導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇德育培訓(xùn)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 小學(xué)教師 培訓(xùn)需求 “國(guó)培計(jì)劃”

為進(jìn)一步加強(qiáng)教師培訓(xùn)，全面提高教師素質(zhì)，教育部、財(cái)政部從2010年起實(shí)施“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“國(guó)培計(jì)劃”）?！皣?guó)培計(jì)劃”包括“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項(xiàng)目”和“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”兩項(xiàng)內(nèi)容，為全國(guó)各地的教師培訓(xùn)起到了“示范引領(lǐng)”的作用，將我國(guó)的教師培訓(xùn)工作推向了新的起點(diǎn)。百色學(xué)院從2010年9月至今已成功舉辦了三期“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)班，根據(jù)我們的調(diào)查研究和培訓(xùn)學(xué)員的反饋意見(jiàn)，認(rèn)為有必要對(duì)培訓(xùn)的整個(gè)模式進(jìn)行總結(jié)和反思，以求改進(jìn)今后的培訓(xùn)。

教師的培訓(xùn)需求是培訓(xùn)規(guī)劃的依據(jù)，培訓(xùn)需求分析的科學(xué)性，對(duì)設(shè)計(jì)科學(xué)、有針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法和考核標(biāo)準(zhǔn)具有決定性作用，是提高教師培訓(xùn)實(shí)效性的前提。

2011年教師1號(hào)文件《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》提出：“加強(qiáng)教師培訓(xùn)需求調(diào)研。根據(jù)實(shí)施素質(zhì)教育的要求，并針對(duì)不同類(lèi)別、層次、崗位教師的需求，以問(wèn)題為中心，案例為載體，科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，豐富和優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，不斷提高教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。”教育部要求開(kāi)展教師培訓(xùn)要遵循“統(tǒng)籌規(guī)劃、改革創(chuàng)新、按需施訓(xùn)、注重實(shí)效”的原則，“按需施訓(xùn)”的前提是進(jìn)行教師培訓(xùn)需求調(diào)研，對(duì)教師培訓(xùn)需求進(jìn)行科學(xué)分析，從而增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。

一、百色市農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)需求分析

我們深入了百色市的五所學(xué)校，隨機(jī)抽取了107名小學(xué)教師樣本，進(jìn)行了培訓(xùn)現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：

（一）培訓(xùn)動(dòng)機(jī)

“參加培訓(xùn)的原因”調(diào)查結(jié)果顯示：百色市90.48%的小學(xué)教師參加培訓(xùn)是為了“提升自身素質(zhì)，提高教學(xué)技能”，50.00%的小學(xué)教師參加培訓(xùn)是為了“順應(yīng)教育改革發(fā)展”，42.86%的小學(xué)教師參加培訓(xùn)是“希望提高教學(xué)質(zhì)量”，這些都屬于內(nèi)部動(dòng)因，而選擇“得學(xué)分”、“完成上級(jí)任務(wù)”的教師很少，說(shuō)明當(dāng)?shù)匦W(xué)教師為了促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展，有著終身學(xué)習(xí)的自我意識(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)在需要的自我動(dòng)機(jī)。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容需求

1.教學(xué)中最需要的知識(shí)

從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可以看出，小學(xué)教師在教學(xué)方面最需要的理論知識(shí)排第一位的是“學(xué)科教學(xué)法”（58.88%）?！皩W(xué)生心理方面的知識(shí)”（57.01%）排在第二位，只比學(xué)科教學(xué)法少1個(gè)百分點(diǎn)，說(shuō)明小學(xué)教師對(duì)此內(nèi)容的需求同樣非常迫切。

2.最需要的課堂教學(xué)技能

小學(xué)教師最需要的課堂教學(xué)技能第一為“教學(xué)設(shè)計(jì)”（53.27%），第二為“課件制作”（52.34%）。

3.最需要的教育能力

排在第一位的是“多媒體、信息網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用能力”，可見(jiàn)這是小學(xué)教師目前最緊迫的需要。排在第二位的是“提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的能力”。排在第三位的是“教育科研與論文撰寫(xiě)能力”，這項(xiàng)培訓(xùn)內(nèi)容被排在需求的前列。

4.最需要的班務(wù)管理能力

最需要的班務(wù)管理能力是學(xué)生良好行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)（70.09%），如何利用各種活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感、凝聚力，遵守紀(jì)律的意識(shí)（69.16%），如何做好留守學(xué)生和后進(jìn)生的工作（61.68%）等方面。

（三）培訓(xùn)師資需求

小學(xué)教師最喜歡一線的優(yōu)秀教師為他們開(kāi)展培訓(xùn)。選擇“優(yōu)秀中小學(xué)教師”的人數(shù)為72人，占總?cè)藬?shù)的67.29%，排在第一位。訪談獲知，小學(xué)教師認(rèn)為，優(yōu)秀教師不僅了解教學(xué)實(shí)際，懂得一線教師最需要的是什么，和他們更能產(chǎn)生共鳴，而且優(yōu)秀中小學(xué)教師擁有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，具有豐富、寶貴的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和相應(yīng)的教育理論，可以與老師們一起分享，所以在培訓(xùn)師資中最能得到小學(xué)教師的青睞。排第二位的“課改專(zhuān)家”和第三位的“名師或名校長(zhǎng)”非常受小學(xué)教師的歡迎。

小學(xué)教師最不喜歡的培訓(xùn)師資是高校教授。從訪談中了解到，在小學(xué)教師所接觸過(guò)的高校教授的培訓(xùn)，一般是舉辦理論講座，坐在臺(tái)上講半天，教師們對(duì)于深?yuàn)W的理論很難接受和吸收，對(duì)單純的講座覺(jué)得枯燥乏味。

二、百色市農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)內(nèi)容分析

針對(duì)百色小學(xué)教師特別是農(nóng)村小學(xué)教師的需求，我校制訂的2010年的國(guó)培計(jì)劃方案是把培訓(xùn)分為四個(gè)階段，即理論培訓(xùn)階段、實(shí)踐與考察階段、課題研究階段、總結(jié)驗(yàn)收階段。在“理論培訓(xùn)階段”，以2012年“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目語(yǔ)文班的培訓(xùn)內(nèi)容為例，在專(zhuān)題集中培訓(xùn)期間，共開(kāi)設(shè)了18個(gè)專(zhuān)家講座，講座的課題分別是《口語(yǔ)交際的類(lèi)型及其學(xué)習(xí)的內(nèi)容》、《課件制作與使用》、《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式》、《教師職業(yè)倦怠及其調(diào)整策略》、《小學(xué)生語(yǔ)言發(fā)生規(guī)律》、《語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)含義級(jí)類(lèi)型》、《教育科研方法》、《模范教師師德報(bào)告》、《小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)觀》、《多元智力理論》、《數(shù)字化教學(xué)媒體的應(yīng)用》、《人際溝通理論》、《小學(xué)有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)施》等。在“實(shí)踐與考察階段”，學(xué)院安排學(xué)員到百色市的幾所教學(xué)質(zhì)量比較好的小學(xué)，如八一小學(xué)、逸夫小學(xué)、實(shí)驗(yàn)小學(xué)隨堂跟班聽(tīng)課、試教，并前往江蘇南通師范第二附小考察聽(tīng)名師的示范課，與優(yōu)秀教師面對(duì)面學(xué)習(xí)研究教育教學(xué)問(wèn)題。采用“專(zhuān)題集中培訓(xùn)+典型案例研討+基地實(shí)踐研修+外出觀摩學(xué)習(xí)+個(gè)人總結(jié)評(píng)估”的方式，理論密切聯(lián)系實(shí)際，方法靈活多樣，大大增強(qiáng)了培訓(xùn)效果。

在和學(xué)員交流及隨后的下鄉(xiāng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我們的培訓(xùn)內(nèi)容還是與農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生實(shí)際情況及教師的實(shí)際水平有脫節(jié)的地方。

比如我們的學(xué)員在去江蘇南通師范二附小觀摩學(xué)習(xí)期間，在聽(tīng)了南通老師以情境教學(xué)法上的《我是一片秋葉》的課后，在縣城的實(shí)驗(yàn)小學(xué)也在相應(yīng)的班級(jí)試著用情境教學(xué)法教學(xué)這篇課文，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生在課堂上由于閱讀能力、思維能力、想象能力、語(yǔ)言表達(dá)能力較低，在教學(xué)過(guò)程中根本無(wú)法復(fù)制南通老師上課的模式，學(xué)生在課堂上大多是沉默的，無(wú)法參與教學(xué)活動(dòng)。比如，問(wèn)相同的問(wèn)題：“如果你離開(kāi)大樹(shù)媽媽了，會(huì)怎么說(shuō)？”南通學(xué)生有的說(shuō)：“大樹(shù)媽媽?zhuān)绻邢螺呑?，我還做您的孩子。”有的說(shuō)：“我要落到您的腳下，幫您捂捂腳，您可一定要熬過(guò)這個(gè)冬天呀！”而縣城的實(shí)驗(yàn)小學(xué)的學(xué)生大多只會(huì)說(shuō)：“謝謝媽媽的養(yǎng)育之恩呀，舍不得離開(kāi)呀，祝媽媽幸福?！睕](méi)有南通孩子說(shuō)得那么讓人感動(dòng)。南通學(xué)生課后還寫(xiě)成了幾百字的小樹(shù)葉旅行日記，我們實(shí)驗(yàn)小學(xué)的老師都不敢讓學(xué)生寫(xiě)這樣的作業(yè)。

我們?cè)谙锣l(xiāng)考察中了解到，有這樣一個(gè)鄉(xiāng)村寄宿小學(xué)，學(xué)生大多是瑤族學(xué)生，由于學(xué)生只會(huì)講瑤話，聽(tīng)不懂和不會(huì)說(shuō)普通話，這就讓不會(huì)講瑤話的老師難以完成基本的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生難以掌握基本的拼音，根本無(wú)法用普通話閱讀課文。小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是根本無(wú)法與城市的學(xué)生水平相比的，這種狀況是眾多少數(shù)民族鄉(xiāng)村小學(xué)面臨的問(wèn)題，解決這個(gè)問(wèn)題的唯一途徑是，教育主管部門(mén)考慮在少數(shù)民族地區(qū)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)。

篇2

關(guān)鍵詞：培訓(xùn)內(nèi)容；培訓(xùn)方式；目標(biāo)任務(wù)；措施建議

中圖分類(lèi)號(hào)： X925 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1674-0432（2014）-02-04-1

1 農(nóng)機(jī)化教育培訓(xùn)的現(xiàn)狀及面臨的困難

蛟河市目前有各類(lèi)農(nóng)機(jī)專(zhuān)業(yè)管理人員74人，各類(lèi)農(nóng)機(jī)手2000多人，各類(lèi)服務(wù)組織43個(gè)，其中經(jīng)營(yíng)作業(yè)耕地規(guī)模在2000畝以上的農(nóng)機(jī)大戶、合作組織7個(gè)，經(jīng)營(yíng)作業(yè)耕地規(guī)模在1000～2000畝的農(nóng)機(jī)大戶60戶。近幾年來(lái)蛟河市圍繞玉米全程機(jī)械化示范推廣、保護(hù)性耕作、機(jī)械化育秧、機(jī)械化收獲、機(jī)械化深松技術(shù)等開(kāi)展農(nóng)機(jī)化社會(huì)化服務(wù)，取得了明顯效果。但是，真正精通農(nóng)機(jī)駕駛、維修技術(shù)，農(nóng)業(yè)栽培技術(shù)，同時(shí)又會(huì)農(nóng)機(jī)經(jīng)營(yíng)管理，創(chuàng)業(yè)興業(yè)的新型農(nóng)機(jī)手并不多；職業(yè)化的農(nóng)機(jī)經(jīng)營(yíng)者、合作社領(lǐng)頭人不多，其文化素質(zhì)，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)還有待提高。

雖然，幾年來(lái)農(nóng)機(jī)化教育培訓(xùn)在各級(jí)政府部門(mén)的關(guān)心支持下取得了一定的成效。但是，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷完善與農(nóng)業(yè)機(jī)械化的快速發(fā)展，不僅給當(dāng)前的農(nóng)機(jī)化教育培訓(xùn)提出了新的要求，同時(shí)也使其面臨一些困難：一是有的干部群眾對(duì)農(nóng)機(jī)化教育培訓(xùn)認(rèn)識(shí)不足，以至對(duì)于農(nóng)機(jī)化教育培訓(xùn)時(shí)冷時(shí)熱；二是農(nóng)機(jī)化教育培訓(xùn)師資隊(duì)伍人才匱乏，使得農(nóng)機(jī)化專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)的教育培訓(xùn)欠缺，有的甚至難以勝任工作；三是財(cái)政對(duì)農(nóng)機(jī)化教育培訓(xùn)投入不大，扶持不夠，使得農(nóng)機(jī)化教育培訓(xùn)資金緊、設(shè)施缺、裝備差，工作難以開(kāi)展。

2 農(nóng)機(jī)化教育培訓(xùn)的目標(biāo)

