導(dǎo)語：如何才能寫好一篇心理問題的輔導(dǎo)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1 常見的堵管原因歸納起來有如下幾種情況

1.1 纖維蛋白凝塊堵管 多見于開始腹膜透析的前一個月內(nèi)。

1.2 腹腔感染 腹腔感染,導(dǎo)致大量炎性滲出,腹腔內(nèi)炎癥還可以導(dǎo)致腸管粘連,均可以使導(dǎo)管發(fā)生阻塞。

1.3 大網(wǎng)膜包裹 多數(shù)在術(shù)后10 d之內(nèi)發(fā)生。

1.4 導(dǎo)管扭曲或移位 多見于值管術(shù)后2周內(nèi)。

1.5 腸管脹氣。

2 堵管后處理

2.1 保守治療 原則上應(yīng)盡量采取保守治療的方式,保守治療效果不佳時方考慮重新植管。

2.1.1 纖維蛋白凝塊堵管 可用肝素鹽水加壓沖洗腹透管,劑量為2500U肝素加入30 ml生理鹽水,經(jīng)反復(fù)沖洗效果不佳時可采用金屬導(dǎo)絲或胃鏡刷置入腹透導(dǎo)管腔內(nèi),邊旋轉(zhuǎn)導(dǎo)絲邊向腹腔內(nèi)推進(jìn)。經(jīng)過反復(fù)疏通,多數(shù)情況可以得到較滿意的效果。

2.1.2 腹腔感染堵管 出現(xiàn)腹膜炎者,應(yīng)取腹透液做常規(guī)培養(yǎng),根據(jù)培養(yǎng)結(jié)果在透析液中加入敏感抗生素或靜脈輸入抗生素。

2.1.3 大網(wǎng)膜包裹,導(dǎo)管扭曲或移位多數(shù)情況需要重新植管。

2.2 重新植管 腹膜透析導(dǎo)管堵管后經(jīng)過各種保守治療效果不佳時須重新植管予以修正。本文將不再復(fù)述常規(guī)的植管手術(shù)書方式,只著重介紹保留原腹膜透析導(dǎo)管及不破壞原皮下隧道的基礎(chǔ)上重新植管的手術(shù)方法。

2.2.1 術(shù)前準(zhǔn)備 ①術(shù)前4 h禁食,以防腸管內(nèi)積氣,積食。如有腸管積氣或便秘,應(yīng)給予相應(yīng)處理,清理腸道;②術(shù)區(qū)常規(guī)備皮;③術(shù)前30 min肌肉注射100 mg苯巴比妥。

2.2.2 手術(shù)過程 ①術(shù)區(qū)皮膚常規(guī)消毒,鋪無菌手術(shù)單,皮下隧道出口以外的導(dǎo)管及鈦接頭進(jìn)行清潔,消毒處理;②切口選擇原植管術(shù)切口,局麻生效后逐層切開皮膚,皮下組織至腹直肌前鞘,顯露腹膜透析導(dǎo)管;③剪斷腹直肌前鞘處固定縫扎線。(因我院均采用套管針穿刺植入法植入腹膜透析導(dǎo)管,故不需處理腹直肌后鞘及腹膜,如果植管時采用開放式手術(shù)植管,則還需剪斷腹直肌后鞘及腹膜處縫扎線);④此時腹膜透析導(dǎo)管尚留置在腹腔內(nèi)。我們將電子胃鏡廢棄的活檢鉗空心導(dǎo)絲(該導(dǎo)絲外徑剛好適合于置入腹膜透析導(dǎo)管內(nèi),且柔軟適中,易于順勢彎曲,具有足夠抗拉強度。導(dǎo)絲長度較腹膜透析導(dǎo)管長出5 cm為宜。)沿腹膜透析導(dǎo)管外壁緩緩置入腹腔內(nèi),操作時應(yīng)感覺到導(dǎo)絲沿結(jié)腸旁溝行至直腸膀胱窩/子宮膀胱窩處,或患者感覺有便意;⑤緩緩取出腹膜透析導(dǎo)管腹腔段(若有大網(wǎng)膜隨導(dǎo)管帶出時,可用止血鉗將大網(wǎng)膜鉗夾并輕輕向體外牽拉至有阻力時在腹壁切口處鉗夾大網(wǎng)膜,用4號絲線縫扎大網(wǎng)膜并剪斷其遠(yuǎn)端,將大網(wǎng)膜送回腹腔內(nèi));⑥清理導(dǎo)管內(nèi)外附著物,試水確認(rèn)導(dǎo)管通暢后,將腹腔外段的空心導(dǎo)絲從腹膜透析導(dǎo)管的腹腔端置入導(dǎo)管腔內(nèi)(腹膜透析導(dǎo)管的皮下隧道段保持原狀態(tài)未變)。將導(dǎo)絲的腹腔外端沿腹膜透析導(dǎo)管內(nèi)腔緩緩移出至鈦接頭外口,并由助手固定導(dǎo)絲外端;⑦將腹腔段腹膜透析導(dǎo)管沿導(dǎo)絲送入腹腔;⑧試水,確認(rèn)液體進(jìn)出腹腔通暢后將腹腔端滌綸卡夫置于腹直肌前鞘下,外荷包縫扎腹直肌前鞘,逐層縫閉腹壁。

篇2

1.信息獲取全面，迅速發(fā)現(xiàn)問題

高校輔導(dǎo)員在日常工作管理過程中，能夠利用多種方式、通過多種渠道了解大學(xué)生的各項信息。輔導(dǎo)員可以組織學(xué)生活動，也可以通過“輔導(dǎo)員———年級干部———班級干部———寢室長”以及“輔導(dǎo)員———黨員———積極分子”等多種方式進(jìn)行學(xué)生的信息獲取，了解學(xué)生的性格特點和思想狀況，及時發(fā)現(xiàn)具有心理缺陷、存在心理障礙的學(xué)生。輔導(dǎo)員便可以采取相應(yīng)的方法途徑進(jìn)行第一時間的疏導(dǎo)，有效開展心理健康教育工作。

2.有效利用資源，加速學(xué)生培養(yǎng)

高校輔導(dǎo)員是高校心理健康教育工作中重要的一環(huán)，是聯(lián)系學(xué)生、學(xué)校和家長的重要聯(lián)系紐帶。高校輔導(dǎo)員在掌握大學(xué)生詳細(xì)情況之后，及時與學(xué)校心理健康教育中心取得聯(lián)系，預(yù)約心理健康專業(yè)指導(dǎo)教師，在最短的時間內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的心理指導(dǎo)，與此同時，輔導(dǎo)員應(yīng)將所有信息與學(xué)生家長進(jìn)行溝通，共同幫助學(xué)生恢復(fù)正常的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)。

二、高校輔導(dǎo)員開展心理健康教育面臨的挑戰(zhàn)

1.傳統(tǒng)消極心理學(xué)帶來的高校心理健康教育困境

傳統(tǒng)消極心理學(xué)模式引導(dǎo)下的高校心理健康教育呈現(xiàn)出顯著的修復(fù)性、對立性和焦點性特點，主要針對存在心理問題或心理疾病的大學(xué)生，使新時期心理健康教育陷入了困境。

1.1修復(fù)性替展性。當(dāng)前心理健康教育經(jīng)常被冠以“心理垃圾處理站”的名號，其原因在于大學(xué)生出現(xiàn)心理問題表征之后采取應(yīng)急措施進(jìn)行補救，忽略了大學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)開發(fā)，降低了學(xué)生自我心理調(diào)節(jié)能力和心理抗擊打能力。這使得學(xué)生在出現(xiàn)情緒波動時，不能有效進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，最后由問題心理外化成問題行為，導(dǎo)致不可估量的后果。

1.2對立性替代平等性。在實際工作中，心理工作者總是存在將學(xué)生定義為心理有問題的傾向，使得廣大學(xué)生對心理健康教育存在誤解，致使需要心理求助的學(xué)生也不愿主動尋求幫助。在學(xué)生看來，一旦進(jìn)入心理咨詢室便被貼上了“問題心理”的標(biāo)簽，受到周圍同學(xué)的另眼相待，容易造成心理問題的加重。

1.3焦點性替代普及性。當(dāng)前心理健康教育工作的重心主要放在少數(shù)心理困惑、行為失常的大學(xué)生身上，把較少的注意力放在了普通學(xué)生身上，忽視對普通學(xué)生的心理健康教育引導(dǎo)。學(xué)校心理健康教育中心開展的心理健康講座、心理危機排查或者個體咨詢以及團(tuán)體輔導(dǎo)等活動也是在傳統(tǒng)消極心理學(xué)的框架下舉辦的，只針對心理問題的鑒別卻忽視了學(xué)生積極品質(zhì)的培養(yǎng)。

2.高校輔導(dǎo)員自身引發(fā)的高校心理健康教育效果削減

高校輔導(dǎo)員參與學(xué)生心理健康教育工作是高校學(xué)生培養(yǎng)的新要求，也同時對高校輔導(dǎo)員的專業(yè)化提出了更高的挑戰(zhàn)。目前，我國各高校輔導(dǎo)員在心理健康教育工作方面，自身素質(zhì)有待提高，專業(yè)知識參差不齊，實際經(jīng)驗有所欠缺，這對于心理健康教育效果也產(chǎn)生了一定的負(fù)面效果。

2.1缺乏積極品質(zhì)，降低教育正能量。輔導(dǎo)員在工作過程中，事無巨細(xì)，管理繁雜，也同正常人一樣會有情緒波動。而真誠理解、樂觀包容的人格力量總是能給充滿疑惑的學(xué)生以正面的感染和積極的影響。輔導(dǎo)員如果不能具有良好的情緒調(diào)節(jié)能力，將自己的所有情緒都表現(xiàn)出來，只能帶給學(xué)生更大的負(fù)擔(dān)和壓力，不利于學(xué)生心理問題解決和疏導(dǎo)。

2.2專業(yè)知識不足，難以把握平衡度。掌握專業(yè)的心理知識，高校輔導(dǎo)員才能準(zhǔn)確地分析心理問題，把握學(xué)生心理問題實際情況，運用心理學(xué)方法調(diào)整心態(tài)，使其更好地面對生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題。目前有些輔導(dǎo)員僅僅是利用自己對學(xué)生的熱情進(jìn)行安慰，只能是治標(biāo)不治本，不利于學(xué)生心理問題的排解。

