導語：如何才能寫好一篇語文閱讀教學研討，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本次教研活動共分為三項內容：

一、課堂教學觀摩

1.晨誦課堂教學。由一小的張老師為我們執(zhí)教生日送詩《特別的你》。在優(yōu)美的樂曲中，師生、詩歌相互交融，一起來感受漢語言的美好，從而帶給學生精神上的愉悅。張老師采用多種方式指導學生進行生日誦詩，向我們呈現(xiàn)了一節(jié)美好、和諧的班級文化課。在晨誦課的教學方面，張老師給我們起了一個很好的引領作用。

2.寫字課堂教學

戚老師的寫字教學，從讀貼－描紅－補白－臨寫等幾個流程入手，運用多種方法指導學生寫字，讓學生學會正確、規(guī)范地寫字，從而養(yǎng)成良好的寫字習慣。引導我們所有的老師要把寫字教學規(guī)范地引入我們的語文課堂教學之中。

3．習作課堂教學

于老師的習作教學課堂，為孩子們創(chuàng)設了輕松、愉悅的教學氛圍，引導學生我口說我心，我手寫我心。學生輕松地學會了習作，并能學會修改的方法，這值得我們所有的老師去學習。

4．不同文體經典作品閱讀教學

郭老師執(zhí)教的《匆匆》，給我們展示了散文文體的閱讀教學，以及散文閱讀教學的方法和技巧，在教學過程中注重了語言文字的運用和實踐。本節(jié)課讓我們耳目一新。

5. 段的精讀方法指導課：唐老師和于老師分別展示了課外閱讀方面，段的方法指導與策略使老師們學會了如何對片段進行精講品讀的方法，可謂是受益匪淺。

二、評課、議課

1.觀課教師們評課、議課。

2.展課學校業(yè)務領導或骨干教師評課。

篇2

關鍵詞：小學語文；閱讀教學活動；自主討論

小學語文閱讀教學活動本身就是語言、語言應用和藝術手法的集合體。小學生語文學習還處于初級階段，這使得他們的語文知識水平難以應對綜合性很強的小學語文閱讀教學活動，更難以有效提升他們的小學語言閱讀綜合素養(yǎng)。受年齡階段影響，小學生比較傾向于自主討論教學模式，同時自主討論教學模式有利于培育學生的自主探究學習意識，因此，小學語文教師應將自主討論與小學語文閱讀教學活動相結合，以便借助于這一教學模式最大化地激發(fā)學生的學習熱情和動力。

一、在小學語文閱讀教學中強化自主討論的必要性

一方面，小學語文閱讀教學活動是其他語文教學活動的集中表現(xiàn)和高層階段，它囊括著語言基礎理論知識和應用技能，這就決定了其內容涉獵廣泛性和復雜性，其形式多樣化和生動化，單一靠常規(guī)性的語文閱讀教學活動難以有效培養(yǎng)小學生的語文閱讀學習方法。另一個方面，從小學生所處的年齡階段興趣傾向來看，小學生對自由發(fā)揮余地大的自主討論教學模式比較感興趣，這也符合小學生活潑好動的成長天性，只有充分讓小學生根據(jù)自己的認知和想法去暢所欲言，小學生才能夠感受到自主學習地位得到了尊重和認可，也才會積極地參與到小學語文閱讀教學活動中，在語文教師的正確性引導下有效增強語文閱讀學習技能。因此，這需要小學語文教師認識到自主討論教學模式在語文閱讀教學活動中的的重要性和必要性，并有機引導其與小學語文閱讀教學活動相結合，那么，不僅小學生的語言應用實踐技能得到有效提升，而且小學生的綜合語言潛在能力也會得到有效挖掘和培養(yǎng)。

二、在小學語文閱讀教學中強化自主討論的途徑

（一）延伸閱讀教材主題以拓展自主討論

深入對小學語文閱讀教材主題進行綜合性剖析，會發(fā)現(xiàn)小學閱讀教材的編者重在通過小學語文教師引導學生進行閱讀教材內容的研讀而深化字里行間隱藏著的人文價值和情感導向，從而給予小學生以一種生動又直觀性的人生追求引導，這也是小學語文閱讀教學活動開展的應有之義。那么，如何有效地吸引小學生積極參與到閱讀教學活動中并富有成效地實現(xiàn)閱讀教學情感目標，這就就需要小學語文教師采用相應性的自主討論教學模式，特別是通過延伸閱讀教材主題以拓展自主討論教學模式而展開小學語文閱讀教學活動，那么，不僅小學生的語文閱讀學習主動性和能動性得以培養(yǎng)，而且小學生內在強大的語言學習天賦會有力挖掘，最終小學生的綜合語文學習能力就會得到明顯提升。例如：在進行小學語文《烏鴉喝水》這一閱讀教學活動時，小學語文教師并不引領學生對《烏鴉喝水》這篇閱讀教材進行系統(tǒng)而深刻地閱讀，而是在黑板上把“烏鴉為什么能夠喝水，是否還有其他喝水辦法”這一閱讀主題標示出來并讓學生進行自主性閱讀和回答問題，這樣的新奇問題就帶動了學生想盡快理解閱讀內容和尋求答案的學習積極性。當學生進行了一定熟練閱讀之后，教師讓學生根據(jù)自己的閱讀理解和領悟對這一問題進行自由討論和回答，學生一改以往疲沓的學習狀態(tài)，積極進入熱烈討論中，而后教師讓學生舉手回答閱讀問題，小學生爭先恐后進行作答，一下子把閱讀教材內容背后的作者寫作意圖挖掘了出來，他們認為“烏鴉之所以能夠喝水就在于開動了腦筋根據(jù)問題去解決問題”。顯然，通過這樣的閱讀教學模式，不僅有效地深化了閱讀教材內容，最為重要的是開拓了學生的學習思維。

（二）拓展閱讀教學第二課堂活動以提升語言應用技能

單一依靠短暫的閱讀課堂時間來進行自主討論教學模式，難以全方位地覆蓋全體學生進行全面性閱讀學習能力提升。因此，這就需要小學語文教師拓展閱讀教學第二課堂活動以有效提升學生的語言應用技能，從而也便潛在地提升他們的閱讀綜合素養(yǎng)，在語文閱讀教學活動中采取自主討論教學策略，以便于學生在自主討論中語文學習熱情得以提升，進而在濃厚和激烈的學習氛圍中使他們的綜合閱讀能力得到增強。比如：小學語文教師引導學生開展針對某一閱讀文章主題的“某一問題辯論賽、主題研討會、閱讀知識交流會等”活動，以引導學生針對閱讀教材內容的某一有爭議的問題和內容進行自由討論和探索交流，從而以這種閱讀教學模式滿足學生的身心學習訴求而拉動他們積極參與到閱讀教學活動中，激發(fā)他們學習語言的興趣，最終在教師的不斷引導下把學生的語文綜合學習潛能挖掘出來。

