導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中小學(xué)智慧校園案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、主辦單位

中小學(xué)信息技術(shù)教育雜志社

二、征集時間

2014年12月13日～2015年3月30日

三、征集內(nèi)容

基于智能終端研究課的前沿理論研究

基于智能終端研究課的教學(xué)設(shè)計(jì)研究

基于pad的新型教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式變革

基于互動電子白板的新型教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式變革

體現(xiàn)學(xué)校信息化辦學(xué)特色的校本課程（如機(jī)器人、Scratch等）的實(shí)踐探索

數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺融入數(shù)字化校園整體建設(shè)

對未來課堂教學(xué)模式和所用技術(shù)的前瞻性思考

電子教材、校本教材等數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源的開發(fā)與共建共享

新產(chǎn)品，新技術(shù)、新理念等企業(yè)經(jīng)典解決方案四、征集要求

1.優(yōu)秀論文字?jǐn)?shù)3500字以內(nèi)，題目自擬，主題鮮明，避免空泛，文體不限。

2.所有作品均須為原創(chuàng)并未經(jīng)發(fā)表，文章要觀點(diǎn)鮮明、有新意，論述清晰，有理有據(jù)；教學(xué)案例要新穎、有創(chuàng)意，教學(xué)心得以及個人專業(yè)成長要寫出真情實(shí)感。

3.須注明作者的姓名、單位、通信地址、郵編、聯(lián)系電話和電子郵件等作者個人信息。

五、作品出版辦法

本次作品征集活動將由《中小學(xué)信息技術(shù)教育》雜志專家評審委員會來審定，從參賽作品中選出60篇左右符合要求的優(yōu)秀作品，將于2015年6月底以《中小學(xué)信息技術(shù)教育·智慧教育?？返男问秸匠霭妫ㄔ隹枺┧袇①愓呓涣鲗W(xué)習(xí)。主辦方還會給參賽者統(tǒng)一頒發(fā)?？脒x證書。入選作品將在中小學(xué)信息技術(shù)教育網(wǎng)（itedu.org.cn）及時公布，專刊定價為每本30元，歡迎廣大教師訂購。

六、作品提交方式

參評作品一律在線征文投稿（itedu.org.cn/index/onlinesolicit.php),參賽作品須以附件的形式提交。提交參賽作品數(shù)量達(dá)到30件以上的組織單位將有機(jī)會獲得優(yōu)秀組織獎。

七、相關(guān)費(fèi)用

本次活動免交評審費(fèi)，作品符合?？霭嬉螅局栽傅脑瓌t，出版費(fèi)用為每篇600元；入選作者每人贈送2本樣刊，歡迎廣大教師踴躍訂購。

地址：北京市西城區(qū)白廣路18號南樓411室（100053）收款人：中小學(xué)信息技術(shù)教育雜志社(匯款時需注明“征文”兩字）

聯(lián)系方式

聯(lián)系人：王老師 徐老師 伊老師

篇2

本屆論壇主要圍繞《中小學(xué)實(shí)驗(yàn)室規(guī)程》的落實(shí)，研究實(shí)驗(yàn)室內(nèi)涵發(fā)展與提升，探討信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整合，努力使教育裝備工作促進(jìn)教育信息化、均衡化發(fā)展。

一、主論壇之高屋建瓴

從總攬全局的角度，教育部基礎(chǔ)教育二司技術(shù)裝備處喬玉全處長作了題為《新形勢 新機(jī)遇 新挑戰(zhàn)―加強(qiáng)和改進(jìn)教育技術(shù)裝備工作》的報(bào)告，他提出了新時代背景下對于學(xué)校教育裝備配置的要求―緊密圍繞貫徹落實(shí)“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量”20字工作方針，推進(jìn)教育信息化工作；圍繞服務(wù)于中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，開展加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)技術(shù)裝備管理工作專題研究。喬處長同時指出，2013年教育技術(shù)裝備工作的重點(diǎn)在于加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和技術(shù)裝備管理水平，尤其是提升中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用水平。

對于教育裝備如何推動教育改革發(fā)展，南京市教育裝備與勤工儉學(xué)辦公室后有為主任提出了“技術(shù)提供動力、形式改變行為、裝備推動發(fā)展”“用技術(shù)與形式推動教育教學(xué)改革”的教育技術(shù)裝備方法論。后主任從教改著眼，通過案例舉證，剖析了現(xiàn)代教育裝備存在的問題，引起了與會嘉賓的共鳴。成都市教育技術(shù)裝備管理所張慶所長介紹了他們通過教育裝備工程建設(shè)、建立多層面聯(lián)動機(jī)制，在教育高位、均衡、優(yōu)質(zhì)發(fā)展要求下裝備工作的輪廓與路線圖；太原市教育裝備中心許原芝主任介紹了通過加強(qiáng)行政管理、實(shí)驗(yàn)教師、任課教師三支隊(duì)伍建設(shè)來逐步提高教育裝備發(fā)展水平的做法。

除各級教育裝備部門的主題報(bào)告外，主論壇還深入到了校級層面，由知名校長進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。北京十一學(xué)校的李希貴校長作了題為《學(xué)校轉(zhuǎn)型下的資源配置》的報(bào)告，通過一個個鮮活的案例，和大家分享了走班制學(xué)校教育裝備配置的經(jīng)驗(yàn)與做法。上海市市西中學(xué)的林勤副校長向與會嘉賓介紹了學(xué)?！八季S廣場”的建設(shè)情況，以及如何把先進(jìn)的電子設(shè)備、各種形式的交流探討活動引入課堂，同樣在打破班級制的基礎(chǔ)上，嘗試探索更有效的課堂教學(xué)模式和思維訓(xùn)練途徑的裝備配置新思路。作為特邀嘉賓，臺北市教育局聘任督學(xué)韓長澤先生作了題為《資訊科技裝備在高中以下學(xué)校之配置與應(yīng)用》的報(bào)告，通過生動翔實(shí)的視頻資料為大家展現(xiàn)了海峽對岸學(xué)校信息化建設(shè)的別樣視角。

二、分論壇之各抒高見

為充分了解“信息化建設(shè)”和“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”兩方面的教育裝備工作現(xiàn)狀，本屆論壇還分設(shè)了與之相關(guān)的兩個分論壇。

“信息化建設(shè)”分論壇的專題報(bào)告從校園信息化的整體系統(tǒng)構(gòu)建到終端應(yīng)用優(yōu)化，全面詳盡地介紹了“智慧校園”建設(shè)中一批可圈可點(diǎn)的案例。成都市龍泉區(qū)教育局從創(chuàng)優(yōu)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用環(huán)境入手，引領(lǐng)學(xué)習(xí)空間人人通達(dá)；寧波市實(shí)驗(yàn)小學(xué)以信息整合展現(xiàn)為基礎(chǔ)，構(gòu)建智慧校園；沈陽市新民高級中學(xué)以數(shù)字化為突破口，建設(shè)高中歷史專用教室；成都市成華區(qū)依托“微格”理念，實(shí)行全域錄播創(chuàng)新實(shí)踐……這些案例無一不體現(xiàn)出信息技術(shù)在教學(xué)過程中的良好應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，使其為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。

“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”分論壇主要是各地教育裝備部門相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校校長從實(shí)驗(yàn)教學(xué)與圖書館建設(shè)等方面向與會嘉賓作報(bào)告，這些報(bào)告既有來自職能部門的管理性指導(dǎo)方針，又有來自學(xué)校方面的特色化裝備配置匯報(bào)。如，都江堰教育局吳介才副局長作的題為《夯實(shí)技術(shù)裝備基礎(chǔ) 開啟素質(zhì)教育新篇》的報(bào)告，針對都江堰地區(qū)學(xué)校在遭受“5?12”特大地震后，都江堰市教育局通過整合資源、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、契合行動的科學(xué)做法，帶領(lǐng)受災(zāi)學(xué)校師生走出了災(zāi)難的陰霾，踏上了一條更加現(xiàn)代化、科學(xué)化、人性化、個性化的特色新興之路；揚(yáng)中市聯(lián)合中心小學(xué)肖松副校長介紹了學(xué)校通過國學(xué)館來弘揚(yáng)國學(xué)文化魅力，滋潤每一名學(xué)生的心靈，讓他們徜徉在“詩意人生”中；揚(yáng)中市外國語小學(xué)瞿泓副校長作的題為《以課程為載體，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教育》的報(bào)告，從學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展角度出發(fā)，闡述了該校在特色課程建設(shè)方面的新理念、新做法，給教育裝備同仁很多啟發(fā)。

三、論文案例之精華擷英

除了各具特色、精彩紛呈的專題報(bào)告外，本屆論壇還有一個亮點(diǎn)：征文活動和學(xué)校裝備精品案例評選活動。

本次論壇共收到論文496篇，經(jīng)專家委員會公正評審，上海市教育技術(shù)裝備部陳慶同志的《學(xué)前教育機(jī)構(gòu)玩教具裝備的探究》等10篇論文獲得了“優(yōu)秀論文獎”，另有40篇論文獲鼓勵獎。

學(xué)校裝備精品案例評選分為六大主題：書香校園、特色課程裝備、體驗(yàn)中心建設(shè)、專用教室裝備、數(shù)字校園建設(shè)、系統(tǒng)平臺建設(shè)。上海市教育技術(shù)裝備部選送了生命科學(xué)、物理、地理、音樂等學(xué)科的4個高中創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室案例，最終，徐匯中學(xué)的“生命科學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中心”獲得了優(yōu)秀案例獎。上海市教育技術(shù)裝備部羅一華主任在點(diǎn)評時指出：“多樣化”是高中教育發(fā)展的大趨勢，需要一批與之相匹配的創(chuàng)新裝備來助推、營造創(chuàng)新教育環(huán)境，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這些成功的案例昭示了一個簡單的道理，用實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)創(chuàng)新，具有充沛的教育教學(xué)活力，是創(chuàng)新教育的一條有效途徑。

最后，專家組對本屆論壇的舉辦情況進(jìn)行了總結(jié)發(fā)言，來自不同地區(qū)的裝備管理者都希望能借助論壇這一難得的平臺，為大家提供更多合作交流的機(jī)會，促進(jìn)教育裝備事業(yè)的發(fā)展。

篇3

【關(guān)鍵詞】頂崗實(shí)習(xí)生；教學(xué)實(shí)踐智慧；生成

近年，隨著對教師專業(yè)水平的關(guān)注，教學(xué)實(shí)踐智慧研究已成為教師專業(yè)發(fā)展的重要課題。教學(xué)實(shí)踐智慧是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和核心條件。從某種意義上說，教師教學(xué)水平的高低、教學(xué)能力的強(qiáng)弱，主要取決于他所具有的教學(xué)實(shí)踐智慧的多少及其運(yùn)用情況。這一點(diǎn)對于即將正式上崗的實(shí)習(xí)生而言，同樣如此。但師范教育體制中傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)無法滿足這一要求。頂崗實(shí)習(xí)——作為一種全新的教育實(shí)習(xí)模式打破傳統(tǒng)，為師范生培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐智慧提供了契機(jī)。

一、頂崗實(shí)習(xí)：培養(yǎng)師范生教學(xué)實(shí)踐智慧的契機(jī)

（1）頂崗實(shí)習(xí)的內(nèi)涵。《高級漢語詞典》“頂”有“支撐、承擔(dān)”、“代替”之意，“崗”即“崗位、哨位”。對應(yīng)“頂崗”一詞，就有兩層含義“擔(dān)當(dāng)起本職工作”和“替別人當(dāng)班工作”。顯而易見，頂崗實(shí)習(xí)就是“擔(dān)當(dāng)起本職工作來實(shí)習(xí)”或“替別人當(dāng)班工作來實(shí)習(xí)”。目前，頂崗實(shí)習(xí)用于師范教育領(lǐng)域，是指學(xué)生經(jīng)過針對性的系統(tǒng)培訓(xùn)后，到農(nóng)村中小學(xué)（或條件相對較差的城市中小學(xué)）進(jìn)行為期半年的全職教師崗位的鍛煉，考核鑒定合格后計(jì)入學(xué)分，是一種全新的教育實(shí)習(xí)模式。（2）頂崗實(shí)習(xí)對培養(yǎng)師范生教學(xué)實(shí)踐智慧的價值。智慧來源于實(shí)踐，實(shí)踐智慧“不同于理論知識或技術(shù)知識那樣將某些普遍的、固定的原理、規(guī)則運(yùn)用于對象，而是要在具體的實(shí)踐活動過程中來完成自己、實(shí)現(xiàn)自己。”教學(xué)實(shí)踐智慧同樣如此。新的教育實(shí)習(xí)模式——頂崗實(shí)習(xí)為培養(yǎng)師范生的教學(xué)實(shí)踐智慧提供了基礎(chǔ)和平臺。我們知道，師范專業(yè)如同醫(yī)學(xué)專業(yè)一樣具有極強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性。醫(yī)學(xué)專業(yè)依靠臨床實(shí)習(xí)保證其實(shí)踐性與操作性，師范教育必須依靠教育實(shí)習(xí)來保證實(shí)踐性和操作性。但長期以來，師范教育體制中的教育實(shí)習(xí)根本得不到保障，不僅經(jīng)費(fèi)捉襟見肘，時間更是難以保證。實(shí)習(xí)時間大約8周（其中校內(nèi)強(qiáng)化訓(xùn)練占3周），且大多安排在畢業(yè)前夕，備受學(xué)生尋求職的沖擊。實(shí)習(xí)生如同實(shí)習(xí)學(xué)校的匆匆過客，剛剛熟悉校園環(huán)境卻即將步履匆忙地離開，剛剛進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)實(shí)習(xí)又將戛然而止。在短短的五周里，實(shí)習(xí)生尚未能確認(rèn)自己的教師身份，更無法獲得屬于自己的個性化教學(xué)實(shí)踐智慧。為期半年的頂崗實(shí)習(xí)，不僅實(shí)習(xí)時間有一個完整的學(xué)期，學(xué)生完全參與實(shí)習(xí)基地的各項(xiàng)工作，包括開學(xué)、日常教學(xué)與管理、期末復(fù)習(xí)和考試等。更重要的是，“頂崗”這一概念賦予學(xué)生的責(zé)任感和使命感。任務(wù)一旦分配，頂崗實(shí)習(xí)生將頂替原任教師開展工作，在他們享有更多工作權(quán)利和自由的同時，他們的肩上責(zé)任和擔(dān)子更重。為了履行好自己的工作，實(shí)習(xí)生們積極加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)與思考、請教指導(dǎo)老師、與隊(duì)友相互學(xué)習(xí)探究等多種形式應(yīng)對他所面對的工作。在這一過程中，經(jīng)驗(yàn)不斷累積，智慧不斷地生成，個體的個性化教學(xué)實(shí)踐智慧也隨之產(chǎn)生。

二、頂崗實(shí)習(xí)生教學(xué)實(shí)踐智慧的生成策略

與集中實(shí)習(xí)相比，頂崗實(shí)習(xí)具有實(shí)習(xí)時間長、實(shí)習(xí)范圍寬、實(shí)習(xí)深度深、實(shí)習(xí)學(xué)生責(zé)任心強(qiáng)等優(yōu)勢。因此在實(shí)習(xí)的過程中，實(shí)習(xí)生可以通過繼承與超越指導(dǎo)老師經(jīng)驗(yàn)、記錄專業(yè)實(shí)踐案例、開展合作探究專業(yè)活動以及進(jìn)行教育敘事研究等方式提高自身的實(shí)踐能力，從而提升自身教學(xué)實(shí)踐智慧。

1.繼承與超越指導(dǎo)老師的經(jīng)驗(yàn)。教師是一個貯存著大量緘默知識的專業(yè)人員。教學(xué)實(shí)踐過程中，教師總是有意識地或無意識地運(yùn)用一定的方式實(shí)踐著自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（方法、模式），并在不同層次、不同問題情境中運(yùn)用“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”。實(shí)踐形態(tài)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)通常是理解、領(lǐng)悟，是情境性和個性化的，常常具有不能言傳的特點(diǎn)，具有緘默知識（教學(xué)實(shí)踐智慧）的特征。根據(jù)波蘭尼的觀點(diǎn)，緘默知識作為一種不能言說的知識只能通過“學(xué)徒制”的方式進(jìn)行傳遞，通過實(shí)踐中新手對導(dǎo)師的自然觀察與服從而進(jìn)行。因此，一名頂崗實(shí)習(xí)生要想盡快適應(yīng)工作崗位，不僅要學(xué)習(xí)已經(jīng)形式化、系統(tǒng)化的教育理論和方法，更重要的是學(xué)習(xí)領(lǐng)悟指導(dǎo)老師的教學(xué)心得和各種尚未“形式化”的隱性知識和才能。對頂崗實(shí)習(xí)生而言，學(xué)習(xí)借鑒已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，初登講臺時就有了進(jìn)行教學(xué)的“常規(guī)性武器”，這樣能很快熟悉教學(xué)，少走彎路，盡快進(jìn)入教師角色，教學(xué)質(zhì)量也能得到必要的保障。因此，已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成為實(shí)習(xí)生們專業(yè)成長的“拐杖”。如何獲得已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)？這一過程可通過以下途徑獲得：第一，指導(dǎo)教師的同期指導(dǎo)，穩(wěn)定的師徒傳、帶。頂崗實(shí)習(xí)中每位實(shí)習(xí)生都將安排一位甚至幾位老師實(shí)施教學(xué)及班級管理的指導(dǎo)。實(shí)習(xí)生與指導(dǎo)老師每天同上班、同教學(xué)、一起管理班級。在這一過程中，實(shí)習(xí)生主動觀察與學(xué)習(xí)老師的行為，老師的悉心指導(dǎo)并為實(shí)習(xí)生示范，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在師徒間流淌開來。第二，校內(nèi)、校際間課堂教學(xué)觀摩與研討。經(jīng)常觀察他人的課堂教學(xué)并進(jìn)行研討，也是形成教學(xué)實(shí)踐智慧的重要渠道。頂崗實(shí)習(xí)中校內(nèi)的每堂課都可向?qū)嵙?xí)生開放，每位老師都樂意為實(shí)習(xí)生解答疑難。不僅如此，由于同地區(qū)有幾所學(xué)校同為頂崗實(shí)習(xí)基地，校與校之間的優(yōu)質(zhì)課、示范課、研討課等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源成為幾所學(xué)校實(shí)習(xí)生共同觀摩的對象。在觀摩的基礎(chǔ)上，組織實(shí)習(xí)生單獨(dú)或與實(shí)習(xí)基地的老師們一起對課堂教學(xué)行為進(jìn)行分析、審視，提出自己的個人見解，實(shí)現(xiàn)讓實(shí)習(xí)生“擇其善者而從之，其不善者而改之”的目的。

