導(dǎo)語：如何才能寫好一篇如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、高中生具備歷史學(xué)科素養(yǎng)的基本表現(xiàn)

1.基礎(chǔ)知識(shí)豐富。

教師在實(shí)際教學(xué)中，要想鞏固學(xué)生的歷史學(xué)科知識(shí)，就要深入發(fā)掘歷史學(xué)科教材內(nèi)的資源，進(jìn)而鞏固學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教師還要適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供課外知識(shí)素材，擴(kuò)大學(xué)生的歷史知識(shí)視野。學(xué)生除了掌握歷史學(xué)科知識(shí)以外，還要對(duì)其他學(xué)科的理論知識(shí)進(jìn)行滲透性學(xué)習(xí)，進(jìn)而為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好的知識(shí)基礎(chǔ)。

2.歷史思維科學(xué)。

教師鍛煉學(xué)生歷史思維的科學(xué)性，有利于學(xué)生運(yùn)用歷史思維進(jìn)行學(xué)科問題分析和問題解決，一定程度上能夠開闊學(xué)生的歷史思路、發(fā)散學(xué)生的歷史思維、提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

3.歷史觀念多樣。

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，就是要促使學(xué)生運(yùn)用多樣性的歷史觀念看待歷史事件以及歷史問題，避免歷史事件評(píng)價(jià)的絕對(duì)性、單一性現(xiàn)象出現(xiàn)，進(jìn)而能夠強(qiáng)化問題分析的全面性，以及問題解決的完整性。

二、提高學(xué)生核心素養(yǎng)的具體措施

為了促進(jìn)高中生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提高，教師不僅要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，而且要提高認(rèn)識(shí)問題、解決問題的能力。這對(duì)于高中生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成、歷史知識(shí)遷移能力的提高、綜合素質(zhì)的增強(qiáng)具有重要作用。本文主要運(yùn)用以下措施來提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.強(qiáng)化歷史價(jià)值觀。

學(xué)習(xí)歷史這一學(xué)科時(shí)，不僅要注重知識(shí)點(diǎn)之間的連接，而且還要在反思?xì)v史的過程中，聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)點(diǎn)的整合和轉(zhuǎn)化，促使學(xué)生以辯證的〖HJ1.15mm〗眼光看待歷史，強(qiáng)化歷史價(jià)值觀。例如，在人民版歷史教材必修一中，學(xué)習(xí)專題一“古代中國的政治制度”時(shí)，不同時(shí)期分別實(shí)行不同的政治制度，不同政治制度下各朝代都相應(yīng)地進(jìn)行領(lǐng)土擴(kuò)張，進(jìn)而逐漸擴(kuò)展本地區(qū)的統(tǒng)治區(qū)域。為此，歷史教師可以利用多媒體設(shè)備將領(lǐng)土擴(kuò)張情況以動(dòng)畫的形式進(jìn)行展示，使學(xué)生更加直觀、清晰地看到我國的領(lǐng)土變化情況。

2.增強(qiáng)歷史理解。

隨著世界一體化趨勢(shì)的不斷加強(qiáng)，我國與世界各國的聯(lián)系日益緊密，所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析歷史事件時(shí)，不能單方面從本國角度進(jìn)行分析，而是要將本國歷史事件置于世界大范圍中去，客觀看待歷史事件，全面分析歷史事件的作用和影響，進(jìn)而為中國未來的可持續(xù)發(fā)展提供經(jīng)驗(yàn)。例如，在人民版歷史教材必修一中，學(xué)習(xí)專題五“現(xiàn)代中國的對(duì)外關(guān)系”時(shí)，建國初期我國的外交發(fā)展還〖JP2〗尚未成熟，隨著我國綜合國力的不斷增強(qiáng)，我國外交關(guān)系逐漸完善，總理提出了“和平共處五項(xiàng)原則”，這一原則對(duì)于世界和平具有重要的指導(dǎo)性意義。

3.豐富時(shí)空觀念。

雖然社會(huì)在不斷發(fā)展、變化，但是社會(huì)的發(fā)展是有規(guī)律可循的，并不是無序、雜亂發(fā)展的。因此，教師為了使學(xué)生掌握歷史規(guī)律、更好地實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)，要引導(dǎo)學(xué)生采取時(shí)間與空間相結(jié)合的方法對(duì)歷史事件進(jìn)行分析。例如，在學(xué)習(xí)人民版歷史教材中《偉大的》時(shí)，教師可以在課前為學(xué)生下發(fā)《》詩，并將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組4―5人，鼓勵(lì)學(xué)生分析詩詞內(nèi)容，將途經(jīng)的位置用彩色筆明確標(biāo)示出來，最終利用小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)的方式選出表現(xiàn)優(yōu)秀的小組。

4.增強(qiáng)史料實(shí)證能力。

由于歷史學(xué)科是一門以歷史資料為依據(jù)，以真實(shí)性為目標(biāo)的學(xué)科體系，要想在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，就要注重培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證能力。首先，學(xué)生要詳細(xì)、認(rèn)真地搜集歷史資料，在搜集、整理史料的過程中提取有價(jià)值的歷史信息，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，開闊學(xué)生的歷史視野。

5.培養(yǎng)歷史解釋能力。

篇2

【關(guān)鍵詞】審美素養(yǎng) 鑒賞能力 藝術(shù)風(fēng)格 審美內(nèi)涵

審美素養(yǎng)是一個(gè)現(xiàn)代人不可缺少的基本素質(zhì)。美術(shù)作為重要的人文學(xué)科，在人類歷史發(fā)展過程中創(chuàng)造了星漢燦爛的美術(shù)作品。通過引導(dǎo)學(xué)生欣賞有教育意義的美術(shù)作品，從中認(rèn)識(shí)辨別真與假、美與丑、善與惡，陶冶美的心靈、情操、舉止、行為、人格和道德，使學(xué)生的外在形體和內(nèi)心人格形成美的統(tǒng)一。在進(jìn)一步實(shí)施和推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，作為天之驕子的當(dāng)代大學(xué)生，他們的文化素養(yǎng)、人格修養(yǎng)、品行及社會(huì)實(shí)踐能力越來越引起了社會(huì)的普遍關(guān)注。美術(shù)欣賞課是為了更好的培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)，無論對(duì)專業(yè)學(xué)生還是非專業(yè)學(xué)生都有著十分重要的意義，是提升學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)、審美能力、健全人格的重要手段。下面結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劽佬g(shù)欣賞教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。

一、感受體味作品藝術(shù)語言，逐步培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯曾講道：“美是人類道德財(cái)富的源泉?！苯逃龑W(xué)家先生也提倡將美育代替宗教。之所以這樣講，是因?yàn)橥ㄟ^美育活動(dòng)的熏陶，可以提高受教育者的審美感受力，從而達(dá)到凈化心靈，培養(yǎng)良好的道德情操之目的。那么，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生面對(duì)不同的藝術(shù)作品，要著重培養(yǎng)視覺感知力，關(guān)注作品中傳遞出來的整體色調(diào)、構(gòu)圖布局、線條筆韻以及韻律節(jié)奏等相關(guān)氣息，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞作品的外在美感和內(nèi)在意蘊(yùn)。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)以審美教育為核心，通過優(yōu)秀的美術(shù)作品欣賞來觸動(dòng)學(xué)生的靈魂。一般來說，當(dāng)面對(duì)一件藝術(shù)作品時(shí)，由于學(xué)生缺少欣賞美的經(jīng)驗(yàn)或相關(guān)的背景知識(shí)，往往會(huì)根據(jù)美術(shù)作品風(fēng)格，不由自主地用現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)來判斷、歸類，通過了解畫中的情節(jié)內(nèi)容以及逼真的形象、寫實(shí)的繪畫技巧，去判斷作品的美丑善惡，而不是進(jìn)入真正的欣賞過程和對(duì)作品細(xì)節(jié)的品讀。 榱稅鎦學(xué)生更好的理解作品，這就需要教師的正確引導(dǎo)，講解作品產(chǎn)生的時(shí)代背景和相關(guān)的與故事。如欣賞拉斐爾的《雅典學(xué)院》時(shí)，就有必要介紹有關(guān)“文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)”的歷史以及“人文主義精神”；欣賞達(dá)維特的《荷加斯兄弟之哲》時(shí)，就適當(dāng)講述羅馬的歷史傳說和荷加斯兄弟的愛情故事；再如，在欣賞古希臘雕塑《擲鐵餅者》時(shí)，學(xué)生如果不了解古希臘人有裸身參加體育競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的風(fēng)俗習(xí)慣，他們肯定對(duì)大量的人體雕塑疑惑不解，教師必須要讓學(xué)生明白：正是由于這一點(diǎn)才奠定了以人體為美的傳統(tǒng)審美觀。將學(xué)生的理解和教師的理解進(jìn)行比照，使其看到自己的鑒賞評(píng)價(jià)存在哪些方面的不足。經(jīng)常反復(fù)開展鑒賞評(píng)價(jià)活動(dòng)，使學(xué)生養(yǎng)成自覺經(jīng)驗(yàn)判斷，減少?zèng)_動(dòng)的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生直觀感受作品的藝術(shù)特點(diǎn)，善于把握細(xì)節(jié)，提高審美素養(yǎng)能力。

