導語：如何才能寫好一篇中學生探究學習報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高中生物；學生與老師；細胞研究；思維

對于大多數(shù)高中學生與老師而言，高中就是用來學量的知識，用來應付升學考試或者是實現(xiàn)人生理想，雖然當代社會也許是符合升學考試的，但是此類方法導致學生思維硬化，對于學習完全提不起興趣，喪失學生學習的主要動機，使得高中學生學習效率低下，出現(xiàn)各種心理疾病，甚至威脅到學生的生命健康。眾所周知，生物是一門比較有趣的學科，它關系到生活的方方面面，涉及到人們的成長，只是，不管學習什么樣的學科，老師都應該講究教學方法的“覆蓋式”教學，這里的覆蓋式并不是使得所有學生完全掌握此學科的知識點，而是探討老師的優(yōu)秀教學方法使得高中學生在高考學習壓力下釋放壓抑高效的學習知識。老師怎樣才能讓高中生對細胞這一節(jié)進行學習探究與提出問題的思維訓練呢？

一、細胞是生命中的重要組合成員

什么是細胞？上面提到過細胞生物學涉及醫(yī)學研究人類的生老病死，所以細胞生物學是人類研究生命科學的重要學科，它聯(lián)系著生物學習的眾多分支，分子的運動、遺傳學、生物化學等。生物細胞學發(fā)展中，孟德爾通過研究豌豆來研究生物的遺傳性狀，此后科學家依據(jù)孟德爾的豌豆生物性狀來研究細胞是如何通過影響染色體的構成來影響生物遺傳，細胞是如何通過有絲分裂、無絲分裂、減數(shù)分裂來將生物的相對性狀遺傳下來的，直到現(xiàn)在醫(yī)學界比較先進的腦內神經微創(chuàng)手術，體外受精幫助更多的男女青年獲得新生兒，細數(shù)這些都與細胞有著密切的聯(lián)系。在某些人的眼里，也許細胞很小，不存在組成和細胞質，但是高中生物老師應該首先告訴學生改變以往的認識，細胞有線粒體、高爾基體、細胞膜、細胞質、核膜、核仁、染色體、內質網、核糖體、溶酶體、核孔和某些細胞存在細胞核等等。

二、通過深切體會細胞的構成和細胞的運動加深對細胞的概念認識

也許對于一些老師而言，細胞這一節(jié)的課是高中生物學科里的難點，而且老師也覺得對于這樣的難點有些束手無策，其實并不然。高中生物老師在講授此知識點的時候應該先大概講述細胞的基本知識，然后讓學生就細胞這一節(jié)的知識點有組織地進行自我學習，然后就這一節(jié)的問題提出疑問，師生之間共同探討解決，此種教學方法不僅能培養(yǎng)高中生關于細胞學習探究與提出問題思維訓練，而且還能豐富高中生的枯燥生活。接下來，高中老師應該帶領學生走進實驗室一起來探討細胞生物學的奧秘，例如，通常老師會讓學生觀察洋蔥切片的細胞在顯微鏡下的狀態(tài)和新鮮菠菜在顯微鏡下的構成。其實，老師可以出奇制勝用顯微鏡觀察人民幣上細菌的運動狀態(tài)和細菌的構成，讓高中學生用他們敏銳的觀察力和敏捷的思維來區(qū)分細菌與一般動植物細胞有何異同點，從而得出結論，也有助于以后學習細胞的有絲分裂和無絲分裂。我想，以這樣的教學方法來教高中生學習生物細胞學可以說能達到事半功倍的效果，因為興趣是人類學習的最好的老師。

三、利用現(xiàn)代科學技術多媒體將細胞的組成以及變化生動形象地來教學

大到醫(yī)學界人類的生死，小到每個人生活中的吃喝拉撒，那么到底生物學是如何如此深入地進入到人類的生活中呢？不管是動植物還是企業(yè)的發(fā)展都存在它的生命周期曲線，當然細胞也不例外。細胞的生命周期可以大致分為DNA合成前期、DNA合成期、DNA合成后期和細胞分裂期。這里高中生物老師可以誘導學生提出問題，例如，細胞為什么不能無限長大？細胞通過什么方式增值？什么叫做細胞的生命周期？什么是細胞的有絲分裂和細胞的無絲分裂？這里老師可以通過播放老人與小孩的皮膚特征來講述細胞的失水和吸水現(xiàn)象，從而講解細胞無限吸水會漲破導致細胞不能無限長大，老師也可以增加一點小常識來豐富課堂，例如，水喝多或者缺乏運動身體機能差的人會水腫，洗臉的某些去死皮的一些洗面奶會破壞細胞的基本組成，導致細胞病變等等。一個人每天都有億計的細胞在死亡和新生更替。其實，在講解細胞的有絲分裂的時候，老師應該應用多媒體播放根尖、莖尖的分生區(qū)、莖形成層、愈傷組織可觀察細胞的有絲分裂，細胞是如何通過紡錘體的變化牽拉細胞質的均等分裂形式兩個細胞的，然后又是怎樣失水細胞質發(fā)生變化或者損失死亡的、這樣不僅讓疲勞的高中學生體驗樂趣還能夠清楚明了地將復雜的有絲分裂通過圖文并茂的方式呈現(xiàn)在學生面前，使得學生在做此類型的題的時候也能夠在腦海里呈現(xiàn)出一幅動態(tài)的細胞變化圖。

物質都是由細胞組成的，所以細胞的學習是高中學生學習生物的關鍵，也是高考生物所考的重點，因此高中老師應該盡量將細胞這一節(jié)的知識點講解清楚，讓學生掌握細胞的核心概念，從而認識細胞、了解細胞，使得高中學生在學習細胞中培養(yǎng)其學習探究與提出問題的敏捷思維，讓學生在高考的巨大壓力下輕松學習、認識自我、了解生命的奧秘。

參考文獻：

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在大城市里的孩子并不了解農作物的生長情況和農業(yè)生產的技術，對三農認識不多，更有甚者五谷不分，六畜不識，勞動能力和勞動技術急需培養(yǎng)和學習。因此廣州市中學生勞動技術學校30年來一直堅持為廣州市的中學生開設鍛煉勞動能力，提高勞動技術，形成熱愛勞動的觀念，普及三農知識為目的的學農綜合實踐活動。

在學農之余利用廣州市中學生勞動技術學校豐富的生物資源和該校長期農業(yè)生產實踐積累的農生產設施設備和知識開展一系列的課題探究活動，以激發(fā)學生對勞動積極性與生物學習的熱情。所以我們開始本課題的探究活動。

我們想要加深對平日里所見到、吃到的各種食物的了解，以此次學農為機會，實地調查，拍照取樣和品嘗，結合植物學知識，探究我們所食用的食物是來自作物的哪個組織、器官(根、莖、葉、花、果實、種子)，并對其了解分類。通過查找資料和咨詢專家撰寫研究性學習的報告并向全班同學做匯報，接受大家的咨詢和質疑。

希望能達成：學農，愛農，做農的傳人。

二、活動目標

1、本次探究通過實地考察農作物、了解其的名稱及其生長情況、了解農業(yè)生產的技術。

2、探究各種農作物可食用部位來自植物的哪一組織、器官，以及其名稱的由來，功能，價值和意義。

3、體驗植物的魅力與神奇，感悟生命珍愛大自然。

三、活動實施的具體過程：

1、小組成員選取，指導老師進行課題的引入，并集合討論課題研究方向、范圍與規(guī)劃。選取調查小組組長和成員分工。

2、由指導老師帶領我們小組成員實地考察廣州市中學生勞動技術學校農作物種植區(qū)(包括西作物區(qū)、水稻田、百谷圃、南作物區(qū))，辨認農作物種類并近距離觀察作物生長情況，果實的形態(tài)，可食用部位。實地拍照、取樣，并進行品嘗農作物。實地考察31種農作物：蘿卜、沙葛、姜、大蒜、芥藍、大頭菜、芋頭、高粱、水稻、花生、辣椒、紅皮蘿卜、油菜、芋頭、紫薯、向日葵、沙葛、小麥、大頭菜、茄子、南瓜、番茄、蒲瓜、菠蘿蜜、黃蛋果、番石榴、火龍果、枇杷、桑葚、香蕉、楊桃、柚子、釋迦。在考察的同時小組成員充分感受田園風光。

3、討論并查找相關資料(植物的器官、花的結構、果實的類型及其對應的水果)、對其進行了解并對調查取樣的農作物分類。小組成員交流意見，提出疑問，并通過討論得出初步的結論。

4、分組撰寫調查報告。

5、補充調查廣州市中學生勞動技校溫室大棚種植的作物(番茄、苦瓜、蒲瓜、小南瓜、茄瓜)并對資料進行錄入。

6、詢問有關專家，提出改進意見。

7、針對專家提出的意見進行討論并完善報告。

8、小組成員分享并向班級匯報。

四、結果與評價

結果：了解了不同植物的可食用部位的組織或器官的名稱。分析其功能，作用和種類等。探究了農作物的進化發(fā)展過程、加深了對現(xiàn)代科學在農業(yè)發(fā)展和農產品品質提升的重要意義的理解。小組成員受益匪淺，開闊視野，鞏固和拓展了基本的植物常識，體驗了豐富的田園學農生活。

