導(dǎo)語：如何才能寫好一篇成人教育推廣方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在世界范圍內(nèi)，“成人教育工作者”這個群體體現(xiàn)出了集合性和復(fù)雜性的特征，是一個復(fù)雜的松散的集合體。按勞動力關(guān)系來分類，成人教育工作者可以分為全職、兼職以及志愿服務(wù)；按工作場所來分類，成人教育工作者可以在大學(xué)、社區(qū)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及企業(yè)等場所工作；按工作內(nèi)容來分類，成人教育工作者可以從事教學(xué)工作、課程設(shè)計工作、咨詢工作、管理工作等。在羅馬尼亞，成人教育工作者主要負(fù)責(zé)的工作是成人教育領(lǐng)域的教學(xué)、評估、咨詢和管理。羅馬尼亞成人教育工作者的專業(yè)化路徑有三條。

第一，高等教育。目前，羅馬尼亞有西蒂米什瓦拉大學(xué)、布加勒斯特大學(xué)等4所大學(xué)提供成人教育專業(yè)的碩士學(xué)位課程。

第二，專業(yè)培訓(xùn)項目。目前，根據(jù)成人教育工作者擔(dān)任的不同角色，羅馬尼亞為以下五種職業(yè)提供資格認(rèn)證，即培訓(xùn)師、培訓(xùn)評估師、項目經(jīng)理、培訓(xùn)咨詢師、課程設(shè)計師。截至2011年7月，羅馬尼亞共有400家經(jīng)授權(quán)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為培訓(xùn)師提供500個培訓(xùn)項目，為培訓(xùn)評估師提供27個資格認(rèn)證的培訓(xùn)項目。此外，羅馬尼亞國家職業(yè)和資格認(rèn)證注冊中心也對項目經(jīng)理、培訓(xùn)咨詢師以及課程設(shè)計師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了規(guī)范。

第三，通過對以往學(xué)習(xí)及經(jīng)驗的認(rèn)證（validation）。羅馬尼亞國家能力評估中心對成人教育工作者以往學(xué)習(xí)和經(jīng)驗進(jìn)行認(rèn)證。2004年至2008年間，通過羅馬尼亞國家能力評估中心認(rèn)證的培訓(xùn)師達(dá)到了590人?？梢钥闯?，羅馬尼亞成人教育工作者專業(yè)化的途徑是相對多樣的，但也是分散的、缺乏連續(xù)性的。目前，歐洲的成人教育發(fā)展趨勢是關(guān)注如何將多樣的專業(yè)化途徑整合到一個可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)化體系中。跟隨著歐洲的發(fā)展趨勢，羅馬尼亞連續(xù)三次的國家教育會議在討論了成人教育工作者專業(yè)狀態(tài)、職業(yè)角色和所需要的基本能力技能的基礎(chǔ)上，提出要將建設(shè)成人教育工作者專業(yè)化體系提上成人教育的戰(zhàn)略發(fā)展議程。

二、羅馬尼亞成人教育工作者專業(yè)化體系建設(shè)研究進(jìn)展

2011年，羅馬尼亞率先將成人教育工作者專業(yè)化體系的建設(shè)工作以立法的形式提出。隨后，羅馬尼亞啟動了國家“成人教育工作者專業(yè)化體系研究”（TheSystemforProfessionalizationofAdultEducators）項目。該項目由歐盟委員會資助，由羅馬尼亞國家教育部、布加勒斯特大學(xué)、終身學(xué)習(xí)發(fā)展協(xié)會以及羅馬尼亞成人教育研究院共同參與推進(jìn)，旨在探索羅馬尼亞成人教育工作者專業(yè)化體系的可行方案。最新研究報告闡述了構(gòu)建成人教育工作者專業(yè)化體系的三種方案，圍繞這三種方案，研究人員通過調(diào)查問卷、訪談、成立焦點小組、專家咨詢等方法，在羅馬尼亞全國范圍內(nèi)，對成人教育各個領(lǐng)域的專家和實踐工作者進(jìn)行了咨詢與調(diào)查，以收集各方對這三種方案的意見。

（一）三種方案

方案一：一個高度規(guī)范的體系成人教育工作者專業(yè)化體系建設(shè)的第一個方案，是建立一個“高度規(guī)范、中央集權(quán)以及標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向的體系”。該方案試圖用一個高度規(guī)范的體系解決成人教育工作者教育與培訓(xùn)需求、培訓(xùn)過程和評估過程的多樣性問題。該體系的核心是構(gòu)建一個中央機(jī)構(gòu)，履行專業(yè)規(guī)范、能力評估、培訓(xùn)課程授權(quán)、質(zhì)量評估、財務(wù)預(yù)算等多重職能。該體系的重點在于標(biāo)準(zhǔn)的制定，包括成人教育工作者培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)、成人教育工作者的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)質(zhì)量的評估標(biāo)準(zhǔn)等。我們可以看出，這個體系中的成人教育工作者的教育與培訓(xùn)將是標(biāo)準(zhǔn)化、分層級的，其專業(yè)化道路是一條由國家高度規(guī)范的道路。這個建設(shè)方案具有以下幾點優(yōu)勢：一是有利于教育培訓(xùn)資源的整合與利用，避免隨機(jī)分配資源，以及將資源分配到不相關(guān)的培訓(xùn)領(lǐng)域等情況；二是有利于完整地反映成人學(xué)習(xí)工作者的教育培訓(xùn)過程，并促進(jìn)這一過程各環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性和連續(xù)性；三是國家層面的資格認(rèn)證證書有利于成人教育工作者獲得在勞動力市場較高的認(rèn)可度；四是有利于成人教育工作者職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的有效修訂，使之更加切合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；五是有利于為成人教育專業(yè)工作者提供有效的咨詢、指導(dǎo)以及支持活動等。但是，調(diào)查結(jié)果顯示，一些受訪者認(rèn)為這個方案缺乏靈活性和動態(tài)性，他們擔(dān)心質(zhì)量評估機(jī)制有可能變成控制機(jī)制，甚至導(dǎo)致形式主義和腐敗。還有專家指出，由于成人教育及培訓(xùn)領(lǐng)域的復(fù)雜性，創(chuàng)建一個滿足各方面需求的多功能國家機(jī)構(gòu)存在困難。各類標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)過程耗時長、難以達(dá)成統(tǒng)一專業(yè)發(fā)展路徑等問題也引起受訪者的擔(dān)憂。此外，集權(quán)化的體系有可能會更多地關(guān)注投入和過程，而較少關(guān)注成果及效果。

方案二：一個靈活、松散規(guī)范的體系成人教育工作者專業(yè)化體系建設(shè)的第二個方案是建設(shè)一個靈活的、松散規(guī)范的體系。該方案試圖給成人教育工作者提供一個較為寬松、靈活的專業(yè)化環(huán)境。一方面，他們可以根據(jù)自己的需求選擇專業(yè)化途徑；另一方面，也有如專業(yè)協(xié)會這樣的專業(yè)機(jī)構(gòu)對其進(jìn)行規(guī)范與指導(dǎo)。該方案的核心在于建立一個相對獨立的專業(yè)協(xié)會，該協(xié)會將同時規(guī)范成人教育工作者和提供成人教育工作者教育培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)。此外，該協(xié)會還有責(zé)任將成人教育工作者教育培訓(xùn)的供給與勞動力市場的需求聯(lián)系起來。該方案的重點在于關(guān)注供需關(guān)系和具體的成人教育工作者的培訓(xùn)項目，在一個松散規(guī)范的體系中提供靈活、基于項目的專業(yè)化道路。值得指出的是，該體系的構(gòu)建也離不開政府部門相關(guān)政策和法律的支持。該專業(yè)化體系建設(shè)方案有以下幾點優(yōu)勢：一是提供多樣化的培訓(xùn)項目和職業(yè)發(fā)展軌道，可吸引更多利益相關(guān)者參與其中；二是加劇成人教育工作者教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間的競爭，有利于培訓(xùn)質(zhì)量的提升；三是形成專業(yè)協(xié)會、教育培訓(xùn)提供機(jī)構(gòu)以及其他利益相關(guān)者的合作關(guān)系；四是促進(jìn)正式信息（制度化的數(shù)據(jù)庫等）以及非正式信息（最佳實踐經(jīng)驗等）之間的交換。但是，調(diào)查報告顯示，受訪者認(rèn)為這種松散管理的體系有可能會造成培訓(xùn)項目、培訓(xùn)服務(wù)和成人教育工作者專業(yè)發(fā)展之間的不連續(xù)、不一致。另外，對成人教育工作者已獲得的能力、資格和相關(guān)學(xué)術(shù)記錄的認(rèn)證也有可能受到限制。

方案三：一個自我規(guī)范的體系體系建設(shè)的第三個方案是自由度最高的，該方案既沒有集中管理，也沒有專業(yè)共同體的干預(yù)，唯一需要的就是“市場”及其獨特的自我規(guī)范機(jī)制。在這種情況下，選擇最好的教育培訓(xùn)機(jī)會的責(zé)任完全落到了成人教育工作者自己身上。他們必須在市場中購買教育培訓(xùn)服務(wù)，并且運用盡可能多的、必要的方法來保證他們所接受的服務(wù)的質(zhì)量。該方案主要有以下幾點優(yōu)勢：一是責(zé)任完全落到那些購買教育培訓(xùn)服務(wù)的成人教育工作者身上，增加了個體對于自身發(fā)展的責(zé)任，并且將關(guān)注點從制度化的選擇轉(zhuǎn)移到個體化的選擇；二是將教育培訓(xùn)供給與特定的需求更好地聯(lián)系起來；三是鼓勵當(dāng)?shù)亻_發(fā)并推廣特定的培訓(xùn)；四是構(gòu)建并保持培訓(xùn)供應(yīng)者、受益者和贊助商的良好關(guān)系；五是通過自有市場的競爭提高培訓(xùn)供給的質(zhì)量，支持基于能力的培訓(xùn)體系的開發(fā)進(jìn)程。同樣的，這個方案可能出現(xiàn)的問題也在報告中有所提及。例如，很難做到機(jī)會公平，在一些欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，如果缺乏中央干預(yù)，就會增大其與發(fā)達(dá)地區(qū)之間的差距；人們有可能選擇廉價的培訓(xùn)項目，出現(xiàn)低質(zhì)量教育提供者；缺乏正式的標(biāo)準(zhǔn)有可能對專業(yè)化體系造成危害等。調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)受訪者都表示成人教育領(lǐng)域亟需一個新的專業(yè)化體系。少數(shù)不贊同建設(shè)專業(yè)化體系的受訪者的擔(dān)憂是，構(gòu)建專業(yè)化體系有可能會過度地規(guī)范、控制或限制那些沒有接受過正規(guī)專業(yè)教育的從業(yè)者進(jìn)入成人教育行業(yè)。大多數(shù)受訪者偏向于選擇一個開放的、靈活的專業(yè)化體系并認(rèn)為建立一個強(qiáng)大的專業(yè)協(xié)會來管理這個體系非常重要。大多數(shù)受訪者表示，成人教育工作者的資格認(rèn)證模式應(yīng)該是“多階層”的，在其職業(yè)發(fā)展的每一步都應(yīng)有對應(yīng)的資格認(rèn)證。此外，質(zhì)量保障機(jī)制以及經(jīng)濟(jì)支持政策也是多數(shù)受訪者認(rèn)為需要在新構(gòu)建的專業(yè)化體系中明確規(guī)范的。

（二）專業(yè)化體系五大要素

一個完善的專業(yè)化體系需要有一些核心的要素來指導(dǎo)并保障其發(fā)展，該研究項目總結(jié)了專業(yè)化體系的五大要素。第一，質(zhì)量。質(zhì)量是影響專業(yè)化體系有效性和接受度的重要因素。質(zhì)量保障不僅意味著需要對從事成人教育培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)進(jìn)行質(zhì)量管理，還需要對具體的教與學(xué)過程進(jìn)行質(zhì)量管理。在專業(yè)化體系中需要制定并實施質(zhì)量保障機(jī)制，引進(jìn)具體質(zhì)量評估和認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。第二，機(jī)構(gòu)。為專業(yè)化體系提供培訓(xùn)、開發(fā)、評估、認(rèn)證、規(guī)范、咨詢等服務(wù)的機(jī)構(gòu)，對專業(yè)化體系的發(fā)展起到主導(dǎo)作用。建立這樣的專業(yè)化體系，一方面要設(shè)立獨立的專業(yè)機(jī)構(gòu)，另一方面也離不開大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)、企業(yè)、媒體以及教育領(lǐng)域其他部門的合作支持。第三，步驟。專業(yè)化體系需要有明確的發(fā)展步驟，幫助進(jìn)入專業(yè)化體系的成人教育工作者清晰地規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展軌跡。第四，途徑。成人教育工作者得到專業(yè)發(fā)展的機(jī)會和專業(yè)化的途徑應(yīng)該是平等的。成人教育工作者在專業(yè)化體系中獲得教育培訓(xùn)的途徑應(yīng)該是容易獲得的、多樣的、靈活的。第五，資金。專業(yè)化體系的建設(shè)和推廣是一個長期的過程，合理、有效的資金籌集機(jī)制是體系建設(shè)的重要推力。資金籌集機(jī)制不僅要明確政府、雇主、個體等利益相關(guān)者的責(zé)任，而且需要注意不同的成人教育領(lǐng)域、不同的教育培訓(xùn)目的等因素都將影響到對資金籌集渠道以及方式的選擇。

三、成人教育工作者專業(yè)化體系建設(shè)五大推進(jìn)策略

目前，我國有關(guān)成人教育工作者專業(yè)化的研究還比較薄弱，且尚未得到應(yīng)有的關(guān)注，但這個領(lǐng)域卻是歐洲乃至全球范圍內(nèi)成人教育領(lǐng)域的理論研究以及實踐發(fā)展的重點和熱點。羅馬尼亞在該領(lǐng)域的研究理念和成果，可以為我國建設(shè)成人教育工作者專業(yè)化體系提供有益的借鑒。結(jié)合羅馬尼亞有關(guān)成人教育專業(yè)化體系建設(shè)的研究成果，筆者總結(jié)了成人教育工作者專業(yè)化體系建設(shè)的五大推進(jìn)策略，具體如下。

第一，鼓勵全體利益相關(guān)者參與專業(yè)化體系建設(shè)。成人教育工作者專業(yè)化體系建設(shè)的實施過程中應(yīng)該鼓勵所有的利益相關(guān)者都參與其中，包括相關(guān)政府部門、大學(xué)、專業(yè)協(xié)會、成人教育機(jī)構(gòu)、成人學(xué)習(xí)者代表等，他們應(yīng)當(dāng)共同參與討論，共同提出建議，共同做出決策。由所有的利益相關(guān)者共同決策而形成的專業(yè)化體系才是真正實際、可行且有效的。

第二，采取靈活、開放、規(guī)范的模式推進(jìn)專業(yè)化體系建設(shè)。成人教育工作者專業(yè)化體系建設(shè)推進(jìn)過程需要采用靈活、開放、規(guī)范的模式，分步驟完善。專業(yè)化體系的建設(shè)過程必須有一個實施計劃，遵守時間期限、計劃目標(biāo)以及任務(wù)指標(biāo)。建設(shè)過程的步驟的修訂是可以接受并且必要的，過程中出現(xiàn)的問題都應(yīng)該得到開放的、客觀的解決。

第三，建立獨立機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)、監(jiān)督和規(guī)范專業(yè)化體系建設(shè)。鑒于專業(yè)化體系建設(shè)過程的復(fù)雜性，需要建立一個相對獨立的機(jī)構(gòu)來協(xié)調(diào)和監(jiān)督實施過程。這個協(xié)調(diào)監(jiān)管機(jī)構(gòu)首先需要成為一個資源整合的平臺，整合各種資源、各方的需求以及意見。其次，這個協(xié)調(diào)監(jiān)管機(jī)構(gòu)要兼具研究功能，促進(jìn)實踐共同體的發(fā)展，為決策咨詢提供相關(guān)理論研究基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，專業(yè)協(xié)會需要循序漸進(jìn)地?fù)?dān)任規(guī)范專業(yè)發(fā)展的角色。

第四，尊重科學(xué)研究數(shù)據(jù)，評估專業(yè)化體系建設(shè)。盡管專業(yè)體系建設(shè)和實施過程是一個實踐過程，但仍然要以科學(xué)的研究數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)。建設(shè)過程中任何的變動都必須基于理論研究分析，并且證明這些變動不會影響到該體系建設(shè)的一致性與連續(xù)性。定期、不定期的評估應(yīng)該作為體系建設(shè)的一個部分，并且要允許就評估結(jié)果進(jìn)行一些必要的調(diào)整。

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關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)宣傳；高校成人教育；招生宣傳

