導(dǎo)語：如何才能寫好一篇科技信息概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.更新理念,不斷提升自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)

關(guān)于新的培養(yǎng)目標(biāo),新的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出了“五點(diǎn)”,即提升信息素養(yǎng),培養(yǎng)信息時(shí)代的合格公民;營造良好的信息環(huán)境,打造終身學(xué)習(xí)的平臺;關(guān)注全體學(xué)生,建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程;強(qiáng)調(diào)問題解決,倡導(dǎo)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐;注重交流與合作,共同構(gòu)建健康的信息文化。在培養(yǎng)學(xué)生的觀念上,應(yīng)以現(xiàn)代教育理論為依據(jù),更新教學(xué)觀念,遵循認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,遵循信息技術(shù)學(xué)科的自身規(guī)律,從社會發(fā)展需要的角度用新的理念來培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

信息技術(shù)教師不僅要有扎實(shí)、廣博的專業(yè)知識和具備嫻熟的、高超的計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù),而且必須不斷了解信息技術(shù)發(fā)展的動態(tài),自學(xué)一些新的技術(shù),還要不斷地走出去,接受高級培訓(xùn),調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu),提高自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng),以適應(yīng)新課改的需要。

2.積極探究,努力提高課堂教學(xué)效率

新課程理念下高中信息技術(shù)教學(xué)不能僅限于一種教學(xué)模式,否則會失去生機(jī)和活力,教師和學(xué)生的創(chuàng)造性都將不可避免地受到壓抑。一個(gè)教師,千萬不要只是對一種教學(xué)模式情有獨(dú)鐘,那樣會限制自身發(fā)展,要根據(jù)具體教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容靈活選擇一種或者多種進(jìn)行靈活運(yùn)用。在教學(xué)中

常見的教學(xué)模式有“探究式”教學(xué)模式,即把促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展為重點(diǎn),以學(xué)生的自主探索學(xué)習(xí)為核心,將教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密地聯(lián)系起來,在交流與實(shí)踐中探索、發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用新知。

“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式,即學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中,通過自學(xué)、討論交流和構(gòu)建新知,變“教師講明”為“學(xué)生自悟”,知識主要由學(xué)生自己探索和領(lǐng)會。

“主題式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式,即確定某一主題,組織指導(dǎo)學(xué)生按照教師提出的教學(xué)設(shè)計(jì)過程,結(jié)合信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用,以自主學(xué)習(xí)的方式完成一個(gè)既定的教學(xué)任務(wù)。

“案例”教學(xué)模式,即選擇與推薦案例――課前組織學(xué)生研究案例并進(jìn)行準(zhǔn)備――課堂討論研究案例――交流與總結(jié)。

“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式,即學(xué)生在教師指導(dǎo)下,從生活和活動中選擇、確定研究專題,主動的獲取知識,應(yīng)用知識和解決問題等。

3.完善評價(jià),積極探求良好教學(xué)效果

新課標(biāo)明確提出:“對學(xué)生的評價(jià)要采用形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式。既關(guān)注結(jié)果,又關(guān)注過程,使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)和諧的統(tǒng)一?！?/p>

評價(jià)是在對事物的質(zhì)與量的描述的基礎(chǔ)上形成的價(jià)值判斷,教學(xué)評價(jià)是教學(xué)過程中的重要一環(huán),它是系統(tǒng)地、有步驟地從數(shù)量上測量或從性質(zhì)上描述學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果,據(jù)此判斷是否達(dá)到了所期望的教育目標(biāo)的一種手段。教學(xué)評價(jià)不僅為評價(jià)對象自我完善和有關(guān)教學(xué)部門科學(xué)決策提供依據(jù),是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié),而且會直接影響信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)效果。

形成性評價(jià)是在某項(xiàng)教學(xué)活動過程中,為了能更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求,取得更佳的效果而不斷進(jìn)行的評價(jià)。它能及時(shí)了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在問題,因而可據(jù)此及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。形成性評價(jià)在教學(xué)過程中用得最頻繁,需要注意的是:由學(xué)生進(jìn)行的都是自我建構(gòu)的學(xué)習(xí),對與同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境,不同學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、途徑可能相關(guān)不大,如何客觀公正地對他們學(xué)習(xí)的結(jié)果做出評價(jià)就變得相當(dāng)困難。很明顯,對他們實(shí)施統(tǒng)一的客觀性評價(jià)是不合適的。目前,人們比較贊同的是通過讓學(xué)生去實(shí)際完成一個(gè)真實(shí)任務(wù)來檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的優(yōu)劣。

終結(jié)性評價(jià)又稱“事后評價(jià)”,一般是在教學(xué)活動告一段落后,為了解教學(xué)活動的最終效果而進(jìn)行的評價(jià)。學(xué)期末進(jìn)行的各科考試、考核都屬于這種評價(jià),其目的是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)是否最終達(dá)到了各科教學(xué)目標(biāo)的要求。建構(gòu)主義所說的考試、考核與以往不同在于它更注意學(xué)生個(gè)人實(shí)際解決問題的能力。終結(jié)性評價(jià)重視的是結(jié)果,借以對被評價(jià)者做出全面鑒定,區(qū)分出等級并對整個(gè)教學(xué)活動的效果做出評定。教學(xué)過程中進(jìn)行的評價(jià)主要是形成性評價(jià),對于提高教學(xué)質(zhì)量來說,重視形成性評價(jià)比重視總結(jié)性評價(jià)更有實(shí)際意義。

針對信息技術(shù)教學(xué)的特殊性,正確進(jìn)行教學(xué)效果評價(jià)和反饋是進(jìn)行信息技術(shù)有效教學(xué)的重要策略。評價(jià)的方式可以靈活掌握。

4.分層教學(xué),努力促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

學(xué)生是我們教育和教學(xué)的中心。在新課改中更提倡學(xué)生主體性原則,就是以學(xué)生為中心,尊重學(xué)生的主體地位,充分調(diào)動和發(fā)揮他們的主觀能動性,使學(xué)生在教育教學(xué)活動中成為真正的主人。

要真正做到以學(xué)生為主體的教學(xué),我認(rèn)為必須要了解學(xué)生“不同需求”。每批學(xué)生不可能共同擁有相同的興趣和愛好,相同的智力發(fā)展水平,相同的性格,相同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),相同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。這就要求老師一方面要熟悉學(xué)生的情況,一方面要有廣闊的教學(xué)思路和形式多樣的方法。

每年高一新生上來的時(shí)候,他們之間的差異實(shí)在是太大了。有的學(xué)生的信息技術(shù)水平已經(jīng)達(dá)到了不用學(xué)習(xí)課本的程度,而有的學(xué)生僅限于會點(diǎn)基礎(chǔ)。針對這種情況,教師就必須多花心思,最好能把不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。鑒于學(xué)生重新分組,設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容,有針對性地進(jìn)行分層次教學(xué),以滿足學(xué)不相同的興趣和愛好,可以開展豐富多彩的課外活動了讓學(xué)生提升信息素養(yǎng),常常舉辦各種各樣的活動,以促進(jìn)信息技術(shù)課的開展。比如網(wǎng)頁制作比賽、程序設(shè)計(jì)競賽、機(jī)器人競賽等等。為此,學(xué)校除了安排正常的教學(xué)之外,還應(yīng)該給學(xué)生提供最廣闊的舞臺,信息技術(shù)課的教師除了上好必修的課程,還應(yīng)該開多種多樣的選修課,讓有興趣有能力的學(xué)生得到個(gè)性化的發(fā)展。

5.創(chuàng)設(shè)氣氛,營造良好課堂教學(xué)環(huán)境

學(xué)生在良好的課堂氛圍中從事某項(xiàng)學(xué)習(xí)活動時(shí),會有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,能自由地發(fā)表自己的想法,從而促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間就能夠有良好的交流。因此,教師要努力創(chuàng)設(shè)一種師生之間民主、平等、和諧的課堂氣氛,學(xué)生間互相協(xié)作的和諧的教學(xué)氣氛,使課堂成為一個(gè)真正寬松自如的天地,讓學(xué)生取得積極的學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)。

在課堂實(shí)踐中教師必須尊重學(xué)生的人格、情感和意見,不輕易給學(xué)生壓抑性的批評,用寬容的態(tài)度對待學(xué)生在解決問題時(shí)思考不嚴(yán)密的、不成熟的表現(xiàn),鼓勵學(xué)生克服羞怯、恐懼的不良心理,大膽表述自己的意見,耐心引導(dǎo)他們尋找解決問題的正確路徑;學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,始終應(yīng)處在主體地位,教師千萬不要因?yàn)榧痹昊驗(yàn)榱耸∈露鎸W(xué)生去解決問題;教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、服務(wù)者和領(lǐng)航者,是引導(dǎo)學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)為主動探索知識;教師的任務(wù)是把握難點(diǎn)、抓住關(guān)鍵.不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行有效的指導(dǎo)和點(diǎn)撥,正所謂“授之以魚,不如授之以漁”,學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí),突破難點(diǎn),完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

篇2

【關(guān)鍵詞】新課改理念；高中信息技術(shù)教學(xué)；應(yīng)用

在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用新課改理念不僅是時(shí)展的需要，也是促進(jìn)我國教育事業(yè)發(fā)展和為我國家培養(yǎng)更多現(xiàn)代化的信息技術(shù)人才之根本。因而在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用新課改具有的意義可謂深遠(yuǎn)而又重大。基于此，以下筆者結(jié)合新課改理念和自身教學(xué)實(shí)踐及經(jīng)驗(yàn)做出以下幾點(diǎn)分析。

一、應(yīng)用新課改理念于講解和演示結(jié)合之中以確保理論知識教學(xué)的有效性

我們在日常教學(xué)工作中會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生熱衷于上機(jī)操作，而對理論學(xué)習(xí)且缺乏興趣。這與新課改理念倡導(dǎo)的激發(fā)學(xué)生興趣促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)思路相違背。因而作為教師在教學(xué)時(shí)必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好理論基礎(chǔ)知識，加強(qiáng)理論基礎(chǔ)知識的教學(xué)，使學(xué)生意識到理論基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)就像蓋房子挖地基是一回事，只有具備良好的基礎(chǔ)知識，才能在實(shí)踐教學(xué)中借助理論基礎(chǔ)的支持提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