2.記錄專業(yè)實(shí)踐案例。我們知道，教師與醫(yī)生的職業(yè)特點(diǎn)有很多相似之處。但醫(yī)學(xué)實(shí)踐在長期的發(fā)展過程中形成了一種傳統(tǒng)的實(shí)踐慣例——病歷記錄。病歷記錄是醫(yī)生記錄自身專業(yè)實(shí)踐的過程，為醫(yī)生的反思和探究提供了資料，是一種有效促進(jìn)反思和探究的重要方式。但教師就如同犯了個人或集體的“失語癥”，在規(guī)劃自身教學(xué)的同時，都很少對已進(jìn)行的專業(yè)活動進(jìn)行記錄。沒有對實(shí)踐的記錄和記憶系統(tǒng)，教師也就失去了對自己實(shí)踐進(jìn)行反思探究的重要工具，因此，專業(yè)實(shí)踐案例的記錄，如教學(xué)日志、班級管理日志，應(yīng)當(dāng)成為教師專業(yè)實(shí)踐的一個重要組成部分。如果這一要求向在職教師提出，可能會遭遇很大的阻礙，原因之一是大多教師已經(jīng)形成無記錄的習(xí)慣，缺乏記錄的意識。冰凍三尺非一日之寒，培養(yǎng)教師的案例記錄意識，要求打破這種慣習(xí)并非易事。但是作為初入教學(xué)崗位并同時作為學(xué)生身份的頂崗實(shí)習(xí)生而言，他們有著極高的教學(xué)熱情，對教學(xué)實(shí)踐既迷惘又向往，加之有帶隊(duì)老師的組織和指導(dǎo)，對記錄實(shí)踐案例的要求往往能從一開始堅(jiān)持下來，久而久之形成慣例。雖然一開始記錄有些稚嫩，但經(jīng)過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵，他們能越做越好。這些記錄不僅成為學(xué)生實(shí)習(xí)的留念，更是成為實(shí)習(xí)生反思探究教學(xué)活動的重要材料。教學(xué)實(shí)踐案例的記錄既是某一實(shí)踐案例的記錄，也是一種對教師自己思想變化和行為變化的記錄。寫作的過程是實(shí)習(xí)生記錄和澄清自己思路的過程；寫作過程中激發(fā)了實(shí)習(xí)生已有的知識結(jié)構(gòu)，也引發(fā)實(shí)習(xí)生的深思，從而實(shí)現(xiàn)在反思中分析、認(rèn)識、改變自己，最終超越自己。因此，專業(yè)實(shí)踐案例記錄的過程和記錄后的反思、探究過程也就成為實(shí)習(xí)生教學(xué)實(shí)踐智慧的生成過程。

3.開展合作探究式的專業(yè)活動。教學(xué)實(shí)踐智慧雖然具有個性化的特點(diǎn)，但它的生成并不是一個閉門造車的過程，在教學(xué)活動中，與他人合作探究是教師生成和發(fā)展實(shí)踐智慧的重要策略和有效途徑。長期以來，教師中存在著一種典型的個人主義傾向，以學(xué)科劃分的教學(xué)常被看成是一種個體的活動形式，教師常將自己的教學(xué)行動看作是一種隱私，拒斥他人的窺探，因?yàn)樗麄兒ε卤┞蹲约旱膯栴}。問題的暴露往往被認(rèn)為是無能的表現(xiàn)。因此，教師既也不愿他人來窺探，也不愿去尋求他人的幫助。這種保守的個人主義使教師間在日常的專業(yè)實(shí)踐中缺乏真正的合作與探究。

作為對教學(xué)工作極其熱情的頂崗實(shí)習(xí)生，他們有著學(xué)生的身份，他們不懼怕暴露自己的問題，他們正熱忱希望得到他人的幫助，加之有“頂崗”的任務(wù)壓頭，實(shí)習(xí)隊(duì)隊(duì)員間的合作愿意變得十分迫切。這種合作不僅表現(xiàn)在同學(xué)科之間進(jìn)行，也表現(xiàn)在同年級，還表現(xiàn)在跨年級、跨學(xué)科（如實(shí)習(xí)生對小學(xué)教材系統(tǒng)不熟悉，相鄰年級之間的溝通與合作）中；不僅與隊(duì)友之間的合作，還有與指導(dǎo)老師、帶隊(duì)老師的切磋、探究。在合作與探究中，彼此的思想相互激發(fā)、相互碰撞、相互融合，最終形成具有個性化的教學(xué)實(shí)踐智慧。在與他人合作的教學(xué)活動中，有利于實(shí)習(xí)生形成教學(xué)實(shí)踐智慧的形式有很多，其中最基本的形式有：集體備課、小團(tuán)體教學(xué)診斷（如以學(xué)科組、年級組為單位相互聽課、評課，開展專題研討）、主題式研討活動。

4.實(shí)施教育敘事研究。蘇霍姆林斯基說“在自己的工作中分析各種教育現(xiàn)象，正是向教育的智慧攀登的第一個階梯?！苯處煂I(yè)發(fā)展理論也提出，教師應(yīng)成為研究型的教師。中小學(xué)教師做研究往往不是理論研究，而是立足于教學(xué)實(shí)踐，從教育教學(xué)中的具體問題入手，通過不斷地反思、研究，從而解決實(shí)踐中問題的研究。在研究方法上，教育敘事研究是教師實(shí)施研究的重要表現(xiàn)形式。敘事，就是講敘故事；教育敘事，就是講敘教師在教育教學(xué)過程中的故事，并在此基礎(chǔ)上對故事進(jìn)行反思，挖掘故事中的教育價值與意義。實(shí)際上，教育敘事研究就是研究者把有關(guān)教育教學(xué)的理論、理念引入活生生的教育教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)之中，并通過教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的敘述促進(jìn)人們對于教育及其意義的理解。這種研究易于被老師掌握，也符合教育科學(xué)研究的特點(diǎn)。

作為頂崗實(shí)習(xí)生而言，他們已有一定的理論基礎(chǔ)，剛進(jìn)入教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域，肯定有很多的困惑，如果能把困惑的發(fā)生、發(fā)展、解決過程以敘事的方式記錄下來，將是更徹底的反思、自我學(xué)習(xí)的過程。在撰寫教育敘事的過程中，實(shí)習(xí)生個體會加深對教育理論的理解，會促動對個體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，從而更好地激發(fā)實(shí)習(xí)生的教學(xué)實(shí)踐智慧。在實(shí)踐領(lǐng)域，實(shí)習(xí)生也會碰到很多有意義的關(guān)鍵事件，如果能原汁原味地呈現(xiàn)事件發(fā)生的過程，包括當(dāng)事人的所為、所言、所想、所感，就能讓人產(chǎn)生身臨其境的感受。當(dāng)在以后的教學(xué)中遇到類似情境，自然已有了一定的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。另外，由于敘事研究的敘事性，讀敘事研究的成果如同讀故事一樣有趣，同伴在分享教育敘事過程中，能感受、體驗(yàn)到當(dāng)時情境下教育教學(xué)的發(fā)生、發(fā)展過程，內(nèi)心世界受到強(qiáng)烈的沖擊與共鳴，從而使個體的智慧播種到群體的心中，激起群體智慧的漣漪。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]姜勇等.論教師的專業(yè)影響力：知識、場域與實(shí)踐智慧[J].中國教育學(xué)刊.2006（10）

[2]王少非等.教師專業(yè)發(fā)展：來自醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐的其實(shí)[J].教師教育研究.2006（2）

篇4

助勤預(yù)警系統(tǒng)

華東師范大學(xué)最近因?yàn)橐粡埗绦沤貓D，一度躋身新浪微博熱門搜索排行榜。一名在校女生因減肥減少了在校食堂就餐開銷，觸動學(xué)校的餐飲預(yù)警系統(tǒng)，收到了一條來自校方勤工儉學(xué)管理中心的關(guān)懷短信“同學(xué)你好，發(fā)現(xiàn)你上個月餐飲消費(fèi)較少，不知是否有經(jīng)濟(jì)困難？如有困難，可電話、短信或郵件我。如無困難，也請回復(fù)一下，以便下月不再重復(fù)問詢。”學(xué)校送溫暖助困的新聞常見，但這次人們的關(guān)注點(diǎn)還在于學(xué)校體現(xiàn)關(guān)懷的新方式：華東師大利用預(yù)警系統(tǒng)跟蹤學(xué)生的餐飲消費(fèi)數(shù)據(jù)，出現(xiàn)低于警戒值就發(fā)出短信慰問，以確定學(xué)生是否有經(jīng)濟(jì)困難需要幫助。

華東師范大學(xué)信息中心主任沈富可教授在采訪中告訴記者，這一學(xué)生餐飲預(yù)警系統(tǒng)是華東師大勤工助學(xué)管理中心預(yù)警系統(tǒng)的模塊之一，它對學(xué)生的餐飲消費(fèi)數(shù)據(jù)進(jìn)行階段性的統(tǒng)計(jì)分析，如果低于全校學(xué)生每頓飯消費(fèi)均額的60%，這些同學(xué)就會進(jìn)入進(jìn)一步核查的名單，需要人工進(jìn)行精準(zhǔn)的分析和考察，包括院系老師、學(xué)生本身、身邊同學(xué)，最后再到干預(yù)和關(guān)注的過程。餐飲預(yù)警系統(tǒng)于2011年試運(yùn)行，去年9月正式運(yùn)行至今預(yù)警人次已經(jīng)達(dá)到200多人，21名學(xué)生真正從中受益。不過，由于預(yù)警系統(tǒng)對飯卡消費(fèi)金額與經(jīng)濟(jì)拮據(jù)的誤判率高，目前只是作為學(xué)校資助的一個輔助手段。一方面，系統(tǒng)可以幫助“不想讓老師發(fā)現(xiàn)，可能有困難又不愿意說出自己的家庭經(jīng)濟(jì)信息”的學(xué)生，同時也能更好地指導(dǎo)學(xué)生享受學(xué)校的幫困政策。

華東師范大學(xué)的信息化建設(shè)工作從2002年就開始著手，從推行高校聯(lián)名一卡通試點(diǎn)，到辦公OA、師生數(shù)據(jù)庫搭建，一次次在上海先行推進(jìn)信息化與校園師生日?；顒臃椒矫婷娴娜诤?。對于許多高校將大數(shù)據(jù)應(yīng)用于教學(xué)方案、招生計(jì)劃、就業(yè)指導(dǎo)等方面分析，沈富可介紹了華東師范大學(xué)的特殊情況：作為教育部直屬師范大學(xué)，學(xué)校有很大一部分學(xué)生是免費(fèi)師范生，招生與就業(yè)情況與綜合類高校有所不同。根據(jù)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)校的數(shù)據(jù)應(yīng)用便側(cè)重于為學(xué)生生活、學(xué)習(xí)服務(wù)。

教育云平臺

隨著智慧教育的進(jìn)一步推進(jìn)，華東師范大學(xué)在上海地區(qū)先行探索教育信息化新型模式，共建“教育云平臺”落實(shí)教育部“三通兩平臺”（即寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺、教育管理公共服務(wù)平臺）的建設(shè)規(guī)劃，提供可推廣的信息化教育創(chuàng)新模式和應(yīng)用示范。

華東師范大學(xué)通過與各類教育機(jī)構(gòu)合作充分利用云平臺資源，建設(shè)區(qū)域數(shù)字教學(xué)資源共享平臺和基于教育云平臺的智慧教室，以滿足云中教學(xué)、云中協(xié)作、互動課堂、教學(xué)協(xié)作、在線教育、遠(yuǎn)程教育、師生檔案管理等應(yīng)用，以先進(jìn)的通信與協(xié)作技術(shù)，突破時空限制與技術(shù)壁壘，實(shí)現(xiàn)教育資源的大范圍共享，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。學(xué)校以此提供更多教學(xué)服務(wù)的功能，搭建完整的多媒體教學(xué)平臺，輔助老師進(jìn)行教學(xué)。同時，在教育云平臺上，學(xué)校為在校師生提供了一定的云存儲空間，通過虛擬技術(shù)共享校方購買的軟件，使學(xué)習(xí)的互動性和自由程度更高。據(jù)介紹，上述教育“云平臺”還可以應(yīng)用于多媒體教學(xué)、物聯(lián)網(wǎng)接入授課和平板電腦、智能手機(jī)多屏互動，以及地理觀測、心理測試等多個教學(xué)項(xiàng)目。與傳統(tǒng)授課方式相比，相關(guān)應(yīng)用不僅能夠提升授課互動性，減少學(xué)生“負(fù)重”，還將實(shí)現(xiàn)跨地域的師資培訓(xùn)、優(yōu)質(zhì)資源推送。

作為教育部教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會暨全國信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化委員會主任單位，華東師大目前正在牽頭研制國家電子課本-電子書包技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，其試點(diǎn)的教育云平臺應(yīng)用方案正在其他區(qū)縣進(jìn)行技術(shù)的廣泛推廣應(yīng)用。目前，華東師范大學(xué)的普陀區(qū)、閔行區(qū)已試點(diǎn)電子書包、教育云服務(wù)應(yīng)用，惠及1800多個中小學(xué)班級、8900余名基層教師。這將在上海推進(jìn)國內(nèi)課堂信息化和電子課本改革試點(diǎn)，有助于解決基礎(chǔ)教育師資及資源差異這一難題。

教師教育支持系統(tǒng)

在教師教學(xué)資源共享方面，華東師范大學(xué)目前正與北京師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、東北師范大學(xué)等6所高校共同參與“下一代互聯(lián)網(wǎng)教師教育創(chuàng)新支持系統(tǒng)應(yīng)用示范項(xiàng)目”。作為國家發(fā)改委“下一代互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)試商用及設(shè)備產(chǎn)業(yè)化專項(xiàng)”中“教育科研基礎(chǔ)設(shè)施IPv6技術(shù)升級和應(yīng)用示范項(xiàng)目”的十大新增應(yīng)用示范子項(xiàng)目，華東師范大學(xué)也在下一代互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施之上，建設(shè)教師教育創(chuàng)新支持系統(tǒng)，整合學(xué)校教師教育數(shù)字資源，面向師范生、教育碩士、中小學(xué)教師等群體，用戶規(guī)模目前已達(dá)到10萬人，來自30余所院校。

篇5

今天，我們召開全省中小學(xué)德育工作會議，這是2007年以來省教育廳在中小學(xué)德育工作方面召開的一次重要會議，也是深入學(xué)習(xí)貫徹全國中小學(xué)德育工作經(jīng)驗(yàn)交流會，貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和我省《實(shí)施意見》的一個重要舉措。召開這次會議的目的是，努力把社會主義核心價值體系融入中小學(xué)教育教學(xué)全過程，努力開創(chuàng)我省中小學(xué)德育工作新局面。下面，我講兩點(diǎn)意見。

一、五年來全省中小學(xué)德育工作回顧

2007年全省中小學(xué)德育工作會議暨校園文化建設(shè)現(xiàn)場會召開以來，在各級黨委、政府的高度重視和相關(guān)部門的配合支持下，全省各級教育行政部門和廣大中小學(xué)校全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持育人為本，德育為先，將社會主義核心價值體系融入中小學(xué)教育教學(xué)各個方面，以理想信念教育為核心，以愛國主義教育為重點(diǎn)，以基本道德規(guī)范為基礎(chǔ)，以全面發(fā)展為目標(biāo)，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)國家、服務(wù)社會、服務(wù)人民的社會責(zé)任感，全省中小學(xué)德育工作取得了顯著成效。

我們欣喜地看到，5年來，全省各地緊緊抓住課程德育、社會實(shí)踐、校園文化建設(shè)、班主任隊(duì)伍建設(shè)和中小學(xué)生心理健康教育等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不斷增強(qiáng)中小學(xué)德育工作的科學(xué)性、針對性和實(shí)效性。特別是在中小學(xué)廣泛開展“三講兩實(shí)踐”（講傳統(tǒng)、講守則、講誠信，道德實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)踐）系列教育活動，用“講傳統(tǒng)”凝聚愛國精神，用“講誠信”奠基做人根本，用“講守則”規(guī)范行為習(xí)慣，用“道德實(shí)踐”塑造時代新人，用“創(chuàng)新實(shí)踐”提升創(chuàng)新素質(zhì)，把“三講兩實(shí)踐”落實(shí)到了學(xué)校生活、校外生活的方方面面。大力弘揚(yáng)抗震救災(zāi)精神、奧運(yùn)精神和載人航天精神，連續(xù)7年每年舉辦中小學(xué)生科技節(jié)和“科技成果展示周”活動，開展“中小學(xué)生弘揚(yáng)和培育民族精神月”活動，舉辦了紀(jì)念改革開放30周年、建國60周年、建黨90周年等重大主題教育活動，創(chuàng)新了中小學(xué)德育的內(nèi)涵和載體，弘揚(yáng)了中華民族的傳統(tǒng)文化和時代精神。

