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篇1

［關(guān)鍵詞］小組合作；高等數(shù)學(xué)；考核策略

一、背景

在2020年，教育部要求“停課不停學(xué)，停課不停教”，為了貫徹落實(shí)教育部的文件精神，開展線上教學(xué)成為一種流行的教學(xué)方式，同時(shí)一系列線上教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)軟件隨之出現(xiàn)，保障了線上教學(xué)高效地進(jìn)行。這一場(chǎng)線上教學(xué)的“戰(zhàn)役”對(duì)老師改變教學(xué)方式方法及教學(xué)手段有很大的促進(jìn)作用，對(duì)學(xué)生各方面的素質(zhì)有很大的考驗(yàn)。新科技革命以來，越來越多的信息終端和信息技術(shù)手段進(jìn)入教育領(lǐng)域，這樣的時(shí)代背景產(chǎn)生了翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生變成課上的主角，學(xué)生在課堂上展示自己的學(xué)習(xí)，這樣的模式實(shí)現(xiàn)了自主化學(xué)習(xí)和課堂知識(shí)吸收內(nèi)化的課上互動(dòng)探究化。在線上教學(xué)手段、思政教育和翻轉(zhuǎn)課堂的新形勢(shì)新要求下，小組合作模式發(fā)生了很大改變，小組合作的考核策略也有很多值得優(yōu)化的方面。本文主要討論大學(xué)高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)方式時(shí)學(xué)生的平時(shí)分考核策略優(yōu)化。

二、小組合作基本情況介紹

（一）小組合作學(xué)習(xí)的概念

小組合作學(xué)習(xí)指若干學(xué)生以組建團(tuán)隊(duì)方式，在獨(dú)立思考和探究的基礎(chǔ)上，圍繞共同需要解決的問題，通過溝通交流實(shí)踐、主動(dòng)探索、交流合作等方式完成目標(biāo)進(jìn)而獲得知識(shí)提升的過程[1]。這個(gè)概念的關(guān)鍵點(diǎn)是“合作”，強(qiáng)調(diào)各小組成員之間交流的重要性，齊心協(xié)力完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，互相學(xué)習(xí)、互相模仿，達(dá)到各小組全員掌握知識(shí)的目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)有利用提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生端正學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及思維習(xí)慣，由小組合作的過程有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體責(zé)任感，又可以讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自己。

（二）線上教學(xué)平臺(tái)嵌入小組合作

隨著社會(huì)的發(fā)展，教育領(lǐng)域出現(xiàn)了各種各樣的信息技術(shù)，尤其是今年更為突出，這樣的信息時(shí)代對(duì)老師和學(xué)生提出了新的挑戰(zhàn)，老師無論是線上線下都要學(xué)會(huì)使用一定的教學(xué)軟件，同時(shí)對(duì)學(xué)生也有同樣的要求，例如騰訊課堂、騰訊會(huì)議、釘釘直播、微信的小打卡等，老師簽到、作業(yè)等任務(wù)，學(xué)生應(yīng)該知道怎么回應(yīng)，這樣才能保證教學(xué)的正常進(jìn)行，所以線上教學(xué)平臺(tái)嵌入到小組合作是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

（三）思政教育走進(jìn)小組合作

小組合作討論的問題是老師提前設(shè)定好的，現(xiàn)在要求在給學(xué)生教授理論的同時(shí)每一節(jié)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育，給老師一個(gè)很好的問題方向。理論背后的思政是一個(gè)很開放的問題，不同人對(duì)同一件事情有不同的理解，可以將理論背后的思政知識(shí)教給學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、自己體會(huì)，這樣可以潛移默化地給學(xué)生上一節(jié)很好的思政課，學(xué)生的各方面素質(zhì)也會(huì)得到提高，不論是數(shù)學(xué)素養(yǎng)還是自身的素質(zhì)都得到了全面的發(fā)展，所以在進(jìn)行小組合作時(shí)，思政教育是不可或缺的一部分。

