導語：如何才能寫好一篇情景教學的核心，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：國際商務；模擬情境教學；探索

一、國際商務核心課程的特點

1.國際商務核心課程操作性較強。

國際商務專門研究國際貨物買賣的相關理論和實際業(yè)務，其內容涵蓋了進出口業(yè)務各個環(huán)節(jié)的基礎理論、基本操作方法及技能技巧，包括進行國際市場調研，做好交易前的準備；與國外客戶建立業(yè)務關系；進行成本和價格核算；通過詢盤、發(fā)盤、還盤、接受等環(huán)節(jié)完成交易磋商，訂立國際貨物買賣合同；按照約定的各項交易條款履行合同；解決訂約和履約過程中遇到的一切問題。其中，英文商務信函是交易過程中不可或缺的溝通工具。因而，僅僅憑一些基本的理論知識是根本不能完成上述業(yè)務的，只有在進行了一定的操作訓練之后，才能更加深刻地掌握這些基本理論，將理論變?yōu)閷嶋H業(yè)務操作能力。

2.國際商務核心課程綜合性強。

國際商務專業(yè)是一個綜合性很強的專業(yè)，除涉及到國際貿易理論與政策、國際市場營銷、外貿英電、國際金融、國際結算、國際商法等許多其他相關課程的知識外，還應具備電腦操作和電子商務的基本知識。例如，進行國際市場調研，掌握國際市場營銷知識；建立業(yè)務關系，進行交易磋商時撰寫各類信函，應掌握商務信函的寫作原則、寫作技巧等外貿英語函電知識；選擇計價貨幣、工具結算工具和結算方式則涉及國際金融、國際結算等課程的知識。

二、國際商務專業(yè)核心課程教學中實施模擬情境教學的必要性

國際商務核心課程模擬情境教學指把教室模擬成進出口貿易活動場所，學生分別擔任外貿活動涉及到的進口方、出口方、商檢、海關、保險、銀行、稅務等部門的角色，共同完成某一部分或整個貿易活動的教學過程。模擬情境教學方法，以真實崗位引起學生的高度體驗和強烈的學習興趣，學生通過崗位活動的模擬，把復雜、抽象的理論知識簡單化、形象化，對教學效果的提高、學生實際業(yè)務能力的培養(yǎng)和提升。有很大的促進作用。必要性具體體現(xiàn)在以下幾點：

1.知識經濟的時代要求。

面對知識經濟的挑戰(zhàn)和現(xiàn)代教育的基礎化、綜合化、社會化、網絡化及國際化程度進一步提高，封閉式教學觀念將被時代所淘汰。國際商務教學接觸市場經濟現(xiàn)象較緊密，先進教學手段的運用較迅速，因而，提高國際商務核心課程教學的開放性更迫切。

2.素質教育的內在要求。

素質教育的重心是培養(yǎng)學生獲得、更新和應用知識的資質和能力，這決定教學活動必須是在發(fā)展實踐的環(huán)境中進行的。國際商務專業(yè)是整個職業(yè)教育的有機組成部分，理應實施模擬情境教學。

3.國際商務核心課程教學的實際要求。

國際商務核心課程以國際貨物買賣為對象，以交易條件和合同條款為重點，以國際慣例和法律為依據(jù)，并聯(lián)系我國對外貿易實踐介紹了進出口貿易合同的具體內容以及合同訂立和履行的基本環(huán)節(jié)與一般做法，并介紹了有關貨物買賣的各種國際貿易方式的做法、特點及其發(fā)展。由于此課程的理論偏多，如果沿用“以教師為中心”的傳統(tǒng)模式進行教學，學生的學習積極性不高，而且不能學習到實踐技能，無法適應崗位的需要。采用模擬情景教學法就可以彌補傳統(tǒng)教學模式的不足。模擬情景教學法，是以學生為中心，以培養(yǎng)學生能力為目標，在教師的引導下，通過在學校課堂中再現(xiàn)工作場景，學生分別擔任不同的角色，在各自的崗位上完成工作任務的活動形式，模擬情景教學法能激發(fā)學生的學習熱情和興趣，使學生能主動地用腦、用心、用手進行學習。

三、模擬情境教學在國際商務核心課程中的應用。

1.角色扮演，虛擬身份，設計方案。

給學生設定一個虛擬身份，引導學生從虛擬身份的角度認真思考，分析問題產生的原因，提出解決問題的方案，為下一步操作打下基礎。學生根據(jù)所分配的角色性質制訂業(yè)務工作方案，學生通過外貿業(yè)務中不同職能方的角色扮演，直接切入出口商、進口商、供應商、出口地銀行、進口地銀行等不同當事人所面對的不同工作。通過不同職能角色的扮演將幫助學生把握整個外貿業(yè)務過程，并且通過不同當事人角色的扮演（例如出口商從業(yè)務磋商、訂立合同、審證、備貨、報檢、報關、裝運、結匯，一直到核銷、退稅），充分掌握外貿業(yè)務各種技巧，熟悉和體會客戶、供應商、銀行和政府機構的互動關系，真正了解國際貿易中各參與方的業(yè)務內容和運作方式，從而達到“在實踐中學習提高”的目標。

2.變換角色，分配任務。

情境模擬教學模式的構思既要考慮提高學生的職業(yè)能力，又要激發(fā)學生對該課程的興趣，在實際教學中把全班學生分成幾個小組來進行模擬演練，每個小組扮演不同的角色，并按進出口貿易程序進行模擬操作。以建立國際商務關系為例，在講課前可讓各組學生自由討論應如何草擬欲與貿易對方建立商務關系的信函，學生們各抒己見，但他們的闡述離實際國際企業(yè)間建立商務關系的信函表達有些差距，這樣，學生就會產生一種想知道如何撰寫這種信函的欲望，這時教師給他們講述該部分內容，接著立即要求各小組以出口商身份向貿易對方發(fā)出欲與之建立商務關系的信函。模擬中的每一份信函教師都應及時批改，以便及時糾正問題，接下來的詢盤報盤還盤再還盤下訂單簽訂合同催開信用證交單通知交貨通知等一系列進出口業(yè)務環(huán)節(jié)均按此步驟進行。這樣，通過循環(huán)演練，每個小組在這場模擬交易中都同時扮演進口商和出口商的角色，有利于學生學會從買方和賣方兩方面來考慮國際貿易問題，為將來實際工作奠定基礎。

3.情境模擬操作，提高學生能力。

情境模擬的模擬操作分為階段性操作及整體操作。通過階段性操作，完成國際商務工作流程各階段相關理論知識與操作技能的學習，從教學初期就緊密結合外貿流程各階段相關理論知識的學習與實際寫作能力的培養(yǎng)。根據(jù)國際商務業(yè)務特點，把進國際商務流程分解為若干階段，如貿易前準備、業(yè)務洽談、合同簽訂、信用證的的接受與修改、備貨、租船訂艙、申領許可證和產地證書、報檢、貨物運輸保險、通關、海運提單和裝船通知、單據(jù)制作、結匯和核銷等環(huán)節(jié)。學生通過模擬有關部門各崗位的階段性運作來學習。這時，教師可扮演各部門的顧問參與其中，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，給予指導。這樣學生不僅能輕輕松松地掌握外貿流程理論知識與各階段信函寫作技巧，同時也能提高學習積極性。

