導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對教學(xué)的意見，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】初中；政治教學(xué)；建設(shè)性意見

一、初中政治教學(xué)的現(xiàn)狀

政治教學(xué)作為一種文科性較強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容更多的是枯燥的概念、理論知識，這就使得老師容易走上只是一味向?qū)W生念讀教學(xué)內(nèi)容的誤區(qū)。目前大部分政治教師在授課政治時仍是以自己為中心，采用傳統(tǒng)式的灌入式教學(xué)，一味地讓學(xué)生被動性的接受知識，忽略學(xué)生的主體性、自主性以及創(chuàng)新性。除此以外，教師多以傳授書本死記硬背的知識為主，這就加大了教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)任務(wù)的完成；最后，隨著現(xiàn)代信息的日新月異，初中學(xué)生對于新事物的接受能力與接受意識超過了以往任何時候，但是這種傳統(tǒng)式的教學(xué)就嚴(yán)重束縛學(xué)生的創(chuàng)新性與開放性思維，學(xué)生難以在所學(xué)教學(xué)內(nèi)種去發(fā)散思維進(jìn)行創(chuàng)新，而且學(xué)生會逐漸失去自主性?？梢娫诂F(xiàn)代初中政治教學(xué)的過程中，無視學(xué)生主體性、自主性以及創(chuàng)新性的問題仍是存在的，這就會嚴(yán)重影響初中政治教學(xué)的目標(biāo)實現(xiàn)以及教育任務(wù)的踐行，阻礙初中政治教學(xué)教育質(zhì)量的提升。所以我們有必要對當(dāng)代初中政治教學(xué)提出幾點意見，以促進(jìn)該現(xiàn)狀的改變。

二、加強(qiáng)學(xué)生的自主性

1.優(yōu)化課堂內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的掌握

進(jìn)行課堂教學(xué)就是為了讓學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)技能、獲得知識、培養(yǎng)能力等。學(xué)習(xí)效率對學(xué)習(xí)成果具有重要的作用，僅僅依靠死記硬背不僅浪費(fèi)時間，沒有效率，而且容易讓學(xué)生感到疲倦、厭惡。因此教會學(xué)生科學(xué)的方法提高學(xué)習(xí)效率也是教師的教學(xué)任務(wù)之一。教學(xué)學(xué)生如何學(xué)習(xí)要比教會學(xué)生知識更重要。所以教師在進(jìn)行政治授課的時候要教授學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。比如教師可以在講每一個專題內(nèi)容之前就將課題大綱展示給學(xué)生，讓學(xué)生圍繞著這個提綱展開自學(xué)，這樣就能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而那些不喜歡自主學(xué)習(xí)或是不擅長自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，也會在這樣的授課模式中逐漸習(xí)慣，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，最終就可以讓學(xué)生掌握到自主學(xué)習(xí)的科學(xué)方法。

2.努力營造自由、寬松自主學(xué)習(xí)的環(huán)境

課堂教學(xué)是一個教和學(xué)的雙向過程。課堂上的授課氛圍會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而影響學(xué)生是否愿意投入到課堂教學(xué)內(nèi)容中來。所以教師在進(jìn)行政治教學(xué)時，要努力為學(xué)生營造一個自由、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)過程中，教師要以“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)”為目標(biāo)，切忌照本宣科、灌入式教學(xué)。在教學(xué)中，教師要做好引導(dǎo)工作，建立平等的課堂對話機(jī)制。課堂中，教師應(yīng)與學(xué)生有一定的眼神交流，適時地對學(xué)生表揚(yáng)，鼓勵學(xué)生發(fā)言，可以使用一些肢體言語來表達(dá)自己對學(xué)生的贊揚(yáng)與夸獎，不要使得課堂氛圍過于嚴(yán)肅，人人都戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的。在課堂中，教師不要一直站在講臺上，給學(xué)生一種高高在上的感覺。而是可以走下來，在學(xué)生之間走動，這樣就能更近距離地與學(xué)生互動，營造一種親近感。當(dāng)學(xué)生回答正確時，教師要及時給予夸獎與贊揚(yáng)；回答錯誤時，就要鼓勵學(xué)生繼續(xù)思考，而不是處罰學(xué)生，這樣就能夠激發(fā)學(xué)生的參與性與積極性。

三、培養(yǎng)學(xué)生的主體性

1.從初中政治教學(xué)內(nèi)容著手

教師在教學(xué)過程中要堅持“以學(xué)生為本”，注重培養(yǎng)學(xué)生的主體性。教師在傳授課堂內(nèi)容過程中可以將書本知識同學(xué)生自身實踐以及實際生活中的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、生活聯(lián)系起來進(jìn)行探討與實踐。教師應(yīng)不拘泥書本內(nèi)容，要敢于對書本內(nèi)容進(jìn)行深化與拓展、開放，通過教學(xué)實踐或教學(xué)案例來反映教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)過程要貫徹“以學(xué)生為本”的原則，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。教師要對政治教學(xué)內(nèi)容不斷進(jìn)行貫通整合，不要只是僵硬地按照書本知識順序進(jìn)行宣讀，在整合教材過程中，要能夠突出重點，切忌本末倒置。以學(xué)生的學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，提倡與引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。通過這種方式，不僅可以探討出符合學(xué)生興趣以及教學(xué)要求的內(nèi)容，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的主體性。另外，教師還要能夠充分利用各種教學(xué)資源，懂得利用科技手段獲取社會中所提供的教學(xué)資源，并且引導(dǎo)學(xué)生采用這種方式獲取相關(guān)信息，不斷充實自己。

2.從初中政治的教學(xué)目標(biāo)著手

首先我們要明確初中政治的教學(xué)目標(biāo)。這樣就可以避免教師在教學(xué)過程中漫無目的、無視教學(xué)目標(biāo)，使得在教學(xué)中帶有很大的隨意性與盲目性，導(dǎo)致初中政治教學(xué)質(zhì)量的低劣以及教學(xué)效率的低下。因此不管是課前的教學(xué)還是課后的教學(xué)，都應(yīng)該有明確的教學(xué)目標(biāo)。教師在進(jìn)行教學(xué)時要注重將教學(xué)內(nèi)容同教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來，這個過程都要以學(xué)生的主體性為原則，以促進(jìn)學(xué)生成長為導(dǎo)向，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，注重學(xué)生在世界觀、人生觀以及價值觀方面的發(fā)展。教師根據(jù)課堂內(nèi)容，協(xié)助學(xué)生建構(gòu)知識體系。但是教師要注意在注重學(xué)生主體性發(fā)展的時候要要突出重點。另外，教師要在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的實際情況，適當(dāng)開展拓展訓(xùn)練。

四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性

1.采用小組合作的教學(xué)模式

小組教學(xué)是指教師在指定教學(xué)內(nèi)容之后，由學(xué)生自行組成小組，收集、整理資料，圍繞指定的教學(xué)主題展開討論。通過這樣一種教學(xué)方式就能夠促使學(xué)生在準(zhǔn)備過程中進(jìn)行創(chuàng)新，自主地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在小組合作過程中，教師的主要職責(zé)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新，并且引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到實踐中去。在小組合作模式中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)氛圍，讓小組的組合形式多種多樣，提高課堂的活躍度，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性的發(fā)展。通過這種自主性以及探究式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生反復(fù)思考，進(jìn)行創(chuàng)新。

2.培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

初中政治教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的再現(xiàn)可行性。因此教師可以通過再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生更透徹地了解教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容中的觀點與情感有更深刻的感受。比如教師可以提出一個具有爭議性的問題，讓學(xué)生進(jìn)行辯論。學(xué)生都設(shè)立自己的論點，相互辯論。通過這種形式，可以讓學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到實踐中去，并且在運(yùn)用的過程中會加入自己的想法。

【參考文獻(xiàn)】

[1]江培佩.初中政治教學(xué)創(chuàng)新研究[J].新課程研究，2012.

篇2

會計人員將理論知識成功地運(yùn)用到具體工作實踐中，才能稱之為專業(yè)技能。而綜合技能則是指創(chuàng)造性思維及其運(yùn)作能力、表達(dá)與交流能力、獨立思考的能力、信息處理與決策能力、人際協(xié)作與管理組織能力、職業(yè)判斷能力、領(lǐng)導(dǎo)才能、企業(yè)家精神、終身學(xué)習(xí)能力、外語能力、應(yīng)變能力等各項綜合能力。用傳統(tǒng)的理論教學(xué)方式，培養(yǎng)這些技能，困難重重。在各個高校努力培養(yǎng)會計專業(yè)人才之時，實踐教學(xué)是無可取代的重要部分。在會計專業(yè)的教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)各高校會計專業(yè)學(xué)生的自身能力和對所學(xué)知識的意義進(jìn)行自主建構(gòu)的能力。實踐課是與理論課程配套銜接的會計基本技能訓(xùn)練，通過會計模擬實訓(xùn)，一方面可以驗證各高校會計專業(yè)學(xué)生是否掌握所學(xué)理論與方法;另一方面，使各高校會計專業(yè)學(xué)生能更加系統(tǒng)地熟悉會計核算的基本程序和具體方法，加深對基本理論、基本方法和基本技能的理解、掌握和運(yùn)用，達(dá)到會計理論教學(xué)與會計實踐的統(tǒng)一。在各大高校會計教學(xué)的過程中，重視會計教學(xué)的實踐性，增強(qiáng)會計教學(xué)的實踐部分，是會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合的需要，是與國際會計教育接軌的需要。

二、相關(guān)對策

要改善會計教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)更加注重以實際應(yīng)用為導(dǎo)向。會計實踐教學(xué)形式不能太單一。本來與數(shù)字打交道就有些無聊，再遇到單一的實踐形式，可能會大大影響各高校會計專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。會計實踐教學(xué)形式其實可以豐富多樣，比如:各高校會計專業(yè)學(xué)生可以自己組合小組進(jìn)行社會調(diào)查、案例分析、會計模擬實踐、角色扮演、公司實習(xí)等。以下提出針對高校以實際應(yīng)用為導(dǎo)向，加強(qiáng)會計教學(xué)實踐的一些意見和建議:

(一)轉(zhuǎn)變教育理念，加大實踐投入會計專業(yè)的教學(xué)和實踐，是理論與實踐的統(tǒng)一，應(yīng)加大實踐課的投入，包括經(jīng)費(fèi)、課時的增加，教師的培訓(xùn)等。樹立以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才為目標(biāo)的新觀念、構(gòu)建教學(xué)新體系、探索適合中職教育的教學(xué)模式。當(dāng)然，對每種會計實踐教學(xué)形式逐步、詳細(xì)、全面地分析，提出相關(guān)的對策和意見，再進(jìn)行系統(tǒng)研究，并在教學(xué)中進(jìn)行整體安排，這才是真正解決會計專業(yè)教學(xué)和實踐脫離的有效方法。