二、深刻理解作品內(nèi)涵，不斷提升學(xué)生的審美情感

提高學(xué)生的欣賞水平，應(yīng)從多方面入手，由于欣賞課本身是一個(gè)復(fù)雜的綜合性活動(dòng)，所以在鑒賞中，每件藝術(shù)作品都有其最突出的亮點(diǎn)，這些內(nèi)容使學(xué)生的理性與感性相結(jié)合，學(xué)生可以根據(jù)感性的鑒賞體驗(yàn)來初步感知。有的側(cè)重于形象的畫面構(gòu)圖和空間組合；有的應(yīng)側(cè)重于藝術(shù)家奇特而巧妙的構(gòu)思；有的側(cè)重于藝術(shù)造型的聯(lián)系和寓意；有的側(cè)重于對(duì)自然環(huán)境和整體空間的關(guān)照等。挖掘作品的深層意蘊(yùn)，理性地剖析作品中的人文意蘊(yùn)、背景寓意，可以充分培養(yǎng)學(xué)生健康的鑒賞能力和審美情趣，發(fā)揮美術(shù)鑒賞教學(xué)的獨(dú)特作用。

一件藝術(shù)作品往往還有其更隱秘的意蘊(yùn)、更深層的內(nèi)涵。如領(lǐng)悟中國水墨山水畫中的意境和禪宗意識(shí)，給觀者一種惺忪微妙的領(lǐng)悟和透徹心靈的安慰。受儒、道思想的浸，中國山水畫追求天人合一的境界，不重形似，有著突出的內(nèi)在精神美感。山水畫家以林泉之心對(duì)待創(chuàng)作，尋找的是精神家園。中國山水畫的整體面貌有一個(gè)明顯的審美特征，那就是呈現(xiàn)出一種靜穆、含蓄、玄淡、渾茫和中庸柔和之美，傳達(dá)出一種“大象無聲，大音希聲”的意境。如“清初四僧”之一的石濤所畫《春江垂釣圖》，整幅畫構(gòu)圖，以少勝多，意境超脫，借畫面中的垂釣明禪理，含高遠(yuǎn)超俗之意境。其意境回旋往復(fù)，引起后來無數(shù)詩人的心魂震蕩，感覺深遠(yuǎn)如海。加以自成一體的書法，形成這種詩畫的格調(diào)，開拓了后來揚(yáng)州畫派的詩畫風(fēng)氣。《春江垂釣圖》是石濤畫給山人的一幅杰作，石濤和山人的身世相同，都是明朝宗室，清兵南下以后，遭到國破家亡之痛，隱名匿姓，遁跡空門。石濤善用墨法，尤其喜歡用濕筆，通過水墨的滲化和筆墨的融合，表現(xiàn)出山川的氤氳氣象和深厚之態(tài)。通過挖掘和領(lǐng)會(huì)這些深層的意蘊(yùn)和內(nèi)涵，學(xué)生才會(huì)對(duì)作品產(chǎn)生深刻的理解和審美情感的升華。

三、感悟藝術(shù)作品之美，以美怡情，培養(yǎng)學(xué)生完善的人格

篇3

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；學(xué)生；語文素養(yǎng)

素養(yǎng)，根據(jù)《新華詞典》的解釋是：“平時(shí)的鍛煉和教養(yǎng)。”語文素養(yǎng)，指的是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，所獲得的個(gè)性品質(zhì)以及心理認(rèn)知方面 繁榮積累和提高。2001年實(shí)施的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，要求“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語 文課程的育人功能”。筆者通讀了整個(gè)新課標(biāo)，關(guān)于語文素養(yǎng)形成以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、語文素養(yǎng)這個(gè)概念 有些寬泛

大家知道，素養(yǎng)是一個(gè)人平時(shí)的鍛煉和教養(yǎng)，它所涵蓋的內(nèi)容可謂是包羅萬象，既包括個(gè)人的價(jià)值觀、人 生觀等品性特征，也包括個(gè)人學(xué)習(xí)過程中所獲得的知識(shí)體驗(yàn)和情感價(jià)值體驗(yàn)。比如，一個(gè)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，從掌握語文知識(shí)和形成語文能力的活動(dòng)中獲得的感受以及能力，都稱為語文素養(yǎng)。這樣一來，語文素養(yǎng)的內(nèi)容到底包括多少， 真的很難給予界定，這其中還不包括學(xué)生通過課外實(shí)踐活動(dòng)，如選修課所獲得的語文素養(yǎng)。再說它的內(nèi)涵，新課標(biāo)要求“弘揚(yáng)和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華 文明、獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度；應(yīng)增進(jìn)課程內(nèi)容與學(xué)生 成長(zhǎng)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與時(shí)間活動(dòng)，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃人生，實(shí)現(xiàn)語文在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面的價(jià)值追求?！边@一要求比較全面，但是各個(gè)要求之間的主次關(guān)系沒有體現(xiàn)出來，層次感不強(qiáng)，造成目標(biāo)眾多，有關(guān)于學(xué)生的人生態(tài)度，有關(guān)于學(xué)生的認(rèn)知態(tài)度，有關(guān)于學(xué)生的道德品質(zhì)，那么這些目標(biāo)要素間 如何平衡和銜接，是一個(gè)很值得思考的問題。

二、語文素養(yǎng)的限定[來源：學(xué)科網(wǎng)][來源：學(xué)科網(wǎng)ZXXK]

寬泛的語文素養(yǎng)需要從兩個(gè)方面來限定。首先是其對(duì)象的限定。我們這里談的教育主要是基礎(chǔ)教育，其對(duì)象是廣大的學(xué)生，特別是廣大的初、高中學(xué)生，因此它有別于一般 的素養(yǎng)，它指的是學(xué)生在學(xué)校教育中，習(xí)得的語文素養(yǎng)。比如一個(gè)作家的，他的語文素養(yǎng)可能是多方面的，較強(qiáng)的寫作能力、較大的閱讀量、比較豐 富的社會(huì)閱歷和生活體驗(yàn)，而且隨著時(shí)間的積累，其容量會(huì)越來越大；而我們講的語文素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生只是規(guī)定了一個(gè)最低標(biāo)準(zhǔn)，只要在規(guī)定的時(shí)間范圍內(nèi)達(dá)到相應(yīng)的最低要求，就算已經(jīng)達(dá)到了要 求。因此，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生各個(gè)階段不同的心理發(fā)展特性，制定出相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)。語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，它有一個(gè)“變通域”，即它有一個(gè)很大的層次空間和范圍，這樣勢(shì)必導(dǎo)致其內(nèi)涵豐富，概念寬泛以至模糊化，為此，必須對(duì)語文素養(yǎng)從量上進(jìn)行規(guī)定，即“量 化”。所謂“量化 ”，就是用客觀、具體的數(shù)字來規(guī)定學(xué)生在 各個(gè)學(xué)習(xí)階段實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)所要求達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)。比如，在小學(xué)階段，學(xué)生應(yīng)該掌握至少2800個(gè)單字，高中階段應(yīng)該會(huì)背50篇古詩文等等，只有規(guī)定了這樣一個(gè)最低標(biāo)準(zhǔn)，語文素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)才更加容易和現(xiàn)實(shí)。

三、學(xué)生原有素養(yǎng)、現(xiàn)有素養(yǎng)和將來素養(yǎng)

“有一千個(gè)讀者，就會(huì)有一千個(gè)哈姆萊特”，學(xué) 生原有的素養(yǎng)也是呈現(xiàn)千差萬別的姿態(tài)。學(xué)生原有的語文素養(yǎng)與其家庭環(huán)境、教育背景、興趣愛好有著密切的聯(lián)系，所以教師在進(jìn)行教學(xué)前，必須進(jìn)行詳細(xì)的考察和調(diào)研，具體了解學(xué)生的不同秉性，以此作為原始的教 學(xué)資料，努力創(chuàng)設(shè)教 學(xué)賴以進(jìn)行的良好環(huán)境。對(duì)于學(xué)生原有的素養(yǎng)，教師要予以正視，不能存有任何的偏見。在實(shí)施差異性教學(xué)的過程中，要因“生”而異：對(duì)于一個(gè)缺乏自信心和創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生，教師應(yīng)從多鼓勵(lì)其發(fā)言、多用語言表揚(yáng)開始，逐漸讓其認(rèn)識(shí)自己并相 信自己，從而發(fā)揮出他的前能，進(jìn)行有效的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)；對(duì)于一個(gè)粗心大意、丟三拉四的學(xué)生，教師則可以從鍛煉其耐性和沉穩(wěn)性開始，逐漸培養(yǎng)其穩(wěn)重心細(xì)的個(gè)性品質(zhì)。另外，還應(yīng)該注意一點(diǎn)，在這一過程中，教師的角色是激發(fā)、充實(shí)、豐富和調(diào)整學(xué)生的原有素養(yǎng)，根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，考慮到兒童的兩種發(fā)展水平，即兒童現(xiàn)有的和借助他人啟發(fā)達(dá)到的水平， 教師應(yīng)該 在尊重學(xué)生原有素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)提出更高的發(fā)展要求。最后，學(xué)生的未來素養(yǎng)也是不容忽視的，它關(guān)系到人的發(fā)展，學(xué)生的未來發(fā)展方向。有教育家說“是教育挫傷了孩子的求知欲”，這句話有一定的 道理，這就要求我們廣大教育者要及時(shí)準(zhǔn)確地了解學(xué)生的各種積極要求，并給予適宜懂得引導(dǎo)，充分發(fā)展學(xué)生的可能性，當(dāng)然，這有別于“自然主義”的放任發(fā)展觀，是發(fā)展學(xué)生的潛能，是有步驟、有指導(dǎo)的發(fā)展。[來源：學(xué)，科，網(wǎng)]

四、全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)[來源：學(xué)，科，網(wǎng)Z，X，X，K][來源：學(xué)&科&網(wǎng)]

語文素養(yǎng)是融合在新課標(biāo)所講的“三維目標(biāo)”中的，即“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”。在具體教學(xué)實(shí)施過程中，三個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，即意味著語文素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)，二者是息息相關(guān)的。