結語

國際商務核心課程采用模擬情境教學是一種靈活性大、綜合性強、互動性高、挖掘度深的教學活動，通過由淺入深地設置不同層次的實驗內容，逐步進入到角色扮演這樣一個仿真、活躍和個性化的進出口業(yè)務環(huán)境中，學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性可以被充分地調動起來，這樣既可以提高教學效率，取得令人滿意的教學效果，又可以使學生將所學的相關理論與實踐真正有機地結合起來。希望“模擬情境教學法”能夠幫助學生提高技能水平，培養(yǎng)出真正的實用型人才。

參考文獻：

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論文關鍵詞：信息技術，物理教學，學習情境，整合

 

物理是我們中學生認識自然界的基礎，是眾多科學技術發(fā)展的基石。物理在我們日常生活中應用也非常廣泛，如光、熱等現(xiàn)象，目前已被作為光伏、光熱等新能源產業(yè)大力發(fā)展。學習物理不僅能使我們學習到物理現(xiàn)象、物理知識，而且重要的還能使我們學習到一些研究問題、處理問題的方法。因此，如何通過物理教學在有限的學時內，培養(yǎng)學生學習物理的方法以及學生的思維能力，還有培養(yǎng)學生的實際動手操作等能力，這就給物理教師帶來了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的物理教學方法比較單一，基本就是“一張嘴，一塊黑板，一支粉筆”的教學模式，如何恰當?shù)赜行У厥褂眯蜗?、直觀的物理圖像，進而使中學生獲得感性認識，縮小中學生的認識過程，提高物理課堂教學質量。近年來，隨著信息技術的不斷更新以及其應用范圍的不斷擴大，以多媒體技術和網絡技術為核心的信息技術已被廣泛地用于課堂教學，這不僅是基礎教育課程改革的需要，也是當代教育信息化建設的需要。因此，本文基于信息技術與學科課程整合的發(fā)展現(xiàn)狀，探討了信息技術在物理教學中的應用。

一、信息技術在中學物理教學中的優(yōu)勢

信息技術在中學物理學科教學中，能夠提供比傳統(tǒng)教學更多的信息，可以大大提高物理教學的效果和教學效率學習情境，同時可以縮短學生認識和理解物理學科的過程。在多媒體和網絡技術為核心的信息技術教學中，可以利用計算機強大的信息處理能力優(yōu)勢，以及豐富多彩的人機互換功能，不僅可以節(jié)省教師的勞動，而且可以提供豐富多彩的教學形式，為把教學效果達到最佳效果提供了種種可能。在物理教學中，可以利用信息技術把一些抽象的物理現(xiàn)象和物理概念等無法理解和想象的知識可以形象、直觀的演示出來，這樣有利于學生對物理知識的理解和掌握。

二、信息技術與物理教學整合的內涵

信息技術與學科課程整合，其本質在于學科課程教學過程中充分把信息技術的信息（如信息資源、信息方法等）與學科課程內容有機結合起來，以達到提高課程教學質量，提高學生學習效果的一種新型的教學方式。信息技術與物理教學的整合，就是把信息技術作為手段和工具應用到物理學科教學中去，不僅培養(yǎng)學生學習物理知識及其動手操作等能力，而且教會學生學會如何處理問題，分析問題的綜合能力。

三、信息技術在物理教學中的應用

信息技術可以大大提高教學效果以及提升學生對物理知識的理解能力，但是信息技術與物理學科的整合，并不是僅僅把兩門學科簡單結合起來就可以了，而是要尋求兩者的最佳切入點。在整合過程中，我們要常用到的現(xiàn)代化設備包括：多媒體系統(tǒng)、網絡學習終端、實物展示臺、投影儀、攝像頭等，這些現(xiàn)代化教學設備為信息技術與物理教學的整合提供了很好的硬件平臺。

1. 創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣

物理學科是一門以實驗為基礎的學科，通過實驗來理解各種物理概念，解釋生活中各種現(xiàn)象龍源期刊。興趣是最好的老師，對于中學生來說，提高他們對物理的興趣從而提高他們學習物理的動力。將物理學科中一些抽象的、復雜的概念通過多媒體等生動、逼真的展現(xiàn)在學生面前，不僅可以幫助他們理解知識，而且能夠極大地提高他們探討物理知識的興趣。如在學習簡諧振動時，通過制作一些實物和多媒體動畫同時演示，可以把復雜的概念形象化，比如在解釋簡諧運動的能量等描述時，可以結合所創(chuàng)設的教學情境，形象、有趣地把抽象的理論知識展示給學生，使學生充分體會到簡諧波形成的過程等，這樣就誘發(fā)了學生的學習興趣，同時也營造了輕松的學習氛圍，以達到提高他們主動對物理知識追求的動力。

2. 直觀與抽象相結合，讓學生學得更輕松

物理學習中經常會遇到一些知識過于抽象，這增加了中學生運用和理解的難度。信息技術可以提供形象直觀的材料，把抽象的物理概念化為形象的感性認識，幫助學生更快的理解物理知識難點。然而，直觀形象的感性認識只能使學生理解表象，往往不能深入了解物理概念的本質和物理現(xiàn)象的規(guī)律。因此，在利用信息技術把物理知識直觀形象地展示給中學生的同時，要把抽象與直觀緊密結合起來，引導中學生在感性認識的基礎上進行思維再加工，把握物理概念和物理現(xiàn)象的本質。例如：在學習“電場線”時，由于電場線是我們?yōu)榱朔奖忝枋鲭妶龅目臻g分布而虛擬出來的線，實際中并不存在學習情境，這樣就增加了中學生理解該物理知識點的難度，如何使中學生簡單形象的掌握該物理知識點呢？于是我們通過實物展臺和多媒體展示給學生一個形象直觀的動態(tài)過程，首先通過多媒體展示出電場線如何描述電場的空間分布，然后結合實物展臺形象地模擬出正負電荷電場線的分布情況，讓中學生很直觀的看到電場線所表示的物理本質。這樣，利用信息技術就把抽象的物理知識變得有趣易于理解和掌握。

3. 網絡資源的利用

現(xiàn)代網絡信息技術的迅速發(fā)展給教師提供了大量可參考的信息。在物理教學過程中，有效地利用網絡資源，不僅能夠為物理學科的教學提供豐富的信息資源，而且能夠使學生開拓視野，擴大知識面，為多樣化的物理教學提供一種新的途徑。如網絡上有很多物理教學課件，可以用來借鑒和參考，以不斷提高教學效果，進一步提高教學水平。另外，還可以給學生布置如何利用網絡進行資料搜集的作業(yè)，提高他們自我學習的能力。如我們在講到光的形成及其應用時，可以給學生布置太陽能電池的原理及其應用作業(yè)，讓學生自己動手搜集材料，自己總結，然后每個學生都講下自己搜集的材料，這樣可以提高他們自我學習的能力。

信息技術與物理學科教學的整合是一門藝術，一定要使用恰當，有效利用，才能使物理教學更上一個新臺階。因此，在物理教學中要不斷認真研究，把信息技術真正更好地服務于物理教學。

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一、針對不同的內容設計不同的教學情境，如創(chuàng)設“問題式”情境、創(chuàng)設“體驗式”情境等。