5年來，我省中小學(xué)德育工作亮點(diǎn)紛呈。在前不久召開的全國中小學(xué)德育工作會議上，我省“三講兩實(shí)踐”系列教育活動、涇陽縣四項(xiàng)傳統(tǒng)美德教育、石泉縣關(guān)愛留守兒童長效機(jī)制建設(shè)、西大附中學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系建設(shè)等四項(xiàng)主題活動，被教育部評為全國中小學(xué)德育優(yōu)秀工作案例，受到通報(bào)表彰；蒲城縣、寧陜縣、渭濱區(qū)、子長縣青少年校外活動中心被教育部命名為“全國縣級示范性青少年校外活動場所”；我省在“全國青少年愛國主義讀書活動”中，連續(xù)5年獲組織特等獎；我省開展的中小學(xué)影視教育，受到教育部和國家廣電總局的充分肯定。教育部擬于今年10月在我省召開全國中小學(xué)愛國主義影視教育現(xiàn)場會，推廣我省的經(jīng)驗(yàn)和做法；寧陜縣在中小學(xué)生社會實(shí)踐活動方面，有很多創(chuàng)新做法。這些先進(jìn)典型，把我省中小學(xué)德育工作提升到了一個新的層次。

這些成績的取得，離不開省委、省政府的正確領(lǐng)導(dǎo)，離不開有關(guān)部門的大力支持和配合，凝聚著全省廣大中小學(xué)德育工作者、特別是在座各位的智慧和心血，這里，我代表省委教育工委、省教育廳，向大家并通過你們向全省廣大中小學(xué)德育工作一線的教職工，表示衷心的感謝和誠摯的慰問！

在充分肯定成績的同時，我們清醒地看到，目前我省中小學(xué)德育工作還存在著一些亟待加強(qiáng)和改進(jìn)的問題，歸納起來主要表現(xiàn)在4個方面：一是國家教育規(guī)劃綱要和我省《實(shí)施意見》，對德育工作提出了新的更高的要求，德育工作在新形勢下的實(shí)效性需要進(jìn)一步加強(qiáng)。二是“育人為本、德育為先”的理念在個別地方和學(xué)校還沒有真正落實(shí)，學(xué)校和家長對德育工作認(rèn)識不夠，重智育輕德育的現(xiàn)象仍然存在，德育工作經(jīng)費(fèi)和資源有限。三是德育工作創(chuàng)新力度不夠，班主任工作需要改進(jìn)，如何建立新型的師生關(guān)系，加強(qiáng)養(yǎng)成教育、心理健康教育成為新的課題。四是未成年人成長的社會文化環(huán)境有待凈化，未成年人校外活動場所的建設(shè)和管理需要加強(qiáng)，適合未成年人特點(diǎn)的課外活動開展不足。這些問題，需要我們認(rèn)真研究解決。

二、進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作的思路和意見

今年，黨的十即將召開，將社會主義核心價值體系融入中小學(xué)教育成為中小學(xué)德育工作的核心內(nèi)容。我們要以這次會議為契機(jī)，堅(jiān)持育人為本、德育為先，緊緊圍繞將社會主義核心價值體系融入中小學(xué)教育全過程這個核心，不斷深化“三講兩實(shí)踐”系列教育活動，貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，完善機(jī)制，提升實(shí)效，努力開創(chuàng)中小學(xué)德育工作新局面。

篇6

對于首屆全國中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用展演的成功舉辦，中央電教館館長王珠珠在接受記者采訪時表示，這次展演規(guī)模之大、反響之強(qiáng)烈，超出了想象，是時代的回應(yīng)。誠然，我們再次站在了時展的起點(diǎn)之上，順應(yīng)了時展的潮流。

信息時代的來臨改變?nèi)藗兊牟粌H是生產(chǎn)方式和生活方式，而且是思維方式和學(xué)習(xí)方式，我們已經(jīng)無法離開自己編制的這張無形的大網(wǎng)。然而，信息技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域，卻遭遇了前所未有的障礙，爭論從未停止。原因很簡單，因?yàn)榻逃膶ο笫恰叭恕?，每個“人”都是一個與眾不同的生命個體，教育是一個復(fù)雜的社會化過程，一切不能推倒重來。人、技術(shù)、教育實(shí)現(xiàn)無縫銜接，通達(dá)理想的教育王國，這是人們的教育理想。當(dāng)教育與信息技術(shù)不期而遇，被我們寄予厚望的信息技術(shù)邁過校園的藩籬，走進(jìn)課堂，最終將給教師和學(xué)生帶來怎樣的改變呢？回眸首屆全國中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用展演活動，我們意圖秉持“人 · 技術(shù) · 教育” 和諧統(tǒng)一的思想，探索信息技術(shù)推動中小學(xué)教學(xué)方式的變革、創(chuàng)新與發(fā)展之路，從而實(shí)現(xiàn)真正的教育自由。

區(qū)域探索

來自全國三十多個省、市、自治區(qū)的代表，集中展示了研究成果、最佳實(shí)踐和發(fā)展前景。特別是中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用成果在優(yōu)秀案例展區(qū)集中亮相，讓參觀者清晰地感受到信息技術(shù)在有效地改變中小學(xué)的教與學(xué)方式、減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)以及提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教育公平等方面取得的進(jìn)展和成果。同時，參觀者可以通過互動體驗(yàn)，感受各地教育信息化建設(shè)成果。在應(yīng)用成果展區(qū)內(nèi)，科研、出版等機(jī)構(gòu)將展示具有前瞻性、先進(jìn)性和富有創(chuàng)意的中小學(xué)信息化教學(xué)產(chǎn)品和服務(wù)，充分顯示了教育信息化發(fā)展的深度。在此，我們選擇了幾個典型區(qū)域，就展演的重點(diǎn)內(nèi)容和典型應(yīng)用進(jìn)行觀察分析。

北京：基本公共服務(wù)模式下的區(qū)域教育信息化推進(jìn)

展演內(nèi)容：

北京展廳分為展示區(qū)和體驗(yàn)區(qū)兩大部分。

展示區(qū)通過文字、圖片、專題片、課程網(wǎng)站、平臺等多種形式，展示北京市名師同步課程建設(shè)工程、北京教育信息網(wǎng)、北京市中小學(xué)管理信息系統(tǒng)、北京教育資源平臺、北京市中小學(xué)學(xué)生卡應(yīng)用、北京市中小學(xué)生社會大課堂等內(nèi)容。

體驗(yàn)區(qū)分為四個部分：北京數(shù)字學(xué)校體驗(yàn)區(qū)、中小學(xué)綜合素質(zhì)提升工程體驗(yàn)區(qū)、北京基礎(chǔ)教育“云”環(huán)境體驗(yàn)區(qū)和中小學(xué)校信息化應(yīng)用體驗(yàn)區(qū)，參觀者可以通過聽講解和互動的形式了解北京市基礎(chǔ)教育信息化的方方面面。

典型應(yīng)用：現(xiàn)實(shí)學(xué)校與虛擬學(xué)校無縫銜接

北京數(shù)字學(xué)校是探索現(xiàn)實(shí)學(xué)校與虛擬學(xué)校無縫銜接，構(gòu)建在信息化時代背景下具有首都特色的基礎(chǔ)教育公共服務(wù)新模式，其建設(shè)納入“北京市中小學(xué)建設(shè)三年行動計(jì)劃”和“十二五”規(guī)劃。

未來北京市將進(jìn)一步完善優(yōu)質(zhì)教育資源的種類和數(shù)量，通過北京教育信息網(wǎng)和歌華有線高清交互數(shù)字電視平臺，面向多種終端，提供從小學(xué)到高中的各年級、各學(xué)科課程內(nèi)容的同步點(diǎn)播和直播服務(wù)；開展虛擬課堂、網(wǎng)上家長學(xué)校、社會大課堂、網(wǎng)上學(xué)校聯(lián)盟等項(xiàng)目，整合現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)資源，全方位開發(fā)。

記者觀察：北京展區(qū)注重厚重的文化氛圍營造和“北京精神”的傳承。在“踐行‘北京精神’，開創(chuàng)首都教育信息化新局面”主題下，文化與科技交融，讓參觀者盡情體驗(yàn)首都教育的風(fēng)采。為了加快實(shí)現(xiàn)首都基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程，北京市提出的“基本公共服務(wù)模式下的區(qū)域教育信息化推進(jìn)”策略，準(zhǔn)確把握了未來的發(fā)展方向，讓人眼前一亮；推進(jìn)基礎(chǔ)教育高品位、高質(zhì)量的一系列創(chuàng)新實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了多層次、多樣化和均衡持續(xù)的發(fā)展，更是讓人嘆為觀止。

上海：走在信息技術(shù)發(fā)展前沿

展演內(nèi)容：

省級優(yōu)秀教學(xué)應(yīng)用成果：教育信息化與教育高位均衡——上海市400所農(nóng)村學(xué)校信息化應(yīng)用推進(jìn)、上海市“十二五”教育信息化規(guī)劃與重點(diǎn)工程等。

區(qū)域優(yōu)秀教學(xué)應(yīng)用成果：虹口區(qū)電子書包的區(qū)域試驗(yàn)與推進(jìn)、長寧區(qū)無邊界學(xué)習(xí)項(xiàng)目的推進(jìn)等。

學(xué)校優(yōu)秀成果：上海中學(xué)數(shù)字校園教育工程與應(yīng)用實(shí)例、風(fēng)華中學(xué)DIS物理虛擬實(shí)驗(yàn)室、上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)、上海大學(xué)附中研究型課程學(xué)習(xí)學(xué)生案例群等。

典型應(yīng)用：“云手表”——實(shí)現(xiàn)學(xué)生體質(zhì)信息監(jiān)控

為增強(qiáng)青少年體質(zhì)，促進(jìn)青少年健康成長，上海市教委提出了“每天鍛煉一小時”的要求，以確保中小學(xué)生開展“三課、兩操、兩活動”的時間。對此，上海市黃浦區(qū)盧灣一中心小學(xué)建立了基于信息技術(shù)的學(xué)校、小區(qū)、家庭相結(jié)合的青少年體育鍛煉管理系統(tǒng)，利用“云手表”即時跟蹤反饋學(xué)生參與體育鍛煉的實(shí)時效果。

“云手表”是檢測學(xué)生鍛煉效果的工具，它可以全方位測試和記錄學(xué)生的各項(xiàng)運(yùn)動指標(biāo)，以15秒/次的頻率采集學(xué)生的實(shí)時心率，利用3D傳感芯片計(jì)步，并計(jì)算出所消耗的卡路里指標(biāo)，通過無線方式將數(shù)據(jù)傳至體育鍛煉系統(tǒng)。由系統(tǒng)提供學(xué)生運(yùn)動數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、運(yùn)動數(shù)據(jù)分析、運(yùn)動處方建議、運(yùn)動足跡、運(yùn)動定位、師生互動等服務(wù)，為學(xué)生和教師提供全新的運(yùn)動體驗(yàn)，激勵學(xué)生積極參與體育鍛煉，從小養(yǎng)成陽光健康的生活方式。

“云手表”還能長期記錄學(xué)生的個體化體質(zhì)資料，如身高、體重、視力等?！霸剖直怼北旧硗獠繙y量組件可采集學(xué)生當(dāng)天體溫，并由藍(lán)牙模塊傳輸至體育鍛煉管理系統(tǒng)，如遇體溫異常，該學(xué)生的信息會及時統(tǒng)計(jì)至保健教師的終端屏幕上。

記者觀察：上海或許得益于世博會的展演經(jīng)驗(yàn)，展廳設(shè)計(jì)水準(zhǔn)高，注重科技的表現(xiàn)力，注重創(chuàng)新思想和理念的傳達(dá)，注重實(shí)例展示。展示的實(shí)例深入淺出，有很高的思想性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性。其中，“云手表”的應(yīng)用案例引起了參觀者的廣泛興趣，為我們展示了技術(shù)、人、教育的和諧關(guān)系，可謂是無縫銜接。

深圳：“云時代”教育的領(lǐng)跑者

展演內(nèi)容：

深圳展廳分為總覽區(qū)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)區(qū)、創(chuàng)意展區(qū)三大區(qū)域，通過回顧發(fā)展歷程、演示優(yōu)秀案例、展現(xiàn)創(chuàng)意成果、提供創(chuàng)新體驗(yàn)，全面展示學(xué)校學(xué)生利用“云計(jì)算”支持的教育“云服務(wù)”。其中，總覽區(qū)總結(jié)以往優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)、展望未來發(fā)展前景，回顧深圳教育信息化發(fā)展歷程、深圳市各行政區(qū)信息化教學(xué)應(yīng)用亮點(diǎn)及“深圳教育云”創(chuàng)新應(yīng)用服務(wù)成果；學(xué)習(xí)體驗(yàn)區(qū)以多個典型應(yīng)用為案例，師生現(xiàn)場開展“電子書探究式體驗(yàn)”、“移動學(xué)習(xí)”、“機(jī)器人探索”等主題體驗(yàn)；創(chuàng)意展示區(qū)匯集信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用品牌活動的歷年成果，以多種形式展現(xiàn)信息技術(shù)創(chuàng)新活動在促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)和應(yīng)用能力提升方面的成果。

典型應(yīng)用：構(gòu)建“智慧教育城市”網(wǎng)絡(luò)教育平臺

先進(jìn)的云計(jì)算技術(shù)、傳感技術(shù)、三維仿真技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)和海量存儲技術(shù)，為全市師生和市民提供智能化、個性化、多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括網(wǎng)絡(luò)公共圖書館、虛擬科學(xué)館、科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、特區(qū)講壇等虛擬場館，讓每位公民享有體驗(yàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)、發(fā)展智慧的機(jī)會，促進(jìn)知識的傳播、共享與創(chuàng)造，為構(gòu)建未來信息化終身教育體系提供重要支撐。

記者觀察：深圳展區(qū)設(shè)計(jì)動感、現(xiàn)代，具有視覺沖擊力。同時，占盡天時、地利、人和，可謂焦點(diǎn)不斷。在這里可以深刻地感受到深圳教育的活力、速度與魅力。深圳展廳以“云時代”的教育領(lǐng)跑者為主題，通過新穎簡約的表現(xiàn)方式，將“云”理念、“網(wǎng)”元素貫穿始終，直觀生動地展示深圳特區(qū)作為教育改革“先鋒之城”、“智慧之城”的整體形象。

山西：信息化——從服務(wù)教到服務(wù)學(xué)

展演內(nèi)容：

（1）全方位介紹山西省基礎(chǔ)教育信息化工作發(fā)展歷程和現(xiàn)狀；（2）信息技術(shù)學(xué)科建設(shè)工作：山西省在全國較早開設(shè)信息技術(shù)課程，在全國率先實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上考試，省編信息技術(shù)教材通過教育部中小學(xué)教材委員會審定；（3）資源共建共享工作；（4）“組組通”環(huán)境下“雙平臺”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目——“組組通”項(xiàng)目可以為每個小組提供信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，徹底改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。

典型應(yīng)用：信息化建設(shè)推進(jìn)教學(xué)改革

從“校校通”到“班班通”，從單純課堂教學(xué)到利用網(wǎng)絡(luò)教研、多媒體輔助教學(xué)等，信息化已經(jīng)滲透到全省教育教學(xué)的各個方面。在推進(jìn)教育教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的同時，信息化還有效促進(jìn)了城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。2007年以來，全省拍攝了近100節(jié)農(nóng)遠(yuǎn)項(xiàng)目學(xué)校教師的授課實(shí)況，通過基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)推廣和分享，極大地促進(jìn)了農(nóng)村課堂教學(xué)方式的發(fā)展。為了促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的深度融合，山西省啟動了“13150”工程，組織遴選150所省級以上現(xiàn)代教育技術(shù)試驗(yàn)學(xué)校，在中小學(xué)13門學(xué)科中普遍開展信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的應(yīng)用研究。

記者觀察：作為中部地區(qū)的重要省份，山西教育信息化注重資源、平臺、環(huán)境的建設(shè)與應(yīng)用，將“校校通”進(jìn)一步深化，做到“班班通”、“組組通”。從單純課堂教學(xué)到利用網(wǎng)絡(luò)教研、多媒體輔助教學(xué)等，信息化已經(jīng)滲透到山西教育教學(xué)的各個方面，推進(jìn)了教育方式轉(zhuǎn)變和城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。同時，山西省進(jìn)行改革創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與課程的深度融合，為推動教育技術(shù)的研究創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展積累了大量有益的經(jīng)驗(yàn)。

甘肅：實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展

展演內(nèi)容：

甘肅展廳分為接待區(qū)、綜合成果區(qū)、白板教學(xué)區(qū)、專題成果區(qū)、休息區(qū)、大屏展示區(qū)和觸摸屏區(qū)7個部分，內(nèi)容主要包括甘肅教育信息化發(fā)展的回顧，“天地合一”現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)體系的建設(shè)，各地學(xué)校信息技術(shù)常態(tài)化應(yīng)用的典型，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師成長的新途徑，信息技術(shù)環(huán)境下的少數(shù)民族雙語教學(xué)，各地教師教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)秀課例，多功能站群平臺對教學(xué)應(yīng)用的支撐，網(wǎng)絡(luò)期刊《現(xiàn)代教育與技術(shù)》和甘肅教育信息化的展望等。

典型應(yīng)用：信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐深入融合

（1）衛(wèi)星傳送接收模式?！案拭C教育衛(wèi)星網(wǎng)”自2005年開通以來，一直發(fā)揮著為偏遠(yuǎn)地區(qū)傳送資源的重要作用，省內(nèi)各學(xué)校通過“農(nóng)遠(yuǎn)工程”模式的衛(wèi)星接收小站，接收中央電教館和省內(nèi)提供的資源及信息。（2）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)模式。對于已經(jīng)具備互聯(lián)網(wǎng)接入條件的學(xué)校，通過在省級平臺建立的教育資源庫和各種網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化教材、數(shù)字化教學(xué)工具、嵌入式教學(xué)資源，從而實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的備課、授課。（3）智能語音助教模式。為幫助少數(shù)民族師生進(jìn)行漢語、藏語、英語等語言的標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)，甘肅省利用智能語音系統(tǒng)的語音合成技術(shù)，在省級平臺上建設(shè)了“西部語音學(xué)習(xí)網(wǎng)”，為少數(shù)民族教師提供了豐富的語音學(xué)習(xí)工具和資源。

