導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教學(xué)資源運(yùn)用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；教學(xué)；資源；效益

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，目前的教學(xué)資源呈多樣化發(fā)展趨勢(shì)。而教學(xué)過(guò)程主要是由教學(xué)任務(wù)、教師以及學(xué)生組成，教師是教育的執(zhí)行者，學(xué)生是教育的對(duì)象，教師在教育中的主體地位體現(xiàn)在其對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到指導(dǎo)的作用。教師與學(xué)生相互之間的教育行為就是教學(xué)任務(wù)，也可稱之為教學(xué)過(guò)程。教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用必須要從教學(xué)的雙方，即學(xué)生和教師開(kāi)展。尤其在一些經(jīng)濟(jì)條件不好的地方，憑借簡(jiǎn)單的教學(xué)工具和儀器難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，所以挖掘教師以及學(xué)生的教學(xué)資源十分有必要性。

一、教學(xué)資源的含義以及分類

（一）教學(xué)資源的含義

教學(xué)資源簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是在教學(xué)活動(dòng)中可用的一切事物，包括實(shí)體的、精神的、社會(huì)上的等等，比如教材、輔助教材、教學(xué)硬件設(shè)施、教學(xué)軟件、教學(xué)空間、信息技術(shù)等等都屬于教學(xué)資源，這些教學(xué)資源具有能夠被開(kāi)發(fā)和利用的特質(zhì)，并且隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及時(shí)代變化會(huì)逐漸拓展，向更加多樣化的方向發(fā)展。

（二）教學(xué)資源的分類

從不同的角度能夠?qū)虒W(xué)資源進(jìn)行不同的分類，普遍的說(shuō)法是將教學(xué)資源分為文獻(xiàn)資料資源、智慧能力資源、時(shí)間空間資源、社會(huì)信息資源、多媒體資源、硬件設(shè)置資源、人際情感資源；簡(jiǎn)單從空間差異來(lái)看，其分為校外以及校內(nèi)兩種資源；從資源的具體形態(tài)來(lái)說(shuō)，可以分為硬件資源以及軟件資源，軟件資源是開(kāi)展教學(xué)任務(wù)的核心，而硬件資源是讓教學(xué)行為更加明確、清晰的保障。

二、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與利用的原則

課堂教學(xué)資源的運(yùn)用要遵循省時(shí)、有效、靈活、和諧的基本原則。省時(shí)就是在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，盡量縮短教學(xué)時(shí)間，用最少的時(shí)間達(dá)到最大的教學(xué)效果，以體現(xiàn)教學(xué)的整體性價(jià)比；有效就是合理運(yùn)用課堂教學(xué)資源，將其優(yōu)化重組，達(dá)到最佳的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)效率得到保障；靈活是指摒棄死板、教條式的教學(xué)資源利用模式，而根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容以及教學(xué)技術(shù)和設(shè)備，將教學(xué)資源的效果完全發(fā)揮出來(lái)。和諧是指通過(guò)教學(xué)空間以及教學(xué)人群等資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)群體的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，建立民主的、人性化的教學(xué)氛圍，使教學(xué)過(guò)程中人與自然和諧相處，挖掘教學(xué)群體的內(nèi)在潛力，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

總的來(lái)說(shuō)，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的運(yùn)用，主要取決于教師如何發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，只有體現(xiàn)教師的能力才能使教學(xué)達(dá)到高效，同樣只有具備專業(yè)知識(shí)體系的教師才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，只有具備先進(jìn)教學(xué)理念的教師才能夠發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神，由此可以說(shuō)明，以教師為主導(dǎo)開(kāi)展的教育行為不僅是知識(shí)相互傳遞的紐帶，也是師生之間精神交流的媒介，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是學(xué)校中師生、師師、生生三種類型的關(guān)系，這種人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)也構(gòu)成了一種抽象的教學(xué)資源，教師能夠利用這種關(guān)系改變學(xué)生的思想、引導(dǎo)學(xué)生的行為，能夠使教學(xué)任務(wù)的開(kāi)展更加順利。情感是教學(xué)資源中的重點(diǎn)，也是其他教學(xué)資源運(yùn)用的基礎(chǔ)，良好的情感關(guān)系能夠?qū)熒g的情感、知識(shí)交流帶來(lái)積極的正面影響，便于對(duì)教學(xué)效果的收集，也對(duì)教學(xué)方式和過(guò)程的調(diào)整創(chuàng)造了條件。

三、教師資源的開(kāi)發(fā)和利用

在一切的教育資源中，教師是最重要的資源，并且可以隨著其經(jīng)驗(yàn)的不斷累積和個(gè)人能力的提高使自身資源得到提高。雖然優(yōu)質(zhì)教師資源的重要性得到了人們的認(rèn)可，但是當(dāng)前許多學(xué)校對(duì)這一理念的認(rèn)知還處在表淺的階段，對(duì)于教師個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃以及教學(xué)態(tài)度并沒(méi)有足夠的關(guān)注。如果教師在學(xué)校中感到自身的能力沒(méi)有得到發(fā)揮，付出與回報(bào)不成正比，那么就會(huì)影響其工作態(tài)度。所以學(xué)校的管理人員必須認(rèn)清教師資源的特征以及現(xiàn)狀，創(chuàng)新教師資源管理的方式，將教師資源整合，為學(xué)校的不斷發(fā)展提供技術(shù)、人力支撐，具體的做法有以下幾個(gè)方面。

首先，大學(xué)教育對(duì)于教師的綜合能力提出了很高的要求，為了增強(qiáng)教師的綜合素質(zhì)，應(yīng)該堅(jiān)持請(qǐng)出來(lái)、走出去的方針。例如與其他大學(xué)院校開(kāi)展教師交流活動(dòng)，去優(yōu)質(zhì)的大學(xué)環(huán)境中進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，參與各項(xiàng)科研工作，或者邀請(qǐng)教育專家、心理學(xué)專家來(lái)我校開(kāi)展講座。

其次，將校內(nèi)教師資源進(jìn)行整合也是教師培訓(xùn)工作的核心，主要可以從以下方面開(kāi)展：第一，以老帶新，使新教師聽(tīng)資歷相對(duì)比較深的教師上課，然后由老教師對(duì)青年教師的課堂教育進(jìn)行指導(dǎo)；第二，成立“教學(xué)研究會(huì)”等教師交流組織，由綜合能力強(qiáng)的教師帶頭，對(duì)相關(guān)學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行研討，從而加快教師的專業(yè)化進(jìn)程，在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮出帶頭作用。同時(shí)對(duì)教學(xué)規(guī)劃進(jìn)行統(tǒng)一部署，確保教學(xué)的科學(xué)性以及先進(jìn)性。

然后，利用活動(dòng)增強(qiáng)教師培訓(xùn)的效果。只有實(shí)踐才能為教師的發(fā)展做好鋪墊。應(yīng)在學(xué)校開(kāi)展課題探究活動(dòng)、教案評(píng)比活動(dòng)、展示課活動(dòng)、課件資源征集等相關(guān)活動(dòng)，經(jīng)過(guò)以上實(shí)踐的錘煉，教師的才華得以體現(xiàn)，同時(shí)也加快了能力拓展的目標(biāo)。

最后，以課題為媒介引導(dǎo)教師向?qū)I(yè)化發(fā)展，強(qiáng)化培訓(xùn)的實(shí)際效果，增強(qiáng)教師的執(zhí)行能力。依照教育科研的程序?qū)⒄n改實(shí)驗(yàn)任務(wù)嚴(yán)格落實(shí)，發(fā)揮課題牽動(dòng)作用引導(dǎo)教育教學(xué)。第一，樹(shù)立新理念下教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變與感受，還應(yīng)該對(duì)實(shí)驗(yàn)中的共通問(wèn)題進(jìn)行專項(xiàng)課題研討，發(fā)揮出培訓(xùn)的案例式以及參與式，保證培訓(xùn)的有效性；第二，革新教研方式，培養(yǎng)教師的主體創(chuàng)造能力，教研活動(dòng)應(yīng)該具備相互支持以及民主的氛圍，所以應(yīng)該開(kāi)展“說(shuō)課式”教研等活動(dòng)，使每個(gè)教師的能力得到拓展。第三，增強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)資源的運(yùn)用能力，教師是課程資源構(gòu)建的主題，因此必須具備識(shí)別教學(xué)資源以及有效利用的能力，應(yīng)鼓勵(lì)教師發(fā)現(xiàn)和利用存在于校內(nèi)外的各種教學(xué)資源。

四、學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)以及利用

首先，為了體現(xiàn)學(xué)生的中心地位，可根據(jù)學(xué)生的需要，以興趣為牽引，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)創(chuàng)建教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的積極性以及學(xué)習(xí)效率。

其次，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該明確學(xué)生之間的個(gè)體差異，并且加深學(xué)生對(duì)已經(jīng)吸收知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的記憶力，然后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，從而構(gòu)建完整的知識(shí)體系，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

然后，教師要樹(shù)立課程資源意識(shí)，將教材作為重要的課程資源，但并不是單一的教材機(jī)械式灌輸；學(xué)生與教師本身就是重要的教學(xué)資源，要將學(xué)生和教師的生活、精神融入課程資源的范圍內(nèi)；網(wǎng)絡(luò)信息是重要的教學(xué)資源，是教學(xué)的有效輔助道具，同樣也能為學(xué)生提供更加直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；自然以及社會(huì)是重要的教學(xué)資源，但是也是最容易忽視的部分，其是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)素材資源；學(xué)校的圖書(shū)館以及其他學(xué)習(xí)場(chǎng)所同樣是課程資源的組成要素，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了條件性資源。

最后，對(duì)于學(xué)生資源的挖掘必須建立在對(duì)學(xué)生的足夠了解之上。只有了解了學(xué)生的興趣、需求、生活背景、專業(yè)水平、學(xué)生相互關(guān)系、學(xué)習(xí)風(fēng)氣等等問(wèn)題，才能夠搭建教師與學(xué)生之間交流的平臺(tái)，消除師生之間的隔閡，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。具體的了解方式有很多，例如問(wèn)卷調(diào)查、談心、觀察等。在此過(guò)程中，教師應(yīng)該重點(diǎn)了解學(xué)生的思想結(jié)構(gòu)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，結(jié)合其成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)分析。只有做到以上幾點(diǎn)，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到體現(xiàn)，使學(xué)生走向自主學(xué)習(xí)的道路，最終實(shí)現(xiàn)新課程的核心目標(biāo)。