去冬今春蛟河市的培訓(xùn)目標(biāo)是：培訓(xùn)各類(lèi)農(nóng)技人員2000人以上，辦培訓(xùn)班四期，培訓(xùn)1200人以上。主要培訓(xùn)內(nèi)容如下：一是強(qiáng)化農(nóng)機(jī)服務(wù)專(zhuān)業(yè)合作社人員技能，確保服務(wù)社經(jīng)濟(jì)效益和服務(wù)質(zhì)量，壯大發(fā)展服務(wù)社規(guī)模；二是強(qiáng)化農(nóng)機(jī)駕駛員對(duì)新型農(nóng)機(jī)具的使用技能培訓(xùn)，提高駕駛員精確安全操作，維修技術(shù)水平，確保作業(yè)質(zhì)量；三是強(qiáng)化職業(yè)技能培訓(xùn)，努力提升農(nóng)機(jī)從業(yè)人員的素質(zhì)和技能，不斷壯大農(nóng)機(jī)從業(yè)人員隊(duì)伍，確保農(nóng)機(jī)具在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中發(fā)揮應(yīng)有的作用；四是強(qiáng)化新技術(shù)推廣培訓(xùn)，對(duì)玉米保護(hù)性耕作、秸稈綜合利用、機(jī)械化深松技術(shù)、水稻機(jī)械化育苗等方面的培訓(xùn)，確保新技術(shù)推廣面不斷擴(kuò)大。在培訓(xùn)方式上采取集中培訓(xùn)和分散培訓(xùn)相結(jié)合，書(shū)本教學(xué)與實(shí)際操作相結(jié)合，深入鄉(xiāng)鎮(zhèn)授課與田間地頭指導(dǎo)相結(jié)合，確保培訓(xùn)教育行動(dòng)取得預(yù)期滿意效果。

3 形式多樣抓教學(xué)，努力提高培訓(xùn)質(zhì)量

一是依據(jù)農(nóng)時(shí)季節(jié)與機(jī)具類(lèi)型，采取長(zhǎng)訓(xùn)與短訓(xùn)相結(jié)合，課堂學(xué)習(xí)與田間培訓(xùn)相結(jié)合。農(nóng)機(jī)手在課堂上進(jìn)行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)際操作與維修保養(yǎng)，從而盡快地讓廣大群眾掌握農(nóng)機(jī)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)際操作技能。

二是依據(jù)農(nóng)忙與農(nóng)閑季節(jié)，采取課堂培訓(xùn)與現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)相結(jié)合，理論教學(xué)與實(shí)踐操作相結(jié)合，用多種教學(xué)模式對(duì)廣大農(nóng)民和購(gòu)機(jī)農(nóng)戶進(jìn)行農(nóng)機(jī)化技術(shù)培訓(xùn)，不斷豐富廣大農(nóng)民群眾的農(nóng)機(jī)化專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)，提高農(nóng)民對(duì)農(nóng)機(jī)實(shí)際操作使用與維修保養(yǎng)的技能。

三是積極開(kāi)展科技人員繼續(xù)教育，定期培訓(xùn)學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)、社會(huì)管理知識(shí)和農(nóng)機(jī)化業(yè)務(wù)知識(shí)，提高工作能力和業(yè)務(wù)水平。

4 加強(qiáng)培訓(xùn)工作的建議

廣泛開(kāi)展宣傳工作，為加強(qiáng)農(nóng)機(jī)培訓(xùn)提供良好的輿論氛圍與外部壞境。要認(rèn)真宣傳貫徹，落實(shí)有關(guān)法律法規(guī)，加大“科技興農(nóng)”戰(zhàn)略實(shí)施力度，因地制宜的開(kāi)展宣傳農(nóng)機(jī)化教育培訓(xùn)，為廣大農(nóng)村培養(yǎng)輸送大批既懂農(nóng)機(jī)化技術(shù)又有經(jīng)濟(jì)頭腦的優(yōu)秀農(nóng)民。發(fā)展先進(jìn)適用農(nóng)機(jī)，服務(wù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的好典型、好經(jīng)驗(yàn)，以引導(dǎo)廣大農(nóng)民群眾牢牢把握國(guó)家強(qiáng)農(nóng)惠農(nóng)政策，特別是抓住農(nóng)機(jī)購(gòu)機(jī)補(bǔ)貼強(qiáng)農(nóng)惠農(nóng)政策的有利機(jī)遇，引進(jìn)適用農(nóng)業(yè)機(jī)械來(lái)服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，用先進(jìn)的農(nóng)機(jī)裝備實(shí)現(xiàn)農(nóng)機(jī)科技創(chuàng)新，不斷提高現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的綜合競(jìng)爭(zhēng)能力。要切實(shí)加大扶持力度，為農(nóng)機(jī)化教育培訓(xùn)提供有力的政策扶持與資金扶持。農(nóng)機(jī)化教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是為民服務(wù)的部門(mén)，是只有社會(huì)效益而沒(méi)有經(jīng)濟(jì)效益的單位。因此，政府和財(cái)政部門(mén)要加大扶持力度，在人員編制、資金投入上給予適當(dāng)傾斜，確保教學(xué)師資力量，教學(xué)儀器、培訓(xùn)場(chǎng)地、實(shí)習(xí)教練車(chē)輛等充足。

篇3

關(guān)鍵詞：高職教育；培訓(xùn)化傾向；標(biāo)準(zhǔn)；承載

中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-C-（2013）10-0003-03

一、教育的本質(zhì)

教育是促進(jìn)人身心發(fā)展的過(guò)程，“教育是有意識(shí)的以影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)”[1]。教育規(guī)定出某些活動(dòng)或過(guò)程必須符合三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：第一，價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，即教育要采用道德上可接受的方式教授有價(jià)值的東西；第二，知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)，知識(shí)的深度、全面發(fā)展中包含的知識(shí)的廣度以及“善的知識(shí)”構(gòu)成了教育；第三，過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)，即采用合理有效的教與學(xué)的方式，讓學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到所學(xué)的知識(shí)是有價(jià)值的，從而以自覺(jué)或者自愿的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。[2]

因此，學(xué)校職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)有著本質(zhì)的區(qū)別，學(xué)校職業(yè)教育是正規(guī)的、系統(tǒng)的、有組織的教與學(xué)的活動(dòng)，它符合教育的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：以合理的教與學(xué)的方式教授價(jià)值、教授知識(shí)，最終使學(xué)習(xí)者成為一個(gè)受過(guò)教育的人，即“出于內(nèi)在動(dòng)機(jī)，具有全面知識(shí)，而追求事物內(nèi)在價(jià)值的人”[3]。職業(yè)培訓(xùn)是為了讓學(xué)習(xí)者掌握某種技能或者特定的知識(shí)而進(jìn)行的一種短期的培訓(xùn)，是一種帶有外在的、功利性目的的短期學(xué)習(xí)。

二、高職教育培訓(xùn)化傾向

高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重特征，高等教育意味著培養(yǎng)出來(lái)的是具備高等知識(shí)的高級(jí)別人才，職業(yè)教育意味著其培養(yǎng)的人才具備特殊的技術(shù)與技能。因此，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是具備高等知識(shí)的高級(jí)技術(shù)技能人才，甚至是專(zhuān)業(yè)級(jí)技術(shù)技能型人才，他們不僅具有完備的知識(shí)體系，而且具有高尚的職業(yè)道德，是具有創(chuàng)新性、發(fā)展性的高素質(zhì)的高技能人才。

當(dāng)前，我國(guó)的高職教育出現(xiàn)了培訓(xùn)化傾向，追求短期的功利性目標(biāo)，就知識(shí)傳授來(lái)說(shuō)，將教育的目的僅局限于某種特定知識(shí)或者技能的習(xí)得，輕視原理或者理論的學(xué)習(xí)；就價(jià)值教授來(lái)說(shuō)，輕視道德教育；就教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，缺乏對(duì)學(xué)生自覺(jué)和自愿學(xué)習(xí)的啟發(fā)與引導(dǎo)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生與培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)了偏差，正如一些學(xué)者所說(shuō)：“目前，高校培養(yǎng)的學(xué)生普遍動(dòng)手能力較差，甚至不具備基本的專(zhuān)業(yè)技能，更談不上培養(yǎng)高技能人才。”[4]

三、高技能人才的特質(zhì)

高技能人才除了完成常規(guī)任務(wù)之外，面對(duì)復(fù)雜的實(shí)踐情境能進(jìn)一步完成復(fù)雜的技術(shù)任務(wù)，總的來(lái)看具有以下特質(zhì)：第一，具備良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，遵守職業(yè)道德的基本原則和規(guī)范，在職業(yè)活動(dòng)中自我完善，達(dá)到高尚的職業(yè)道德境界；第二，具備高超的解決問(wèn)題的能力。能夠順利完成工作情境中的從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從常規(guī)到異常的所有任務(wù)；第三，具備突出的創(chuàng)新能力，在完成工作任務(wù)的同時(shí)能夠技術(shù)創(chuàng)新、工藝改進(jìn)、提高效率，對(duì)于工作任務(wù)要求的提高、條件的改變甚至延伸的工作等都能夠應(yīng)對(duì)自如；第四，具備極強(qiáng)的適應(yīng)能力，在工作中始終以積極的態(tài)度對(duì)待各種任務(wù)，其豐富的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)組成了強(qiáng)大的實(shí)踐智慧，能應(yīng)付各種復(fù)雜的、意外的情境，具有做出重大決策或完成重要任務(wù)的潛力；第五，具備終身學(xué)習(xí)的能力。面對(duì)日新月異的技術(shù)領(lǐng)域，能以飽滿的熱情積極學(xué)習(xí)，不斷獲取新的知識(shí)。

四、走出職業(yè)培訓(xùn)的誤區(qū)

當(dāng)前，高技能人才的匱乏已經(jīng)成為制約企業(yè)持續(xù)發(fā)展和阻礙產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)的瓶頸，直接影響到我國(guó)制造業(yè)在國(guó)際上的持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力。高等職業(yè)教育只有走出職業(yè)培訓(xùn)的誤區(qū)，才能完成這個(gè)重大的社會(huì)歷史責(zé)任，培養(yǎng)出滿足社會(huì)發(fā)展需求的技術(shù)技能型人才。

高技能人才的特質(zhì)決定其培養(yǎng)模式必須以良好的職業(yè)道德修養(yǎng)的養(yǎng)成為基礎(chǔ)，在知識(shí)傳授上堅(jiān)持理論與實(shí)踐并舉。

第一，加強(qiáng)道德教育。從教育的本質(zhì)出發(fā)，道德教育是教育教學(xué)活動(dòng)區(qū)別于其他社會(huì)活動(dòng)的特征之一，教學(xué)在本質(zhì)上是一種道德活動(dòng)?！敖虒W(xué)是一種道德實(shí)踐，這一觀點(diǎn)是世界上對(duì)教學(xué)工作最具生命力的理解之一……教學(xué)活動(dòng)本身充滿著道德意義……”[5]“教學(xué)既是一種知識(shí)傳遞的行為，也是一種培養(yǎng)道德的活動(dòng)，教學(xué)的這兩部分內(nèi)容是絕對(duì)不能分開(kāi)的”[6]。從教育的目的來(lái)看，康德認(rèn)為，教育就是要使本能驅(qū)使的自然人轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蜃杂X(jué)運(yùn)用社會(huì)規(guī)范來(lái)支配行動(dòng)道德的人，也就是通過(guò)文化的熏陶使人擺脫自然欲望的束縛而變得富有教養(yǎng)，從而塑造出“文化—道德”人來(lái)[7]；赫爾巴特認(rèn)為教育的目的在于借助知識(shí)的傳授使受教育者能明辨善惡，陶冶情操，堅(jiān)定意志，養(yǎng)成去惡從善的品德，“教育的唯一工作與全部工作可以總結(jié)在這一概念之中——道德”，“道德普遍地被認(rèn)為是人類(lèi)的最高目的，因此，也是教育的最高目的”[8]。道德教育是教育的真正的、必要的目的，是一個(gè)人在他的任何活動(dòng)中都需要達(dá)到的目的。因此，在赫爾巴特看來(lái)，教學(xué)如果沒(méi)有進(jìn)行道德教育，只是一種沒(méi)有目的的手段。教學(xué)中教書(shū)和育人是緊密結(jié)合的，道德教育是教學(xué)的目的。因此，無(wú)論從教育的本質(zhì)還是教育的目的來(lái)看，高等職業(yè)教育都必須以道德教育為使命，注重學(xué)生良好品德的養(yǎng)成。同時(shí)，高等職業(yè)教育還肩負(fù)著職業(yè)道德教育的使命，高職院校的畢業(yè)生是新增勞動(dòng)力的重要來(lái)源，其職業(yè)道德水平在很大程度上影響到整體從業(yè)人員的職業(yè)道德水平，影響到社會(huì)關(guān)系及社會(huì)風(fēng)貌；同時(shí)，社會(huì)的發(fā)展對(duì)從業(yè)人員的職業(yè)道德素質(zhì)提出了越來(lái)越高的要求，因此，高職院校要加強(qiáng)職業(yè)道德教育，提升大學(xué)生素質(zhì)，幫助大學(xué)生順利地走上工作崗位。