三、結語

毋庸置疑，語文教師利用小學生傾向于自主討論這一學習特點，在小學語文閱讀教學活動中滲透自主討論教學模式，是順應小學生學習興趣特點的個體性訴求，也是有利開發(fā)小學生內在語言學習潛力的高標準教育需求，更是符合小學語文閱讀教學環(huán)節(jié)的內在客觀規(guī)律必要性要求，只有小學語文教師采用自主討論的教學模式開展語文閱讀教學活動，小學生的綜合語言學習能力和技能才能夠有效地被挖掘出來，進而小學生的綜合性語文學習能力才會不斷得以培育。

作者:趙建霞 單位:甘肅省臨洮縣龍門鎮(zhèn)中心幼兒園

參考文獻：

[1]王小鋒.新課標指導下小學語文閱讀課的教學研究[J].課程教育研究,2015(29):106.

[2]吳淑燕.新課標下的農村小學語文閱讀教學研究[J].學周刊(c版),2014(4):71.

篇3

關鍵詞：語文；閱讀；體驗式教學；音樂；朗誦

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）32-0086-01

小學語文是學生在初級教育階段開始系統(tǒng)性地接受人文課程的開端，對于學生的成長、成才具有積極的意義。閱讀是語文教學的重要環(huán)節(jié)，是整個課程設計的核心所在。故而，教師在授課過程中，應該本著熏陶學生人文情趣、拓寬學生視野、加深學生對語文相關知識的理解等理念，給學生傳授知識。語文課程新標準中提到“語文教學要‘培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好的習慣，掌握最基本的語文學習方法’”。為此，教師在課堂上，務必要讓學生在學習過程中體驗到課文本身的魅力，更要領會作者的情感、文章的中心思想及寫作手法等。只有這樣，才會在課堂上有限的時間內最大限度、最完美地完成教學任務，達成育人目標，實現(xiàn)語文教學課堂所應有的價值。

一、閱讀體驗過程中使用音樂渲染，引起學生心靈的共鳴

音樂是讓人的情感得到升華的工具，可以陶冶人的情操，催發(fā)人的想象力。在語文閱讀教學過程中，教師采取音樂渲染的方式，可以讓學生沉浸在學習的情境中，讓他們的心靈與文章產生共鳴，將他們心底潛藏的情感激發(fā)出來。閱讀與音樂相結合的一個重要優(yōu)點，在于讓學生的聽覺與視覺可以相互補充、強化與滲透。在帶領學生進行語文閱讀學習時，我會針對每篇文章的不同風格，選擇一些與文章相吻合的音樂或歌曲來激發(fā)學生的學習積極性，進而營造出愉悅的課堂氛圍，陶冶學生的性情，讓學生的創(chuàng)造力與想象力得到充分的發(fā)揮。當然，教師不能盲目播放音樂，而是要恰到好處，找準時間。通過視聽，為學生營造出與課文基調完全相符的環(huán)境和意境，為閱讀做出恰當?shù)那榫充秩?，就能達到學生與課文產生情感共鳴的目的。文學是語言的藝術，而散文則是藝術中的精品。在語文教學中，經常遇到一些優(yōu)美的散文。例如，在教學散文《日月潭》時，為了讓學生能感受到優(yōu)美的日月潭風光，僅靠教師的授課是不夠的，我先讓學生自讀課文，然后播放一些我國臺灣地區(qū)的民俗音樂。學生沉浸在悠揚的樂曲中，深受感染，迅速被拉入情境，仿佛置身于日月潭。同樣，在帶領學生欣賞課外文章――余光中的《鄉(xiāng)愁》時，為了讓學生感受到作者寫這首詩的基調，我用哀傷婉轉的二胡曲《江河水》作為教學的背景音樂。學生通過樂曲，用心感受，加上教師的講解，就不難從內心感受到作者深深的鄉(xiāng)愁。因此，在閱讀體驗過程中使用音樂渲染，是讓學生情感得到升華的一種手段，只有引起學生心靈的共鳴，才會使他們對文章的理解、記憶更加深刻。

二、加強學生對課文的朗誦，讓學生在誦讀中體驗文章思想

學生思想單純，好奇心強，性格還處在塑造階段。在小學語文教學中，朗讀可以加強學生對課文的理解，可以讓學生感受文學的美妙。更重要的是，通過一遍又一遍的誦讀，學生可以逐漸領會文章的中心思想，還能讓他們在課堂上保持旺盛的精力，以飽滿的熱情投入到學習中。眾所周知，小學生在性格上最大的缺陷是意志脆弱、缺乏刻苦精神，而通過對課文的朗誦，在某種程度上可以鍛煉學生的意志力。因此，教師在課堂教學中，需要大力鼓勵學生進行課文朗誦。例如，在教學《福爾摩斯的推斷》時，我先是帶領學生集體預習，而預習方式就是讓學生一起朗讀，因為這篇課文的邏輯性比較強，只有具備一定的推斷能力才能很好地理解文章。通過朗誦，學生會逐漸陷入到故事情節(jié)中，會逐漸理解課文。這時，教師再進行授課，學生學習的難度就會變小。此外，在古詩詞教學中，教師可以采用讓學生朗誦的方式進行學習。如《望廬山瀑布》《贈汪倫》《過故人莊》等，這些詩詞本身不具備太大難度，學生通過朗誦，不但可以提高他們理解詩詞的速度，還可以加深學生的印象，讓學生的思想與作者的思想相融合，為進一步深入細致地探討中心思想，打下了基礎。

三、強化學生閱讀體驗后的練習，激發(fā)學生想象力的拓展

眾所周知，入選課文的文章，不論是作者的文筆，還是文章的主旨，以及可讀性和鑒賞性，都是非常值得學生學習的。在語文教學中，與其說是培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，不如說是鍛煉學生聽、說、讀、寫等素質綜合發(fā)展的過程。閱讀與寫作之間存在著非常密切的聯(lián)系，一個真正會教學的教師，從不會將兩者割裂開來，而是有機地融合在一起。教師在授課中，強調學生與文本、與作者之間心靈上的碰撞，當學生達到這個層次的時候，教師則應該讓學生將感受到的情感用自己的方式表述出來，寫作則是最好的表述方式。通過寫作來論述，一方面可以幫助學生認識文章的中心思想和主旨大意，另一方面也有利于激發(fā)學生想象力的拓展。例如，在課文《牛郎織女》中，完成教學任務后，學生依然回味無窮，沉浸在故事的情節(jié)中。于是，我留些時間讓學生結合自己的認識和感受，對文章進行開拓性的改寫或續(xù)寫。可以說，在授課中，很多學生其實對文章的一些情節(jié)提出了質疑，他們感覺反派人物太愚昧，正派人物太聰明，這不符合事實，等等。據(jù)此，我鼓勵同學們進行大膽創(chuàng)作，鼓勵他們順著自己的思路展開想象，用手中的筆盡情表達、描述出來，從而提高學生的語文素養(yǎng)。