評價：在老師悉心的帶領之下，冒著蛇與太陽的挑戰(zhàn)，我們流著汗水，不斷地探索，不怕艱辛不怕勞苦，順利完美的完成了本次探究。感到很高興很興奮。讓我們對植物有了根深的了解。

五、學生收獲(可附學生作品)：

一、實地認識的農作物和水果

農作物24種：番薯、蘿卜、沙葛、姜、大蒜、芥藍、大頭菜、芋頭、高粱、水稻、花生、辣椒、紅皮蘿卜、油菜、芋頭、紫薯、向日葵、沙葛、小麥、大頭菜、茄子、苦瓜、南瓜、番茄、蒲瓜

認識的水果12種：菠蘿蜜、黃蛋果、番石榴、火龍果、枇杷、桑葚、香蕉、楊桃、柚子、釋迦、木瓜、葡萄

二、可食用部分分析

1、食用部分為該植物的根：番薯、蘿卜、沙葛、姜

2、食用部分為該植物的莖：大蒜、芥藍、大頭菜、芋頭

3、食用部分為植物的果實：

三、指導教師的認識和體會

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摘要：科學素質教育是素質教育論文的重要組成部分。中學生物作為一門自然基礎學科，其教學中就應該注重學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文通過闡述中學生科學素質及其教育目標，結合中學生物教學的實際，就如何培養(yǎng)中學生的科學素質進行了探討。

關鍵詞：中學生物教學；素質教育；科學素質

在中學生物教學中培養(yǎng)學生的科學素質應首先明確科學素質的內涵及其教育目標?？茖W素質主要指人們在認識自然和應用科學知識的過程中表現(xiàn)出來的內稟心理特征?？茖W素質的發(fā)展以科學知識、科學技能、科學方法的掌握和積累為基礎。一個人只有在對科學文化的學習和實踐活動過程中，通過具體的科學知識、科學技能、科學方法的內化和升華，才能逐步形成自己的科學能力和科學觀。此外，影響科學素質形成和發(fā)展的因素還有興趣、情感、意志和作風等非智力因素。缺乏良好的非智力因素，會嚴重影響一個人所能達的科學知識與能力水平，影響到科學觀的高度。筆者認為，在中學生物教學中培養(yǎng)學生的科學素質，應重點從以下幾個方面推進。

一、培養(yǎng)學生學習生物的興趣

興趣是學生力求接觸和認識某種事物的意識傾向。它對學生的學習活動起著推動的作用，在教學中首先必須重視學生興趣的培養(yǎng)。一是通過設置問題，調動學生的學習興趣。好刨根問底是青少年學習的特點之一。實踐表明，學生運用自己的智慧克服困難越多，興趣也就越高。在教學中，教師應重視設問，從一個疑點的解決到另一個疑點的出現(xiàn)，步步深入，一環(huán)扣一環(huán)，從而引發(fā)了學生積極主動的思考，激發(fā)他們的學習興趣。二是運用直觀教學增強學生的學習興趣。生物學是直觀性很強的一門學科。直觀教具有實物、標本、模型掛圖，直觀手段包括投影、錄像等。除了經常使用傳統(tǒng)的直觀教學媒體外，網絡教學可引導和組織學生上網查閱有關資料，或采用網絡信息技術，將大量的信息和資源放在相關的網頁中，可以提高學生的直接興趣。三是點撥前沿知識，提高學生的學習興趣。興趣產生于認識和需要?？萍记把刂R由于具有新和奇的特點，可以更好地提高學生的知識興趣。如克隆技術、人類基因組計劃等，對學生有一種神秘的吸引力。如果教師把社會責任適時地加進去，就能更好地提高他們的興趣。

二、培養(yǎng)學生對知識的追求和獻身精神

在科學的道路上沒有平坦道路可走的。教師要告訴學生生物學家們要經過長期地辛勤勞作，刻苦努力，方能達到目標。偉大的生物學家達爾文為能得到真實有效的科學數(shù)據(jù)在巴西的巴伊亞進行為期5年的科學考察。我國的生物學家彭加木為了開發(fā)邊疆資源，幾次不畏險阻，到風沙無情、大地險惡的新疆羅布泊地區(qū)考察，第四次闖進羅布泊時不幸遇難，為科學而獻身?？茖W家就是要有這種追求真理，不怕犧牲的精神，只有思想上的大無畏，才能沖破思想束縛，取得異乎尋常的科研成果。在教學的各個環(huán)節(jié)中，要求學生學習科學家這種不畏艱險的獻身精神。

三、培養(yǎng)學生的科學探究方法

近幾十年來，許多科學教育家認為科學探究是學生學習科學的有效方式之一，也是目前中學生物課程改革的基本理念之一。生物學科的探究能力主要體現(xiàn)在觀察、實驗、思維能力。生物科學方法是指揭開生物世界奧秘的各種途徑、手段。在生物科學方法中，最重要的有觀察法、實驗法、科學思維法等。結合生物教學，指導學生掌握生物科學方法，并靈活運用科學方法。首先，要培養(yǎng)學生的觀察方法。觀察可分為質的觀察和量的觀察兩種類型，是科學認識過程中的實踐環(huán)節(jié)，是科學研究中獲得感性材料所必需的，是研究人員收集事實最常用的方法，生物學更注重觀察。在教學觀察中，可以引導學生注意以下幾個問題：

（1）明確觀察目的。

（2）選擇適當?shù)挠^察對象。

（3）采用適當?shù)挠^察手段。

（4）觀察完畢后要進行比較、分析和歸納。

在生物教學中，不僅要使學生看到觀察的對象，還要指導學生掌握正確的觀察方法，如由局部到整體，由表及里，從上至下等都是生物學常用的科學觀察法，應盡量以探究性的啟發(fā)代替結論性的解釋，使學生在愉快的情境中進行學習，進而培養(yǎng)學生的探究能力。其次，要培養(yǎng)學生的實驗方法。實驗是生物科學中的另一種基本研究方法，隨著現(xiàn)代自然科學的飛速發(fā)展，研究的內容越來越廣泛，實驗方法的種類也日益增多。涉及中學生物的實驗方法有探索性實驗、驗證性實驗、定性實驗、對照實驗、模擬實驗等。生物實驗的一般程序為：觀察現(xiàn)象、提出問題、作出假設、設計實驗、完成實驗、得出結論、表達交流。在教學過程中，根據(jù)實驗目的不同，在提出問題的基礎上，讓學生自己安排實驗，設計實驗步驟，通過現(xiàn)象觀察并收集資料、數(shù)據(jù)再進行分析思考，概括或歸納出結論。再次，要培養(yǎng)學生的思維方法。比較、分類、類比、歸納、演示、分析、綜合等，都是生物學中常用的思維方法，這些思維方法在生物觀察實驗、理論研究等方面都有重要作用。

四、培養(yǎng)學生的科學態(tài)度

實事求是對于學生來說是一種非常重要的品質。應當把對學生實事求是品質的培養(yǎng)滲透到生物教學中。第一，要求學生真實地報告和記錄在實驗中觀察到的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，在實驗設計時提醒學生選擇的實驗材料要容易獲得，思路要明確，要有對照實驗。實驗完成之后要求學生實事求是寫出實驗報告。第二，通過介紹科學家的故事感染和教育學生，如把光合作用發(fā)現(xiàn)史、生長素發(fā)現(xiàn)史等有關科學家原始經典實驗過程及探究精神的內容貫穿教學中，讓學生感受科學家在科學研究過程中表現(xiàn)出的人格美。如實事求是的科學態(tài)度，敢于懷疑、追求真理的科學精神，堅韌不拔的意志，謙遜的品格，合作的精神，大膽的想象，嚴謹?shù)姆椒ê推婷畹撵`感等。

五、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新合作精神

創(chuàng)新精神、合作精神是科學素質的重要內容。一方面，要激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。鼓勵學生收集大量的生物科技資料并匯報交流，激發(fā)學生的探究興趣和科技創(chuàng)新興趣。另一方面，要培養(yǎng)學生團結合作的精神?？梢酝ㄟ^小組合作的方式，共同做好一個課題。強調團結合作的精神，讓學生自發(fā)分成若干個小組，合理分工，齊心協(xié)力，做好課題研究工作。這樣不僅能夠提高學生對信息的處理能力，還可以培養(yǎng)學生團結合作的精神。

參考文獻：

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關鍵詞：探究性學習；探究性教學；生物學教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）12-245-02

探究性學習這三個詞對絕大數(shù)教師并不陌生，它已悄悄走進我們的教學中。倡導探究性學習是《生物課堂標準》的三大理念之一，其目的是力圖改變學習方式，引導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，逐漸培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力，獲取新知識的能力，以及交流與合作的能力，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