（四）小組合作的實(shí)施策略

小組合作的實(shí)施在課前、課堂上和課后都可以進(jìn)行，大多數(shù)老師把小組合作學(xué)習(xí)安排在課堂上，課堂上實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)主要是中學(xué)階段采取的主要階段，到了大學(xué)階段，學(xué)生的自覺性和學(xué)習(xí)能力有一定的提高，同時(shí)大學(xué)生具備實(shí)施小組合作的環(huán)境及條件，大學(xué)生除了上課以外，有較多的空閑時(shí)間進(jìn)行自由安排，沒有時(shí)間的限制，小組成員可以隨時(shí)進(jìn)行小組合作交流；從空間來說，大學(xué)校園為學(xué)生提供了圖書館、電子閱覽室、自修室等場(chǎng)所，學(xué)生可以選擇合適的地方進(jìn)行小組討論，或者通過現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)軟件在各自的地方進(jìn)行視頻會(huì)議完成小組合作也是一種方式。小組合作在課前、課后及課堂上都可以進(jìn)行，比如王靜[2]列舉的混合式教學(xué)新模式具體教學(xué)實(shí)踐思路就是一個(gè)很好的例子。課前、課后和課堂都可以進(jìn)行小組合作，并且在這個(gè)過程中可以借助線上教學(xué)的平臺(tái)和手段進(jìn)行教學(xué)。該高等數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)通過線上SPOC平臺(tái)，將高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容采取了課前學(xué)生自我測(cè)驗(yàn)、自我討論，課堂上小組合作講解主題，課后學(xué)生合作完成練習(xí)，共同回顧知識(shí)、探究本質(zhì)，總體來說就是課前自主合作學(xué)習(xí)、課上主題合作研討、課后合作拓展延續(xù)的過程，在該模式的啟發(fā)下小組合作可以具體為以下內(nèi)容。1.課前老師為學(xué)生發(fā)放自主學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)目標(biāo)、診斷測(cè)試題、學(xué)習(xí)任務(wù)表及成員考核表，老師可以選擇線上通過MOOC平臺(tái)或者超星等其他教學(xué)平臺(tái)發(fā)放任務(wù)資料，或者打印為紙質(zhì)版線下發(fā)放，每個(gè)學(xué)生需要自己完成學(xué)習(xí)資料的內(nèi)容，完成測(cè)試題、學(xué)習(xí)任務(wù)表尤其是成員考核表，直接影響每位組員的平時(shí)成績(jī)。各組員可以通過小組合作檢查自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，可以對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行合作討論、相互交流，學(xué)生完成以上內(nèi)容后就可以交給老師。為了對(duì)學(xué)生在課前小組合作中的表現(xiàn)有清楚的了解，老師可以借助手機(jī)錄視頻或者線上屏幕錄制功能對(duì)其進(jìn)行跟蹤，以此來掌握學(xué)生在該過程中的參與情況及表現(xiàn)情況，也就是說老師可以對(duì)學(xué)生各方面的表現(xiàn)進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)估，為后期給學(xué)生打平時(shí)分及下一次分組提供很好的依據(jù)。2.課堂上教師通過對(duì)學(xué)生課前上交的資料進(jìn)行分析，把學(xué)生反映的代表性問題、疑惑性問題，或者把重難點(diǎn)問題作為課上的重點(diǎn)進(jìn)行仔細(xì)講解和小組討論，學(xué)生和老師一起交流、一起討論，學(xué)生和老師各方面的能力都得到總體的提升。近幾年一直強(qiáng)調(diào)思政教育，理論背后隱藏的做人做事的道理就是一個(gè)很好的討論話題，不同人對(duì)同一事的看法不一樣，所以高等數(shù)學(xué)理論背后的思政看法也不一樣，老師和學(xué)生經(jīng)歷和思維水平不同，可以進(jìn)行交流。3.課后通過線上平臺(tái)或者線下復(fù)印發(fā)放拓展練習(xí)，以此來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，尤其是本節(jié)知識(shí)的應(yīng)用討論題，可以讓學(xué)生小組合作討論，老師利用線上教學(xué)手段進(jìn)行跟蹤，查看學(xué)生參加課后小組討論的情況，最后老師對(duì)成績(jī)及參考答案進(jìn)行公布。通過課后這樣的過程，可以讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)有更深刻的理解，對(duì)知識(shí)的來源到知識(shí)的應(yīng)用及下一節(jié)知識(shí)的安排都很清楚，整體上掌握了知識(shí)的來龍去脈。

