導(dǎo)語：如何才能寫好一篇無機化學(xué)的重點章節(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.學(xué)時及教學(xué)內(nèi)容差異大。由于近年教學(xué)學(xué)時的大量縮減，目前不同學(xué)校針對不同專業(yè)開設(shè)的無機化學(xué)課程學(xué)時差異明顯，大部分學(xué)校針對化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)等專業(yè)開設(shè)的無機化學(xué)在100學(xué)時左右，也有部分約70學(xué)時；對化工及制藥專業(yè)學(xué)時一般50～80學(xué)時；對于非化學(xué)化工專業(yè)，學(xué)時普遍較短，多為32～60學(xué)時。對于100學(xué)時的專業(yè)，一般具有較充足的時間對理論知識、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素化學(xué)均進行較深入的講解，學(xué)生可以掌握全面的無機化學(xué)知識；對70學(xué)時左右的專業(yè)，一般大約45學(xué)時用于理論及物質(zhì)結(jié)構(gòu)講解，元素部分約25學(xué)時，元素部分教學(xué)內(nèi)容不能完全覆蓋；對于50學(xué)時以下的專業(yè)，許多專業(yè)只講解理論知識和物質(zhì)結(jié)構(gòu)，元素部分基本不涉及。從目前現(xiàn)狀看，對于短學(xué)時的無機化學(xué)課程，往往以犧牲元素化學(xué)教學(xué)為代價，把在分析、物化等課程中還會涉及的理論內(nèi)容講得較深入，這導(dǎo)致許多學(xué)生缺乏元素化學(xué)知識、化學(xué)知識整體結(jié)構(gòu)不完整、學(xué)習(xí)內(nèi)容不健全。

2.教材種類多，內(nèi)容編排結(jié)構(gòu)多樣。目前出版的無機化學(xué)教材種類繁多，每年都不斷有新出或修訂版無機化學(xué)教材出版。為了無機化學(xué)書有更廣的應(yīng)用范圍，大部分教材都完全包含了傳統(tǒng)無機化學(xué)的基本化學(xué)反應(yīng)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)及元素化學(xué)三大模塊，針對短學(xué)時的無機化學(xué)教材目前相對較為缺乏。無機化學(xué)教材內(nèi)容編排不同教材差異較大，有的按化學(xué)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)及元素化學(xué)排版，有的按物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)原理、元素化學(xué)介紹，教材中各模塊間基本相互獨立、銜接較少。在有限的教學(xué)時間里，要達到良好教學(xué)效果，教學(xué)內(nèi)容的合理取舍與組織對教師無疑是一個挑戰(zhàn)。

3.與其他課程存在交叉與銜接。無機化學(xué)是大學(xué)化學(xué)第一課，其教學(xué)內(nèi)容與后續(xù)分析化學(xué)、物理化學(xué)、有機化學(xué)及諸多專業(yè)課都有內(nèi)容的交叉與銜接。無機化學(xué)的酸堿平衡、配位解離平衡、沉淀溶解平衡和氧化還原反應(yīng)是分析化學(xué)的理論基礎(chǔ)。無機化學(xué)基本化學(xué)原理與物理化學(xué)中的動力學(xué)熱力學(xué)存在明顯的遞進。原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)理論對解釋有機化學(xué)結(jié)構(gòu)依然實用。應(yīng)用化學(xué)、材料等專業(yè)的多門課程都涉及無機化學(xué)知識，有的甚至就是元素化學(xué)的內(nèi)容，如無機材料的制備等課程。良好的無機化學(xué)基礎(chǔ)是后續(xù)化學(xué)及專業(yè)課程學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)興趣和自信心的有力保障。

4.學(xué)生個體差異顯著。我們知道，按照中國現(xiàn)行高考制度，許多化學(xué)及相關(guān)專業(yè)的學(xué)生所就讀的專業(yè)并非其自愿選擇，而是通過調(diào)劑錄取，對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣各有不同。按照中學(xué)化學(xué)“必修2+選修6”模塊式教學(xué)，不同省份及不同學(xué)校對中學(xué)化學(xué)教學(xué)的深度及廣度不同，導(dǎo)致不同學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)存在一定差異。而且，隨著高等教育大擴招，高考錄取率達70%，學(xué)生個體生理差異也較大。由于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、主觀能動性、中學(xué)化學(xué)知識基礎(chǔ)等多種原因，在無機化學(xué)教學(xué)中，能明顯感受到一個班的學(xué)生在學(xué)習(xí)自覺性、領(lǐng)悟力等方面分為幾個不同層次。要保證絕大部分同學(xué)都能達到教學(xué)要求，學(xué)生個體差異也是大學(xué)教學(xué)必須充分考慮的因素，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的設(shè)置上應(yīng)盡可能做到因材施教。

二、無機化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接

鑒于無機化學(xué)在教學(xué)時間、課程內(nèi)容、教學(xué)對象等方面的特點，在教學(xué)過程中有效組織編排教學(xué)內(nèi)容，注重中學(xué)教育與大學(xué)教育的良好銜接，引導(dǎo)學(xué)生順利過渡到大學(xué)學(xué)習(xí)，融會貫通前后知識，對達到理想教學(xué)效果可起到重要促進作用。

1.與中學(xué)化學(xué)教學(xué)的銜接。目前高中化學(xué)三個版本教材均采用模塊式教學(xué)，將化學(xué)教學(xué)內(nèi)容分為兩個必修模塊（《化學(xué)1》和《化學(xué)2》）和六個選修模塊（《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》、《化學(xué)反應(yīng)原理》和《有機化學(xué)基礎(chǔ)》、《化學(xué)與生活》、《化學(xué)與技術(shù)》、《實驗化學(xué)》）。必修模塊涉及了化學(xué)物質(zhì)分類及離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)；元素周期表、化學(xué)鍵；化學(xué)能與熱能、電能、化學(xué)反應(yīng)的速率和限度；重要的金屬及其化合物；硫、氮、氧及其化合物?！段镔|(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》模塊涉及了原子結(jié)構(gòu)及性質(zhì)、分子結(jié)構(gòu)及性質(zhì)、共價鍵、晶體結(jié)構(gòu)及性質(zhì)；《化學(xué)反應(yīng)原理》涉及了化學(xué)反應(yīng)與能量、化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡、水溶液中的離子平衡等內(nèi)容。從中學(xué)教學(xué)內(nèi)容看，無機化學(xué)中的基本化學(xué)反應(yīng)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)及元素化學(xué)都有涉及，但是其教學(xué)程度較淺，多處于對概念的了解，且不同省區(qū)學(xué)習(xí)內(nèi)容可能存在很大差異，無機化學(xué)中對各部分內(nèi)容均有很大程度的提升，如化學(xué)平衡中引入了標(biāo)準(zhǔn)平衡常數(shù)、焓、熵、Gibbs函數(shù)等熱力學(xué)函數(shù)。在無機化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，應(yīng)根據(jù)中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，在對全班同學(xué)進行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)計構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)大綱，安排合適的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上循序漸進，不斷深入。

2.前后章節(jié)內(nèi)容的銜接。無機化學(xué)教學(xué)一般都會涉及化學(xué)反應(yīng)基本原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與元素化學(xué)三部分內(nèi)容，化學(xué)反應(yīng)基本原理和物質(zhì)結(jié)構(gòu)通常安排在元素化學(xué)之前，各教材在化學(xué)反應(yīng)基本原理和物質(zhì)結(jié)構(gòu)間有的將物質(zhì)結(jié)構(gòu)先行講解，有的則先介紹化學(xué)反應(yīng)基本原理。物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定其化學(xué)性質(zhì)，作者認為先介紹分子結(jié)構(gòu)、化學(xué)鍵等物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識有利于學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)原理部分的知識（如熱學(xué)函數(shù)、鍵能、碰撞理論、反應(yīng)機理等），而且高中物理以及化學(xué)中均涉及有原子結(jié)構(gòu)、化學(xué)鍵等相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生也容易理解接受。原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)、化學(xué)熱力學(xué)及動力學(xué)、氧化還原、配位化學(xué)等無機化學(xué)基本理論知識很多在元素化學(xué)中將得到具體體現(xiàn)，并指導(dǎo)著元素化學(xué)的教學(xué)與研究，因此，元素化學(xué)放在最后講解比較科學(xué)?；瘜W(xué)反應(yīng)基本原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與元素化學(xué)三大模塊除了相互存在銜接外，各模塊內(nèi)部各章節(jié)也存在很密切的關(guān)聯(lián)，如化學(xué)反應(yīng)原理部分中化學(xué)反應(yīng)熱力學(xué)、化學(xué)平衡知識、四大平衡反應(yīng)是一脈相承的關(guān)系；物質(zhì)結(jié)構(gòu)部分里，原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)、配合物結(jié)構(gòu)則是物質(zhì)結(jié)構(gòu)的逐漸深入；元素化學(xué)同區(qū)內(nèi)各族之間有相似結(jié)構(gòu)和相似性能但又存在變化規(guī)律。因此，注意前后章節(jié)內(nèi)容的有機銜接將有助幫助學(xué)生理解掌握。

3.必修與選修內(nèi)容的銜接。由于教學(xué)學(xué)時的壓縮，無機化學(xué)教材涵蓋的內(nèi)容通常無法完全在課堂上給學(xué)生進行詳細講解，一般教材通常將教學(xué)內(nèi)容分為必修和選修兩部分，選修內(nèi)容采用不同排版方式標(biāo)注出來。延伸基礎(chǔ)知識、難度較深的內(nèi)容，如化學(xué)動力學(xué)中對化學(xué)反應(yīng)機理的講解，一般無機化學(xué)教材都設(shè)為選修內(nèi)容。另外，為了擴寬學(xué)生視野，無機化學(xué)教材中也對該章節(jié)內(nèi)容涉及的學(xué)科前沿知識進行補充介紹，如大連理工大學(xué)版無機化學(xué)分別在化學(xué)反應(yīng)動力學(xué)和氧化還原章節(jié)補充介紹了化學(xué)動力學(xué)在考古中的應(yīng)用、化學(xué)電源實例等知識，幫助學(xué)生了解理論知識的實際應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用知識的能力。在為某些學(xué)科專門編寫的、針對性較強的教材中，學(xué)科背景知識以及無機化學(xué)在該學(xué)科的應(yīng)用等內(nèi)容常設(shè)為選修。除了書本中明確建議的選修內(nèi)容，教師也可根據(jù)學(xué)時、學(xué)生學(xué)習(xí)情況，靈活調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生基礎(chǔ)好、容易自學(xué)完成的內(nèi)容設(shè)定為自學(xué)或選修內(nèi)容，以節(jié)約出更多時間用于重點難點知識的講解和實踐教學(xué)。