第二，理論教育與實(shí)踐操作并舉。職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展歷史告訴我們，在技術(shù)人員成長(zhǎng)的過(guò)程中，理論知識(shí)的習(xí)得與實(shí)踐實(shí)習(xí)同等重要，“一個(gè)技術(shù)工人必須具備的條件，不是能夠理解特定的作業(yè)所需要的特定技能，而是通過(guò)使用簡(jiǎn)單的工具能夠處理各式各樣材料的那種手、眼、心經(jīng)過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練所學(xué)到的需要具有適應(yīng)性的一般技能?！盵9]技術(shù)人員必須具備能夠理解不斷變化和復(fù)雜化了的生產(chǎn)過(guò)程所需要的智力和知識(shí)，尤其是在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)理論方法對(duì)人類(lèi)生產(chǎn)的影響越來(lái)越大，越來(lái)越直接，在生產(chǎn)過(guò)程中，知識(shí)型技能開(kāi)始發(fā)揮越來(lái)越大的作用，需要人們把科學(xué)知識(shí)、科學(xué)原理、科學(xué)方法直接運(yùn)用到生產(chǎn)活動(dòng)中，為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值。

教育不是訓(xùn)練，高職教育不能僅僅滿足于幫助學(xué)生獲得某種特定的技能，要注重理論知識(shí)的習(xí)得，要加強(qiáng)基礎(chǔ)理論教育。如今，應(yīng)用技術(shù)飛速發(fā)展，學(xué)生在學(xué)校期間學(xué)到的新技術(shù)可能到了畢業(yè)的時(shí)候已經(jīng)被更新的技術(shù)取代了，并且企業(yè)需要?jiǎng)?chuàng)造性的開(kāi)發(fā)研究才能發(fā)展，技術(shù)人員必須具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)才能擔(dān)此重任。學(xué)校應(yīng)該是理論知識(shí)獲得的主要場(chǎng)所，因此，高職教育必須從以應(yīng)用技術(shù)教育為主轉(zhuǎn)向以加強(qiáng)基礎(chǔ)理論教育為主，而新的應(yīng)用技術(shù)可以通過(guò)在企業(yè)部門(mén)接受繼續(xù)教育獲得，所以應(yīng)用技術(shù)的教育應(yīng)該由企業(yè)部門(mén)完成。如日本的橫河電機(jī)公司，1951年建立，1952年開(kāi)始初期的企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)，形成了公司內(nèi)部培訓(xùn)、外部培訓(xùn)及其他措施在內(nèi)的繼續(xù)教育體制，大大提高了員工的科學(xué)技術(shù)水平，企業(yè)得到了迅猛發(fā)展，銷(xiāo)售額、純利潤(rùn)、專(zhuān)利數(shù)比培訓(xùn)前增加了好幾倍。因此，企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)是企業(yè)發(fā)展的重要保證。學(xué)校教育和企業(yè)培訓(xùn)各司其責(zé)，才能促進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育的健康發(fā)展。

理論與實(shí)踐并舉，首先要幫助學(xué)生認(rèn)清楚理論知識(shí)的重要性，轉(zhuǎn)變輕視理論、“理論無(wú)用”的思想觀念；其次要針對(duì)目前高職學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的缺陷，探索適合高職學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，引起他們學(xué)習(xí)的興趣，逐漸引導(dǎo)他們自覺(jué)學(xué)習(xí)理論知識(shí)；最后，將理論知識(shí)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)聯(lián)系起來(lái)，在實(shí)踐操作過(guò)程中啟發(fā)他們?nèi)ヌ剿?、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后的原理、理論，拓展他們知識(shí)的深度和廣度，甚至讓他們參與到實(shí)踐課題研究中來(lái)，帶領(lǐng)他們做開(kāi)發(fā)性的研究，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣及探究愿望。

第三，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。根據(jù)斯騰伯格的“成功智力”理論，個(gè)體取得生活上及事業(yè)上的成功需要具備三種智力：分析性智力、創(chuàng)造性智力、實(shí)踐性智力。我們?cè)谌粘５慕逃虒W(xué)及實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中都注意到了學(xué)生的分析性智力和實(shí)踐性智力的培養(yǎng)，而創(chuàng)造性智力常被忽視。創(chuàng)造性智力是面對(duì)新任務(wù)、新情境產(chǎn)生新觀念的能力，反映在技術(shù)工作中就是技術(shù)工作者的技術(shù)創(chuàng)新能力。創(chuàng)造性智力的培養(yǎng)是日積月累的過(guò)程，是個(gè)人才能及經(jīng)驗(yàn)積累到一定量之后產(chǎn)生的質(zhì)的飛躍，而這一切需要以豐富的理論知識(shí)為基礎(chǔ)。因此，高職教育要注重學(xué)生知識(shí)的積累及融會(huì)貫通，在教學(xué)方式上要改變“滿堂灌”的現(xiàn)象，要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)、敢于想象，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和挑戰(zhàn)的勇氣。

第四，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。高技能人才必須具備良好的綜合素質(zhì)，工作性質(zhì)使他們面臨復(fù)雜的工作情境，需要他們開(kāi)發(fā)性的、創(chuàng)造性地勞動(dòng)，這就要求他們必須具備堅(jiān)強(qiáng)的意志、堅(jiān)韌的毅力和艱苦奮斗的精神。因此，他們必須加強(qiáng)身心素質(zhì)的鍛煉，使自己擁有健康的體魄和良好的心理狀態(tài)，適應(yīng)不斷變化的、復(fù)雜化的工作情境。

五、結(jié)語(yǔ)

教育不是訓(xùn)練，而是理解。高等職業(yè)教育要走出“職業(yè)培訓(xùn)”的誤區(qū)，這是教育的使命所然，也是社會(huì)發(fā)展的需要，更是人才發(fā)展的需要。高等職業(yè)教育也需要承載價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)、過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)，只有這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

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The Training Tendency and Conduct Criteria in Higher Vocational Education

WANG Yuan-yuan

（Wuhan Railway Vocational College of Technology， Wuhan 430205， Hubei Province）

篇4

關(guān)鍵詞：模塊化設(shè)計(jì)；員工培訓(xùn)；SQL

中圖分類(lèi)號(hào)：TP319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：16727800（2013）003007903

0 引言

員工培訓(xùn)管理是企業(yè)管理的核心業(yè)務(wù)，在企業(yè)管理中占據(jù)首要的地位，對(duì)于任何一個(gè)公司來(lái)說(shuō)，要想保持行業(yè)內(nèi)領(lǐng)先的技術(shù)實(shí)力和一定的創(chuàng)新能力，就需要提高員工的素質(zhì)和工作能力，這就要求公司的培訓(xùn)工作系統(tǒng)化、規(guī)范化。利用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)，對(duì)企業(yè)的員工培訓(xùn)進(jìn)行科學(xué)化的設(shè)計(jì)，解決了人工管理過(guò)程中的管理效率低下、數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確，管理不及時(shí)等問(wèn)題，從而可以大大提高企業(yè)經(jīng)營(yíng)運(yùn)轉(zhuǎn)的效率，提升企業(yè)管理水平、提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益，使企業(yè)的運(yùn)行更加科學(xué)、合理。企業(yè)在面臨全球化、高質(zhì)量、高效率的工作系統(tǒng)挑戰(zhàn)中，員工培訓(xùn)管理顯得更為重要。通過(guò)一個(gè)先進(jìn)的、完善的員工培訓(xùn)管理系統(tǒng)，使企業(yè)的培訓(xùn)工作系統(tǒng)化、規(guī)范化、自動(dòng)化，從而達(dá)到提高企業(yè)培訓(xùn)管理效率的目的。培訓(xùn)使員工的知識(shí)、技能與態(tài)度明顯提高與改善，以此提高企業(yè)效益，獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

1 需求分析

1.1 功能需求分析

系統(tǒng)分析（又稱(chēng)邏輯設(shè)計(jì)）是管理信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要求在系統(tǒng)調(diào)查的基礎(chǔ)上，對(duì)新系統(tǒng)的功能進(jìn)行細(xì)致的分析，并建立一個(gè)新系統(tǒng)的邏輯模型。系統(tǒng)分析階段主要任務(wù)是確定系統(tǒng)的總體設(shè)計(jì)方案、劃分子系統(tǒng)功能、確定共享數(shù)據(jù)的組織，然后進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)。員工培訓(xùn)管理系統(tǒng)功能需求主要有：?jiǎn)T工信息管理、培訓(xùn)信息管理、過(guò)程管理、用戶管理、培訓(xùn)資源管理以及文件管理。

1.2 性能需求分析

系統(tǒng)的性能需求包括系統(tǒng)的有效性、可擴(kuò)展性、穩(wěn)定性和可靠性。

系統(tǒng)的有效性是軟件能順利推廣的重要的指標(biāo)，是衡量實(shí)現(xiàn)方法價(jià)值的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在開(kāi)發(fā)系統(tǒng)前，要進(jìn)行實(shí)際調(diào)查，以用戶為中心而非以上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度為中心，和真正的最終用戶進(jìn)行交流和溝通，確保盡量滿足最終用戶的需求。

軟件的可擴(kuò)展性是評(píng)價(jià)軟件性能的一個(gè)重要的指標(biāo)。在開(kāi)發(fā)時(shí)雖然應(yīng)以最終用戶的需求為標(biāo)準(zhǔn)，建立適用于當(dāng)前制造業(yè)企業(yè)發(fā)展的企業(yè)資源計(jì)劃系統(tǒng)。但是，企業(yè)的實(shí)際情況是不斷發(fā)展變化的，這就要求設(shè)計(jì)出的企業(yè)資源計(jì)劃系統(tǒng)是一個(gè)可擴(kuò)展的系統(tǒng)，隨著企業(yè)內(nèi)部功能的不斷發(fā)展，對(duì)系統(tǒng)的要求越來(lái)越多，因此新的功能不斷地被加進(jìn)系統(tǒng)，使該系統(tǒng)日益完善。如果一個(gè)系統(tǒng)不能被擴(kuò)展，只有重新開(kāi)發(fā)一個(gè)新的系統(tǒng)，這樣會(huì)浪費(fèi)許多的人力物力。因此，為避免這些不利因素，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中盡量讓各個(gè)模塊相對(duì)獨(dú)立，為以后擴(kuò)展留有余地。功能模塊之間的聯(lián)系要盡量少，接口要盡量通用化。

隨著企業(yè)信息化程度的越來(lái)越高，任何時(shí)刻的系統(tǒng)故障都有可能給企業(yè)生產(chǎn)帶來(lái)不可估量的損失，這就要求系統(tǒng)具有高度的穩(wěn)定性和可靠性。如，出現(xiàn)了外部或系統(tǒng)故障，可以采取完善的數(shù)據(jù)備份恢復(fù)、數(shù)據(jù)日志、故障處理等系統(tǒng)故障對(duì)策，以及完整、合理、嚴(yán)密的系統(tǒng)應(yīng)急方案。

1.3 開(kāi)發(fā)環(huán)境

（1）硬件環(huán)境：一般來(lái)說(shuō)，要安全可靠地運(yùn)行SQL Server 2000，數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器計(jì)算機(jī)應(yīng)該滿足以下配置：計(jì)算機(jī)芯片Intel Pentium 166MHz或以上，如Pentium II、Pentium III或者Pentium 4型芯片的計(jì)算機(jī)。內(nèi)存需求：如果安裝企業(yè)版，至少需要128MB內(nèi)存；安裝其它版本至少需要64MB內(nèi)存。

（2）軟件環(huán)境：數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器采用Windows2000/Server 2003/XP/NT等多種操作系統(tǒng)平臺(tái)，并且在數(shù)據(jù)庫(kù)的選擇方面，須采用SQL Server數(shù)據(jù)庫(kù)。

2 設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)

根據(jù)對(duì)系統(tǒng)功能的需求分析，對(duì)整個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，得出員工培訓(xùn)管理系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)如圖1所示。

下面介紹系統(tǒng)主要模塊的功能：

（1）員工申請(qǐng)模塊。在一個(gè)規(guī)模較大的公司里員工可能分布在不同的區(qū)域，了解到培訓(xùn)信息的時(shí)間也不一樣，所以一定要根據(jù)員工的意愿來(lái)自行申請(qǐng)培訓(xùn)，以便于組織者順利實(shí)施方案。功能描述：?jiǎn)T工收看到培訓(xùn)信息以后，登陸員工培訓(xùn)管理系統(tǒng)，把自己基本資料提交上去讓審核者查看是否有資格接受培訓(xùn)。主要包括工號(hào)、部門(mén)、崗位、教育程度、培訓(xùn)經(jīng)歷等。員工提交基本信息以后，組織者才能確定下一步具體的培訓(xùn)資源。

（2）員工成績(jī)查詢模塊。每一期培訓(xùn)結(jié)束以后，接受培訓(xùn)的員工都會(huì)有不一樣的收獲，對(duì)于那些收獲豐富的骨干員工來(lái)說(shuō)，培訓(xùn)成績(jī)也是晉升的一個(gè)重要依據(jù)，所以每個(gè)接受培訓(xùn)的員工都有權(quán)利查詢到本人的表現(xiàn)和成績(jī)，以判定與自己的預(yù)期目標(biāo)是否一致。功能描述：受訓(xùn)員工通過(guò)登陸培訓(xùn)系統(tǒng)的查詢成績(jī)模塊，輸入自己的工號(hào)和培訓(xùn)期號(hào)，來(lái)了解當(dāng)次成績(jī)。