記者觀察：甘肅展廳主色調(diào)為藍(lán)白，其中藍(lán)色賦予了展區(qū)很強(qiáng)的科技感，映襯著甘肅省中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的今天，并暢想著美好的未來。整個展演采用展覽、演示、體驗(yàn)相結(jié)合的方式，借助多種媒體形式進(jìn)行展示，充分體現(xiàn)出“可看、可學(xué)、能體驗(yàn)”的特色。甘肅作為西部地區(qū)和民族地區(qū)的代表，教育信息化有著自身的特點(diǎn)。不管是“天地合一”的“遠(yuǎn)教”體系，優(yōu)質(zhì)教育資源的普及與共享，還是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境平臺的常態(tài)化應(yīng)用，民族地區(qū)的雙語教學(xué)探索，既符合自身狀況與教育發(fā)展規(guī)律，又體現(xiàn)濃重的地域和民族特色。

專家引領(lǐng)

從戰(zhàn)略層面上來說，國家一系列的前瞻性政策規(guī)劃，為教育信息化指明了前進(jìn)方向，特別是歷史性地提出“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須給予高度重視”， 空前提高了教育信息化的戰(zhàn)略地位。在本次展演活動開幕式上，教育部副部長劉利民講話時特別提到，“學(xué)校是教育的細(xì)胞。教育信息化的基礎(chǔ)在學(xué)校，關(guān)鍵靠校長、教師?！薄坝幸晃缓眯ｉL，就有一所好學(xué)校。同樣，有一位具備良好的教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力的校長，就有一所高水平現(xiàn)代化的學(xué)校?！睆闹形覀兛梢钥吹剑邔?dǎo)向更加以人為本，更加注重人的作用。

也許正是從我國教育信息化藍(lán)圖中看到了巨大的市場潛力，英特爾公司早早地把觸手伸向了教育領(lǐng)域。英特爾公司對于教育信息化的理解，在一定程度上能夠反映未來信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的發(fā)展方向。對于信息技術(shù)給課堂帶來的變化，英特爾公司副總裁戴偉升如是說：回顧200年以前，我們可以看到其實(shí)教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。但是如果你看到在課堂上學(xué)習(xí)的學(xué)生，其實(shí)他們還是會感到在課堂上非?？菰?、非常沉悶，他們希望運(yùn)用更多的技術(shù)手段來提高學(xué)習(xí)的樂趣。我們也應(yīng)該找到在課堂上使用技術(shù)的更加高效的手段，來使技術(shù)更好地推動教育發(fā)展。我們看到信息技術(shù)是可以推動以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)的，在現(xiàn)代的課堂里面學(xué)生是教育的主體，所有的教學(xué)活動和實(shí)踐都應(yīng)該圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)來開展。

英特爾公司及眾多的廠商為我們的教育提供技術(shù)支持和解決方案，企業(yè)常常會成為教育信息化的推手。然而，對于在課堂上使用信息技術(shù)，我們不能總是習(xí)慣于被企業(yè)牽著鼻子走。美國專家卓婭 · 查特吉博士認(rèn)為，利用信息技術(shù)改變教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，這是一種觀念上的改變。推動教育變革是教育管理者或者校長的重要責(zé)任。為了使變革獲得成功，教育管理者需要考慮教師的專業(yè)發(fā)展，認(rèn)識到什么是成功的教師和成功的教學(xué)實(shí)踐，并提供技術(shù)上的支持，使教師可以自由地、創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，而不是單純地修復(fù)電腦軟件。建立一個技術(shù)支持系統(tǒng)會更好地推進(jìn)學(xué)校信息技術(shù)的應(yīng)用，這也是校長的責(zé)任，并可以在很大程度上減少校長和教師的工作量。

我國專家同樣也關(guān)注校長和教師在推動學(xué)校教育信息化變革中的作用，同時更加注重區(qū)域整體推進(jìn)。北京師范大學(xué)黃榮懷教授認(rèn)為，在學(xué)校信息化進(jìn)程中，學(xué)校的整體變革取決于校級管理團(tuán)隊(duì)，信息化應(yīng)用推進(jìn)程度取決于中層管理，而教育教學(xué)創(chuàng)新的主體為一線教師。區(qū)域教育信息化公共服務(wù)是學(xué)校與社會信息化的橋梁。目前，發(fā)展教育信息化公共服務(wù)是消除一個區(qū)域推進(jìn)學(xué)校信息化瓶頸的重要手段。

校長視野

近年來，校長在學(xué)校信息化建設(shè)與應(yīng)用、教學(xué)改革與創(chuàng)新方面的作用越來越被重視。在國家推動教育信息化帶動教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略背景下，校長的領(lǐng)導(dǎo)力不僅僅決定了學(xué)校信息化的水平，而且還會影響教育現(xiàn)代化的步伐。毫無疑問，校長是學(xué)校教育信息化發(fā)展的中堅(jiān)力量。展演活動中，幾位名校長現(xiàn)身說法，為我們闡釋了校長領(lǐng)導(dǎo)力對學(xué)校教育信息化變革的意義。

推進(jìn)學(xué)校教育信息化的動力

推進(jìn)學(xué)校教育信息化的關(guān)鍵在校長。校長推進(jìn)學(xué)校教育信息化的動力在哪里？上海市上海中學(xué)校長唐盛昌認(rèn)為校長推進(jìn)學(xué)校教育信息化的動力源，是應(yīng)對數(shù)字時代學(xué)校迎接挑戰(zhàn)必須解決的現(xiàn)實(shí)問題和突出矛盾。

現(xiàn)實(shí)問題：一是基于數(shù)字平臺的教與學(xué)，將成為學(xué)校發(fā)展最為重要的特征之一。二是構(gòu)建數(shù)字化校園，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)、教育管理的深度融合。三是不斷拓展國際視野，借助教育信息化深入人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。如果這三個現(xiàn)實(shí)問題不能得到有效解決，將意味著整所學(xué)校教育的落后。

突出矛盾：第一，信息科技的飛速發(fā)展與整個國家、地區(qū)以及學(xué)校信息環(huán)境相對滯后的矛盾；第二，信息資源配置的財(cái)力要求高與學(xué)校技術(shù)更新聚集的資金有限之間的矛盾；第三，信息技術(shù)更新對學(xué)校人員信息素養(yǎng)提升的要求與學(xué)校教師隊(duì)伍信息素養(yǎng)亟待加強(qiáng)之間的矛盾。這些矛盾如果不能妥善處理，就會直接制約學(xué)校教育信息化的動力生成。

推動學(xué)校實(shí)現(xiàn)變革的四個途徑

縱觀香港中小學(xué)的校園發(fā)展歷程，任何工具和信息技術(shù)裝備都要圍繞“讓應(yīng)用與教學(xué)結(jié)合，讓技術(shù)為學(xué)生服務(wù)”的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校變革，香港鳳溪創(chuàng)新學(xué)校行政總裁馬紹良具體介紹了四個途徑：首先，校長需要為學(xué)校打造良好的創(chuàng)新激勵氛圍，在校園管理政策制定、軟硬件投入方面充分利用技術(shù)和工具推動創(chuàng)新型的校園文化建立。其次，通過信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用和教師技能培養(yǎng)，整體完成校園師資力量的信息化水平提升，然后通過簡潔高效的考核機(jī)制、評價反饋機(jī)制實(shí)現(xiàn)人性化的技能培養(yǎng)，并保證培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)時更新。再次，利用信息技術(shù)建立有效的分享交流渠道和機(jī)制，鼓勵并推動校本案例研究的生成，幫助教師將信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力轉(zhuǎn)化為可通用的教學(xué)案例，完善校園教育資產(chǎn)數(shù)字化建設(shè)。最后，針對世界發(fā)展格局和國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，重視以學(xué)生為中心的個性化學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生建立跨學(xué)科領(lǐng)域的知識結(jié)構(gòu)體系，形成公民意識與商業(yè)意識、政治意識，樹立批判性思維并形成問題解決能力、協(xié)作和交流能力、生活和職業(yè)發(fā)展能力。

基于網(wǎng)絡(luò)工作室的教師研修模式

浙江省杭州市拱宸橋小學(xué)校長王崧舟通過“王崧舟特級教師網(wǎng)絡(luò)工作室”進(jìn)行專業(yè)引導(dǎo)，推動學(xué)校教育變革。王校長以網(wǎng)絡(luò)為載體，開展多層次的網(wǎng)上教研、科研和培訓(xùn)活動，影響和促進(jìn)了大批一線語文教師的專業(yè)發(fā)展。與實(shí)體工作室相比，“王崧舟特級教師網(wǎng)絡(luò)工作室”無論在研究宗旨還是互動模式上，都有著極富個性的做法和特色。

網(wǎng)絡(luò)管理——愿景和使命的修煉。采用剛性管理和柔性領(lǐng)導(dǎo)相結(jié)合的方式。

網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)——高度、寬度、深度的統(tǒng)一。網(wǎng)絡(luò)工作室的構(gòu)架立足于導(dǎo)師多年的語文教學(xué)研究成果，面向教師在專業(yè)發(fā)展上的需求，以多維度、立體化的原則架設(shè)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架。

網(wǎng)絡(luò)資源——共享、共建、共拓展。網(wǎng)絡(luò)工作室的成員來自全國各地，絕大多數(shù)是各地教育教學(xué)的骨干力量。來到工作室，成員們堅(jiān)持聚焦教學(xué)課堂，打造精品課程，不斷豐富教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。工作室積極創(chuàng)造條件，為成員提供了廣闊的展示與交流舞臺。

網(wǎng)絡(luò)研修——“回饋式磨練”加“螺旋式遞進(jìn)”。在網(wǎng)絡(luò)工作室，研究形式最為普遍的就是“磨課”。

網(wǎng)絡(luò)互動——多平臺、多路徑。網(wǎng)絡(luò)工作室特別重視網(wǎng)絡(luò)互動，互動形式主要包括：網(wǎng)站互動、博客互動、QQ互動等。

一線聲音

此次展演活動精彩紛呈，為所有與會者奉獻(xiàn)了一場場精神的盛宴。參會的一線教師紛紛表示：難得有機(jī)會參加這樣高規(guī)格的活動，能夠親自聆聽教育部領(lǐng)導(dǎo)的報(bào)告，能夠感受知名高新技術(shù)企業(yè)家、高校知名學(xué)者以及來自一線的校長、教師們分享他們應(yīng)用信息技術(shù)的思想理論、成功經(jīng)驗(yàn)和美好愿景，他們深入淺出的演講、精辟獨(dú)到的見解讓與會者受益匪淺……

我們在轉(zhuǎn)型的路上，需要更多的思考與碰撞

本次論壇敢于直面棘手問題，讓校長、專家、企業(yè)家坐在一起各抒己見，這讓問題得到了更多角度的回答，也讓問題本身更加清晰。

我們在轉(zhuǎn)型的路上，需要更多的思考與碰撞，需要更多理智的規(guī)劃與實(shí)踐。每一次機(jī)會都很重要。每一次，決定了我們能否把握住時代的機(jī)遇。

（上海師范大學(xué)教育技術(shù)系 楊曉哲）

教育信息化的一個關(guān)鍵詞——應(yīng)用

眾多優(yōu)秀案例和應(yīng)用成果精彩紛呈，我感觸良多?；氐叫@，發(fā)現(xiàn)每年大力投入的設(shè)備都只停留在了應(yīng)用的初級階段，并沒有發(fā)揮設(shè)備的真正作用。讓我想到了一個加快教育信息化的關(guān)鍵詞——應(yīng)用，教育信息化的關(guān)鍵不是從硬件切入，而是從應(yīng)用切入。

教育信息化離不開應(yīng)用，只有加大應(yīng)用的范圍，加大應(yīng)用的力度，才能取得更多可觀的效益，才能讓新理念充滿我們的校園，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，加快教育信息化進(jìn)程。所以，應(yīng)用這一關(guān)鍵詞，我們要敢于嘗試并實(shí)踐之。

（廣東深圳市福田區(qū)上步中學(xué) 張文聰）

探索中行進(jìn) 思考中感悟

北京展區(qū)以古色古香的四合院結(jié)構(gòu)與先進(jìn)的信息技術(shù)展示相結(jié)合，讓人耳目一新；上海展區(qū)的布展流暢大氣，作為信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的“領(lǐng)跑者”，他們展示的更多的是一種理念；浙江展區(qū)內(nèi)，特級教師王崧舟的網(wǎng)絡(luò)工作室引人駐足；深圳展區(qū)的“教育云”奪人眼球，模擬課堂上，孩子們用iPad輕松學(xué)習(xí)……在眾多各具特色的展區(qū)中，具有濃郁徽派建筑風(fēng)格的安徽展區(qū)吸引了眾多參觀者的目光。馬頭墻，青磚白瓦，走進(jìn)去，內(nèi)容豐富的圖文展板、多個多媒體互動平臺、信息化模擬課堂、大量的實(shí)物展品，全面展示了安徽省基礎(chǔ)教育信息化，尤其是中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用的累累碩果。

（安徽宣城市二小 湯 玫）

我們離“教育云”還有多遠(yuǎn)

從信息技術(shù)新應(yīng)用來看，“云教育”實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，不少展商推出“云教育”概念，對于這項(xiàng)基于“云計(jì)算”技術(shù)的互聯(lián)網(wǎng)教育平臺，不同展商都試圖傳播自己的理念，搶占這個新技術(shù)的高地?！敖换ァ奔夹g(shù)日新月異，許多展商推出了不同的新“交互”系統(tǒng)，從多觸點(diǎn)到零反光液晶，從單屏顯示到雙屏顯示，“交互”變得越來越便捷。又如新一代電子白板、智能錄播系統(tǒng)、學(xué)校管理系統(tǒng)、教師備課系統(tǒng)、模擬教學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、無線網(wǎng)絡(luò)課堂、智能機(jī)器人的運(yùn)用隨處可見，這些新媒體、新技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用的新成果，必將給我們的課堂真正帶來高效的、革命性的影響和作用。

篇7

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；校本學(xué)習(xí)；讀書

Abstract:Trainingforteachersinprimaryandsecondaryschoolsisprimarilyteacherlearning,especiallyschool-basedlearning.Theprocessfromteachers''''school-basedtrainingtoschool-basedlearningistheprocessofteachers''''selfeducationandselfimprovementandalsotheprocessofschoolcultureconstruction.Throughthelearningactivitiesinschools,teacherscanenjoyenthusiasmofselfimprovementfromreading.Themodelofschooleducationalreformwillbechangedintotop-downfrombottom-up.Thenewmodelnotonlyincludesteacherlearningoneducationalproblems,butalsoincludesschool-basedteachingandresearchwhichhelpsteacherstoproducemorereflectionsontheiractions.

Keywords:primaryandsecondaryschoolteachers;school-basedlearning;reading

中小學(xué)教師培訓(xùn)首先顯示為教師學(xué)習(xí)，而且是校本學(xué)習(xí)。教師學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的基本前提。教師學(xué)習(xí)并非新造的概念，它的基本追求是使教師還原為“讀書人”的真實(shí)身份。因此，以學(xué)習(xí)型組織為依托、以教師發(fā)展為本的校本學(xué)習(xí)在成為教師在校學(xué)習(xí)的一種方式的同時，也肩負(fù)起參與學(xué)校文化建設(shè)的使命。教師在成為學(xué)習(xí)者的同時也應(yīng)成為學(xué)校文化的建設(shè)者。從校本培訓(xùn)轉(zhuǎn)為教師校本學(xué)習(xí)的過程，是教師自我教育自我提升的過程，也是學(xué)校文化建設(shè)的過程。

教師成為“學(xué)習(xí)者”是時代的一個基本期待，因?yàn)槿绻處煵弧白x書”，只“教書”，他幾乎就不可能成為好教師。校本學(xué)習(xí)是重要的，但顯然是個難題。因?yàn)榻處煵粚W(xué)習(xí)有時不是教師的問題，而是一些制度的限制，例如校長的管理方式以及考核制度等。如果我們突破教師學(xué)習(xí)的困難，使教師學(xué)習(xí)成為可能，基礎(chǔ)教育的改革就會有更多的、新的期待，或許能尋找到一條新的學(xué)校教育改革的路徑。

一、教師校本學(xué)習(xí)的背景

作為組織的學(xué)校能否過渡成為一個學(xué)習(xí)型組織，在工業(yè)經(jīng)濟(jì)時代也許意味著組織生存的好與壞，而在知識經(jīng)濟(jì)時代則意味著存與亡。“在這個世界秩序中，管理的責(zé)任是創(chuàng)造組織的學(xué)習(xí)能力。在許多行業(yè)中，比競爭對手學(xué)習(xí)和變化更快的能力或許是唯一有力的競爭優(yōu)勢。”[1]在知識經(jīng)濟(jì)時代，組織的競爭在一定程度上就是知識的競爭。員工的學(xué)習(xí)、工作與知識需要有效地整合，這正是學(xué)習(xí)型組織的使命。

建構(gòu)主義認(rèn)為離開學(xué)習(xí)者的背景知識和經(jīng)驗(yàn)來談“建構(gòu)”是毫無意義的，教師的學(xué)習(xí)被視為主體建構(gòu)的學(xué)習(xí)，是緊密結(jié)合教育教學(xué)情境的、真實(shí)的、問題的、案例的學(xué)習(xí)，是參與教師共同體的合作學(xué)習(xí)，是多次進(jìn)入教學(xué)情景或案例的學(xué)習(xí)。教育問題和許多社會問題一樣，永遠(yuǎn)沒有“簡單”的解決辦法。教育理論對于我們尋找教育問題的解決答案，也只能提供一個新的思考的角度和觀點(diǎn)，那種“學(xué)習(xí)—應(yīng)用”的模式并不適合教師解決教育問題。校本學(xué)習(xí)立足于教師專業(yè)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)的是教師自發(fā)的學(xué)習(xí)與研究，而不是在外界要求下的被動學(xué)習(xí)，其主要有三層含義。

