導語：如何才能寫好一篇外出調(diào)研學習報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：學案導學 自主學習 合作探究

“學案”是與教師的教案相對應的學生的學習方案，是用來指導學生自主學習的工具。它是在教師廣泛調(diào)研學生的學習情況，研究學生知識建構與自主學習等諸多因素的前提下，集思廣益，精心編寫的。學案的框架包括學習目標、學法指導、預習感悟、典例辨析、鞏固練習，達標與測試、拓廣探究等。師生以學案為綱，構建“學案導學”的高效課堂模式，這是以學案為載體，以導學為方法，以教師的指導為主導，以學生的自主學習為主體，由師生、生生合作交流共同完成教學任務的一種教學模式。它充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統(tǒng)一發(fā)揮著最大作用。在這種模式中，學生根據(jù)教師設計的學案要求，認真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，完成相關問題，學生也可以提出自己的觀點或見解，師生共同探究學習，在教師的指導下，學生能夠充分發(fā)揮自己的學習潛能，師生共同創(chuàng)造出最佳教學效果。

一、學案導學、合作探究實施的背景及目的

我校地處經(jīng)濟相對欠發(fā)達的農(nóng)村地區(qū)，實施教改革前學校發(fā)展處于困窘狀態(tài)，學生厭學，生源流失，整體師資力量薄弱，教學質(zhì)量低，一系列問題使得教學改革成為必然。一個垂危的“病人”一個高明的“郎中”，一個對癥的“方子”構成了學校教改的基本要素，我校的高效課堂模式是在學校領導多次外出調(diào)研，老師們多次外出學習的基礎上逐步推進的。以課堂教學改革為突破口，通過“學案導學，合作探究”模式，充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方式的同時也為學生創(chuàng)設體驗性和探索性的學習情境。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，每個人都渴望被他人及社會認可。學生在課堂上的積極表現(xiàn)得到認可，使他們對數(shù)學課產(chǎn)生深厚的興趣，這對于課堂教學效果的改善是顯而易見的。

二、學案導學、合作探究的實施情況

學案導學模式的課時安排是一個自習加兩節(jié)課為一個循環(huán)。實現(xiàn)這一模式的基本課型為預習課、展示課、反饋課。在這三種課型中教師活動主要是激趣、導學、檢查、點撥、精講、拓展等環(huán)節(jié)，學生的活動主要是明確學習目標，據(jù)案自學，合作交流，小結運用等。

（一）預習課的安排

預習課也是正課，預習是知識構建、儲備、搜集信息及情感體驗，從而初步形成三維目標的過程。預習的效果如何，直接決定展示課能否獲得成功，預習課沒有準備充分堅決不上展示課。預習課是學案導學合作探究中極其重要的一個環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中要注意以下幾點：

1.在數(shù)學預習課中教師要創(chuàng)造一個民主、平等、寬松的學習環(huán)境。這有利于激發(fā)學生的興趣，使學生的活動由封閉狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放狀態(tài)。學生成為學習的主人，然后明確學習目標，與學生一起把學習目標進行分解，滲透到具體的學習要求或練習中，學生按提示逐步完成學習目標。

2、學生根據(jù)學案自學、合作探究時，教師應恰如其分地安排好預習課堂的教學容量和流程，分配好每個環(huán)節(jié)的時間。例如，學習鑲嵌一節(jié)時，教師將整個預習課做如下分配(見表1)：

3.預習是學生獨立思考、形成自己見解的過程，教師此時要給予適時的方法指導，如控制預習時間以提高學習效率、指導學生查閱教材和有關資料來完成自學內(nèi)容。教師可以指點學生先學習較簡單的內(nèi)容、用彩筆畫出重點難點、帶著學案上的問題看書或嘗試動手操作。這樣，一方面，能逐步養(yǎng)成自主學習的能力；另一方面，又能使學生逐步養(yǎng)成良好的預習習慣和正確的的自學方法。

表1 預習課時間分配表

4.在小組合作過程中，教師要組織好學生的討論，要求每個學生報告已知和未知問題，及時檢查自學效果。組長在小組中發(fā)揮著重要的作用，除了要掌握小組學習的進程，安排好發(fā)言順序，核對答案外，還要兼任記錄員，隨時記錄討論的結果，還要負責檢查成員是否完成任務，并對小組的發(fā)言作出評價。教師在指導時需仔細觀察小組活動的每一環(huán)節(jié)，認真反思和總結自己的教學思想和教學行為。

