導語：如何才能寫好一篇就業(yè)指導課教學建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本文從就業(yè)指導課的課堂管理現(xiàn)狀進行深入調(diào)查和探究，針對性地從當前高職生不愛聽課這個方面去調(diào)查，通過訪談的方式，找出導致他們上課不積極的因素，分析產(chǎn)生的原因，提出解決建議，以此給高職院校的就業(yè)指導課及其他公共課的教學提供參考。

一、研究概述

1.研究背景

學院就業(yè)指導課教學存在一些問題，特別是學生不愛聽課的問題比較突出。

2.研究目的

學生上課的情況直接影響到學校的就業(yè)指導服務工作質(zhì)量，影響學生的求職與擇業(yè)。如何有效地提高課堂教學管理水平，成為就業(yè)指導教育者們亟待解決的問題。

二、學院就業(yè)指導課課堂教學管理現(xiàn)狀

學生不愛聽課是課堂教學管理最為突出的問題。到課率低，包括遲到、早退、曠課、上課時候玩手機、睡覺、講話，特別是玩手機現(xiàn)象比較普遍；學生不愛學習，回答問題不夠積極主動，課堂氣氛不活躍；學生自制力很差，上課隨意走動，課堂紀律較差。有的老師比較負責任，一開始嚴抓紀律，嚴格把控課堂秩序，但是維持不了太久，又恢復了原樣。

學校管理還不夠規(guī)范、嚴格，輔導員也忙于其他事務，無暇顧及學生的到課情況。另外，輔導員及教師的評價制度不大合理。學生評價老師大部分主觀性較強，只要哪個老師嚴厲一點，學生就會給予差評。久而久之，老師怕得罪學生，放寬對學生的要求，導致惡性循環(huán)。有的老師想以朋友的姿態(tài)跟學生去溝通，柔性有余，威嚴不足。在學生管理問題上，嚴格要求是必需的，老師只有在嚴格的基礎(chǔ)上才能以朋友身份去跟學生溝通，這個度較多的老師沒有把握好，管理相對松散，學生由此會更加松懈。

三、影響課堂教學管理的原因

筆者根據(jù)就業(yè)指導課平時上課情況、課后的總結(jié)以及與學生的交流，發(fā)現(xiàn)學生不愛聽課、影響課堂教學管理有以下幾個原因。

1.學生

（1）高職學生缺乏市場所需要的就業(yè)能力。就業(yè)力不足，直接影響到學生能否把握機會找到合適的工作，能否盡快進入角色，勝任工作。

（2）學生心理因素。除了外在條件，內(nèi)在因素才是最主要的。學生被動地上課，缺乏主觀能動性；學生不了解真實的職業(yè)環(huán)境，沒有充分利用業(yè)余時間，參加社會實踐活動，主動性、積極性很差。

（3）對就業(yè)指導課不夠重視，覺得專業(yè)課比較重要。有學生認為能否成功找到工作取決于社會關(guān)系及家庭背景，因此，“等靠”思想嚴重，感覺就業(yè)一事離自己還很遙遠，自己不愿思考也不會積極主動地為就業(yè)做任何準備。

2.教師

（1）專業(yè)知識欠缺，實戰(zhàn)經(jīng)驗不足。從事就業(yè)指導工作的老師素質(zhì)參差不齊，沒有接受過專業(yè)的訓練和正規(guī)培訓，缺乏就業(yè)指導的專業(yè)知識，沒有深入企業(yè)第一線了解企業(yè)對人才的實際需求，也沒有企業(yè)招聘人才的實際經(jīng)驗，所傳授給學生的知識都是通過間接經(jīng)驗和間接知識獲得；信息渠道不全，不了解市場，所提供的職業(yè)指導不符合實際，缺乏相關(guān)的從業(yè)經(jīng)驗；與用人單位和企業(yè)缺乏溝通交流，職業(yè)指導沒有針對性，這對變幻莫測的職場來說難免有些滯后。

（2）傳遞--接受，刺激--反應的行為主義的單一傳統(tǒng)教學模式。教學手段陳舊，教學內(nèi)容單一，教學與實際不符，教學與社會需求沒有對接，教學與學生特點脫節(jié)，理論與實際分離。多采用灌輸式、說教式的方法，師生互動少，很少通過實踐環(huán)節(jié)提高學生對就業(yè)的認識與技能，缺乏實證性的案例分析，沒有實質(zhì)性的心理輔導和職業(yè)定位咨詢，教學效果不明顯。這跟教師的惰性以及學生的上課狀態(tài)對教師的負面影響也有很大關(guān)系。

（3）就業(yè)指導的老師應多與系部聯(lián)系?，F(xiàn)在大多處于脫節(jié)的狀態(tài)，沒有就課堂的管理現(xiàn)狀跟各系進行交流和探討，沒有及時反饋學生信息。

3.學校

（1）沒有形成長效機制，就業(yè)指導課大多只開一個學期，多為應急的課程。這種快餐式的課程設置，在學生畢業(yè)時匆忙向其灌輸就業(yè)知識，想通過一次講座、幾堂課解決所有問題，而且一般以課堂講授為主，很少把學生帶入企業(yè)、用人單位或者人才市場參觀學習，去親身體驗。學生聽著不感興趣，也就不可能收到預期的實際效果。學生就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕的事情，就業(yè)指導需要潤物細無聲，融入專業(yè)教育中并形成長效機制。

（2）如果學校沒有良好的學習氛圍，沒有嚴格的管理制度，學生就會混文憑混日子。

（3）對教師定期進修不夠重視，教師隊伍建設滯后。

（4）采取大班上課，沒有進行針對性的個性化教育。就業(yè)指導課單純靠課堂上的講授，方式單調(diào)，缺乏活力。每個學生的學習能力、素質(zhì)就業(yè)觀念、擇業(yè)心理、家庭環(huán)境、社會關(guān)系不同，單憑一種教材、一套模式、一個授課方式進行指導教育，針對性不強，學生無法產(chǎn)生興趣。

四、提高課堂教學管理的對策及建議

1.學生方面

除了教師的教學方法要改進之外，學生的參與和配合也非常重要。學生要主動參與，而不是被動接受。要上好一堂課，需要教師和學生雙方的努力。很多人都認為教師應該改變自己的方法，但真正實行起來非常難，因為學生不配合，參與度不夠，教學效果就不會好。

2.教師方面

教師應用心備課、教學，不隨著學生的情緒和學習的態(tài)度而波動；教師應時常提醒自己，縱使學生的學習風氣不好，但教師對教學的熱情不應該減少；教師應用真誠的態(tài)度去教育學生；教師更應該保持一種學習力，擺脫惰性，提高自身專業(yè)素養(yǎng)及教學能力，比如采取項目教學、情景教學、模擬面試、現(xiàn)場感受法、案例分析法以及播放職場競聘的視頻，讓學生觀看然后參與討論。還可請優(yōu)秀畢業(yè)生或在職人員來學校參與教學。

職業(yè)指導課程如果不針對90后的特征，不契合學生豐富的內(nèi)心及易變脆弱的就業(yè)心理預期，不適應社會市場需求，就達不到應有的效果。

在大一時應該安排學生跟企業(yè)接觸，多溝通多學習，引導學生接觸企業(yè)，思考就業(yè)問題。讓學生多參加就業(yè)市場調(diào)查，參與就業(yè)信息的收集整理，到大型招聘會親身體驗，到創(chuàng)業(yè)園參觀。提前進入企業(yè)入職體系參加培訓和學習，與企業(yè)進行多種互動和溝通，豐富教學方式。

3.學校方面

一是打造一支專業(yè)化的就業(yè)指導教師隊伍。就業(yè)指導是一門專業(yè)性很強的工作，涵蓋了經(jīng)濟學、社會學、人才學和管理學等方面的學科知識。教師應該具有豐富的大學生就業(yè)指導工作經(jīng)驗，全面綜合的知識積累，很強的市場意識，并對就業(yè)市場非常了解。為了解決職業(yè)指導師資不足的問題，也可以考慮利用學校資源，請社會兼職就業(yè)指導師、專業(yè)職業(yè)指導員走入學校參與教學。

二是組織就業(yè)指導老師走出學校，到兄弟院校參觀學習，借鑒好的做法和經(jīng)驗，建立溝通和交流的長效機制。同時，請往屆畢業(yè)的學生回來談談自己的求職經(jīng)歷及經(jīng)驗體會，也可以讓學生到一線企業(yè)去體驗職場環(huán)境。

三是學校建立校中廠，即實訓基地，讓學生在實訓基地中開展創(chuàng)業(yè)演練。

4.輔導員方面

輔導員應該嚴格管理學生，在嚴格管理的基礎(chǔ)上以朋友身份與學生進行交流。不能本末倒置，放寬對學生的要求，縱容了學生，學生就會更加隨性。因為高職學生自我約束力不強，如果輔導員不嚴格要求，他們會更加放松自己，無視學校的規(guī)章制度。

綜上所述，只有學生、就業(yè)指導教師、學校、輔導員一起努力，學生上課的情況才會好轉(zhuǎn)，課堂教學管理的問題才能得到解決。

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關(guān)鍵詞：計算機課程建設；實踐技能；“三貼近”；醫(yī)學職業(yè)院校

隨著計算機及網(wǎng)絡技術(shù)的興起，醫(yī)療服務行業(yè)的信息化時代已經(jīng)到來，對從業(yè)人員提出了新的要求。醫(yī)學職業(yè)院校應綜合分析學生和專業(yè)特點，了解行業(yè)需求，從課程定位、教學方法、教學效果評價等方面著手，以實踐技能為導向，從側(cè)重理論的傳授向面向應用能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，使醫(yī)學職業(yè)院校的計算機教學貼近基層、貼近臨床、貼近資質(zhì)考試。

一、當前醫(yī)學職業(yè)院校計算機教學現(xiàn)狀

（一）計算機教材內(nèi)容陳舊

計算機作為一門新興學科，更新速度很快，而教材的編制需要時間的積累，客觀上導致教材內(nèi)容陳舊；另一方面，學生獲取新知識的渠道更為多元和快捷，主觀上認為教材內(nèi)容陳舊。

（二）課程設置與專業(yè)脫節(jié)

雖然醫(yī)學職業(yè)院校使用的醫(yī)學類教材，但內(nèi)容基本都屬于計算機知識的“通識教育”，與醫(yī)學專業(yè)直接相關(guān)的計算機應用技術(shù)涉及很少，不能很好地體現(xiàn)計算機在醫(yī)學職業(yè)應用中的專業(yè)性。

（三）知識遺忘

計算機課程一般在一年級階段開設，此后再無其他跟專業(yè)相關(guān)的計算機類課程。而學生運用到工作實際至少需要等兩年，時間跨度大，而計算機技術(shù)又需要基于操作來掌握和熟悉，按照艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，缺乏有效的強化，學生習得的操作技能在兩年后已經(jīng)所剩無幾了，與用人單位的需要存在差距。

（四）教學方法單一、呆板

很多學校只重視了教師的教，而忽視學生的學，采取“填鴨式”的教學方式，學生被動接受的時間多，實踐操作的機會少，其主體地位無法得到有效體現(xiàn)，光說不練假把式，學習效果不理想。

（五）教師隊伍年輕，教學水平有待提升

大學擴招導致教師資源不足，學校在教師的引進上重視數(shù)量的補充，忽視了教師質(zhì)量的把控。很多教師甚至為接受過系統(tǒng)的教師培訓，對教學內(nèi)容不熟悉，教學經(jīng)驗不足，教學質(zhì)量堪憂。

（六）學生素質(zhì)較差

受國家選拔體制約束，醫(yī)學職業(yè)院校無法錄取到學業(yè)成績優(yōu)異的學生，這些學生的“差”主要體現(xiàn)在行為習慣和學習能力兩個方面。

二、醫(yī)學職業(yè)院校計算機課程建設的對策和措施

醫(yī)學職業(yè)教育是直接為醫(yī)療衛(wèi)生單位提供技能型人才支撐的一種教育形式，重視對教育對象臨床實踐技能的培養(yǎng)，而這種培養(yǎng)又必須建立在對培養(yǎng)定位、用人單位需求準確分析的基礎(chǔ)之上。因此，醫(yī)學職業(yè)院校計算機課程建設應牢牢把握“貼近基層、貼近臨床、貼近資質(zhì)考試”這個“三貼近”原則，否則，學生的培養(yǎng)將是閉門造車。

（一）貼近基層，找準定位和方向

醫(yī)學高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是技能型、技術(shù)型人才，側(cè)重專業(yè)教育和技能培養(yǎng)，主要為縣及縣以下基層醫(yī)療單位培養(yǎng)實用型人才。“貼近基層”的原則，就是要求醫(yī)學職業(yè)院校對自身地位應有清晰的認識，準確把握學校教育的培養(yǎng)定位和方向，解決學校需要培養(yǎng)什么樣人才的問題。

對計算機課程建設進行改革，需要了解基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)信息化發(fā)展水平、信息化建設的程度以及基層對醫(yī)療信息化的需求。以此為據(jù)，有針對性地實施計算機課程建設，使計算機課程建設源于基層，使學生所掌握的技能不僅可以適應基層信息化發(fā)展的需要，還可促進基層信息化進程。

