導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒教育核心素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；幼兒；合作共育

一、幼兒核心素養(yǎng)教育存在的問題

（一）對政策的了解學(xué)習(xí)不夠

大部分幼兒家長及教師既不了解也沒有學(xué)習(xí)過《素養(yǎng)》，只有少數(shù)幼兒教師聽過該文件，且幼兒園及教育部門并沒有組織幼兒教師和家長學(xué)習(xí)過，高校也大多沒有組織教師進行過專題學(xué)習(xí)。

（二）對核心素養(yǎng)的概念理解不清

核心素養(yǎng)是超越“基本知識”和“基本技能”以及“認知、情感、能力”這些概念之上的一種整體性、發(fā)展性的概念。然而家長往往更關(guān)注幼兒“學(xué)到什么”“會不會數(shù)數(shù)”等問題；幼兒教師也大多以“說教”為主，教學(xué)中偏重“教”，而忽視孩子的“學(xué)”，忽視幼兒解決問題能力的發(fā)展，導(dǎo)致核心素養(yǎng)被認為等同于知識。

（三）幼兒教師和家長自身核心素養(yǎng)水平不足

幼兒教師核心素養(yǎng)包括基礎(chǔ)性素養(yǎng)即文化底蘊、專業(yè)性素養(yǎng)即教學(xué)能力和發(fā)展性素養(yǎng)即學(xué)習(xí)能力。家長亦是如此。核心素養(yǎng)的提升注重潛移默化的影響，而幼兒教師和家長自身核心素養(yǎng)水平的不足，對幼兒影響至深。

（四）高校、幼兒園、家庭與社區(qū)沒有形成教育合力

當(dāng)前，大多數(shù)幼兒園主導(dǎo)幼兒在園情況，家長主導(dǎo)家庭教育方面，高校主導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，但社區(qū)關(guān)于幼兒的活動卻很少。他們各自為政，沒有形成教育合力，而要發(fā)展幼兒的核心素養(yǎng)，需要整個社會的力量。

二、幼兒核心素養(yǎng)教育的有效策略

（一）加強政策學(xué)習(xí)

教育部門和機構(gòu)應(yīng)加強對《素養(yǎng)》的宣傳學(xué)習(xí)。專家專題講解，幼兒教師和家長專題學(xué)習(xí)，同時開展《素養(yǎng)》學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會，分班級或者分小組進行研討學(xué)習(xí)。

（二）明晰核心素養(yǎng)內(nèi)涵

通過《素養(yǎng)》的學(xué)習(xí)，明晰中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊等六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等18個基本要點。核心素養(yǎng)各國都認為包括協(xié)作、交往、創(chuàng)造性、批判性思維，這種國際認同進一步明晰了其內(nèi)涵。

（三）提升幼兒教師和家長的核心素養(yǎng)

幼兒教師提升核心素養(yǎng)，可以更好地組織幼兒活動，有針對性地培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)。家長提升核心素養(yǎng)，就能以更好的教育理念和方式處理幼兒教育問題，更好地與幼兒園合作。

篇2

【關(guān)鍵詞】臺灣高校；幼兒教師；職前培訓(xùn)；課程設(shè)計

【中圖分類號】G610 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6017（2013）07/08-0030-05

【作者簡介】任建龍（1984-），男，陜西寶雞人，泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校助教，碩士；吳振東（1969-），男，福建惠安人，泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育系主任、教授，碩士。

十九世紀(jì)末至今，中國臺灣地區(qū)（下統(tǒng)稱臺灣）幼兒教師教育發(fā)展經(jīng)歷了萌芽期、過渡期、受挫期、停滯期、再生期、茁壯期六個階段，在此過程中，臺灣高校幼兒教師職前培養(yǎng)課程設(shè)計通過直接或間接的方式向日本、歐美等學(xué)習(xí)，與本地區(qū)的政治、經(jīng)濟、文化融為一體，日臻完善。臺灣“教育部”1985年頒布的《大學(xué)校院教育學(xué)課程師資及設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)》和1984年頒布的《師資培訓(xùn)法》對教師教育課程（包括幼兒教師教育課程）做了統(tǒng)一要求，因而，臺灣多數(shù)高校幼兒教師職前培養(yǎng)課程設(shè)計方面表現(xiàn)出高度的共性。本文在綜合考慮臺灣的高校地理位置、高校所處地區(qū)經(jīng)濟水平、高校公私立性質(zhì)的基礎(chǔ)上，選取了臺灣國立東華大學(xué)花師教育學(xué)院幼兒教育系、臺灣亞洲大學(xué)（私立）人文社會學(xué)院幼兒教育系、臺灣首府大學(xué)（公立）人文教育學(xué)院幼兒教育系，以及臺灣新竹教育大學(xué)、臺北市立教育大學(xué)的幼兒教育系課程規(guī)劃進行分析，現(xiàn)將臺灣高校幼兒教師職前培養(yǎng)課程設(shè)計的特點闡述如下。

一、職業(yè)性

“高等教育的職業(yè)性既是一個基本理論問題，更是一個意義重大的實踐問題。隨著高等教育大眾化的到來，大學(xué)生就業(yè)難成為一個不容忽視的問題，教育改革的呼聲日漸高漲。這主要是由于長期以來高等教育過于強調(diào)學(xué)術(shù)性，而職業(yè)性總被有意無意地忽視，致使大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)出現(xiàn)缺位。從某種意義上說，對職業(yè)性的把握關(guān)系到高等教育改革成敗的關(guān)鍵?！盵1]在臺灣這樣高學(xué)歷化的地區(qū)，就業(yè)難的問題顯得更為嚴重。臺灣勞委會統(tǒng)計長鄭文淵指出，全球經(jīng)濟成長放緩、臺灣薪資水平成長有限、物價上漲沖擊消費意愿等造成臺灣招聘崗位大幅度減少，這是臺灣高校畢業(yè)生就業(yè)困難的一方面原因。另一方面，人口僅2000多萬的臺灣高校林立，竟達到160余所，高校招生率過高（近幾年都在95%左右），畢業(yè)生人數(shù)過多，這是導(dǎo)致高校畢業(yè)生就業(yè)難的另一重要原因。這種背景下，臺灣高校幼兒教育專業(yè)職前培養(yǎng)課程設(shè)計試圖通過加強職業(yè)性來進一步增強學(xué)生的實踐能力，力求使學(xué)生在嚴峻的就業(yè)形勢面前立于不敗之地。

（一）課程開設(shè)以教育實踐為導(dǎo)向

臺灣高校幼兒教師職前培養(yǎng)對于職業(yè)性的強調(diào)首先體現(xiàn)在課程開設(shè)以能力本位為導(dǎo)向。臺灣高校根據(jù)社會對于幼兒教師職業(yè)能力的要求和自身教育目標(biāo)定位，明確細分了幼兒教師的核心能力，如理解幼兒專業(yè)知能、幼兒教育專業(yè)知能、幼兒教學(xué)創(chuàng)新及反思能力、兒童媒介識讀能力等，并切實將這些職業(yè)核心能力滲透到課程設(shè)計與實施中去，通過能力本位的課程設(shè)計與實施來提升學(xué)生的職業(yè)能力。如，通過《幼兒園課程設(shè)計》使學(xué)生了解幼兒教育課程設(shè)計與實施的理論，了解幼兒教育課程的目標(biāo)和結(jié)構(gòu)，分析幼兒園課程綱要，討論幼兒教育課程設(shè)計與實施的相關(guān)議題，練習(xí)設(shè)計統(tǒng)整性的幼兒園課程活動。通過為期1學(xué)年、4學(xué)分的《幼稚園教材教法》學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握身心領(lǐng)域、語文領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域、探索領(lǐng)域，以及各領(lǐng)域之教材教法。透過課堂講述、討論、坊間教具教材評析、教具教材設(shè)計與教學(xué)演示，培養(yǎng)學(xué)生的幼兒園教學(xué)實務(wù)知識與能力。通過《幼兒語言表達》培養(yǎng)學(xué)生了解幼兒語言的獲得與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生與幼兒之間的語言交流能力，并探討常見的語言問題與母語之外的語言學(xué)習(xí)相關(guān)課題等。通過《幼兒行為觀察》使學(xué)生重視對幼兒行為的觀察，并掌握觀察幼兒行為的基本技能，并在此基礎(chǔ)上進一步提升學(xué)生的研究能力。通過《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計》使學(xué)生了解學(xué)習(xí)環(huán)境與幼兒發(fā)展之間的關(guān)系，掌握學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的基本理論和理念，學(xué)會分析幼兒環(huán)境常遇見的問題并提出解決方案。通過《幼兒評量與輔導(dǎo)》使學(xué)生掌握對幼兒進行人格、氣質(zhì)、身體動作、感覺、智力的評量、評分及解釋。通過《幼兒教具設(shè)計與應(yīng)用》使學(xué)生掌握搜集材料自制教具的能力，學(xué)會應(yīng)用、保管、收納和保管教具。其次，臺灣高校幼兒教育專業(yè)課程實施注意將能力本位的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生實踐。這主要表現(xiàn)在兩個方面：一是課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，以學(xué)生運用已有知識解決問題、模擬實踐為主線，例如教師會給學(xué)生拋出一個論題請同學(xué)們運用相關(guān)知識討論、作報告。二是在課堂之外，幼兒教育專業(yè)學(xué)生必須有大量的幼稚園見實習(xí)及詳實的相關(guān)記錄，此外，還可以通過工作坊、幼教周、喜樂夏令營、幼兒輔導(dǎo)個案研討會、健康兒童夏令營等途徑增強學(xué)生的實踐能力。

臺灣高校對于幼兒教師的培養(yǎng)還廣泛采用跨系學(xué)習(xí)方式，以便為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更為優(yōu)質(zhì)、更為專業(yè)的教育資源，如《鍵盤樂》在藝術(shù)系上，《英語教材教法》在外語系上。

（二）專業(yè)教育和師范教育緊密結(jié)合

臺灣高校幼兒教師職前培養(yǎng)課程設(shè)計的職業(yè)性還體現(xiàn)在將專業(yè)教育和師范教育緊密相結(jié)合，將專業(yè)要修習(xí)的課程和獲取幼兒教師資格證書必須修習(xí)的師資培育類課程相結(jié)合上。在臺灣，修習(xí)師資培育類課程獲得《幼稚園教師教育學(xué)程學(xué)分證明書》是取得幼稚園教師資格證書的必要條件之一，因此，為了提升幼教畢業(yè)生的職業(yè)能力，增強就業(yè)競爭力，臺灣高校普遍將幼兒教師師資培育類課程融于學(xué)生的學(xué)程之中。從臺灣首府大學(xué)幼兒教育系師資培育課程表（表1）可以看出，這些課程是保證和提升幼兒教師職業(yè)能力的必要課程。