1、語文素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)的是養(yǎng)成，因此語文素養(yǎng)的形成必須有一個(gè)過程，即循序漸進(jìn)，尊重學(xué)生心理的發(fā)展。

2、語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，必須融入到各學(xué)齡 段和各個(gè)學(xué)期的教程中來，只有實(shí)現(xiàn)了前一階段的“前素質(zhì)”，才有后面的進(jìn)一步發(fā)展。同時(shí)，語文素養(yǎng)必須和教材的傳授緊密結(jié)合在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文本材料中，不知不覺地提高了語文素養(yǎng)。

3、語文素養(yǎng)培養(yǎng)的主要目標(biāo)是一個(gè)人的心智發(fā)展，如寫作能力、閱讀能力、鑒賞能力等。

篇4

關(guān)鍵詞：新課改；初中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)素養(yǎng)；培養(yǎng)措施

要想在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，首先要對(duì)“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”這個(gè)詞的含義有較為深刻的認(rèn)識(shí)，它是指學(xué)生通過在課堂上受到的數(shù)學(xué)教育以及自身的實(shí)踐和認(rèn)知活動(dòng)，所獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、能力、觀念和品質(zhì)的素養(yǎng)。它能夠幫助我們更好地認(rèn)識(shí)世界、改變世界，也能促使我們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以及培養(yǎng)我們實(shí)事求是和勇于探索的數(shù)學(xué)精神。下面，我將根據(jù)自己多年教學(xué)的實(shí)際經(jīng)歷，對(duì)如何培養(yǎng)初中學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)這一問題進(jìn)行詳細(xì)地論證和闡述，希望能對(duì)廣大數(shù)學(xué)教學(xué)同仁有所幫助。

一、對(duì)培養(yǎng)初中學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的幾點(diǎn)思考

1.數(shù)學(xué)是理科，主要培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生具備適應(yīng)社會(huì)生活的能力。數(shù)學(xué)大部分內(nèi)容比較抽象，這對(duì)學(xué)生的推理能力、理性分析問題和解決問題的能力等有著積極的促進(jìn)作用。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)就顯得至關(guān)重要。

2.新課改理念強(qiáng)調(diào)“以人為本”，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是主導(dǎo)者，在教師主導(dǎo)和學(xué)生主體結(jié)合下采用面向全體、因材施教的教學(xué)方法，根據(jù)不同學(xué)生之間存在的不同差異進(jìn)行不同形式的教學(xué)，使貧困生向中等生進(jìn)行轉(zhuǎn)變，中等生向優(yōu)秀生進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信，最主要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生得到全方位的發(fā)展。

二、培養(yǎng)初中學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的具體措施

1.傳統(tǒng)的課堂模式是以教師為中心，教師是課堂的主體，學(xué)生沒有真正參與到課堂教學(xué)中來，這嚴(yán)重違背了新課程改革的理念，長(zhǎng)期堅(jiān)持這種教學(xué)模式的話，就無法實(shí)現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的。學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是在不斷地學(xué)習(xí)中培養(yǎng)起來的，所以，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教育模式，采用探究式的數(shù)學(xué)教育模式來提高學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，并使學(xué)生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，這樣在無形中培養(yǎng)了學(xué)生探索數(shù)學(xué)本質(zhì)和數(shù)學(xué)猜想的素養(yǎng)。

例如，在講“圖形的平移與旋轉(zhuǎn)”這一章時(shí)，我采用的就是自主探究的教學(xué)方法，貫徹啟發(fā)性、直觀性和理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。首先，我讓學(xué)生根據(jù)平移的定義想象我們生活中哪些現(xiàn)象體現(xiàn)了圖形平移這一原理，讓學(xué)生對(duì)平移現(xiàn)象的定義有初步的認(rèn)識(shí)。接著，通過多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示一些現(xiàn)實(shí)生活中平移的具體事例，如：在商場(chǎng)里我們坐手扶電梯時(shí)的移動(dòng)過程、電視機(jī)在傳送帶上的移動(dòng)過程等，接下來讓學(xué)生對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行小組討論，并舉出一些其他體現(xiàn)這一原理的生活實(shí)例。然后，我們就能順勢(shì)引入課題并提問學(xué)生什么樣的圖形可以稱之為平移，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和歸納的基礎(chǔ)上對(duì)平移的定義和性質(zhì)理解得更清晰、更透徹。最后，再讓學(xué)生根據(jù)他們對(duì)平移的理解解釋生活中的一些現(xiàn)象，對(duì)這一章的內(nèi)容進(jìn)行鞏固。這樣通過把教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一在一個(gè)探究性比較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生進(jìn)行自主觀察、自主探索和自主思考，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中探索數(shù)學(xué)本質(zhì)及靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2.在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，提出問題往往比解決問題更重要。如今的教學(xué)課堂上，當(dāng)老師提出一個(gè)問題時(shí)很難得到學(xué)生的回應(yīng)，整節(jié)課變成了教師在課堂上的獨(dú)自演講，學(xué)生根本不能參與其中，課堂上呈現(xiàn)出一副死氣沉沉的教學(xué)氛圍。所以，我們要在課堂上多給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生講出自己對(duì)數(shù)學(xué)問題的看法，養(yǎng)成學(xué)生想提問、敢提問的數(shù)學(xué)意識(shí)，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的最好階段是每節(jié)課的開始部分。我們可以針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提供足夠的教學(xué)素材，提出需要討論的相關(guān)問題，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。如：講“探索勾股定理”這一章時(shí)，我們可以以書中P2圖1-2、圖1-3、圖1-4為例，先讓學(xué)生觀察圖1-2中的正方形，接著對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“A、B、C之間的面積之間有什么關(guān)系？”然后讓學(xué)生觀察圖1-3和圖1-4，提問：“圖1-3中，A、B、C之間是什么關(guān)系？”“圖1-4中，A、B、C之間是什么關(guān)系？”“從這三幅圖中，你能發(fā)現(xiàn)什么？”讓學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行討論和回答后，教師進(jìn)行總結(jié)。接著，我們繼續(xù)向?qū)W生提問：“這三幅圖中，你可以用三角形的邊長(zhǎng)表示正方形的面積嗎？”“你們發(fā)現(xiàn)直角三角形三條邊的長(zhǎng)度之間的關(guān)系了嗎？”等學(xué)生將這些問題一一回答完畢后，我們就可以順勢(shì)向?qū)W生引出“勾股定理”這一內(nèi)容了。

通過這種層層遞進(jìn)的方式向?qū)W生提問問題，既給了學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)、培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)，又提高了學(xué)生探究問題和解決問題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成了敢于接受挑戰(zhàn)和勇于探索的精神，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生理性分析問題和解決問題的數(shù)學(xué)素養(yǎng)有著極大的促進(jìn)作用。

綜上所述，新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)并非一件容易的工程，它既需要作為數(shù)學(xué)教育工作者的我們付出努力，在教學(xué)方法上不斷地探索和實(shí)踐，同時(shí)也離不開全社會(huì)的支持和幫助。在教學(xué)過程中，我們可以采用探究式和培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的教學(xué)方式來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)然，除此之外，還有很多教學(xué)途徑可以實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，如：深入挖掘數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，開展具有邏輯性的教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和實(shí)際應(yīng)用能力等等，這些都可以作為培養(yǎng)初中學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效方法。身為一名數(shù)學(xué)教育工作者，使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是我們的一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也只有具備了較好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，才能在數(shù)學(xué)領(lǐng)域有所建樹。

參考文獻(xiàn)：

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[4]劉曉玫，高欣，馬力芬.中學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)與課堂教學(xué)實(shí)踐.首都師范大學(xué)出版社，2013.

篇5

    一、關(guān)于對(duì)這一理念的理解和認(rèn)識(shí)

    現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)包括地理志趣、習(xí)慣、地理能力、地理知識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)。培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)就要求教師改變以往只注重“物產(chǎn)+地名”,僅介紹地理事象的特點(diǎn)和分布的教學(xué)思路,而要明確中學(xué)地理素質(zhì)教育新的方向和內(nèi)容,即以人地關(guān)系理念和可持續(xù)發(fā)展理念的建立為核心,以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為價(jià)值取向,不僅要關(guān)注學(xué)生是否掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,還要關(guān)注學(xué)生認(rèn)知能力,團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),努力使學(xué)生逐步具有地理科學(xué)觀點(diǎn),科學(xué)方法和人文精神,逐步養(yǎng)成健康的情感,積極的生活態(tài)度,正確的價(jià)值觀、人生觀和良好的行為方式。

    二、教學(xué)中貫徹實(shí)施這一理念的舉措

    首先,將新課程的理念傳遞給學(xué)生和家長(zhǎng),使他們先轉(zhuǎn)變觀念,為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生行為方式的轉(zhuǎn)變打好思想基礎(chǔ)。

    新課程實(shí)施的接受者是學(xué)生,教師是主導(dǎo),學(xué)生始終是主體。如果我們的學(xué)生頭腦中沒有對(duì)新課程中地理課學(xué)習(xí)新要求的具體認(rèn)識(shí),而始終都抱有“地理課嘛,平時(shí)聽一聽,考前背一背就夠了”的陳舊觀念,那么任憑我們的地理教師怎么努力,新課程的實(shí)施恐怕也是收獲甚微。所以在高一第一節(jié)地理課上,先不要著急講新課,主要給學(xué)生介紹新課程的基本理念和具體要求,給學(xué)生先“洗腦子”,幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)地理知識(shí)在一個(gè)人一生成長(zhǎng)發(fā)展中的意義,了解地理學(xué)習(xí)對(duì)提高和完善個(gè)人素養(yǎng)的重要作用,從而給地理課恢復(fù)應(yīng)有的地位,正確對(duì)待這門學(xué)科。只有學(xué)生了解了高中地理新課程,接受了課程的理念,明確了課程實(shí)施中的具體要求,才能在以后的學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng),積極適應(yīng)新課程。

