導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科指導(dǎo)意見(jiàn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

承載著名師工程建設(shè)的期望，承載著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷，小學(xué)語(yǔ)文名教師工作室如同一株破土而出的嫩芽，沐浴著和煦的春風(fēng)，在呵護(hù)與關(guān)愛(ài)中，實(shí)現(xiàn)著生命的拔節(jié)與成長(zhǎng)?；仨ぷ魇业臍v程，我們充實(shí)著、實(shí)踐著、思考著。

一、工作室基本情況介紹

小學(xué)語(yǔ)文名師工作室現(xiàn)有成員8人。這其中包括平山第一小學(xué)副校長(zhǎng)林靜，德育處副主任周特瞻；白花第二小學(xué)副校長(zhǎng)李敏妮；實(shí)驗(yàn)小學(xué)林佛珊；平山中心小學(xué)語(yǔ)文科科長(zhǎng)戴巧英、宋芳芳；黃埠中心小學(xué)教導(dǎo)主任溫月云；大嶺中心小學(xué)謝靜雅。8名成員都是所在區(qū)域的教學(xué)骨干，學(xué)科帶頭人。最為重要的是，每位成員都非常勤奮上進(jìn)，對(duì)于工作室的各項(xiàng)工作和任務(wù)，都能做到積極參與，勇于承擔(dān)，熱情高漲。

二、近期開(kāi)展的主要工作

6月5日舉行小學(xué)語(yǔ)文名師工作室揭牌儀式暨第一次工作會(huì)議。在這次會(huì)議上，郭黨組作了重要講話(huà)，要求我們要自主工作，打造名副其實(shí)、效果顯著的名師工作室。教研室張偉元老師和曹燕玲老師對(duì)我們提出了期望，期望我們專(zhuān)心鉆研教學(xué)，提升自己的語(yǔ)文教學(xué)素養(yǎng)，成為名副其實(shí)的“名師”。

6月28日，工作室成員受邀擔(dān)任“惠東縣第六屆小學(xué)生藝術(shù)展演”詩(shī)歌朗誦組別評(píng)委工作，工作室主持人李妮老師負(fù)責(zé)賽后點(diǎn)評(píng)。

10月16日，惠東縣小學(xué)語(yǔ)文名師工作室2018-2019學(xué)年第一次工作會(huì)議暨語(yǔ)文學(xué)科中心教研組教研員培訓(xùn)，在惠州市一中雙語(yǔ)國(guó)際學(xué)校舉行。本次活動(dòng)，張偉元老師和曹燕玲老師分別作了題為“試題研究及分析的指導(dǎo)意見(jiàn)”及“關(guān)于分層培訓(xùn)工作思路和指導(dǎo)意見(jiàn)”的重要講話(huà)，并布置了2018-2019學(xué)年第一學(xué)期小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科工作要點(diǎn)。工作室主持人李妮老師就本學(xué)期工作室工作做了具體的部署。

10月24-26日，工作室成員分成三組，配合教研室的工作，圓滿(mǎn)組織了山區(qū)片、沿海片、沿江片的語(yǔ)文科優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)。

三、工作成效與收獲

1.開(kāi)展教學(xué)專(zhuān)著閱讀，扎實(shí)推進(jìn)教學(xué)理論學(xué)習(xí)，不斷提高教學(xué)理論素養(yǎng)。

工作室要求成員每學(xué)期至少閱讀兩本教學(xué)專(zhuān)著。在專(zhuān)著閱讀中，以研究教學(xué)名師為主。通過(guò)研究性閱讀，深刻了解名師教育教學(xué)思想，學(xué)習(xí)和借鑒他們的教學(xué)藝術(shù)。特別是通過(guò)微信流，老師們對(duì)于永正、賈志敏、王崧舟、竇桂梅等許多名師的教學(xué)思想及風(fēng)格，都有了比較全面的了解。從研究學(xué)起，從模仿學(xué)起，這已經(jīng)成為加速專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)捷徑。