四、結束語

語文是一門人文性極強的學科。在語文教學中，閱讀是其中的重要環(huán)節(jié)，也是對學生進行人文教育的重要手段，是語文教育的重中之重。在授課時，采取閱讀體驗式教學策略，可以有效提高學生的學習熱情，發(fā)揮他們學習的積極性，更好地完成課堂教學目標。

參考文獻：

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關鍵詞：閱讀 閱讀教學

閱讀伴隨著人的終身，在閱讀中能美化人的心靈，提高人的素養(yǎng)，是一個人精神成長的重要途徑，因此閱讀教學在語文教學中占有特別重要的地位。新課程標準對閱讀有這樣的闡述：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”這就要求閱讀教學要改變原有的被動接受式的學習方式，以及“以教師為中心”的傳統(tǒng)閱讀教學，建立起自主、探究、合作的學習方式。

閱讀教學不僅是學好語文的基礎，而且是學好各門功課的基礎。當前隨著新課程改革的進一步深入，如何進行閱讀教學成為語文教育工作者所關注的問題。

在教學中根據(jù)教學規(guī)律，采取各種手段引導學生獨立思考、積極思維，以獲取新知識的教學方法體系。其實質是調動學生學習的主動性，啟發(fā)學生思維，激起學生的積極性、創(chuàng)造性，挖掘其內在潛能，使外部教育產生一種內化作用，提高教學的實效性。

閱讀是小學語文課程中極其重要的學習內容?！墩Z文課程標準》明確指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”

在新課程標準的指導以及自己對以往閱讀教學不斷反思，在實際教學過程中我嘗試著從以下幾方面進行閱讀教學。

一、創(chuàng)設情境進行閱讀教學

在語文閱讀教學中，教師要引導學生抓住課文中最有表現(xiàn)力的語句，反復推敲，會心悟解。如魯迅的小說《少年閏土》，作者連續(xù)使用了一系列動詞，準確的描述了雪地捕鳥的過程：掃、支起、撒、拉、罩，老師可讓學生在班內表演捕鳥動作，在表演中體會作者兒童時代對自然的熱愛，以及天真、快樂的心理，然后同學發(fā)表議論。學生在情境中，動態(tài)生成動詞的運用知識，從而更好地提高了閱讀能力。

二、突出學生在閱讀教學中的主體地位

閱讀教學應在教師的引領指導下，以學生的自主閱讀為主線，以發(fā)展語文綜合閱讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗情境、把握意蘊、品味語言、鑒賞評價等具有顯性標志的實踐環(huán)節(jié)上，借助各種常用的閱讀技能來展開。具體要求是：①美文美讀，要在朗讀中體驗抒情性作品的情感和美感，培養(yǎng)語感，積累語言材料。②通過略讀、速讀的技能實踐，通讀課文，大體感知課文內容，理清思路，提取和篩選信息。③通過精讀、默讀的技能實踐，體味和推敲重要詞句的含義和作用，學習從多角度深入解讀課文，并進行鑒賞性、研究性閱讀。同時，要在“三個維度”有效結合的基礎上，引導學生開展閱讀活動，創(chuàng)設學習情境，貼近學生生活實際，調動學生的生活體驗，展開個性化閱讀。

三、注重指導學生對閱讀的運用與創(chuàng)新

在閱讀教學中，應倡導“自主閱讀――合作研討――個性創(chuàng)新”式學習。這一方式的理念和做法是：學生閱讀是學習的起點和基礎，是個人獨立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學生反復閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價之類的內容。研討要在自讀的基礎上進行，通過相互交流，質疑啟發(fā)，深化理解。在研討過程中，教師不但要起好組織、指導的作用，而且還要適時、適度地參與研討，不能把學生的思路往既定的框子和結論上“靠”，而要鼓勵思維的多向性和結論的多樣性，培養(yǎng)學生多元的思維品質和思維習慣。“創(chuàng)新”是在自讀研討的基礎上，各人把文章內容或形式的某方面和自己的某些生活經驗、文化內存、思想情感等聯(lián)系起來思考，通過比較延伸、聯(lián)想和推測，提煉出某種和“教參”不盡相同的內容，并用簡要的文字表達出來的過程。這個環(huán)節(jié)的關鍵是在理解課文的基礎上還要運用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等。這一環(huán)節(jié)作為高層次的目標要求，教學中可視教材和學生實際靈活運用。

應注意的是：在研討、創(chuàng)新的活動過程中，教師要充分發(fā)揮主導引領作用，對學生的閱讀習慣、思維方式、閱讀體驗等作出恰如其分的評價，必要時進行科學合理的糾正和引導，決不能無原則地對學生的思路、認識或見解等一概予以肯定或否定。

四、指導學生學會制訂閱讀計劃

廣泛開展課外閱讀，課外閱讀總量不少于145萬字，每學年閱讀一兩部名著。有條件的學校應盡可能每周開設一節(jié)閱讀課，同時指導學生利用圖書館（室）、網(wǎng)絡搜集自己需要的信息和資料。

五、改變閱讀教學評價方式

新課標中從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度對學生進行考查和評價，重在激發(fā)學生的閱讀熱情，同時也有利于教師發(fā)現(xiàn)學生閱讀過程中的優(yōu)勢和不足，反思自己的教學行為，不斷調整和完善教學方法，促進學生和自身的全面發(fā)展。教師對學生閱讀的評價應隨時進行，及時評價。閱讀教學不能搞標準化，因為學生有個體差異和個性化要求，所以評價應面向全體學生，根據(jù)學生的不同年齡、性格特點及學習基礎來制定不同的要求，實施多角度評價。

閱讀是一項最重要的語文基本功，閱讀能力是學生語文能力方面一項主要的能力之一，是學習、吸收知識必須具備的不可缺少能力，也是提高小學高年級學生語文素養(yǎng)，提高學生綜合素質的重要途徑。因為閱讀教學不僅是培養(yǎng)學生獲取信息，積累語文知識，提高各種能力、發(fā)展智力的教學環(huán)節(jié)，還是陶冶情操和塑造品格的良好平臺。閱讀能力，對于每個人來說，特別是小學高年級學生，應該說是一種非常重要的能力之一，同時也是小學高年級學生應該具備的一個特別重要的素質。因此，我們應當重視提高小學高年級學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2009

