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篇1

“小班化”教學(xué)注重學(xué)生的主體活動和主體發(fā)展，學(xué)生教育活動機會增加，學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果明顯提高。中職機電專業(yè)課小班化教學(xué)突出“課前學(xué)思結(jié)合，大膽探索；課中知行并重，突出實踐；課后學(xué)以致用，積極創(chuàng)新”的特點，其中“課中知行并重，突出實踐”是重點，又分為“情境導(dǎo)入、任務(wù)分析、任務(wù)實施、任務(wù)評價、總結(jié)歸納、知識拓展”6個環(huán)節(jié)。中職專業(yè)課“小班化”教學(xué)收效顯著，而這一課題的探索任重道遠。

[關(guān)鍵詞]小班化“小班化”教學(xué)中職專業(yè)課

[中圖分類號]G71[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）180118

新課程改革以來，針對大班化教育的諸多弊端，小班化教育開始受到重視并逐步普及推廣。其影響擴大到全國中小學(xué)，其教育理念逐步形成，來自一線的實踐報告漸增，不過，相較于普通教育，“小班化”教學(xué)在中職專業(yè)課教育領(lǐng)域尚未得到廣泛開展。本文拋磚引玉，以筆者單位為例，試述“小班化”教學(xué)在中職校機電專業(yè)課中的應(yīng)用。

一、基本情況

1班級介紹

研究對象為筆者所在學(xué)校2012級的兩個機電專業(yè)班，包括2012級機電對口單招班30人，2012級機電就業(yè)班30人。筆者從2012年秋季學(xué)生入學(xué)開始到今年學(xué)生畢業(yè)為止，利用三年時間對這兩個班進行了追蹤研究。將每個班級的學(xué)生分成6組，入學(xué)成績前6名的學(xué)生分別擔任這6個組的組長，剩下的24名學(xué)生按照同組異質(zhì)的原則分成6組，便于后面的分層教學(xué)。即每組由4名組員（其代號分別為1、2、3、4號）加一位組長5人組成。

2.教室布置

教室里的學(xué)生都是方陣式排位，每個方正5人U型排位，破除單兵作戰(zhàn)，突出組長帶領(lǐng)下的團隊協(xié)作。教室配置了觸摸一體機等多媒體設(shè)備。

二、“小班化”教學(xué)在機電專業(yè)課中的具體實施方案――以專業(yè)基礎(chǔ)課《液壓與氣壓傳動》教學(xué)為例

1.課前學(xué)思結(jié)合，大膽探索

授課教師分析學(xué)情，了解本次授課對象對知識的掌握情況，并依據(jù)學(xué)情和教學(xué)大綱確定教學(xué)目標、教學(xué)重難點、教學(xué)策略和教學(xué)方法。隨后，對課本資源進行二次開發(fā)，并以任務(wù)的形式對所學(xué)項目進行整合，編寫教案、學(xué)習(xí)任務(wù)書、制作課件和微課，打包上傳至學(xué)習(xí)資源平臺；根據(jù)學(xué)生QQ群里提交的任務(wù)書以及疑難問題反饋的填寫情況，課上微調(diào)教學(xué)進度、教學(xué)策略和教學(xué)方法。

課前學(xué)生登陸資源庫平臺，下載本次課的任務(wù)資源包，根據(jù)任務(wù)要求小組合作學(xué)習(xí)，或者自主根據(jù)微課內(nèi)容完成任務(wù)，并填寫學(xué)案中的任務(wù)書。利用班級QQ群，將學(xué)案中的作業(yè)提交給教師，并將疑問一并提交。

這種方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂效率；同時，任務(wù)書的填寫情況也能有效反饋學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效果，為教師的具體任務(wù)實施提供依據(jù)。

2.課中知行并重，突出實踐

（1）情境導(dǎo)入（5-7分鐘）。通過播放視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考并提出問題，在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生很快可以提出一些問題，這些內(nèi)容較為簡單，可以分別由6個不同組的4號學(xué)生提出。接下來由每組的3號學(xué)生對問題進行搶答，答不出來的就作為本次課的探究任務(wù)，引起學(xué)習(xí)興趣，很快可以將學(xué)生的注意力引到要學(xué)習(xí)的任務(wù)上，激發(fā)進一步探究的欲望。

（2）任務(wù)分析（5-8分鐘）。形成本次課的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時教師據(jù)此指出本次課的教學(xué)目標和重難點，設(shè)置這一環(huán)節(jié)的目的在于體現(xiàn)三維目標與教學(xué)大綱上目標的差異：三維目標不僅要求習(xí)得知識和技能，還要培養(yǎng)情感態(tài)度和價值觀，更要掌握過程與方法，形成技能和技巧。