我們知道，“學起于思”，思維因問題而發(fā)動，因問題而深化，并以問題的解決為目的。在教學過程中，教師精心設計課堂提問，創(chuàng)設問題情境，以問題為中心組織教學非常重要，它是激發(fā)學生積極思考、獨立探索、自行發(fā)現(xiàn)、掌握知識、培養(yǎng)能力的重要手段。例如，在講《經濟生活》第九課“社會主義市場經濟”有關內容時，我就社會上熱議的“食品安全問題”創(chuàng)設了問題情境。先讓同學簡介他們了解到的刺“痛”社會的食品安全事件，如：“瘦肉精”事件、“染色饅頭”、“地溝油”、“牛肉膏”、“毒豆芽”等，然后提問：出現(xiàn)這些問題的原因有哪些？怎樣解決食品安全問題？請同學們結合第九課有關知識提幾個合理化建議。課堂上一下子熱鬧了，我試著叫了幾位同學發(fā)表看法，其中不乏有膚淺的、片面的觀點，這時我適時地進行點撥分析，引導學生正確認識市場經濟的優(yōu)點和局限性，并認識到規(guī)范市場秩序的重要性，同時也懂得國家實施宏觀調控的必要性，并能領會“企業(yè)家的身上應該流著道德的血液”的涵義。就這樣通過恰當?shù)膯栴}情境的創(chuàng)設，造成了學生心理上的某種懸念，引起了學生的有意注意，激發(fā)了學生的求知欲望，促使學生主動探究和解決問題，這樣既有利于實現(xiàn)知識目標，也有利于學生正確的情感態(tài)度價值觀目標的生成和實現(xiàn)。

思想政治課教學具有時代感，教學內容與社會生活、學生實際密切聯(lián)系。在課堂教學中教師可以運用品味圖文、揣摩心理、角色扮演、移情換位等手段，多為學生創(chuàng)造一些身臨其境的實際情境，創(chuàng)設特定的氛圍，組織學生參加探討、思考、具體操作的活動，這不僅有利于發(fā)揮學生的主體性，調動學生的積極性，更能讓學生在自我體驗中加深情感，構建和發(fā)展知識。例如，在講到《經濟生活》中“投資的選擇”時，可以讓班上同學選出幾個代表，然后讓這幾個代表根據(jù)他們家庭的實際情況為家庭的理財投資出謀劃策，再把這幾個同學的投資方案讓大家討論選優(yōu)。更重要的是最后通過教師對“不要把所有的雞蛋放到同一個籃子里”這句經典投資格言的闡釋，使同學們在這一情境的體驗中深化認識，從而使情境和理論得到了有機的統(tǒng)一。政治生活中講到公民的民利時，可以通過活動的形式，讓學生從各種媒體的報道中，從對所在的社區(qū)中，收集公民依法行使民利的積極表現(xiàn)；又或者在講到社會聽證制度時，可以就實際情況模擬一次聽證會等。

二、運用多媒體手段為課文內容的學習創(chuàng)設鮮活的情境，拓展學生的時空領域和思維空間，激發(fā)學生的學習興趣。

隨著多媒體網絡技術的發(fā)展和普及，利用網絡平臺輔助創(chuàng)設情境也是一種值得嘗試的選擇。因為運用多媒體進行教學，可以集聲、文、畫于一體，在教學中，通過運用現(xiàn)代教育技術手段選取具體、生動、形象并能準確地反映教材理論觀點的生活材料、事實、事例，以揭示、分析教學課題，使學生被吸引、被感動，從而使抽象的內容變得具體化、形象化。這樣既培養(yǎng)了學生分析、解決問題的能力，而且也上了一堂生動的思想品德教育課，讓學生在學教材知識的同時也學做人，懂得應該孝老敬親，懂得除了在物質上給予父母關心外還應在精神上給予父母慰藉，從而增強了思想政治課的德育功能。

三、實施情景式政治教學應注意的幾個事項

1.情景的創(chuàng)設要有針對性，富有啟發(fā)性。

情景創(chuàng)設的目的是激起學生的學習興趣，使學生愉快地接受知識，加強教學效果，促進學生的發(fā)展。因此，教師在備課時要考慮到創(chuàng)設的情境是否緊扣教學內容，富有針對性，是否能有效地幫助教學目標的順利實現(xiàn)。同時圍繞材料設計的問題要富有啟發(fā)性，由淺入深，學生從已知出發(fā)，逐步向深廣度遷移。

2.營造氛圍要適度，因勢利導要及時。

高中思想政治新課程標準主張教師應該是學生學習的幫助者和引導者，而學生則是學習的主體。課堂上老師要充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生積極參與到課堂中來，但如果教師營造的課堂氛圍只是一味地迎合學生的興趣，那課堂教學就會形成放任自流，一盤散沙，甚至失控的局面。因此要求教師要有較強的課堂組織能力，當發(fā)現(xiàn)學生的思維方法或思想方向出現(xiàn)偏差時，要及時進行引導，控制課堂節(jié)奏，做到“形散而神不散”，防止偏離中心，甚至成為某些學生的“談話課”。

3.情景選擇要符合實際，用于創(chuàng)設情境的材料要精，而不能濫。

《普通高中思想政治課程標準（實驗）》中指出，“構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊”。也就是本課程要立足于學生現(xiàn)實的生活經驗，著眼于學生的發(fā)展要求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，把新課程模塊建立在了生活的基礎上，因此我們在創(chuàng)設情境時，不僅要考慮到情境在形式上活躍課堂氣氛的功能，更應注意情境的內容必須來自生活特別是學生能熟悉或有興趣的，這樣才能真正調動起學生主動參與學習的積極性，同時要克服那種認為教材中每一個知識點都可以創(chuàng)設情境的誤區(qū)，事實上教學情境的創(chuàng)設也要有合適的教學內容。

4.教師必須不斷地學習，提高自身的業(yè)務素質和教學的能力。

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關鍵詞：情景教學 高職 利弊

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0104-01

高職教育具有自身的特點，主要是以培養(yǎng)具有綜合素質的專業(yè)人才為宗旨，學生在學習的過程中不僅要學生專業(yè)的理論知識還應該具有較強的動手能力。為了更好地提高學習的主動性，達到教學的目標，廣泛采用情景教學的方法，讓學生通過相應的情景更好地掌握知識，因此，可以說情景教學是一種有利于實現(xiàn)理論和實踐之間的新型的教學模式。

1 高職教學中情景教學的內涵和重要性

高職數(shù)學作為理工類經管類等專業(yè)的公共基礎課程，在高職類教學中并不十分被重視，主要原因是高職數(shù)學知識在社會的顯著直接性運用上，沒有特別的明顯性。然而其潛在的運用，是學生在走出校園后所受益終生的。數(shù)學教育的目的不在于學生對于數(shù)字的計算，更在于其傳達的數(shù)學精神和思維方法。嚴謹?shù)乃季S、細致的觀察、透徹的分析和繁雜知識的條理性運用，都是數(shù)學教學的意義所在。培養(yǎng)學生數(shù)學教學中的核心能力，就有助于對他們的思維能力、觀察能力以及分析能力等核心能力的培養(yǎng)，在數(shù)學教學中，通過對傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式和方法的變革，結合學生的心理特征，在數(shù)學知識教育中蘊含實際數(shù)學教學理念，才能更好的培養(yǎng)學生的核心能力的學習，以適應社會日益變化的人才需求，具有更強的就業(yè)競爭優(yōu)勢。

通常來講，情景教學就是指在教師所創(chuàng)設的情景中，讓學生感受不同的角色，運用所學習的知識進行相關業(yè)務的開展，教師的工作是在一旁進行指導和分析，并且相應的總結和分析，最后總結出一種教學方法。高職學生更加注重學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，要求學生在掌握基本的理論知識的基礎上，還要注重學生實際運用能力的發(fā)展。為了更好地提高學生學習的興趣，創(chuàng)造輕松愉悅的課堂氛圍，教師必須進行一定程度的改變，改變原有的教學方法，通過開設各種情景，讓學生主動參與到課堂當中，增強師生之間的互動合作，從而最大限度的激發(fā)學生學習的動力，提高教學效果。因此，情景教學在高職教學中具有較強的應用價值和實際的意義。