2.積極開(kāi)展課題研究，提高教育科研能力。

“教而不研則淺”，研究是名師工作室的第一要?jiǎng)?wù)。本學(xué)期我們工作室每位成員在原有研究的基礎(chǔ)上，圍繞縣級(jí)課題《指向語(yǔ)用的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究》開(kāi)展了小課題研究，進(jìn)一步提升科研水平。目前，這些課題研究工作正穩(wěn)步推進(jìn)。

3.以專(zhuān)題報(bào)告及案例評(píng)析為引導(dǎo)，積極引領(lǐng)學(xué)科教學(xué)新發(fā)展。

2018年10月16日，惠州一中雙語(yǔ)國(guó)際學(xué)校李燕娜老師執(zhí)教了觀摩課《鯨》，工作室成員帶領(lǐng)中心教研員分組評(píng)課議課，并由工作室主持人李妮老師總結(jié)點(diǎn)評(píng)。同時(shí)工作室主持人李妮老師及成員林靜校長(zhǎng)分別作了題為《如何讓學(xué)生“有感情地朗讀”》及《“領(lǐng)”你進(jìn)入書(shū)的海洋》主題講座。這次活動(dòng)收到了中心教研組教研員的一致好評(píng)。

4.以課堂教學(xué)研磨為平臺(tái)，不斷提升成員教師的課堂教學(xué)能力與藝術(shù)水平

2018年5月28日舉行小學(xué)語(yǔ)文名師工作室同課異構(gòu)、評(píng)課磨課活動(dòng)。本次活動(dòng)首先由平山第一小學(xué)語(yǔ)文科科長(zhǎng)嚴(yán)偉霞老師和平山中心小學(xué)劉文芳老師進(jìn)行同課異構(gòu)，然后由工作室全體成員進(jìn)行議課、磨課。精品課例的研磨，讓成員們?cè)诶斫馀c處理教材、選擇教學(xué)方式方法、駕馭課堂等方面都有了很大程度的提高與啟發(fā)。而由工作室指導(dǎo)的這兩節(jié)課分別獲得了2018年惠州市錄像課評(píng)比活動(dòng)的一、二等獎(jiǎng)。

四、努力的方向

根據(jù)《惠東縣中小學(xué)教學(xué)教研工作指導(dǎo)意見(jiàn)》，接下來(lái)我工作室計(jì)劃開(kāi)展如下工作：

（一）“提升自己，影響他人”，打造“名優(yōu)群體”。

1．聚焦課堂教學(xué)，塑造個(gè)性特質(zhì)。

工作室本學(xué)期的工作重點(diǎn)之一，就是進(jìn)一步提升名師工作室成員的課堂教學(xué)能力，打造每一位成員的“精品課”。通過(guò)工作室成員內(nèi)部開(kāi)課、開(kāi)設(shè)講座等形式，相互學(xué)習(xí)，在教學(xué)風(fēng)格和特色上下功夫，力爭(zhēng)形成鮮明的教學(xué)個(gè)性和特色，確保在同行中有一定的影響。

2．繼續(xù)開(kāi)展教學(xué)研究，提升科研水平。

積極撰寫(xiě)教育教學(xué)論文，開(kāi)展小課題研究，進(jìn)一步提升科研水平。

3．做好幫扶引領(lǐng)，追求輻射效應(yīng)。

工作室成員一方面在導(dǎo)師的引領(lǐng)下，實(shí)現(xiàn)各方面的自我成長(zhǎng)；另一方面，還要成為學(xué)科教學(xué)的示范者和青年教師成長(zhǎng)的幫扶者。本學(xué)期，要求各工作室成員結(jié)對(duì)1～2名青年教師，經(jīng)常聽(tīng)課、評(píng)課、案例分析，幫助青年教師不斷提高教育教學(xué)能力。同時(shí)，11月底和12月初，工作室將到大嶺中心小學(xué)及增光小學(xué)“送課下鄉(xiāng)”并開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)專(zhuān)題講座，展示工作室實(shí)踐成果，追求輻射效應(yīng)。

4．搭建交流平臺(tái)，共享教育智慧。

完善名師工作室博客建設(shè)，讓工作室博客成為工作室成員與外界同行進(jìn)行交流的窗口，實(shí)現(xiàn)教育智慧共享。

5．用讀書(shū)豐盈自我。

通過(guò)專(zhuān)業(yè)閱讀，正確把握新課程所倡導(dǎo)的理念，努力改進(jìn)教學(xué)行為，提升教學(xué)品質(zhì)。本學(xué)期推薦閱讀的書(shū)籍是《李吉林于情境教學(xué)》、《竇桂梅于主題教學(xué)》。

