導語：如何才能寫好一篇簡述系統(tǒng)工程的理論基礎，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘 要：“控制工程基礎”是機械工程專業(yè)一門專業(yè)基礎課，分析了本課程目前存在的主要問題，從教學內容、教學方法、教學手段等方面對本課程的教學改革進行了一些積極的探討。關鍵詞：控制工程基礎 機械工程 教學改革 教學方法 教學手段中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1672-3791（2013）07（b）-0194-01現代科技的發(fā)展極大地促進了不同學科之間的交叉，由此引起了工程領域的技術改造和革命。在機械工程領域，由于微電子和計算機技術的迅速發(fā)展及其向機械工業(yè)的滲透，從而形成了機電一體化技術。自動控制技術是機電一體化技術的核心內容之一，已經成為從事機械與自動化工作人員不可缺少的重要理論基礎之一。為此，從20世紀80年代開始很多高校的機械工程及其自動化專業(yè)相繼開設“控制工程基礎”課程，并把它擺在專業(yè)基礎課的重要地位。由于該課程內容豐富、理論性強、涉及數學知識多，而且比較抽象、難度大，學生不僅需要具備扎實的高等數學和電路等課程的基礎知識，還要有很強的計算機應用能力，再加上目前該課程課時的壓縮，使得學生在學習“控制工程基礎”課程時困難重重。因此，如何在較短的時間內取得較好的教學效果已經成為教師講授該課時的一個重要問題。1 機械專業(yè)“控制工程基礎”課程存在的主要問題“控制工程基礎”是機械專業(yè)的核心課，是以控制論為理論基礎，研究機械工程中廣義系統(tǒng)的動力學問題。它把數學基礎課程與專業(yè)課程緊密結合在一起，因而它既是一門理論性比較強的課程，又是一門緊密聯系工程實際的課程，不僅課程內容涉及的知識面廣，而且所含的信息量大。所以，“控制工程基礎”教學大綱要求預修課程為高等數學、積分變換、電工與電子技術，然而大多數機械專業(yè)均沒有開設“積分變換”與“復變函數”，學生在學習控制工程基礎之前，對2門課程的了解幾乎為零，加之教學學時不斷壓縮，因此學習控制理論時非常吃力。其次，內容偏抽象，數學公式推導過程繁復，工程上又做了一些簡化處理，使學生更加迷惑，這也是講授過程中普遍存在的問題。再次，理論和實踐脫節(jié)，或二者聯系不緊密，學生理解往往停留在表面，不知道學的理論到底有什么用，導致學生學習興趣不高。如何提高學生學習興趣，增強學習的主動性，對提高教學效果顯得非常重要。2 機械專業(yè)“控制工程基礎”課程教學改革的內容實際上，“控制工程基礎”課程的教學改革，是不斷解決教學內容龐雜而課時偏少的矛盾，不斷優(yōu)化知識內容和體系，及時補充新知，力求使整個教與學的過程更加流暢、內容更加豐富的過程。2.1 精選教學內容通過“控制工程基礎”課程的學習，目的是使學生能清楚自動控制系統(tǒng)的基本結構和工作原理，掌握自動控制理論在機械工程領域中的應用，學會分析機械系統(tǒng)的性能，掌握控制系統(tǒng)設計和校正的基本方法。同時由于“控制工程基礎”課程內容較抽象，學習起來比較吃力，教師也常常感到很難系統(tǒng)全面地講授。為了達到教學目的，我們遵循教學大綱，對授課內容進行了取舍。重點講授前四章內容：緒論、數學模型、時域分析法、頻域分析法，同時由于機械專業(yè)學生沒有修過復變函數與積分變換，所以在第二章中對拉氏變換至少用兩節(jié)課的時間進行講授，并在最后一次課簡述如何進行控制系統(tǒng)的設計與校正，以及控制系統(tǒng)在機械工程中的應用實例，而對非線性控制系統(tǒng)、離散系統(tǒng)等相關內容不做講授。在教學內容的組織上，循序漸進、逐步深化，重點強調基本概念的深入理解和應用，減少定理和公式的推演過程。2.2 教學方法的改進豐富的教學手段也是提高教學質量、實現教學目的的重要方法。首先，在教學中要明確教師與學生的關系，即以學生為主體，以教師為主導，在教與學中教師主要作用體現在指引、教導、激發(fā)、調動，而學生主要進行思考、參與、活動、反饋。其次，教法與學法。強調以學生為主的教法，并采用多樣性的教學方法，如啟發(fā)式教學、情境式教學、案例式教學、討論式教學，可根據不同的授課內容選擇合適的教學方式，以提高學生學習的興趣，對于學生的學法，提倡自主學習，自主知識建構，教會學生如何學會學習，快樂地學習，最終培養(yǎng)學生學習能力，獲取信息能力，發(fā)現、分析、解決問題的能力等等，為學生終身學習打基礎。為了鞏固學生的學習，在導課階段和授課過程中，有意識、有目的的對學生進行提問，并把提問成績作為平時考核成績的一項內容，使學生在回答問題時能認真對待和積極思考，同時也能檢驗學生學習的效果，使學生一直處于認真聽課的狀態(tài)，也是對授課內容的一種反饋，及時掌握學生對授課內容的接受和理解情況。另外，在理論引入之前，也有目的性的設立一些問題，教師進行自問自答，使學生能夠清楚這些理論引出的原因。2.3 引入現代化的教學手段“控制工程基礎”不僅是一門理論性很強的課程，也是一門應用性很強的課程，只是單純地掌握理論知識是不夠的，還必須利用實踐環(huán)節(jié)將理論應用到實踐中，針對“控制工程基礎”理論性強、公式多、計算量大等特點，將MATLAB/Simulink引入課程教學中，利用計算機進行系統(tǒng)的輔助分析和設計，可結合MatLab/Simulink進行控制系統(tǒng)的仿真，提高學生學習的積極性，對提高學生對控制系統(tǒng)的理解和分析有很大作用，也減少了教師繪制圖表的麻煩和不精確，可以直接觀測到復雜系統(tǒng)時域響應曲線、頻率響應曲線和奈奎斯特曲線，加深學生對所學基本理論知識的理解，更增強了學生自己動手解決問題的能力，使學生真實的感到學有所用。另外由于網絡具有開放、交互式的特點，教師將上課的內容上傳到網上，充分利用網絡資源，實現資源共享，學生課后根據需要下載內容，課上可以專心聽課。另外，運用網絡可以實現課堂內容的在線測試，并可以及時回答學生提出的各種問題。3 結語教學改革是一項系統(tǒng)工程，只有不斷大力推動教學改革，才能更好培養(yǎng)學生對自動控制系統(tǒng)的分析設計能力，工程實踐能力和創(chuàng)新能力。本文分析了機械工程專業(yè)“控制工程基礎”課程目前存在的主要問題，從教學內容、教學方法、教學手段等方面對本課程的教學改革進行了一些積極的探討，以期能更好地促進機械工程專業(yè)“控制工程基礎”課程的建設和發(fā)展。參考文獻[1] 路連.機械控制工程基礎課程教學改革與實踐[J].科技信息，2010（26）：96.[2] 王偉，申愛明.《控制工程基礎》課程教學改革研究與探索[J].安徽師范大學學報：自然科學版，2007，30（2）：139-141.[3] 顧玉萍，石劍鋒.MATLAB在《機械控制工程基礎》教學中的應用[J].職業(yè)教育研究，2007（4）：168-169.