(二)完善會計實踐大綱，拓寬思路會計教學(xué)大綱是會計教學(xué)的指向性文件和課程設(shè)計指導(dǎo)。首先，教學(xué)安排是根本的教學(xué)指引，需要借此來指引各高校的會計專業(yè)教育。根據(jù)教學(xué)計劃，并落實實踐教學(xué)大綱，有效利用高校學(xué)生寒暑假的寶貴空余時間，盡一切可能，使各高校會計專業(yè)學(xué)生能夠更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)理論并進(jìn)行實踐。

(三)培養(yǎng)和引進(jìn)實踐教育師資高校應(yīng)當(dāng)有計劃地選送老師去參加會計從業(yè)等相關(guān)的培訓(xùn)，或者指派老師去企業(yè)單位實訓(xùn)等。通過上述方式，不斷提高現(xiàn)有的會計教學(xué)老師的實際操作能力與實踐能力。另一方面，還可聘請某些與學(xué)校有密切聯(lián)系的企業(yè)、事業(yè)單位的會計師或者具有豐富經(jīng)驗的從業(yè)人員，對各高校會計專業(yè)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，或者開展一些講座，增強(qiáng)高校會計專業(yè)學(xué)生對會計實踐的興趣和對實務(wù)的處理能力。

(四)多樣化教學(xué)手段對于會計教學(xué)的形式，可以使用更多元的手段，避免各高校會計專業(yè)的學(xué)生對會計相關(guān)課程喪失興趣。高校教學(xué)，不僅該教授學(xué)生如何從報表中各個數(shù)字之間的比例、趨勢分析中得出自身財務(wù)狀況;還可考慮進(jìn)行實戰(zhàn)模擬，讓各高校會計專業(yè)學(xué)生模擬企業(yè)，真正深入案例，掌握實在的技能。

篇3

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理 現(xiàn)狀分析 教學(xué)管理 教改建議

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）01（a）-0146-02

大學(xué)物理是針對理工科院校非物理專業(yè)的本科生開設(shè)的一門重要的公共基礎(chǔ)課，也是他們?nèi)胄：筝^早接觸的一門自然基礎(chǔ)性課程。大學(xué)物理課程內(nèi)容豐富且具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和邏輯性，通過對該課程的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立科學(xué)的世界觀，對培養(yǎng)他們基本的自然科學(xué)素質(zhì)和邏輯思維能力有很大的意義。從某種意義上來說，大學(xué)物理課程對于理工科學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和研究能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。然而，目前國內(nèi)一些高校的理工科院系還是存在著重視該院的專業(yè)課程，輕視公共基礎(chǔ)課程的現(xiàn)象；而對于公共基礎(chǔ)課而言，有些院系還會根據(jù)考研的指揮棒，重視高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語等課程而輕視大學(xué)物理。另一方面，由于教學(xué)大綱高度統(tǒng)一，教師的教學(xué)安排基也基本統(tǒng)一，教學(xué)形式比較單一，教學(xué)手段也存在著一些可以改進(jìn)的空間。這些因素都會影響到學(xué)生對這門課程的正確認(rèn)知和重視，無疑為實現(xiàn)本課程的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果造成了很大的障礙。現(xiàn)在迫切的任務(wù)之一就是要對大學(xué)物理課程進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法乃至教學(xué)管理上的改革，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性，達(dá)成該學(xué)科的最佳教學(xué)效果。

1 大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀分析

以物理學(xué)基礎(chǔ)為內(nèi)容的大學(xué)物理課程，所講授的基本概念、基本理論和基本方法是構(gòu)成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)生將來作為一個科學(xué)工作者或工程技術(shù)人員所必備的知識體系。但是，目前理工科大學(xué)物理的管理與教學(xué)等方面還普遍存在以下一些問題。

（1）出于對于整個物理學(xué)科理論體系的完整性考慮，絕大多數(shù)大學(xué)物理教材都是以經(jīng)典物理為主，近代物理為輔。經(jīng)典物理又主要分為力學(xué)、振動和波、熱學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)等部分。這些內(nèi)容各自獨立成章節(jié)，彼此之間缺乏聯(lián)系。教材內(nèi)容比例分配上，經(jīng)典物理和近代物理的差距很大，經(jīng)典物理占到八成左右或更多，而且大多是21世紀(jì)以前的科研成果，很少從當(dāng)代物理學(xué)的角度出發(fā)，用現(xiàn)代的知識體系組織傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生的物理知識體系和思維大多還是停留在中學(xué)階段，使學(xué)生錯誤的認(rèn)為大學(xué)物理相對于中學(xué)物理只是多了微積分。有些高校還存在著壓縮大學(xué)物理課時量的現(xiàn)象，導(dǎo)致近代物理部分沒有時間講授，使學(xué)生對近代物理的相關(guān)知識了解的更少，與現(xiàn)代物理和現(xiàn)代科技發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)，而缺失學(xué)習(xí)的動力和積極性。

（2）教學(xué)內(nèi)容機(jī)械統(tǒng)一，課時量有限，教師支配課時的自由度不高。

目前由于教學(xué)考試的要求，高校對于公共課程的考試采取的都是全校統(tǒng)一考試，這樣就必須要求全校不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、難點和重點和課時都是統(tǒng)一的。在大學(xué)物理教師講述與所教班級專業(yè)相關(guān)的知識點時，大部分同學(xué)還是希望老師在這些知識點上加以詳細(xì)闡述，但這樣勢必影響其他知識點的課時量，給任課老師和學(xué)生都帶來了困惑與不便。例如：筆者在給采礦專業(yè)的學(xué)生講述光學(xué)的時候，光的折射與反射是主要的知識體系，而光的散射部分一般不講或者僅作簡要介紹，但是作為教師，筆者提醒他們以后會在煤礦開采過程中，需要研究粉塵的空間分布與濃度需要利用光的散射知識點時，同學(xué)們還是希望詳細(xì)的講解這部分的內(nèi)容；在給計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生講述光的干涉、衍射、偏振及成像等知識點時，筆者展示了利用Matlab語言編寫程序生成的相關(guān)動畫與物理圖像，同學(xué)們顯示出極大的興趣和積極性，希望能夠具體的講解一下程序。這些都需要額外的課時量，勢必影響整個課程的課時分配。

（3）國內(nèi)大部分的大學(xué)物理教程較多地強(qiáng)調(diào)理論知識，而忽略了介紹理論知識在實際生活中的具體應(yīng)用，使得教材語言風(fēng)格學(xué)術(shù)性較強(qiáng)，缺乏趣味性。又由于物理知識體系和全校對公共課管理的機(jī)械統(tǒng)一，在教學(xué)過程中，大多數(shù)教師往往只是按部就班地講課，教學(xué)手段也很單一，不能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行橫向的聯(lián)系及對比，學(xué)生很容易把課程內(nèi)容按照力學(xué)、電磁學(xué)、熱學(xué)等幾個獨立部分來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感覺課程內(nèi)容很雜，公式多、定理定律多，學(xué)習(xí)任務(wù)重。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)效率就不高，從而降低學(xué)習(xí)期望與熱情。

2 對大學(xué)物理教學(xué)改革的幾點建議

（1）對經(jīng)典物理部分進(jìn)行適當(dāng)處理，刪去陳舊部分的內(nèi)容，與中學(xué)物理內(nèi)容重復(fù)的知識點在講授時一筆帶過，將經(jīng)典物理與近代科技發(fā)展聯(lián)系緊密的知識作為重點講解。增添與現(xiàn)代科技緊密聯(lián)系的近現(xiàn)代物理知識，把科學(xué)技術(shù)成就和前沿課題的相關(guān)內(nèi)容作為學(xué)生閱讀材料融入教材中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)基本理論的同時了解現(xiàn)代科技發(fā)展最新發(fā)展。教師在講授的時候也可適當(dāng)增加一些教材來不及更新的最新科技發(fā)展動態(tài)，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的知識在應(yīng)用上也與時俱進(jìn)。這些都將勢必開闊學(xué)生的思路和科學(xué)視野，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（2）從大學(xué)物理非物理專業(yè)的人才培養(yǎng)的總體要求出發(fā)，對理工科中不同專業(yè)的班級采取不同側(cè)重點的教學(xué)，可以根據(jù)不同專業(yè)制定不同的教學(xué)大綱，注重各部分知識的聯(lián)系，以近代物理學(xué)的發(fā)展為主導(dǎo)，完整而系統(tǒng)的講述物理學(xué)的基本內(nèi)容。給予教師一定的課時支配權(quán)，以更好的滿足所教不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和引導(dǎo)能力的培養(yǎng)。

（3）國內(nèi)教材應(yīng)該把理論知識和實際應(yīng)用很好地聯(lián)系起來，教師在講授相關(guān)知識點的時候適當(dāng)?shù)囊脒@些知識點在日常生活中的應(yīng)用。比如講授動量和角動量守恒時，可以引入火箭發(fā)射的例子，更可以擴(kuò)展地球衛(wèi)星的發(fā)射與在太空中運(yùn)行的情況；在講述光的偏振時，可以引入偏光鏡和3D電影的例子等等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中找到樂趣，覺得課程既有生動性又具實用性。另一方面，盡管現(xiàn)在很多老師都用上了多媒體教學(xué)，但是在利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和方法上還有待加強(qiáng)。教師也應(yīng)該進(jìn)一步探索對教學(xué)手段與方法的改進(jìn)，以便能充分體現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)越性。為了達(dá)到更好的上課效果，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，有些視頻資料需要教師自己編輯生成，在授課過程中適當(dāng)?shù)募尤雱赢?、演示實驗和圖示說明等，即增加課堂教學(xué)的形象性和生動性，又使學(xué)生更加直觀清晰地掌握所講授的物理概念和物理圖像，達(dá)到一種很好的教學(xué)效果。

3 結(jié)語

該文從大學(xué)物理的教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法三個方面對大學(xué)物理教學(xué)進(jìn)行了探討，并針對這三個方面提出了大學(xué)物理教學(xué)改革的幾點建議。由于物理學(xué)在不斷發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容需要不斷更新，大學(xué)物理課程的管理與教學(xué)方法的改革也必須與時俱進(jìn)。所以，教育管理部門應(yīng)該尊重教學(xué)規(guī)律，針對一線教師的意見和學(xué)生的訴求，及時調(diào)研并采取相關(guān)措施；任課教師應(yīng)該教學(xué)與科研并重，提高自身的教學(xué)與科研的能力，讓學(xué)生在學(xué)好大學(xué)物理的同時，對現(xiàn)代科技也有一定的了解。學(xué)校和教師作為教育的施教方，只有把自己的工作做好，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，在傳授知識的同時啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和創(chuàng)新思維能力，成為高素質(zhì)的全面型人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫紅輝，徐軍，沈曉芳.大學(xué)物理教學(xué)理念探討[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2015（20）：144.