結(jié)合以上四點(diǎn)研究，可以得到以下結(jié)論：涉及學(xué)生生活以及學(xué)習(xí)的所有要素都是學(xué)生學(xué)習(xí)的課程資源，所以這些資源是出于變動(dòng)狀態(tài)，需要教師有敏銳的洞察力去發(fā)現(xiàn)再加以利用。由于教程不再是傳統(tǒng)的那種計(jì)劃和目標(biāo)的模式，已經(jīng)向師生共同協(xié)作、探究的過(guò)程偏移，所以應(yīng)該適時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，開(kāi)展“過(guò)程課程”的教育模式。

綜上所述，運(yùn)用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源提高課堂教學(xué)效率是有效的方式，但是必須認(rèn)清教學(xué)資源的深層內(nèi)涵，從教師以及學(xué)生兩方面挖掘教學(xué)資源，做好對(duì)教師的培訓(xùn)工作，了解學(xué)生的實(shí)際情況，從而有選擇性地利用信息化技術(shù)、社會(huì)資源、自然資源等教育手段達(dá)成教育目標(biāo)，教師最終還是扮演組織、引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生合作的角色，讓學(xué)生向自主學(xué)習(xí)的模式轉(zhuǎn)變，是課堂效益得到最大發(fā)揮。

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基金項(xiàng)目：貴州省教育廳“黔教合KY字[2012]082號(hào)”資助； 凱里學(xué)院教改課題“JG201319”資助；貴州省教育廳重點(diǎn)教改課題資助

作者簡(jiǎn)介：

唐林海 男 凱里學(xué)院 副教授 研究方向：數(shù)字圖象處理、教學(xué)資源信心化

李懷穎 女 凱里學(xué)院副教授 研究方向：教學(xué)資源信心化

篇2

一、多媒體教學(xué)資源在課堂教學(xué)中起到了極大的輔助作用

因?yàn)橛辛怂?，課堂變得趣味盎然、豐富多彩；因?yàn)橛辛怂?，學(xué)生的注意力較以前持久了、穩(wěn)定了；因?yàn)橛辛怂S多抽象、繁雜的內(nèi)容變得具體、簡(jiǎn)明了；因?yàn)橛辛怂?，課堂密度加大了，既節(jié)時(shí)又省力。

1.多媒體教學(xué)資源走進(jìn)課堂，激發(fā)了學(xué)生興趣，促進(jìn)了學(xué)生注意力的集中

恰當(dāng)使用多媒體教學(xué)資源，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，能有效地吸引和保持學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的注意力。如，在上課剛剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)生雖然人已經(jīng)坐在了座位上，但情緒尚未穩(wěn)定，部分學(xué)生因?yàn)檎n間活動(dòng)量較大，再加上鈴聲一響，急匆匆跑進(jìn)教室，這時(shí)上氣不接下氣，很難一下子進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。部分學(xué)生沉浸在課間的游戲和趣味活動(dòng)中。所以，要盡快將他們的注意力轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)之中，教師可借助多媒體教學(xué)資源，選擇與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫(huà)、音響等，刺激學(xué)生多個(gè)感官，使學(xué)生較快地將興趣轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)之中。

另外，在課堂學(xué)習(xí)中，一節(jié)課40分鐘，想讓學(xué)生注意力較長(zhǎng)時(shí)間地保持下來(lái)，很不容易，尤其是低年級(jí)的學(xué)生。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，適時(shí)、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)資源的聲響、圖文并茂的特點(diǎn)，引發(fā)與學(xué)習(xí)內(nèi)容一致的情感，這樣，既能使學(xué)生投入到學(xué)習(xí)內(nèi)容中去，又能較好地保持注意力。

2.多媒體教學(xué)資源走進(jìn)課堂，把遙遠(yuǎn)的地域、遠(yuǎn)古的歷史帶進(jìn)了學(xué)生的生活

在語(yǔ)文教學(xué)中，有許多課文內(nèi)容是描寫(xiě)風(fēng)景名勝的，由于學(xué)生眼界的局限性，好多景點(diǎn)甚至老師也未目睹過(guò)，要是只借助課文內(nèi)容的閱讀，理解起來(lái)很費(fèi)力。多媒體教學(xué)資源的介入，很明了地把這些遙遠(yuǎn)的美景展現(xiàn)在師生面前。如《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》《頤和園》《圓明園的毀滅》等，這些文章中描寫(xiě)了很多優(yōu)美的景點(diǎn)，在閱讀中，文字伴隨著精美的畫(huà)面，學(xué)生很自然地了解了各處景點(diǎn)的特點(diǎn)。相關(guān)的歷史資料可以很快捷地輔助學(xué)生對(duì)課文的理解，激發(fā)學(xué)生的情感，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

3.多媒體教學(xué)資源走進(jìn)課堂，加大了課堂密度，節(jié)時(shí)省力

（1）問(wèn)題的展示快捷明了。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)時(shí)，相關(guān)問(wèn)題只要用鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)就會(huì)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，既快捷又明了，同時(shí)解決了以前部分學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題聽(tīng)得不清，或忘記等現(xiàn)象，為學(xué)生帶來(lái)了安靜的思考和交流空間。

（2）重點(diǎn)詞句的展示，便于積累。語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在積累，文中優(yōu)美的句段、好詞是學(xué)生要掌握的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)習(xí)時(shí)，如果把好詞佳句從文中摘錄出來(lái)，能給學(xué)生留下較深的印象，加強(qiáng)積累，多媒體課件可以幫這一大忙。

（3）課后便于加強(qiáng)鞏固。將課后拓展或需要強(qiáng)化的內(nèi)容，快捷展現(xiàn)給學(xué)生，交流結(jié)果時(shí)也很清楚。另外，部分分層完成的習(xí)題，再也不用老師三番五次地去強(qiáng)調(diào)了。

二、多媒體教學(xué)資源只能是教學(xué)的輔工具，絕不能在課堂上占用大量的時(shí)間，課堂的主人還是學(xué)生，課堂上大量的時(shí)間要留給學(xué)生

就拿語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)吧，課堂上主要時(shí)間應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、想等能力方面。所以，在運(yùn)用多媒體教學(xué)資源時(shí)一定要適時(shí)、適量、適度。

適時(shí)，就是把多媒體教學(xué)資源用在能激發(fā)學(xué)生的興趣上，用在解釋學(xué)習(xí)知識(shí)的難點(diǎn)上，用在突出學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)上；適量，就是根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要來(lái)精心選擇使用，做到精，且能達(dá)到輔助的效果；適度，就是在運(yùn)用多媒體教學(xué)資源時(shí)做到不喧賓奪主，即多媒體教學(xué)資源是賓，學(xué)生是主人，課堂的主陣地要留給學(xué)生。

下面，我具體說(shuō)說(shuō)自己認(rèn)為課堂上在運(yùn)用多媒體教學(xué)資源中不妥的幾個(gè)方面。

1.運(yùn)用多媒體教學(xué)資源時(shí)，絕不能占用大量的課堂時(shí)間

在聽(tīng)評(píng)課教研活動(dòng)中，有的老師在利用多媒體教學(xué)資源時(shí)，播放內(nèi)容太長(zhǎng)，知識(shí)面太廣，占用的課堂時(shí)間太長(zhǎng)，淡化了教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間少之甚少。雖然課件很美，課堂上學(xué)生看得津津有味、趣味盎然，注意力非常集中，看似一節(jié)收效不錯(cuò)的課，但當(dāng)反饋時(shí)，學(xué)生卻支支吾吾，表達(dá)不出來(lái)。

2.不能用多媒體教學(xué)資源來(lái)代替老師

課堂上，還有個(gè)別老師直接播放多媒體教學(xué)資源（如光盤），學(xué)生成了觀眾，課堂上學(xué)生只是聽(tīng)、看，不去讀、不去問(wèn)、不去說(shuō)。還有的老師一節(jié)課下來(lái)黑板上沒(méi)有一個(gè)字的板書(shū)，所有內(nèi)容都用課件代替。

3.多媒體教學(xué)資源的運(yùn)用，不能偏離科目的主旨

篇3

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文課程 教學(xué)資源 開(kāi)發(fā) 運(yùn)用

一、引言

社會(huì)的發(fā)展、時(shí)代的進(jìn)步、教學(xué)的改革，已將語(yǔ)文教育教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用這一課題呈現(xiàn)在語(yǔ)文教師面前。教師應(yīng)強(qiáng)化課程資源意識(shí)，提高開(kāi)發(fā)運(yùn)用能力，密切結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)?，F(xiàn)狀及學(xué)生實(shí)際，積極開(kāi)發(fā)和運(yùn)用校內(nèi)外課程資源，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)由書(shū)本知識(shí)向現(xiàn)實(shí)生活、向自然界拓展延伸，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的能力。

二、拓展課程教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與運(yùn)用的途徑，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力

1.挖掘教師自身和校園資源，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的生花妙筆記錄自己的所見(jiàn)所聞所思所感。

“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。課程資源亦是如此。開(kāi)發(fā)課程資源這種行為本身就是鍛煉師生發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘能及整合信息能力的過(guò)程。課堂不僅是講臺(tái)，更是教師活動(dòng)的“舞臺(tái)”。在知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的過(guò)程中，教師本身就是一種課程資源，是展開(kāi)在學(xué)生面前的一本活的教科書(shū)。有的老師善于歌唱，可以在教學(xué)中一展歌喉，以情感人；有的教師善于書(shū)畫(huà)，可以在課外活動(dòng)中潑墨揮毫，一展技藝；有的善于演講，可以在演講比賽中慷慨陳詞，以理服人；有的老師循循善誘，教學(xué)有方；有的老師寬容有加，愛(ài)生如子……總之，教師要善于挖掘自身的課程資源，通過(guò)自己的言行舉止給學(xué)生以潛移默化的積極影響，讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)取、學(xué)會(huì)做人。校園環(huán)境及設(shè)施蘊(yùn)含豐富的資源，如校容校貌的不斷改善、校園文化氣息的日益濃厚、師生活動(dòng)的豐富多彩，等等，都是寶貴的資源。譬如，我校經(jīng)常組織開(kāi)展學(xué)生演講比賽、書(shū)法比賽及教職工籃球比賽等活動(dòng)。每次開(kāi)展這些活動(dòng)，筆者就要求學(xué)生用自己的慧眼捕捉素材，用自己的生花妙筆記錄自己的所見(jiàn)所聞所思所感。

2.組織學(xué)生投身社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生觀察、感悟及實(shí)踐能力。

社會(huì)是個(gè)大舞臺(tái)、大課堂，蘊(yùn)涵豐富的教育資源，能為學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐提供廣闊的空間。教師要樹(shù)立“社會(huì)即課堂”的教學(xué)觀，根據(jù)學(xué)生活動(dòng)的興趣和教學(xué)活動(dòng)的要求，及時(shí)安排學(xué)生從事課外實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，筆者常常有計(jì)劃地組織學(xué)生走出課堂，到村莊、山野、街道、工廠進(jìn)行調(diào)查研究與采風(fēng)活動(dòng)，借此增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)與感受，在活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文，彰顯學(xué)以致用的思想。實(shí)踐證明，這種社會(huì)交際活動(dòng)能夠有效鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言交際能力、人際溝通能力、社會(huì)理解能力、觀察感悟能力、寫(xiě)作能力等，真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