2.3覺察能力較弱，忽視信任基礎(chǔ)。輔導(dǎo)員在進(jìn)行心理健康教育工作時，如果僅僅靠個人魅力、專業(yè)理論等方法是很難與學(xué)生達(dá)到實質(zhì)的互動和默契。面對心理困惑或者心理障礙的學(xué)生，輔導(dǎo)員需要具有敏銳的觀察力，通過肢體語言、面部表情等觀察學(xué)生的情感變化，適時調(diào)整策略，與學(xué)生建立信任，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，利于及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生真實問題根源以及問題的妥善解決。

三、總結(jié)

篇3

一、 加強了對心理問題的重視

作為輔導(dǎo)員，學(xué)生的心理健康教育也是工作的一個重要環(huán)節(jié)。很多問題的產(chǎn)生，其實都是心理問題。我們應(yīng)當(dāng)及時的發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。以前，一直以為學(xué)生在學(xué)習(xí)，生活過程中做錯的事情都是道德上的錯誤，如上課遲到，曠課，因此一直教育學(xué)生不可以這樣或那樣。但通過心理輔導(dǎo)后，再來分析這些問題學(xué)生，有些是他們存在著一定的心理問題，而不是道德上的問題。因此，我們要根據(jù)學(xué)生的情況，具體分析，采取適當(dāng)?shù)姆椒?，解決學(xué)生所存在的問題。通過心理輔導(dǎo)培訓(xùn)，使我更加深刻地認(rèn)識到：心理輔導(dǎo)和教育教學(xué)工作對于一個學(xué)校的發(fā)展是同樣的重要。心理輔導(dǎo)是教師與學(xué)生共同成長的過程。只有心理和生理都健康成長的學(xué)生和教師，師生關(guān)系才能和諧發(fā)展。

二、 了解了心理健康輔導(dǎo)的基本技巧

在心理輔導(dǎo)的過程中，有一定的輔導(dǎo)技巧：接納、傾聽、共情等。說說很容易，但真正要做到完全接納那些有心理問題的學(xué)生，很困難。當(dāng)有心理問題的學(xué)生需要幫助時，我們首先要接納對方，即無條件的積極關(guān)注對方，認(rèn)真傾聽困擾著對方的事情，對其產(chǎn)生共情，感受對方的感受，了解其情況，讓對方的情緒得到宣泄，然后一起探討，最后解決問題。因此，我們作為輔導(dǎo)員的，要改變一下心態(tài)，無條件的積極關(guān)注，傾聽，共情等，真誠地對待每一個學(xué)生別人，促進(jìn)其人格的健康成長。作為班輔導(dǎo)員，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)有某些特殊現(xiàn)象的學(xué)生時，應(yīng)注意方式、方法，盡量先溝通，不要急于輔導(dǎo)，要了解這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因；要真誠、發(fā)自內(nèi)心，尊重學(xué)生隱私，與其產(chǎn)生共鳴，幫助輔導(dǎo)對象剔出消極的預(yù)期；幫助輔導(dǎo)對象提高自我接納的能力；幫助改變輔導(dǎo)對象的生活規(guī)則和核心概念；幫助輔導(dǎo)對象樹立自信，溝通時，要善于調(diào)動輔導(dǎo)對象的社會支持系統(tǒng)，其中包括家長、老師及他周圍的朋友、伙伴等!教師自身的素質(zhì)直接決定著教育的行為。只有掌握關(guān)于大學(xué)生心理發(fā)展的科學(xué)知識、按照科學(xué)的規(guī)律和方法開展教育工作、處理學(xué)生日常表現(xiàn)出的心理行為問題和意外事件，教師才能真正做到將心理健康教育落在實處，才能真正促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。尤其作為我們年輕輔導(dǎo)員，雖然有工作的熱情，缺少處理有的問題所需要的具體方法與技能。這就需要我們積極主動的去學(xué)習(xí)，去探討。這也是我以后的發(fā)展方向，準(zhǔn)備學(xué)些關(guān)于心理學(xué)的相關(guān)知識，以便于更好的去為學(xué)生服務(wù)。

三、 對某些問題產(chǎn)生了思考

一期大學(xué)生婚戀教育引起了我的思考，那節(jié)課我受益匪淺。首

篇4

【關(guān)鍵詞】單親家庭;子女;心理問題;干預(yù)方法

一、個案陳述

王某，男，16歲，中專一年級，父母離異。其父無業(yè)，愛玩牌、打麻將，酗酒，很少過問孩子的教育。其父偶爾被老師請到學(xué)校，回家后對王某拳打腳踢、或傷心難過，唉聲嘆息。王某長期由爺爺奶奶照顧。爺爺奶奶身體不好，對王某關(guān)懷備至，體貼入微，但是無原則地一味滿足孩子、遷就孩子。王某對學(xué)習(xí)缺乏自覺性，時常無故曠課，且愛與老師頂撞。孤僻不合群，敵視他人，和同學(xué)常為小事打架。受到教師教育、家長批評和學(xué)校處分但仍無悔改。對王某的心理問題，我采取了一些心理干預(yù)方法和輔導(dǎo)策略，在其家長的積極配合下，取得了一定效果，不良行為有所改善。

二、分析評點

（一）單親家庭子女心理問題的一般表現(xiàn)

1、性格情緒方面。由于父母離異，單親子女心靈受創(chuàng)，覺得遭人離棄，自卑感強，性格孤僻，對人易產(chǎn)生敵對情緒，戒備心強，情緒不穩(wěn)定，常常處理不好與老師、同學(xué)之間的關(guān)系。

2、學(xué)習(xí)方面。原本成績好的單親子女，由于父母離異，難過焦慮，情緒沒有及時疏導(dǎo)，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境得不到保障，加上缺少學(xué)習(xí)目標(biāo)和動力，成績會下降，陷入惡性循環(huán);原來成績差的單親子女，甚至?xí)訉W(xué)和自暴自棄，以便引起父母的關(guān)注。

3、品行方面。單親子女由于缺少雙親的協(xié)同教育，得不到家庭的溫暖，極有可能到社會上尋找安慰，或離家出走，或結(jié)交“大哥大”、“大姐大”，故意采取抽煙、打架、賭博、偷竊等方式來報復(fù)和懲罰父母。

（二）對該類學(xué)生心理問題實施干預(yù)的方法

根據(jù)有心理問題的單親子女的一般表現(xiàn)和原因分析，結(jié)合上述個案，對王某的心理問題，主要采用以下方式實施輔導(dǎo)和干預(yù)。

1、加強家校聯(lián)系，及時進(jìn)行“家庭輔導(dǎo)”。

單親家庭孩子的心理壓力，一方面來自于家庭，另一方面來自學(xué)校和社會。因此，依靠學(xué)校單方面的引導(dǎo)是不夠的，必須形成家庭、學(xué)校和社會的教育合力，才能收到理想的效果。如針對王某的現(xiàn)狀，及時家訪，將其在校表現(xiàn)和原因告之家長，提醒家長多注意教育孩子的方式、方法，并同家長認(rèn)真仔細(xì)討論如何真正關(guān)心孩子健康成長的問題，懇請家長配合教師教育工作。多關(guān)心孩子的生活和學(xué)習(xí)情況，教育孩子不與有不良行為習(xí)慣的社會青年來往。

2、用慰學(xué)生的心靈創(chuàng)傷。

對于單親子女，他們更需要親情，對師愛更敏感。教師若能給予他們無私的愛，他們將重獲溫情和信任，師生之間才能建立良好的信任關(guān)系，他們的戒備心理才會放松，才會把自己的煩惱和苦悶向教師傾訴。教師應(yīng)主動找他們談心，從生活、學(xué)習(xí)等各個方面給他們以幫助，尤其要在精神上多加鼓勵，幫助他們走出自卑和孤獨的心理，用愛心撫慰學(xué)生的心靈創(chuàng)傷。教師要經(jīng)常對幫扶對象的心理、行為等方面進(jìn)行跟蹤了解、詳細(xì)記錄，并做好保密工作，

3、創(chuàng)設(shè)氛圍，用友情彌補親情。

單親家庭子女心理非常脆弱。作為教師，一方面應(yīng)鼓勵學(xué)生們相互尊重支持，不要諷刺、取笑單親家庭學(xué)生;另一方面，可以動員熱情、有同情心的學(xué)生主動與單親家庭學(xué)生交往，用友情彌補親情。教師要努力營造一個充滿真情友愛的班集體氛圍，使單親家庭學(xué)生感受到生活的陽光，淡化親情缺失造成的負(fù)面影響，感到自己并沒有被大家淡忘和拋棄。

4、搭建平臺，讓他體驗成功的喜悅。

應(yīng)該積極創(chuàng)造條件，定期地組織一些活動和比賽，例如：演講、書法、球類比賽等，鼓勵單親家庭學(xué)生積極參加。借助這些活動，為他們提供展示自身價值、樹立自尊形象的舞臺，讓學(xué)生在活動中超越自我，找到成就感。教師還可有意識地把活動中最重要的任務(wù)交給他們，培養(yǎng)他們的自信心和責(zé)任感。

5、運用一些簡單心理治療方法。

如“理性―情緒療法”。首先讓他接受該療法中的A-B-C的觀念;其次，告訴他“用打架、與不良社會青年交往甚至逃學(xué)出走來懲罰家人、引起家人及教師的注意”這種想法實際上對自己不利，并不能從根本上解決問題。如果長期讓這種不合理想法支配自己，將會形成惡性循環(huán)。幫助他建立起新的認(rèn)知系統(tǒng)，肯定自我改變的責(zé)任和能力并付諸實踐。這就有效改善了王某與家人關(guān)系，從思想上防止不良習(xí)慣的復(fù)發(fā)。

現(xiàn)實治療法和行為契約法。首先，讓其明白對自己的不良行為，他是必須負(fù)責(zé)任的，不許為自己找借口，任何借口都是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。其次，與其約定每周會談次數(shù)。會談內(nèi)容包括：描述自己近期的行為表現(xiàn);要求對自己的行為作出價值判斷;不接受任何借口辯護(hù)，堅持自己負(fù)責(zé);引導(dǎo)其作出承諾，制定改變不良行為的計劃或契約;對行動計劃加以評估。經(jīng)過跟蹤回訪，效果顯著。

6、進(jìn)行心理咨詢。

有心理問題的學(xué)生，其心理問題并不是經(jīng)過一兩次輔導(dǎo)就可以解決的，它有一個過程。我們要鼓勵學(xué)生當(dāng)內(nèi)心有困擾時，及時去找心理輔導(dǎo)，尋求心理幫助，這樣就可以早日走出心理問題的陰影。