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論文摘要： 我國社會主義市場經濟的急速發(fā)展使得具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)潛力的高級技術人才出現了供不應求的態(tài)勢，順應這一形勢，針對創(chuàng)新人才必備的一系列基本特征，本文提出高等院校化學實驗教學可以從引導學生樹立創(chuàng)新意識、注重激發(fā)學生探索真理的欲望以及改進課程成績評定方式等方面進行探索和嘗試。

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一、知識經濟時代創(chuàng)新型人才的基本特征

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂”，是社會發(fā)展的不竭動力。隨著知識經濟時代的到來，我國社會主義現代化建設的偉大事業(yè)急需大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高級技術人才。而具有一定的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高級技術人才必備的素質。如何將創(chuàng)新精神的培養(yǎng)切實貫徹到具體的教學環(huán)節(jié)之中是擺在我們廣大教育工作者面前的重要任務。

新世紀科學技術的發(fā)展在高度分化的同時呈現出以高度綜合為主的特征，人才已成為國際經濟和社會發(fā)展的競爭焦點。誰擁有人才，誰能夠培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)新能力的人才，誰就具有快速發(fā)展的優(yōu)勢和潛力。順應這一形勢，高等院校應努力培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新能力的高級技術人才以滿足我國經濟和社會發(fā)展的需要。

新時期富于創(chuàng)新精神人才的基本特征可概述為以下幾點:(1)思想開放，視野開闊，善于應變，充滿想象力和創(chuàng)造潛能；(2)愿意接受和善于接受社會的改革和變化；(3)主動地接受新的思想觀念和新的行為方式；(4)尊重知識，注重實踐，不斷探索未知領域；(5)重視專門技術，善于實踐應用，敢于向傳統(tǒng)理論、方法、技術質疑并挑戰(zhàn)；(6)具有強烈的個人效能感，辦事講究效率。[1]就化學實驗教學而言，教師應將重點放在引導學生如何憑借自己的知識、經驗、能力去發(fā)現未知的東西或運用它去設計新實驗、解決工程新問題等諸多能力的培養(yǎng)上，以激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的教學嘗試