一、探究性學習的概念

探究性教學是指在教師引導下，學生主動參與到發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案的過程中，以培養(yǎng)學生解決問題能力的教學活動。

1、教育本身也是一個探究過程，通過教育的過程應該使學生認識到科學知識不只是觀察到的事物的簡單的報告，科學知識還是由原始材料緩慢地，試驗性地累積而成的知識體系。這些原始材料，資料產生于有計劃的觀察和實驗。

2、這些實驗和觀察的計劃是根據(jù)問題而指定的，這些問題又產生于對先知識的總結所得來的概念。

3、要使學生認識到，科學家同其他人一樣，也會犯錯誤。

4、總結性概念要受到問題解決的效果的檢驗。

二、探究性學習在生物教學中的應用

與傳統(tǒng)的教學相比，探究性學習具有自己的獨特之處：它具有創(chuàng)造性，主題性，過程性，應用性，綜合性等時代性的特點。作為教師必須把對知識問題“灌進頭腦”的方法變?yōu)榘阎R問題作為“主動研究”，即改變過去的“單一傳道”為“導航”。

根據(jù)學生情況，教師應較多地采用“誘思――探究”式教學和采用問題為中心的主題式探究性學習的途徑。

1、趣味誘導

興趣是學習最重要的直接動力，是發(fā)展智力的活躍因素，學生有了樂趣，就可表現(xiàn)出高度的學習積極性，使得思維異?；钴S，想學愛學.例如：學習“食物中的營養(yǎng)物質――無機鹽”時，教師可采用“學生看病”的角色扮演方式來誘導教學。課前，教師布置學生預習課本內容，并上網查找有關缺碘，缺鈣病人的癥狀資料以及治療方法，課堂上挑選出兩名學生到講臺表演，一名扮演缺碘病人，一名扮演缺鈣病人，臺下的學生充當“小醫(yī)生”，通過觀看臺上學生的表演，診斷他們各自患上什么病，要治好他們的病，應當補充些什么食物，臺上“患者”表演得惟妙惟肖，臺下“醫(yī)生”爭先恐后踴躍發(fā)言，課堂氣氛非常活躍，教師通過這樣的趣味誘導，極大地激發(fā)了學生的學習熱情。

2、問題誘導

有了問題就能激發(fā)學生積極思考，教學過程是沿著“提出問題――解決問題――再提出新問題”這樣一條波浪式路線前進的。教師提出問題時要注意：一次提出的問題不要太多，以免學生分心，找不到重點，提出的問題，難度也不大，以免學生失去信心，當學生的思維出現(xiàn)障礙時，要進行適當?shù)攸c撥，誘導，讓學生自己把問題弄懂，弄通。

3、直觀誘導

有些問題缺乏感性認識，妨礙了學生對問題的深入理解和細致分析，這時教師可利用投影，錄象，模型或演示實驗等直觀教學手段進行演示，這樣，可以使復雜的問題簡單化，抽象的問題形象化，直觀化，學生易接受，易懂。例如：學習“血液循環(huán)”一節(jié)時，如果只靠教師講講和學生看課本，學生很難掌握血液循環(huán)的途徑，教師采用播放錄象片的方法，可引起事半功倍的效果，用“紅箭頭”表示動脈血，“藍箭頭”表示靜脈血，象動畫一樣慢慢播放，學生一目了然，自己就能把體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑寫出來。同時還提出了以下問題：體循環(huán)時血液為什么紅色變成藍色？肺循環(huán)時為什么由藍色變成紅色？血液循環(huán)的動力是什么？

教學中，教師只有多誘，善誘，誘得恰如其分，學生才會勤思，善思，樂思。

4、讓學生積極參與各種生物實踐活動

生物實踐活動對培養(yǎng)學生的觀察能力，收集信息能力，整理信息能力有較大的促進作用。如：書本中有不少實踐活動的內容，初一生物第二節(jié)課“調查我們身邊的生物”中的內容是“調查生物并進行分類”，如果教師照著書講學生會覺得枯燥，比較好的處理方法是：課前讓學生調查校園，住宅區(qū)，田園等地，抽樣調查生物的種類，把認識的生物名稱記下來，并給2―3種生物配上介紹詞（如藥用價值），寫出實踐活動報告表，許多學生對植物的認識很有限，但他們懂得到書店和圖書館去查閱相關的資料，有些學生還按分類學的方式寫出它們的學名，原產地，形態(tài)習性和繁殖方式。教師可利用學生的好奇心理，讓他們有目的地去查閱書刊，文獻，上網收集感興趣的內容，并以作業(yè)的形式在班級里交流，這樣，學生的積極性得到了充分的調動。

本學期初二學生重點參與了生物實踐活動，充分調動了學生的學習積極性，讓他們理論結合實際，真正做自己的主人，我?guī)У娜齻€班級中，每個班都組織了這樣的活動，看上去簡單的一個實踐活動其實也需歷時幾個月，完整的實踐活動需經歷這幾個步驟：（1）主題引導（2）課題生成指導（3）研究過程指導（4）課題研究方案的制定（5）中期交流（6）研究成果的交流與展示（7）活動的結果與評價。下面我展示以課題：“對中學生早餐情況的調查研究”的全部資料。

課題研究方案的制定：

以課題 “對中學生早餐情況的調查研究”為例

課題名稱：對中學生早餐情況的調查研究

班級：初二（4）班組長：陳夢怡

組員：陳夢怡、丁怡琳、王佳磊、徐梅、汪亮云、

研究背景：現(xiàn)在我們學校上午安排了4節(jié)課，學習比較緊張，能量消耗大，不吃早餐或早餐吃得不好的同學，往往在上完兩節(jié)課后處于半饑餓狀態(tài)，并出現(xiàn)頭暈，心慌，注意力不集中等現(xiàn)象，直接影響學習的效果，長期下去，不但會影響身體健康，還會影響心理健康。因此，中學生應該吃飽，吃好早餐。午餐也很關鍵，因為中午這頓飯既要補充上午的熱量，又要為下午的學習和活動做熱量貯備，所以午餐的熱量和油脂量都應該是三餐中最高的。夜間處于睡眠狀態(tài)，能量消耗不大，晚餐一般宜清淡點。因此，為使中學生每天的學習和活動能夠順利進行，維護好自身的健康，必須保證一日三餐按時就餐。所以我們覺得研究這個主題十分有意義。

活動目標：了解早餐的重要性，了解生活中常見飲食的營養(yǎng)結構，知道膳食平衡有利于身體健康，形成初步的保健意識，養(yǎng)成均衡而又科學的進食習慣。

研究內容：（1）吃早餐有什么好處？（2）吃早餐有什么講究？（3）不吃早餐有什么危害？（4）早餐的重要性以及對青少年的成長有多大影響？

臨考前的早餐的方案

研究方法：資料法，調查問卷法，研究辯論賽等。

預計完成時間：三個月左右

課題研究計劃：

第一階段：（大約1個月）

（1）搜集與課題相關的資料，主要通過圖書，網上搜索等。有可能的話訪問有關專家。（整個過程都要搜集和積累資料，但在此階段尤其重要。）

（2）閱讀并整理資料。

（3）交流討論。

第二階段：（大約一個月）

（1）設計調查問卷，在搜集，閱讀資料后，并對所研究的課題有了一定的了解和認識的基礎上，有針對性地進行設計。（設計問卷調查表時要主義問卷調查的對象，年齡，職業(yè)，性別，問卷的內容等。）

（2）進行問卷調查，整理問卷調查表，并分析，歸納，寫出調查報告。

第三階段：（大約1個月）

整理，交流，討論，寫出結題報告，即對所研究的課題作出闡述，提出自己的觀點，意見或建議。

分工合作：各項研究工作落實到人。

中期交流：將研究過程在全班進行交流。交流的方法很多，如資料，圖片的展示等等，一方面可以聽取別人提出的意見和建議，另一方面，通過別人的交流，使自己得到啟發(fā)，交流過后，小組需要再討論，研究一下方案是否要改進，實施過程是否需要糾正，資料是否需要補充。

評價總結：本次實踐活動歷時三個月，作為指導老師，我們看到并親身感受到學生作為自我發(fā)展的自我完善的個體，在實踐活動中不斷升華的熱愛科學，熱愛生活，關愛自然，關注社會的思想感情?？梢哉f，這次綜合實踐活動所收到的成效，是任何學科所無法比擬的。學校領導也認為教育無時不在，無處不在，學校對教育的資源有新的認識：作為教育的陣地，學校要以獨特，創(chuàng)新的眼光去挖掘教育資源，為學生創(chuàng)造較好的教育條件。