6．以“觀課、聽(tīng)課、評(píng)課”來(lái)提升自己。

學(xué)會(huì)取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。積極探索教學(xué)工作新思路，結(jié)合自己的研究方向，勤于思考研究中存在的問(wèn)題，主動(dòng)想辦法解決，堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)反思，積極撰寫(xiě)論文。

（二）分層培訓(xùn)，整合、盤(pán)活資源。

除了工作室成員的自我成長(zhǎng)外，我們還會(huì)積極配合教研室，開(kāi)展對(duì)各鎮(zhèn)中心教研員的培訓(xùn)工作，并分片區(qū)協(xié)助各鎮(zhèn)做好分層培訓(xùn)工作。具體培訓(xùn)思路如下：教研員、名師工作室各鎮(zhèn)中心教研員學(xué)校教研組（轄區(qū)內(nèi)）1.語(yǔ)文主管領(lǐng)導(dǎo)；2.科組長(zhǎng)；3.備課組長(zhǎng)；4.骨干教師。

篇2

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂人文性感悟體驗(yàn)閱讀整體主導(dǎo)

我們知道：語(yǔ)文是人與人之間一種非常重要的交際工具，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中曾這樣描述語(yǔ)文這一學(xué)科的地位，“語(yǔ)文是人類(lèi)文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！弊詮恼n程改革實(shí)施以來(lái)，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)也帶來(lái)一定的變化，過(guò)去我們一直在探討，語(yǔ)文應(yīng)該怎樣教，怎樣的課堂才是我們所追求的課堂，也有人說(shuō)：語(yǔ)文課也就是，閱讀課文，對(duì)準(zhǔn)字音，理解字詞，縷清文章結(jié)構(gòu)，總結(jié)中心思想等等固定的模式。的確，我們的語(yǔ)文課堂在一段時(shí)間里，一直被這種枯燥乏味的固定模式和應(yīng)試的答題技巧講解所霸占著，語(yǔ)文的人文藝術(shù)性和課堂的活力被徹底壓制著。真正的語(yǔ)文課堂是要面向全體學(xué)生的，通過(guò)一種自主、交流、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，最終使學(xué)生獲得基本的扎實(shí)的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高包括語(yǔ)言表達(dá)等多方面綜合能力。

但是從目前高中語(yǔ)文課堂狀況來(lái)看，還是不容樂(lè)觀的，由于受高考指揮棒的影響，即便是課程改革實(shí)施多年，但是一些老師在備課上還是主要圍繞著考點(diǎn)來(lái)的，重點(diǎn)還是集中在知識(shí)點(diǎn)的梳理上。學(xué)生的創(chuàng)造性思維和情感體驗(yàn)被嚴(yán)重的扼殺，迸射活力激情的語(yǔ)文課堂被枯燥乏味的固定模式和應(yīng)試的答題技巧講解所壓制著。

那么，如何才能是高中語(yǔ)文課堂散發(fā)出文學(xué)性和人文性的藝術(shù)魅力呢？課程改革要求我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該做到以人為本，面對(duì)所有的學(xué)生而進(jìn)行人性化教學(xué)，我們知道，高中的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容較之以中小學(xué)語(yǔ)文的內(nèi)容是非常豐富的但同時(shí)較之以中小學(xué)的它也是更具難度的，所以一些老師都選擇避重就輕，采取重點(diǎn)講授讓學(xué)生被動(dòng)接受的知識(shí)的方法，只注重分?jǐn)?shù)的提高卻忽略了能力的培養(yǎng)，因此我們?cè)诮探虒W(xué)中，首先做到的一點(diǎn)就是：一、把閱讀的權(quán)利還給學(xué)生有的教師總有這樣的誤解，在高中的課堂上進(jìn)行閱讀教學(xué)，這不是耽誤時(shí)間嗎？實(shí)則恰恰相反，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生也并不是機(jī)械地把書(shū)本上的文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成用嘴表達(dá)的語(yǔ)言，而是通過(guò)感悟體驗(yàn)，用自己的話(huà)來(lái)感悟理解，有時(shí)候還要有讀者和作者的心靈的“碰撞”和情感的交流，達(dá)到一種默契的情感共振，所有這些，都是教師用語(yǔ)言傳授所代替不了的。