4.理論教學(xué)與實驗教學(xué)的銜接?；瘜W(xué)是一門實驗科學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握基本化學(xué)實驗技術(shù)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和良好的實驗習(xí)慣，是化學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)。許多同學(xué)在中學(xué)沒有條件進行化學(xué)實驗教學(xué)，無機化學(xué)是他們接觸的第一門化學(xué)實驗課，第一門實驗課的教學(xué)效果對提高學(xué)生實驗課程學(xué)習(xí)興趣、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、養(yǎng)成良好實驗習(xí)慣意義重大。實驗教學(xué)是對理論教學(xué)的一種宏觀展示，可以讓學(xué)生更直觀了解化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)。我們需要注意的是，實驗教學(xué)是建立在理論教學(xué)基礎(chǔ)上的，因此在無機化學(xué)中必須注重理論教學(xué)與實驗教學(xué)的銜接，實驗教學(xué)需要將時間安排在相應(yīng)理論教學(xué)之后，切不可將理論與實驗教學(xué)完全獨立開來。一些簡單的驗證性實驗可以考慮以視頻的方式在理論教學(xué)中直接演示給學(xué)生，節(jié)約部分實驗教學(xué)時間以開設(shè)更多的實驗內(nèi)容。在實驗教學(xué)內(nèi)容設(shè)置中，需要考慮每個實驗對學(xué)生實驗技能的培養(yǎng)目的，應(yīng)盡可能在不同實驗中培養(yǎng)學(xué)生不同實驗技能，讓學(xué)生在有限的時間掌握更多實驗技術(shù)，提高其實踐動手能力。

三、無機化學(xué)教學(xué)實現(xiàn)銜接的教學(xué)方法

無機化學(xué)在較多層面存在教學(xué)內(nèi)容的銜接，為了實現(xiàn)相關(guān)知識間的有效銜接，教師在授課過程中除了在教學(xué)內(nèi)容的安排上要合理設(shè)置外，在教學(xué)過程中教師還需在不同環(huán)節(jié)采用不同教學(xué)方法，以達到理想的教學(xué)效果。

1.課前預(yù)習(xí)作業(yè)。無機化學(xué)教學(xué)內(nèi)容多，課程任務(wù)重，每節(jié)課的信息量大，適當(dāng)?shù)恼n前預(yù)習(xí)有助于學(xué)生在課堂教學(xué)中集中注意力，跟隨主講老師的教學(xué)思路。老師可以為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)作業(yè)幫助學(xué)生有重點的預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)作業(yè)最好能注重將學(xué)內(nèi)容與中學(xué)知識、前面章節(jié)內(nèi)容間的聯(lián)系與差異，讓學(xué)生覺得熟悉而新鮮，激發(fā)學(xué)生好奇心和探索熱情，為課堂教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。對課堂中可一帶而過的教學(xué)內(nèi)容，亦可在預(yù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，節(jié)約課堂時間。

2.課堂設(shè)問式教學(xué)。課堂教學(xué)是無機化學(xué)理論課最重要的環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)中教師更需要采用巧妙的教學(xué)方法，將各種內(nèi)容有機銜接起來。在課堂中向?qū)W生提出相關(guān)問題，是調(diào)動學(xué)生思維、促使學(xué)生主動將相關(guān)知識銜接起來的好方法。例如，涉及到中學(xué)知識的，可以請學(xué)生回答中學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，老師再順勢介紹中學(xué)與大學(xué)知識的異同。再次出現(xiàn)的前面章節(jié)的內(nèi)容，老師可以通過提問學(xué)生來幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，并找出前后知識的關(guān)聯(lián)。

3.課后作業(yè)知識點的兼顧。課后作業(yè)也是將各種知識有效銜接的好辦法，除了前后緊密相聯(lián)的知識外，老師也可故意設(shè)計一些復(fù)合習(xí)題，在同一個題目中涉及前后章節(jié)知識以及多個知識點，訓(xùn)練學(xué)生綜合分析問題的思維，教會學(xué)生解決綜合問題的方法，提高其對綜合知識的掌握與應(yīng)用能力。如在氧化還原反應(yīng)里可以將化學(xué)平衡常數(shù)、熱力學(xué)函數(shù)、Hess定律、電動勢、能斯特方程式等知識點關(guān)聯(lián)在一起，根據(jù)具體情況可進一步計算求解酸堿平衡常數(shù)、溶解度、配合物穩(wěn)定常數(shù)等物理量。

篇2

以中國礦業(yè)大學(xué)（北京）化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院目前在用的《無機化學(xué)》（大連理工大學(xué)無機化學(xué)教研室主編，高等教育出版社出版，第5版）以及《物理化學(xué)》（肖衍繁等編著，天津大學(xué)出版社出版，第2版）教材為例［3－4］，2門課程在內(nèi)容設(shè)置上有較多重復(fù)，主要為化學(xué)反應(yīng)原理這一部分，重復(fù)內(nèi)容如表1所示。這些內(nèi)容占據(jù)了無機化學(xué)整門課程內(nèi)容的30％～40％，如果單純從章節(jié)設(shè)置上來看，這部分重復(fù)內(nèi)容更是構(gòu)成了物理化學(xué)所有章節(jié)的50％以上，并且是作為重點講授。盡管這些內(nèi)容在2門課程中的呈現(xiàn)方式、知識點的重難點和側(cè)重點上有所不同，但由于2門課程一般為不同的教師授課，故對知識點的簡單重復(fù)難以避免。同時，物理化學(xué)作為一門理論性較強的基礎(chǔ)課程，涉及諸多的數(shù)學(xué)和物理公式推導(dǎo)，給人的印象常常是深奧、抽象、晦澀、難以理解。究其原因，是在無機化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中由于學(xué)生基礎(chǔ)有限，對許多基本內(nèi)容了解得不夠深入，缺乏對整體內(nèi)容的系統(tǒng)認識，重視結(jié)論卻忽視了其理論基礎(chǔ)［5］。因此，對于物理化學(xué)的教學(xué)，首先要注重基礎(chǔ)知識講解，使學(xué)生牢固地掌握物理化學(xué)的基本概念、公式及其適用范圍等，其次要提高講授的深度和廣度，為學(xué)生將來應(yīng)用理論解決實際問題建立牢固的基礎(chǔ)?！“凑瘴倚ゎ愊嚓P(guān)專業(yè)培養(yǎng)方案的規(guī)定，物理化學(xué)課程課堂講授64學(xué)時，在有限的課時內(nèi)，如何更好地把握知識點的講解，突出重點、講透難點，讓學(xué)生理解透徹，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及分析和解決問題的能力［6］，對于物理化學(xué)的教學(xué)來說顯得尤為重要。這就要求任課教師在課堂上能夠更準(zhǔn)確地抓住重點、難點，避免不必要的重復(fù)，把有限的教學(xué)時間用在對重點、難點知識的講解上，使教學(xué)更具有針對性。如果按照教學(xué)大綱正常講授，則有部分重點和難點問題講解不透徹，影響教學(xué)質(zhì)量。

2無機化學(xué)和物理化學(xué)教學(xué)的協(xié)調(diào)

結(jié)合無機化學(xué)和物理化學(xué)課程的特點以及2者的實際教學(xué)情況進行整合與優(yōu)化時，必須遵循一定的基本原則，而不能簡單、機械地對2者涉及到的知識點進行切塊劃分或簡單重復(fù)［2］。物理化學(xué)和無機化學(xué)知識的銜接點及銜接方式比較多，既有如熱力學(xué)和熵等概念內(nèi)涵和外延的變化，也有對如化學(xué)平衡和電化學(xué)等知識的深化和拓展。無機化學(xué)課程一般在大學(xué)一年級開設(shè)，學(xué)生在高考之后經(jīng)歷近3個月的假期，對中學(xué)所學(xué)的知識有較大程度的遺忘，限于這一階段學(xué)生的知識水平及認知能力，無機化學(xué)作為第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在講授過程中要注意與高中知識的銜接和復(fù)習(xí)［7］，在教學(xué)過程中注意與學(xué)生的互動，了解不同生源地教學(xué)大綱的區(qū)別以及不同學(xué)生的基礎(chǔ)，同時也要講究教學(xué)策略。例如，不同類型化學(xué)反應(yīng)平衡是無機化學(xué)的重要基礎(chǔ)理論，也是教學(xué)的重點和難點。不同類型化學(xué)反應(yīng)平衡的重點在于計算，難點在于公式多，學(xué)生對酸堿平衡、沉淀—溶解平衡、配合物和氧化還原反應(yīng)這4大類反應(yīng)進行計算時容易將公式混淆或根本記不清。可采用對比法對不同反應(yīng)的平衡進行計算和公式的推導(dǎo)，尋找其共同規(guī)律，又根據(jù)各自特點突出區(qū)別［8］。這種方法可將此部分內(nèi)容化繁為簡，不僅使學(xué)生容易理解和接受，而且脈絡(luò)清晰，便于記憶，從課堂效率角度考慮，反應(yīng)平衡部分也可節(jié)省1個課時左右。物質(zhì)結(jié)構(gòu)部分由于比較抽象，在教學(xué)過程中也要注意基礎(chǔ)知識的講授和復(fù)習(xí)，筆者曾在4個課時之后發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生參考高中化學(xué)教輔材料對這一部分進行學(xué)習(xí)，了解之后發(fā)現(xiàn)該地區(qū)高考大綱對物質(zhì)結(jié)構(gòu)部分要求較低，學(xué)生基礎(chǔ)較弱。而對于無機化學(xué)中與物理化學(xué)課程重復(fù)的部分，教學(xué)主要以應(yīng)用為主，把這部分內(nèi)容作為工具來講，重點在于某些特定條件下的應(yīng)用，而不是系統(tǒng)地去講述工具本身。而在物理化學(xué)課程中，則是系統(tǒng)地研究這些內(nèi)容在各種條件下的應(yīng)用，研究的是工具的本身，重點在于向?qū)W生傳授工具的來源以及工具在不同情況下的應(yīng)用［5］。

