導語：如何才能寫好一篇高中英語的學習方法總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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進入高中以后，很多同學在英語學習方面仍沿用初中學習方法，不能很好地適應高中英語學習節(jié)奏，從而導致英語成績下滑。為了幫助大家更好地學好高中英語，下面給大家分享一些關(guān)于高一英語學習方法與技巧，希望對大家有所幫助。

一、高中英語學習特點：1.詞匯量：

高中英語的特點是知識點散，詞匯量大，需要學生不停地花時間去記憶、鞏固和應用。高考英語要求會使用約3500個單詞和400至500個習慣用語和搭配，與初中相比，明顯詞匯量增多。此外，學生會發(fā)現(xiàn)以前初中學過的詞匯在高中英語里要求對其搭配和用法進行拓展。

2.語法從零碎語法變?yōu)橄到y(tǒng)語法：

除詞匯量之外，高中英語階段的語法也和初中不同。初中語法考察的層次較淺，很多語法知識只要死記硬背基本上可以解決問題。但是高中英語的語法卻更系統(tǒng)化，更復雜化。難點主要集中在三大從句(包括定語從句、狀語從句和名詞性從句)、倒裝句及非謂語動詞，要求學生對語法系統(tǒng)的掌握及靈活應用。

二、高中英語學習方法：1.單詞與詞匯：

單詞與詞匯學習是高中英語學習的重要部分，因此一定要加強學習，從而打下堅實的基礎(chǔ)。在學習單詞時要注意單詞的詞性與詞意，比如常考的有一詞多義、熟詞生義等。最好準備一個生詞本，積累做題時遇到的生詞，結(jié)合課后單詞進行課內(nèi)和課外記憶，不斷提高詞匯量。同時，在詞匯的學習中我們要注意提高對詞匯的理解和應用，不僅要提高記憶水平，還要提高對詞匯的應用，可以通過寫作來提高詞匯的應用能力。

2.語法：

高中的語法需要系統(tǒng)記憶，我們不難發(fā)現(xiàn)許多學生英語學習的困境主要在于語法知識難以理解，導致他們學習英語興趣的降低，夸大了英語學習的難度。語法的學習對于分析閱讀中的長難句至關(guān)重要，如果沒有一定的語法基礎(chǔ)，就無法理解文章的具體意思，對英語學習造成了很大障礙。因此，在課堂上我們要認真跟上老師的思路，系統(tǒng)完整地學好每一個語法點。建議同學們在系統(tǒng)的學習語法后做大量語法題進行鞏固。

三、培養(yǎng)良好的學習習慣：1.準備一本合適的英漢字典。

詞典選擇方面，常見的牛津或朗文英漢詞典就可以。詞典是我們最好的老師，平常學習英語就要注意通過詞典找答案，積累一些常見單詞或詞匯的用法，從而提升自己的英語水平。

2.每天堅持一定量的英語學習。

英語的學習是一個長期積累的過程，不是一蹴而就的，因此我們要保證每天定時定量的學習。這樣的話也能保持我們的語感，增強學習的信心。

3.擴大英語的課外閱讀。

根據(jù)自己的水平和愛好選擇合適的閱讀材料，建議可以閱讀一些英語雜志、英語報紙以及一些簡單的英語小說，提高英語學習的興趣。

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【關(guān)鍵詞】高中英語 ； 自主探究 ； 策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）27-0092-01

1.高中英語教學現(xiàn)狀分析

1.1提高教師素質(zhì)

我國高中英語教學普遍存在“少、慢、差、低、費”的現(xiàn)象，學生的學習內(nèi)容包括詞匯量都較少，學生的學習速度也較為緩慢，甚至出現(xiàn)不能完成教學任務(wù)的現(xiàn)象，高中生的英語學習成績差，很難得到高分，學生對英語學習的興趣低，聽說讀寫的應用能力亟待解決和突破。雖然國家和地方對英語教學的重視程度和投入都有所提高，學生的整體素質(zhì)也得到了發(fā)展，但是投入與效果卻呈現(xiàn)出了更大的反差，導致了更多的資源浪費。而這些問題的存在與教師的素質(zhì)及教學方法有著重要的聯(lián)系。因此，我國重視專業(yè)英語教師的培養(yǎng)，并通過開展一系列的教研活動提高了教師的職業(yè)水平，有更多的教師能夠熟練的駕馭并處理教材，在課堂上也較傳統(tǒng)教法有所改變，重視與學生的互動，并形成分層教學或因材施教的育人觀念。為英語教學的提高奠定了基礎(chǔ)。

1.2注重學生交際能力的培養(yǎng)

隨著我國高中英語教學的改革，新教材新模式的改變目的是為了實現(xiàn)交際化，向?qū)W習者為主體的方向發(fā)展。廣大的高中教師在不斷的學習中也深刻的認識到高中英語教學的目的是培養(yǎng)學生使用英語語言這種交際工具的能力。而交際能力的培養(yǎng)則對學生的自我學習和探究提出了新的要求，要切實改變啞巴英語的現(xiàn)狀仍需在方法和策略上進行不斷的探討。

2.高中英語教學中學生自主探究能力培養(yǎng)的制約因素

2.1教師盲目灌輸，扼殺學生的主體性

廣大高中老師雖然承認在英語教學課堂中應堅持以學生為主體，也積極推動和培養(yǎng)學生的交際及應用的能力，但是在實際的課堂教學中，由于升學率及其他因素的影響，導致了高中英語課堂仍是以教師的灌輸方式為主的教學模式，廣大的高中英語教師在課堂教學過程中盲目的堅持“多教總比少教好”。所以留給學生的自我學習和探究的時間較少，學生處于被動學習狀態(tài)。

2.2學生機械記憶，缺乏主體性

由于來自學校家庭及社會等各方面的壓力，導致了在高中英語的學習過程中，以高考分數(shù)為主的學習功利性體現(xiàn)在學生的英語學習過程中，學生對為什么學習英語知識的目的不明確，缺乏興趣，很多學生在英語學習過程中缺乏積極的情感態(tài)度，無法從內(nèi)心表現(xiàn)出對英語學科的喜歡。在平時的學習過程中由于高中課程多，導致在課外學習英語的時間少，很多學生上課的時候也只是盲目的接受老師的灌輸，機械記憶，對學習的方法和策略缺乏深層次的掌握，主體性意識較差。

2.3重分數(shù)輕能力的考核辦法讓高中英語學習陷入困境

雖然新課標明確指出高中英語教學要以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和應用能力為主要目的，但是高考分數(shù)仍是衡量學生學習好壞的重要指標，使得學生在學習的過程中一味的追求分數(shù)，忽略了對英語學習興趣的培養(yǎng)，對方法的探究和學習策略的運用。