臺灣“教育部”頒布的《大學(xué)校院教育學(xué)課程師資及設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)》《幼稚園教師職前教育課程教育專業(yè)課程科目及學(xué)分》都明確規(guī)定幼兒教師的學(xué)程中至少要修習(xí)26學(xué)分的師資培育課程（各校幼兒教育系規(guī)定的具體學(xué)分數(shù)不盡相同）。各校師資培育學(xué)程之具體科目、學(xué)分數(shù)、每學(xué)期修習(xí)學(xué)分數(shù)之上限及修業(yè)期程由各校擬定，報經(jīng)“教育部”核定批準(zhǔn)后方可實施。師資培育類課程大部分為必修課程，且和幼兒教育專業(yè)的核心課程重疊，剩余為限選，但是無論是必修還是限選，它們都和幼兒教師的基本素養(yǎng)、學(xué)校的人才培養(yǎng)計劃密切相關(guān)。學(xué)生必須修滿至少26學(xué)分才可能取得幼兒教師資格證書，才可能從事幼兒教師一職，這樣一來，臺灣高校幼兒教師職前培養(yǎng)就將平時學(xué)習(xí)和幼兒教師資格證書的獲取緊密結(jié)合起來，“硬性”地促使學(xué)生認真學(xué)習(xí)師資培訓(xùn)類相關(guān)課程。前頁為臺灣首府大學(xué)人文教育學(xué)院幼兒教育系規(guī)定未來的幼稚園教師職前培養(yǎng)過程中必須修習(xí)的師資培育課程（26學(xué)分，見表1）：

此外，臺灣高校在專業(yè)學(xué)習(xí)的同時極為重視師德教育。雖然自古以來教師的師德被人們所重視，但是當(dāng)下層出不窮的教育問題反映出師德問題仍舊是教師教育的軟肋，師德教育迫在眉睫。臺灣高校幼兒教師職前培養(yǎng)普遍重視師德的塑造，例如專門開設(shè)《幼教人員專業(yè)倫理》課程，用一學(xué)期時間來學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)幼兒教師的專業(yè)倫理知能，并以議題討論、幼教現(xiàn)場案例收集和邀請幼教工作者實務(wù)分享的方式，從不同的主體提出不同觀點，探究幼教人員專業(yè)倫理相關(guān)議題，議題內(nèi)容豐富、涵蓋國內(nèi)外，主要包括：幼兒教保育的內(nèi)涵、幼兒教保專業(yè)倫理、倫理規(guī)范與倫理兩難、幼教人員倫理守則、幼教人員的角色與言行舉止、幼教人員與幼兒家長關(guān)系、幼教人員與園所主管同儕關(guān)系、實習(xí)老師的專業(yè)倫理、與幼教人員的生涯規(guī)劃與專業(yè)成長等。最終通過對課程的學(xué)習(xí)和相關(guān)議題的探討，理解和內(nèi)化幼兒教師職業(yè)倫理。

（三）開拓系統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)

臺灣高校在嚴峻的就業(yè)形勢面前思考如何提高高等教育的職業(yè)性，并在向歐美、日本等國家學(xué)習(xí)的過程中，借以開拓系統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)增強學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，提升學(xué)生的職業(yè)能力。

橫向來看，《大學(xué)校院教育學(xué)課程師資及設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定國民小學(xué)和幼稚園教師教育學(xué)程必須包括教學(xué)基本學(xué)科課程、教育基礎(chǔ)課程、教育方法學(xué)課程、及教育實習(xí)課程四類。從臺灣國立東華大學(xué)花師教育學(xué)院幼兒教育系等高校幼兒教師職前培養(yǎng)課程設(shè)計來看，其學(xué)程主要包括通識學(xué)程和系學(xué)士班主修學(xué)程兩大類，通識學(xué)程類似于我國大陸的校級公共課程，系學(xué)士班主修課主要包含學(xué)院基礎(chǔ)學(xué)程、幼兒教育系核心學(xué)程、本系學(xué)士班專業(yè)選修學(xué)程（一般為多選一）和一個副修學(xué)程。幼兒教育系非師培生畢業(yè)時不得少于128學(xué)分，師培生不得少于148學(xué)分，二者相差的學(xué)分主要集中于專業(yè)選修學(xué)程上。從具體內(nèi)容可以將這些課程分為研究法類課程、兒童發(fā)展類課程、兒童教育學(xué)類課程、保育與家政學(xué)類課程、媒體類課程、創(chuàng)意類課程、管理類課程、社會學(xué)類課程、特殊教育類課程等模塊，每一模塊又包含具體的多門科目，如媒體類課程包括媒介傳播、兒童刊物編輯與制作、兒童廣電節(jié)目企劃、兒童多媒體的設(shè)計與制作等。

縱向來看，臺灣高校幼兒教師職前培養(yǎng)課程設(shè)計層次清晰、相互銜接、層層遞進，例如在入學(xué)的前兩年，課程主要以通識課程、學(xué)院基礎(chǔ)課程為主，并逐年增加幼兒教育系核心課程和學(xué)士班的專業(yè)選修課程，通識課程和學(xué)院基礎(chǔ)課程同步減少。在大學(xué)的最后一年，學(xué)生還必須參加為期至少8周的幼兒園實習(xí)，為就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。其次，該專業(yè)學(xué)生4年的學(xué)分（包括選修）的分配也較為適宜，大一42學(xué)分左右，大二51學(xué)分左右，大三63學(xué)分左右，大四只有31學(xué)分左右，選修科目比例大，課程彈性大，畢業(yè)時只要按規(guī)定修夠要求的學(xué)分即可。除此之外，臺灣高校幼兒教育專業(yè)課程設(shè)計以社會需求為重要依據(jù)，切實力行，從學(xué)生一入學(xué)就直接指明了該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可能從事的職業(yè)和就業(yè)方向。以下為東華大學(xué)花師教育學(xué)院幼兒教育系的縱向?qū)W程規(guī)劃圖：

二、基礎(chǔ)性

臺灣高校幼兒教師職前培養(yǎng)課程設(shè)計的基礎(chǔ)性，體現(xiàn)在課程設(shè)計凸顯了具有實際應(yīng)用價值的基礎(chǔ)課程，這類課程主要包括技能和理論兩塊內(nèi)容。臺灣高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)計緊密圍繞其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，狠抓基礎(chǔ)理論和基本技能，其重視綜合素質(zhì)教育和強化專業(yè)素養(yǎng)的特點直接反映著課程設(shè)計的基礎(chǔ)性特征。

（一）重視綜合素養(yǎng)教育

從選取的5所高校幼兒教育專業(yè)課程規(guī)劃來看，通識教育在臺灣高校人才培養(yǎng)過程中備受重視。

臺灣高校普遍重視通識教育，在課程設(shè)計上凸顯了內(nèi)容的豐富性和必修選修安排的適宜性。一般來說，大部分臺灣高校的通識課程主要包含文學(xué)（包括賞析與寫作）、英語（包括閱讀、聽講、寫作和實用）、計算機、軍事與國防、體育、生活應(yīng)用、人文、社會、科學(xué)九大領(lǐng)域，這九項是臺灣高校規(guī)定的要成為臺灣合格公民必須要修習(xí)的領(lǐng)域，藉以形成學(xué)生的國際視野和綜合素養(yǎng)。針對學(xué)生興趣和某些領(lǐng)域具體內(nèi)容的多樣性，在生活應(yīng)用、人文、社會、科學(xué)四個領(lǐng)域還為學(xué)生提供了豐富的科目，例如人文藝術(shù)創(chuàng)意、倫理學(xué)議題、休閑與當(dāng)代社會、人權(quán)與民主、全球化議題、環(huán)境變遷與永續(xù)發(fā)展等，學(xué)生可以在這四個領(lǐng)域進行選修，具有一定的自由度。從臺灣亞洲大學(xué)幼兒教育系的學(xué)程來看，從大學(xué)4年期間，學(xué)生每年都要對這些領(lǐng)域中的某幾個取得一定的學(xué)分，生活應(yīng)用、人文、社會、科學(xué)四個領(lǐng)域?qū)W生只要每學(xué)期選取每個領(lǐng)域的一個科目即可。

（二）強化專業(yè)基本素養(yǎng)教育

在臺灣，大部分的幼兒教育專業(yè)開辦于師范院校，隸屬于教育學(xué)院或人文教育學(xué)院。各院基礎(chǔ)課程非常強調(diào)師范生的基本素養(yǎng)，普遍為幼兒教育專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、教育學(xué)、教育行政、教育哲學(xué)、教育研究法、心理測量與統(tǒng)計、教育經(jīng)典研讀、教育社會學(xué)、教師職業(yè)道德、特殊兒童發(fā)展與教育等科目。臺灣高校幼兒教育專業(yè)的專業(yè)理論課程包括認識幼兒和認識幼兒教育兩項。在認識幼兒方面，開設(shè)了幼兒發(fā)展與保育、幼兒心理學(xué)、幼兒語表達、幼兒文學(xué)、特殊幼兒教育、兒童早期閱讀與發(fā)展、幼兒自主游戲理論與實務(wù)、幼兒議題探討等課程。在認識幼兒教育方面，主要開設(shè)了幼兒教育概論、親職教育、幼教思潮、學(xué)前融合教育、幼教課程模式研究、幼教統(tǒng)整教學(xué)課程發(fā)展、各國幼兒教育比較研究、幼教專題研究、感覺統(tǒng)合研究等課程。我們從幼兒教育專業(yè)的學(xué)院基礎(chǔ)課程、專業(yè)理論課程門類的多樣性可以看出，臺灣高校重視學(xué)生專業(yè)理論素養(yǎng)的養(yǎng)成。除此之外，從臺灣高校幼兒教育系師資力量來看，教授理論課的教師大部分為具有海外留學(xué)背景的博士，或職稱高且具有博士學(xué)歷的教師。在打造學(xué)生專業(yè)能力方面，學(xué)校除了設(shè)置大量的專業(yè)必修課程，同時也圍繞幼兒教師必須的核心能力開設(shè)了大量的選修課程，除了我國大陸大多數(shù)高校開設(shè)的領(lǐng)域教學(xué)法課程以外，還有大量的專門培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)實踐能力的課程，如幼兒行為觀察、幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計、幼兒行為輔導(dǎo)、幼兒班級經(jīng)營、幼兒評量與輔導(dǎo)、兒童節(jié)奏樂、兒童歌曲與創(chuàng)作、鍵盤樂等。