例如在熱力學(xué)部分，無機化學(xué)通過混亂度引入熵的概念，又通過系統(tǒng)與環(huán)境總熵變的計算引出吉布斯自由能，并以此作為自發(fā)反應(yīng)方向性的判據(jù)，而對于熵變?yōu)榭赡孢^程的熱溫商這一物理意義只是一筆帶過。在物理化學(xué)課程中則是通過對卡諾循環(huán)以及其他可逆過程的研究將熱溫商以及熵這一函數(shù)引出，并推導(dǎo)了其他物理過程的熵變計算公式。通過熵增原理對恒溫恒容過程和恒溫恒壓過程的應(yīng)用引出了亥姆霍茲自由能A和吉布斯自由能G，并通過分析解釋了2個函數(shù)所代表的物理意義———最大體積功和最大非體積功。這就將抽象的內(nèi)容具體化，擴展了判斷不同過程自發(fā)變化方向性的判據(jù)，并為后續(xù)電化學(xué)反應(yīng)電動勢與ΔG關(guān)系式的推導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。又如化學(xué)平衡這部分內(nèi)容，在無機化學(xué)中講了化學(xué)平衡常數(shù)和反應(yīng)熵等，為判定化學(xué)反應(yīng)中的方向和限度問題提供依據(jù)，并為后續(xù)不同類型反應(yīng)平衡組成以及電化學(xué)計算等內(nèi)容服務(wù)；而在物理化學(xué)課程中，則通過偏摩爾吉布斯函數(shù)和化學(xué)勢等函數(shù)的引出概念的講解，結(jié)合化學(xué)勢與濃度（或分壓）的關(guān)系公式，從本質(zhì)上揭示了化學(xué)平衡與吉布斯函數(shù)之間的關(guān)系，推導(dǎo)出化學(xué)反應(yīng)平衡常數(shù)與平衡組成之間的數(shù)量關(guān)系，加深了學(xué)生對化學(xué)平衡以及相平衡等知識的理解。而對于此部分內(nèi)容的應(yīng)用以及計算，則需要與無機化學(xué)課程協(xié)調(diào)，對公式的應(yīng)用略加講授，引導(dǎo)或要求學(xué)生參考無機化學(xué)所講的內(nèi)容，對平衡常數(shù)的計算進行復(fù)習(xí)。由于現(xiàn)在學(xué)生已掌握了用化學(xué)勢為工具嚴(yán)密地推導(dǎo)出化學(xué)平衡以及相平衡公式，對該公式的物理意義的理解又深入了一步，在這個基礎(chǔ)上來復(fù)習(xí)無機化學(xué)所講的該公式的應(yīng)用內(nèi)容，不是簡單地重復(fù)，而是進一步地提高［9］。

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摘要： 無機化學(xué)是高等職業(yè)院?；?、環(huán)境和醫(yī)藥等專業(yè)中的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，因此無機化學(xué)的教學(xué)在整個專業(yè)教學(xué)中占有舉足輕重的地位，對于培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的高級技術(shù)人才具有重要的意義。本文作者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等幾個方面探討了職業(yè)院校無機化學(xué)教學(xué)改革的幾點做法。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校 無機化學(xué) 教學(xué)改革

無機化學(xué)是高等職業(yè)院?；?、環(huán)境和醫(yī)藥等專業(yè)中的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是這些專業(yè)學(xué)生所要接觸的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課，無機化學(xué)的教學(xué)將為后續(xù)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)和學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此無機化學(xué)在相關(guān)專業(yè)的整個教學(xué)中占有舉足輕重的地位，對于培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的高級技術(shù)人才具有重要的意義。但是長期以來，由于種種原因在職業(yè)院校無機化學(xué)的教學(xué)中一直延續(xù)著一些比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這些教學(xué)模式使得教學(xué)呆板、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性。要想改變這一現(xiàn)狀就必須對職業(yè)院校的無機化學(xué)教學(xué)進行改革。本文作者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，探討了無機化學(xué)教學(xué)改革的幾點思考和做法。

一、增添新知，構(gòu)建符合職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容

無機化學(xué)發(fā)展到今天，其內(nèi)容面廣點深，決不是在短時間內(nèi)就可以掌握的，也不可能在有限的學(xué)時內(nèi)完成這一任務(wù)，這就要求我們在教學(xué)內(nèi)容上采取少而精的原則，突出重點難點。職業(yè)院校教育的特點也決定了職業(yè)院?；瘜W(xué)教學(xué)要根據(jù)職業(yè)發(fā)展需要選擇教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生能力為根本出發(fā)點，以有利于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，適應(yīng)職業(yè)崗位的要求為最終目的。因此，精選教學(xué)內(nèi)容就顯得尤為重要。如可以刪去理論性較強但以后其他課程還會重點講解的“化學(xué)熱力學(xué)”內(nèi)容，刪去重復(fù)中學(xué)教材的內(nèi)容如“化學(xué)反應(yīng)速度和化學(xué)平衡”中的有關(guān)內(nèi)容，對于簡單而又必須了解和掌握的知識，留給學(xué)生自學(xué)；同時增加無機物在環(huán)境、材料、能源和信息等領(lǐng)域中的應(yīng)用，以拓寬學(xué)生的知識面。對于化學(xué)基本原理中的一些較復(fù)雜、難于理解的問題，如對稱性、晶胞、鍵能、活化能、教師在教學(xué)中可以采取“點到為止”的處理方法，即以滿足講授元素化學(xué)的需要為原則，更深層次的內(nèi)容留給后續(xù)課程去解決，而不把難于講授、難于接受的注釋和說明推給課堂。

二、注重加強學(xué)生的能力培養(yǎng)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性

高等職業(yè)院校是以培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的高級技術(shù)人才為目的，隨著社會的發(fā)展，社會對高級技術(shù)人才的要求也越來越高，要在具有一定的專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，具有多方面的能力，如動手能力、思維能力、創(chuàng)造能力、觀察能力和發(fā)展能力等，尤其要具有創(chuàng)新精神，因此在整個教學(xué)中必須始終注重加強學(xué)生的能力培養(yǎng)，加強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動性，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。如在無機化學(xué)教學(xué)中，有相當(dāng)一部分內(nèi)容缺乏趣味性，學(xué)起來枯燥，對這些內(nèi)容就要求我們有意識的創(chuàng)設(shè)懸念，使學(xué)生產(chǎn)生一種探求問題奧妙所在的神秘感，從而引起學(xué)生的興趣。例如，在講原電池時，引入一個有趣的故事：格林太太有兩顆假牙，一顆是金牙，象征著她的財富；另一顆是銅牙，是后來一次車禍中撞掉的。但是自從鑲上銅牙，格林太太就覺得頭暈，不舒服。去醫(yī)院檢查又查不出來病因。同學(xué)們，你們知道是什么原因嗎？繼而用動畫的形式引出原電池裝置。原來是金牙和銅牙組成了原電池，形成電流使得格林太太不舒服。而后引出電極電勢的概念。又如在計算化學(xué)反應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)摩爾焓變、標(biāo)準(zhǔn)摩爾熵變和標(biāo)準(zhǔn)摩爾吉布斯函數(shù)變時，都利用了黑斯定律，求解的方法也相同，因此教師在講授時重點講解標(biāo)準(zhǔn)摩爾焓變的計算，讓學(xué)生自我完成并講解標(biāo)準(zhǔn)摩爾熵變和標(biāo)準(zhǔn)摩爾吉布斯函數(shù)變計算的內(nèi)容，加深學(xué)生對黑斯定律、狀態(tài)函數(shù)的理解，教師則重點強調(diào)計算過程中的一些注意事項。通過這一方法，不僅使學(xué)生加深了對所學(xué)知識的理解、運用能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力和分析、思維能力。另外，教師可將最新的本領(lǐng)域的研究成果以論文報告的形式給同學(xué)作介紹或者對于一些章節(jié)給學(xué)生布置一些相關(guān)的題目，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛好查閱文獻資料，進行小專題實驗研究和小論文的設(shè)計。這樣可以既可以擴大學(xué)生的視野，也有助于學(xué)生分析問題、解決問題能力的提高，培養(yǎng)應(yīng)用能力。而應(yīng)用能力的培養(yǎng)是實現(xiàn)創(chuàng)新能力與實踐能力的重要途徑。

三、多媒體教學(xué)方法與傳統(tǒng)方法相結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量

運用現(xiàn)代教育技術(shù)、多媒體課件進行教學(xué)，由于具有文字、圖表、動畫、聲音可以刺激學(xué)生感觀系統(tǒng)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，可以拓寬教學(xué)內(nèi)容，增大教學(xué)容量，提高教學(xué)進度。如在講授晶體結(jié)構(gòu)時，我們利用晶體結(jié)構(gòu)教具模型，使學(xué)生更容易理解各晶型結(jié)構(gòu)的特點，再如在講授雜化軌道、原子軌道空間伸展方向等時，我們利用多媒體課件進行講解，直觀簡潔，學(xué)生容易理解，取得了較好的教學(xué)效果。同時，我們建設(shè)了無機化學(xué)教學(xué)網(wǎng)站，吸引了學(xué)生進行網(wǎng)上無機化學(xué)學(xué)習(xí)，使網(wǎng)絡(luò)上的在線學(xué)習(xí)、在線測試與在線答疑成了學(xué)生的第二課堂，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。但是，考慮到使用多媒體課件授課速度過快，部分學(xué)生的思維速度跟不上、某些無機化學(xué)內(nèi)容單純用課件講課效果較差等問題，我們在使用現(xiàn)代教育技術(shù)的同時輔助于傳統(tǒng)教學(xué)手段。對于內(nèi)容比較簡單的章節(jié)，如氫和稀有氣體、金屬通論、p區(qū)金屬等內(nèi)容，采用“學(xué)生自學(xué)，教師概括總結(jié)”或“討論課”的形式進行。對公式推導(dǎo)，計算舉例仍然應(yīng)用板書、講解的傳統(tǒng)的方式進行教學(xué)，獲得了良好的收效。因此，在無機化學(xué)教學(xué)過程中，注重多媒體教學(xué)方法與傳統(tǒng)方法相結(jié)合，會收到事半功倍的教學(xué)效果。

四、加強自學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

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關(guān)鍵詞：高中教學(xué)；有機化學(xué)教學(xué)；教學(xué)策略

部分學(xué)生由于對高中有機化學(xué)沒有掌握到學(xué)習(xí)要領(lǐng)，因此對化學(xué)知識吸收能力不強、不能靈活運用知識，出現(xiàn)知識拖欠情況，逐漸跟不上課堂進度，進而陷入學(xué)困境地。針對這一問題，高中化學(xué)教師該如何采取有效措施去這一問題的癥結(jié)所在，是本文中筆者所要重點提出與研究的。