（3）申請(qǐng)結(jié)果查詢模塊。對(duì)于需要培訓(xùn)的員工，首先要根據(jù)要求提出申請(qǐng)，管理員對(duì)于每個(gè)員工的申請(qǐng)進(jìn)行篩選，但是員工需要知道自己申請(qǐng)有沒(méi)有得到通過(guò)。功能描述：?jiǎn)T工登錄系統(tǒng)之后點(diǎn)擊員工申請(qǐng)模塊，輸入自己的員工號(hào)和參加培訓(xùn)的期號(hào)，來(lái)了解自己有沒(méi)有通過(guò)申請(qǐng)。如果通過(guò)則系統(tǒng)提示“你已成功通過(guò)審核”，如果被拒絕系統(tǒng)則提示“你被拒絕了”，并顯示出拒絕的理由。

（4）培訓(xùn)信息查詢模塊。對(duì)于員工想要進(jìn)行培訓(xùn)，需要對(duì)公司的培訓(xùn)信息進(jìn)行了解，以便進(jìn)行培訓(xùn)申請(qǐng)。功能描述：?jiǎn)T工登陸之后點(diǎn)擊培訓(xùn)信息模塊，培訓(xùn)的所有信息都會(huì)顯示出來(lái)，員工根據(jù)培訓(xùn)信息錄入時(shí)間和內(nèi)容再進(jìn)行培訓(xùn)申請(qǐng)。

（5）培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)。按照公司下一步的發(fā)展計(jì)劃和培訓(xùn)管理專(zhuān)員的工作內(nèi)容，按照實(shí)際的資金、人員的需求先設(shè)計(jì)好本期培訓(xùn)方案。培訓(xùn)信息讓所有員工了解到培訓(xùn)信息為按計(jì)劃舉辦培訓(xùn)做好基礎(chǔ)。功能描述：培訓(xùn)管理者登陸員工培訓(xùn)管理系統(tǒng)的方案設(shè)計(jì)模塊，標(biāo)上培訓(xùn)期數(shù)、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)人員條件，讓所有員工了解到培訓(xùn)的大概要素，從而確定自己是否有條件有機(jī)會(huì)參加。并且設(shè)計(jì)的本次方案要好好保存，為下一次的計(jì)劃設(shè)計(jì)作參考。

（6）培訓(xùn)員工審核。人員眾多的公司，不是一次所有的員工都能被培訓(xùn)到，要保證在一部分員工培訓(xùn)的時(shí)候，企業(yè)也能正常地運(yùn)轉(zhuǎn)。根據(jù)不同的級(jí)別和部門(mén)計(jì)劃來(lái)手工篩選培訓(xùn)的員工。功能描述：管理者登陸員工審核模塊，可以查看到所有提交申請(qǐng)的員工信息，根據(jù)設(shè)置的條件拒絕或者通過(guò)某一個(gè)員工的申請(qǐng)，為最終確定本次培訓(xùn)的資源做準(zhǔn)備。

（7）培訓(xùn)資源確定。培訓(xùn)資源的最終確定要根據(jù)員工的數(shù)量和整體素質(zhì)來(lái)定，例如，若某一期針對(duì)主管級(jí)的員工進(jìn)行商務(wù)禮儀的培訓(xùn)，因?yàn)橹鞴苡行詣e不統(tǒng)一、年齡相差較多，那么培訓(xùn)老師的確定、準(zhǔn)備培訓(xùn)的資料等就要根據(jù)實(shí)際的情況來(lái)最終確定。功能描述：管理者登錄培訓(xùn)資源確定模塊，根據(jù)前面員工審核模塊返回的信息，審核通過(guò)的員工數(shù)量、素質(zhì)等綜合條件，來(lái)最后確定培訓(xùn)時(shí)間、學(xué)時(shí)、地點(diǎn)、培訓(xùn)方式等細(xì)節(jié)安排。

（8）培訓(xùn)過(guò)程管理。企業(yè)舉辦培訓(xùn)的目的一方面是為了提高員工的某項(xiàng)技能或者素質(zhì)，另一方面也可以說(shuō)是通過(guò)培訓(xùn)發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的員工或者是潛力較大的員工，這就需要培訓(xùn)的過(guò)程有科學(xué)合理的安排能讓員工充分表現(xiàn)自己，并且培訓(xùn)專(zhuān)員要做好員工閃光點(diǎn)的記錄，這也是員工培訓(xùn)的一個(gè)重要方面。并且在培訓(xùn)的過(guò)程中可能有一些特殊情況出現(xiàn)，會(huì)有臨時(shí)新增或者刪除一些培訓(xùn)的員工。功能描述：培訓(xùn)管理者登錄過(guò)程管理模塊，查詢到需要加批注或者評(píng)價(jià)的員工信息，然后添加批注或者評(píng)價(jià)，為下一步給定員工培訓(xùn)成績(jī)和發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的員工做基礎(chǔ)。管理者通過(guò)添加和刪除按鈕對(duì)新加入的員工或者臨時(shí)退出的員工進(jìn)行管理。

（9）培訓(xùn)成績(jī)管理。給定培訓(xùn)員工的成績(jī)，是受訓(xùn)員工最了解自己收獲的最直觀方式，也是培訓(xùn)組織者匯報(bào)工作、挑選優(yōu)秀員工的最直接方法，沒(méi)有任何成績(jī)的培訓(xùn)可以說(shuō)是毫無(wú)意義的培訓(xùn)。功能描述：管理者登錄成績(jī)管理模塊，通過(guò)選擇給定成績(jī)按鈕來(lái)完成對(duì)每一位接受培訓(xùn)的員工成績(jī)和最終的評(píng)價(jià)，并且保存這些成績(jī)。對(duì)于有問(wèn)題的員工成績(jī)還可以進(jìn)行修改和刪除。

3 設(shè)計(jì)原則

由于整個(gè)系統(tǒng)的模塊相對(duì)較多，本文重點(diǎn)介紹員工審核模塊和資源確定模塊的設(shè)計(jì)。

（1）審核模塊的設(shè)計(jì)：?jiǎn)T工審核主要的功能是拒絕不符合培訓(xùn)條件的申請(qǐng)者，確定最后的培訓(xùn)人數(shù)。管理者進(jìn)入界面后，輸入員工的工號(hào)和培訓(xùn)的期號(hào)，可以看到申請(qǐng)者的信息，若符合條件則點(diǎn)擊通過(guò)按鈕；不符合條件的點(diǎn)擊拒絕按鈕，并把拒絕的原因標(biāo)出。員工審核活動(dòng)如圖2所示。

（2）資源確定模塊的設(shè)計(jì)：資源確定的主要功能是把培訓(xùn)需要的信息詳細(xì)地保存起來(lái)，能夠?qū)Y源信息進(jìn)行添加、刪除、修改操作。

4 結(jié)語(yǔ)

本文針對(duì)企業(yè)員工培訓(xùn)管理系統(tǒng)進(jìn)行研究，首先對(duì)其需求分析進(jìn)行了詳細(xì)的描述，其次針對(duì)系統(tǒng)的總體設(shè)計(jì)進(jìn)行論述，對(duì)其各個(gè)模塊的功能都進(jìn)行了具體的介紹，最后描述了員工審核模塊和資源確定模塊，并給出了部分具體代碼。由于篇幅所限，各個(gè)企業(yè)的具體情況也不相同，對(duì)于數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)并沒(méi)有給出，讀者可自行完善。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】培訓(xùn)；年度計(jì)劃；課程

企業(yè)培訓(xùn)的年度計(jì)劃會(huì)受到企業(yè)管理水平的直接影響，受到人力資源管理、受到講師對(duì)教材的直接控制力等因素的綜合影響，因此，不同企業(yè)之間的培訓(xùn)存在著比較大的差異。在企業(yè)做年度培訓(xùn)的調(diào)查表的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該盡可能的詳細(xì)，通過(guò)對(duì)需求課程的一系列的列舉，通過(guò)對(duì)培訓(xùn)主體、培訓(xùn)體例、課時(shí)安排、教學(xué)大綱等一系列的列舉來(lái)詳盡的闡明培訓(xùn)調(diào)查表的內(nèi)容和形式。調(diào)查表應(yīng)盡可能的去除形式的特點(diǎn),由被調(diào)查的對(duì)象提出各自的觀點(diǎn)匯總到培訓(xùn)中心,經(jīng)由人力資源管理部門(mén)上報(bào)企業(yè)總部負(fù)責(zé)人,這個(gè)比較簡(jiǎn)單的流程看似非常容易,但目前需要做的是細(xì)致的工作,要到位,在繁瑣的調(diào)查表內(nèi)容的項(xiàng)目中提煉出真正能使企業(yè)得到較快發(fā)展的培訓(xùn)項(xiàng)目和培訓(xùn)方向。

一、崗位技能差距和重點(diǎn)的技能培訓(xùn)項(xiàng)目

在確定培訓(xùn)方式方面，需要管理人員與企業(yè)基層人員進(jìn)行廣泛的溝通，認(rèn)識(shí)到員工的需求和他們對(duì)課程的建議，認(rèn)識(shí)到課程對(duì)于員工未來(lái)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重要性，當(dāng)然，這個(gè)過(guò)程是雙向的，對(duì)于職業(yè)規(guī)劃比較明朗的員工來(lái)說(shuō)，培訓(xùn)的內(nèi)容和方式會(huì)大大吸引他們的注意力。在得來(lái)的數(shù)據(jù)，要展開(kāi)一系列的工作步驟：

第一：對(duì)于數(shù)據(jù)的分析和總結(jié)是基礎(chǔ)性工作的第一步，原始數(shù)據(jù)的重要性體現(xiàn)了員工的素質(zhì)差距以及他們對(duì)于業(yè)務(wù)水平的掌握程度和他們下一步對(duì)于職業(yè)業(yè)務(wù)目標(biāo)的高低，都體現(xiàn)在原始數(shù)據(jù)上，需要培訓(xùn)規(guī)劃作出比較明確的答復(fù)，以滿足最普通員工的培訓(xùn)需求，達(dá)到未來(lái)良好的培訓(xùn)目的。

第二：制定培訓(xùn)解決方案，要明確所有的培訓(xùn)項(xiàng)目，對(duì)現(xiàn)有的培訓(xùn)模式和內(nèi)容進(jìn)行全面評(píng)估，徹底分析其中的不足，從師資、后勤保障、課程安排、入手、資金等方面入手分析是否到位，是否可以增加一些因素進(jìn)行調(diào)節(jié)，后者減少一些不必要的方案。

第三：培訓(xùn)計(jì)劃的初步擬定，一份較好的培訓(xùn)報(bào)告的，需要得到廣大的員工的支持，需要得到管理者的認(rèn)同，這就需要從各個(gè)方面入手，協(xié)調(diào)不同部門(mén)之間的工作，分析報(bào)告可能出現(xiàn)的情況，以達(dá)到較為良好的期望目標(biāo)。應(yīng)及時(shí)與各個(gè)相關(guān)人員進(jìn)行溝通和協(xié)調(diào)，對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題盡快解決。

二、制訂課程需求單和預(yù)算清單

課程的需求是根據(jù)員工的具體要求來(lái)實(shí)施，這個(gè)實(shí)施的中心是員工，被培訓(xùn)的人員支配著整個(gè)培訓(xùn)課程清單的列舉，甚至有極少數(shù)的員工會(huì)有單獨(dú)的課程的安排，這涵蓋了一些個(gè)性化的培訓(xùn)課程的安排，或者根據(jù)員工不同素質(zhì)要求，針對(duì)員工學(xué)歷文化水平不同的分類(lèi)課程，清單應(yīng)該是既實(shí)際，能有效利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，又能極大的發(fā)揮員工的學(xué)習(xí)積極性。

在培訓(xùn)預(yù)算方面，盡量做到精準(zhǔn)，在實(shí)際操作中，會(huì)發(fā)生一些情況，導(dǎo)致了實(shí)際培訓(xùn)需求超出了年度預(yù)算，這就需要啟動(dòng)預(yù)備案，在做一個(gè)預(yù)算的同時(shí)，做好一個(gè)備案，對(duì)于某些課程在實(shí)際教學(xué)中可能出現(xiàn)的調(diào)劑，要進(jìn)行科學(xué)的部署，以較少實(shí)際教學(xué)遇到的困難。管理部門(mén)和后勤保障部門(mén)在實(shí)際教學(xué)中要積極配合教學(xué)中心的任務(wù)完成。

在課程安排上，要積極探討適合的路子，要研究社會(huì)上一些培訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)展的情況，研究相同企業(yè)之間的培訓(xùn)項(xiàng)目的開(kāi)展情況，通過(guò)社會(huì)資源的研究調(diào)研，積極發(fā)揮本企業(yè)的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到理想的課程安排和精簡(jiǎn)的預(yù)算建立。

三、建立培訓(xùn)課程目錄, 制定課程開(kāi)發(fā)計(jì)劃

培訓(xùn)需求的安排為了進(jìn)一步的課程安排打下了基礎(chǔ)，在實(shí)際培訓(xùn)課程的安排上遵循著統(tǒng)一師資、統(tǒng)一調(diào)配、統(tǒng)一進(jìn)度的要求。將常規(guī)課程與隨機(jī)調(diào)配課程區(qū)分開(kāi)來(lái)，在課程安排上要適當(dāng)照顧女員工的假期等問(wèn)題，要適當(dāng)考慮不同員工的掌握情況。在總體要求的基礎(chǔ)上，對(duì)于課程的開(kāi)發(fā)和目錄安排要適當(dāng)考慮不同教師之間的差異性，對(duì)整個(gè)的課程的管理要保證課程的連續(xù)性的原則，在每一個(gè)可行性方案的具體實(shí)施后，都要進(jìn)行一系列的跟蹤服務(wù)，從側(cè)面系統(tǒng)的分析課程的可行性，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)系統(tǒng)。