三、經(jīng)驗借鑒

現(xiàn)實中，很多家長更傾向于關(guān)注子女的身體健康和物質(zhì)生活，忽視與孩子之間的心靈溝通;也有的家長心有余而力不足，雖有心與孩子交朋友，進(jìn)行精神上的平等交流，但是方式生硬、方法不當(dāng)，無從走入孩子的心靈，從而造成單親家庭子女更多的心理問題。

篇5

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理問題；輔導(dǎo)修正

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）01-0193-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.118

隨著社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動和發(fā)展，作為中小學(xué)家長的大量農(nóng)村中年勞力到城鎮(zhèn)務(wù)工，由此形成了留守兒童。由于缺乏家庭教育，很多留守兒童容易產(chǎn)生心理問題，如不及時加以引導(dǎo)和修正，他們就有可能成為問題少年。當(dāng)前留守兒童的比例居高不下，已經(jīng)引起各部門的重視。怎樣以契合實際的方式對留守兒童進(jìn)行針對性的心理健康輔導(dǎo)是當(dāng)前農(nóng)村一線教師的重要使命之一。鑒于此，本文結(jié)合多年的一線實踐經(jīng)驗，總結(jié)了留守兒童常見的幾個心理問題并針對性地提出輔導(dǎo)修正策略。

一、農(nóng)村留守兒童常見心理問題

（一）任性

留守兒童由于父母常年不在身邊，而爺爺奶奶隔代親，舍不得嚴(yán)肅管教，這就容易養(yǎng)成任性的性格。再加上現(xiàn)在多是獨生子女，他們過慣了飯來張口衣來伸手的生活，習(xí)慣對人頤指氣使，不喜歡分享。他們到了學(xué)校從心理上往往抗拒和其他同學(xué)合作與分享，受不了紀(jì)律的約束，自覺性相對比較差。比如，上課做小動作，給其他同學(xué)做惡作劇，老師說的時候還犟嘴。這些行為如不及時引導(dǎo)會造成更深的心理問題成為問題少年。

（二）孤僻

孤僻是農(nóng)村留守兒童常見的心理問題。這類孩子性情孤獨，不喜歡和其他同學(xué)一塊玩。平時看著很安靜，其實心里想法比較多，一旦遇到突然的刺激會有很強的過敏反應(yīng)。例如，其他人無心地說了一句不是針對他的話，他可能聽者有意，就覺得是在變相批評自己；或者有人不小心沖撞了他，他也會有強烈反擊，甚至開始動手。

（三）厭學(xué)

由于隔代撫養(yǎng)，爺爺奶奶不能及時引導(dǎo)留守兒童對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。這就造成很多孩子興趣不在學(xué)習(xí)上，不能塌下心來，在課堂上走思，做小動作，久而久之就產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（四）敏感自卑

自卑心理在農(nóng)村留守兒童群體中普遍存在。尤其是面對班里其他父母在身邊的同學(xué)時，由于生活和情感等方面都有對比性差距，這就造成他們產(chǎn)生自卑和敏感心理。例如，有的留守兒童在爺爺接送上學(xué)時不讓到學(xué)校門口；其他同學(xué)討論父母有關(guān)的話題時，他們往往默默地走開……對留守兒童的自卑心理如果不加以引導(dǎo)，就會導(dǎo)致留守兒童形成抑郁、悲觀等消極的處世態(tài)度，嚴(yán)重影響他們的身心健康。

（五）缺乏交際

留守兒童多是獨生子女，從小也沒有玩伴，在家里被爺爺奶奶嬌慣成了小太子、小公主。所以他們往往有一種“唯我獨尊”的感覺，缺乏和其他伙伴交朋友和溝通的意識。他們到學(xué)校后，突然有很多同學(xué)，會有一定的不適應(yīng)，不知道如何與人溝通，也不知道怎樣和其他伙伴交朋友。

二、留守兒童心理問題輔導(dǎo)修正策略

（一）建立檔案，為輔導(dǎo)提供依據(jù)

要治病就得先診斷，對于留守兒童的心理輔導(dǎo)，我們也要有詳細(xì)的“診斷”。因為每個班級有幾十位同學(xué)，這就需要我們進(jìn)行家訪，再進(jìn)行分析和跟進(jìn)，給學(xué)生建立檔案。檔案要詳細(xì)，這樣才能全面分析學(xué)生產(chǎn)生心理問題的根源。通常檔案的內(nèi)容可以包括以下幾個方面：（1）基礎(chǔ)信息：姓名、年齡、家庭住址、監(jiān)護(hù)人、父母電話、平時優(yōu)差表現(xiàn)等多個方面；（2）學(xué)習(xí)信息：不同時期的學(xué)習(xí)成績記錄、參與課外活動和體育運動等狀況、作業(yè)完成情況、擅長及缺點等問題。（3）生活信息：學(xué)生的交際狀況、日常積極性記錄、心理輔導(dǎo)后的問卷評分等。只有建立健全學(xué)生檔案，才能細(xì)化教育輔導(dǎo)工作。我們需要根據(jù)基礎(chǔ)信息適時進(jìn)行家訪或者和家長進(jìn)行電話溝通，這樣便于掌握學(xué)生的心理動態(tài)，將消極心理問題扼殺在萌芽中；學(xué)習(xí)信息直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，這需要各科教師給出評價，這樣才能全面、綜合地評價每位同學(xué)，才能針對性地給出學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)策略；生活信息也很重要，孩子們課外生活的時間比較長，他們生活的環(huán)境，性格等都是我們輔導(dǎo)和教育的重要參考。

（二）科學(xué)輔導(dǎo)，契合學(xué)生實際情況

常言道：對癥下藥。說的就是解決問題要找到病因之所在。一個班級可能有十幾個以上的孩子是留守兒童，但是他們的實際家庭狀況、個性素養(yǎng)等又不盡相同，針對同一個問題的看法也不一樣，所以我們在進(jìn)行心理輔導(dǎo)的時候也不能一刀切。學(xué)校應(yīng)該建立專門的心理輔導(dǎo)辦公室，聘請專業(yè)的心理咨詢師來對留守兒童的心理問題進(jìn)行疏導(dǎo)。當(dāng)然，農(nóng)村學(xué)校師資有限的情況下也可以請經(jīng)驗豐富的老師來進(jìn)行輔導(dǎo)。

1.尊重、平等。要想讓學(xué)生虛心接受輔導(dǎo)，我們就不能只是宣講理論說教，我們要結(jié)合實際情況用合適的方法，讓學(xué)生感到平等和尊重。具體操作中，教師要能放下姿態(tài)，以朋友的方式和孩子一起玩耍、學(xué)習(xí)和交流，這樣過一段時間學(xué)生就能敞開心扉，這樣輔導(dǎo)工作才能進(jìn)行下去。

比如，我班小強同學(xué)特別任性，在班里我行我素，紀(jì)律性差，以前用訓(xùn)斥和說教的方式都是屢教不改。后來我改變策略，經(jīng)常找他閑聊，讓他感到我不是老師而是他的朋友，最終他也訴說了他心中的郁結(jié)，我也順理成章地找到了幫他改變自己的方法，并和他一起努力取得了理想的效果。

2.體驗、感悟。兒童處于身心發(fā)育初期，他們對世界的認(rèn)知是表象的、感性的。傳統(tǒng)的教育方式多是嚴(yán)厲的訓(xùn)斥和令人厭煩的耳提面命的說教，這其實根本說不到孩子們的心里去，甚至還有可能引起逆反心理。鑒于此，我們結(jié)合兒童以形象認(rèn)知為主的特點，可以設(shè)置一些游戲活動，讓孩子們通過活動來體驗生活，體味情感。

比如，可以組織學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)卦诙宋纭⑶迕?、中秋等?jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的美好情感；可以組織學(xué)生參加春播、夏耘、秋收、冬藏等農(nóng)事活動，讓學(xué)生懂得勞動的艱辛，學(xué)會感恩。集體活動之中，教師要特別關(guān)注留守兒童，讓他們能夠積極參與，最好成為骨干力量，獲得教師的稱贊之后自然會獲得大家的認(rèn)可，讓留守兒童形成交際自信心。

三、結(jié)語

留守兒童問題已經(jīng)成為一個普遍的社會現(xiàn)象，必須引起足夠的重視。但是，留守兒童接觸最多的除了監(jiān)護(hù)人就是在校教師，所以一線教師在留守兒童心理輔導(dǎo)問題上責(zé)任重大。我們只有給學(xué)生建立檔案，及時跟蹤，用合適的方法對他們進(jìn)行科學(xué)的輔導(dǎo)，才能保障學(xué)生健康、快樂地成長。

參考文獻(xiàn)：

篇6

一、大學(xué)生心理健康問題原因分析

大學(xué)生的心理問題復(fù)雜、多變、具有獨特性,其引發(fā)原因多種多樣,在具體處理過程中應(yīng)全面細(xì)致地分析其誘因,以便對癥下藥,迅速有效地解決問題。

（一）環(huán)境、角色的變化引發(fā)心理沖突

大學(xué)生的角色地位及生活環(huán)境與高中時期有著很大的不同。首先大學(xué)生要自己安排生活,靠自己的能力處理學(xué)習(xí)、生活、人際等方方面面的問題,但據(jù)調(diào)查,80%的學(xué)生以前在家沒有洗過衣服,生活自理能力差,對父母有較強的依賴性。生活問題對這部分學(xué)生造成了一定的壓力。其次，大學(xué)中評判學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)已不再是單純的學(xué)習(xí)成績，而已包括了組織管理能力、人際交往能力及其它一些因素，這種標(biāo)準(zhǔn)的多樣化使部分成績優(yōu)秀而其它方面平平的學(xué)生感到不適應(yīng)，其自尊心受到強烈的震撼，心理上產(chǎn)生失落和自卑。

（二）學(xué)習(xí)壓力造成的焦慮心理

現(xiàn)在的大學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)要求嚴(yán)格，若幾門課程不及格就會面臨失去學(xué)位甚至退學(xué)的危險，這就給學(xué)生造成了一定的心理壓力。加之大學(xué)更注重學(xué)生的自學(xué)能力，部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)導(dǎo)致成績不理想，因而產(chǎn)生挫折感，伴之而生的緊張不安的情緒就是焦慮。適度的焦慮水平及必要的覺醒和緊張對人的學(xué)習(xí)、工作是必要的，但持續(xù)而重度的焦慮則會使人喪失自信，干擾正常思維，從而妨礙學(xué)習(xí)。