1基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，選擇教學(xué)的最佳時機

對于任何學(xué)習(xí)科目而言，良好的學(xué)習(xí)興趣都是其能夠主動投身到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，在課堂上完全跟隨教師的思維而展開學(xué)習(xí)和理解活動的重要基礎(chǔ)與前提。所以教師在展開有機化學(xué)教學(xué)的過程中，要充分把握學(xué)生的興趣點，選擇更加符合高中生心理特征、思想特點以及興趣愛好表現(xiàn)的教學(xué)時機，在課堂上引入新內(nèi)容、新觀點以及教學(xué)重點等。由于化學(xué)本身是與現(xiàn)實生活、人類生活科技進步、乃至于人體機能構(gòu)造都有著密切聯(lián)系的學(xué)科，因此教師可以通過引入這樣一種關(guān)聯(lián)性，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再例如，整個高中化學(xué)教材的設(shè)置，其內(nèi)容劃分為有機化學(xué)和無機化學(xué)兩大版塊，當(dāng)無機化學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，學(xué)生隨即而來接觸到的就是有機化學(xué)，這個時候就有可能因為接觸到一個全新的知識體系，而感到好奇和興奮，這本身就是一個興趣拔高點，也是教師可以用來把握教學(xué)的第一個最佳時期。

2處理好不同知識模塊之間的過渡與銜接

高中有機化學(xué)部分的教材內(nèi)容涉及主要包括兩方面內(nèi)容，即必修板塊和選修板塊。相對而言，前者是內(nèi)置于“化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展”部分展開的較為籠統(tǒng)的介紹，而后者則是相對獨立的教學(xué)板塊，有非常詳盡的有機化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與模塊設(shè)置。鑒于此，教師在展開具體的教學(xué)活動時，就需要充分處理好這二者之間的關(guān)系，做到必修內(nèi)容和選修內(nèi)容之間的有效銜接，使學(xué)生產(chǎn)生良好的過渡和緩沖心理，具體來說，主要包括下述兩方面內(nèi)容：首先，時刻把握化學(xué)課程學(xué)習(xí)的主題與精髓，即“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反應(yīng)結(jié)構(gòu)”。同時這也是有關(guān)有機化學(xué)學(xué)習(xí)的一項非常重要的指導(dǎo)思想，在解決諸多有關(guān)該系列內(nèi)容的題目當(dāng)中會發(fā)揮十分重要的作用。它指的是學(xué)生必須充分認知和理解“官能團”在有機化學(xué)學(xué)習(xí)過程中所能起到的作用和所扮演的角色，在通過必修課程模塊當(dāng)中理解和掌握到一定有機化學(xué)代表物的基礎(chǔ)上，能夠根據(jù)“官能團”的一致性，由代表性物質(zhì)引申出一系列具有相似性或關(guān)聯(lián)性的物質(zhì)，例如從甲烷到乙烷，甲醛到乙醛，甲醇到乙醇的過渡；或者由乙醇過渡到一半醇類化合物和其它經(jīng)濟基化合物等，實現(xiàn)從個性到共性的推論。其次，充分認知和理解自然科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方法———“歸納、演繹和類比推理”。例如在學(xué)習(xí)脂肪烴這一章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容時，就可以充分采用“復(fù)習(xí)再現(xiàn)、遷移提高”的教學(xué)模式。教師可以首先通過演示甲烷、乙烯等有機化學(xué)物質(zhì)的立體模型，通過復(fù)習(xí)、總結(jié)出個性特點和結(jié)構(gòu)規(guī)律；然后通過學(xué)習(xí)遷移，根據(jù)有機化學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”，進一步的出所有有關(guān)烷烴、烯烴的結(jié)構(gòu)化學(xué)式的表達方法、結(jié)構(gòu)特點以及其性質(zhì)表現(xiàn)。其目的在于讓學(xué)生在手動的觀察過程中，能夠更為清晰和直觀到感受到有機化學(xué)的空間感、和立體感，從而在由手到眼、再到思考的過程中，不斷提升個人的思維判斷能力和類比遷移能力。

3利用多媒體或其它現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué)

有機化學(xué)當(dāng)中所涉及到的物質(zhì)大多具有非常復(fù)雜的結(jié)構(gòu)特征，其內(nèi)部空間排列、次序以及不同元素之間的組合關(guān)系都呈現(xiàn)著非常明顯的特殊性，會為學(xué)生理解和充分認知這一章節(jié)與該系列內(nèi)容的知識帶來一定的困難。因此在有機化學(xué)教學(xué)過程中充分使用各類輔教學(xué)資源（掛圖、視頻影像、立體模型等）就顯得十分重要。通過引入各類現(xiàn)代化的輔教學(xué)設(shè)備，不僅可以讓學(xué)生對有機體的空間構(gòu)型、元素比例、結(jié)構(gòu)排列以及同分異構(gòu)等問題產(chǎn)生非常直觀的認知，還能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和思維關(guān)聯(lián)性，從而起到加深學(xué)生學(xué)習(xí)效果與理解力、記憶力的作用。

4注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和分析能力的培養(yǎng)

對于有機化學(xué)的學(xué)習(xí)者而言，在教材設(shè)置促使其必須有傳統(tǒng)無機化學(xué)轉(zhuǎn)向有機化學(xué)進行過渡時，會出現(xiàn)思維上和學(xué)習(xí)方法上的“不適應(yīng)”，其不僅表現(xiàn)在解題過程和理解問題中出現(xiàn)的“不適應(yīng)”，也表現(xiàn)在課堂上傳統(tǒng)的思維模式卻沒有辦法接受全新的知識講解過程，事實上這些都是由有機化學(xué)這一全新知識模塊其獨有的特點所造成的。相對于有機化學(xué)，無機化學(xué)從整體課程的設(shè)置以及內(nèi)容的排不上來說，所涉及到的知識點、記憶點都比較少，需要強行理解的部分也不多。但是由于有機化學(xué)本身是“結(jié)構(gòu)至上”的一系列內(nèi)容，因此多樣的組合導(dǎo)致了多樣的變化，也導(dǎo)致了學(xué)科的復(fù)雜性，這就對學(xué)生的綜合素質(zhì)出現(xiàn)了不小的挑戰(zhàn)與更高的要求。在這樣一種局面下，學(xué)生就要打破傳統(tǒng)的思維定式，不斷提升自我的思維判斷能力和邏輯分析能力，以一種全新的視角來展開有機化學(xué)的學(xué)習(xí)。

5結(jié)語

綜上所述，高中有機化學(xué)部分的教學(xué)是整個高中化學(xué)進程中的關(guān)鍵點與難點。對于化學(xué)教師而言，為提高教學(xué)質(zhì)量就需要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，選擇教學(xué)的最佳時機；處理好不同知識模塊之間的過渡與銜接；利用多媒體或其它現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué)；注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和分析能力的培養(yǎng)———只有這樣才能讓學(xué)生逐漸克服對于有機化學(xué)學(xué)習(xí)的困境，從而更好地投入到對知識理解和內(nèi)容吸收的過程當(dāng)中。

參考文獻

［1］周莉．新課改下有機化學(xué)教學(xué)有效性分析［J］理科考試研究：高中版，2013，20（12）：65－66．

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本次培訓(xùn)以分機構(gòu)為中心，以班級為團隊進行在線討論，大家分別創(chuàng)建BBS課程論壇、班級論壇，來自全國各地的老師在這里自由的交流，傳授課程經(jīng)驗、提供經(jīng)典教材、理出關(guān)鍵問題、吐露教學(xué)心聲，在這里大家擦出了教學(xué)上的火花。網(wǎng)絡(luò)的盛行讓大家沒有了距離，在這里我們可以與大師面對面，與專家面對面，從更深層面理解了普通化學(xué)相關(guān)內(nèi)容。同時大家也把各自對本課程的看法也進行了相關(guān)的表達和闡述，讓我們對本課程有了新的見解。

我從年開始給生命科學(xué)學(xué)院一年級學(xué)生講授《無機化學(xué)》這門課程。大一的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚、積極性很高、求知欲也很強。作為一名教師，有一種很強的責(zé)任感，也有很大的壓力，希望能竭盡所能將知識傳授給他們，但課后總覺得這堂課效果很差，對課程內(nèi)容的講授不夠清楚、深入，沒有讓學(xué)生學(xué)到很多東西。所以，如何提高教學(xué)質(zhì)量，提高自己教學(xué)水平一直是迫切需要解決的問題。

此次培訓(xùn)給我提供了思路，經(jīng)過思考，為了提高教學(xué)質(zhì)量和效果在以后工作中做到幾點：

首先，要充分利用課件的動畫效果，對于無機化學(xué)中的一些問題，比如原子結(jié)構(gòu)中的電子云伸展方向、分子結(jié)構(gòu)中的軌道雜化、晶體結(jié)構(gòu)和配合物結(jié)構(gòu)章節(jié)中的部分內(nèi)容采用flas演示，使抽象的問題形象化，講解起來也比較直觀；

第二，在教學(xué)中，結(jié)合具體的講授內(nèi)容，充分利用各種素材，如圖片、化學(xué)故事、生活中的化學(xué)等來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及活躍課堂氣氛；簡單介紹科研上的研究思路和方法，多啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生逐漸學(xué)會分析和解決無機化學(xué)問題的思路、方法和手段，提高他們自學(xué)能力；

第三，對于難點重點的問題，要深入剖析，并以具體的教學(xué)案例來說明問題，使學(xué)生更好的掌握問題的實質(zhì)和解決的方法；將各個章節(jié)的知識串接起來，既有利于對前面知識的復(fù)習(xí)，又有利于新知識的認識和掌握；

篇6

關(guān)鍵詞：無機及分析化學(xué)；教學(xué)效果；教學(xué)方法

中圖分類號：G642.4 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）45-0117-02

無機化學(xué)和分析化學(xué)的發(fā)展迄今有百余年的歷史。無機及分析化學(xué)是隨著教育的發(fā)展，在課程體系的改革中，將無機化學(xué)和分析化學(xué)兩門基礎(chǔ)課程合并成一門綜合性課程的一種改革。這主要是針對我國在教育改革過程中，多數(shù)高校已經(jīng)發(fā)展成為多學(xué)科性的大學(xué)?；瘜W(xué)工作者需要面對現(xiàn)實，更新教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)體系，進而適應(yīng)科技發(fā)展的要求。無機及分析化學(xué)是根據(jù)我國非化學(xué)專業(yè)化學(xué)化工類專業(yè)要求，將傳統(tǒng)的無機化學(xué)、分析化學(xué)和普通化學(xué)進行整合而得的一門綜合性基礎(chǔ)學(xué)科[1]。

無機及分析化學(xué)將熱力學(xué)知識融入有關(guān)章節(jié)，并結(jié)合四大平衡和四大滴定分析法。這門課程的目的，是使非化學(xué)類專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程后，能掌握最基本的化學(xué)原理和化學(xué)分析方法。該課程是材料、環(huán)境、化工、安全等專業(yè)最重要的基礎(chǔ)課之一，可以為后續(xù)的課程如化工原理、化工分離等專業(yè)課打下基礎(chǔ)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中具有極其重要的地位和作用[2]。因此，無機及分析化學(xué)為了使學(xué)生擴大知識面，在有關(guān)部分重點介紹并拓展了相關(guān)知識的應(yīng)用。