篇4

【關(guān)鍵詞】會計學(xué)原理；教學(xué)方法；課程定位

會計被認(rèn)為是一切商業(yè)、經(jīng)濟(jì)活動的語言、準(zhǔn)則和根基。它既是經(jīng)濟(jì)管理的重要組成部分，又是經(jīng)濟(jì)管理的重要工具。會計專業(yè)課程的教學(xué)不僅擁有所有課程教學(xué)的共性，而且存在一些特性。對會計專業(yè)課程教學(xué)特性的準(zhǔn)確把握，是培養(yǎng)高素質(zhì)會計人才的關(guān)鍵?！稌媽W(xué)原理》是會計學(xué)專業(yè)的入門課程，其教學(xué)必然擁有會計學(xué)專業(yè)教學(xué)的特征，對如何根據(jù)會計學(xué)專業(yè)課程教學(xué)特征，有效地實施會計學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)有引導(dǎo)作用?；凇稌媽W(xué)原理》對會計專業(yè)教學(xué)的重要影響，提高其教學(xué)質(zhì)量已成為會計界和教育界熱門討論的話題。為提高《會計學(xué)原理》教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合其教學(xué)特征從課程定位、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面提出建議。

一、明確課程定位

從事會計職業(yè)的人員需要特定的思維方式與職業(yè)操守，其建立是從學(xué)習(xí)會計學(xué)原理課程時開始的。會計學(xué)原理作為會計學(xué)專業(yè)的先導(dǎo)課程，在教學(xué)中應(yīng)該體現(xiàn)會計學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的特點，并能夠形成對所有會計學(xué)專業(yè)課程都適用的教學(xué)方法。

學(xué)生對會計專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、思考、應(yīng)用等習(xí)慣，是在學(xué)習(xí)《會計學(xué)原理》課程時就逐步形成的，其教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生對所有其他會計學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，其重要性不言而喻。在講授該課程時應(yīng)該將課程設(shè)置的目的與意義、課程性質(zhì)、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方法、課時安排等信息傳達(dá)給學(xué)生，明確課程的定位，提綱挈領(lǐng)。

二、改善教學(xué)方法

（一）理清授課順序

為了讓學(xué)生盡快進(jìn)入會計學(xué)課程的學(xué)習(xí)角色，會計學(xué)原理的教學(xué)順序至關(guān)重要。首先應(yīng)向?qū)W生講解會計學(xué)的基本概念即定義、職能、對象、要素、方法等，讓學(xué)生建立起對會計學(xué)科體系的一個初步概念；然后講解簿記原理，讓學(xué)生掌握復(fù)式記賬的基本方法與程序；再講解資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表與現(xiàn)金流量表的編制原理，使學(xué)生對會計信息系統(tǒng)的生成機(jī)制有一個初步的認(rèn)識；最后講解會計工作的組織，讓學(xué)生了解會計工作是如何運(yùn)轉(zhuǎn)與管理的。根據(jù)筆者的經(jīng)驗，這樣的授課順序由淺入深，理論與實際相結(jié)合，對學(xué)生學(xué)習(xí)與理解有較大幫助。

（二）分清授課主次

《會計學(xué)原理》中有些內(nèi)容是要求學(xué)生必須掌握的，而有些內(nèi)容學(xué)生作一般性理解即可。會計學(xué)的基本概念方面，會計的性質(zhì)、職能、目標(biāo)、對象、要素、會計等式、會計的基本程序與方法等內(nèi)容是必須掌握的，但是對于學(xué)科分支、基本假設(shè)方面的內(nèi)容就可只作一般性了解。復(fù)式記賬原理方面，要求對所有內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中熟練掌握整個會計的記賬技能，這部分內(nèi)容在以后會計其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中也不會再次講述。會計工作組織方面，有關(guān)會計工作管理體制及人員配置方面的內(nèi)容可作為一般的了解內(nèi)容，應(yīng)重點講授會計職業(yè)、人員素質(zhì)等內(nèi)容，讓學(xué)生對會計職業(yè)和要求有充分的認(rèn)識。會計規(guī)范方面，可作一般講授，但是關(guān)于職業(yè)道德方面的規(guī)范需要重點講授，使得學(xué)生在接觸會計之初就形成職業(yè)道德觀念。

（三）運(yùn)用案例教學(xué)法

會計學(xué)原理主要講授的就是會計技術(shù)與方法，很容易給學(xué)生造成會計學(xué)的方法就是按部就班的印象。學(xué)生很可能認(rèn)為會計簡單重復(fù)因而對其失去了學(xué)習(xí)興趣，一旦失去了會計學(xué)原理課程的學(xué)習(xí)興趣，很可能對整個會計專業(yè)課程的學(xué)習(xí)帶來消極影響。

案例教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效的手段。案例教學(xué)可以將會計理論知識和實踐有機(jī)結(jié)合起來。在授課時，可以將案例先交予學(xué)生討論，然后再總結(jié)出解決方案。學(xué)生通過案例的分析，可以增強(qiáng)應(yīng)變的能力，更能夠培養(yǎng)對會計的興趣，并從案例討論中獲得成就感。在運(yùn)用案例教學(xué)時要注意，學(xué)生此時應(yīng)該已經(jīng)掌握了一定的會計知識，否則教學(xué)效果將大打折扣?？梢赃m當(dāng)?shù)目紤]加入一些會計人員違反會計職業(yè)道德的案例，培養(yǎng)學(xué)生對會計職業(yè)道德的敏感性。通過這樣的案例教學(xué)，不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，還能啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

（四）運(yùn)用實驗教學(xué)法

可以在課堂上進(jìn)行一些較為簡單的會計實務(wù)操作，使得學(xué)生可以熟練掌握原始憑證的種類、內(nèi)容及審核，記賬憑證的填制，會計賬簿的登記以及會計報表的編制等一些較為基礎(chǔ)的操作流程?？梢赃M(jìn)行會計綜合模擬實驗，應(yīng)用自編教材，使用模擬原始憑證和真實的記賬憑證、會計賬簿和會計報表增強(qiáng)學(xué)生對會計工作的感性認(rèn)識，鍛煉學(xué)生的實際動手能力，同時也可以培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才。

（五）運(yùn)用上崗教學(xué)法

上崗教學(xué)不僅包括教師上崗，還包括學(xué)生上崗，目的是提高師生的會計職業(yè)素質(zhì)。高?？梢耘c企業(yè)建立長期合作的實習(xí)基地，安排教師與學(xué)生進(jìn)行上崗的實習(xí)。教師應(yīng)該爭取上崗培訓(xùn)機(jī)會，校方也應(yīng)該積極創(chuàng)造條件讓教師參加會計后續(xù)教育的學(xué)習(xí)，使教師及時了解會計實務(wù)發(fā)展的變化情況，更好地為教學(xué)服務(wù)。

對學(xué)生而言，真實的企業(yè)環(huán)境會讓他們更加完整的了解會計賬務(wù)處理流程，更系統(tǒng)地將會計基礎(chǔ)理論與實際操作結(jié)合起來接觸到書本及模擬實驗中所看不到的實務(wù)，親身體會理論與實務(wù)的差異為其學(xué)習(xí)后續(xù)會計專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)，也為其以后的專業(yè)實習(xí)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供很好的借鑒。

三、改革考核方式

考試是檢驗教師教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。但是，在教學(xué)改革還沒有真正完成，應(yīng)試教育仍然存在的今天，考試會在一定程度上制約教師確定教學(xué)重點的作用。事實上，長期以來許多教師之所以不注重會計憑證、會計賬簿和會計報表的實際操作訓(xùn)練，在很大程度上就是因為考試中這類操作題很少考甚至根本不考，教師忽略對這些教學(xué)內(nèi)容的詳細(xì)介紹也就不足為奇了。

（一）日?？己伺c期末閉卷相結(jié)合

大多數(shù)開設(shè)會計學(xué)原理的的院校對其考核的方式是期末閉卷考試一種，將其調(diào)整為日常考核與期末閉卷相結(jié)合的方式，更能全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對于日常考核應(yīng)該將重點放在實務(wù)操作的考核上，鼓勵學(xué)生多動手，多思考。同時，日?？己艘矐?yīng)該包括考勤、作業(yè)、筆記、小測驗等多種形式。

（二）期末測驗加強(qiáng)綜合性、全面性

在題型上應(yīng)該盡量減少甚至取消名詞解釋、簡答、問答題等死記硬背的題目，以考核學(xué)生對基本知識及方法掌握的主觀題為主，應(yīng)該設(shè)計出更多體現(xiàn)學(xué)生理解和運(yùn)用能力的題型，也避免學(xué)生臨時“抱佛腳”的心理。淡化標(biāo)準(zhǔn)答案，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)，提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識分析問題，解決問題的能力。

（三）日?？己瞬扇￠_放式

在日?？己酥?，采用開放式的考核辦法，旨在提高教師對實務(wù)教學(xué)內(nèi)容的重視，培養(yǎng)既有理論基礎(chǔ)，又有實務(wù)操作能力的實踐型、應(yīng)用型人才，更好地滿足社會對會計人才的需要。力圖通過考試的改革，引導(dǎo)學(xué)生逐步改變死記硬背的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生真正在思考中、動手中學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)提高自己對知識的綜合運(yùn)用能力和分析解決問題能力.促進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的整合優(yōu)化，實現(xiàn)學(xué)有所用、學(xué)以致用。

四、重視教學(xué)評價

授課過程中，應(yīng)當(dāng)及時進(jìn)行總結(jié)，認(rèn)真聽取反饋意見，對自身的教學(xué)進(jìn)行及時的改進(jìn)。這樣才能不斷提高自身教學(xué)水平，提高課程的整體教學(xué)質(zhì)量。教師可以從以下幾個方面（下轉(zhuǎn)第117頁）（上接第114頁）對教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行評價，并且加以改進(jìn)。

（一）自我總結(jié)

每節(jié)課結(jié)束之后，教師需要將課堂效果與預(yù)期進(jìn)行比較分析，發(fā)現(xiàn)問題的，要進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)，并且改進(jìn)。在每次授課前都要為自己制定教學(xué)目標(biāo)，以便在授課結(jié)束之后進(jìn)行總結(jié)與調(diào)整。每個學(xué)期終了也應(yīng)該完善教學(xué)工作手冊，對授課進(jìn)度、教學(xué)效果、存在的問題及改進(jìn)措施進(jìn)行分析。

（二）同行評價

同行的意見往往是對教學(xué)最真實客觀的評價。這里的同行是指與自己講授相同或者相似課程的同行。教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常邀請同行前來聽課，特別是在講授重點章節(jié)時，請他們提出建議，以改進(jìn)教學(xué)。

（三）學(xué)生反饋

會計學(xué)原理雖然是會計學(xué)專業(yè)課程中最為簡單的一門課程，但是，對于大學(xué)新生而言，由于其沒有任何相關(guān)專業(yè)的理論基礎(chǔ)，因此理解接受這一課程的內(nèi)容仍有一定難度。鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)及時聽取學(xué)生的反饋意見。通過與同學(xué)進(jìn)行溝通，及時處理學(xué)生對教學(xué)提出的問題。除此之外，還可以采用電子郵件、定期進(jìn)行問卷調(diào)查等方式獲得學(xué)生對本課程教學(xué)的反饋意見。

參考文獻(xiàn)：

[1]田麗娜.本科《會計學(xué)原理》精品課程建設(shè)初探[J].財會月刊，2011（11）：101-104.