【分類號】G724

當(dāng)前學(xué)歷補(bǔ)償教育已經(jīng)完成，加上普通高校持續(xù)擴(kuò)招以及網(wǎng)絡(luò)教育等諸多因素的影響，成人教育出現(xiàn)生源大幅度萎縮，高校成人教育招生面臨著非常嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在此形勢下，各高校成人教育部門都在積極探索多樣化形式，不斷創(chuàng)新成人招生宣傳工作，網(wǎng)絡(luò)宣傳手段就成為一種重要途徑得到了廣泛應(yīng)用。這是一種借助于互聯(lián)網(wǎng)開展的成人教育招生宣傳推廣的形式，大體分為單向式傳播和交互式傳播兩種形式，這兩種形式各有特點，各具優(yōu)勢，這就需要高校成人招生部門針對自己的需要，進(jìn)行有選擇地組合宣傳，使成人教育招生達(dá)到最好的宣傳效果。

一、網(wǎng)絡(luò)招生宣傳的主要特點

⒈大信息量。網(wǎng)頁是成人教育網(wǎng)絡(luò)招生宣傳的主要表現(xiàn)方式。在服務(wù)器中存放的網(wǎng)頁，A4大小的一張的網(wǎng)頁僅僅150K，目前通用的硬盤容量都在40G以上，就可將無數(shù)個A4的網(wǎng)頁存放于服務(wù)器中，這就能為成人招生宣傳提供大量的空間，遠(yuǎn)非其他宣傳媒體可與起相比的。

⒉傳播信息快捷。在網(wǎng)絡(luò)建設(shè)快速發(fā)展的同時，大大提高了網(wǎng)速。國內(nèi)絕大部分地區(qū)都達(dá)到10M的帶寬，在滿足人們?yōu)g覽網(wǎng)頁需要的同時，也能在線觀看高校成人教育招生視頻宣傳片。借助于網(wǎng)絡(luò)獲取一所學(xué)校成人招生信息的速度比信函、廣告等其他方式要快捷得多。

⒊互動性比較強(qiáng)。傳統(tǒng)成人招生宣傳基本以單向性為特點，基本就是成人教育招生學(xué)校向社會學(xué)員但方面?zhèn)鞑バ畔?，但成人教育招生學(xué)校對學(xué)員的需求難以知曉，網(wǎng)絡(luò)則在學(xué)員與成人招生學(xué)校之間架起了一座橋梁，這一橋梁可以滿足彼此的需求，這樣招生學(xué)校的成人招生信息得到了傳播，并且還能是社會學(xué)員充分了解學(xué)校。

⒋表現(xiàn)形式多維化。大部分媒體都是以文字和圖片作為表現(xiàn)形式，網(wǎng)絡(luò)將這一優(yōu)勢充分發(fā)揚光大。通過網(wǎng)絡(luò)，文字和圖片可以無限量地，并且還可進(jìn)行三維動畫、可視短片的制作， 來將成人招生學(xué)校全方位進(jìn)行宣傳。

⒌費用比較低。當(dāng)前成人招生網(wǎng)上宣傳基本是在校園網(wǎng)上，借助于高校校園網(wǎng)的條件，高校繼續(xù)教育部門的成人招生所付出的費用基本就僅限于網(wǎng)頁的制作上，精美的網(wǎng)頁的制作費用通常在3000元上下，非常低廉。雖然商業(yè)網(wǎng)站費用比較高，但我們可以選擇那些費用比較便宜的形式，如短期廣告和網(wǎng)頁鏈接等等。

⒍長時效性。以網(wǎng)頁形式存放的成人教育招生信息，只要不去主動刪除，其信息傳播作用可長期發(fā)揮，其時效性要遠(yuǎn)長于張貼廣告等其他招生宣傳形式。

⒎更新信息也方便。成人招生信息在其他媒體上，出去后就無法進(jìn)行更改和添加，而網(wǎng)絡(luò)招生宣傳就不存在這類問題。當(dāng)制作網(wǎng)頁十把后臺管理功能加上，即使招生工作人員不懂網(wǎng)頁制作的招生人員，更新信息工作操作起來也很輕松，可以讓社會學(xué)員及時對成人招生政策變化情況有所了解。

此外，這也是一種環(huán)保型的招生宣傳形式，可大大減少環(huán)境污染。

二、高校成人教育招生網(wǎng)絡(luò)宣傳可采取的主要形式

⒈網(wǎng)頁廣告宣傳形式。這主要是采取用網(wǎng)站上的廣告篇幅、文本鏈接等方式進(jìn)行，通過互聯(lián)網(wǎng)把有償信息傳達(dá)給目標(biāo)群體，以此讓目標(biāo)群體能夠關(guān)注。在這一方面，高校成人教育招生網(wǎng)絡(luò)廣告形式通常有兩種：一是選擇關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的主流網(wǎng)站的推廣式宣傳。如，長期在省市教育部門開展廣告宣傳，其有著很高的可信度和受眾關(guān)注度，能夠在社會和成人學(xué)員中塑造和維護(hù)良好的形象；二是針對性宣傳。當(dāng)進(jìn)入規(guī)定的成人招生志愿填報期間，通?？蛇x用各省招辦網(wǎng)頁、大型門戶網(wǎng)站、常用軟件等填報志愿時需瀏覽或常使用到的網(wǎng)站或工具，集中開展大范圍宣傳活動，讓學(xué)員填報志愿過程中，可以對高校的名稱可重復(fù)接觸，使自己印象深刻進(jìn)而產(chǎn)生興趣而來填報。

⒉高校繼續(xù)教育部門的招生網(wǎng)站宣傳形式。當(dāng)前這是成人教育招生網(wǎng)絡(luò)宣傳中最為重要的部分。高校繼續(xù)教育部門通過網(wǎng)絡(luò)提供全面及時的成人招生通知信息，讓社會學(xué)員可以進(jìn)行參考，讓廣大學(xué)員能夠?qū)Ω咝５某扇私逃兴私夂驼J(rèn)同，也可借助于留言板對學(xué)員的意見進(jìn)行反饋，以便繼續(xù)教育部門將宣傳方案隨時可以調(diào)整。這種網(wǎng)站可以作為學(xué)員開展網(wǎng)絡(luò)咨詢時的一個首要選項。

⒊百度貼吧形式。這屬于基于關(guān)鍵詞的一種主題交流社區(qū)。高校繼續(xù)教育部門可以與搜索引擎結(jié)合，把自己在線的交流平臺建立好，使在冊成人教育學(xué)員與擬報考該校的社會學(xué)員能聚集在一起，從而可以提供交流和互相幫助的便利條件。

⒋微博宣傳形式。這一形式是基于用戶關(guān)系信息分享、傳播以及獲取的一個網(wǎng)絡(luò)平臺。高校繼續(xù)教育部門可以借助于微博形式，采用簡短的文字實時對信息進(jìn)行更新，社會學(xué)員可借助于網(wǎng)頁、手機(jī)等各種客戶端到學(xué)校繼續(xù)教育部門的微博訪問，達(dá)到即時分享。對于高校成人宣傳來說，微博是建立在用戶關(guān)系上的一種分享平臺，學(xué)員關(guān)注的越多，則可有著頻繁的轉(zhuǎn)發(fā)信息速度，就也很大的宣傳力度。因此，高校成人教育招生信息時，就要更新及時，把重點和交互性突出出來，以便讓學(xué)員能夠得關(guān)注和轉(zhuǎn)帖。

⒋微信宣傳形式。其與微博有相似之處，用戶可以借助于手機(jī)、平板和網(wǎng)頁把語音、視頻、圖片和文字向微信平臺快速發(fā)送。也可以關(guān)注徽信公眾平臺、朋友圈等功能為好友分享相關(guān)信息。目前，微信用戶已達(dá)到6億多，日均有1億多用戶活躍，其必須引起高校成人教育招生宣傳足夠的重視。比較微信與微博，其不同之處在于微博直接的是官方信息，對于考生查閱及轉(zhuǎn)帖缺乏足夠的針對性和比較高的曝光率。而微信信息可以讓好友共享，當(dāng)成人學(xué)員對官方平臺關(guān)注之后，可及時為朋友圈、班級對話群分享信息，對高校成人招生宣傳非常有利。

三、今后高校成人教育招生網(wǎng)絡(luò)宣傳應(yīng)采取的策略

⒈高度重視成人教育招生網(wǎng)絡(luò)宣傳工作。

⒉發(fā)揮成人教育招生網(wǎng)絡(luò)宣傳的創(chuàng)新性。

⒊大力加強(qiáng)成人教育招生網(wǎng)站建設(shè)。

⒋強(qiáng)化與學(xué)員之間的互動與交流。

⒌及時更新成人教育招生網(wǎng)站內(nèi)容。

⒍.重視成人教育招生宣傳的連續(xù)性。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：高職院校；成人教育；社會服務(wù)功能

中圖分類號：g718文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a文章編號：1672-5727（2014）07-0053-04

近年來，隨著海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)日益推進(jìn)，福建省轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，提升產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平，加快發(fā)展生物醫(yī)藥等高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，制約生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才匱乏問題日益突出，同時也給福建省醫(yī)藥類高等職業(yè)教育帶來了難得的發(fā)展機(jī)遇?！陡＝ㄊ∪嗣裾k公廳關(guān)于支持高職院校改革發(fā)展的若干意見》明確指出：“高職院校要堅持全日制教育與非全日制教育并重、學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉、人才培養(yǎng)與技術(shù)服務(wù)相互促進(jìn)。到2015年，實現(xiàn)高職院校全日制在校生規(guī)模與年培訓(xùn)規(guī)模大體相當(dāng)，把高職院校建成區(qū)域、行業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)中心、員工職業(yè)技能培訓(xùn)中心、應(yīng)用技術(shù)推廣服務(wù)中心和繼續(xù)教育中心?！弊鳛獒t(yī)藥高職教育重要組成部分的醫(yī)藥成人教育如何準(zhǔn)確定位、辦出特色，提升成人教育社會服務(wù)功能，更好地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，是我們亟待解決的問題。

高職院校成人教育普遍存在的共性問題

福建生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院是2005年由福建醫(yī)藥學(xué)校獨立升格的公辦高職院校，隸屬于福建省食品藥品監(jiān)督管理局。學(xué)校在1985年就設(shè)立了成人函授部，開辦成人中專函授教育；1997年起與福建經(jīng)濟(jì)干部管理學(xué)院、福建中醫(yī)藥大學(xué)聯(lián)辦了大專函授；隨著海西生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對高素質(zhì)技能型醫(yī)藥人才提出大量需求，2008年開始自辦成人大專函授教育，并與沈陽藥科大學(xué)、福建中醫(yī)藥大學(xué)聯(lián)辦成人本科函授教育。學(xué)院不斷拓展成人教育服務(wù)功能，服務(wù)海西生物醫(yī)藥建設(shè)，取得良好的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益，但也存在著很多影響高職院校成人教育社會服務(wù)功能發(fā)揮的共性問題，主要表現(xiàn)在：

（一）對成人教育投入不足

雖然國家在政策上給予成人教育極大的發(fā)展空間，但社會上仍把成人教育看作“次等教育”、“二流教育”，許多省份包含福建省在內(nèi)的成人函授教育均沒有給予生均財政補(bǔ)貼，對成人教育的資金投入嚴(yán)重不足。為此，絕大多數(shù)高職院校都把有限的師資力量、教學(xué)資源用于應(yīng)對不斷擴(kuò)張的全日制辦學(xué)，而把成人教育看成是高職院校的“副業(yè)”，在教育資源配置、硬件設(shè)施投入和教學(xué)質(zhì)量管理等方面缺乏足夠的重視，導(dǎo)致成人教育開發(fā)教育培訓(xùn)項目、拓展培訓(xùn)教學(xué)點、招生改革等后繼乏力，影響了服務(wù)社會功能的發(fā)揮。

（二）非學(xué)歷培訓(xùn)缺失

當(dāng)前，高職院校舉辦的成人教育基本上還是以學(xué)歷教育為主，包括高職?？坪?，與本科院校合作的專、本科函授和網(wǎng)絡(luò)教育等，職業(yè)準(zhǔn)入培訓(xùn)、崗位職業(yè)能力培訓(xùn)等非學(xué)歷教育僅占很小的比重。近幾年來，福建省醫(yī)藥類高職院校能為社會提供的非學(xué)歷培訓(xùn)項目，基本上是與社會勞動保障部門、行業(yè)協(xié)會（學(xué)會）合作開展的職業(yè)準(zhǔn)入培訓(xùn)，如職業(yè)技能鑒定等，在借助“校企合作”平臺面向行業(yè)企業(yè)需求開發(fā)創(chuàng)新培訓(xùn)項目方面缺少深層次的研究和探索，導(dǎo)致有限的崗位職業(yè)能力培訓(xùn)項目對社會從業(yè)人員吸引力差，社會反映冷淡。一些實用性強(qiáng)、含金量高的職業(yè)資格證書考試培訓(xùn)，如執(zhí)業(yè)藥師資格培訓(xùn)、“qa、qc”等質(zhì)量控制人員資格培訓(xùn)等，大多數(shù)由政府職能部門直接提供給社會；國家計劃安排的“三農(nóng)”培訓(xùn)工程，如中藥栽培技術(shù)、中藥加工技術(shù)等，由于管理體制、利益驅(qū)動等種種原因，高職院校難以拿到此類培訓(xùn)項目；高層次培訓(xùn)項目，如“職業(yè)經(jīng)理人培訓(xùn)”等因缺乏品牌實力，難以與區(qū)域本科院?？购猓欢鵀槠髽I(yè)、為“三農(nóng)”服務(wù)量身定做的培訓(xùn)項目由于開發(fā)難度較大、經(jīng)濟(jì)效益難以立竿見影，高職院校主動開發(fā)的積極性不高。所以，非學(xué)歷培訓(xùn)的缺失嚴(yán)重影響了成人教育社會功能的發(fā)揮。

（三）人才培養(yǎng)模式陳舊

一是高職成人教育的計劃下達(dá)和招生錄取都還停留在計劃經(jīng)濟(jì)時期，計劃由政府職能部門下達(dá)，招生由省級招生部門負(fù)責(zé)。高職院校在成人教育專業(yè)設(shè)置、自主招生、教學(xué)點設(shè)置等方面還依賴地方教育主管部門提供全方位政策扶持和指導(dǎo)。二是當(dāng)前高職院校成人教育在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案的編制與實施過程中，也以全日制高職教育為藍(lán)本，教學(xué)模式與知識結(jié)構(gòu)沒有突出“成人

、“職后”、“應(yīng)用”的特點，總體上照搬普通高校的做法。導(dǎo)致成人教育學(xué)制剛性、教材匱乏、內(nèi)容空泛、方法陳舊，教師在有限的面授時間中滿堂灌輸，重知識理論傳授、輕能力培養(yǎng)，實踐性、職業(yè)針對性不強(qiáng)，難以滿足成人職業(yè)發(fā)展的需求，無法調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量都難以得到社會的認(rèn)可，服務(wù)質(zhì)量亟待提高。

高職院校成人教育提升社會服務(wù)功能的有效途徑

（一）創(chuàng)新辦學(xué)理念，構(gòu)建現(xiàn)代成人教育體系

高職院校成人教育是高職教育的重要組成部分，是高職院校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)輻射能力的重要載體，是高職院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會的重要平臺之一，同時也是高職院校辦學(xué)活力的重要體現(xiàn)。高職成人教育要辦出特色、辦出效益、辦出活力，學(xué)校的決策層和職能部門必須創(chuàng)新成人教育辦學(xué)理念，主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，改變單一的學(xué)歷補(bǔ)償教育模式，拓展發(fā)展空間，將成人教育納入學(xué)?，F(xiàn)代職教體系建設(shè)，在資源配置、硬件投入和教學(xué)管理等方面統(tǒng)一納入學(xué)?？傮w發(fā)展規(guī)劃和年度具體計劃，保證教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高，讓成教學(xué)員享受到高職院校優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源和優(yōu)質(zhì)的管理服務(wù)?；谶@種認(rèn)識，福建生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)海西生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，結(jié)合高職教育特點，確立了“以服務(wù)為宗旨，以市場需求為導(dǎo)向，以面向農(nóng)村、行業(yè)和企業(yè)培訓(xùn)為重點，堅持全日制教育與非全日制教育并重、學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉、主動為海西生物醫(yī)藥經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展服務(wù)”的辦學(xué)理念，構(gòu)建“技術(shù)培訓(xùn)+學(xué)歷教育”的多元化成人教育體系，把成人教育納入學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃之中，大力推進(jìn)“行業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)中心”、“員工職業(yè)技能培訓(xùn)中心”和“繼續(xù)教育中心”的建設(shè)。