當(dāng)然，在實(shí)踐活動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生不循規(guī)蹈矩，而要另辟蹊徑，力求有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟、有所創(chuàng)新、有所收獲。為開(kāi)展好語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，筆者常跟學(xué)生一道設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)主題，就家鄉(xiāng)的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等人類的生存環(huán)境的變遷及當(dāng)?shù)厝松罘绞?、生活水平的變化等開(kāi)展調(diào)查，形成自己的認(rèn)識(shí)，甚至提出建設(shè)性的意見(jiàn)。

3.引領(lǐng)學(xué)生親近自然風(fēng)光、風(fēng)俗民情等自然及人文資源，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們：“自然風(fēng)光、文化遺產(chǎn)、風(fēng)俗民情、方言土語(yǔ)，國(guó)內(nèi)外的重要事件，日常生活的話題等也都可以成為語(yǔ)文課程的資源?！睘榇?，筆者在教學(xué)中積極開(kāi)發(fā)當(dāng)?shù)刭Y源，組織開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。譬如，筆者所在的宿羊山鎮(zhèn)有豐富的人文資源，其中“宿羊山”這個(gè)鎮(zhèn)名源于一個(gè)優(yōu)美的傳說(shuō)。在筆者于春游踏青之際所組織的主題為“宿羊山民俗風(fēng)情溯源”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，筆者與學(xué)生一道興致勃勃地登山游覽，采集信息、整理資料。學(xué)生將自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式運(yùn)用于語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)之中，獲取關(guān)于“宿羊山”的好多資料，如關(guān)于“宿羊山”的來(lái)歷，學(xué)生知道了山的原名叫“宿娘山”，傳說(shuō)很久以前，有一年西王母（王母娘娘）與東王公舉行年會(huì)，他們騰云駕霧、呼風(fēng)喚雨，直奔東王公居處。在路經(jīng)此山（現(xiàn)在的宿羊山）時(shí)，被連綿起伏的山巒及綠樹(shù)叢林所動(dòng)，便來(lái)到此山小憩，住了一宿，因此后人便把此山叫做“宿娘山”。后因此山上確實(shí)草木繁榮茂、綠樹(shù)成蔭、山羊成群，人們遂把宿娘山叫做“宿羊山”，并一直延續(xù)至今?；顒?dòng)中，筆者跟學(xué)生一起參觀了位于宿羊山腳下的一個(gè)名勝古跡——“雙眼井”。通過(guò)實(shí)地查看、采訪當(dāng)?shù)卮迕?，學(xué)生了解到這座雙眼井是人工用青石砌制而成，距今已有一千年多年歷史，一井兩口，故名“雙眼井”。村民告訴學(xué)生此井四季清澈透明，井水甘甜爽口，據(jù)說(shuō)凡是飲用此井水的人從不腹瀉，這便是“雙眼井”的美麗傳說(shuō)。學(xué)生聽(tīng)后，頗感新奇，紛紛在井邊駐足觀看。此次的宿羊山之行讓學(xué)生收獲多多、感觸良多。是開(kāi)發(fā)課程資源的理念引領(lǐng)師生走出了校園，拓寬了學(xué)生的視野，才讓當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)情民俗增長(zhǎng)了學(xué)生的見(jiàn)識(shí)。

毋庸置疑，廣袤的自然、繽紛的社會(huì)是一本生動(dòng)而又神秘的“活”教材。教師引領(lǐng)學(xué)生打開(kāi)這本活書(shū)，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，把課堂搬到大自然中，搬到社會(huì)這個(gè)舞臺(tái)上，可以讓學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，陶冶情操，得到鍛煉，培養(yǎng)勇于探究、勇于創(chuàng)新的意識(shí)。久而久之，學(xué)生隨著對(duì)家鄉(xiāng)自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境的了解，隨著自己探索腳步的不斷邁進(jìn)，自己積極進(jìn)取的個(gè)性及正確的人生觀和價(jià)值觀不斷形成。

三、結(jié)語(yǔ)

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”。語(yǔ)文課程資源無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有，各地都蘊(yùn)藏著豐富的語(yǔ)文課程資源。語(yǔ)文教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，認(rèn)真分析本地和本校的特點(diǎn)，充分利用已有的資源，積極開(kāi)發(fā)潛在的資源，并加以充分利用，給學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，不斷習(xí)得語(yǔ)文的規(guī)律，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2012.

篇4

關(guān)鍵詞：教學(xué)資源；農(nóng)村；社會(huì)文化

隨著信息的快速發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)資源的豐富與少寡是能否適應(yīng)當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習(xí)，在新課程改革后變得更加靈活自由，更具自主探究、自我發(fā)展性的關(guān)鍵。在資源相對(duì)貧乏的農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)中，如何拓開(kāi)新的一隅，挖掘出農(nóng)村所獨(dú)有的教學(xué)資源，成為每個(gè)農(nóng)村語(yǔ)文教師新的抉擇。農(nóng)村清新怡人的自然環(huán)境、淳樸美好的人文特色、厚重深邃的民間文化資源，是語(yǔ)文教學(xué)中可以引入的極好素材。

一、引導(dǎo)學(xué)生采擷豐富多彩的農(nóng)村自然資源，構(gòu)建人與自然的和諧統(tǒng)一，形成親近自然的“大語(yǔ)文”學(xué)習(xí)觀

一切文學(xué)大師成功的秘訣，在于他們是真實(shí)的發(fā)現(xiàn)者，他的作品也是其個(gè)性和審美態(tài)度的產(chǎn)物?？v觀古今中外的文學(xué)巨子，故鄉(xiāng)是他們文學(xué)中一個(gè)永恒的母語(yǔ)，通常也成為一個(gè)人靈魂永遠(yuǎn)的棲息地，在農(nóng)村中學(xué)生的視野里，農(nóng)村所獨(dú)有的、簡(jiǎn)單的景致：青山、綠樹(shù)、小河、古井、黝黑的石板橋、風(fēng)雨中的小樓閣、低矮的屋檐、古樸老屋……不再是他們視覺(jué)上的形象，已成為寫(xiě)作中可以擷取的素材，有時(shí)候也成為他們情感的歸屬地。2006年的全國(guó)中學(xué)作文大賽，云南省榮獲全國(guó)一等獎(jiǎng)作文《我家住在蕎麥地》的作者，正是通過(guò)親身觀察山村獨(dú)特的自然景觀、人俗風(fēng)情，最終以飽含深情的筆墨訴諸文字，才打動(dòng)了評(píng)委，打動(dòng)了千千萬(wàn)萬(wàn)的讀者。可以說(shuō)作者的成功，正是因?yàn)樗x懂了自然，頭腦中有著自然這個(gè)“大語(yǔ)文”，才成功的。學(xué)生閱讀自然更能讓他們悟盡自我，農(nóng)村自然景致的美好能讓學(xué)生獲得心靈上的寧?kù)o，摒棄一些客觀干擾，守得一隅精神家園。同樣，農(nóng)村豐富的生活畫(huà)卷也在向?qū)W生打開(kāi)，譬如花燈、廟會(huì)，各民族的特色風(fēng)俗：打歌、賽馬……內(nèi)容以飲食、百貨、游戲?yàn)橹?，有著濃厚的喜慶氣氛，而又知識(shí)層面廣泛，內(nèi)涵豐富。這些素材根植于生活的土壤里，散發(fā)著濃郁的鄉(xiāng)土生活氣息，有著質(zhì)樸無(wú)華、天然的生動(dòng)性，可是它們也常與平庸、粗俗等因素沉浸在一起。對(duì)于這獨(dú)特、紛繁、復(fù)雜的場(chǎng)景，可以進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作不僅選材要“嚴(yán)”，而且挖掘領(lǐng)悟要“深”，才能把這些獨(dú)特的寫(xiě)作資源與個(gè)人內(nèi)在感悟融合起來(lái)。只要持之以恒地留心自然，學(xué)生不但能從鄉(xiāng)村自然社會(huì)中學(xué)到并積累豐富的語(yǔ)文知

識(shí)，而且也在潛移默化中凈化了心靈，完成語(yǔ)文思想情感的學(xué)習(xí)、陶冶和鍛煉。

二、激勵(lì)學(xué)生挖掘民間厚重的文化資源，進(jìn)而激發(fā)他們對(duì)祖國(guó)文化廣義上的熱愛(ài)

我國(guó)幾千年深邃的民間文化資源，蘊(yùn)涵著廣博的民族文化和傳統(tǒng)的民族精神，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)也有著重要的作用，它能引發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，扎根在學(xué)生心靈深處并以此為基礎(chǔ)構(gòu)造自己的精神家園。如何讓學(xué)生對(duì)豐富多彩的傳統(tǒng)習(xí)俗有更深刻的領(lǐng)悟，“到民間去采風(fēng)”，學(xué)生對(duì)身邊的民間文化的關(guān)注，從傳統(tǒng)佳節(jié)到地方特有節(jié)日，從祖輩口中聽(tīng)到的典故、傳說(shuō)到幼年唱到的童謠等，都會(huì)在學(xué)生的調(diào)查和回顧中越來(lái)越鮮活。這對(duì)語(yǔ)文素材的學(xué)習(xí)和積累、語(yǔ)文情感的熏陶都將事半功倍。

三、利用淳樸的民風(fēng)熏陶學(xué)生情商，讓他們辨?zhèn)未嬲妗?lè)觀

向上

農(nóng)村、鄉(xiāng)下相對(duì)城市紛繁復(fù)雜的生活，有著它特有的清新恬靜。人文環(huán)境的淳樸，為身處農(nóng)村的學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。清新怡人、幽靜美好的家鄉(xiāng)好比陶淵明向往的“桃花源”，鄰里的和睦比城市鋼筋水泥的隔膜要溫暖許多，樸實(shí)農(nóng)民勤勞、向上的本色，更讓與之朝夕相處的學(xué)生心靈受到良好的熏陶。而這種情商的存在，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加如魚(yú)得水，語(yǔ)文學(xué)習(xí)本來(lái)就是一種觸及心靈的領(lǐng)悟，能把農(nóng)村獨(dú)有的淳樸的民風(fēng)融入學(xué)生的學(xué)習(xí)中，更能讓學(xué)生守望一份真誠(chéng)而單純的精神世界。作為農(nóng)村教師，教學(xué)中更應(yīng)該有效利用這種情感上的資源，在老師與學(xué)生的對(duì)話中，在文本與生活的對(duì)話中，讓學(xué)生秉承對(duì)真、善、美的追求，教會(huì)他們通過(guò)觀察、對(duì)比，領(lǐng)會(huì)感悟，達(dá)到辨?zhèn)未嬲?、?lè)觀向上。