2 高職教學中情景教學的優(yōu)勢

2.1 能夠創(chuàng)新教學方式

利用情景教學法進行教學能夠給課堂注入新的活力和藝術感染力。傳統(tǒng)的教學模式就是教師在講臺上講述知識，學生被動的學生知識。整個課堂枯燥無味，學生在課堂上興奮性不高，不愿意參與到課堂的學習當中，只是被動的接受知識。高職的學生本來基礎知識就不是很扎實，想象力很受局限，抽象思維能力較長。他們在學習知識尤其是那些抽象的理論知識時，他們更不愿意學習。而采用情景教學法進行學習，活躍課堂的氛圍，充分調動學生的積極性，時課堂充滿了生機和活力，極大的提高了教學的效率，促進了教學效果，增強了教學的藝術性和感染力。

2.2 提高課堂的信息密度

利用情景教學法進行教學可以有效的緩解課時與課量的矛盾。利用情景教學可以使課堂知識講解的知識量大，并且可以把相關的知識進行整合，使學生學習的知識具有較強的系統(tǒng)性，可以形成一個知識鏈。這樣增加了教學的信息量，同時也提高了教學的效率，更好的滿足了當前課改的要求。

2.3 對提高高職學生的學習效果有較好的針對性

通過大量的調查研究發(fā)現(xiàn)，利用情景教學法進行教學，可以充分調動學生的思維能力，使學生的思維活躍，理解能力和接受能力得到顯著的提高。這樣不僅提高學生對知識的掌握程度，同時也讓學生的思維能力得到很好的發(fā)展。高職的學生一般思維能力較差，利用情景教學更好的滿足高職學生這方面的不足，具有較強的針對性。教學實踐充分證明，情景教學能夠突破重點，培養(yǎng)學生的思維能力，在教學方面成果顯著。

3 高職教學中情景教學的弊端

3.1 削弱教師的風格

傳統(tǒng)的教學，不管采用什么教學方法，教師都是課堂的絕對主導者。情景教學則大大削弱了教師對課堂的控制能力，更加注重學生能力的培養(yǎng)。教師只是在一旁進行指導，然后進行最后的總結，學生成為真正的主人，那么教師應有的風格就不能在課堂上很好的展示出來，原本教師的優(yōu)勢被情景所代替，往往有時不利于教學工作的開展。

3.2 助長學生的思維惰性，不利于學生創(chuàng)新能力的發(fā)展

情景教學法讓學生過分依賴情景，沒有把學生真正的思維能力挖掘出來，抑制學生思維能力的發(fā)展，特別是對學生的創(chuàng)新思維能力的發(fā)展十分的不利。利用情景教學法進行教學，很多的學生只是一味的看熱鬧，整個課堂所涉及到的知識點自己一點沒有記住。特別是一些抽象科目的學習，這時需要學生充分發(fā)揮想象力和思維力，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的大好時機，但是很多的學生并沒有通過這個過程鍛煉自己的思維能力，而且形成了懶惰的情緒，有時干脆放棄對問題的主動思考，長此以往，就會形成固定的思維模式，思維能力顯著性降低。非但沒有達到培養(yǎng)學生能力的目的，還會助長學生思維的惰性，對學生良好思維能力的發(fā)展產生負面的影響。

3.3 淡化師生之間的關系

傳統(tǒng)的教學方法有了一定的師生之間的交流，形成較好的師生關系。教師在教學的過程中還可以通過生動的語言，使學生獲得知識的同時感受到教師的人格魅力。感受到愉悅的情感體驗，使學生懷著激動的心情學習知識。而情景教學師生之間交流的機會減少，這樣導致了教師在課堂上情感投入的減少，情感的作用也很難發(fā)揮出來，師生之間的關系淡化了，不利于教學工作的開展。

4 結語

情景教學為學生提供了一個相互交流、相互了解的平臺，受到學生和教師的廣泛歡迎。學生能夠廣泛參與到課堂當中，增強了表達能力和人際交流的能力，也鍛煉了學生的團隊合作能力。但是情景教學的一些弊端也應該很好地克服，只有這樣才能最終增強學生的自我認知能力，培養(yǎng)出具有全面職業(yè)能力和綜合素質的人才來。

參考文獻

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隨著新課改的推進我國小學數(shù)學教育也取得了明顯成效。學生的數(shù)學成績有了明顯提高。但是筆者經過對我國小學語文教學進行深入調查，發(fā)現(xiàn)我國小學數(shù)學教學中還存在著一系列問題，解決這些熱點問題是提升小學數(shù)學教學質量的關鍵。

當前我國小學數(shù)學教學中存在的熱點問題，筆者認為主要是集中在以下幾個方面：一是教學情景創(chuàng)設方面；二是課堂教學效率方面；三是思維能力方面；四是教學方式方面。下面，筆者就來詳細論述這四個方面的內容。

一、教學情景創(chuàng)設問題

情景教學是小學數(shù)學教學的重要內容，實現(xiàn)科學的情景教學對于激發(fā)學生的數(shù)學興趣，調動學生的積極性，從而提高自身是數(shù)學成績具有重要意義。新課改以來人們對情景教學法越來越重視，開始采用不同的方式來進行摸索。但到目前為止，小學數(shù)學教學過程中的情景創(chuàng)設仍然沒有有效展開。在教學過程中還存在一系列問題。

我們要想提高情景教學的水平，就必須對情景教學的概念有個充分的了解。只有在充分把握了情景教學的概念之后，才能談得上提升情景教學的效果。當前人們把數(shù)學情景定義為在數(shù)學教學過程中周邊的教學環(huán)境和教學條件，學生利用這些條件可以從中提取信息，發(fā)現(xiàn)情景中的問題并通過分析并最終解決問題。數(shù)學情景是小學數(shù)學教學的“腳手架”，學生通過利用情景可以提升自身的數(shù)學成績。

筆者經過對當前我國小學數(shù)學情景教學進行詳細深入地調查發(fā)現(xiàn)我國小學數(shù)學情景教學中存在著錯用，濫用的問題。這是情景教學質量不高的主要原因。筆者在調查中發(fā)現(xiàn)有的教師在進行情景教學的時候只是在想如何調動學生的積極性，而沒有從挖掘更深層次知識的角度出發(fā)。所謂濫用情景教學法主要指的是有些教師在平常數(shù)學教學過程中幾乎每節(jié)課都要用到情景教學法，但是在運用過程中又不能很好的結合學生的特點來進行教學。筆者認為情景教學的最終目的是為了提升學生的數(shù)學成績，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。如果情景教學法只滿足調動學生的積極性，而不是引發(fā)學生是深層次的思考。那這種情景教學必然是失敗的。之所以會出現(xiàn)這種問題，筆者認為主要是對情景教學概念理解不清造成的。許多教師都只把情景教學當作調動學生積極性的方法，而沒有真正意識到情景教學還具有深層次的含義。這是值得我們注意的地方。

二、數(shù)學課堂效率問題

效率問題是數(shù)學教學的核心問題。判斷數(shù)學教學效果的一個重要指標就是要看是否實現(xiàn)了有效教學。當前我國小學數(shù)學教學中還不能完全實現(xiàn)有效教學，數(shù)學課堂教學效率還有待提高。實現(xiàn)有效教學筆者認為必須要認識到誰是真正的評價主體，只有在明確了這個問題之后，我們才能談得上實現(xiàn)有效教學。筆者認為小學數(shù)學教學中真正的評價主體是學生，而不是教師。教師在數(shù)學課堂中起到了協(xié)調引導的作用，但課堂真正的主角卻是學生自身。在判斷數(shù)學課堂效率時，要更多地關注學生的反饋。