醫(yī)學職業(yè)院?？沙浞掷米陨碛写罅颗R床實習、實踐合作單位的優(yōu)勢，開展基礎(chǔ)調(diào)研工作，以形成對本校計算機課程建設的指導意見，使學校的計算機課程建設針對性更強，與基層聯(lián)系更為緊密。

（二）貼近臨床，把握核心和重點

醫(yī)學職業(yè)院校的計算機課程建設首先要解決的就是學生所學和所用的問題，只有將臨床實踐中需要用到計算機知識和操作技能教授給學生，才能徹底解決學生學與用的問題，以實現(xiàn)學校教育和臨床實踐的“無縫對接”。

1.及時更新教材，調(diào)整教學內(nèi)容，讓教材“活”起來

計算機技術(shù)時代性非常強，知識的更新速度非常快，這就要求在教材的選用上，應盡量選擇新版教材；在教學過程中，發(fā)揮教師主導作用，對教材內(nèi)容進行適當增減，選擇性講授，同時補充部分新的知識和實用技術(shù)；并鼓勵教師根據(jù)學生、專業(yè)特點及臨床需要開發(fā)專業(yè)操作技能課程，編寫校本教材。

2.與專業(yè)特點結(jié)合，合理安排課程

就目前而言，醫(yī)學職業(yè)院校的計算機教學內(nèi)容與專業(yè)脫節(jié)比較嚴重，既無法跟上計算機技術(shù)發(fā)展速度，與臨床實踐操作的差距也較大。

教師在教學過程中，應有意識地將信息化技術(shù)與醫(yī)學知識結(jié)合起來，建立起學生醫(yī)學計算機應用的概念，激發(fā)學習興趣；建立包含計算機公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和圖像計算機專業(yè)課程在內(nèi)的醫(yī)學計算機教育體系，并根據(jù)學校實際和學生需求開設計算機選修課，幫助學生掌握可以應用到實踐的計算機操作技能。

3.改革教學方法，提高教學效果

醫(yī)學職業(yè)教育由于其專業(yè)適用范圍的特殊性，特別強調(diào)學生動手能力的培養(yǎng)，而計算機課程也是一門操作性很強的課程，需要學生大量的上機操作訓練，通過上機操作，促進學生對理論知識的吸收，強化技能。要提高計算機教學的效果，就需要教師在計算機教學過程中根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生學習的情況，采用特有的教學方法和手段，敢于創(chuàng)新，大膽嘗試各種新的教學方法。

（1）分層教學，因材施教

教師可根據(jù)學生的特點，對學生進行分組，為不同組別的學生制訂不同的教學方法和學習目標，同時兼顧不同層次學生，靈活使用各種教學方法，激發(fā)學生興趣。在練習的安排上，教師可根據(jù)學習情況安排難度各異的練習，并按照難易程度給予不同的教學效果評價，讓學生自主選擇不同級別的練習，獲取相應的效果評價，如分數(shù)等，利用“共生效應”激勵學生為獲得更高的評價努力，促使學生學到更多的知識。同時，教師還應根據(jù)不同專業(yè)學生的特點，對同一章節(jié)內(nèi)容采取不同的教學方式，因材施教。

（2）任務驅(qū)動，以練促學

教師在教學過程中，可以任務的形式讓學生獨立或小組完成，既讓學生學到知識和技能，又可避免學生因無法完成任務喪失信心，還可培養(yǎng)學生協(xié)作學習的能力。教師應分析操作的過程，把握教學目標和重、難點，將教學目標具體化；在學生完成任務后，教師還應對任務的完成情況進行總結(jié)和評價，幫助學生吸收和掌握知識。

（3）體現(xiàn)學生的主體地位，培養(yǎng)學生的自學能力

教師在教授學生基本技能的同時，還要教授學習的方法和技巧，既授之以“魚”，又授之以“漁”，幫助學生知識遷移和積累，培養(yǎng)學生利用已有知識解決新問題的能力。

（三）貼近資質(zhì)考試，提升學生的就業(yè)能力

資質(zhì)、資格證書不僅是學生個人能力的體現(xiàn)，更是學生就業(yè)質(zhì)量的保障。學校應積極與相關(guān)資質(zhì)認證機構(gòu)進行對接，方便學生考證；在教學過程中，應有意識地將認證考試的內(nèi)容納入教學環(huán)節(jié)，開設與專業(yè)相關(guān)的資質(zhì)考試培訓項目，幫助學生考取證書。另外，學校還可根據(jù)基層和臨床的需求，開設新的培訓項目。

醫(yī)學職業(yè)院校的計算機課程建設應牢牢把握醫(yī)學職業(yè)教育的特點，以實踐技能為導向，貼近基層需求、貼近臨床需要開設課程、開展教育教學活動，不僅要讓學生學會知識與技能，更要讓學生學會學習，使他們從學校走向醫(yī)療服務的工作崗位后，能夠更熟練運用信息化技能為基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)服務，為廣大人民群眾服務。

參考文獻：

[1]趙玉峰.職業(yè)學校計算機教育的思考[J].管理教育，2008（08）：92-93.

[2]毛麗娟.論職業(yè)院校的計算機教學改革[J].福建電腦，2008（01）.

篇3

一：就業(yè)指導課的教學現(xiàn)狀

1、大學生就業(yè)指導課的開展參差不齊

目前而言，各高校就業(yè)指導課程的開展參差不齊，有些高校將就業(yè)指導課納入教務處系統(tǒng)，作為一門必修課程對學生進行考核；有的高校通過聘請校內(nèi)外專家舉辦就業(yè)指導方面的專題講座來開展；還有些高校將就業(yè)指導課作為一門選修課來開設。從上課的年級來看，有些學校將就業(yè)指導課安排在大二、大三期間講授，有些則集中安排在大三即將實習前來講授。

2、就業(yè)指導課老師未經(jīng)系統(tǒng)培訓，專業(yè)性不強

通常情況下，就業(yè)指導課的老師一般來自各高校分管就業(yè)工作或高校團委的老師，但所教學生人數(shù)眾多，講授內(nèi)容雜、任務重，所以老師不夠時各高校會從各院系抽調(diào)部分老師來承擔就業(yè)指導課程的講授。由于部分抽調(diào)老師未經(jīng)系統(tǒng)的就業(yè)指導課程培訓，面對就業(yè)指導時專業(yè)性不強。

3、就業(yè)指導課講授方法單一

首先，部分高校就業(yè)指導課老師來自各院系的專業(yè)老師或輔導員，他們在各自所從事的專業(yè)領(lǐng)域里有所建樹，但在就業(yè)指導課教學方面他們未經(jīng)系統(tǒng)的培訓，上課時不知從何開始，只能根據(jù)書本或課件上的內(nèi)容照本宣科。這種填鴨式的教學方式無法提起學生的興趣，學生左耳朵進右耳朵出，結(jié)果課程結(jié)束時學生什么也沒記住。其次，部分指導老師理論基礎(chǔ)扎實，但缺乏實踐經(jīng)驗，就業(yè)分析不全面，就業(yè)市場調(diào)查不充分，講授的理論未同當今就業(yè)形勢緊密結(jié)合等，導致就業(yè)指導課教學內(nèi)容不豐富，說服力和吸引力不強，實用性不夠，無法調(diào)動學生上課時的積極性。

4、就業(yè)指導課課程形式不規(guī)范

不少高校的就業(yè)指導課主要以大課的形式出現(xiàn)，通常為150-200人的大教室，學生人數(shù)眾多，課堂紀律較差，且指導老師無法集中精力講授知識，更為嚴重的是這種上課形式讓部分學生誤以為這門課程不重要，隨意性比較明顯。

二：提高大學生就業(yè)指導課教學實效性的方法

1、建設專業(yè)化的教師隊伍

從目前來看，大學生就業(yè)指導課承擔的老師主要是由高校招生就業(yè)處老師、校團委老師及從事學生工作的輔導員三大主體構(gòu)成，他們雖長期從事就業(yè)指導工作，積累了一定的理論知識和實踐經(jīng)驗，但未系統(tǒng)而全面的接受專業(yè)性的培訓，面對理論性知識的拓展、實踐經(jīng)驗的分享、案例分析時顯得力不從心，無法滿足學生所需的大量信息。就業(yè)指導課是一門綜合性較強的課程，涵蓋了教育學、心理學、倫理學、人力資源管理學、統(tǒng)籌學、經(jīng)濟學等多方面知識，面對如此多的學科指導老師需熟悉掌握其知識點，并能結(jié)合實踐經(jīng)驗侃侃而談，這難度較大，所以高校需建設一支專業(yè)化的就業(yè)指導教師隊伍。具體從以下幾方面著手：第一，術(shù)業(yè)有專攻。聘請校內(nèi)從事教育學、心理學、人力資源管理學等學科的專業(yè)老師來擔任就業(yè)指導方面相關(guān)模塊，如求職擇業(yè)前的準備等相關(guān)內(nèi)容，同時心理學老師也可以給就業(yè)壓力較大的同學進行心理疏導。第二，聘請企業(yè)高管、企業(yè)人力資源管理專家、畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀代表等為特聘指導老師。他們了解市場動向，熟悉企業(yè)用人及招人的流程制度，了解畢業(yè)生求職前的困惑和需求等等，理論與實踐經(jīng)驗充分結(jié)合的他們能給畢業(yè)生做出更為準確的就業(yè)定位。第三，提高指導老師的業(yè)務能力和業(yè)務水平。首先，定期開展就業(yè)指導課程經(jīng)驗交流會，取長補短，相互探討，相互提問來提高指導老師的業(yè)務能力。如指導老師將上課時遇到的難點或?qū)W生提出的建議在會上進行探討并提出解決方案。還有如指導老師課件和ppt學習等方面。其次，定期開展就業(yè)指導業(yè)務培訓。聘請校內(nèi)外專家、企業(yè)高管、人力資源管理專家定期為指導老師進行相關(guān)業(yè)務培訓，講解相關(guān)理論知識，分享相關(guān)案例，不斷提高指導老師理論水平和實踐方面的能力。

2、緊扣學生需要，提高教學的實用性

就業(yè)指導課程不同于其他專業(yè)課程，該課程更注重實用性，是一門真正的學以致用的課程。這門課程與市場、用人單位、學生三個方面緊密結(jié)合，缺一不可。所以指導老師在授課時要充分考慮這三方面，尤其是學生內(nèi)心的想法，內(nèi)心的困惑?？梢宰寣W生寫一寫就業(yè)方面的困擾，談一談對教學方面的建議和意見，針對這些問題指導老師通過充分的調(diào)研，實事求是的做出解答，使學生真正感受到當前所處的環(huán)境，充分認識到將來就業(yè)所要面臨的壓力，從而使他們端正學習態(tài)度，明確學習目標。

3、改變單一的傳統(tǒng)教學方法

篇4

關(guān)鍵詞：就業(yè)指導 醫(yī)學院?！I(yè)教師

就業(yè)指導課作為醫(yī)學院校就業(yè)指導工作的重要內(nèi)容，為畢業(yè)生掌握正確的求職方法和技巧，順利就業(yè)、保護自身權(quán)益提供了一定幫助sub[1]。醫(yī)學類院校專業(yè)技能性較強，就業(yè)指導課在教學過程中應根據(jù)醫(yī)學類專業(yè)學生就業(yè)能力素質(zhì)特點和行業(yè)對醫(yī)學專業(yè)人才的需求條件，理清醫(yī)學類專業(yè)大學生就業(yè)指導課的教學思路，針對不同專業(yè)的學生群體，有針對性地對醫(yī)學生實施符合醫(yī)療行業(yè)人才培養(yǎng)目標的量體裁衣式的就業(yè)指導，才能使不同專業(yè)就業(yè)指導課的教學更加細致周到、更加有針對性、更加有成效的實施。

1　目前我校就業(yè)指導課教學情況

1.1就業(yè)指導教師非專業(yè)化

我校就業(yè)指導課大多是由從事學生日常管理和思想政治教育工作的輔導員、文化教研室教師擔任授課任務，他們雖然教學經(jīng)驗豐富，但長期工作在學校這個“象牙塔”里，缺乏對不斷變化的醫(yī)療行業(yè)人才市場的了解，職業(yè)技能不足，不能滿足醫(yī)學生對實用案例的需求；就業(yè)指導缺乏專業(yè)背景，針對性弱，削弱了對醫(yī)學生進行就業(yè)能力和職業(yè)生涯指導的有效性。醫(yī)學院校就業(yè)指導工作在諸多可利用的積極因素中，專業(yè)教師的積極因素得不到充分發(fā)揮，專業(yè)教師主動或被動進行就業(yè)指導的不多，而學生職業(yè)能力的發(fā)展與專業(yè)教師的指導關(guān)系是最為密切的sub[2]。