通常來說，無機及分析化學(xué)這門課程都會安排在大一第一學(xué)期進行學(xué)習(xí)。這種安排主要基于兩方面的考慮。一是大一新生剛?cè)胄?，可以利用學(xué)生對高中化學(xué)知識的記憶，將高中學(xué)習(xí)知識與大學(xué)的這種基礎(chǔ)性知識結(jié)合起來；二是這門綜合性基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，可以為即將進行的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。但是，相比較于高中的學(xué)習(xí)，無機及分析化學(xué)所要求的內(nèi)容較多，其特點是章節(jié)較多，概念抽象，理論性強，并且有的習(xí)題計算較為復(fù)雜。因此，有的學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒，失去了學(xué)習(xí)研究的興趣和動力。針對這種情況的出現(xiàn)，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，筆者結(jié)合自己從事無機及分析化學(xué)教學(xué)工作的體會，對高校無機及分析化學(xué)理論課教學(xué)過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方面進行了一些分析和總結(jié)。

一、理論和實際結(jié)合，提高學(xué)習(xí)興趣

俗語說得好：興趣是最好的老師。有人也把興趣比作是喚醒學(xué)生求知欲的金鑰匙。學(xué)生一般對純粹理論的學(xué)習(xí)比較反感和厭倦。但是如果能將日常生活中的一些現(xiàn)象或?qū)嶋H生產(chǎn)和無機及分析化學(xué)知識聯(lián)系在一起，會提高學(xué)生學(xué)習(xí)無機及分析化學(xué)的熱情[3]。在講解課堂內(nèi)容時，可以將現(xiàn)代的一些新穎的研究知識結(jié)合起來。如在講解液體時，可以與現(xiàn)在研究較多的“離子液體”的相關(guān)知識加以講解；在講氣體的相關(guān)知識和“道爾頓分壓定律”時，可以講解“超臨界流體”這種特殊“氣體”的知識。這些內(nèi)容的開拓，不僅能增加學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，也能培養(yǎng)學(xué)生對以后更進一步深造的科研熱情。

二、引入史實，啟迪學(xué)生思維

每一門課程的學(xué)習(xí)過程都伴隨著學(xué)生思維的啟迪、開發(fā)和培養(yǎng)。在無機及分析化學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生思維能力的啟迪、開發(fā)和培養(yǎng)也是必不可少的。而一般情況下，人類對客觀事物認識過程都是從簡單到復(fù)雜，從一般到個例的發(fā)展。因此，在講解無機及分析化學(xué)時，要加強學(xué)生思維的鍛煉，需要從簡單的事實著手。所以，史實的引入對學(xué)生思維的啟迪是非常重要的。如對理想氣體模型的講解時，要引入理想氣體從理想狀態(tài)到實際狀態(tài)的轉(zhuǎn)變觀念，這也是一個由簡單到復(fù)雜的過程轉(zhuǎn)變，進而引出熱力學(xué)問題的研究也是從理想氣體的研究應(yīng)用開始，再擴展到實際的化學(xué)反應(yīng)過程。最后要求學(xué)生系統(tǒng)掌握知識點，并且是他們認識到，科學(xué)發(fā)展的過程也就是科學(xué)的探究過程。

三、認真?zhèn)湔n，有備而去

由于無機及分析化學(xué)是應(yīng)用化學(xué)、環(huán)境工程及化工專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)課程，針對大一學(xué)生剛從中學(xué)升入大學(xué)的實際情況，老師在課程準(zhǔn)備時力求做到深入淺出；同時，在教學(xué)安排中，盡量把課本中有別于中學(xué)的新內(nèi)容傳遞給學(xué)生。為了給學(xué)生對物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)有一個直觀的展示和系統(tǒng)的認識，可以參考多所高校相關(guān)精品課程教案，在課件制作上的制造上將分子反應(yīng)的動畫融入其中，讓課件不僅有理論知識介紹還有生動演示。特別是在講解《物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)》這一章時，為了增加學(xué)生對于s、p、d軌道及原子軌道角度分布圖和電子云角度分布圖的理解，單純將公式必定會讓學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，所以有必要給出這些圖形的空間結(jié)構(gòu)圖，加深學(xué)生的直觀理解[4]。因此，為了能上好每一堂課，教師要在備課上下了不少功夫，力爭每一課都做到“有備而去”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并及時調(diào)整和補充課件，課后及時對該課作出總結(jié)。

四、增強上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量

在無機及分析化學(xué)的教學(xué)中，每次課下課后，老師都要及時與學(xué)生溝通，了解同學(xué)對這門課程的學(xué)習(xí)動態(tài)并及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，盡可能照顧到大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)進度。介于無機及分析化學(xué)這門課程理論比較枯燥的特點，課堂上注意精講精練，將該課程與化學(xué)專業(yè)結(jié)合起來，多舉例子，為學(xué)生進行深入細致的講解。同時要虛心請教其他老師，找到自己和別人的差距。在教學(xué)上，有疑必問，同時多聽老師的課，做到邊聽邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，克服自己的不足。

五、認真布置作業(yè)，做到精讀精練

為了做到習(xí)題有針對性、有層次性，教師需要收集各種輔助資料，在《無機及分析化學(xué)》的每章課程學(xué)習(xí)完后布置分章節(jié)的習(xí)題并配以詳細的答案解析，力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。教師對學(xué)生在操作過程中出現(xiàn)的問題及時進行解答和演示，做好課后輔導(dǎo)工作。為不同層次的學(xué)生進行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求。

六、做好與實驗課的有機結(jié)合

無機及分析化學(xué)課程改革后，原來的無機化學(xué)實驗和分析化學(xué)實驗也進行了相應(yīng)的調(diào)整，由原來的兩門實驗課合并成為了一門實驗課，即通常稱之為近代化學(xué)實驗I的課程。由于這門實驗課是無機化學(xué)實驗和分析化學(xué)實驗的綜合體，所以體現(xiàn)出了以下特點：在數(shù)量上有所減少，但在內(nèi)容的綜合性上有所增強。因此，就要求在實驗教學(xué)上對學(xué)生有更高層次的要求，進而也就要求老師在教學(xué)上有更高層次的提高。在近代化學(xué)實驗的課程設(shè)置中，通常會與理論課程同步，即在講完基本的數(shù)據(jù)處理及滴定方法后，一般才會要求學(xué)生進實驗室做實驗。為了保障學(xué)生的實驗操作技能的水平，教師除了在實驗室進行講解之外，課堂上的實驗基本知識的講解也是必不可少的。

一般而言，對于實驗內(nèi)容的基礎(chǔ)知識，都要求教師穿插在無機及分析化學(xué)理論課的講解中進行。比如常見容量儀器的精度比較，要讓學(xué)生樹立起這樣一種信念：分析實驗是高標(biāo)準(zhǔn)、高精度、高靈敏的操作，所用儀器必須干凈、精確，進行的實驗操作必須準(zhǔn)確，才能得到好的結(jié)果。比如，溶液的移取所用儀器的選用：如果用的是燒杯，其數(shù)據(jù)記錄就為整數(shù)位；如果用的是量筒，其數(shù)據(jù)記錄就應(yīng)該記錄到小數(shù)點后一位；如果用的是移液管，其數(shù)據(jù)記錄就必須精確到小數(shù)點后兩位。三種儀器中，精度最差的是燒杯，精度最高的是移液管。所以通常在滴定實驗中，只能用移液管移取溶液，不允許用燒杯移取溶液。

參考文獻：

[1]鐘國清，蔣琪英.無機及分析化學(xué)實驗教學(xué)的綠色化探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2010，29（9）：150-153.

[2]張樹永，宋其圣.興趣培養(yǎng)是綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識教育的前提[J].大學(xué)化學(xué)，2005，20（4）：14-19.

篇7

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，重視理論教學(xué)

無機化學(xué)由于內(nèi)容多而雜，理論性強而抽象，新知識的不斷引入等原因，使得在教學(xué)學(xué)時不變，教學(xué)內(nèi)容卻在不斷增加的矛盾日顯突出，因此必須抓好教材建設(shè)，依據(jù)人才培養(yǎng)模式，根據(jù)生源實際情況，優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，顯得十分重要。

我們學(xué)院化工系應(yīng)用化工、化工分析專業(yè)的學(xué)生目前使用的無機化學(xué)教材是教育部高職高?；瘜W(xué)教材編寫組主編的《無機化學(xué)》第二版[1]；化工出版社的王建梅、曠英姿主編的《無機化學(xué)》第一版。在教學(xué)中以上面的教材為基礎(chǔ)，結(jié)合我校學(xué)生的實際情況，從培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的需要出發(fā)，進一步突出高職高專的教學(xué)特點，貫徹基礎(chǔ)理論內(nèi)容以“必須和夠用”為度的原則，重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，對教材進行適當(dāng)?shù)募庸ぁ⑻幚怼?/p>

1.對化學(xué)理論部分的精選

我們首先組織課題組教師對化學(xué)理論部分進行了精選，一致認為可適當(dāng)“降低調(diào)子”講授原子結(jié)構(gòu)及分子結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，將小字排版的內(nèi)容作為學(xué)生的閱讀資料，重點講授四大化學(xué)平衡及應(yīng)用。

2.元素部分的精選

對元素部分在體現(xiàn)周期系的原則下，盡量突出典型和通用的元素和化合物的性質(zhì)及用途。對不同專業(yè)的學(xué)生，側(cè)重點也有所不同，如化工分析專業(yè)，重點講授元素及離子的定性檢測上。

3.重視理論教學(xué)

在章節(jié)的安排上不拘泥于教材本身的知識體系，采取重點突出，難點分散，循序漸進，由淺入深，適當(dāng)重復(fù)，前后呼應(yīng)，歸納總結(jié)，既要介紹基本知識原理，保持課程體系本身的科學(xué)性、邏輯性和系統(tǒng)性，又要貼近現(xiàn)代生活和化工生產(chǎn)實際，不斷用新知識、新成果、新技術(shù)充實教學(xué)內(nèi)容。如講授元素及化合物部分時，介紹“微量元素與人體健康”有密切的關(guān)系。說明鐵、鋅、碘、硒、錳、銅、氟、鉻、鈷、鋁是人體必需的微量元素[2]。講授新型無機材料，如高溫結(jié)構(gòu)陶瓷、納米材料等知識[3]，通過以上示例，既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生了解了相關(guān)領(lǐng)域的新知識、新成果和新技術(shù)，使化學(xué)教學(xué)與時俱進，跟上知識更新的步伐。