學(xué)生閱讀是情感體驗(yàn)和感悟認(rèn)識(shí)的過(guò)程，教師最好不要對(duì)文本進(jìn)行“碎尸萬(wàn)段”式的剖析，這樣也勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生的整體感悟有影響。教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀和認(rèn)知水平，考慮到情感體驗(yàn)的不同，只做情景的烘托和適時(shí)的引導(dǎo)即可，僅僅給那些體悟不深刻的做點(diǎn)撥，讓他們最終能豁然開(kāi)朗。最終還是讓學(xué)生自己親身去感悟、體驗(yàn)。

二、從整體上對(duì)文章進(jìn)行把握

在高中的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教學(xué)的一個(gè)很重要任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和意識(shí)。新課程改革倡導(dǎo)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的主體地位，改變課堂沒(méi)有生機(jī)和活力的傳統(tǒng)教學(xué)模式，意在重新喚醒學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)自主積極參與課堂教學(xué)的意識(shí)。語(yǔ)文這一學(xué)科有自己的學(xué)科特點(diǎn)，他的學(xué)習(xí)過(guò)程并不是每課知識(shí)點(diǎn)的累加，而是循序漸進(jìn)對(duì)文本閱讀、理解、感悟、欣賞和體驗(yàn)的過(guò)程。傳統(tǒng)的教學(xué)是盲目地文本中的知識(shí)點(diǎn)剝離出來(lái)，強(qiáng)塞加給學(xué)生嚴(yán)重忽視了學(xué)生的自我感悟過(guò)程，同時(shí)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的人文性根本沒(méi)有體現(xiàn)，只有課堂上學(xué)生有自己的感悟，對(duì)文本進(jìn)行從整體山共進(jìn)行把握和分析，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀文章后，把原文的思想變成了自己的情感表達(dá)。

三、體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用而非主體教材絕不是不可動(dòng)搖的圣旨，學(xué)生更不是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，二者是一個(gè)有機(jī)互動(dòng)整體不可分割的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生遇到疑難時(shí)，教師要善于啟發(fā)，讓他們豁然開(kāi)朗；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)意見(jiàn)分歧時(shí)，教師要懂得點(diǎn)撥，讓他們重回理性的思考；當(dāng)學(xué)生理解有困難時(shí)，教師也能把腐朽變神奇，把復(fù)雜變簡(jiǎn)單，讓學(xué)生能夠親近，而不卻步；當(dāng)學(xué)生有求職拓展欲望時(shí)，教師要敢于以自己獨(dú)特見(jiàn)解去填補(bǔ)審視，等等，教師課堂的地位不可或缺，但千萬(wàn)記住是主導(dǎo)而非主體。

此外，教師還要敢于從教材中脫離出來(lái)，也就是不要固守著教材不放，要敢于跳出語(yǔ)文教語(yǔ)文，從課堂走到課外，不斷延伸學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的深度和廣度，使語(yǔ)文走向多彩的生活。

四、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中要注意的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái),我們都不是特別重視我們的綜合性學(xué)習(xí)，我們只是按照教材來(lái)教學(xué)，甚至有些教師就不講綜合性學(xué)習(xí)部分。我們這些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)就會(huì)導(dǎo)致“語(yǔ)文的外延與生活的外延性的喪失”,很大程度上是把語(yǔ)文停留在口頭上和教科書(shū)。

這種封閉狀態(tài)下的語(yǔ)文教學(xué),學(xué)生的主體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)得不到體現(xiàn),學(xué)生只是一部知識(shí)接收機(jī)器。喪失了語(yǔ)文的功能和趣味?！白寣W(xué)生學(xué)會(huì)快樂(lè)的學(xué)習(xí)”的呼聲越來(lái)越大,語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí),必然要進(jìn)入我們的視野,運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)。