1.2教學形式和內(nèi)容單一

我校就業(yè)指導課多以單純課堂教學為主，教材內(nèi)容側(cè)重于告訴學生與就業(yè)相關(guān)的理論和政策，提供的是政策法規(guī)、求職技巧等應急性和支招性的就業(yè)指導，缺乏貼近醫(yī)學生實際的案例和與專業(yè)有關(guān)的醫(yī)療行業(yè)就業(yè)方面的專題，不能有效調(diào)動學生課堂主動參與的積極性。多數(shù)學生認為就業(yè)指導課就是聽老師“神侃”，在課堂上感覺就業(yè)知識有用，但在求職過程中感覺無用或根本不會用。就業(yè)實踐課具有隨意性，可被一場模擬招聘會或就業(yè)指導講座而取代，而現(xiàn)代社會，醫(yī)學?？粕媾R的是競爭高度激烈、情況瞬息萬變的就業(yè)環(huán)境，缺乏專業(yè)背景的就業(yè)指導教育不能滿足醫(yī)學生就業(yè)需要的學科專業(yè)性的輔導要求，缺乏對醫(yī)療行業(yè)人才需求變化趨勢的詮釋，缺少對職業(yè)生涯規(guī)劃的科學培育，而對醫(yī)學生就業(yè)最重要的職業(yè)生涯規(guī)劃的科學培育是與專業(yè)課教師密不可分的。

1.3就業(yè)指導實踐課課時分配不合理

教師自行分配實踐課課時，隨意性較大。

2　對策

就業(yè)指導教育是大學生與社會之間溝通的橋梁，就業(yè)指導課程作為就業(yè)指導教育的主渠道，旨在幫助醫(yī)學生做好專業(yè)知識的鞏固和專業(yè)能力的提升，了解和適應醫(yī)療行業(yè)就業(yè)市場變化，樹立正確的就業(yè)觀，掌握必要的就業(yè)技巧，順利融入社會。許多學者認為，我國高等教育從“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾教育”，但醫(yī)學生的教育因其專業(yè)和就業(yè)的特殊性，仍然是“精英化”教育。在幫助大學生解決就業(yè)問題過程中，重要的是提高醫(yī)學生的職業(yè)意識和職業(yè)發(fā)展能力，培養(yǎng)其就業(yè)競爭意識，使其能根據(jù)醫(yī)療行業(yè)對人才需求的變化及個人專業(yè)技能特點合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，適應不斷發(fā)展變化的就業(yè)形勢。

2.1完善就業(yè)指導課程體系

就業(yè)指導課教學既是一門學問，也是一門藝術(shù)，和基礎(chǔ)課程相比，具有很強的實踐性和學生參與性，又因醫(yī)學類專業(yè)不同學制的多樣性，使就業(yè)指導教學組織安排比較復雜，同時學生對就業(yè)指導課程的學習目的非常明確，因此在課程安排上，選擇的內(nèi)容與醫(yī)學生現(xiàn)實生活要密切，和醫(yī)療行業(yè)相關(guān)的教學案例多而且鮮活，素質(zhì)拓展必須靈活、互動。前期著重指導職業(yè)生涯認知、基本能力的培養(yǎng)，中期是就業(yè)前的準備期(誠信就業(yè)與維權(quán)、就業(yè)市場分析等)，后期著重擇業(yè)指導與就業(yè)服務，聯(lián)系專業(yè)特點，有針對性地增設就業(yè)指導內(nèi)容，如臨床醫(yī)學、口腔醫(yī)學、護理專業(yè)增加醫(yī)療衛(wèi)生體制改革、醫(yī)療糾紛預防和處理等內(nèi)容，藥學專業(yè)增加藥品行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀等，會大大提高醫(yī)學生就業(yè)競爭力和社會適應能力。三個階段相互銜接，形成較為完善的就業(yè)指導課程體系。

2.2加強師資隊伍建設

篇5

關(guān)鍵詞: 就業(yè)指導課 調(diào)查 建議

為了解高職院校學生對就業(yè)指導課程的認知程度,更好地開展高職院校就業(yè)指導課程教學改革,我于2009年9至10月對部分在校學生及應屆畢業(yè)生進行了調(diào)查訪談,并對此次調(diào)查結(jié)果和相關(guān)信息進行了初步分析。

一、調(diào)查的背景與目的

據(jù)高職院校大部分就業(yè)指導課教師反映,學生在校學習期間對文化課及專業(yè)課的學習高度重視,但是,對自身將來從事何種職業(yè)及如何發(fā)展缺乏正確的認識,有的學生對上就業(yè)指導課不重視,甚至有些學生上課只帶一張紙、一支筆,聽完了事。這些行為及認知導致學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識薄弱、就業(yè)認知方式簡單、職業(yè)生涯方向模糊、就業(yè)理想與現(xiàn)實脫節(jié)等,而這些問題正是造成就業(yè)指導課推行不暢,學生無法從就業(yè)指導課中受益的重要原因。通過開展就業(yè)指導課的認知調(diào)查活動,可以了解高職院校學生對就業(yè)指導課的認識,以便增強就業(yè)指導課教學的針對性,提高學生學習就業(yè)指導課的興趣,促使學生更好地掌握職場必備技能,也可以為就業(yè)課教研室及畢業(yè)生就業(yè)指導部門更好地開展工作提供參考依據(jù)。

二、調(diào)查對象與方法

本次調(diào)查主要采用問卷調(diào)查形式,對應屆畢業(yè)生采取訪談、個案研究等方法收集相關(guān)信息。問卷以一所高職院校2008級在校生、2009屆畢業(yè)生為主要對象。結(jié)合高職院校實際情況,針對課程設置、教學效果、教師評價等幾個方面自行設計了調(diào)查問卷。共發(fā)放問卷580份,回收562份,其中有效問卷556份,有效率達98.93%。接受調(diào)查的大二學生為352人,大三應屆畢業(yè)生為204人;男生309人,女生247人。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.高職院校開設就業(yè)指導課十分必要。

在是否有必要開設就業(yè)指導課的調(diào)查中,認為有必要的占54.50%,對就業(yè)課開設抱無所謂態(tài)度的占29.68%,認為沒必要開設的占14.22%,這說明開設就業(yè)指導課符合廣大高職院校學生的利益和愿望,開設就業(yè)指導課是必要的,也是可行的。

2.大部分學生對就業(yè)技巧存在“臨時抱佛腳”的思想。

在開設就業(yè)指導課時間的調(diào)查中,普遍希望就業(yè)指導課開設于大三,占總調(diào)查人數(shù)的53.42%,他們認為就業(yè)指導課就是幫助自己找工作,認為就業(yè)是大一新生不需要關(guān)注的事情。大一就上就業(yè)課是老師強加于他們頭上的“緊箍咒”;過早關(guān)注找工作的問題無疑是杞人憂天;過早教授給他們求職技巧很容易忘記,對他們來說不實用;而且國家的就業(yè)政策與形勢每年都在變,沒必要過早關(guān)注。這表明大多數(shù)學生對就業(yè)指導課的認知存在誤區(qū),導致這種誤區(qū)的原因,一是部分學生認為就業(yè)指導課教師講得較抽象,理論多實踐少;二是部分學生對自己的職業(yè)生涯缺乏規(guī)劃。

3.就業(yè)指導課開設時間要恰當。

在課時設置、開設時間的調(diào)查中,希望一周上一次課的高達60.43%,認為無所謂的占25.00%,還有10.07%表示越少越好。從結(jié)果可以看出,大部分學生渴望得到更多的就業(yè)指導,目前已開設的就業(yè)指導課頻率顯然不能滿足同學們的需求。

4.理論與實踐結(jié)合的講課方式受同學們青睞。

在“你認為哪種就業(yè)指導方式最有效?”的多選問卷中,“課程講授結(jié)合案例分析”、“課程講授結(jié)合互動溝通”、“面對面咨詢”、“職業(yè)測評”、“專題講座”、“模擬招聘”分別占32.91%、19.42%、27.88%、29.32%、25.90%、19.42%,還有部分學生表示各種方式應該穿行,這表明講課形式豐富多樣、采用案例教學受學生歡迎。

5.授課教師應該專業(yè)化。

大部分就業(yè)指導課授課教師來源于就業(yè)指導中心的工作人員和企業(yè)人力資源部門。通過調(diào)查顯示,學生選擇就業(yè)指導中心老師的占37.59%,選擇企業(yè)相關(guān)人員的占36.51%,選擇專任教師的占19.60%,選擇輔導員的占5.40%,還有其它答案如請已畢業(yè)的學長及請專業(yè)職業(yè)指導人員授課等。這反映出學生對教師要求除有理論背景外,還應有實戰(zhàn)經(jīng)驗,特別需要用人單位傳授實踐心得。

6.就業(yè)指導課效果有待提高。

在“你對本課程的授課教師是否滿意?”的調(diào)查中,非常滿意的只占16.73%,滿意的有16.91%,基本滿意的為32.01%,無所謂的為15.65%,不滿意的為18.71%。針對這個問題,我們又安排了個別訪談,訪談中發(fā)現(xiàn),其實學生是反感“一鍋煮”式的就業(yè)輔導課,認為現(xiàn)有的教師大都紙上談兵,缺乏實踐性與針對性,忽視了學生的個性化需求,在實踐中難以發(fā)揮應有的作用。

7.就業(yè)指導課對學生就業(yè)有幫助。

在多選問卷中,有35.97%的學生認為就業(yè)指導課能幫助自己明確就業(yè)方向,能樹立正確就業(yè)觀的占27.88%,幫助了解求職技巧的有32.91%,可以協(xié)助了解自己的占29.32%,了解專業(yè)及其行業(yè)發(fā)展方向的為32.01%,選擇其它答案的還有12.77%。就業(yè)指導課讓學生獲得了多方面的知識與技能,對大家的幫助較多,在個別訪談中學生表示這些還不夠,希望了解到更細致化、更實用化的知識與技能。

8.求職面試技巧最受重視。

在“你最希望從就業(yè)課中學到哪些內(nèi)容”的多項選擇中,求職技巧培訓(簡歷制作、面試技巧等)比例為62.05%,就業(yè)政策及相關(guān)法律法規(guī)占52.5%,就業(yè)心理輔導占36.2%,社會交際技能占47.84%,職業(yè)生涯規(guī)劃占44.42%,創(chuàng)業(yè)教育占26.44%,其它占8.27%?？梢娋蜆I(yè)指導課必須側(cè)重于操作技能,且形式必須活潑多樣。

四、對高職院校就業(yè)指導課開設的建議

1.糾正對就業(yè)指導課的認知誤區(qū),培養(yǎng)正確的職業(yè)意識。

從新生入學開始,加強思想政治教育,強調(diào)就業(yè)指導課不僅僅是幫助學生找工作,更重要的是幫助學生了解自我,并充分了解自己所學專業(yè)的性質(zhì)、特點,通過進行職業(yè)生涯規(guī)劃,制定出最適合自己發(fā)展的行動路線,使學生在正確的世界觀、人生觀和價值觀的指導下樹立正確的擇業(yè)觀,正確對待國家的需要,把個人理想與社會理想結(jié)合起來,為將來的順利成才理想就業(yè)打下牢固的基礎(chǔ)。

2.就業(yè)指導課的教師應專業(yè)化、職業(yè)化。

目前高職院校的就業(yè)指導課教師大多由教授政治、語文、心理學等相近專業(yè)教師轉(zhuǎn)化而來,或由從事就業(yè)工作或從事學生管理工作的人員和領(lǐng)導兼職。前者很容易停留在口頭說教上,他們雖然有著豐富的授課經(jīng)驗,但實踐經(jīng)驗的缺失使得紙上談兵很難達到理想效果。后者雖然長期從事此項工作,有一定的實踐經(jīng)驗,但缺乏系統(tǒng)的理論學習和專門培訓,對課程的設置、規(guī)范、建設思考研究不夠,難以保障就業(yè)指導課的效果。因此,要積極籌劃,針對就業(yè)指導課教師隊伍開展人才測評、生涯規(guī)劃、心理咨詢和職業(yè)指導等方面的培訓。

3.完善就業(yè)指導課程體系,推進指導全程化。

高職院?？梢越梃b清華大學就業(yè)指導中心提出的立體化課程概念,適當增加就業(yè)指導課的學分數(shù),督促學生認真學習,提高學生對就業(yè)指導課的重視程度,以便從教和學兩個方面更好地發(fā)揮就業(yè)指導課的作用。對于大一新生,可以由就業(yè)指導中心的教師來進行職業(yè)規(guī)劃的基礎(chǔ)知識的講解,幫助學生進行自我探索;二年級的學生,由院系組織進行專業(yè)教育和行業(yè)教育,更要增設實踐環(huán)節(jié);大三的學生主要接受就業(yè)政策、就業(yè)形勢及求職技巧方面的指導。同時課程講授中應該穿插各種活動,如設置案例分析、知識問答、場景模擬、游戲教學等形式的多樣化的教學方法。多讓學生開口說,動手做。倡導學生奇思異想,質(zhì)疑發(fā)問,多維思考,創(chuàng)造性學習,有效激發(fā)學生的學習熱情、主動性和參與性,提高教學效果。

4.利用“工學結(jié)合、校企合作”辦學模式,建立企業(yè)兼職教師庫。

高職院?？梢愿鶕?jù)“工學結(jié)合、校企合作”的教學特色,利用自己豐富的企業(yè)兼職教師資源,一方面讓就業(yè)指導課專任教師參與到企業(yè)招聘中來,以期提高實踐經(jīng)驗、綜合素質(zhì)和專業(yè)指導能力,另一方面也可聘請企業(yè)的人力資源經(jīng)理擔任客座講師和職業(yè)導師,在全校范圍內(nèi)開展講座,對學生進行就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育,為大學生提前了解企業(yè)和接觸業(yè)內(nèi)人士提供方便。除此之外,網(wǎng)絡教學、專題講座、成功校友報告會等多種形式活動也是就業(yè)指導的一個很好補充。

參考文獻:

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[2]夏星,何艾兵,龍艷.高校就業(yè)指導課程建設調(diào)查與思考[J].理論月刊,2007,(8).