三、前瞻性

課程是教育走向?qū)嵺`的橋梁，只有具有前瞻性的課程設(shè)計才可能培養(yǎng)出符合社會需求、面向未來、面向世界的人才，才能使教育先行落到實處。臺灣高校幼兒教師職前培養(yǎng)課程設(shè)計具有時代性特點。

（一）首先重視特殊教育

從臺灣高校學(xué)前教育的課程設(shè)計來看，大部分學(xué)校不僅在學(xué)院基礎(chǔ)課程中開設(shè)了《特殊兒童教育概論》，而且在專業(yè)必修課程中開設(shè)了《特殊幼兒教育概論》《幼兒行為觀察》《幼兒游戲治療》《幼兒行為輔導(dǎo)》等科目。《特殊幼兒教育》的課程綱要中明確指出：“要培養(yǎng)實行學(xué)前階段特殊幼兒教育之專業(yè)知能與素養(yǎng)；激發(fā)接納有特殊需要之幼兒的教育愛，養(yǎng)成有愛無礙之精神；培養(yǎng)實行學(xué)前融合教育課程設(shè)計之專業(yè)知能與家長溝通之能力?！队變盒袨檩o導(dǎo)》的課程綱要指出：要通過課程的學(xué)習(xí)認識、理解、辨別幼兒健康發(fā)展的心理與行為問題，及其成因、輔導(dǎo)策略。能和幼兒建立良好關(guān)系，應(yīng)用教育家滿足孩子需求的信念與策略教保幼兒，并經(jīng)常反省思考自己的輔導(dǎo)信念與態(tài)度。”

（二）其次重視研究能力的培養(yǎng)

臺灣高校幼兒教師職前培養(yǎng)課程設(shè)計，他們在學(xué)院基礎(chǔ)課程中開設(shè)了《教育研究法》《心理與教育統(tǒng)計》《幼兒行為觀察》等多門課程專門培養(yǎng)教師教育研究能力，甚至個別高校還專門開設(shè)了《質(zhì)的研究法》《量的研究法》等課程，課程綱要中明確指出：“這些課程旨在建立學(xué)生對基本教育研究法的概念；徹底了解基礎(chǔ)的心理與教育統(tǒng)計學(xué)所涵蓋之理論與在研究中的應(yīng)用、計算基礎(chǔ)的心理與教育統(tǒng)計學(xué)所涵蓋之各個統(tǒng)計數(shù)，培養(yǎng)應(yīng)用SPSS pc+ 統(tǒng)計軟件包分析教材中之統(tǒng)計問題、將分析結(jié)果做適當(dāng)呈現(xiàn)與詮釋等能力。除此之外，臺灣高校學(xué)前教育專業(yè)在課程實施過程中大量采用學(xué)生分組研究、做匯報，教師歸納、提升的形式，甚至大部分課程的期末考試，也采用獨立研究、撰寫論文、做匯報的形式進行，這樣就有利于學(xué)生將教育研究能力的基本理論運用于實踐當(dāng)中，切實形成學(xué)生的教育科學(xué)研究能力?！?/p>

四、開放性

在課程設(shè)計的開放性方面，臺灣高校幼兒教師職前培養(yǎng)課程設(shè)計具有以下幾個特點：

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的開放性

從培養(yǎng)目標(biāo)來看，大部分高校重視學(xué)生未來生涯發(fā)展，強調(diào)學(xué)生興趣的多樣性和未來從事工種多種可能性，以便學(xué)生能更好地適應(yīng)社會。因此，臺灣高校將幼兒教育專業(yè)不僅要培養(yǎng)具有扎實專業(yè)理論、專業(yè)實踐能力的人才，而且要培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和國際視野，不但要將培養(yǎng)目標(biāo)定位于托幼機構(gòu)從業(yè)人員，而且要廣泛涉及家庭教育專業(yè)人員、幼兒文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人員、幼兒文化產(chǎn)業(yè)行政人員、教育行政人員、幼兒園教育科研機構(gòu)研究人員、課后照顧中心保姆（如安親班保姆）、特幼照顧人員等。

（二）課程內(nèi)容的開放性

從課程內(nèi)容來看，除了設(shè)置常規(guī)課程，還善于向美國、日本、中國大陸等國家和地區(qū)學(xué)習(xí)，引進了多種學(xué)前教育課程模式和教學(xué)法，并以選修課和必修課的形式開設(shè)，例如：意大利的方案課程、德國華德福課程、美國的高瞻課程、中國大陸的行為課程和五指活動課程、德國的奧爾夫音樂教學(xué)法、意大利的蒙臺梭利教學(xué)法、匈牙利的柯達伊音樂教學(xué)法、瑞士的達克羅斯音樂教學(xué)法等。除此之外，其課程內(nèi)容具有開放性的視野和大教育觀，例如臺灣高校開設(shè)了一定量的家庭教育、家政服務(wù)、社會教育科目，強調(diào)兒童對生命的敬畏與尊重，強調(diào)兒童是在學(xué)校、家庭、社會共同良性的影響下健康成長的個體。

（三）培養(yǎng)方式的開放性

首先，培養(yǎng)方式靈活。臺灣學(xué)前教育師資職前培養(yǎng)逐漸向開放型轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在各種類型的大學(xué)或?qū)W院均可以開設(shè)學(xué)前教育師資職前培養(yǎng)課程，培養(yǎng)學(xué)前教育師資。臺灣教育主管部門在1994年頒布的《師資培育法》及《大學(xué)校院教育學(xué)課程師資及設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定：任何一所大學(xué)或?qū)W院只要設(shè)有26個學(xué)分的幼兒教師師資培育課程，都能招收幼兒教師專業(yè)的學(xué)生。這就在政策上準(zhǔn)許非師范類的大學(xué)和學(xué)院加入學(xué)前教育師資職前培養(yǎng)行列，標(biāo)志著臺灣學(xué)前教育師資職前培養(yǎng)體制從最初的單一形式不斷向多樣化、開放型的模式轉(zhuǎn)型。

其次，步出課堂的學(xué)生培養(yǎng)方式。臺灣高校幼教專業(yè)的學(xué)生必須在畢業(yè)前參加至少30場的幼兒教育專題講座，而且要對講座的時間、地點、內(nèi)容、啟示等做詳細的筆錄，并得到系部相關(guān)部門蓋章方可承認和存檔；除了大一修習(xí)一年的《服務(wù)與學(xué)習(xí)》0學(xué)分之外，學(xué)生在畢業(yè)前必須參加至少8小時的志工服務(wù)，如義務(wù)清潔校園活動，有的學(xué)校甚至規(guī)定學(xué)生每周必須有30分鐘的志工活動；除了三、四年級幼稚園教學(xué)實習(xí)的6學(xué)分和平時的參觀幼稚園、見習(xí)、試教外，學(xué)生在三、四年級須自行見習(xí)或通過幼稚園教師的介紹，提交至少160小時的個人實習(xí)紀(jì)錄，并要在得到認證之后存檔。除此之外，還針對幼兒專業(yè)開設(shè)豐富多彩的課外活動，如參加兒童夏令營、幼兒教玩具制作比賽、幼兒輔導(dǎo)個案討論會等。

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篇3

關(guān)鍵詞：師德教育；高職院校；學(xué)前教育專業(yè)；職業(yè)素養(yǎng)；就業(yè)

力學(xué)前教育承載著培養(yǎng)未來幼兒園教師的重任，然而，目前高職院校不同程度地出現(xiàn)了只重視教育學(xué)、心理學(xué)等文化課以及學(xué)前教育學(xué)生“八項技能”的培養(yǎng)，而忽略了師德教育在學(xué)生培養(yǎng)中的重要作用。我們不難看到，師德教育的缺失在社會上引起了一系列的負面效應(yīng)，比如幼師虐待兒童、體罰兒童等新聞常見于報端，幼師對家長的苛求事例也層出不窮，不僅讓幼兒教師形象受損，而且嚴重影響了幼兒身心健康成長。因此，在教師教育中師德教育不應(yīng)被遺忘，不應(yīng)被弱化。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生師德教育在職業(yè)素養(yǎng)提升中的重要性

(一)高尚的師德是從事幼兒教育事業(yè)的內(nèi)在要求

職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)人從事職業(yè)時所表現(xiàn)出來的綜合素養(yǎng)，既包括顯性的職業(yè)技能，也包括隱性的職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)作風(fēng)等。作為未來將要從事幼兒教育事業(yè)的師范生，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)提升對隱性的職業(yè)道德等要求就顯得更為嚴格。師德是教師的靈魂，對于未來從事幼兒教育事業(yè)的高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說，高尚的師德是基本的職業(yè)素養(yǎng)要求。無論是從職業(yè)素養(yǎng)提升角度還是從將來工作為人師表的角度來說，對高職學(xué)前教育學(xué)生進行師德教育都非常必要。一名受過師德教育、具有高尚師德的畢業(yè)生，無疑會具有較高的教師素質(zhì)。因此，通過加強師德教育助力高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升，從而促進他們今后更好地開展幼兒教育工作有著不言而喻的作用。

（二）高尚的師德是促進就業(yè)和實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的保障

就業(yè)形勢嚴峻是近年來高校畢業(yè)生普遍遇到的問題，尤其是只有專科學(xué)歷的高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說，他們面臨著相比于本科生、研究生更為嚴峻的就業(yè)壓力。順利就業(yè)并實現(xiàn)持續(xù)的職業(yè)發(fā)展必然離不開就業(yè)前職業(yè)素養(yǎng)的提升，加強師德教育促進職業(yè)素養(yǎng)提升，并進而促進他們順利就業(yè)與職業(yè)發(fā)展是一項必須要做好的工作。一名受過師德教育、具有高尚師德的畢業(yè)生，無疑會具有較高的教師素質(zhì)，在其就業(yè)過程中必會錦上添花。加強師德建設(shè)，做到德才兼?zhèn)?，是一名高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生從事幼師行業(yè)不容忽視的一項任務(wù)。與此同時，高尚的師德也是做好幼兒教育工作的前提，也是高職學(xué)前教育學(xué)生就業(yè)后實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展和職業(yè)理想的保障。

(三)師德建設(shè)是促進職業(yè)素養(yǎng)提升的必經(jīng)之路

高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生注重加強師德建設(shè)對提高自身的職業(yè)素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。首先，加強師德教育會激發(fā)高職學(xué)前教育學(xué)生對幼兒教育事業(yè)的熱愛，從而讓他們堅定終身從事幼兒教育事業(yè)的決心與信念。其次，加強師德教育會促進高職學(xué)前教育學(xué)生對幼兒的關(guān)愛能力的提升，讓他們未來開展幼教工作時對幼兒充滿愛心，以此助力他們更好地開展工作。再次，加強師德教育會促進高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生立德成人，讓他們不斷加強自身修養(yǎng)，促進習(xí)慣養(yǎng)成，提高綜合素養(yǎng)，為他們成人立業(yè)奠定扎實的基礎(chǔ)。