（3）任務(wù)實施（20-30分鐘）。由兩個任務(wù)構(gòu)成。任務(wù)一，所涉內(nèi)容較簡單，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)基本能完成，通過小組合作對問題進行再交流，促使學(xué)生進一步理清問題思路，加深理解。此時，可以隨機抽一組的2號學(xué)生對知識進行講解，由組長進行點評，指出內(nèi)容所涉及的知識點、關(guān)鍵點、易錯點，并據(jù)此出一道題，到臺上用實物展示臺進行講解；也可以提出自己的疑問，其他組學(xué)生或教師給予解答。任務(wù)二，小組合作動手操作完成一些任務(wù)，在《液壓與氣壓傳動》這次課里，分析液壓系統(tǒng)時，筆者采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，通過小組分工，先利用fluidsim 液壓仿真軟件設(shè)計各功能的液壓回路?；芈饭δ芤徊讲皆黾樱钡阶詈筮_到所用系統(tǒng)的功能，系統(tǒng)的原理圖也就出來了。然后由每個小組的1號學(xué)生進行展示、剖析、辯論自己組的設(shè)計成果優(yōu)勢在哪，組長進行點評，教師補充總結(jié)。實現(xiàn)了做中學(xué)、做中教的職業(yè)教育理念。這個過程中，組長充當教師助手的角色，每位組員進行頭腦風(fēng)暴，集思廣益，團結(jié)協(xié)作完成任務(wù)。教師只作引導(dǎo)者，鼓勵不同的設(shè)計思路和答案。

（4） 任務(wù)評價（20-25分鐘）。

有效評價是教師檢測教學(xué)目標的重要環(huán)節(jié)，筆者采用“1+X”的評價策略，即顯性加隱性的評價，通過每組4號組員“問一問”開動腦筋，3號組員“搶一下”展示自我，2號組員“講一講”學(xué)以致用，1號組員“辯一辯”肯定自我，組長“評一評”增強團隊協(xié)作意識。通過以上的隱性評價培養(yǎng)學(xué)生在項目學(xué)習(xí)中合作、創(chuàng)新等意識，教師通過查看學(xué)生上交的任務(wù)書及學(xué)生的在線測試完成顯性評價。在問、答、講、辯、評等環(huán)節(jié)切實達到評價的多元化和準確性，為充分調(diào)動學(xué)生的積極性、培養(yǎng)學(xué)生能力、提高綜合素質(zhì)提供了保證。

（5）總結(jié)歸納（8-10分鐘）。

學(xué)生談收獲，比如“通過學(xué)習(xí)，我了解了什么，還有什么疑惑，還想深入了解哪些知識”等，進一步完善學(xué)習(xí)任務(wù)書并上傳至資源學(xué)習(xí)平臺進行交流。有疑問的知識點可以通過學(xué)習(xí)資源平臺對照課件和微課反復(fù)學(xué)習(xí)，還可以與同學(xué)和老師一起討論，直到解惑。

（6）知識拓展（5-10分鐘）。

教師根據(jù)大綱要求設(shè)置幾個題目進行變式訓(xùn)練，加深學(xué)生對知識的理解、運用。將知識進行有效的遷移，體現(xiàn)知識內(nèi)化和能力提升的追求。

3.課后學(xué)以致用，積極創(chuàng)新

緊扣本項目的主題，播放《我愛發(fā)明――液壓雙缸機》的視頻，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。同時布置拓展任務(wù)（兩題選一題，）要求學(xué)生從生活、生產(chǎn)實踐、使用物品的方便性、特殊使用人群等領(lǐng)域中尋找發(fā)明創(chuàng)造的點子。

（1）設(shè)計一個能完成3種基本功能以上的液壓傳動系統(tǒng)，讓學(xué)生理解發(fā)明源于生活、服務(wù)于生活，激發(fā)學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的信心。

（2）根據(jù)已學(xué)知識，網(wǎng)上搜索、設(shè)計起重機液壓系統(tǒng)，強化學(xué)生創(chuàng)新意識。

三、“小班化”教學(xué)的成效

2012級兩個機電專業(yè)學(xué)生順利完成三年學(xué)習(xí)任務(wù)，取得了顯著成績。3年來，兩個班級學(xué)生在學(xué)校的各項競賽中都名列前茅。技能中級工考核全員通過，成績優(yōu)、良率達4/5；市普通車工、數(shù)控車工、鉗工技能大賽多人次獲二等獎、三等獎。對口班在技能單招考試中全員通過分數(shù)線，平均分比去年高10分；對口單招考試中，機電專業(yè)綜合成績?nèi)信琶谝?，比全市平均分?9.1分；其中1人被南京工程學(xué)院機械制造及其自動化專業(yè)本科錄取，其他學(xué)生都被統(tǒng)招?？圃盒ｄ浫　＞蜆I(yè)班學(xué)生進入企業(yè)實習(xí)階段，根據(jù)反饋，在技能、紀律、素質(zhì)方面都得到了實習(xí)單位領(lǐng)導(dǎo)的高度認可。

筆者在學(xué)校現(xiàn)有條件下，對機電專業(yè)課進行了“小班化”教學(xué)嘗試，實驗證明，“小班化”完全適合中職機電專業(yè)教學(xué)，并確信，通過學(xué)校、教師和學(xué)生的進一步努力，必將探尋到一種更科學(xué)有效的中職“小班化”教學(xué)模式。

[參考文獻]

[1]林雅乾，喬清.“技能競賽與教育信息化”助力教學(xué)團隊成長[J].江蘇教育研究，2014（7）.