第一，教師發(fā)展與學(xué)校發(fā)展同步。教師專業(yè)化運(yùn)動使教師教育工作者以及中小學(xué)教師越來越清楚地認(rèn)識到：學(xué)校不僅是培養(yǎng)學(xué)生的場所，更是教師專業(yè)成長的基地。教師的專業(yè)發(fā)展不僅是教師提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要條件，同樣是學(xué)校發(fā)展的重要目標(biāo)。因此，教師的校本學(xué)習(xí)將帶動學(xué)校成為學(xué)習(xí)型組織，促進(jìn)學(xué)校成為具有開放性、創(chuàng)新性、生成性的“教師發(fā)展學(xué)?！薄！靶１緦W(xué)習(xí)”的建設(shè)應(yīng)朝著“學(xué)習(xí)化”“民主化”“信息化”“文化化”的目標(biāo)發(fā)展。

第二，教師是學(xué)習(xí)者，教師要學(xué)會“享受”學(xué)習(xí)。教師始終是一個持續(xù)的學(xué)習(xí)者，教師專業(yè)發(fā)展是一種“自我引導(dǎo)”的結(jié)果。但長期以來，教師的學(xué)習(xí)與教書是分離的。這主要是傳統(tǒng)教育制度的安排：在童年、少年或青年期，集中一段時間進(jìn)行學(xué)校學(xué)習(xí)，奠定文化、科學(xué)知識的基礎(chǔ)，并培養(yǎng)一定的個性、能力、氣質(zhì)、性格，對于將來進(jìn)行工作是合適的。入職后的教師大多提心吊膽地守著自己的學(xué)科教學(xué)，研讀教材、教參、練習(xí)冊，生怕把不好關(guān)，考不出好成績。此外，我國現(xiàn)有的教師培訓(xùn)多采用專家教化式、集會式、報(bào)告式的輸入性培訓(xùn)形式，教師于是習(xí)慣于接受式的學(xué)習(xí)方式，這或多或少地養(yǎng)成受訓(xùn)者思維的惰性，也使學(xué)習(xí)成為了負(fù)擔(dān)。

校本學(xué)習(xí)以促進(jìn)教師樹立“學(xué)者未必成良師，良師必為學(xué)者”的發(fā)展目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，以引導(dǎo)教師將“學(xué)習(xí)”視為專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需要，乃至個體職業(yè)生活的重要組成部分為基本取向。在組織校本學(xué)習(xí)時應(yīng)體現(xiàn)愉快、互動及和諧的特色，倡導(dǎo)教師要學(xué)會“享受”學(xué)習(xí)。“教師對學(xué)習(xí)本身的感染力，能夠把學(xué)習(xí)的精神和對學(xué)習(xí)的熱情傳遞給他人”。[2](122)可以說教師學(xué)習(xí)的好處是豐富自己，成就別人與自身。

第三，教師是學(xué)習(xí)文化的建設(shè)者。教師文化的特征是溝通、對話、合作、互助、共同發(fā)展。即在一定的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)成員在相互理解、開放互信和支持的基礎(chǔ)上，將自己的思想與別人的思想交換，拿自己的經(jīng)驗(yàn)與別人的經(jīng)驗(yàn)共享，使自己的情感與別人的情感聯(lián)結(jié)，最終形成積極參與、全情參與、主動參與和協(xié)調(diào)、高效、均衡發(fā)展的動態(tài)生成的“學(xué)習(xí)文化場”。因此，教師作為學(xué)習(xí)者的同時，也成為學(xué)習(xí)文化的建設(shè)者，如此校本學(xué)習(xí)才具有鮮活的生命力。

教師通過長期的連續(xù)的立足于以校為本的學(xué)習(xí)會內(nèi)化生成專業(yè)教師所必需的知識、能力、價值、態(tài)度等多元素構(gòu)成的專業(yè)素質(zhì)，也會同步構(gòu)建起新型的教師文化。而現(xiàn)實(shí)中以提高教師課堂教學(xué)能力為目的的“技術(shù)訓(xùn)練”模式，容易導(dǎo)致學(xué)校及教師在培訓(xùn)過程中更多關(guān)注個體知識的更新和技能的提高。但教師學(xué)習(xí)不僅僅是為了外在的有用，也絕不僅僅是為了工作，它還可以充實(shí)個人的精神生活。

二、教師校本學(xué)習(xí)的目標(biāo)追求

教師校本學(xué)習(xí)主要是指教師的“讀書”。它與一般的學(xué)習(xí)方式不同，有效的讀書應(yīng)該采取類似彼得·圣吉提倡的“學(xué)習(xí)”概念，即學(xué)習(xí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了那種善于搜集、整理、掌握信息的層次。圣吉說，在日常用語上，學(xué)習(xí)已經(jīng)變成吸收知識或者獲得信息，然而這和真正的學(xué)習(xí)還有好大一段距離。在他看來，真正的學(xué)習(xí)對于個人而言，涉及人之所以為人這一意義的核心，透過學(xué)習(xí)，重新創(chuàng)造自我。對于組織而言，單是適應(yīng)與生存是不能滿足它的。組織為適應(yīng)與生存而學(xué)習(xí)，雖然是基本而必要的，但必須與開創(chuàng)性的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，才能“讓大家在組織內(nèi)由工作中活出生命的意義”。[3]顯然，圣吉已經(jīng)賦予學(xué)習(xí)以獨(dú)特的含義。學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于教師真正能夠以“以問題為中心的學(xué)習(xí)”的方式引起教師的“教育信念”的改變，即圣吉的“心智模式”，它被用來指那些深深固結(jié)于人們心中，影響人們?nèi)绾握J(rèn)識周圍世界，以及如何采取行動的許多假設(shè)、成見和印象。心智模式不僅影響我們認(rèn)識這個世界，還影響我們的行為。心智模式為什么存在呢？康芒斯描述說：“當(dāng)新工人走進(jìn)工廠或來到農(nóng)場，或者當(dāng)生手剛開始從事職業(yè)或業(yè)務(wù)活動時，一切都可能是新奇的、料想不到的，因?yàn)樗郧皼]有經(jīng)歷過。漸漸地，他學(xué)會了指望他掌握的做事方式。它們變得熟悉起來。他忘了他剛開始工作時它們還是新奇陌生的。他甚至不能跟外人解釋它們。它們最終成了常規(guī)，被視為理所當(dāng)然?！盵4]

對中小學(xué)而言，當(dāng)學(xué)校能夠引導(dǎo)教師展開教師學(xué)習(xí)(以問題為中心的學(xué)習(xí))的活動時，教師將由“讀書”而獲得“自我超越”的熱情。在教師有了自我超越的熱情之后，學(xué)校管理者接下來的責(zé)任就是在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)“與教師一起”提升出學(xué)校的辦學(xué)理念，也就是形成學(xué)校的“共同愿景”和相關(guān)的“教育信念”。學(xué)校整體的辦學(xué)理念和相關(guān)的教育信念必須以各個教師的自我超越的熱情為前提，并成為各個教師的自我超越的一種需要。

校本教師學(xué)習(xí)是為了讓教師針對自己的教育問題和教育困惑而獲得自我超越的熱情；是為了讓學(xué)校針對校本問題和困惑提升出辦學(xué)理念以及相關(guān)的教育信念。當(dāng)教師通過學(xué)習(xí)獲得自我超越的激情和辦學(xué)理念、教育信念的支持時，學(xué)校教育改革將由自上而下的“教育實(shí)驗(yàn)”模式，轉(zhuǎn)向自下而上的“校本行動研究”。這種研究模式基本可以表述為“問題—設(shè)計(jì)—行動—反思”。

第一，問題。教師要把“工作壓力”“專業(yè)疑難”或者“人生困惑”等講述出來。因?yàn)榻處熑绻粚⒆约旱墓ぷ鲏毫?、專業(yè)疑難、人生困惑“暴露”出來，他們會感到?jīng)]有改變的必要，或者感到?jīng)]有改變的可能。性格溫和的教師將因?yàn)闆]有改變的必要而沉湎于自己狹窄的個人經(jīng)驗(yàn)；性格激進(jìn)的教師將因?yàn)闆]有改變的可能，易陷入牢騷、抱怨、批評、玩世不恭的生活。

第二，設(shè)計(jì)。教師針對問題與困惑尋找、設(shè)計(jì)相關(guān)的方案或方法?？梢哉f教師在教育教學(xué)中所要解決的問題大多與人生觀以及相關(guān)的教育觀念問題相關(guān)聯(lián)。這也正是為什么教師需要不斷學(xué)習(xí)、不斷讀書的原因。如果教師只是簡單地選擇某種教學(xué)策略或教學(xué)技術(shù)，不調(diào)整自己的生活心態(tài)、生活信念，很多教育問題將不可能獲得解決

第三，行動。教師在自我超越、辦學(xué)理念、教育信念的不斷推動下，采取一系列教育行動，主動嘗試解決自己所遇到的教育教學(xué)問題或困惑。

第四，反思。在行動中不斷反思就能發(fā)現(xiàn)新的教育問題和教育困惑。反思就是“回頭看”，然而不是所有的人在反思中都能看到存在的問題。發(fā)現(xiàn)問題是需要“眼光”的，教師的“眼光”就是“教育眼界”。反思對教師來說，是拓展自己的教育眼界，用新的視角審視自己當(dāng)下的行動，反思自己的過去。學(xué)習(xí)則可以使人有“眼光”。

對于教師來說，問題中心的學(xué)習(xí)可以粗分為兩大類。其一是案例形式的問題中心學(xué)習(xí)。它首先呈現(xiàn)的還是原理、知識、規(guī)則等原有理論體系的內(nèi)容，然后用案例來展示、說明，幫助理解其復(fù)雜性與應(yīng)用的靈活性。其實(shí)在純粹的意義上，它還不是問題中心的學(xué)習(xí)，是介于知識中心與問題中心之間，具有很強(qiáng)適用性的一種方式。其二是以問題為本的學(xué)習(xí)。它是先提出問題，然后針對解決問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這個過程中，需要學(xué)習(xí)多學(xué)科或跨學(xué)科的多種知識，但僅此還不夠，還要研究和創(chuàng)生新的知識或見解，以及行動方案。在校本學(xué)習(xí)中后一種方式是最為重要的，也是最為靈活多樣的。

教師學(xué)習(xí)直接指向教師的問題解決，但為了解決問題，教師需要通過讀書而調(diào)整自己的人生信念、教育觀念，進(jìn)而設(shè)計(jì)解決問題的方案。一般來說，每個人的人生信念來源于兩種活動：一是個人的生活實(shí)踐及其體驗(yàn)；二是對他人的生活實(shí)踐的觀察和領(lǐng)會。積極的人生信念，既緣于個人生活實(shí)踐的“體驗(yàn)”，又來自對他人生活實(shí)踐的“觀察”。對于已經(jīng)形成自己的生活習(xí)慣和生活態(tài)度(相當(dāng)于彼得·圣吉說的“心智模式”)的人來說，重要的是觀察和領(lǐng)會他人的生活實(shí)踐和生活態(tài)度，并從中獲得自我超越的激情。

對于教師來說，觀察和領(lǐng)會他人的生活實(shí)踐、生活態(tài)度，最重要也最困難的是走出自己個人狹小的生活世界，出去看看別人在做些什么。看看在同樣的條件限制下，別人的努力及其生活方式和生活態(tài)度。教師“走出去”并不僅指一定要走出校門，也不是說教師一定要爭取更多“觀摩課”的機(jī)會，重要的是看書。不只是看時下出版的專著或文章，而且包括已經(jīng)成為歷史的經(jīng)典性教育文本。“每天不斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那你就要讀學(xué)術(shù)著作。應(yīng)當(dāng)在你所教的那門科學(xué)領(lǐng)域里，使學(xué)校教科書里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識，對你來說只不過是入門的常識?！盵2](7)

三、教師校本學(xué)習(xí)的實(shí)踐

近三年來我們先后在廣東省的廣州、東莞、順德、茂名、韶關(guān)等市、區(qū)的多所中小學(xué)開展合作研究。前期以聽報(bào)告、看錄像、教師讀書活動等方法為主，后期以教師的參與式研討、課例研究即研究性學(xué)習(xí)為主。我們將“讀書”“讀圖”“讀人”統(tǒng)稱為“教師學(xué)習(xí)”，期待促進(jìn)教師的成長與發(fā)展，推動學(xué)校制度的改進(jìn)與學(xué)校文化內(nèi)涵的豐富，以構(gòu)建和諧校園。

教師是與書本打交道的職業(yè)，讀書是教師的本分。但是，對于很多中小學(xué)教師來說，讀書已經(jīng)成為一件很困難的事情。對有些教師來說，他們不是不愿意讀書，而是沒有時間。對另一些教師來說，則是沒有適合閱讀的書或者文章。有人建議教師應(yīng)閱讀“經(jīng)典”，如：《論語》《道德經(jīng)》《普通教育學(xué)》《學(xué)會生存》《教育──財(cái)富蘊(yùn)藏其中》等。但從筆者調(diào)查的情形來看，對大部分中小學(xué)教師來說，經(jīng)典教育名著并不具有可讀性。因?yàn)榻處煹臅r間常常被大量繁雜的日常教學(xué)工作所分割，教師不太可能花費(fèi)整塊的時間去閱讀經(jīng)典教育名著。教師往往只能利用零碎的時間來閱讀。其實(shí)對相當(dāng)一部分教師來說，經(jīng)典的文章、教育散文、教育故事、教育電影、教育錄像、教育報(bào)告比教育名著更具可讀性。①

經(jīng)過多次討論，并根據(jù)中小學(xué)教師的推薦，我們暫時設(shè)計(jì)了一個“教師學(xué)習(xí)行動計(jì)劃”。將教師的閱讀書目分三個類型：生活智慧類(或者稱之為實(shí)踐智慧類)、教育新理念類(包括課程改革)和教育散文類(主要是反映教育生活實(shí)踐的教育隨筆、教育手記、教育日記、教學(xué)錄像、教育電影)?！坝?jì)劃”只是提供參考和選擇。在教師閱讀的過程中，先閱讀生活智慧類的書，如哈伯德的《自動自發(fā)》、卡耐基的《人性的弱點(diǎn)》等等，先調(diào)整和形成人生的信仰和追求，然后才有可能學(xué)習(xí)和調(diào)整自己的教育觀念。閱讀教育新理念和教育隨筆類的書籍，隨后將自我超越的熱情和最新形成的教育信念付諸行動，并在行動中反思調(diào)整。建議教師拿到一本書時，首先要學(xué)會從書的整體結(jié)構(gòu)中選擇自己喜歡的、有閱讀價值的章節(jié)。另外，教師個人在某個階段可以從書目中任意選擇三本書重點(diǎn)閱讀，也可以普遍瀏覽之后確定適合自己閱讀的個性化的三本書。而在具體的閱讀過程中，教師可以調(diào)整、變化自己的“三本書”的結(jié)構(gòu)，期待通過“三本書”進(jìn)一步引領(lǐng)教師的人生。

教師在沒有形成獨(dú)立的讀書習(xí)慣之前，需要學(xué)校安排階段性的讀書交流活動。通過類似讀書交流會、讀書報(bào)告會的形式，使讀書成為一種生活方式。教師讀書之后重要的是形成自己的想法并轉(zhuǎn)化為做法，可以將教師個人化的教育想法稱為“教師的信念”。有了教師的信念之后，教師的行動將隨之發(fā)生改變。于是，教師讀書將構(gòu)成教師行動研究或者校本教學(xué)研究的一個部分。在日常教育行動研究過程中，將讀書融入教師行動研究或校本教學(xué)研究的每一個環(huán)節(jié)和步驟。讀書將不斷地為教師發(fā)現(xiàn)問題和解決問題提供教育的眼光和教育的心情。

雖然聽報(bào)告是傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式，但可以在報(bào)告中穿插切合教師實(shí)際生活的案例和故事，使這些報(bào)告的方式盡可能地接近教師的實(shí)踐知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校可以邀請校內(nèi)骨干教師或校外專家給教師開設(shè)系列講座，如：“有效教學(xué)的基本理念”“教師的人格魅力”“教師讀書建議”“教師怎樣做行動研究”等等。講座雖然向來被認(rèn)為是“聽”的活動，但實(shí)際上是一種觀看的形式。正如聽課的真實(shí)形態(tài)是“觀課”。

盡管讀書仍是具有永久價值的學(xué)習(xí)方式，“讀圖”正在成為教師新的學(xué)習(xí)方式。除了讓教師聽專業(yè)報(bào)告之外，我們建議學(xué)校組織教師觀看專業(yè)錄像或教育電影，并給教師推薦了一些音像資料。②時代的變化使讀書年代逐步轉(zhuǎn)化為讀圖年代。

教師學(xué)習(xí)中的“聽報(bào)告”和“讀書”是重要的，總有一些人不怎么“讀書”“讀圖”，卻能充滿智慧，因?yàn)檫@些人也在“學(xué)習(xí)”，他們在“讀人”。閱讀人，觀察人，這是在讀書和讀圖之外的第三種學(xué)習(xí)方式。對中小學(xué)教師來說，“讀人”實(shí)際上是觀察周圍的同事，在周圍的人群中與歷史的長河中，尋找自己的精神同伴和人生范例。教師讀歷史中人，可以理解孔子、老子、杜威、羅素、魯迅、、陶行知等人的智慧和人格魅力?！皡⑴c式對話”也是一種“讀人”的方式，對話也可以稱為交談、會談。教師可以通過參與式討論或參與式對話來體驗(yàn)觀念與行為的變化。參與式討論已成為教師校本學(xué)習(xí)的主要活動之一。

中小學(xué)教師中只有那些真正保持了閱讀或?qū)W習(xí)習(xí)慣的人，才有可能真正進(jìn)入反思或研究的狀態(tài)。也只有那些真正提升了自己的反思力的人，才有可能成為有專業(yè)智慧和人格魅力的優(yōu)秀教師。真正的學(xué)習(xí)通常不是正規(guī)教學(xué)的結(jié)果，它往往來自個體的體驗(yàn)和思考，通過個體的自我發(fā)現(xiàn)和自我發(fā)展而產(chǎn)生。真正的學(xué)習(xí)從來就不只是純粹的智力增長，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者獲得的知識和技能與其自身的成長相聯(lián)系時才是真正的學(xué)習(xí)。

①我們曾為教師提供經(jīng)典教育散文，如杜威《教育中的興趣與努力》、羅素《我為何而生》、厄爾曼《青春》、培根《論讀書》、韓愈《師說》、魯迅《我們現(xiàn)在怎樣做父親》、陶行知《生活即教育》、龍應(yīng)臺《中國人你為什么不生氣》、張曉風(fēng)《我交給你們一個孩子》、孫云曉《夏令營中的較量》、張文質(zhì)《保衛(wèi)童年》、高鋼《遭遇美國教育》等等。

②教育電影和教育錄像可參見《春風(fēng)化雨》(DeadPoetsSociety)、《音樂之聲》(TheSoundofMusic)、《蒙娜麗莎的微笑》(MonaLizaSmile)、《天堂的孩子》(ChildrenofHeaven，也譯為“小鞋子”)、《綠野仙蹤》(TheWizardofOz)、《生命交響樂》、《你是人才嗎：CCTV對話》、《神童的成長：CCTV“新聞訪談”》、《美與物理》(楊振寧主講)、《賞識你的孩子》(周弘主講)，《文理交融、多元并舉》(秦伯益主講)等等。

參考文獻(xiàn)：

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［2］〔蘇〕蘇霍姆林斯基.給教師的建議.杜殿坤，編譯.北京：教育科學(xué)出版社，1984.