三、在探究性學習活動中教師應注意的問題

1、忌放任自流----過分強調學生的主體地位，弱化教師的指導作用

在傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學結構中，教師是教學進程的控制者，教學活動的設計者，實施者。學生在學習過程中的主體性在一定程度上被忽略了，而在以科學探究為主要學習方式的新課程理念下，教學活動應當能夠存在偏差，對科學探究的本質，科學探究活動的組織和實施的策略，影響提高學生科學探究能力的因素等問題缺乏一個較全面的認識，在實際教學中把主體回歸，課堂變成了主體放任自流的課堂，過度弱化了教師作用。這主要表現(xiàn)在教學時，教師放手讓學生自學，探究而不進行監(jiān)控，讓學生在討論中自由發(fā)言而不圍繞主題討論等。

教師在探究性教學過程中的主導作用體現(xiàn)在教師不僅能預見到學生在探究過程中遇到的困難，引導學生在探究過程中積極思考，培養(yǎng)他們的思維能力，還能針對學生在實驗過程中出現(xiàn)的各種問題，進行指導。熱情鼓勵和真誠地交流，培養(yǎng)學生的實驗興趣，初中學生的生物學知識和生物學技能相對薄弱，在探究過程中，不可能對探究過程有嚴密周詳?shù)目紤]，這就有可能導致探究中斷成課堂教學失控的現(xiàn)象，從而脫離了課堂教學實際。

培養(yǎng)學生的探究能力，需要經理由易到難，由“幫扶”到“放開”的過程，教師應循序漸進。

2、培養(yǎng)學生積極主動思考和獨立創(chuàng)新的思維

資料閱讀和分析的過程本身成為一個發(fā)展，開放的動態(tài)探究過程學生在閱讀資料時，不是被動地接受他人的觀點，而是不斷地將閱讀資料中的信息與原由的知識和經驗進行整合，構建出新的知識體系，其中學生積極主動的參與，不斷推出新的關注焦點，是推動問題得以解決的最終動力，在這樣的學習過程中，學生在通過探究獲得關于身邊世界的理解的同時，理解和掌握了科學研究的一般方法和過程，逐步獲得對科學探究本身及科學本質的理解，深刻理解探究是怎樣導致科學發(fā)現(xiàn)的，人類愛憎分明的知識是如何獲得的，我們是如何一步步加深對這個世界的認識的一系列與科學的本質有關的問題，與此同時，學生的科學思維能力，問題解決能力，合作交流能力可得到培養(yǎng)和強化。

3、給學生足夠的合作探究時間

教師要組織全體學生參與問題的解決，讓學生有足夠的空間自由地思考，教師在組織教學的時候，千萬不能操之過急，要避免急功近利的做法，真正體現(xiàn)學生的主體性，放開手讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，并且鼓勵和引導學生對問題作出合理的假設，學生展開豐富的聯(lián)想和想象，教師是一個幫助者的角色，教師是一個幫助者的角色，將為學生提供學習材料，解釋閱讀材料中的問題，不要直接告訴學生答案，而要鼓勵學生自己找到問題的答案。

總之，生物學科的素質教育的實施是一個長期的、復雜的過程。生物探究性教學也是在不斷探索中才能得到發(fā)展和完善，它需要我們大家共同的努力。

參考文獻：

[1] 孫亞玲.課堂教學有效性標準研究[D].華東師范大學，2004

[2] 謝 群.生命科學史與生物科學探究[J].中學生物學，2007.23（5）：26-28

[3] 袁東升.實施有效教學才能提高教學質量[J].外國中小學教育，2005.8

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【關鍵詞】教學策略教學方法實驗預習

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗不僅可以幫助學生鞏固化學基本概念和基本理論，還可以培養(yǎng)學生觀察能力、實驗能力和創(chuàng)造性思維能力，而且在培養(yǎng)學生素質，使學生全面發(fā)展方面起著重要作用。新課程標準理念強調化學學習方式的特征是自主學習，探究學習和合作學習。本文重點探討在新課程標準下的高中化學實驗的教學與實施，針對不同的實驗內容，應選擇不同的教學策略，學生選擇不同的學習方式，使學生的學習更加直觀和具有啟發(fā)性。

一、教學方法

高中化學課本中的實驗包括兩大部分，穿插在內容中的演示實驗和學生獨立完成的學生實驗，針對我在教學過程之中遇到的問題，從這兩種基本實驗形式來談談解決問題的措施和實驗實施的具體方法。

1.演示實驗。

在傳統(tǒng)教學過程中，化學演示實驗是由教師先講解、再演示，然后把觀察到的現(xiàn)象、結論總結出來。在這樣的實驗教學過程中學生處于被動地位，缺乏對實驗的熱情和探究的欲望。根據(jù)新課標的理念以及探究性實驗教學的設計原則，在演示實驗中，要通過增加演示實驗的創(chuàng)造成分，給學生提供更大的思考空間，把部分有探究價值的演示實驗改為學生的探究實驗。比如：“鈉”這一節(jié)中的演示實驗：鈉與水的反應，我們可以這樣來做：首先讓學生自學鈉的物理性質，同時我們要指出物理性質中需要學生主要掌握的是哪幾點，然后根據(jù)這幾點作出猜想，最后通過實驗驗證猜想的正確性。同時還可以把該實驗進行拓展，對比鈉與水的反應、鈉與酸的反應以及鈉與硫酸銅溶液的反應，最后總結鈉的相關性質。這樣做可以使學生體驗規(guī)律得出的過程，加深對知識的理解，提高學習的興趣，這樣做看似“鈉的性質”的教學時間加長了，實際從總課時上并沒有造成課時緊張的矛盾。另外，像“銅與濃硫酸的反應”、“銅與濃、稀硝酸的反應”、等性質實驗均可以轉化為學生探究性實驗。即使是教師的演示實驗，也要增加學生的參與程度，如有機實驗中的銀鏡反應、乙醛與新制氫氧化銅溶液的反應以及乙醇的催化氧化制乙醛等實驗，這樣做的目的不僅使學生鞏固加深基礎知識和實驗操作而且給學生提供探索的空間。

2.學生實驗。

傳統(tǒng)的學生分組實驗教學，通常先由教師講授實驗目的、詳細介紹實驗儀器（名稱、用途）、實驗原理、實驗步驟及其注意事項、數(shù)據(jù)采集以及處理辦法最后從理論上進行誤差分析，然后到實驗室進行學生實驗，教學時間一般為兩課時。實驗中學生只是“照方抓藥”，難以激發(fā)他們的實驗積極性和主動性，并且許多學生是報著應付完了事的心態(tài)去做實驗，有些學生甚至在做完實驗之后不知道做了些什么。如果某些實驗所驗證的規(guī)律符合學生認知水平、思維水平，這類實驗可改為探究性實驗，實驗時間可放在知識教學之前。比如：“硫酸銅晶體里結晶水含量的測定”可以直接作為探究性實驗，讓學生在親身體驗、設計實驗方案、經歷探究的過程中，得出測量方法，從而也解決了儀器、步驟和可能產生的誤差的問題?！耙欢ㄎ镔|的量濃度溶液的配制”、“酸堿中和滴定”、“膠體的性質”等也可以采取這種方式。對于練習使用儀器類實驗，如：“練習使用滴定管”、“練習使用容量瓶”這樣一些實驗，要通過學生自己閱讀使用說明，了解其基本原理和基本使用方法，并能夠應用這些儀器進行相關量的測量。但對于一些學生確實難以完成的實驗，可以通過教師適當點撥或學生看書完成。

3.題中實驗。實驗題已經成為每年高考試卷中的必考題，學生在這道題目上的得分率不是很理想，如何提高實驗題的分數(shù)，除了在演示實驗和學生分組實驗中訓練實驗的基本技能培養(yǎng)學生觀察能力、實驗能力和創(chuàng)造性思維能力，還可以在平時的實驗習題中積累知識，進行探究性、創(chuàng)造性學習。

通過這種學生自主探究實驗不僅突出了學生學習的主體性同時解決了新課程中如何變學生“要我學”為“我要學”，“學會”為“會學”這一個很關鍵的問題。充分體現(xiàn)了“教師為主導，學生為主體”的教育理念，使教學達到了最優(yōu)化。

為了使這部分實驗能獲得良好效果，必須抓好預習、實驗、實驗報告三個環(huán)節(jié)。接下來就預習和實驗報告談談我的看法。

二、落實實驗預習和實驗報告措施，確保學生實驗教學效果1.實驗預習。

比如，實驗是在試管中進行，我們可以畫一支試管里面放有藥品，用箭頭表明實驗步驟。這樣做好處是：（1）學生通過閱讀思考、討論、筆寫，其實驗原理、儀器、實驗步驟就更加形象化、具體化了，避免實驗操作盲目性；（2）參照預習筆記做實驗避免了時間的浪費，使得實驗更加緊湊。

2.實驗。

實驗時要求學生做到如下幾點：（1）認真規(guī)范操作，細心觀察現(xiàn)象，并及時地、如實地記錄實驗現(xiàn)象；（2）嚴格遵守實驗室的規(guī)章，實驗過程保持秩序良好，切莫把實驗課當兒戲；（3）實驗中要節(jié)約藥品，愛惜儀器，實驗結束時必須把儀器放回原位，試管等洗滌干凈；（4）注意自身和周圍同學的安全。

3.實驗報告。

實驗做完后學生要寫好實驗報告，。實驗報告主要寫五項：（1）實驗目的；（2）實驗原理；（3）實驗用品，包括實驗儀器與實驗藥品；（4）現(xiàn)象及原因解釋和有關化學方程式；（5）實驗結論或數(shù)據(jù)處理結果；（6）實驗討論。通過寫實驗報告不僅可以使學生鞏固加深基礎知識，而且培養(yǎng)了學生動手操作的能力。

強調學生在實驗時自主探究的同時還應該注意基礎知識和基本技能的培養(yǎng)，因為弱化了學生具體知識點的落實，就會減緩學生知識體系的建立。應該讓探究的過程和雙基的落實和諧進行，在探究的過程中落實雙基，以扎實的雙基指導探究的進行。只有這樣才能達到新課標中三維目標的要求。

參考文獻

[1]蔡英.談化學教學中學生自主探究能力的培養(yǎng)[J].