[2]邵瑞慶.《會計學(xué)原理》教學(xué)的若干思考[J].財會通訊，2007（08）：6-10.

[3]袁國紅.課堂講授教學(xué)模式教學(xué)法研究[J].會計之友，2010（6）：87-88.

[4]呂靜宜.《會計學(xué)原理》課程教學(xué)改革路徑分析[J].新會計，2011（11）：62-63.

篇5

摘 要：建構(gòu)主義理論對現(xiàn)階段高職教育的改革有著積極的意義。在闡述了建構(gòu)主義教學(xué)思想的主要內(nèi)容及其教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合會計教學(xué)實際，探索了一下建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的會計教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論；會計教學(xué)；改革

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3198（2011）01-0188-02

會計高職教育的教學(xué)不同于普通高等教育的會計教學(xué)。高職教育既具有高教屬性又具有職教屬性，而且更注重職教屬性。教育部在教高（2006）16號文中提出，“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”、“要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性”。這對高職院校的教學(xué)提出了較高的要求。因此，探索建立符合高職會計專業(yè)目標(biāo)特色的、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以會計專業(yè)所需知識和技能為核心的教學(xué)模式，已成為高職會計專業(yè)的當(dāng)務(wù)之急和核心任務(wù)。

而以皮亞杰、科恩伯格、斯滕伯格、卡茨 、維果斯基為代表提出的建構(gòu)主義理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成是對于教師授予知識的被動接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)主動的建構(gòu)活動”。也就是說，學(xué)生學(xué)習(xí)過程是在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，借助已有的知識和經(jīng)驗，主動探索，積極交流，從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。它主張學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)自己知識經(jīng)驗的過程，是通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用而不斷充實、豐富和改造自己已有知識經(jīng)驗的過程。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、實踐性、創(chuàng)造性和社會性，并對學(xué)習(xí)與教學(xué)提出了許多新的見解和思想。建構(gòu)主義理論對現(xiàn)階段高職教育的改革有著積極的意義，本人結(jié)合自己的會計教學(xué)實際，試著探索一下建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的會計教學(xué)改革。

1 建構(gòu)主義教學(xué)思想的主要內(nèi)容

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者?？梢娫诮?gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大變化。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教學(xué)模式（徹底摒棄以教為中心、單純強(qiáng)調(diào)知識傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學(xué)模式）、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計思想。以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計正是順應(yīng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的上述要求而提出來的，因而很自然地，建構(gòu)主義的教學(xué)理論就成為以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)。

2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式和教學(xué)方法

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式可以概括為：“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。在這種模式中，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。顯然，在這種場合，教師、學(xué)生、教材和媒體等四要素與傳統(tǒng)教學(xué)相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關(guān)系。但是這些作用與關(guān)系也是非常清楚、非常明確的，因而成為教學(xué)活動進(jìn)程的另外一種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，即建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)模式。

目前已開發(fā)出的、比較成熟的教學(xué)模式主要有：隨機(jī)通達(dá)教學(xué)模式、情境教學(xué)或拋錨教學(xué)模式、支架式教學(xué)模式和合作學(xué)習(xí)模式等。

2.1 隨機(jī)通達(dá)教學(xué)模式（Random Access Instruction）

“隨機(jī)通達(dá)教學(xué)模式”是對同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)要在不同時間多次進(jìn)行，每次的情境都是經(jīng)過改組的，而且目的不同，分別著眼于問題的不同側(cè)面。這種反復(fù)絕非是為鞏固知識技能而進(jìn)行的簡單重復(fù)，因為在各次學(xué)習(xí)的情境方面會有互不重合的方面，而這將會使學(xué)習(xí)者對概念知識獲得新的理解。這種教學(xué)避免抽象地談概念的一般運(yùn)用，而是把概念具體到一定的實例及具體情境中，涵蓋充分的實例（變式），實例同時涉及到其它概念。

2.2 情境教學(xué)或拋錨教學(xué)模式（situated or anchored instruction）

情境教學(xué)或拋錨教學(xué)首先是指教學(xué)應(yīng)使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實情境相類似的情境中發(fā)生，以解決學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標(biāo)（Cunningham，1991）。學(xué)習(xí)的內(nèi)容要選擇真實性任務(wù)（authentic task），不能對其做過于簡單化的處理，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實的問題情境和學(xué)科間的交叉。其次，指教學(xué)的過程與現(xiàn)實的問題解決過程相類似，展示專家解決問題的類似探索過程，提供解決問題的原型，并指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的探索。由于在學(xué)習(xí)中對具體問題的解決過程本身就反映出學(xué)習(xí)的效果（Merill，1991），情境教學(xué)采用“一體化”測驗（Test integrated），或者進(jìn)行與學(xué)習(xí)過程一致的情境化的評價（context-driven evaluation）。

2.3 支架式（scaffolding）教學(xué)模式

支架式教學(xué)是借建筑行業(yè)中使用的腳手架來形象地說明教學(xué)的模式。教師引導(dǎo)著教學(xué)的進(jìn)行，使學(xué)習(xí)者掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識技能，從而使他們進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動（Slavin，1994）。通過支架（教師的幫助）把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)習(xí)者自己，最后撤去支架。

2.4 合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）模式

合作學(xué)習(xí)是要求教師在教學(xué)中應(yīng)與學(xué)生合作共同建構(gòu)知識，并要擴(kuò)展每個學(xué)習(xí)者的保留節(jié)目。這一理念非常鮮明地告訴我們，現(xiàn)代教學(xué)不應(yīng)該是教師一個人講到底的單向的信息傳遞，而應(yīng)是師生間、學(xué)生間的雙向交流與多向交流活動，應(yīng)該讓學(xué)生在師生互動、生生互動中，在各種信息的反饋中，循序漸進(jìn)地鍛煉和提高學(xué)生洞察力和分析力，促進(jìn)對知識的理解，從而形成共享的、學(xué)習(xí)過程的主動建構(gòu)。合作學(xué)習(xí)作為一種有效的學(xué)習(xí)形式，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)還能使教學(xué)適應(yīng)不同能力水平的學(xué)生，增強(qiáng)平等意識，促進(jìn)相互了解，發(fā)展學(xué)生的合作意識和合作能力。同時，合作學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)會溝通，學(xué)會處理分歧意見，學(xué)會分享學(xué)習(xí)成果。

3 建構(gòu)主義教學(xué)模式在會計教學(xué)中的具體運(yùn)用

3.1 會計教學(xué)目前存在的問題

傳統(tǒng)的會計教學(xué)方法，可以歸納為：“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背”的比較呆板的公式化的教學(xué)模式，存在費(fèi)時費(fèi)力，知識輸出量少；重理論，輕實踐；不能全面啟發(fā)學(xué)生的思維，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動性，不能激勵學(xué)生的創(chuàng)新精神，難以培養(yǎng)出發(fā)展后勁足，開拓創(chuàng)新型的會計人才等弊端。教師滿堂講授，學(xué)生被動接受。長期以來，我國教育界把知識本身看得太重，重得幾乎就是一切。因此，在教學(xué)中，采用灌注式“填鴨”式的教學(xué)方法，重知識的傳授，輕知識的運(yùn)用能力，學(xué)生處于被動地位。由于會計專業(yè)課時少，會計改革而頒布的新法規(guī)和會計準(zhǔn)則，也沒有貫穿到教學(xué)中去，使學(xué)生所學(xué)知識總是滯后于會計改革。在會計教學(xué)中，教師重點介紹會計的概念、原則和方法，學(xué)生作業(yè)“依樣畫瓢”，使會計理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)。雖然現(xiàn)在有些學(xué)校建立了會計實驗室，但實驗內(nèi)容比較簡單，表現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)不全面，樣板性不強(qiáng)，會計案例達(dá)不到應(yīng)有的要求。同時，因大部分會計教師從大學(xué)畢業(yè)后直接從事會計教學(xué)，沒有在實際單位鍛煉，缺乏對會計核算和管理整個過程的體驗，教師在教學(xué)中也就無法作到理論與實踐相結(jié)合，空對空，學(xué)生學(xué)起來就乏味，沒有興趣。

3.2 建構(gòu)主義教學(xué)模式在會計教學(xué)中運(yùn)用的意義

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，建構(gòu)主義教學(xué)模式有其獨特的優(yōu)越性：第一，建構(gòu)主義教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生對同一問題進(jìn)行多角度的思考，不拘泥于所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和廣闊性。第二，建構(gòu)主義教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)與自身發(fā)展的主體，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式的學(xué)習(xí)方式，有利于增強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和不斷創(chuàng)新的能力。第三，建構(gòu)主義教學(xué)模式十分強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，充分利用教師和學(xué)生的互動，激發(fā)每個人的靈感和智慧，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和團(tuán)隊合作精神。第四，建構(gòu)主義教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)發(fā)展性的教學(xué)評價，關(guān)注知識與技能、過程與方法、情感與價值觀等多項目標(biāo)的實現(xiàn)，有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。

3.3 建構(gòu)主義教學(xué)模式在會計教學(xué)中的具體運(yùn)用（教學(xué)設(shè)計）

在會計教學(xué)中教師在運(yùn)用建構(gòu)主義理論教學(xué)模式時，應(yīng)努力做到以下兩點：

（1）興趣激發(fā)。

感情和愿望是人類一切努力和創(chuàng)造背后的動力?！胺e極的學(xué)習(xí)情感和主動學(xué)習(xí)精神的養(yǎng)成，比學(xué)習(xí)方式、 技巧的掌握具有更深刻的意義，對人一生的發(fā)展有更持久的影響?！迸d趣的激發(fā)主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程中。在教學(xué)內(nèi)容上的體現(xiàn)就是要與時俱進(jìn)，并緊密聯(lián)系社會實際，引進(jìn)學(xué)生感興趣的內(nèi)容以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中的興趣激發(fā)就是如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境或問題情境，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)問題必須在真實的情景中展開，問題情景要以自然的方式展現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)所要解決的問題。因此，教學(xué)必須要考慮怎樣學(xué)，依據(jù)學(xué)生心理特征和思維規(guī)律創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。由于會計的專業(yè)課程都具有極強(qiáng)的實踐性，學(xué)習(xí)者必須借助實踐對象進(jìn)行知識建構(gòu)，教師在備課時要事先設(shè)計各種任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣 。例如在審計課程的教學(xué)中，當(dāng)講授銷售與收款循環(huán)的內(nèi)部控制時，老師可設(shè)置如下情景：將授課班級分成幾個小組，每個小組模擬成為一家企業(yè)，然后結(jié)合角色扮演將學(xué)生按組織機(jī)構(gòu)分組，分別承擔(dān)不同部門的角色，進(jìn)行從接受顧客訂單到發(fā)貨收款等銷售與收款的全過程的仿真扮演，要求學(xué)生能夠充分表現(xiàn)出各個環(huán)節(jié)的相關(guān)內(nèi)部控制，明確各個崗位的職責(zé)，最后對各組的表演進(jìn)行評比，選出最優(yōu)表演組。通過上述問題情景的設(shè)置，能夠使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化，有效地激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在交互過程中去理解所要學(xué)習(xí)的主題。