篇8

“十二五”期間，上海浦東新區(qū)應(yīng)如何開展中職學(xué)校信息化建設(shè)的具體工作？需要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際狀況和發(fā)展需求，尋找目標(biāo)差距，分析存在問題，提供策略方法。

通過對浦東新區(qū)所有中職學(xué)校信息化現(xiàn)狀的調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)目前學(xué)校的信息化基礎(chǔ)設(shè)施狀況與學(xué)校內(nèi)部教學(xué)和管理應(yīng)用的要求存在差距。

中職學(xué)校信息化的現(xiàn)狀分析

上海浦東中職學(xué)校的校園網(wǎng)大多是在2003年前后建設(shè)的，學(xué)校通過電信10M光纖接入浦東教育網(wǎng)，通過浦東教育網(wǎng)與上海中職城域網(wǎng)連通。校園網(wǎng)絡(luò)基本上能覆蓋教學(xué)與辦公區(qū)域，能夠滿足上網(wǎng)和檢索資料的基本需求。校際之間的網(wǎng)絡(luò)通訊帶寬只有10M，不能支持基于視頻的應(yīng)用。從學(xué)校的實(shí)際使用情況來看：首先，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、服務(wù)器老化嚴(yán)重，已基本達(dá)到使用年限，網(wǎng)絡(luò)故障和設(shè)備損壞現(xiàn)象頻發(fā)?，F(xiàn)有設(shè)備不能滿足主干1000M鏈路速度的要求，校際之間的通訊帶寬不足10M，不能滿足將來學(xué)校開展教學(xué)視頻直播點(diǎn)播、遠(yuǎn)程教學(xué)、校園安全監(jiān)控、視頻會議等大流量多媒體應(yīng)用。其次，互聯(lián)網(wǎng)接入帶寬只有10M，不能滿足師生對信息瀏覽和資源下載的需要，特別是在校的師生人數(shù)大大超過普通中小學(xué)師生人數(shù)，需要比中小學(xué)更高的互聯(lián)網(wǎng)訪問帶寬。另外，學(xué)校無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋基本處于空白。部分學(xué)校的辦公和教學(xué)區(qū)域配置了簡單的無線終端，但僅僅只是作為校園有線網(wǎng)絡(luò)的補(bǔ)充，學(xué)校整體上尚未按照無線校園網(wǎng)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行建設(shè)。

目前，一卡通系統(tǒng)已列入學(xué)校信息化建設(shè)規(guī)劃，整體處于起步階段。所有學(xué)校的圖書館都采用條碼掃描卡管理系統(tǒng)，但都沒有使用IC卡，個別學(xué)校在食堂就餐、學(xué)校淋浴、教師考勤等方面使用了一卡通管理。學(xué)?；径寂鋫淞藢Ｓ密浖M(jìn)行業(yè)務(wù)管理，信息化系統(tǒng)的普遍使用提高了學(xué)校管理的水平和效益。如圖書館管理、學(xué)生管理、教務(wù)管理、人事管理等。學(xué)校整體發(fā)展與信息化應(yīng)用形成互相促進(jìn)、共同發(fā)展的局面。信息技術(shù)為學(xué)校重點(diǎn)專業(yè)發(fā)展提供新的推動力和持續(xù)力，如將數(shù)字校園作為學(xué)校發(fā)展特色，與教學(xué)管理和學(xué)校網(wǎng)站平臺建設(shè)進(jìn)行深入的整合。學(xué)校教師普遍使用信息技術(shù)進(jìn)行課程教學(xué)和教學(xué)研究，學(xué)生利用信息資源和工具開展學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，如動漫制作軟件、航空學(xué)校的CBT軟件、物流管理和數(shù)控車仿真軟件、商務(wù)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)都成為學(xué)校專業(yè)培訓(xùn)應(yīng)用特色。但從學(xué)校實(shí)際反映的對課程資源方面的突出問題來看，對虛擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)需求存在緊迫性，各校已將虛擬實(shí)訓(xùn)平臺的建設(shè)作為信息化重點(diǎn)建設(shè)內(nèi)容之一。

中職學(xué)校信息化建設(shè)需要關(guān)注的幾個問題

1．信息化應(yīng)成為中職學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)條件和發(fā)展動力

中職學(xué)校教育更偏重于理論的應(yīng)用、實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力培養(yǎng)。目前市場熱門的專業(yè)，如電子商務(wù)、動漫設(shè)計(jì)、工控機(jī)床等，其專業(yè)課程、業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)都與信息技術(shù)緊密相關(guān)。因此，信息化應(yīng)作為學(xué)校發(fā)展的基本要求和必需條件。

2．信息化基礎(chǔ)設(shè)施的配置應(yīng)滿足個性化的需求

基礎(chǔ)教育的多媒體教室、機(jī)房配置可以按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一功能配置，而職業(yè)學(xué)校根據(jù)專業(yè)不同，需要的配置也不同。也就是說職業(yè)學(xué)校的教室不宜采用標(biāo)準(zhǔn)化，需要更多的專業(yè)實(shí)訓(xùn)室。例如，動漫專業(yè)的教室就是一間專用的計(jì)算機(jī)房，且所配置的計(jì)算機(jī)性能、存儲容量相對要高。

3．學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)依托信息化支撐

職校學(xué)生的學(xué)習(xí)對信息化的依賴性更高，需要更多的硬件設(shè)備和軟件平臺支撐。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前職業(yè)學(xué)校中有20%以上的專業(yè)與信息化相關(guān)，其他的專業(yè)也都需要專用的軟件平臺、專業(yè)的儀器設(shè)備、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)支撐。目前，實(shí)訓(xùn)一體化平臺在職業(yè)學(xué)校中普遍應(yīng)用，通過軟硬件平臺搭建各種生產(chǎn)環(huán)境、實(shí)訓(xùn)環(huán)境，為職業(yè)培訓(xùn)提供實(shí)訓(xùn)一體化的服務(wù)。將來，網(wǎng)上虛擬實(shí)訓(xùn)和實(shí)際操作相結(jié)合的模式將成為發(fā)展方向。實(shí)訓(xùn)虛擬化網(wǎng)絡(luò)化將更好地發(fā)揮校外職業(yè)教育的資源共享、開放合作的優(yōu)勢，將提升實(shí)訓(xùn)的有效性、靈活性和開放性。

4．校內(nèi)應(yīng)用系統(tǒng)需要統(tǒng)一整合

相比中小學(xué)校的信息化應(yīng)用，中職學(xué)校目前使用的管理和應(yīng)用平臺更多，使用的范圍更廣。各級部門都有管理平臺在使用，但由于這些平臺業(yè)務(wù)不同、管理部門不同、使用對象不同，造成了學(xué)校內(nèi)平臺的“各自為政”，缺乏總體規(guī)劃和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，常出現(xiàn)數(shù)據(jù)不通、多次登錄等問題，需要進(jìn)行應(yīng)用整合和數(shù)據(jù)共享。這也是今后中職學(xué)校信息化建設(shè)中需要重點(diǎn)解決的問題。

篇9

創(chuàng) 客

“創(chuàng)客”一詞來源于英文單詞“Maker/Hacker”，是指出于興趣與愛好，不以贏利為目的，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人。狹義上，“創(chuàng)客”是指把創(chuàng)意通過開源的軟硬件做成科技產(chǎn)品的人。經(jīng)常有人問起：創(chuàng)客與科技創(chuàng)新者是不是一回事？其實(shí)兩者是不同的或者說是各有側(cè)重面，創(chuàng)客不僅僅是一個簡單的科技實(shí)踐、創(chuàng)造發(fā)明者，更難能可貴的是他具有一種以天下為己任、無私奉獻(xiàn)的精神，這種精神是社會進(jìn)步、文明和發(fā)展的核心思想之一。

創(chuàng)客隨著信息化浪潮而誕生，是一個實(shí)踐者和思想者有機(jī)結(jié)合體，他們不僅是科技制作、創(chuàng)新和發(fā)明的狂熱者，也是動手實(shí)踐的高手。創(chuàng)客把自己的創(chuàng)造、創(chuàng)意和作品無私地進(jìn)行區(qū)域傳播，讓更多的人與他們共同分享快樂、享受成果，為社會進(jìn)步和文明注入活力。世界因?yàn)榱吮姸嗟膭?chuàng)客而變得更加美麗、和諧和精彩。

創(chuàng)客是信息化發(fā)展的產(chǎn)物，之所以被人們頌揚(yáng)和提倡，因?yàn)槠洳皇呛唵蔚哪７轮谱?，而是凝聚了人類進(jìn)步、文明和發(fā)展的許多優(yōu)秀品質(zhì)。

案例1：MIT的創(chuàng)客們組成終生幼兒園團(tuán)隊(duì)，實(shí)踐建構(gòu)主義理論，堅(jiān)持了20余年，期望讓所有人都掌握程序，終于他們研發(fā)出了Scratch軟件（2006年公布）。

案例2：Arduino的開發(fā)之初，Banzi（主要負(fù)責(zé)人）在意大利北部的一個設(shè)計(jì)學(xué)校教書，這個項(xiàng)目的開發(fā)僅僅是因?yàn)樗膶W(xué)生沒有合適的學(xué)習(xí)硬件。

以上兩個案例就足以說明了創(chuàng)客是創(chuàng)意、創(chuàng)新和發(fā)明的代名詞，更具有不斷創(chuàng)新、敢于實(shí)踐和樂于分享等豐富的精神內(nèi)涵（見圖2）。創(chuàng)客是一種人生追求，許多人為之癡迷而不能自拔，自覺、自發(fā)地貢獻(xiàn)自己畢生才華；創(chuàng)客是一種思想境界，不計(jì)名利、報(bào)酬，樂于與他人共享成果；創(chuàng)客是一種文化現(xiàn)象，是社會科技進(jìn)步和人類精神文明重要內(nèi)容之一，時刻閃耀著人類文明進(jìn)步的光芒。

當(dāng)前我國中小學(xué)教育還有許多有待進(jìn)一步破解的問題或者說是難題，一是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，沉浸在書本中：學(xué)生能把書本、課程中要求讀好、學(xué)好已著實(shí)不易；二是學(xué)生考試壓力過重，沉浸在題海中：高考的壓力，讓我們有效教學(xué)的課堂變革步履艱難，為了高考要付出沉重的人生、經(jīng)濟(jì)的代價，包括了美好青春年華和快樂，有歌曲唱到“小小少年很少煩惱”，然而我們的孩子往往在幼兒園時期就缺少快樂；三是脫離現(xiàn)實(shí)需求，沉浸在虛擬中：重理論研究、輕動手實(shí)踐現(xiàn)象嚴(yán)重。在中小學(xué)教學(xué)大綱中有明確的實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求，但許多中小學(xué)只是考試要求的部分才會做分組實(shí)驗(yàn)、甚至不做，社會實(shí)踐教育中普遍存在家長幫孩子弄虛作假、共同應(yīng)付學(xué)校的現(xiàn)象。

中國科舉制度源遠(yuǎn)流長，當(dāng)今，以一考定終身為主要手段的人才選拔模式，嚴(yán)重影響了我國教育教學(xué)改革和發(fā)展進(jìn)程。應(yīng)試、急功近利的教育，使我們行政部門和一線老師很難把握好正確的教育目標(biāo)和方向。我們的教育結(jié)果更多的是培養(yǎng)了一批基礎(chǔ)較為扎實(shí)、應(yīng)試水平突出，但普遍缺乏創(chuàng)新意識和能力的所謂國家建設(shè)者和接班人。我們再也不能讓我們的孩子成為學(xué)舌的鸚鵡和考試的機(jī)器，必須要徹底改變重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)、重知識輕技能的中小學(xué)教育?？萍紕?chuàng)新是強(qiáng)國富民的重要途徑，落后就要挨打，沒核心科技，只能成為他國的附庸。推進(jìn)創(chuàng)客文化，可彌補(bǔ)當(dāng)前教育的不足和缺陷，對培養(yǎng)新一代國家建設(shè)人才具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

開展中小學(xué)創(chuàng)客教育 傳播創(chuàng)客文化

1.什么是創(chuàng)客教育

隨著創(chuàng)客文化在全世界的快速傳播，創(chuàng)客、STEAM、創(chuàng)新2.0、Arduino、創(chuàng)意等名詞被人們經(jīng)常性地使用，許多人參與其中，樂此不疲地開展創(chuàng)意創(chuàng)新，許多學(xué)校作為教育主陣地亦相繼開展了一系列創(chuàng)客教育活動。當(dāng)創(chuàng)客精神與教育相遇，“創(chuàng)客教育”便誕生了，所謂創(chuàng)客教育是指以課程為載體，以推動創(chuàng)客精神為核心任務(wù)，以創(chuàng)客空間（基地）為主要場所，融合科學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力以及解決問題的能力的教學(xué)活動。

創(chuàng)客教育與科普教育有許多類似的地方，也有著明顯的不同側(cè)重面或不同點(diǎn)?？破战逃饕鋵?shí)在國家、省層面的課程里，如信息技術(shù)、物理、勞動技術(shù)等課程，往往靠應(yīng)試來引導(dǎo)課程的落實(shí)。過多的應(yīng)試教育已讓我們的孩子偏離了現(xiàn)實(shí)和創(chuàng)新軌道，原本教育管理者設(shè)定的美好的教育方針和目標(biāo)在現(xiàn)實(shí)中被曲解和誤導(dǎo)。創(chuàng)客教育主要呈現(xiàn)在較小區(qū)域或校本課程里，是學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)方向、思想理念、環(huán)境條件、師資力量等因素來決定是否開展校園創(chuàng)客教育，學(xué)校、老師和學(xué)生都是有選擇的，老師需有更多投入，學(xué)生更多的是為了興趣和好玩。

2.開展中小學(xué)創(chuàng)客教育的重要性認(rèn)識

創(chuàng)客所蘊(yùn)涵的豐富精神營養(yǎng)和人類文明進(jìn)步的文化光芒，是人類共同的財(cái)富。要繼承創(chuàng)客精神、傳播創(chuàng)客文化，我們自然就想到了學(xué)校這一重要教育渠道。當(dāng)前在中小學(xué)有效開展創(chuàng)客教育，傳播創(chuàng)客文化，是對人類科技文明和文化的有效傳承，是全面提升青少年綜合素質(zhì)的需要，它完全符合當(dāng)前教育教學(xué)改革方向和精神。

（1）是信息技術(shù)發(fā)展的新階段。當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)發(fā)展已達(dá)到相當(dāng)高的水平，社會進(jìn)入了以云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)三大技術(shù)為代表的信息時代，信息技術(shù)被各行各業(yè)普遍使用，工作、生活方式正發(fā)生著翻天覆地的變化，科學(xué)技術(shù)發(fā)展正尋求新的突破并進(jìn)入一個平臺期。隨著信息技術(shù)發(fā)展，創(chuàng)新2.0和創(chuàng)客運(yùn)動在全球興起，硬件設(shè)備不斷推陳出新、軟件編程可視簡便和開源共享進(jìn)程明顯加快。所有的新技術(shù)發(fā)明似乎都與信息技術(shù)有關(guān)，創(chuàng)客誕生了，創(chuàng)意、創(chuàng)新和共享成為科學(xué)技術(shù)發(fā)展的主旋律，信息技術(shù)進(jìn)入新發(fā)展機(jī)遇期。青少年是祖國未來，不僅要繼承傳統(tǒng)科學(xué)成果，更要學(xué)習(xí)新技術(shù)、新理念以迎接未來社會挑戰(zhàn)。

（2）是社會精神文明的要求。精神文明是人類在改造客觀世界和主觀世界的過程中所取得的精神成果的總和；是人類智慧、道德的進(jìn)步狀態(tài)。中國改革開放，物質(zhì)生活大幅度提高，精神文明建設(shè)卻被忽視了，拜金主義、享樂主義和自私自利思想嚴(yán)重，社會腐敗現(xiàn)象不斷挑戰(zhàn)精神文明和道德底線，青少年中普遍存在自私自利、盲目追求物質(zhì)享受、缺少社會責(zé)任感的現(xiàn)象。中小學(xué)是青少年世界觀、人生觀、價值觀形成的重要階段，開展創(chuàng)客教育培育創(chuàng)客精神和傳播創(chuàng)客文化，完全符合當(dāng)今時代的精神文明要求，對青少年健全人格的形成、推動我國精神文明建設(shè)將發(fā)揮重要作用。