在教學中培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神的核心是培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。所謂創(chuàng)造性思維是一種有獨到見地的思維，是思維的一種特殊形式。從現有的資料來看，創(chuàng)造性思維除了有思維的廣闊性、靈活性、敏捷性等品質外，最為突出的特點是求異性、發(fā)散性和獨創(chuàng)性。心理學家的研究結果表明，人們創(chuàng)造性思維的形成大體上經過準備、醞釀、頓悟和驗證等四個階段。其中，全面掌握基本理論和相關學科知識并具備扎實的試驗研究技能是開展創(chuàng)造性思維的基礎，也是形成創(chuàng)造性思維的準備和醞釀的先決條件；而深入思考、質疑以至于瞬間產生新知識火花則屬于頓悟的階段。如凱庫勒提出苯環(huán)結構是在冥思苦想不得其解，而在休息時受到蛇相互咬住尾巴成環(huán)狀的啟發(fā)而頓悟的。驗證(試驗)則是對假設通過實驗或理論推證來使假設得以證明或作必要的修改完善，從而完成了創(chuàng)造性思維的一個全過程，使認識又深化了一步?；瘜W實驗是學生驗證和鞏固所學知識進行系統(tǒng)全面的試驗研究、養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度和嚴謹踏實的工作作風的過程。要在實驗教學中逐步培養(yǎng)學生形成創(chuàng)造性思維，能夠自主地創(chuàng)造性學習，教師必須改進方法進行創(chuàng)造性地教學。可從改革教學結構和教學方法入手，進行如下探索和嘗試。

（一）在實驗緒言課中注意引導學生樹立創(chuàng)新意識

化學實驗教學的對象是剛剛進入大學校門的學生。他們大都理論基礎扎實，視野開闊，有理想抱負，期望將來能在社會上干一番事業(yè)。同時，也應該注意部分學生較重視理論知識的學習，對實驗教學則不以為然，甚至個別學生認為既然結論和現象都已經知道，做不做實驗無關緊要。對此，我們在無機化學實驗緒言課教學中應有意識地增加實驗意義和作用及創(chuàng)新意識培養(yǎng)等方面的內容，努力將非智力因素轉化為智力因素。

首先，應明確化學是以實驗為基礎的一門科學，許多理論需要通過實驗得以證明，工程設計和生產應用實際問題在許多情況下也要通過實驗來解決。其次，簡述化學實驗是人們揭示自然規(guī)律，科學地改造和利用自然的有效手段之一。如法國化學家維勒1828年在實驗室里將無機物氰酸銨溶液蒸發(fā)合成有機化合物—尿素，打破了“有機物是靠神秘的生命力在活體內才能創(chuàng)造”的謬論。[2]這一事實表明，一位有創(chuàng)造力的科學家必須具備良好的實驗知識和技能，否則難以探索和發(fā)現新的科學真理。第三，強調要破除創(chuàng)新的神秘感，樹立開拓創(chuàng)新的意識。如日本學者白川教授通過實驗開發(fā)出導電塑料而榮獲2000年度諾貝爾化學獎，又一次說明了“人人能創(chuàng)造、事事能創(chuàng)造、時時能創(chuàng)造”的深刻哲理。這樣，在第一堂化學實驗課中，就逐步滲透“積極主動，大膽探索，有所發(fā)現，有所發(fā)明，不斷創(chuàng)造的思想和意識”，可以使學生從被動完成實驗到主動參與實驗，在活躍實驗課的創(chuàng)造氣氛的同時，也提高了教學質量。

（二）在實驗過程中注重激發(fā)學生探索真理的欲望

實驗教學是學生深入理解并系統(tǒng)掌握基本理論，培養(yǎng)工程師必備實驗技能的教學過程，也是激發(fā)學生探索未知欲望，培養(yǎng)科學精神的重要環(huán)節(jié)。高等院校學生大多來自全國各個省(市)、自治區(qū)，由于種種原因一小部分同學沒有受到過系統(tǒng)的實驗規(guī)范及操作訓練，實驗技能很差；相當數量的同學滿足于按照實驗指導書完成實驗要求；很少有人對實驗及產生的特殊現象進行分析或質疑。對此，在做好實驗的基礎上，盡可能在教學過程中制造機會去激發(fā)學的求知欲望，引發(fā)其積極思考是每個從事化學實驗教學的教師應該注意的問題。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。