    教育是個(gè)系統(tǒng)工程,家長(zhǎng)對(duì)孩子的影響是巨大的。作為地理教育工作者,我們改變不了社會(huì)這個(gè)大環(huán)境,但可以通過和家長(zhǎng)的交流,使家長(zhǎng)對(duì)地理新課程的實(shí)施有所了解,改變對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí),從而提高對(duì)孩子地理學(xué)習(xí)的要求。所以在高一的第一次家長(zhǎng)會(huì)上,地理老師也應(yīng)登臺(tái)亮相,將新課程的理念傳遞給家長(zhǎng),提高家長(zhǎng)對(duì)地理課重要性的認(rèn)識(shí),并向家長(zhǎng)介紹一些能使孩子地理學(xué)習(xí)輕松有趣的方法,請(qǐng)家長(zhǎng)回去配合老師對(duì)子女的該課程學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)和監(jiān)督。

    其次,在日常教學(xué)中注重從三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)

    1.教學(xué)注重貼近生活、生產(chǎn)實(shí)際和社會(huì)實(shí)際,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的地理志趣。

    比如在進(jìn)行地方時(shí)一部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí),可以學(xué)生熟知的歷史事件麥哲倫環(huán)球航行最后少掉了一天的航海日志以及電影《環(huán)游地球八十天》中最后時(shí)間多出一天兩個(gè)故事中完全相反的結(jié)局為切入點(diǎn),激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)地方時(shí)的興趣;在學(xué)習(xí)“太陽輻射對(duì)地球的影響”一部分內(nèi)容時(shí),可設(shè)計(jì)這樣的問題:“大家知道,宇航員進(jìn)行太空航行時(shí)身穿的宇航服有多重、有幾層厚嗎?”同學(xué)們會(huì)興趣大增,七嘴八舌開始猜測(cè),等告知共有一百公斤重、由十層不同材質(zhì)的材料組成時(shí),全體嘩然,然后借此教育學(xué)生體會(huì)宇航員的艱辛及感受其對(duì)航天事業(yè)的熱愛。以此激發(fā)學(xué)生對(duì)克服地理學(xué)習(xí)困難的決心和學(xué)習(xí)地理知識(shí)的熱情。

    2.注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖、照片、統(tǒng)計(jì)圖表、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)以及進(jìn)行各種社會(huì)調(diào)查,課外觀察所得到的資料來進(jìn)行分析、綜合、推理、判斷,進(jìn)而闡明和研究有關(guān)地理問題的能力。

    人才的創(chuàng)造素質(zhì)絕對(duì)不僅反映在知識(shí)和技能的占有程度上,更突出的反映在知識(shí)的運(yùn)用、技能的發(fā)揮和創(chuàng)新上?；谶@點(diǎn),在教學(xué)中一般可從以下幾個(gè)方面來培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力:通過課堂設(shè)疑提問,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力;通過提取有用的地理信息,發(fā)現(xiàn)需要解決的地理問題;通過組織學(xué)生閱讀課內(nèi)外材料,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力;通過指導(dǎo)學(xué)生讀圖、填圖培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、用圖能力;通過引導(dǎo)學(xué)生分析、比較相關(guān)地理概念、地理圖表培養(yǎng)學(xué)生的歸納、推理等綜合能力;通過地理課堂教具演示、多媒體演示及課題研究等活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的地理觀察能力及運(yùn)用地理理論解決有關(guān)地理問題的能力。尤其值得一提的是地理課程中的課題研究?jī)?nèi)容以及學(xué)校開設(shè)的研究性學(xué)習(xí)課,對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的提高非常有幫助。 例如高中地理必修模塊一第一章的課題研究《尋找正午太陽高度角變化的證據(jù)》要求學(xué)生通過連續(xù)觀察、測(cè)量、記錄、六次(三周之內(nèi))某一物體影子長(zhǎng)度的變化,證實(shí)正午太陽高度角的變化及其變化規(guī)律。雖然該課題難度不大,但從科學(xué)研究的角度來講要很好的完成,科學(xué)步驟必須完整,要有觀測(cè)、記錄、數(shù)據(jù)分析、得出結(jié)論,環(huán)環(huán)相扣,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)道德、體驗(yàn)科學(xué)研究的過程都非常有益,甚至有能力較強(qiáng)的同學(xué),在做該課題的同時(shí),還會(huì)拓展研究?jī)?nèi)容,研究出正午太陽高度角的變化對(duì)日出日落方位的影響,加深對(duì)正午太陽高度角變化規(guī)律的理解,同時(shí)又提高了科研能力;另外,這一課題的研究要求小組合作完成,這在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上也是一種新的嘗試,既合作完成學(xué)習(xí)了知識(shí),又學(xué)習(xí)了別的同學(xué)的優(yōu)點(diǎn),加深了同學(xué)之間的了解,增進(jìn)了友誼,增添了地理學(xué)習(xí)的樂趣。還有在研究性學(xué)習(xí)課程中有許多對(duì)地理感興趣的同學(xué)自發(fā)組成小組,推選出組長(zhǎng),結(jié)合自己的興趣愛好,知識(shí)能力,主動(dòng)探究提出問題,確定自己小組的研究課題,循序漸進(jìn),步步深入合作開展調(diào)查研究。在這種自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的方式中,無論課題研究的結(jié)果怎樣,凡是積極參與的同學(xué)都能從中獲得極大的收獲,包括地理知識(shí)、地理學(xué)習(xí)能力、地理學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)等許多方面。 3.注重地理習(xí)慣和人文精神的培養(yǎng)。

    關(guān)注地理問題這一地理習(xí)慣的培養(yǎng),首要的一點(diǎn)是要讓學(xué)生意識(shí)到地理問題的存在,無論是他們從相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中感受到了美還是感受到了問題的嚴(yán)峻,教師都應(yīng)想辦法讓他們對(duì)這些問題留有深刻的印象。只有印象深刻,才會(huì)在潛意識(shí)中去關(guān)注相關(guān)內(nèi)容,逐漸形成地理學(xué)習(xí)的習(xí)慣,久而久之就會(huì)培養(yǎng)起學(xué)生的“人文精神”。例如在高中地理必修模塊二《地域文化與城市發(fā)展》一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中,我先是運(yùn)用多媒體手段讓學(xué)生去感受黃梅戲和秦腔兩種截然不同的地域文化,然后引導(dǎo)學(xué)生思考兩種不同文化形成的地理原因,并啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)比“安徽和陜西”兩地其他方面的文化差異,同時(shí)借助多媒體課件展示大量的文化圖片,甚至拓展開來比較中國南、北方文化的差異及形成的原因,使學(xué)生深刻理解了地理環(huán)境對(duì)文化形成的影響,從而形成正確的地理觀念。接下來在“地域文化對(duì)城市的影響”中,我先例舉了巴西的新首都巴西利亞雖然以建筑藝術(shù)堪稱世界之最,但由于城市布局缺乏人性化的設(shè)計(jì),城市太過年輕缺少文化積淀而使城市居民身居其中感到深深的孤獨(dú),然后又啟發(fā)學(xué)生思考從哪些方面去品味城市文化,并借助多媒體手段展示大量的反映城市文化的圖片,引領(lǐng)學(xué)生感受風(fēng)情萬種的城市文化。這一教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生體會(huì)到文化是城市的靈魂所在,我們要了解和欣賞城市,應(yīng)該去品味城市的文化特色、文化之美,這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)正是大量運(yùn)用戲曲、服裝、舞蹈、飲食、建筑等多方面的素材,通過比較、分析、歸納、總結(jié),啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己去感受發(fā)現(xiàn)城市文化與地理環(huán)境的關(guān)系及地理環(huán)境所造就的城市文化之美,這樣不僅教給了學(xué)生了解城市的方法,更激發(fā)了學(xué)生欣賞世界、發(fā)掘文化精髓,要做文化人的愿望,較好地培養(yǎng)了學(xué)生的人文精神。

    在與人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀有聯(lián)系的內(nèi)容教學(xué)中,則可采用對(duì)不同觀點(diǎn)進(jìn)行比較、判斷、反思自己行為、運(yùn)用多種素材等辦法,激發(fā)學(xué)生的美好情感,逐步培養(yǎng)學(xué)生積極的生活態(tài)度、正確的價(jià)值觀、人生觀和良好的行為方式,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題的地理習(xí)慣,形成正確的人地觀和可持續(xù)發(fā)展觀念,從而進(jìn)一步培養(yǎng)起學(xué)生的“人文精神”。

    參考文獻(xiàn):

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)課程；信息素養(yǎng)；培養(yǎng)

信息時(shí)代的到來使信息技術(shù)、多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速進(jìn)入中國的學(xué)校中，隨著現(xiàn)如今社會(huì)各行各業(yè)利用信息技術(shù)開展工作的頻率越來越高，為滿足教育教學(xué)改革發(fā)展的需求，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育已經(jīng)成為教育部門及所有小學(xué)信息技術(shù)教育工作者共同關(guān)注的問題。

一、利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，要求學(xué)生不僅應(yīng)懂得信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)，還應(yīng)具備一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力。同時(shí)，教師還應(yīng)將課程教學(xué)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系起來，促進(jìn)信息技術(shù)課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮，進(jìn)而增強(qiáng)小學(xué)生的信息技術(shù)思維能力，培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)，使其能夠在日常生活中靈活、熟練地應(yīng)用信息技術(shù)來解決生活中的問題。