（二）注重內(nèi)涵建設(shè)，提高成人教育辦學(xué)質(zhì)量

推進(jìn)管理模式創(chuàng)新成人教育本身是一個多樣化、開放性的教育體系，具有業(yè)余性、分散性、自主性、自學(xué)性的特點。福建省醫(yī)藥行業(yè)成人教育的培養(yǎng)對象主要是在職人員，分布在“三品一械”的生產(chǎn)、檢驗、流通部門，脫崗學(xué)習(xí)時間有限，工學(xué)矛盾突出。這就要求醫(yī)藥類高職院校在遵循高職教育教學(xué)規(guī)律的同時，兼顧成人教育的特點，充分考慮在職人員學(xué)習(xí)時間的特殊要求，采取靈活多變的培養(yǎng)模式和管理模式，采用個別輔導(dǎo)、集中面授與自我學(xué)習(xí)相結(jié)合、現(xiàn)場答疑與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)配合等教學(xué)方式，確保成人學(xué)習(xí)活動的有效進(jìn)行；推進(jìn)學(xué)制管理創(chuàng)新，積極推行“彈性學(xué)制”、“學(xué)分銀行”等舉措，適應(yīng)成人學(xué)習(xí)特點，滿足成人學(xué)習(xí)需求，確保成人學(xué)習(xí)活動的順利進(jìn)行。此外，還要進(jìn)一步改革成人教育考核評價方式，采取“形成性測驗”和“終結(jié)性測驗”相結(jié)合；對于專業(yè)技能性考核應(yīng)提倡現(xiàn)場操作的考核方式，要求學(xué)員在規(guī)定時間內(nèi)完成某項技能操作；在評價人員構(gòu)成上，除授課教師外，還應(yīng)包括成人學(xué)員的領(lǐng)導(dǎo)以及同行職工代表等，突出評價的客觀性和公正性。

加大專業(yè)、課程改革力度一是要根據(jù)海西生物醫(yī)藥經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，結(jié)合自身的辦學(xué)條件、辦學(xué)特色，有針對性地調(diào)整和設(shè)置專業(yè)。要充分利用與臺灣地區(qū)的“五源”優(yōu)勢，引進(jìn)臺灣高職院校營養(yǎng)保健、運動康復(fù)、美容保健等專業(yè)，建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合的成人教育示范專業(yè)，提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力。二是要積極推進(jìn)課程體系改革，課程體系要體現(xiàn)成人教育的特點，使其具有職業(yè)性、實踐性、實用性等特點。課程內(nèi)容要充分反映本專業(yè)最新成果、能使成人增長崗位核心能力，豐富知識，提高技能。三是課程內(nèi)容要與職業(yè)技能鑒定融合，依托學(xué)?；蛘叩胤降穆殬I(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)開展職業(yè)技能鑒定工作。如中藥專業(yè)的成教生畢業(yè)時獲得中藥調(diào)劑員證書、醫(yī)藥商品購銷員證書等。四是改進(jìn)教學(xué)方法，發(fā)揮多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在成人教育教學(xué)中的作用，解決成人學(xué)習(xí)中的路途距離問題和工學(xué)矛盾問題。通過多媒體技術(shù)制作教學(xué)課件和視頻，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，通過e-mail進(jìn)行教與學(xué)互動；通過網(wǎng)絡(luò)“bbs”平臺發(fā)貼交流增進(jìn)師生間、同學(xué)間的聯(lián)絡(luò)；通過“qq群”對話等方式進(jìn)行實時咨詢與輔導(dǎo)。五是加大教材建設(shè)。組織行業(yè)企業(yè)、學(xué)校中既有扎實理論功底又有豐富實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師，根據(jù)行業(yè)特點，滲透專業(yè)最新研究成果，編寫出具有地方特色、符合高職成人教育要求、便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成教教材。

強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)高職院校要提高成人教育教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)建立健全教學(xué)管理機(jī)制。一是規(guī)范成人高等教育管理機(jī)構(gòu)、管理隊伍建

設(shè)，建立一支熟悉成人教學(xué)規(guī)律、樂于奉獻(xiàn)的成人教育管理隊伍，提高服務(wù)意識和管理水平。二是加強(qiáng)師資隊伍的專業(yè)化建設(shè)，建立一支既精通理論又有豐富實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師隊伍，建立健全學(xué)歷教育、非學(xué)歷技能培訓(xùn)的考核激勵機(jī)制，激發(fā)教師參與成人教育教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）構(gòu)建多元模式，提高成人教育的社會服務(wù)能力

高職院校的成人教育要想適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，必須改革單一的學(xué)歷教育模式，構(gòu)建符合成人特點和適應(yīng)社會崗位層次多元化需要、靈活多樣的成人教育模式。這是高職成人教育健康發(fā)展的出路。

實施聯(lián)合辦學(xué)戰(zhàn)略，開展學(xué)歷教育工作隨著高等教育大眾化，近年來?？粕?、本科生、碩士生、博士生不斷進(jìn)入各就業(yè)崗位，給社會人員帶來了提高學(xué)歷的壓力。在此背景下，成人高等教育只有向更高學(xué)歷層次發(fā)展，才能滿足社會成員對于繼續(xù)教育的需求。高職院校成人教育必須照顧本區(qū)域中小企業(yè)初、中級人才學(xué)歷偏低的問題，想方設(shè)法拓展辦學(xué)思路，通過各種形式的聯(lián)合辦學(xué)，優(yōu)勢互補(bǔ)，合作雙贏，形成?？?、本科、研究生多層次的辦學(xué)格局，構(gòu)建成人職業(yè)教育人才培養(yǎng)“立交橋”。為此，福建生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院不僅積極探索與福建醫(yī)科大學(xué)、福建中醫(yī)藥大學(xué)、中國藥科大學(xué)、沈陽藥科大學(xué)等省內(nèi)外高校聯(lián)合培養(yǎng)本科層次應(yīng)用型人才或校際聯(lián)合開展“3+2+2”（三年制高職+兩年本科+兩年碩士）培養(yǎng)專業(yè)碩士試點，還進(jìn)一步加強(qiáng)與臺灣高職院校的合作交流，探索與海外院校、教育機(jī)構(gòu)開展聯(lián)合辦學(xué)新模式。

建立靈活開放的職業(yè)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)高職院校要學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉，就必須著力構(gòu)建與地方政府、行業(yè)企業(yè)密切聯(lián)系的開放式培訓(xùn)體系，建立靈活開放的職業(yè)培訓(xùn)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。福建生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極探索在福州保健品化妝品檢測中心、廈門生物制藥中心工業(yè)園區(qū)等大中型企業(yè)舉辦教學(xué)點（培訓(xùn)中心），組建行業(yè)繼續(xù)教育中心，實行“送教進(jìn)廠”；在開展學(xué)歷教育的同時，充分借助“政行校企”合作平臺，與國家部委和行業(yè)協(xié)會、學(xué)會合作，引進(jìn)行業(yè)企業(yè)急需的職業(yè)資格考證培訓(xùn)，進(jìn)行“訂單式”非學(xué)歷培訓(xùn)，如連鎖藥店店長培訓(xùn)、車間工段長培訓(xùn)等；加強(qiáng)與省內(nèi)外生物醫(yī)藥企業(yè)深度合作，探索共建融實踐教學(xué)、產(chǎn)品生產(chǎn)、社會服務(wù)與培訓(xùn)和技能鑒定為一體的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，依托學(xué)院職業(yè)技能鑒定站為行業(yè)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員提供技術(shù)培訓(xùn)服務(wù)和職業(yè)技能鑒定服務(wù)，如質(zhì)量管理人培訓(xùn)和醫(yī)藥商品購銷員、中藥調(diào)劑員、化學(xué)檢驗工等職業(yè)技能鑒定。

積極開展農(nóng)村實用技術(shù)培訓(xùn)隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快和經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級對人力資源需求的提升，農(nóng)村轉(zhuǎn)移就業(yè)人口的職業(yè)教育與培訓(xùn)問題日漸突出。高職院校要積極投入農(nóng)村勞動力素質(zhì)培訓(xùn)，提高農(nóng)民的就業(yè)技能和整體素質(zhì)，同時使高職成人教育直接進(jìn)入為“三農(nóng)”服務(wù)的大市場。福建生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院以與柘榮職業(yè)技術(shù)學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)中高職藥學(xué)技能人才的教育改革試點項目為契機(jī)，與“中國太子參之鄉(xiāng)”柘榮縣政府合作，組織農(nóng)村富余勞動力開展“太子參栽培實用技術(shù)培訓(xùn)”、“太子參遺傳育種技術(shù)培訓(xùn)”、“貯藏與加工技術(shù)、病蟲害防治技術(shù)培訓(xùn)”等，讓農(nóng)民掌握中草藥植物引種栽培、育種，中草藥銷售與管理，技術(shù)開發(fā)推廣等。以農(nóng)民為中心開展創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，福建生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院與武夷山齊云峰自然博物園合作組建中藥實訓(xùn)基地，集科研、科普、教學(xué)、旅游、休閑、養(yǎng)生保健于一體的藥用植物博覽園，為農(nóng)民工轉(zhuǎn)移就業(yè)開展就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)，提高了農(nóng)民收入和生活質(zhì)量。

開展有社區(qū)特色的專題培訓(xùn)高職院校要鼓勵廣大師生積極將自己的研究成果和技術(shù)參與到社區(qū)服務(wù)，把高職強(qiáng)項延伸到整個社會。福建生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院以社區(qū)衛(wèi)生院、養(yǎng)老院、社區(qū)活動中心等為平臺開展中草藥真?zhèn)舞b別培訓(xùn)、藥物的配伍禁忌培訓(xùn)、合理使用抗生素培訓(xùn)、科學(xué)選擇保健品培訓(xùn)、藥妝知識培訓(xùn)、運動康復(fù)保健培訓(xùn)等活動，深受社會好評。

開展對口院校支援培訓(xùn)高職院校成人教育要充分發(fā)揮自身資源優(yōu)勢和“雙師型”師資隊伍優(yōu)勢，利用學(xué)院的教學(xué)設(shè)備、設(shè)施，定期通過交流研討、舉辦師資培訓(xùn)班、共享網(wǎng)絡(luò)資源等方式開展對口院校支流活動。福建生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院近年來通過對口院校支援，為新疆昌吉衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)校、福建工貿(mào)學(xué)校、柘榮職業(yè)技術(shù)學(xué)校等職業(yè)院校培訓(xùn)教師，培養(yǎng)學(xué)生，促進(jìn)區(qū)域醫(yī)藥類職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)

展。

（四）創(chuàng)新管理體制，實現(xiàn)成人教育可持續(xù)發(fā)展

創(chuàng)新管理體制，探索和引入現(xiàn)代企業(yè)管理制度，確立教育培訓(xùn)現(xiàn)代管理體系的項目開發(fā)流程：（1）開展市場調(diào)研，形成調(diào)研報告。（2）了解潛在學(xué)員或擬招生對象，甚至學(xué)員所在單位對培訓(xùn)的需求和要求，確定培訓(xùn)目標(biāo)。（3）制定培訓(xùn)項目策劃書和實施方案。（4）實施教育培訓(xùn)與教學(xué)活動。（5）進(jìn)行教育培訓(xùn)效果評估，了解學(xué)員的反饋信息、意見及建議。（6）對教育培訓(xùn)項目進(jìn)行總結(jié)和持續(xù)改進(jìn)。轉(zhuǎn)變以往成人教育的辦學(xué)思路，變成主動適應(yīng)和滿足學(xué)員及相關(guān)利益方的需求，從而更好地保證成人教育的實用性和有效性，提高教育培訓(xùn)項目對學(xué)員及所在組織產(chǎn)生的效益。

進(jìn)一步完善成人教育、職業(yè)技能培訓(xùn)工作的管理制度，梳理各項管理流程，制定各項工作的管理規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，做到培訓(xùn)管理工作制度化、規(guī)范化和程序化，提高成人教育和技能培訓(xùn)的規(guī)模和質(zhì)量。

建立合理、科學(xué)、執(zhí)行流暢的內(nèi)部管理激勵機(jī)制，尤其在新開發(fā)項目上給予靈活的機(jī)制和優(yōu)惠的政策，鼓勵教學(xué)系部參與開拓新項目，在統(tǒng)籌兼顧下，充分調(diào)動學(xué)院各部門和教師的辦學(xué)積極性和主動性。根據(jù)院校成人教育事業(yè)發(fā)展的需要，結(jié)合院校機(jī)構(gòu)設(shè)置的實際，對各職能部門進(jìn)行優(yōu)化資源調(diào)配，提高成人教育管理水平和工作效率。

結(jié)語

總之，高職院校的成人教育在目前形勢下面臨著種種困難，但只要我們不斷創(chuàng)新辦學(xué)理念，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，拓展成人教育模式，充分發(fā)揮各自的辦學(xué)優(yōu)勢，提升社會服務(wù)功能，主動為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，高職院校的成人教育必將持續(xù)發(fā)展。

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篇4

[關(guān)鍵詞]高校食品專業(yè)；就業(yè)實習(xí)基地；成教育；機(jī)制

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2015.02.173

[中圖分類號]G647.38 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-0194（2015）02-0243-01

食品企業(yè)屬于勞動密集型產(chǎn)業(yè)，中小型企業(yè)相對多，一線員工學(xué)歷文化程度不高，大力在食品企業(yè)一線員工中開展成人教育無疑有著很大空間。但高校成人教育向企業(yè)延伸需要一種橋梁。近年來，高校重視與企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系，每年都要求各二級學(xué)院建立一定數(shù)量的畢業(yè)生就業(yè)實習(xí)基地，可將畢業(yè)生就業(yè)實習(xí)基地建設(shè)與高校成人教育的開展有機(jī)結(jié)合起來，讓高校智力資源發(fā)揮綜合效益很有必要。

1 結(jié)合高校食品專業(yè)就業(yè)實習(xí)基地開展成人教育的可行性

就目前來看，高校繼續(xù)教育已由傳統(tǒng)的單一學(xué)歷教育轉(zhuǎn)為學(xué)歷教育和社會培訓(xùn)一體的教育形式，而學(xué)歷教育已經(jīng)從傳統(tǒng)的自學(xué)加校內(nèi)面授開始逐步向網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育過渡，使學(xué)歷教育的空間擴(kuò)大了，學(xué)習(xí)時間更具有靈活性，已不再受時間和空間限制，這為企業(yè)一線員工參加后學(xué)歷教育創(chuàng)造了契機(jī)。就食品專業(yè)來說，就業(yè)實習(xí)基地一般都建立在高校周邊的食品企業(yè)，這類企業(yè)的用工特點是用工量比較大、季節(jié)性強(qiáng)、新員工多，一線員工一般為大中專學(xué)歷，以高職和普通院校大專畢業(yè)生為主體。對這些企業(yè)的年輕員工來說，面臨著提高學(xué)歷層次和知識充電的雙重需要。同時，除上班時間，員工閑暇時間比較多，有著提升自己的內(nèi)在需求。食品企業(yè)從穩(wěn)定員工隊伍和提高員工從業(yè)素質(zhì)等多方面考慮，也迫切希望對員工隊伍進(jìn)行學(xué)歷提升和知識充電。因此，成人教育在高校專業(yè)就業(yè)實習(xí)基地的開展，有著可靠的現(xiàn)實土壤。

高校在食品企業(yè)建立就業(yè)實習(xí)基地，一方面，可以為食品專業(yè)學(xué)生提供就業(yè)實習(xí)的良好場所，在提高畢業(yè)生專業(yè)能力的同時，可以為其就業(yè)市場的開拓創(chuàng)造良好的條件；另一方面，高校在食品企業(yè)建立就業(yè)實習(xí)基地，可以賦予畢業(yè)生就業(yè)實習(xí)基地成人教育功能，將屬于成人教育范疇的員工后學(xué)歷教育和培訓(xùn)功能與就業(yè)實習(xí)基地有機(jī)結(jié)合起來，可以使就業(yè)實習(xí)基地發(fā)揮更大的效用。

2 成人教育在高校食品專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)實習(xí)基地實施的主要路徑

2.1 探索雙基地模式

高校繼續(xù)教育部門可以與相關(guān)學(xué)院就業(yè)實習(xí)基地建設(shè)聯(lián)合起來，向就業(yè)實習(xí)基地企業(yè)拓展繼續(xù)教育觸角，實行雙基地模式：將就業(yè)實習(xí)基地掛牌與繼續(xù)教育基地掛牌同時進(jìn)行或者只建立高校教育基地，讓基地在畢業(yè)生就業(yè)實習(xí)與高校為員工開展后學(xué)歷教育、員工培訓(xùn)同時進(jìn)行，這樣可以改變就業(yè)實習(xí)基地單一為高校服務(wù)的狀態(tài)，讓高校智力資源為企業(yè)提供服務(wù)，發(fā)揮基地綜合輻射效應(yīng)。

2.2 結(jié)合相關(guān)專業(yè)開展教育

由于就業(yè)實習(xí)基地建設(shè)基本由相關(guān)學(xué)院牽頭，與企業(yè)之間進(jìn)行。高?？衫^續(xù)實行兩級管理的模式，繼續(xù)教育部門宏觀控制，相關(guān)學(xué)院為主實施。以食品專業(yè)為例，食品專業(yè)一般包括食品科學(xué)與工程、食品質(zhì)量安全兩個專業(yè)，可以在就業(yè)實習(xí)基地開展這兩個專業(yè)的專升本函授學(xué)歷教育，同時，還可以為企業(yè)員工進(jìn)行食品行業(yè)新技術(shù)、新知識和食品安全等方面的培訓(xùn)。