例如最為基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)歷史、組成、結(jié)構(gòu)等，教師在講解過程中，應(yīng)盡可能的提高理論講解的有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采取理論與演示的結(jié)合方式向?qū)W生講解基礎(chǔ)知識，并做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，將學(xué)生的主體性在課堂中體現(xiàn)出來。例如筆者在進(jìn)行有關(guān)計(jì)算機(jī)組成的基礎(chǔ)知識教學(xué)時(shí)，首先將事先預(yù)備的多媒體課件一一展示在學(xué)生面前，以圖文并茂的方式將計(jì)算機(jī)的主板、內(nèi)存、中央存儲器、硬盤、聲卡、顯卡、電源等展示在學(xué)生面前，使學(xué)生對計(jì)算機(jī)的組成有一個(gè)初步的認(rèn)識，然后拿出實(shí)物，并一一講解各自的工作職責(zé)和功能，在此基礎(chǔ)上對全班學(xué)生進(jìn)行分組，由每組選出代表對這些計(jì)算機(jī)元件的名稱、功能和用途等進(jìn)行講述，并要求有條件和有興趣的學(xué)生在課前通過請教專業(yè)人士、觀看組裝視頻等方式，在課堂上對教師提供的各種計(jì)算機(jī)元件進(jìn)行簡單的組裝。在這一過程中，通過講解和演示的有機(jī)結(jié)合以及新課改理念的融入，在加深學(xué)生對計(jì)算機(jī)組成元件有基本認(rèn)識的同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動手實(shí)踐能力，將學(xué)生的主體性地位充分的體現(xiàn)出來，既活躍了課堂氣氛，也提高了課堂的高效性。

二、應(yīng)用新課改理念于示范和同步教學(xué)之中以提高操作教學(xué)的實(shí)踐性

高中信息技術(shù)教學(xué)離不開教師的示范，因而作為教師在示范教學(xué)中應(yīng)嚴(yán)格按照行為規(guī)范操作進(jìn)行，例如操作姿勢、行為規(guī)范的示范。而高中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容比以往小學(xué)和初中階段的信息技術(shù)教學(xué)的難度更大，往往某些示范教學(xué)內(nèi)容繁多，使得學(xué)生難以在較短的時(shí)間內(nèi)掌握，此時(shí)如果采用同步教學(xué)方法就會極大地提高教學(xué)效果。因而在示范和同步教學(xué)中應(yīng)用新課改理念的核心就在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績快速有效地提高。這樣就能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到自身的作用和重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而在教師的引領(lǐng)和師生的共同努力下提高操作教學(xué)的實(shí)踐性，從而更好的掌握計(jì)算機(jī)操作行為規(guī)范，為學(xué)好各項(xiàng)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容奠定堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

三、應(yīng)用新課改理念于啟發(fā)和鼓勵探究之中以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

教師在教學(xué)中要充分重視學(xué)生的主體作用，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、積極探索。為此，教師在學(xué)生探索過程中應(yīng)扮演好引路人和鼓手兩個(gè)角色，多鼓勵學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，多創(chuàng)造一些讓學(xué)生能夠探索和發(fā)現(xiàn)解決問題的條件，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和思考，使探索的過程能順利進(jìn)行下去。在教學(xué)的過程中，應(yīng)以創(chuàng)造性教育思想為指導(dǎo)，教給學(xué)生創(chuàng)造性思維方法，引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)造性活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。

四、應(yīng)用新課改理念于德育教育滲透之中以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)

由于人們生活水平的提高使得網(wǎng)絡(luò)的普及率大大提升，每位學(xué)生都有接觸網(wǎng)絡(luò)的機(jī)會，尤其在課余生活中為學(xué)生接受各種信息提供了便利，然而網(wǎng)絡(luò)信息的雙面性使得我們教師必須在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)生的德育教育，使其在掌握信息技巧和感受信息文化的同時(shí)能不斷增強(qiáng)自身的信息意識和內(nèi)化信息理論。因此，牢記教育宗旨，貫徹新課改理念，堅(jiān)持以人為本，我們應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，將德育自覺地滲透在信息技術(shù)的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生積極、健康的情感和良好的品行。

綜上所述，在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用新課改理念具有十分重要的意義。作為新課改背景下的高中信息技術(shù)教師，在不斷提高自身專業(yè)技術(shù)水平的同時(shí)，還應(yīng)在日常教學(xué)工作中踐行新課改理念，始終堅(jiān)持生本原則，應(yīng)用新課改理念于講解和演示結(jié)合之中以確保理論知識教學(xué)的有效性、于示范和同步教學(xué)之中以提高操作教學(xué)的實(shí)踐性、于啟發(fā)和鼓勵探究之中以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，應(yīng)用新課改理念于德育教育滲透之中以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃捷瑛.中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀及對策探究[J].新課程學(xué)習(xí)（中）.2012（05）.

篇3

在校本教研、組內(nèi)推磨課時(shí)，筆者上了一節(jié)名為《形狀補(bǔ)間動畫》的研究課，該課是蘇科版初中信息技術(shù)八年級第一章“動畫設(shè)計(jì)與制作”第三節(jié)制作Flas的內(nèi)容。此前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了逐幀動畫的制作，所以筆者為本課確立的三維教學(xué)目標(biāo)是：①理解“補(bǔ)間動畫”的概念；②掌握將位圖轉(zhuǎn)換為矢量圖的操作方法；③學(xué)會“形狀補(bǔ)間”動畫的制作方法，同時(shí)提高賞析水平。本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是“形狀補(bǔ)間”動畫制作的一般步驟及制作方法。

案例描述

第一階段情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)：中秋將至，從一個(gè)“月亮的故事”開始，筆者展示自己的半成品，給學(xué)生提供故事的開局，讓他們?nèi)?gòu)思故事的結(jié)尾，并用動畫的形式來“續(xù)寫”自己的創(chuàng)意。

第二階段新知學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：筆者引導(dǎo)學(xué)生分析開局中的動畫效果，開展形狀補(bǔ)間動畫的學(xué)習(xí)，學(xué)生在邊學(xué)邊做中完成兩個(gè)形狀補(bǔ)間動畫實(shí)例的制作。

第三階段應(yīng)用新知環(huán)節(jié)：筆者讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識來制作自己創(chuàng)意的故事結(jié)尾。

第四階段展示與交流環(huán)節(jié)：師生從制作的內(nèi)容到技術(shù)方法的應(yīng)用，再到畫面的美感、故事的完整性等角度開展生生評價(jià)與師生評價(jià)。

本節(jié)課對重難點(diǎn)（補(bǔ)間概念）的突破環(huán)節(jié)，教學(xué)片段如下：

師：你們看出這些對象發(fā)生了怎樣的變化？

生：形狀發(fā)生了變化，由彎月變成了圓月。

師：用你們已經(jīng)學(xué)過的本領(lǐng)，會如何完成？

生：一幅一幅繪制，我們可以使用逐幀動畫來實(shí)現(xiàn)這一效果。

師：今天我們要學(xué)習(xí)另一種更簡便的動畫制作方法――補(bǔ)間動畫：我們只要制作頭尾兩幀動畫，計(jì)算機(jī)會自動幫我們生成中間的過渡畫面，這樣的動畫我們稱之為“補(bǔ)間動畫”……

學(xué)生操練，教師巡視并進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，對于共性問題教師進(jìn)行集體講解。

在“分離”（文字矢量化）這一重難點(diǎn)的突破上，筆者是這樣安排的：學(xué)生完成由月牙到月圓的形狀補(bǔ)間動畫后，接著應(yīng)用“形狀補(bǔ)間”來實(shí)現(xiàn)文字到圖片的動畫效果。學(xué)生嘗試操作，遇到問題――畫面跳閃，而非“漸變”的動畫效果，由此引出文字的分離，對多個(gè)字一次分離還不夠，要分離兩次。學(xué)習(xí)后，學(xué)生再實(shí)現(xiàn)該動畫效果。

……

臨近下課，學(xué)生基本上已經(jīng)完成指定的操作任務(wù)，進(jìn)入課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，筆者請學(xué)生說一說對“補(bǔ)間”和“分離”的認(rèn)識、理解（①“補(bǔ)間”動畫與逐幀動畫的區(qū)別、優(yōu)勢以及為什么要對漢字進(jìn)行“分離”？②“形狀補(bǔ)間”動畫的一般制作步驟是什么？）。學(xué)生能說出步驟，但問題①沒人能回答出來。

案例反思

課堂上，教師操作示范講解后，95%以上的學(xué)生都能完成兩個(gè)形狀補(bǔ)間動畫的實(shí)例制作，75%以上的學(xué)生能完成自己的創(chuàng)意故事。單看操作任務(wù)，達(dá)成率相對較高，但回頭看教學(xué)目標(biāo)，卻又有未達(dá)成之嫌――筆者雖確立了“理解補(bǔ)間動畫的概念”這一教學(xué)目標(biāo)，但教學(xué)過程中并未將其作為教學(xué)重點(diǎn)，只是只言片語簡單提及。這最終導(dǎo)致學(xué)生無人能說出“補(bǔ)間動畫”的概念，操作過程中多位學(xué)生提到“將哪一幀設(shè)置為形狀‘那個(gè)’”這一問題，正體現(xiàn)了學(xué)生對“補(bǔ)間”詞語的生疏以及對其概念的不理解。筆者再詳細(xì)翻看教材，發(fā)現(xiàn)O置“形狀補(bǔ)間”動畫書本給出的答案是第1幀。（筆者覺得稍有不妥，因?yàn)槊靼琢搜a(bǔ)間的概念和原理的人知道：在起始關(guān)鍵幀和結(jié)束關(guān)鍵幀之間的任何一幀都可以設(shè)置補(bǔ)間動畫）

《基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（專委會2012版）中提出：基礎(chǔ)教育階段信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)在課程目標(biāo)的不同維度均有體現(xiàn)，其中在知識與技能維度，強(qiáng)調(diào)了解或掌握信息技術(shù)的基本概念、原理、思想……《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》（2013年修訂版）課程基本理念中也提到：信息技術(shù)課程要堅(jiān)持學(xué)生對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識、基本能力的建構(gòu)，信息技術(shù)既是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是學(xué)生學(xué)習(xí)與應(yīng)用的工具，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，信息技術(shù)課程要向?qū)W生傳授必要的信息技術(shù)概念、原理、方法、技能……