篇3

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師；培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)；倦怠；人才培養(yǎng)；制度；課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G650；G451.2；G443 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）05-0028-02

人才培養(yǎng)靠教師，教師教育離不開(kāi)專(zhuān)職培訓(xùn)。廣東省以2012――2016為年限，制訂《廣東省人民政府關(guān)于全面實(shí)施“強(qiáng)師工程”建設(shè)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍的意見(jiàn)》。提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)涵養(yǎng)，成了廣東省各級(jí)政府、各學(xué)校熱議的話(huà)題。湛江市麻章區(qū)教育局制訂了《麻章區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師輪訓(xùn)方案》，自己成了小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科一名培訓(xùn)指導(dǎo)老師，主要負(fù)責(zé)“新課程理念下的教學(xué)實(shí)踐”這門(mén)課程培訓(xùn)工作。通過(guò)對(duì)第一批學(xué)員培訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)員對(duì)教師培訓(xùn)倦怠的表現(xiàn)尤為突出，引起對(duì)農(nóng)村教師培訓(xùn)的思考。

一、學(xué)員在培訓(xùn)中的表現(xiàn)

1. 思想不重視

目前的教師培訓(xùn)活動(dòng)隨處可見(jiàn)這樣一些現(xiàn)象：參訓(xùn)教師在聆聽(tīng)培訓(xùn)者授課后忙于“拷貝課件”而忽略了和培訓(xùn)者的積極對(duì)話(huà)；參訓(xùn)教師在實(shí)地考察、觀摩學(xué)習(xí)中忙于拍照、復(fù)制課例而忽略了對(duì)自我教育教學(xué)環(huán)境的思考；培訓(xùn)返崗后急于照搬模仿而不能切合實(shí)際變革課堂教學(xué)。這種現(xiàn)狀延續(xù)多年，參訓(xùn)者釀成了根深蒂固的被動(dòng)學(xué)習(xí)思想，表現(xiàn)為培訓(xùn)時(shí)出現(xiàn)遲到或早退現(xiàn)象，個(gè)別老師或者坐著無(wú)所事事，或者交頭接耳，不能做到“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”。這些現(xiàn)象集中反映了目前的教師培訓(xùn)活動(dòng)過(guò)于關(guān)注“拿來(lái)即用”而忽略活學(xué)活用、過(guò)于重視培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)而輕視后續(xù)效果跟蹤、過(guò)于注重理念轉(zhuǎn)變而輕視教師可持續(xù)發(fā)展能力的提升。求學(xué)分，評(píng)職稱(chēng)，完成培訓(xùn)任務(wù)為主要目的的培訓(xùn)，由于缺失壓力而使受訓(xùn)教師思想松動(dòng)，沒(méi)能達(dá)到培訓(xùn)的目的和學(xué)習(xí)效果。

2. 學(xué)習(xí)不認(rèn)真

學(xué)習(xí)不認(rèn)真較為突出的表現(xiàn)是在作業(yè)方面。全班39名學(xué)員來(lái)自7所學(xué)校（含校區(qū)）。針對(duì)“培訓(xùn)感悟”一項(xiàng)作業(yè)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，六禮校區(qū)3名教師參訓(xùn)，有2人作業(yè)雷同，1人作業(yè)有部分雷同；塘東校區(qū)4名教師參訓(xùn)，有2人作業(yè)雷同，1人不寫(xiě)作業(yè)；良村校區(qū)6名教師參訓(xùn)，有2組各2人作業(yè)雷同。另外，還有部分老師寫(xiě)作業(yè)的做法是拆你的東墻補(bǔ)我的西墻。老師在培訓(xùn)時(shí)學(xué)習(xí)不認(rèn)真由此可見(jiàn)一斑。