首先，從基本概念和基本理論中發(fā)掘素材，促進學生認真讀書深入思考。例如在有機化學實驗中介紹比色分析概念時，可提出無色溶液是否可以進行比色分析的問題。布置學生課后查資料并提出自己的看法和觀點。在引導學生深入理解概念的同時，將知識拓寬拓深，也為后續(xù)課程的系統(tǒng)學習奠定了良好的基礎。鼓勵學生不唯書、不唯師，拓展思維的空間。其次，有意識地改動部分實驗內容，促使學生們在實驗全過程中處于積極思維的狀態(tài)。如在用可見光分光光度計測試有色溶液濃度時，可有意識地增加對比實驗，用厚度比相同和厚度比不同的比色皿測定同一濃度的溶液，然后引導學生們思考為什么測出的吸光度不同，使學生對朗柏比爾定律有更深入的理解。與此同時，在對比實驗中提示學生思考采用厚度比相同和不同比色皿測定法哪種方法使?jié)舛扔嬎愀雍啽愕膯栴}。千方百計的調動學生學習的自覺性和主動性，在學習中不斷產生獲得思維成果的樂趣，有利于學習動機的強化。第三，在綜合性或設計性實驗中適當增加專業(yè)背景(工程實際)相關的內容，不斷強化學生探索的欲望。例如對材料工程專業(yè)的學生，可設立金屬銀回收的綜合性實驗。安排學生將金相分析實驗中沖洗金相照片的廢定影液收集起來，要求他們自主設計金屬銀回收綜合實驗的回收路線，確定相應的實驗條件，并規(guī)定每個實驗應提取2克銀以上。教學實踐表明，這一做法極大地調動了學生學習的積極性和主動性，為學生們自主意識的增強和創(chuàng)新潛能的開發(fā)提供了載體，收到了良好的教學效果。

（三）在成績評定中充分體現學生創(chuàng)新(創(chuàng)意)的價值

在新的歷史時期如何在成績評定中體現創(chuàng)新(創(chuàng)意)的價值是實行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和素質教育尚待解決和研討的問題之一。按照傳統(tǒng)的做法，實驗成績評定主要考慮學生出勤率、實驗中的表現和實驗報告的質量等三個方面。顯然，僅根據以上三個方面情況尚不能準確地體現學生的創(chuàng)新思維水平?？勺鋈缦赂倪M:首先，在成績評定中增加創(chuàng)新精神及表現方面考核內容，使其占實驗教學成績的1/4，為進行創(chuàng)新教學提供了支撐。與此同時，在課程開始時就將成績評定方法向學生公開，努力做到公開、公正、公平。其次，細化創(chuàng)新精神及表現考核的具體內容，將其具體轉化為辨別能力、質疑能力和鉆研能力。所謂辨別能力是指學生明辨是非的程度和水平，如教師有意識地將試劑的濃度提高或降低時學生的反映及表現；質疑能力是體現學生有否沖破常規(guī)意識和傳統(tǒng)思維模式的意識和表現，特別是在實驗現象不太明顯的情況下學生的態(tài)度及言行作為；而專研能力則是反映學生“刨底問根”和“執(zhí)著”的精神，如由于種種原因實驗未能成功時，學生是否有意識地深入分析實驗失敗的原因，是否實事求是地反映實驗的全貌，是否從實驗失敗中系統(tǒng)全面地找出了根本原因并提出建設性的改進意見或建議。[3]第三，強化創(chuàng)新精神在實驗成績評定中的重要作用。采取兩種措施以突出創(chuàng)新精神的權重。其一是假如創(chuàng)新精神方面得分達不到良好以上，不管其他三個方面如何優(yōu)秀總成績也不能給優(yōu)秀；其二是創(chuàng)新精神方面得了優(yōu)秀時，即使另三個方面成績一般化其總成績也打到良好以上。通過改進成績評定辦法，學生們大都能正確對待，積極主動地作好每個實驗，認真細致地分析每個實驗現象，對其養(yǎng)成嚴謹的工作作風起到了積極的促進作用。

三、尚待深入研討的幾個問題

一個人創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的形成需要經過循循善誘、不斷深化的培養(yǎng)。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和造就是一個龐大的系統(tǒng)工程，需要參與教育的工作者們的協(xié)調、統(tǒng)一配合和默契才能夠完成。而其中教育思想和教育觀念的更新、教學改革的深化是實施創(chuàng)新教育的關鍵。而培養(yǎng)大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，當前我們尚需對以下問題進行深入的研討。

第一，進一步作好理論教學和實驗教學的系統(tǒng)改革理論教學和實驗教學的改革要同步，使學生系統(tǒng)掌握“知識點、知識面、知識域”，減少重疊和交叉，優(yōu)勢互補，最大限度地提高教學效率和教育質量。

第二，進一步優(yōu)選實驗教學項目，按照新世紀人才培養(yǎng)規(guī)格和要求，精簡傳統(tǒng)實驗項目，增加現代實驗項目，引進面向工程實際的應用項目，切實加強創(chuàng)新能力和工程應用能力的培養(yǎng)。

第三，適當增加綜合性、設計性實驗項目積極創(chuàng)造條件逐漸增大學生自主設計性實驗項目的比例，使更多的學生得到系統(tǒng)全面的訓練。尤其是工程背景明確的項目及富有前沿性的項目，對培養(yǎng)學生科學嚴謹的作風和創(chuàng)新能力具有重要的作用。與此同時，教學條件的改善和實驗教師教學水平的提高等也是不容忽視的問題。

參考文獻

[1]劉知新.化學教學論[M].北京：高等教育出版社，2002.