（2）鼓勵合作學(xué)習(xí)。

建構(gòu)主義把教學(xué)視為學(xué)生通過與他人的相互作用主動建構(gòu)知識的過程，即合作學(xué)習(xí)。它發(fā)生于學(xué)習(xí)過程的始終，包括與教師的合作、與同學(xué)的合作等。作為一種有效的學(xué)習(xí)形式， 它不僅可以促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)，而且還促進(jìn)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)能力有差異的學(xué)生增強(qiáng)平等意識，促進(jìn)相互了解，學(xué)會處理分歧意見和分享學(xué)習(xí)成果，學(xué)生同伴之間由原來的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)楦薪?gòu)性的合作伙伴關(guān)系，從而有效地挖掘了學(xué)生的合作意識和合作能力。例如，在講授收入的會計處理時，將授課班級分成幾個小組，要求每一小組的成員合作完成設(shè)計有關(guān)收入方面經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的題目，然后各組之間在互相交換后，每組成員再合作完成所抽中的其他小組設(shè)計的收入方面經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計處理（即編制相應(yīng)的會計分錄），最后由各設(shè)計小組對其處理結(jié)果進(jìn)行評價。通過這種教學(xué)活動的設(shè)計，學(xué)生在集思廣益中總結(jié)出來的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課程本身的內(nèi)容，這樣不僅改善了教學(xué)效果，還鍛煉和提高了學(xué)生的洞察力和分析力，培養(yǎng)了團(tuán)隊精神。

參考文獻(xiàn)

［1］孫曉娟.建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的財會教學(xué)［J］.長春理工大學(xué)學(xué)報（高教版），2009，（3）.

［2］俞航.建構(gòu)主義理論在高職教育中的啟示［J］.文教資料，2009，（3）.

篇6

關(guān)鍵詞：以人為本；多元智能；最近發(fā)展區(qū)；自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)

作者簡介：付振凱，馬英，張曉梅，任教于山東省德州市第一中學(xué)。

當(dāng)今世界的競爭本質(zhì)上就是資源的競爭，而人才已經(jīng)成為這個時代的核心資源，于是資源的競爭也就成了“以人為本”的競爭，它需要“以人為本”的教育去適應(yīng)它，并促進(jìn)競爭的成功。教育工作的重心，已不再是教給學(xué)生固定的、死板的系統(tǒng)知識，而是“以學(xué)生發(fā)展為本”，塑造學(xué)生具有豐富內(nèi)涵的自由人格。作為一名高中數(shù)學(xué)教師，要深刻理解并積極實踐“以人為本”的教育理念，就必須思考“面對學(xué)生這一特定的群體，如何把社會發(fā)展過程所需要的數(shù)學(xué)及相關(guān)的知識、能力以最簡捷、最有效的方法傳遞給學(xué)生，使學(xué)生有能力繼承傳統(tǒng)的科學(xué)，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展現(xiàn)代科學(xué)和未來科學(xué)，不斷延續(xù)人類科學(xué)發(fā)展的歷史”，這也是數(shù)學(xué)教育的根本所在。

怎樣在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中貫徹“以人為本”的教育理念呢？下面筆者想從教學(xué)實踐活動中的幾個具體環(huán)節(jié)來談?wù)剬@一問題的幾點認(rèn)識：

一、備課時要注重學(xué)生的實際需要

備課是教師實施課堂教學(xué)的準(zhǔn)備工作，這項工作關(guān)系到教師課堂教學(xué)的質(zhì)量。傳統(tǒng)備課存在的突出問題是：備課只關(guān)注知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性(即教師講了什么？)，而忽視了學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知需求(即學(xué)生需要學(xué)什么？學(xué)生學(xué)到了什么？)。新的教育理念要求備課要充分了解學(xué)生、考慮學(xué)生需求。具體地說，就是要在教學(xué)設(shè)計中重點關(guān)注學(xué)生的以下幾種需求：

1.注重學(xué)生在最鄰近發(fā)展區(qū)的發(fā)展需求

一節(jié)課有哪些教學(xué)內(nèi)容？有什么樣的知識與技能要求？這些在教學(xué)大綱里都已經(jīng)有明確地闡述了。但我們的教學(xué)決不能是死板地教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)會的可以不講或少講；學(xué)生可以自主完成的知識教師就不要過多地干預(yù)；要重點關(guān)注學(xué)生的最鄰近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建適合學(xué)生在最鄰近發(fā)展區(qū)的發(fā)展平臺，使學(xué)生在平臺上通過自主學(xué)習(xí)或合作互助完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高課堂教學(xué)的實效性。

2.注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，實實在在地實現(xiàn)過程與方法這一教學(xué)目標(biāo)

很多學(xué)生向教師咨詢過同一個問題：“平時聽課能聽懂，練習(xí)也能完成，為什么自己獨立處理習(xí)題(特別是考試時)卻做不出題來？”對這一普遍存在的現(xiàn)象，究其原因就是傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式造成的后果。傳統(tǒng)的教學(xué)模式較少關(guān)注學(xué)生的思維模式及其形成過程，備課中教師只是注重如何把知識講給學(xué)生聽，求的是自身的思路清晰，而學(xué)生感覺怎樣，是否能真正掌握都不明確。因此，教師所講的，學(xué)生并非能聽、會想、能展。新的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，一切從學(xué)生實際出發(fā)，即在備課時，所設(shè)計的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)必須符合學(xué)生的認(rèn)知水平和技能，強(qiáng)化知識及思維習(xí)慣的自然形成過程。通過教和學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生知識的自發(fā)構(gòu)建、科學(xué)素養(yǎng)的主動養(yǎng)成及綜合素質(zhì)的不斷提高，從而全面貫徹以學(xué)生為本、一切從學(xué)生實際出發(fā)、一切為了學(xué)生發(fā)展的教學(xué)理念。

3.注重學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)

新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把樹立學(xué)生對數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度與價值觀作為數(shù)學(xué)教學(xué)總體四個方面目標(biāo)之一，它對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展有著重要作用。

在教學(xué)中，我們要經(jīng)常為學(xué)生提供創(chuàng)造的空間，讓學(xué)生有發(fā)揮創(chuàng)造的機(jī)會，然后在同伴的欣賞贊嘆中體會個性化思維的樂趣，讓他們獲得成功的體驗，在內(nèi)心得到滿足的同時形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感和態(tài)度。 譬如遇到一道題目時，讓學(xué)生在獨立思考后，鼓勵學(xué)生誰能做“小老師”給大家講一講，這樣學(xué)生的思維火花就會在一剎那間被點燃，獲得成功的體驗，內(nèi)心得到滿足。

教師在教學(xué)中還要緊密聯(lián)系生活實際進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生活的情境，體驗生活中的數(shù)學(xué)。這樣能使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應(yīng)用，他們所學(xué)的數(shù)學(xué)是有用的數(shù)學(xué)。這樣人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程就是一個生動活潑的、主動和富有個性的過程。

教師在教學(xué)中更要欣賞、鼓勵每一個學(xué)生，對他們進(jìn)行正面積極的評價，幫助他們正確認(rèn)識自己、樹立信心。比如對于個別學(xué)習(xí)困難的后進(jìn)生，只要他們比以前努力了，有進(jìn)步就應(yīng)及時表揚(yáng)，體現(xiàn)發(fā)展的觀點。還可以建立數(shù)學(xué)成長檔案袋，設(shè)計自我評價、同學(xué)互評、家長評價和教師評價等多元評價方法，這樣能隨時隨地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重情感體驗，尊重他們的個性感悟，讓他們感受到被人欣賞、被人關(guān)愛的溫暖與幸福。

二、設(shè)計教學(xué)過程時要注意強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識建構(gòu)過程

布魯納認(rèn)為：“在發(fā)展的每個階段，兒童都有他自己的觀察世界和解釋世界的獨特方式。給任何特定年齡的兒童教某門學(xué)科，其任務(wù)就是按照這個年齡兒童觀察事物的方式去闡述那門學(xué)科的結(jié)構(gòu)”。這里所指的就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)。從這個意義上說，學(xué)生的學(xué)習(xí)是其與外界環(huán)境的相互作用，通過主動行為而發(fā)生的，學(xué)習(xí)取決于他本人做了什么，而不是教師為他們呈現(xiàn)了什么內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需經(jīng)歷“(具體)感知抽象概括(實際)應(yīng)用”的認(rèn)識過程，其中有兩次飛躍，第一次即學(xué)生的認(rèn)識活動要在具體感知基礎(chǔ)上，通過概括得出知識結(jié)論(感知概括)；第二次即把掌握的知識結(jié)論運(yùn)用于實際(概括應(yīng)用)。只有實現(xiàn)了這兩次飛躍，才算真正地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。所以，設(shè)計教學(xué)過程時要注意強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識建構(gòu)過程，才能真正體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識建構(gòu)過程就是突出學(xué)生的主體地位，給學(xué)生創(chuàng)造參與教學(xué)過程的機(jī)會，激活每一位學(xué)生的思維因子，以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，改變牽著學(xué)生走路的狀況，盡量使學(xué)生動腦、動口、動手，獨立思考，從多角度、多方向去分析問題，質(zhì)疑問難，主動探索知識規(guī)律，從而獲取知識、提高能力。在課堂上要充分信任學(xué)生，一方面要給學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)、討論、訓(xùn)練、有表現(xiàn)自己才華的機(jī)會；另一方面要注意傾聽學(xué)生的意見(特別是不同意見)，吸納學(xué)生的觀點，不強(qiáng)求一致的標(biāo)準(zhǔn)答案，而更重要的是要充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，通過穿針引線、啟發(fā)、點撥，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生自己來推導(dǎo)結(jié)論過程，領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)，得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、要采用具有民主教學(xué)作風(fēng)的教學(xué)手段