四、讓淳樸樂(lè)觀、卑微卻堅(jiān)韌向上的農(nóng)民形象成為鼓舞學(xué)生不斷前進(jìn)的不竭源泉

從古到今，農(nóng)民形象是那些關(guān)心民生疾苦，深知農(nóng)民百姓乃天下根本的文人墨客、有識(shí)之士心目中一道亮麗的風(fēng)景。唐太宗：“水能載舟，亦能覆舟”、杜甫“足蒸暑土氣，背灼炎天光”，直至2008年總理向武警戰(zhàn)士們喊出“是誰(shuí)在養(yǎng)你們，是人民！”可以說(shuō)每一個(gè)朝代的更迭，社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，農(nóng)民都在起著決定性的作用。讓學(xué)生走近農(nóng)村，親近農(nóng)民百姓，增進(jìn)感情，學(xué)習(xí)農(nóng)民的本性和精神，學(xué)會(huì)不忘根本，了解農(nóng)民的生活現(xiàn)狀，去挖掘出一個(gè)個(gè)鮮活的素材，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中、寫(xiě)作中學(xué)生還會(huì)文思枯竭嗎？當(dāng)然不會(huì)，他們會(huì)更加熱愛(ài)他們的家鄉(xiāng)，熱愛(ài)他們的親人——農(nóng)民

百姓。

在農(nóng)村從事語(yǔ)文教學(xué)的教師要充分利用特有的濃郁地方特色和文化風(fēng)情這一課程資源，讓學(xué)生在尋常事物中體驗(yàn)生活的情趣，引發(fā)學(xué)生在各個(gè)場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的積淀。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等各種語(yǔ)文課程資源。教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用。”教師應(yīng)從課堂到課外，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，讓學(xué)生對(duì)生活有精微的發(fā)現(xiàn)和感受，把知識(shí)學(xué)習(xí)和情感體驗(yàn)融匯在一起，激發(fā)學(xué)生對(duì)藝術(shù)、對(duì)生活之美永恒的渴求，如此，農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)工作才可謂成功。

篇5

一、成立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和骨干隊(duì)伍

學(xué)校成立以管教學(xué)的校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，教務(wù)主任為副組長(zhǎng)，各學(xué)科教研組長(zhǎng)為成員的教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，抓好教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)。教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的關(guān)鍵是要有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，這支隊(duì)伍應(yīng)由網(wǎng)絡(luò)信息組的教師和骨干教師且懂技術(shù)的人員組成，具體負(fù)責(zé)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)工作。

二、建好校本教學(xué)資源庫(kù)，為學(xué)校信息化創(chuàng)造條件

建庫(kù)思路是“整體設(shè)計(jì)、分工建設(shè)、統(tǒng)一管理、資源共享”。發(fā)動(dòng)學(xué)科教師提供素材。再由各教研組長(zhǎng)分別承擔(dān)各學(xué)科資料收集、加工、分類處理。然后由網(wǎng)絡(luò)信息組的教師和骨干教師負(fù)責(zé)建庫(kù)。

1、學(xué)科資料庫(kù)的建設(shè)。為使師生查閱資料方便快捷，豐富學(xué)生的課余生活。發(fā)動(dòng)全體教師搞教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)參考、教改體會(huì)、學(xué)法指導(dǎo)、研究性學(xué)習(xí)，收集優(yōu)秀教案等教學(xué)資料。網(wǎng)絡(luò)信息組則有選擇的利用現(xiàn)有素材和通用平臺(tái)，按照新教學(xué)理論對(duì)媒體的要求，建立全新的學(xué)科資源點(diǎn)。這樣的站點(diǎn)具有良好的動(dòng)態(tài)性與交互性，即適合教師用于課堂教學(xué)，又可以讓學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)。在自己建庫(kù)的同時(shí)，充分利用各類internet資源，選擇適合本校師生的資源，進(jìn)行下載和重新組織，為師生提供有效的，及時(shí)的信息資源。

2、建設(shè)多媒體素材庫(kù)。要使課堂教學(xué)生動(dòng)形象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高工作效率。為教師制作電子教案或課件建立多媒體素材庫(kù)，首先是在網(wǎng)上收集，其次是組織有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師自己制作，最后是購(gòu)買。然后分學(xué)科分章節(jié)整理出包括教學(xué)圖片、動(dòng)畫(huà)、影視、聲音、文本等素材。

3、教學(xué)課件資源庫(kù)的建設(shè)。教學(xué)課件資源是學(xué)校教學(xué)信息化的基本資源，主要由學(xué)科教師自己開(kāi)發(fā)，網(wǎng)絡(luò)信息組給予技術(shù)上的支持與幫助，并負(fù)責(zé)建立全校課件資源庫(kù)。其次是在網(wǎng)上下載或購(gòu)買CAI課件。要求上述的課件是基于教學(xué)資源的課件，必須能在網(wǎng)絡(luò)上運(yùn)行，是開(kāi)放的，方便教師進(jìn)行修改或再次開(kāi)發(fā)，教研組將每個(gè)年段這類教學(xué)資源，加以維護(hù)與更新。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，后一個(gè)年段對(duì)前一個(gè)年段的課件進(jìn)行修改，補(bǔ)充與完善，逐步建成這一學(xué)科的共享課件資源庫(kù)。教師利用此課件資源庫(kù)，用較少的時(shí)間，就能制作出適合自己教學(xué)的課件。

4、建立試題庫(kù)。試題庫(kù)由教研組收集本校每學(xué)期期中和期末試題，歷年的高考試題，竟賽試題和各類練習(xí)題，進(jìn)行精選分類。然后由網(wǎng)絡(luò)信息組建成分科試題庫(kù)。利用試題庫(kù)智能組卷功能，教師在幾分鐘內(nèi)能按要求組合一套試卷。

三、建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

篇6

一、隨身筆記內(nèi)容包羅萬(wàn)象，便于學(xué)生隨地學(xué)習(xí)

筆者在語(yǔ)文教學(xué)中要求每一位學(xué)生都備有一本隨身筆記，體積中等、便于隨身攜帶。隨身筆記的內(nèi)容分為多種類型，首先要求學(xué)生將學(xué)習(xí)方面存在的難點(diǎn)內(nèi)容摘錄下來(lái)，閑暇之余隨手翻一番，達(dá)到溫故而知新的效果。其次是將文學(xué)常識(shí)等機(jī)械記憶的內(nèi)容整理出來(lái)，利用隨身筆記的形式，便于及時(shí)開(kāi)展記憶。另外，筆者還要求學(xué)生將日常生活中所看到、想到的一些有價(jià)值素材及時(shí)記錄下來(lái)，為作文寫(xiě)作的有效開(kāi)展積累素材。隨身筆記在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中發(fā)揮了重要作用，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)時(shí)無(wú)刻不在學(xué)生的生活中出現(xiàn)和體現(xiàn)，各種空余的間隙時(shí)間也能夠被學(xué)生利用起來(lái)開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)，無(wú)論是排隊(duì)等候的時(shí)間，還是飯余休憩的時(shí)間，或是休息前臥床談?wù)摰臅r(shí)間，這些零碎的時(shí)間被點(diǎn)點(diǎn)滴滴地集聚起來(lái)，也是不容忽視的資源。

二、課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)必不可少，增強(qiáng)學(xué)習(xí)針對(duì)效果

部分高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的作用與功能認(rèn)識(shí)不夠全面，沒(méi)有能夠充分發(fā)揮這一教學(xué)環(huán)節(jié)的作用，導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中針對(duì)性不強(qiáng)。筆者強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣與能力的指導(dǎo)。首先，要求學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中必須要養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，通過(guò)提前學(xué)習(xí)的方式解決文學(xué)常識(shí)、字詞等基礎(chǔ)內(nèi)容，熟悉教材并對(duì)教師提出的預(yù)習(xí)思考題進(jìn)行認(rèn)真分析研究。有了這樣的基礎(chǔ)，學(xué)生在接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)中，既能夠減少基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間，同時(shí)也能夠在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性效果。另一方面，筆者強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)技巧的指點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生按照預(yù)習(xí)的定位制定預(yù)習(xí)計(jì)劃，在預(yù)習(xí)中運(yùn)用技巧提高實(shí)際效果，規(guī)范學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文預(yù)習(xí)的步驟，并要求學(xué)生將預(yù)習(xí)的成果積累下來(lái)，重點(diǎn)強(qiáng)化了預(yù)習(xí)方法、技巧的提煉，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步得到提高。強(qiáng)化預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的作用，能夠有效前延教學(xué)環(huán)節(jié)，將語(yǔ)文教學(xué)向前推進(jìn)，為課堂教學(xué)效率的提升奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、開(kāi)展學(xué)習(xí)技巧交流活動(dòng)，磨刀不誤砍柴之工

學(xué)習(xí)技巧對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率方面的促進(jìn)作用非常明顯，教師除了在課堂上對(duì)學(xué)生滲透學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)之外，還要鼓勵(lì)學(xué)生以創(chuàng)造性的思維開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)，站在學(xué)生的角度有可能發(fā)揮更為明顯的促進(jìn)作用。為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，筆者定期組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)技巧方面的交流，讓學(xué)生談一談自己是如何抓住重點(diǎn)開(kāi)展學(xué)習(xí)的，如何科學(xué)安排復(fù)習(xí)間隔時(shí)間、提高記憶效果，以及如何開(kāi)展形象記憶的等等。在這些學(xué)習(xí)技巧的交流活動(dòng)中，學(xué)生能夠拓寬視野，汲取其中有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，與自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，達(dá)到提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)“磨刀不誤砍柴工”的目標(biāo)。定期開(kāi)展學(xué)習(xí)技巧交流，向?qū)W生推薦先進(jìn)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，能夠讓學(xué)生始終保持一種較高的學(xué)習(xí)效率，有助于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的深入開(kāi)展，這樣的技巧交流是廣大語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重視并加以推廣的重要內(nèi)容。