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【關(guān)鍵詞】：就業(yè)指導課程 滿意度 調(diào)研 分析

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01 （B）-0000-00

大學生就業(yè)問題，是當前人們普遍關(guān)注的熱點問題，是民生工作的首要一環(huán)。隨著各大高校的不斷擴招，造成的直接后果就是每年畢業(yè)人數(shù)的急劇增加，而就業(yè)率卻在大幅下降。網(wǎng)絡上“被就業(yè)”這一名詞的熱議把就業(yè)率的真實性與就業(yè)難的現(xiàn)實性擺在了公眾面前，各高校通過各種途徑來提升就業(yè)率。如何提高大學生的就業(yè)能力，端正大學生的就業(yè)心態(tài)，成為現(xiàn)階段各高校就業(yè)部門的首要問題急待解決。

1 問卷設計與數(shù)據(jù)獲取

1.1 問卷設計

本研究編制的調(diào)查問卷，為高校管理者、教師及就業(yè)指導課程教學效果提供了第一手參考資料。通過對就業(yè)指導課程目標的達成度來分析就業(yè)指導課程中存在的問題，并提出改革就業(yè)指導課程的對策建議，這對完善就業(yè)指導課程建設，提升學生就業(yè)能力有一定的實踐價值。完善就業(yè)指導課程建設，提升大學生的就業(yè)能力，把學生培養(yǎng)成為具有扎實的專業(yè)功底，完善人格的有用之才，成為具有強烈愛國之心和報國之志的興邦之才，成為具有遠見卓識、勇于創(chuàng)新的棟梁之才這才是這門課程學習的真正意義所在。

1.2 數(shù)據(jù)獲取

本文采用的研究數(shù)據(jù)來自于本課題組對遼寧中醫(yī)藥大學的2012、2013屆本科畢業(yè)生所進行的隨機抽樣問卷調(diào)查。本次調(diào)查通過電子郵件、電話詢問和問卷郵寄等形式向畢業(yè)生發(fā)出問卷1000份， 其中每屆畢業(yè)生各500 份?；厥諉柧?86份， 有效問卷986份， 其中2012屆495份， 2013屆491份， 回收率98.6%， 有效率98.6% 。在樣本中， 男女生比例分別是26. 47% 和73. 53% ；醫(yī)學類有661名， 占66.1%；經(jīng)管類有153 名， 占15.3%； 護理類有186名， 占18.6%；樣本結(jié)構(gòu)具有較強的代表性。

2 調(diào)查結(jié)果

2.1 課程滿意度調(diào)查

學生對學校開設的就業(yè)指導課程滿意度一般，現(xiàn)在的就業(yè)指導課程是把大學生就業(yè)指導、職業(yè)生涯規(guī)劃與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合在一起，在學生臨近畢業(yè)的時候開設，針對就業(yè)指導實際應用性的課程內(nèi)容學生較為喜歡，但針對于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容學生卻感食之無味。

2.2 知識獲取度調(diào)查

通過就業(yè)指導課程的學習，學生職業(yè)知識掌握程度極不均衡，對形勢和政策比較了解，但對職業(yè)生涯規(guī)劃知識、創(chuàng)業(yè)知識掌握程度不高；學生對自我知乏了解，仍不能明晰自己的職業(yè)性格和能力。

2.3 內(nèi)容需求度調(diào)查

此項調(diào)查研究學生想從就業(yè)指導課程中學到哪些知識，獲取哪些信息，調(diào)查內(nèi)容設置求職技能、職業(yè)認知、自我知識、生涯決策等。就業(yè)指導課程需求度調(diào)查結(jié)果差異較大，求職技能和職業(yè)認知的得分情況顯著高于生涯決策和自我認知?？梢妼W生在就業(yè)指導課程學習中重視的是實踐能力的提高，對于畢業(yè)年級的學生對于職業(yè)生涯規(guī)劃的學習需求度較低。

3 原因分析

由于就業(yè)指導課程是一門新興的實用學科，全國各高校在實際授課中沒有統(tǒng)一系統(tǒng)的教學模式，沒有規(guī)范化的授課教材，導致在整個課程教學實踐中沒有建立全程化、系統(tǒng)化的就業(yè)指導體系，各高校都是在探索中尋求發(fā)展，遇到問題解決問題，沒有統(tǒng)籌的分析該學科的具體發(fā)展方向，著重表現(xiàn)在以下幾個方面：

3.1 師資隊伍建設不完善

就業(yè)指導教研室一般都設在學生就業(yè)指導中心，沒有專職指導教師，課程教學主要由各學院負責學生工作的書記、畢業(yè)班輔導員來兼任。這些兼職教師每天有許多事情要忙，沒有時間靜下心來研究課程教學的方法、課程教學的具體安排，甚至有的教師上課的時候都沒有正規(guī)的教學課件，這些導致學生聽課的積極性不高，有時會出現(xiàn)教師厭倦、學生厭煩的不良反應。

3.2 教學模式方法較陳舊

由于就業(yè)指導課程缺乏連貫性、規(guī)范性，現(xiàn)在一些高校的就業(yè)指導課一般都是教師理論說教多，師生互動少，更別說有針對性的求職擇業(yè)指導和學生求職實戰(zhàn)實訓了，課堂教學缺乏案例教學、實例教學，對學生的參與意識和自覺行動缺乏吸引力，往往是老師在臺上滔滔不絕，學生在臺下昏昏欲睡。

3.3 教學內(nèi)容過于簡單化

課堂教學偏重于就業(yè)政策、就業(yè)形勢、面試技巧、求職禮儀等方面的指導，對學生的未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、良好心理素質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)競爭能力培養(yǎng)、擇業(yè)就業(yè)能力培養(yǎng)、以及尋找就業(yè)信息途徑等方面，缺乏深入指導，往往是教給學生結(jié)果，卻沒有教給學生就業(yè)擇業(yè)的正確方法，學生學到了皮毛，卻沒有真正的了解就業(yè)指導的內(nèi)涵。

3.4 缺乏全程化的就業(yè)指導

就業(yè)指導課程沒有真正的納入學生學習和生活的全過程。在課程安排上、教學管理上存在著很多的問題，部分高校本科生一般在臨近畢業(yè)的時候才開設就業(yè)指導規(guī)劃課，這個時候教給學生如何去規(guī)劃大學生活、如何去利用大學時光為時已晚，有些高校的研究生、本碩連讀的學生甚至還沒有開設這門課程。

3.5 課程學科體系尚未建立

由于就業(yè)指導課程是一門新興的學科，現(xiàn)仍舊沒有屬于自己的學科歸屬，有些教師在轉(zhuǎn)正評級時，因為沒有學科歸屬而一拖再拖，久而久之，導致本門課程教學的教師因為不能晉級而轉(zhuǎn)至其他學科，長此以往，有經(jīng)驗的就業(yè)指導人員逐漸外流，新入職的教師沒有經(jīng)驗，又需重新培養(yǎng)，不利于建立穩(wěn)定的就業(yè)指導教師隊伍。

4 對策研究

4.1 優(yōu)化就業(yè)指導課師資隊伍結(jié)構(gòu)

當前，只有從優(yōu)化人員機構(gòu)入手，努力打造一支專家（骨干）引領(lǐng)，專兼結(jié)合，結(jié)構(gòu)合理，數(shù)量充足的就業(yè)指導團隊，才能適應畢業(yè)生就業(yè)指導課綜合性強的要求。就業(yè)指導課師資隊伍中既要應有畢業(yè)生就業(yè)指導工作豐富實踐經(jīng)驗的教師和領(lǐng)導干部、輔導員，也要有從事專業(yè)教育和從事心理學、社會學等學科教學研究的專家教授，還應聘請校外專家、優(yōu)秀校友作為兼職教師「1。學校應出臺促進這支隊伍專業(yè)化建設的相應政策，保證課程研究和教育培訓的經(jīng)費，并以各種方式提高就業(yè)指導教師的專業(yè)水平，如為這支隊伍創(chuàng)造職稱評定的條件，提供進修培訓、學習深造、學術(shù)交流的機會。學校還應加大投入，努力為課程教學提供相應的設備，如：職業(yè)傾向測評系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡指導工具、輔導書籍等。只有給這支隊伍明確了職業(yè)發(fā)展目標，才能調(diào)動他們對就業(yè)指導工作的積極性和激發(fā)研究就業(yè)指導工作的熱情，才能做到師資隊伍的合理配備和相對穩(wěn)定，才有利于推進專業(yè)化、職業(yè)化的就業(yè)指導師資隊伍建設步伐。

4.2 創(chuàng)新就業(yè)指導課教學模式

就業(yè)指導課程是集理論、實務和經(jīng)驗為一體的綜合課程。隨著就業(yè)形勢的發(fā)展和畢業(yè)生擇業(yè)目標的多元化，空洞的理論說教己不能滿足學生就業(yè)的實際需要。應根據(jù)就業(yè)指導課程目標要求，從大學生職業(yè)生涯發(fā)展的階段性特點，大學生就業(yè)的個性化需求，以及突出就業(yè)指導課培養(yǎng)大學生就業(yè)能力的作用等三方面入手，以堅持理論教學與實踐訓練相結(jié)合原則 ，堅持課堂授課與個別輔導相結(jié)合原則，堅持就業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合原則， 不斷創(chuàng)新就業(yè)指導課教學模式。

在這方面，我們認為可以借鑒一些高校好的教學模式和方法。如將就業(yè)指導課程結(jié)構(gòu)由公共必修課、選修課、活動課三部分組成。公共必修課、選修課由就業(yè)指導教研室協(xié)助教務處組織實施?；顒诱n有兩種實施方式，一是由公共必修課任課教師有選擇地組織實施，二是由就業(yè)指導中心與各學院組織實施。如在教學過程中，采用課堂討論法、典型案例分析法、模擬求職法、校友訪談法、專題講座法、實地參觀法、焦點問題辯論法、視頻資料播放法等多種教學形式。強調(diào)以學生為主體，堅持以構(gòu)建大學生就業(yè)知識體系和就業(yè)能力為核心「2，發(fā)揮教師的主導作用同發(fā)揮學生的自覺行為緊密結(jié)合。

4.3 建立全程化的就業(yè)指導體系

良好職業(yè)素質(zhì)和求職技能擁有是需要一個較長的教育、培養(yǎng)過程。因此，就業(yè)指導課程建設必須首先改變功利化的短期行為，改變就業(yè)指導課程只在某一學期開設的狀況，應構(gòu)建一個從大學入學到畢業(yè)離校的全過程就業(yè)指導課程體系。課程內(nèi)容和教學安排覆蓋學生在校的全過程。作為高校，在就業(yè)指導的資源利用方面，既要考慮國家大環(huán)境條件下的就業(yè)指導內(nèi)容，也要考慮地方政治經(jīng)濟文化條件下所賦予的小范圍的就業(yè)機會和就業(yè)需求，使就業(yè)指導教學內(nèi)容本?；?。切實符合本校學生專業(yè)特色和行業(yè)特點，應針對不同年級，各有側(cè)重，明確目標，突出重點，分布實施。要與學生所學專業(yè)緊密結(jié)合起來，與其他教學計劃同步，特別要與各個階段的實習實訓相聯(lián)系，依據(jù)學生的學識、興趣、愛好和能力，有針對性的指導確立未來職業(yè)的目標。

4.4 建立就業(yè)指導課的評估機制和研究制度

就業(yè)指導課的教學大綱、教材和教學評價的缺乏，約束了就業(yè)指導課程建設的發(fā)展。因此，應制定課程評價體系和實施辦法，為就業(yè)指導課程的教學工作確立一個基本的量化標準。如建立和完善就業(yè)指導課教師手冊，教研室定期開展教研活動和評估督查活動等。在就業(yè)指導課程建設中應不斷完善研究制度。一要深入行業(yè)和畢業(yè)生就業(yè)市場，調(diào)查和研究就業(yè)市場的宏觀發(fā)展情況，仔細分析畢業(yè)生就業(yè)可能面對的狀況，為學校招生和專業(yè)設置提供信息支持；二要通過學生的跟蹤調(diào)查及反饋，開展學生和畢業(yè)生核心競爭力影響因素研究，為學生提高就業(yè)競爭力提供理論和實際指導；三要開展畢業(yè)生就業(yè)行為研究，圍繞畢業(yè)生職業(yè)生涯規(guī)劃、擇業(yè)心理、面試技巧、求職禮儀、自主創(chuàng)業(yè)等專題，不斷創(chuàng)新就業(yè)指導課程內(nèi)容體系和教學形式和方法。

總之，就業(yè)指導課程建設需要總體規(guī)劃、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，不斷加強教學內(nèi)容、教學方法、教學管理、教師隊伍、學科研究等方面的建設，唯有如此，就業(yè)指導課程建設才能取得成效，就業(yè)指導課在就業(yè)指導工作中的作用也才能得到充分發(fā)揮。

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[關(guān)鍵詞]就業(yè)指導課 現(xiàn)狀 問題 原因 對策

[作者簡介]劉穎（1970- ），男，河南周口人，周口師范學院招生就業(yè)處副處長，講師，碩士，研究方向為大學生就業(yè)。（河南 周口 466001）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）23-0099-02