實(shí)際教學(xué)中，一線的教師會(huì)體會(huì)到更多的案例，在員工出現(xiàn)的實(shí)際性的問(wèn)題上，教師要結(jié)合理論與員工分享教學(xué)成果，切合實(shí)際，將使得教學(xué)任務(wù)能夠有效的完成，使得員工在聽(tīng)課的同時(shí)能夠盡快的與實(shí)際工作相結(jié)合，在理論的基礎(chǔ)教學(xué)上，要安排盡可能多的實(shí)際參觀、實(shí)際操作的課程，以滿足學(xué)院對(duì)于實(shí)際操作的迫切需要。使課程變得生動(dòng)，脫離了空泛的講授式教學(xué)的普通模式。

四、加強(qiáng)年度培訓(xùn)計(jì)劃制訂過(guò)程管理

首先，要確定各個(gè)職能管理部門(mén)之間的職責(zé)，通過(guò)各個(gè)職能管理部門(mén)之間互相協(xié)調(diào)，使得培訓(xùn)課程順利進(jìn)行。這其中包括了培訓(xùn)管理部門(mén)、業(yè)務(wù)主管部門(mén)、財(cái)務(wù)部門(mén)以及各個(gè)分支機(jī)構(gòu)的協(xié)同。這使得年度培訓(xùn)計(jì)劃能夠明確的提出并得以真正的實(shí)施。

同時(shí)，在培訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行隨時(shí)的管理是十分必要的，召開(kāi)動(dòng)員會(huì)議，培訓(xùn)管理部門(mén)制定出相應(yīng)的管理工具，在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中和教學(xué)后進(jìn)行實(shí)時(shí)的教學(xué)管理，這一系列的問(wèn)題需要得以確認(rèn)。在實(shí)際操作中，由于不同部門(mén)之間的執(zhí)行力的不同，他們之間的意見(jiàn)的不同和實(shí)際操作中的人員的變動(dòng)等等問(wèn)題的出現(xiàn)，將使得計(jì)劃的實(shí)施出現(xiàn)較大的波動(dòng)，給正在實(shí)施的教學(xué)計(jì)劃帶來(lái)很大的麻煩，這就需要企業(yè)各個(gè)管理部門(mén)有強(qiáng)有力的管理能力，在應(yīng)對(duì)突發(fā)事件和隨機(jī)事件方面有積極的預(yù)備，為完成年度計(jì)劃提供最有力的保障。這個(gè)過(guò)程的管理工作必須緊緊依靠實(shí)際操作的具體實(shí)施，一步步以培訓(xùn)的順序作為參考對(duì)象，從中實(shí)施對(duì)整個(gè)課程的實(shí)施的管理。講究科學(xué)化的管理，人性化的管理，創(chuàng)新性的管理，將成為未來(lái)企業(yè)在培訓(xùn)課程管理方面的發(fā)展方向。參考文獻(xiàn)

[1]唐立新.員工培訓(xùn)體系的有效性探討[J]現(xiàn)代管理科學(xué), 2005, (12) .

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關(guān)鍵詞:員工培訓(xùn)，獎(jiǎng)懲制度，培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化

Abstract: in modern enterprise human resources management, employee training is a very important content. To ensure the quality of the staff training and efficiency, improve the rewards and punishment system and establish training achievements transformation is the top priority. This paper mainly discusses the training to the employees, the improvement of the system of rewards and punishments and training transformation of achievements.

Keywords: staff training, rewards and punishment system, training achievements

中圖分類(lèi)號(hào)： C975 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

隨著社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，各企業(yè)在積極的發(fā)展中面臨了極大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。社會(huì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，使得企業(yè)意識(shí)到了市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)開(kāi)始從資本的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬诺母?jìng)爭(zhēng)。人力資本是企業(yè)生存發(fā)展的關(guān)鍵性因素，而提高企業(yè)內(nèi)部員工的工作能力，改善員工的工作績(jī)效，從而提高公司整體的效益成了企業(yè)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中勝敗的關(guān)鍵。在人才的培養(yǎng)中，員工培訓(xùn)是最常用的手段。而在整個(gè)員工培訓(xùn)的過(guò)程中，培訓(xùn)獎(jiǎng)懲制度和培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化是兩個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，直接影響到了員工培訓(xùn)的質(zhì)量以及效率。

(一)完善獎(jiǎng)懲制度

獎(jiǎng)懲制度是保證員工培訓(xùn)質(zhì)量的保障，因此，需要制定一套完整的獎(jiǎng)懲制度來(lái)確保員工培訓(xùn)的完成。提出以下一些建議：

1.培訓(xùn)紀(jì)律方面

培訓(xùn)期間對(duì)員工培訓(xùn)紀(jì)律上要嚴(yán)格記錄考勤。

培訓(xùn)期間員工手機(jī)一律靜音、關(guān)機(jī)或調(diào)為震動(dòng)，如有違反者，第一次點(diǎn)名警告，第二次進(jìn)行罰款處理。各部門(mén)負(fù)責(zé)人在每天上課之前點(diǎn)名檢查本部門(mén)員工到達(dá)情況，如有違反者，第一次點(diǎn)名警告，第二次進(jìn)行罰款處理。未向部門(mén)負(fù)責(zé)人請(qǐng)示，擅自離開(kāi)或者提前離開(kāi)者，第一次予以警告，第二次進(jìn)行罰款處理。未經(jīng)批準(zhǔn)而無(wú)故缺席培訓(xùn)者，立即進(jìn)行罰款處理。員工因病不能參加培訓(xùn)的，請(qǐng)假需經(jīng)部門(mén)經(jīng)理批準(zhǔn)方可，事后將病例、病假單一同上交部門(mén)經(jīng)理存檔備案。

2.培訓(xùn)成績(jī)方面

培訓(xùn)期間沒(méi)有請(qǐng)假等事宜，沒(méi)有警告、罰款處理的，予以獎(jiǎng)勵(lì)。培訓(xùn)期間，態(tài)度積極，認(rèn)真聽(tīng)課學(xué)習(xí)，考核成績(jī)優(yōu)異，并得到授課老師同意肯定的，予以獎(jiǎng)勵(lì)。培訓(xùn)期間，態(tài)度消極、表現(xiàn)不佳、考核成績(jī)較差的，點(diǎn)名批評(píng)警告。

（二）建立培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化

培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化是整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中的重點(diǎn)，培訓(xùn)的內(nèi)容必須轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，才能提升企業(yè)績(jī)效、滿足企業(yè)發(fā)展的需求。針對(duì)該企業(yè)的實(shí)際情況，可以從以下幾個(gè)方面的措施來(lái)提高培訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化率。

1.將課程轉(zhuǎn)化為學(xué)院的理解與心得

要求學(xué)員在學(xué)完每一堂課，必須在課后三天之內(nèi)，編寫(xiě)培訓(xùn)心得總結(jié)?？雌淅斫獾萌绾危款I(lǐng)悟得有多深？確保不少于300字。并且在心得總結(jié)書(shū)里規(guī)定：老師所講的課程里你必須提煉出關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句、關(guān)鍵理念、關(guān)鍵課程內(nèi)容、關(guān)鍵重點(diǎn)有幾個(gè)？

2.將學(xué)員的理解心得結(jié)合工作現(xiàn)狀轉(zhuǎn)化成工作改進(jìn)計(jì)劃

要求學(xué)員將提煉出的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句、關(guān)鍵理念、關(guān)鍵課程內(nèi)容、關(guān)鍵重點(diǎn)準(zhǔn)備在今后的工作中如何去做？如何去應(yīng)用？并檢查現(xiàn)階段學(xué)員所存在的不足有哪些？用書(shū)面方式一一列明，找出工作癥結(jié)和問(wèn)題所在。然后結(jié)合日常工作，形成書(shū)面改進(jìn)計(jì)劃，一式三份，一份效上司，一份交人力資源，一份留給自己在今后工作中對(duì)照檢查。

3.將工作改進(jìn)計(jì)劃轉(zhuǎn)化成可持續(xù)的工作行動(dòng)

要求學(xué)員將書(shū)面的工作改進(jìn)計(jì)劃，一步一步去落實(shí)，迅速采取行動(dòng)。并對(duì)所涉與改進(jìn)計(jì)劃相關(guān)的部門(mén)和人員要求被培訓(xùn)者要組織實(shí)施培訓(xùn)，看他的培訓(xùn)能力是否達(dá)標(biāo)？同時(shí)要檢查學(xué)員平常在工作中做得好不好？對(duì)不對(duì)？態(tài)度有沒(méi)有改變？行為有沒(méi)有改變？改進(jìn)的效果如何？上司和人力資源部要派專(zhuān)人督促和檢查并予以過(guò)程輔導(dǎo)，使學(xué)員保持和形成持續(xù)改進(jìn)的工作局面。

4.將工作改進(jìn)行動(dòng)轉(zhuǎn)化成工作績(jī)效

要求學(xué)員在工作改進(jìn)行動(dòng)過(guò)程中，將學(xué)到的知識(shí)、理念、技能進(jìn)行消化和實(shí)施執(zhí)行，看他三個(gè)方面：1 老師講到的，能做到多少？ 2 自己感悟和提煉出來(lái)的能做到多少？ 3 在工作中產(chǎn)生了哪些業(yè)績(jī)？要從工作數(shù)量、質(zhì)量、成本、時(shí)間、速度等維度進(jìn)行提煉，以確認(rèn)工作績(jī)效，做好績(jī)效評(píng)估和績(jī)效面談檢討。

5.將工作績(jī)效進(jìn)一步評(píng)價(jià)和深化，產(chǎn)生再學(xué)習(xí)

篇7

當(dāng)前，隨著國(guó)家支農(nóng)惠農(nóng)政策的強(qiáng)力實(shí)施，農(nóng)機(jī)購(gòu)置補(bǔ)貼資金逐年加大，一大批各類(lèi)新型實(shí)用農(nóng)機(jī)具出現(xiàn)在廣袤的鄉(xiāng)村田野中，為提高農(nóng)業(yè)綜合生產(chǎn)能力，增加農(nóng)民收入作出了積極的貢獻(xiàn)。農(nóng)機(jī)新機(jī)具、新技術(shù)的出現(xiàn)為農(nóng)機(jī)化教育工作提出了新的課題和要求。農(nóng)機(jī)化教育工作直接影響農(nóng)機(jī)駕駛、農(nóng)機(jī)操作、農(nóng)機(jī)維修保養(yǎng)人員的技術(shù)水平，影響農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)效益和安全生產(chǎn)，影響農(nóng)村的社會(huì)穩(wěn)定。做好農(nóng)機(jī)化教育培訓(xùn)工作意義重大。

1 概況

當(dāng)涂縣農(nóng)機(jī)化教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是縣農(nóng)機(jī)化技術(shù)推廣站，由原來(lái)的農(nóng)機(jī)推廣站和農(nóng)機(jī)校合并組建，承擔(dān)全縣的農(nóng)機(jī)推廣和培訓(xùn)職能，下轄拖拉機(jī)駕駛培訓(xùn)學(xué)?！，F(xiàn)有教職工20人，專(zhuān)職從事農(nóng)機(jī)培訓(xùn)3人。目前主要培訓(xùn)對(duì)象范圍：拖拉機(jī)、聯(lián)合收割機(jī)駕駛員考證培訓(xùn)，農(nóng)機(jī)修理工職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)，陽(yáng)光工程新型農(nóng)民職業(yè)技能培訓(xùn)以及其他農(nóng)機(jī)人員的培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容主要是農(nóng)業(yè)機(jī)械的使用、修理、經(jīng)營(yíng)、管理等方面的知識(shí)。

2 農(nóng)機(jī)化教育培訓(xùn)工作存在的問(wèn)題

2.1 師資力量薄弱。目前我縣專(zhuān)職從事農(nóng)機(jī)培訓(xùn)的教師僅有3人，師資力量較為薄弱，教師參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)、繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)較少，對(duì)新機(jī)具、新技術(shù)的知識(shí)更新少之甚少，教師對(duì)培訓(xùn)工作缺乏更新能力和創(chuàng)新意識(shí)，影響農(nóng)機(jī)教育工作的發(fā)展。

2.2 教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施落后。由于受多方面條件的制約，農(nóng)機(jī)教育經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足，設(shè)施陳舊老化，教具、模型還是沿用多年前老的用具，不能及時(shí)得到更新、補(bǔ)充，導(dǎo)致學(xué)員所學(xué)知識(shí)與實(shí)際不符，影響學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。

2.3 生源短缺。隨著農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整及拖拉機(jī)變型運(yùn)輸機(jī)管理權(quán)限的劃分，農(nóng)機(jī)培訓(xùn)的生源范圍已發(fā)生變化，由原來(lái)的拖拉機(jī)、聯(lián)合收割機(jī)駕駛員考證培訓(xùn)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴岣吒黝?lèi)農(nóng)田作業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品初加工等機(jī)械操作人員的技術(shù)水平為主，拖拉機(jī)、聯(lián)合收割機(jī)駕駛員培訓(xùn)日趨減少，另外由于農(nóng)機(jī)知識(shí)在農(nóng)村的宣傳普及不夠，很多農(nóng)機(jī)操作人員認(rèn)為無(wú)需參加培訓(xùn)，無(wú)求知欲望，導(dǎo)致生源緊張。