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【關鍵詞】區(qū)域形象;區(qū)域識別系統(tǒng);衢州市

一、區(qū)域形象的概念研究

(一)區(qū)域形象研究簡述

1955年，美國IBM率先導入企業(yè)識別系統(tǒng)(CIS)理論以塑造企業(yè)形象。近年來，一些從事區(qū)域研究的經濟學家、地理(教學案例，試卷，課件，教案)學家把企業(yè)形象設計的理論和方法應用于區(qū)域形象設計，從而形成了區(qū)域形象理論。我國學者對于區(qū)域形象的研究主要包括四個方面[1]：一，區(qū)域形象與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展;二，區(qū)域形象設計;三，區(qū)域形象評價;四，區(qū)域形象的管理。

我國學者把區(qū)域形象大致分為三種類型：第一，綜合經濟區(qū)的形象;第二，行政區(qū)域的形象，根據行政級別高低又可分為省級、市縣級和小城鎮(zhèn)三個層次;第三，功能區(qū)域的形象，包括經濟技術開發(fā)區(qū)、旅游區(qū)等[1]。本文將對浙江省衢州市的形象提升問題進行研究，屬于區(qū)域形象第二種類型中的第二個層次。

(二)區(qū)域形象的概念

目前學術界對于區(qū)域形象的概念還沒有一個統(tǒng)一的定義。筆者認為，區(qū)域形象是一個區(qū)域在公眾心中形成的總體印象和總體評價。它包括硬形象和軟形象，硬形象是指那些具有客觀形體或可以精確測量的各種因素，如自然資源、地理(教學案例，試卷，課件，教案)位置、區(qū)容區(qū)貌、基礎設施等。軟形象則包括精神理念、經濟發(fā)展、文化氛圍等。

(三)塑造區(qū)域形象的理論基礎

區(qū)域形象的塑造需要相關的理論體系支撐。本文的研究是基于區(qū)域形象識別系統(tǒng)理論。區(qū)域形象識別系統(tǒng)由區(qū)域理念識別、區(qū)域行為識別和區(qū)域視覺識別三部分組成[2]。理念識別包括區(qū)域精神、區(qū)域使命等;區(qū)域行為識別包括公眾行為、政府行為等;區(qū)域視覺識別包括文化景觀、建筑風格等。

二、提升區(qū)域形象的原因

目前，關于地區(qū)發(fā)展差距的研究，絕大多數是關注中東西部以及省際的差距，省內各地區(qū)之間的差距往往被忽視(來源：學說連線網浙江省各市經濟發(fā)展水平差異的因素分析作者：周勇民,朱文超)。實際上，省內各市的發(fā)展差距更大。以浙江省為例，浙江省發(fā)改委與省統(tǒng)計局對外《2005年浙江省社會發(fā)展水平綜合評價報告》顯示，全省11市社會發(fā)展水平最高的杭州、寧波與水平最低的衢州、麗水間的差距很大。該評價標準包括人口與就業(yè)、經濟發(fā)展、科技與教育等。

如何提升落后地區(qū)的發(fā)展水平?塑造區(qū)域形象就是途徑之一。區(qū)域形象對一個區(qū)域的發(fā)展有非常重要的意義。區(qū)域形象是重要的戰(zhàn)略資源，良好的形象可以吸引外資，吸引人才，從而使該區(qū)域在激烈的競爭中立于不敗之地。在一定程度上說，區(qū)域形象與區(qū)域經濟發(fā)展相互促進。

(一)良好的區(qū)域形象是振興區(qū)域精神的關鍵

衢州作為浙江相對落后地區(qū)，要發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢，就必須勇于創(chuàng)新、勇于開拓。區(qū)域形象通過富于個性化的區(qū)域理念的建立，形成形象動力，可以振奮區(qū)域的創(chuàng)業(yè)精神，鼓舞公眾奮力拼搏[3]。

(二)良好的區(qū)域形象是營造優(yōu)良投資環(huán)境的依托

良好的區(qū)域形象一方面有利于豐富區(qū)域文化，建設精神文明，將區(qū)域經濟、社會、生態(tài)環(huán)境的營造與文明氛圍的培育和諧地統(tǒng)一起來;另一方面有利于形成良好的社會信譽和社會環(huán)境，提高區(qū)域的知名度，從而吸引人才，吸引更多的商貿往來和投資融資。