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關鍵詞：提高；初中生；語文；閱讀能力；主體；習慣

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-237-01

語文是一門綜合性、實踐性很強的基礎工具學科，更是一門情感學科，從某種意義上講，又是一門德育教育學科，而要培育好一個學生的品德就得提高學生的閱讀能力。然而閱讀教學在初中語文教學中具有重要的地位，它的成效直接關系到語文教學的成功與否，關系到學生在文章中吸收到了哪些有益的東西，但是如今的現(xiàn)狀卻是閱讀教學得不到應有的重視，閱讀教學也沒有發(fā)揮其應該有的作用，所以這就迫切需要提高學生的閱讀能力。本文就如何提高語文閱瀆能力這一當前初中語文教學急需解決的問題進行探討。

一、發(fā)揮學生在閱讀中的主體地位

教師在教學中起著引導的作用，教師可以糾正學生的學習方向和學習方法，但不可以代替學生去學習，因為學習的主體永遠是學生自己，學生只有自己去實踐學習，方能掌握閱讀的技巧和規(guī)律，做到以不變應萬變，達到事半功倍的效果。所以閱讀教學應在教師的引領指導下，以學生的自主閱讀為主線，以發(fā)展語文綜合閱讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗情境、把握意蘊、品味語言、鑒賞評價等具有顯性標志的實踐環(huán)節(jié)上，借助各種常用的閱讀技能來展開。教師首先可以要求學生在美文美讀，要在朗讀中體驗抒情性作品的情感和美感，培養(yǎng)語感，積累語言材料。其次可以引導學生通過略讀、速讀的技能實踐，通讀課文，大體感知課文內容，理清思路，提取和篩選信息。最后可以教育學生通過精讀、默讀的技能實踐，體味和推敲重要詞句的含義和作用，學習從多角度深入解讀課文，并進行鑒賞性、研究性閱讀。同時，要在“三個維度”有效結合的基礎上，引導學生開展閱讀活動，創(chuàng)設學習情境，貼近學生生活實際，調動學生的生活體驗，展開個性化閱讀。

二、培養(yǎng)學生閱讀積累的習慣

不積跬步無以至千里，不計息流無以成江海，厚積方能薄發(fā)。葉圣陶先生也講過“閱讀是寫作的基礎”。語文教學中要注重培養(yǎng)學生積累語文知識的習慣。沒有語文知識的積累。語文閱讀能力的提高也就成了無米之炊、無本之木。語文教師應當在精心選擇的基礎上，增加課文中要求學生必須會讀、會寫、會用的詞語的數(shù)量。教師還要指導學生長期不斷收集課內外詞匯，培養(yǎng)學生勤摘抄、勤做讀書筆記的習慣。摘抄是閱讀積累的一種有效方法，持之以恒地做好這個工作，會使學生拓寬知識面，提高閱讀的效率。做讀書筆記有一點難度，我們要幫助學生先從簡單的做起，如寫批注、寫心得、作評價等。進而學會做讀書筆記。一定要讓學生明確做讀書筆記的重要性，因為它町以幫助我們更好地閱讀和理解文章。另外，教師應要求學生有朗讀和背誦的好習慣，其基本要求是準確、流暢、有感情，這樣堅持不懈的訓練可以培養(yǎng)良好的語感。好的語感既可以增強對文章情感和技巧的感悟，又可以促使將自我的書面語和閱讀材料中的語言相比照，體會到自己的不足。養(yǎng)成良好的背誦習慣，不僅萬方數(shù)據(jù)可以鍛煉出良好的記憶力，掌握豐富的知識。還可以不斷改善和提高自己的口頭表達能力和書面語的文化內涵。課外閱讀是學生閱讀積累的有效途徑。教師為學生們推薦閱讀的書籍時，不能只有《紅樓夢》、《三國演義》、《鋼鐵是怎樣練成的》，抑或《安徒生童話》、《伊索寓言》這一類的書籍，還應該為學生們盡可能多地推薦一些能反映現(xiàn)實社會、表現(xiàn)當今世界的新書，做到面面俱到。

三、改變閱讀教學的傳統(tǒng)模式

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關鍵詞： 初中語文教學 閱讀教學 教學嘗試

閱讀是學生獲取語文知識、形成語文能力的主渠道。初中是學生形成自主語文能力的重要時期。閱讀可以幫助學生了解社會，認識人生，豐富情感，陶冶情操，形成健全人格。另外，閱讀對于學生文學素養(yǎng)的熏陶和積淀，以及培養(yǎng)學生開放的、多元的文化精神，增強其適應社會的能力等具有不可替代的作用。新課程標準對閱讀有這樣的闡述：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！边@就要求閱讀教學改變原有的被動接受的學習方式，以及“以教師為中心”的傳統(tǒng)閱讀教學，建立起自主、探究、合作的學習方式。在新課程標準的指導下，我對以往的閱讀教學不斷反思，嘗試從以下方面進行閱讀教學。

一、落實學生在閱讀教學中的主體地位

閱讀教學應在教師的引領和指導下，以學生的自主閱讀為主線，以發(fā)展學生的語文綜合閱讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗情境、把握意蘊、品味語言、鑒賞評價等具有顯著標志的實踐環(huán)節(jié)上，借助各種常用閱讀技能展開。具體要求：1.美文美讀，在朗讀中體驗抒情性作品的情感和美感，培養(yǎng)語感，積累語言材料。2.通過略讀、速讀等技能實踐，通讀課文，大體感知課文內容，理清思路，提取和篩選信息。3.通過精讀、默讀等技能實踐，體味和推敲重要詞句的含義和作用，從多角度深入解讀課文，并進行鑒賞性、研究性閱讀。同時，要在“三個維度”有效結合的基礎上，引導學生開展閱讀活動，創(chuàng)設學習情境，貼近學生生活實際，調動學生的生活經驗，展開個性化閱讀。