[2]杜偉娟.改進化學課探究性學習的思考[J].

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【關鍵詞】課題研究 創(chuàng)造思維 研究目標 感受體會

一、課題簡介

我申報的《中學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)》課題，經省教育科學規(guī)劃領導小組和省教育廳審查批準，確定為2004年度省教育科學規(guī)劃立項課題。本課題倡導以問題為中心，以學生自主活動、合作交流、質疑探究為原則，以主體思維活動為核心的教學模式。經過兩年的實驗研究，首輪實驗已取得階段性成果。2006年9月24日，課題接受省級課題鑒定專家組的評審驗收，如期結題。課題成果榮獲安徽省第六屆優(yōu)秀教育科研成果一等獎。

課題構架如下圖：

一個目標：培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。

兩大信念：一是堅信人人都有創(chuàng)造力；二是堅信教育可以激活人的創(chuàng)造性思維能力。

三條原則：在活動中自主建構；在交流中合作發(fā)展；在質疑中探究發(fā)現(xiàn)。

四個步驟：問、想、做、評。

五個結合：歸納思維與演繹思維的結合；分析思維與綜合思維的結合；發(fā)散思維與聚合思維的結合；歷史思維與邏輯思維的結合；邏輯思維與非邏輯思維的結合。

六大解放：解放眼睛；解放頭腦；解放雙手；解放嘴；解放空間；解放時間。

二、感受體會

（一）選題要有針對性，便于操作

問題即課題，教師即研究者。一線中學教師的科研與科學家、專業(yè)研究人員的科研不同，中學教師關注的是教育實踐中的問題，它立足于校本，行動研究是主要形式。在教育工作中遇到的困惑或難題，就是一線教師的研究課題。我領銜主持的《中學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)》省級課題，就是針對農村中學生思維缺陷而選題申報立項的。由于膽怯、畏懼、拘謹、孤僻，由于長期習慣于老師的單向灌輸、被動接受，由于長期機械復制、死記硬背，思維退化，農村中學課堂往往單調沉悶，學生不敢問，不愿問，不會問。既影響學生學習興趣，也澆滅了教師的教學激情。為了徹底改變這種狀況，本課題立足于課堂教學改革，倡導以問題為中心，以學生自主活動、合作交流、質疑探究為原則，以主體思維活動為核心的教學模式，改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，進而引導學生學習方式的改變。本課題不僅源自教育教學實踐中的問題，可操作性強，而且還有一定的理論高度，具有鮮明的前瞻性。因為未來智力的競爭主要是思維能力的競爭，即思維的先進性、科學性、深刻性、創(chuàng)造性的競爭。思維作為一種能力和品質，它是人的智慧的集中體現(xiàn)。信息化社會，智力不再是知識的簡單積累，思維比知識更有力量。因為在知識與思維之間，知識本身并無價值，知識的價值存在于“解決問題”的過程中，而當知識用來解決問題時，知識將發(fā)揮它的思維訓練價值。我們將知識視為解決問題、發(fā)展思維的材料，而不應將知識視為目的本身。因此，教會學生的思維，提升人的生命質量的價值，是教育改革的方向。

（二）研究目標的準確定位是關鍵

主持人申報課題時，對課題實施步驟和保障條件進行了設計和論證，為了保證課題實驗研究少走彎路，開題時請專家再次論證，修改完善原來的設計，是非常必要的。2005年3月18日我們邀請指導“中學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)”課題實驗的國家督學、華東師范大學博導陳玉琨教授和郅庭瑾副教授來校指導課題研究，根據(jù)陳玉琨教授在課題組成員培訓會上的五點指導性意見，我們對課題構架、實施方案及其補充細則作了必要的修改，從而確保了課題研究的規(guī)范有序、科學嚴謹。這些修改主要是圍繞課題研究的目標進行的，包括如下三要素：

1．量力而行的原則

課題價值的定位很重要。我們這個課題如何定位？它的原創(chuàng)性在哪里？理論創(chuàng)新，我們是力所不能的。我們所能做的，就是根據(jù)具體的實際情況，將專家們的研究成果，應用于我們的教學實踐，并使專家們的創(chuàng)新理論進一步完善。根據(jù)陳玉琨教授的指導意見，我們把課題實驗的原創(chuàng)性定位在實踐操作層面的創(chuàng)新。每門學科在理論研究的基礎上，從自己學科特點出發(fā)，歸納提升中學生創(chuàng)造性思維能力的方法，結合每門學科的特點，找到一兩個能夠幫助學生提出問題、思考問題、解決問題的一些方法，培養(yǎng)學生思維能力。

2．立足于解決實際問題的原則

課堂教學是實施新課程的主渠道，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的主陣地。我們的課題源于教育教學實踐中的問題，課題的實驗當然要立足于解決教育教學中的實際問題，指向課堂教學。傳統(tǒng)的課堂教學模式壓抑了學生的創(chuàng)造性，限制了學生自身思維能力的自由多樣發(fā)展，造成思維過程的單一，不利于學生的全體發(fā)展、全面發(fā)展和個性發(fā)展。另一方面新課程如果沒有轉化為課堂，新課程仍然是理念形態(tài)的。我們把課題研究定位在課堂教學改革，探索教學方式、教學模式的轉變，要求各學科組圍繞課題構架“三條原則、四個步驟、五個結合”做文章。“在活動中自主建構，在交流中合作發(fā)展，在質疑中探究發(fā)現(xiàn)，”本課題倡導的這“三條原則”實質上就是把課堂教學模式、教學方式的轉變，作為本課題實驗研究的重點，即由教師的課堂教學模式的轉變，進而引導學生學習方式的轉變：由“獨白式教學”，走向“對話式教學”，走向“探究發(fā)現(xiàn)式教學”，由被動接受，走向自主建構，由孤立性學習，走向合作交流，由機械復制，走向探究、體驗、發(fā)現(xiàn)。

3.課題成果示范性原則

城市和農村中學生的思維缺陷，既有共性，更有差異。我們課題實驗的對象是農村中學生，因此，我們實驗所取得的經驗、成果，只能對同類學校才有普遍意義和推廣價值。因此，根據(jù)陳玉琨教授的意見，在課題成果的示范性和可推廣性方面，我們定位在通過我們的實驗所取得的經驗、成果，對改進農村中學課堂教學，提升農村中學生創(chuàng)造性思維能力起示范作用，有推廣價值。因此，我們的課題實驗重點就放在通過課堂教學改革，探索農村中學生思維缺陷的矯治策略，開發(fā)有利于農村中學生創(chuàng)造性思維能力發(fā)展的教學模式，提煉出對同類學校有推廣價值的成果，在現(xiàn)有的條件下，對農村中學課堂教學的內在結構、人才培養(yǎng)模式的改善，有一些可靠、有效的幫助?！叭龡l原則”、“四個步驟”、“五個結合”，是操作性極強的教學方式、教學模式、教學策略的運用。其目的就是要讓農村中學單調沉悶的課堂活躍起來，讓學生動起來，積極主動地實質性地參與課堂教學進程。

教學模式和教學方式的轉變，引起了學生學習方式的轉變。在活動中自主建構，使農村中學生戰(zhàn)勝了羞澀膽怯，在課堂上想說、敢說、會說；綜合實踐活動中，動腦、動手、動口，體味了失敗的苦澀，感受了創(chuàng)造的艱辛，也體驗了成功的喜悅；在交流中合作發(fā)展，克服了封閉、孤獨、冷漠、自私，學會了傾聽、尊重、交往、合作；在質疑中探究發(fā)現(xiàn)，改變了被動接受、死記硬背、思維僵化等現(xiàn)象，學會了思考、質疑、探究。農村中學生的思維缺陷在一定程度上得到矯治，取得了一定的成功經驗，對同類學校有一定的示范作用和推廣的價值。