2.3 為企業(yè)開展訂單式培訓(xùn)

高?？蓢L試訂單式培訓(xùn)形式，充分了解企業(yè)的培訓(xùn)需求的前提下，制定出培訓(xùn)方案，調(diào)動高校的培訓(xùn)資源。如可以將企業(yè)管理、計算機(jī)信息、外語等專業(yè)的資源組合起來，由高校繼續(xù)教育部門牽頭，對基地所在企業(yè)進(jìn)行全方位培訓(xùn)；并根據(jù)培訓(xùn)需求的變化，及時調(diào)整培訓(xùn)方向和內(nèi)容。

2.4 與企業(yè)人力資源部門建立長期聯(lián)系

高校繼續(xù)教育部門應(yīng)發(fā)揮社會聯(lián)系廣、人脈多的優(yōu)勢，廣泛深入各類企業(yè)，為相關(guān)專業(yè)的學(xué)院牽線搭橋。在高校所在區(qū)域內(nèi)，與企業(yè)建立起網(wǎng)狀聯(lián)系，及時了解企業(yè)發(fā)展動態(tài)和員工需求的變化，在專業(yè)建設(shè)和培訓(xùn)開展等方面，形成良性互動機(jī)制。

3 成人教育在高校食品專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)實習(xí)基地實施的保障措施

3.1 要雙重視

要在食品企業(yè)就業(yè)實習(xí)基地開展成人教育，不僅繼續(xù)教育部門要重視，相關(guān)專業(yè)的學(xué)院也應(yīng)重視，把學(xué)校與學(xué)院兩級辦學(xué)的積極性都調(diào)動起來，各自重視，形成合力，才能更好地發(fā)揮出應(yīng)有的效應(yīng)。

3.2 立足長效

成人教育要與高校食品專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)實習(xí)基地建設(shè)結(jié)合起來進(jìn)行，必須從長效建設(shè)的角度出發(fā)，著眼長遠(yuǎn)，成人教育要為食品企業(yè)的發(fā)展壯大服務(wù)，只有食品企業(yè)的不斷發(fā)展，效益和規(guī)模不斷提高，食品企業(yè)才有與高校長期服務(wù)的積極性。否則，就很難將這一新機(jī)制的有效運轉(zhuǎn)堅持下去。

3.3 配套制度要跟上

代表學(xué)校開展繼續(xù)教育的職能部門，應(yīng)將相關(guān)激勵機(jī)制建立起來，制定相關(guān)政策和制度要多考慮調(diào)動學(xué)院和企業(yè)的積極性，如，開展函授學(xué)歷教育的分成及社會培訓(xùn)的經(jīng)濟(jì)利益等，要綜合考慮，使學(xué)院能與學(xué)校繼續(xù)教育職能部門一起，建立和完善好這一機(jī)制。

3.4 注意點面結(jié)合

點包括兩方面內(nèi)容，一是，企業(yè)要有熱心人，能與高校積極配合；二是，高校要有熟悉企業(yè)情況并聯(lián)系廣的人員，能及時有效地溝通企業(yè)。面，就是把成人教育的輻射面鋪開。以食品專業(yè)為例，食品企業(yè)在沿海城市都有相當(dāng)規(guī)模的中小企業(yè)存在，應(yīng)通過相關(guān)學(xué)院和政府行業(yè)主管部門，把這些企業(yè)聯(lián)合起來，將項目推廣下去。

篇5

一、提高認(rèn)識，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，確保掃盲和鞏固提高工作順利實施

掃除農(nóng)村青壯年文盲，加快發(fā)展農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育和農(nóng)村成人教育，是提高農(nóng)村人口素質(zhì)的基本途徑，是構(gòu)建社會主義和諧社會的重要內(nèi)容，各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、各部門要清醒地認(rèn)識到掃盲鞏固提高工作在“兩個文明”建設(shè)中的地位和作用，充分認(rèn)識農(nóng)村掃盲和鞏固提高工作的重要性和緊迫性，形成全社會都來關(guān)心、支持掃盲鞏固提高工作的良好氛圍。要進(jìn)一步加強(qiáng)掃盲和成人教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，把掃盲和成人教育工作擺在重要的議事日程，切實抓好轄區(qū)內(nèi)的掃盲和鞏固提高工作、落實掃盲對象，組織掃盲教學(xué)，完成掃盲任務(wù)。

二、明確工作職責(zé)，落實保障措施

1、加大掃盲宣傳力度。各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）人民政府、中心學(xué)校要充分利用廣播、宣傳欄、標(biāo)語等不同形式積極做好掃盲和掃盲鞏固提高的輿論宣傳工作，搞好掃盲和鞏固提高工作成效和經(jīng)驗的報道，加強(qiáng)宣傳，提高認(rèn)識，在有掃盲對象的地方，形成有文化的都來教，不識字的都來學(xué)的良好氛圍。

2、建立掃盲工作復(fù)查制度。按全省迎接國家“兩基”督查工作要求，在*年工作基礎(chǔ)上，認(rèn)真摸清剩余文盲底數(shù)，對新生文盲、復(fù)盲、遷移性文盲做到有一人統(tǒng)計一人，造冊登記一人，完善掃盲檔案，因地制宜，制定切實可行的掃盲措施，落實掃盲任務(wù)，承包到人，實行鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）人民政府、村（居）委，中心學(xué)校、學(xué)?！半p線”承包責(zé)任制，把掃盲任務(wù)列為鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府各職能部門負(fù)責(zé)人的職責(zé)，作為考核工作成績的一項重要內(nèi)容。充分發(fā)揮村（居）民委員會的作用，把掃盲任務(wù)落實到人，確保掃盲任務(wù)按時完成。

3、認(rèn)真完成掃盲工作任務(wù)。各中小學(xué)校要把設(shè)置掃盲課程和承擔(dān)掃盲教學(xué)工作作為一項重要任務(wù)和職責(zé)，建立和完善掃盲教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。把教師參加掃盲工作的成績作為職稱評定、考核晉級、評選先進(jìn)的依據(jù)，把在校學(xué)生掃盲活動作為學(xué)生的社會實踐之一納入學(xué)校計劃。各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）人民政府要制定相關(guān)措施，為農(nóng)村中小學(xué)校和成人學(xué)校承擔(dān)掃盲教育工作提供支持，保障掃盲教育順利進(jìn)行。

三、實行農(nóng)科教統(tǒng)籌，通力協(xié)作，抓好成人教育

1、強(qiáng)化政府行為，加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)技校建設(shè)。抓好掃盲后繼續(xù)教育，鞏固提高掃盲成果，提高掃盲質(zhì)量。在迎接國家“兩基”督檢工作的同時，進(jìn)一步辦好成人學(xué)校，把實施“農(nóng)民培訓(xùn)工程”作為新時期農(nóng)民教育的工作重點，強(qiáng)化服務(wù)意識，不斷完善辦學(xué)條件，擴(kuò)大服務(wù)功能，發(fā)揮其培訓(xùn)主陣地的作用。省級示范成人學(xué)校要積極爭取條件創(chuàng)全國示范性化技術(shù)學(xué)校，其余鄉(xiāng)鎮(zhèn)均應(yīng)在原有級別的基礎(chǔ)上創(chuàng)新級別。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)要認(rèn)真抓好培訓(xùn)中心基地建設(shè)，把鄉(xiāng)鎮(zhèn)各部門的培訓(xùn)任務(wù)納入計劃，統(tǒng)籌安排，同時抓好村級化技術(shù)學(xué)校的建設(shè)，使鄉(xiāng)村兩級形成培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)認(rèn)真抓好2-3所村級成校作為示范“龍頭”，帶領(lǐng)其余村級成校開展培訓(xùn)活動，為當(dāng)?shù)剜l(xiāng)、村兩級文明建設(shè)服務(wù)。要在鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校的基礎(chǔ)上統(tǒng)籌其它各類教育資源，積極推進(jìn)農(nóng)村化技術(shù)教育實驗，逐步構(gòu)建培訓(xùn)教育網(wǎng)絡(luò)。

2、進(jìn)一步拓寬成校辦學(xué)路子。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)要根據(jù)省、市、縣成人教育工作要求，選定具有當(dāng)?shù)靥厣?、有較大潛力，有可能形成產(chǎn)業(yè)帶的推廣項目，抓好2-3個農(nóng)村新技術(shù)示范培訓(xùn)基地?；夹g(shù)學(xué)校要充分發(fā)揮在辦學(xué)中具有專業(yè)設(shè)置“活”、學(xué)習(xí)時間“短”、教學(xué)方法“實”、培訓(xùn)對象“寬”、技術(shù)知識“廣”的特點，進(jìn)一步把普及型、大眾型的技術(shù)培訓(xùn)轉(zhuǎn)向技術(shù)學(xué)歷相結(jié)合的崗位培訓(xùn)，把培養(yǎng)農(nóng)村專業(yè)技術(shù)人才、第三產(chǎn)業(yè)、經(jīng)營管理人才和農(nóng)村企業(yè)新型技術(shù)人才作為農(nóng)村化技術(shù)學(xué)校的重點。實施培訓(xùn)過程要加強(qiáng)農(nóng)科教的緊密結(jié)合，并與“燎原計劃”、“星火計劃”、“綠色證書制度”相配合、相銜接、協(xié)調(diào)互動，真正為農(nóng)村培養(yǎng)大批“過得硬、用得上、留得住”的技術(shù)人才。

3、進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。加強(qiáng)農(nóng)業(yè)、科技等部門之間的溝通與協(xié)作，努力作好科技推廣工作，利用農(nóng)業(yè)部門和科技部門的技術(shù)指導(dǎo)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，建立一支專兼職結(jié)合、相對穩(wěn)定的教師隊伍和熟練農(nóng)村、了解農(nóng)村、有創(chuàng)新精神的成人教育干部隊伍，使我縣的成人教育工作有序地開展，各項培訓(xùn)工作有序進(jìn)行。

四、實施農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)，促進(jìn)農(nóng)民增收

1、促進(jìn)農(nóng)村富余勞動力轉(zhuǎn)移就業(yè)，調(diào)整農(nóng)村就業(yè)結(jié)構(gòu)，是農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略調(diào)整，促進(jìn)農(nóng)民增收的重要舉措，是農(nóng)村全面建設(shè)小康社會的重要保障，也是促進(jìn)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會協(xié)調(diào)發(fā)展，提高城鎮(zhèn)化水平的大戰(zhàn)略。改革開放以來，通過發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)和跨區(qū)域流動就業(yè)，農(nóng)村富余勞動力轉(zhuǎn)移取得了重大發(fā)展。目前我縣農(nóng)村富余勞動力跨區(qū)域流動就業(yè)，既為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入了新的生機(jī)活力，又促進(jìn)了城鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)和社會的繁榮，同時，開辟了農(nóng)民增收的新渠道，成為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展新的增長點。但隨著農(nóng)業(yè)技術(shù)進(jìn)步、企業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和體制創(chuàng)新，農(nóng)村富余勞動力問題越來越突出，嚴(yán)重制約了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，同時也給農(nóng)村社會治安的穩(wěn)定埋下了隱患。因此，在抓好農(nóng)村實用技術(shù)培訓(xùn)的同時，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)、科技、扶貧、教育及相關(guān)部門要充分發(fā)揮職能，組織實施好農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)工程，提高進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民的素質(zhì)和職業(yè)技能，幫助他們在城鎮(zhèn)實現(xiàn)穩(wěn)定就業(yè)，促進(jìn)農(nóng)村勞動力合理有序轉(zhuǎn)移，促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，農(nóng)民增收，實現(xiàn)農(nóng)民脫貧致富奔小康的目標(biāo)。

2、加強(qiáng)技能培訓(xùn)，提高農(nóng)村勞動力的整體素質(zhì)。要根據(jù)勞務(wù)市場需求變化，開展多層次、多形式、多樣化的職業(yè)教育與培訓(xùn)，突出培訓(xùn)的針對性和實效性。堅持“市場引導(dǎo)培訓(xùn)，培訓(xùn)促進(jìn)就業(yè)”的原則，充分利用縣職業(yè)中學(xué)，化技術(shù)學(xué)校等現(xiàn)有資源和設(shè)備，以技能培訓(xùn)為主、相關(guān)經(jīng)濟(jì)、法律常識培訓(xùn)為輔，培養(yǎng)出一批具有專業(yè)特長，能適應(yīng)市場需求的勞動者。從而提高農(nóng)村后備勞動力的文化水平層次，從根本上改變低素質(zhì)、低層次的格局，使未來的勞動者成為適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的新型勞動者。

五、強(qiáng)化資料建設(shè)，加強(qiáng)督導(dǎo)檢查

篇6

關(guān)鍵詞:新形勢；成人教育；教育理念；教學(xué)模式

一、新形勢下成教教育理念的革新

（一）以人為本，以學(xué)員為教育導(dǎo)向的理念

《21世紀(jì)中國成人教育發(fā)展論壇宣言》中指出:“成人教育是現(xiàn)代教育體系中的一個組成部分，是終身教育的前沿陣地和實踐領(lǐng)域，是促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的一個必不可少的要素，是公民的一種權(quán)利?！秉h的十六大明確提出，要“形成比較完善的現(xiàn)代國民教育體系”，“人民享有受良好教育的機(jī)會”，“形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會，促進(jìn)人的全面發(fā)展”，這種建立在終身教育框架下的以人為本的教育理念，是21世紀(jì)成人教育改革和發(fā)展的方向。在科技進(jìn)步迅猛發(fā)展與教學(xué)資源日益豐富的現(xiàn)代信息社會，我們更加應(yīng)該樹立“以學(xué)員為中心的教學(xué)理念，以學(xué)員能力提高為核心的教學(xué)思想?！?在教學(xué)過程中，盡可能地實現(xiàn)學(xué)員的差別化教育。為此，在實施與組織教學(xué)中，應(yīng)大力提倡“導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法的推廣與運用。所謂導(dǎo)學(xué)，是指教師在組織教學(xué)過程中，以知識講解性教學(xué)為輔，以知識輔導(dǎo)性教學(xué)為主，充分激勵學(xué)員的能動性，最大限度地調(diào)動學(xué)員自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性，著意培養(yǎng)學(xué)員的學(xué)習(xí)能力。

（二）終身學(xué)習(xí)，以更新為教育原則的理念

可持續(xù)發(fā)展觀已被列為我國現(xiàn)代化建設(shè)的基本戰(zhàn)略。《中國21世紀(jì)議程》公布了推行可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的國家政策和行動方案，并強(qiáng)調(diào)了高等教育在實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略中的重要作用。成人教育實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，樹立可持續(xù)發(fā)展觀，貫徹可持續(xù)發(fā)展理論，對完善終身教育理論和構(gòu)建可持續(xù)的成人教育教學(xué)模式體系，推進(jìn)全民的終身教育、形成學(xué)習(xí)性社會具有重要的意義，并將推動我國的健康發(fā)展，促進(jìn)成人教育事業(yè)朝著有利于實現(xiàn)學(xué)習(xí)型社會的方向發(fā)展。未來的社會將是學(xué)習(xí)的社會，不間斷的終身學(xué)習(xí)將成為人們的一種生活方式，學(xué)會學(xué)習(xí)已成為教育的主要實現(xiàn)目標(biāo)之一。學(xué)習(xí)新知識成為人們生活的必須，只有不斷進(jìn)取，終身學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。終身教育和終身學(xué)習(xí)已經(jīng)被世界各國普遍接受，并成為很多國家指導(dǎo)教育的一個重要的戰(zhàn)略思想。《中國教育改革和發(fā)展綱要》中指出：“成人教育是傳統(tǒng)學(xué)校教育向終身教育發(fā)展的一種新興教育制度，對不斷提高全民族素質(zhì)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展具有重要作用。”在黨的“十六”大報告中明確提出，要“形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會，促進(jìn)人的全面發(fā)展”，“建立國民教育和終身教育兩大教育體系”。因此，成人高等教育教學(xué)模式的構(gòu)建離不開終身教育理論的指導(dǎo)。以注重學(xué)員的個人學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)和知識的不斷更新為切入點，將終身教育、終身學(xué)習(xí)的理論和知識更新的教育原則貫穿、滲透進(jìn)成人教育教學(xué)模式的改革與構(gòu)建的過程當(dāng)中，使其成為成人教育的一種理性選擇。