筆者認為有效教學包含三方面的含義：一是學生的學習方式能夠得以改善，學生能夠實現(xiàn)有效學習。這是小學數(shù)學教學的重要目標；二是學生的創(chuàng)新思維能力能夠提高。數(shù)學課堂教學不僅是要傳授數(shù)學知識更在于提供一種數(shù)學方式，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。學生的創(chuàng)新思維能力的提高比數(shù)學成績的提高更重要；三是要實現(xiàn)主動學習。數(shù)學課堂教學的最高境界是要使得學生能夠主動學習。實現(xiàn)學生的主動學習，那么數(shù)學教學也將能夠獲得事半功倍的效果。

三、數(shù)學思維能力問題

數(shù)學思維能力的培養(yǎng)是小學數(shù)學教學的一個重要目標。學生數(shù)學思維能力比掌握一定程度的數(shù)學知識更重要，在培訓過程中必須要結合教學內容來進行思維能力的培養(yǎng)。可是筆者經過對我國小學數(shù)學教學進行深入調查發(fā)現(xiàn)很多教師在數(shù)學教學過程中沒有充分認識到思維能力培養(yǎng)的重要性，或者是由于教學方法的欠缺，導致小學數(shù)學思維能力得不到有效提高。

小學數(shù)學教學過程中思維能力的培養(yǎng)主要是從現(xiàn)實生活中的具體事例為切入口。通過具體事例來激發(fā)學生的好奇心，從而使得學生能夠主動探索。數(shù)學思維能力培養(yǎng)的重要目標是要使得學生能夠運用數(shù)學思維方法來分析和解決問題。要想提高學生的思維能力。筆者認為主要是要重視互補與整合的關系，要通過凝聚和數(shù)學化等途徑來提升學生的思維能力。

四、教學方式問題

當前我國小學數(shù)學教學過程中教學方式的不科學也是新課改以來的熱點問題。所謂教學方式的不科學主要指的是在教學過程中情景教學不科學，不能夠運用生活中的具體事例來進行講解。又例如不能夠使得數(shù)學教學更加深入，更加大眾化。

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一、初中生物教學特點及其現(xiàn)狀

生物是一門提煉于自然現(xiàn)象的學科，可以說生物的每一個知識點都與人類生活息息相關。初中生物課堂的重點教學對象即是與人類生活息息相關的生物環(huán)境，同時也研究了生物與生物、生物與環(huán)境之間的特點和聯(lián)系。在教學大綱中，對于初中生物教學的要求相對于其他課程(物理、化學、語數(shù)外等)較低，只要求學生對一些基礎的生物知識有所了解和掌握即可。

二、情景教學法的內涵

情景教學法是目前中學教學中行之有效的先進教學方法，情景教學法的教學宗旨則是“構建場景，引起共鳴”。情景教學法重視理論知識和實際情景相互聯(lián)系，將課堂教學和生活實際相互結合，構建切合教學內容的教學情景，努力營造一種真實的、具有渲染力的教學氛圍。情景教學法能幫助學生發(fā)揮想象、聯(lián)系生活實際進行學習，這與新課程指導思想是相符合的。情景教學法跟傳統(tǒng)的教學方法相比，其明顯優(yōu)勢在于三個方面。第一個方面是改善教學環(huán)境。情景教學法不是完全顛覆了傳統(tǒng)課堂，也并非刻意改變課堂教學的客觀環(huán)境，而是起到一種“添加劑”的效果———對教學環(huán)境進行改善和豐富。情景教學法引入的多種教學情景有助于教師打開教學方法，建立一個活躍的課堂環(huán)境。第二個方面是促進學生的思考。情景教學法所創(chuàng)設的一系列具體情景，則是幫助學生開拓思維，對生物現(xiàn)象進行思考和探索。第三個方面是幫助學生進行思維創(chuàng)新。教師在生物教學過程當中，通過大膽地引入一些具有啟發(fā)性的教學情景，可幫助學生積極思考，努力創(chuàng)新，進而起到一種“舉一反三”的教學效果。

三、初中生物情景教學法舉例探究

1．創(chuàng)設趣味情景

就像是寫作文需要追求作文的趣味性一樣，初中生物情景教學也應該注重于生物學科的趣味性。生物學的聯(lián)系實際的特點較為顯著，可以從多個角度創(chuàng)設情景，提升課堂的趣味性。例如，在生物學當中有一個小實驗。實驗原材料是綠豆和濕紙巾，教師可以將綠豆放入濕的紙巾當中，然后將這一個“系統(tǒng)”放入一個盒子里。安排學生每天給這只盒子加水，同時讓學生記錄推測綠豆可能出現(xiàn)的情況。這種類型的生物學實驗可操作性較高，對實驗現(xiàn)象的觀察也較為容易。通過對綠豆的現(xiàn)象推測和觀察，進而得出這一實驗現(xiàn)象的本質。這一教學情景的設置將學生的動手能力、觀察能力、思考能力結合到一起，不僅提升了生物學科的趣味性，也是對于學生實驗探究能力的培養(yǎng)。

2．構建實驗情景

初中生物學當中涉及到一些簡單易操作的實驗，情景教學法可以通過這些小實驗來實現(xiàn)。初中生物學涉及到的知識往往是動植物的內部結構，在這些知識與學生的實際生活相距較遠，構建這一類的實驗情景可以通過教學模型來實現(xiàn)。教師可以在課堂上為學生展示一下相關模型，如人體心臟，讓學生仔細觀察心臟構型。教學模型為一些實驗教學提供了可能性，也是構建實驗情景的一個有效手段。除了實驗模型教學之外，還可以進行一些便于學生操作的實驗。例如，使用顯微鏡觀察洋蔥細胞結構。這個小實驗需要對洋蔥進行部分處理，這些處理的過程也是對學生基礎實驗技能的培養(yǎng)。實驗情景教學作為情景教學的重要組成部分，其更多的是給予了學生一種直觀的生物學知識感受。通過觀察相應的實驗現(xiàn)象，對理論知識進行印證。實驗情景教學極大地豐富了初中生物課堂形式，對于深度發(fā)掘和提升教學質量具有積極意義。

四、總結

對于提升初中生物教學質量，激發(fā)學生的學習興趣是關鍵。作為一種新的教學方法和教學理念，情景化教學仍然擁有著廣闊的應用前景。在初中生物的課堂教學當中，需要教師結合教學內容和教學目標創(chuàng)設合理情景，以求發(fā)揮情景教學的最大化意義，不斷提升學生的思維能力和實踐探究能力。

作者:夏聰 單位:山東省新泰市宮里鎮(zhèn)初級中學

參考文獻:

［1］王麗．初中生物教學中情景教學的實踐研究［J］．當代教育實踐與教學研究，2015，(09):90．

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情景教學法的核心是為了激發(fā)學生的情感。通過教師在教學的過程中，有針對性的引入或創(chuàng)設具有情感色彩和形象主體的具體的場景，諸如生動形象的語言描繪、角色扮演、課堂游戲、繪畫、音樂欣賞等，使學生參與到情景中來，并對情景進行一種態(tài)度體驗，實現(xiàn)學生對教材進一步理解、心理機能的進一步發(fā)展。創(chuàng)設情境的基本途徑包括：生活展現(xiàn)情境、實物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、表演體會情境、語言描述情境等。