3.高中英語自主能力培養(yǎng)的策略

3.1教師轉(zhuǎn)變思想給學生探究的空間

新課標明確指出高中英語的教學目標是培養(yǎng)學生的綜合應用英語的能力，因此教師要將新課標的理念和要求運用到實際教學過程中。

首先，教師應該注重培養(yǎng)學生對英語學習的求知欲和興趣。在教學的過程中不能盲目的實行滿堂灌，鼓勵學生合理地安排學習任務(wù)，采用任務(wù)型教學模式，讓學生在探究中學習知識，并能夠總結(jié)出相關(guān)的學習規(guī)律。

其次，教師針對不同的學生應實施分層次教學，體現(xiàn)出因材施教，讓全體學生參與，并能夠?qū)㈧o態(tài)的課堂變?yōu)閯討B(tài)的探究過程，不同層次的學生掌握的知識點應有所區(qū)別，讓學生都能有所收獲。

再次，高中英語教師應樹立授之以魚不如授之以漁的思想，高中生已經(jīng)具備了一定的學習能力，因此，教師應該注意加強在學習方法上的培養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成獨立思考、合作學習，積極探索、敢于質(zhì)疑的習慣。

3.2學生應明確學習目標，進行大膽思維

高中英語學習對于學生今后的發(fā)展起著重要的作用，因此，學生要在老師的鼓勵之下明確自己的學習目標及目的，找到學習英語的動力。

首先，養(yǎng)成課前預習的習慣。課前預習是培養(yǎng)自主學習能力的有效途徑。學生應在上課之前弄清楚這個單元的內(nèi)容編排的背景，弄清楚基本單詞及語法，略讀文章等等。好的預習是上好課的前提和保障。也保障了學生自我學習的時間和空間。

其次，積極參與課堂活動。學生在預習的基礎(chǔ)上應該積極的參與課堂教學活動，在教師的啟發(fā)下積極思維，加強學習方法的研究，對課堂的重難點能夠有效的把握，并能夠提出自己不懂或者理解困難的知識點在班級進行討論，讓學生和老師幫助解答其疑惑，從而提高對知識的掌握程度。在教學過程中積極與教師和同學互動，在互動中提高英語學習的自信。

再次，課后反思總結(jié)自我學習情況。好的反思，能夠加快學生對知識的吸收能力，對于高中英語學習來說，課后的鞏固顯得尤為重要，學生如果僅僅利用上課的時間根本無法達到對大量知識的識記效果，學生在課后對本堂課的有效反思和總結(jié)能夠加深上課時的印象，對語法、單詞、句型都有更加清晰的認識，利用相關(guān)的作業(yè)加以輔導則效果會更好。

3.3學校開展活動營造英語學習氛圍

當前學校一味的追求升學率的現(xiàn)象給廣大高中教師增加了太重的壓力，為了提高學生的分數(shù)，高中英語教師擠用學生的學習時間并形成了滿堂灌式的教育模式，學生對這樣的課堂失去學習興趣和動機，被動的學習方法使得學習的效率低效。所以學校應樹立正確的學生觀和教師觀，通過開展豐富多彩的教研活動和課外活動解放教師。例如：通過英語演講比賽、英語情景劇比賽等營造良好的英語學習氛圍，讓學生在聽說讀寫演的過程中提高運用知識的能力。

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關(guān)鍵詞：學困生；學習動機；學習意志；學習策略；教學方法

《普通高中英語課程標準》指出：英語課程要面向全體學生，注重素質(zhì)教育；要把英語教學與情感教育有機結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)各種合作學習的活動；要特別關(guān)注學習有困難的學生。學習困難的學生即學困生，是指智力和感官正常，由于受到學習的內(nèi)外因素影響而導致學習障礙，達不到《普通高中英語課程標準》所規(guī)定的基本要求的學生。在高中階段，隨著英語學習難度加深，學習內(nèi)容增加，學生英語學習出現(xiàn)了兩極分化，出現(xiàn)學困生現(xiàn)象在所難免。

一、高中英語學困生成因分析

1.英語基礎(chǔ)學力偏弱，知識遷移出現(xiàn)障礙

高中英語學困生大多數(shù)學業(yè)基礎(chǔ)差，尤其是升入高中階段學習后，隨著高中英語教材結(jié)構(gòu)邏輯性、系統(tǒng)性的增強，英語學習方面出現(xiàn)知識的斷層或缺口。假如學生在學習英語過程中基礎(chǔ)知識把握不好，又沒有及時查漏補缺、及時銜接，就可能導致新舊知識的銜接出現(xiàn)障礙，形成學習上的“空中樓閣”，無法跟上教師授課的節(jié)奏，而成為學困生。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中考英語成績較弱的學生，他們身上往往存在詞匯量不足、語法知識欠缺、聽說寫能力薄弱、外語文化知識貧乏等問題，這類學生在高中階段很容易成為英語學困生。

2.對英語學習缺乏興趣，學習動機有待激發(fā)

英語作為一門語言，特別需要特定的交際環(huán)境。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多教師仍采取傳統(tǒng)的授課方法，沒有創(chuàng)設(shè)英語學習語境讓學生交流，大多數(shù)學生學得都是啞巴英語，即使是英語學習成績好的學生也只會做題而不會說；尤其是學困生，他們認為學習英語只是為了應付各種類型的考試，更不明白學習英語的重要性，對英語學習持有應付的態(tài)度。因此他們對英語學習的興趣早就在各類考試的壓力之下蕩然無存，英語學習早已索然無味。

3.英語學習意志薄弱

英語學習作為一門非母語語言的學習，它需要比學習母語耗費更多的時間和精力，從26個英文字母到音標再到簡單的單詞、語法知識的深入、閱讀篇幅的增加，都需要學困生付出比其他人加倍的努力。相對于其他學生，學困生的自制力比較弱，學習要靠家長、老師督促，抵制誘惑的能力較差，而且注意力不集中，尤其是難以長時間集中在學習上；他們對英語學習天生懷有恐懼，缺乏克服困難、戰(zhàn)勝自我的堅韌意志和信心。

4.英語學習方法不得當

語言的學習過程是一個循序漸進的過程，英語學習也是遵循理解和掌握單詞、詞組、短語、語法、文章的過程，在這過程中科學的學習方法必不可少。學困生英語學習缺乏自覺性，沒形成良好的學習方法，往往是課上聽課，課后完成作業(yè)了事；很少開口說英語，更不用說跟著磁帶、錄音等練習口語；偏重于課本知識的機械記憶，不注重英語知識的理解，更沒有形成自己的學習體系。

二、高中英語學困生轉(zhuǎn)化策略

1.激發(fā)學習動機，夯實知識基礎(chǔ)