黨的十七大報告明確指出要“積極做好高校畢業(yè)生就業(yè)工作”，就業(yè)指導成為高校就業(yè)工作的重要內(nèi)容。作為高校開展就業(yè)指導工作的重要手段和方式，大學生就業(yè)指導課程登上了歷史的舞臺。它旨在幫助大學生直面和解決生活中的迷茫與困惑，樹立科學的人生觀、價值觀與就業(yè)觀，定位適合的人生目標，并以實現(xiàn)目標為內(nèi)在動力，激勵其珍惜寶貴的大學時光，合理安排自己的學習與生活；在學習過程中不斷提高就業(yè)能力和生涯管理能力，為其順利走上社會，進入工作崗位提供有益的指導。隨著高校就業(yè)工作的推進，就業(yè)指導課程的不斷開展，一些現(xiàn)實問題凸顯出來，引起了社會關(guān)注。

一、大學生就業(yè)指導課程現(xiàn)狀

1.課程性質(zhì)與內(nèi)容。根據(jù)《國務院辦公廳關(guān)于切實做好2007年普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》（[2007]26號）的要求，目前我國大多數(shù)高校已基本完成就業(yè)指導課從選修課到必修課的過渡，并被納入教學計劃。但受地區(qū)差異、高校類別差異等多方面因素的影響，高校選用的指導教材各異，例如國家“十一五”規(guī)劃教材、各省教育廳就業(yè)指導用書、高校自編教材等，指導內(nèi)容難以統(tǒng)一，側(cè)重點各有不同，但大致可分為信息指導、思想指導、求職技巧指導、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、創(chuàng)業(yè)教育等模塊。

2.教學模式與方法。作為一門公共必修課，同時受課時、師資力量、教學資源等因素束縛，當前高校就業(yè)指導課多以大班形式開展，多則一二百人，少則幾十人，并基本沿用了傳統(tǒng)的課堂講授為主導的教學模式，輔以案例講解分析、學生小組討論的教學方法。

3.課時安排。教育部規(guī)定就業(yè)指導課課時安排不得少于38學時，但現(xiàn)階段能達到此項標準的高校為數(shù)不多。課時嚴重不足是我國大學生就業(yè)指導課的通病之一。

4.教學效用。近幾年，我國高校就業(yè)指導課程實現(xiàn)了從無到有、從隨機到系統(tǒng)的蛻變，并在不斷的發(fā)展完善中。2011年畢業(yè)生調(diào)查反饋顯示，七成以上的大學生對就業(yè)指導課程的效用存在質(zhì)疑，認為不適用，難以滿足實際需求，多流于形式。

二、大學生就業(yè)指導課程存在的問題

1.課程設置功利化，教學理念存在偏誤。現(xiàn)階段，多數(shù)高校普遍認為，開設就業(yè)指導課是為了幫助大學生就業(yè)，緩解嚴峻的就業(yè)形勢，提高就業(yè)率，因此畢業(yè)生就業(yè)率就成為衡量大學生就業(yè)指導課實際效用的量化指標。其實，這是一種錯誤的理念與觀點。就業(yè)指導課的核心是人性化的啟發(fā)，引導大學生充分認識自身的內(nèi)在需求與潛力，鼓勵其合理地運用身邊的資源將潛能發(fā)揮出來，完成人生目標，實現(xiàn)自我價值。課程設置的出發(fā)點應是個人觀念的轉(zhuǎn)變、意識的提升和能力的提高，而非就業(yè)擇業(yè)技巧的學習、就業(yè)率的提高。同時，受傳統(tǒng)教學理念的影響，就業(yè)指導課過于注重知識傳授，輕視知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維”的實踐應用。

2.教學對象狹隘，學時分布不合理。高校就業(yè)指導課仍以畢業(yè)生為學習主體，學時重心一般放在畢業(yè)前一或兩個學期，突擊完成整個內(nèi)容體系的學習，追求短期效果，忽視了潛移默化的積累效應，加之畢業(yè)生壓力倍增、思想多變，學習積極性難以調(diào)動，甚至存在抵觸情緒，以致逃課、早退等現(xiàn)象嚴重。

3.大課堂授課模式局限，教學方法單一。就業(yè)指導課應是集理論課、實務課和經(jīng)驗課為一體的綜合性課程，側(cè)重實踐與應用。由于大課堂模式的局限，眾口難調(diào)的現(xiàn)象就難以避免，理論講授、填鴨式教學成為課程主導，小組討論、課堂互動、觀看視頻則只是偶爾的小插曲。過多的課堂教授，不利于知識、技巧和能力之間的轉(zhuǎn)變，磨滅了學生的主動性與參與性，導致學生的實際就業(yè)需求難以滿足，教學效果難以保證。

4.過于追求教材與授課內(nèi)容的統(tǒng)一性，忽視了學生們的個性化需求。一般而言，高校中不同層次、不同專業(yè)的學生，就業(yè)需求存在較大差異，這就意味著他們所需的就業(yè)指導也各有不同。在就業(yè)指導課的實際授課過程中，材的使用，學大綱的制定，使這些差異未能體現(xiàn)。不同類別學生的個性化需求、思想、意識等不斷被同化，內(nèi)在潛能被埋沒，就業(yè)指導也失去了真正的價值。

三、現(xiàn)有問題原因分析

1.高校工作重心轉(zhuǎn)變，但對就業(yè)工作的關(guān)注仍有所欠缺。20世紀八九十年代，我國高等教育精英化階段，大學畢業(yè)生作為時代的寵兒，由國家統(tǒng)一分配工作，高校的主要職責是學科建設與人才培養(yǎng)。21世紀，我國高等教育進入大眾化階段，高校擴招、大學生自主擇業(yè)拉開了序幕。在金融危機的影響下，大學畢業(yè)生嚴峻的就業(yè)形勢一度成為社會關(guān)注的焦點，但從高等教育發(fā)展的實際需求出發(fā)，優(yōu)質(zhì)生源的爭奪、學校規(guī)模的擴張是新時代高校工作的重點。高校對就業(yè)工作的重視度直接影響著工作理念的轉(zhuǎn)變、就業(yè)經(jīng)費的投入、就業(yè)物資的購置、就業(yè)人員的配備，從而影響整個高校就業(yè)工作質(zhì)量的好壞。

2.受傳統(tǒng)觀念影響，對大學生就業(yè)指導的現(xiàn)實作用認識不足。就業(yè)指導作為新生事物，在20世紀90年代，伴隨著我國高等學校畢業(yè)生分配制度改革登上歷史的舞臺。傳統(tǒng)觀念普遍認為，良好的生源素質(zhì)、科學的人才培養(yǎng)體制是保證大學生就業(yè)的根本，因此人們對就業(yè)指導的實際效用存在一定的質(zhì)疑，其中也包括許多在校大學生。他們在接受就業(yè)指導課程前，并未認識到課程真正的意義與價值，只是被動地接受學校教學計劃的安排，缺乏主動學習參與的意識，導致就業(yè)指導課流于形式。

3.專職化、專業(yè)化師資力量薄弱是高校就業(yè)指導工作的軟肋。就業(yè)指導課涉及內(nèi)容廣泛，包括心理學、法學、形象指導、求職技巧、禮儀、創(chuàng)業(yè)教育等。就業(yè)指導教師不同于一般的專業(yè)課或公共課教師，往往需要承擔多種不同角色，如知識的傳播者、求職技能的輔導者、心理輔導者、生涯規(guī)劃與設計的指導者等，這就對就業(yè)指導教師的學識、能力、素養(yǎng)等提出了更高的要求。我國就業(yè)指導起步較晚，現(xiàn)階段符合要求的高校就業(yè)指導教師數(shù)量非常有限，承擔就業(yè)指導任務的多是一些行政工作人員，或各系部負責就業(yè)的主任、書記和輔導員。他們雖然也具備一定的知識、經(jīng)驗與技能，但遠遠不能滿足學生們的實際需求，使得就業(yè)指導課的整體效用受限。

4.就業(yè)指導教材編寫多偏重理論傳授，實用性不強，自學性不足。我國高校就業(yè)指導教學用書種類繁多，側(cè)重點各有不同，但大多從課堂傳授的角度出發(fā)編寫，重教學，輕實踐，理論篇幅較大，書面語言較多，缺乏趣味性。就業(yè)指導作為一門指導性的公共必修課，學時有限而內(nèi)容繁雜，單純的課堂講授難以滿足學生多樣化的需求。與此同時，教材的枯燥性一定程度上又束縛了個人自學的積極性。

5.高校課程教學方法固化，創(chuàng)新性較弱。高等教育不斷發(fā)展，素質(zhì)教育倡導個性化需求的滿足，教學方法的不斷創(chuàng)新與完善。就業(yè)指導課采用統(tǒng)一的教材、一成不變的課堂講授分析、照本宣科的教學方法，顯然已不能適應新時代的需求，也不能迎合現(xiàn)代大學生的口味，自然難以贏得大學生們的喜愛與歡迎。

四、對策與建議

1.從長遠利益出發(fā)，建立招生、人才培養(yǎng)與就業(yè)三方面相掛鉤制度，切實加強對高校就業(yè)工作的重視。高校教育大眾化發(fā)展的未來趨勢是招生就業(yè)一體化。就業(yè)率的高低將直接影響優(yōu)質(zhì)生源的去留，優(yōu)質(zhì)生源的獲取是學校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，人才培養(yǎng)又反過來作用于畢業(yè)生質(zhì)量，關(guān)系到就業(yè)率的變化，從而關(guān)系到高等學校的興衰存亡。它們之間是相輔相成、環(huán)環(huán)相扣的，而要實現(xiàn)良性循環(huán)，就應將高校就業(yè)工作作為其他一切工作的基礎(chǔ)與出發(fā)點，樹立“一切源于就業(yè)，一切為了就業(yè)”的工作理念，以就業(yè)和社會需求為導向，科學地制定并調(diào)整招生計劃、學科專業(yè)設置、人才培養(yǎng)方案等，從而實現(xiàn)高校的可持續(xù)發(fā)展。

2.大力宣傳就業(yè)指導的重要作用，在教師隊伍中全面普及就業(yè)服務意識。利用校園廣播、校報等各種媒體資源，舉辦多種形式的競賽活動，大力宣傳就業(yè)指導的意義，幫助在校大學生切實認識到就業(yè)指導的實際價值，激發(fā)大學生自主學習的熱情。同時，讓高校的每一個教師都認識到，就業(yè)工作作為高校重要工作之一，不只是某一個職能部門的工作，不只是某一些人的本職工作，而是一項全校性的工作。每一位高校教師在教書育人時，也肩負關(guān)注就業(yè)的義務，要樹立一切以就業(yè)為出發(fā)點的教育理念，因為這既是我國高等教育的起點，也是終點。

3.加強就業(yè)指導教師隊伍建設，打造專業(yè)化師資團隊。當前，高校就業(yè)指導專職教師嚴重不足，兼職教師占相當大的比例。就業(yè)指導涉及內(nèi)容豐富，包括理論講解、實際運用及引導實踐等，大多兼職教師都有就業(yè)指導理論基礎(chǔ)薄弱和實際經(jīng)驗不足等這樣那樣的問題，在課程講授過程中，難以把握深度與廣度，使得實際教學效用受限。此外，一些兼職教師還存在教學方法單一、教學過程組織不得當?shù)葐栴}，建議學校重視就業(yè)指導課教師隊伍師資培訓工作。在積極選送個人素質(zhì)良好的輔導員教師參加省級以上正規(guī)培訓的同時，還應利用各高?，F(xiàn)有的資源，對就業(yè)指導課教師展開教師基本素質(zhì)的培訓，內(nèi)容應包括教學方法、教學態(tài)度、教學技能、教學示范課等多個方面，全面提高就業(yè)指導課整體的師資質(zhì)量。

4.以學生需求為出發(fā)點，自編就業(yè)指導課程教材。鑒于當前高校就業(yè)指導用書品種繁多、參差不齊的問題，建議高校根據(jù)自身情況自編就業(yè)指導教材，以學生的真實需求為編寫出發(fā)點，區(qū)別于專業(yè)課教材，適當簡化理論部分，增加案例分析、實踐應用部分，以達到既便于學生課堂學習，又便于課后自學的目的。案例教學部分，搜集編寫本校已畢業(yè)走上工作崗位的學生的真實案例，樹立正面學習典型，發(fā)揮榜樣的作用，讓學生在閱讀學習中思索尋找自己前進的方向。

5.改革教學方法，更新教育理念。合適的教學方法是提高教學效率、保證教學質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。就業(yè)指導課程教師應擯棄照本宣科的陳舊模式，采用現(xiàn)代教學方法，以教授自己的課程學習心得與經(jīng)驗為主，在教學過程中注重師生、生生之間的交流。學生可以隨時打斷教師的講授，提出問題，發(fā)表見解；教師則積極鼓勵學生提問和發(fā)言，并與學生一起探討。另外，教師還可以要求學生個人獨立或由學生小組合作，根據(jù)聽課筆記，整理出比較完整的教學講義或?qū)ｎ}報告交給教師，并拷貝給同學們使用。此外，還可以結(jié)合采用合作學習法、“自主和交互學習”的教學方法等。

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[4]楊杰.大學生就業(yè)指導課教學現(xiàn)狀與對策探析[J].佳木斯教育學院學報，2010（4）.