在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生知道了概念，了解了原理，能更快、更好地掌握具體操作，做到用理論指導(dǎo)實(shí)踐。但初中學(xué)生因受認(rèn)知水平的限制，在信息技術(shù)概念和原理的講解上，教師若僅從專業(yè)理論入手講解，往往會導(dǎo)致教師在講臺上講得口干舌燥，學(xué)生在臺下呆若木雞，反應(yīng)冷淡，甚至出現(xiàn)教師越講學(xué)生越糊涂的尷尬局面。義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為主要目標(biāo)的必修課程，要向?qū)W生傳授必要的信息技術(shù)概念、原理、方法等，但很多時(shí)候概念、原理顯得深奧、抽象，這就要求教師必須把它們變得鮮活、形象、直觀、易于學(xué)習(xí)者接受，即為通俗化的任務(wù)，這也是筆者所理解的“通俗化”教學(xué)。在信息技術(shù)概念“通俗化”講解教學(xué)中，筆者采用了以下四種簡單的辦法。

1.添字?jǐn)U詞法

也許是軟件漢化、字詞縮寫的緣故，信息技術(shù)中的一些基本概念是新生詞匯，顯得生疏、晦澀，適當(dāng)添字?jǐn)U詞、還其原貌，學(xué)生自然豁然開朗。例如，在本案例中的“補(bǔ)間”一詞，教師可以添字?jǐn)U詞理解為“補(bǔ)（充中）間”：補(bǔ)間補(bǔ)間，補(bǔ)充中間，誰來補(bǔ)，F(xiàn)lash軟件自動為我們補(bǔ)，我們所要做的是建立起始和結(jié)束兩個(gè)關(guān)鍵幀。教師這樣解釋后，學(xué)生對“補(bǔ)間”的概念認(rèn)識清晰、理解透徹。又如，“進(jìn)制”一詞，教師可以加字?jǐn)U詞理解為“進(jìn)（位）制”，小學(xué)數(shù)學(xué)已對進(jìn)位進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)，逢十進(jìn)一位為十進(jìn)制，逢二進(jìn)一位則為二進(jìn)制。

2.解詞釋義法

有些概念借用了相關(guān)詞語的原意，教學(xué)中教師可以翻閱字典，追根溯源，這在講授信息技術(shù)基本概念和原理的同時(shí)，也增加了學(xué)生的人文知識積累。例如，動畫制作中的“幀”，原意是指書畫、書刊的裝潢設(shè)計(jì)，一幅字畫叫一幀。又如，圖片處理中的“層”，原意解釋是：①重疊起來的東西，重疊起來的東西中的一部分，如表層、大氣層等；②重疊、重復(fù)，如層巒疊嶂、層出不窮等。由詞語的字面意思引申到信息技術(shù)學(xué)科中，學(xué)生瞬間領(lǐng)悟其原理及思想。

3.實(shí)物演示法

實(shí)物演示法是指教師采用有關(guān)實(shí)物、教具將教學(xué)內(nèi)容生動形象地展示出來，學(xué)生通過觀察、思考獲得知識的一種教學(xué)方法。它使抽象的知識具體化，直觀性強(qiáng)，有利于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能促進(jìn)他們思維的發(fā)展。在信息技術(shù)的一些概念、原理教學(xué)中亦可巧妙使用該方法。例如，動畫制作中的“遮罩”，教師可以在白紙上打印圖形并摳圖做成實(shí)物教具，用實(shí)物來演示“望遠(yuǎn)鏡”動畫效果和“彩虹文字”動畫效果。學(xué)生對原本混淆不清的內(nèi)容在看完教具演示后便頓悟了。又如，在圖片處理的合成環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生更好地理解圖層的上下關(guān)系，教師也可以輔以實(shí)物――透明膠片，打印并摳圖、剪裁好相關(guān)的圖片。

4.形象類比法

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關(guān)鍵詞:新課改理念， 高中信息技術(shù) ，創(chuàng)新能力 ，培養(yǎng)

Abstract: information technology course is a new discipline, it is the knowledge and skills of the foundation of the combination of instrumental discipline, is a comprehensive and practical subject, the strong practicality, contents updated quickly, and the development of computer technology are closely linked, so to the innovation education requirement also is quite high. From the students innovative consciousness; Provide plenty of thinking and creativity of time and space is the guarantee of cultivating innovation; Independently, cooperation, and explore ways of learning is to develop innovative approach; Cultivating students' innovative thinking; To improve the students' innovation ability etc explored.

Keywords: curriculum concept, high school information technology, innovation ability, training

中圖分類號：G622.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：

新課程的實(shí)施，使得教學(xué)由傳統(tǒng)的重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)論向重過程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格的教育向差異性的教育轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程和結(jié)果等方面與其它學(xué)科相比，都具有鮮明的特點(diǎn)，它是一門融知識性、趣味性和技能性于一體的學(xué)科，并在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、拓展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力等方面發(fā)揮著重要作用。在高中信息技術(shù)課中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？筆者從自己的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、學(xué)生創(chuàng)新意識的激發(fā)

心理學(xué)告訴我們：凡是因?yàn)楹闷娑艿姜剟畹膶W(xué)生，一定愿意繼續(xù)進(jìn)行新的探索，從而促進(jìn)智能的發(fā)展，產(chǎn)生創(chuàng)新的思想。所以，要使學(xué)生創(chuàng)新，就必須為學(xué)生創(chuàng)造一種寬松和諧、有利于創(chuàng)新的環(huán)境氛圍。這就需要我們教師充分相信每一個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造的潛力，尊重學(xué)生，多用鼓勵贊賞的方法，少用甚至不用批評等手段，對學(xué)生的創(chuàng)造性給他一些肯定和贊賞，這樣，學(xué)生才能敢于創(chuàng)新，才會產(chǎn)生創(chuàng)新的見解，才易于表現(xiàn)出更加豐富的想象力和創(chuàng)造力。計(jì)算機(jī)本身就是創(chuàng)新的產(chǎn)物，計(jì)算機(jī)技術(shù)也在日新月異地更新，因此在信息技術(shù)課程的教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識就顯得尤為重要。在新課程理念下信息技術(shù)的課堂中無論課堂講授、教師或?qū)W生演示還是學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)的過程中，教師要有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，這種問題應(yīng)該是難度適中的，學(xué)生探究才有信心，問題應(yīng)屬于“跳一跳，摸得到”的，這樣才有探索的余地，問題還應(yīng)該是有實(shí)現(xiàn)意義的、學(xué)生感興趣的，這樣才能形成解決問題的強(qiáng)烈欲望，形成探究問題的高度熱情。

二、 提供充足的思考和創(chuàng)造的時(shí)間和空間是培養(yǎng)創(chuàng)新的保證。

在課堂教學(xué)中，時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生要經(jīng)歷自主、探究的學(xué)習(xí)過程，沒有時(shí)間保證就是一句空話。蘇霍姆林斯基說過：“自由支配的時(shí)間是學(xué)生發(fā)展的必要條件，學(xué)生創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力的培養(yǎng)和形成也必須要有充足的時(shí)間做保證?！蓖瑫r(shí)創(chuàng)新的思維空間是指學(xué)生面對的問題要具有開放性、挑戰(zhàn)性和價(jià)值性。所以，沒有思考的時(shí)空也就沒有思考的存在，就不能產(chǎn)生和碰撞出創(chuàng)新的火花。當(dāng)然也就不含有創(chuàng)新意識。

三、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是培養(yǎng)創(chuàng)新的途徑。

自主學(xué)習(xí)就是在自我監(jiān)控下的學(xué)習(xí)，是一種高品質(zhì)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)自我確定，學(xué)習(xí)方法自我選擇，學(xué)習(xí)過程自我調(diào)控，學(xué)習(xí)結(jié)果自我反饋。自主學(xué)習(xí)要關(guān)注探索，體現(xiàn)自主，重在學(xué)習(xí)過程。這個(gè)過程應(yīng)是“按自己的方式而不是照書本樣子，把獲取的事物組織起來的一種活動?！彼越虒W(xué)應(yīng)當(dāng)是使學(xué)生成為自主自動的思想家。能夠?qū)λ鶎W(xué)和已積累的經(jīng)驗(yàn)有所選擇、判斷、解釋、運(yùn)用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。自主探索的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)應(yīng)重視讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理等方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去“再創(chuàng)造”有關(guān)知識。合作學(xué)習(xí)是在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，把疑難問題提供給其他同學(xué)，通過共同講座、探究、尋求共識。這是一種學(xué)習(xí)上的整合過程。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅可以相互間實(shí)現(xiàn)信息與資源整合，而且可以學(xué)會交往，學(xué)會參與，學(xué)會傾聽，進(jìn)而使學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性想像能力得以發(fā)揮

四、學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

所謂創(chuàng)新思維，是指發(fā)明或發(fā)現(xiàn)一種新方式用以處理某種事物的思維過程，它具有五個(gè)明顯的特征，即積極的求異性、敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象、獨(dú)特的知識結(jié)構(gòu)以及活躍的靈感。這種創(chuàng)新性思維能保證學(xué)生順利地解決新問題，能深刻地、高水平地掌握知識，能把這些知識廣泛地運(yùn)用到學(xué)習(xí)新知識和其他課程的過程中，使學(xué)習(xí)活動順利完成?？梢哉f，創(chuàng)新性思維是整個(gè)創(chuàng)新活動的關(guān)鍵。因此我們在教學(xué)中注重以下幾種思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生樹立起創(chuàng)新意識。第一，鼓勵學(xué)生大膽求異；第二，鼓勵學(xué)生大膽猜想；第三，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。

五、 學(xué)生創(chuàng)新能力的提高

篇5

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)數(shù)學(xué)；童趣；教學(xué)