3. 活動(dòng)不積極

根據(jù)課程設(shè)置，新課程理念下的教學(xué)實(shí)踐主要圍繞觀課、議課（小組根據(jù)議課主題，把“一個(gè)亮點(diǎn)”“一個(gè)困惑”“一個(gè)建議”設(shè)計(jì)于卡紙上）、教學(xué)設(shè)計(jì)、集體備課等內(nèi)容開(kāi)展培訓(xùn)。在小組議課并設(shè)計(jì)卡紙時(shí)，有些教師的表現(xiàn)是事不關(guān)己高高掛起。特別是在教學(xué)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，參訓(xùn)老師表現(xiàn)更被動(dòng)。已經(jīng)在前一次培訓(xùn)時(shí)明確了教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)要求，還把要求、表格內(nèi)容保存在公共平臺(tái)，培訓(xùn)時(shí)依然有大部分教師沒(méi)有帶來(lái)新課程標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)文課本和教學(xué)參考資料等備課必備資料，學(xué)員“船到橋頭自然直”的思想普遍存在。

二、對(duì)教師培訓(xùn)的思考

教師培訓(xùn)時(shí)的倦怠表現(xiàn)，既與培訓(xùn)者有關(guān)，也與參訓(xùn)者有關(guān)；既與管理有關(guān)，也與制度有關(guān)；既與培訓(xùn)環(huán)境有關(guān)，也與培訓(xùn)內(nèi)容有關(guān)。通過(guò)全方位、多角度調(diào)整培訓(xùn)工作，希望能消除教師培訓(xùn)時(shí)倦怠的表現(xiàn)，使教師培訓(xùn)工作向著順暢、高效的方向發(fā)展。

1. 要鍛造過(guò)硬培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)

《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確指出，要建立一支專(zhuān)兼職結(jié)合的優(yōu)秀培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，遴選一線(xiàn)優(yōu)秀教師所占比例不少于50%。打鐵先得自身硬。培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，特別是來(lái)自一線(xiàn)教師的兼職培訓(xùn)者，心中沒(méi)有掌握培訓(xùn)“秘訣”，要?jiǎng)?chuàng)造條件為其“修煉”提供保障，使其培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)水平和思想意識(shí)得到提高，才能為高效率開(kāi)展培訓(xùn)工作提供正能量。推進(jìn)大學(xué)與中小學(xué)合作伙伴關(guān)系建設(shè)，建立教師間日常觀摩文化，這是美國(guó)促進(jìn)教育理念“下沉”，持續(xù)加力中小學(xué)教師培訓(xùn)的重要改革創(chuàng)舉之一。在美國(guó)，馬薩諸塞州克拉克大學(xué)與大學(xué)公園示范學(xué)校（Campus School）的合作取得了公認(rèn)的成功，揭開(kāi)了大學(xué)――中小學(xué)合作伙伴關(guān)系建設(shè)的新篇章。其采取的成功舉措之一就是為受訓(xùn)教師聘請(qǐng)多名合作導(dǎo)師或助理教師，通過(guò)觀課、課例研究、指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)等多種方式讓受訓(xùn)教師得到多維度的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。由于參訓(xùn)教師數(shù)量之多，校本層面的培訓(xùn)成為更合理、有效、科學(xué)的教師培訓(xùn)形態(tài)。可把培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)先“下沉”到大學(xué)、“下沉”到培訓(xùn)基地“深造”提升涵養(yǎng)，是值得借鑒和嘗試的做法。

2. 要完善管理制度建設(shè)

第一，建立教師激勵(lì)制度。參訓(xùn)積極性是世界教師培訓(xùn)制度的軟肋，引入多樣化舉措來(lái)攻克這一難題是世界各國(guó)的現(xiàn)實(shí)選擇。在美國(guó)，國(guó)家致力于建立有利于教師有效培訓(xùn)的制度環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)區(qū)獎(jiǎng)勵(lì)、挽留、提高有效教師培訓(xùn)的舉措，激勵(lì)教師參訓(xùn)的積極性，確保每一位學(xué)生能夠享有有效教學(xué)服務(wù)。不可否認(rèn)，以往通過(guò)一個(gè)文件、招來(lái)一批學(xué)員、請(qǐng)來(lái)一個(gè)教師、舉行一個(gè)講座的“你講我聽(tīng)”傳統(tǒng)培訓(xùn)模式，缺乏對(duì)教師學(xué)習(xí)實(shí)踐性特點(diǎn)的關(guān)注，忽視了教師作為成人學(xué)習(xí)的規(guī)律，讓一些教師形成了培訓(xùn)即應(yīng)付完成任務(wù)、而無(wú)用武之地的思想。轉(zhuǎn)變這一局面，與時(shí)俱進(jìn)建立健全教師培訓(xùn)積極性激勵(lì)制度迫在眉睫，還因?yàn)橹挥薪處煂W(xué)而不厭，才能誨人不倦。