（三）重在過程，重在參與，著眼于促進教師的專業(yè)成長

課題研究的成果是重要的，但這不是課題實驗的根本目的，根本目的還是鍛煉隊伍，促進教師的專業(yè)發(fā)展。通過參與課題實驗的過程，促進教師學習理論，轉變觀念，學會研究，學會反思，不斷成長。

參與本課題研究的70多位教師基本上涵蓋了本校所有學科的骨干教師，他們針對農村中學生思維誤區(qū)，從自己學科特點出發(fā)，探索、歸納提升中學生問題意識和提高探究能力的方法，進而優(yōu)化農村中學生的思維品質，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。教師參與課題實驗的過程，也是一個自我學習、自我完善的過程。他們結合課題的實驗，認真學習了“新世紀教師教育叢書”，蘇霍姆林斯基《給教師的建議》、《陶行知教育文集》以及心理學、創(chuàng)造學、多元智力理論及建構主義學習理論，尤其是華東師范大學公共管理學院專家的培訓、指導，聽課、評課，進一步開闊了教師的視野，轉變了觀念，提升了教師的理論素養(yǎng)和教科研水平，進而推動教師轉變角色成為一個研究者，促進了教師的專業(yè)發(fā)展。兩年來，課題組成員共20多篇，在省市教科所組織的教科研論文大賽中獲獎50人次。主持人也公開出版了25萬字的專著一部。百萬字的課題成果集錦收專家指導論文5篇；課題概要7篇；實驗報告13篇；實驗心得54篇；教學設計和教學實錄49篇；行動研究報告和綜合實踐活動成果54篇（件）。

三、不足與困惑

1.本課題是一個跨學科的綜合性課題，參與實驗的人數(shù)多，不同學科各有不同的特點，課題組成員素質參差不齊，理念上、認識上，水平不一，參與熱情不同，因此，發(fā)展不平衡，取得的成效有很大的差別。另外，實驗中，學科的特點不突出。

2.從事課題研究與實驗的效益是隱性的，周期性較長，而高考升學率則是顯性的，是立竿見影的。升學的壓力對教師、學生參與程度和積極性的影響是非常明顯的，家長、社會、主管部門、行政領導的認同度也對參與課題實驗的老師產生很大的影響、教學任務繁重，苦于無暇，也使教師對課題的研究望而卻步，心有余而力不足。因此營造一個濃郁的教科研氛圍，創(chuàng)造一個人人支持、個個踴躍參與課題實驗的環(huán)境，還有許多事情要做；長期應試教育形成的教育觀念，使教師自主性和創(chuàng)造精神的缺失現(xiàn)象，短時間還很難找到有效根治的辦法。

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【關鍵詞】生物實驗 培養(yǎng)

強化實驗教學是使中學生獲取知識及培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的一種重要手段，也是素質教育的基礎。在我國，農村中學學生的人數(shù)占全國中學生總數(shù)的70%以上。處于偏遠落后地區(qū)的中學，教學設備師資力量等教育資源遠遠滿足不了教學的要求。如何因地制宜更有效地在農村中學進行生物學實驗教學，如何做好農村中學生物實驗？

一、重視生物實驗前的準備工作

生物實驗前的準備工作主要包括儀器的準備﹑材料的準備和實驗教學情景的假設。對于實驗儀器的準備，實驗教師可考慮農村學?，F(xiàn)有的實驗教學設備和充分發(fā)揮個人的創(chuàng)造性制作一些簡單的實驗儀器，如可以利用廢棄的有螺旋蓋的透明塑料瓶，開展小生態(tài)瓶的制作實驗等。對于實驗材料的準備，實驗教師應根據(jù)實驗材料的特點恰當?shù)剡x取培養(yǎng)和實驗的人數(shù)，精打細算，既能夠保證生物實驗的順利完成又做到儉省節(jié)約。對于實驗教學情景的假設，實驗教師要親自動手提前做實驗，掌握整個實驗過程，真正做到胸中有數(shù)，同時想象對于學生們實驗時易犯的錯誤給予指導并且能夠引導學生積極地思考。

二、重視實驗設計，提高學生動手能力

農村中學重視學生實驗設計，能達到一舉多得的效果。讓學生體驗科學研究的過程中不僅能培養(yǎng)學生的思維能力，還能迅速提高學生自然科學研究的能力。此類實驗雖說有一定的難度，但農村學生接觸大自然的時間以及直接參與生產勞動的機會比較多，情感知識豐富，在教師的正確指導下，降低要求，學生是很樂意去做的。例如：在做了“觀察植物細胞的質壁分離與復原”實驗后，讓學生分組設計植物吸水或失水的實驗。實驗中，有的學生把多種鮮花和植物幼苗插在不同顏色的墨水中進行觀察，有的學生把不同的干種子放在清水中浸泡、稱重，有的學生用干癟的土豆或植物幼苗的根放在清水和濃鹽水中對比，而有些學生把新鮮的蔬菜放在濃鹽水中浸泡后曬干和直接曬干的對比實驗，還有的學生分別把植物正放和倒放觀察失水的對比實驗等。看過學生詳細的實驗報告，確實從實驗取材到實驗結論都或多或少存在不足，可以通過實驗發(fā)現(xiàn)實際問題、討論并指導，拓展學生的知識面。

三、培養(yǎng)學生的實驗觀察能力與實驗結果的處理能力

實驗教師在生物學教學中應盡可能地增加學生的動手機會，促進學生動腦和認真觀察實驗過程，學會記錄和分析實驗現(xiàn)象，運用所學的知識處理結果，寫出實驗報告。如《觀察蚯蚓》，教師要引導學生觀察蚯蚓的外形是怎樣的，蚯蚓吃什么東西，蚯蚓是怎樣運動的，蚯蚓對光的刺激有什么反應，蚯蚓的視覺﹑嗅覺如何，蚯蚓在那種環(huán)境下生活。學生們通過觀察討論，明確觀察內容分為五個方面：蚯蚓的習性﹑蚯蚓的運動﹑蚯蚓對外界刺激的反應﹑蚯蚓的生活環(huán)境﹑蚯蚓與人類和其他生物的關系。實驗教師逐步教會學生樹立先整體后局部的觀察方法和運用學過的知識解決實驗結果以提高學生的思維能力。

四、培養(yǎng)學生實驗興趣，激發(fā)創(chuàng)新

根據(jù)初中生身心發(fā)展的特點——初中生求知欲強但不能持久。實驗教師應多設計與社會生活有關的實驗，擴展實驗的外延，使學生的學習的內容、學習活動貼近生活和實際，培養(yǎng)學生自己動腦、動手的能力，進一步激發(fā)學生學習生物學的興趣和積極性。充分調動學生的學習積極性，讓學生參與實驗探究。

初中生物新課程中涉及的知識有大部分是動植物、環(huán)境保護、生態(tài)知識，這些知識大部分與農業(yè)生產、農民的生活息息相關。農村學生直接參加生產勞動，接觸動植物及大自然的機會多，對農、林、牧、漁業(yè)生產及動植物等基本知識比較熟悉，教學時充分地利用這一優(yōu)勢，可以收到事半功倍的效果。例如：前面提到的蚯蚓的形態(tài)和生活習性，實驗過程我只提一提要掌握蚯蚓的形態(tài)，而把重點放粘液、肢體的觀察及其運動上。并且，我根據(jù)實驗內容的不同，不同實驗有不同的小組長，組員男女搭配（男女生對自然界生物知識的感性認識不同，可起互補作用），每個實驗都由實驗小組自己定組長，由對實驗內容有感性認識的同學擔任小組長，有時男的，有時女的，自己舉薦，自告奮勇，起到小老師的指導作用。既調動了學生學習的積極性，又發(fā)揮了學生感性認知優(yōu)勢。

五、實驗教師應敢于創(chuàng)新聯(lián)系實際，建立農村特色生物學實驗

在豐富多彩的大自然中，人們與生物朝夕相處。綠樹成蔭、臘梅傲雪、鳥語花香、殘枝敗葉等自然現(xiàn)象對長期生活在農村的孩子們是再熟知不過的。多元的生物資源和學生豐富的生物感性知識是農村中學生物實驗教學的最大優(yōu)勢。

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【關鍵詞】新課程；語文；合作閱讀；教學模式

自新課程改革以來，各種新的教育教學方式令人目不暇接。許多教師不斷嘗試，以期提高教學水平。以小組合作探究為基礎的合作學習模式在各項課程中都得到了廣泛運用，語文閱讀教學也不例外。

一、確立課題，做好準備

確立課題是合作閱讀的第一個環(huán)節(jié)，要求在閱讀的過程中，深入思考，確定課題，明確目標。對于中學生來說，課題的選擇角度不宜過大，以契合自身的認知水平；研究的周期也不要太長，以方便第二個環(huán)節(jié)――收集資料的進行，并通過探究能夠獨立或合作完成。