二、加強新課程標準下閱讀內容的引導

“書籍是人類進步的階梯”，是人性的角斗場，開卷有益已經成為人們的普遍共識。但開卷并非都有益。對學生來說，閱讀內容不能放任自流，應該做必要的引導。當然，我們沒有必要一定讓學生讀世界名著。但教師在選擇、推薦閱讀內容時，應摒棄傳統(tǒng)的教育性標準而選擇反映學生生活和心理需求、符合當代少年閱讀口味的書籍。實踐證明：一個人的興趣是與心理需求緊密聯(lián)系的。只有在學生潛在的閱讀興趣被激發(fā)起來后，他們在閱讀中才會投入更大的熱情和智慧，才會在閱讀過程中自覺地、自主地嘗試、體驗、思考與實踐，主動與文本思維發(fā)生碰撞，主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲取知識，形成能力。為此，筆者認為應注意以下三個方面的內容：一是注意課外閱讀內容與課內內容的溝通，將課內教學內容當做點，把課外的相關閱讀當做面，由點到面地拓展閱讀。如在教完《春》后，復印朱自清的另一些寫景抒情的文章分發(fā)給學生，要求學生認真閱讀后背誦出一至兩個美句，且寫些簡短的讀后感在班上交流。二是注意課外閱讀與自己的生活實際相結合。課外閱讀是人類最富智慧、最充滿個性的思想者的對話，要善于讓學生聯(lián)系自身實際，從他們的思想和經驗中吸取有益營養(yǎng)，積累更多的社會生活經驗。如在學習《范進中舉》后，選取范進中舉后喜極而瘋的情節(jié)，讓學生聯(lián)系當今的考試制度，通過比較得出優(yōu)劣，從而懂得珍惜今天的學習生活。三是注意各學科內容的融合。在新課程理念下，我們應該更清楚地認識到：學生不僅要學習語文，還要學習更多更新的東西。閱讀內容做到文學與自然科學共重，使文學作品滋養(yǎng)學生倫理情感，用自然與社會科學知識豐富其知識世界，為構建完善的知識體系打下堅實基礎。

三、加強指導學生的運用與創(chuàng)新

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關鍵詞：語文閱讀課；教法；探析

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學中，教師往往無視學生思維的個體差異，對他們作出劃一的指導，使學生“臣服”于教參或教師揭示的文本意義和主題思想，學生豐富的感悟和認知便在同一化和標準化的釋義中磨滅殆盡。新課標的閃亮登場，無疑給了教師和學生廣闊的馳騁天地，“文章由學生自己讀懂，疑問由學生自己提出，問題由學生主自己分析解決，知識由學生自己發(fā)現(xiàn)獲得，規(guī)律由學生自己概括掌握”，這成為闡釋新課標的理想境界。那么，教師該如何進行閱讀教學呢

一、關注學生提問，明確教學目標

有的教師在閱讀教學過程中，注意讓學生提出問題，但卻不能及時點撥指導、精心篩選，而是“從流飄蕩，任意東西”，隨著學生散亂的提問和思路，熱烈討論和研究。一堂課下來，學生是主體是體現(xiàn)了，但留給學生的只有關于課本的散亂印象，所謂是“雪上偶然留指爪，鴻飛哪復計東西”，沒有教師的適時引導，學生就猶如沒有源頭活水的涸轍之魚，只能在自己小小的水坑中掙扎。

語文課文內容的豐富性帶來了閱讀目標、教學重點的多樣性。但是目標的靈動性并不等于目標的隨意性和空洞性，一堂課的教學目標必須有其定向性，明確具體情況下學生行為的性質和方向、教學的框架和流向。那些目標大而無當或根本沒有目標的閱讀只能是教師一廂情愿建立的空中樓閣。張友慈老師就認為“虛遠的教學目的淹沒了近切的教學目標”，降低了教學的價值，只會造成教學的無序渙散，導致學生的認知障礙和偏差。

二、強調師生平等，尊重教師作用

新的教學思想主張把學生從被動的學習中拯救出來。我們也知道，在教學中，教師不可能窮盡所有的教學問題，但是這并不意味著學生就此便擁有了與教師同等的知識儲備和認知水平。學生的情感態(tài)度、價值觀和思維技能正處于發(fā)展完善時期，這就需要教師正確地引導，幫助他們不斷地深化認識。

孫紹振先生在他的《直諫中學語文教學》一文中明確指出：教師若不能用適當?shù)膯栴}有序地層層深入地把學生的學習活動組織起來并引向深入，其結果“不是聽任對話在同一膚淺的水平上滑行，就是眼睜睜看著課堂陷于一片混亂”。而傳統(tǒng)閱讀課堂教學中過多、過細、過淺、過濫的提問使教學過程平淡無味。在確立學生主體地位的同時，教師努力轉換好自己的角色，充分意識到自己是學生學習的合作伙伴，是與學生彼此平等的交流互動的對象。不僅如此，教師還必須在主話題課堂上承擔起組織和引導學生閱讀活動的職責，努力在教學過程中通過設置的話題和各種教學方式等影響學生，使得學生成為學習的行動者，讓學生享有獨特體驗、持續(xù)發(fā)展的權利。

三、巧妙設計問題，做到師生互動

在閱讀教學中，應倡導“自主閱讀――合作研討――個性創(chuàng)新”式學習。這一方式的理念和做法是：學生閱讀是學習的起點和基礎，是個人獨立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學生反復閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價之類的內容。研討要在自讀的基礎上進行，通過相互交流，質疑啟發(fā)，深化理解。在研討過程中，教師不但要起好組織、指導的作用，而且還要適時、適度地參與研討，不能把學生的思路往既定的框子和結論上“靠”，而要鼓勵思維的多向性和結論的多樣性，培養(yǎng)學生多元的思維品質和思維習慣?！皠?chuàng)新”是在自讀研討的基礎上，各人把文章內容或形式的某方面和自己的某些生活經驗、文化內存、思想情感等聯(lián)系起來思考，通過比較延伸、聯(lián)想和推測，提煉出某種和“教參”不盡相同的內容，并用簡要的文字表達出來的過程。這個環(huán)節(jié)的關鍵是在理解課文的基礎上還要運用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等。這一環(huán)節(jié)作為高層次的目標要求，教學中可視教材和學生實際靈活運用。

現(xiàn)在的閱讀課堂是生成的，多變的，但又必須是有方向的，教學必須預期大致學習結果的出現(xiàn)。因而問題的設置必須遵循教材的總目標，這樣的整堂閱讀課目標定向明確，又尊重了學生的個性理解和體驗，注重生生、師生之間的交流，較大限度地發(fā)揮了師生的雙主作用，短時高效地完成了對文本的解讀。

語文的閱讀教學是在學生與文本對話的基礎上進行，而學生這種理解是以他們原有的知識經驗為前提的，需要教師一步步地由淺入深地引導學生積極參與課堂的對話閱讀，讓整個課堂的探究活動以一種呈上升趨勢發(fā)展的線性結構出現(xiàn)。

一個學生隨意的提問，一個意蘊豐厚的“帶”字，一個教師意想不到的教學契機，一個教學前預設不了的問題，卻給整個閱讀帶來了多少生機和活力，錘煉了這樣一個字，一句話，卻也錘煉了作者的思想和情感。記著，學生的潛力有時是教師無法估計的。