二、目前高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生師德教育存在的問題

（一）重技能，輕師德

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》規(guī)定：“幼兒園教師要做到師德為先，熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范?！辈豢煞穸ǖ氖牵袑W(xué)前教育專業(yè)的各院校也都能認識到學(xué)生們的師德教育工作的重要性，但在具體的落實過程中卻存在著這樣或那樣的問題。首先，學(xué)生就業(yè)時用人單位更加看重專業(yè)技能要求，加之師德素養(yǎng)在應(yīng)聘時缺乏行之有效的檢驗方法，各院校在人才培養(yǎng)時往往更突出專業(yè)技能的提升，致使師德教育工作流于形式，出現(xiàn)了“重技能，輕師德”的人才培養(yǎng)傾向。其次，錯誤地把師德教育僅僅從加強思想政治教育工作入手，把本來由專業(yè)課教師在教授專業(yè)知識滲透給學(xué)生的師德教育推給從事學(xué)生教育和管理工作的學(xué)工人員來完成，師德教育效果也就難以得到有效的保障。

（二）重灌輸，輕體驗

在對高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進行師德教育過程中，忽視了學(xué)生們的內(nèi)心體驗過程，僅僅通過說教等方式就妄圖實現(xiàn)師德教育的目的和效果。首先，師德內(nèi)容體系陳舊，不適應(yīng)時展新要求。目前高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生使用的教材大多是各類師范生通用的教師職業(yè)道德方面的教材，不能完全匹配于幼兒教師的師德素養(yǎng)要求。其次，師德教育方法單一，灌輸和說教成分為主，沒有實現(xiàn)師德教育過程中的知、情、意、行的有效統(tǒng)一。只有師德知識的傳授與各種體驗式的方式相結(jié)合才能促進學(xué)生們對幼兒教育事業(yè)的熱愛。

（三）重群體，輕個體

首先，師德教育重視群體行為的約束而忽視了個體間的需求差異，也就是強調(diào)個體為集體的犧牲和奉獻精神，而未能滿足個體的基本生活等需求。以幼師工資為例，雖然社會各界都認為幼師工作非常重要，但他們的收入?yún)s不能得到有效保障，這就容易讓幼師喪失職業(yè)忠誠度，反過來又會影響他們的師德素養(yǎng)。其次，師德教育過程中往往凸顯對集體的統(tǒng)一要求，未能結(jié)合學(xué)生個體的具體差異開展因材施教。每個人都有先天和后天的差異，在師德教育方面也要凸顯生本教育理念，在具體的師德施教過程中要把對群體的要求與對個體的差異要求結(jié)合起來進行。

三、高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生師德素養(yǎng)的新內(nèi)涵

（一）思想素養(yǎng)

高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生首先要有良好的政治素養(yǎng)，做到政治立場堅定、政治品質(zhì)優(yōu)良、政治水平高。當(dāng)前，尤其要加強社會主義核心觀教育，對他們進行世界觀、人生觀和價值觀教育，增強他們愛黨、愛國、愛民熱情，以通過他們較高的思想素養(yǎng)促進學(xué)前幼兒良好思想觀念的建立。其次，要加強職業(yè)道德教育，培養(yǎng)他們的職業(yè)忠誠度，助力他們修身水平的提高，促進他們養(yǎng)成誠實守信、文明禮貌、關(guān)心他人、積極擔(dān)當(dāng)?shù)牧己闷焚|(zhì)的形成。再次，要加強職業(yè)理想教育，從入學(xué)初就要加強學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，讓他們在了解職業(yè)知識的基礎(chǔ)上堅定對從事學(xué)前教育事業(yè)的信念。

（二）心理素養(yǎng)

在對高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進行師德教育時，要特別注重學(xué)生心理素養(yǎng)教育。首先，要培養(yǎng)學(xué)生積極進取精神，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，促使他們不斷提升自我綜合能力，增強對生活、學(xué)習(xí)和工作的熱情并不斷完善自我。其次，要培養(yǎng)他們的抗挫折和抗壓力心理素養(yǎng)。學(xué)前教育工作繁瑣復(fù)雜，同時又因各兒童及其家長、園所要求所帶來的各種壓力，需要足夠的耐心并有一定的抗挫折力和忍受壓力的能力。再次，要培養(yǎng)良好的人格品質(zhì)，具有持之以恒的毅力、堅韌不拔的意志和鍥而不舍的精神。

（三）行為素養(yǎng)

首先，要具備團隊合作精神，要有大局意識、集體意識和協(xié)作精神，克服自我中心主義，未來開展工作時要緊密協(xié)調(diào)好園所、兒童及其家長等關(guān)系。其次，要培養(yǎng)對學(xué)前教育事業(yè)高度的責(zé)任感與自豪感，做到敬業(yè)樂業(yè)，干一行愛一行專一行，立志于成為學(xué)前教育工作方面的專家。再次，要培養(yǎng)良好的與人溝通的能力、組織協(xié)調(diào)能力，促進未來學(xué)前教育工作有效開展。另外，要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，在學(xué)習(xí)專業(yè)技能的基礎(chǔ)上結(jié)合具體工作做到勇于創(chuàng)新工作方法和形式，努力開創(chuàng)學(xué)前教育工作的新局面、新境界。

四、師德教育視角下提升高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的對策

（一）健全師德教育模式

從長遠看，建立全方位的高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生師德教育模式迫在眉睫。各高職院校要根據(jù)具體情況出臺系列文件來推動師德教育的發(fā)展、規(guī)范教師職業(yè)道德，對于有違于社會價值觀、對社會風(fēng)氣產(chǎn)生不良影響的案列，及時予以整治，構(gòu)建優(yōu)良的道德風(fēng)尚，助力師德教育的建設(shè)。社會主義核心價值觀也直接影響師德的建設(shè)，對師德教育模式的構(gòu)建產(chǎn)生極大的作用。大力弘揚社會主義核心價值觀會直接影響師德教育在高校中的推廣，高校作為大學(xué)生思政教育的主陣地，會將最主流的社會思想傳達至高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，社會主義核心價值觀對于學(xué)前教育學(xué)生來說很大程度上有賴于師德教育。社會應(yīng)引領(lǐng)幼師相關(guān)用人單位將師德作為用人的第一指標(biāo)，引領(lǐng)社會教育事業(yè)的良性發(fā)展，杜絕師德喪失的惡性事件。

（二）增加師德的教育比重

縱觀現(xiàn)如今高校的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置，將“師德”作為一門課程對學(xué)生單獨講授的少之又少，大多數(shù)高校將師德教育流于形式，應(yīng)付了之，起不到真正教育學(xué)生“學(xué)高為師、身正為范”的作用。高校要真正將師德教育搞活，真正將“師德”二字講到學(xué)生心里去，使其真正內(nèi)化于心、外化于行。當(dāng)今的大學(xué)生大多為“90后”學(xué)生，他們特立獨行，對事情有自己的見解，一味死板的灌輸師德教育反而會起到相反的效果，高校要真正研究出一套適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的教育方法，深入大學(xué)生之中進行調(diào)研，開設(shè)符合時代特點、生動活潑的師德相關(guān)課程。將師德教育課程與就業(yè)指導(dǎo)課程相互滲透，以師德教育開啟學(xué)生就業(yè)力提升的突破口。

（三）注重師德

養(yǎng)成教育受社會風(fēng)氣的影響，越來越多的學(xué)生被社會上一些腐敗風(fēng)氣所影響，在以后的幼師職業(yè)生涯中難免做出有違師德的行為，高校應(yīng)將師德教育滲透到教育的一點一滴中，真正為學(xué)生就業(yè)力的提升打下夯實的基礎(chǔ)。在日常生活中，時常教育學(xué)生立德樹人的重要意義，幫助學(xué)生形成積極向上的價值觀，建立良好的師德氛圍，堅決抵制社會不良風(fēng)氣的影響。轉(zhuǎn)變學(xué)生只掌握好文化課和技能課就能就好業(yè)的就業(yè)觀念，轉(zhuǎn)變學(xué)生一味追捧英語證書、計算機證書的就業(yè)觀念，擴大師德教育的深遠影響，將師德教育打出高校自己的品牌，做到師范用人單位“師德關(guān)”免面試，切實提高學(xué)生的就業(yè)力水平。

(四)在人文關(guān)懷中促進師德養(yǎng)成和職業(yè)素養(yǎng)提升

人文關(guān)懷和人文環(huán)境對高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生師德生存和職業(yè)素養(yǎng)提升有著巨大的促進作用。首先，在專業(yè)課程傳授過程中要滲透人文關(guān)懷。既要傳授學(xué)生專業(yè)知識，也要在專業(yè)知識學(xué)習(xí)中促進學(xué)生的師德教育。其次，要通過創(chuàng)建富有特色的校園文化營造良好的職業(yè)素養(yǎng)培育環(huán)境，發(fā)揮校園文化熏陶和感染人的作用促進學(xué)生們的師德生成。再次，充分發(fā)揮第二課堂的作用促進學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升，通過開展主題班會或活動促進學(xué)生們的團隊合作意識、語言表達能力、組織協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新素養(yǎng)的培育。另外，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生女孩子較多，要根據(jù)女孩子身心特點開展有針對性的關(guān)愛教育，尤其畢業(yè)找工作時要給予特別的指導(dǎo)和幫助。

（五）在社會實踐中強化師德教育和促進職業(yè)素養(yǎng)提升

高職院校肩負著培養(yǎng)職業(yè)型、技能型、應(yīng)用型人才的重任，作為高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，要把專業(yè)技能提升和職業(yè)素養(yǎng)培育具體到社會實踐中去。首先，學(xué)校平常要定期邀請優(yōu)秀的幼兒園教師來校為學(xué)生作專題講座，向他們傳授學(xué)前教育工作心得體會，讓他們了解和掌握學(xué)前工作相關(guān)內(nèi)容及技巧和方法。其次，要充分利用實習(xí)和實訓(xùn)機會，讓同學(xué)們在身臨其境中促進自身的師德建設(shè)和職業(yè)素養(yǎng)提升。再次,通過組織學(xué)生去幼兒園、學(xué)前教育機構(gòu)等開展志愿服務(wù)和社會調(diào)研活動，開闊他們的眼界，增強他們對學(xué)前教育事業(yè)的熱愛。