例如，閱讀課文《雷雨》的時候，學生可設立一些這樣的課題：文中人物語言的賞析、《雷雨》的戲劇沖突、周樸園對魯侍萍的愛、我眼中的繁漪等。課題的確立是學生以小組為單位自主確立，教師的工作是指導學生做好準備工作，首先要在課題確立之后指導他們制定一份具有可行性的探究計劃，從而保證課題探究能夠順利進行；其次，要對全班進行分組，這項準備工作應該在課題確立之前進行。分組不是每次合作閱讀的必要工作，而是合作閱讀的必要前提，教師按照一定的原則對學生分好組之后，就可以不再變動，每次合作學生們只要按照之前分好的組進行就行。因此，分組可以說是“一勞永逸”的準備工作，教師應當謹慎處理。在分組之前，教師要對學生有一個全面的了解，包括他們的學習水平、性格、興趣和特長等，在此基礎上，根據(jù)“組間同質，組內異質”的原則，每5～6個同學分為一組。分好組之后，由小組自行推選小組長，或采用輪流當組長的方式任用小組長。小組長的主要任務包括組織活動、分配任務、主持討論等，例如，在確立課題的時候，每個小組成員都會提出自己認為不錯或感興趣的課題，小組長就要負責搜集課題并引導小組意見達成一致。

二、收集資料，自主學習

古語有云：巧婦難為無米之炊。小組探究也是一樣，沒有足夠資料，交流也就難以進行下去，因為占有信息、獲取知識是課題研究得以進行的基礎，是研究成果得以實現(xiàn)的保障。在課題確立之后，學生們需要查找相關的資料以形成、論證自己的觀點。學生可以通過各種有效途徑，盡可能多地搜集各種圖片資料、文字資料和音像資料等，并將其整理出來。由于一個課題研究的范圍對個人來說可能過于廣泛，因此可將研究任務劃分成若干模塊，由小組長在小組成員之間統(tǒng)一分配。

例如在學習《雨霖鈴》這首詞時，有個小組的課題就定為“詩人當時的心情是怎樣的？”為了探究這一課題，這組成員將要查找的資料劃分為五個模塊：當時的社會背景、詩人的仕途情況、詩人的情感經歷、整首詞的內容大意、與詩人同時代的其他詩人及其作品例舉。根據(jù)自愿原則，每個人按照自己的興趣選擇要查找的模塊，有分歧的時候小組長負責協(xié)調。每個人明確自己的任務之后，利用各種信息渠道，例如互聯(lián)網網頁、圖書館的文獻資料、語文教師的推薦資料及其講解、看法等，廣泛搜集資料，自主探究。自主學習的過程不僅包括資料收集，還包括對資料的整理、標記出自己不理解的地方以及提煉出自己的觀點和看法等。

例如，在解釋《雨霖鈴》的內容大意時，該組成員查閱了許多工具書，仍然難以理解“縱有千種風情”中的“風情”究竟是什么以及做何種解釋比較合理，但他還是提出了自己的假設，就是把它解作“心情”，并找了相關資料來佐證自己的看法。

三、合作探究，培養(yǎng)能力

小組成員獨立完成了資料收集和整理工作，并提出了自己的觀點和看法，需要在組內共享，從而實現(xiàn)合作探究。在這個環(huán)節(jié)中，小組成員交換彼此之間的信息和意見，相互就問題本身展開討論和磋商，遇到難度較大的問題，還可以相互啟發(fā)、團結協(xié)作，共同攻克難關。小組成員們之間的交流和談論類似于心理學上的頭腦風暴法，每個人暢所欲言，思維的閘門被打開，各種具有創(chuàng)造性的觀點和建議源源不斷地涌現(xiàn)出來。合作探究過程不僅可以使問題本身得到解決，還可以培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神和創(chuàng)新能力，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，而這種能力的培養(yǎng)將使學生受益終生。

例如，我班同學在實施合作閱讀教學之前，語文課似乎總是很沉默，我問什么學生們都愛答不理，課堂氣氛很尷尬。如果有同學“不幸”被我點起來回答問題，所有同學都是一副幸災樂禍、看熱鬧的心態(tài)，有些同學甚至在其他同學說不上來或回答錯誤的時候起哄，讓回答問題的學生非常難堪。實施合作閱讀之后，由于學生們都在課后都掌握了很多有益的資料，思考也變得更為敏捷，我提的問題學生們總是很樂于提出自己的看法和見解，有時還有同學起來補充甚至提出針鋒相對的觀點，課堂氣氛非?；钴S；被我點起來回答問題的學生很少會不說話或是說不上來，即使說不上來，也會有小組成員起來幫他補充，而不是在一旁看熱鬧，因為他們都已形成一種觀點，每個人不僅代表他自己，也代表整個小組。

四、交流評價，強化效果

為了更好地交流閱讀成果，反饋閱讀質量，學生要在交流評價階段將自己的研究成果寫成研究報告或論文并將其呈現(xiàn)出來，既可以發(fā)表在學報或?？希部梢圆捎米剷蚴菆蟾鏁男问焦餐涣?。在這個環(huán)節(jié)中，教師的作用不僅是組織者，更是學生研究成果的點評者，對學生們的研究成果進行適當點撥，尤其是對學生的大膽設想和創(chuàng)新之處給予熱情鼓勵。這個過程也可以看做是學生研究成果的完善階段，強化好的、剔除壞的。

例如，在講《林教頭風雪山神廟》這篇課文時，有一個小組在仔細賞析人物的語言動作的基礎上，對比了電視劇的拍攝情節(jié)和課文描寫情節(jié)的不同之處，并分別提出了自己的看法，但在呈現(xiàn)研究成果的時候，他們并沒有采用傳統(tǒng)的論文、研究報告或是座談會的形式，而是把這段精彩的故事排成了話劇，一時在全校引起了轟動。雖然學生們都不是專業(yè)演員，但話劇仍然呈現(xiàn)出了良好的效果，這是他們用心和努力的結果。更重要的是，他們學會了創(chuàng)新表現(xiàn)形式，敢于挑戰(zhàn)，這對于他們今后的人生都用重要意義。

新課程改革提倡的是以學生為主體，強調學生的主體地位，在語文閱讀教學中采用合作教學模式，通過確立課題、自主學習、合作探究、交流評價等步驟，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，極大地契合了新課程的要求。合作閱讀中學生思維的碰撞促進了思想的創(chuàng)新、方法的創(chuàng)新，符合時代的要求，是振興民族的有效途徑。

參考文獻：

[1]陳愛芹，中學生閱讀合作學習能力的培養(yǎng)[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011（6）

[2]黃萍，淺談語文教學中小組合作式閱讀法[J].學周刊，2013（5）

篇9

關鍵詞：自主學習品質；家長評價；師生評價；調控與培養(yǎng)

中學生自主學習品質的數(shù)據(jù)化考評標準是根據(jù)中學生的學習特點、結合課題組《中學生自主學習品質數(shù)據(jù)化描述與運用》研究的《中學生自主學習現(xiàn)狀調查報告》《中學生自主學習品質個案訪談錄》《初中生自主學習品質的必備要件和具體內涵》，針對當前中學生自主學習現(xiàn)狀，特制定科學的同步考評標準。

一、指導思想

按照素質教育與新課程理念的要求，以學生的實際表現(xiàn)為依據(jù)，精準地進行數(shù)據(jù)量化跟蹤記錄，關注學生的動態(tài)變化，采取多元化的評價方法，力求真實反映學生學習的狀態(tài)，客觀評定學生的學習品質，以評導學，以評促教，以評育人，實現(xiàn)學生自主學習品質的整體提升。

二、基本原則

1.客觀性原則

遵循學生的客觀實際，對學生的學習過程進行真實、客觀、公正的評價，采用學生自評、家長評價、學生互評、教師評價等多元化評價方式。

2.全面性原則

對考評內容進行全面評價，圍繞知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀新課程教育的三維目標，盡可能全面呈現(xiàn)學生學習的整個過程及表現(xiàn)。

3.科學性原則

遵循教育規(guī)律與學生身心發(fā)展規(guī)律，遵循學生之間的個體差異，建立簡便易行、科學合理的評價體系和評價標準。

4.主體性原則

要發(fā)揮學生的主體地位，加強學生之間，學生、教師和家長的對話與交流，增進理解與溝通，營造良好評價氛圍，開展學生參與下的自評、互評，并及時反饋有效信息，促進學生主體成長。

5.導向性原則

評價的目的是為了提高學生自主學習能力。評價標準的建立始終堅持以評導學、以評促學的導向，評有所指，評以致用。

三、考評內容

依據(jù)新課標三維目標，側重于學習目標、學習過程、學習態(tài)度、學習方法、學習習慣以及自主、合作與探究等方面進行評價。

四、考評標準細則

主要從目標激勵、課前預習、課堂學習、課后作業(yè)、糾錯本的使用、課外學習六方面進行考評。

1.目標激勵考評標準

目標激勵就是為了有效提升學習成績和學業(yè)水平，在老師指導下，通過制定學習目標激發(fā)學生調整學習需要，最大限度體現(xiàn)個人價值的良性學習運行機制。主要采用老師評價和學生自評兩種方式。