二、強(qiáng)化學(xué)生的思想道德教育，培養(yǎng)學(xué)生自控能力

在信息全球化的大背景下，信息技術(shù)課程的開展極大程度上開闊了小學(xué)生的眼界，促進(jìn)他們領(lǐng)略先進(jìn)技術(shù)的魅力。然而，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)也是一把雙刃劍，在發(fā)揮信息資源優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也傳播了一些不健康的信息。在小學(xué)階段，學(xué)生的自控能力和自制能力普遍較差，他們的三觀仍然處在形成過程中。在不良信息的干擾下，難以正確處理不良信息。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的思想道德教育，增強(qiáng)他們的自制能力和自控能力，促進(jìn)他們形成正確的三觀，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)綠色健康的網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境，減少或消除網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境對(duì)學(xué)生造成的不良影響。另外，信息技術(shù)教師還應(yīng)該階段性地與班主任教師進(jìn)行溝通和交流，適時(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課堂表現(xiàn)。

三、充分利用教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)

在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)過程中，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)需要從三個(gè)方面著手，分別為信息意識(shí)的培養(yǎng)、信息能力的培養(yǎng)以及信息知識(shí)的培養(yǎng)。下面以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和分層教學(xué)法為例，對(duì)小學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行探討。

（一）利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法加強(qiáng)學(xué)生信息意識(shí)

信息意識(shí)是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)部分，需要在教師的正確引導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)。因此，在新課標(biāo)理念下，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法不再局限于教師機(jī)械地設(shè)置任務(wù)讓學(xué)生來完成，而是尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，并通過所學(xué)知識(shí)和教學(xué)資源積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)課程教學(xué)過程中，教師占有主導(dǎo)地位，負(fù)責(zé)從旁輔助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。所以，教師應(yīng)該促使學(xué)生明確信息技術(shù)的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效鍛煉學(xué)生的信息思維能力。同時(shí)，還應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的內(nèi)涵產(chǎn)生一定的認(rèn)識(shí)，將他們的信息思想提升至科學(xué)技術(shù)的高度，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)得到充分培養(yǎng)。

（二）利用分層教學(xué)法提高學(xué)生信息能力

信息能力是建立在學(xué)生具有一定的信息知識(shí)的基礎(chǔ)上，因此，教師可以通過多種有效的教學(xué)方法豐富學(xué)生的信息知識(shí)，在學(xué)生具備一定信息知識(shí)儲(chǔ)備的情況下，提高學(xué)生的信息能力。同時(shí)，教師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，將以學(xué)生為本的教學(xué)理念融入信息技術(shù)教學(xué)中，充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生信息技術(shù)的應(yīng)用能力，強(qiáng)化學(xué)生的信息素養(yǎng)。

（三）仔細(xì)觀察信息課程教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生獲取更多的信息知識(shí)

學(xué)生信息知識(shí)的獲取依賴于信息技術(shù)課程的開展。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)綜合性評(píng)價(jià)，階段性地調(diào)整信息技術(shù)課程教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生明確信息技術(shù)課程教學(xué)開展的宗旨，使學(xué)生在特定要求中進(jìn)行信息技術(shù)的實(shí)際操作，進(jìn)而不斷地豐富自身的信息知識(shí)，提升信息技術(shù)實(shí)踐能力。另外，教師還應(yīng)仔細(xì)觀察學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程，并要求學(xué)生以小組的形式進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，然后教師根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果和學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面給出過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)，根據(jù)綜合性評(píng)價(jià)結(jié)果發(fā)現(xiàn)并改善教學(xué)過程中的不足，從而給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)實(shí)際操作能力得到顯著提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息素養(yǎng)的優(yōu)化培養(yǎng)。

在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，需要信息技術(shù)教師與學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同堅(jiān)持和努力。不僅需要學(xué)生掌握信息技術(shù)的理論知識(shí)，還需要學(xué)生具備一定的信息技術(shù)實(shí)操能力?；诖?，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生形成正確的三觀，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生在多方面得到充分的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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課本是數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)載體，是教學(xué)大綱的具體體現(xiàn)，《考試說明》中規(guī)定測(cè)試的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想和方法，考查的各種數(shù)學(xué)能力，都是通過課本體現(xiàn)的，而課本中的例題、習(xí)題具有示范性、典型性和探究性，是課本的精髓，是極具教學(xué)價(jià)值的題目。高考數(shù)學(xué)試卷中有相當(dāng)數(shù)量的試題源于課本，高于課本。筆者結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為在教學(xué)中提高學(xué)生的創(chuàng)造力須從以下幾個(gè)方面努力：

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，教師要不斷地向?qū)W生提出新的數(shù)學(xué)問題，為更深入的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)提供動(dòng)力和方向，使數(shù)學(xué)思維活動(dòng)持續(xù)不斷地向前發(fā)展。合適的數(shù)學(xué)問題必須符合下列條件：（1）問題要有方向性。這是指問題要有明確的目的，要使學(xué)生的思維趨向于教學(xué)目標(biāo)。（2）問題的難度要適中。這是指問題不宜太難和太易，難易之間要有一定的坡度。（3）問題要有啟發(fā)性。有的教師往往把啟發(fā)式誤認(rèn)為提問式，認(rèn)為問題提得越多越好，其實(shí)，問題并不在多少，而在于是否具有啟發(fā)性，是否是關(guān)鍵性的問題，是否能夠觸及問題的本質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

有“問”，才有所思、所想，才有發(fā)明創(chuàng)新。我國著名教育家陶行知先生曾說過：“發(fā)明千百萬，起點(diǎn)是一問”。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬思路，啟迪思維，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。中學(xué)數(shù)學(xué)教材重視學(xué)科的科學(xué)性、系統(tǒng)性。文字表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確，但很少創(chuàng)設(shè)問題情境，不利于激發(fā)學(xué)生的思維。為此，教師要緊密聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，深入鉆研教材，提出有價(jià)值的問題。以觸發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，引發(fā)探求欲望與動(dòng)機(jī)。

二、注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)是思維的體操，因此，若能對(duì)數(shù)學(xué)教材巧安排，對(duì)問題妙引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的思維情境，在教學(xué)中應(yīng)打破“老師講，學(xué)生聽”的常規(guī)教學(xué)，變“傳授”為“探究”，充分暴露知識(shí)形成的過程，促使學(xué)生一開始就進(jìn)入創(chuàng)新思維狀態(tài)中，以探索者的身份去發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)規(guī)律。數(shù)學(xué)解題教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生多方位觀察，多角度思考，廣泛聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和活躍的靈感，解題后讓學(xué)生進(jìn)行反思和引申，鼓勵(lì)學(xué)生積極求異和富有創(chuàng)造性的想象，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)解題的教學(xué)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和解題方法同時(shí)，進(jìn)行有意識(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練：自學(xué)例題、圖解分析、推理方法、理解數(shù)學(xué)符號(hào)、溫故知新、歸類鑒別等等，學(xué)生在應(yīng)用這些方法求知的過程中，掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)能力，形成創(chuàng)新技能。

三、變例題為實(shí)際問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

教材中的證明題都是以結(jié)論的形式直接給出的，其發(fā)現(xiàn)的過程被省略了，而證明思路的探索過程也沒有體現(xiàn)，將這些問題還原為實(shí)際問題，讓學(xué)生重新經(jīng)歷一次發(fā)現(xiàn)和探索的過程，對(duì)激發(fā)學(xué)生思維能力，特別是對(duì)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)十分有利。如高中《代數(shù)》（必修）下冊(cè)P120例3：平面內(nèi)有n條直線，任何兩條不平行，任何三條不過同一點(diǎn)，證明：這n條直線的交點(diǎn)個(gè)數(shù)為 。

首先讓學(xué)生研究這樣一個(gè)實(shí)際問題：某地區(qū)有n條直線型公路，在每?jī)蓷l公路的交點(diǎn)處設(shè)一個(gè)紅綠燈，問：至多要設(shè)多少個(gè)紅綠燈？由學(xué)生研究：何時(shí)最多？用怎樣的數(shù)學(xué)模型研究？從而抽象出合理的教學(xué)模型：平面內(nèi)有n條直線，任何兩條不平行，任何三條不過同一點(diǎn)，問這n條直線有多少個(gè)交點(diǎn)？再讓學(xué)生探索問題的結(jié)論?？梢龑?dǎo)其實(shí)驗(yàn)探索：

直線條數(shù) 1 2 3 4 5 …

交點(diǎn)個(gè)數(shù) 0 1 3 6 10 …

增加交點(diǎn)個(gè)數(shù) 1 2 3 4 …

從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，明確增加的原因，進(jìn)行直覺猜想，最后用數(shù)學(xué)歸納法加以證明。這個(gè)問題的研究對(duì)培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的習(xí)慣和強(qiáng)烈的問題意識(shí)都是十分有益的，又讓學(xué)生感受到生活事實(shí)是科學(xué)研究中觸發(fā)創(chuàng)造性思維的源泉。

四、進(jìn)行差異練習(xí)，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

差異練習(xí)是指學(xué)生在解題時(shí)，由于思路不同會(huì)得到不同結(jié)論的練習(xí)。用結(jié)論的差異性誘發(fā)學(xué)生的探究熱情，并通過對(duì)差異的進(jìn)一步研究，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解。大家都知道，學(xué)生在運(yùn)用基本不等式解最值問題時(shí)，往往因忽視等號(hào)成立的條件而導(dǎo)致錯(cuò)誤。在前面的基礎(chǔ)上，為突破這一難點(diǎn)，我選擇了高中《代數(shù)》（必修）下冊(cè)P16 練習(xí)18題：求證： ≥2，把它變形為求函數(shù) （x∈R）的最小值。課堂上，我首先展示源于學(xué)生中的一些解法（略），讓他們辨析，答案的差異，將學(xué)生引入憤悱的情境，探索的欲望油然而生。通過審視、分析、比較，學(xué)生們不僅理解了基本不等式中等號(hào)成立的實(shí)質(zhì)，而且還悟出等號(hào)不成立并不意味著沒有最小值。