總之，教師要千方百計把學生的閱讀視野引向一個更廣闊的空間，加大課外閱讀量，鼓勵學生讀有益的書和各種報刊雜志，鼓勵學生在網(wǎng)上閱讀，學生從中獲取豐富的精神養(yǎng)料，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，從而提高聽、說、讀、寫的綜合能力，進而提高語文的素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 顧燕，自主成長――增強語文學習能力[J]，語文學刊，2008年10期

[2] 周良，淺談如何提高語文課堂教學效果[J]，科學大眾（科學教育），010年08期

篇8

關鍵詞： 小學語文 群文閱讀 課程建設

小學語文作為一門基礎性學科，是學好其他課程的基本前提，同時也是每一個學生成長過程中重要的組成部分，有利于形成良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，為學生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎，具有其他學科不可替代的作用。

在語文教學過程中，閱讀是其中心環(huán)節(jié)。近幾年興起的“群文閱讀”，得到許多閱讀推廣專家學者和教育教學一線教師的關注，已成為語文閱讀的最新發(fā)展趨勢?！叭何拈喿x”立足于踐行《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》和《義務教育語文課程標準（2011年版）》的精神，牢牢把握語文課程改革和發(fā)展的趨勢，突破并極大拓寬學生閱讀資源的結構和來源，是對傳統(tǒng)語文的閱讀教學思想的有效補充和重要創(chuàng)新，有利于小學語文課程和教學的發(fā)展。

一、“群文閱讀”的內涵

“群文”一詞最早由臺灣學者趙鏡中提出，他認為統(tǒng)整課程推動了教師的群文閱讀教學嘗試，結合教材及課外讀物，針對相同議題，進行多文本的閱讀教學[1]。所謂“群文閱讀”，即師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程[2]。大陸名師蔣軍晶等人對群文閱讀進行了大量成功的實踐教學，其中蔣軍晶老師上的《創(chuàng)世神話》群文閱讀課，引起了各位專家學者和教學一線教師的關注和贊賞。

二、“群文閱讀”特色課程建設的可能性和必要性

（一）“群文閱讀”特色課程建設的可能性

隨著知識容量化和信息碎片化時代的到來，需要人們在復雜的資源中進行信息的自由提取和有效聚合，實現(xiàn)個體的自我建構，從而對人們的閱讀能力和文化選擇能力提出更高的要求，也給語文教育教學提出新的課題。因此，多文本的閱讀教學應運而生。同時，當前語文閱讀教學本身存在“少、費、差、慢”的問題，迫切需要進行小學語文教學改革，主要可從改變閱讀材料和閱讀策略兩方面入手，“群文閱讀”就是其中的代表之一。

（二）“群文閱讀”特色課程建設的必要性

“群文閱讀”是基于語文學科基礎上的特色課程，有利于彰顯學校的特色課程文化，從而營造書香型校園，提高整體校園文化的水平。另外，“群文閱讀”特色課程建設有利于教師的專業(yè)成長，改變教學理念，調動教師的積極性，激發(fā)教學活力，形成學校良好的教研文化。同時，“群文閱讀”特色課程建設有利于提高學生的閱讀興趣和思維品質，開闊學生的視野，引導學生主動探索和主動發(fā)現(xiàn)，吸引他們在閱讀的道路上走得更遠更好。

三、小學語文“群文閱讀”特色課程的建設及途徑

“群文閱讀”是依托小學語文學科而建立起來的特色課程，本文主要從師資隊伍、教學內容、教學方法和手段、教學評價四個方面來研究。

（一）師資隊伍的建設

“群文閱讀”是一個開放生成的閱讀課堂，需要教師開闊的閱讀視野、豐厚的知識儲備和深厚的人文素養(yǎng)、開放的閱讀胸襟和靈活的教學機智。根據(jù)新課程改革的理念，教師要轉變自己的閱讀教學理念，除了單篇閱讀教學，應嘗試多文本的閱讀教學。將學生視為學習的主體，積極傾聽學生的心聲，尊重學生的個體體驗，重視學生自我建構的過程，引導學生自主閱讀，指導閱讀技巧和方法，充分讓學生體驗閱讀帶來的快樂。

另外，除了提升教師自身的素養(yǎng)和境界之外，教師之間也要相互合作，如集體備課和教學研討，成立專門的“群文閱讀”研究小組，為豐滿課堂做出更多的探索和實踐。同時，學?？裳垖＜覍W者或者優(yōu)秀教師進行群文閱讀講學活動，組織教師積極參加研討，推動“群文閱讀”特色課程的建設和發(fā)展，給老師們帶來更多的經驗和啟示。

（二）教學內容的建設

“多文本”是“群文閱讀”的一個最大外顯特征，群文的選擇就是依據(jù)教學需要，圍繞一個或多個議題選擇的一組文本，“議題”就是組選文中蘊含師生可議論的話題，是組選文的組織線索，貫穿選文的始終。議題與選文有著密切的關系，從而決定“群文閱讀”教學的有效性。

“群文閱讀”的特殊性要求教師重新認識教材的作用，基于教材，而又超越教材，以編者的身份重新整合教學內容，設計有價值的教學內容。教師根據(jù)教學目標，選擇和整合相應的文本，組成一系列以某種線索為組合標準的文本群，以便服務課堂教學。學生也可以參與群文教學內容的選編，尤其是高年級學生，擁有一定的閱讀基礎。這樣，教師可以了解學生的閱讀水平、閱讀興趣和閱讀習慣，方便為學生提供適宜的閱讀教學內容和策略。

（三）教學方法和教學手段的建設

“群文閱讀”教學以單篇文章閱讀作為基礎，但重點是指導學生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息，從而實現(xiàn)個體建構。在教學過程中，主要采用粗讀略讀法，關注學生的閱讀體驗與感悟，讓學生充分享受閱讀的興趣和樂趣。

教師總結經驗和培養(yǎng)學生的快速閱讀能力，從而提高思維的敏捷性和靈活性。同時，在教學過程中，要有意識地滲透整合信息的閱讀策略，不拘泥于單篇文章閱讀時的字詞理解，培養(yǎng)學生的比較與綜合、分析與歸納等閱讀能力。另外，要教會學生質疑討論的閱讀策略，鼓勵學生從不同的角度表述自己的觀點，提出自己的問題，參與同學的討論。閱讀不局限于課堂內閱讀，還可帶動課外閱讀，指導學生將課內外群文閱讀相結合，擴大學生的閱讀面，提高閱讀能力。