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篇4

20年前，趙寄石教授對我們說，中國80％的人口在農(nóng)村，中國80％的幼兒在農(nóng)村，我們要深入農(nóng)村，關(guān)心大多數(shù)幼兒，研究農(nóng)村幼兒教育。趙寄石教授帶著唐淑教授、張慧和教授、哈詠梅教授等組成的專業(yè)隊伍進入了大江南北的農(nóng)村，研究農(nóng)村幼兒園課程。當(dāng)時，我是這支隊伍里最年輕的一員，我深切感受到了前輩對農(nóng)村幼兒教育的深深情感，深切感受到了農(nóng)村幼兒對學(xué)習(xí)的渴望和農(nóng)村幼兒教師為幼兒教育事業(yè)付出的辛勞，深切感受到了政府在并不景氣的經(jīng)濟條件下對農(nóng)村幼兒教育所表現(xiàn)出的關(guān)注和支持。此后，唐淑教授又帶領(lǐng)我們繼續(xù)研究農(nóng)村多種形式的幼兒園課程，關(guān)注一些沒有入園的孩子如何才能盡可能地得到良好的教育影響。這兩個歷時十年的研究，讓我產(chǎn)生了對農(nóng)村幼兒教育的不解情結(jié)?，F(xiàn)在，我和我的同事及研究生們正在進行“農(nóng)村幼兒教育發(fā)展戰(zhàn)略”的研究，隨著研究的深入，我為我國農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展感到高興，也為農(nóng)村幼兒教育出現(xiàn)的問題感到擔(dān)憂，我在內(nèi)心強烈地呼喚：

讓全社會重視農(nóng)村幼兒教育。90多年前，法國巴斯蒂夫人應(yīng)邀在上海講演時就指出，中國人想建立民主共和國，要知道教育是共和國家的基礎(chǔ)，幼兒教育是這個基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。因此，幼兒教育是與國家的發(fā)展、發(fā)達聯(lián)系在一起的。今天，很多國家都認識到，軍備能讓一個國家安全10年或20年，而教育能讓一個國家真正長期處于不敗之地。人的素質(zhì)的養(yǎng)成是從人出生的那一刻開始的，教育是從幼兒起步的；幼兒教育是對全體幼兒的教育，沒有農(nóng)村幼兒的發(fā)展，談不上幼兒教育的成效。幼兒教育的發(fā)展是衡量一個地方社會事業(yè)發(fā)展的重要指標(biāo)，幼兒教育的發(fā)展也是衡量一個國家文明程度的重要指標(biāo)。

讓政府責(zé)任落實在農(nóng)村幼兒園。幼兒教育是一項社會公共事業(yè)，是需要政府積極推動和承擔(dān)責(zé)任的事業(yè)。隨著我國改革開放的深入，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，城市和發(fā)達地區(qū)的幼兒教育得到了前所未有的發(fā)展，但農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展相對遲緩，一些地方還出現(xiàn)了政府責(zé)任退化、教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量下降的情況。非注冊幼兒園大量存在，不合格教師為數(shù)不少，農(nóng)村幼兒教育持續(xù)發(fā)展的后勁不足。我覺得政府應(yīng)該讓改革開放的成果普惠于農(nóng)村家長和孩子，政府應(yīng)該積極履行對幼兒教育的義務(wù)。從發(fā)達國家的經(jīng)驗我們可以知道，社會發(fā)展的方向，社會公共事業(yè)的前進方向不是市場化，而是福利化、均衡化和公平化。

讓教師的身份和權(quán)益真正歸屬于農(nóng)村幼兒教師。農(nóng)村幼兒教育的核心問題是教師問題，教師是否真正能得到社會的認可，是否真正能享有與其勞動相稱的報酬，是否能得到應(yīng)有的專業(yè)培訓(xùn)，教師隊伍是否穩(wěn)定，教師的專業(yè)素養(yǎng)是否能夠不斷提高，這些都離不開政府的作用。幼兒教育工作是一項專業(yè)性極強的工作，幼兒教師是需要經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的專業(yè)人員。只有讓幼兒教師享有專業(yè)人員應(yīng)該獲得的報酬，教師隊伍才能真正穩(wěn)定，教師專業(yè)發(fā)展和專業(yè)精神才能得到不斷提升，幼兒教育的質(zhì)量才能不斷提高。穩(wěn)定并不斷增加公辦教師，讓幼兒教師享有與小學(xué)教師相同的待遇是政府重要的責(zé)任。

我很高興地看到張家港、南京及姜堰等地從自己的實際出發(fā)，對農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展所作的各種努力。我也希望有更多的人來關(guān)注農(nóng)村幼兒教育的研究，讓我們永遠與農(nóng)村幼兒教育為伴。

篇5

關(guān)鍵詞：幼兒教育；教育模式；完善對策

一、我國幼兒教育的基本情況

根據(jù)2012年度國家人口發(fā)展戰(zhàn)略研究報告指出，當(dāng)前城市幼兒絕大多數(shù)都是獨生子女，很多幼兒的父母本身也是獨生子女，因此幼兒在家里得到了前所未有的寵愛。近些年隨著教育的改革，我國幼兒教育開始逐步形成由國家、集體以及個人一起辦學(xué)的局面，這有助于幼兒就近接受教育。在2012年，教育部門開辦的幼兒園和民辦幼兒園的比例呈現(xiàn)逐步下滑的態(tài)勢，民辦幼兒園數(shù)量增長速度較快，幼兒入學(xué)人數(shù)超過了873萬人，這說明我國目前幼兒教育已經(jīng)呈現(xiàn)官辦和民辦“兩條腿”走路的現(xiàn)象。

二、江蘇省句容幼兒教育模式現(xiàn)狀

句容是江蘇鎮(zhèn)江的一座縣級市，近年來在幼兒園建設(shè)方面取得了一些不錯的成績，主要體現(xiàn)在以下三個方面：

首先，無論是官辦幼兒園還是民辦幼兒園，在幼兒園擔(dān)任老師都要求取得相應(yīng)的資質(zhì)，并定期進行培訓(xùn)，從而實現(xiàn)了老師綜合素質(zhì)的提升，有效地提升了幼兒園的素質(zhì)教育。

其次，在教育經(jīng)費的投入上每年呈現(xiàn)不斷上升的趨勢，與此同時還鼓勵搞活民間幼兒園建設(shè)。在官辦幼兒園方面，通過財政撥款以及幼兒園自身收費的模式，來促進幼兒園軟硬件設(shè)施的

建設(shè)。

最后，經(jīng)濟環(huán)境有了一定的改善，特別是引入民間資本進行幼兒園建設(shè)，不僅如此，還積極鼓勵利用海外資本進行國內(nèi)的幼兒園建設(shè)，聘請國際專業(yè)幼兒老師任教，這對于提升幼兒的綜合素質(zhì)具有非常重要的作用。

三、當(dāng)前幼兒教育模式的不足和完善的對策

1.幼兒教育模式的不足分析

（1）幼兒園老師的綜合素質(zhì)不能夠滿足授課需求

不少老師的理論素養(yǎng)和實踐能力存在脫節(jié)的現(xiàn)象，老師的技術(shù)水平和個人素質(zhì)還有待提升。幼兒教育的質(zhì)量對于孩子的影響巨大，甚至?xí)绊懙胶⒆拥囊簧?，因此，幼兒老師本身是一個非常重視專業(yè)技能的崗位，需要懂得各種先進的教學(xué)理念以及采用創(chuàng)新的教學(xué)方法進行組織教學(xué)，注重和幼兒進行溝通，但是由于老師能力的欠缺，這一點在某些幼兒園做得并不完善。

（2）很多幼兒園的教學(xué)內(nèi)容存在問題

很多幼兒老師采用應(yīng)試教育的方法來進行教育，造成學(xué)生的創(chuàng)新力低下。還有的民辦幼兒園為了吸引更多的生源，雖然也采用一些創(chuàng)新的內(nèi)容，比如，融合藝術(shù)、雙語以及實驗的模式來開展，但是在教學(xué)內(nèi)容上和宣傳的內(nèi)容存在著很多偏差，導(dǎo)致實際的教育效果并不完善。

（3）有些幼兒園管理手段陳舊

當(dāng)前句容的幼兒老師普遍存在薪資不高的問題，這也降低了老師從業(yè)的熱情，幼兒老師的流動率較高，也不利于幼兒園科學(xué)管理體系的建立。幼兒園往往采用呆板的評價制度，讓很多老師產(chǎn)生一定的心理壓力，造成老師的教學(xué)熱情下降，從而影響教學(xué)質(zhì)量。

2.完善幼兒教育模式的幾點建議

（1）教育部門要充分重視幼兒教育事業(yè)的發(fā)展

各級黨政領(lǐng)導(dǎo)和教育部門要牽頭，通過大力宣傳，增加財政支出，從思想觀念和扶持政策再到實際工作都要把發(fā)展幼兒教育擺在優(yōu)先發(fā)展的地位，并將幼兒教育添加到社會發(fā)展計劃之中。

從政府到普通老師，都要通過大力宣傳，灌輸幼兒教育的責(zé)任意識，通過健全幼兒教育領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，并通過完善相應(yīng)的管理體系，加強對民辦幼兒教育的監(jiān)管，從而全面提升幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

（2）切實提升幼兒教師素質(zhì)

幼兒教育的關(guān)鍵就是老師，即使是硬性環(huán)境不夠完善，但在老師的積極引導(dǎo)下，依然能夠讓幼兒獲得積極向上的教育，讓幼兒能夠插上想象的翅膀，讓幼兒受用終身。因此，作為老師要有終身學(xué)習(xí)意識，同時要建立完善的監(jiān)督制度和考核制度，實現(xiàn)競爭上崗、認證上崗。與此同時，還要注重優(yōu)化老師的薪資結(jié)構(gòu)，提升幼兒老師的待遇，讓更多的人才加入幼兒老師的行列。

（3）要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

幼兒教學(xué)的核心是激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的視野，

培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，塑造孩子的優(yōu)良品格，因此，老師要在教學(xué)內(nèi)容上積極創(chuàng)新，避免超前學(xué)習(xí)模式，比如，現(xiàn)在不少幼兒園小學(xué)化情形比較嚴重，這種超前教學(xué)實際上有拔苗助長之嫌。幼兒園教育也可以采用一些現(xiàn)代科技技術(shù)來進行，比如，采用多媒體教育、動畫教育以及游戲教育等形式。通過和學(xué)生的互動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象力。

總之，當(dāng)前幼兒教育的發(fā)展是關(guān)系到國家未來的大事情，

句容這些年在幼兒教育方面進行了很多有益的嘗試和革新，雖然還存在一些問題，但是句容已經(jīng)在積極改善，上面提出的三個完善建議對于促進句容幼兒教育發(fā)展還是具有一定的參考價值的。

參考文獻：

[1]喬彩霞.探討我國幼兒教育管理[J].劍南文學(xué)：經(jīng)典教苑，2011（1）.