（三）人際關(guān)系不良導(dǎo)致情緒及人格障礙

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會財富增加，計劃生育帶來的城市家庭兄弟、姐妹概念淡化、鄰里交往缺乏，青少年生活在一個相對封閉的環(huán)境中，使他們不善于交際。另外在大學(xué)中,人際關(guān)系比高中要復(fù)雜的多，要求學(xué)生學(xué)會與各種類型的人交往,逐步走向社會化。但部分學(xué)生不能或很難適應(yīng)，總是以自己的標(biāo)準(zhǔn)去要求他人，因而造成人際障礙。人際關(guān)系不良會導(dǎo)致溝通缺乏，心理緊張，情緒壓抑，產(chǎn)生孤獨感，從而影響正常的學(xué)習(xí)和生活。

（四）愛情引起的情緒困擾

大學(xué)生正處于青春期，他們的生理機能已經(jīng)成熟，逐漸產(chǎn)生了戀愛的要求，但是如果在這個問題上處理不當(dāng)，就會直接影響他們的心理健康及學(xué)習(xí)和生活。目前，大學(xué)生存在的戀愛困擾主要是對兩往的不適，性沖動的困擾及缺乏處理戀愛中感情糾葛的能力等。

（五）就業(yè)壓力造成的心理壓力

大學(xué)畢業(yè)生找工作難是個普遍問題，而要找一個理想的工作就更難。擇業(yè)過程中遇到的各種問題 ( 如工作單位不如意，擔(dān)心自己能力不足缺乏經(jīng)驗而不能勝任工作等)，這些都給臨近畢業(yè)的大學(xué)生造成巨大的壓力。這種壓力又以一些不正當(dāng)?shù)那冷中钩鰜?，如亂砸東西，酗酒打架，消極厭世等。

二、大學(xué)生心理問題的預(yù)防和解決對策

（一）加強對心理問題大學(xué)生的心理健康教育

針對大學(xué)生中心理問題存在的比較普遍的心理問題，學(xué)校要加強心理健康教育活動，采取各種途徑鍛煉大學(xué)生的意志，提高他們的心理承受能力，適應(yīng)社會競爭和未來合格人才的需要。一方面，開展普及性的心理健康教育講座，幫助大學(xué)生樹立良好的心理健康意識。同時，重視和開展心理咨詢工作，引導(dǎo)他們樹立正確的心理咨詢觀念，出現(xiàn)心理問題，要及時找心理醫(yī)生咨詢，以便及時能得到心理咨詢員的幫助，緩解焦慮不安的心情，避免心理問題加重。另一方面，開展各種有益于學(xué)生身心健康的心理健康教育活動，舉辦“心理健康教育活動月”、開展心理咨詢、開設(shè)“心理熱線”，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)和心理的調(diào)適能力，并利用學(xué)校內(nèi)一切可以使用的宣傳媒體，普及心理健康知識。

（二）建立大學(xué)生心理問題預(yù)警機制

心理問題預(yù)警機制致力于心理危問題的形成、爆發(fā)前的預(yù)測和干預(yù)，是通過預(yù)警系統(tǒng)對預(yù)警對象的相關(guān)信息進(jìn)行分析和研究，及時（下轉(zhuǎn)第94頁）（上接第87頁）發(fā)現(xiàn)和識別潛在的或現(xiàn)實的危機因素，進(jìn)行系統(tǒng)評估，采取防范措施，減少心理危機發(fā)生的可能性、突然性和意外性，將可能發(fā)生的心理危機影響控制在最小范圍的一種系統(tǒng)和機制。

（三）加強具有心理健康知識儲備和管理實踐經(jīng)驗的輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)

高校一般使用專業(yè)的心理咨詢?nèi)藛T對所任用的輔導(dǎo)員進(jìn)行心理學(xué)方面的培訓(xùn)，通過培訓(xùn)讓輔導(dǎo)員掌握一定的心理學(xué)基本理論、心理咨詢和精神病學(xué)知識，學(xué)會鑒別常見的心理問題和嚴(yán)重的精神疾患，這樣在心理問題干預(yù)中輔導(dǎo)員可以于第一時間采取有效措施。

（四）發(fā)揮學(xué)生骨干隊伍作用

學(xué)校要充分發(fā)揮學(xué)生骨干在心理問題預(yù)防與干預(yù)中的作用，尤其是危機預(yù)防、發(fā)現(xiàn)及信息報送等方面的積極作用，學(xué)?？山Y(jié)合實際制定詳細(xì)的培訓(xùn)計劃，邀請校內(nèi)外心理學(xué)專家對全校所有心理委員進(jìn)行系列培訓(xùn)和團(tuán)體輔導(dǎo)，以增強學(xué)生骨干自身與人溝通的能力，對心理問題的鑒別能力，增強他們的自我教育、自我管理、自我服務(wù)功能。

（五）定期開展心理健康測評，建立學(xué)生心理檔案

定期對大學(xué)生開展心理健康測評，建立學(xué)生心理檔案，以便心理問題早期發(fā)現(xiàn)，早期干預(yù)，防患于未然。組織有關(guān)專家對有心理問題的學(xué)生進(jìn)行心理鑒別、咨詢和跟蹤調(diào)查，形成心理問題篩查、干預(yù)、跟蹤、評估一整套工作機制，提高心理危機干預(yù)工作的科學(xué)性和針對性。

大學(xué)生心理健康的內(nèi)容是多元的，又是隨時代的發(fā)展而不斷變化的，其教育方法也是多渠道的和變化的。高校只有清晰地分析出心理問題的形成原因、積極尋找到心理問題的預(yù)防和解決對策，才能促進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展，達(dá)到培養(yǎng)合格人才的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張本鈺，林麗華.大學(xué)生心理危機干預(yù)體系和運行機制的研究與實踐[J].福建師范大學(xué)福清分校學(xué)報，2008，（1）.

篇7

【關(guān)鍵詞】中學(xué) 團(tuán)體心理輔導(dǎo) 研究綜述

【中圖分類號】B849 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）14-0107-03

團(tuán)體心理輔導(dǎo)（又稱團(tuán)體心理訓(xùn)練）是指在團(tuán)體的情境下，運用心理訓(xùn)練的方法和團(tuán)體動力學(xué)的理論，借助團(tuán)體的力量和各種應(yīng)用心理學(xué)的技術(shù)，使團(tuán)體成員互助并達(dá)到自助，幫助成員學(xué)習(xí)新的行為，獲得新的體驗，最終達(dá)到提高心理素質(zhì)、促進(jìn)人格全面健康發(fā)展這一目標(biāo)的過程。20世紀(jì)90年代初，團(tuán)體心理輔導(dǎo)傳入我國，起初在我國高校進(jìn)行了一些開展，如中南大學(xué)湘雅二醫(yī)院醫(yī)學(xué)心理學(xué)中心彭純子等人對22名大學(xué)生社交團(tuán)體治療訓(xùn)練，廣東外語外貿(mào)大學(xué)劉春燕對實驗組14人進(jìn)行團(tuán)體應(yīng)對方式訓(xùn)練等。近年來，團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動在我國的中小學(xué)也進(jìn)行了啟動，如楊彥平在上海市某中學(xué)就網(wǎng)絡(luò)成癮現(xiàn)象對中學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)。

鄭小東等人將中小學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)定義為：“受過專業(yè)訓(xùn)練的中小學(xué)心理健康教育教師遵照團(tuán)體動力學(xué)和群體心理學(xué)等原理，運用團(tuán)體輔導(dǎo)的技巧，指導(dǎo)學(xué)生（通常屬于一個班級）以團(tuán)體的形式進(jìn)行活動，以解決學(xué)生可能存在的問題，促進(jìn)學(xué)生共同成長，最終實現(xiàn)學(xué)校的心理健康教育目標(biāo)。”隨著團(tuán)體心理輔導(dǎo)走入中學(xué)，其在改善中學(xué)生心理狀況中發(fā)揮了一定的作用。

一 研究現(xiàn)狀

1.中學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)研究方法

關(guān)于中學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的研究方法，研究者通常將研究的主題通過問卷調(diào)查的方式篩選出需要的被試，并設(shè)計實驗組和對照組，對于實驗組設(shè)計系列團(tuán)體心理輔導(dǎo)實驗，對于對照組不做干預(yù)。實驗前后測試中學(xué)生的心理健康某些方面的得分，從是否具有顯著性差異得出團(tuán)體心理輔導(dǎo)是否對改善中學(xué)生心理健康狀況有效果。如侯文婷在研究初中生考試焦慮癥狀時，以團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方法，選取遼寧師范大學(xué)附中的初中生作為研究樣本，隨機篩選出考試焦慮的成員60名，然后隨機分成兩組，實驗組、對照組各30名，實驗組和對照組在性別變量上進(jìn)行嚴(yán)格匹配。對實驗組作了7次干預(yù)，驗證團(tuán)體心理輔導(dǎo)方法對于初中生考試焦慮干預(yù)的有效性，得出以下結(jié)論：團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方法對于初中生的考試焦慮的干預(yù)作用明顯。此外，除了問卷調(diào)查法，訪談法、觀察法等也有應(yīng)用。

2.中學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)方式

目前，我國中學(xué)開展較多的還是以班級為單位的團(tuán)體心理輔導(dǎo)。而各個學(xué)校的班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)也存在較大差異，有的學(xué)校是將班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)作為一種獨立的心理健康課程，有固定的時間、由專業(yè)的心理教師負(fù)責(zé)，有的是將班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)作為德育的一部分，采用機動的時間，由班主任或德育老師負(fù)責(zé)。近年來，我國中學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方式日趨多樣化，如遼寧本溪實驗中學(xué)的老師李艷在該校團(tuán)體心理輔導(dǎo)上，利用校園廣播，傳遞正能量；在校報開設(shè)“心理咨詢”欄目，解決學(xué)生的心理問題，當(dāng)然，主要還是以班級的思想品德課為主渠道，解決學(xué)生的心理問題。

隨著一些學(xué)者的研究需要，我國中學(xué)的小組團(tuán)體心理輔導(dǎo)或集體心理治療（臺灣也稱為團(tuán)體咨商）也在發(fā)展中。有一些學(xué)校開始嘗試以問題為分類的矯治性團(tuán)體心理輔導(dǎo)，設(shè)計了主題明確、相對連貫、針對性強的團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案。如姜芳在對高一新生孤獨感的研究中，以棗莊市第十八中學(xué)高一新生為被試，采用UCLA孤獨感量表，篩選出30名孤獨感較高的學(xué)生，進(jìn)行孤獨感的團(tuán)體心理輔導(dǎo)干預(yù)，設(shè)計了10次有針對性的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動。