四、組織課后拓展延伸活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)生動(dòng)程度

在抓好課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師也要重視課后拓展活動(dòng)的作用。雖然高中的學(xué)習(xí)生活非常緊張，但是一味地施加壓力反而不利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提高，要適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行身心調(diào)節(jié)，才能夠更加有利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。筆者在課余經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展一些拓展延伸活動(dòng)，如組織學(xué)生對(duì)不同題材文章的寫(xiě)作技巧進(jìn)行專題研究，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，也可以要求作文寫(xiě)作能力較強(qiáng)的學(xué)生介紹自己的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生掌握寫(xiě)作方面的技巧。教師還可以將教學(xué)中的一些重點(diǎn)難點(diǎn)羅列出來(lái)，開(kāi)展相關(guān)類型的學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)，如古詩(shī)文翻譯比賽、文學(xué)常識(shí)搶答賽、讀后感競(jìng)賽等等。在這樣的活動(dòng)中。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)鞏固了課堂教學(xué)內(nèi)容，有效延伸了語(yǔ)文教學(xué)。

五、運(yùn)用電子手段共享資源，取他山之石為己用

隨著生活條件的改善與教學(xué)條件的提高，學(xué)校與家庭都電腦、網(wǎng)絡(luò)配備率不斷上升，加之高中生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)方面已經(jīng)有了較好的基礎(chǔ)，教師可以借助于電子信息手段，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源實(shí)現(xiàn)最大化共享，便于學(xué)生在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。筆者在班級(jí)公布了公用電子郵箱和密碼，及時(shí)將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資料公布于郵箱里，學(xué)生可以自由地下載學(xué)習(xí)。有了這樣的便捷手段，筆者可以定期、及時(shí)地更新相關(guān)訓(xùn)練內(nèi)容，學(xué)生也可以便捷地獲取各種學(xué)習(xí)資料，不僅使用方便，信息容量也較大。有了這樣的電子手段輔助，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)信息交流也會(huì)更加便捷。

綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，廣大教師一定要重視教學(xué)資源“邊角料”的有效運(yùn)用，充分發(fā)揮其在補(bǔ)充、完善與促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展方面的重要作用。

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【中圖分類號(hào)】G　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889(2012)02B-0039-02

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施，給信息閉塞的農(nóng)村學(xué)校帶來(lái)了寶貴的教育資源，有力地促進(jìn)了教育教學(xué)改革。作為中學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該將遠(yuǎn)程教育資源用好、用活、用熟、用靈、用精和用透，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，進(jìn)一步優(yōu)化中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)資源

遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施增加了學(xué)校的設(shè)備投入，同時(shí)配發(fā)了磁帶音像教材、多媒體教學(xué)軟件、校園網(wǎng)絡(luò)教育軟件等，有效地填補(bǔ)了農(nóng)村教育資源的空白。這些資源中有教材使用培訓(xùn)、教學(xué)研究討論、優(yōu)秀課例展示、疑難問(wèn)題解答、專家輔導(dǎo)講座、數(shù)學(xué)競(jìng)賽指導(dǎo)等。廣大教師，尤其是邊遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村學(xué)校的教師應(yīng)結(jié)合本地、本校學(xué)生的具體情況，充分利用這些資源設(shè)計(jì)教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)，使我們的教學(xué)水平縮短與先進(jìn)地區(qū)的差距，逐步跟上課程改革和教育發(fā)展的步伐。

二、運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，增強(qiáng)學(xué)科教學(xué)趣味

興趣是最好的教師。沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，無(wú)異于一種苦役，讓學(xué)生難以產(chǎn)生智慧與靈感。特別是數(shù)學(xué)知識(shí)較抽象難懂、枯燥乏味，給邊遠(yuǎn)、農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生帶來(lái)很大的學(xué)習(xí)壓力。而多媒體教學(xué)手段具有圖、文、聲、像并茂的優(yōu)點(diǎn)，綜合表現(xiàn)力強(qiáng)，能以新穎性、趣味性、藝術(shù)性吸引學(xué)生的注意和引發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)。我們應(yīng)從教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生入境動(dòng)情，激發(fā)他們探究知識(shí)的欲望，讓他們?cè)谳p松愉快的氣氛和美的感受中學(xué)習(xí)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，變苦學(xué)、厭學(xué)為樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。

三、運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，幫助學(xué)生理解知識(shí)

遠(yuǎn)程教育設(shè)備的投入、使用，使農(nóng)村教育教學(xué)發(fā)生了很大的變化：由“一支粉筆、一塊黑板的課堂教學(xué)”變?yōu)椤捌聊唤虒W(xué)”，由講授型教學(xué)變?yōu)樘骄啃徒虒W(xué)。將遠(yuǎn)程教育資源中豐富的flas、視頻資源、圖片等用于教學(xué)上，可以創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，化靜為動(dòng)，化遠(yuǎn)為近，化難為易，化抽象為具體，幫助學(xué)生理解教材，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。如“旋轉(zhuǎn)”一課，過(guò)去一般都是教師制作教具，用教具在黑板上演示物體的旋轉(zhuǎn)過(guò)程，把不同位置的物體圖形用粉筆畫(huà)在黑板上，然后師生一起研究旋轉(zhuǎn)前后圖形的性質(zhì)，但效果不是很理想，學(xué)生對(duì)旋轉(zhuǎn)特征的認(rèn)識(shí)不是很到位。而利用遠(yuǎn)程教育資源的flas課件教學(xué)，可以形象逼真地演示圖形的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，提高教學(xué)的實(shí)效。又如在“直線和圓的位置關(guān)系”的教學(xué)中，對(duì)于直線和圓的三種位置關(guān)系，教師很難用語(yǔ)言進(jìn)行描述。而用多媒體演示旭日從海面上冉冉升起的情境，在直線和圓的位置關(guān)系變化中學(xué)生就很容易理解了所學(xué)的知識(shí)。

四、運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，提高教育教學(xué)效率

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師語(yǔ)言陳述過(guò)多，板書(shū)內(nèi)容過(guò)多，浪費(fèi)了很多時(shí)間，而運(yùn)用多媒體教學(xué)，可在較短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳輸大量信息，減少教師和學(xué)生很多無(wú)效勞動(dòng)，大大增加教學(xué)容量。教師明顯感覺(jué)到，過(guò)去一節(jié)課無(wú)法完成的教學(xué)任務(wù)，現(xiàn)在不但能夠高效完成，而且有“過(guò)?！钡臅r(shí)間讓學(xué)生練習(xí)，幫助學(xué)生理解、掌握知識(shí)。

五、運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

多媒體教學(xué)，往往是突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的有效手段。如在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，可運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源結(jié)合多媒體，先展示平行四邊形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程(動(dòng)畫(huà)演示將平行四邊形割補(bǔ)成長(zhǎng)方形)，啟發(fā)學(xué)生思考能不能把圓轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過(guò)的某種圖形，來(lái)推導(dǎo)圓面積的計(jì)算公式。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察分別把圓4等分、8等分、16等分后拼成的圖形。再想象把圓32等分、64等分后拼成的圖形接近什么圖形。這樣，學(xué)生就能體會(huì)到把一個(gè)圓等分的份數(shù)越多，拼成的圖形就越接近長(zhǎng)方形，從而能根據(jù)長(zhǎng)方形面積公式，推導(dǎo)出圓面積的計(jì)算公式。隨后，還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考把圓等分16份后能不能拼成我們熟悉的其他簡(jiǎn)單圖形，來(lái)推導(dǎo)出圓面積的計(jì)算公式。這樣激發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生從不同的角度、不同層次去探索，能拓寬學(xué)生解決問(wèn)題的思路，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

六、運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，擴(kuò)展課堂教學(xué)知識(shí)

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有時(shí)學(xué)生對(duì)只學(xué)一些教材知識(shí)不太滿足，希望課后還能學(xué)到更多的有關(guān)內(nèi)容，運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源能滿足他們的心愿。例如，在學(xué)圓周角、切線長(zhǎng)定理等課程后，安排學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)教室查閱資料，分小組自學(xué)。學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上獲知“圓的內(nèi)接四邊形對(duì)角互補(bǔ)，且任意一個(gè)外角等于它的內(nèi)對(duì)角”“圓外切四邊形的兩組對(duì)邊的和相等”，于是在小組內(nèi)展開(kāi)討論、研究，并把學(xué)習(xí)收獲記下來(lái)，最后師生一起進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋。這樣，能拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的欲望，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

校園網(wǎng)絡(luò)開(kāi)通后，數(shù)學(xué)課外活動(dòng)不再局限于完成課后作業(yè)。教師可以從遠(yuǎn)程教育資源中下載專家、學(xué)者、優(yōu)秀教師的講座、課件，通過(guò)觀摩、研討，并結(jié)合本地教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)、制作出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課件，發(fā)到服務(wù)器終端讓學(xué)生共享，對(duì)學(xué)生實(shí)施課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)。這樣，學(xué)生可根據(jù)自身特點(diǎn)和具體情況選擇學(xué)習(xí)方法，安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容及深度。學(xué)習(xí)能力較弱學(xué)生，還可以越過(guò)怕在公眾之下出錯(cuò)、丟臉的心理障礙，進(jìn)行選擇性練習(xí)，從而樹(shù)立自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

篇8

論文摘要：計(jì)算機(jī)時(shí)代的到來(lái)，促進(jìn)了我國(guó)現(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)步。使教育跨越時(shí)空的限制，推動(dòng)著我國(guó)教育的全民化的實(shí)現(xiàn)。遠(yuǎn)程教育的模式促使了我國(guó)的優(yōu)秀教育資源的共享，尤其對(duì)于偏遠(yuǎn)地區(qū)的基礎(chǔ)教育來(lái)講，就顯得更加的重要。本文在簡(jiǎn)單的論述了我國(guó)當(dāng)前中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用中的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出幾點(diǎn)有效利用遠(yuǎn)程教育資源的對(duì)策。  

 

一、引言 

遠(yuǎn)程教育的實(shí)施，對(duì)于城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享和我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展起著巨大的推動(dòng)作用。教育的信息化不僅能夠推動(dòng)我國(guó)教育的發(fā)展，還能夠帶動(dòng)我國(guó)偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育的迅速發(fā)展。豐富的教育資源有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了至關(guān)重要的作用。 

二、我國(guó)中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源運(yùn)用中存在的問(wèn)題 

（一）農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源本身的局限性 

當(dāng)前我國(guó)的農(nóng)村中小學(xué)的學(xué)校中存在的最大的問(wèn)題就是計(jì)算機(jī)配置數(shù)量的不足，這主要是由于學(xué)校缺乏足夠的資金購(gòu)置電腦，只能使用雙絞線組成簡(jiǎn)單的局域網(wǎng)，專供聯(lián)網(wǎng)辦公的基本使用。有的還是有了硬件設(shè)備，但是卻不能實(shí)現(xiàn)聯(lián)網(wǎng)，導(dǎo)致電腦不能夠發(fā)揮收集教學(xué)資源和多媒體教學(xué)的作用。造成這些現(xiàn)象的原因主要是，國(guó)家政府的撥發(fā)的資金僅夠中小學(xué)每年的正常運(yùn)作，不夠?qū)W校建立足夠規(guī)模的電腦室。中小學(xué)的教師的科技素質(zhì)跟不上時(shí)代的步伐，當(dāng)前的農(nóng)村的中小學(xué)的教育中雖然存在著一些經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的年輕教師，但是他們僅限于對(duì)電腦的熟練操作，制作課件，缺乏對(duì)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和維護(hù)的能力，在教學(xué)中還是多運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，阻礙了遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。 