二、英語語言文學科教學中情景教學法的重要性

英語語言文學的內容比較多，知識點比較復雜，學生在學習的過程中存在一定的困難，這就造成學生對英語語言文學的學習興趣降低。目前在英語語言文學教學中融入情景教學是比較好的辦法之一，并且情景教學法具有一定的重要性。

（一）能夠激發(fā)學生的學習興趣“興趣是學生學習最好的老師”，學生對英語語言文學學習的擁有較高興趣，將有助于提升學習的效果。教師在英語語言文學教學中創(chuàng)設情景，提高了課堂的可參與性、生動性和吸引力，學生的好奇心與興趣大幅度提高，激發(fā)了學習的熱情和強烈的求職欲。通過對情景的參與，加深了對知識的理解。

（二）能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力、完善學生的思維如今，傳統(tǒng)的英語語言文學教學方法已經無法滿足當今教育事業(yè)的發(fā)展需求，教師單純的按著書本簡單機械的對學生進行教學，也無法滿足學生的學習需求，無法實現(xiàn)好的教學效果。因此，教師需要更多的對學生進行引導和啟發(fā)學生，培養(yǎng)學生自主學習的意識與能力。采用情景教學法，學生能夠自主的進入設定的情景，進行獨立的思考和學習，并不斷發(fā)現(xiàn)問題解決問題。學生在自己發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中，培養(yǎng)了良好的思維習慣，增強了解決問題的信心。

三、英語語言文學教學中情景教學法的應用

（一）做好情景創(chuàng)設的前提條件首先，教師需要根據(jù)學生的實際情況，考慮所創(chuàng)設情景的難度的時間。創(chuàng)設情景的難度要符合大部分學生的知識水平和學習能力，并且時間不宜過長，需要保持在當堂課的時間內完成。其次，教師在創(chuàng)設英語語言文學教學的情景時，所創(chuàng)設的情景內容應該緊扣教材，能夠集中突出教學的主旨內容；所創(chuàng)設的情景還需要聯(lián)系生活實際，是能夠讓學生體驗和了解到的生活實景；此外，創(chuàng)設的情景是外部條件能夠達到的，如教學環(huán)境和教學設施能夠滿足情景的創(chuàng)設，不會因為課堂的某些客觀因素受到限制。

（二）情景教學法在英語語言文學教學中的運用

1．創(chuàng)設良好的英語語言文學學習環(huán)境教師在進行英語語言文學教學時，應該盡量避免使用漢語教學，這對學生學習英語存在一定的負面影響。課堂上，教師應該從頭至尾使用英語教學，盡量創(chuàng)造一個全英語的學習環(huán)境。在遇到比較難懂的詞句時，教師應該通過比較簡單的英語進行解釋說明，或者利用圖片、動作等進行解釋。學生在整個課堂幾乎都通過英語進行思維，并進行英語交流，隨著長時間在情景教學下的知識積累，學生在就逐漸養(yǎng)成了通過利用情景對英語語言文學進行理解的學習方式。

2．實物利用進行情景教學教師在對英語語言文學進行情景教學時，通過直觀的教學用具或者實物與英語語言文學的相關概念建立起一定的邏輯關系，一方面能夠加深對英語語言文學的理解，另一方面能夠促進學生英語思維的習慣。

3．閱讀情景和共同學習情景設計英語語言文學的課文學習是學生學習中的一個難點，由于篇幅較長，顯得枯燥乏味，學生的學習興趣容易下降，而教師逐字句的講解既浪費時間，課堂也缺乏生動活躍性，教學效果不理想。因此對需要對英語語言文學的閱讀情景進行重點設計。如將課文分成若干部分，學生分組后進行每個部分的閱讀，并提出每個部分的主要內容和難點，每組成員均可對本組或其他組的發(fā)言進行補充。最后由教師進行補充和總結。這樣，整篇課文的學習時間將變得集中，縮短了學習時間，增強了課文學習的參與性，提高了學習效率。在學習英語語言文學課文的中心思想后，教師應該根據(jù)課文的具體問題，設計一些問題，并結合課后習題讓學生對課文進行鞏固學習，加深對課課文的理解。

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在中職英語教學中，英語教學的主要目的就是為了使學生具有較強的實際應用能力，適應于崗位和社會需要。教學實踐證明，情景教學能夠幫助學生更好地理解和應用英語。情景教學是指在教學中還原和設置特定的情景，將學生帶入到情景之中，通過情景的刺激而對學習者的認知產生刺激作用，使學習者通過豐富的感官和感情刺激，煥發(fā)學習熱情，產生對于認知的認識和應用的積極情感。

一、情景教學在中職英語教學中的應用特點

隨著英語教學的開展和教研活動的發(fā)展，各種教學方法和教學觀念被廣泛地應用于英語的實際教學之中。而在英語教學中，情景教學具有不可替代的作用，對于學生的英語綜合能力的培養(yǎng)和學習興趣與學習能力的提升具有較好的教學效果。

（一）能夠提升學生的自主學習能力

在實際英語教學中，英語教師要在備課環(huán)節(jié)根據(jù)需要學生掌握和應用的英語技能，設定特殊的情景環(huán)境，在講課環(huán)節(jié)按計劃實施。學生根據(jù)教師所設定的情景環(huán)境和具體的指導，將課堂所要學習的知識進行實際的應用，根據(jù)情景設計的相關人物之間的對話來領會和體驗所要學習的知識。在設計練習中實際運用所學的英語進行對話和交流。這種通過情景設定的教學手段，能夠提高學生的學習興趣，使學生更加主動地進行自主學習。在學習過程中，學生通過對于知識的實際應用，增強學生的自信心，增強語感體驗。進而，通過反復的練習，培養(yǎng)和樹立學生自主學習的學習習慣，提升學生的學習能力。

（二）能夠提高學生的聽說能力

情景教學主要的形式是學生根據(jù)設定的情景進行對話。情景教學主要是通過對話形式進行英語實踐，因此，情景教學能夠對于學生的聽說能力的培養(yǎng)產生直接效果。情景教學能夠提高學生的聽說能力，而英語聽說能力是英語的核心能力，通過情景教學提升聽說能力符合人們的認知規(guī)律。在學習語言中，聽的能力尤為重要，我們經常強調在學習第二語言時，語言環(huán)境的重要性，而語言環(huán)境的重要性并不是說而是聽，聽是語言環(huán)境的第一要素。我們都知道要想學習一種語言，最好和最為快捷的方法就是到使用這種語言的國家進行學習。原因就是當去以這種語言為母語的國家學習時，能夠有較為豐富實用的語言學習環(huán)境，可以通過耳濡目染、投入實際交流等做法刺激聽覺和用于表達，進而強化記憶。而在實際教學中，對于這種環(huán)境的各個要素進行分析和模擬可知，在這種語言環(huán)境中最為重要的是有很多使用這一語言的人在學習者的周圍，對學習者的聽力進行刺激，最終提升學習者的聽力能力。而情景教學能夠提升學習者的聽說能力，符合學習者的認知規(guī)律。