首先，恰當運用“皮格馬利翁效應”，給學困生更多的關(guān)注和期望，讓學困生明白只要付出更多的努力英語水平是能夠提高的，對學困生哪怕是小小的進步教師也給予肯定；其次，指導學困生制定切實可行的學習目標和計劃，并要求嚴格執(zhí)行計劃，通過一個個子目標的實現(xiàn)來激發(fā)學困生的成就動機；最后，引導學困生進行歸因。教師應幫助學困生對學習的成功與失敗進行總結(jié)，分析哪些因素是可控的或不可控的，哪些因素又是穩(wěn)定的和不穩(wěn)定的，從而增強學生的學習信心。

2.通過多種途徑，鍛煉學困生的英語學習意志

首先，家長和教師一起對渴望和要求進步的學困生進行指導和督促，尤其是對單詞的記憶、課文的背誦、作業(yè)的完成進行監(jiān)督，使他們及時有效地完成學習任務(wù)。其次，通過夏令營、體育競技活動、軍訓、素質(zhì)拓展訓練等，培養(yǎng)學困生的意志品質(zhì)，使學困生也能在英語學習上形成積極向上的干勁。最后，在教學中，教師為學困生提供盡可能多的解決問題的機會，讓他們都能參與到課堂活動當中并解決問題，改變他們在課堂中可有可無的局面。

3.加強英語學習方法和策略的指導

首先，教師應指導學生學習每一節(jié)課，尤其是讓學生做好課前預習、課堂聽講、課后復習及總結(jié)，著重記憶和掌握每節(jié)課的重點和難點內(nèi)容。其次，教師在教學中要注重滲透記單詞、閱讀、寫作等學習方法和策略，使學生盡可能地掌握這些方法、策略，并最終形成自己的學習方法體系。最后，在課堂中鼓勵學困生掌握自主探究與合作學習相結(jié)合的英語學習方法，遇到自己無法解決的問題勇于向成績好的學生學習，借鑒他人的學習方法。

4.改進英語教學方法，提高教學的針對性

教師在教學中的主導地位決定了其在轉(zhuǎn)化學困生中起著非常重要的作用。首先，教師在教學中應盡可能創(chuàng)設(shè)仿真的英語語言學習環(huán)境，并盡可能借助現(xiàn)代多媒體手段，培養(yǎng)學生學習的興趣。再次，改變教學方法，尤其是克服滿堂灌的授課方式，采取探究學習、合作學習等調(diào)動學困生學習的能動性和創(chuàng)造性。最后，教師應盡可能采取分層次教學，針對學困生的特點要求標準相對不同，對學生的評價也有所區(qū)別，使學困生有充足的學習動力。

參考文獻：

[1]黃金枝，王敏.高中英語學困生成因分析及轉(zhuǎn)化策略[J].海外英語，2010（08）：32-33.

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關(guān)鍵詞：問題；原因；銜接

作為高中教師，我們經(jīng)常會聽到自己的學生抱怨說高中英語比理化生都難。是的，高中英語無論是詞匯還是語法都是初中英語的升級版。俗話說：“萬事開頭難?！备咭皇歉咧杏⒄Z學習的最重要階段，高一新生也面臨從初中“保姆型”學習方式向高中的“半開放型”學習方式的轉(zhuǎn)變。我們知道初中和高中屬于中學教育中有不同教育規(guī)律和特點的階段，學生的生理和心理也存在很大差異。結(jié)合平時的工作實踐，我認真分析了學生初高中英語銜接出現(xiàn)的問題有以下兩方面：

一是學生基礎(chǔ)太差。許多初中生來自農(nóng)村，對英語的重視程度不足，認為英語只是副科。部分學生甚至連26個字母的大小寫及占格都寫不準確，更別提做英語題了，一進入高中，就發(fā)現(xiàn)詞匯或語法太難，根本掌握不了，給高中教師上課帶來很多問題。

二是高中英語知識掌握不牢。高中英語學習和初中英語學習有很多不同的地方，初中英語在很大程度上是“記憶型”的，比較欠缺邏輯性思考。而高中階段知識內(nèi)容加深，語法更是重頭戲。許多高一新生認為語法枯燥無味，比如定語從句，光關(guān)系詞就分為關(guān)系代詞和關(guān)系副詞，關(guān)系代詞又有which，that，who，whom，whose，as等，要掌握這些用法真是難于上青天。其實他們除了要記住這些基礎(chǔ)性的語法知識，更要學會邏輯性的思考與分析，比如什么情況下使用that而不用which。

而出現(xiàn)這些問題的原因又是多方面的，我仔細分析了一下，主要有以下幾方面：

一是教材特點的不同。高中英語知識更復雜，知識點更多，對某些能力的要求更加深廣和完善。如對詞性的要求，初中只要求掌握一定量的詞匯，對詞性的要求不多，而高中無論名詞、動詞、形容詞、副詞都會考查到其用法。再比如句型句法，從初中的簡單句、并列句為主到高中的復合句，而從句的學習使學生進入英語語法學習的一個新的領(lǐng)域。

二是學習態(tài)度不足。有一部分學生英語成績不理想主要是學習的態(tài)度不端正，他們認為英語學習就是為了考試，認為學與不學，學好學壞都無所謂，為了考試才學英語。從不主動學習，教師布置作業(yè)也不主動完成，課后從來不復習，成績不好只會抱怨說題目太難，老師教得不好，從不正視自己對待英語的學習態(tài)度，而這個原因是很多學生存在的問題。要想學好英語，沒有端正的學習態(tài)度根本不行。

三是社會因素的影響。社會科技的飛速發(fā)展，使電腦、智能手機、平板電腦普及到每個學生家庭中。許多學生自制力太差，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)小說中不能自拔，課上及課余時間他們很難靜下心來學習英語，難以完成練習。

高中英語教學內(nèi)容，詞匯量較初中時急劇加大，讓初入高中的學生很難適應。要做好初高中英語的銜接，高中英語教師要盡最大的努力調(diào)整學習方法，使學生進入學習狀態(tài)。本人認為在這一階段要做好以下幾方面：

一是知識上的銜接。高一新生一看到高中的英語試題總是很郁悶，大量的單詞和短語讓人生畏，興趣大減。其實給他們做好知識銜接就要幫他們復習初中知識，幫助他們學習26個字母，48個音標，10種詞性，5種基本句型等，這些都是初中的基本知識，是英語教學中很重要的環(huán)節(jié)。而且初中階段對詞匯的要求是1 500詞左右，而高中要求詞匯量達到3 500到4 000詞語，因此擴大學生的詞匯量也是完成初高中銜接的很重要一步。

二是克服非智力因素對英語學習的干擾。許多學生的英語文化背景知識不足，這也是英語學習中的一個大問題，尤其是聽力題目中常涉及中外文化背景。我們英語教師可指導學生在學習英語的過程中多聽一些原版英文資料，多關(guān)注一些外國時事，讓他們的語言思維能力有所提高。而且許多學生的心理素質(zhì)較差，一到考試就慌了神，我們在平時要多鍛煉他們“勝不驕，敗不餒”的心理素質(zhì)。