（三）市場指引，以需求為教育指針的理念

成人教育教學(xué)必須根據(jù)學(xué)員的特點和需要，設(shè)計合理的知識結(jié)構(gòu)，組織合適的教學(xué)計劃，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，盡力提高教學(xué)質(zhì)量，力求在最有限的時間內(nèi)讓學(xué)員學(xué)到更多的更符合需求的知識，必須以學(xué)員和市場的需求作為教學(xué)模式設(shè)計的指導(dǎo)方針。成人教育學(xué)員主要因為在自己的實際工作中感到知識供應(yīng)不足和技能力不從心，抱著充實自己和補(bǔ)充知識的目的而來。他們希望通過進(jìn)一步的繼續(xù)教育所學(xué)到的知識能夠有效地在工作中得到應(yīng)用，希望能夠?qū)τ谒麄兊膶嶋H工作起到一定的指導(dǎo)作用，相比正常的全日制的高等教育方式有更大的實用性要求和市場針對性需求。因此，成人教育在進(jìn)行教學(xué)模式設(shè)計和教育課程設(shè)計時應(yīng)不同于全日制的教學(xué)方式，在專業(yè)劃分、課程選擇、教學(xué)計劃安排等方面都應(yīng)根據(jù)學(xué)員的需求以及成教教育的市場性特征來進(jìn)行。

二、傳統(tǒng)成教教學(xué)模式概述

（一）自學(xué)輔導(dǎo)模式

自學(xué)輔導(dǎo)模式是學(xué)員在自學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，在成人教育中得到了普遍的應(yīng)用。從師生關(guān)系看，它突出了學(xué)員的學(xué)。以培養(yǎng)自學(xué)能力為主要目標(biāo)，自學(xué)是最核心的部分?！皩W(xué)輔結(jié)合”是自學(xué)輔導(dǎo)模式的另一特點。教師根據(jù)每個學(xué)員學(xué)習(xí)的情況在教學(xué)過程中進(jìn)行重點輔導(dǎo)，教師雖然只起了解惑、質(zhì)疑的作用，但運用歸納、類比、比較、演繹、綜合等科學(xué)方法，有的放矢地對學(xué)員進(jìn)行輔導(dǎo)，這無疑對教師的主導(dǎo)作用要求提高了，如果教師不能做到這一點，自學(xué)就會導(dǎo)致自流，這種模式的優(yōu)越性也就難以體現(xiàn)。這種教學(xué)模式，由于學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮視覺分析器的作用，又較重視學(xué)員之間、師生之間的相互交流，因此比單純接受單通道輸入信息的效果要好。

（二）案例問答模式

案例是對實際問題的客觀描述，廣泛存在于企業(yè)生產(chǎn)、社會生活實際中。案例問答模式是教師運用發(fā)問技巧提出案例，通過學(xué)員的思考、分析、研究、討論和爭辯，最后做出判斷和決策，從而提高思辨能力、分析能力和解決問題的能力。這種模式廣泛應(yīng)用于成人學(xué)校教育和職工崗位培訓(xùn)之中。案例問答教學(xué)模式由師生雙方控制教學(xué)過程。師生處于接受社會生產(chǎn)、生活實踐所提供的信息的地位，師生常常在教學(xué)過程中表現(xiàn)出職業(yè)崗位承擔(dān)者的角色行為，這種教學(xué)適應(yīng)成人學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用的要求。

（三）示范訓(xùn)練模式

這種教學(xué)模式是歷史上最古老的教學(xué)模式之一，也是成人教育中最基本的教學(xué)模式，它多用于以訓(xùn)練操作技能為目的的教學(xué)。這種教學(xué)模式在職工崗位培訓(xùn)、農(nóng)村實用技術(shù)培訓(xùn)和成人學(xué)校教學(xué)中廣泛應(yīng)用。示范訓(xùn)練教學(xué)模式的示范者大多是由某一專業(yè)的優(yōu)秀生產(chǎn)者承擔(dān)或通過制作錄像教材來代替，學(xué)習(xí)者本人的動作也可通過錄像進(jìn)行自我觀察評價，及時與示范者比較，從而大大提高練習(xí)效率。由于操作技能的形成主要是學(xué)員練習(xí)的結(jié)果，因此，教師只起組織點評的作用。

（四）合作研究模式

合作研究模式的教學(xué)過程是由教師群體、學(xué)員群體合作的教學(xué)關(guān)系。在成人教育教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用合作研究模式具有一定的可行性。成人教育的教師群體包括了教員、師傅、領(lǐng)導(dǎo)等各種社會角色，學(xué)員更是來自社會的各個群體，師生之間的關(guān)系已不同于傳統(tǒng)的老師與學(xué)生的關(guān)系，兩者有時候還是朝夕相處的同事、領(lǐng)導(dǎo)，給本來意義上的師生關(guān)系帶上了師友色彩、同事色彩，形成了工作關(guān)系、上下級關(guān)系和教學(xué)關(guān)系的融合與交叉，表現(xiàn)為“互教互學(xué)”。教學(xué)由許多學(xué)有專長者和技術(shù)熟練者擔(dān)任，教師之間可以相互觀摩，取長補(bǔ)短，分工合作，甚至有某種專長的學(xué)員也可以成為某一方面的“教師”。這種教學(xué)模式允許非專業(yè)人員參與，他們來自社會各個方面，能給教學(xué)帶來許多新的信息，使教學(xué)更富有生機(jī)。在群體教學(xué)關(guān)系中應(yīng)注重研討教學(xué)，又要依據(jù)學(xué)員學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個性特點，因材施教，使之朝著最優(yōu)教學(xué)過程的方向發(fā)展。

三、新形勢教育理念下成教教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）菜單式個性教學(xué)方式

現(xiàn)代成人教育經(jīng)過近一個世紀(jì)的發(fā)展，已形成了自身獨有的“三腳架”教育模式，即以職業(yè)教育為追求，以學(xué)校教育為平臺，以教育者教育為主導(dǎo)的教育模式。在這三方面的良性作用下，成人教育得到了長足的發(fā)展。但隨著社會經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步和學(xué)員個性化教育需求的凸顯，原有的學(xué)員處于相當(dāng)被動地位的“三腳架”教育模式已與現(xiàn)代社會的成人教育需求不適應(yīng)。以人為本的人性化發(fā)展要求下的成人教育教學(xué)模式應(yīng)實行教育方提供菜單，學(xué)員自主選擇的菜單式個性教育方式。要在努力保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提下，更加注重學(xué)生個性的培養(yǎng)。在教學(xué)安排上，尤其在選修課的安排上，盡可能滿足各類學(xué)生的求學(xué)要求。在課程安排上，可適當(dāng)減少必修課程，增加公共選修課程。選修課要按模塊化進(jìn)行安排，以滿足不同發(fā)展方向的學(xué)生的要求，從而實現(xiàn)因材施教和人才的個性化培養(yǎng)。成人教育的施教者向?qū)W員提供一攬子菜單式學(xué)習(xí)課程，由學(xué)員根據(jù)自己的需求進(jìn)行選擇選修。學(xué)校在學(xué)員的成績管理上改變過去的學(xué)期考試成績管理，實行選修學(xué)分制，在進(jìn)行學(xué)歷學(xué)分規(guī)定的同時放寬學(xué)習(xí)時限和課程選擇搭配，真正實現(xiàn)學(xué)員的按需索取。

（二）開放式三維教學(xué)方式

終身教育理念的普及和學(xué)習(xí)性社會的建設(shè)，成人教育已經(jīng)成為繼續(xù)教育體系的一個重要組成部分。成人教育不同于一般的全日制高等教育，它屬于社會化和民眾化的終身教育形式，成人教育的教學(xué)模式不應(yīng)實現(xiàn)時限性的教育方式，而應(yīng)從傳統(tǒng)的職業(yè)教育和學(xué)院教育走向人生教育和社會教育。從以職業(yè)教育為追求向以人生教育為追求的教育理論的轉(zhuǎn)變，將使成人教育不再固守于傳統(tǒng)的職業(yè)取向，而是轉(zhuǎn)而以職業(yè)教育為其立足點，形成一個終身的、全程的、多層次的全方位新型教育觀。從學(xué)院教育轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣逃?，教育平臺上的轉(zhuǎn)換將為更普遍的成人接受繼續(xù)教育提供了場所和機(jī)會，是終身教育和學(xué)習(xí)性社會理念的現(xiàn)實體現(xiàn)。對于成人教育的施教者來說，社會教育平臺的建立一方面吸納了更多的社會資源進(jìn)行成人教育事業(yè)，另一方面也使他們得以接觸到更多的研究領(lǐng)域，搜集到更多的研究范例。

（三）訂單式問題教學(xué)方式

問題教學(xué)模式就是基于問題的教學(xué)模式，該模式起源于20世紀(jì)50年代美國的醫(yī)學(xué)教育，后擴(kuò)展到商業(yè)教育、工程教育、成人教育等其他領(lǐng)域。它強(qiáng)調(diào)以實際中出現(xiàn)的問題為教學(xué)內(nèi)容，教師提供學(xué)習(xí)方法的適當(dāng)指導(dǎo)，幫助和指引學(xué)員學(xué)會解決實際中的問題。

成人教育的學(xué)員大多是帶著對于實踐工作中知識的補(bǔ)充需要和問題疑惑而來的，特別渴望通過一定時期的學(xué)習(xí)和進(jìn)修能夠有效地實現(xiàn)知識的更新和有助于實際問題的解決，希望能夠?qū)崿F(xiàn)工作技能的提高從而適應(yīng)工作競爭的需要。這就使得成人教育帶有很大的實用性和市場性特點，以解決實際問題為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)用結(jié)合，偏重實際能力的培養(yǎng)，注重實踐鍛煉，理論聯(lián)系實際，使知識盡快、盡量有效地轉(zhuǎn)化為工作的技巧。問題教學(xué)模式的教學(xué)程序一般分為：提出問題；討論問題；解決問題；反思與深化四個方面。具體的過程是，首先由找到或列出實際工作中的問題所在，然后由教師提供學(xué)校方法指導(dǎo)并組織學(xué)生針對問題進(jìn)行研究和討論，接著引導(dǎo)學(xué)生運用合理的知識和分析邏輯對問題進(jìn)行解釋和解決，最后帶領(lǐng)學(xué)員對問題類型進(jìn)行進(jìn)一步的解析和概括，將相關(guān)概念和有關(guān)技能同問題類型相聯(lián)系起來，并有意識地進(jìn)行知識擴(kuò)展，做到由此及彼和推而廣之。訂單式的問題教學(xué)模式與傳統(tǒng)的學(xué)校單方問題教學(xué)模式的不同在于接納了企業(yè)和社會組織的教育訂單，各個社會單位更有針對性地提出工作問題，學(xué)校和教師則針對訂單中的問題引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行幫助和學(xué)習(xí)，通過學(xué)校、學(xué)員和企業(yè)單位的三方參與實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)和實踐需要的有效結(jié)合，產(chǎn)生良好的教學(xué)效益和社會效益。

參考文獻(xiàn)：

[1]王北生，姬忠林．成人教育概論[M]．開封：河南大學(xué)出版社，1999.

[2]高志敏．當(dāng)代世界教育科學(xué)發(fā)展與成人教育[M]．上海：上海交大出版社，1997.

篇7

[關(guān)鍵詞]成人高等教育；教學(xué)質(zhì)量；質(zhì)量監(jiān)控體系；構(gòu)建

[作者簡介]張敏，淮海工學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院講師，政治學(xué)碩士，江蘇　連云港　222001

[中圖分類號]G742

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號1672―2728(2008)09―0186―04

一、重視師資隊伍建設(shè)

成人高等教育事業(yè)要持續(xù)、穩(wěn)定、快速地發(fā)展，必須擁有一支結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良、相對穩(wěn)定的教師隊伍。哈佛大學(xué)前任校長科南特曾說過：“大學(xué)的榮譽(yù)不在于它的校舍和人數(shù)，而在于它一代教師的質(zhì)量?！苯處熥鳛槭┙痰闹黧w，其素質(zhì)和創(chuàng)新能力直接影響著教育水平的質(zhì)量。特別是在成人教育層次繁多、學(xué)員素質(zhì)參差不齊的情況下，能否建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊伍，是成人教育事業(yè)興衰與成敗的關(guān)鍵所在。針對目前成人教育師資缺乏專業(yè)化的情況，加強(qiáng)成人高等教育師資隊伍建設(shè)應(yīng)從以下幾個方面著手：

1．建設(shè)一支專門從事成人教育教學(xué)的教師隊伍，實現(xiàn)成人教育教師的專業(yè)化

目前我國成人教育擁有的專職教師隊伍規(guī)模較小，大多是普通高校的兼職教師。兼職教師雖然具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但由于對成人學(xué)習(xí)。特點了解不夠，又缺乏必要的成人教育教學(xué)專業(yè)培訓(xùn)，因而在成人教育教學(xué)過程中缺乏科學(xué)性和針對性。

2．優(yōu)化成人教育師資結(jié)構(gòu)，加大投入，培養(yǎng)一批“雙師型”教師

成人高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，決定了“雙師型”教師既要具備扎實的理論基礎(chǔ)知識和較高的教學(xué)水平，又要具有較強(qiáng)的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗。培養(yǎng)“雙師型”的師資隊伍，可以有兩種基本做法：一是選派具有較高理論學(xué)術(shù)水平的教師到實踐崗位中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高其實踐操作能力，二是從社會相關(guān)崗位一線聘請既有理論又有豐富實踐經(jīng)驗的技術(shù)人員或管理人員為兼職教師。這樣既能改善當(dāng)前教師的能力結(jié)構(gòu)，又有利于跟蹤現(xiàn)代技術(shù)、掌握最新工程信息，達(dá)到理論和實際的有機(jī)結(jié)合，全面提高教師的素質(zhì)，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。因此，各高校應(yīng)給予成人教育一定的優(yōu)惠政策，加大對成人教育教師的培養(yǎng)力度。

3．穩(wěn)定成人教育師資隊伍，提高其社會地位

高校要采取各種有效措施，留住人才，使成人教育教師隊伍保持相對穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理，從而確保成人教育正常的教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

4．多方面、多渠道地引進(jìn)人才

在引進(jìn)人才時，不只是把眼光局限于高校和科研院所，還可以從黨政機(jī)關(guān)和國有大型企業(yè)中招聘一些符合學(xué)歷要求的干部和技術(shù)人員，充實到成人教育教師隊伍中去。因此，高校成人教育管理部門要加強(qiáng)與教師的溝通和聯(lián)系，既了解教學(xué)情況，又促使教師適應(yīng)成人教育特點，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。成人高校應(yīng)建立教師考評制度，優(yōu)勝劣汰，對師資庫進(jìn)行動態(tài)管理。

二、注重教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的成人教育特性

在成人高等學(xué)校建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，必須準(zhǔn)確把握成人高等教育教學(xué)質(zhì)量的特性。質(zhì)量監(jiān)控概念的提出與應(yīng)用，最早出現(xiàn)在生產(chǎn)領(lǐng)域，后來在教育界乃至高等教育領(lǐng)域得到順利推廣。然而，要使質(zhì)量監(jiān)控體系在成人高等教育中發(fā)揮積極的作用，還要注重其針對于成人高等教育的成人適應(yīng)性，即要明確成人教育的服務(wù)特性，要體現(xiàn)成人的特點，根據(jù)成人生活和工作中的需要來選擇合適的成人教育活動和形式，根據(jù)成人的實際來安排課程和教學(xué)。

1．由教學(xué)對象的成人性帶來的評估特點

成人學(xué)生個體質(zhì)量的多維特性和影響學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的多重因素，決定了教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)不同于一般工業(yè)產(chǎn)品具有清晰的定量指標(biāo)，是一個難以進(jìn)行精確量化的復(fù)雜結(jié)構(gòu)系統(tǒng)指標(biāo)。成人教育的主要對象是在業(yè)成人，這是成人教育最基本的特征，也是成人高等教育一切工作的出發(fā)點。由于成人教育的主要對象是在業(yè)成人，這一特征決定了教學(xué)活動應(yīng)盡可能在生產(chǎn)過程中進(jìn)行，或與生產(chǎn)工作過程平行，或與生產(chǎn)過程交替，二者必居其一。成人教育的對象，除少數(shù)人參加脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)學(xué)習(xí)以外，多數(shù)人的學(xué)習(xí)只能在業(yè)余時間進(jìn)行。另外，學(xué)員的年齡較大，有相對穩(wěn)定的職業(yè)，有豐富的實踐經(jīng)驗，對學(xué)習(xí)的要求有速成性、系統(tǒng)性、概括性、實用性和針對性等特點。所以，成人高等教育教學(xué)評估必須注意學(xué)員的學(xué)習(xí)與生產(chǎn)相適應(yīng)這一特點，評估重點應(yīng)放在教學(xué)的實用性上，而不應(yīng)只考慮學(xué)員的畢業(yè)率和學(xué)歷。例如：對成人高校教學(xué)改革的評估，就要突出對教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和課程的制訂及編寫的針對性、實用性、符合職業(yè)等方面的考核評估；在教學(xué)效果評估中，不僅要考核學(xué)員的畢業(yè)狀況，還要對學(xué)員畢業(yè)后的狀況進(jìn)行跟蹤評估，以確保教學(xué)的實用性而不是流于形式、注重學(xué)歷。