（三）便于因材施教

在中職英語教學中，利用情景教學，師生間、生生間、角色間多邊交互，有利于相互影響和檢測教學效果，以便教師在后期的教學活動中因材施教。包括從中了解到教學的重點和難點，調整教學思路和方法。對中職英語教學而言，情景教學中的多邊交互活動很重要，是一種調動全體學生學習積極性的好方法，學生在英語情景教學中能做到自省，根據(jù)臨場交流表現(xiàn)及時了解自己的學習情況，同時看到學習好的學生的長處，激勵自己向好學生學習。而教師在英語情景教學中則能迅速準確地獲得學生的反饋信息，在分析學生當前學習英語的實際情況的基礎上，調整教學節(jié)奏和教學內容，使之更適合學生發(fā)展的需要，從而達到因材施教的教學效果。

（四）滿足學生學習興趣

滿足學生學習興趣是中職英語情景教學的又一優(yōu)勢。在中職英語教學過程中，教學情景形象生動，語言交流活動有現(xiàn)場感和操作感，抽象的書面語言靈動起來，有利于學生直觀地感受到英語的具體應用，英語的特點、英語的生活化表現(xiàn)形式會讓學生英語學習的興趣被激發(fā)。情景設置通過計算機多媒體創(chuàng)設，是中職英語運用現(xiàn)代化教學手段的表現(xiàn)，動感直觀、形象生動的情景，更富有趣味性和娛樂性，學生也更樂于接受這樣的教學形式。在滿足學生學習興趣方面，利用網絡提供全方位的訓練，全面優(yōu)化課堂英語教學也可以激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成樂學的學習環(huán)境，有利于學生在學習過程中主動建構知識，積極發(fā)現(xiàn)、認真鉆研，有效地促進學生對所學知識的消化理解，也便于學生的記憶，促進學生對課堂習得語言在生活中的應用。

二、中職英語教學中運用情景教學的策略

在深入了解中職英語教學中情景教學的優(yōu)勢的基礎上，運用情景教學方法貫穿中職英語教學的必要性不言而喻 因此，探索中職英語教學中運用情景教學的策略勢在必行，下文將逐一進行分析：

（一）結合實際、創(chuàng)設情景

結合實際、創(chuàng)設情景是中職英語教學中運用情景教學的策略之一。情景中創(chuàng)設的語境是語言賴以生存和發(fā)展的環(huán)境，中職英語教學中情景的創(chuàng)設，應將生活實際與教學內容結合起來，創(chuàng)設符合學生生活實際的情景，把生活實際問題引入課堂，學生最感興趣也最易于接納。不但使教學內容具體化，更能使學生產生學習需要，主動參與學習，提高實踐能力，使學生能夠輕松愉快地積極參與學習活動。如在此部分，根據(jù)課本提供的圖片創(chuàng)設情景，由學生來表演情景內容，把學生的注意力吸引到課堂教學中。

（二）運用實物，再創(chuàng)情景

在情景教學中，情景的模擬和再現(xiàn)，除了要依據(jù)現(xiàn)實生活中可能真實存在的情況，還要結合現(xiàn)實生活中實際的場景，而創(chuàng)造情景最為直觀的就是運用實物進行場景的模擬再現(xiàn)。在課堂上通過簡單的實物運用，可以直接模擬和再現(xiàn)情景，增強情景的真實感。能夠在教學中增強真實感，加強學生的情景帶入感，更好地進行和開展情景教學。在實際教學中，教師可以運用一些小的道具和電腦等設計場景的背景。通過場景盡量貼近現(xiàn)實生活而增強學生的興趣，增強學習效果。

（三）視聽說相互結合發(fā)生作用

在實際的教學中，要注意視聽說之間的關系。情景教學就是通過視覺對學生產生刺激，使學生產生相應的刺激反應，從而更好地完成說和聽的學習任務。因此，在情景教學的實際應用中，視覺刺激的設計尤為重要。在生活中，很多視覺的刺激直接導致我們心理甚至生理上的相應刺激。當我們看見火的時候，我們直接的反應是溫暖、熱等。因此，在情景設計中要注重三者相互結合，共同發(fā)生作用。要科學、合理地安排三者之間的相互關系，這樣才能更為科學合理地進行場景的設計和模擬。

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關鍵詞：情景教學法；分娩期婦女保?。划a科新增護士

我院每年接收大量的產婦，對于我院的新增護士而言，其產科基礎知識及護理經驗不足，難以勝任分娩期產婦的護理及保健工作，因此，對新增護士進行關于分娩期婦女保健的專業(yè)培訓和考核很有必要。對于產科護士、助產士而言，扎實的理論知識基礎、豐富的護理經驗及良好的職業(yè)道德不可或缺，而優(yōu)秀的教學、培訓模式則是培養(yǎng)人才、保證教學質量的關鍵。傳統(tǒng)的教學模式以教師講授為主，實習帶教課程少，學生實際操作機會不足，而這種教學模式也難以激發(fā)學生的學習積極性，且課堂氛圍相對枯燥、理論與實際脫節(jié)嚴重[1]。情景教學法是一種新型實踐教學模式，這種模式通過將學生引入特定的情景中，可起到加深學生印象、活躍課堂氛圍的作用，同時也能促使學生在實踐中夯實理論基礎，鍛煉學生的分析、協(xié)作能力[2]。為了了解情景教學法應用于分娩期婦女保健培訓課程中的價值，本文特選擇40名產科新增護士進行分組教學研究，現(xiàn)報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料我院在2016年3月—4月間對40名產科新增護士進行分娩期婦女保健相關知識的培訓和考核，所用教材為《女性生育期保健》。采用隨機數(shù)字表法將40名護士分為實驗組和對照組，各20名。實驗組中有男性1名，女性19名，年齡21～27歲，平均（23.5±1.6）歲；對照組中全部為女性，年齡20～28歲，平均（23.3±1.8）歲。兩組護士的年齡、性別等一般資料比較，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05），具有可比性。本次分組教學研究經倫理學會批準后實施。1.2教學方法（1）對照組：對本組20名護士的培訓采用傳統(tǒng)的講授教學法，由教師按照教學大綱要求制作多媒體課件，采取講解與記錄結合的形式，詳細介紹女性分娩期常見的概念、護理常識等內容。實習課程中采用高年資護士帶教法，新增護士應仔細觀察高年資護士、助產士的操作方法和協(xié)作方式，進而掌握相關技巧，在條件允許的情況下實踐部分工作（如產程指導等），培訓課程結束后進行考核。（2）實驗組：在本組20名護士的教學、培訓過程中引入情景教學，首先創(chuàng)設教學情景，模擬病區(qū)環(huán)境，帶護士參觀產房、待產室、一般病房[3]。教學開始后，由教師講解病房管理制度、分娩期婦女護理常識、課程基礎概念，護士初步了解、掌握后，立即分配實際案例[4]。將新增護士分為4組，每組5人，分別扮演護士（2名）、助產士（1名）、產婦（1名）、家屬（1名）。實施護理前，由新增護士檢索資料，分組討論，總結產婦生理、心理特征及可能出現(xiàn)的并發(fā)癥，同時制訂分娩前、分娩中及分娩后相應的護理方案及保健措施，并按照角色進行實踐護理[5]。在護理過程中，教師應對每組的護理方案進行評價和指導，并糾正護理中出現(xiàn)的錯誤及不足之處，傳授技巧。此外，在情景教學期間，對于“產婦”“家屬”而言，其應盡量體現(xiàn)分娩中的突發(fā)事件、并發(fā)癥情況及不配合情況；而“護士”“助產士”則應加強協(xié)作，掌握技巧，及時應對分娩中的意外事件，避免糾紛的發(fā)生。培訓課程結束后統(tǒng)一進行考核。1.3觀察指標（1）考核成績：培訓考核分為理論知識考核、操作技能考核兩部分。理論知識考核采用我院自制的測評表，內容包括基礎概念（如產程、產褥期的概念）、護理常識（如孕期檢查、生活、飲食、用藥、并發(fā)癥預防等常識），滿分50分；操作技能考核的內容包括模擬產程指導、與產婦溝通的技巧、協(xié)助助產士等，滿分50分?？己丝偡?理論知識成績+操作技能成績，滿分100分。（2）對教學質量的滿意度：采用我院自制的培訓滿意度問卷，從講授與課程設計（10分）、課堂互動性（10分）、知識掌握度（10分）三方面對教學質量進行評估，總分30分。將滿意度分為非常滿意（25～30分）、基本滿意（18～24分）、不滿意（＜18分），滿意度=非常滿意+基本滿意。1.4統(tǒng)計學方法選擇SPSS13.0統(tǒng)計學軟件對研究資料進行對比分析，組間計量資料用（x±s）表示，比較采用獨立樣本t檢驗；組間計數(shù)資料用百分比表示，比較采用χ2檢驗，P＜0.05為差異具有統(tǒng)計學意義。