數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)課程，是很多學(xué)科的重要基礎(chǔ)，也是素質(zhì)的一個(gè)重要體現(xiàn)。因此學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性不言而喻。小學(xué)作為人生成長的一個(gè)重要階段，對學(xué)生的未來都會有深遠(yuǎn)影響。偉大的教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄芭d趣是最好的老師”。小學(xué)主要的教學(xué)目的也是要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成。因此廣大教師積極開展小學(xué)數(shù)學(xué)童趣教學(xué)的分析與探討是具有深遠(yuǎn)意義的。本文結(jié)合筆者自身的實(shí)踐與探索，就如何提高數(shù)學(xué)課趣味性展開深入探討。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)童趣

興趣是最好的老師。創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，可以營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生愉快的情緒，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的良好效果。例如，在長方形和正方形的認(rèn)識上，教師通過引入龜兔賽跑的故事創(chuàng)設(shè)情境，使課堂趣味盎然，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。還有關(guān)于《6的認(rèn)識》一課，教師通過小小設(shè)計(jì)師的情境假設(shè)，讓學(xué)生結(jié)合教材用6根小木棒進(jìn)行創(chuàng)作活動。學(xué)生不僅好好認(rèn)識了數(shù)字6，也提高了其他方面的能力。不同的教學(xué)任務(wù)，通過不同的情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)童趣，使學(xué)生在玩中學(xué)、趣中學(xué)。

二、自主探究，體驗(yàn)童趣

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)該是一個(gè)生動活潑、主動和富有個(gè)性的過程。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分把握小學(xué)生好動、貪玩的心理特征，通過他們喜歡的、感興趣的活動方式，使學(xué)生在生動有趣的活動中體驗(yàn)童趣，在童趣中體驗(yàn)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該充分給予學(xué)生從事數(shù)學(xué)活動的自由，在自主探索、合作交流中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，掌握數(shù)學(xué)知識。例如，在《時(shí)分的認(rèn)識》一課教學(xué)中，因?yàn)闀r(shí)間單位比較抽象，不能通過具體的事物表現(xiàn)出來。于是我讓學(xué)生進(jìn)行一分鐘的體驗(yàn)活動，通過聽音樂、數(shù)脈搏、排球等活動，讓學(xué)生切實(shí)感受一分鐘的概念，將一分的概念轉(zhuǎn)換成具體的體驗(yàn)活動，激發(fā)了學(xué)生興趣，使他們在良好的體驗(yàn)中快樂學(xué)習(xí)。

三、展示交流，綻放童趣

交流是教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它包括教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的交流。作為課堂的主導(dǎo)因素，教師語言藝術(shù)的生動與否，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。如果教師總是從成年人角度出發(fā)，以標(biāo)準(zhǔn)化的語言講授知識，課堂必然是枯燥乏味的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會大大降低。反之，教師如果能運(yùn)用一些童化的語言，勢必能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)促進(jìn)師生關(guān)系的良好發(fā)展。為做到這一點(diǎn)，教師首先要放低姿態(tài)，保持童心，語言上要親切和藹、娓娓動聽，讓學(xué)生聽得津津有味、輕松愉悅。同時(shí)，教師要多使用鼓勵性語言，提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性。例如，教學(xué)《8的乘法口訣》時(shí)，我模仿動畫片里小熊的聲音進(jìn)行授課，學(xué)生個(gè)個(gè)都喜形于色，積極參與到教學(xué)活動中。除此之外，教師要多給學(xué)生交流的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在相互的交流學(xué)習(xí)中，增進(jìn)友誼，綻放童趣。

四、拓展延伸，升華童趣

小學(xué)正是興趣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的他們其實(shí)具有強(qiáng)烈的求知欲和探索欲。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)活動，多做一些相關(guān)課外知識的拓展延伸，這樣不僅可以營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如講到圓周率π時(shí)，可以穿插古人發(fā)現(xiàn)圓周率的故事，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的熱情。又如，在《黃金分割法》的教學(xué)過程中，教師可以給學(xué)生拓展生活中黃金比例的普遍應(yīng)用，讓學(xué)生在生活中感受數(shù)學(xué)的魅力所在。事實(shí)證明，在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生也能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，將興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。

總之，教師要打造童趣課堂，就要把握以下五要素：

1.低臺階：要符合小學(xué)生的知識特點(diǎn)，使用生動簡單的方式，讓學(xué)生能簡單直觀地理解數(shù)學(xué)原理和知識，避免學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐慌心理。

2.小步子：一步一個(gè)腳印往前走，讓學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)的同時(shí)保持進(jìn)步。不能拔苗助長，給學(xué)生太大壓力。

3.多活動：游戲是兒童的天性。要通過活動的方式教學(xué)，寓學(xué)于樂。

4.勤反饋：教師要加強(qiáng)學(xué)生的交流工作，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量。

5.生趣味：教師要牢牢把握課堂的趣味性，以此為出發(fā)點(diǎn)，積極嘗試有趣的方式進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]張正玉.小學(xué)數(shù)學(xué)“自主?合作?探究”式學(xué)習(xí)的調(diào)查研究[D].陜西師范大學(xué)，2014.

篇6

論文摘要：在教育信息化發(fā)展過程中，隨著我國基礎(chǔ)教育階段新課程改革的全面實(shí)施，以學(xué)生發(fā)展為中心的新課程理念要求信息化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)遵循新的設(shè)計(jì)理念，改變傳統(tǒng)的資源設(shè)計(jì)思想。因此，擴(kuò)大資源開發(fā)主體，選擇恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)原則與方法、以先進(jìn)的教學(xué)理論為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)面向?qū)W習(xí)者的“學(xué)教并重”的信息化教學(xué)資源等新型資源設(shè)計(jì)理念的貫徹，保障了信息化教學(xué)資源的質(zhì)量，能夠?yàn)樾抡n程的順利實(shí)施和信息化教育的發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)。

近年來，信息化浪潮在教育領(lǐng)域的涌動，使信息化教育成為世界各國教育發(fā)展的重要內(nèi)容，教育超越了時(shí)空開始向所有人開放，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的開放化和個(gè)性化。教育信息化改變了教學(xué)設(shè)施和教學(xué)手段，傳統(tǒng)的印刷資料等教學(xué)資源已經(jīng)不能滿足信息時(shí)代的教學(xué)需要，以信息時(shí)代的技術(shù)發(fā)展為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)、開發(fā)、存儲和處理支持教與學(xué)活動的新型教學(xué)資源—信息化教學(xué)資源，由于其處理數(shù)字化、存儲海量化、管理智能化、顯示多媒體化、傳輸網(wǎng)絡(luò)化、交互性強(qiáng)等特點(diǎn)，有效地滿足了信息化教育的需要，是支持信息化教育活動的重要保障。另一方面，面對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)和激烈的國際競爭，各國政府都在探索課程改革，我國政府為了應(yīng)對未來社會的挑戰(zhàn)，迎接知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨和全面提高國民素質(zhì)，首先在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)嵤┝诵抡n程改革，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整和人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)大量符合信息時(shí)代要求、具備良好的創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

一、新課程改革對信息化教學(xué)資源提出的新要求

新課程改革提出要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)來促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展、全體發(fā)展，體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念。針對傳統(tǒng)教學(xué)過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。在教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，引導(dǎo)學(xué)生主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。關(guān)注個(gè)體差異，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的信息化教學(xué)資源，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，促進(jìn)所有學(xué)生的發(fā)展。新課程的改革和全面實(shí)施，都對信息化教學(xué)資源提出了新要求，主要體現(xiàn)在如下方面:

1.新課程要求信息化教學(xué)資源的內(nèi)容是面向?qū)W生的“以學(xué)為主”的“學(xué)習(xí)型”資源。要求改變過去資源建設(shè)主要為教師教學(xué)服務(wù)的“以教為主”的“助教型”資源建設(shè)思想。新課程要求信息化教學(xué)資源不但要便于學(xué)生掌握系統(tǒng)知識，還要支持學(xué)生為中心的多樣化學(xué)習(xí)方式，如研究型學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)等，倡導(dǎo)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，使新課程背景下的信息化教學(xué)資源既能幫助教師“教”得更好，又能幫助學(xué)生“學(xué)”得更快、更好、更輕松。

2.新課程要求信息化教學(xué)資源的結(jié)構(gòu)是“主題單元型”的系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化資源。需要根據(jù)先進(jìn)的教育理論對教學(xué)資源進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，改變過去對文本、圖片、視頻、音頻、動畫等多媒體素材的簡單堆積和對教學(xué)內(nèi)容的簡單呈現(xiàn)的做法。在“以學(xué)為中心”的教育理論指導(dǎo)下，對主題進(jìn)行深度挖掘，引導(dǎo)學(xué)生思考，以啟發(fā)、探索的方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，體現(xiàn)教師的幫助者和促進(jìn)者角色。

3.新課程要求信息化教學(xué)資源在形態(tài)上重視動態(tài)智慧型資源建設(shè)。以往的資源大多以靜態(tài)素材庫、課件庫、教案庫、試題庫等形式存在，以硬盤或光盤為存貯介質(zhì)存放在服務(wù)器上，供師生下載使用，資源內(nèi)容更新緩慢，沒有充分發(fā)揮新技術(shù)的優(yōu)勢，將各地的智力資源利用起來。隨著互聯(lián)網(wǎng)的核心轉(zhuǎn)向人力資源的“互聯(lián)”和人的智慧的“互聯(lián)”，“人”作為一種最寶貴的教育資源，在新課程改革背景下，要將人力資源的開發(fā)和利用作為信息化教學(xué)資源建設(shè)的重要內(nèi)容，在繼續(xù)加強(qiáng)著眼于“物”的靜態(tài)的資源庫建設(shè)的同時(shí)，要加強(qiáng)發(fā)展著眼于“人”的動態(tài)資源建設(shè)，使師生在交流、互動與合作中發(fā)展。

4.新課程改革要求信息化教學(xué)資源是“智能化的知識管理”型資源。從資源系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性出發(fā)的傳統(tǒng)管理模式，難以適應(yīng)信息更新快、傳播迅速的信息時(shí)代的要求，學(xué)習(xí)者和教師面對越來越多的教育信息資源，要能準(zhǔn)確、有效、迅速地對海量信息進(jìn)行篩選加工，必須改變傳統(tǒng)的資源管理模式，采用“智能化知識管理”方式，使知識的獲得、儲存和傳播更優(yōu)化和合理，充分利用各種智能技術(shù)，使師生借助知識管理平臺共享和利用知識，激發(fā)師生生產(chǎn)和創(chuàng)造知識，豐富信息化教學(xué)資源。