篇6

尊敬的各位同仁、朋友們：

大家好！

初冬季節(jié)，寒意濃濃 ，冬日的寒氣阻擋不了我們的再次相聚，今天，學(xué)前與基礎(chǔ)教育研究與實驗中心第二屆年會經(jīng)過聆聽專家講座、分組交流研討和總結(jié)匯報即將進入尾聲。此次年會在融洽互動的環(huán)境中順利的完成了各項議程，我們收益頗豐，取得了圓滿成功，我代表西安外國語大學(xué)附屬西安外國語學(xué)校向此次年會取得的成功表示熱烈的祝賀！

本次年會由西安外國語大學(xué)基礎(chǔ)教育研究所和學(xué)前與基礎(chǔ)教育研究與實驗中心主辦，附屬西安外國語學(xué)校承辦。西安外國語學(xué)校以“琢玉”教育理念為引領(lǐng)，堅持開放式、國際化的辦學(xué)特色，不斷創(chuàng)新實踐雙外語加體藝特長的“2+1>3”特色培養(yǎng)模式，深入實施素質(zhì)教育，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。西安外國語學(xué)校將繼續(xù)為學(xué)前與基礎(chǔ)教育研究與實驗中心的各理事單位搭建交流平臺，持續(xù)關(guān)注幼兒教育與基礎(chǔ)教育持續(xù)健康發(fā)展，琢玉成器，讓每一個孩子成為棟梁之才。

篇7

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伴隨著物質(zhì)生活和經(jīng)濟條件的不斷提高，人們對于幼兒教育的觀念也在不斷地深化和發(fā)展。無論是教育工作者還是幼兒的監(jiān)護人，都逐漸意識到家園合作育兒對于幼兒教育有著重要的意義，它不僅滿足了幼兒生理和心理健康發(fā)展的需求，同時也對其行為習(xí)慣、興趣愛好和個人品德等多方面產(chǎn)生重要的影響。因此，家園合作育兒是幼兒教育管理中的重要一環(huán)，這種合作不僅對于孩子的成長有著重要的意義，同時也促使了教育工作者觀念的轉(zhuǎn)變，成為當(dāng)代社會中兒童教育的一大趨勢。

一 家園合作的內(nèi)涵及意義

從國外對于家園合作的研究成果上來看，早在18世紀(jì)美國的家園合作就已經(jīng)處于萌芽狀態(tài)。為了促進兒童對宗教的信仰和自身道德的培養(yǎng)，家長們會自行建立家長會去研讀圣經(jīng)、禱告和進行監(jiān)督。①隨著這種教育觀念逐漸發(fā)展，在20世紀(jì)中葉，一些發(fā)達國家開始制定明確的規(guī)章制度去強調(diào)這一教育理念。例如，在美國所制定的“家庭開端計劃”就是為了促進孕婦產(chǎn)前的健康和嬰幼兒早期的發(fā)展，以此來發(fā)揮家庭的功能和作用。②

在國內(nèi)，學(xué)者陳鶴琴在早期已經(jīng)提出了家庭與幼兒園在幼兒家園中合作育兒的重要性，她認為幼兒教育只有借助于“兩個方面的共同合作方能得到充分的功效”。之后，在幼兒教育的實踐發(fā)展過程中，越來越多的學(xué)者、教育工作者和家長都開始關(guān)注這一話題。同時，職能部門也在制定相關(guān)的規(guī)章制度去提升幼兒園和家庭的緊密聯(lián)系度，倡導(dǎo)兩者之間的合作育兒。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》里面就明確地指出，家園合作是一種雙向互動的活動，需要家庭教育與幼兒園教育相一致，需要幼兒家長和幼兒教師的相互理解與支持。③家園合作的目的是以幼兒作為教育的核心，以兩者間的互動作為教育的手段，以此來利用社會共有的有利資源促進幼兒生理和心理的全方面發(fā)展，這其中既包括了幼兒園作為專業(yè)教育者的引領(lǐng)和帶動，更有家長作為監(jiān)護者的配合和合作。

二 幼兒教育中家園合作存在的問題

家庭和幼兒園作為幼兒接觸世界的兩個重要渠道，在其教育過程中承擔(dān)著重要的角色。然而，從目前家園合作育兒實踐的效果上看，在兩者合作的觀念和形式上仍舊存在著一些不足。

1.合作觀念缺乏一致性

相較于家庭的施教方式，幼兒園不僅僅是傳授一些基礎(chǔ)生活常識，為孩子進入下一個學(xué)習(xí)階段奠定基礎(chǔ)，幼兒園還有著完善的規(guī)章制度和作息規(guī)則，能夠讓孩子漸漸地理解集體生活，學(xué)會自律。而家庭的氣氛和運作模式則更為輕松，孩子生活的狀態(tài)會更自由和放松。正因如此，一些家長會有著“孩子不聽話，送給幼兒園管教”“孩子在幼兒園學(xué)的，不用在家里做”類似于這樣的想法，將幼兒的教育責(zé)任完全寄托于幼兒園。當(dāng)然，還存在另一種狀況，一部分家長在“望子成龍、望女成鳳”的精神寄托下，會無視幼兒園所安排的學(xué)習(xí)節(jié)奏，希望孩子能夠盡快地學(xué)習(xí)更多的知識，對孩子成長過程的某些問題過于敏感，對孩子施加了過多的壓力。這兩種觀念使得家庭與幼兒園之間的觀念出現(xiàn)了偏差，對于缺乏自律和分辨能力的幼兒來說，極容易產(chǎn)生負面的影響。

2.合作交流缺乏雙向性

幼兒園和家長是幼兒成長中的好伙伴，這兩者都應(yīng)該成為有關(guān)幼兒信息的發(fā)送者和接受者。從目前的情況看來，很多家長即使參與了與幼兒園之間的信息交流活動，但是，他們更多是處于信息接收者的地位。有一些家長每次都能夠來參加家長會，也非常愿意了解孩子在幼兒園的情況，但是對于孩子在家庭的表現(xiàn)和內(nèi)心的想法卻不太清楚。同時，我們也發(fā)現(xiàn)，在開家長會的時候大多數(shù)參與者都是女性。父親在幼兒教育中所承擔(dān)的角色也非常重要，他們對于孩子的影響和看法對其成長也有著重要作用。所以，增強兩者信息交流的雙向性，讓幼兒在家庭的成長也成為幼兒園教育工作的重要組成部分。只有了解了幼兒家庭成員之間的關(guān)系，了解家庭對于幼兒園教育方式的看法和希望，幼兒園的教育管理者才能夠針對每個小朋友特殊的情況做好應(yīng)對的措施，保證他們身心的健康發(fā)展。

3.合作形式缺乏多樣性

為了實現(xiàn)家庭和幼兒園之間的良好溝通，許多幼兒園也展開了一些常規(guī)活動，讓家長能夠掌握幼兒教育的方法，參與到孩子培養(yǎng)的過程中來?，F(xiàn)有的比較成熟的方式有幼兒園開放日、親子運動會、打電話、接送時交流等方式。從活動的形式上來看，仍舊是幼兒園為信息的提供者，家長能主動參與幼兒教育管理的機會并不多，在合作的地位上仍舊處于比較被動的位置。這也就是一些家長對于幼兒教育不夠主動，無法將自己的教育理念實施的重要原因。

三 促進幼兒教育管理中家園合作的建議

既然家園合作對于幼兒教育管理有著如此重要的作用，針對它在實踐過程出現(xiàn)的一些不足，就應(yīng)該通過幼兒園和家庭兩方面的努力。而幼兒園站在專業(yè)教育者的角度應(yīng)該做好引導(dǎo)和帶動的工作，提升家庭監(jiān)護者的積極性和配合度。

1.專業(yè)培訓(xùn)，增強教師職業(yè)素養(yǎng)

為了促進幼兒教育管理中的家園合作，首先要通過專業(yè)的培訓(xùn)，增強幼兒園教師的職業(yè)素養(yǎng)。因為教師是家庭成員接觸幼兒園的主要渠道，家長們能夠從老師那里了解到孩子在幼兒園的全面信息，幼兒園也能通過教師與家長們溝通和交流。在現(xiàn)實生活中我們有時也會發(fā)現(xiàn)一些教師，因為不善于處理與家長的關(guān)系，造成了一些不必要的誤會和矛盾，有時甚至?xí)扔诩议L的壓力打亂本身應(yīng)有的教學(xué)秩序。通過兒童教育和人際溝通等相關(guān)培訓(xùn)，提升教師本身的職業(yè)素養(yǎng)，塑造她們對于家園合作的正確教育觀念，再通過她們傳遞給每一位家長“教育一致性”的重要意義。

2.創(chuàng)造條件，提升家庭成員配合度

從家庭的角度出發(fā)，必須要更正一些家長過于依賴幼兒園對孩子的管教，將幼兒教育簡單直接地等同于“幼兒園教育”的觀念。為了充分讓家庭認識到這一點，可以邀請家長們參與到學(xué)校教育的活動中來。在某些幼兒園，鼓勵家長成立“家委會”，直接參與和監(jiān)督幼兒園的教學(xué)，這就開拓了家長與幼兒園交流的新渠道。另外，還有一些幼兒園會讓家長到幼兒園來上課，介紹他們自己的職業(yè)。同時鼓勵每一位家庭成員，特別是父親要多參與孩子的生活和教育活動，不要僅僅依靠母親這一角色。在幼兒園專業(yè)教育者的指導(dǎo)下，讓家庭每一位成員也變成“家里的老師”，把幼兒園和家庭之間的教育觀念可以銜接起來。對于孩子來說，家庭成員更為親密，這樣的教育效果也會更好。

3.新舊結(jié)合，疏通多種交流渠道

要提升雙方的配合度和緊密度，就必須暢通兩者之間的交流渠道，讓幼兒園和家庭可以更好地互相了解、互相支持和互相配合。一方面要暢通直接溝通的渠道。首先，定期召開班級家長會與家長溝通，做好幼兒教育管理工作的精細化管理。其次，還可以進行有針對性的家訪，特別是對于某些表現(xiàn)較為異常的孩子更要做好與家長的溝通工作，及時采取合理的措施。還有，定期舉行幼兒園開放日等親子活動，讓家長以教育者的身份參與到幼兒的學(xué)習(xí)和生活中去，同時提升家長對于家園合作的意識，真正讓幼兒園和家庭的教育觀念形成一致。