此外，在我國許多中學(xué)，特別是初三、高三年級的學(xué)生面臨中考、高考時，學(xué)校會舉辦講座式的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動。尤其是針對高考前夕學(xué)生考試焦慮的輔導(dǎo)，在很多學(xué)校都開展過。這種輔導(dǎo)形式的優(yōu)點是受眾多，學(xué)生可在1小時內(nèi)獲得較多的有用信息。

目前，社會上還出現(xiàn)了很多培訓(xùn)學(xué)校，開展青少年的拓展式培訓(xùn)，這種拓展式培訓(xùn)也采用團(tuán)體輔導(dǎo)的形式，重在鍛煉青少年的綜合素質(zhì)，培訓(xùn)多采用集中式、封閉式培訓(xùn)，短的需要2～4天，長的需要7～10天，如夏令營等。

3.研究工具的使用

國內(nèi)研究中學(xué)生心理狀況所使用的測量工具以引進(jìn)的居多，如PANAS（正性負(fù)性情緒量表）、UCLA（孤獨感量表）、SAS（焦慮自評量表）、SDS（抑郁自評量表）等。這些問卷在引進(jìn)中雖然經(jīng)過修訂，但對中學(xué)生群體缺乏針對性。通過發(fā)展，在近幾年的研究中已出現(xiàn)了針對我國中學(xué)生設(shè)計的具有良好信效度的量表，如鄭日昌編制的《考試焦慮自陳量表》，毛俊青編制的《中學(xué)生心理彈性量表》，唐紅波、陳俊、劉學(xué)蘭結(jié)合高三學(xué)生的實際情況修訂編制的《考試焦慮診斷量表》等。

4.中學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的活動設(shè)計

在我國，針對中學(xué)生不同的心理狀況設(shè)計的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動方案也各不相同。如顧敏敏在團(tuán)體心理輔導(dǎo)對中學(xué)生人際交往的干預(yù)研究中，就選取了10名身心健康，但有提高人際交往動機的同學(xué)，共安排了10次團(tuán)體心理游戲，每次持續(xù)一小時。每次由領(lǐng)導(dǎo)者帶領(lǐng)成員進(jìn)行與人際交往相關(guān)的心理游戲。每次游戲后，都會進(jìn)行解說和布置家庭作業(yè)，與成員們分享感受。總結(jié)其他的中學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動，基本都要考慮領(lǐng)導(dǎo)者、成員構(gòu)成、場地布置、道具或材料準(zhǔn)備、團(tuán)體目標(biāo)的確定、內(nèi)容策劃、時間規(guī)劃等因素。尤其在內(nèi)容策劃方面，必須考慮到中學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計貼近性的游戲。如顧敏敏在實驗中設(shè)計的“蒙眼作畫”游戲，具有趣味性。

5.中學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的成效

在已有的中學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)研究中，中學(xué)的小組團(tuán)體心理輔導(dǎo)形式通常對團(tuán)體心理輔導(dǎo)對于改善中學(xué)生心理狀況的效果提出假設(shè)，并通過實驗設(shè)立對照組，前后測實驗對象，做出了具有顯著性差異的成果。金家新、楊彥平等的研究顯示，團(tuán)體心理輔導(dǎo)對緩解中學(xué)生考試焦慮有一定作用；袁貴勇、侯文婷等的研究顯示，團(tuán)體心理輔導(dǎo)對中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮有一定作用；孫妍、呂京京等的研究顯示，團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以改善中學(xué)生的情緒水平，在其他領(lǐng)域的是否具有效果資料尚不全面。

而以班級為單位進(jìn)行的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動中，金家新指出，班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)能很好地實現(xiàn)學(xué)校的目標(biāo)取向，而且能反映班級的個性、年級特點、年齡特征及不同年級所出現(xiàn)的問題。這種團(tuán)體心理輔導(dǎo)以班級為單位，以學(xué)生發(fā)展為根本，所以能夠在班級管理、團(tuán)隊活動、教學(xué)活動、校務(wù)管理、家長教育、心理輔導(dǎo)中得到廣泛應(yīng)用。周元臣的研究發(fā)現(xiàn)，班級團(tuán)體輔導(dǎo)能充分利用班級中的資源，促進(jìn)學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)和自我評估，強化成功體驗，在互助與自助中成長，有助于學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生提高解決實際問題的能力。同時，班級團(tuán)體輔導(dǎo)還能促進(jìn)學(xué)生良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成，在學(xué)生之間形成相互尊重、相互配合的精神。

而一些高考前的講座式心理輔導(dǎo)和培訓(xùn)班以及夏令營的形式是否具有成效還沒有具體證實。

二 存在的問題與建議

1.存在的問題

國內(nèi)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的研究主要以大學(xué)生為主，近些年來雖然在中小學(xué)也有開展，但仍然表現(xiàn)為研究數(shù)量少，領(lǐng)域相對較單一，測量工具不多。

第一，中學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的研究領(lǐng)域單一。從中國知網(wǎng)進(jìn)行的文獻(xiàn)檢索情況看：2000～2014年，團(tuán)體心理輔導(dǎo)主要集中在大學(xué)生的團(tuán)體心理輔導(dǎo)研究，涉及中學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的文獻(xiàn)所占分量很少。在已有的40多篇中小學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的論文中，其涉及的領(lǐng)域較窄，主要集中在學(xué)習(xí)拖延、考試焦慮、網(wǎng)絡(luò)成癮方面。近年來，才有了針對離異家庭初中生的心理彈性的干預(yù)研究、改善高中生情緒實驗研究、對中學(xué)生人際交往的干預(yù)研究等多樣化的研究領(lǐng)域。但與大學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)涉及的領(lǐng)域相比，還是略微單薄了些。

第二，現(xiàn)有團(tuán)體心理輔導(dǎo)方式存在局限。在我國中學(xué)開展的以班級為單位的團(tuán)體心理輔導(dǎo)方式下，金家新的研究指出，團(tuán)體心理輔導(dǎo)內(nèi)容的多少與班級每周實施的時間密切相關(guān)，從輔導(dǎo)效果來看，設(shè)計活動的方案最好是結(jié)構(gòu)性設(shè)計（有目標(biāo)、有明顯的幾個輔導(dǎo)程序），但結(jié)構(gòu)性設(shè)計往往需要較長的時間，一般宜于在假期中進(jìn)行。而現(xiàn)行的中學(xué)課時分配情況是，心理輔導(dǎo)課（或稱心理健康課）每周只有1課時，似乎只能采用非結(jié)構(gòu)設(shè)計（有目標(biāo)，但無完整的程序）。這就很難保證輔導(dǎo)的系統(tǒng)性和效果。此外，我國很多中學(xué)將思想品德課、德育課、班會與團(tuán)體心理輔導(dǎo)內(nèi)容相混淆，關(guān)于這個問題，華中師大心理系劉華山老師提出，心理輔導(dǎo)所要解決的是心理問題，德育工作所要解決的是思想問題，心理障礙與政治錯誤、思想意識不健康、品德不良是性質(zhì)不同的兩類問題。有些思想品德不良的人可能并沒有心理問題，但有些心理問題不是思想品德等教育課可以解決的，需要辨別好。

此外，有關(guān)小組團(tuán)體心理輔導(dǎo)形式，張杰指出，在輔導(dǎo)對象的分組上，研究者在研究中多將其分為心理健康者和問題人群兩類，前者是以提高心理素質(zhì)為目的，稱之為發(fā)展性團(tuán)體；后者以解決心理問題為主，稱為治療性團(tuán)體。國內(nèi)當(dāng)前以治療性團(tuán)體為研究對象的居多，通過對照組顯示出對于某個心理問題的輔導(dǎo)是否有成效，而對于同樣是有問題的對照組或更多其他學(xué)生，則沒有進(jìn)一步的輔導(dǎo)。這也需要改進(jìn)。

第三，測量問卷的使用問題。在對我國中學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)效果的評估上，針對中學(xué)生定群體應(yīng)采用適宜的專門量表，如鄭日昌編制的《考試焦慮自陳量表》，毛俊青編制的《中學(xué)生心理彈性量表》，但總體數(shù)量不多，涉及的領(lǐng)域還很狹窄。

2.研究的建議

第一，擴展中學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)的研究領(lǐng)域。近年來，我國高校的團(tuán)體活動領(lǐng)域已深入到提升學(xué)生幸福感，開展團(tuán)體心理活動的輔導(dǎo)員本身的能力培養(yǎng)、大學(xué)生適應(yīng)不良的探索等，在我國的中學(xué)中，同樣存在著學(xué)生幸福感不強、中學(xué)適應(yīng)不良等問題，還有提升中學(xué)生耐挫力等其他積極心理學(xué)方面的研究都是值得去商榷的課題。

第二，改善中學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方式。由于我國現(xiàn)行的教學(xué)制度、考試制度，導(dǎo)致在很多中學(xué)心理健康課都不受重視，好多中學(xué)心理健康課都形同虛設(shè)，或請一些高校心理學(xué)的研究生代課，課時不能保證。我國中學(xué)亟須重視這個問題，開設(shè)以班級為主的團(tuán)體心理輔導(dǎo)課，保證課時。同時，針對存在心理障礙的學(xué)生采取靈活多變的小組團(tuán)體心理輔導(dǎo)方法，改善學(xué)生的心理，這樣對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)也有幫助。

第三，編訂適宜中學(xué)生心理問題的量表。盡管我們現(xiàn)已有鄭日昌編制的《考試焦慮自陳量表》，毛俊青編制的《中學(xué)生心理彈性量表》等相關(guān)適宜中學(xué)生心理問題的量表，但是若要研究其他心理問題，針對中學(xué)生心理問題的量表還是不全面，需要廣大學(xué)者繼續(xù)編制。

三 結(jié)果與展望

團(tuán)體心理輔導(dǎo)對改善中學(xué)生心理健康水平，提高中學(xué)生的心理素質(zhì)具有重要作用。由于在我國中學(xué)的起步較晚，其研究方式、方法都尚未健全，領(lǐng)域也不完善，但近年來，我們可以看到我國中學(xué)對于團(tuán)體心理輔導(dǎo)的日趨重視，其正日益成為我國中學(xué)心理健康教育的重要內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