（3）是富民強(qiáng)國的必由之路。改革開放以來，我國努力學(xué)習(xí)西方發(fā)達(dá)國家先進(jìn)的技術(shù)和理念，經(jīng)濟(jì)得到快速發(fā)展，人民物質(zhì)生活水平顯著提高。但我們未能掌握當(dāng)前國際領(lǐng)先科學(xué)的核心技術(shù)，如電腦的CPU甚至內(nèi)存條都還依賴進(jìn)口；智能機(jī)器人制造與發(fā)達(dá)國家相比還相去甚遠(yuǎn)；在生物、太空等領(lǐng)域與美國等國家還有相當(dāng)一段差距。中國要立于世界民族之林，必須要走科技強(qiáng)國之路，要有強(qiáng)大的科學(xué)技術(shù)做后盾，“少年強(qiáng)則國強(qiáng)”，培育青少年一代科技創(chuàng)新素養(yǎng)是中小學(xué)教育的重要使命，我們有責(zé)任、有義務(wù)在中小學(xué)開展創(chuàng)客教育，培育青少年一代科技創(chuàng)新思維和能力，這樣國家才有真正的未來和希望。

3.創(chuàng)客教育的“天時、地利、人和”

現(xiàn)在許多學(xué)校都在抓住有利時機(jī)開展創(chuàng)客教育活動，這是一種很好的趨勢，將對當(dāng)前的教育教學(xué)改革產(chǎn)生重大影響。但是教育教學(xué)必須遵從其自身規(guī)律，具備天時、地利、人和等諸多因素條件。

（1）創(chuàng)客教育的“天時”正是時候。所謂的“天時”是指做事的時間或時機(jī)?！秳?chuàng)客》一書作者克里斯?安德森發(fā)出這樣的論調(diào)：“創(chuàng)客運(yùn)動正在掀起第三次工業(yè)革命，創(chuàng)客的未來自然不容低估，有理由相信，創(chuàng)客將在未來的社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)中扮演十分重要的角色。創(chuàng)客也會將我們的未來塑造成更加個性化、更加有趣的世界?！苯衲瓿酰瑖鴦?wù)院總理在其主持召開的國務(wù)院常務(wù)會議上提出“健全創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)指導(dǎo)制度，支持舉辦創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽等活動，培育創(chuàng)客文化，讓創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新蔚然成風(fēng)”的發(fā)展目標(biāo)。在我國，各行各業(yè)興起了創(chuàng)客熱，許多地方政府都相繼出臺創(chuàng)客活動的優(yōu)惠和扶持政策。“創(chuàng)客”這一名詞被人們所接受和推崇，在一些中小學(xué)設(shè)立“創(chuàng)客”校本課程供學(xué)生選擇，許多老師自編教材和自制電路，一些地區(qū)組建創(chuàng)客教育協(xié)會，組織老師相互交流經(jīng)驗(yàn)，舉辦“創(chuàng)客”大賽和創(chuàng)客教育文化節(jié)，創(chuàng)客教育的集結(jié)號已吹響。

（2）創(chuàng)客教育的“地利”不難解決?！暗乩本褪黔h(huán)境和基礎(chǔ)設(shè)施。創(chuàng)客教育實(shí)踐性很強(qiáng)，在中小學(xué)開展創(chuàng)客教育必須具備一定的空間和設(shè)施。創(chuàng)客來自民間，具有“草根”性質(zhì)，開展創(chuàng)客教育亦無須“高、大、上”的儀器設(shè)備，投資可從幾千到幾萬元皆可。以某地區(qū)對學(xué)校創(chuàng)客空間創(chuàng)建要求為例：①場地面積不小于50平方米，有配套容納20人以上活動的桌椅；②設(shè)備配置：3D打印機(jī)1臺，激光切割機(jī)1臺（可選配），電子測量設(shè)備1臺，多媒體設(shè)備1套，專用電腦、便攜式電腦或平板電腦不少于5臺，各類師生創(chuàng)客活動用套件不少于20套，還有其他必需的工具；③根據(jù)實(shí)際需要，有必要的裝修和布置。學(xué)校創(chuàng)客空間是開展創(chuàng)客教育場所，也是開展創(chuàng)客技術(shù)交流的地方。

（3）創(chuàng)客教育的“人和”最為關(guān)鍵?！叭撕汀笔侵冈趧?chuàng)客教育活動中各個環(huán)節(jié)所涉及對象的關(guān)系融洽程度。要在學(xué)校開展創(chuàng)客教育，首先要得到行政部門和校長的認(rèn)可，教育行政倡導(dǎo)是動力，校長積極貫徹落實(shí)是關(guān)鍵。其實(shí)最為重要的還是要有創(chuàng)客教育師資力量。如果一所學(xué)校沒有一位或更多的具備創(chuàng)客精神的科技創(chuàng)新老師，學(xué)校是不能實(shí)施創(chuàng)客教育的。縱觀現(xiàn)在許多開展創(chuàng)客教育卓有成效的學(xué)校，都是上級領(lǐng)導(dǎo)高度重視、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大力支持和創(chuàng)客教育老師無私奉獻(xiàn)的結(jié)果。限制當(dāng)前中小學(xué)創(chuàng)客教育快速推進(jìn)的主要問題，除了教育行政部門、校長的思想認(rèn)識不到位外，就是師資力量嚴(yán)重不足，要推進(jìn)區(qū)域或?qū)W校創(chuàng)客教育，師資的培訓(xùn)培養(yǎng)是首先要解決的問題之一。

篇10

一、齊心協(xié)力、扎實(shí)工作，促進(jìn)教育事業(yè)新發(fā)展

（一）基礎(chǔ)教育工作穩(wěn)步推進(jìn)。建立和完善了幼兒早期教育體系，0－3歲兒童早期教育得到充分發(fā)展，0－6歲兒童家長及看護(hù)人員普遍受到科學(xué)育兒的指導(dǎo)。適齡幼兒入園率達(dá)到90%,少數(shù)民族適齡幼兒入園率達(dá)到82%；比去年同期增長18.5%。小學(xué)適齡兒童入學(xué)率、鞏固率、畢業(yè)率均達(dá)到100％，初中入學(xué)率、鞏固率、畢業(yè)率均達(dá)到100%以上，今年我區(qū)三所民校高中畢業(yè)率達(dá)到100%，全區(qū)高考文理科總上線率為84.05%，十四中學(xué)的阿依古麗•艾買提、第十二中學(xué)的夏提古力•阿克拜同學(xué)分別以427、413分位居全市民語文科第一、二名，漢語言600分以上的8人。同時積極發(fā)展特殊教育，繼續(xù)辦好十九小學(xué)附設(shè)的特教培智班，目前有8名智力障礙兒童就讀。積極做好殘疾兒童隨班就讀工作，依法保障了殘疾兒童享受同等教育的權(quán)利。

（二）各類創(chuàng)建工作圓滿完成

本學(xué)年，在區(qū)委、區(qū)政府的關(guān)心、重視和支持下，在市教育局的指導(dǎo)和幫助下，十六小學(xué)、遠(yuǎn)征幼兒園成功創(chuàng)建成為市級規(guī)范校和市級示范園，截止到目前，我區(qū)共有5所示范化校（園）、7所規(guī)范化校（園），全區(qū)規(guī)范化校（園）創(chuàng)建率達(dá)到100%，示范化校（園）創(chuàng)建率達(dá)到41.7%；同時，十七小學(xué)被授予“市級德育示范?！狈Q號，十六小學(xué)和二十小學(xué)順利通過市級德育達(dá)標(biāo)校的督評；今年6月，遠(yuǎn)征幼兒園、北坡幼兒園被命名為市級“綠色學(xué)校”，目前區(qū)屬12所校園中有11所創(chuàng)建成為市級以上“綠色校園”，創(chuàng)建率達(dá)到91.7%。

（三）辦學(xué)條件、育人環(huán)境不斷改善

一年來，我們積極爭取政府支持，努力改善各校、園的辦學(xué)環(huán)境和辦學(xué)條件，為各學(xué)校、幼兒園新配置筆記本電腦444臺，教育信息化建設(shè)邁上新臺階；為各校園會議館室配置空調(diào)104臺，并為校園購置各種教育教學(xué)儀器、設(shè)備、物品等，為校園教育教學(xué)工作奠定了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

二、強(qiáng)化管理，注重實(shí)效，基礎(chǔ)教育再添新成果

（一）堅(jiān)持育人為魂，全方位、全過程、全員化育人

第一、在教育行政部門、學(xué)校、社會之間建立德育工作的反饋機(jī)制，利用學(xué)校、社區(qū)、家庭“三位一體”的教育和監(jiān)管網(wǎng)絡(luò)，不斷提高德育工作的針對性和實(shí)效性。切實(shí)發(fā)揮家長學(xué)校的作用，定期舉辦“家庭教育”專項(xiàng)培訓(xùn)，組織豐富多彩的活動，在與社區(qū)、家長的互動中，達(dá)到了“三位一體”的合力教育效果。如組織少先隊(duì)員到敬老院開展慰問活動，到社區(qū)開展聯(lián)誼活動，深受老人和居民的歡迎。各學(xué)校還充分發(fā)揮校園及課堂的主陣地、主渠道作用，以品德課程為核心，以各學(xué)科課程為輔助，對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，努力營造“教育管理無小事，事事皆育人；教育管理無閑人，人人皆育人；教育管理無盲區(qū)，處處皆育人；教育管理無空時，時時皆育人”的良好氛圍，切實(shí)增強(qiáng)德育工作的針對性和有效性。

第二，以活動為載體開展豐富多彩的思想道德建設(shè)教育活動。一是利用我區(qū)中小學(xué)德育教育基地、綜合社會實(shí)踐基地，組織全區(qū)中小學(xué)生積極參加各種社會道德實(shí)踐活動。本學(xué)年共組織278個班次約1.1萬人次的中小學(xué)師生參加了城區(qū)和生態(tài)林保潔活動，既增強(qiáng)了師生環(huán)保、文明意識，又培養(yǎng)了學(xué)生吃苦耐勞的品質(zhì)，為區(qū)容區(qū)貌建設(shè)做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。二是組織師生參加公民道德建設(shè)月、民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育宣傳月活動、“廉政文化進(jìn)校園”活動等；三是利用節(jié)假日、紀(jì)念日，通過各種形式的活動開展安全法制宣傳教育活動，提高青少年安全法制意識。四是在汶川發(fā)生特大地震后，組織區(qū)屬教育系統(tǒng)廣大師生涌躍捐款，849名教職工和5529名學(xué)生、幼兒共捐款142191.09元，交納特殊黨費(fèi)40910元。通過這些活動，營造了濃厚的中小學(xué)思想道德教育氛圍，突出了中小學(xué)教育“以人為本，德育為首”的教育理念。區(qū)教育局被評為“捐書惠農(nóng)”活動先進(jìn)單位，全國中小學(xué)思想道德建設(shè)活動先進(jìn)單位和全國小公民思想道德建設(shè)實(shí)踐創(chuàng)新活動先進(jìn)集體。

第三，堅(jiān)持樹立以德育課題研究促進(jìn)教育工作全面發(fā)展的理念，重視德育課題成果的轉(zhuǎn)化工作。通過課題研究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的文明行為習(xí)慣有了很大進(jìn)步，能堅(jiān)持從規(guī)范行為習(xí)慣做起，從每天身邊的小事抓起，《中小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》的熟知率、執(zhí)行率均達(dá)到98%以上，守法率達(dá)到98%以上。目前8所學(xué)校申報(bào)了“十一五”德育課題實(shí)驗(yàn)研究，參與實(shí)驗(yàn)教師300多名，參與實(shí)驗(yàn)學(xué)生近5000人，參與率達(dá)95%以上。本學(xué)年十九小學(xué)、十八小學(xué)被評為國家級“十一五”和諧德育課題先進(jìn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，*、*等10人被評為先進(jìn)個人；*、*等11人被評為先進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師；64個“十一五”和諧德育課題成果獲國家獎項(xiàng)。

（二）以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)教育，促進(jìn)基礎(chǔ)教育工作更加規(guī)范扎實(shí)有效

教學(xué)案例和課例研究制度化。長期以來，區(qū)教育局堅(jiān)持組織教師開展案例研究，鼓勵教師從鮮活的教學(xué)實(shí)踐中，選擇問題，開展研究，并積極開展教學(xué)反思和同伴交流，促進(jìn)教師把課改新理念轉(zhuǎn)化為自覺的教學(xué)行為，努力把教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升到理論高度。一是各學(xué)校、幼兒園已形成案例分析反思制度，定期舉辦案例或論文研討會，利用教研網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)表教師個人的教學(xué)隨筆、反思、日志，給教師搭建了思維碰撞的平臺；二是成功召開了*區(qū)第五屆學(xué)風(fēng)建設(shè)案例研討會。8位教師、2個學(xué)校進(jìn)行了學(xué)風(fēng)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)交流，一個個生動真實(shí)的案例無不體現(xiàn)著我區(qū)廣大教師在學(xué)風(fēng)建設(shè)中所付出的愛心與辛勤，同時也體現(xiàn)著我區(qū)學(xué)風(fēng)建設(shè)的良好效果，受到了市教育局領(lǐng)導(dǎo)的高度評價；三是編輯出版了*區(qū)幼兒教師優(yōu)秀案例集——《唱響的旋律》和中小學(xué)教師優(yōu)秀論文、案例集——《教育之豐教學(xué)之果》，記錄了區(qū)屬各校（園）校本教研、園本教研實(shí)踐情況，記錄了各校（園）教師專業(yè)成長歷程，反映了教師在教育教學(xué)改革中的感悟與成績，是我區(qū)教師結(jié)合自身實(shí)踐創(chuàng)作的智慧結(jié)晶；四是組織全區(qū)教師積極參加不同級別、學(xué)科的課堂教學(xué)、錄像課和案例、論文、教學(xué)設(shè)計(jì)等比賽活動，為教師搭建展示自我的平臺。十九小學(xué)*老師作為自治區(qū)唯一代表，參加第七屆全國新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)研討課比賽獲一等獎；十八小學(xué)路萍老師代表長沙市參加自治區(qū)小學(xué)語文課程改革閱讀教學(xué)觀摩比賽獲一等獎，十九小學(xué)呂夢琦老師參加“自治區(qū)中小學(xué)音樂教師基本功比賽培訓(xùn)及選拔賽”獲一等獎，十八小學(xué)趙紅老師作為全市唯一代表，參加自治區(qū)小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課大賽獲二等獎。

一年來，全區(qū)中小學(xué)幼兒園教師參加各級各類教學(xué)競賽、論文等比賽，獲個人國家級一等獎49人次、二等獎90人次、三等獎75人次、優(yōu)秀輔導(dǎo)獎及優(yōu)秀獎109人次；自治區(qū)級一等獎23人次，二等獎26人次，三等獎21人次，優(yōu)秀輔導(dǎo)獎24人次；市級一等獎67人次、二等獎67人次，三等獎148人次，優(yōu)秀輔導(dǎo)獎及優(yōu)秀獎52人次；區(qū)級一等獎24人次，二等獎45人次，三等獎46人次，優(yōu)秀輔導(dǎo)獎及優(yōu)秀獎116人次。截至到目前，累計(jì)獲得各級集體獎178個，個人獎982人次。

課題研究和教育科研實(shí)用化。一年來全區(qū)中小學(xué)幼兒園開展各學(xué)科教育科研國家級課題7個。在“全國中小學(xué)生作文個性化發(fā)展研究”課題年會成果評審中，教育局、十八小學(xué)獲先進(jìn)集體獎，十八小學(xué)王敏老師獲《歇后語編故事》錄相課特等獎，同時有3人獲優(yōu)秀科研和課堂指導(dǎo)獎，5名教師被評為先進(jìn)個人，27名教師獲課題教學(xué)論文、課例、教學(xué)設(shè)計(jì)獎，294名學(xué)生分別獲得作文一、二、三等獎，26位教師獲全國學(xué)生作文輔導(dǎo)獎；在全市英語課題實(shí)驗(yàn)校特色展示課活動中，3位英語教師代表*區(qū)為130位教師展示了課堂教學(xué)風(fēng)采；在長沙市第二屆幼教年會上，區(qū)教育局被推選為交流單位，對我區(qū)幼兒教師專業(yè)成長的成功經(jīng)驗(yàn)做了重要發(fā)言，3位教師作了專題發(fā)言。晨光幼兒園代表“自治區(qū)級課題園本教研制度的建設(shè)”實(shí)驗(yàn)園進(jìn)行了成果展示，現(xiàn)場開放了教研活動。在區(qū)教育局統(tǒng)一要求和引領(lǐng)下，各校（園）課題研究制度日趨完善，研究過程日趨規(guī)范，課題研究工作朝著更加實(shí)用、有效的方向發(fā)展，廣大教師的科研能力和水平也在不斷提高。

“課堂教學(xué)觀摩研討”經(jīng)?；Ｒ皇歉鲗W(xué)校積極開展課堂教學(xué)評比展示與觀摩活動，引導(dǎo)教師學(xué)會課堂教學(xué)的自我評價和反思，逐漸形成“研究課”、“公開課”與“常態(tài)課”、“常規(guī)課”多元并存的課堂教學(xué)思路，從優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)著手，進(jìn)一步細(xì)化和落實(shí)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求，引導(dǎo)更多的教師解決好教學(xué)目標(biāo)的課堂達(dá)成和落實(shí)問題，提高課堂教學(xué)效率。一年來在全區(qū)中小學(xué)幼兒園組織不同學(xué)科、不同層次的“課改研討觀摩課、示范課、實(shí)踐活動課”約180節(jié)，約1860人次參加。二是以校（園）學(xué)科中心組為依托，開展區(qū)級教學(xué)教研活動約30次，以此帶動全區(qū)校本、園本教研工作的深入開展，形成了全區(qū)教師資源共享、互動交流的良好教研氛圍。三是積極參加并協(xié)助承辦上級組織開展的各類教學(xué)教研活動，一學(xué)年來，協(xié)助市局教研所在我區(qū)組織了約30次，共計(jì)1000多人次參加的大、小型教學(xué)研討活動?；顒痈挥袑?shí)效，在我區(qū)開展的教研活動，均得到了專家的肯定，*區(qū)教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、面對困難團(tuán)結(jié)拼搏、勇于挑戰(zhàn)的精神多次得到上級主管部門的稱贊。