差異練習(xí)，融相關(guān)知識(shí)于一體，使學(xué)生的思維得到了錘煉，加大了思維量，能有效培養(yǎng)思維的批判性，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。四、一題多變，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維通過適當(dāng)變化題目的已知或結(jié)論，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的審題、解題能力，使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到進(jìn)一步加強(qiáng)（以下各題的解答或證明在此略）。 如高中《代數(shù)》（必修）上冊(cè)P233例9：求 sin210。 cos240。 sin10。cos40。的值。在復(fù)習(xí)時(shí)結(jié)合此題我選了高考中出現(xiàn)過幾次的考題。

如：（1） cos275。 cos215。 cos75。cos15。的值等于______。（90高考題）；

（2）求sin220。 cos280。 sin20。cos80。的值。（92高考題）；

（3） 求sin220。 cos250。 sin20。cos50。的值。（95高考題）；

篇8

探討與研究學(xué)科素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，首先要對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的概念界定清楚，包括宏觀層面上要對(duì)素質(zhì)、PISA、教學(xué)實(shí)踐以及學(xué)科基礎(chǔ)等進(jìn)行界定，還要從具體學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成要素上加深理解[2]。

1.宏觀層面學(xué)科素養(yǎng)的概念界定

宏觀層面學(xué)科素養(yǎng)的概念界定可以通過以下四種途徑來進(jìn)一步明晰：首先，要明確“素質(zhì)”的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科基本素養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心點(diǎn)，其中學(xué)科素養(yǎng)指的是“關(guān)于各個(gè)不同學(xué)科相對(duì)應(yīng)的‘四基’、‘四能’與基本思維形式和方法”。其次，學(xué)科素養(yǎng)所體現(xiàn)出的教育思想可以通過分析PISA2006、PISA2015對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的定義重新進(jìn)行歸納總結(jié)和升華。進(jìn)一步可以得出，他們所側(cè)重和關(guān)注的是如何應(yīng)用知識(shí)，關(guān)注學(xué)生對(duì)于各個(gè)學(xué)科的投入狀態(tài)和感興趣程度。再次，要學(xué)會(huì)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理并結(jié)合教師的實(shí)際教學(xué)，總結(jié)出學(xué)科素養(yǎng)指的是作為一名學(xué)習(xí)者在整個(gè)教學(xué)過程中逐漸培養(yǎng)并表現(xiàn)出的相對(duì)穩(wěn)定的心理素質(zhì)。最后，分析探討學(xué)科本身的發(fā)展，歸納出學(xué)科素養(yǎng)指的是學(xué)生通過教師的教學(xué)習(xí)得的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力以及培養(yǎng)出的綜合素質(zhì)，其中包括學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科思維方法、學(xué)科素質(zhì)等。以上四種研究盡管從不同的視角分析，但仍屬于理論上的判斷，不免帶有主觀性，最終都沒有正式總結(jié)出學(xué)科素養(yǎng)的定義，其中須強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科素養(yǎng)中的學(xué)科能力更加注重運(yùn)用本學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題的能力[3]。

2.具體學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)概念界定與解釋

其一，我們可以通過研究各個(gè)不同學(xué)科的特點(diǎn)，分門別類進(jìn)行探討。探討不同學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵主要包括能力說、素質(zhì)說以及心理品格說。能力說即是指PISA對(duì)某些學(xué)科素養(yǎng)的定義；素質(zhì)說即是指它主張素養(yǎng)是通過后天習(xí)得和培養(yǎng)出的；心理品格說即是指提出某個(gè)學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)生經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)之后形成的相對(duì)穩(wěn)定的心理品格。其二，研究不同學(xué)科素養(yǎng)的構(gòu)成要素。不同學(xué)科素養(yǎng)的構(gòu)成要素大致包括學(xué)科知識(shí)、技能、方法、情感這四個(gè)維度。有學(xué)者提出每個(gè)學(xué)科素養(yǎng)都包括相對(duì)應(yīng)的基本素養(yǎng)和核心素養(yǎng)?；舅仞B(yǎng)是對(duì)某個(gè)學(xué)科的知識(shí)、方法、技能、情感的綜合體現(xiàn)，核心素養(yǎng)則是對(duì)這個(gè)學(xué)科的認(rèn)識(shí)、理解與運(yùn)用，兩者是相互影響、不可分割的。

二、學(xué)科素養(yǎng)與課程設(shè)計(jì)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

要深入研究學(xué)科素養(yǎng)，首先需要對(duì)學(xué)科素養(yǎng)這一概念進(jìn)行系統(tǒng)性的基本理解，其中包括學(xué)科素養(yǎng)的基本性質(zhì)、邏輯起點(diǎn)、多樣化的表現(xiàn)形式以及針對(duì)學(xué)科素養(yǎng)而構(gòu)建的課程設(shè)計(jì)等方面，只有厘清本問題才能夠順利進(jìn)入下一步深入研究和探討中。

1.學(xué)科素養(yǎng)的基本性質(zhì)

首先，學(xué)科素養(yǎng)通常是學(xué)科目標(biāo)之一。最近幾年進(jìn)行了關(guān)于學(xué)科素養(yǎng)的教育改革，強(qiáng)調(diào)學(xué)科素養(yǎng)的重要性并把學(xué)科素養(yǎng)作為學(xué)科目標(biāo)。其次，學(xué)科素養(yǎng)具有綜合性和廣泛性。某個(gè)學(xué)科的知識(shí)和技能相較于學(xué)科素養(yǎng)顯得相對(duì)零碎，但學(xué)科素養(yǎng)覆蓋面相對(duì)較廣，不僅僅包括相對(duì)應(yīng)學(xué)科的知識(shí)、技能，還包括其方法、思維、情感等。學(xué)科素養(yǎng)的綜合性還體現(xiàn)在解決問題方面，它表現(xiàn)出來的是一種綜合能力，這也成為在進(jìn)行教學(xué)評(píng)估時(shí)的側(cè)重考查方面。最后，學(xué)科素養(yǎng)具有可教性和可學(xué)性。具體來講就是教師通過不同學(xué)科的教學(xué)，在教學(xué)活動(dòng)中不斷傳授學(xué)生知識(shí)方法、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，逐漸培養(yǎng)學(xué)生不同學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)。這些素養(yǎng)也會(huì)為之后其他學(xué)科的素養(yǎng)打下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此，這是一個(gè)循序漸進(jìn)、相互促進(jìn)、相互影響的過程。

2.學(xué)科素養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)

學(xué)科素養(yǎng)在傳統(tǒng)學(xué)科的課程設(shè)計(jì)中通常被局限于學(xué)科立場(chǎng)，其一般性操作包括以下幾點(diǎn)：探討和總結(jié)不同學(xué)科的特點(diǎn)、相關(guān)學(xué)科的專家和學(xué)者聚集起來討論并發(fā)表意見、專門組織一次關(guān)于學(xué)科素養(yǎng)的研討會(huì)、對(duì)研究結(jié)論進(jìn)行下一步驗(yàn)證并在不足之處加以調(diào)整和改善等。美國國家教育進(jìn)展評(píng)估（NAEP）針對(duì)學(xué)科素養(yǎng)重新制定，這反映出的問題是單純站在單個(gè)學(xué)科的立場(chǎng)上來探討學(xué)科素養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，研究學(xué)科素養(yǎng)應(yīng)該具有大局觀，這種大局觀指的是把教育的培養(yǎng)目標(biāo)作為一個(gè)整體來認(rèn)真對(duì)待，教育的最終目的就是使學(xué)習(xí)者通過教師的教、學(xué)生的學(xué)最終成為一個(gè)完整的人，這需要不同學(xué)科之間相互整合、相互聯(lián)系。近年來各個(gè)國家和地區(qū)通常以核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)來制定確立教育標(biāo)準(zhǔn)，核心素養(yǎng)成為學(xué)科素養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)[4]。

3.學(xué)科素養(yǎng)的表現(xiàn)形式

在界定學(xué)科素養(yǎng)概念及明晰學(xué)科素養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)之后，還須了解學(xué)科素養(yǎng)的模型。通過文獻(xiàn)查閱及研讀發(fā)現(xiàn)，學(xué)科素養(yǎng)模型在當(dāng)下分為五大類型。第一種學(xué)科素養(yǎng)模型由學(xué)科主題和學(xué)科素養(yǎng)構(gòu)成。比如數(shù)學(xué)素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)推理、數(shù)學(xué)論證、數(shù)學(xué)問題解決能力等等。第二種學(xué)科素養(yǎng)模型由學(xué)科主題、學(xué)科素養(yǎng)及認(rèn)知要求三方面構(gòu)成。譬如語文素養(yǎng)就通過語文主題、語文素養(yǎng)及解決語文方面問題的認(rèn)知要求來綜合描述語文素養(yǎng)模型。第三種學(xué)科素養(yǎng)模型由學(xué)科主題、學(xué)科素養(yǎng)及表現(xiàn)水平共同構(gòu)成。第三種類型與第二種類型有很大程度上的相似性，共同包括學(xué)科主題和學(xué)科素養(yǎng)，且表現(xiàn)水平和認(rèn)知要求都是關(guān)于解決問題的，區(qū)別則在于認(rèn)知要求是內(nèi)在的，而表現(xiàn)水平是外在的。第四種學(xué)科素養(yǎng)模型由學(xué)科主題、學(xué)科素養(yǎng)及問題情境構(gòu)成。此類模型中的科學(xué)素養(yǎng)包含轉(zhuǎn)化、推理和探究。第五種學(xué)科素養(yǎng)模型由學(xué)科主題、學(xué)科素養(yǎng)、認(rèn)知要求及問題情境共同構(gòu)成。以上五種學(xué)科素養(yǎng)模型有相通的地方，也有些許區(qū)別，通過綜合認(rèn)識(shí)并分析各種模型的特點(diǎn)能夠加深對(duì)其的理解，以便進(jìn)行下一步深入研究和探討。