三、小組合作模式平時(shí)分考核策略的優(yōu)化

過程考核是小組合作中必不可少的環(huán)節(jié)，丁訪維[3]重點(diǎn)研究了考核的方法，然而在當(dāng)代大學(xué)教育中，小組合作考慮到軟件的應(yīng)用和思政元素的滲入，原來小組合作模式的考核策略也應(yīng)該發(fā)生相應(yīng)的變化，可以考慮下面幾點(diǎn)。

（一）知識(shí)水平考核

學(xué)習(xí)基本理論知識(shí)是學(xué)生的主要任務(wù)，小組合作教學(xué)模式主要是讓學(xué)生解決和所學(xué)理論知識(shí)相關(guān)的問題，所以平時(shí)分中考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況是一項(xiàng)重要的考核，老師根據(jù)學(xué)生對(duì)所給問題的回答情況可以判斷學(xué)生對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的掌握程度和對(duì)知識(shí)的理解程度，從而給學(xué)生打出合理的考核分?jǐn)?shù)。

（二）綜合能力考核

綜合能力考核指的是學(xué)生在小組合作中體現(xiàn)出的各方面能力的考核，例如學(xué)生的自學(xué)能力、分析問題的能力、語言交流能力、組織能力及英語的應(yīng)用能力等等，老師可以對(duì)學(xué)生在小組合作中體現(xiàn)出的這些綜合能力進(jìn)行逐一考核，列出具體的考核項(xiàng)。

（三）思政素養(yǎng)考核

思政素養(yǎng)考核指老師對(duì)學(xué)生在小組合作思政方面素質(zhì)的考核。例如小組合作中學(xué)生是否具有集體責(zé)任感、是否認(rèn)真對(duì)待小組合作，有沒有出現(xiàn)不參加的情況；是否和小組其他成員和睦相處，認(rèn)真交流；遇到不懂的問題，能否虛心請(qǐng)教小組其他同學(xué)等。這一項(xiàng)考核是當(dāng)代教育重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，也是考核比較重要的一項(xiàng)，老師在給分時(shí)可以增加分?jǐn)?shù)。

（四）信息技術(shù)應(yīng)用能力的考核

對(duì)于信息技術(shù)的發(fā)展，教育領(lǐng)域出現(xiàn)了各種各樣的新軟件，作為新時(shí)代的學(xué)生，信息技術(shù)應(yīng)用能力是學(xué)生具備的基本能力，也是老師在小組合作中考核的一項(xiàng)內(nèi)容。尤其是今年，各種資源共享平臺(tái)的應(yīng)用，各種直播平臺(tái)和各種教學(xué)軟件拔地而起，所以在小組合作尤其是線上部分，一定要考核學(xué)生對(duì)信息技術(shù)軟件應(yīng)用的能力，如學(xué)生在小組合作中對(duì)直播平臺(tái)的操作熟練程度，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)軟件———數(shù)學(xué)公式編輯器的應(yīng)用能力，學(xué)生對(duì)線上交作業(yè)操作能力及學(xué)生在線通過軟件和小組其他成員交流的能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］黃萬里.初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的課堂策略［J］.教育觀察，2019，8（18）：114-115.

［2］王靜，李應(yīng)岐，方曉峰.基于SPOC的《高等數(shù)學(xué)》課程混合式教學(xué)新探索［J］.大學(xué)數(shù)學(xué)，2019，35（5）：24-34.