（四）教學評價的建設

“共識”和“集體建構”都是“群文閱讀”的核心詞匯，以參與者的不同意見為基礎，關注集體智慧的共享，建構文本的意義，從而達到認可某種理解的共識?！叭何拈喿x”是開放生成的課堂，因此其課堂教學評價也是開放的。在教學過程中，教師要重視學生的閱讀體驗，認真傾聽學生的心聲，真誠平等地與學生對話，以開放的心態(tài)對待不同的觀點，不輕易否定學生提出的觀點，多采用鼓勵性的語言交流，引導學生在理解和比較中獲得認同和共識?！叭何拈喿x”最終上升為學校的特色課程，需要建立自己的一套評價制度。學校對教師采取鼓勵和引導策略，調整對備課、上課、作業(yè)布置與批改評價等方面的制度硬性要求，彈性支持教師進行群文閱讀教學的實踐嘗試。

通過小學語文“群文閱讀”特色課程實踐活動，提高學生語文學習的興趣，掌握語文學習的方法，具有獨立閱讀的能力，形成良好的語感，豐富語言學習積累，發(fā)展思維，進而開發(fā)想象力和創(chuàng)造潛力?？梢哉f，做好這項教學實踐能夠為學生學習語文打好基礎，也為他們學習各門知識打好基礎，為他們一生的發(fā)展、一生的幸福打好基礎。目前，關于“群文閱讀”教學活動的理論和實踐還在積極探索中，“群文閱讀”為閱讀教學打開了一個突破口，關于它的發(fā)展需要各方面關注和努力。

參考文獻：

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關鍵詞：閱讀教學；自主性；創(chuàng)新思維

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0074-02

《九年義務教育語文課程標準》指出："閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。" 那么，如何培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，充分發(fā)揮學生的個性化主體作用，談自己的幾點拙見：

1.自主閱讀發(fā)揮學生主體作用

語文閱讀教學一般的程式都是，老師先講一段，再讓學生模仿自己的思路去分析下一段，把學生變成了老師的復制品，這就抹滅了學生個性的發(fā)展，也違背了新課程標準的設計理念。語文閱讀教學的培養(yǎng)性不光是培養(yǎng)學生賞析作品的能力，更應該培養(yǎng)學生的自主意識，讓學生真正成為學習的主人。學生有自己的感情、想法與看法。在教學過程中，倘若教師一味地將自己的感情、想法與看法強加給學生，是不明智的，畢竟"一千個讀者，就有一千個哈姆雷特"。再者，新課程標準明確要求教師要尊重與保護學生的獨特體驗、個人理解與感受。因此，在進行初中語文教學時，教師需要圍繞教學內容巧妙設計一些交流討論活動，給學生自由表達與說話的機會，讓他們能夠暢所欲言、敢想敢說。而教師則應隨時關注學生，及時給予他們幫助與提示。尤其是在學生們進行深入討論、激烈爭論時，教師更需要巧妙點撥，打開學生思維，啟發(fā)他們思考，讓他們有所感悟。如在教學《背影》一文時，為了讓學生更好地總結與理解課文的主題思想，教師可引導學生進行討論交流，在思維的碰撞中加深對文本的認識。比如教師可向學生提問：文中幾次寫到背影？哪次寫得最具體、細膩？在這次描寫中，哪些詞語用得好？為什么？通過討論以及教師啟發(fā)，學生知道了文中四次寫到背影（難忘背影、刻畫背影、惜別背影、再現(xiàn)背影），并能基本總結出好的詞句。這樣，通過層層深入的交流討論，學生逐漸體會到文章的耐人尋味。

2.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

閱讀，作為一種審美再造的藝術實踐活動，具有鮮明的個性差異；同時，一部偉大的作品，總能給不同的人和不同時代的人以不同的美感和濡染，它才具有永恒的生命和意義。正因為如此，對于作品主題的理解往往不能求得答案的統(tǒng)一。而在教學中，我們往往因循教材和教參，對學生作出劃一的指導，這在客觀上顯然無視于閱讀主體思維的個性差異，把學生對作品主題的理解導向僵化與人云亦云的模式和誤區(qū)。教師應以訓練學生創(chuàng)新能力為目的。保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學生，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力創(chuàng)新思維是人類思維的最高表現(xiàn)，是現(xiàn)代社會對教育提出的更高要求，檢驗一個思維過程或結果是否屬于創(chuàng)新思維的范疇，有三個重要標準：（1）獨立性；（2）發(fā)散性；（3）新穎性。由此可見，在文本解讀過程中，鼓勵學生作多元的解讀，正符合這三個指標：（1）學生對作品作出的多元性的解讀，以其個性鮮明的思維為基礎，他們解讀作品所得到的意蘊，是他們獨立思索的結果；（2）學生們解讀結果往往是多樣的，從而表現(xiàn)為很大程度的發(fā)展性；（3）最重要的是，學生的解讀過程，常常是一種探新的思維活動，學生得到的不同的主題解讀，都會無一例外地具有不同的、新的因素，具有很強的新穎性。 學生閱讀是學習的起點和基礎，是個人獨立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學生反復閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價之類的內容。研討要在自讀的基礎上進行，通過相互交流，質疑啟發(fā)，深化理解。在研討過程中，教師不但要起好組織、指導的作用，而且還要適時、適度地參與研討，不能把學生的思路往既定的框子和結論上"靠"，而要鼓勵思維的多向性和結論的多樣性，培養(yǎng)學生多元的思維品質和思維習慣。"創(chuàng)新"是在自讀研討的基礎上，各人把文章內容或形式的某方面和自己的某些生活經驗、文化內存、思想情感等聯(lián)系起來思考，通過比較延伸、聯(lián)想和推測，提煉出某種和"教參"不盡相同的內容，并用簡要的文字表達出來的過程。這個環(huán)節(jié)的關鍵是在理解課文的基礎上還要運用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等。這一環(huán)節(jié)作為高層次的目標要求，教學中可視教材和學生實際靈活運用。

3.閱讀要有目的有計劃有方法

中學生的大部分時間是在課堂上度過的，每天又要宛成當天的學習任務，因此，可供閱讀的時間尤其是課外閱讀的時間并不多，如果讀書再沒有目的和計劃，就會使寶貴的閱讀時間得不到充分地有價值地利用。中學生的閱讀應以達樣的目的為出發(fā)點：