（二）教學(xué)資源管理中存在問(wèn)題 

近年來(lái)我國(guó)政府加大了對(duì)教育的投入，擁有了衛(wèi)星遠(yuǎn)程教育資源、光盤資源庫(kù)等大量的教育資源，但是由于在管理上缺乏系統(tǒng)的管理，造成了教師尋找合適的教學(xué)資源的困難。遠(yuǎn)程教學(xué)資源沒(méi)有進(jìn)行合理的歸類和保存，教師在忙于教學(xué)等工作中無(wú)暇查閱，便會(huì)造成優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的閑置，導(dǎo)致浪費(fèi)。另外教材作為師生教學(xué)的重要參考資料，對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)有著重要的作用。但是當(dāng)前教材的配置和教學(xué)資源之間存在著較大的偏差，增加了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。 

（三）遠(yuǎn)程教育資源沒(méi)有充分實(shí)現(xiàn)共享，學(xué)生利用意識(shí)不夠 

基于網(wǎng)絡(luò)安全和維護(hù)等方面的考慮，各個(gè)學(xué)校的教育資源庫(kù)的建設(shè)中，僅限于校園內(nèi)的使用，嚴(yán)禁校外人士對(duì)教育資源的訪問(wèn)，各個(gè)學(xué)校之間缺乏交流。這樣便會(huì)造成教育資源的重復(fù)建設(shè)，造成浪費(fèi)。當(dāng)前的遠(yuǎn)程教育資源還處于不成熟的階段，缺乏一定的規(guī)范性，資源之間的兼容問(wèn)題沒(méi)有得到徹底的解決，而且共享還不到位，大大的降低了資源的利用率。另外，農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生自身信息素質(zhì)不高，不能夠熟練的操作計(jì)算機(jī)，在面對(duì)遠(yuǎn)程教育資源不知如何有效的利用，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，而且缺乏一定的利用信息資源的意識(shí)，有些學(xué)生沉浸于網(wǎng)絡(luò)游戲、聊天等，導(dǎo)致遠(yuǎn)程教育資源的浪費(fèi)。 

三、如何實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育資源的有效運(yùn)用 

（一）“量身定做”資源 

由于多方面因素的影響，各個(gè)地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)在教材選用上并不統(tǒng)一。為了盡可能地?cái)U(kuò)大資源的有效利用率和應(yīng)用面， 地方教育部門應(yīng)該與資源開(kāi)發(fā)部門做好充分的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。資源開(kāi)發(fā)部門應(yīng)該根據(jù)不同地方選用教材的不同，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)相配套的資源。 

（二）加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā) 

教育資源在內(nèi)容上不能過(guò)于陳舊，需要充分體現(xiàn)新課程理念，多開(kāi)發(fā)一些讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)的資源?；诖?，各地方教育部門在采購(gòu)教學(xué)光盤前，應(yīng)采取公開(kāi)招投標(biāo)的方式，以保證采購(gòu)光盤的質(zhì)量。上傳到網(wǎng)絡(luò)上的媒體素材、試題、試卷、課件、案例等要符合新課程理念，應(yīng)適宜學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 

   ?。ㄈ?shí)現(xiàn)資源校本化 

由于遠(yuǎn)程教育資源開(kāi)發(fā)和建設(shè)的模式趨向于產(chǎn)業(yè)化，資源開(kāi)發(fā)部門不可能對(duì)每個(gè)農(nóng)村中小學(xué)都實(shí)現(xiàn)“量身定做”，這就需要各個(gè)學(xué)校能夠針對(duì)學(xué)校的具體教學(xué)實(shí)際和教師教學(xué)水平對(duì)資源進(jìn)行“二次加工”，即對(duì)遠(yuǎn)程教育提供的資源進(jìn)行收集、分析、整理、修改，創(chuàng)造出新的信息化教學(xué)資源。當(dāng)然，考慮到這個(gè)過(guò)程需要信息素養(yǎng)較高的教師參與才能完成，因此建議各個(gè)學(xué)校都能重點(diǎn)培養(yǎng)一些具備高水平信息素養(yǎng)的教師。經(jīng)過(guò)“二次加工”的資源同樣可以上傳到縣或市的資源庫(kù)，向其它學(xué)校，實(shí)現(xiàn)資源的共享，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)資源的最大價(jià)值。 

（四）優(yōu)化農(nóng)村中小學(xué)的師資水平 

如何使優(yōu)秀的遠(yuǎn)程教育資源在教學(xué)中發(fā)揮作用，關(guān)鍵就要看教師和學(xué)生能否有效地運(yùn)用這些資源。因此，針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師和學(xué)生普遍呈現(xiàn)信息素養(yǎng)低的現(xiàn)狀，教師培訓(xùn)無(wú)疑是最直接、最有效的方法。在教師培訓(xùn)中，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注培訓(xùn)內(nèi)容的選擇。由于教師的時(shí)間、精力有限，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該側(cè)重于最有效提高教師利用“農(nóng)遠(yuǎn)”教育資源的方法和技能上，主要包括資源的應(yīng)用策略、教學(xué)設(shè)計(jì)方法、課程整合、三種模式的教學(xué)應(yīng)用等培訓(xùn)內(nèi)容。使農(nóng)村中小學(xué)教師通過(guò)培訓(xùn)后能迅速地將培訓(xùn)內(nèi)容付諸教學(xué)實(shí)踐。此外，在培訓(xùn)方式上要根據(jù)教師的實(shí)際信息素養(yǎng)水平和本地區(qū)的信息設(shè)備條件，采取多形式、多層面的方式。如骨干培訓(xùn)與全員培訓(xùn)相結(jié)合、集中培訓(xùn)與日常學(xué)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合等培訓(xùn)方式。 

（五）優(yōu)化遠(yuǎn)程教育資源的管理 

為了促進(jìn)“農(nóng)遠(yuǎn)”教育資源的不斷更新，省、市級(jí)教育管理部門除了應(yīng)組織有關(guān)資源開(kāi)發(fā)部門進(jìn)行資源的開(kāi)發(fā)之外，還應(yīng)該加強(qiáng)資源管理平臺(tái)的建設(shè)，為下級(jí)所屬單位和學(xué)校創(chuàng)設(shè)統(tǒng)一的教學(xué)系統(tǒng)支持平臺(tái)和教學(xué)管理系統(tǒng)的環(huán)境，提供資源交流和共享的條件。此外，各省、市級(jí)教育管理部門應(yīng)該統(tǒng)一組織安排各學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容和素材的分類整理，形成學(xué)科資料庫(kù)和素材庫(kù)，借助于一定的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和激勵(lì)手段，鼓勵(lì)所屬各單位積極提交優(yōu)秀教育教學(xué)資源。農(nóng)村中小學(xué)校學(xué)校管理部門應(yīng)該重視對(duì)“農(nóng)遠(yuǎn)”教育資源的利用，為了讓每個(gè)班級(jí)都能享受教學(xué)光盤里的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)校要安排好光盤播放課表，讓不同的班級(jí)輪流觀看，充分利用教學(xué)光盤資源源。 

四、結(jié)語(yǔ) 

遠(yuǎn)程教育資源的建設(shè)和應(yīng)用是促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的關(guān)鍵。我們必須不斷的發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育中的問(wèn)題，分析問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步的提出遠(yuǎn)程教育資源有效運(yùn)用的策略，才能夠?qū)崿F(xiàn)教育資源的作用的發(fā)揮，不斷的推動(dòng)我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展。 

參考文獻(xiàn)： 

篇9

1.1研究背景與目的

對(duì)一般的社會(huì)而言，博物館的基本功能就是研究、收藏、展示以及教育(漢寶德，2000)。研究與收藏，旨在保存人類的文化遺產(chǎn)，建立學(xué)術(shù)的途徑。展示與教育，則在提供全民的文化信息，增進(jìn)個(gè)人的知識(shí)修養(yǎng)，也兼具休閑文化的功能。由此觀之，博物館本身也肩負(fù)著教育的重任。位在臺(tái)中市的自然科學(xué)博物館，即以“協(xié)助各級(jí)學(xué)校達(dá)成其教育目標(biāo)，進(jìn)而為自然科學(xué)的長(zhǎng)期發(fā)展建立基礎(chǔ)”為建館目標(biāo)。

本研究團(tuán)隊(duì)中的各個(gè)學(xué)校，皆位在臺(tái)中自然科學(xué)博物館（簡(jiǎn)稱科博館）的附近。面對(duì)近在咫尺的知識(shí)寶庫(kù)，原本應(yīng)有密切的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。然而，實(shí)際的情形并非如此。為此，乃著手設(shè)計(jì)問(wèn)卷，進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和研究分析。

為了探討教師們運(yùn)用科博館教育資源的現(xiàn)況及困擾，乃針對(duì)科博館2公里以內(nèi)的8所小學(xué)，設(shè)計(jì)所需要的問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查。同時(shí)，隨機(jī)抽樣調(diào)查距離5公里內(nèi)4所小學(xué)的教師們，探討運(yùn)用科博館資源偏低的原因，并設(shè)法找出改善的方法供相關(guān)單位參考，期能提升教師運(yùn)用科博館資源進(jìn)行輔助教學(xué)的意愿，有效地發(fā)揮博物館的教育功能。

1.2研究范圍與限制

本研究所欲探討的問(wèn)題有三：（1）距科博館較近的學(xué)校，教師帶領(lǐng)學(xué)生參訪科博館的次數(shù)是否較高？（2）對(duì)于科博館的龐大教育資源而言，教師的認(rèn)知及使用的情況如何？（3）教師帶領(lǐng)學(xué)生前往科博館，有何困擾的因素？為了進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，選擇科博館附近的12所小學(xué)（表1）作為研究的對(duì)象，并將其分為A、B、C三組。距離在1.2公里以內(nèi)、步行時(shí)間15分鐘可到的4所小學(xué)，標(biāo)記為A1-A4。距離在2公里以內(nèi)、步行時(shí)間大于20分鐘的4所小學(xué)，標(biāo)記為B1-B4。距離在5公里以內(nèi)、不宜以步行方式前往的4所小學(xué)，標(biāo)記為C1-C4。