第二，建立與一線(xiàn)教師聯(lián)系機(jī)制。為了提高教師培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性，逐步形成調(diào)研先行、勇于探索、大膽實(shí)踐的機(jī)制，培訓(xùn)內(nèi)容務(wù)必接一線(xiàn)教師之地氣。通過(guò)實(shí)地調(diào)查與問(wèn)卷調(diào)查等多種渠道了解農(nóng)村教師自身的實(shí)際和工作的實(shí)際，可以讓受教育者對(duì)自我能力、工作狀況等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以及對(duì)教師授課方法提出建議。通過(guò)課前調(diào)研，能比較準(zhǔn)確地了解農(nóng)村教師自身的實(shí)際以及他們的關(guān)注點(diǎn)、困惑點(diǎn)和期望點(diǎn)，為教學(xué)貼近農(nóng)村教學(xué)實(shí)際提供重要依據(jù)。長(zhǎng)期深入一線(xiàn)教師隊(duì)伍，才能了解教師所急、所需，才能更科學(xué)地制定出一套符合農(nóng)村教師發(fā)展的培訓(xùn)方案體系。

第三，建立培訓(xùn)跟蹤機(jī)制?，F(xiàn)在的培訓(xùn)，更多體現(xiàn)在一下課，培訓(xùn)就意味著結(jié)束，難于尋覓教師培訓(xùn)后的跡象。對(duì)于培訓(xùn)專(zhuān)家來(lái)說(shuō)，很多都是匆匆講授完自己的一天半天的課程，就又急匆匆地離去，根本沒(méi)有時(shí)間、更不可能去看這些反饋進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。跟進(jìn)的目的不僅僅是對(duì)學(xué)員的檢測(cè)和評(píng)價(jià)，更重要的是通過(guò)反饋來(lái)進(jìn)行下一步的指導(dǎo)，利用反饋完善長(zhǎng)期的培訓(xùn)實(shí)效評(píng)測(cè)體系。培訓(xùn)的目的是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，所以培訓(xùn)要關(guān)注教師行為和態(tài)度的改變，關(guān)注教師的進(jìn)步，關(guān)注學(xué)生各方面的變化和進(jìn)步，關(guān)注這些受培訓(xùn)教師對(duì)其他教師、對(duì)學(xué)校的影響，關(guān)注培訓(xùn)的長(zhǎng)期實(shí)際的效果。每一批學(xué)員每一期的培訓(xùn)，相關(guān)部門(mén)要全面關(guān)注各方面的情況與變化，然后反過(guò)來(lái)總結(jié)培訓(xùn)內(nèi)容、形式等方面的得失?？梢?jiàn)，培訓(xùn)跟蹤機(jī)制的建立，有利于學(xué)員、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)互利雙贏，不容小視。

第四，健全評(píng)價(jià)考核機(jī)制。教師培訓(xùn)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是全方位多主體的評(píng)價(jià)體系。全方位，不僅僅應(yīng)對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，還應(yīng)對(duì)接受培訓(xùn)教師的長(zhǎng)期效果進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)考核，最后就是對(duì)培訓(xùn)專(zhuān)家的評(píng)價(jià)。對(duì)接受培訓(xùn)教師的評(píng)價(jià)，應(yīng)該注重返校后的實(shí)踐評(píng)價(jià)，延遲結(jié)業(yè)證書(shū)的頒發(fā)，督促教師繼續(xù)學(xué)習(xí)。對(duì)專(zhuān)家的評(píng)價(jià)，應(yīng)該制訂專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)專(zhuān)家遴選機(jī)制，國(guó)家級(jí)的、地方和縣級(jí)的教師培訓(xùn)師等等，對(duì)培訓(xùn)專(zhuān)家?guī)爝M(jìn)行淘汰、更新。多主體，就是多方參與綜合每一個(gè)群體評(píng)價(jià)的全面評(píng)價(jià)，學(xué)員、專(zhuān)家和第三方要評(píng)價(jià)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自身評(píng)審自己，對(duì)學(xué)員和專(zhuān)家的評(píng)價(jià)也是如此。建立健全、科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)考核機(jī)制，是促進(jìn)培訓(xùn)工作和教師發(fā)展的一種工具和手段，能行之有效地激發(fā)參與人員的動(dòng)力。