2.課前預習考評標準

古人云：“凡事預則立，不預則廢?！笨梢?，課前預習是“自主學習”教學的第一個環(huán)節(jié)，是學生進行自主學習、探究知識、接受新知識的關鍵環(huán)節(jié)，本模塊實施學生自評、家長評價、師生抽評等多種評價方式。

3.課堂學習考評標準

課堂是學生學習的主陣地，主要包括學生獨學和小組合作學習兩個環(huán)節(jié)。

本模塊要從學生課堂學習專注程度、精彩展示、合作探究、積極參與四方面進行考評，由老師和小組組長共同評價。

4.課后作業(yè)考評標準

課后作業(yè)是對課堂教學的有效延伸，是知識的鞏固和深化，家校要聯(lián)合，共同促進孩子養(yǎng)成自主學習的行為習慣。

該模塊主要從學習態(tài)度、學習習慣兩方面考評，由家長、學生、老師共同參與評價。

5.糾錯本使用考評標準

學習是一個不斷出錯的過程，錯誤出現(xiàn)了，要及時反思和改正，總結經驗以免再犯。糾錯本是有效的“題海戰(zhàn)術”替代方案。我們主要從分類整理、紅筆糾正、注明錯因、類比總結、定時溫習方面去考評。

對于糾錯本的使用主要采用學生自評、小組評價和老師評價。

6.課外學習考評標準

課外學習是課內學習的補充和擴展，二者之間相互聯(lián)系、相互滲透。為了正確引導學生主動參與，全面多元化發(fā)展自己，我們主要從解決疑難、學有專長、讀寫聽記、自覺堅持等方面進行考評。采用學生自評、家長評價、班委評價、老師評價相結合的方式進行考評。

五、考評標準的組織實施

本著充分體現(xiàn)學生主體地位的原則，認真實行層層負責制，確保考評過程規(guī)范操作，考評結果客觀公正、可靠可信，主要由班委成員、小組組長、科代表、老師組成。特明確以下職責分工：

第一，組長負責統(tǒng)計預習情況、作業(yè)情況，包含家長反饋的信息做好分值輸入。

第二，課堂得分由小組組長記錄匯總科代表，科代表還應做好老師對同學的表揚與批評記錄。糾錯本由學生自評、老師考評、科代表匯總。

第三，班委成員負責對學生成績即目標考核進行統(tǒng)計，課外學習統(tǒng)計并負責統(tǒng)計得分。

六、考評結果的統(tǒng)計

根據(jù)職責分工把各類數(shù)據(jù)進行匯總，一周一匯總用于班會，依據(jù)個人得分進行周評、月評、期評，以評導學，以評促教，以評育人。

中學生自主學習品質的綜合考評標準，采用教師評價、家長評價、學生評價多元化參與，是為了促進學生的“自主”，從根本上確立學生的主體地位，依據(jù)考評標準，對學生學習成長過程的指導落實到數(shù)據(jù)化的呈現(xiàn)，從而實現(xiàn)對學生自主學習能力的調控與培養(yǎng)。

參考文獻：

1.李駕云.注重模糊情態(tài) 開發(fā)創(chuàng)造思維[J].教育探索，2001（7）：17-18.

2.李紅.綜合素質評價怎樣做――青島初中學生綜合素質評價的實踐與探索[J].電腦應用文萃，2004（10）：39-40.

篇10

關鍵詞：高中；化學實驗；總結；研究

在高中化學教育階段，隨著化學課堂的教學內容逐步深入，學生必須要提高自身的理解能力和分析能力，尤其是在化學實驗的總結階段，更加需要學生具備較高的文字總結能力和分析能力。因此，接下來將主要從進行高中化學實驗總結研究的意義、高中化學實驗總結過程中應注意的問題以及高中學生化學實驗總結的提升策略等三個主要方面進行研究。

1進行高中化學實驗總結研究的意義

通過進行高中化學實驗總結的相關研究，可以對目前高中學生的化學學習現(xiàn)狀進行分析，并對學生的化學實驗總結狀況以及能力進行分析，這樣就可以發(fā)現(xiàn)學生在化學實驗總結方面的問題以及一些不足之處，從而可以對這些問題進行進一步的改正，促進學生實驗總結能力的提高。因此，本文對高中化學實驗總結的研究，具有十分重要的意義。

2高中化學實驗總結過程中應注意的問題

2．1學生對實驗過程的記錄不詳細：在高中化學實驗的總結過程中，必須要對實驗過程進行一個詳細的記錄，這樣才可以更好地進行化學實驗的總結工作，為實驗總結奠定一個良好的材料基礎。但是由于學生個人能力以及對化學實驗分析的不到位，導致學生在記錄化學實驗的過程的時候，出現(xiàn)各種不科學和不詳細的問題，這樣就嚴重影響了高中化學實驗總結，并且不利于學生做出一份合格的化學實驗總結報告。［1］因為，對于化學實驗來說，最重要的就是過程的記錄，如果不能夠詳細的記錄和總結實驗過程，這份化學實驗報告就是沒有任何重要意義和價值的，因此學生必須要改正自身對實驗過程的記錄不詳細的問題。

2．2學生缺乏對實驗總結格式的了解：對于高中階段而言，學生的學習任務是非常繁重的，這樣就可能導致一些學生在化學學習和實驗操作的時候，并沒有全身心的投入，這樣就會導致化學實驗報告的總結問題。［2］一個最突出的問題就是學生缺乏對實驗總結格式的了解。很多學生在寫完化學實驗報告之后發(fā)現(xiàn)，自己總結的內容和教師要求的內容根本不一致，這樣一來就會使自己的總結時間白白浪費，而且沒有達到任何實際的效果。對于化學實驗總結報告而言，正確的格式也是報告的重要組成部分，如果學生不能按照統(tǒng)一的格式進行記錄和總結，這樣也會影響實驗總結的最終效果。

2．3學生缺乏獨立總結實驗的能力：對于學生而言，在進行化學實驗學習的時候，不僅僅要具備化學實驗的能力，還要具備相應的文字總結能力。因為，對于任何實驗成果和重大發(fā)現(xiàn)都是需要借助文字來進行闡述的，如果學生不具備相應的文字闡述能力，就會出現(xiàn)化學實驗總結報告內容不完善、甚至是記錄不嚴謹?shù)膯栴}。因此，面對學生缺乏獨立總結實驗的能力的現(xiàn)狀必須要采取合理的解決措施進行處理，改變學生的化學學習現(xiàn)狀。

3高中學生化學實驗總結的提升策略

3．1學生應端正態(tài)度，詳細記載實驗過程：為了更好地促進學生化學實驗總結能力的提高，學生自身必須要端正學習態(tài)度，嚴格的進行化學實驗過程的記錄，并且對于化學實驗的步驟進行科學的記錄，保證化學實驗總結可以得到科學的記錄和總結。所以，學生在進行化學實驗的過程中，必須要對實驗過程以及實驗步驟進行詳細的記錄，為化學實驗報告的總結提供詳細的實驗資料。

3．2學生應該嚴格規(guī)范化學實驗的總結要求與格式：學生在進行化學實驗總結的時候，還要嚴格按照實驗報告總結的格式和要求進行，包括對實驗的材料部分的記錄、實驗過程的記錄、實驗原理和實驗反應的記錄等等，最后還要根據(jù)此次實驗過程進行科學的實驗報告總結和分析，這樣才可以提高化學實驗報告總結的科學性和合理性。［3］學生通過不斷地嚴格規(guī)范自身對化學實驗的總結要求與格式的學習，可以更好地提高化學實驗總結的水平和能力。

3．3學會應提高學習能力，培養(yǎng)化學素養(yǎng)：學生還要提高自主學習能力，培養(yǎng)自身的化學素養(yǎng)。對于化學實驗總結來說，也同樣需要學生進行不斷的練習和學習，根據(jù)教師的指導和幫助，不斷規(guī)范自己的化學實驗的總結報告，提高文字敘述和總結能力，這樣可以更好地保證化學實驗報告總結的質量。而學生通過進行化學實驗報告總結，也可以進一步提高自身的化學學習能力以及自身的化學素養(yǎng)，從而促進化學課程的學習。

4結語

通過本文的進一步分析可以看出，學生化學實驗總結能力還有所欠缺，需要在不斷的練習和實踐中進行鍛煉，并且取得更大的進步，這樣才可以更好地進行化學學習。希望本文的研究可以對學生化學實驗總結能力的提高起到一定的指導和幫助作用，促進學生化學學習水平的提升。

作者:吳新宇 單位:湖南師范大學附屬中學

參考文獻:

［1］廖劍強；；注重實驗教學培養(yǎng)學生綜合創(chuàng)新能力［J］；中學物理；2014（02）：56－60