有利于基礎知識的學習，有利于發(fā)揮自己的特長，有利于彌補自己的弱點，有利于閱讀能務的提高。

篇10

關鍵詞 小學語文；創(chuàng)造性閱讀；閱讀教學

一、更新教育觀念，提高教師素質

1.提高對創(chuàng)造性閱讀及其教學的認識

實施創(chuàng)造性閱讀教學，教師是關鍵，但是大量的事實證明，一線的教師對于創(chuàng)造性閱讀及其教學缺乏深入地了解和認識，從而導致教學陷入誤區(qū)之中。缺乏認識，對創(chuàng)造性閱讀教學的研究就成了無源之水，無本之木，研究就只能是紙上談兵，淺嘗輒止，會走很多彎路。教育行政部門、各所學校都應承擔起對教師的培訓和指導任務，采用“請進來、走出去”的方式，邀請專家來校講座，走出校門參與與創(chuàng)造性閱讀教學相關的活動，積淀經驗、開闊視野。學校教研部門要引領一線教師開展與創(chuàng)造性閱讀教學相關的教研活動，申報研究課題、組織研討課、組織學術沙龍，使教師在同伴互助的培訓模式下快速地成長。教師自己更要潛心閱讀有關創(chuàng)造性閱讀及其教學的書籍，深入地學習相關理論，了解創(chuàng)造性閱讀及其教學的內涵、特點、原則等內容，學習國內外關于創(chuàng)造性閱讀教學的模式，積極地通過教學實踐探索創(chuàng)造性閱讀教學的規(guī)律。通過成功和失敗的課例及時反思自己的教學行為，并不斷地進行調整。在學習和研究創(chuàng)造性閱讀教學的同時提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

2.樹立以學生發(fā)展為本的思想

“以學生發(fā)展為本”是素質教育本質的體現(xiàn)，是學生發(fā)展與社會進步需要在根本利益和價值體系上的統(tǒng)一，也是我國新一輪課程改革的指導思想。是否“以學生發(fā)展為本”是素質教育與傳統(tǒng)教育在價值觀、學生觀上的本質區(qū)別。因此，牢固樹立起“以學生發(fā)展為本”的素質教育新理念，在當前全面推進素質教育、深化教育教學改革中就顯得尤為重要。作為教師，我們應牢記我們是為學生服務的，學生的發(fā)展就是我們工作的目的，因此要時刻把學生的發(fā)展放在思想、行動的首位。對于創(chuàng)造性閱讀教學的研究，首先就要尊重學生的個性，呵護和激發(fā)學生的創(chuàng)造性。正如大教育家陶行知先生在《創(chuàng)造宣言》中所說：“沒有個性就沒有創(chuàng)、造，沒有創(chuàng)造就沒有社會的進步和發(fā)展?！睂τ诮虒W研究，教師要擯棄急功近利的思想，要把學生創(chuàng)造性思維和能力的發(fā)展作為工作的目標，潛心鉆研和教學。

二、融洽師生關系，創(chuàng)建民主課堂

1.建立新型的師生關系

新型師生關系的建立要求教師要放下“師道尊嚴”的架子，既成為學生的良師、媽媽，又成為學生的朋友、伙伴。要成為學生的伙伴，課下的功夫要做足。跟孩子們討論最喜歡的明星、向學生傾訴自己的煩惱、傾聽學生的心事、陪著孩子們做做游戲，與學生同悲喜、共歡笑，尤其要格外親近那些處于學習邊緣地帶的弱勢群體的孩子，摸摸頭、捏捏小臉、拉著手跟他們玩，讓他們感受到教師無限的關愛，他們就會對教師產生依戀和喜歡，并把這種喜歡遷移到學習上來，把課下的無話不談轉化為課上對學習感受的暢快表達。課堂也就不再會被“尖子生”所掌控，而會呈現(xiàn)百花齊放的良好態(tài)勢。

2.轉變學習方式，實施“對話式”教學

新課程提倡采用自主、合作、探究的學習方式，進行創(chuàng)造性閱讀教學更要注重學生的經驗與學習興趣，改變課程實施過程中過分依賴教材、過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀。而且人人都有一種參與意識，都希望自己擁有發(fā)言權和自，教師要尊重和滿足學生的參與意識，“蹲下身來”，以一個學習同伴的身份參與學生的討論，與學生一起發(fā)表自己的見解，交換自己的意見，用平和、商量、研討的語氣同學生進行平等的對話，創(chuàng)建一個師生共同學習的課堂。在這樣的氛圍中，學生們就會帶著輕松、愉悅的心情自由思維，積極思考，在與教師、同學的平等互動中加、深對問題的理解和感悟，充分享受學習帶來的樂趣。教師也能隨時捕捉到學生思維靈動閃現(xiàn)的火花，從中受到啟發(fā)，從而實現(xiàn)教學相長。

三、采用有效教學策略，促進學生發(fā)展

1.批判質疑，求異求優(yōu)

閱讀既然是一種個性化的解讀過程，學生自然可以依據(jù)自己的“閱讀期待”對課文產生認同、共鳴，或進行質疑、批判?！皩W貴質疑，求異思維是創(chuàng)造性思維的一種重要的思維形式，它的重要特征表現(xiàn)為對認識的獨創(chuàng)性，培養(yǎng)學生的求異思維就要鼓勵學生敢于懷疑“權威”的定論，善于標新立異，敢于提出與眾不同的見解和主張。懷疑是創(chuàng)新的開始，教師在教學中，要培養(yǎng)學生敢于懷疑已成定論的東西，勇于追求真理的思維品質，以便獲得突破性認識。對此，應提出三個鼓勵：一是鼓勵向教師挑戰(zhàn)，敢于發(fā)表與教師不同的意見和觀點；二是鼓勵學生向課本挑戰(zhàn)，敢于提出與課本不同的看法；三是鼓勵學生向權威挑戰(zhàn)，敢于質疑權威的結論。

2.暢談感想，交流心得

蕭伯納說得好：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后還是一個蘋果。如果你有一種思想，我有一種思想，交流后就是兩種思想?！痹谖谋镜拈喿x過程中，引導學生進行交流、討論，不僅可以促使學生思想認識的升華，思維活動的飛躍，而且可以教會學生學會傾聽，學會尊重，學會接受，學會多方位的考慮問題。交流與討論對鞏固課堂知識，啟迪創(chuàng)造性思維具有極其重要的作用。

四、結論

綜上所述，在學校的學科教育中，語文學科作為基礎教育學科義不容辭擔當著培養(yǎng)小學生們創(chuàng)新能力的職責，而閱讀教學是語文教學的重要組成部分，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的主要渠道。從閱讀教學入手，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性閱讀的能力，提高學生的語文素養(yǎng)，具有重要的現(xiàn)實意義。因此，本人希望通過本文的探討能為專家學者提供一定的參考。

參考文獻：

[1]劉海艷.淺析小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維[J].中國校外教育，2012，（20）.