同時，借助于新媒體搭建適宜于雙方聯(lián)系的交流平臺，也能夠進一步促進家園在幼兒教育方面的合作。幼兒園可以通過建立網(wǎng)站、QQ群或者微信群等方式，隨時更新幼兒園的教學(xué)計劃、工作重點和孩子的最新情況。這樣的方式解決了一部分家長在時間和地點上的局限性。從另一個角度出發(fā)，教師也能夠從家長那里獲取更多的信息，更好地激發(fā)家長參與幼兒教育管理的興趣，提升家長參與幼兒教育管理的熱情。

篇8

關(guān)鍵詞：幼兒園；幼兒園教學(xué)；人文關(guān)懷；對策

前言：

隨著教育改革的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育中也開始注重人文關(guān)懷的重要性。幼兒園作為學(xué)生發(fā)展的起點，所形成的人文素養(yǎng)直接影響著學(xué)生的未來發(fā)展。因此，在實際中就要分析出下階段存在的不足，采取有針對性的措施，健全各項管理制度，提高教職工的綜合素養(yǎng)，促進幼兒教師實現(xiàn)健康長遠的發(fā)展。

1幼兒園中人文關(guān)懷缺失的原因

對于幼兒階段來說，是存在著一定自然規(guī)律的，且幼兒有著與成人截然不同的精神生活，因此，教師在教學(xué)中就要尊重幼兒，尊重幼兒這一階段。1．1管理理念上的缺失：通過調(diào)查可以看出，雖然我國現(xiàn)階段幼兒園教育事業(yè)不斷發(fā)展，許多民辦與公辦幼兒園也在不斷增多，但是大多數(shù)的幼兒園為了實現(xiàn)規(guī)范化的管理，對幼兒的一日生活有著明確的規(guī)定。但是在這種現(xiàn)象的影響下，使得教師自身的自主性難以得到發(fā)揮。在這種現(xiàn)象的影響下，使得幼兒園中的教育活動十分的呆板，教師更多的是要考慮管理規(guī)定，并不是幼兒的學(xué)習(xí)興趣與發(fā)展。1．2教師自身的文化素養(yǎng)不高：隨著幼兒園教師需求量的不斷增加，幼兒教師的招聘準(zhǔn)入機制存在著不健全的現(xiàn)象，教師資格開始存在不完善的現(xiàn)象。由于從事幼兒教育工作的人員自身對幼兒的認識與尊重不足，所以現(xiàn)如今“虐童”事件頻發(fā)，也充分顯現(xiàn)出了幼兒教師漠視兒童尊嚴，侵犯其權(quán)益等現(xiàn)象極為嚴重。尊重兒童并不是單純指標(biāo)語，而是要真正現(xiàn)先在幼兒與教師之間的平等互動中，真正凸顯以幼兒為本，促進幼兒實現(xiàn)健康長遠發(fā)展［1］。1．3課程設(shè)置上的生活化不足：對于幼兒教育來說，是國民教育體系發(fā)展的基礎(chǔ)，同時也是幼兒實現(xiàn)健康發(fā)展的載體。因此，在幼兒教育中就要堅持從幼兒的角度上出發(fā)，綜合好其興趣與愛好。但是通過調(diào)查可以看出，一些幼兒園中的課程設(shè)置上存在著過于統(tǒng)一的現(xiàn)象，并沒有認識到幼兒的個體差異。在課堂教學(xué)中也過度強調(diào)知識上的學(xué)習(xí)，沒有關(guān)注到與幼兒自身實際生活之間的聯(lián)系。從課程實施上來講，沒有注重師幼互動上的生成，在評價上也存在著注重結(jié)果不注重過程的現(xiàn)象。

2幼兒園教學(xué)中提升人文關(guān)懷的措施

2．1以德治園：首先，要提高領(lǐng)導(dǎo)層的能力。想要做好事情，就要先學(xué)會做好人。因此，對于管理者來說，就要先學(xué)會怎樣做人，然后在進行管理。如在幼兒園中核心的核心人員是園長。所以就要不斷提高園長的管理能力，熱愛教育事業(yè)，具備高度的責(zé)任心，堅持做好典范工作。另外要積極主動的學(xué)習(xí)相關(guān)的法律與管理條例，建立出和諧的幼兒園，通過探索與研究，以此來發(fā)揮出管理的作用。其次，是要提高教職工的綜合素養(yǎng)，從教職工的心理上需求，鼓勵其不斷進取，堅持按照科學(xué)發(fā)展觀來進行工作，以此來提高教職工的綜合職業(yè)素養(yǎng)。同時還要尊重教職工的個性發(fā)展需求，激發(fā)出工作積極性。在日常工作中也要鼓勵其參與到校園活動中去，以此來提高教職工的精神層次。最后，是要制定出完善的規(guī)章管理制度。可以說和諧的校園中就要具備完善的管理制度，這樣才能確保管理工作的順利進行。因此，為了優(yōu)化與完善幼兒園中的管理制度，就要在制定制度以前，掌握教職工的意見，同時還要凸顯出教職工決策參與者的角色。在這種方法的影響下，可以幫助教職工更清楚的認識自己的工作，從而向著計劃的方向不斷發(fā)展。從管理上來說，只有不斷提高教職工自身的自我管理能力，才能讓其更好的參與到工作中，從而主動配合幼兒園中的管理工作，保證各項工作的有效開展［2］。2．2實現(xiàn)情感管理，展現(xiàn)出人文關(guān)懷：對人心靈上的關(guān)心就是實現(xiàn)人文關(guān)懷的核心。因此，在幼兒園管理過程中，就要不斷提高教師的心理素質(zhì)，通過采取有效的方法來拉近教職工的距離，提高其精神層次，堅持以愛為本，關(guān)心身心健康發(fā)展，疏導(dǎo)存在的問題。首先，就要及時傾聽教職工的心聲。管理者要積極關(guān)心教職工的生活情況，主動傾聽其心聲，在出現(xiàn)問題時還要及時幫助教職工。在日常生活中也要及時進行交談，以此來挖掘出其閃光點，從而保證教學(xué)工作的順利進行。其次，是要提高管理上的藝術(shù)性。通過從自身實際出發(fā)，激發(fā)出教師的親切感，關(guān)心教師的日常發(fā)展，借助人際溝通與交流藝術(shù)等來提高教職工的品質(zhì)，形成良好的幼兒園風(fēng)氣［3］。

3結(jié)語

綜上所述可以看出，幼兒園教學(xué)中的人文關(guān)懷就是要扔幼兒實現(xiàn)健康快樂的發(fā)展，促進教職工職業(yè)生涯的不斷發(fā)展。因此，在開展幼兒園管理的過程中就要堅持從幼兒的角度上出發(fā)，鼓勵教職工發(fā)展自身的特點，滿足其自主發(fā)展需求。

參考文獻

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篇9

在這個日新月異的社會中，充斥著再多不良的行為，以至于給教育環(huán)境帶來了不良的影響，既影響了學(xué)生知識的掌握，也影響了身心的發(fā)展。人文素養(yǎng)的培養(yǎng)重點在于以人為本，讓人體會人類文化進程中的根本精神，或者說是整個人類文化生活的內(nèi)在靈魂，它的核心價值在于對真、善、美的崇高追求，這種熏陶是一個學(xué)知識的人必須具有的精神境界，只有在這種價值觀的促使下，幼兒才可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為，良好的價值追求。

二、如何在幼兒的語言教學(xué)中培養(yǎng)人文素養(yǎng)

人文素養(yǎng)是崇高的價值追求，它綜合了一個人的理想、情感、信念、意志、個性以及能力等豐富的內(nèi)涵。作為幼兒教師，我們不能簡單的認為，人文素養(yǎng)是一個很寬泛很遙遠的感念，是觸及不到幼兒的學(xué)習(xí)及成長的。人文素養(yǎng)的培養(yǎng)可以影響一個人一生的學(xué)習(xí)及生活，并且，幼兒教育是一個人價值觀及學(xué)習(xí)方法初步形成的階段，為此，我們更要加強對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1改變授課內(nèi)容

幼兒教學(xué)的內(nèi)容大多數(shù)是以最基本的識字和算數(shù)為主。要想在語言的教授過程中增加人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，必須改善授課內(nèi)容。比如說將人類文明發(fā)展過程中優(yōu)秀的文化精神通過小故事的形式傳授給幼兒，每天開設(shè)一節(jié)“我要講故事”的課程，邀請小朋友給大家將他每天學(xué)到的有關(guān)文明禮儀的故事，比如說成語、典故背后隱藏的小故事。長此以往，幼兒在增加了自己的語言表達能力的同時，也提高了人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2增加課堂的人文環(huán)境

兒童的世界需要玩具需要童話，同時也需要一些有人文氣息的環(huán)境布置。比如說在教室的墻壁上貼一些古代名人的發(fā)人深省的小故事，小故事用簡單的漢字講述，同時標(biāo)記上拼音。也可以懸掛一些名言警句，在教師的幫助下理解這些話，并將這些話運用到實際生話中去。這些看起來并不符合幼兒園的教學(xué)氛圍，但是，這是一個熏陶的過程，并不是一個掌握的過程。

3培養(yǎng)教師的人文素養(yǎng)

幼兒的學(xué)習(xí)是一個直觀模仿的過程，不僅僅是模仿行為動作，還有言語上的模仿。幼兒教師是除了家長以外，與幼兒相處時間最長的人，教師的一言一行時刻影響著同學(xué)的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該言傳身教，高標(biāo)準(zhǔn)要求自己。所以幼兒園應(yīng)該安排教師多參加培訓(xùn)活動，提高教師的業(yè)務(wù)能力，在潛移默化中營造人文環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。另外，教師在平時的生活中，應(yīng)該時刻注意自己教師的身份，不斷追求上進，爭取每天都有新的東西傳授給學(xué)生。和學(xué)生一起進步一起成長。如果有培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機會應(yīng)該積極把握，不斷提升自己。

三、小結(jié)

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(一)加強幼兒教師師德建設(shè)，是幼兒教育實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的本質(zhì)要求