好的教學(xué)理念、民主的教學(xué)作風(fēng)最終必須落實于恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。因而，倡導(dǎo)以人為本的教學(xué)手段是確立以人為本的教學(xué)理念、發(fā)揮教學(xué)民主作風(fēng)的最重要環(huán)節(jié)。

所謂以人為本的教學(xué)手段，即貫徹以學(xué)生為中心的原則，體現(xiàn)平等、寬容的新型師生關(guān)系，有利于發(fā)展學(xué)生個性、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，是區(qū)別于“一支粉筆一塊黑板教師一言堂”傳統(tǒng)教學(xué)模式的新型教學(xué)手段。根據(jù)國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，已在不同程度上試驗過，已見成效的、能體現(xiàn)以人為本教學(xué)理念的新型教學(xué)手段有很多，如啟發(fā)式教學(xué)法、美國學(xué)者布魯納的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法、吸引教學(xué)法、“學(xué)習(xí)自由”教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法等。教師根據(jù)不同授課內(nèi)容、不同課型、不同授課背景可以選擇不同的教學(xué)法。

四、要強(qiáng)調(diào)課后實踐的自主性

課后實踐的自主包括課堂學(xué)習(xí)效果的自主評定、課后鞏固內(nèi)容的自主選定及課后訓(xùn)練的自主批改及講評。學(xué)生通過課后自我回顧、同學(xué)間相互提問、簡單課后小測驗等方法自主完成學(xué)習(xí)效果評測，對薄弱內(nèi)容自主選取有針對性的習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練(如有的學(xué)校作業(yè)自助餐的改革)都是具有很高實效性的徹底體現(xiàn)“以人為本”教育理念的方法。特別一提的是，課后訓(xùn)練的自主批改及講評，筆者從三年前開始嘗試這種作業(yè)批改及講評方法，即學(xué)生收起作業(yè)后先不送到我處，由筆者所任教的兩個班直接互換后分給學(xué)生每人一本。學(xué)生自主確定作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)答案，并對拿到的作業(yè)進(jìn)行極其細(xì)膩的批改，并對所批改的作業(yè)注上具有熱情的鼓勵性的批后感，同時注上批改者的姓名。然后收起交到筆者處，筆者對作業(yè)完成及批改情況統(tǒng)一評判，最后反饋給學(xué)生改錯或增強(qiáng)對作業(yè)的認(rèn)識。該方法的好處是既增強(qiáng)了學(xué)生完成作業(yè)的認(rèn)真程度及質(zhì)量(學(xué)生普遍不愿意被同學(xué)笑話)，而且對每個學(xué)生來說，都完成了兩遍作業(yè)，而且這兩遍是不同層次的兩遍(批改明顯比初做層面要高)，同時，熱情、鼓勵性的批后感既培養(yǎng)了學(xué)生優(yōu)質(zhì)的品德，也增強(qiáng)了同學(xué)間的友誼。多年來，該方法已經(jīng)深入學(xué)生心中，取得了很好的效果，提高了課后訓(xùn)練的實效性，帶動了學(xué)生的多元發(fā)展。

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)“以人為本”，教育者要全面地了解學(xué)生，深人地研究學(xué)生，有效地服務(wù)學(xué)生；只要落實好“以人為本”這個理念，工作就能做實、做好，就能把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展貫穿于教育教學(xué)的始終。

篇7

一、構(gòu)建快樂課堂

在課堂上，改變以往學(xué)生厭學(xué)、不學(xué)的狀態(tài)，使學(xué)生在愉悅的情境下獲取專業(yè)知識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使各個教學(xué)環(huán)節(jié)更加生動活潑、豐富多彩?，F(xiàn)在越來越多的人關(guān)注我們的傳統(tǒng)文化，從小就要孩子們誦讀這些國學(xué)經(jīng)典，唐詩宋詞等。在傳統(tǒng)文化中，有很多關(guān)于中醫(yī)知識的描述，這些描述經(jīng)典、生動、形象，意義豐富。筆者在教學(xué)中引入了一些內(nèi)容，讓學(xué)生在感受、體驗傳統(tǒng)文化的同時學(xué)習(xí)中醫(yī)知識。比如中醫(yī)經(jīng)典著作《黃帝內(nèi)經(jīng)》中對于五臟六腑的生理功能的認(rèn)識，就非常的有意思。在書中，把五臟六腑都安排有“官職”。這些“官職”向?qū)W生生動、清晰地展示了五臟六腑之間的密切關(guān)系，共同維持著人體的正常生理功能活動。在《黃帝內(nèi)經(jīng)》中，這樣描述到：心為君主之官，肺為相傅之官，肝為將軍之官，脾胃為倉廩之官，腎為作強(qiáng)之官，膽為中正之官，膻中為臣使之官，大腸為傳導(dǎo)之官，小腸為受盛之官，三焦為決瀆之官，膀胱為州都之官。在這種輕松、活潑的氛圍中學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生對于知識點的理解。在一些詩詞和對聯(lián)中有很多關(guān)于中醫(yī)中藥的描述，在教學(xué)中通過恰當(dāng)?shù)囊?，加深對知識點的理解。

二、正確處理表揚(yáng)與批評的關(guān)系

南宋詩人盧梅坡的《雪梅》寫道：梅雪爭春未肯降，騷人擱筆費(fèi)評章。梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。學(xué)生也是，有的學(xué)生語言表達(dá)能力好，有的孩子動手能力強(qiáng)，教師要善于找到學(xué)生的閃光點，運(yùn)用表揚(yáng)增強(qiáng)學(xué)生的自信心。我國著名的教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“真的教育是心心相映的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！闭_處理表揚(yáng)與批評的關(guān)系，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

正確處理表揚(yáng)與批評的關(guān)系，首先端正批評的目的。批評是一種教育手段，教師在批評學(xué)生時千萬不可沖動，教師應(yīng)努力與學(xué)生溝通，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。其次真誠對待，關(guān)愛學(xué)生。教師批評學(xué)生時，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生看作自己的孩子一樣，用最真誠的心來感動他們，指引他們，幫助他們。切記對學(xué)生采取指責(zé)、挖苦、訓(xùn)斥的態(tài)度。語言要嚴(yán)而不厲。在批評學(xué)生時，語言不可太浮夸，語速不要太快，口氣要委婉一些，不要引起學(xué)生的反感。最后批評要講究個性化。法國教育家盧梭在《愛彌兒》一書中指出：“每一個人的心靈有他自己的形式，必須按他的形式去指導(dǎo)它；必須通過他這種形式，而不能通過其他的形式去教育，才能使你對他花費(fèi)的苦心取得成效?！币虼?，對不同學(xué)生的批評教育要采取不同的形式。只有掌握學(xué)生的個性特點，有針對性地施以批評，才能收到良好的效果。

教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中點滴的進(jìn)步，只有及時抓住它，充分利用它，才可以滿足學(xué)生自我尊重，自我實現(xiàn)的需要，達(dá)到事半功倍的教育效果。教師一句表揚(yáng)鼓勵的話常常成為學(xué)生奮斗終生的力量。筆者認(rèn)為在表揚(yáng)時應(yīng)注意堅持以下原則：首先表揚(yáng)要及時。學(xué)生學(xué)習(xí)有了進(jìn)步，教師要及時表揚(yáng)，這種鼓勵和贊賞會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時提高了學(xué)生的自信心，爭取做的更好。其次表揚(yáng)要注意挖掘不明顯的閃光點。表揚(yáng)不要停留在學(xué)生明顯的優(yōu)點上，而是要去挖掘?qū)W生身上一些鮮為人知的優(yōu)點，表現(xiàn)出教師的獨特眼光，讓學(xué)生得到一些新的肯定，效果更好。表揚(yáng)中提出高要求。任何一位學(xué)生在其內(nèi)心都有一種向上的需求，教師在給予肯定表揚(yáng)時不失時機(jī)地提出學(xué)習(xí)上的較高要求，往往會有很好的效果。最后表揚(yáng)要采取靈活的形式。表揚(yáng)通常以口頭表揚(yáng)為主，但不僅限于此。手勢、表情等都可以使用。可以向?qū)W生微笑點頭，也可以在批改作業(yè)時，將教師要說的話寫在上面。不同形式的表揚(yáng)可以收到異曲同工的效果。

三、鼓勵中醫(yī)教師進(jìn)行課題研究

篇8

1、形成性評價的意義

對于形成性評價的概念我國在1967年第一次提出。而在國外它被稱為“課堂評價（Classroom Assessment）”，或者“學(xué)習(xí)評價（Assessment For Learning）” 。它是屬于過程性評價，這種評價是為了增加活動效果并且對自身軌道進(jìn)行修正而進(jìn)行的，主要目的就是確認(rèn)學(xué)生的潛力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行改進(jìn)和發(fā)展。激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效調(diào)控就是形成性評價的目的，這樣可以使學(xué)生具備良好的合作精神，增強(qiáng)他們的自信心，獲得更大的成就感。對學(xué)生各方面的發(fā)展做出的評價就是形成性評價的任務(wù)，比如學(xué)生學(xué)習(xí)中的變現(xiàn)、學(xué)生取得的成績等等。

對學(xué)生的進(jìn)步和成長進(jìn)行更好的關(guān)注就是形成性評價的意義，其所倡導(dǎo)的是創(chuàng)造更多機(jī)會讓學(xué)生將自己所學(xué)的知識和能力展示出來，并且在出現(xiàn)問題時及時改正和提高。在英語教學(xué)中，教師想要更好的了解學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)進(jìn)展，就可以采用形成性評價，以此為基礎(chǔ)對自己的課程計劃和設(shè)計進(jìn)行及時的調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2、形成性評價的實施

2.1 提問和傾聽

在課堂上進(jìn)行互動的重要橋梁就是提問，特別是在外語課堂中提問更是起著引領(lǐng)性作用，在語言教學(xué)研究中這一直是一個焦點問題。但是，很多教師的提問不能以系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，顯得過于空洞。而缺乏根基的提問就不能將教學(xué)重點引出來。以下兩點是提問必須關(guān)注的，第一，等候回答的時間；第二，將映射的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在提問時??該避免單一的“yes or no”的提問方式，應(yīng)該采用更加靈活多變的提問方式，比如讀后感、謎語、設(shè)定情景等等，鼓勵學(xué)生讓他們將自己的真實想法講出來。在提問時非常重要的就是教師給出的作答時間，通過研究顯示，大多數(shù)教師給出的作答時間都很短。無論是需要縝密思考的問題還是單純的知識記憶問題都是如此。教師在進(jìn)行提問時，可以組織學(xué)生開展小組討論，傾聽學(xué)生的意見，在出現(xiàn)錯誤答案時進(jìn)行再次討論等等，這樣就可以在給學(xué)生提供有效幫助的同時，又可以給學(xué)生留出消化的時間和空間。