二、新課程改革背景下信息化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)理念

信息化教學(xué)資源要符合新課程改革要求，必須改變傳統(tǒng)資源設(shè)計(jì)理念，體現(xiàn)新型教學(xué)資源設(shè)計(jì)理念，具體表現(xiàn)為:

1.選擇恰當(dāng)?shù)脑瓌t與方法指導(dǎo)信息化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)。針對不同類型的信息化教學(xué)資源，國內(nèi)學(xué)者提出了一些資源設(shè)計(jì)的原則.主要有多媒體軟件、網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)課件等信息化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)原則，例如網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)原則是:(1)個(gè)性化;(2)協(xié)作化;(3)多媒體;(4)動態(tài)化;(5)交互性;(6)共享性。還有學(xué)者提出了網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計(jì)原則包括:(1)交互性原則;(2)界面直觀友好原則;(3)培養(yǎng)創(chuàng)新能力原則;(4)科學(xué)性原則;(5)協(xié)作性原則;(6)教學(xué)設(shè)計(jì)原則。其中教學(xué)設(shè)計(jì)原則指出要注意分析學(xué)習(xí)者的特征、分析教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知心理的知識表現(xiàn)形式，設(shè)計(jì)能夠有力地促進(jìn)主動建構(gòu)知識意義的學(xué)習(xí)策略。除了這些針對特定類型的信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)原則，國外還提出了一般的信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)應(yīng)共同遵循的原則與方法。英國教育傳播與技術(shù)署向信息化教學(xué)資源開發(fā)者，提出了信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)的十條原則與方法，具休為:(1)說明信息化教學(xué)資源與非信息化教學(xué)資源相比較的優(yōu)越之處;(2)提供合適的教育刺激和反饋;(3)提供適合學(xué)習(xí)者的挑戰(zhàn)性任務(wù);(4)適當(dāng)?shù)那榫跋?，鼓勵協(xié)作學(xué)習(xí);(5)讓使用者可以發(fā)掘、改造、鑒別資源，以滿足其特定需求;(6)在適當(dāng)?shù)那榫跋?，讓學(xué)習(xí)者可以選擇和安排使用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的順序;(7)支持用戶定制資源;(g)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，恰當(dāng)運(yùn)用多種媒體(如圖表、動畫、圖片、視頻和音頻)，吸引學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí);(9)在適當(dāng)?shù)臈l件下，為教師和學(xué)生提供記錄工具;(10)充分利用所使用的平臺能提供的一切功能(例如PDA、筆記本電腦和移動電話)。在信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)過程中，要在新課程改革的三維目標(biāo)指導(dǎo)下，既遵循信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)的一般原則與方法，還要根據(jù)信息化教學(xué)資源的內(nèi)容、類別與形式遵循特定資源的設(shè)計(jì)原則，精心設(shè)計(jì)信息化教學(xué)資源。

2.要以先進(jìn)的教學(xué)理論為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)面向?qū)W習(xí)者的“學(xué)教并重”的信息化教學(xué)資源?！敖虒W(xué)是一項(xiàng)以幫助人們學(xué)習(xí)為目的的事業(yè)”。設(shè)計(jì)信息化教學(xué)資源的目的是為了幫助和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)前許多教學(xué)資源是為教師的學(xué)科教學(xué)提供素材、教案、試題、課件等，以“學(xué)”為中心，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)資源比較少，要轉(zhuǎn)變以“教”為主的教學(xué)資源設(shè)計(jì)，堅(jiān)持“學(xué)教并重”的面向?qū)W習(xí)者的教學(xué)資源設(shè)計(jì)。教學(xué)資源設(shè)計(jì)要體現(xiàn)新課程改革的思想和以“學(xué)”為中心的思想，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論和活動理論等學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和問題解決能力、創(chuàng)新能力，注重從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的教學(xué)資源，開發(fā)不僅能促進(jìn)“教”而且可以有效地促進(jìn)“學(xué)”，促進(jìn)信息化教學(xué)資源應(yīng)用主體的多元化。

3.加強(qiáng)以學(xué)科知識點(diǎn)為組織的結(jié)構(gòu)化教學(xué)資源設(shè)計(jì)。據(jù)調(diào)查，按學(xué)科知識點(diǎn)組織、結(jié)構(gòu)化程度比較高的信息化教學(xué)資源更受中小學(xué)教師特別是西部地區(qū)中小學(xué)教師的歡迎，但這類教學(xué)資源還不多。在當(dāng)前從面向?qū)W科的教學(xué)資源設(shè)計(jì)向以主題資源設(shè)計(jì)過渡過程中，開發(fā)了一些優(yōu)秀主題資源和主題資源網(wǎng)站，有利于學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。在西部信息化教學(xué)設(shè)施短缺、教師是信息化教學(xué)資源主要應(yīng)用主體、其資源整合加工能力不強(qiáng)的情況下，主題資源不便于教師在課堂教學(xué)中使用。在開展主題資源設(shè)計(jì)的同時(shí)，加強(qiáng)以學(xué)科知識為組織的結(jié)構(gòu)化教學(xué)資源設(shè)計(jì)，既注重知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，又保持各學(xué)科知識點(diǎn)的相對獨(dú)立，針對教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)便于直接應(yīng)用的信息化教學(xué)資源。

4.從實(shí)際出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)拿襟w技術(shù)。信息化教學(xué)資源是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)資源，在資源設(shè)計(jì)過程中，在確定了資源的內(nèi)容和表現(xiàn)形式以后，選擇媒體技術(shù)時(shí)，要考慮國內(nèi)各中小學(xué)信息化建設(shè)的實(shí)際，考慮師生獲取新媒體的可能性，利用現(xiàn)有的媒體技術(shù)能開發(fā)的教學(xué)資源，不片面追求新技術(shù)，盡量選擇在大部分中小學(xué)比較普及的媒體技術(shù)來設(shè)計(jì)開發(fā)教學(xué)資源，注意照顧學(xué)校之間、城鄉(xiāng)之間的差異，選擇恰當(dāng)?shù)拿襟w技術(shù)，增強(qiáng)信息化教學(xué)資源的適用性和推廣性。

5.提高資源開發(fā)人員的信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)能力。信息化教學(xué)資源建設(shè)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)資源建設(shè)，設(shè)計(jì)者既要熟悉教學(xué)內(nèi)容、新的教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論等知識，還要熟悉各種媒體技術(shù)和工具，具備相關(guān)的知識與技能，當(dāng)前信息化教學(xué)資源開發(fā)人員的素質(zhì)和能力參差不齊，接受過專業(yè)訓(xùn)練和相關(guān)培訓(xùn)的人員還比較少，要開發(fā)出符合新課程改革理念的信息化教學(xué)資源，必須提高教學(xué)資源開發(fā)人員的資源設(shè)計(jì)能力。

篇7

關(guān)鍵詞：新課程改革；小學(xué)美術(shù)；創(chuàng)新

素質(zhì)教育要從小開始，小學(xué)階段是素質(zhì)教育的重要開端，實(shí)施質(zhì)量往往決定小學(xué)生人格的塑造、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)和對待學(xué)習(xí)的態(tài)度養(yǎng)成。小學(xué)美術(shù)教育是素質(zhì)教育不可或缺的一環(huán)，低年級的小學(xué)美術(shù)教育更應(yīng)注重審美意識和創(chuàng)造力培養(yǎng)，塑造健全的人格。美國哈弗大學(xué)藝術(shù)心理學(xué)名譽(yù)教授魯?shù)婪?阿恩海姆曾說過：“藝術(shù)教師的傳統(tǒng)功能只限于培養(yǎng)的學(xué)生的觀察能力和動手能力，讓他們學(xué)會畫畫不走形，照著石膏板、水果或風(fēng)景的樣子正確的畫下來。”現(xiàn)代教育則完全不同，“特別在低年級，教師的任務(wù)成了刺激每一個(gè)幼小心靈中的天生的沖動，即創(chuàng)造、探索、處理材料的欲望?！迸囵B(yǎng)審美創(chuàng)造力是美術(shù)教育的核心目標(biāo)，新課改下小學(xué)美術(shù)教學(xué)的創(chuàng)造力培養(yǎng)是值得我們探索和實(shí)踐的問題。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的創(chuàng)造力培養(yǎng)研究現(xiàn)狀

（一）新課改下小學(xué)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)定位

新課改下小學(xué)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)定位清晰，即要以興趣為導(dǎo)向，以生活為背景，以小學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)為切入點(diǎn)，以激發(fā)小學(xué)生創(chuàng)造力為根本，以審美觀的培養(yǎng)為目的開展美術(shù)教學(xué)和研究，側(cè)重于讓小學(xué)生從“玩”中獲得知識，思考問題，交流情感。技法教學(xué)可作為教學(xué)的補(bǔ)充，適合少數(shù)有美術(shù)天賦和條件的小朋友。

（二）新課改下低年級小學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)

小學(xué)美術(shù)教育中如何根據(jù)學(xué)生年級差異和個(gè)性特點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，許多教育工作者在這方面進(jìn)行了探索和實(shí)踐。

如何培養(yǎng)低年級小學(xué)生的創(chuàng)造力，基層教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了不少切實(shí)可行的辦法，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。小學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)除了方法上的大膽創(chuàng)新外，日常美術(shù)教學(xué)中教師教學(xué)用語、學(xué)生溝通、作品評價(jià)等都需要注意合理引導(dǎo)，創(chuàng)造力除了激發(fā)還需要呵護(hù)與鼓勵。