2．由教學(xué)過程的多樣性帶來的評估特點

傳統(tǒng)教育的教學(xué)基本上是在課堂進(jìn)行的，而成人教育活動既可以利用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，也可以利用非傳統(tǒng)的教學(xué)形式，如函授、講座、模擬現(xiàn)場等。所以在制定教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)時，要注意動態(tài)考核標(biāo)準(zhǔn)與靜態(tài)考核標(biāo)準(zhǔn)、理論考核標(biāo)準(zhǔn)與實踐考核標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，具有一定的靈活性。如評估指標(biāo)中，除了有對學(xué)員理論學(xué)習(xí)的考評指標(biāo)，還有對學(xué)員實踐操作的考評指標(biāo)，既有對面授課質(zhì)量的考評標(biāo)準(zhǔn)，也有對實踐課效果的考評指標(biāo)；另外，因為教學(xué)模式的多樣性，教學(xué)評估指標(biāo)中還應(yīng)包括對教學(xué)基本設(shè)施和教學(xué)經(jīng)費的考評指標(biāo)，以保證各種模式的教學(xué)得以順利進(jìn)行。

3．由教育因素、教育效果兩者間的非對應(yīng)性和教育效果的滯后性、潛在性帶來的特點

教育因素、教育效果間的非對應(yīng)性是指：一方面指一定的教育因素并不一定會引起期望的教育效果，有時可能會引起多種效果或相反的效果；另一方面指多種教育因素引出一種教育效果。教育效果的滯后性、潛在性是指作為教育結(jié)果和效果的精神因素的發(fā)展變化是內(nèi)在的、無形的，其表現(xiàn)是在教育因素之后的。因此，在教學(xué)評估中應(yīng)注意：不能只根據(jù)教育因素對教學(xué)效果進(jìn)行判斷，也不能只依據(jù)教學(xué)效果對教育因素進(jìn)行判斷，必須堅持過程、效果的統(tǒng)一及條件、水平的統(tǒng)一評估，對評估對象既注重素質(zhì)評估也注重狀態(tài)評估。另外，評估指標(biāo)的選擇應(yīng)考慮層次性、多角度性，使無法直觀的教育效果通過評估指標(biāo)盡量顯現(xiàn)出來，從而體現(xiàn)教學(xué)的真正水平。

針對以上提到的成人教育特性，成人教育主要培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，因此在制定教學(xué)計劃和教學(xué)

大綱時，既要注重理論教授，也應(yīng)注重實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。另外，成人學(xué)生大部分是業(yè)余學(xué)習(xí)，時間少，且許多學(xué)生是專業(yè)對口學(xué)習(xí)，因此在課程設(shè)計和課時安排上應(yīng)“少而精”，突出重點，不要片面地追求“大而全”。并且應(yīng)認(rèn)真貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)質(zhì)量思想，采用個性化教學(xué)，在教師主導(dǎo)作用下，讓學(xué)員有更多的機(jī)會參與教學(xué)，給他們充分的自由研究和探討的時間，營造民主、開放的課堂氛圍，在理論與實踐、教學(xué)與思考的結(jié)合中牢固掌握所學(xué)的知識。

三、加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制的建設(shè)與改革

1．加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理隊伍的建設(shè)

建立科學(xué)的成人高等教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，實質(zhì)上是要加強(qiáng)對成人高等教育的全程管理。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作在一定程度上主要還是依靠人力監(jiān)控，一般包括政府官員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專家學(xué)者、教學(xué)管理干部、教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)巡視員、教學(xué)信息員、學(xué)生代表等，他們的基本素質(zhì)在相當(dāng)程度上決定著教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的效果。對于成人高等教育領(lǐng)域來說，要求管理者懂得成人教育科學(xué)的特點和規(guī)律，有專業(yè)特長，具有高度的工作責(zé)任感和調(diào)查研究能力，并通過進(jìn)修、培訓(xùn)和在實踐中學(xué)習(xí)等方式不斷提高其管理監(jiān)控素質(zhì)、水平和能力。成人高等教育與普通高等教育在教育方式、培養(yǎng)目標(biāo)等方面都存在差距，因此，成人高等教育在管理上也具有相對的獨立性，成人學(xué)院的管理者是教師與學(xué)生雙方教學(xué)活動的直接組織者，是教學(xué)活動過程的直接監(jiān)督者，是教學(xué)效果的直接檢測者，讓院級教學(xué)管理發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的職能，不僅是成人高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作的基礎(chǔ)和保證，也是學(xué)院自身建設(shè)和發(fā)展的需要，所以，必須加強(qiáng)成人高等教育機(jī)構(gòu)的人才培養(yǎng)和管理者素質(zhì)培養(yǎng)，以此保證成人高等教育的切實發(fā)展。

2．重視教學(xué)管理制度建設(shè)，積極推動教學(xué)管理體制的改革與創(chuàng)新

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是教學(xué)質(zhì)量管理體系的目標(biāo)載體和運行機(jī)制。教學(xué)管理的伸縮性較大，要形成科學(xué)的管理體系，必須依據(jù)一套適用于規(guī)范成人教學(xué)過程各環(huán)節(jié)的教學(xué)管理制度。成人教育學(xué)院應(yīng)根據(jù)教育部有關(guān)規(guī)定，結(jié)合學(xué)院自身發(fā)展的實際需要，制定規(guī)范教學(xué)管理的規(guī)章制度，涵蓋脫產(chǎn)、夜大、函授、自考等各類辦學(xué)形式的招生、學(xué)籍、課堂教學(xué)、考試考核、畢業(yè)、學(xué)位等諸多方面，如“招生工作實施辦法”、“教學(xué)指導(dǎo)委員會實施細(xì)則”、“教學(xué)督導(dǎo)組工作實施細(xì)則”、“教師工作職責(zé)”等文件的精神與要求，與其他管理文件一起匯編成冊，組織教師、學(xué)生學(xué)習(xí)，保障教學(xué)秩序的穩(wěn)定，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。

在制度建設(shè)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)管理體制的改革與創(chuàng)新，建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的長效機(jī)制。為此，學(xué)院可成立教學(xué)指導(dǎo)委員會、教學(xué)督導(dǎo)組，定期對學(xué)院的教學(xué)、管理工作進(jìn)行檢查評估，督促其加強(qiáng)管理。在此，特別要重視和加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)工作。如聘請具有豐富教學(xué)經(jīng)驗、有較強(qiáng)分析管理能力的專家教授和教學(xué)管理專家擔(dān)任督導(dǎo)員，確保其卓有成效地開展工作。

四、完善教務(wù)與教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)工作

1．以教務(wù)為中心建立完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

以教務(wù)為中心建立完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，可從三個層次展開工作。首先對與教學(xué)質(zhì)量相關(guān)各部門職責(zé)進(jìn)行劃分；其次，對各種資源的行為進(jìn)行規(guī)范；最后，各過程的管理制度等均應(yīng)形成明確的規(guī)范體系。無論是哪一級的監(jiān)控工作，都應(yīng)從本級應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)出發(fā)，制定出相應(yīng)的制度與評價指標(biāo)體系，以此保證對教師教學(xué)質(zhì)量評價與監(jiān)控的有效實施。例如，對教師教學(xué)質(zhì)量的考評監(jiān)控應(yīng)以學(xué)期為考評周期，分平時與學(xué)期兩個步驟進(jìn)行考評和監(jiān)控。對教師教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，可通過監(jiān)控教學(xué)秩序、教學(xué)檢查、收集反饋意見等方式進(jìn)行，并堅持實事求是的原則。

2．完善教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)是實現(xiàn)成人高等教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的必要補(bǔ)充

篇8

近年來，成人高等教育受困于規(guī)模與質(zhì)量的關(guān)系，往往以犧牲質(zhì)量來換取規(guī)模。成人高等教育的教育對象、教學(xué)任務(wù)的不確定性和不斷變化，成人高等教育各階段相關(guān)法律保障的缺失，成人高等教育管理思想的滯后、教學(xué)管理的粗放、生源質(zhì)量的不斷下滑、社會影響力和認(rèn)同感的降低以及缺乏必要的監(jiān)管和考核措施等等，都在不同程度上影響和制約了成人高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量和健康發(fā)展。

教學(xué)質(zhì)量是教育的生命線，是成人高等教育賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。教育部這些年也陸續(xù)出臺了提高高等教育質(zhì)量方面的意見和辦法，把提高教育質(zhì)量和辦學(xué)水平，為學(xué)生提供所需要的教育培訓(xùn)，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)所需要的合格人才，作為教育改革發(fā)展最核心、最緊迫的任務(wù)。

本校成人高等學(xué)歷教育主要是面向海南本省，參加學(xué)習(xí)的學(xué)員大部分來自校本部所在地或省內(nèi)市縣相關(guān)授課點附近的在職和社會人員。學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)主要以業(yè)余的學(xué)習(xí)方式即面授教學(xué)為主，要求學(xué)生必須根據(jù)教學(xué)計劃的安排，利用雙休日或晚上到校上課。

本校成人高等教育近些年雖然有了較大發(fā)展，也積極地發(fā)揮了學(xué)校為社會培養(yǎng)人才的窗口作用，但由于在教學(xué)管理和人才培養(yǎng)方面“普教化”和“學(xué)歷化”模式較明顯，致使教學(xué)管理相對粗放，人才培養(yǎng)缺乏特色，教學(xué)質(zhì)量建設(shè)也跟不上形勢發(fā)展的需要，無法真正滿足社會對職業(yè)型、應(yīng)用型復(fù)合人才的需求，加上學(xué)生工學(xué)矛盾方面的影響等等，都在一定程度上影響和制約了學(xué)校成人高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展。

本文針對本校成人高等學(xué)歷教育人才培養(yǎng)方面存在的問題，并根據(jù)學(xué)校成人高等教育發(fā)展實際，從校方主體管理層面出發(fā)，圍繞著如何加強(qiáng)人才培養(yǎng)的特色建設(shè)，如何提高面授教學(xué)的吸引力和約束力，如何提升教學(xué)質(zhì)量和社會效益等方面進(jìn)行了探索、研究和實踐，通過近二年的努力取得了一定的成效。

一、本校成人高等教育發(fā)展中存在的問題

一是在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂方面，培養(yǎng)模式大都套用全日制本專科的培養(yǎng)模式，教學(xué)計劃基本上是沿襲普通高等教育公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三段式的結(jié)構(gòu)模式，強(qiáng)調(diào)理論的傳授和理論的系統(tǒng)性，重理論、輕實踐，體現(xiàn)成人教育特色的實踐性、職業(yè)性即實用性和專業(yè)技能培養(yǎng)的課程則尤顯不足，不能適應(yīng)成人學(xué)習(xí)的需求。

二是在招生專業(yè)的設(shè)置方面，對市場需求的調(diào)研不夠，缺乏對市場發(fā)展的前瞻性，專業(yè)設(shè)置方面跟不上時展的要求，存在一定的盲目性。

三是在上課教師的安排方面，缺乏適應(yīng)成人高等教育穩(wěn)定的、教學(xué)能力強(qiáng)的師資隊伍。安排成教上課的教師因缺乏相應(yīng)的職業(yè)技能方面的教學(xué)經(jīng)驗，滿堂灌式的教學(xué)非常普遍，課堂互動、交流及課后的輔導(dǎo)、作業(yè)練習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)較少，加上缺乏相應(yīng)的監(jiān)督和約束機(jī)制，致使教學(xué)隨意性大，教學(xué)效果不理想，教學(xué)質(zhì)量得不到保障。

四是在專業(yè)學(xué)習(xí)教材的使用方面，絕大多數(shù)是使用普通高校全日制教材，實踐性和適用性較差，多數(shù)教材只注重一般理論知識的傳授，卻忽視了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，滿足不了學(xué)員提升專業(yè)能力的要求。

五是在教學(xué)的方式和手段方面，仍以面授為主，即設(shè)置的課程均是教師和學(xué)生面對面教學(xué)，教師在講臺上也僅是照本宣科，缺乏新穎性和吸引力，教學(xué)手段也缺少現(xiàn)代教育技術(shù)的支撐，這些都削弱了成人高等教育對實用型人才的培養(yǎng)。加上學(xué)生工學(xué)矛盾比較突出，致使到課率較低，平均不到30%，對正常的教學(xué)秩序影響較大。

六是在教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控方面，沒有建立比較完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系，管理相對粗放，教學(xué)監(jiān)控與評價不能到位，教學(xué)質(zhì)量得不到有效保障。

二、提高成人高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的方法與實踐

1、確立辦學(xué)指導(dǎo)思想及定位

（1）準(zhǔn)確定位辦學(xué)指導(dǎo)思想。以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，全面貫徹黨和國家的教育方針、政策，根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》、教育部《全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》精神，加強(qiáng)規(guī)范化管理，充分發(fā)揮學(xué)校學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢和資源優(yōu)勢，不斷提升人才培養(yǎng)的服務(wù)意識與服務(wù)能力，辦社會和人民滿意的成人教育。

（2）清晰制訂工作目標(biāo)。重點著眼海南，服務(wù)好海南省的成人高等學(xué)歷教育工作，構(gòu)建成人教育特色鮮明，面授與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，滿足海南廣大在職和社會人員終身學(xué)習(xí)需求的人才培養(yǎng)模式。

（3）明確工作原則。按照國家、省和校的工作要求開展工作，對學(xué)生負(fù)責(zé)，對社會負(fù)責(zé)，為學(xué)生服務(wù)，為社會培養(yǎng)人才服務(wù)。

工作中指導(dǎo)思想、工作目標(biāo)和工作原則的準(zhǔn)確定位，避免了人才培養(yǎng)工作中在專業(yè)設(shè)置、專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施以及教學(xué)管理等工作中的盲目性、隨意性和粗放管理，從而有效地保障各項工作開展的規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)和特色建設(shè)，保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2、加強(qiáng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的特色建設(shè)

（1）加強(qiáng)成人教育特色課程建設(shè)。從“基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、職業(yè)技能”三個層面出發(fā)，結(jié)合專業(yè)教育，針對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求，制定出具有本校成人教育特色的專業(yè)課程體系，避免本校成人教育人才培養(yǎng)模式的“普教化”和“學(xué)歷化”傾向 。

（2）及時調(diào)整和更新課程。對內(nèi)容陳舊的課程及時進(jìn)行更新和調(diào)整，增加和補(bǔ)充專業(yè)新知識、新技術(shù)課程，適當(dāng)壓縮理論教學(xué)學(xué)時，結(jié)合職業(yè)技能的需要，增加專業(yè)實踐學(xué)時，在各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中將實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的課程設(shè)置從理論教學(xué)環(huán)節(jié)中分離出來，并按占總學(xué)時25%的比例單獨設(shè)置，提高實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)時間，強(qiáng)化對學(xué)生專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

（3）注重職業(yè)課程設(shè)置。結(jié)合專業(yè)教育，針對職業(yè)所必備的知識和技能，以職業(yè)資格為導(dǎo)向設(shè)置課程，在各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中增加和設(shè)置職業(yè)資格考試課程，讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中通過考級考證來提高職業(yè)競爭力，學(xué)生畢業(yè)時，通過努力達(dá)到專業(yè)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書同時獲取，從而保障培養(yǎng)出來的人才能更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求。

（4）注意?？粕究茖I(yè)課程的銜接。充分考慮非本專業(yè)?？茖W(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)調(diào)整專業(yè)基礎(chǔ)必修課，確保非本專業(yè)?？茖W(xué)生能夠順利進(jìn)入本科階段的學(xué)習(xí)。

根據(jù)要求各專業(yè)人才培養(yǎng)方案在制訂時在專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的設(shè)置方面均增加和標(biāo)注了學(xué)生職業(yè)資格考試的課程，如法學(xué)專業(yè)的司法考試，會計學(xué)專業(yè)的從業(yè)資格、初級會計職稱和中級會計職稱考試，土木工程專業(yè)的注冊建筑師、結(jié)構(gòu)工程師、造價師等職業(yè)資格考試，英語專業(yè)的專業(yè)四級、專業(yè)八級考試等等。這樣的課程安排使參加學(xué)習(xí)的學(xué)員學(xué)習(xí)目標(biāo)變得非常明確，學(xué)習(xí)興趣也大大提高，由原來的被動學(xué)習(xí)變?yōu)榱朔e極主動的學(xué)習(xí)，這給他們的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)技能提升帶來了很大的幫助。

3、加強(qiáng)教學(xué)過程管理的制度建設(shè)與執(zhí)行

為確保教學(xué)過程管理的規(guī)范有序，保證面授教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的效果及到課率，本校制訂了成人高等教育管理紅七條，并予以嚴(yán)格貫徹執(zhí)行。