3. 要優(yōu)化培訓(xùn)課程內(nèi)容

只靠理論本身不能使人成為一個(gè)出色的教師或教育家。經(jīng)驗(yàn)和思考、理論和實(shí)踐、天資和有目的的培養(yǎng)，只有把這些有機(jī)結(jié)合起來(lái)才能培養(yǎng)出出色的教師和教育家。為了培養(yǎng)當(dāng)代卓越教師，優(yōu)化教師培訓(xùn)課程值得潛心研究。

第一，經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)分享。在大學(xué)，有些教授有著“不到長(zhǎng)城非好漢”的雄心壯志，其歷程激勵(lì)人心。如嶺南師范大學(xué)的曾茂林教授，他從幼兒園到小學(xué)，到中學(xué)，到教育廳，到大學(xué)的工作經(jīng)歷，細(xì)細(xì)聽(tīng)之無(wú)不催人奮進(jìn)。中小學(xué)一線(xiàn)教師當(dāng)中，也有很多人通過(guò)自己的努力和思考，某方面工作成績(jī)傲人。知識(shí)淵博的大學(xué)教授和身懷特技的一線(xiàn)教師都可聘請(qǐng)為講師，為學(xué)員分享其經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)，既有文雅之味，又帶有濃濃草根味，能給人啟迪，能激人勵(lì)志，易受人模仿。

第二，專(zhuān)題與觀摩研討。要把專(zhuān)題論壇、專(zhuān)題報(bào)告與觀摩研討活動(dòng)融會(huì)貫通于一體，是理論與實(shí)踐熔于一爐的體現(xiàn)。培訓(xùn)課程若“專(zhuān)題”與“觀摩”各自為政，專(zhuān)題則缺少活動(dòng)的論證，觀摩活動(dòng)則缺少理論理念的支撐，皆不完美。以專(zhuān)題理論為舵，展開(kāi)多種形式的觀摩活動(dòng)，然后由學(xué)員研討、專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)、專(zhuān)家答疑，既能讓學(xué)員明確教育教學(xué)必須以理論為基礎(chǔ)，亦會(huì)進(jìn)一步明確實(shí)踐是如何用理論當(dāng)向?qū)У摹?/p>

第三，取長(zhǎng)補(bǔ)短設(shè)置完美課程。世界各國(guó)都重視對(duì)教師的培訓(xùn)，重視教師培訓(xùn)必定離不開(kāi)對(duì)培訓(xùn)課程的研究。研究國(guó)外對(duì)教師培訓(xùn)開(kāi)設(shè)的課程，有助于我們開(kāi)闊視野，受到啟迪，更有助于取別人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短，達(dá)到優(yōu)化我們對(duì)教師設(shè)置培訓(xùn)課程的目的。國(guó)外教師培訓(xùn)涉及內(nèi)容相當(dāng)廣泛，既有職業(yè)發(fā)展的宏觀議題，也有對(duì)具體教學(xué)技術(shù)方法與技能的微觀觀照；既有教學(xué)問(wèn)題的訓(xùn)練，也有教師的交流技能、家長(zhǎng)訓(xùn)練技能方面的培訓(xùn)。更重要的是，國(guó)外教師培訓(xùn)領(lǐng)域重視基于教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題而設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容。譬如，職業(yè)發(fā)展、交流技能訓(xùn)練、教職工發(fā)展、學(xué)生家長(zhǎng)培訓(xùn)等。圍繞著“經(jīng)驗(yàn)和思考、理論和實(shí)踐、天資和有目的的培養(yǎng)”主題，攫取國(guó)外前沿的培訓(xùn)內(nèi)容，取其精華為我所用，相信會(huì)開(kāi)發(fā)出更出彩、教師更欣然接納的培訓(xùn)課程，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，更好地促進(jìn)人才培養(yǎng)工作。

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