三是學習方法的指導。教師可在平時多加強對學生英語學習方法的指導。首先，要讓學生做到“笨鳥先飛”，做好課前預習，讓學生預習時可從生詞、短語、句型入手，掌握正確的學習方法，培養(yǎng)自學能力。其次，建議學生多背誦、勤朗讀，每天抽出半小時朗讀并背誦單詞、作文等，滴水穿石，長此以往肯定能見效果。最后，學生要學會科學歸納和總結(jié)。許多學生總是認為初中英語語法、句法要記的東西很多，但實際上高中英語學習記憶量更大，如幾千個單詞、短語，各種語法內(nèi)容，如虛擬語氣，it的用法等，這一系列的知識要求學生要學會科學地歸納和總結(jié)，搞明白哪些是重點、難點，構(gòu)建好知識體系。

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關(guān)鍵詞：新課標；高中英語；教學反思

一、新課標高中英語教學的新方向

隨著新課改教學改革的逐漸深入，長期以來的應試教育也逐漸顯現(xiàn)出它的弊端。新課標要求高中英語教學不僅僅需要學生掌握基本的書寫和閱讀能力，更注重了學生的實際運用能力和聽說能力，這就需要學生在進行高中英語學習的過程中，更具有主動性、實踐性和方向性。新課標高中英語建立了新的教學評價體系，促進學生建立自信心，更有利于激勵學生進行創(chuàng)造性和創(chuàng)新性學習，促進學生提高自身的綜合文化素養(yǎng)。新課標下的英語教學更需要聯(lián)系實際生活，加強學生與教師、學生與社會的溝通，促進學生學習反思、領(lǐng)悟，將自身的英語學習與社會的需要結(jié)合起來，將學習英語的目標和興趣定立在自身今后的發(fā)展、社會的需要之上，促進實踐性學習的方向順利開展。

二、做好新課標下高中英語教學的方案和措施

1.以人為本，確定學生的主體地位

隨著新課標的逐漸實施，教師的主導身份應該得到轉(zhuǎn)換，高中英語教學應該注重以人為本，注重學生的主動性和實踐性在英語學習中的發(fā)揮。現(xiàn)代教育教學工作，不應該將學生作為知識接收的容器，而應該注重學生主體意識到培養(yǎng)，促進學生進行創(chuàng)造性和創(chuàng)新性學習，提升學生學習的主動性。新課改明確要求展開一種新的教學模式，轉(zhuǎn)換教師與學生的身份，切身從學生自身地位出發(fā)，構(gòu)建以學生為主體，教師進行教學輔導的新型教學體系和模式。

建立和諧的教學氛圍，教師應該由學習的主導者變?yōu)榻M織者，促進學生主動性的開發(fā)和實施。教師不需要對每個知識點進行灌輸和歸納，只需要指導性的進行方向的點撥和指導。改變以教師為中心的教育教學方式，給學生預留學習時間和空間，推動學生總結(jié)歸納能力的提升。

比如在高中英語定語從句和同位語從句的學習中，以及定語從句的關(guān)系代詞that與 which的區(qū)分學習中，這兩個知識點是學生極易弄混和不好區(qū)分的難點，而如何做好這方面的學習，可以讓學生分小組進行討論，并在課下進行準備，收集資料，課上由每個小組派一個代表進行歸納講解，促進學生表達能力和自主學習能力的培養(yǎng)。

相關(guān)知識點分析示例為：

下面關(guān)于復合句的學結(jié)

（1）定語和同位語區(qū)分為

例如：A、The news that our team has won the match is true.（同位語從句，無實際意義，與前面名詞一個意思）

B、The news that he told us surprised everybody here. （定語從句，起修飾作用）

（2）that和which的區(qū)分 that之前是不定（代詞）、序數(shù)（詞）、（形容詞）最高級，which之前是介詞短語與逗號（非限制性）。

例如：A、All that we have to do is to practise every day.

B、The first lesson that I learned will never be forgotten.

C、I have lost my pen，which I like very much.

D、The house in front of which there is a garden is my home.

2.做好初高中英語教學的銜接工作

初中和高中英語學習內(nèi)容、學習目標和學習方法都有一定的不同和差距。學生在進行高中英語學習的過程中，要做好初高中英語的銜接工作，不丟掉初中英語的基礎(chǔ)，也轉(zhuǎn)變學習方式和方法，促進高中英語學習的進一步深入。初中英語較為淺顯，知識點比較簡單，詞匯量也沒高中大，高中英語在初中英語的基礎(chǔ)上，加大了學習難度，文章篇幅加大，知識點增多，對聽說讀寫各方面的實際能力要求也不斷提高。初高中英語學習要做好銜接工作，避免英語學習斷層的出現(xiàn)，讓學生提升對英語學習的興趣，不斷克服對高中英語學習的不適應性。

教師在進行教學過程中，進行初高中英語知識的對比分析，讓學生從比較進行分析，設(shè)立主次、引申、詳略的英語方略。

比如在高中語法知識的學習中，對時態(tài)這一方面的學習，就需要以初中時態(tài)的學習為基礎(chǔ)，將初中時態(tài)知識進行強化，深入學習高中時態(tài)知識，逐漸深入學習。

例子：I leave home for school at 7 every morning.（一般現(xiàn)在時）

Where did you go just now？一般過去時

If you are going to make a journey， you'd better get ready for it as soon as possible.一般將來時

I have seen this film.現(xiàn)在完成時

I had seen this film last month.過去完成時

……

3.提高高中學生運用英語聽說讀寫的能力

英語是一門實用性學科，其學習效果主要通過聽說來體現(xiàn)出來，這就需要我們將以往的應試教育學習方法進行改進，不僅需要強化讀寫能力，更需要提升學生的聽說能力。促進聽說讀寫能力的共同進步?？梢圆捎靡韵路椒ǎ旱谝?、創(chuàng)設(shè)英語交流環(huán)境。引進外教或者實際口語強的教師進行英語教學，教師與學生積極使用英語交流，創(chuàng)設(shè)交際環(huán)境，讓學生在交際的過程中學會運用英語，全面提升學生的聽說讀寫能力。第二、采用任務(wù)式教學方式?？梢葬槍π缘膶⒛硞€知識點或者某篇課文的講解工作交代給學生，分小組進行任務(wù)驅(qū)動，讓學生在課下進行討論和準備，從而促進學生之間、學生與老師之間的交流，也可以提升學生查閱資料的能力。促進學生自主學習能力的提升。第三、創(chuàng)設(shè)應用學習角?？梢蚤_設(shè)英語學習校園報、英語興趣角、英語學習黑板報、英語學習書籍交流會等等。讓學生開展不同形式、不同內(nèi)容的英語學習，促進學生學習興趣的提升。