第一，各專業(yè)必須嚴(yán)格按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求安排教學(xué)。第二，任課教師要求講師及以上且從事該專業(yè)教學(xué)實踐二年以上。第三，教材方面須使用近三年出版的獲省部級以上獎勵的教材、“十二五”規(guī)化教材或教育部推薦的“面向21世紀(jì)課程教材”或國家重點教材。第四，每門課程的任課教師必須對學(xué)生上課進(jìn)行考勤并按要求的比例記入課程總成績。第五，每門課程均需安排課堂或課后作業(yè)并按要求的比例記入課程總成績。第六，本科畢業(yè)論文必須按規(guī)定要求規(guī)范進(jìn)行并確保每名本科畢業(yè)生按要求進(jìn)行論文答辯。第七，考試的組織管理工作必須嚴(yán)格按照考試管理規(guī)定規(guī)范執(zhí)行和嚴(yán)格管理。

這七項規(guī)定是保證成人高等教育教學(xué)質(zhì)量的最基礎(chǔ)最基本的保障，學(xué)校堅持從做好最基礎(chǔ)環(huán)節(jié)的管理工作出發(fā)，將這七項規(guī)定作為硬性要求長抓不懈并取得了成效，各專業(yè)面授教學(xué)質(zhì)量有了提高，學(xué)生課程學(xué)習(xí)的到課率也由原來的不到30%逐步提升到了50%以上。

4、重視教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與管理

一是做好每學(xué)期整體工作的部署和檢查落實。每學(xué)期開學(xué)前均制定和印發(fā)教學(xué)教務(wù)管理工作安排，將每個教學(xué)周的工作任務(wù)明確和細(xì)化，并逐項檢查、指導(dǎo)和落實，保證每學(xué)期各項工作的正常開展和有序運轉(zhuǎn)。

二是加強(qiáng)對學(xué)生班級工作的管理。為保證學(xué)生班級管理的有序和學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，對各專業(yè)班級均建立了工作聯(lián)絡(luò)員和班主任工作制度，從而保障了學(xué)生班級管理的暢通有序和及時到位，有效地保證學(xué)生順利地完成學(xué)業(yè)。

三是做好每學(xué)期的教學(xué)檢查工作。根據(jù)教學(xué)管理各環(huán)節(jié)的規(guī)范要求，每學(xué)期均在開學(xué)、期中和期末安排定期和不定期的教學(xué)檢查，檢查監(jiān)督面授教學(xué)的整體情況和教學(xué)質(zhì)量，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，并將教學(xué)管理工作的亮點進(jìn)行推廣和示范，在保證教學(xué)管理工作規(guī)范有序的基礎(chǔ)上，確保辦學(xué)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

四是加強(qiáng)畢業(yè)論文工作的檢查指導(dǎo)和監(jiān)督工作。畢業(yè)論文環(huán)節(jié)是本科專業(yè)學(xué)習(xí)的最后環(huán)節(jié)也是最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和本校成人高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。根據(jù)本科畢業(yè)論文工作的規(guī)范要求，為加強(qiáng)對本科畢業(yè)論文的管理，對畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)的工作，即論文的命題、選題、開題、指導(dǎo)、撰寫、批閱和答辯等，均認(rèn)真組織、認(rèn)真準(zhǔn)備并加強(qiáng)檢查監(jiān)督和落實，確保本科畢業(yè)論文工作規(guī)范有序，確保每名畢業(yè)生均能認(rèn)真完成畢業(yè)論文和認(rèn)真參加論文答辯，保證本科畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

五是做好期末考試工作的組織管理和檢查監(jiān)督工作。根據(jù)學(xué)校考試管理的規(guī)范要求，認(rèn)真做好每次考試的準(zhǔn)備、組織管理和監(jiān)考教師的考前培訓(xùn)工作以及對學(xué)生考前的考風(fēng)考紀(jì)教育工作?！侗O(jiān)考員職責(zé)》 、《海南大學(xué)考場規(guī)則》 、《海南大學(xué)學(xué)生考試違規(guī)處理辦法》、《海南大學(xué)教學(xué)事故認(rèn)定與處理辦法》等規(guī)定在每次考前均要組織監(jiān)考教師學(xué)習(xí)，同時加強(qiáng)對考試過程的檢查和監(jiān)督，及時發(fā)現(xiàn)和處理存在問題，確保考試工作的順利進(jìn)行，確?？荚嚬ぷ鞯馁|(zhì)量和成效。

六是設(shè)立督導(dǎo)工作室。為完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，加強(qiáng)對人才培養(yǎng)方案執(zhí)行情況、面授教學(xué)情況、考試組織管理和過程管理、畢業(yè)論文工作開展等方面的檢查、監(jiān)督和指導(dǎo)，維護(hù)良好的教學(xué)秩序，不斷地提升教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校專門設(shè)立了成人高等教育督導(dǎo)工作室，全面開展了對學(xué)校繼續(xù)教育教學(xué)的督導(dǎo)工作。

5、推進(jìn)教學(xué)方式和手段的改進(jìn)和提升

篇9

 

幼兒和父母參與的“家庭與兒童教育”(The Family and Child Education，F(xiàn)ACE)項目是1990年由印第安教育局(Bureau of Indian Education，BIE)、美國家庭掃盲中心(National Centre for Family Literacy，NCFL)、“父母作為教師”國家中心(Parents as Teachers National Center，PATNC)等機(jī)構(gòu)聯(lián)合發(fā)起的。

 

多年來，該項目在54所由印第安教育局資助的學(xué)校實施，向1萬余個美國印第安人家庭(目標(biāo)群體范圍是正在孕育的胎兒至三年級兒童)提供成人教育、幼兒園教育及育兒教育服務(wù)。這種服務(wù)與本土或本族的語言和文化相結(jié)合，且基于家庭和基于中心，重點幫助目標(biāo)群體做好入學(xué)準(zhǔn)備和縮小成績差距。印第安教育局、美國家庭掃盲中心、“父母作為教師”國家中心等機(jī)構(gòu)不斷提供的專業(yè)發(fā)展和技術(shù)援助是實施家庭與兒童教育項目的關(guān)鍵。

 

二、背景與環(huán)境

 

2003年美國成人讀寫能力評估(National Adult Assessment of Literacy，NAAL)調(diào)查顯示，美國約14%的成人的基本讀寫能力(從手冊和說明書中搜索、理解以及運用信息的能力)較差，約12%的成人的文獻(xiàn)讀寫能力(從工作申請表、工資表和圖表中搜索、理解以及運用信息的能力)較低。研究表明，美國印第安人的輟學(xué)率約為全國平均水平的兩倍，同其他族群相比，其輟學(xué)率是最高的。

 

據(jù)美國國家教育統(tǒng)計中心(US National Centre for Education Statistics)估計，2008年全國輟學(xué)率為8%，印第安人輟學(xué)率為14.6%;2008年授予的3億個學(xué)位中，僅3.5%的副學(xué)士學(xué)位和4.6%的學(xué)士學(xué)位授給印第安人。統(tǒng)計結(jié)果顯示，35%的印第安人完成了高中學(xué)業(yè)但沒有繼續(xù)求學(xué)，接近23%的印第安人未能高中畢業(yè)。

 

此外，印第安人的失業(yè)率也屢次高于普通人群。據(jù)美國國家教育統(tǒng)計中心統(tǒng)計，2003年，美國印第安人的失業(yè)率為15%，比普通人群的失業(yè)率高9%。研究表明，如果父母(尤其母親)的受教育程度是高中以下，那么他們的孩子很有可能不重視入學(xué)準(zhǔn)備(例如，0～10的算數(shù)，對基本圖形和字母的認(rèn)識)。這一研究結(jié)果也同樣適用于參加斯坦福成績測試的美國印第安兒童，他們的斯坦福成績測試結(jié)果遠(yuǎn)低于全國平均水平。此外，美國印第安人家庭中的兒童書籍、與讀寫相關(guān)的親子互動也低于全國平均水平。家庭與兒童教育項目希望通過基于家庭和中心的項目打破代際讀寫能力低下的惡性循環(huán)。

 

三、家庭與兒童教育項目

 

1990年，基于3種不同的幼兒及家庭教育模式，印第安教育局開發(fā)了幼兒或父母參與的試點項目。1992年，該試點項目更名為家庭與兒童教育項目。該項目最初幾年的成功運營使其數(shù)量增加至48個，規(guī)模擴(kuò)展到11個州，主要在亞利桑那州和新墨西哥州的保留區(qū)(由部落理事會下轄的美國印第安人部落管理，而不是由當(dāng)?shù)卣蚵?lián)邦政府管理)。家庭與兒童教育項目通過基于家庭和中心的教育方法為美國印第安人家庭提供服務(wù)，服務(wù)領(lǐng)域涉及成人教育、兒童教育和育兒教育。

 

家庭與兒童教育項目的總體目標(biāo)：幫助父母及主要看護(hù)人扮演好作為第一任教師的角色;加強(qiáng)家庭-學(xué)校-社區(qū)三者間的聯(lián)系;提高父母在孩子學(xué)習(xí)中的參與度以及對孩子學(xué)習(xí)成績的期望值;支持并尊重該項目中每個印第安人的獨特文化和多樣性語言;促進(jìn)終身學(xué)習(xí)。

 

四、實施：方式和方法

 

(一)家庭與兒童教育項目參與者

 

凡在印第安教育局資助下小學(xué)畢業(yè)的、能根據(jù)項目要求愿意并且有能力安排和實施家庭與兒童教育項目的美國印第安人都有資格申請該項目。項目參與者是美國印第安0～5歲兒童(有些時候兒童的年齡范圍可以擴(kuò)展至三年級)的父母或主要監(jiān)護(hù)人。許多參與者面臨失業(yè)、文化水平低下、依賴州或部落或聯(lián)邦的經(jīng)濟(jì)資助等困境。

 

(二)基于家庭的服務(wù)

 

“父母作為教師”國家中心為家長教育者(parent educators，主要是美國印第安人)提供培訓(xùn)和技術(shù)幫助，為擁有0～3歲孩子的家庭提供基于家庭的教育服務(wù)，有時也為擁有3～5歲孩子的家庭提供此類服務(wù)。家庭服務(wù)主要通過家訪、家庭與兒童教育項目家庭圈(FACE Family Circle)以及篩選網(wǎng)絡(luò)資源等方式為學(xué)員提供，以幫助父母扮演好作為孩子第一任教師的重要角色。在該項目中，每周或每兩周進(jìn)行一小時的家訪，研究性的課程學(xué)習(xí)以兒童發(fā)展原則為依據(jù)，包括語言、智力、社交情感以及運動發(fā)育，提供與文化相關(guān)的學(xué)習(xí)體驗，支持兒童的興趣與發(fā)展，使父母與孩子形成適度互動，從而幫助父母培養(yǎng)高效的育兒技能。家庭與兒童教育項目家庭圈旨在通過解決兒童成長和育兒問題，使家庭獲得社會支持，進(jìn)一步滿足參與家庭的需求，家庭圈活動每月至少進(jìn)行一次。家長教育工作者編制了一份每年更新的資源目錄，使家庭與社區(qū)資源聯(lián)系起來，在必要時提供支持和幫助。

 

(三)基于中心的服務(wù)

 

美國家庭掃盲中心為成人和學(xué)前教育者提供培訓(xùn)和技術(shù)支持，為擁有3～5歲孩子的家庭提供服務(wù)?；谥行牡姆?wù)包括成人教育、幼兒教育、家長時間和親子時間。由印第安教育局資助的小學(xué)通常為實施幼兒教育和成人教育配備兩間專門的教室，幼兒教育教室面向3～5歲的兒童，容量為20人;成人教育教室面向成人，容量為15人。成人教育(每天2.5小時)旨在運用“未來框架與標(biāo)準(zhǔn)”(Equipped for the Future Framework and Standards ，EFF)提高父母的學(xué)業(yè)成就、就業(yè)能力和育兒技能。

 

“未來框架與標(biāo)準(zhǔn)”明確了成人需要掌握的知識和技能(如交流能力、作出決定的能力、終身學(xué)習(xí)能力、人際關(guān)系技巧)，使其扮演好父母、家庭成員、公民、社區(qū)成員和工作者的角色。幼兒教育(每天3.5小時)強(qiáng)調(diào)讀寫能力開發(fā)和兒童的學(xué)習(xí)參與，主要涵蓋8個領(lǐng)域：學(xué)習(xí)方法，社交和情感開發(fā)，身體發(fā)展，語言、讀寫和交流，數(shù)學(xué)，創(chuàng)造性藝術(shù)，科學(xué)和技術(shù)，社會學(xué)科。幼兒數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)(Early Childhood Standards for Math，數(shù)字、空間意識、符號、模式、測量、計算、圖案、部分-整體關(guān)系、數(shù)據(jù)分析)以及語言和讀寫(理解、詞匯、語音意識、字母知識、關(guān)于印刷的概念)的實施確保兒童從學(xué)前教育順利過渡到幼兒園。在家長時間板塊(每天1小時)，家長們在一種支持性的氛圍中一起討論重要的家庭問題，并獲得各種育兒經(jīng)驗。在親子時間板塊(每天1小時)，家長和孩子在項目工作人員的幫助和指導(dǎo)下，參與以孩子為主導(dǎo)的親子互動。

 

(四)K-3服務(wù)

 

K-3(kindergarten to grade 3，幼兒園至三年級)服務(wù)由家庭與兒童教育項目和K-3員工共同提供。雖然家庭與兒童教育項目主要適用于學(xué)前兒童及其父母，但也要求有幼兒園至三年級兒童的父母參加基于中心的成人教育、家長時間、K-3親子時間等活動。學(xué)校出資提供合適的專業(yè)發(fā)展，以滿足K-3孩子教育項目需求。

 

(五)其他方案

 

團(tuán)隊計劃日：除了為家庭安排四天的直接服務(wù)外，每周還有一天的時間用來參加計劃、推廣、記錄以及專業(yè)發(fā)展會議，以查缺補(bǔ)漏。

 

RealeBooks項目：2006年，參與該項目的家庭學(xué)習(xí)使用RealeWriter軟件，并在電腦上創(chuàng)作自己的RealeBooks。每月創(chuàng)作四本書并分發(fā)給所有參與項目的家庭和幼兒園;書本中的內(nèi)容還會上傳到網(wǎng)絡(luò)圖書館以便項目工作人員下載。

 

加強(qiáng)成人讀者項目：根據(jù)該項目，自2008年開始，成人教育教師要負(fù)責(zé)診斷性閱讀的評估工作以及在成人掃盲課堂上實施個性化的閱讀策略指導(dǎo)。

 

0～5歲兒童特殊需求：為確保殘障兒童與其家庭都能參與該項目，2009年，家庭與兒童教育項目為其工作人員引進(jìn)了新的資源，實施了新的策略，并與州和當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)合作伙伴攜手為有特殊需求的兒童提供高質(zhì)量的服務(wù)。

 

一起閱讀-追逐夢想：該項目于2007年發(fā)起，旨在強(qiáng)化項目參與者和教師的對話閱讀技巧。首先由教師參與這一培訓(xùn)，然后教師再通過特殊的培訓(xùn)課程對孩子的父母進(jìn)行培訓(xùn)。在親子時間中，父母有機(jī)會與其子女一起實踐新學(xué)技巧。

 

支持家庭過渡：自2009年以來，家庭與兒童教育項目為員工開發(fā)并提供資源，為幫助孩子從學(xué)前順利過渡到幼兒園直到小學(xué)，以及為想要通過成人教育順利進(jìn)入職場的父母提供建議和方法。

 

家庭與兒童教育項目員工團(tuán)隊合作：自2007年以來，為加強(qiáng)該項目員工的團(tuán)隊合作，印第安教育局發(fā)起了月度和季度的團(tuán)隊活動，并提供現(xiàn)場幫助。

 

(六)家庭與兒童教育項目員工的專業(yè)發(fā)展

 

家庭與兒童教育項目小組員工通常為5～6人：1位協(xié)調(diào)員、1位成人教育教師、1位幼兒教育教師、1位助教、2位家長教育者。根據(jù)《不讓一個孩子掉隊法》(于2002年生效，旨在提高全美學(xué)生成績，增強(qiáng)公立學(xué)校實力和加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，于2015年12月10日被《每個學(xué)生成功法》取代)：協(xié)調(diào)員必須由學(xué)校校長、學(xué)校管理者、幼兒教育教師或成人教育教師擔(dān)任;基于家庭的家長教育者和基于中心的幼兒教育助教必須獲得副學(xué)士學(xué)位(接受兩年的大學(xué)課程教育可獲得副學(xué)士學(xué)位)，且修滿60小時的大學(xué)學(xué)分或者獲得國家認(rèn)可的專業(yè)輔助人員資格;基于中心的成人和幼兒教育教師必須持有國家認(rèn)證的相關(guān)學(xué)位。

 