當(dāng)執(zhí)行本研究時(shí)，將會(huì)面臨一些限制。首先，因礙于人力、時(shí)間的限制，本研究無(wú)法進(jìn)行全面性的大規(guī)模調(diào)查。即便如此，所選擇的12所小學(xué)，仍然會(huì)呈現(xiàn)出某種程度的統(tǒng)計(jì)性。其次，針對(duì)科博館附近小學(xué)的教師們，運(yùn)用自行編篡的《臺(tái)中市小學(xué)教師利用自然科學(xué)博物館資源輔助教學(xué)調(diào)查問(wèn)卷》，可以獲得相關(guān)資料的數(shù)據(jù)，作為量化分析之用。從匯整的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中，可以了解小學(xué)教師使用科博館資源進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)的現(xiàn)況和困擾。然而，研究的結(jié)果較不容易延伸至其他屬性的使用者。第三，雖然本研究的數(shù)據(jù)有限，但量化分析后的統(tǒng)計(jì)性結(jié)果，可作為日后進(jìn)行大規(guī)模研究時(shí)的基本依據(jù)。

2文獻(xiàn)回顧

2.1臺(tái)中自然科學(xué)博物館

1986年，自然科學(xué)博物館成立于臺(tái)中市北區(qū)館前路一號(hào)。建館目標(biāo)有二：

（1）闡明自然科學(xué)之原理與現(xiàn)象，啟發(fā)社會(huì)大眾對(duì)科學(xué)的關(guān)懷與興趣。協(xié)助各級(jí)學(xué)校達(dá)成其教育目標(biāo)，進(jìn)而為自然科學(xué)的長(zhǎng)期發(fā)展建立基礎(chǔ)。

（2）收集有代表性之自然物標(biāo)本及其相關(guān)資料（含人類學(xué)遺物），以供典藏及研究，并作為展示及教育之用。各項(xiàng)場(chǎng)館設(shè)施迄今仍陸續(xù)完成、啟用，全區(qū)面積近14萬(wàn)平方公尺，每年參觀人次在300萬(wàn)人以上。

2.2科博館的教育資源

從教育資源的面向來(lái)看，主要展示區(qū)分為六大區(qū)塊。包括：太空劇場(chǎng)、科學(xué)中心、生命科學(xué)廳、地球環(huán)境廳、人類文化廳及植物園等。永久展示區(qū)，涵蓋了天文、物理、地球科學(xué)、古生物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)及人類學(xué)等領(lǐng)域。另外，還有隨時(shí)推陳出新的臨時(shí)展演。科博館將生活化和藝術(shù)化的各類主題結(jié)合在一起，透過(guò)科技整合，來(lái)展示或演示科學(xué)教育的內(nèi)涵。科博館是科學(xué)傳播中的重要平臺(tái)之一，其豐富的、有趣的知識(shí)，實(shí)是科普教育中不可或缺的。許多學(xué)者研究指出，科博館對(duì)于小學(xué)教學(xué)，有正面、直接的幫助。許宗仁在《運(yùn)用科博館教學(xué)輔助自然科學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)成就與態(tài)度影響之研究》（許宗仁，2003）中指出，運(yùn)用科博館教學(xué)輔助自然科的學(xué)習(xí)，大多數(shù)的學(xué)生持正面肯定的態(tài)度。透過(guò)科博館的學(xué)習(xí)，能夠激起學(xué)習(xí)自然科學(xué)的動(dòng)機(jī)。

2.3教師使用科博館資源的情況

當(dāng)運(yùn)用科博館進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)，教師扮演著主導(dǎo)的角色。教師的教學(xué)意愿及行動(dòng)規(guī)劃，不僅會(huì)影響科博館的使用頻率，而且還會(huì)嚴(yán)重影響科博館的彰顯成效。教師若能善用科博館所提供的各項(xiàng)資源，進(jìn)行校外教學(xué)，當(dāng)可與學(xué)校課程相結(jié)合。

如此，不僅對(duì)學(xué)生提供多樣式的學(xué)習(xí)，亦可讓學(xué)生在實(shí)際的情境中學(xué)習(xí)，建構(gòu)出個(gè)人的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)的成效（謝鴻儒，2000）。左曼熹（2003）的研究中提到，教師最了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與興趣。只有教師，才能使博物館中的學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)校中的教材做適當(dāng)?shù)穆?lián)結(jié)與延伸。蘇麗英（2008）的研究中也提到，在學(xué)生團(tuán)體決定參觀博物館的形成過(guò)程中，教師不僅扮演著推手的角色，更具有決定能力與消費(fèi)的決策權(quán)。陳慕迪（2002）的研究中指出，當(dāng)教師想運(yùn)用博物館的資源進(jìn)行校外教學(xué)時(shí)，往往會(huì)受限于（1）教師本身對(duì)科博館資源的認(rèn)知程度，（2）學(xué)校行政的支援與配合，（3）科博館輔助資源的配合。若這三項(xiàng)因素?zé)o法改善或配合，則將會(huì)大幅降低教師使用科博館資源進(jìn)行教學(xué)的意愿。

3.研究方法

3.1研究架構(gòu)

3.2研究對(duì)象

為了進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查施測(cè)，首先要決定出研究對(duì)象。茲以科博館為中心，考慮路程1.2公里以內(nèi)、步行時(shí)間15分鐘以內(nèi)的四所市立小學(xué)，隨機(jī)抽樣80位教師，作為A組樣本。其次，考慮路程1.2至2公里的范圍、步行時(shí)間15-30分鐘的四所市立小學(xué)，隨機(jī)抽樣80位教師，作為B組樣本。最后，考慮路程2至5公里范圍內(nèi)的市立小學(xué)，隨機(jī)抽取4所小學(xué)，再抽樣80位教師，作為C組樣本。在此研究中，所有的路程計(jì)算，均以google地圖作為基準(zhǔn)。在google地圖中，通常會(huì)有好幾條建議的“規(guī)劃路線”。茲選擇其中最近的“規(guī)劃路線”，作為本研究的行走路線。

3.3調(diào)查問(wèn)卷

以“臺(tái)中市小學(xué)教師利用科博館資源輔助教學(xué)調(diào)查問(wèn)卷”為藍(lán)本，收集文獻(xiàn)探討，擬定研究架構(gòu)，設(shè)計(jì)所需要的調(diào)查問(wèn)卷。有關(guān)調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容的設(shè)計(jì)要點(diǎn)，分別敘述如下。

（1）在教師背景的資料中，將包括性別、學(xué)歷、職務(wù)、擔(dān)任自然與生活科技或生活課程的經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)背景及任教年資等。

（2）在運(yùn)用科博館教學(xué)的資料中，將會(huì)涉及下面三項(xiàng)議題。

A.帶領(lǐng)學(xué)生前往科博館的頻率，其中包括:

A1帶學(xué)生去科博館的前往動(dòng)機(jī)

A2教師對(duì)于科博館的喜好程度

A3學(xué)校與科博館間的距離考量

A4學(xué)生前往科博館的交通方式

B.教師對(duì)于科博館資源的掌握，其中包括:

B1教師對(duì)于科博館的認(rèn)知程度

B2對(duì)于科博館教學(xué)的使用方式

B3教師期待科博館的教學(xué)效果

C.執(zhí)行科博館教學(xué)的實(shí)際困難，其中包括:

C1學(xué)校配合科博館的行政支援

C2教師本身的科博館教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

C3執(zhí)行科博館教學(xué)的場(chǎng)館空間

4結(jié)果分析與討論

2012年2月21日發(fā)放問(wèn)卷，3月5日回收。實(shí)際的發(fā)放情形，如表2所示。問(wèn)卷回收后，相關(guān)次數(shù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)匯整后，分析內(nèi)容如后:

4.1教師背景資料

教師背景資料，大致符合臺(tái)中市現(xiàn)行教師結(jié)構(gòu)狀況。惟任教年資“五年以下”較少，系受少子化影響，近五年內(nèi)新進(jìn)教師較少之故，非取樣偏差。

4.2教師使用自然科學(xué)博物館教育資源現(xiàn)況

帶學(xué)生前往科博館的頻率（見(jiàn)表-3），A、B二組明顯高于C組，顯示距離較近，確實(shí)會(huì)增加前往科博館的次數(shù)。若以自訂的“加權(quán)”方式計(jì)算，經(jīng)常使用的人數(shù)乘以4，偶爾使用的人數(shù)乘以2.5，很少使用的人數(shù)乘以1，從未使用乘以0，加總后除以人數(shù)，可以發(fā)現(xiàn)A、B、C組的前往次數(shù)，每年為1.09次、0.99次與0.55次，但是每年平均一次的次數(shù)，仍屬偏低。值得注意的是“每年使用0次”的教師有68人。前往動(dòng)機(jī)為“依學(xué)校課程計(jì)劃”的教師，使用次數(shù)大都有每年一次以上。顯示將“前往科博館進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)”置入“學(xué)校課程計(jì)劃”中，有提高前往科博館次數(shù)的作用。帶學(xué)生前往科博館的動(dòng)機(jī)：在可以復(fù)選的狀況下，前三強(qiáng)選項(xiàng)分別為:“自己選擇可以搭配學(xué)校課程的教學(xué)活動(dòng)”（59%）為主，其次為“依學(xué)校課程計(jì)劃”（42%）及“有難得一見(jiàn)的特展”（37%）。由上述所得的比例，可以印證文獻(xiàn)回顧中蘇麗英（2008）提到的在學(xué)生團(tuán)體決定參觀博物館的形成過(guò)程當(dāng)中，教師不僅扮演著推手的角色，更具有決定能力與消費(fèi)決策權(quán)。

（1）喜好程度：“喜歡”及“非常喜歡”帶學(xué)生前往科博館的教師比例占全體調(diào)查樣本的71%。

（2）前往方式:步行距離15分鐘內(nèi)的A組4校，對(duì)于往返交通方式，83%選擇步行明顯高于其他二組學(xué)校，顯見(jiàn)地利之便。

（3）137名（67%）受訪教師認(rèn)為，科博館與學(xué)校的距離會(huì)影響帶學(xué)生前往的意愿。

4.3科博館教學(xué)資源的使用情形

教師使用過(guò)哪些方式去運(yùn)用科博館的各項(xiàng)資源的前三名，依序?yàn)?利用預(yù)約系統(tǒng)，預(yù)約劇場(chǎng)教室教學(xué)活動(dòng)或解說(shuō)員導(dǎo)覽130人（63%）、利用周三上午的免費(fèi)時(shí)段103人（50%）、及鼓勵(lì)學(xué)生辦理“家庭卡”或“恐龍卡”，以便多次入館78人（38%），第一項(xiàng)為免費(fèi)教學(xué)設(shè)施，須“團(tuán)進(jìn)團(tuán)出”。第三項(xiàng)為“付費(fèi)辦理、多次進(jìn)出”，顯示“使用費(fèi)用”，影響非常大。受訪教師認(rèn)為科博館的教育資源，有助于學(xué)校教學(xué)的比例高達(dá)94％，顯見(jiàn)科博館對(duì)于協(xié)助教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)，有著重要的地位。受訪教師對(duì)于科博館的各項(xiàng)設(shè)施了解及使用情形，使用情形最高的前三種，依序?yàn)椋褐参锕珗@、太空劇場(chǎng)等節(jié)目、各項(xiàng)常設(shè)展覽。最低的為：科學(xué)咨詢、科博館出版品及科學(xué)研習(xí)。在影響教師使用科博館教學(xué)資源的困擾中，前五項(xiàng)依序?yàn)椋簱?dān)心學(xué)生安全及秩序、沒(méi)有適當(dāng)時(shí)間前往、熱門課程預(yù)約不易、往返交通問(wèn)題（A組除外）、部份展覽及劇場(chǎng)收費(fèi)過(guò)高。