三、總結(jié)與歸納

本文針對新課標下的高中英語教學進行了反思，首先解讀了新課標下高中英語教學的新方向，繼而針對性的給出了做好新課標下高中英語教學的方案和措施。本文給出了新課改下教學方案的三個實際方法，并針對每種方法介紹了幾種小例子。高中英語知識點比較多，語法也比較復雜，詞匯量等方面的學習也需要下一定功夫。在今后的高中英語教學中，英語教師應該用心去提升教學質(zhì)量，促進學生實際運用英語能力的提升。

參考文獻：

[1]劉江華.新課改下高中英語教學反思[J]現(xiàn)代教育科學：中學教師，2013（9）

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一、做好初高中英語銜接的習慣培養(yǎng)

幫助學生形成良好的學習習慣，是教育者的一個重要職責。學生升入高中后，對一切都感到非常的新鮮，又較易接受老師的意見，這就有利于對他們進行初中和高中英語銜接的習慣培養(yǎng)。在高一英語普遍存在著這樣一種現(xiàn)象：很多初中時英語成績一般的學生，進入高中后，突然感到聽課吃力，記憶犯難，讀寫不暢，他們無所適從，從而產(chǎn)生了畏懼的心理。更有甚者，初中時英語成績較為優(yōu)秀的一些學生，也感到英語非常難學，雖然自己很努力，每次成績卻平平，對英語的學習信心大減。這是因為初中和高中分別屬于中學教育中兩個有著不同的教育規(guī)律和特點的階段，這兩個階段的學習目標、學習要求和學習內(nèi)容有很大差異。初中時候，學生習慣于老師用漢語解釋英文，不習慣高中老師全英語教學；初中生習慣于老師對課文逐句翻譯，不習慣對課文篇章理解和深層理解；而且大部分學生在語法方面存在很大的欠缺。初中生習慣于聽老師簡單重復操練，不重視思維能力的培養(yǎng)和語言的綜合運用能力。高一新學期開始，我們應該利用一個月左右的時間從詞匯、語法、句型等方面幫助學生系統(tǒng)復習。盡快使學生適應高中英語教學。具體做法有：培養(yǎng)學生課前預習、課后復習的良好學習習慣；堅持用英語授課，要求并鼓勵學生用英語思考問題；培養(yǎng)學生的閱讀能力，教會學生一些閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。所以，我們要充分利用初、高中英語銜接課，為高中學習打好基礎(chǔ)。

二、做好初高中英語銜接的興趣引導

古人云：“教必有趣，以趣促學?！迸d趣是最好的老師。隨著英語學習的深入，困難會越來越大，如不及時引導，學生的興趣就會漸漸減弱。因此，教師要在初高中英語銜接的興趣引導上下功夫，設(shè)法激發(fā)和保持學生的學習興趣，不斷強化學習的目的，提高他們對學習英語的認識，為學好英語奠定動力基礎(chǔ)。我利用每節(jié)課前3分鐘時間，讓學生輪流做值日報告，保證每一位同學都有機會展示自己的風采，內(nèi)容是關(guān)于自己熟悉的日常生活，由自己任意選定。這樣可以調(diào)動學生學習英語的積極性，創(chuàng)造一種學英語的氛圍，學生可以在心情愉快的氣氛中開始學習。

三、指導學法，完善初高中英語銜接

古人云：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮?！弊龊贸踔泻透咧杏⒄Z銜接的教學需要耐心和恒心，要循序漸進。教學過程中，教師不但要傳授書本知識，而且更重要的是教會學生如何學習，奠定終身的學習基礎(chǔ)。初中階段，讓學生死記書本知識，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，致使學生的自主性變差，自學能力不強；進入高中后，學生依舊沿用那種學習方法，完全依靠老師的講解，教什么學什么，不教就不學。因此，對高一新生做好學習方法的指導是非常必要的。只有培養(yǎng)學生的自學能力，才能使學生的學習積極性和主動性得以發(fā)揮。自學能力的提高還得益于學生課外大量的閱讀。讓他們勤查字典，借助字典預習單詞和課文包括下面幾步：1）讀出單詞，注意詞性和詞意。同時自己用新詞造句，找漂亮的句型、典型的表達法進行模仿。2）朗讀課文。背誦對于缺少自然英語環(huán)境的中國學生是不可缺少的。3）注出難點、疑點和生疏點，帶著問題上課，學會做筆記。聽課時，既要記好筆記，又要認真聽講，兩者不可偏頗。課后歸納總結(jié)，做適量的鞏固練習。教學過程中，教師還要總結(jié)解題技巧，針對具體的問題培養(yǎng)學生的分析思維、綜合思維、比較思維、歸類思維和求異思維，把知識化為能力。

四、運用恰當?shù)慕虒W法，優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)

初中學生在英語課堂上的發(fā)言是非常積極的，而高中英語課堂上主動舉手發(fā)言的學生變少了，這雖然有學生自身的因素，但也與教師的教學方法有關(guān)。初中教師注重課堂的導入和各環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)，操練形式多種多樣，善于運用具體的實物、游戲和競賽來調(diào)動學生的積極性，鼓勵學生參與到語言實踐中。而高中教師常以自己為中心，教師講的多，學生練得少，久而久之就失去了參與課堂的積極性。因此，教師要運用恰當?shù)恼n堂教學法，以保證各層次學生的不同需要。重視新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，讓學生通過分組討論、體驗交流與合作，做到活學活用。在教學速度上，遵循先慢后快、先簡后繁、先易后難的原則。在教學檢測上，適當降低難度，保持學生的信心與興趣。在作業(yè)的布置上，難易適中，激發(fā)程度不同的學生的求知欲。

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關(guān)鍵詞 初中英文；教學銜接

一、影響高一英語難教的因素

（1）學生背景各異，成績參差不齊，起點教學難度較大。對于高一新生來講，面對新教材、新同學、新教師、新集體，新學?！瓕W生需要有一個適應的過程。另外，學生考取了高中，有些成績好的學生會產(chǎn)生“松口氣”的想法，入學后無緊迫感；也有些學生由于初中時英語基礎(chǔ)不是很牢固，對高中英語學習有畏懼感；還有一些學生是迫于無奈上的高中，對英語根本不感興趣。