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論文摘要：當前高職院校的就業(yè)指導課還存在著很多不足之處，要想改變目前的現(xiàn)狀，必須在構(gòu)建起全程式的就業(yè)指導模式、打造全新的課程內(nèi)容與教學手段、加強師資隊伍建設等方面進行改革，使就業(yè)指導課程的教學更具有針對性和實效性。

論文關(guān)鍵詞：就業(yè)指導課程；改革；建議

隨著社會主義市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，高等學校畢業(yè)生就業(yè)制度經(jīng)歷了多次改革，從20世紀80年代初的“統(tǒng)包統(tǒng)分”就業(yè)制度轉(zhuǎn)變成當前由“市場導向、政府調(diào)控、學校推薦、學生與用人單位雙向選擇”的就業(yè)機制?！吨腥A人民共和國教育法》明確規(guī)定：“高等學校應為其畢業(yè)生和結(jié)業(yè)生提供就業(yè)指導與服務”。尤其是近年來，一方面，高等學校畢業(yè)生數(shù)量逐年增加；另一方面，伴隨著經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)軌、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、國有企業(yè)轉(zhuǎn)制、國家機關(guān)精簡機構(gòu)，原有接收畢業(yè)生的主渠道的接收能力降低，而新增長的就業(yè)點，如私營、民營企業(yè)、基層及欠發(fā)達地奩因相關(guān)政策尚不完善，接納能力有限，就業(yè)工作面臨一些新情況、新問題。在新的就業(yè)機制下，提供就業(yè)指導與服務，不僅僅是表層意義上的向畢業(yè)生提供就業(yè)信息和向用人單位推薦學生就業(yè)，而是更深層意義上的職業(yè)輔導與服務。因此，高職院校除了要注意調(diào)整學科專業(yè)結(jié)構(gòu)以適應市場和社會需求，還要切實加強大學生就業(yè)指導課程建設，以提高學生求職擇業(yè)的針對性和實效性。

一、當前高職院校就業(yè)指導課程的現(xiàn)狀

短短10多年間，高職院校迅速發(fā)展，畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，這對高職院校的就業(yè)指導工作帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。雖然各高職院校普遍開展了畢業(yè)生就業(yè)指導工作，并已取得了一定的成效。但大多數(shù)院校的就業(yè)指導工作還停留在畢業(yè)環(huán)節(jié)的擇業(yè)指導上，缺乏全面考慮和總體安排。有的高校雖然開設了大學生就業(yè)指導課，但多數(shù)未列入教學計劃，缺少系統(tǒng)的教材和專業(yè)化就業(yè)指導教師等問題十分突出。

（一）就業(yè)指導課程設置沒有形成全程化教學模式

目前，絕大多數(shù)的高職院校沒有形成從新生入學到參加實習全過程的系統(tǒng)化、科學化、規(guī)范化的就業(yè)指導課程體系。很多高職院校就業(yè)指導課開設時間滯后，一般在學生實習前大搞臨時突擊，而對低年級學生考慮不夠，缺乏對低年級學生及早開展職業(yè)生涯規(guī)劃設計的有力指導。另外，很多院校就業(yè)指導課程未列入人才培養(yǎng)計劃，或者列入教學計劃，但賦予的課程學時偏少，無法滿足就業(yè)指導全程性、系統(tǒng)性、專業(yè)性的需求。

（二）就業(yè)指導授課形式與內(nèi)容過于簡單

目前很多高職院校的就業(yè)指導課程的教學方法和其他兩課教學一樣，授課形式上大多數(shù)還停留在灌輸式課堂教學的模式，沿襲著傳統(tǒng)的教學方法，大課多、小課少、講授多、實戰(zhàn)訓練少、對學生實際的就業(yè)能力培養(yǎng)不夠，不能滿足學生擇業(yè)就業(yè)的現(xiàn)實需要。就業(yè)指導課程內(nèi)容也一般停留在就業(yè)政策宣講、當前就業(yè)形勢分析、就業(yè)信息等，或者由班主任（輔導員）通過班會向?qū)W生強調(diào)“不做假簡歷”、“要講誠信”、“要準確定位”等說教上。這種不注重實際、形式化、空泛化的指導已經(jīng)很難適應當前經(jīng)濟發(fā)展的要求，也根本滿足不了高職畢業(yè)生對就業(yè)工作的實際需要。

（三）就業(yè)指導課程師資隊伍專業(yè)化程度不高

目前，高職院校的就業(yè)指導教師數(shù)量不足，專業(yè)化水平不夠。許多高職院校沒有設立專門的就業(yè)指導隊伍，除了1-2個負責就業(yè)工作以外，其他的都是由分管學生工作的書記、班主任、輔導員兼任。他們大多數(shù)沒有受到過專業(yè)的培訓，只能根據(jù)自己的工作經(jīng)驗和學識背景開展相關(guān)工作。這種指導缺乏針對性和科學性，不能較好的滿足學生的要求。

以上幾方面是絕大多數(shù)高職院校普遍存在的現(xiàn)象。除此而外，許多高職院校在就業(yè)指導課程開設問上，教務部門與就業(yè)指導部門工作相互脫節(jié)，兩個部門做不到優(yōu)勢互，導致教學質(zhì)量得不到保障，實際效果不明顯。還有些高職院校在就業(yè)指導認識上出現(xiàn)偏差，簡單地認為就業(yè)指導就是推銷學生，讓其成功就業(yè)就算完成任務。還有的高職院校雖然建立了就業(yè)指導網(wǎng)絡課程，但缺少技術(shù)人員的維護，更新不及時，信息陳舊。這些因素都是就業(yè)指導不暢的瓶頸，制約著高職學生的就業(yè)能力的發(fā)展。

二、高職院校就業(yè)指導課程改革建議

當前，“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”已經(jīng)成為高職教育辦學的指導思想，就業(yè)指導作為一門為學生就業(yè)服務的課程，其作用和意義不言而喻。因此，高職院校必須高度重視并采取得力措施，積極改革現(xiàn)行大學生就業(yè)指導課程體系，建立新的課程內(nèi)容和教學體系及模式，才能使就業(yè)指導真正發(fā)揮幫助大學生成長、成才的功能。

（一）構(gòu)建起全程式的就業(yè)指導模式

高職院校的就業(yè)指導課程的性質(zhì)是使學生正確地認識自我與職業(yè)，了解實現(xiàn)自己職業(yè)選擇所應具備的職業(yè)素質(zhì)和能力，能理智地選擇自己理想的職業(yè)生活道路，并且具有以個人意志做出職業(yè)決定的能力，主動地去培養(yǎng)和提升自我素質(zhì)和專業(yè)技能的能力。因此，高職院校的就業(yè)指導應貫穿學生學習的全過程，容要貼近學生，適應學生職業(yè)生涯的需要。就業(yè)指導課程設置要適應大學期間不同階段學生的心理、生理特點，貼近學生學習、生活和實際思想，以年級和專業(yè)為劃分區(qū)間，構(gòu)建各有側(cè)重、相互銜接并逐步深化的不同教學模塊。對一年級的學生，以職業(yè)生涯規(guī)劃教育為主線，幫助他們了解個人職業(yè)發(fā)展的意義和內(nèi)涵，了解所學專業(yè)的職業(yè)前景和職業(yè)的要求，使他們確立初步的目標，產(chǎn)生的學習動力。對于二年級的學生，要開展職業(yè)定位教育，讓學生明確將來選擇職業(yè)的目標范圍，同時了解現(xiàn)在社會就業(yè)環(huán)境。增強其就業(yè)的適應性，為就業(yè)做好充分的準備。對于三年級的學生，要開展就業(yè)競爭力教育，如求職技巧、禮儀、心理調(diào)適等輔導。另外還要積極組織學生參加頂崗實習，讓其在實戰(zhàn)演習中獲得就業(yè)的體驗。

（二）打造全新的課程內(nèi)容與教學手段

就業(yè)指導涉及學生就業(yè)的方方面面，因此在內(nèi)容的選擇上要貼近學生，適應他們職業(yè)生涯發(fā)展的需要。一方面，要充分利用職前教育課堂系統(tǒng)和職業(yè)測評系統(tǒng)，通過測試，幫助高職學生更好的了解自己，明確個人的職業(yè)取向，提高他們職業(yè)適應性。另一方面，就業(yè)指導的內(nèi)容要找準結(jié)合點。與專業(yè)教育相結(jié)合，把就業(yè)指導課程納入所有專業(yè)教學計劃，并貫穿于專業(yè)教育的全過程。與第二課堂相結(jié)合，加入現(xiàn)場指導、角色模仿、實際演練等方式，提高就業(yè)指導的效果，改變傳統(tǒng)的以就業(yè)指導理論為主的教授方式。與專業(yè)社會實踐活動相結(jié)合，主要通過社會調(diào)查、社會實踐、論壇、工作坊等不同形式的教學方法來完成，教師通過定期的實習檢查，對各個實習基地的學生進行個性化的就業(yè)指導；針對不同就業(yè)需求的學生，進行對一”的就業(yè)指導。最后一方面，就業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合。在目前嚴峻的就業(yè)形勢下，自主創(chuàng)業(yè)不失為緩解就業(yè)壓力路。畢業(yè)生將來不僅僅是求職者，而將會是工作崗位的創(chuàng)造者。這就要求我們必須將就業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育有機結(jié)合起，引導學生學會創(chuàng)造，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)業(yè)意識，逐步實現(xiàn)學生從就業(yè)走向創(chuàng)業(yè)之路。

（三）加強師資隊伍建設

篇9

[關(guān)鍵詞] 高職院校 就業(yè)指導 隊伍建設

由于各方面的原因,目前高職院校畢業(yè)生就業(yè)面臨著巨大的壓力,怎樣解決畢業(yè)生就業(yè)問題成為高職院校關(guān)注的重點。高職院校就業(yè)指導是高職院校畢業(yè)生工作的一個重要組成部分,加強高職院校就業(yè)指導隊伍建設是解決畢業(yè)生就業(yè)的重要環(huán)節(jié)。

一、高職院校就業(yè)指導工作存在的問題

很多高職院校就業(yè)指導工作并不令人滿意,存在的主要問題表現(xiàn)在:一是就業(yè)機構(gòu)不健全,職業(yè)指導開展不力。雖然許多高職院校成立了有關(guān)的指導機構(gòu),組建了有關(guān)的就業(yè)指導隊伍,但一般僅限于聯(lián)系就業(yè)單位,辦理畢業(yè)生就業(yè)手續(xù),開展真正意義上的就業(yè)指導很少;二是就業(yè)教育不到位。對學生的經(jīng)常性就業(yè)教育少,造成了學生缺乏必要的就業(yè)知識和求職技巧,從而成為制約學生擇業(yè)的瓶頸。一些學校就業(yè)指導課未列入教學培養(yǎng)計劃,缺乏明確的指導思想,沒有統(tǒng)一的規(guī)范和要求。三是硬件較差。不少高職院校的就業(yè)指導機構(gòu)缺少固定的場所和必備的工作條件,就業(yè)經(jīng)費投入、信息化建設不足,導致畢業(yè)生與用人單位缺乏廣泛的交流,信息流通渠道不夠暢通,政策宣傳不夠及時、到位,數(shù)據(jù)處理效率較低等;四是缺乏專業(yè)化的師資隊伍建設。在高職院校,就業(yè)指導人員大多是由搞就業(yè)工作或從事學生工作的人員和領(lǐng)導兼職,他們雖然長期從事這方面工作,有一定的實踐經(jīng)驗,但缺乏系統(tǒng)的理論學習和專門培訓,對課程的設置、規(guī)范與建設,思考研究得還不夠,難以保障就業(yè)指導課的效果。

由于就業(yè)指導工作開展的不力,從而導致學生擇業(yè)定位不準確,畢業(yè)生缺乏對社會職業(yè)狀況、人才市場動態(tài)、個人擇業(yè)目標以及自己適合干什么,能干什么等方面的正確認識和了解,導致了擇業(yè)過程的盲目性、無序性和從眾性。

二、高職院校就業(yè)指導隊伍建設的建議

1.樹立全程就業(yè)指導理念

現(xiàn)在,越來越多的高職院校和大學生均認識到:在目前就業(yè)形勢下,高職院校要想提高就業(yè)率,畢業(yè)生的就業(yè)工作必須貫穿高職院校人才培養(yǎng)和就業(yè)指導的全程化的工作。因此,要牢固樹立全程就業(yè)指導的理念,在普遍進行就業(yè)政策宣傳、擇業(yè)技巧傳授的同時,加強對學生個性化、人性化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導。各高職院?？蓪⒕蜆I(yè)指導分為四個階段:第一階段在新生入學時就對其進行職業(yè)興趣測試和心理測試,讓學生全面地認識自我,選擇成才方向。第二階段讓學生掌握有關(guān)社會職業(yè)的知識,讓學生明白將來所要從事職業(yè)的崗位職責、基本技能要求,進行必要的知識技能儲備。第三階段給學生提供實踐機會,讓學生嘗試兼職,提高其責任感、主動性和受挫能力。第四階段除了及時公布各企業(yè)的崗位需求信息外,應強化求職技巧,安排模擬面試訓練,加強畢業(yè)生職業(yè)心理輔導。