5結(jié)論與建議

5.1結(jié)論

在此研究中，以臺(tái)中自然科學(xué)博物館周遭五公里以內(nèi)的12所學(xué)校為對(duì)象，利用調(diào)查問(wèn)卷，探討教師對(duì)于科博館教育資源的使用動(dòng)機(jī)、使用頻率、使用項(xiàng)目及使用后的效能進(jìn)行調(diào)查。在各組樣本中，所有路程的計(jì)算，均以google地圖作為基準(zhǔn)，選擇最近的“規(guī)劃路線”，作為本研究的行走路線。經(jīng)數(shù)據(jù)分析后，可獲致下列的結(jié)論。

（1）教師普遍認(rèn)為科博館的教育資源，有助于協(xié)助教師教學(xué)及輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。

（2）科博館與學(xué)校的距離會(huì)影響帶學(xué)生前往的意愿及前往的交通方式。

（3）將“科博館教學(xué)”置入學(xué)?！罢n程計(jì)劃”中，可提高前往科博館的次數(shù)。

（4）“使用費(fèi)用”是決定使用科博館資源的重要因素之一。

（5）教師具有學(xué)生團(tuán)體前往參觀博物館的“決定權(quán)”與“消費(fèi)決策權(quán)”。

（6）離科博館較近的學(xué)校，前往科博館的次數(shù)較多，但每年平均一次，仍偏低。

（7）教師使用科博館資源教學(xué)的困擾為：擔(dān)心學(xué)生安全及秩序、沒(méi)有適當(dāng)?shù)臅r(shí)間前往、熱門課程預(yù)約不易、往返交通問(wèn)題（A組除外）、部份展覽及劇場(chǎng)收費(fèi)過(guò)高。

5.2改善與建議

基于上述結(jié)論中所提出的問(wèn)題，乃收集資料進(jìn)行分析。為了改善運(yùn)用科博館資源教學(xué)的效果，本研究提出下列的各項(xiàng)建議。

（1）交通改善：建議政府加強(qiáng)規(guī)劃科博館周邊公共運(yùn)輸系統(tǒng)，增進(jìn)交通運(yùn)輸能量及便利性，促進(jìn)前往意愿。

（2）策略聯(lián)盟：市政府教育局可常態(tài)性辦理教師科普資源運(yùn)用研習(xí)營(yíng)，讓教師了解、熟悉科博館資源及運(yùn)用方式。訂定教師使用科博館資源的獎(jiǎng)勵(lì)辦法，提升使用資源的頻率?？撇^可采行策略聯(lián)盟，主動(dòng)提供課程教學(xué)方案，協(xié)助學(xué)校融入課程計(jì)劃，即可提高前往使用的次數(shù)。

篇10

一、利用遠(yuǎn)程教育資源 加強(qiáng)自身的教學(xué)素養(yǎng)

充分利用遠(yuǎn)程教育資源，認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的教育政策，了解我國(guó)教育發(fā)展的動(dòng)態(tài)和教育的政策與法規(guī)，及時(shí)調(diào)整自己的教育行為。在平時(shí)教學(xué)中，遠(yuǎn)程教育資源能幫助我們正確分析教材，正確處理教材，及時(shí)解答教材中的疑難問(wèn)題；協(xié)助我們歸納、整理、總結(jié)出本學(xué)科的教學(xué)方法和技巧，為提高教學(xué)質(zhì)量打好基礎(chǔ)。還可以幫助我們領(lǐng)會(huì)新課堂教學(xué)的策略，提高課堂的調(diào)控能力，對(duì)新的課堂結(jié)構(gòu)和新的交互形式形成經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中大膽采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；拓展創(chuàng)新階段，把各種有效資源整合到教學(xué)活動(dòng)中，開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課程、教材、學(xué)習(xí)方式、互動(dòng)方式進(jìn)行重新組織，構(gòu)建新的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，遠(yuǎn)程教育資源既是教師業(yè)務(wù)提高的“平臺(tái)”，又是教師自我反思的理論源泉，還是教師課堂教學(xué)方法的學(xué)習(xí)范本。

二、利用遠(yuǎn)程教育資源 提高備課效率

長(zhǎng)久以來(lái)，廣大農(nóng)村學(xué)校為教師們提供的教學(xué)資源以“教學(xué)參考書(shū)”為主，因此教師在教學(xué)中往往受此局限而不能大膽的進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的改革。但遠(yuǎn)程教育資源能打破教學(xué)參考書(shū)的局限性和有限性；還能幫助教師走出教學(xué)的陳舊圈子，大膽對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行革新，教給學(xué)生實(shí)用的語(yǔ)文知識(shí)。同時(shí)，利用遠(yuǎn)程教育資源，減少了教師在備課中繁瑣的資料查找過(guò)程，使用的過(guò)程中又比其它資料快捷、方便、直觀，具有很高的參考價(jià)值和指導(dǎo)意義。遠(yuǎn)程教育資源給教師備課帶來(lái)了無(wú)盡的資源寶藏。

三、利用遠(yuǎn)程教育資源 改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式

遠(yuǎn)程教育資源為我們提供了豐富多彩的圖片，將空洞的文字?jǐn)⑹鲎優(yōu)榫实膭?dòng)畫(huà)展示，將簡(jiǎn)單的圖片變?yōu)檫B續(xù)的動(dòng)作過(guò)程呈現(xiàn)給學(xué)生，使抽象、枯燥、靜止的文字知識(shí)變得具本化、趣味化、生活化，利用這些豐富的圖片和課件，使學(xué)生有“身臨其境”之感，從而能夠激啟學(xué)生的求知欲，刺激學(xué)生的多重感官，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不應(yīng)該是一個(gè)被動(dòng)接收信息的客體，而是一個(gè)積極參與信息交換、傳遞與處理的主體。所以，在課堂上充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的同時(shí)，必須盡一切可能，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。充分運(yùn)用語(yǔ)文CAI課件具有圖、文、聲并茂的特點(diǎn)，向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動(dòng)的畫(huà)面，悅耳動(dòng)聽(tīng)的背景音樂(lè)，妙趣橫生的益智游戲，讓學(xué)生在閱讀藝術(shù)作品的過(guò)程中眼到、耳到、口到、手到、心到，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，把學(xué)生帶入一個(gè)寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)探索，積極進(jìn)取，使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞，讓課堂氣氛變得輕松活潑。在課件中引入“超文本”，打破了固有的學(xué)習(xí)空間限制，使中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容得以延伸，知識(shí)容量更加寬泛，教學(xué)組織更加科學(xué)。

四、利用遠(yuǎn)程教育資源 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

把現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源合理開(kāi)發(fā)和利用，特別是充分運(yùn)用到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，不僅課時(shí)容量大，而且生動(dòng)形象，比起傳統(tǒng)的教學(xué)省時(shí)增效，極大地提高了語(yǔ)文課堂效率，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)一般是用黑板、掛圖、錄音等教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)，課課如此，確實(shí)單調(diào)枯燥。傳統(tǒng)的實(shí)物圖片、投影所呈現(xiàn)的只能是一種瞬間的動(dòng)勢(shì)。而遠(yuǎn)程教育資源所具有的模擬實(shí)驗(yàn)功能，能做成強(qiáng)烈動(dòng)感的課件，中學(xué)生的特點(diǎn)是天性好玩、好動(dòng)，那動(dòng)態(tài)的畫(huà)面能引起學(xué)生極大的興趣，刺激他們大腦皮層產(chǎn)生興奮，從而做出積極的心理反應(yīng)，使學(xué)習(xí)不再是一種精神負(fù)擔(dān)，而是一種樂(lè)趣。這樣使學(xué)生真正處于一種輕松和諧的氣氛中自覺(jué)合作學(xué)習(xí)。

如在執(zhí)教《橋之美》一課時(shí)，我利用PPT課件把多種姿態(tài)的橋展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生驚嘆不已。我又配上背景音樂(lè)，帶領(lǐng)同學(xué)們“游覽”不同環(huán)境下不同風(fēng)情的橋，使同學(xué)們覺(jué)得自己就是一位游客，跟隨著屏幕上的畫(huà)面，暢游在世界各地，領(lǐng)略不同的“橋之美”。此時(shí)學(xué)生們個(gè)個(gè)興趣盎然，盡情欣賞，不時(shí)發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲，自然而然地對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文奠定了良好基礎(chǔ)，同時(shí)也在不知不覺(jué)中理解了重點(diǎn)詞句，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和學(xué)習(xí)興趣。

五、利用遠(yuǎn)程教育資源 豐富學(xué)生的語(yǔ)文積累

語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)最主要來(lái)源于對(duì)知識(shí)的積累，而我們農(nóng)村的學(xué)生由于環(huán)境的限制，語(yǔ)文知識(shí)的積累僅僅限于書(shū)本和幾本少得可憐的課外讀物，所以，我們語(yǔ)文教學(xué)變得索然無(wú)味。而遠(yuǎn)程教育資源的運(yùn)用，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了課本知識(shí)，而且課外知識(shí)也得到了延伸。遠(yuǎn)程教育資源使學(xué)生對(duì)文本知識(shí)有了生動(dòng)、感性的理解和體會(huì)，對(duì)語(yǔ)文有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，更加深了學(xué)生的印象。如教學(xué)《故宮博物院》時(shí)，我運(yùn)用圖片、文字、影視資料等，讓學(xué)生深刻了解這一偉大的古代建筑群，從而讓學(xué)生從內(nèi)心由衷地贊美這一奇跡，感嘆古代勞動(dòng)人民的偉大智慧，學(xué)生不僅加深了對(duì)課文的理解，也增長(zhǎng)了很多的知識(shí)。