4.轉(zhuǎn)向?qū)W科素養(yǎng)的課程設(shè)計(jì)

課程是一個(gè)相對(duì)寬泛的概念，包含著很多方面，其中一個(gè)重要組成部分就是不同的學(xué)科課程。在不同的階段人們關(guān)于學(xué)科課程的理解不同，大致可以分為兩個(gè)目標(biāo)，第一是學(xué)科知識(shí)與技能。在工業(yè)程度不高的時(shí)期，工作崗位需要的工人僅具備簡(jiǎn)單的知識(shí)與技能即可，這一要求反映在學(xué)校便是學(xué)校要以各個(gè)不同的學(xué)科課程為主，學(xué)生要能夠掌握專業(yè)知識(shí)并提高專業(yè)技能。第二是學(xué)科素養(yǎng)。隨著時(shí)代的發(fā)展，眾多職業(yè)也相應(yīng)提出了更高的要求，需要的不僅是簡(jiǎn)單的單科知識(shí)與技能，而是需要職員對(duì)所學(xué)的學(xué)科進(jìn)行綜合整理以便面對(duì)日益復(fù)雜的問題。這一要求使得學(xué)校對(duì)學(xué)科課程目標(biāo)作出一定程度上的調(diào)整。學(xué)科素養(yǎng)成為確立學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)，學(xué)科課程目標(biāo)也在回應(yīng)著社會(huì)的需要。這種轉(zhuǎn)變不僅具有學(xué)術(shù)性，同時(shí)也具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

三、基于學(xué)科素養(yǎng)的課程改革

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要通過具體不同學(xué)科的教學(xué)來展開，因?yàn)閷W(xué)科教學(xué)是提升學(xué)生能力、傳授學(xué)生知識(shí)與技能的最基本途徑。由此看出，核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)在課程改革的進(jìn)程中發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用，兩者是不可分割、相互緊密聯(lián)系的。

1.明晰核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)系，發(fā)揮現(xiàn)有課程標(biāo)準(zhǔn)的作用

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)須通過培養(yǎng)不同學(xué)科素養(yǎng)來實(shí)現(xiàn)，而上文指出不同學(xué)科素養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)又是核心素養(yǎng)，因此需要將兩者的關(guān)系進(jìn)一步明晰，其中包括各自的內(nèi)涵和外延以及兩者是如何相互作用的。構(gòu)建不同學(xué)科素養(yǎng)也同樣須考慮多方面因素，諸如國際教育背景、國內(nèi)教育背景和趨勢(shì)、課程實(shí)施過程以及課程標(biāo)準(zhǔn)等方面的因素。由此產(chǎn)生的一個(gè)重要問題便是如何發(fā)揮課程標(biāo)準(zhǔn)的作用或者說如何使課程標(biāo)準(zhǔn)的作用最大化。筆者認(rèn)為有以下幾種方式：第一種方式是將不同學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)存在的隱性的學(xué)科素養(yǎng)顯性化，使教師和學(xué)生都能夠在教學(xué)實(shí)踐之前明晰須培養(yǎng)的學(xué)科素養(yǎng)有哪些具體內(nèi)容，而不是僅僅依靠意會(huì)來領(lǐng)悟。第二種方式是整合所有學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，并總結(jié)歸納出相同的學(xué)科素養(yǎng)，有些課程標(biāo)準(zhǔn)能夠明確對(duì)應(yīng)到學(xué)科素養(yǎng)，但有些相對(duì)模糊，相同的課程標(biāo)準(zhǔn)可能指的不是單一的學(xué)科素養(yǎng)，因此需要重整使得其能夠一一對(duì)應(yīng)。

2.學(xué)科核心素養(yǎng)體系的構(gòu)架必須以系統(tǒng)科學(xué)理論為指導(dǎo)思想

目前我國的學(xué)生核心素養(yǎng)包括自主發(fā)展、社會(huì)參與、文化修養(yǎng)三大類素養(yǎng)，其中每一類素養(yǎng)又包含其他相關(guān)指標(biāo)，比如自主發(fā)展素養(yǎng)包含自我學(xué)習(xí)、自我審視、自我提升和自我創(chuàng)造這幾方面的指標(biāo)。盡管每一項(xiàng)具體指標(biāo)不同，但在本質(zhì)上不外乎知識(shí)、技能、情感這三個(gè)方面，但需要注意的是，核心素養(yǎng)并不是簡(jiǎn)單各項(xiàng)指標(biāo)的疊加，而是所有指標(biāo)相互作用、相互聯(lián)系形成的綜合素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)“1+12”的效果。隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，不再需要單一素養(yǎng)和能力的人，需要的是能夠?qū)⒏鞣N素養(yǎng)與能力綜合起來發(fā)揮作用的人。各個(gè)不同的學(xué)科之間必然存在著一定的差異性，因?yàn)椴煌瑢W(xué)科的構(gòu)成要素不同，但在本質(zhì)上是相同的或者說是極為相似的。由此可以得出，核心素養(yǎng)是包括知識(shí)、技能、態(tài)度、情感等各個(gè)要素相互作用而形成的一個(gè)復(fù)雜的、多元化的系統(tǒng)。

3.建構(gòu)本土化的學(xué)科素養(yǎng)模型

在借鑒和學(xué)習(xí)國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我國要在目前教育現(xiàn)狀和教育發(fā)展基礎(chǔ)上建構(gòu)出本土化的學(xué)科素養(yǎng)模型，以便適合我國學(xué)生的發(fā)展。在此過程中須考慮眾多因素，諸如如何描述學(xué)科素養(yǎng)、能否用具體的問題情境來描述學(xué)科素養(yǎng)、目前我國的教學(xué)忽視學(xué)生解決問題的能力該如何在學(xué)科素養(yǎng)中改善等等相關(guān)問題。要使學(xué)科素養(yǎng)本土化須考慮現(xiàn)有的課程標(biāo)準(zhǔn)、教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力、學(xué)生的發(fā)展水平，這些都是本土化學(xué)科素養(yǎng)模型必不可少的影響因素[6]。在有了學(xué)科素養(yǎng)模型之后便能夠在今后的實(shí)際教學(xué)中提供范式，使教師和學(xué)生都不至于茫然無措，教師能夠明白在教學(xué)過程中側(cè)重講授什么、著重培養(yǎng)學(xué)生什么素養(yǎng)和能力。上文中提到學(xué)科素養(yǎng)目前存在五種類型，我國可以通過對(duì)這不同視角的五種類型進(jìn)行深入的研討，總結(jié)出共性和個(gè)性，分析出各自的優(yōu)勢(shì)與不足，再依據(jù)現(xiàn)有教師水平、學(xué)生發(fā)展水平制定出我國的學(xué)科素養(yǎng)模型。

篇9

信息技術(shù)學(xué)科中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展能夠產(chǎn)生重要的影響，然而很多老師在教學(xué)過程中卻忽視了對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文主要探討在信息技術(shù)學(xué)科中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:

信息技術(shù)學(xué)科;核心素養(yǎng);信息意識(shí)

信息技術(shù)學(xué)科中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展能夠產(chǎn)生重要的影響。但是當(dāng)前很多教師在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度不足，致使學(xué)生不能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效建構(gòu)、遷移和技能的熟練運(yùn)用，對(duì)學(xué)生未來的全面發(fā)展產(chǎn)生了一定的阻礙性影響。文章結(jié)合當(dāng)前信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行分析，對(duì)如何培養(yǎng)信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)做一些探討，希望能夠有助于學(xué)生綜合能力的提升。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

什么是信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)呢?信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包含四個(gè)方面，其一為信息意識(shí)，其二為計(jì)算思維，其三為數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，其四為培養(yǎng)信息社會(huì)責(zé)任感。信息技術(shù)教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)鍵在于將課堂教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融為一體，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)例談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)形成的對(duì)策研究

信息技術(shù)教育必須以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為核心任務(wù)，要把培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算思維，提升學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，規(guī)范學(xué)生的信息道德融入到課堂教學(xué)中去?；谝陨戏治?，筆者認(rèn)為在信息技術(shù)學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，應(yīng)該切實(shí)做好以下幾個(gè)方面:

(一)培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)

信息意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)信息的敏感度和對(duì)信息價(jià)值的判斷力。目前大部分學(xué)生的信息意識(shí)還是比較薄弱的，學(xué)生的信息來源主要還是課堂，在日常的教學(xué)過程中，要讓學(xué)生知道，在課堂之外還有各種各樣的知識(shí)獲取途徑，利用信息技術(shù)可以更方便快捷地獲取所需要的信息。在獲取信息的時(shí)候，要提高對(duì)信息的敏感度，以便將信息的價(jià)值發(fā)揮到最大。

(二)培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維

計(jì)算思維是指:“個(gè)體在運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想方法形成問題解決方案的過程中產(chǎn)生的一系列思維活動(dòng)。”這些思維和方法不只屬于計(jì)算機(jī)，與日常生活也緊密相關(guān)。比如學(xué)生去上學(xué)前會(huì)盡可能將上課要用到的東西放入書包，這就是“預(yù)置和緩存”;比如我們?cè)谏⒉綍r(shí)突然發(fā)現(xiàn)手表丟了，肯定會(huì)原路返回去尋找，這就是“回推”。由此可見，計(jì)算思維就在我們的日常生活中，應(yīng)當(dāng)成為我們賴以生存的一種能力。然而，學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中怎樣才能經(jīng)歷、感受并形成計(jì)算思維方式呢?顯然，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。筆者認(rèn)為需要讓學(xué)生在每節(jié)課上都經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、應(yīng)用計(jì)算思維方式解決問題的過程。經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)之后，在學(xué)生的潛意識(shí)里就會(huì)很自然地形成這種思維方式。這種思維模式一旦形成，當(dāng)學(xué)生再遇到相似問題的時(shí)候就會(huì)很自然地運(yùn)用這種思維方式去解決問題了。