（三）重視少數(shù)民族教育事業(yè)發(fā)展，開創(chuàng)“雙語教學(xué)”新局面

成立了由主管教育的區(qū)領(lǐng)導(dǎo)為組長、教育局局長為副組長、區(qū)相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)及各學(xué)校校長為成員的“雙語”教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，及時組織各學(xué)校特別是三所民校積極行動起來，認(rèn)真開展各項(xiàng)工作。如在民族學(xué)校開設(shè)漢語學(xué)前班，為一年級雙語教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)；在漢族學(xué)校開設(shè)“少數(shù)民族學(xué)生學(xué)母語”興趣班，增強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)生上漢校的信心；組織開展*區(qū)少數(shù)民族少兒雙語口語大賽活動，為各校、園少兒展示雙語才藝搭建了平臺；組織教師參加了自治區(qū)第一期MHK考試，有113名教師達(dá)標(biāo)；選派81人次教師參加各級長短期派外培訓(xùn)，其中一至兩年期的培訓(xùn)為11人；組織教師參加教研活動和課題研究；自治區(qū)漢語教學(xué)專家劉軍來我區(qū)進(jìn)行調(diào)研和指導(dǎo)時，對我區(qū)的雙語教學(xué)工作給予了充分肯定，并對我區(qū)民校上課教師給予了高度評價。十四中學(xué)作為全市“1+5”試點(diǎn)學(xué)校不開設(shè)母語課，其他學(xué)科全部用漢語教學(xué)模式進(jìn)行；本學(xué)期實(shí)現(xiàn)了十一中學(xué)和十七小學(xué)的合并工作，民漢合校進(jìn)入具體實(shí)施階段。

（四）實(shí)施精細(xì)化管理，進(jìn)一步規(guī)范校園管理和教育教學(xué)行為

各學(xué)校、幼兒園統(tǒng)一思想，形成校（園）長、教務(wù)處、教研組三位一體的管理網(wǎng)絡(luò)，并從常規(guī)化管理的精細(xì)化入手，使校園的各項(xiàng)工作都具體到人、責(zé)任到人，關(guān)注細(xì)節(jié)、注重落實(shí)。特別是在教學(xué)管理上，以提高課堂教學(xué)的有效性為目的，力求教師在每堂課、每個教學(xué)環(huán)節(jié)上都努力追求科學(xué)、規(guī)范、高效，真正做到因材施教、分層教學(xué)；實(shí)行校（園）長、副校（園）長、教務(wù)主任、教師聽課、評課制度以及蹲點(diǎn)、蹲學(xué)科制度，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)做到切實(shí)掌握教學(xué)的第一手材料，及時研究新情況，解決新問題，抓好課堂教學(xué)過程的管理；堅(jiān)持不斷探索和完善教學(xué)管理制度建設(shè)，樹立長期質(zhì)量效益觀，加強(qiáng)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控；學(xué)校教務(wù)處、幼兒園教研組對各教研活動記錄、聽課情況、作業(yè)批改、教案反思等做到每月一查，實(shí)現(xiàn)“常規(guī)常抓，有序有效”，從而促進(jìn)教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。

區(qū)教育局不斷完善和創(chuàng)新年終考核制度，在充分征求各校、園意見的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步調(diào)整和完善《考核細(xì)則》及《獎懲辦法》，采取年終考核與平時考核相結(jié)合的方式，對區(qū)屬校、園的各項(xiàng)工作進(jìn)行全面檢查和考核，及時召開檢查情況反饋會，總結(jié)成績，發(fā)現(xiàn)問題，為各學(xué)校、幼兒園工作成效的展示搭建平臺，為區(qū)屬各校、園提供借鑒學(xué)習(xí)和交流的良好契機(jī)，切實(shí)通過抓好常規(guī)管理，全面提高我區(qū)中小學(xué)幼兒園管理水平和教育教學(xué)質(zhì)量。

教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校工作的生命線，為了全面地掌握、及時地調(diào)控全區(qū)中小學(xué)的教學(xué)情況，促使教師改進(jìn)教學(xué)工作，保證教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步發(fā)展，區(qū)教育局建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測制度，每學(xué)年進(jìn)行質(zhì)量抽測和畢業(yè)考試工作，同時定期召開質(zhì)量分析會。各學(xué)校繼續(xù)堅(jiān)持各學(xué)科階段性抽考制度，教育局加大對畢業(yè)年級教學(xué)質(zhì)量跟蹤檢查的力度，形成了較為科學(xué)的復(fù)習(xí)迎考工作制度，為保證教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高奠定了基礎(chǔ)。

（五）倡導(dǎo)全面發(fā)展，走“特色亮校”、“特色育人”的發(fā)展之路

近年來，我區(qū)各學(xué)校全面貫徹黨的教育方針，在狠抓教育教學(xué)質(zhì)量的同時，重視特色教育，為學(xué)生的能力培養(yǎng)和個性發(fā)展提供了廣闊的空間。

一是各學(xué)校根據(jù)本身的文化底蘊(yùn)，社會自然和人文資源優(yōu)勢及本校教師的專長、學(xué)科教學(xué)成果，創(chuàng)特色學(xué)校。十六小學(xué)開墾了600平米的養(yǎng)植基地，將實(shí)踐勞動列入課程，形成了“我勞動、我快樂、我成長”的辦學(xué)特色。十七小學(xué)“德育教育”和“大閱讀”一直保持著持續(xù)發(fā)展的良好態(tài)勢；十八小學(xué)結(jié)合區(qū)情校情開展豐富多彩的社會實(shí)踐教育活動，以國防教育和業(yè)余稅校為龍頭，彰顯體驗(yàn)教育的辦學(xué)特色；十九小學(xué)以青少年科技創(chuàng)新活動和社會道德實(shí)踐活動凸現(xiàn)出自治區(qū)“科技特色學(xué)?！焙汀暗掠痉缎！钡奶攸c(diǎn)，被評為區(qū)級“未成年人思想道德建設(shè)工作先進(jìn)單位”；二十小學(xué)結(jié)合教情、校情、學(xué)情，開設(shè)了兔子舞、搏擊操、新疆舞等必修課和其他選修課共計(jì)26種校本課程，積淀校園文化，突出辦學(xué)特色；十一中學(xué)以良好的師德凝聚人心，獲得年終考核師德建設(shè)先進(jìn)獎；十二中學(xué)以其扎實(shí)推進(jìn)的雙語教學(xué)和工作成效獲得雙語教學(xué)先進(jìn)獎；十四中學(xué)以連續(xù)2年的全市民語言高考文科狀元詮釋了教育教學(xué)提高獎的含義。

二是以豐富多彩的課外興趣小組活動為切入點(diǎn)，培育“底氣、文氣、靈氣、大氣”的學(xué)生。一年來我區(qū)各校、園充分發(fā)揮教師特長，紛紛開展各類興趣活動，全區(qū)組建成立了100多個興趣班，內(nèi)容豐富，涉及面廣：樂器、舞蹈、書法、繪畫、武術(shù)、健美操、鼓號、腰鼓、電腦、棋類、主持、朗誦、手工、科技、編織等，既豐富了廣大學(xué)生和幼兒的校園文化生活、培養(yǎng)了特長，又為參加各級各類競賽獲得好成績奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在市教育局開展的“巧手創(chuàng)新”兒童手工作品比賽中，北坡幼兒園獲得巧手創(chuàng)新獎，中興幼兒園獲得主題創(chuàng)意獎，區(qū)教育局獲得優(yōu)秀組織獎；在市教育局組織的20*年慶元旦文藝匯演中，我區(qū)選送的3個節(jié)目，十九小學(xué)獲一等獎，十八小學(xué)獲二等獎，十二中學(xué)獲三等獎；在第十七屆全國“六一”兒童節(jié)計(jì)算機(jī)表演賽新疆賽區(qū)比賽活動中，十六小學(xué)、十九小學(xué)獲先進(jìn)集體獎，區(qū)教育局獲優(yōu)秀組織獎；在全國中小學(xué)生迎奧運(yùn)作文大賽活動中，區(qū)教育局被評為優(yōu)秀組織獎。

一年來，我們組織學(xué)生、幼兒參加各級各類競賽活動近30種，約6000人次，累計(jì)獲得個人獎項(xiàng)2513個。其中國家級一等獎169人次，二等獎280人次，三等獎334人次，優(yōu)秀獎348人次；自治區(qū)級一等獎25人次，二等獎72人次，三等獎101人次，優(yōu)秀獎114人次；市級一等獎79人次，二等獎201人次，三等獎309人次，優(yōu)秀鼓勵獎107人次；區(qū)級一等獎62人次，二等獎95人次，三等獎147人次，優(yōu)秀鼓勵獎70人次。

三是開展各種體育、藝術(shù)比賽活動，展現(xiàn)校園文化建設(shè)成果，發(fā)揮學(xué)生個性特長。區(qū)教育局、區(qū)屬各中小學(xué)幼兒園每年以元旦、六一、教師節(jié)、國慶等重要節(jié)日、校園文化藝術(shù)節(jié)以及區(qū)委區(qū)政府大型慶典活動為契機(jī)，組織開展各種喜聞樂見的活動，為學(xué)生的特長發(fā)揮提供了展示的機(jī)會。2007年10月，區(qū)教育局組織開展了陽光體育大課間比賽活動，二十小學(xué)、十九小學(xué)獲一等獎，十八小學(xué)、十六小學(xué)獲二等獎，十四中學(xué)、十七小學(xué)和十一中學(xué)獲三等獎；今年4月成功舉辦的*區(qū)第六屆小學(xué)生田徑運(yùn)動會，得到了上級領(lǐng)導(dǎo)的大力支持、廣大人民群眾的稱贊、特別是在校中小學(xué)生的歡迎。

三、穩(wěn)步推進(jìn)，多措并舉，師資隊(duì)伍建設(shè)再上新臺階

——加大對在職領(lǐng)導(dǎo)和后備干部的培訓(xùn)工作。選派中層以上領(lǐng)導(dǎo)參加崗位培訓(xùn)和提高培訓(xùn)，共組織了20名中小學(xué)中層以上領(lǐng)導(dǎo)參加長沙市校長高級研修班，并組織14名干部分期分批到南京、烏魯木齊等地掛職培訓(xùn)。

——充分發(fā)揮“名師”示范、引領(lǐng)作用。重新修訂了《*區(qū)中小學(xué)、幼兒園學(xué)科帶頭人、骨干教師選拔和管理暫行辦法》，完善了區(qū)級骨干教師、學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)、評選制度及對骨干教師的考核管理制度。目前我區(qū)有自治區(qū)、市、區(qū)級教學(xué)能手、特級教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師共計(jì)51名。這支骨干教師隊(duì)伍在教育教學(xué)教研工作中發(fā)揮著積極的示范、引領(lǐng)作用，2007年10--11月，在市、區(qū)兩級“骨干教師個性作品展示交流活動”中，我區(qū)23位骨干教師分別從不同角度、用不同主題介紹了自己多年來積淀的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為全區(qū)教師提供了可學(xué)習(xí)借鑒的典范作品，得到同行們的認(rèn)可，也從一定程度上反應(yīng)了骨干教師的綜合水平。

——加強(qiáng)教師培訓(xùn)力度，走“師資興?！钡陌l(fā)展之路。組織開展了豐富多彩的師德建設(shè)和學(xué)風(fēng)建設(shè)系列教育活動，深入推動全區(qū)師德建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)水平的整體提高。如：各學(xué)校在開學(xué)典禮上全體教師進(jìn)行誓詞宣誓，并主動接受學(xué)生、家長和社會的監(jiān)督；召開校級、區(qū)級學(xué)風(fēng)建設(shè)案例研討會，推廣成功經(jīng)驗(yàn)；開展“師德標(biāo)兵”及各類先進(jìn)評選，樹立典型等，落實(shí)了學(xué)風(fēng)建設(shè)年各項(xiàng)工作。

在區(qū)委、區(qū)人民政府的支持下，區(qū)教育局進(jìn)一步加大了教師繼續(xù)教育和外出培訓(xùn)的力度，本學(xué)年先后選派行政領(lǐng)導(dǎo)和教師參加各級各類培訓(xùn)學(xué)習(xí)、研討交流、觀摩活動共計(jì)1554人次。今年暑期，區(qū)教育局組織中小學(xué)273人次參加教師繼續(xù)教育培訓(xùn)；同時邀請專家對500多名教師、家長開展“師生心理健康”、“和諧家庭教育”、“綜合實(shí)踐活動”專題講座，組織學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)開展“校園管理”專題講座等培訓(xùn)活動；區(qū)屬各學(xué)校還組織廣大教師開展了現(xiàn)代信息技術(shù)教育專業(yè)知識、技能專項(xiàng)培訓(xùn)等。在組織教師開展繼續(xù)教育和外出培訓(xùn)的同時，進(jìn)一步強(qiáng)化《*區(qū)教師外出培訓(xùn)（學(xué)習(xí)）制度》的執(zhí)行和落實(shí)，做到學(xué)習(xí)必匯報(bào)，達(dá)到以點(diǎn)帶面的培訓(xùn)效益，有力地提高了我區(qū)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。今年我區(qū)16名教師取得普通話培訓(xùn)和測試合格證書；217名小學(xué)教師參加《課程標(biāo)準(zhǔn)》測試，及格率達(dá)100%。

四、真抓實(shí)干，求真務(wù)實(shí)，教育行風(fēng)建設(shè)再現(xiàn)新氣象。

——“法制進(jìn)校園”工作順利開展。各校園認(rèn)真貫徹落實(shí)區(qū)教育系統(tǒng)“五五普法”規(guī)劃，推行“法制副校長及法制輔導(dǎo)員”工作制度，充分發(fā)揮法制副校長、輔導(dǎo)員作用，切實(shí)開展各類普法教育活動，提高學(xué)生自覺學(xué)法、守法的意識；加強(qiáng)預(yù)防未成年人調(diào)研與交流，不斷研究探討富有針對性和實(shí)效性的青少年法制教育的新方法。一年來各學(xué)校、幼兒園分別邀請法制、交通、消防、衛(wèi)生、消協(xié)等校外輔導(dǎo)員進(jìn)行法律法規(guī)、消防安全、食品衛(wèi)生安全的專題講座達(dá)到30余次。

——校園維穩(wěn)、安全工作成效顯著。區(qū)教育局始終將學(xué)校、幼兒園維穩(wěn)、安全作為首要任務(wù)來抓，簽訂綜治、安全、糾風(fēng)等目標(biāo)責(zé)任書，嚴(yán)格安全教育制度，加強(qiáng)安全教育管理，定期對學(xué)生進(jìn)行防火、防電、防震、防盜、防食物中毒、防交通事故等各類安全教育；在學(xué)期初、節(jié)假日前、傳染病多發(fā)季節(jié)，多次開展學(xué)校幼兒園安全工作大檢查和事故隱患排查整治工作；加強(qiáng)校園周邊環(huán)境整治活動，確保學(xué)生的交通與飲食安全；在市、區(qū)疾病控制中心組織的衛(wèi)生保健、計(jì)劃免疫和傳染病預(yù)防等工作和檢查中，我區(qū)5所幼兒園因工作突出扎實(shí)而多次受到表揚(yáng)；組織3所民族學(xué)校開展禁毒宣傳教育，開展師生參加宗教活動和佩戴宗教服飾專項(xiàng)教育、管理與整治活動；區(qū)教育局為6162名在校學(xué)生、在園幼兒辦理了意外傷害事故團(tuán)體保險，保險金額達(dá)到3*10元。以上措施的落實(shí)和活動的開展，營造了安全、和諧、健康的校園環(huán)境。區(qū)教育局被評為區(qū)年度優(yōu)秀工作部門、糾風(fēng)工作先進(jìn)單位、安全生產(chǎn)先進(jìn)單位、社會治安綜合治理達(dá)標(biāo)單位、先進(jìn)單位、代表建議辦理先進(jìn)部門、檔案管理工作先進(jìn)單位、巾幗文明崗等，區(qū)屬6所校園被評為區(qū)級社會治安綜合治理先進(jìn)學(xué)校，12所校園被評為區(qū)級社會治安綜合治理達(dá)標(biāo)學(xué)校，達(dá)標(biāo)率為92.3%。區(qū)教育局還被市綜治委評為市級“平安單位”。

——規(guī)范教育收費(fèi)，關(guān)注弱勢群體。認(rèn)真按照“一費(fèi)制”教育收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、“兩免一補(bǔ)”和*區(qū)的優(yōu)惠政策等規(guī)定，進(jìn)一步規(guī)范收費(fèi)管理和完善減免手續(xù)，各校、園通過公示欄、學(xué)生會、家長會、信箱監(jiān)督等形式，實(shí)事求是反映收費(fèi)項(xiàng)目與金額，落實(shí)九年義務(wù)教育“一費(fèi)制”和收費(fèi)公示制度。為困難群體學(xué)生家長解決后顧之憂，07年秋季免教科書人數(shù)120人，免雜費(fèi)人數(shù)117人，合計(jì)減免費(fèi)用16531.17元；為1685名學(xué)生減免借讀費(fèi)67.4萬元；為175名困難戶、低保戶學(xué)生減免雜費(fèi)和課本費(fèi)33268.52元。保證了義務(wù)教育階段沒有一個學(xué)生輟學(xué)。

——強(qiáng)化民辦教育管理，促進(jìn)我區(qū)民辦教育健康發(fā)展。依據(jù)《長沙民辦基礎(chǔ)教育評估細(xì)則》，區(qū)教育局依法對我區(qū)的2個民辦幼兒園進(jìn)行了審查和清理，對這兩個辦學(xué)單位學(xué)習(xí)貫徹《民辦教育法促進(jìn)法》情況，遵守有關(guān)法律法規(guī)和管理制度情況，以及組織與活動、資產(chǎn)與財(cái)務(wù)管理、教育與教學(xué)、師資與管理人員隊(duì)伍建設(shè)、硬件建設(shè)等情況，進(jìn)行了全面的審查，對檢查出的問題，責(zé)令及時整改，使民辦教育逐步走向規(guī)范化的軌道。

五、企校共建，扶持教育，為教育事業(yè)發(fā)展再添動力