[1]張弛、田寶偉、鄭日昌.團(tuán)體心理訓(xùn)練[M].北京：開明出版社，2012

[2]劉佰橋、隋耀偉.我國高校團(tuán)體心理輔導(dǎo)研究現(xiàn)狀綜述[J].長春師范學(xué)院學(xué)報，2005（12）

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[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生；朋輩輔導(dǎo)；心理健康

[中圖分類號] G448 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 03-0076-02

基于當(dāng)今大學(xué)生存在的心理問題，各大高校需要培養(yǎng)一批心理輔導(dǎo)員，尤其是發(fā)展朋輩輔導(dǎo)員。朋輩輔導(dǎo)員需要具有以下的素質(zhì)：心理健康水平高；熱心助人，樂觀精神；良好的人際關(guān)系；善于溝通，擁有積極的情緒；堅強的意志，恰當(dāng)?shù)男袨?；懂得換位思考，能包容別人；堅持保密原則。通過收集各院系學(xué)生資料及在宿舍走訪調(diào)查，把朋輩輔導(dǎo)員的范圍定位在學(xué)生干部、學(xué)習(xí)標(biāo)兵、優(yōu)秀宿舍長、人際關(guān)系較好的普通同學(xué)。同時結(jié)合這些同學(xué)的心理健康測試結(jié)果，我們從中篩選出25名同學(xué)參與朋輩心理輔導(dǎo)培訓(xùn)，由各院系心理健康輔導(dǎo)站專業(yè)心理老師指導(dǎo)。

一 對培訓(xùn)人員的分類

針對大學(xué)生心理問題多樣性和特殊性的情況，我們將這25名同學(xué)進(jìn)行了分類培訓(xùn)。一是針對大學(xué)生戀愛問題，由于女生相較男生來講，更具親和力。我們選取五名情感豐富、細(xì)膩且語言表達(dá)能力較強的女生接受專項培訓(xùn)。旨在處理戀愛中出現(xiàn)的感情摩擦、失戀等問題。二是在宿舍人際關(guān)系問題上，我們選取五名優(yōu)秀宿舍長代表（男女不限，最好男女都有），要求這五名同學(xué)的交際能力強，他們主要負(fù)責(zé)處理在宿舍中出現(xiàn)的人際關(guān)系問題。三是在學(xué)習(xí)問題方面，將性格開朗、學(xué)習(xí)成績良好的五名同學(xué)（學(xué)習(xí)標(biāo)兵）劃分到這一組中去，著重使同學(xué)獲得學(xué)習(xí)方法，緩解學(xué)習(xí)壓力。四是在求職與就業(yè)方面，我們準(zhǔn)備選取五名優(yōu)秀學(xué)生干部，他們大多是院、系學(xué)生組織的主要負(fù)責(zé)人，對學(xué)生面試、組織管理工作方面很有經(jīng)驗，有利于學(xué)生心理素質(zhì)的訓(xùn)練，熟悉面試中出現(xiàn)的各種問題。五是針對自卑、敏感等性格問題，選取自信心強、積極樂觀的五名同學(xué)進(jìn)行培訓(xùn)，他們主要在學(xué)生自信心的建立、學(xué)習(xí)情緒調(diào)節(jié)的方法，塑造良好性格方面發(fā)揮作用。

二 分類培訓(xùn)，專項訓(xùn)練

對不同問題的學(xué)生，進(jìn)行專門的培訓(xùn)，采用“培訓(xùn)者和受訓(xùn)者的互助式訓(xùn)練”模式，主要通過下列方式來進(jìn)行：

（一）互助式心理訓(xùn)練

互助式心理訓(xùn)練是一種群體式的心理互助活動。學(xué)生既是被訓(xùn)練者，同時又是最好的訓(xùn)練者。他們會在接受別人訓(xùn)練時通過情感的交流，用自己學(xué)到的知識去幫助其他同學(xué)；在完善自己的心理品質(zhì)同時，幫助他人解決心理問題，從而達(dá)到互相訓(xùn)練、互相學(xué)習(xí)、共同提高的目的?；ブ叫睦碛?xùn)練的主要方法是角色扮演。

（二）互助式心理激勵

互助式心理激勵是指給予同學(xué)們積極的刺激，使每一位學(xué)生都能以積極的心態(tài)對待學(xué)習(xí)與工作。學(xué)生都有認(rèn)識自己的愿望，也有一定的自我分析、自我判斷、自我思考、自我選擇、揚長補短的能力。但“知人易，知己難”是常見的事實，學(xué)生需要別人幫助自己認(rèn)識自己。學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作、生活中，不僅需要別人關(guān)注，而且需要別人的支持和鼓勵，尤其是遇到挫折時都有尋求幫助的愿望。開展互助式心理激勵就是要讓學(xué)生彼此給予積極的刺激。例如，每年新生入學(xué)之后， 容易出現(xiàn)不適應(yīng)大學(xué)生活和學(xué)習(xí)的現(xiàn)象， 對此， 朋輩心理咨詢員主動接觸該類同學(xué)， 開展談心活動， 耐心細(xì)致地幫助他們解決實際困難，激勵其積極進(jìn)取，從而有效地減少了新生的心理問題。

（三）互助式心理輔導(dǎo)

所謂心理輔導(dǎo)主要指受過心理學(xué)系統(tǒng)訓(xùn)練的專業(yè)人員或教師，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點和需要，結(jié)合社會發(fā)展的要求，運用心理學(xué)、教育學(xué)的理論及方法對學(xué)生施加影響，促進(jìn)其了解自己，愉快地認(rèn)識社會，認(rèn)識自己，有效地調(diào)節(jié)自己，克服各種心理障礙，使之在學(xué)習(xí)上、生活上以及職業(yè)上獲得最理想、最完美的自我選擇和適應(yīng)，逐步達(dá)到自我完善?；ブ叫睦磔o導(dǎo)則是讓每一個學(xué)生在尋求輔導(dǎo)的同時都充當(dāng)輔導(dǎo)者。具體做法是：第一步，讓每一位學(xué)生都寫出自己希望得到輔導(dǎo)的心理煩惱或心理困惑。不署名，用代號或綽號。寫好以后全部交上來；第二步，交錯發(fā)給每一位學(xué)生，讓學(xué)生以書面形式對該生的心理問題進(jìn)行輔導(dǎo)，寫好以后全部收齊；第三步，發(fā)回原來的學(xué)生，讓其對“輔導(dǎo)者”的輔導(dǎo)予以評價、打分，寫好以后全部收齊，教師對“輔導(dǎo)者”的輔導(dǎo)給予鼓勵性評價；第四步，發(fā)還給“輔導(dǎo)者”，讓其了解自己的輔導(dǎo)水平；第五步，全部收回歸檔，也可以選擇有代表性的問題和高質(zhì)量的輔導(dǎo)在全班表揚，并請學(xué)生發(fā)表補充輔導(dǎo)意見。開展互助式心理輔導(dǎo)是以充分相信學(xué)生為前提的，學(xué)生雖然不具備“心理醫(yī)生”的資格和水平，但他們卻具有真誠、友愛、熱情等品質(zhì)，加之同齡人之間心理上的相通、相容，很容易產(chǎn)生心理共鳴，所以互助式心理輔導(dǎo)收到良好的效果。開展互助式心理輔導(dǎo)時，應(yīng)當(dāng)注意保密，尊重學(xué)生的人格。

（四）互助式心理暗示

暗示是指人或環(huán)境以不明顯的方式向個體發(fā)出某種信息，個體無意中受到這些信息的影響，反映出相的心理現(xiàn)象?；ブ叫睦戆凳臼菍W(xué)生采用言語或非言語的手段，含蓄間接地對其他學(xué)生的心理和行為施加積極影響的活動。積極的暗示可幫助被暗示者穩(wěn)定、樹立自信心及戰(zhàn)勝困難和挫折的勇氣，在他人暗示中，暗示的效果很大程度上取決于暗示者與被暗示者之間的關(guān)系。同學(xué)之間的互助式心理暗示之所以效果比較好，主要是因為同學(xué)之間的關(guān)系密切，共同點多，影響力大。因為人們都有一種自尊心，不愿意受到別人的干涉和控制，所以，從效果看，含蓄的暗示要優(yōu)于命令式的要求。同學(xué)之間往往命令少、要求少、強迫少，從眾多、模仿多、默契多，所以同學(xué)之間開展互助式心理暗示會取得比較好的效果。教師應(yīng)當(dāng)用含蓄巧妙的方法去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生也能自覺地用含蓄巧妙的方法影響其他同學(xué)，從而達(dá)到共同提高心理素質(zhì)的目的。

三 朋輩輔導(dǎo)的利與弊

（一）朋輩輔導(dǎo)的好處

1 朋輩心理輔導(dǎo)符合大學(xué)生多層次的心理需要

朋輩心理輔導(dǎo)是根據(jù)大學(xué)生的心理特點展開的，符合大學(xué)生的實際心理需要。一方面，大學(xué)生本身所處的年齡段正是一個最富特色、最具矛盾性、充滿了心理好奇與渴望獨立的心理轉(zhuǎn)折期，他們往往排斥權(quán)威，喜歡向同齡人打開心扉、相互交流、傾訴煩惱。相近的價值觀、相似的經(jīng)驗和生活方式，使得朋輩輔導(dǎo)有利于日常生活中心理問題的解決。另一方面，他們很重視與傾訴對象交流時的氣氛，因為遇到心理困擾會比較敏感和緊張，所以他們希望能在輕松、熟悉的環(huán)境中探討自己的問題，而朋輩心理輔導(dǎo)在這一點上也比較容易實現(xiàn)。

2 彌補高校心理健康教育工作專業(yè)力量的不足

雖然很多大學(xué)都設(shè)有心理咨詢中心類機構(gòu)，但實際上專門的心理輔導(dǎo)人員卻很少，甚至只有幾個人，而他們卻要負(fù)責(zé)幾萬名學(xué)生的心理輔導(dǎo)與咨詢工作，這工作量顯然太大且難以做到保質(zhì)保量和面面俱到。而近年來，學(xué)生心理問題也日益復(fù)雜，由此專業(yè)咨詢的供求矛盾就日益顯現(xiàn)。在這種形勢下，如果有更多人經(jīng)過一定的培訓(xùn)，投入到朋輩心理輔導(dǎo)工作中來，就能較大程度地緩解專業(yè)力量不足的問題，能最大限度地保證專業(yè)心理老師集中注意力關(guān)注問題較為嚴(yán)重的學(xué)生，從宏觀角度指導(dǎo)高校的心理健康教育工作的開展。同時，由于朋輩輔導(dǎo)員數(shù)量多，可以深入到班級，對有心理困擾的學(xué)生進(jìn)行監(jiān)察和幫助，發(fā)現(xiàn)嚴(yán)重問題及時上報，有助于形成全面有效的心理危機干預(yù)體系。