(三)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力

數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是指?jìng)€(gè)體通過評(píng)估和選擇常見的數(shù)字化資源與工具，有效地管理學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造性地解決問題，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，形成創(chuàng)新作品的能力。例如我們學(xué)校開展的機(jī)器人投籃比賽，我只是跟學(xué)生提一提，具體怎么做，由小組成員自己討論完成。學(xué)生拿到任務(wù)后，充分利用信息化環(huán)境，在網(wǎng)上查找比賽要求、比賽規(guī)則、比賽方式等，用計(jì)算思維的方式去思考，提出問題、分析問題，設(shè)計(jì)問題的解決方案并進(jìn)行決策。學(xué)生在任務(wù)的完成過程中，提高了運(yùn)用信息技術(shù)解決問題的能力，通過數(shù)字化的方式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了創(chuàng)新的精神，激發(fā)了創(chuàng)新的意識(shí)。

(四)培養(yǎng)學(xué)生的信息社會(huì)責(zé)任感

信息社會(huì)責(zé)任指信息社會(huì)中個(gè)體在文化修養(yǎng)、道德規(guī)范和行為自律等方面應(yīng)盡的責(zé)任。信息技術(shù)在給人類社會(huì)帶來巨大利益的同時(shí)，也帶來了巨大的負(fù)面影響，如計(jì)算機(jī)病毒肆虐、黑客猖獗、機(jī)密信息泄露等威脅。要有效地防止和減少信息技術(shù)所帶來的不利影響。其中一個(gè)重要途徑就是培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的同時(shí)，了解不正當(dāng)?shù)厥褂眠@些技術(shù)可能對(duì)人類所帶來的巨大危害，充分認(rèn)識(shí)其自身對(duì)此應(yīng)盡的義務(wù)及所承擔(dān)的責(zé)任。例如在講《計(jì)算機(jī)病毒》這一課的內(nèi)容時(shí)，除了介紹病毒的危害、來源和防范外，還要介紹一下黑客，讓學(xué)生就對(duì)黑客的態(tài)度開展辯論活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到黑客的危害，形成良好的觀念，幫助學(xué)生樹立信息安全和自我保護(hù)意識(shí)，自覺規(guī)范個(gè)人網(wǎng)絡(luò)行為。信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是時(shí)代與社會(huì)發(fā)展的重要要求，也是學(xué)生未來發(fā)展的重要保障。培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力和信息社會(huì)責(zé)任感，有利于順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，及時(shí)更新知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的能力。

作者：樊麗娟 單位：張家港市常青藤實(shí)驗(yàn)中學(xué)

［參考文獻(xiàn)］

［1］袁智強(qiáng)，李士锜．?dāng)?shù)學(xué)師范生整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)(TPACK)發(fā)展研究———以“正態(tài)分布”為例［J］．電化教育研究，2013，34(03)．

篇10

關(guān)鍵詞：英語學(xué)科；核心素養(yǎng)；思維品質(zhì)；關(guān)鍵素質(zhì)

一、核心素養(yǎng)及思維品質(zhì)的內(nèi)涵

福建師范大學(xué)教師教育學(xué)院院長(zhǎng)、基礎(chǔ)教育課程研究中心主任余文森教授認(rèn)為：“核心素養(yǎng)是最基礎(chǔ)、最具生長(zhǎng)性的關(guān)鍵素

養(yǎng)，就像房屋的地基，它決定房屋的高度。核心素養(yǎng)的形成具有關(guān)鍵期的特點(diǎn)，錯(cuò)過了關(guān)鍵期就很難彌補(bǔ)?！倍踔星『檬菍W(xué)生英語核心素養(yǎng)養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，所以初中英語教師對(duì)學(xué)生英語核心素養(yǎng)形成起著關(guān)鍵作用。語言會(huì)影響一個(gè)人的思維方式以及看待問題的方向，這在一個(gè)人的長(zhǎng)期發(fā)展中顯得至關(guān)重要。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言和能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

二、該課堂如何體現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

胡波老師這一堂課設(shè)計(jì)巧妙，環(huán)環(huán)相扣，富有邏輯性和創(chuàng)新性，讓學(xué)生掌握基本的閱讀技能，包括掃讀、跳讀、精讀，但是胡老師的目的遠(yuǎn)不于此。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，胡老師不斷培養(yǎng)孩子的思維品質(zhì)，注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

1.思維品質(zhì)的靈活性

胡波老師剪出一個(gè)漂亮的“幀弊忠入課文。胡老師的剪紙引入方式自然巧妙且新穎，富有創(chuàng)新性和靈活性。隨后的小視頻又讓學(xué)生更加了解用英文講述中國文化。課堂結(jié)束時(shí)，胡老師總結(jié)，希望孩子們要從平凡事物中發(fā)現(xiàn)美，同時(shí)他將事先準(zhǔn)備好的兩張紅紙條貼在之前寫關(guān)鍵詞的紅字條上，一個(gè)大寫的醒目的“美”字，便在黑板上呈現(xiàn)了。最后，他還以一首押韻詩歌，讓孩子們一起誦讀，并配以背景輕音樂，倡導(dǎo)要做一個(gè)有心人。整堂課設(shè)計(jì)靈活，展現(xiàn)清晰，無形中也培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。

2.思維品質(zhì)的批判性

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，胡老師讓學(xué)生花一分鐘時(shí)間掃讀課文并找出文章的結(jié)構(gòu)，在核對(duì)答案環(huán)節(jié)，他問學(xué)生是如何找到答案的，深度挖掘孩子的思路，助其形成良好的思維習(xí)慣并形成批判性思維。在精讀第四段后，其中一組孩子們拿起思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示，圖片中間是一個(gè)可愛的中國泥人娃娃，周圍以樹狀結(jié)構(gòu)清晰地展示了本段的關(guān)鍵詞。學(xué)生報(bào)告該組成果后，胡老師予以表揚(yáng)，但他同時(shí)問孩子們：“How can you make it better？”其余學(xué)生紛紛提出可行意見，比如可以多加一點(diǎn)顏色以及報(bào)告者應(yīng)該更加自信一些。

這個(gè)環(huán)節(jié)能夠很好地培養(yǎng)孩子們自主合作學(xué)習(xí)探究能力、動(dòng)手

能力。

3.思維品質(zhì)的創(chuàng)新性

文章一共有四段，第三段由胡老師引導(dǎo)孩子們以思維導(dǎo)圖（mind map）的方式，圍繞貼在黑板上剪紙“幀弊鄭將本段的剪紙文化內(nèi)容以樹狀結(jié)構(gòu)鋪陳在黑板上，看起來栩栩如生，清晰明了。在給孩子們示范了思維模式導(dǎo)圖精讀后，他鼓勵(lì)孩子們分小組探究完成第四段的思維導(dǎo)圖，孩子們熱情積極地參與。思維導(dǎo)圖教學(xué)方式十分新穎，孩子們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下，能夠合作完成思維導(dǎo)圖，并且富有創(chuàng)造力。

三、教師應(yīng)該具備哪些關(guān)鍵素質(zhì)

1.教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路和方法

中國教育科學(xué)研究院的龔亞夫先生認(rèn)為，“‘結(jié)構(gòu)+功能’的教學(xué)路子根本就沒有考慮學(xué)生的全面發(fā)展和核心素養(yǎng)培養(yǎng)，所以教師要在備課中學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)如何培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)、優(yōu)良品格、行為規(guī)范等活動(dòng)?！倍皇且晃兜摹皾M堂灌”，只注重詞匯和語法，教會(huì)學(xué)生寫句子，記敘就行，而是要學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，學(xué)會(huì)用英語進(jìn)行

思維。

2.教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

英語學(xué)科思維品|主要是指邏輯思維水平和批判思維水平。這就要求我們英語教師具備培養(yǎng)這兩種思維品質(zhì)的理論和實(shí)施能力。邏輯思維能力是學(xué)好各學(xué)科和處理日常生活問題所必須的能力。英語學(xué)科的邏輯思維能力對(duì)聽、說、讀、寫幾個(gè)方面的語言能力提高都有很大幫助。胡老師在教學(xué)過程中就注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、批判思維、動(dòng)手能力等，對(duì)學(xué)生的后續(xù)發(fā)展很有裨益。

3.教師應(yīng)該保持學(xué)習(xí)的熱情，用前沿的教學(xué)方式進(jìn)行高效的課堂教學(xué)

胡老師學(xué)習(xí)剪紙，并在閱讀教學(xué)中用到了前沿的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖由英國人東尼?博贊提出?？茖W(xué)研究已經(jīng)充分證明：人類的思維特征是呈放射性的，進(jìn)入大腦的每一條信息、每一種感覺、記憶或思想，都可作為一個(gè)思維分支表現(xiàn)出來。它呈現(xiàn)出來的就是放射性立體結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，順利用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)最后一段的內(nèi)容，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)，課堂效果也因此而錦上添花。所以，教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，提升教學(xué)能力，優(yōu)化教學(xué)方式。

學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)離不開教師的基本素養(yǎng)，教師要不斷學(xué)習(xí)，用精心的課堂設(shè)計(jì)，帶給孩子精神食糧，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)、思維習(xí)慣等。

參考文獻(xiàn)：