2.拓寬就業(yè)指導的途徑

第一,開設課程教學。隨著我國經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展,高校畢業(yè)生就業(yè)體制改革的不斷深入,大學生就業(yè)指導課已成為高校就業(yè)教育最重要的組成部分。充分發(fā)揮網(wǎng)絡、多媒體等現(xiàn)代化教學手段在大學生就業(yè)指導課教學中快捷、方便、直觀的優(yōu)勢,提高教學效果。第二,創(chuàng)辦主題活動。主題活動要貫穿整個的教學過程,不同的時期有不同的教學活動。高職院校一年級圍繞“定位與設計”開展主題教育活動;高職院校二年級圍繞“準備與開發(fā)”開展主題教育活動;高職院校三年級的就業(yè)指導圍繞“選擇與適應”開展主題教育活動。第三,聯(lián)系社會實踐。根據(jù)不同年級層次,不同專業(yè)的學生,制定切實可行的社會實踐活動方案,確保各項實踐活動安全、有效。為學生成才和實現(xiàn)就業(yè)提供更廣闊的鍛煉天地。

3.拓寬就業(yè)渠道

高職院校應當盡可能全面深入地了解當前高校畢業(yè)生就業(yè)市場,定期派員走訪全省甚至全國各地的人才市場,掌握各地的人才需求狀況、有關(guān)政策、大學生就業(yè)途徑以及相關(guān)的聯(lián)系方式等,以便他們求職所用。要有重點有目的地對學校所在地及周邊地區(qū)的高校畢業(yè)生就業(yè)市場進行認真調(diào)研,及時走訪企事業(yè)單位及人才市場,并將有關(guān)信息及時公布。學校應當根據(jù)人才市場需求信息和報紙、網(wǎng)絡等招聘信息,有選擇地向省內(nèi)外有關(guān)企事業(yè)單位發(fā)推薦函,宣傳學校和推薦畢業(yè)生,組織學生參加各地人才交流大會或校外人才招聘會。學校應主動加強同各企事業(yè)單位的聯(lián)系,邀請他們來學校舉辦招聘會,使學生掌握有利時機,爭取更多的機遇。學校還應當建立有效跟蹤反饋長效機制,及時將跟蹤調(diào)查結(jié)果反饋到專業(yè)的設置和調(diào)整中去,使人才培養(yǎng)工作在以就業(yè)為導向的辦學方針指導下,緊跟社會的需求。

4.加強就業(yè)指導人員選拔和培訓

加強就業(yè)指導人員的選拔和培訓是就業(yè)指導隊伍建設的重中之重,沒有高素質(zhì)的人才就沒有高素質(zhì)的就業(yè)指導隊伍。首先要完善就業(yè)指導隊伍選聘機制,保證整體素質(zhì)。在就業(yè)指導工作人員的選聘上堅持“業(yè)務能力強、綜合素質(zhì)高”的用人條件,并考慮其具有心理學、教育學、社會學、人力資源管理、組織行為學等專業(yè)背景,嚴格教師資格和職業(yè)指導的準入制度。堅持嚴格的選聘標準和選聘程序,嚴把質(zhì)量關(guān),從源頭上保證就業(yè)指導隊伍的質(zhì)量。開展經(jīng)常性的學習和培訓是就業(yè)指導隊伍建設的有力措施。通過有計劃的崗前培訓、技能培訓、理論培訓、調(diào)研學習、工作研討等途徑對就業(yè)指導工作人員進行基本理論、基本技能、基本方法的培訓,不斷提高其工作水平和業(yè)務能力。堅持崗前培訓和骨干培訓相結(jié)合,堅持日常培訓和專題培訓相結(jié)合,堅持中長期學習和短期培訓相結(jié)合,堅持學歷教育和在職培訓相結(jié)合,堅持國內(nèi)培訓和國外研修相結(jié)合,建立有層次、分類別、多渠道、多形式的培訓機制。就業(yè)指導中心和各院系應該擁有一批高素質(zhì)的既熟悉學生工作又了解就業(yè)市場的師資人才,能經(jīng)常性地開展畢業(yè)生的就業(yè)指導、咨詢、推薦和服務工作,并能開設一定的講座和課程,幫助學生掌握求職的技能和知識。

三、結(jié)語

教育部《關(guān)于進一步加強普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)指導服務機構(gòu)及隊伍建設的幾點意見》是指導高校就業(yè)指導教師隊伍建設的一個綱領(lǐng)性文件,文件指出,要把就業(yè)指導隊伍建設擺到整個高校師資隊伍建設的重要位置。加強就業(yè)指導隊伍建設要樹立全程就業(yè)指導理念,拓寬就業(yè)指導的途徑,拓寬就業(yè)渠道,加強就業(yè)指導人員選拔和培訓。

參考文獻:

[1]徐耀勇.高職畢業(yè)生就業(yè)指導問題研究[J].今日科苑,2009,(04):217-218.

篇10

關(guān)鍵詞：高職院校；畢業(yè)生；就業(yè)；調(diào)查報告

G718.5

2014年，全國普通高校畢業(yè)生將達727萬人，與2013年的699萬人比增加了28萬人，與2005年的338萬人比，10年間全國普通高校畢業(yè)生總數(shù)翻了一番還要多?！?27萬”又一次觸動社會的神經(jīng)，被稱為“史上更難就業(yè)季”。在這種形勢下，摸清在校大學生對于就業(yè)的認識、畢業(yè)生對高校職業(yè)指導的意見和建議、用人單位對畢業(yè)生的評價等情況，對于改進高校人才培養(yǎng)工作和提高職業(yè)指導的效果和質(zhì)量，促進廣大畢業(yè)生廣泛就業(yè)，具有十分重要的作用。在這樣的背景下，筆者對漢中職業(yè)技術(shù)學院近兩年來開展的就業(yè)工作問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進行了綜合分析，形成了此報告，以期對高校就業(yè)指導工作有所啟示和幫助。

一、調(diào)查的基本情況

漢中職業(yè)技術(shù)學院是一所地市級綜合類職業(yè)技術(shù)學院。目前，全院共有6大專業(yè)集群、8個教學系、33個招生專業(yè)，在校學生近8000人。2013年有大專畢業(yè)生1277人，2014年1730人。近兩年，為了扎實做好招生就業(yè)工作，每年都開展招生就業(yè)工作問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容和對象主要包括以下幾個方面：

一是針對每級新生開展的招生工作問卷調(diào)查，對新生實現(xiàn)全覆蓋。

二是針對大二、大三在校生開展的就業(yè)意向及職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃問卷調(diào)查，覆蓋了除新生外的三年制高職和部分初中起點五年制高職在校生。

三是針對當年和上年畢業(yè)生開展的就業(yè)情況跟蹤調(diào)查，了解他們就業(yè)現(xiàn)狀、求職過程、薪資待遇、崗位發(fā)展等情況，跟蹤回訪率30%左右。

四是針對用人單位開展的畢業(yè)生評價調(diào)查問卷，主要了解畢業(yè)生崗位履職情況、用人單位對畢業(yè)生各方面能力和素質(zhì)的評價、對學院人才培養(yǎng)的建議和意見等，回訪率為用人單位的50%左右。

本報告以近兩年開展的三項有關(guān)就業(yè)調(diào)查所得數(shù)據(jù)為依據(jù)進行綜合對比分析。其中：針對在校大學生開展的就業(yè)問卷調(diào)查兩年累計5736人次。跟蹤回訪畢業(yè)生兩年累計926人次。累計回訪用人單位70余家。

二、調(diào)查結(jié)果綜述

（一）在校大學生就業(yè)工作意向性問卷調(diào)查結(jié)果。

兩年來對大二、大三階段在校生進行的無記名問卷調(diào)查結(jié)果顯示：

在專業(yè)態(tài)度上，有92.4%的學生對自己目前所學習的專業(yè)感到滿意或非常滿意，7.4%的學生表現(xiàn)出不滿意或不太滿意。

在專業(yè)發(fā)展前景上，有36.7%的學生對自己所學專業(yè)充滿信心，認為所學專業(yè)在今后求職中具有優(yōu)勢，有55.1%的學生信心不足，認為不具備明顯優(yōu)勢或沒有優(yōu)勢。

在自我評價上，有31.9%的調(diào)查對象認為自己所學的專業(yè)知識和專業(yè)技能扎實或非常扎實，有58.9%的調(diào)查對象認為自己的專業(yè)知識和技能水平一般。

有22.2%的調(diào)查對象認為自己畢業(yè)后找工作一定要專業(yè)對口，65%的調(diào)查對象覺得只要是相關(guān)專業(yè)就可以。

為了畢業(yè)后能夠順利就業(yè)，有11%的學生能夠經(jīng)常主動參加各種技能大賽提升能力，29%的學生經(jīng)常參加就業(yè)指導培訓等，學習掌握求職技巧，55.5%的學生利用寒暑假主動參加社會實踐，強化職業(yè)體驗。

在職業(yè)指導內(nèi)容期待上，有25.2%的學生想了解有關(guān)就業(yè)應聘的技巧，33.3%的學生想了解用人單位對人才素質(zhì)的要求，15%的學生想了解就業(yè)政策法規(guī)，27.5%的學生對求職心理和職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容感興趣。

在求職地域期待上：有27.6%的學生想到“北上廣”求職就業(yè)，愿意到沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)就業(yè)的只有22.2%，而47.9%的學生畢業(yè)后希望留在本地發(fā)展。

在求職崗位選擇上，有48.7%的學生會優(yōu)先考慮今后個人發(fā)展空間，29.5%的學生主要考慮工作崗位離家近，工作要符合家庭期望，而考慮薪酬福利和單位性質(zhì)因素的分別只占18.6%和 15.3%。

在學生青睞的單位性質(zhì)中，政府機關(guān)和事業(yè)單位占51.8%， 國企、外企、民企等累計占到46.3%。

在薪資待遇上：48%的學生對自己第一份工作的薪酬期望在2000-3000元之間，25.77%的在1000-2000元之間，近20%的在3000―4000元之間。

在畢業(yè)生素質(zhì)上：49.5%的學生認為用人單位在招聘人才時會更加看重畢業(yè)生的工作能力和品德素質(zhì)，36.4%的學生認為更加看重實踐經(jīng)驗和專業(yè)素養(yǎng)。

在畢業(yè)前的求職準備方面：42.36%的學生想掌握面試技巧，32.36%的學生想知道企業(yè)選人用人的標準，20%的學生想掌握關(guān)于求職簡歷撰寫的方法和技巧，6%的學生想學習如何談薪資的技巧。

在求職途徑方面：64%的學生希望通過學校舉辦招聘會或者推薦就業(yè)，16.5%的學生希望通過網(wǎng)絡媒體找到工作，12.2%的學生希望通過親戚朋友介紹找到工作。

在求職花費預算上：15.6%的學生在500元以下，47.1%的學生在1000元左右，22.3%的學生在1500元左右。

（二）畢業(yè)生就業(yè)跟蹤回訪問卷調(diào)查結(jié)果

關(guān)于求職過程和方式：35.4%的受訪畢業(yè)生第一份工作是通過學?；蛐Ｓ淹扑]找到的，14%的人是通過人才市場找到的，35%的畢業(yè)生是通過親朋好友找到的（其中藥學和護理專業(yè)畢業(yè)生占該部分學生的88%）；19.2%的受訪者是在畢業(yè)前找到工作的，37.2%的人在1月內(nèi)找到工作，36.5%的人是在3-6個月后找到工作的，其中，從專業(yè)分布來看，就業(yè)率高，就業(yè)最早最容易的是理工類專業(yè)，就業(yè)率相對低，求職耗時較長的是醫(yī)學、藥學等有執(zhí)業(yè)資格考證條件限制的專業(yè)。就目前從事工作與所學專業(yè)的關(guān)系來看，63.5%的受訪者專業(yè)對口，31.6%的人從事的是與所學專業(yè)相關(guān)或接近的工作。27%的受訪者對自己目前供職的單位感到非常滿意，57.6%的人感到基本滿意，其中對崗位滿意率最高的是護理專業(yè)畢業(yè)生，在受訪的護理專業(yè)畢業(yè)生中，60.3%的人對崗位感到非常滿意，38.9%的人感到基本滿意。

在校學習感受評價上：42.41%的受訪者認為在我院學習期間最大的收獲是學到了扎實的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，27.3%的人認為母校培養(yǎng)了自己思考、分析、解決問題的能力，19.8%的人認為母校培養(yǎng)了自己的綜合能力。34.7%的受訪者認為在母校學習期間的實驗實習環(huán)節(jié)學習和積累下來的知識與經(jīng)驗對現(xiàn)在的工作影響最大，其次是專業(yè)知識，最后是基礎(chǔ)理論。在工作中，與其他工友相比，有34.1%的受訪者認為我院畢業(yè)生動手實踐能力較強，32.5%的人認為專業(yè)知識掌握較好，20.7%的人認為基礎(chǔ)理論比較扎實，相比之下，外語和計算機應用能力相對較弱。在對就業(yè)的影響因素中，從大到小依次是：個人能力（占58.5%）、所學專業(yè)（占49.9%）、社會關(guān)系（占39.6%）和學習成績（占34.7%）。在學生認為用人單位在選用人才時最關(guān)心的素質(zhì)里面，實操動手能力占59.5%，社交組織能力占16.1%，專業(yè)理論知識占14.3%。