二、當(dāng)前低年級小學(xué)美術(shù)教學(xué)面臨的問題

（一）一些小學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)觀念落后

伴隨著新課程改革的不斷發(fā)展，人教版的小學(xué)美術(shù)教材不斷更新。新教材打破了以往教材單單重視書本知識體系的傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)，從而更加重視基礎(chǔ)知識與社會實(shí)際生活的內(nèi)在聯(lián)系。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，美術(shù)教師往往存在以往陳舊的教學(xué)觀念，不能適應(yīng)新時(shí)代的要求。首先，在課堂教學(xué)過程中，名義上是開放式教學(xué)，可是在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生依舊沒有跑出老師的思路范圍，在老師設(shè)定的框框中思考和學(xué)習(xí)，這樣就不能做到思路的創(chuàng)新。其次，有些小學(xué)美術(shù)教師，在教學(xué)方式和教學(xué)方法上依然受到傳統(tǒng)的教育體制的影響，采用“灌輸式”的教育教學(xué)方法，“學(xué)生學(xué)，教師教”的傳統(tǒng)教學(xué)方法一直影響著小學(xué)美術(shù)教學(xué)。這樣就不利于學(xué)生形成創(chuàng)新性思維，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。沒有創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的老師難以培養(yǎng)出具有較強(qiáng)創(chuàng)造力學(xué)生。

（二）一些小學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)方法單一

在教學(xué)過程中，一些美術(shù)教師忽略了學(xué)生獲取知識的途徑和方法，只是一味單純的傳授知識，忽略了教育的本質(zhì)。

（三）小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性不高

首先，小學(xué)生由于年齡和學(xué)識的制約，認(rèn)知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩(wěn)定，大部分學(xué)生對美術(shù)價(jià)值的認(rèn)識是迷茫的，總認(rèn)為美術(shù)是一種娛樂的課程，從而造成了學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性低；其次，學(xué)生家長缺乏對美術(shù)教學(xué)的重視。受到應(yīng)試教育的影響，許多學(xué)生家長都認(rèn)為美術(shù)是可學(xué)可不學(xué)的課程，對孩子的支持力度小，不利于小學(xué)生美術(shù)積極性的提升；再次，小學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)的過程中缺乏發(fā)散思維能力。在學(xué)習(xí)的過程中，容易產(chǎn)生對美術(shù)課程的厭倦，不利于小學(xué)美術(shù)課程的順利進(jìn)行。

三、新課改下提高低年級小學(xué)美術(shù)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的思路

（一）更新教學(xué)觀念，靈活教學(xué)方法

伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺和新課程試驗(yàn)課程的進(jìn)一步推廣，小學(xué)美術(shù)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式得到了很大的改變，給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶來了新的面貌。首先，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該不斷更新教學(xué)觀念，緊跟新課程改革的步伐。在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，要摒棄以往傳統(tǒng)的教學(xué)理念，變“填鴨式”教學(xué)為“發(fā)散思維式”教學(xué)，提高小學(xué)生的繪畫能力；其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要靈活自身的教學(xué)方法。在教學(xué)的過程中，美術(shù)教師可以讓學(xué)生選在自己喜愛的景物或者動物進(jìn)行繪畫，積極培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力；再次，小學(xué)美術(shù)教師要充分利用多媒體技術(shù)，把所要學(xué)習(xí)的景物生動的展示在學(xué)生面前。

（二）激發(fā)小學(xué)生的繪畫興趣和創(chuàng)造思維能力

首先，在教學(xué)過程中要激發(fā)小學(xué)生的求知欲， 培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在人教版一年級上冊《大家都來做》一課中，美術(shù)教師可以讓學(xué)生在操場上用瓶蓋、紙盒組合中各種圖形。讓學(xué)生體驗(yàn)材料的美感，體現(xiàn)繪畫和創(chuàng)作的樂趣；其次，美術(shù)教師要多渠道對小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在實(shí)際的教學(xué)過程中，小學(xué)美術(shù)老師要為小學(xué)生進(jìn)行各種演示。

（三）提高小學(xué)生的繪畫技巧

首先，在新課程改革的背景之下，加強(qiáng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)，就必須重視繪畫技法教學(xué)，讓小學(xué)生在技法學(xué)習(xí)中不斷創(chuàng)造美。

篇8

關(guān)鍵詞 科技傳播；企業(yè)科技創(chuàng)新；科技資源；共享機(jī)制

中圖分類號G206.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼A 文章編號 1674-6708（2013）107-0042-02

在我國，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的觀念當(dāng)前已經(jīng)逐漸地深入人心，而承擔(dān)著科學(xué)技術(shù)廣泛傳遞與擴(kuò)散的科技傳播經(jīng)過20余年的發(fā)展，也從理論研究階段進(jìn)入了實(shí)際運(yùn)行階段。特別是在企業(yè)科技創(chuàng)新中，科技傳播的作用越來越顯示出強(qiáng)有力的生命力。但是，由于傳播渠道不暢，科技傳播力度與質(zhì)量不高等因素，造成了企業(yè)科技創(chuàng)新資源利用率有限的尷尬局面，這就需要我們應(yīng)該積極地對科技傳播與企業(yè)科技創(chuàng)新資源共享機(jī)制進(jìn)行深入探討，以求建立起有效的共享機(jī)制，促進(jìn)企業(yè)科技自主創(chuàng)新。

1 科技傳播資源的涵義與作用

1.1科技傳播的概念

傳播是指社會信息在公眾和對公眾的廣泛傳遞和擴(kuò)散，科技傳播是指“科技知識信息通過跨越時(shí)空的擴(kuò)散而使不同個(gè)體間實(shí)現(xiàn)知識共享的過程?！笨萍紓鞑Υ龠M(jìn)科技發(fā)展與社會進(jìn)步具有非常重要的重要。

1.2何為科技傳播資源

何為科技傳播資源，目前尚無一致的定義，本文認(rèn)為科技傳播資源是指傳播科技信息的所有媒介各個(gè)組成要素的總稱，它包括報(bào)紙、雜志、圖書、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字媒體等傳播媒介和它們各自所傳播的科技信息、傳播方法、傳播管理與傳播人才等。

1.3科技傳播資源的作用

1.3.1 匯集科技信息

科技傳播資源，由于其信息傳播的需要，不斷地匯集了具有全面性的科技信息，形成一個(gè)巨大的科技信息資源庫，而且所匯集的科技信息都具有非常強(qiáng)的科學(xué)性。科技傳播資源

包括了具有多種傳播功能的傳播載體，能夠極大地滿足廣大受眾的科技信息需求。

1.3.2擴(kuò)散科技信息

科技傳播資源匯集科技信息，形成一個(gè)巨大的科技信息資源庫，其目的是對科技信息進(jìn)行傳播，這種傳播是以滿足受眾的科技信息需求為根本目的傳播活動，它的傳播具有社會廣泛性。

1.3.3反映信息需求

在科技傳播活動中，一方面要向受眾傳遞與擴(kuò)散科技信息，另一方面要對受眾的信息需求進(jìn)行反映，它把科技工作者最新的科學(xué)技術(shù)成果與受眾的科技需求報(bào)道出來，幫助科學(xué)技術(shù)成果投入企業(yè)生產(chǎn)。

1.3.4進(jìn)行科技教育

科技傳播資源以其通俗化的特性，向受眾傳播科技信息，受眾在接受科技信息滿足需求的同時(shí)，也在接受著科技教育，提高自身科技素養(yǎng)。

2 科技傳播資源共享的概念與意義

2.1資源共享已勢不可擋

隨著數(shù)字時(shí)代的不斷發(fā)展，信息資源一家獨(dú)大已經(jīng)沒有市場，傳媒融合是大勢所趨，信息共享是社會發(fā)展的必然。媒介融合有力地促進(jìn)了科技資源共建共享，對推動企業(yè)科技創(chuàng)新將產(chǎn)生及其重要的影響。

2.2什么是科技傳播資源共享

科技傳播資源共享，本文認(rèn)為是指建立在以數(shù)字信息技術(shù)為支撐，充分應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)平臺而實(shí)現(xiàn)智能信息化的，科技傳播資源與科技企業(yè)之間通過建立合作體系，共同進(jìn)行策劃、共同進(jìn)行建設(shè)、共同進(jìn)行享用科技信息資源的活動。

2.3科技傳播資源共享的意義

實(shí)現(xiàn)科技傳播資源共享，一方面可以使科技傳播與企業(yè)建立起良好的信息傳播渠道，另一方面可以使企業(yè)充分利用科技傳播資源為企業(yè)科技創(chuàng)新服務(wù)，避免科技傳播資源重復(fù)投資建設(shè)，使資源開發(fā)成本降低，有利于科技傳播資源發(fā)揮優(yōu)勢互補(bǔ)的作用，從而提高科技傳播能力與效果。

3 科技傳播與企業(yè)科技創(chuàng)新資源共享機(jī)制的構(gòu)建

3.1構(gòu)建共享戰(zhàn)略實(shí)施政策體系

要建立科技傳播與企業(yè)創(chuàng)新資源共享機(jī)制，首先要構(gòu)建起共享戰(zhàn)略實(shí)施的政策體系，政府應(yīng)該盡快把制定和實(shí)施科技傳播資源共享戰(zhàn)略，納入國家科技傳播發(fā)展規(guī)劃，從國家科技政策的宏觀層面對科技資源共享進(jìn)行規(guī)范和指導(dǎo)。

3.2構(gòu)建共享主體多元化格局

科技傳播資源共享活動的實(shí)現(xiàn)，必須構(gòu)建起科技傳播與企業(yè)創(chuàng)新的多元化結(jié)構(gòu)共享主體，否則這種共享就無從實(shí)現(xiàn)。近年來，山西科技傳媒集團(tuán)積極整合科技傳播資源，構(gòu)建成一個(gè)集報(bào)紙、期刊、數(shù)字媒體、網(wǎng)絡(luò)、影視、出版等多種傳媒手段為一體的綜合科技傳播基地，積極為太鋼集團(tuán)、太重集團(tuán)、蘭花集團(tuán)等諸多企業(yè)創(chuàng)新服務(wù)，大大增強(qiáng)了科技傳播能力。這些科技企業(yè)也建立起與山西科技傳媒集團(tuán)共享多種科技資源的戰(zhàn)略合作規(guī)劃。