2.4 教學(xué)形式單一、陳舊，培訓(xùn)效果不佳。目前的教學(xué)工作主要是以理論教學(xué)為主，輔之以駕駛、操作技術(shù)，形式較為單一、陳舊；農(nóng)機(jī)校隸屬于農(nóng)機(jī)管理行政機(jī)構(gòu)，農(nóng)機(jī)培訓(xùn)受體制約束，自較少，辦學(xué)思路無(wú)創(chuàng)造性，不能主動(dòng)去社會(huì)尋找培訓(xùn)生源。

2.5 培訓(xùn)重?cái)?shù)量輕質(zhì)量。農(nóng)機(jī)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)屬事業(yè)單位性質(zhì)，上級(jí)主管部門(mén)主要對(duì)其培訓(xùn)數(shù)量和培訓(xùn)收入等指標(biāo)進(jìn)行考核，對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量和培訓(xùn)效果考核較少，無(wú)培訓(xùn)學(xué)員的評(píng)價(jià)，培訓(xùn)工作往往重?cái)?shù)量輕質(zhì)量。

3 應(yīng)對(duì)措施

針對(duì)上述問(wèn)題，筆者認(rèn)為要改善農(nóng)機(jī)教育工作現(xiàn)狀，應(yīng)做好以下幾方面的工作。

3.1 各級(jí)政府和農(nóng)機(jī)主管部門(mén)要重視農(nóng)機(jī)化教育培訓(xùn)工作。先進(jìn)的農(nóng)機(jī)新機(jī)具、新技術(shù)知識(shí)，只有通過(guò)農(nóng)機(jī)教育工作的扎實(shí)開(kāi)展，讓農(nóng)機(jī)經(jīng)營(yíng)者和使用者通過(guò)培訓(xùn)盡快掌握，才能在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中發(fā)揮它的最大效益。首先要穩(wěn)定農(nóng)機(jī)教育隊(duì)伍，要將理論知識(shí)豐富，實(shí)踐能力強(qiáng)的農(nóng)機(jī)工作人員充實(shí)到農(nóng)機(jī)教育隊(duì)伍，提高他們的待遇，解決他們的后顧之憂，讓他們安心從事農(nóng)機(jī)教育工作。其次加大農(nóng)機(jī)培訓(xùn)教育創(chuàng)新力度，加強(qiáng)農(nóng)機(jī)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)，及時(shí)掌握新機(jī)具、新技術(shù)知識(shí)，更新教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮教師對(duì)農(nóng)機(jī)培訓(xùn)工作的創(chuàng)新能力。第三要加大農(nóng)機(jī)教育工作的投入，要及時(shí)更新和補(bǔ)充教材、教具、模型和教練機(jī)械，按標(biāo)準(zhǔn)和要求建設(shè)實(shí)習(xí)室和訓(xùn)練場(chǎng)地，讓教師教有所教，學(xué)員學(xué)有所學(xué)。

3.2 創(chuàng)新理念，走多元化的農(nóng)機(jī)化教育之路。以農(nóng)民和國(guó)家的需要作為農(nóng)機(jī)教育的發(fā)展理念，農(nóng)民需要什么農(nóng)機(jī)知識(shí)我們就教什么知識(shí)，農(nóng)機(jī)推廣什么機(jī)具我們就傳授什么機(jī)具的知識(shí)。要主動(dòng)適應(yīng)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和發(fā)展特色農(nóng)業(yè)的需要，努力拓寬辦學(xué)途徑，結(jié)合新型農(nóng)民培訓(xùn)、陽(yáng)光工程培訓(xùn)等國(guó)家資助培訓(xùn)項(xiàng)目，以將農(nóng)民請(qǐng)上來(lái)和送教下鄉(xiāng)相結(jié)合的方式，開(kāi)展靈活多樣的農(nóng)機(jī)教育工作，還可結(jié)合農(nóng)機(jī)推廣召開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)等貼近農(nóng)民學(xué)習(xí)習(xí)慣的方式，將農(nóng)機(jī)知識(shí)送到農(nóng)民手中。立足農(nóng)機(jī)、面向農(nóng)機(jī)市場(chǎng)、開(kāi)拓創(chuàng)新、靈活多樣、兼顧效益是我們做好農(nóng)機(jī)教育工作的基本出發(fā)點(diǎn)。

3.3 加強(qiáng)對(duì)農(nóng)機(jī)教育工作的管理。農(nóng)機(jī)教育培訓(xùn)工作擔(dān)負(fù)著發(fā)展農(nóng)業(yè)機(jī)械化，提高農(nóng)機(jī)從業(yè)者素質(zhì)的重要使命，各級(jí)主管部門(mén)要按照農(nóng)業(yè)部《中華人民共和國(guó)農(nóng)業(yè)機(jī)械化促進(jìn)法》和《農(nóng)機(jī)成人教育暫行規(guī)定》等相關(guān)農(nóng)機(jī)教育法律法規(guī)的要求，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)機(jī)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管理，規(guī)范教學(xué)；要全面考核農(nóng)機(jī)教育培訓(xùn)工作，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，數(shù)質(zhì)并舉；開(kāi)拓視野，深化改革，銳意進(jìn)取，面向市場(chǎng)，樹(shù)立農(nóng)機(jī)教育工作的新內(nèi)容和新形象。

3.4 加大農(nóng)機(jī)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入，把農(nóng)機(jī)教育培訓(xùn)所需要的經(jīng)費(fèi)納入財(cái)政管理中，逐步形成穩(wěn)而有序的多渠道投資機(jī)制。適時(shí)安排農(nóng)機(jī)教育培訓(xùn)計(jì)劃，做好新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)。農(nóng)機(jī)教育培訓(xùn)要與相關(guān)的農(nóng)機(jī)化試驗(yàn)示范與推廣項(xiàng)目相結(jié)合，用新技術(shù)新機(jī)具帶動(dòng)農(nóng)機(jī)培訓(xùn)工作的開(kāi)展。

3.5 加強(qiáng)農(nóng)機(jī)教育培訓(xùn)工作的檢查考核。要想做好農(nóng)機(jī)教育培訓(xùn)工作，就要有明確的機(jī)構(gòu)或人員來(lái)督促和明確工作。定期組織教學(xué)研討，加強(qiáng)技術(shù)交流，明確當(dāng)下形式，及時(shí)研究對(duì)策，增加自信心和凝聚力。還要制定教育培訓(xùn)相關(guān)的考核管理辦法，加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)工作的檢查?？梢詫?duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，培訓(xùn)師資進(jìn)定期的評(píng)比，表彰，以此來(lái)推動(dòng)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)更快的適應(yīng)現(xiàn)代化農(nóng)機(jī)發(fā)展的方向，提高農(nóng)機(jī)教育培訓(xùn)的效果，促進(jìn)農(nóng)機(jī)化培訓(xùn)工作再上一個(gè)新臺(tái)階。

篇8

關(guān)鍵詞 基地化培訓(xùn)模式；楊凌示范區(qū)；虛擬培訓(xùn)組織；職業(yè)化農(nóng)民；非營(yíng)利性組織

中圖分類(lèi)號(hào) G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2012）13-0079-05

一、問(wèn)題的提出

經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，我國(guó)農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)已初具規(guī)模，政府上下聯(lián)動(dòng)推動(dòng)農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)的格局初步形成，農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的多元化和民營(yíng)化不斷發(fā)展，不同類(lèi)型農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的分工與協(xié)作關(guān)系正在形成，競(jìng)爭(zhēng)與擇優(yōu)機(jī)制不斷加強(qiáng)，農(nóng)民職業(yè)教育重點(diǎn)日益突出，職業(yè)技能培訓(xùn)模式日趨多樣化，培訓(xùn)體系和能力建設(shè)逐漸得到重視，其效果也逐步顯現(xiàn)。但是，我國(guó)農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)目前的特點(diǎn)是多家參與、多條途徑進(jìn)行，培訓(xùn)往往流于形式、培訓(xùn)效率低、效果差，農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)體系缺乏快速集成供給的能力和協(xié)調(diào)整合各類(lèi)培訓(xùn)資源的機(jī)制[1]。農(nóng)民職業(yè)教育供不應(yīng)求與供求脫節(jié)的矛盾、教育培訓(xùn)形式相對(duì)單一、重復(fù)浪費(fèi)現(xiàn)象總體上仍然比較嚴(yán)重，培訓(xùn)單位很少關(guān)注培訓(xùn)效果及后期跟蹤服務(wù)。另外，農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)管理體制也存在諸多弊端，如農(nóng)民職業(yè)教育制度化和法制化建設(shè)仍比較滯后，沒(méi)有獨(dú)立的市場(chǎng)化、產(chǎn)業(yè)化的教育培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)，這些問(wèn)題的存在要求必須對(duì)農(nóng)民職業(yè)教育的理論與實(shí)踐有所突破和創(chuàng)新。

二、楊凌示范區(qū)教育資源分析

楊凌示范區(qū)是我國(guó)唯一的國(guó)家級(jí)農(nóng)業(yè)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)示范區(qū)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)示范區(qū)），區(qū)內(nèi)擁有1所農(nóng)業(yè)高等學(xué)校（西北農(nóng)林科技大學(xué)）、1所國(guó)家級(jí)示范性高等職業(yè)院校（楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院）、一個(gè)職教中心、多所中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校以及5000多名農(nóng)業(yè)科教專(zhuān)家。這些豐富的教育資源成為發(fā)展涉農(nóng)職業(yè)教育的重要基礎(chǔ)。同時(shí)，楊凌示范區(qū)省部共建的體制優(yōu)勢(shì)和示范帶動(dòng)功能定位等都為發(fā)展涉農(nóng)職業(yè)教育創(chuàng)造了得天獨(dú)厚的條件。在楊凌，現(xiàn)在已經(jīng)形成了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)創(chuàng)新園、國(guó)際科技合作園、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)企業(yè)孵化園、標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)示范園等示范新區(qū)，并依托西北農(nóng)林科技大學(xué)的科技推廣模式，在青海、甘肅、寧夏等省區(qū)新建了一批科技示范推廣基地。2011年8月，全國(guó)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)業(yè)孵化聯(lián)盟在楊凌成立，這是首個(gè)全國(guó)性農(nóng)業(yè)領(lǐng)域企業(yè)孵化的非營(yíng)利性自主聯(lián)盟，聯(lián)盟發(fā)起單位42家，包括各類(lèi)孵化器企業(yè)、風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)、農(nóng)業(yè)科研院所、農(nóng)業(yè)企業(yè)、專(zhuān)利事務(wù)所、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、律師事務(wù)所等。

目前，在楊凌示范區(qū)內(nèi)初步形成了以楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院為牽頭單位，縱向上建立了“中等職業(yè)教育—高等職業(yè)教育—專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位”相銜接的職業(yè)教育體系，在橫向上各教育機(jī)構(gòu)充分發(fā)揮其特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，舉辦各類(lèi)涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)特色教育，初步形成了高校、高職、中職、技校、職教中心相互支持配合的“五位一體”多元化辦學(xué)結(jié)構(gòu)。不同類(lèi)型與層次的農(nóng)民職業(yè)教育，專(zhuān)業(yè)設(shè)置不同，培訓(xùn)內(nèi)容不同，培養(yǎng)目標(biāo)不同，如依托西北農(nóng)林科技大學(xué)的“村官培訓(xùn)工程”和“農(nóng)業(yè)新科技推廣工程”，以及楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“新型農(nóng)民培訓(xùn)工程”等。而楊凌示范區(qū)職教中心有近30年的辦學(xué)歷史，擁有現(xiàn)代化的解剖實(shí)驗(yàn)室、生化實(shí)驗(yàn)室、組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)室、微機(jī)室、多媒體電教室等。既能開(kāi)展學(xué)歷教育，又能開(kāi)展短期培訓(xùn)。從教師來(lái)源結(jié)構(gòu)看，示范區(qū)內(nèi)農(nóng)民職業(yè)教育師資主要來(lái)源于三個(gè)渠道：高校教師、專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員和有經(jīng)驗(yàn)的一線工作人員，分別滿足不同類(lèi)型和層次的農(nóng)民職業(yè)教育需求。從農(nóng)民職業(yè)教育的投入分擔(dān)結(jié)構(gòu)看，由政府、學(xué)校和農(nóng)民三部分來(lái)承擔(dān)。

楊凌示范區(qū)內(nèi)職業(yè)教育資源豐富，有開(kāi)展大規(guī)模農(nóng)民職業(yè)教育與培訓(xùn)的潛力，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐探索，取得了一定成效。但是，農(nóng)民職業(yè)教育體制不順，條塊分割，教育資源分散，各自為政，以營(yíng)利為目的，管理松散，利益為先，協(xié)調(diào)乏力，培訓(xùn)與市場(chǎng)缺乏關(guān)聯(lián)，投入不足，培訓(xùn)管理不完善等問(wèn)題依然存在，培訓(xùn)潛力并沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)。楊凌素有中國(guó)的“農(nóng)業(yè)硅谷”之稱(chēng)，但是傳統(tǒng)的農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)模式和落后的科技推廣體系卻導(dǎo)致許多新技術(shù)、新成果只是專(zhuān)家學(xué)者實(shí)驗(yàn)室里的展品。新技術(shù)、新成果“燈下黑”、“走不出楊凌”的現(xiàn)象，一度成為“農(nóng)業(yè)硅谷”楊凌的尷尬。因此亟需進(jìn)一步整合示范區(qū)內(nèi)各類(lèi)教育資源，使之發(fā)揮集約優(yōu)勢(shì)，并在農(nóng)民職業(yè)教育的理論與實(shí)踐上有所突破和創(chuàng)新。