2結果

2.1兩組護士的考核成績比較（見表1）2.2兩組護士對于培訓課程教學質量的滿意度（見表2）表2中的調查結果顯示，實驗組護士對于培訓課程教學質量的滿意度為95.0%，顯著高于對照組的70.0%（P＜0.05）。

討論

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內科護理學是護理專業(yè)的主干課程，體現(xiàn)出較強的理論性與實踐性，學生不僅要掌握扎實的理論知識，還要注重知識的實際應用，因此老師在教學過程中要注重理論聯(lián)系實際。情景教學法是一種將教材知識點融入真實情景中的教學方法，其將角色扮演、對話練習融入教學活動中，提高學生的學習興趣，激發(fā)其學習主動性，不僅可引導學生更好的掌握理論知識，還可以不斷提高其實踐能力。文章主要針對內科護理學教學中情景教學法的應用進行探討。

【關鍵詞】

內科護理學;課堂教學;情景教學法

1情景教學法在內科護理學教學中的必要性

內科護理學的主要內容在于研究患者的心理、社會等方面的健康問題及發(fā)展規(guī)律，通過合理的護理程序對患者的健康問題進行診斷、處理。其涉及范圍廣，內容豐富，并體現(xiàn)出較強的系統(tǒng)性，因此是醫(yī)學護理專業(yè)的主干課程。情景教學法主要根據(jù)教學大綱、教學內容設置對應的情況，引導學生融入一個直觀、形象、生動的情景中，激發(fā)其學習興趣，在內科護理學教學中應用情景教學法體現(xiàn)出“以學生為本”的教學理念，從知識、技能、情感等各個方面培養(yǎng)學生的綜合技能。具體而言，內科護理學教學中應用情景教學法的必要性體現(xiàn)出以下幾個方面。首先，情景教學法可提高學生分析問題的能力。隨著醫(yī)療技術的不斷發(fā)展，人們對護理服務質量的要求也越來越高，護理人員不僅要具備豐富的理論知識，還要具備分析問題、解決問題的能力。情景教學法具有參與性、互動性、創(chuàng)新性、實踐性的特點，可有效培養(yǎng)學生的臨床思維，從而提高學生的創(chuàng)新能力及實踐能力。其次，可提高學生的溝通能力。護理人員的溝通能力是其職業(yè)價值的重要體現(xiàn)，也是護理專業(yè)學生必備的核心能力。中職衛(wèi)生學校的學生文化基礎知識薄弱，通常溝通能力較差，因此加強學生溝通能力的培養(yǎng)意義重大。情景教學法需要學生在真實的場景中進行互動、溝通，并通過團隊合作完成課題，整個過程無形中可提高學生的溝通能力。最后，可鞏固學生的專業(yè)基礎。內科護理學是一門綜合性、實踐性均較強的課程，也是臨床?？谱o理的基礎課程，其涉及到生理學、病理學、藥理學、診斷學、倫理學等多個方面，要熟練掌握該課程的知識內容就要求學生必須具備扎實的基礎知識。情景教學法需要設計真實的教學場景，而在情景演示時要求學生必須查閱大量資料，實現(xiàn)學生基礎知識體系的融會貫通，整個過程對鞏固學生的專業(yè)基礎知識具有重要意義。

2情景教學法在內科護理學教學中的具體應用

2.1課前準備

內科護理學教學前老師要做好充分的準備，精心選擇教學案例，并指導學生圍繞案例設計教學情景，并提前將課程內容告知學生，要求其提前預習學習內容，了解情景設計的知識要點、操作技能，以為課堂教學打下堅實基礎。老師根據(jù)學生的知識技能水平選擇適當?shù)慕虒W內容，比如糖尿病、肺結核、高血壓等常見疾病，可以讓學生更多的結合實際案例，更好的掌握理論知識。此外，除了指導學生進行護理操作外，針對這些內科慢性疾病患者還要加強健康指導，因此要求學生全面發(fā)展，不斷提升自身的健康指導能力。

2.2情景設置

每周老師結合教材知識點規(guī)定1～2個病種，由學生自由分組，每組3～4人，分別針對病種進行角色扮演，包括醫(yī)生、護士、患者等，學生針對病種開展情景模擬，患者要陳述相關癥狀，醫(yī)生對其病理、體格檢查等進行分析，護士則做好護理問題、化驗留取、護理措施等一系列操作的情景再現(xiàn)。比如學習“原發(fā)性高血壓病人的護理”相關內容時，老師要強調在情景設計中突出高血壓發(fā)病的危險因素、常見并發(fā)癥及治療方案等內容，再進一步擴展至病人的臨床護理及健康指導，圍繞高血壓形成一個完善的知識體系。情景設計中要突出高血壓的臨床表現(xiàn)、患者需要做的輔助檢查、護理評估所需的資料、高血壓患者的注意事項及護理要點等知識點。情景設置在課下排練，在課堂上以醫(yī)療小品的形式將設計的情景展現(xiàn)出來，注意課下的情景設置要突出疾病的特性，并提出護理問題、制定護理目標;護理措施要具有針對性，穿插臨床護理的基礎操作及專科操作，并在最后進行藥物宣教及健康宣教。

2.3教學評價

課堂展示完成后，老師要組織學生對情景設計、展示過程存在問題進行總結、分析，對情景展示結果做出自我評價，再由其它小組進行討論、補充知識點，而老師要對每個小組的情景設計效果進行點評，鼓勵優(yōu)點，指出展示知識點的不足之處，并提出修正意見，通過學生自評、小組互評及老師點評等多元化的評價方式促使學生全面掌握護理知識，完善其知識體系，不斷提高其護理水平。此外，如果條件允許可以將學生的情景展示過程全程記錄下來，并應用多媒體設備播放出來，對學生所扮演的角色進行點評，鼓勵正確的操作，反思存在的問題，并引導學生對排練中存在的問題進行反復分析，不斷提高教學效果。要對學生的學習效果做出評價。考核成績分為平時成績與期末考試成績，情景設計及展示的成績計入平時成績中。

3討論

總之，內科護理學是中職護理專業(yè)的核心課程，情景教學法可激發(fā)學生的學習興趣，突出學生的主體地位，而情景教學法的實施要與教材內容相結合，創(chuàng)設合理的教學情景提出問題，引導學生掌握基礎知識，提高其實踐能力及綜合素質，培養(yǎng)其臨床思維，以為后續(xù)其更好的適應工作崗位打下基礎。

作者：劉晉艷 單位：山西省呂梁市衛(wèi)生學校

參考文獻