改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

為了提高教學(xué)質(zhì)量，達到事半功倍的教學(xué)效果，我們在教學(xué)中采用多媒體課件輔助教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、模型教具教學(xué)等靈活多樣的教學(xué)方法，即提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，又達到了開拓學(xué)生知識視野，擴大知識面的效果。

1.充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段

利用多媒體課件將抽象難懂的內(nèi)容變得具體、生動、形象、逼真。如講授雜化軌道理論時，原子軌道雜化的形狀，不同類型雜化分子的空間構(gòu)型，通過多媒體課件生動活潑，圖文并茂地“演示”給同學(xué)，有利于學(xué)生的理解和掌握，加深了對教學(xué)內(nèi)容的印象，提高了教學(xué)質(zhì)量。

2.采用啟發(fā)式教學(xué)

無機化學(xué)常被一部分學(xué)生形容為“聽起來枯燥乏味，學(xué)起來費力無趣”的課程，此時，若教師只憑借一支粉筆，一塊黑板，采用傳統(tǒng)的講授為主的教學(xué)方法嚴(yán)重的束縛了學(xué)生的思考能力，加之上課時忙于記筆記和背公式，使學(xué)生處于被動接受知識的位置，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，導(dǎo)致教與學(xué)的雙邊活動被削弱。由于缺乏學(xué)生的積極參與，不可能取得良好的教學(xué)效果。采用啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。適時的提問、設(shè)疑、討論等啟發(fā)教學(xué)方法，可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛、變被動為主動學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生去思考問題、解決問題、提高學(xué)生的創(chuàng)造力和思考力。如在學(xué)習(xí)錳及重要化合物的性質(zhì)時，啟發(fā)學(xué)生與已經(jīng)學(xué)過的鉻及重要化合物的性質(zhì)比較異同，通過誘導(dǎo)學(xué)生回答，然后由老師歸納總結(jié)出，一般常見錳（Ⅶ）的化合物有較強的氧化性，常見代表物KMnO4是常用的氧化劑、其還原產(chǎn)物隨溶液酸堿性不同而異，而鉻（VI）只在酸性條件下顯氧化性；錳（Ⅳ）的常見代表物MnO2既有氧化性、又有還原性，具體在反應(yīng)中顯什么性質(zhì)常由另一種反應(yīng)物及介質(zhì)而定；錳（ II）的常見代表物是MnSO4，有弱的還原性，在HNO3存在時，可被強氧化劑NaBiO3氧化為七價錳的化合物，使學(xué)生輕松掌握錳常見化合物的性質(zhì)和反應(yīng)規(guī)律，同時也鞏固了鉻及常見化合物的性質(zhì)。達到了事半功倍的教學(xué)效果。

3.鞏固啟發(fā)式教學(xué)效果

我們還充分利用習(xí)題課這一教學(xué)環(huán)節(jié)。每隔3～4章安排一次習(xí)題課（2學(xué)時），通常先用一學(xué)時對學(xué)生進行測驗，此時老師可通過巡視發(fā)現(xiàn)一些問題，然后緊著上一學(xué)時的講評課，對共同錯誤進行及時糾正，將新穎獨到的解題方法推薦給其他同學(xué)，鼓勵學(xué)生一題多解，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，鞏固教學(xué)效果。

4.采用球棍式模型教具，提高教學(xué)效率

無機化學(xué)中原子、分子結(jié)構(gòu)看不見摸不著，故學(xué)生常感到即抽象又難理解，在多媒體課件形象的描述它們的基礎(chǔ)上，再配上模具的演示，使抽象的問題具體化，學(xué)生更易接受和理解。同時，學(xué)生還可以利用下課休息時間親自演示，并與教材的圖形比較，加深印象，增強了學(xué)生的空間想象力，從某種程度上，它比多媒體更直觀易懂，效果很好。

改革實驗內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生能力

化學(xué)是一門實踐性很強并以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，無機化學(xué)實驗是學(xué)生入校后學(xué)習(xí)的第一門實驗課。是學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，通過無機化學(xué)實驗教學(xué)，使學(xué)生熟練地掌握化學(xué)實驗的基本操作技能，加深對無機化學(xué)基本理論的理解、驗證，鞏固元素及其化合物的性質(zhì)，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，考取職業(yè)資格證書及今后從事化工生產(chǎn)技術(shù)工作打下基礎(chǔ)。

為了配合無機化學(xué)教學(xué)改革，對無機化學(xué)實驗進行了大膽的改革探索。我系教師一致認為，實驗教學(xué)改革的根本是要建立一個以培養(yǎng)學(xué)生動手和創(chuàng)新能力為主的教學(xué)模式，對實驗內(nèi)容及重點進行調(diào)整。

1.嘗試性的開展設(shè)計性實驗

在保證基本操作和驗證性實驗的基礎(chǔ)上，為了培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新的理念，加強實踐動手能力，靈活運用所學(xué)理論及實驗知識。獨立分析和解決問題的能力。嘗試性的開展設(shè)計性實驗，該實驗內(nèi)容是在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)所學(xué)無機化學(xué)理論及實驗知識，查閱有關(guān)文獻資料，獨立地設(shè)計實驗方案，并進行實驗獲得產(chǎn)品。完成實驗后，同學(xué)們雖然很累，但看到自己親自實驗的結(jié)果，心理充滿了成就感，實踐證明這是一種讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)的好途徑。

2.增開綜合實驗

為了培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，增開了30學(xué)時的無機化學(xué)綜合實驗。經(jīng)過集中強化綜合訓(xùn)練，提高了學(xué)生自覺思考能力，理論聯(lián)系實際、分析問題和解決問題的能力。

改革考試方法，科學(xué)評定學(xué)生成績

考試是檢驗學(xué)生對所學(xué)知識掌握和運用能力的一種手段，同時對教師教學(xué)效果提供反饋信息。為了更加合理公正綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我們近兩年來對傳統(tǒng)的閉卷筆試進行了改革，對學(xué)生的成績實施了多元化的評價。在評價過程中注意評價內(nèi)容的多元化，不僅考查學(xué)生掌握書本知識的程度，而且全面評價學(xué)生靈活運用知識的能力、實驗動手能力、創(chuàng)新意識等綜合素質(zhì)。具體做法是，期中考試占總成績的10%，期末考試占總成績的60%，平時成績（包括課堂提問、作業(yè)、出勤等）占總成績的10%，無機課內(nèi)實驗占總成績的20%，然后將上述四項相加得出學(xué)生本學(xué)科總成績。通過實施該考核辦法，使學(xué)生對每個教學(xué)環(huán)節(jié)都很重視，達到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

經(jīng)過幾年的無機化學(xué)課程教學(xué)改革的探索與實踐，雖然目前已積累了一定的經(jīng)驗，但還需在實踐中不斷探索和完善，在教學(xué)過程中，仍需更新教學(xué)理念，深化教學(xué)改革，拓寬教學(xué)新思路，發(fā)現(xiàn)新問題，所以無機化學(xué)課程教學(xué)改革是一項長期艱苦的工作，需要我們不斷努力、探索、實踐，才能跟上時代步伐，取得更大的收獲。

參考文獻：

[1]高職高?；瘜W(xué)教村編寫組編.無機化學(xué).北京：高等教育出版社，2004.

篇8

關(guān)鍵詞：新能源材料與器件專業(yè)；工科化學(xué)；教學(xué)實踐

作者簡介：吳亞盤（1978-），男，陜西西安人，三峽大學(xué)機械與材料學(xué)院，講師；趙君（1980-），男，山東泰安人，三峽大學(xué)機械與材料學(xué)院，副教授。（湖北 宜昌 443002）

基金項目：本文系2013年三峽大學(xué)教學(xué)研究課題重點項目“新能源材料與器件專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實踐”的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）35-0110-02

工科化學(xué)是三峽大學(xué)（以下簡稱“我?！保┬履茉床牧吓c器件專業(yè)的學(xué)生進入大學(xué)后面臨的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課。它不僅是中學(xué)化學(xué)知識的拓寬和延伸，而且為后續(xù)化學(xué)課程（材料物理化學(xué)、材料化學(xué)、電化學(xué)分析等）的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，在材料課程體系中占有重要的地位和作用。因此，“工科化學(xué)”課程教學(xué)質(zhì)量和效果將直接影響到新能源材料與器件專業(yè)學(xué)生運用化學(xué)基礎(chǔ)知識處理材料制備及性能表征的能力。

工科化學(xué)課程具有其自身的特點和教學(xué)要求，如學(xué)時少、重應(yīng)用，所以不能像化學(xué)專業(yè)一樣，當(dāng)作一門專業(yè)基礎(chǔ)課，面面俱到。以理科化學(xué)專業(yè)為例，無機化學(xué)及分析課程要求一學(xué)年100余學(xué)時，而作為工科專業(yè)，工科化學(xué)與無機化學(xué)及分析課程具有很大的相似性，卻僅有48學(xué)時。兩者相比較，工科化學(xué)課程學(xué)時被大大壓縮。加之工科化學(xué)涉及化學(xué)中的基本概念和理論、元素化學(xué)及基礎(chǔ)分析的部分內(nèi)容，學(xué)生們普遍感覺難學(xué)。尤其面對有限學(xué)時的工科類學(xué)生，教師如何在有限學(xué)時內(nèi)仍能使學(xué)生深刻把握相關(guān)的化學(xué)知識，提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力，并獲得良好的教學(xué)效果，這是每位工科化學(xué)教師都必須面對的一個現(xiàn)實問題。本文結(jié)合新能源材料與器件專業(yè)自身特點，從工科化學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)科發(fā)展方向出發(fā)，探討工科化學(xué)課程教學(xué)的特點，并結(jié)合實踐對工科化學(xué)教學(xué)提出幾點建議。