三、構(gòu)建農(nóng)民職業(yè)技能基地化培訓(xùn)模式的理論基礎(chǔ)

（一）農(nóng)民職業(yè)技能基地化培訓(xùn)模式的含義

篇9

基金項(xiàng)目：浙江省醫(yī)藥衛(wèi)生優(yōu)秀青年科技人才專(zhuān)項(xiàng)基金項(xiàng)目（2010QNA004）

通信作者：楊?lèi)偅珽mail：

目前我國(guó)院前急救培訓(xùn)沒(méi)有統(tǒng)一的培訓(xùn)教材與培訓(xùn)方法，缺乏標(biāo)準(zhǔn)化與規(guī)范化，培訓(xùn)質(zhì)量參差不齊，已在一定程度上影響了院前急救的發(fā)展[1-2]。但院前急救管理部門(mén)一直在探索急救培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)化與規(guī)范化建設(shè)。筆者單位為浙江省急救指揮中心掛靠單位，作為急救中心的上級(jí)管理單位，從2008年開(kāi)始與美國(guó)紐約州立大學(xué)上州醫(yī)科大學(xué)急診醫(yī)學(xué)院合作，編寫(xiě)適合中國(guó)院前急救醫(yī)生的規(guī)范化培訓(xùn)教材，共同委派優(yōu)秀急診醫(yī)生組成師資力量，設(shè)計(jì)適宜教學(xué)方法，每年定期舉辦中美聯(lián)合院前急救知識(shí)與技能規(guī)范化培訓(xùn)班，對(duì)浙江省院前急救醫(yī)生進(jìn)行分批培訓(xùn)，取得了較好的效果。本文通過(guò)對(duì)比觀察該培訓(xùn)課程與傳統(tǒng)培訓(xùn)課程的培訓(xùn)效果差異來(lái)評(píng)估該課程的優(yōu)缺點(diǎn)，探討院前急救培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)化與規(guī)范化建設(shè)，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

研究人群分標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)組與傳統(tǒng)培訓(xùn)組兩組。標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)組選取2010年度參加中美聯(lián)合院前急救知識(shí)與技能規(guī)范化培訓(xùn)課程的所有學(xué)員共113名，學(xué)員來(lái)自浙江省各縣市120急救中心的醫(yī)務(wù)人員。傳統(tǒng)培訓(xùn)組選取同期在其他地市急救中心舉辦的院前急救知識(shí)與技能培訓(xùn)班學(xué)員共85名，兩組學(xué)員的性別、年齡、文化程度、工齡、職稱(chēng)等一般情況差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 培訓(xùn)師資 擔(dān)任標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)組的老師由美國(guó)紐約州立大學(xué)上州醫(yī)科大學(xué)急診醫(yī)學(xué)院的醫(yī)生和浙江省人民醫(yī)院急診中心的醫(yī)生按2∶1比例共同組成，其中美方4位，中方2位。傳統(tǒng)培訓(xùn)組的師資由當(dāng)?shù)丶本戎行尼t(yī)生組成，共6位。每位培訓(xùn)老師均具有高年資主治醫(yī)師以上職稱(chēng)，培訓(xùn)前均接受過(guò)系統(tǒng)的急救教學(xué)培訓(xùn)。

1.2.2 課程內(nèi)容 兩組課程培訓(xùn)內(nèi)容相同，分別包括：（1）急救現(xiàn)場(chǎng)與患者的評(píng)估；（2）創(chuàng)傷患者現(xiàn)場(chǎng)救治；（3）患者的搬抬與轉(zhuǎn)運(yùn)；（4）心肺復(fù)蘇；（5）氣道管理；（6）內(nèi)科急癥處理；（7）環(huán)境因素急癥處理；（8）過(guò)敏急救。

1.2.3 教材與用具 標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)組的培訓(xùn)教材采用美國(guó)紐約州立大學(xué)上州醫(yī)科大學(xué)急診醫(yī)學(xué)院為該培訓(xùn)班專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)編寫(xiě)的《浙江省院前急救知識(shí)與技能規(guī)范化培訓(xùn)教材》，教材特點(diǎn)突出急救流程標(biāo)準(zhǔn)化與規(guī)范化，并包含為各項(xiàng)急救操作如氣道管理、出血性休克處理、自動(dòng)體外除顫、長(zhǎng)骨固定等設(shè)計(jì)的評(píng)分表以供教學(xué)及考核使用。傳統(tǒng)培訓(xùn)組教材使用人民衛(wèi)生出版社出版的沈洪主編的本科教材《急診醫(yī)學(xué)》。兩組培訓(xùn)用具相同，包括全自動(dòng)電腦心肺復(fù)蘇模擬人、除顫儀、夾板、脊柱板、擔(dān)架、止血帶等。

1.2.4 培訓(xùn)時(shí)間 兩組培訓(xùn)時(shí)間相同，理論與操作教學(xué)共48學(xué)時(shí)，理論與操作培訓(xùn)時(shí)間比為1∶2。

1.2.5 培訓(xùn)方法 標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)組培訓(xùn)方法包括理論教學(xué)、教學(xué)視頻播放、模擬情景教學(xué)、典型急救案例現(xiàn)場(chǎng)演練及理論與操作的考核。中方醫(yī)生全程翻譯美方老師教學(xué)。傳統(tǒng)培訓(xùn)組的培訓(xùn)方法除模擬情景教學(xué)之外其他方法同標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)組。

1.2.6 評(píng)估方法 兩組學(xué)員分別在培訓(xùn)前及培訓(xùn)后即刻進(jìn)行理論與操作考核，理論考核共同選用《浙江省院前急救知識(shí)與技能考核試卷》，試卷全部由單項(xiàng)和多項(xiàng)客觀題組成，滿分100分。操作考核由考生隨機(jī)抽取一道題進(jìn)行，考核項(xiàng)目包括“止血+包扎+固定+搬運(yùn)”、“氣管插管”、“心肺復(fù)蘇”與“心律失常處理”共4個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目滿分100分。兩組理論與操作考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)相同?？己私Y(jié)束后對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)組學(xué)員進(jìn)行有關(guān)課程評(píng)價(jià)的問(wèn)卷調(diào)查。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

所有計(jì)數(shù)資料用百分比表示，計(jì)量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，應(yīng)用SPSS 18.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，Levene齊性檢驗(yàn)后采用t檢驗(yàn)比較組內(nèi)與組間的差異。對(duì)各項(xiàng)考核項(xiàng)目進(jìn)行單因素方差分析，觀察兩組組間因素、培訓(xùn)前后時(shí)間因素對(duì)各項(xiàng)培訓(xùn)效果的影響，以P

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)員培訓(xùn)前后理論與技能考核得分的

比較

標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)組和傳統(tǒng)培訓(xùn)組學(xué)員培訓(xùn)前后理論與技能考核得分比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

得分的比較（n=85，x±s）

表2 標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)組學(xué)員培訓(xùn)前后理論與技能考核

得分的比較（n=113，x±s）

2.2 兩組學(xué)員培訓(xùn)前后理論與技能考核得分

差值的比較

兩組學(xué)員在理論知識(shí)、“止血+包扎+固定+搬運(yùn)”與氣管插管項(xiàng)目培訓(xùn)前后考核得分差值差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.05）。見(jiàn)表3。 表3 兩組學(xué)員培訓(xùn)前后理論與技能考核

得分差值的比較（x±s）

2.3 兩組學(xué)員理論與技能考核得分單因素方差

分析

綜合組間及培訓(xùn)前后時(shí)間因素，兩組在理論知識(shí)、“止血+包扎+固定+搬運(yùn)”與氣管插管三個(gè)項(xiàng)目的培訓(xùn)結(jié)果差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.05），與t檢驗(yàn)結(jié)果一致，見(jiàn)表4。表4 兩組學(xué)員理論與技能考核得分的單因素方差分析

2.4 標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)組學(xué)員對(duì)課程評(píng)價(jià)的問(wèn)卷調(diào)查

共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷113份，回收合格107份（合格率為94.7%），其中認(rèn)為該課程為有效培訓(xùn)課程者占95.6%；認(rèn)為課程中標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)范化的急救流程培訓(xùn)效果較好者占99.2%；認(rèn)為以外教為主的綜合教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣者占92.3%；認(rèn)為自己適應(yīng)外教教學(xué)者占92.5%；認(rèn)為課程內(nèi)容設(shè)置太簡(jiǎn)單者占20.1%；認(rèn)為語(yǔ)言交流障礙影響教學(xué)效果者占15.5%。

3 討論

院前急救為急診醫(yī)療服務(wù)體系中最重要的環(huán)節(jié)之一，院前急救醫(yī)生對(duì)急救知識(shí)與技能的掌握情況將直接影響院前急救的質(zhì)量與效率，因此如何加強(qiáng)對(duì)院前急救醫(yī)生急救知識(shí)與技能的培訓(xùn)具有重要意義[3]。本研究顯示標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)課程在“理論知識(shí)”、“止血+包扎+固定+搬運(yùn)”和“氣管插管”三個(gè)項(xiàng)目方面較傳統(tǒng)培訓(xùn)課程效果更佳。分析最主要原因?yàn)樵撜n程以急救培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)化與規(guī)范化為核心，重點(diǎn)突出急救流程的培訓(xùn)。同時(shí)，模擬情景教學(xué)方法[4-5]根據(jù)急救標(biāo)準(zhǔn)與急救流程將急救技術(shù)逐項(xiàng)分解，容易掌握與記憶，有效彌補(bǔ)了中國(guó)院前急救培訓(xùn)的弱點(diǎn)。專(zhuān)門(mén)編寫(xiě)的培訓(xùn)教材突出實(shí)用性、適應(yīng)性強(qiáng)。另外，外教上課方式幽默風(fēng)趣，易于調(diào)動(dòng)課堂氣氛，學(xué)員參與率高。但筆者也注意到兩組在“心肺復(fù)蘇”與“心律失常處理”培訓(xùn)方面差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，分析原因可能為心肺復(fù)蘇及內(nèi)科急癥等培訓(xùn)在中國(guó)培訓(xùn)較普及，且按照美國(guó)AHA心肺復(fù)蘇指南進(jìn)行培訓(xùn)，國(guó)內(nèi)與國(guó)外培訓(xùn)方法差異不大[6]。從學(xué)員對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)課程評(píng)價(jià)的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果看，大部分學(xué)員認(rèn)為該培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，急救流程簡(jiǎn)明合理，外教教學(xué)生動(dòng)易懂，師生互動(dòng)強(qiáng)，有助于記憶，為一有效培訓(xùn)課程。但筆者也注意到在培訓(xùn)過(guò)程中，師生間的語(yǔ)言交流為培訓(xùn)難點(diǎn)，現(xiàn)場(chǎng)翻譯水平參差不齊，翻譯準(zhǔn)確率有待提高，15.5%的學(xué)員認(rèn)為存在語(yǔ)言交流障礙而影響教學(xué)效果。而專(zhuān)業(yè)翻譯人員對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)詞匯了解不深亦不能勝任工作，因此從急診醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)醫(yī)務(wù)人員中挑選翻譯人員，不同章節(jié)的理論與操作翻譯分別由專(zhuān)人負(fù)責(zé)，反復(fù)訓(xùn)練達(dá)到最佳翻譯效果，具有可行性。

另外，筆者也注意到有20.1%學(xué)員認(rèn)為該培訓(xùn)課程內(nèi)容太簡(jiǎn)單，分析中國(guó)院前急救醫(yī)生大多數(shù)為醫(yī)學(xué)大專(zhuān)或本科畢業(yè)生，至少接受過(guò)3～5年的臨床醫(yī)學(xué)教育，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)較美國(guó)院前急救人員“paramedic”要扎實(shí)，課程中參考美國(guó)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的某些章節(jié)對(duì)中國(guó)院前急救醫(yī)生可能太簡(jiǎn)單[7-8]。因此需要結(jié)合國(guó)內(nèi)特點(diǎn)優(yōu)化培訓(xùn)課程，使課程難易程度適中。但應(yīng)該指出，本標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)課程更注重以急救流程的規(guī)范化來(lái)提高急救的質(zhì)量與效率，而非單純的急救技術(shù)培訓(xùn)。目前中國(guó)較普遍存在院前急救醫(yī)生急救技術(shù)與理論基礎(chǔ)較好，但急救流程不標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范，從而降低了急救成功率[9]。調(diào)查提示99.2%學(xué)員認(rèn)為課程中有關(guān)急救流程的培訓(xùn)效果較好，說(shuō)明以急救流程規(guī)范化為培訓(xùn)重點(diǎn)適合我國(guó)院前急救醫(yī)生的知識(shí)框架特點(diǎn)。