這些資質(zhì)在實施家庭與兒童教育項目的學(xué)校和社區(qū)通常并不可見，因此，印第安教育局要為美國家庭掃盲中心和“父母作為教師”國家中心提供高質(zhì)量專業(yè)發(fā)展和技術(shù)支持，以加強(qiáng)相關(guān)人員的知識水平、技能和就業(yè)能力。所有家庭與兒童教育項目的員工都必須參加全國高級專業(yè)發(fā)展及現(xiàn)場技術(shù)支持培訓(xùn)課，以整合所學(xué)知識，保證工作的可持續(xù)性。課程包括加強(qiáng)對現(xiàn)有項目實施能力的培訓(xùn)，以及對新項目實施能力的培訓(xùn)。2003年后，家庭與兒童教育項目25%～33%的員工是之前該項目的參與者。

 

五、監(jiān)控與評估

 

家庭與兒童教育項目在實施初期就與研究與培訓(xùn)聯(lián)合有限公司(Research and Training Associates，RTA)簽訂合同，公司開展項目研究并作為外部評估者持續(xù)參與其中。項目評估提供以下信息：確保項目在實施過程中的持續(xù)改進(jìn)，項目影響。數(shù)據(jù)收集工具由研究與培訓(xùn)聯(lián)合有限公司、印第安教育局、美國家庭掃盲中心以及“父母作為教師”國家中心共同協(xié)作開發(fā)。評估報告基于家庭與兒童教育項目的員工和參與者提供的數(shù)據(jù)(每月參與活動的報告、執(zhí)行數(shù)據(jù)、成果數(shù)據(jù)、統(tǒng)計和說明數(shù)據(jù))形成。項目需要向印第安教育局提交年度報告，并就個別項目進(jìn)行階段總結(jié)。

 

六、影響與成就

 

(一)評估研究結(jié)果：參與者

 

多年來，參與基于家庭的項目的成人和兒童數(shù)量在不斷減少(從1997年的71名成人和68名兒童下降到2009年39名成人和兒童);參與基于中心的項目的成人和兒童數(shù)量保持相對穩(wěn)定(大約18個成人和15個兒童)。項目參與者的平均參與時間為兩年，且成人參與時間明顯多于兒童。這可能是由于成人參與者處于妊娠期或是有多個孩子。與2008年相似，2009年，70%的參與者接受了基于家庭的服務(wù)，24%的參與者接受了基于中心的服務(wù)，而僅有4%的參與者接受了兩項服務(wù)。

 

父母參與項目的很重要的一個原因就是他們希望幫助孩子更好地為上學(xué)做準(zhǔn)備，其他原因還包括想提高自身育兒技能、幫助孩子學(xué)習(xí)社交技能、提高就業(yè)幾率、獲得普通教育文憑(General Education Diploma，GED)或高中畢業(yè)證書，以及提高自身學(xué)習(xí)能力。在基于中心的服務(wù)中，成人的參與時間約為服務(wù)提供時間的一半，而兒童的參與時間則接近預(yù)期時間。結(jié)果顯示，父母非常愿意參與家訪活動，而定期參加家庭圈活動對他們來說仍是一個挑戰(zhàn)。

 

(二)評估研究結(jié)果：成人

 

父母們都認(rèn)為家庭與兒童教育項目幫助他們提高了育兒技能，從而更好地了解孩子。提高育兒技能包括花更多的時間陪伴孩子，更多地參與到孩子的教育中，更有效地與孩子互動，加強(qiáng)對孩子發(fā)展的了解，增強(qiáng)對提高孩子閱讀興趣的認(rèn)識，以及鍛煉孩子說話的能力。

 

就學(xué)業(yè)能力來說，項目實施前后的統(tǒng)計結(jié)果表明，家庭與兒童教育項目已經(jīng)明顯提高了成人的閱讀和數(shù)學(xué)能力。這一評估結(jié)果得到父母們的認(rèn)可，他們有的通過項目接受了高等教育，有的提高了計算機(jī)技能。項目的實施已使4200名成人獲得了工作。

 

項目重視對參與者讀寫能力的培養(yǎng)，參與者家里的書籍和雜志數(shù)量明顯增加，兒童寫作和藝術(shù)作品的數(shù)量也有所增加。據(jù)統(tǒng)計，項目參與者的家庭讀寫活動顯著增加。例如，父母為孩子提供更多讀書、畫畫以及寫作的機(jī)會;父母聽孩子讀書，給孩子講故事，同孩子一起談?wù)撘惶熘邪l(fā)生的事情。

 

項目對成人的其他積極影響還包括增強(qiáng)自信心，增強(qiáng)自控能力，增加與其他成人的互動機(jī)會，提高交流技巧，以及更多地使用本族語言。

 

(三)評估研究結(jié)果：兒童

 

對兒童健康與發(fā)展的早期關(guān)注以及使兒童獲得適當(dāng)?shù)馁Y源是實施家庭與兒童教育項目的重中之重。多年來，項目員工提供了如下領(lǐng)域的兒童檢查記錄：兒童的語言發(fā)展、大小肌肉活動技能(fine and gross motor)、認(rèn)知發(fā)展、社會情感發(fā)展、聽力、視力、口腔衛(wèi)生以及綜合健康等，團(tuán)隊成員已采取了適當(dāng)?shù)男袆硬⑾蛏鐓^(qū)推薦服務(wù)。

 

評估結(jié)果表明，學(xué)前兒童在個人和社會發(fā)展、身體發(fā)展、藝術(shù)、語言和讀寫能力、社會研究、科學(xué)和數(shù)學(xué)思維等領(lǐng)域取得了顯著進(jìn)步。

 

父母們表示，家庭與兒童教育項目大大提高了孩子的閱讀興趣，增強(qiáng)了孩子的自信心和語言交流技能，同時為孩子上學(xué)做好準(zhǔn)備，并幫助他們與其他孩子更好地相處。

 

(四)評估研究結(jié)果：家庭-學(xué)校合作

 

多年來，父母們積極參與孩子的教育、家庭與兒童教育項目學(xué)校活動。父母們還參與了很多志愿活動，如輔導(dǎo)孩子的家庭作業(yè)，與K-6教師交流孩子的問題，參觀教室，參加課堂活動，參加學(xué)校提供的教學(xué)及其他志愿活動，參加學(xué)校的委員會或董事會等。

 

家庭與兒童教育項目的員工也會參加普通學(xué)校的員工活動(如會議、全校規(guī)劃)，并與課堂教師，輔助教師，圖書館員及計算機(jī)、體育、音樂、藝術(shù)等學(xué)科教師通力協(xié)作。家庭與兒童教育項目的員工也要與特殊教育教師、語言治療師、護(hù)理服務(wù)和咨詢服務(wù)人員合作，以便更好地為孩子服務(wù)，讓他們順利過渡到學(xué)校生活。此外，正式的過渡方案正在開發(fā)之中，旨在使孩子們能順利地從基于家庭的項目過渡到基于中心的項目，從而完成到幼兒園的過渡。

 

(五)評估研究結(jié)果：社區(qū)合作伙伴

 

家庭與兒童教育項目同一些機(jī)構(gòu)和項目建立了廣泛的聯(lián)系，這些機(jī)構(gòu)和項目提供一些基本服務(wù)，如健康服務(wù)、部落和印第安人事務(wù)局的社會服務(wù)、社區(qū)服務(wù)(包括反對酗酒、吸毒和家庭暴力)以及州服務(wù)。項目與部落法院和執(zhí)法機(jī)關(guān)，婦女、嬰兒和兒童項目(Women， Infants and Children programme，WIC)以及貧困家庭臨時援助機(jī)構(gòu)(Temporary Assistance for Needy Family Agency，TANF)也建立了合作伙伴關(guān)系。就教育服務(wù)而言，幾個家庭與兒童教育項目設(shè)在社區(qū)里，包括勞動力發(fā)展項目(Workforce Development Program，WDP)、部落學(xué)院、中學(xué)后教育機(jī)構(gòu)、印第安事務(wù)局的成人教育項目、開端計劃與平等起點計劃(Head Start and Even Start Programs)、部落早期干預(yù)項目、公立幼兒園和公立學(xué)校。這樣的合作伙伴關(guān)系可以通過雙向推薦有效利用基本服務(wù)和教育服務(wù)。此外，家庭與兒童教育項目可以幫助成年人更多地參與社區(qū)事務(wù)和服務(wù)，例如參加部落會議。

 

(六)評估研究結(jié)果：文化融合

 

家庭與兒童教育項目極好地融合了印第安語言和文化。為更好地把語言和文化融入到計劃中，家庭與兒童教育項目的員工與學(xué)校的文化教師進(jìn)行了密切配合。一些部落語言、文化活動與項目服務(wù)有效結(jié)合。例如，進(jìn)行印第安語的家訪，開設(shè)每日或每周的印第安語言課程，組織文物展覽和文化活動(原住民每周游行、印第安日)。

 

七、挑戰(zhàn)與經(jīng)驗

 

顯然，家庭與兒童教育項目在諸多領(lǐng)域取得了進(jìn)展。例如，2006年，因為多莉·帕頓想象圖書館(Dolly Parton Imagination Library)每月提供一本圖書無法滿足需要，所以啟動了RealeBooks項目。盡管如此，家庭與兒童教育項目在惠及偏遠(yuǎn)地區(qū)美國印第安人方面仍然面臨極大挑戰(zhàn)。近年來，兩周的家訪變?yōu)槊恐艿募以L，并強(qiáng)調(diào)定期參加基于家庭的和基于中心的活動，因此，參加該項目的人數(shù)大幅減少。雖然很多家庭與兒童教育項目鼓勵參與的措施很到位，參與過程也十分透明，但在專業(yè)發(fā)展和技術(shù)支持等方面仍需更多關(guān)注。

 

八、可持續(xù)性

 

雖然家庭與兒童教育項目強(qiáng)調(diào)定期參加，但考慮到父母的一些日?，嵤拢词共欢ㄆ趨⒓右膊粫婚_除。確保家庭與兒童教育項目模式不斷取得成功的關(guān)鍵在于為所有員工提供專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)。項目各部分間的聯(lián)絡(luò)可以讓不同項目的員工交流想法和交換信息。此外，與當(dāng)?shù)貦C(jī)構(gòu)所建立的長期合作伙伴關(guān)系也是項目可持續(xù)發(fā)展的重要保障。

 

九、結(jié)論

 

在為高危美國印第安兒童和家庭建立公平競爭機(jī)制方面，家庭與兒童教育項目作出了極大貢獻(xiàn)。持續(xù)評估和根據(jù)反饋進(jìn)行的修正需要繼續(xù)進(jìn)行，以確保項目的不斷改進(jìn)并取得成功。

篇10

關(guān)鍵詞：全日制研究生；在職攻讀碩士研究生；異；同

在我國，當(dāng)前的中國教育體系暫由四部分組成，即基礎(chǔ)教育、中等職業(yè)技術(shù)教育、普通高等教育和成人教育。其中，我國的成人教育始于抗戰(zhàn)中期的各種不同類型的培訓(xùn)班、掃盲識字班等教育活動。但真正意義上的成人教育，應(yīng)該是五十年代初期由國家高教部批文組織的中小學(xué)教師進(jìn)修班和培訓(xùn)班教育。在經(jīng)歷近六十年的不斷規(guī)范和革新以后，如今的成人教育包括由普通高等學(xué)校和教育學(xué)院創(chuàng)辦的成人高等教育、由團(tuán)體或社會力量創(chuàng)辦的成人教育(依托高校)和由政府部門或企事業(yè)單位舉辦的各種不同類型的短訓(xùn)班、進(jìn)修班及學(xué)習(xí)班。其中，在職研究生教育是我國成人教育近幾年發(fā)展的重要方向，全國每年都有數(shù)以萬計的在職人員參加此類培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

研究生(Graduate student)，在中國統(tǒng)指大學(xué)后攻讀更高學(xué)位的人?，F(xiàn)任新東方文化發(fā)展研究院院長的徐小平教授則認(rèn)為：大學(xué)后教育，其實分兩種類型，一種是以“研究”為導(dǎo)向、以“創(chuàng)新”為目標(biāo)，比如基礎(chǔ)科學(xué)和高科技。這樣的研究生，畢業(yè)后的職業(yè)取向是大學(xué)、政府或企業(yè)的研究機(jī)構(gòu)，其職業(yè)頭銜是教授、研究者等。在這種以研究為導(dǎo)向的大學(xué)后教育中，博士學(xué)位往往是未來的入門資格，姑且可稱其為“學(xué)術(shù)研究生”，即傳統(tǒng)意義上的全日制在讀研究生：然后再以在職人員的身份(包括政府官員)去讀一個非實用性的在職博士，既能提升自己從業(yè)能力，也能提高自己升職資本。而另外一種，雖然在美國以及世界發(fā)達(dá)國家的教育體制中已經(jīng)實現(xiàn)多年，但可惜在中國還沒有被人們意識到，這就是職業(yè)學(xué)院制度，比如醫(yī)學(xué)院、法學(xué)院、商學(xué)院等等。這種學(xué)院的學(xué)生。本質(zhì)上不是“研究生”，而只是一種為了進(jìn)入所學(xué)專業(yè)的而接受的職業(yè)培訓(xùn)，即“職業(yè)研究生”。

這兩個理解，其實都已經(jīng)偏離了傳統(tǒng)意義上的“研究生”，只能稱為“在職研究生”，即國家計劃內(nèi)，以在職人員的身份，部分時間在職工作，部分時間在校學(xué)習(xí)的研究生學(xué)歷教育的一種類型，屬于國民教育系列。此類研究生是經(jīng)過高校錄取的正式研究生，獲得與脫產(chǎn)相同的研究生畢業(yè)的學(xué)位，但在報名、考試要求及錄取辦法和培養(yǎng)管理等各方面，我校又各有所不同，我將在下文予以一一對比。

1、入學(xué)資格及錄取要求：全日制研究生和在職研究生都要求是我國公民，都要擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，都要是國家承認(rèn)學(xué)歷的應(yīng)屆或往屆本科畢業(yè)生，在職研究生則放寬到了國民教育序列皆可。在?？粕捶矫?，全日制研究生要求是畢業(yè)后2年或2年以上，以及國家承認(rèn)學(xué)歷的本科結(jié)業(yè)生和成人高校應(yīng)屆本科畢業(yè)生(這兩者被視為本科畢業(yè)生同等學(xué)歷者)；而在職研究生則視類別的不同又各有要求，如農(nóng)業(yè)推廣碩士、獸醫(yī)碩士為有相關(guān)實踐經(jīng)驗的，畢業(yè)時間達(dá)到3年或者3年以上的國民教育序列大學(xué)專科畢業(yè)生(含全國自學(xué)考試畢業(yè)生)，以及應(yīng)屆國民教育序列本科畢業(yè)生；而工程碩士為在職工程技術(shù)、工程管理人員，或在學(xué)校從事工程技術(shù)與工程管理的教師，國家承認(rèn)學(xué)歷的本科取得資格3年以上且要學(xué)位證，國民教育序列本科畢業(yè)生可無學(xué)位證，但要取得4年以上方有資格；高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位，要從事教學(xué)工作滿2年，取得國民教育序列大學(xué)本科或以上資格達(dá)3年，須報考與本職教學(xué)崗位相關(guān)的學(xué)科、專業(yè)，中等職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位面向中等職業(yè)學(xué)校和省、地、市級職教教研室(研究所)招生，取得國民教育序列大學(xué)本科或以上資格達(dá)3年，但前者從事教學(xué)工作滿2年，后者則須3年。在職研究生與全日制研究生入學(xué)資格最大的不同點，就在于在職研究生的學(xué)習(xí)范圍一定要與其相關(guān)實踐經(jīng)驗緊密結(jié)合，否則便偏離了其入學(xué)的真正意義。

2、報名方式和考試要求：全日制研究生和在職研究生都要經(jīng)過國家統(tǒng)一的入學(xué)考試，都是采用網(wǎng)上報名和現(xiàn)場報名相結(jié)合的方式，都分為初試和復(fù)試兩個階段，且要在復(fù)試階段進(jìn)行嚴(yán)格的報考資格審查，考生所填的各類信息及相關(guān)證件都必須真實無誤。但全日制研究生的碩士入學(xué)考試為每年1月進(jìn)行，除了全國統(tǒng)一考試外，還有推薦免考和單獨考試兩種方式，考試科目分為政治、英語、公共基礎(chǔ)知識和公共基礎(chǔ)綜合知識，同等學(xué)歷者還要加考專業(yè)基礎(chǔ)知識(本科程度)：復(fù)試在初試后3個月左右進(jìn)行，內(nèi)容有一門專業(yè)課程的考試和面試，包括外國語聽力及口語測試、專業(yè)筆試、實驗操作和面試等；而在職研究生則是在每年的10月或者11月的時候參加“GCT”(Master ofEngineering)入學(xué)考試，初試試卷分為語言表達(dá)、數(shù)字基礎(chǔ)、邏輯推理、外國語(分為英語、俄語、德語和日語)運用等四種能力測試，滿分400分?？荚嚂r間為3小時，高師和中職兩類考生還要考專業(yè)基礎(chǔ)課，復(fù)試時再組織政治理論測試，農(nóng)推碩士等其他類考生則在復(fù)試階段進(jìn)行專業(yè)考試和相關(guān)入學(xué)測試。