（2）教材跨度大導致教學難以進行。高一學生來自于不同的初中，英語學習的基礎(chǔ)和能力差別較大，“起始能力”各異，有時會過高估計學生的水平，造成教學脫節(jié)。初中英語教材內(nèi)容形象直觀，知識單一，題型簡單，課時較充足，要求學生把握1500-1600個單詞和200-300個習慣用語或固定搭配，了解常用語言形式的基本結(jié)構(gòu)和基本的語法知識即可。但是高中教材內(nèi)容豐富，知識容量大，要求掌握的詞匯多達3500，并在初中的基礎(chǔ)上注入了大量的語法點、知識點；同時側(cè)重提高閱讀能力和閱讀速度，其內(nèi)容涉及面廣包括天文、地理、網(wǎng)絡(luò)、文學、廣告等，更貼近現(xiàn)代生活，時代信息較濃，靈活運用性較強，學生一下子難以適應。

（3）高一新生不適應高中英語學習的“快節(jié)奏”。初中英語課堂容量小，進度較慢，教師在課堂教學時用大量的時間練習一個詞匯、句型或一個語法點，學生也有足夠的時間進行鞏固訓練；而高中英語課堂容量大，進度較快，教師對重難點內(nèi)容沒有更多的時間強調(diào)，對各類型題也不可能講全講細和鞏固強化，更不可能在課堂上消化知識點。教師只能側(cè)重對各個知識點進行精講精練，將知識歸納、總結(jié)、系統(tǒng)化，引導學生舉一反三。

（4）初高中學生英語學習方法不同。初中英語學習，學生的依靠性較強，學習多是被動地吸收，以機械性記憶和練習為主。而高中英語教材由于內(nèi)容多，這要求學生勤于思考，善于歸納總結(jié)，學生要具備自主學習的能力。然而，剛?cè)雽W的高一新生，還仍然沿用初中學法，致使學習困難較多，完成當天作業(yè)都很困難，更沒有預習、復習及總結(jié)等自我消化自我調(diào)整的時間，影響了學習質(zhì)量。

（5）初高中英語試題范圍和形式不同。初中試題立足于課本和有限的教學資料，而且題型簡單，只要熟悉課本并通過一定量的反復練習，考試成績將會較理想。而高中試題范圍廣泛，課本只是基礎(chǔ)，學生必須在熟悉課本的基礎(chǔ)上，借助大量的課外知識，開闊眼界，提高運用知識的能力。學生一上高中就要著眼于高考，因此，在高一月考中，老師都是以高考形式命題的。學生剛剛走出初中的考場就要做高考題型的試題自然會覺得很難，要想在考試中取得好成績就更難，學生沒有了成就感，學習英語的信心也很容易受到影響。

二、搞好初高中英語教學銜接的策略

（1）正確引導初高中學生的心理轉(zhuǎn)變，幫助學生樹立學習英語的信心。高一新生入學后，教師要有針對性地進行正確引導，端正他們的思想，消除各種消極情緒。讓他們了解高一年級在整個高中階段的作用，清除懈怠思想，全身心地投入學習。要樹立他們的信心，讓他們知道只要認真，完全可以學好高中英語。

（2）加強學生對英語重要性的理解。給學生講清高一英語在整個高中英語中所占的位置和作用，增強學生學習英語的動力。

（3）讓學生了解高中英語內(nèi)容體系特點和課堂教學特點。了解高考，讓學生在重視高考的同時不要畏懼高考。讓學生熟悉到初中英語與高中英語教學內(nèi)容、方法及難度差別。

（4）給學生介紹一些好的學法。指出注重事項，引導學生少走彎五路，盡快適應高中英語學習。

（5）教師應實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，突出主導作用。教師除了一定的知識講解外，要指導學生如何獲取需要的知識，把握獲取知識的工具，以及學會如何去處理各種信息的方法，讓他們學會自己學習。教師要把教學的重心放在如何促進學生“學”上，提供學習方法的指導，授之以“漁”而非魚，真正地實現(xiàn)教是為了不教。

（6）教師要摸清學生的英語學習基礎(chǔ)，提高教學的針對性。教師應從高一學生實際出發(fā)，采取“低起點、小梯度、多練習、分層次”的方法，將教學目標分層落實。在速度上，放慢起始進度，逐步加快教學節(jié)奏。在知識導入上，要注意由淺入深。

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關(guān)鍵詞：形成性評價；高中英語；課堂教學；教學策略

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）33-0068-01

評價在高中英語教學中占有重要地位，科學的課堂評價能夠為英語教學提供有效反饋，幫助教師了解英語教學的成效，以便及時調(diào)整教學手段和提升教學水平，還能夠幫助學生增強對自身學習狀況的了解，從而有利于學生及時改進和優(yōu)化學習方法。形成性評價是一種科學有效的評價方法，它突破了原有的終結(jié)性評價的局限，強調(diào)的是過程評價，能夠極大地提升英語教學水平。

一、教師評價，夯實高中英語評價基礎(chǔ)

教師評價是形成性評價的重要組成部分，對于教學的優(yōu)化以及學生的進步具有積極的促進作用。在日常教學中，教師與學生接觸機會多，對于學生的了解比較客觀和全面，因此，教師的評價對于形成完善的形成性評價體系是十分重要的。教師在評價學生學習的過程中要善于運用鼓勵性的語言，提高學生的學習積極性，并指導學生及時完善學習缺陷。與此同時，教師必須及時記錄學生課堂表現(xiàn)，如學習態(tài)度、能力、合作意識、參與程度、學習方法等，并以此為基礎(chǔ)獲得對學生的綜合客觀評價。教師在收集這些信息的過程中，可以采用觀察法、座談法、測驗法、問卷調(diào)查法等。教師需要注意的是，在進行形成性評價的過程中應尊重和承認學生的個體差異，考慮學生的橫向和縱向發(fā)展。例如，在高中英語作文教學當中，當學生完成寫作且教師對其進行分析之后，教師要善于使用欣賞性、指導性、激勵性的評語：You have made great progress in developing a passage.It's wonderful to use proper conjunctions between sentences.I'm expecting more beautiful hand-writing from you next time.Keeping is harder than winning. Keep it up.I'm really proud of you.Please keep going on.教師對學生的積極評價，能夠幫助學生樹立英語學習的信心，也能讓學生對自己的表現(xiàn)有更為深刻的了解，對于學生的進步具有促進作用。