2.2 自評與互評

學(xué)生對自我以及他人的綜合評判通過自評和互評就可以全方位的體現(xiàn)出來。而對學(xué)生起到直接作用的就是學(xué)生的自評，而對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到正向推動作用的就是同學(xué)之間的互評。當(dāng)然，學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的了解和對評判標(biāo)準(zhǔn)的正確理解就是自評和互評是否有效的關(guān)鍵問題。對于評判標(biāo)準(zhǔn)可以通過具體事例或者演練來進(jìn)行把握，讓學(xué)生以課程目標(biāo)為參照，了解什么樣的評判是標(biāo)準(zhǔn)的，什么樣的是超出或者不符合標(biāo)準(zhǔn)的。比如：讓同學(xué)們互相交換課堂筆記，找出各自的優(yōu)點和不足；教師為了使形成性評價的可信度得到提高，就要對評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行清楚一致的設(shè)計。讓學(xué)生了解評價對課程教學(xué)及方法的改進(jìn)可以起到重要作用，這樣就可以使評價更加客觀。

篇9

 

關(guān)鍵詞：成人高等教育　法律課程　教學(xué)方法  

 

法律課程作為人文社會類課程，是一門與社會緊密聯(lián)系、實踐性極強(qiáng)的學(xué)科。成人高等教育中的法律課程既有法律專業(yè)的法律課程；也有作為公共課的法律課程，本文探討一般意義上作為整體的法律課程與其他課程相對而言的特殊教學(xué)方式和方法。 

法律課程作為成人高等教育中眾多專業(yè)普遍設(shè)置的基礎(chǔ)課程，它的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法受到成人高等教育的定位影響和決定，其具體教學(xué)方法還受到法律專業(yè)特點的影響。因而，在研究思考法律課程的教學(xué)問題時，應(yīng)在明確成人教育定位的前提下，分析法律課程教學(xué)的特點以及現(xiàn)存問題，尋找適合成人法學(xué)課程教學(xué)的一些方法，以促進(jìn)法律課程教學(xué)實效。 

一、導(dǎo)論 

社會對人才的需求是多層次的，成人教育受市場導(dǎo)向和制約明顯，所開專業(yè)往往是快速反映市場需求，培養(yǎng)市場急需人才，更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)員的應(yīng)用能力。成人學(xué)員是利用業(yè)余時間完成學(xué)業(yè)的，以業(yè)余教育為主，“成人學(xué)習(xí)者普遍有來自年齡、時間、精力、信心等多重因素影響，來自工作、家庭、個人生活等多方面的負(fù)擔(dān)。”［1］隨著社會生存壓力越來越大，成人的學(xué)習(xí)往往帶有很強(qiáng)的功利性，要“利于當(dāng)下”，“成人多重的社會角色和各個發(fā)展時期所具有的不同發(fā)展任務(wù)，從而形成了成人學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)挿盒院统扇藢W(xué)習(xí)途徑的多樣性?！保?］所以成人高等教育要圍繞學(xué)員的差異性需求，充分體現(xiàn)和發(fā)揮多層次、多形式教育手段，使學(xué)員能找到適合自己的教育內(nèi)容和方式。 

二、法律課程教學(xué)中存在的問題 

（一）未能體現(xiàn)成人教育的特色 

成人教育的定位和特色應(yīng)是以人為本、以學(xué)習(xí)者為中心，而目前情況是，許多成人高校照搬普高教育模式和方法，“在課程教學(xué)上，成人教育大量套用普通高等教育的教材，所設(shè)專業(yè)與普通高校雷同，課程內(nèi)容也與普通高校近乎一樣。這樣一來，造成了課程的實踐性太弱，不適合成人工作上的要求”［3］。成人教育的課程尚未擺脫普通高等教育以學(xué)科為中心的課程模式，課程編制暴露出實踐教學(xué)薄弱等問題［4］。其中的法律課程同樣如此。目前法律教材版本教多，強(qiáng)調(diào)課程體系的完整性，為追求學(xué)科知識的深度和廣度，偏重理論知識系統(tǒng)性，理論教學(xué)越來越“專”，學(xué)習(xí)內(nèi)容越來越龐雜，課程內(nèi)容與實際聯(lián)系不緊密。就成人學(xué)生來說就顯得距離生活遙遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生摸不著門路，覺得太深太復(fù)雜而產(chǎn)生畏難情緒。 

（二）師資的教學(xué)問題 

以學(xué)員為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)對教師提出了很高的要求，實踐中存在授課教師如果不了解學(xué)員層次、水平和需求，不根據(jù)學(xué)員基礎(chǔ)、需求差異性設(shè)計課程，自然也無法激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)主動性、積極性。 

我們一方面強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，另一方面我們的法學(xué)教師總體上又缺乏實踐活動的經(jīng)驗。法律課程師資往往是從法律院校畢業(yè)后直接走上大學(xué)講臺，從學(xué)校到學(xué)校，對法律的認(rèn)知大都來自于書本，知識結(jié)構(gòu)一般為純理論性知識，缺乏法律實踐工作經(jīng)驗，也缺乏對司法實務(wù)的感知和了解，因而教學(xué)就主要是以傳授理論知識為主。雖然在成教中曾大力提倡“雙師”型教師，有部分教師在兼職從事律師或仲裁員工作，但總體數(shù)量并不大。成人高校的師資目前狀況處于一方面在法律基礎(chǔ)理論研究上因缺乏一些客觀條件，與普通高校法學(xué)院相比研究不足，同時，又缺乏法律實踐經(jīng)驗，造成理論和實踐水平均不高狀況。有能力的雙師型教師，從事律師或仲裁員工作，本身“含金量”高，辦理案件的收入高于教學(xué)授課收入，忽視了教學(xué)的精力投入，把兼職的副業(yè)變成了主業(yè)。 

（三）嘗試教學(xué)新方法的困難和問題 

傳統(tǒng)的法律課教學(xué)多以課堂講授為主，教師在臺上講，學(xué)生在臺下記，教師與學(xué)生之間是一種單純的灌輸與接受的“交流”方式。這種教學(xué)方法的長處是能幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握基本的法律知識，在較短時間內(nèi)領(lǐng)會法律思想和內(nèi)容要領(lǐng)；不足之處是學(xué)生缺乏主動性，易形成思維上的惰性，習(xí)慣于被動獲取知識，無法形成獨立思考和思辨的能力。 

目前，對實踐性教學(xué)方法

討論和嘗試比較多的是案例教學(xué)法、診所式法律教育、審判觀摩、模擬法庭、法律實習(xí)等。其中，案例教學(xué)法和診所式法律教育因根植于英美法律體系土壤，目前在十幾所普通高校法學(xué)院還處于試點中，且是在法學(xué)院高年級中采用。對成人高校定位來說，這兩種方法不太適用。 

審判觀摩、模擬法庭、法律實習(xí)方法在成人高校的法律專業(yè)中一般都在采用，但也存在一定的困難，需要用到較多的教學(xué)資源，如場所、設(shè)備、實習(xí)基地等，而且學(xué)習(xí)活動的組織難度很大，因為成人工作時間不一致，社會角色較多，他們學(xué)習(xí)時間難以保證和統(tǒng)一。實踐教學(xué)中安排、操作、實施上的麻煩和不便，使得實踐課普遍不受重視。有的學(xué)校做了一些新的嘗試，為學(xué)員開設(shè)實踐性課程，聘請的教師是具有豐富的法官、檢察官、律師和仲裁員實務(wù)經(jīng)驗，但很難堅持，一方面這些法律工作者有本職工作，另一方面缺乏教學(xué)的經(jīng)驗，對如何設(shè)計課程進(jìn)行教學(xué)活動還是存在問題。 

在法律課程采用比較多的是在教師講授過程中穿插案例分析，課堂討論。案例分析不同前面所說的案例法律教學(xué)，總體上說它比案例法律教學(xué)簡單，教師以一個或多個案例引出說要講解的課程內(nèi)容，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗和心得，在教學(xué)過程中也時常安排一些誘導(dǎo)性提問，希望通過“啟發(fā)式”教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨立思考問題、解決問題的潛能，但限于成人學(xué)員法律功底，啟發(fā)式教學(xué)也往往收效甚微。采用課堂討論時，因設(shè)計不周全，難以激發(fā)學(xué)員積極性，導(dǎo)致出現(xiàn)要么冷場，要么走題，要么問題仍轉(zhuǎn)回教師，沒有達(dá)到討論效果。 

綜上，實踐性教學(xué)的“吃力不討好”，使得很多教師不愿意投入精力去嘗試和完善。 

三、解決建議 

（一）了解學(xué)員 

學(xué)員是學(xué)習(xí)過程的主體，了解學(xué)習(xí)者的需求是開始各項教學(xué)安排的前提。任課教師在教學(xué)前應(yīng)該花時間去了解擬授課班級學(xué)員情況，制定適合任教班級專業(yè)、能力特點的教案，而不是同一門課一份教案在所有任課班級使用。 

（二）選好教材 

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)知識首先獲得資料，教材質(zhì)量是學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識、開啟法律之門的鑰匙，成人學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好或尚未養(yǎng)成，他們對法律課程的第一印象是難、枯燥、深奧等消極印象。所以，成人高校適用的法學(xué)教材不宜太深，選擇的教材應(yīng)以現(xiàn)行法律規(guī)定為中心，以基本理論問題作為框架，理論講解淺顯易懂，貼近學(xué)生工作生活的教材，這樣也便于任課教師根據(jù)學(xué)生實際情況，對教材進(jìn)行補(bǔ)充處理，適應(yīng)不同專業(yè)及層次的學(xué)生。 

（三）細(xì)化課程設(shè)計 

成人教學(xué)中要適應(yīng)學(xué)生的差異性，可以細(xì)分層次，設(shè)計提供一些用于擴(kuò)展課程的學(xué)習(xí)資料，滿足學(xué)員不同層次的需求。加強(qiáng)課程內(nèi)容靈活性，側(cè)重基礎(chǔ)知識和實用知識或技術(shù)，發(fā)揮學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。雖然成人學(xué)員學(xué)習(xí)自主性差，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不好，但在目前競爭激烈的社會中，他們的學(xué)習(xí)需求是迫切的，如果取得文憑同時，能讓他們得到學(xué)習(xí)樂趣好處，體味到收獲的話，自然他們會主動根據(jù)其自身條件和興趣選擇拓展學(xué)習(xí)空間，以實現(xiàn)更多價值。 

在制定授課計劃時，合理設(shè)計課程、綜合運(yùn)用多種新教學(xué)方式，特別是案例分析教學(xué)對教師課程能力即專業(yè)綜合知識和駕馭課堂的能力要求很高，為達(dá)到教學(xué)效果，要求教師提前進(jìn)行充分備課，教師對如何引導(dǎo)學(xué)生分析和討論判例等問題深入思考，對可能遇到的教學(xué)疑難，學(xué)生提問尋求最佳解決方案。 