3.3構(gòu)建科技信息共享平臺

一是要建立起科技傳播資源整合平臺、信息資派開發(fā)平臺、信息開放平臺、信息利用渠道平臺。這些信息平臺建設(shè)，必須符合電子信息平臺建設(shè)技術(shù)要求，充分發(fā)揮現(xiàn)代電子技術(shù)的作用，并確實(shí)加強(qiáng)共享數(shù)據(jù)庫建設(shè)。具有全介質(zhì)傳播功能的山西科技傳媒集團(tuán)，目前已建立起包括集所有傳媒手段為一體、山西科普資源庫、山西科技專家資源庫、山西科普網(wǎng)等10多個(gè)科技資源數(shù)據(jù)信息庫，構(gòu)建起了信息暢通的科技傳播信息共享平臺，值得借鑒。

3.4構(gòu)建資源共享約束機(jī)制

實(shí)現(xiàn)科技傳播與企業(yè)科技創(chuàng)新資源共享，促進(jìn)企業(yè)科技創(chuàng)新能力提升，必須構(gòu)建起相關(guān)的科技資源共享約束機(jī)制，這些機(jī)制包括政策約束機(jī)制、法律約束機(jī)制、共享主體間約束機(jī)制、權(quán)力約束機(jī)制、責(zé)任約束機(jī)制、利益約束機(jī)制等。

3.5構(gòu)建資源建設(shè)激勵機(jī)制

建立科技傳播資源共享機(jī)制，還要積極加強(qiáng)科技傳播資源的內(nèi)容建設(shè)，有關(guān)單位和部門要建立起科技傳播資源建設(shè)激勵機(jī)制，鼓勵科技傳播資源制定重大科技傳播選題規(guī)劃，打造優(yōu)秀科技傳播品牌，以此來提高科技傳播資源共享的互補(bǔ)優(yōu)勢。

3.6構(gòu)建傳播人才培養(yǎng)機(jī)制

人才資源是第一戰(zhàn)略資源，科技傳媒與企業(yè)科技創(chuàng)新資源共享機(jī)制建設(shè)，還要充分發(fā)揮人才資源的潛力，積極構(gòu)建科技傳播人才培養(yǎng)機(jī)制，一方面要加強(qiáng)科技傳播學(xué)科建設(shè)，片一樣專業(yè)的傳播人才，另一方面要培養(yǎng)企業(yè)科技創(chuàng)新資源利用人才，要讓這兩種人才充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，有效地促進(jìn)企業(yè)科技創(chuàng)新。

4 結(jié)論

科技創(chuàng)新關(guān)系企業(yè)的生存與發(fā)展，國家先后制定了多個(gè)有關(guān)政策，下大力氣實(shí)施加強(qiáng)科技傳播能力建設(shè)的工程，這顯示了科技傳播資源作為我國科技事業(yè)發(fā)展的重要力量，對其積極地進(jìn)行合理開發(fā)與有效利用得到了應(yīng)有重視。企業(yè)科技創(chuàng)新要重視發(fā)揮科技傳媒資源優(yōu)勢，積極實(shí)現(xiàn)科技傳播資源共享，為自主創(chuàng)新尋求動力支持。

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篇9

"統(tǒng)計(jì)源期刊"全稱為"中國科技論文統(tǒng)計(jì)源期刊"（亦稱中國科技核心期刊），統(tǒng)計(jì)源期刊目錄每年都會出現(xiàn)在中國科技信息研究所每年公布一次的《中國科技期刊引證報(bào)告》中。中國科技信息研究所（ISTIC）是受國家科技部委托，從1987年開始對我國科技人員在國內(nèi)外表論文數(shù)量和被引用情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并利用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)建立了中國科技論文與引文數(shù)據(jù)庫（CSTPCD），受到社會各界的普遍重視和廣泛好評。中國科技論文統(tǒng)計(jì)源期刊是CSTPCD的數(shù)據(jù)來源。通過中國科技期刊綜合指標(biāo)評價(jià)體系對期刊學(xué)術(shù)質(zhì)量的考核，CSTPCD每年對收錄期刊的范圍進(jìn)行調(diào)整。

中國科技信息研究所每年4月或10月分兩次給當(dāng)年經(jīng)過多項(xiàng)學(xué)術(shù)指標(biāo)綜合評定而被收錄的期刊頒發(fā)收錄證書，中國科技信息所每年年底（11月或12月）都會在北京向媒體召開 "中國科技論文統(tǒng)計(jì)結(jié)果會"。 "中國科技論文統(tǒng)計(jì)源期刊"并非終身制，有效期三年，三年后中國科技信息研究所將對其進(jìn)行重新評定，遵守"優(yōu)入劣汰"原則。因此"統(tǒng)計(jì)源期刊"的學(xué)術(shù)影響力越來越被各學(xué)術(shù)單位和科研機(jī)構(gòu)接受，用它作為科研論文的學(xué)術(shù)水平的評價(jià)指標(biāo)之一。

統(tǒng)計(jì)源期刊與核心期刊均能反映與某一專業(yè)有緊密聯(lián)系的期刊，但在概念上、內(nèi)容上又有一定的區(qū)別。前者包括社會（人文）科學(xué)和自然科學(xué)兩大類，采用多指標(biāo)綜合篩選的方法，制定出核心期刊排名表。后者僅收錄自然科學(xué)類，以文獻(xiàn)引文數(shù)據(jù)為依據(jù)，選擇多項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行綜合篩選，再根據(jù)期刊論文引用情況列出排名順序。兩者用不同的方式、從不同的角度為讀者提供參考價(jià)值比較大的一些期刊，為單位和個(gè)人訂購、收藏、閱讀、投稿選刊提供了重要的參考依據(jù)。核心期刊所涵蓋的期刊數(shù)量多，讀者面廣，但收錄的生物、醫(yī)藥學(xué)期刊較源期刊少，且由于4年出版1次，有一定的時(shí)差，所以不能完全反映當(dāng)年的期刊狀況。而源期刊則收錄生物、醫(yī)學(xué)期刊較多。由于每年公布1次，所以能較客觀地反映期刊的當(dāng)年情況。

二、統(tǒng)計(jì)源期刊選刊標(biāo)準(zhǔn)

統(tǒng)計(jì)源期刊的選刊標(biāo)準(zhǔn)有17項(xiàng)，它們是:（1）總被引頻次;（2）影響因子;（3）年指標(biāo);（4）自引率;（5）他引率;（6）普賴斯指數(shù);（7）引用半衰期;（8）被引半衰期;（9）老化系數(shù);（10）來源文獻(xiàn)量;（11）參考文獻(xiàn)量;（12）平均引用率;（13）平均作者數(shù);（14）地區(qū)分布數(shù);（15）機(jī)構(gòu)數(shù);（16）國際論文比;（17）基金論文比.影響因子是指某一刊物前兩年發(fā)表的論文在統(tǒng)計(jì)當(dāng)年被引用的總次數(shù)與該刊前兩年總數(shù)的比值.通常，期刊影響因子越大，說明它的學(xué)術(shù)影響力和作用也越大。

篇10

【關(guān)鍵詞】醫(yī)院科技信息共享平臺；行為分析；政府；共享參與者；共享管理者

科技信息共享平臺的建立具有重要的意義。從交易費(fèi)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來講，建立科技信息平臺，能夠節(jié)約獲取新知識的學(xué)習(xí)成本和協(xié)作成本。知識具有互補(bǔ)性，且這種互補(bǔ)性能夠使收益遞增。我國許多科技信息機(jī)構(gòu)已開始紛紛建立自己的科技信息平臺，但是基于區(qū)域的醫(yī)院科技信息共享平臺還不多見。目前醫(yī)學(xué)科學(xué)具有學(xué)科交叉、學(xué)科整合的趨勢，科研合作項(xiàng)目和科研團(tuán)隊(duì)活動越來越多。因此科研人員迫切需要醫(yī)院科技信息共享平臺這樣一個(gè)綜合性的空間，不僅實(shí)現(xiàn)信息保障和科學(xué)交流，而且提供一種集體學(xué)習(xí)和科研合作的方式。

該平臺的建立主要涉及政府、共享參與者以及共享管理者三方主體。而這些主體的意愿，將直接決定該共享平臺能否順利有效地運(yùn)行。本文將對這些主體的行為進(jìn)行分析，并據(jù)此提出相應(yīng)的建議。

一、政府

政府的支持，是醫(yī)院科技信息共享平臺建立的首要條件。其職責(zé)主要包括以下幾個(gè)方面。

1.政策保障

平臺建設(shè)，政策為先。政策的支持是醫(yī)院科技信息共享平臺建立先決條件。2006年，國務(wù)院了《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃和綱要（2006-2020）》。綱要指出：科技基礎(chǔ)條件平臺，是科技創(chuàng)新的物質(zhì)基礎(chǔ)，是科技持續(xù)發(fā)展的重要前提和根本保障。要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，建設(shè)基于科技條件資源信息化的數(shù)字科技平臺。并且強(qiáng)調(diào)建立有效的共享制度和機(jī)制是科技基礎(chǔ)條件平臺建設(shè)取得成效的關(guān)鍵和前提。該綱要從政策上鼓勵共享，利用網(wǎng)絡(luò)，將科技信息積累、整合、利用起來，為科技創(chuàng)新和實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展服務(wù)。

長期以來，我國醫(yī)療科技資源普遍存在醫(yī)院分割和部門封閉的現(xiàn)象，有限的科技資源，特別是大型科研設(shè)備、頂尖科研人才等稀有資源往往分散在少數(shù)的醫(yī)療機(jī)構(gòu)里面，造成了科技資源的利用度不高，對科技創(chuàng)新和科技進(jìn)步的支撐力度難以發(fā)揮。因此，醫(yī)院科技信息共享平臺的建設(shè)重要而迫切。

2.法律保障

在政策鼓勵共享的前提下，還應(yīng)該有法律作為保障。我國目前并沒有明文規(guī)定醫(yī)院及其附屬科研機(jī)構(gòu)必須進(jìn)行科技信息共享，也沒有針對信息共享制定相關(guān)的規(guī)定來規(guī)范各方的行為。這樣一方面不利于調(diào)動共享的積極性，另一方面也容易使已有的共享處于一種混亂無序的狀態(tài)，不利于共享信息的安全。因此，需要制定一系列規(guī)范共享平臺的法律法規(guī)，明確共享原則、共享范圍、經(jīng)費(fèi)投入、保障措施、各相關(guān)主體的責(zé)權(quán)利，為共享平臺的建設(shè)提供一個(gè)良好的法律環(huán)境。針對在信息共享的過程中，容易出現(xiàn)的信息安全問題，也要從法律角度明確規(guī)定對信息安全的保護(hù)。同時(shí)，還應(yīng)該對現(xiàn)有的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度進(jìn)一步完善，充分發(fā)揮其保障和激勵功能。