二、自我評價，提升高中英語評價深度

在高中英語課堂上，學生是課堂的主體，形成性評價下的高中英語教學必須要體現(xiàn)學生的自我評價，通過引導學生對自己的學習過程和表現(xiàn)進行客觀評價，幫助學生對自己的英語學習情況進行全面了解，增強學生對自己的全面認識，使學生能夠及時發(fā)現(xiàn)自己在英語學習當中存在的問題，為學生進一步完善和發(fā)展提供良好的依據(jù)。高中英語教師必須將評價的權(quán)利給予每一位學生，引導學生客觀全面地對自己的表現(xiàn)進行評價，并從學生自我評價中獲取反饋信息，以便及時調(diào)整教學策略。學生自我評價的內(nèi)容包括自身的學習動機、態(tài)度、方法、行為、效果等，而且需要注意的是學生在自我評價階段每一次只評價學習的一個方面，并將不同的方面進行整合和總結(jié)分析，在此基礎(chǔ)之上，形成一套完善的自評技巧和方法體系。學生在經(jīng)過一段時間的自我評價之后，就能逐步認識自己的英語語言掌握和應用能力，并能逐步了解到自己在英語學習中存在的優(yōu)勢以及缺陷，進而找準自己的目標和努力方向。學生自我評價能夠讓學生擁有反思和自我完善的機會，從而形成正確全面的評價。例如，在學習完Festival around the world 后，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容為學生提出問題：How many festivals do you know in your mind？Can you talk about the festivals in the test？Can you describe festival that you are well known.教師可以在學生給出問題答案之后讓他們對照參考答案發(fā)現(xiàn)自己給出答案中存在的缺陷，并讓他們進行自主完善。

三、互相評價，豐富高中英語評價內(nèi)容

學生之間的互相評價是形成性評價體系的重要環(huán)節(jié)，有利于高中英語教學策略的優(yōu)化，也能讓學生在互相評價的過程中形成良好的競爭意識和合作意識。高中生在同一片天地里共同學習和生活，他們對彼此的學習狀態(tài)和基本情況有較為深入和全面的了解，這就為學生之間互相評價奠定了良好的基礎(chǔ)，也能為英語教學策略的完善和創(chuàng)新提供依據(jù)。學生互相評價的內(nèi)容也是多種多樣的，如學習態(tài)度、學習方法、聽說讀寫能力等。另外，學生也可以采用多樣化的互評方式，如全評、點評，而且評價的個體可以是兩人甚至是多人。在學生互相評價的過程中，大家共同合作和努力，從而創(chuàng)設(shè)了一個和諧友好和互幫互助的學習環(huán)境。為了給學生的互相評價提供良好的平臺，教師可以為學生組織豐富多樣的課堂活動，如課本劇表演、演講比賽、故事會、英文歌曲演唱等，讓每一位學生都能夠獲得同伴客觀全面的評價，都能找到自己在學習中存在的問題和需要改進的缺陷。

四、結(jié)束語

形成性評價在高中英語教學中發(fā)揮著重要作用，同時也是一種科學有效的評價方法，能夠幫助教師評價教學效果和優(yōu)化教學方法，也能夠幫助學生改進學習方法和提高學習效率。因此，高中英語教師在推進形成性評價在教學課堂的應用過程中，必須將教師評價、學生自我評價、學生互相評價結(jié)合起來，為學生提供廣闊的發(fā)展空間，讓每一位學生都能取得進步。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞： 教師認知 高中英語 語法教學

近年來，隨著高中英語課程改革的不斷深入，要求教師改變傳統(tǒng)滯后的教學模式，以學生為本，讓學生在實踐中自主探究、合作學習。在高中英語教學中，語法教學歷來是困擾廣大師生的一大難題，語法是框架，沒有它就無法建立語言的大廈。簡單說就是如何將一個句子組成完成，而不出錯誤。一般常有的是主謂賓、主謂（不及物動詞）、主細表、主謂賓加真賓或間賓就是組句規(guī)則。高中英語語法教學一直是高中英語教學的一個難題。長期以來，國內(nèi)外對高中英語語法教學進行了一系列探究，取得了一定的成果，比如自20世紀90年代以來以學生為中心的英語語法教學模式。然而對英語教師的研究比較少，教師作為英語語法教學的參與者，必須不斷加深對教師認知理論的研究，增強英語語法教學效果，使學生真正掌握英語語法知識。

一、教師認知理論概念

教師認知概念起源于20世紀80年代，當時教學心理學和認知科學不斷發(fā)展成熟，教師作為課堂主體逐漸走進研究者的視野，教育學專家認為教師的思想和認知能力很大程度上制約教師在課堂上的教學行為，對學生的學習行為產(chǎn)生影響。隨著時代的發(fā)展，教師認知理論逐漸得到認知理論和心理學的支持，成為現(xiàn)階段改變高中英語語法教學現(xiàn)狀的重要理論之一。教師認知理論作為一個新興的教育理論已經(jīng)引起相關(guān)研究者的重視，所以在語法教學中必須不斷利用和發(fā)展教師認知概念，促進教師認知理論的發(fā)展。

二、教師認知理論的內(nèi)容

（一）教師信念

教師信念是教師在教學過程中表現(xiàn)出來的對學科教學自認為合理的方法，包括語法教學過程中的學習觀、教學觀、學生觀，影響到教師的教學實踐和學生的健康發(fā)展。教師的教學信念是在教學過程中不斷形成的，其中蘊含教學的學習和生活經(jīng)歷及教師自我反思過程中思考的各種問題。教師信念通過教學過程，傳遞給學生，使學生掌握一定的語法學習方法，增強語法學習的信念，產(chǎn)生學習語法的興趣。

（二）教師知識結(jié)構(gòu)

教師的知識結(jié)構(gòu)在英語語法教學中發(fā)揮著重要作用，將知識正確地傳遞給學生。但是教師知識不僅僅指教師掌握的語法相關(guān)知識，還包括教學法相關(guān)知識、班級管理相關(guān)知識、心理學相關(guān)知識及教師在教學過程中總結(jié)的各種知識經(jīng)驗等。只有真正掌握這些知識，才能使學生更好地接受和掌握英語語法知識，對學生產(chǎn)生一定的影響，達到理想的語法教學效果。

三、教師認知對高中英語語法教學的啟示

（一）教師認知決策有利于語法課堂的有效實施

高中英語語法教學是教師根據(jù)自身對英語語法的認識及以往的教學經(jīng)驗，選擇合適的教學方法進行教學。教師必須根據(jù)當時的課堂實際情況及學生的學習特點選擇合理的教學策略，選擇合適的教學方法，創(chuàng)設(shè)合適的教學情境，這樣才能吸引學生全身心地投入語法學習過程中，激發(fā)學生的學習興趣。另外，英語教師還必須充分認識教師決策的重要性，在課堂教學中根據(jù)班級實際情況對教學策略進行調(diào)整，為學生提供學習動力，使每一堂語法教學課都取得顯著效果。

（二）教師信念有利于推動語法教學的發(fā)展

教師信念是隱藏在教師心中對教學內(nèi)容和教學方法的一種自我認識，教師信念通過不斷的教學實踐逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楣潭ǖ慕虒W理念和教學方法。教師在日常教學中的教學理念和教學方法會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，教學態(tài)度會影響學生的學習態(tài)度，影響學生學習語法的積極性和興趣。教師必須根據(jù)自身教學經(jīng)驗的不斷豐富，總結(jié)和創(chuàng)新教學理念和教學方法，對教學內(nèi)容進行合理選擇，不斷更新自身的教學信念，創(chuàng)造出更多適合學生特點的英語語法學習方法，同時還要在教學過程中不斷激發(fā)教師潛在的教師信念，激發(fā)教師的創(chuàng)造性。