一、結(jié)合新能源材料與器件專業(yè)特點，合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

目前，有關(guān)工科化學(xué)課程的教材很多，如江欞主編的《工科化學(xué)》、強亮生主編的《工科大學(xué)化學(xué)》、徐瑛等主編的《工科化學(xué)概論》、唐和清主編的《工科基礎(chǔ)化學(xué)》、高發(fā)明等主編的《簡明工科基礎(chǔ)化學(xué)》等，針對不同學(xué)科、專業(yè)和適用對象，教材知識體系的設(shè)置和側(cè)重點各不相同。根據(jù)該課程的專業(yè)基礎(chǔ)課性質(zhì)，按照突出物質(zhì)的結(jié)構(gòu)-性能與定量分析并重的原則，三峽大學(xué)選用了史啟禎主編的《無機化學(xué)與化學(xué)分析》作為該門課程的主要教材。該教材的特色是包含主篇和副篇兩大塊。主篇主要是鋪就一個基礎(chǔ)知識平臺，為后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)課程做鋪墊，副篇主要是引用化學(xué)的應(yīng)用實例及趣事培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。[1]它吸取了國內(nèi)外同類教材的精華，教學(xué)內(nèi)容難度適中，語言形象生動，適用性強，較適合作為三峽大學(xué)新能源材料與器件專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課教材，該教材內(nèi)容可以很好地為目前新能源材料與器件專業(yè)的學(xué)生提供相應(yīng)的智力儲備。同時，為幫助學(xué)生進一步加深對工科化學(xué)的認識和了解，還將曹錫章等主編的《無機化學(xué)》、武漢大學(xué)主編的《分析化學(xué)》等教材作為教學(xué)參考書。

此外，鑒于新能源材料與器件專業(yè)的學(xué)生特點及工科化學(xué)教學(xué)內(nèi)容較多大，有關(guān)的價鍵理論等知識抽象難懂，因此，在實際的課堂教學(xué)中，筆者注重學(xué)科知識的拓展及實用化，除講授教材內(nèi)容外，還穿插介紹當(dāng)前新能源材料方面的科技發(fā)展動態(tài)、工科化學(xué)方面最新的科研成果以及自身的科研工作進行講解，不斷優(yōu)化和充實教學(xué)內(nèi)容。例如，在講授金屬有機配合物材料時，筆者介紹了目前比較熱門功能配合物材料當(dāng)前的研究熱點，并以自己在多功能金屬配合物材料方面研究的成果介紹給學(xué)生。這些相關(guān)教學(xué)內(nèi)容拓寬與延伸不僅提高了學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣，也激發(fā)了學(xué)生的科研興趣，達到了較好的教學(xué)效果。

二、改革教學(xué)模式，探索新的教學(xué)方法和手段

在實際的教學(xué)過程中，專業(yè)基礎(chǔ)課的特點決定了它的教學(xué)方法不同于選修課，它不僅強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，而且更需要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[2]針對“工科化學(xué)”課程的專業(yè)必修課性質(zhì)及其教學(xué)內(nèi)容眾多，需要理解和識記的知識點較難的特點，筆者堅持“教師正確引導(dǎo)，學(xué)生積極參與”的教學(xué)原則，采用了多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，結(jié)合課堂討論、課外輔導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等多變的教學(xué)方法和手段，以增強教學(xué)效果。

1.采用傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師可以通過講解、板書、提問、討論等方式組織課堂教學(xué)。然而，一些形象化、具體化的影音視頻資料很難展現(xiàn)給學(xué)生。而多媒體作為一種新生的現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以很好地彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足。它能將抽象的概念直觀化、具體化，并容納較多的信息量，使課堂教學(xué)變得形象豐富有新意，教學(xué)效率高。[3]“工科化學(xué)”課程涉及無機化學(xué)中的基本概念和理論、元素化學(xué)和基礎(chǔ)分析三大塊內(nèi)容。知識面廣，內(nèi)容枯燥，為盡可能調(diào)動學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和記憶，筆者結(jié)合新能源材料與器件專業(yè)培養(yǎng)方案，對所選用的教材中的教學(xué)內(nèi)容進行了調(diào)整和壓縮，制作多媒體課件，在實際的教學(xué)活動中，采用了傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。通過淺顯易懂的課堂講授和內(nèi)容豐富的課件展示，增加了學(xué)生對工科化學(xué)基礎(chǔ)知識的認識，加深了學(xué)生對教材中的核心知識的理解，取得了較好的教學(xué)效果。

2.積極開展互動教學(xué)，活躍課堂氣氛

根據(jù)工科化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課的性質(zhì)，在實際的課堂教學(xué)中采用引導(dǎo)式講授和學(xué)生討論相結(jié)合的互動教學(xué)方法，可以很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，營造良好的課堂氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量，增強教學(xué)效果。[4]因此，在教學(xué)過程中，筆者既重視發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，又充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和興趣。課堂上，筆者會針對教材上相關(guān)的知識，常常向?qū)W生設(shè)定問題，留給學(xué)生課后查資料，下次課展開討論。這種教學(xué)方法不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和興趣，而且可以活躍課堂氣氛。例如，在講授緒論中物質(zhì)的狀態(tài)時，筆者提出“物質(zhì)按其存在狀態(tài)可以分為幾類”；講到新材料的分類時，提出“什么是等離子體”和“什么是液晶材料”等許多在生活中涉及到的化學(xué)類新名詞、新概念，讓學(xué)生進行思考和討論，然后教師再進行講解，這樣一來課堂氣氛十分活躍。這種互動教學(xué)方式使學(xué)生對工科化學(xué)的興趣大增，學(xué)習(xí)的積極性和主動性也隨之增強，對教材中的基本知識點理解更透徹，記憶更深刻，收到了理想的教學(xué)效果。

3.及時進行課外答疑，解決學(xué)生課后學(xué)習(xí)遇到的問題

考慮到要在48個學(xué)時內(nèi)完成工科化學(xué)教學(xué)大綱的教學(xué)任務(wù)，而且知識點龐雜，難以讓學(xué)生在短時間內(nèi)消化和掌握，筆者只能在實際的課堂教學(xué)過程中很緊湊地按照教學(xué)計劃安排好教學(xué)內(nèi)容，課堂上沒有充足的時間解決學(xué)生課后學(xué)習(xí)或完成作業(yè)過程中遇到的問題。為了能讓學(xué)生及時解決學(xué)習(xí)教材內(nèi)容中遇到的問題，筆者每周專門安排一次課后答疑。通過實踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很珍惜與代課老師交流的機會，會把自己在學(xué)習(xí)教材、完成課后作業(yè)過程中遇到的困惑整理出來讓老師做答。通過這種方式，學(xué)生對教材中知識點的理解和掌握就更為透徹，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)工科化學(xué)的積極性。

4.選擇部分章節(jié)讓學(xué)生主講，提高學(xué)生語言表達能力

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的主要任務(wù)是站在講臺上“講授”，學(xué)生的主要任務(wù)是“聽講”，在講課過程中，教師設(shè)置一些教學(xué)活動，與學(xué)生進行互動，調(diào)節(jié)課堂氣氛。然而，這種以課堂為中心、死板灌輸?shù)慕虒W(xué)模式嚴(yán)重制約了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生只能按照教師設(shè)計好的課程教學(xué)內(nèi)容被動學(xué)習(xí)，在課堂上基本沒有表達自己想法的機會，即使偶爾被提問，也會因缺乏足夠的準(zhǔn)備，發(fā)言效果不佳，導(dǎo)致缺乏自信心。

大學(xué)的三尺講臺，不僅僅屬于教師，還屬于學(xué)生，學(xué)生也可以借助這個講臺得到必要的鍛練。如果能夠給學(xué)生提供上臺講解的機會，學(xué)生就能夠深刻體會站在講臺上的責(zé)任，就必須按照教師的要求將自己準(zhǔn)備的內(nèi)容用簡潔明了的語言展現(xiàn)給其他學(xué)生。另外，學(xué)生在走上講臺之前，課前會做充分的準(zhǔn)備，然后把自己準(zhǔn)備好的知識傳遞給其他學(xué)生，無形中提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。例如，工科化學(xué)中，其中一章為《氫》，這一章主要講解氫、制備、用途、同位素、氫化物分類、氫能源等，沒有較難的理論。因此，筆者提前兩周安排學(xué)生課后查資料和素材，做多媒體課件，課堂抽出一個學(xué)時讓準(zhǔn)備好的學(xué)生上講臺講解。從4～5名同學(xué)上講臺講解的情況來看，學(xué)生課前都做了精心的準(zhǔn)備，而且最大限度地利用了網(wǎng)絡(luò)等媒體資料。學(xué)生的多媒體課件制作簡潔，圖文并茂，講解結(jié)束后，其他學(xué)生可以提問，共同參與問題的討論。這樣一來，不僅鍛煉了學(xué)生的語言表達能力以及溝通能力，而且為學(xué)生將來畢業(yè)時能夠更好地在應(yīng)聘中表現(xiàn)自己提供了鍛煉機會。

三、探索新型考核方式，提高教學(xué)效果

在整個教學(xué)活動中，考核環(huán)節(jié)是一個必不可少的重要環(huán)節(jié)。專業(yè)基礎(chǔ)課的考核不同于專業(yè)選修課靈活多樣的方式，一般采取傳統(tǒng)的閉卷考試，需要學(xué)生記憶的知識點多，容易使學(xué)生思想負擔(dān)過重，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來壓力。而新能源材料與器件專業(yè)的“工科化學(xué)”課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課，其主要任務(wù)是簡明地介紹化學(xué)中的部分原理，在中學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)上，重點掌握元素及化合物的物質(zhì)本性及變化規(guī)律，建立一個化學(xué)意識，在以后遇到相關(guān)問題時能夠從化學(xué)的角度去解決。鑒于該課程的專業(yè)基礎(chǔ)課性質(zhì)和內(nèi)容多、知識面廣、學(xué)生掌握知識點難度大等情況，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和教學(xué)效果，筆者對該課程的考核方式也進行了相應(yīng)的改革，采取了中期課程小論文與期末閉卷考試相結(jié)合的方式。具體的成績考核核算方法為：課堂表現(xiàn)、出勤情況和課后作業(yè)完成情況占成績的10%，課程小論文成績占10%，實驗成績占10%，期末試卷卷面成績占成績的70%。這種考核方式不同于以往的“1+2”模式（總評成績=卷面+平時+實驗），既可客觀地反映學(xué)生對課堂所學(xué)知識的理解和掌握情況，同時可以真實地反映學(xué)生課后學(xué)習(xí)這門課程的積極性和主動性，最終期望能夠全面反饋出這門課程的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

“工科化學(xué)”課程作為新能源材料與器件專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，其內(nèi)容繁多、涉及無機化學(xué)、分析化學(xué)兩個二級學(xué)科的部分基礎(chǔ)知識。該門課程的教學(xué)效果為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)材料物理化學(xué)、材料化學(xué)、電化學(xué)基礎(chǔ)等課程提供重要的基礎(chǔ)。因此，合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，探索行之有效的教學(xué)方法及考核方式對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和興趣，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果起到至關(guān)重要的積極作用。

參考文獻：

[1]史啟禎.無機化學(xué)與化學(xué)分析[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2]樊曉芳.高等院校無機化學(xué)教學(xué)改革探析[J].科技教育創(chuàng)新，2013，（3）：146-153.