我國著名的兒童教育家陳鶴琴先生說過:幼兒教育工作如同培植苗木，它關(guān)系到兒童終身的事業(yè)與幸福，關(guān)系到國家與社會的發(fā)展。要辦好幼兒教育，提高幼兒教育質(zhì)量，實現(xiàn)幼兒教育的內(nèi)涵發(fā)展，就必須不斷提高幼兒教師的素質(zhì)，其中最核心的素質(zhì)就是師德。幼兒教師的道德品行對幼兒有很強的熏染力，教師的道德素質(zhì)如何，將直接關(guān)系到幼兒的道德品質(zhì)和成才的質(zhì)量。優(yōu)良的師德也是提高幼兒教育質(zhì)量的靈魂和保證，幼兒教師只有具有強烈的使命感和社會責(zé)任感，有愛心、有事業(yè)心，才能全身心地投入到幼兒教育中來，愛崗敬業(yè)、樂于奉獻，自覺完成教育的使命，從而推動幼兒教育蓬勃健康地發(fā)展。

(二)加強幼兒教師師德建設(shè)，是改變當(dāng)前幼兒教師師德現(xiàn)狀的根本途徑

師德是教師從業(yè)的基礎(chǔ)根本和作為一名教師所必備的素質(zhì)。然而，當(dāng)前幼兒教師的師德卻出現(xiàn)了一些令人堪憂的問題。幼兒教師師德方面存在的最大問題是，部分教師的事業(yè)心、進取意識薄弱，缺乏敬業(yè)精神和奉獻精神，很多教師僅僅把幼兒教育工作當(dāng)做謀生的一種手段，不思進取，得過且過;部分幼兒教師由于職業(yè)倦怠而缺乏愛心，面對幼兒的過錯，態(tài)度粗暴、生硬，不能以平常心、寬容心對待，甚至諷刺、挖苦、體罰與變相體罰，給幼兒的身心發(fā)展造成了無法彌補的傷害;還有部分教師由于受市場經(jīng)濟和拜金主義的影響，出現(xiàn)了信仰危機，在物欲面前喪失了自我，把追求名利當(dāng)成了生活的主要目標(biāo)，人生觀和價值觀趨于利己主義。

二、幼兒教師師德建設(shè)的基本內(nèi)容

師德建設(shè)包括兩個層面的內(nèi)容，既包括教師職業(yè)道德規(guī)范的建設(shè)，同時也包括教師德性的完善。教師職業(yè)道德規(guī)范是教師群體在職業(yè)生活中應(yīng)遵循的道德準(zhǔn)則、道德情操和道德品質(zhì)的總和，教師的德性則是指教師在教育過程中不斷修養(yǎng)而形成的一種內(nèi)在精神品質(zhì)，它既是教師人格特質(zhì)化的品德，也是教師教育實踐性凝聚而成的品質(zhì)。

(一)幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范建設(shè)的基本內(nèi)容

首先，幼兒教師要熱愛教育事業(yè)、熱愛幼兒。幼兒教育就是“愛”的教育，熱愛教育事業(yè)、熱愛幼兒是幼兒教育的靈魂。前蘇聯(lián)教育家馬可連柯認為“沒有愛就沒有教育”;蘇霍姆林斯基也將教師熱愛學(xué)生視為“教育的奧秘”。教師只有熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生，才能精心地呵護和培育學(xué)生，引導(dǎo)他們快樂、健康地成長。列•尼•托爾斯泰說:“如果教師只有對事業(yè)的愛，那么，他是一個好教師。如果把對教育帶來的愛和對學(xué)生的愛融為一體，他就是個完美的教師。”其次，幼兒教師要有高度的事業(yè)心和責(zé)任感。作為幼兒教師，不僅要熱愛幼教事業(yè)、熱愛幼兒，還必須具有高度的事業(yè)心和責(zé)任感，這是幼兒教師忠于和獻身于幼兒教育事業(yè)的內(nèi)在動力，是教師愛崗敬業(yè)和樂于奉獻的原因所在，也是幼兒教師不斷進取的力量源泉。再次，幼兒教師要尊重家長，廉潔從教。幼兒教師應(yīng)加強與家長的聯(lián)系，對家長要以誠相待;尊重家長，虛心傾聽家長意見，不挫傷家長的感情，不訓(xùn)斥家長;幫助家長確立正確的教育觀，正確教育孩子。不以任何理由向家長索要財物，以教謀私。最后，幼兒教師要行為示范，為人師表。幼兒的天性模仿性強，幼兒教師的言行對幼兒的思想、行為和品質(zhì)具有潛移默化的影響，所以幼兒教師應(yīng)言行一致、以身作則、率先垂范，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。古今中外的教育家都非常重視和強調(diào)教師要為人師表。我國古代大教育家孔子說:其身正，不令而從，其身不正，雖令不行。

(二)幼兒教師德性完善的基本內(nèi)容

教師德性是一種能使教師個人擔(dān)負起其教師角色的特殊品質(zhì)，是教師能充分實現(xiàn)其教育潛能的品質(zhì)。因此，在師德建設(shè)中應(yīng)該提高對教師個人德性的關(guān)注程度，充分調(diào)動教師建設(shè)自我道德，不斷提升個人道德品性的積極性。首先，幼兒教師要具有人文關(guān)懷的教育理念。教師德性的核心是要具有人文關(guān)懷的素養(yǎng)。人文關(guān)懷的基本內(nèi)涵是:以追求真善美與崇尚價值為核心，以人的自由全面發(fā)展為目標(biāo)，強調(diào)對人的尊重、理解、關(guān)懷和愛護，重視人的作用，發(fā)揮人的自由創(chuàng)造精神和人的主體性。人文關(guān)懷是對學(xué)生主體生命層面的終極關(guān)懷，關(guān)心所有兒童的全部精神需要，在對兒童進行認知、理智精神能力關(guān)懷的同時，更加關(guān)懷兒童的情感、道德等精神能力的發(fā)展。其次，幼兒教師要具有良好的人格品質(zhì)。幼兒教育對人的個性品質(zhì)形成具有重要作用，只有教師具備良好的人格品質(zhì)，才能有利于學(xué)生良好人格品質(zhì)的形成。俄國著名教育家烏申斯基說:“在教育中一切都應(yīng)以教育者的人格為基礎(chǔ)，因為只有人格才能影響人格，只有人格才能形成人格?！币虼?，教師應(yīng)具有積極的人生觀和樂觀的心態(tài);要豁達、寬容、謙虛、幽默、坦誠、隨和、情緒穩(wěn)定;要自尊、自愛、自信、自立、自強;要有愛心、有耐心、認真、負責(zé)、誠實、勤奮、公正、廉潔;要有獨立性、有主見、有堅強的意志。

三、加強幼兒教師師德建設(shè)的策略

導(dǎo)致幼兒教師道德失范的原因是多方面的，除了市場經(jīng)濟追求利益的社會大環(huán)境外，主要有國家政策方面的因素、幼兒園發(fā)展環(huán)境方面的因素以及教師的個人因素，如道德缺失、職業(yè)倦怠、心理扭曲、人文素質(zhì)缺失等。因此，加強幼兒教師師德建設(shè)不能僅從道德建設(shè)著眼，還要綜合考慮其他因素。

(一)制定幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范，提升教師個人道德品質(zhì)

國家應(yīng)根據(jù)幼兒教育的特點，制定統(tǒng)一的、切實可行的幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范，讓幼兒教師有章可循，有則可守。教師應(yīng)了解和清楚職業(yè)道德規(guī)范的基本內(nèi)容，自覺遵守道德準(zhǔn)則和道德規(guī)范，勇于承擔(dān)道德義務(wù)和道德責(zé)任，明確道德實踐的方向。同時，教師也應(yīng)努力將職業(yè)道德自覺內(nèi)化為個人的道德修養(yǎng)。教師個人的道德修養(yǎng)的完善不是一蹴而就的，而是在道德實踐中不斷認識、不斷提高、不斷完善的。只有經(jīng)過道德實踐的反復(fù)磨練，道德認識才能日益明確和深刻，道德信念和道德意志才能日益堅定，道德情感才能日益豐富，道德體驗才能日益深刻，才能形成良好的道德品性，成為道德高尚的教師。教師職業(yè)道德是約束教師行為的外在因素，而教師的德性卻是保障教師道德的內(nèi)部因素。

(二)解決幼兒教師的職業(yè)倦怠問題

導(dǎo)致幼兒教師職業(yè)倦怠的原因主要有幼兒教師社會地位不高、收入低、工作任務(wù)繁重、職業(yè)壓力大等。因此，要提高幼兒教師的社會地位和物質(zhì)待遇，為改變教師的職業(yè)倦怠創(chuàng)造良好的宏觀環(huán)境;同時，要減輕幼兒教師的工作壓力，為幼兒教師創(chuàng)設(shè)良好的工作和發(fā)展環(huán)境。幼兒教師職業(yè)崇高，但社會地位不高，而且經(jīng)濟收入低，這是造成幼兒教師職業(yè)倦怠的根本原因。國家應(yīng)采取切實有效的措施提高幼兒教師的物質(zhì)待遇和社會地位，并向社會廣泛宣傳幼兒教育的重要意義，肯定幼兒教師的價值，充分理解和尊重幼兒教師，從物質(zhì)和精神兩方面提高社會對幼兒教師的認可度及教師的自我認可度，增強他們的職業(yè)榮譽感和自豪感。幼兒教師工作壓力大，也是導(dǎo)致幼兒教師職業(yè)倦怠的重要原因。幼兒園管理者應(yīng)嚴格控制班額，減輕教師的工作量，不要給教師施加過多的壓力，為教師創(chuàng)設(shè)良好的寬松的工作環(huán)境，使教師能在工作中感受到樂趣。此外，在緊張工作之余，幼兒園應(yīng)積極開展豐富多彩的文體娛樂活動，使教師的身心得到放松，情感得到增進，人心得到凝聚。

(三)加強對幼兒教師的心理健康教育

幼兒教師職業(yè)道德觀念、道德情操、道德行為都是基于一定的心理基礎(chǔ)而形成發(fā)展的。心理健康是形成幼兒教師良好職業(yè)道德的前提條件，而良好職業(yè)道德也是幼兒教師個體心理健康的重要體現(xiàn)。因此，要加強心理健康教育。幼兒園可以聘請心理健康教育專家對全體教師定期進行培訓(xùn)講座，幫助教師掌握一些正確的自我心理調(diào)適方法。幼兒教師要重視自我心理健康教育，加強自身的心理健康知識的學(xué)習(xí)和實踐;要注重對自我心理健康的保健，正確認識自我、評價自我，并接納自我，強化對自我職業(yè)的認同感;要保持良好的心態(tài)，能夠恰如其分地控制自己的情緒;主動地適應(yīng)和改善現(xiàn)實環(huán)境，建立良好的人際關(guān)系。教師還應(yīng)主動地增強自我心理免疫力，及時解決各種心理問題，提高心理素質(zhì)，形成健康的人格，適應(yīng)社會挑戰(zhàn)和工作要求。

(四)加強對幼兒教師的人文素質(zhì)教育