3.經(jīng)濟(jì)保障

共享平臺要持續(xù)有效地運(yùn)行，必須保證運(yùn)行經(jīng)費(fèi)的投入。政府作為共享平臺的建設(shè)主體，對平臺建設(shè)和維護(hù)資金的籌措負(fù)有主要責(zé)任，對共享的經(jīng)費(fèi)投入力度、增長幅度都要通過立法的形式確定下來。只有政府的主體作用發(fā)揮好了，相關(guān)部門的配合才能有效的運(yùn)行，最終實(shí)現(xiàn)多渠道籌資的方式。

二、共享參與者

醫(yī)院科技信息共享平臺的建立，主要靠政府的支持。但其能否則順利運(yùn)行，則依賴于各個(gè)共享參與者的配合。共享參與者是醫(yī)院科技信息共享平臺中的主角。他們的行為對共享平臺能否有效地運(yùn)行有著至關(guān)重要的作用。醫(yī)院科技信息共享平臺將具有不同知識的共享參與者組合在一起，進(jìn)行跨越各個(gè)醫(yī)院層面的共享，為參與者創(chuàng)造了從共享伙伴中學(xué)習(xí)的機(jī)會。但是由于信息不對稱現(xiàn)象的存在，導(dǎo)致共享參與者產(chǎn)生共享不足和共享過度的行為。

1.共享不足

根據(jù)亞當(dāng)斯的公平理論，公平感直接影響人們的工作動機(jī)和行為。如果共享參與者認(rèn)為其付出和收益不對等時(shí)，就存在通過改變付出去恢復(fù)平等的意識，就會導(dǎo)致其在共享過程中的行為改變。由于知識本身所具有的流動性、擴(kuò)散性以及公共品性質(zhì)，因此在共享過程中，即使在共享參與者不主動竊取所有者知識的情況下，也會在客觀上獲得一部分知識內(nèi)容。這種知識外溢性的特點(diǎn)，對于前期進(jìn)行大量投入的知識所有者而言，無疑是一種損失，容易導(dǎo)致共享參與者對知識進(jìn)行過度保護(hù)，限制知識流出，或提供少量和不準(zhǔn)確的信息，使得其他參與者無法有效共享，導(dǎo)致共享不足。

另一方面，在一定程度上講，醫(yī)院科技信息共享平臺實(shí)際上是給所有的共享參與者提供了一個(gè)相互學(xué)習(xí)的場所，搶先學(xué)習(xí)到所需資源的參與者可以隨時(shí)退出共享平臺，造成共享不足。

2.共享過度

新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)家威廉姆森提出的機(jī)會主義概念指出人們在經(jīng)濟(jì)活動中總是盡最大能力保護(hù)和增加自己的利益?！叭嗽谧非笞陨砝鏁r(shí)會采用非常微妙和隱蔽的手段，會耍弄狡黠的伎倆”。[1]機(jī)會主義說明人的本性中損人利己的一面是不可避免的，存在機(jī)會就會采取行動。

因此，在不損害自身利益的前提下，獲取更多的信息資源成為了共享參與者的行為原則。共享參與者為了追求自身利益，在科技信息共享過程中竊取其他參與者共享協(xié)議之外的知識，導(dǎo)致對方知識被無償占用，利益受損，競爭優(yōu)勢喪失，即共享過度。

三、共享管理者

作為醫(yī)院科技信息共享平臺的管理者，其主要任務(wù)應(yīng)該是在鼓勵共享，防范共享不足，使共享平臺的作用得到最大化發(fā)揮地同時(shí)，保護(hù)共享參與者的利益，避免共享過度，在共享不足和共享過度中間找到平衡點(diǎn)。可以從建立下述三個(gè)機(jī)制入手：

1.信任機(jī)制

信任是一種自動的社會整合機(jī)制，它幫助社交主體克服“存在于所有社會關(guān)系中的不確定性和易變性”，從心理上使成員之間產(chǎn)生一種安全感，為他們之間的相互合作提供期望模式，并以此來維護(hù)秩序和穩(wěn)定，是一個(gè)“正和博弈”，而且信任是從內(nèi)部規(guī)范人們的行為，從而較有效地抑制機(jī)會主義行為，降低監(jiān)督和協(xié)調(diào)成本。[2]有實(shí)證研究表明，建立在信任基礎(chǔ)上的社會控制和激勵對共享效果的正向影響優(yōu)于建立在正式契約基礎(chǔ)上的正式控制，可以更好地控制共享不足的風(fēng)險(xiǎn)。[3]

因此，共享管理者需要建立一種相互信任、團(tuán)結(jié)一致、相互融合的團(tuán)隊(duì)文化，樹立起共享參與者取長補(bǔ)短合作互惠的共同愿景，通過各種方式增進(jìn)共享參與者的相互溝通，減少共享過程中的習(xí)慣性防衛(wèi)心理，將這種信任機(jī)制作為醫(yī)院科技信息共享平臺日常運(yùn)行的首要協(xié)調(diào)機(jī)制。信任機(jī)制作為共享平臺的劑，可以降低共享平臺的協(xié)調(diào)成本，節(jié)約了每個(gè)共享參與者以及整個(gè)共享平臺的運(yùn)行成本，包括簽訂合同的成本，解決糾紛的法律成本，相互監(jiān)督的成本以及風(fēng)險(xiǎn)成本，增加共享平臺的透明度和開放度，提升共享平臺的經(jīng)濟(jì)效益。

2.激勵機(jī)制

在信息不對稱的情況下，當(dāng)共享參與者一方擁有他方不知且難以驗(yàn)證的信息時(shí)，他方無法逼迫知情者真實(shí)透露信息，除非給予適當(dāng)?shù)募?。同時(shí)，由于公平感的缺失，導(dǎo)致共享參與者對知識進(jìn)行過度保護(hù)。因此，設(shè)計(jì)合理的分配機(jī)制，可以防范和降低組織間共享不足風(fēng)險(xiǎn)的發(fā)生。

從共享管理者的角度，按照提供信息的數(shù)量，對共享參與者給予一定數(shù)額的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償，可以從一定程度上降低新知識產(chǎn)出的不確定性，減少共享參與者的研發(fā)成本和知識共享成本，提高共享參與者的風(fēng)險(xiǎn)報(bào)酬率，從而提高其進(jìn)行科技信息共享的積極性，降低共享不足的風(fēng)險(xiǎn)。

共享參與者可以通過單方學(xué)習(xí)利用，或者雙方合作開發(fā)等形式利用醫(yī)院科技信息共享平臺所提供的信息。在競爭市場結(jié)構(gòu)下，技術(shù)知識產(chǎn)出的總收益由知識共享參與者互補(bǔ)技術(shù)知識投入所決定，由于共享參與者投入技術(shù)知識對總收益的貢獻(xiàn)不相同，均衡狀態(tài)下僅投入技術(shù)知識一方成員的收益率等于其投入專有知識對產(chǎn)出的貢獻(xiàn)。共享管理者應(yīng)敦促共享信息的使用者向提供者支付一定數(shù)額的技術(shù)知識使用費(fèi)，具體數(shù)額由雙方具體協(xié)商。

3.控制機(jī)制

信任本身是需要控制的。控制系統(tǒng)普遍存在于許多看起來是信任的場合，而良好的控制也有助于增進(jìn)信任。經(jīng)濟(jì)學(xué)家達(dá)斯古普塔曾提出“基于信譽(yù)的信任”的概念，通俗地講就是為了長遠(yuǎn)利益放棄眼前騙人的機(jī)會。它的存在需要一些基礎(chǔ)和條件，即是成員A相信成員B不會利用A的弱點(diǎn)是因?yàn)锳知道B這樣做雖然可以帶來短期利益，但長期內(nèi)會使他的名譽(yù)受損，而好的名譽(yù)對于長期獲利是非常重要的。[4]一般情況下，如果有有效的監(jiān)督和管理機(jī)制約束，采取機(jī)會主義行為的成本高于收益，共享參與者將不會偏好機(jī)會主義行為；反之，在監(jiān)督和管理欠缺的情況下，由于采取機(jī)會主義行為的收益高于成本，共享參與者就有可能采取機(jī)會主義行為。

從人力資源管理的角度而言，共享管理者的重視程度決定了醫(yī)院科技信息共享平臺用于防范共享過度的資源分配狀況。共享管理者要意識到知識保護(hù)的重要性并任命專人管理具體事務(wù)；對共享參與者進(jìn)行教育和監(jiān)控，提高警覺性和重視程度，制定相應(yīng)的知識保護(hù)行為的評估和獎懲措施；強(qiáng)調(diào)重視專利的申請，充分運(yùn)用專利制度對共享參與者的利益進(jìn)行保護(hù)。

從制度制定的角度而言，通過設(shè)計(jì)合理的規(guī)章制度、信息與技術(shù)共享協(xié)議及對知識產(chǎn)權(quán)、技術(shù)秘密的保護(hù)協(xié)議等，對共享平臺各成員的行為進(jìn)行規(guī)范。詳細(xì)規(guī)定共享信息的范圍，對共享參與者竊取超過共享范圍外知識信息的行為制定相應(yīng)的懲罰措施，明確出現(xiàn)不正當(dāng)獲取共享信息知識糾紛的處理與補(bǔ)償方式，調(diào)整每個(gè)共享參與者的行為偏好和預(yù)期，降低共享過度的風(fēng)險(xiǎn)，維護(hù)彼此的合法權(quán)益，避免可能的沖突。

四、結(jié)論

醫(yī)院科技信息共享平臺要順利運(yùn)行，政府首先應(yīng)從政策、法律、經(jīng)濟(jì)三個(gè)方面為共享平臺提供保障；對于共享參與者由于信息不對稱所出現(xiàn)的共享不足或共享過度的行為偏好，共享管理者則應(yīng)通過建立信任機(jī)制、激勵機(jī)制和控制機(jī)制在二者間找到平衡點(diǎn)。

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