（四）理論教學(xué)建議 

課堂理論講授在法學(xué)教學(xué)中占有重要地位，離開知識傳授，所謂實踐教學(xué)就失去了根基。雖然成人教學(xué)強(qiáng)調(diào)自學(xué)，但是學(xué)生是利用業(yè)余時間完成學(xué)業(yè)的，自學(xué)時間有限，這樣，課堂教學(xué)就顯得十分重要。

首先，法律理論講授內(nèi)容要針對成人學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)時間，不適合深層次全面鋪開，也不可能將法律全部體系詳細(xì)學(xué)習(xí)，只能框架性的，有選擇有重點的教學(xué)。教師的講授盡量以現(xiàn)行法律規(guī)定為中心展開，選擇出常用的、重要的法條，用典型案例闡釋其涵義，講解其應(yīng)用，結(jié)合生活和工作中現(xiàn)象、問題，通俗易懂講解，再用同類案例加以強(qiáng)化，讓學(xué)生能舉一反三，注重法律思維和精神的引導(dǎo)。 

其次，面授中注意互動，教師與學(xué)員平等交流，授課方式最好使用多媒體，科技發(fā)展到今天，教師除依靠學(xué)識，聲音表情完成教學(xué)，還需要增加電腦技術(shù)帶來的豐富聲音、圖畫、動畫形成視覺和聽覺激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，使得課堂更具有直觀性、生動性和新穎性，學(xué)生更易于感興趣，集中注意力。 

教師講授時，穿插答疑、討論、情景模擬等一種或多種新穎方式。避免教師單向灌輸。在運(yùn)用這些方式時，必須注意幾點：一是安排的授課方式是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，從“解決問題”的需要出發(fā)，利于問題的解決就選

用什么方式，方法為內(nèi)容服務(wù)。二是設(shè)計內(nèi)容要符合學(xué)生狀況和學(xué)習(xí)需求，教師事先要在深入研究教學(xué)內(nèi)容的要求特點和教學(xué)對象的知識狀況、學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，設(shè)計好開展這一方式的基本程序，包括對可能出現(xiàn)的問題的對策。三是在進(jìn)行過程中，要加強(qiáng)指導(dǎo)和應(yīng)變，啟發(fā)學(xué)員獨立思考、平等交流、各抒己見。引導(dǎo)學(xué)員之間的協(xié)作和交流，理性溝通和爭辯，結(jié)束時再引導(dǎo)學(xué)員對所分析的問題進(jìn)行梳理，在充分討論的基礎(chǔ)上達(dá)成共識，同時也允許不同意見的保留。四是及時總結(jié)方法使用的教學(xué)得失，找出問題和不足，并思考改進(jìn)措施，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。 

（五）實踐教學(xué)建議 

法律理論、法律概念、法律原則和法律條文轉(zhuǎn)化為法律具體適用之間還存在一個中間環(huán)節(jié)，這一轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)應(yīng)在教師的指引下進(jìn)行要相應(yīng)的法律實踐活動。法律實踐教學(xué)需要有實踐經(jīng)驗的法學(xué)教師，需要學(xué)校引進(jìn)和培養(yǎng)“雙師型”教師，以及安排實訓(xùn)基地、實習(xí)單位等硬件條件，并采取管理措施鼓勵教師的實踐教學(xué)。學(xué)校根據(jù)自身情況選擇實踐教學(xué)方式，選擇何種方式取決于可行性和實際效果，不能以脫離實際情況追求創(chuàng)新而安排華而不實的實踐教學(xué)內(nèi)容。 

目前，無論在法學(xué)專業(yè)還是公共法律課中都比較普遍采用案例分析教學(xué)方法。在我國的法制建設(shè)日趨完善的今天，電視、報紙、網(wǎng)絡(luò)等越來越多的媒體將觸角伸向法治領(lǐng)域?！督袢照f法》、《法律講堂》、《法制與道德》、《拍案說法》等節(jié)目都以通俗易懂且具代表性的案例為對象，通過專家學(xué)者對其中法理的分析點評和詮釋，將法律生動地展示給了觀眾，社會效益很好。同樣，在我們的法學(xué)教學(xué)中，案例分析教學(xué)無疑也是一種很好的教學(xué)方法。新型案例教學(xué)以案例的學(xué)習(xí)為中心，以案例為討論內(nèi)容，加深學(xué)生對成文法的理解和運(yùn)用，可以使學(xué)生知道，所學(xué)的“知識點”應(yīng)用于何處和怎樣具體應(yīng)用，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果僅限于熟記法的條文，而不懂具體運(yùn)用；或只是泛泛地討論一些規(guī)則，但不了解規(guī)則的實際效用，就不可能掌握法的精髓。 

筆者長期任教經(jīng)濟(jì)法和行政法課程，都是實用性很強(qiáng)的課程，教學(xué)中充分運(yùn)用案例教學(xué)法，經(jīng)常以最新媒體報道的熱點進(jìn)行案例分析，如在2009年授課時，經(jīng)濟(jì)法課中，以上?！皹谴啻唷鄙徎ê优系箻前钢v解合同法中的違約責(zé)任及救濟(jì)；以“可口可樂收購匯源果汁案”講解我國的反壟斷法。行政法課中，以上海浦東和閔行區(qū)發(fā)生的“釣魚”執(zhí)法案講解行政執(zhí)法主體和執(zhí)法程序。這種教學(xué)方式不但在討論中學(xué)習(xí)了相關(guān)法律規(guī)定，甚至更深層次關(guān)于體制、價值觀等的討論，而且能引起學(xué)員討論的熱情，調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)員成為課堂的主體，鍛煉了他們的表達(dá)能力和合作精神，取得比較好的效果。案例教學(xué)要成功一部分取決于案例選擇的典型性，另一部分取決于教師的分析技巧，設(shè)置巧妙提問，引導(dǎo)學(xué)生展開討論。 

無論哪種實踐性教學(xué)都應(yīng)避免隨意性。做好課前準(zhǔn)備，教學(xué)計劃中對實踐性教學(xué)的目的、內(nèi)容、方式、要求、考核等應(yīng)做出具體規(guī)定。 

（六）用好輔助教學(xué)手段 

隨著信息化網(wǎng)絡(luò)化快速發(fā)展，目前在許多地區(qū)的遠(yuǎn)程教育電視大學(xué)、業(yè)余大學(xué)和社區(qū)大學(xué)等都充分利用互聯(lián)網(wǎng)，建設(shè)網(wǎng)上課堂，克服時間和空間的限制完成教學(xué)，教師為學(xué)生提供信息和資源支持，這大大方便了學(xué)員學(xué)習(xí)。所以，教師應(yīng)把不斷完善網(wǎng)上課堂內(nèi)容作為常規(guī)工作，對網(wǎng)上教學(xué)課程錄像、案例分析、網(wǎng)上答疑、bbs、網(wǎng)上作業(yè)、參考學(xué)習(xí)資料等內(nèi)容不斷充實。 

教師還要重視對學(xué)習(xí)小組的輔導(dǎo)，《禮記·學(xué)記》中說：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！苯處煘閷W(xué)員提供學(xué)習(xí)目標(biāo)、范圍、進(jìn)度和方法的建議，對他們提出的疑難點進(jìn)行針對性輔導(dǎo)。教師還要督促檢查學(xué)員學(xué)習(xí)進(jìn)度，通過必要的教學(xué)檢查如作業(yè)、測驗等，提供一種客觀度量，及時了解學(xué)員掌握情況，確定需要查缺補(bǔ)漏的內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方案。 

四、結(jié)語 

對法律課程教學(xué)的研究要立足于成人教育特點和定位，以此為起點，同時又以此為目標(biāo)，我們不僅要傳遞法律知識而且使學(xué)員形成法律的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力，在實踐中充分發(fā)掘和嘗試新理念，對法律教學(xué)中出現(xiàn)的問題能從成人教育的定位出發(fā)來思考解決問題的對策，探索出適合成人教育法律類課程教學(xué)的模式和方法，取得教學(xué)實效，以服務(wù)于成人教育事業(yè)，為國家和社會培養(yǎng)更多不同層次的人才。 

 

參考文獻(xiàn)： 

[1]張瑞麟.試論現(xiàn)代遠(yuǎn)程開發(fā)教育的教學(xué)模式與課程體系［j］.教育研究，2009（08）：74－77. 

[2]黃健.成人課程開發(fā)的理論與技術(shù)［j］.上海教育出版社，2002：64. 

[3]楊會喜.成人教育存在的問題及發(fā)展途徑新探[j].中國

成人教育，2008（03）. 

篇10

一、把握好本章的教學(xué)要求

本章聯(lián)系的知識面廣，具有知識交匯點的特點，容易拔高。教師應(yīng)致力于幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行綜合訓(xùn)練，在后續(xù)學(xué)習(xí)中鞏固與提高。

二、有意識地復(fù)習(xí)和深化初中所學(xué)內(nèi)容

涉及a1,an,d,n（或q），sn幾個變量之間的關(guān)系時，應(yīng)復(fù)習(xí)等式的變形、方程或方程組的解法等。

三、適當(dāng)加強(qiáng)本章與函數(shù)的聯(lián)系

1、數(shù)列概念的函數(shù)本質(zhì)，圖像表示數(shù)列，借助圖像研究數(shù)列的性質(zhì)。

2、等差數(shù)列與一次函數(shù)、二次函數(shù)的聯(lián)系。

等差數(shù)列通項公式an=a1+（n-1）d，當(dāng)d≠0時為一次函數(shù)。

等差數(shù)列前n項和公式sn=*n2*d/2 +（a1-d/2）n ,當(dāng)d≠0時為二次函數(shù)，可以根據(jù)二次函數(shù)的圖像了解sn的增減變化、最值情況等。

3、等比數(shù)列與指數(shù)型函數(shù)的聯(lián)系an= a1*qn-1可用指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)來研究等比數(shù)列。

四、注意等差與等比數(shù)列的對比，突出兩類數(shù)列的基本特征

等差數(shù)列與等比數(shù)列在內(nèi)容上是完全平行的，它們都有定義、性質(zhì)、通項公式、前n項和公式、兩個數(shù)列的等差（等比）中項。教學(xué)時要抓住定義的相對性，用對比的方法進(jìn)行其他內(nèi)容的教學(xué)。

教學(xué)中適當(dāng)強(qiáng)調(diào)等差數(shù)列的基本性質(zhì)是“等差”，等比數(shù)列的基本性質(zhì)是“等比”，這是研究有關(guān)兩類數(shù)列的主要出發(fā)點，是判斷、證明一個數(shù)列是否為等差（等比）數(shù)列和解決其他問題的一種基本方法。