5.學生通過預習解決了一些淺顯的問題，同時也暴露出深層次的疑惑，這使教師的指導更具有針對性。對個性問題，指導學生互相幫扶。對共性問題，要交給小組討論，教師精講點撥。首先，精講要有啟發(fā)性，點撥的目的是突破難點，其關鍵在于抓住問題的要害，一針見血。其次，精講要突出重點，教師要采用合理的方法，講清思路，板書重點內(nèi)容，加深學生對重點知識的理解，并能在教師指導下找出新舊知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，構建知識網(wǎng)絡，從而培養(yǎng)學生的分析和綜合能力。為了保護學生參與課堂活動的積極性，對于學生發(fā)現(xiàn)的新問題，教師應給予適當表揚。

（二）展示課的安排

展示課是學生預習的延伸和檢測，是生生、師生、組組之間互動的過程。為小組分配展示任務后，小組自主探究，交流合作，形成小組的最佳解答方案。小組之間可以互相分享成果，經(jīng)過交流與思考受到啟發(fā)形成新的思路。由此，學生能夠在充分理解知識點的基礎上完成展示任務。展示課應注意以下幾點：

1.展示前要精選待展示的題。展示的題主要應包括下面幾項：大多數(shù)學生都不懂的知識、本課的重點、難點及有代表性、有討論份量的知識點。教師還應控制好展示題的數(shù)量和質(zhì)量。

2.學生在黑板上進行展示時會出現(xiàn)抄錯題目的情況，這些錯誤會給后續(xù)的展示造成誤導，降低課堂效率。因此，教師要提醒展示者認真對照原題，減少類似的錯誤。

3.教師要根據(jù)各組展示的內(nèi)容將不同的要求寫在卡片上分發(fā)給各組，這樣既避免了盲目性，也提高了學生研討、拓展的效率。對每組可能出現(xiàn)的問題要有預見性，提前制定預設措施，如提問、引導、點撥、拓展。

4.教師對展示的要求要全面、明確。如要求展示者面向其他學生、聲音洪亮、言簡意賅、肢體語言恰當?shù)胶锰?、?jīng)常與其他同學互動等。講題時應注意分析思路，即已知項、未知項、題型等，還要有完整的板書過程，并適當?shù)厥褂貌使P。最后注意總結四點一法一思想，四點即切入點、知識點、易錯點和關鍵點，一法是在四點基礎上總結出的解題方法，一思想就是從中領悟的數(shù)學思想。

5.展示時不要就題講題，激勵學生在原題的基礎上進一步挖掘，總結出解決同一類問題的方法，方法明確后再拓展出有價值有代表性的問題，達到鞏固提高的目的。

6.展示過程中老師要做好記錄，對學生展示的亮點及時表揚加分，對所存在的問題做詳細記錄為鞏固反饋提供素材。

（三）反饋課的安排

展示并不意味著結束，而是讓學生根據(jù)展示進行交流，重新按學案的要求整合知識，形成網(wǎng)絡，查缺補漏，制定出行之有效的補救措施，完成達標與測試，這一過程就是反饋。例如，制定組長“承包”制度，組長組織其他同學一起鞏固知識，并將重要知識點、易錯點、關鍵點整理在糾錯本上，還可以利用課堂中常見的問題來自我的提問促進反思習慣的形成，達到積累的目的。

三、“學案導學、合作探究”實施的效果

實施“學案導學、合作探究”模式之后，學生真正成為學習的主人。其表現(xiàn)為：例題不是教師串講而是學生自學；知識點不是教師講解而是學生討論；實驗不是教師演示而是學生自己動手操作；課堂不是教師的一言堂，而是學生各抒己見、充分展示自己成果的舞臺，教學面貌煥然一新。學生在課堂上的表現(xiàn)也更積極，從學生參與方式看，有獨立學習、小組糾錯，全班討論；從學生的參與狀態(tài)看，學案中每一個需要學生動眼、動腦、動手、動口的環(huán)節(jié)，教師都千方百計調(diào)動全員參與，學生主動參與的同時課堂氣氛也更加活躍。這樣的課堂真正激發(fā)了學生的求知欲和學習興趣，使學生的自學能力逐漸增強，被動的“要我學”轉(zhuǎn)化成了“我要學”。學生反思習慣的形成也促進了師生教學相長的良性循環(huán)，教與學的積極性空前高漲，教學效果有了很大的提高，各個層次的學生都有了不同程度的進步。

參考文獻：

［1］王衛(wèi)東，宋兆根．學案導學 合作探究 感受成功――學案導學教學模式實施探索［J］．當代教育科學，2004，（17）：27-29.