（三）教師認知是語法教學順利進行的保障

在現(xiàn)實教學中，由于教師之間存在差異性，教師對英語語法教學的認知也存在較大差異，這就導致高中英語語法教學上存在許多差異，學生對英語語法的掌握程度也不同。因此，教師必須正視語法教學中的這些差異，結(jié)合語法教學實踐，對這些差異進行深刻反思，及時發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題，結(jié)合教學實踐和學生特點不斷調(diào)整教學思路和教學方法，減少認知負擔對語法教學的影響。教師要在教學過程中形成自身的教學理念和教學方法，并隨著教學經(jīng)驗的豐富不斷形成一個教學體系，堅定自己的教學方式，以自身的教學理念不斷影響學生，使學生具有良好的語法學習意識和習慣，促進課堂語法教學順利進行。

四、結(jié)語

高中英語語法教學是一項復雜工程，為了保證高中英語語法教學的教學效果，必須不斷地對高中英語語法教學思路進行創(chuàng)新和發(fā)展，注重教師認知理論對高中英語語法教學的影響，在教學過程中充分利用教師認知理論的相關(guān)知識，不斷提高學生的語法學習興趣，保證良好的語法教學效果，同時在教學過程中發(fā)展教師認知理論，使教師認知理論更好地促進高中英語語法教學。

參考文獻：

[1]王珊珊.高中英語教師認知視角下的語法教學[D].東北師范大學，2010.

[2]高強，劉振前.教師認知視角下的二外語語法教學――國外實證研究綜述[J].外語教學理論與實踐，2008（02）.

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關(guān)鍵詞：學習方法 高中英語教學

在科技迅速發(fā)展，知識以幾何級數(shù)增長的今天，終身學習的理念已成為共識，因此只有高效、高質(zhì)量的學習才能獲得適應社會發(fā)展的能力。而現(xiàn)行的教育體系、教育方法陳舊，過分重視讀、寫等低級技能，學習方法與方法等高級技能普遍缺乏。因此，教會學生學習、教會學生思考，培養(yǎng)學生獨立學習的能力、獲得自主學習知識的方法已成為現(xiàn)階段高中教育的要求，并將學習方法的掌握納入課程體系和學習內(nèi)容中。本文將從學習方法的意義、特點及在教學過程中的實施三個方面談一談高中英語教學中學生學習方法的培養(yǎng)。

一、學習方法培養(yǎng)的意義

在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)大部分高中學生在學習過程中表現(xiàn)出學習方法的使用能力不強。具體表現(xiàn)在：絕大部分學生不知道如何學習英語、記憶單詞、提高閱讀理解、聽力水平及口語。因此高中英語教學亟待解決的問題便是教會學生如何學習英語。就高中英語教學教學而言，方法訓練的目的是喚醒并提高學生對學習方法的意識，是他們能選擇適合自己的方法，更有效的學習，培養(yǎng)學生培養(yǎng)監(jiān)控、評估自己學習的能力，以便調(diào)整學習方法和進度，培養(yǎng)學生自主學習的能力、養(yǎng)成自主解決問題的習慣，為終身學習打下基礎(chǔ)。

二、學習方法的特點

學習方法是指有助于提高學習質(zhì)量、學習效率的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。它是衡量個體學習能力的重要尺度，是制約學習效果的重要因素之一，是會不會學的標志。學習方法通常分為三大類：學習方法，交際方法和社交方法。其中學習方法似乎起著非常重要的作用。學習方法與年齡、性別、動機、態(tài)度、興趣、智力、語言學習觀、語言潛能、記憶力等內(nèi)在因素及其他外在因素交錯在一起，產(chǎn)生千差萬別的學習效果。具體來講，它具有以下特點：

1.可指總的學習思路與方法，也可以指具體的活動或技巧，因此有宏觀與微觀之分。 2.可能是外部行為，即外顯的操作程序與步驟；也可能是內(nèi)部的心理活動，如內(nèi)隱的思維過程。

3.對學習的影響：有的是直接影響，例如記憶方法、組織方法；有的是間接影響，如情感方法、社會方法。

4.對方法的應用，可能意識得到，也可能意識不到。一般來說，高水平的方法使用者，方法的使用已相當熟練，達到了自動化的水平，但當要求描述方法的內(nèi)容時，特別是當別人要求他們注意自己的活動時，能意識到所用的方法；低水平的方法使用者，往往是隨機地、盲目地使用，對方法的應用通常處于無意識狀態(tài)。

5.方法的應用有水平層次之別。例如，同是復述方法，有可能是簡單地按次序復述，也可能是選擇陌生的或重點內(nèi)容復述。

三、學習方法在教學過程中的實施

高中英語教學是一個涉及多因素的系統(tǒng)工程，教師應采取理智、開放的教學態(tài)度，靈活運用各種教學手段和方法，不但傳授語言知識和技能，還要教會學生掌握學習方法。在實施方法教學中，教師需要認識到自己不但是為學生提供語言輸入的語言教師，而且是學習方法的培訓者、方法運用的診斷者，指點迷津的教練，學習過程的協(xié)調(diào)者。教師需要了解學生常用的學習方法及方法運用中的問題。有研究表明，大多數(shù)高中英語學生學習英語時最常用的方法是記憶方法、認知方法、元認知方法，其次是補償方法，最不常用的是社交方法和情感方法。英語語言水平的高低與方法使用顯著相關(guān)，有可能學習方法促進了語言學習，也可能是語言學習促進了方法使用。

學生關(guān)于學習方法的看法也值得我們思考。大多數(shù)在學習英語是比較一致的肯定社交方法、認知方法、記憶方法在學好英語方面所起的積極作用，其次是認知方法，最不認可的是補償方法及情感方法。這種方法偏好反映出高中學生英語學習的問題。究其原因不外乎以下幾種：1. 高中英語學習以課堂為主，課堂上缺少信息溝通，大多數(shù)同學為提高聽力及口語水平，借助廣播及網(wǎng)絡(luò)來改善學習環(huán)境。2. 各類課程都重視記憶方法，學生形成了學好英語就需要花大量時間記憶單詞和短語的觀念，為了應付各種考試而采用記憶方法。3.由于生活中很少有機會使用英語。所以有的學生認為補償方法不重要。調(diào)查發(fā)現(xiàn)高中學生偏好認知方法及記憶方法，并不能說明他們的英語能力存在必然的問題必定與此有著直接關(guān)系。方法偏好帶來的問題應該與其使用方式有關(guān)。比如記憶方法，如果英語學習過程基本上是記憶方法，這種偏好就會帶來嚴重的問題。