[3]李文旭，強亮生，徐崇泉.保證工科大學(xué)化學(xué)教學(xué)效果的若干思考[J].化工高等教育，2007，（1）：61-63.

篇9

【關(guān)鍵詞】藥物化學(xué)授課技巧學(xué)習(xí)能力

【中圖分類號】G421 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）3-0144-02

藥物化學(xué)作為高職高專藥學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，主要是在無機化學(xué)、有機化學(xué)和藥理學(xué)等課程學(xué)習(xí)后才開設(shè)。學(xué)生普遍在學(xué)習(xí)的過程中感到枯燥和困難，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性自信心，筆者就幾年教學(xué)經(jīng)驗做如下總結(jié)。

一、幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)框架

（一）學(xué)會看目錄

"授人以魚，不如授人以漁。"在第一節(jié)課就告知學(xué)生熟悉所用教材的出版社編者和章節(jié)劃分，前者與學(xué)習(xí)深淺有關(guān)，而后者決定教學(xué)進度。目錄可以清楚地幫助學(xué)生建立一個學(xué)習(xí)的總框架，并且在以后藥物的類別劃分上目錄也說明了最基礎(chǔ)的藥物定性。

（二）重視基礎(chǔ)章節(jié)和概念的講解

將涉及基礎(chǔ)或抽象概念的章節(jié)提到前兩到三周進行講解，寧愿先慢后快也不要一帶而過，基礎(chǔ)概念中包含邏輯關(guān)系，比如藥物化學(xué)的概念主要說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容：而構(gòu)效關(guān)系則表明事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。（結(jié)構(gòu)和藥理活性）在以后的具體藥物學(xué)習(xí)中再不斷強化，一定要讓學(xué)生明確藥物化學(xué)的核心概念主要有幾點。

（三）明確學(xué)習(xí)的邏輯

要求學(xué)生主要按照三個板塊對藥物化學(xué)進行學(xué)習(xí)：第一，看目錄確定藥物對應(yīng)章節(jié)，掌握第一類別和第二類別及藥理活性。第二，重點藥物動手寫結(jié)構(gòu)，增加感性認識。第三，根據(jù)結(jié)構(gòu)逐步學(xué)會分析藥物的理化性質(zhì)。前面三點理清楚就能在后面的構(gòu)效關(guān)系和制備方法中找到邏輯。如磺胺類藥物之所以能抑菌是因為結(jié)構(gòu)和PABA結(jié)構(gòu)相似，所以使二氫葉酸還原酶識別錯誤產(chǎn)生競爭性結(jié)合。

二、優(yōu)化授課結(jié)構(gòu)

（一）不面面俱到

藥物化學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括藥物名稱、結(jié)構(gòu)、理化性質(zhì)、藥理活性、構(gòu)效關(guān)系、制備方法。而針對高職院校學(xué)生，我主張掌握名稱、結(jié)構(gòu)、理化性質(zhì)（儲藏條件和使用劑型）、藥理作用。熟悉構(gòu)效關(guān)系原理但不要求背誦，了解制備方法但不擴張。因為高職學(xué)生就業(yè)范圍主要是藥廠生產(chǎn)線和藥店等實用性單位，所以對實用性基礎(chǔ)知識要求達到記憶水平，能說出抽象概念的原理，如什么是構(gòu)效關(guān)系。

（二）加大課堂練習(xí)互動

在授課前10-15分鐘要求學(xué)生默寫重點藥物化學(xué)結(jié)構(gòu)所屬類別，在正課講解完畢后留5-10分鐘進行當(dāng)堂練習(xí)，每章課后練習(xí)要求學(xué)生獨立完成并進行講解，這樣有利于強化學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。09和10級學(xué)生期末成績的分析結(jié)果表明，課后練習(xí)監(jiān)督、完成反復(fù)練習(xí)可以提高16.3%的及格率。

篇10

【關(guān)鍵詞】多媒體；初中化學(xué)課堂；結(jié)合；措施

現(xiàn)如今多媒體教學(xué)已經(jīng)在初中課堂中非常普及，我們所提到的多媒體教學(xué)實際上指的就是在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)課程的對象和所要達成的目標(biāo)，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在教學(xué)設(shè)計，教學(xué)展示中把多媒體信息作用于學(xué)生，最終形成提升教學(xué)結(jié)構(gòu)構(gòu)成，達到最滿意的教學(xué)效果。多媒體教學(xué)技術(shù)主要是通過對初中學(xué)生的聽覺，視覺等刺激，讓學(xué)生在抽象的實驗中有自己的自身的經(jīng)歷，以此來彌補傳統(tǒng)教學(xué)過程中某些有危險性實驗和條件不具備的課程教學(xué)。

一、多媒體技術(shù)教學(xué)在初中課堂中的應(yīng)用

1、在多媒體技術(shù)普及在初中課堂之前，已經(jīng)有很多新穎的教學(xué)方式應(yīng)用在了初中化學(xué)課堂中，但是學(xué)生普遍反映就是形式單一，學(xué)生對于實驗還是頗有興趣的，但是在講解化學(xué)基本理論知識的時候就提不起興趣。初中化學(xué)是一門基礎(chǔ)的學(xué)科，如果學(xué)生在這個時期沒有打下堅實的基礎(chǔ)和擁有濃厚的興趣的話，對于以后的學(xué)習(xí)都是非常不利的?，F(xiàn)在我們可以利用多媒體技術(shù)進行圖文動態(tài)畫面直觀展現(xiàn)課堂內(nèi)容。例如在課本各個章節(jié)中均可以引入和教學(xué)息息相關(guān)的，貼近生活的化學(xué)實例，還可以展示一些學(xué)科前沿，最新分析儀器，彌補教材的不足。

2、在多媒體課堂中，教師課堂展示的效率大為增加，克服了傳統(tǒng)教學(xué)在教師在課堂上教學(xué)展示過程中信息量少，課堂節(jié)奏緩慢的缺點。現(xiàn)如今在課堂上需要展示的信息量越來越大，依靠教師自己書寫展示也是遠遠不能夠滿足。多媒體的與應(yīng)用能夠很好的克服這一缺點。

3、多媒體技術(shù)有助于學(xué)生把握課堂的重難點。例如在酸堿實驗中，純凈的濃鹽酸是無色、有刺激性氣味的液體、在空氣里易揮發(fā)、瓶口會形成白霧。濃硫酸是無色、黏稠的油狀液體，有吸水性和脫水性，溶于水放出大量的熱，有很強的腐蝕性。對于這一性狀的描述是非常模糊的，在課堂中教師也很少會把強酸和強堿這類試驗品拿到課堂上。利用多媒體技術(shù)可以使復(fù)雜的問題簡單化，學(xué)生不易理解的問題形象化，在此基礎(chǔ)上突出重點，學(xué)生對知識點印

象深刻，學(xué)習(xí)效果佳。

二、多媒體技術(shù)應(yīng)用在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的不足和措施

1、課堂容量過大、學(xué)生抓不住重點。在作者的教學(xué)實踐和教研中發(fā)現(xiàn)，多媒體教學(xué)在很大程度上增大了課堂的容量，但是這種大容量，快節(jié)奏的上課方式使許多的學(xué)生就像是霧里看花，只是把老師準(zhǔn)備的課件看了一遍，對于重點和難點更是不知所云，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會大打折扣。初中化學(xué)中，有許多的公式需要記憶，很多的推導(dǎo)需要理解。學(xué)生能夠靈活應(yīng)用這些內(nèi)容是需要一定的時間的。如果課件制作過多，學(xué)生來不及消化，負面影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

為了克服以上不足，就需要教師控制好教學(xué)的節(jié)奏。教師要全身心的投入制作教學(xué)課件，把握好課堂節(jié)奏，課堂張馳有度，把多媒體的優(yōu)點應(yīng)用到最大。分析化學(xué)知識點多。公式、推導(dǎo)及相應(yīng)的計算多，如何在有限的課時內(nèi)使學(xué)生深入理解各知識點并學(xué)會應(yīng)用，做到重點難點明確，這就要求教師在課前綜合考慮教學(xué)大綱、教材內(nèi)容、學(xué)生的基礎(chǔ)等，精心制作課件，力求重點突出、教學(xué)容量和教學(xué)節(jié)奏得當(dāng)。對于內(nèi)容較多，教學(xué)大綱只是要求“了解”的知識點教師可以利用多媒體信息量大的特點，適當(dāng)加快授課速度或是留作課后自學(xué)的內(nèi)容；對于教學(xué)大綱中要求“掌握”的知識點，需要教師結(jié)合板書，進行精講細講，適當(dāng)放慢速度，并給學(xué)生留有消化吸收的時間。

2、教師課件制作水平有限。有些教師可以完全是照搬課本，直接影響到了教學(xué)質(zhì)量，與多媒體教學(xué)的原始初衷相違背?，F(xiàn)在雖然有許多優(yōu)質(zhì)課件，但是不見得完全可以照搬和應(yīng)用。我們現(xiàn)在要求是課件內(nèi)容要適當(dāng)，充分利用聲音、動畫等形式和各種表現(xiàn)手法，讓原本抽象的問題具體清晰化。在課件形式和字體上要求精煉，重難點突出，可以適當(dāng)?shù)奶砑哟碳W(xué)生的圖片和視頻，吸引學(xué)生的注意力，使他們的注意力不至于分散。在課堂中要充分發(fā)揮課件的共享性和交互性。

3、多媒體技術(shù)應(yīng)用與傳統(tǒng)講授不能互相銜接。多媒體技術(shù)在實踐教學(xué)中并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)，上面已經(jīng)提及，若應(yīng)用不當(dāng)反而會降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)教學(xué)中教師的語言表述、表情、肢體語言、板書等在教學(xué)中發(fā)揮非常重要的作用，是教師和學(xué)生進行課堂互動，教師及時了解學(xué)生反饋信息的重要方式，是不可能被多媒體技術(shù)完全代替的。不論是多媒體教學(xué)還是傳統(tǒng)教學(xué)，都是一種授課方式，服務(wù)于課堂，服務(wù)于師生，目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。我們在分析化學(xué)的教學(xué)實踐中應(yīng)該做到發(fā)揮多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)各自的優(yōu)勢，使二者達到完美的結(jié)合。教師在課堂上一手拿粉筆，一手拿翻頁器，邊講邊翻頁，重點難點需要板書時，寫在黑板上幫助學(xué)生理解。這樣既不需要教師再花費大量時間寫板書，充分利用多媒體調(diào)動學(xué)生積極性，又能使學(xué)生及時掌握知識點，和教師有互動，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)習(xí)興趣。

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