對用人單位的工作環(huán)境、生活條件、工資待遇、保險福利、管理體制、發(fā)展前景等滿意度評價上：總體滿意率為84.93%，其中滿意度最高的是工作環(huán)境和單位發(fā)展前景均在90%以上，滿意率低的是保險福利和管理體制，滿意率均在75%左右。

關(guān)于對學校的意見和建議上：66.3%的受訪者認為學校的課程設置科學合理，適應社會需要，25.4%的受訪者認為存在差距，需要調(diào)整。47.1%的受訪者認為實踐教學環(huán)節(jié)還應當繼續(xù)加強，22%的受訪者認為在專業(yè)知識上還應當加強，15.8%的受訪者認為在知識更新上還需要改進和加強。57.6%的受訪者對學校就業(yè)指導工作感到滿意；34.6%的受訪者感到一般，還應加強和改進；6%的受訪者表示對學校就業(yè)指導工作不滿意。在畢業(yè)生對學校就業(yè)指導工作的意見中，有28.5的畢業(yè)生建議學校應當更多地收集和整理用人單位需求信息，為學生提供更多的就業(yè)機會；25.4%的人建議應當加強國家有關(guān)就業(yè)方針政策的宣傳，幫助畢業(yè)生了解政策、用好政策，促進就業(yè)；20.43%的人建議應當開好就業(yè)指導課，強化職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的輔導，引領(lǐng)學生規(guī)劃好職業(yè)生涯，提前做好入職相關(guān)準備工作；16.1%的人認為應當深入了解畢業(yè)生就業(yè)意向，強化個體指導，增強就業(yè)指導的針對性和有效性。

（三）用人單位評價畢業(yè)生問卷調(diào)查結(jié)果

調(diào)查結(jié)果顯示，我院畢業(yè)生在敬業(yè)精神、基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識、實踐動手能力、團隊合作意識、綜合素質(zhì)、誠實守信等方面都較強，但在創(chuàng)新精神、外語水平、計算機運用能力等方面表現(xiàn)一般。用人單位認為我院在崗畢業(yè)生中，54.7%的人比較能勝任崗位工作，38.4%的人能夠勝任自己的工作，6.9%的人基本能夠勝任崗位工作。勝任工作崗位的主要原因一是專業(yè)知識扎實，動手能力強；二是有較強的敬業(yè)精神；三是道德品質(zhì)和思想覺悟較高，值得信賴；四是具有較強的團隊協(xié)作意識。從用人單位對我院人才培養(yǎng)質(zhì)量的反饋信息上看，我院畢業(yè)生的缺點和不足表現(xiàn)在專業(yè)知識面窄，創(chuàng)新能力不足，同時心理素質(zhì)、組織管理能力和處理人際關(guān)系的能力還有所欠缺，需要加強。

三、調(diào)查結(jié)果的關(guān)聯(lián)性分析和對就業(yè)指導工作的啟示

為了了解在校學生和畢業(yè)已就業(yè)學生的思想觀念與用人單位需求和社會現(xiàn)實的差別，通過將三個調(diào)查中有關(guān)的數(shù)據(jù)進行對比分析可以發(fā)現(xiàn)存在的問題，能對我們就業(yè)指導工作者帶來一些啟示，引發(fā)就業(yè)指導工作者的思考。

1.從對就業(yè)單位性質(zhì)的要求上來看

在校大學生對畢業(yè)的就業(yè)期望較高，近85%的人青睞機關(guān)事業(yè)單位和國企、外企、合資企業(yè)，只有15%的人有到民營企業(yè)就業(yè)或者自主創(chuàng)業(yè)的意向；而已畢業(yè)大學生的就業(yè)現(xiàn)狀與在校大學生的期望相反僅有不到10%的人能夠進入機關(guān)事業(yè)單位就業(yè)，超過73%的畢業(yè)生都去了各種企業(yè)就業(yè)；期望畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)的在校生和畢業(yè)后實際創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生比例大體相當，這說明一部分思維活躍、有想法、有創(chuàng)業(yè)意愿的人，對于創(chuàng)業(yè)的想法是很早前就有的，二者之間是有著一定的內(nèi)在聯(lián)系的。

啟示：一是理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感，對于就業(yè)，大學生要正確面對，早做打算；二是“機會是留給有準備的人的?！贝髮W生對自己的職業(yè)生涯進行科學規(guī)劃十分重要，科學規(guī)劃才能引領(lǐng)人生順利啟航；三是創(chuàng)業(yè)是稟賦+條件+機遇三維一體的，高校提前做好大學生創(chuàng)業(yè)教育對于大學生成功創(chuàng)業(yè)具有顯著作用和重大的意義。

2.關(guān)于薪酬待遇

大部分在校生對自己將來的薪酬水平期望普遍較高，超過74%的人對自己工作后的薪酬期望在2000―4000元之間，只有1/4的學生的薪酬期望在1000―2000元之間；而對于已就業(yè)的畢業(yè)生而言，有近一半人還在1000―2000元之間，約1/3的人工資在2000―3000元之間；而薪酬在3000元以上的還不到13%。通過這些數(shù)據(jù)的對比說明了當前在校學生對自我、對社會的認識和了解都還不夠，還處于一種相對理想化的狀態(tài)。這種認識和狀態(tài)對于他們畢業(yè)就業(yè)和擇業(yè)十分不利，由于薪酬期望較高，再加上崗位性質(zhì)、地域差別、交通條件、家長要求等多種因素的影響，很容易影響畢業(yè)順利就業(yè)。

啟示：這就需要通過職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導加強對學生進行教育和引導，一是加強職業(yè)規(guī)劃，引導學生利用在校學習之機，加強理論學習，強化實踐操作能力，提高自身在求職中的核心競爭力；二是引導學生在搞好專業(yè)學習的基礎(chǔ)上，加強與社會的聯(lián)系，廣泛參與社會實踐，積累社會經(jīng)驗，增加社會閱歷，為畢業(yè)后盡快適應崗位需求奠定基礎(chǔ)；三是加強就業(yè)觀念教育，引導學生樹立先就業(yè)再擇業(yè)的觀念，注重經(jīng)驗積累，逐步發(fā)展完善自己，實現(xiàn)階梯式發(fā)展。

3.關(guān)于主要求職途徑

從調(diào)查結(jié)果看，在校生普遍對就業(yè)的認識和準備還顯得很不夠，絕大多數(shù)人將畢業(yè)求職的希望寄托在學校，而僅有很少一部分學生已經(jīng)開始有了就業(yè)的思想準備或者家人已經(jīng)為其找好了出路。而現(xiàn)實情況是真正通過學校提供的就業(yè)信息獲得職位的僅占近40%，超過三成的畢業(yè)生是通過親戚朋友的介紹找到工作的。這二者之間看似互不相干，其實有著必然的聯(lián)系，原因有二：一是有很多大學生正因為在校期間缺少明確的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，對自己的職業(yè)生涯發(fā)展沒有明確的目標和發(fā)展步驟，對學習缺乏動力，學習效果不佳，到畢業(yè)時，不得不依靠親戚朋友來找工作；二是一部分學生自身能力平平，卻對就業(yè)崗位期望值較高，而且用人單位在校方開展的校園招聘上選拔人才時往往是優(yōu)中選優(yōu)，這些能力平平之人顯然沒有競爭優(yōu)勢，所以，畢業(yè)后只能四處托關(guān)系找人情尋找就業(yè)崗位。

啟示：就業(yè)指導要及早切入，從職業(yè)生涯規(guī)劃開始，貫穿于整個大學生活全過程，使其成為促進大學生加強在校期間專業(yè)知識學習、專業(yè)技能訓練的“藥引子”，努力為畢業(yè)后就業(yè)和擇業(yè)奠定知識和能力基礎(chǔ)。同時，瞄準市場，找準定位，未雨綢繆，提前介入，主動挖掘自身資源，尋找就業(yè)崗位。

4.關(guān)于職業(yè)決策時主要考慮的因素

從圖中可以看出，無論是在校生還是已就業(yè)學生，約一半的人在求職或就業(yè)時會把個人發(fā)展空間放在職業(yè)決策的首要因素進行考慮，這反映出大多數(shù)學生都會著眼長遠，以有利于自身發(fā)展為原則進行職業(yè)決策，這是共同點。此外，對于在校生而言，考慮得最多的依次是“工作地區(qū)或者離家近”、“薪酬福利”和“單位性質(zhì)”，而已就業(yè)學生依次是“薪酬福利”、“工作地區(qū)或者離家近”和“單位性質(zhì)”。值得一提的是在校大學生從就業(yè)預期上看，要么熱衷于理想化的工作地區(qū)（城市），要么傾向于離家近，這體現(xiàn)了學生不成熟、獨立自主性不強等特點。而對于步入社會、已經(jīng)走上工作崗位的畢業(yè)生而言， “單位性質(zhì)”、“離家近”等因素在職業(yè)決策和崗位選擇中所占的份量明顯減輕，進而將“薪酬福利”作為一個重要因素進行考慮了。

啟示：職業(yè)指導要加強對學生進行就業(yè)形勢教育和就業(yè)觀念教育，引導學生正確認識社會現(xiàn)實和準確把握就業(yè)現(xiàn)狀，樹立正確的就業(yè)擇業(yè)觀念，認識自我，立足現(xiàn)實，合理定位，早日就業(yè)。

四、調(diào)查結(jié)論及對策建議

通過對此次調(diào)查數(shù)據(jù)的加工整理和對比分析，可以得出以下結(jié)論：

1.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識和能力欠缺，高校應當加強對大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識教育，引導大學生科學規(guī)劃職業(yè)生涯。入學伊始就要開好職業(yè)生涯規(guī)劃課程，同時通過入學教育、邀請職業(yè)經(jīng)理人來校做專題講座、到企業(yè)到將來的職業(yè)氛圍中去對學生進行入職教育，營造職場氛圍，讓學生認識職業(yè)、了解職業(yè)，提前確立職業(yè)發(fā)展目標，做好職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，提升學生的學習興趣，增強學生的學習動力，提高學習的效率和效果。

2.對大學生的就業(yè)形勢教育和就業(yè)政策宣傳力度還應進一步加強。高校要通過定期開展形勢分析報告會、就業(yè)政策宣講會等多種形式，幫助大學生認識和了解國際國內(nèi)經(jīng)濟走向、產(chǎn)業(yè)動態(tài)、發(fā)展趨勢、就業(yè)形勢以及國家有關(guān)就業(yè)的相關(guān)政策等前沿信息，使他們認識到社會和市場對人才類型的需求和人才素質(zhì)的要求，從而激發(fā)其學習的內(nèi)在動力；同時，通過這些活動的開展，引導大學生把握市場對人才的需求，正視自我，準確定位，主動適應社會需求，充分借助政策優(yōu)勢，盡快實現(xiàn)成功就業(yè)。

3.對大學生的就業(yè)指導工作開展的力度和效果欠佳，畢業(yè)生求職技能有待提高。鑒于此，高校要切實加強就業(yè)指導課程教學的監(jiān)管和指導，要進一步強化措施，改革教學模式，更新教學理念，提升教學效果。一方面要通過統(tǒng)一開設的就業(yè)指導課程的教學，加強對大學生進行入職培訓，引導大學生圍繞職業(yè)要求培養(yǎng)鍛煉自身能力，充分做好入職準備；另一方面還要通過就業(yè)指導課程教學，對大學生進行職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學生的職業(yè)操守，提升大學生職業(yè)素養(yǎng)；第三是通過就業(yè)指導課程教學及相關(guān)實踐、模擬活動的開展，引導大學生學習撐握求職技能技巧，提升求職就業(yè)的成功率；同時，值得一提的是職業(yè)指導不僅僅是就業(yè)指導課程和就業(yè)指導教師的事，各專業(yè)課程教師也責無旁貸，專業(yè)課教師結(jié)合專業(yè)教學對學生加強職業(yè)技能教育教學的同時也是對學生進行職業(yè)指導教學的最佳時機和有利途徑，結(jié)合專業(yè)課教學對學生開展就業(yè)指導教育其效率和效果更優(yōu)于單純就業(yè)指導課枯燥說教的效果。

4.大學生創(chuàng)業(yè)意識不強、創(chuàng)業(yè)能力不足、創(chuàng)業(yè)成功率較低。在當前全國就業(yè)形勢整體嚴峻的特殊歷史時期，政府部門先后出臺了諸如降低準入資金門坎、稅費減免、小額無息貸款等優(yōu)惠扶持政策，鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。因此，在高校宣傳相關(guān)創(chuàng)業(yè)政策，開展創(chuàng)業(yè)培訓，對于增強大學生創(chuàng)業(yè)意識，引導有創(chuàng)業(yè)意愿的大學生學習掌握創(chuàng)業(yè)技能技巧，對于提高大學生創(chuàng)業(yè)成功率具有十分重要的作用。

作者簡介：曾良華（1975―），男，陜西南鄭人，漢中職業(yè)技術(shù)學院招生就業(yè)處副處長、中文講師、國家一級職業(yè)指導師。主要從事高職畢業(yè)生就業(yè)工作研究。

張仕鋒（1972―），男，四川巴中人，漢中職業(yè)技術(shù)學院招生就業(yè)處處長、醫(yī)學生理學講師、國家一級職業(yè)指導師。主要從事高職畢業(yè)生就業(yè)工作研究。