3 有利于充分發(fā)揮大學(xué)生的主體作用，促進(jìn)協(xié)作精神提升

朋輩心理輔導(dǎo)，改變了以往大學(xué)生只是心理健康教育工作的對象，處于被動地位的狀況，有利于使大學(xué)生成為心理健康教育工作的主體。朋輩輔導(dǎo)員在心理互助的過程中不僅幫助學(xué)生舒緩了心理壓力，解除了心理困擾，也為自己創(chuàng)造了一個認(rèn)識他人、自我領(lǐng)悟、自我成長的機會，從而達(dá)到助人者自助的效果，同時還有助于良好人際環(huán)境和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的形成。

4 朋輩心理輔導(dǎo)還可以及時發(fā)現(xiàn)問題，能防患于未然

學(xué)生的心理問題或障礙往往不是一兩天就形成并突然表現(xiàn)出來的，它有一個郁積的過程。每一個將要出現(xiàn)問題的學(xué)生在平時的生活和學(xué)習(xí)中都可能有一些具體的異常表現(xiàn)。朋心理輔導(dǎo)員往往能及時發(fā)現(xiàn)，并幫助解決或向教師求助。因此，朋輩心理輔導(dǎo)能使學(xué)生當(dāng)前的心理問題得到有效的緩解，為及早發(fā)現(xiàn)和診治學(xué)生心理疾病提供信息和幫助。這樣能真正起到監(jiān)督防范作用，做到及早發(fā)現(xiàn)、及早診斷、及早治療，能夠有效地防止校園意外事件的發(fā)生。

（二）當(dāng)前朋輩心理輔導(dǎo)存在的問題

1 政策得不到切實執(zhí)行

整個體系依然處于起步階段，整個領(lǐng)導(dǎo)體系缺乏專業(yè)背景，專業(yè)的心理咨詢認(rèn)同度尚有所保留，很多學(xué)校的心理工作停留在形式主義層面上，活動不講實際功效，只求最終總結(jié)報告。這種情況對朋輩輔導(dǎo)來說是致命的。

2 師資力量不夠

各校心理老師總數(shù)和在校學(xué)生數(shù)之間的比例懸殊，目前各大高校的師資力量大都不能滿足學(xué)生實際需求。因此，朋輩輔導(dǎo)沒有在學(xué)校獲得很大程度的開展，很多學(xué)生包括參與各個學(xué)校心協(xié)工作的學(xué)生都不知道什么是朋輩輔導(dǎo)，有人把它等同于朋友聊天，甚至有人一聽到這個，就認(rèn)為這是心理咨詢者的工作。

3 宣傳力度不大

各大高校由于師資力量的欠缺，對心理工作不夠重視，心理知識和心理咨詢的宣傳力度大大降低。朋輩輔導(dǎo)更是知之甚少，從而使得原本屬于有朋輩咨詢和輔導(dǎo)需求群體的學(xué)生對它充滿了戒心和隔閡。

4 朋輩輔導(dǎo)員的專業(yè)需求不能滿足

首先朋輩輔導(dǎo)員培訓(xùn)體系不健全，對于朋輩輔導(dǎo)員的培訓(xùn)并沒有形成一個統(tǒng)一的系統(tǒng)，也沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，更沒有統(tǒng)一權(quán)威的管理機構(gòu)或體系存在，培訓(xùn)者不能滿足受訓(xùn)者的需求，缺乏科學(xué)性，尤其是實踐訓(xùn)練的缺乏，這大大的限制了朋輩輔導(dǎo)的功效。其次是朋輩輔導(dǎo)督導(dǎo)體系的缺乏，輔導(dǎo)員的持續(xù)成長需求不能滿足。調(diào)查中了解到，目前對朋輩輔導(dǎo)員的督導(dǎo)幾乎為零。再次是評價體系的缺乏，朋輩輔導(dǎo)員對資格鑒定和有效反饋的需求不能滿足。這對于即將面臨真實案例的剛剛接受培訓(xùn)的輔導(dǎo)員們來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】高校輔導(dǎo)員 大學(xué)生 心理健康教育 作用

【中圖分類號】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）16-0048-01

輔導(dǎo)員是我國高校教育管理工作中的一個重要組成部分，高校輔導(dǎo)員對于解決學(xué)生的心理問題，幫助他們健康的成長以及將來成功走向社會都發(fā)揮著非常重要的作用。當(dāng)前高校教育正在不斷深入，輔導(dǎo)員對高校學(xué)生的心理健康教育的影響也越來越明顯。

一 高校大學(xué)生心理問題的主要形成原因

1.自身因素

在進(jìn)入大學(xué)之后，大學(xué)生就將其在高中的所有的壓抑狀態(tài)全部都釋放出來了，在精神上就顯得比較放松，但正是由于這種放松使得他們產(chǎn)生了心理空白，在學(xué)習(xí)和生活上漸漸失去了目標(biāo)。這種現(xiàn)象也直接導(dǎo)致了學(xué)生價值觀、人生觀、世界觀的偏差，所以，心理問題就產(chǎn)生了。如很多高校學(xué)生上學(xué)期間談戀愛，由于愛情觀不正確，心理產(chǎn)生了嚴(yán)重的問題，這種現(xiàn)象非常普遍。一些高校學(xué)生對某種事情比較迷戀時，沒有把握和控制好時間和分寸。當(dāng)前高校學(xué)生的心理承受能力普遍較差，當(dāng)遇到一些無法解決的事情時，就容易產(chǎn)生極端的心理，甚至做出一些永遠(yuǎn)都無法挽回的事情。這就折射出一個問題，高校的大學(xué)生所接受的挫折教育較少，當(dāng)遇到困難時就會一蹶不振。

2.學(xué)校因素

大學(xué)的生活相對比較寬松，而大學(xué)時期也是學(xué)生由學(xué)校進(jìn)入社會的一個過渡階段，是學(xué)生走向成熟的一個重要發(fā)展時期，在此期間，當(dāng)學(xué)生個人的發(fā)展與學(xué)校管理模式發(fā)生矛盾時，學(xué)生的心理就會處于一種非常迷茫的狀態(tài)。還有一點就是學(xué)校和學(xué)生之間缺乏溝通，這也是導(dǎo)致高校學(xué)生出現(xiàn)心理問題的主要原因。學(xué)生在校期間，所學(xué)到的知識大部分都是理論、學(xué)術(shù)性的，缺少一定的心理教育，這種在學(xué)校教育方向上的偏差也是學(xué)生產(chǎn)生心理問題的主要原因。

3.社會因素

高校大學(xué)生所面臨的重要的社會問題就是就業(yè)問題，就業(yè)問題又包括能否找到工作，能否找到好的、理想的工作等，這些都是大學(xué)生在面臨畢業(yè)的時候需要考慮的，甚至有很多學(xué)生在大學(xué)剛一入學(xué)就開始考慮。學(xué)校的高就業(yè)率不實，社會競爭和學(xué)校教育嚴(yán)重脫節(jié)都成為影響學(xué)生就業(yè)的重要因素。

4.家庭因素

獨生子女家庭也是造成學(xué)生就業(yè)壓力大的重要因素，作為獨生子女，在這一方面的心理壓力也較大。父母的婚姻問題也是造成高校學(xué)生心理問題的重要社會原因，還有社會上一些不良風(fēng)氣的影響，都是高校生心理問題產(chǎn)生的重要原因。

二 輔導(dǎo)員應(yīng)在大學(xué)生的心理健康教育中發(fā)揮積極作用

與成年人的心理問題相比，大學(xué)生的心理問題還較輕。大學(xué)生的世界觀和人生觀還都不是很穩(wěn)定，所以在出現(xiàn)問題時還是較易改正的。

對于社會問題所引發(fā)的高校學(xué)生的心理問題，就要求輔導(dǎo)員多為學(xué)生進(jìn)行一些有針對性的、就業(yè)方面的指導(dǎo)，可以適當(dāng)采取模擬就業(yè)的方式，開展一些職場教育的課程，進(jìn)一步加強學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德，幫助他們對職業(yè)進(jìn)行正確的規(guī)劃，確立正確的人生方向。對于獨生子女來說，要確立他們正確的交友觀。對于父母離異的學(xué)生，要在精神和生活上給予一定的幫助和指導(dǎo)。

對于學(xué)校問題所引發(fā)的高校學(xué)生的心理問題，應(yīng)幫助他們通過其他途徑進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，補充學(xué)校教育的不足，同時作為高校輔導(dǎo)員應(yīng)對學(xué)生的思想動向進(jìn)一步重視，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

對于學(xué)生個人原因所引發(fā)的高校學(xué)生的心理問題，就需要根據(jù)學(xué)生的實際情況，多跟學(xué)生進(jìn)行交流，使學(xué)生樹立正確的生活觀和愛情觀，要幫助學(xué)生正確合理地安排時間，把學(xué)生課余時間充分分配好。

三 結(jié)束語

高校輔導(dǎo)員在與學(xué)生進(jìn)行溝通的時候要注重實效，將心比心。要將學(xué)生工作真正落到實處，開展工作時要更加注重工作的細(xì)致化，使高校學(xué)生在邁入社會時可以勇敢承擔(dān)責(zé)任，為社會的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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篇10

〔關(guān)鍵詞〕高中；心理輔導(dǎo)站；來訪學(xué)生；調(diào)查

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2013）05-0010-03

1999年教育部在《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中，明確規(guī)定把中小學(xué)心理健康教育作為推進(jìn)素質(zhì)教育的一項重要措施，要求“從2000年秋季開學(xué)起，大中城市有條件的中小學(xué)要逐步開展心理健康教育，小城鎮(zhèn)及農(nóng)村的中小學(xué)也要從實際出發(fā)，逐步創(chuàng)造條件開展心理健康教育?！辈⒁笥袟l件的學(xué)校盡快設(shè)立心理咨詢室，對學(xué)生開展心理咨詢。早在1998年，杭州市教育局就轉(zhuǎn)發(fā)了杭州市學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)中心制定的《心理健康教育指導(dǎo)中心的工作職責(zé)》和《杭州市學(xué)校心理輔導(dǎo)站工作條例》兩個文件，明確以學(xué)校心理輔導(dǎo)站建設(shè)為抓手，在杭州市中小學(xué)逐步推進(jìn)心理健康教育?！稐l例》要求中心小學(xué)以上的小學(xué)、初中、高中都必須建立心理輔導(dǎo)站，并對學(xué)校心理輔導(dǎo)站的組織機構(gòu)、工作任務(wù)、工作職責(zé)等作了規(guī)定。從2000年起杭州市教育局開始對學(xué)校心理輔導(dǎo)站進(jìn)行等級站（合格站、優(yōu)秀站）評價。在這樣強有力的行政措施推進(jìn)之下，2010年杭州市90%的中小學(xué)建立了心理輔導(dǎo)站，可以為學(xué)生提供及時方便的心理服務(wù)。為切實貫徹教育部關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育工作的精神，了解學(xué)校心理輔導(dǎo)站工作和接待學(xué)生的情況，我們對2008～2010年期間杭州市所有直屬高中心理輔導(dǎo)站的來訪情況進(jìn)行了調(diào)查，旨在掌握目前高中學(xué)生的心理特點和問題，指導(dǎo)學(xué)校深入開展心理健康教育工作。