三、提升衢州區(qū)域形象的途徑

(一)區(qū)域形象定位

對任何區(qū)域進行形象設計都要對其進行預先定位，這樣，區(qū)域的發(fā)展就有了明確的指導方向。根據自然、歷史(教學案例，試卷，課件，教案)、政治(教學案例，試卷，課件，教案)經濟文化等因素，對衢州形象定位如下：

1.交通樞紐。衢州是浙閩贛皖四省邊際交通樞紐,素有“四省通衢、浙西門戶”之稱,民航、鐵路、公路、水運交通網絡齊全。作為長三角區(qū)域南部聯結閩南三角洲、珠江三角洲和中西部地區(qū)的一大節(jié)點城市,衢州既具有長三角地區(qū)體制機制等方面的先發(fā)優(yōu)勢,又直接面向中西部的廣大市場,發(fā)展腹地廣闊,發(fā)展?jié)摿o

限[4]。

2.資源豐富。衢州礦產資源豐富，已探明儲量的有50多種，其中石灰石、石煤、花崗巖、大理石、鋁釩土、氟礦儲量居浙江省首位。這里擁有浙江省境內最純凈的山水，水能蘊藏量達66萬千瓦，水力資源豐富，是浙江省內唯一飲用國家一級地表水源的城市。衢州文化底蘊深厚，名城內涵十分豐富，尤其是孔子、棋子“兩子”文化源遠流長。衢州南宗孔氏家廟是全國僅有的兩座孔氏家廟之一。位于城郊的爛柯山是中國圍棋文化的重要發(fā)祥地，有“圍棋仙地”的美譽。另外，衢州具有豐富的生態(tài)旅游資源。衢州是浙江省重要的生態(tài)屏障，森林覆蓋率達70.9%，是林業(yè)部兩個國家級林業(yè)示范基地之一，是全國9個生態(tài)良好地區(qū)之一，擁有一個國家級自然保護區(qū)、兩個國家級森林公園。

3.農業(yè)大市。衢州是農業(yè)大市和浙江省最大的綠色農產品基地，是浙江省的商品糧、商品豬、用材林基地和重點柑桔產區(qū)，開化的龍頂茶，常山的胡柚、食用菌，江山的蜂產品、獼猴桃，衢江、柯城的椪柑,龍游的食用筍竹等特產聞名遐邇。

(二)塑造區(qū)域形象的對策

綜上分析，衢州的特色較為鮮明，地理(教學案例，試卷，課件，教案)位置優(yōu)越，生態(tài)資源豐富，又是歷史(教學案例，試卷，課件，教案)名城。本文將從理念識別、行為識別、視覺識別的角度提出塑造區(qū)域形象的對策。

1.理念識別。衢州作為相對落后，但是正在崛起的區(qū)域中心城市，如何使其在區(qū)域形象各方面迎頭趕上其他城市，需要發(fā)揮衢州人民的聰明才智，需要有凝聚人心、鼓舞士氣的力量和區(qū)域理念。區(qū)域理念是區(qū)域形象的靈魂和精髓，它對區(qū)域形象具有很強的概括性。要提高衢州人民素質，并且注重“衢州精神”的塑造。

2.行為識別

(1)重塑政府形象。進一步規(guī)范政府行政行為，改進公共決策機制。轉變政府職能，提高政府服務意識，提高辦事效率和服務質量，為經濟發(fā)展提供更寬松的社會環(huán)境。充分發(fā)揮政府在區(qū)域發(fā)展中的積極作用。

(2)提升經濟形象。經濟發(fā)展是區(qū)域發(fā)展中非常重要的一部分，但是各地的經濟發(fā)展應該因地制宜，而不能盲目跟從。提升衢州的經濟形象應該：一，發(fā)展特色農業(yè)，發(fā)展農業(yè)強市。衢州是農業(yè)大市但并不是農業(yè)強市。還存在著很多問題，如剩余勞動力轉移難，還沒有形成真正的農業(yè)競爭力強的支柱產業(yè)，農產品質量有待提高等等。應該針對以上的問題，重點發(fā)展“

人力型”農業(yè)、“特色型”農業(yè)、“綠色型”農業(yè)和“龍頭型”農業(yè)二，發(fā)展工業(yè)，培育特色產業(yè)集群。衢州經濟薄弱，差距比較大，最直接反映在工業(yè)上。培育特色產業(yè)集群是實現衢州工業(yè)跨越式發(fā)展的重要途徑。然而衢州的產業(yè)集群存在著很多問題，比如，雖然市區(qū)產業(yè)集群雛形初現，但還存在企業(yè)規(guī)模不大、產業(yè)關聯度不高、科研開發(fā)水平較低、創(chuàng)新服務體系不健全以及縣域內產業(yè)同構現象嚴重等問題，必須采取切實有效措施加以解決。三，大力發(fā)展旅游業(yè)。衢州旅游業(yè)的建設應該注重形成帶有濃郁地方特色的旅游線路和旅游品牌，注重提高旅游業(yè)附加值，同時要加大宣傳力度，提高知名度。