從標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)課程的運(yùn)行情況來(lái)看，該課程編排科學(xué)，培訓(xùn)教材簡(jiǎn)明實(shí)用，理論與操作培訓(xùn)時(shí)間比例合理，培訓(xùn)方法多元化等優(yōu)點(diǎn)確保培訓(xùn)效果。其中，視頻教學(xué)與情景教學(xué)方法在培訓(xùn)中收到良好效果。所有培訓(xùn)課前均播放一段教學(xué)視頻，使學(xué)員更容易掌握知識(shí)并有助于操作訓(xùn)練。國(guó)內(nèi)已有報(bào)道視頻教學(xué)在心肺復(fù)蘇培訓(xùn)中的良好效果[10]。模擬情景教學(xué)使學(xué)員學(xué)習(xí)熱情高漲，接受程度高，師生互動(dòng)性強(qiáng)，培訓(xùn)效果突出，在學(xué)員中反響很好。另外，該課程除每期4位美國(guó)醫(yī)生的來(lái)回交通費(fèi)及住宿費(fèi)外，其他成本代價(jià)與傳統(tǒng)培訓(xùn)課程相當(dāng)，且使用通用的培訓(xùn)器材。通過(guò)計(jì)算已舉辦的5期培訓(xùn)班經(jīng)費(fèi)核算情況看，收支基本持平。同時(shí)，以外教為主的培訓(xùn)，對(duì)急救醫(yī)生吸引力大，每期招生人數(shù)多，并有較多全國(guó)其他省市急救醫(yī)務(wù)人員的參加，不僅有助于培訓(xùn)課程的全面推廣，而且能有效降低培訓(xùn)成本。

綜上所述，標(biāo)準(zhǔn)化院前急救培訓(xùn)課程以急救流程的標(biāo)準(zhǔn)化與規(guī)范化為培訓(xùn)重點(diǎn)，以不同急救場(chǎng)景的情景教學(xué)與視頻教學(xué)為關(guān)鍵手段，配合實(shí)用性教材與中美急救醫(yī)生教學(xué)，能明顯提高浙江省院前急救醫(yī)生對(duì)急救理論知識(shí)與操作技能的掌握程度，效果較傳統(tǒng)培訓(xùn)課程更好。大部分學(xué)員能適應(yīng)該培訓(xùn)課程，認(rèn)為這是一項(xiàng)有效的培訓(xùn)課程，值得在中國(guó)進(jìn)行推廣。但也存在課程內(nèi)容較簡(jiǎn)單、師生語(yǔ)言交流障礙及內(nèi)科急癥與心肺復(fù)蘇等方面培訓(xùn)效果與傳統(tǒng)課程無(wú)顯著差異等問(wèn)題，課題組將根據(jù)上述評(píng)估結(jié)果進(jìn)一步優(yōu)化培訓(xùn)課程，提高培訓(xùn)質(zhì)量，促進(jìn)我國(guó)院前急救事業(yè)的發(fā)展。

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篇10

隨著我國(guó)教育改革的深入和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，特殊教育已成為衡量一個(gè)地區(qū)教育發(fā)展水平的重要標(biāo)志之一。在向教育現(xiàn)代化邁進(jìn)的過(guò)程中，培養(yǎng)和造就一支業(yè)務(wù)精湛、勇于創(chuàng)新的教師隊(duì)伍，是實(shí)現(xiàn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。然而從目前新課改的過(guò)程來(lái)看，特殊教育學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“特校”）教師在其專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的主體作用卻沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)揮，專(zhuān)業(yè)化仍處于較低的水平。如何快速有效地加快教師的成長(zhǎng)，校本培訓(xùn)就成為了解決這個(gè)問(wèn)題最直接有效的辦法。那么特校的校本培訓(xùn)狀況又是如何呢？通過(guò)調(diào)查我們可以發(fā)現(xiàn)，特校普遍存在這樣的問(wèn)題：

1.學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，缺乏培訓(xùn)的動(dòng)力

個(gè)體因素是影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展最直接、最根本的因素。教師對(duì)于職業(yè)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，將直接影響教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。由于特校的獨(dú)立性、特殊性，使得教育信息相對(duì)于普通學(xué)校要閉塞得多，教育觀念也相對(duì)滯后，加上特校教師基本處于不流動(dòng)的狀態(tài)，升學(xué)壓力不明顯，導(dǎo)致他們對(duì)于自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)缺乏必要的追求，按部就班、因循守舊成為一些教師的慣性。誠(chéng)然，如果單純把教科書(shū)上的知識(shí)復(fù)制到學(xué)生身上。這樣說(shuō)或許是沒(méi)錯(cuò)，但問(wèn)題是教育的本義不是簡(jiǎn)單復(fù)制。教育是一種主體性的、主動(dòng)性的活動(dòng)，離開(kāi)教師自覺(jué)、自愿的參與就會(huì)發(fā)生異化。同樣，教師的校本培訓(xùn)需要發(fā)自內(nèi)心的原動(dòng)力，沒(méi)有學(xué)習(xí)內(nèi)在的動(dòng)力，哪來(lái)學(xué)習(xí)的激情？

2.管理機(jī)制滯后，缺乏制度的保障

近年來(lái)，特校的校本培訓(xùn)雖然已得到了學(xué)校的重視，但由于缺乏科學(xué)、可操作性強(qiáng)的校本培訓(xùn)管理配套制度和激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致了教師缺乏工作活力和熱情。部分學(xué)校雖也制定了一些制度，但往往過(guò)于機(jī)械，流于形式；一些學(xué)校在改善教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方面作了些探索，但過(guò)多停留在思路的層面上，執(zhí)行起來(lái)問(wèn)題很多。如：缺乏培訓(xùn)整體規(guī)劃，對(duì)校本培訓(xùn)指導(dǎo)過(guò)少，督導(dǎo)、檢查流于形式；考核評(píng)價(jià)機(jī)制不完善；崗位培訓(xùn)、技能培訓(xùn)、繼續(xù)教育培訓(xùn)等，很多學(xué)校都向35周歲以下的年輕教師傾斜，而中年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展沒(méi)有引起足夠的重視等，都嚴(yán)重影響了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的提升。

3.培訓(xùn)形式單一，內(nèi)容缺乏針對(duì)性

當(dāng)前特殊教育學(xué)校經(jīng)常采用的培訓(xùn)形式不外乎以下兩種，一種是理論培訓(xùn)，一種是聽(tīng)課評(píng)課。為了提高校本培訓(xùn)的層次和知名度，很多特校往往會(huì)聘請(qǐng)一些普校的名師或特教學(xué)院的專(zhuān)家來(lái)教授，這些專(zhuān)家的教授水平確實(shí)很高，理論性非常強(qiáng)，但是他們的理論很難涉及一線的教學(xué)實(shí)際工作，參培者無(wú)法把實(shí)際內(nèi)容和實(shí)際教學(xué)工作結(jié)合起來(lái)，培訓(xùn)效果相對(duì)較差。對(duì)于聽(tīng)課評(píng)課，在特校我們也發(fā)現(xiàn)一種令人憂慮的現(xiàn)象：教師聽(tīng)課積極性很高，而課后大家坐在一起評(píng)課基本上就流于形式。這種形式主要表現(xiàn)在：評(píng)課氣氛沉悶，教師發(fā)言的主動(dòng)性不高；即使點(diǎn)到名的教師發(fā)言也是蜻蜓點(diǎn)水式地說(shuō)上幾句表?yè)P(yáng)的話或輕描淡寫(xiě)地談?wù)勛约旱目捶ǎu(píng)課內(nèi)容不明確、不全面、不具體、抓不住要害。這樣的教學(xué)教研活動(dòng)既不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也不能針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題提出比較有效的解決方案，是很難達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)和效果的。

二、多樣對(duì)策重實(shí)效

基于以上認(rèn)識(shí)，我們對(duì)癥下藥，使形式多樣、注重實(shí)效的校本培訓(xùn)成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最佳平臺(tái)。

1.健全制度，確保校本培訓(xùn)的長(zhǎng)效性

（1）建立領(lǐng)導(dǎo)小組。溫州市特殊教育學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我校”）組建了由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子組成的“校本培訓(xùn)”領(lǐng)導(dǎo)小組。其中學(xué)校校長(zhǎng)室、工會(huì)主要負(fù)責(zé)教師的職業(yè)道德培訓(xùn)；教務(wù)處負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)中的隨堂課、公開(kāi)課的聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課等常規(guī)教學(xué)的教研、考核及教師教育教學(xué)的技能訓(xùn)練；教科室負(fù)責(zé)對(duì)教師進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐和理論的研究培訓(xùn)。這樣層級(jí)管理、層層落實(shí)、全員參與的管理和活動(dòng)機(jī)制，確保校本培訓(xùn)落到實(shí)處，使校本培訓(xùn)走向制度化和規(guī)范化。

（2）強(qiáng)化培訓(xùn)制度?！皼](méi)有規(guī)矩不成方圓”，只有建立起系統(tǒng)、完整的教師培訓(xùn)和評(píng)價(jià)機(jī)制，才能將教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)化為教師個(gè)人的自覺(jué)行動(dòng)，形成良好的科研學(xué)習(xí)氛圍。為此我校根據(jù)教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)要求和發(fā)展趨勢(shì)，從辦學(xué)特色、發(fā)展方向出發(fā)先后制定了《溫州特校校本教研制度》《溫州特校青年教師三年成長(zhǎng)方案》《溫州特校教師基本功考核辦法》等。在教師的基本功考核中。我校特別注重“三筆一話、手語(yǔ)”的考核和培訓(xùn)。如：每周要求教師寫(xiě)一張鋼筆字或毛筆字，期中舉行“三筆字”現(xiàn)場(chǎng)比賽，期末對(duì)全體教師進(jìn)行手語(yǔ)等考核并將考核結(jié)果納入績(jī)效考核之中。對(duì)于成績(jī)突出，業(yè)績(jī)卓著的教師予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。在同等條件下，對(duì)業(yè)務(wù)能力高、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的教師在晉級(jí)、評(píng)優(yōu)等方面予以優(yōu)先考慮，對(duì)于考核不合格的教師實(shí)行 “一票否決制”，從而有效地促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平的發(fā)展。

2.搭建平臺(tái)，強(qiáng)化培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性

（1）合作交流，固本。教師要想立足學(xué)生的終身發(fā)展，除了要不斷地更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)外，還要不斷地去實(shí)踐、探討，不斷地與人合作交流。為此，我校十分注重教師間的交流與合作。其一是校內(nèi)教師間的同伴交流。除了教務(wù)處、教科室組織的業(yè)務(wù)培訓(xùn)外，各教研組堅(jiān)持每周開(kāi)展一次組內(nèi)校本教研活動(dòng)，通過(guò)學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論、集體備課、課堂觀摩、探討教法學(xué)法等形式多樣的學(xué)習(xí)交流，提高自身的專(zhuān)業(yè)水平。其二是普特融合交流。特校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展可以以普校教師為借鑒和導(dǎo)向，我校多次組織教師到普校聽(tīng)課學(xué)習(xí)，結(jié)合特教實(shí)情，運(yùn)用變通或遷移的方法，盡可能地了解普校教育的前沿理論和先進(jìn)教學(xué)方法，研習(xí)普校中的優(yōu)秀案例，以此來(lái)改進(jìn)拓寬特教相對(duì)狹隘的教研視角，不斷提高教師的教學(xué)意識(shí)，跟上新時(shí)代的教育步伐。

（2）技能培訓(xùn)，實(shí)踐提升。所謂教師專(zhuān)業(yè)技能就是教師從事教學(xué)所必須具備的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力，它是教師從事教學(xué)的前提和基本要求，在聾校三筆、手語(yǔ)、上課、說(shuō)課、評(píng)課等都是教師必備的專(zhuān)業(yè)技能，為此我校結(jié)合教師培訓(xùn)實(shí)施方案，給老師們提供了形式多樣的專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐和培訓(xùn)的平臺(tái)。如我校針對(duì)老中青教師群體的特點(diǎn)，開(kāi)展骨干教師示范課，中年教師展示課，青年教師評(píng)優(yōu)課等；又如我校利用每天的晨會(huì)時(shí)間，安排值日老師用手語(yǔ)向全體教師和學(xué)生進(jìn)行不少于5分鐘的講話；要求老師平時(shí)自覺(jué)加強(qiáng)手語(yǔ)練習(xí)并利用校本培訓(xùn)時(shí)間，組織全體教職工開(kāi)展分塊手語(yǔ)培訓(xùn)，這樣通過(guò)教師自我訓(xùn)練和學(xué)校訓(xùn)練相結(jié)合，到一定時(shí)間通過(guò)評(píng)比和競(jìng)賽來(lái)認(rèn)定是否達(dá)標(biāo)，使各教師的手語(yǔ)趨于合理、統(tǒng)一。

3.聚焦課堂，注重校本培訓(xùn)的實(shí)效性

（1）教學(xué)研討，突出主題。教學(xué)研討固然取得了一些成效，但是往往牽涉的東西太多，思考的角度太廣。為了讓教師在研討中有更深入的思考，每學(xué)期我們每個(gè)教研組都會(huì)根據(jù)教師的教學(xué)實(shí)際，把教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題與困惑羅列出來(lái)，引導(dǎo)老師先在自己的課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐并探索，再由一位教師執(zhí)教并開(kāi)展主題研討，最后在交流碰撞中疑難問(wèn)題得到了解決，教師的教學(xué)效益也在研究中得到了提高，形成自己的觀點(diǎn)。這樣在經(jīng)歷“提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”的磨課過(guò)程，不僅使老師在科研方面得到鍛煉和提升，而且對(duì)學(xué)校的整體教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高起到了促進(jìn)作用。