一、調(diào)查對象和方法

杭州市教育局直屬高中為22所，其中普高13所，職高9所。這22所高中全部是杭州市學(xué)校心理輔導(dǎo)優(yōu)秀站，配備了專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師。我們事先設(shè)計好調(diào)查的表格，請心理輔導(dǎo)專職教師填寫。除了2所職高因人員變動沒有上交調(diào)查材料外，共收到13所普高、7所職高的調(diào)查數(shù)據(jù)。

在調(diào)查實施前，我們專門召開會議說明這次調(diào)查的目的是為了真實了解目前高中學(xué)生的心理動態(tài)，為教育行政決策服務(wù)，不是心理輔導(dǎo)站的考核評估，請大家依據(jù)學(xué)校心理輔導(dǎo)站記錄在案的學(xué)生輔導(dǎo)實際情況進(jìn)行填寫?；厥照{(diào)查表以后，進(jìn)行統(tǒng)計分析。

二、結(jié)果分析

（一）來訪學(xué)生的身份

20所高中在2008～2010年間，共接待來訪者7292人，其中13所普高接待了4283人，7所職高接待3009人。20所學(xué)校在三年里平均每校每年接待122人。按照每學(xué)期20周在校時間計算，學(xué)生每學(xué)年有40周在校時間。那么，杭州市直屬高中心理輔導(dǎo)站每周的接待人數(shù)大約是3人。

通過查閱杭州市教育局每年招生人數(shù)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，13所普高每年招生共約8000人，7所職高約3600人。學(xué)校心理輔導(dǎo)站三年面對的在校學(xué)生應(yīng)該有五屆，那么13所普高在校學(xué)生人數(shù)約為40000人，7所職高在校學(xué)生人數(shù)約為18000人。最后統(tǒng)計杭州市直屬高中學(xué)校心理輔導(dǎo)站接待來訪的學(xué)生是在校學(xué)生的12.6%。其中職高學(xué)生中去學(xué)校心理輔導(dǎo)站的比例（16.7%）比普高學(xué)生的比例（10.7%）高。

表1 學(xué)校心理輔導(dǎo)站來訪人數(shù)

表2 學(xué)校心理輔導(dǎo)站來訪者身份

通過表2可以發(fā)現(xiàn)，在來訪者中，學(xué)生占了絕大多數(shù)（90%）。職高的學(xué)生來訪者比例較高，普高的來訪家長明顯比職高多。對來訪者性別進(jìn)行統(tǒng)計可以發(fā)現(xiàn)，來訪者中絕大多數(shù)是女性，普高職高學(xué)生沒有差異。

（二）來訪者的問題

1.心理障礙患者比例

表3 來訪者的精神狀況

表4 患有神經(jīng)癥學(xué)生的具體表現(xiàn)

（注：表4的調(diào)查數(shù)據(jù)中有重復(fù)，比如，一個學(xué)生可以是焦慮癥，同時又患有抑郁癥，他的主要問題又體現(xiàn)為人際關(guān)系。）

從表3、表4可以看出，20所學(xué)校的來訪者中患有精神病、神經(jīng)癥的學(xué)生一共有353人，平均每校約17人，按照五屆學(xué)生計算，每校每屆學(xué)生中約有3人。普高與職高的比例沒有區(qū)別（我們下這個結(jié)論是有依據(jù)的，首先這些學(xué)校的心理輔導(dǎo)教師都是專業(yè)的心理學(xué)畢業(yè)生，擁有心理學(xué)碩士或者國家級心理咨詢師資格證書；其次，這部分學(xué)生絕大多數(shù)正在醫(yī)院精神科治療，學(xué)校的心理輔導(dǎo)教師在配合做一些輔助治療工作）。

在患有神經(jīng)癥的學(xué)生中，抑郁癥人數(shù)最多，共174人；焦慮癥人數(shù)其次，170人。其中普高學(xué)生與職高學(xué)生相比，在比例上沒有顯著差異。

2.高中學(xué)生的主要心理問題

表5 來訪者的主要問題

從表5可以發(fā)現(xiàn)，高中來訪學(xué)生的問題主要集中在學(xué)習(xí)、人際交往、不良情緒和社會適應(yīng)等方面。

比例超過10%的來訪者問題依次是：不良情緒（26%）、學(xué)習(xí)成績（22%）、同往（17%）、社會適應(yīng)（12%）、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)習(xí)慣（12%）、異往（11%）。

在這些問題中，在不良情緒這個項目上，普高學(xué)生和職高學(xué)生的比例沒有太大差異。

在學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)習(xí)慣、同往、異往等項目上，普高的學(xué)生比例均高于職高。這說明普高學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力更大、人際矛盾比職高學(xué)生更多。

在社會適應(yīng)方面，職高學(xué)生的比例要比普高學(xué)生的高，這說明職高學(xué)生的社會適應(yīng)性沒有普高學(xué)生好。

三、討論

1.在學(xué)校設(shè)立心理輔導(dǎo)站的必要性及其效果

調(diào)查結(jié)果表明，杭州市高中生中有12.6%的學(xué)生來到學(xué)校心理輔導(dǎo)站尋求心理輔導(dǎo)，這部分學(xué)生的來訪完全是出于自愿。這一數(shù)據(jù)與我國關(guān)于中學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查數(shù)據(jù)相吻合。資料顯示[1，2]，我國10%～30%（甚至更高比率）的中學(xué)生存在各種不同程度的心理問題。杭州市早在1987年對2000多名中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，大約有16.79%的學(xué)生存在各類心理衛(wèi)生問題；2000年北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所對全國16472名中小學(xué)生的調(diào)查顯示，高中學(xué)生中有異常心理問題傾向和嚴(yán)重心理行為問題的比例占17.3%[4]。這些數(shù)據(jù)都說明高中學(xué)生正處于青春發(fā)育期，又有繁重的升學(xué)壓力，是心理問題的高發(fā)人群。在學(xué)校設(shè)立心理輔導(dǎo)站為學(xué)生提供心理輔導(dǎo)是必要的，杭州市直屬高中心理輔導(dǎo)站的工作也是得到了學(xué)生認(rèn)同的。

2.心理問題檢出率的性別差異

從調(diào)查結(jié)果來看，63%的來訪者是女性。劉恒、張建新[2]2004年的調(diào)查結(jié)果顯示男女中學(xué)生的心理問題檢出率沒有太大差異，女中學(xué)生有抑郁癥狀的比例高于男中學(xué)生，而男中學(xué)生有精神病性問題的比例高于女中學(xué)生，在其他因子上，男女之間無顯著差異。王柏根[3]等從對兩屆高中學(xué)生建立的心理檔案資料來看，男女高中生在心理問題的檢出率上沒有顯著差異。這些數(shù)據(jù)都說明，高中生心理問題的檢出率在性別上沒有太大差異，但是，從我們的調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，女生比男生更愿意到學(xué)校心理輔導(dǎo)室尋求心理幫助。

3.來訪學(xué)生咨詢問題類型

調(diào)查結(jié)果顯示，有心理疾病的學(xué)生（包括精神病、神經(jīng)癥）一共有353人，占了所有來訪學(xué)生的4.4%，每校平均約17人，每校每屆學(xué)生中約有3人。這部分學(xué)生對學(xué)校教育來說是一個很大的挑戰(zhàn)，需要教師與醫(yī)生、家庭密切配合。根據(jù)臨床個案和調(diào)查統(tǒng)計，有心理疾病、心理障礙的學(xué)生不到學(xué)生總數(shù)的1%[5]。但是這只是一部分愿意來尋求幫助的學(xué)生，肯定還有一些沒有暴露自身問題的學(xué)生存在，這對學(xué)校教育和管理來說都是一個實際的問題。

調(diào)查結(jié)果顯示，高中來訪學(xué)生的問題主要集中在學(xué)習(xí)、人際交往、不良情緒和社會適應(yīng)等方面。我們的調(diào)查結(jié)果與俞國良的研究結(jié)果類似。俞國良[4]根據(jù)1996年開始的研究和有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生的心理行為問題主要包括學(xué)習(xí)、自我、人際關(guān)系和社會適應(yīng)能力等方面，其比例分別為30%、20%、30%和20%左右。由此可見，高中學(xué)生的心理問題主要表現(xiàn)為在發(fā)展過程中遇到的一些適應(yīng)性問題。

4.職高學(xué)生與普高學(xué)生在尋求心理幫助上的差異

職高學(xué)生和普高學(xué)生相比，尋求心理幫助的學(xué)生比例明顯要高。這說明職高學(xué)生面臨生活學(xué)習(xí)方面的困難較多，沖突矛盾大。當(dāng)然，空閑時間也比普高的學(xué)生多。

其中，普高學(xué)生由于面臨高考，課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，學(xué)習(xí)壓力明顯比職高學(xué)生大，因此，在學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)習(xí)慣方面需要咨詢的學(xué)生比例高于職高學(xué)生。可能是學(xué)業(yè)競爭性強、人際交往時間少，普高學(xué)生在人際矛盾方面求助的學(xué)生比例也高于職高學(xué)生。

職高學(xué)生與普高學(xué)生相比，社會適應(yīng)性方面求助的學(xué)生比例明顯要高。其實，職高的學(xué)業(yè)任務(wù)比較簡單，對社會學(xué)校的適應(yīng)性主要表現(xiàn)在對學(xué)校的認(rèn)同、對自我身份的認(rèn)同及對生活事件的處理方面。

主要參考文獻(xiàn)：

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