3.視覺識別。城市形象、景觀形象是區(qū)域形象的重要外部標志。通過城市空間形象設計，將衢州的地域特色與建筑空間設計相結合，把現代建筑潮流和城市定位、歷史(教學案例，試卷，課件，教案)建筑文化融為一體，建立衢州良好的壞境，讓外來者通過城市的外部景觀能感受到別具一格的城市理念和文化內涵。

總的來說，區(qū)域形象的設計和塑造，應該根據本區(qū)域的區(qū)情，結合本區(qū)域的文化，發(fā)揮優(yōu)勢，塑造特色，而不應盲目跟從。區(qū)域形象塑造是一個復雜的系統(tǒng)工程，需要不同領域的專家學者共同完成。本文只是對衢州市區(qū)域形象塑造的初步思考，還有待深化和完善。

【參考文獻】

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[2]鄭博文.甘肅省區(qū)域形象塑造問題初探[J].甘肅科技，2006，22(9).

篇4

關鍵詞： 認知語義學 預科段英語 詞匯教學

一、認知語義學簡介

認知語言學主要從語言的角度，研究人腦中的概念，或根據語言分析推測思維中概念的內容。而認知語義學是認知語言學研究的核心內容，其基本原則與認知語言學的指導原則或理論基礎一致，即意義的構件是認知的概念化過程，而概念化過程以心智的體驗性為基礎，以意圖式結構為中心，通過隱喻性推理進行運作過程而改變。因此，語義比句法更為基本，并在某種程度上決定了句法。

認知語義學是語義理論研究的新階段，同時為語言教學開辟新的發(fā)展思路，為語言教育者創(chuàng)造出更為有效的教學模式與教學方法提供理論支持。

二、五年制高師預科段英語教育現狀

五年制高等師范教材是為進一步培養(yǎng)高規(guī)格和高素養(yǎng)的?？茖哟涡W、幼兒園教師而編寫的教材。該教材在編寫上努力體現“五年一貫”的思想。其基本構思是前三年以基礎性為主，后兩年以選擇性為主。本論文著重研究前三年英語教學情況。根據教學實踐及理論知識，筆者對此有所感悟，即預科段英語教學存在不同程度的困境，具體表現在以下幾個方面：

1.中國學生的詞匯學習處于“耗時低效”的狀態(tài)――中學英語對單詞量要求較大，而詞匯對于大部分英語學習者來說都是很大的難題；

2.學生聽力和閱讀也不能達到應有的水平――對于聽力或是閱讀中涉及的外國文化與習俗，學生知之甚少，從而導致學生在英語聽力和閱讀理解方面存在很大困難。

3.學生的英語口語表達能力普遍偏低――很大一部分學生怯于開口練習英語對話，導致很多英語學習者經過多年的英語學習后，習得的只是“啞巴英語”。

筆者試圖從認知語義學與預科段英語教學中的詞匯教學方面入手，嘗試說明其中認知語義學與預科段英語詞匯教學方面的關系，即認知語義學在預科段英語詞匯教學方面的應用。

三、認知語義學具體英語教學的應用

筆者結合上述認知語義學的相關基本觀點，歸納總結了認知語義學在預科段英語詞匯教學具體時間方面的應用。具體以英語中的詞匯教學為例，提出認知語義學的相關理論可以與預科段英語詞匯教學相結合，比如，結合語境進行詞匯的進一次或同一詞的辨析教學，以及運用語境確定一詞多義義項的具體選擇與使用；通過語義學中不同義場與相同義場，進行聯想與歸納；最后從語義的關聯性，搭配式詞語的常用現象。

1.語境

（1）辨析近義詞使用：英語中有許多同義詞或近義詞，給詞匯教學帶來不小的難度。如果老師列舉一組同義詞或近義詞，孤立地講解它們在語義或用法上的區(qū)別，則可能會使學生理解偏差、運用混淆、記憶困難，因此，創(chuàng)造語境，在生動的語句中講詞解義、辨別用法。例如：“一個年邁的老人獨自一人生活，感到很孤單?！痹谶@個句子中，前后分別用到“獨自”和“孤單”，那么到底是用alone還是用lonely呢？近義詞alone和lonely均含“單獨”的意義，但二者的感彩不同：alone意為“獨自的（地）、單獨的（地）”，側重說明獨自一人，沒有同伴或助手，是指客觀情況。lonely表示“孤獨的，寂寞的”意思，該詞帶有濃厚的感彩，具有“渴望得到同伴”的含義。因此，“獨自一人生活”就要用alone修飾，“感到很孤單”可以用lonely描述。就可這樣翻譯為：“A very old man lived alone and felt very lonely.”通過語境，把alone和lonely的詞義、詞性和用法的差別展現出來。老師在創(chuàng)造語言語境的同時，還可以利用表情、手勢等非語言語境強化單詞區(qū)別，幫助學生加深印象。

（2）確定多義詞義項：一詞多義現象極大地豐富了英語詞匯，但給詞匯的確定與理解帶來困難。這些詞匯在不同的語境中會有不同的詞義。因此，可以根據詞匯在句子中的具體使用了解詞匯的一詞多義現象。比如英語單詞lie在不同語境中會有不同意義。在這里分析三種：①I saw him lying on the couch asleep.（我看見他躺在沙發(fā)上睡著了。）這里lie是“躺著”的意思；②The issue lies with you. You must decide.（這件事要看你的了，你必須拿主意。）這里lie是“看你的”的意思；③Don’t lie any more； I don’t trust you.（別再撒謊，我不再相信你。）這里lie是“撒謊”的意思。因此我們要結合語境，分析一詞多義現象。

2.語義場

在英語中，語義場是指許多單詞是沒有聯系的，但是其形成不同的語義場。在相同的語義范疇下的詞語屬于同一語義場，比如色彩詞語。這里給出隸屬于同一語義場的一些例子：

A.vegetable： cabbage，spinach，cucumber，cauliflower，pepper，onion，tomato，etc.

B.furniture： table，stool，bench，cupboard，wardrobe，bed，sofa，tea table，etc.

C.movement： run，walk，scramble，stroll，saunter，wander，stride，strut，pace，parade，tramp，ramble，race，dash，etc.

D.laugh：giggle，guffaw，heehaw，sneer，simper，smirk，etc.

筆者認為通過不同語義場，以及同一語義場，可以很好地幫助我們認識、區(qū)分并掌握英語詞語。比如，教師在課堂上，通過不同語義場及同一語義場的聯想與歸納，可以更好地講解英語詞語之間的聯系與區(qū)別，使學生在記憶時，通過同一語義場的聯系，舉一反三，有一個清晰明了的概念，從而形成思維的聯系，便于記憶。

3.關聯性

關聯性在語義方面，主要是指搭配，即詞匯在一定環(huán)境中，由于它與其他詞匯的共同聯系而獲得的關聯性。例如：牛的走路方式，我們用“wander”，而不用“stroll”，因為wander，vi. to move about aimlessly or without any destination，esp. in search of food or employment，而stroll，vi. walk leisurely and with no apparent aim。 People were strolling along the beach. 即stroll 指很閑適的散步，wander指毫無目的地漫步，或者是不直接地去一個目的地。雖然都是漫步、散步，但是重點不一樣，一個著重在“悠閑”，一個著重在“無目的”。所以我們描述牛的走路方式用“wander”而不用“stroll”。 同樣，“pretty”和“handsome”在與其他詞語搭配時也是不同的。具體如下：

Pretty { girl，woman，flower，etc.}

Handsome {boy，man，car，vessel，etc.}

對于大家普遍感到疑問的“make”與“do”的區(qū)別，也可以用搭配式教學法加以區(qū)分。如：

Make{a living，a meal，friends，a face，an effort，an attempt，etc.}

Do {a job，one’s duty，the dishes，a favor，etc.}

通過“wander”與 “stroll”、“pretty”與“handsome”和“make”與“do”，我們不難設想，搭配式英語詞匯教學法可以廣泛應用到英語詞匯教學中。搭配式教學，對于解決詞語的搭配問題可以提供很好的解決方法，特別是對高考英語中的單項選擇和完形填空有很大幫助。

四、結語

筆者以預科段英語中的詞匯教學為例，簡述認知語義學的相關理論可以與預科段英語詞匯教學相結合，比如，結合語境進行詞匯的近義詞或同義詞的辨析教學，運用語境確定一詞多義義項的具體選擇與使用，通過語義學中不同義場與相同義場，聯想與歸納，從語義的關聯性，利用詞語之間的搭配關系進行詞匯教學。

運用這些基本的認知規(guī)律認知語言體系，可以加深學生對詞匯的理解和記憶，從而使學生的詞匯學習達到事半功倍的效果，最終有利于學生構建一個完整和牢固的詞匯體系。

總之，預科段英語詞匯教學是一項復雜的系統(tǒng)工程。要讓學生快速、牢固地掌握一定數量的詞匯，還必須將詞匯的學習與語言的實際應用結合起來。

參考文獻：

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