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>> 走進(jìn)核心素養(yǎng)：職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)系統(tǒng)的發(fā)展 職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)新探 培養(yǎng)信息素養(yǎng)，走進(jìn)信息技術(shù)教育的“核心” 職業(yè)教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng) 核心素養(yǎng)的“核心” 對(duì)中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的再認(rèn)識(shí) 職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的途徑與方法 關(guān)于高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的探析 中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的研究 對(duì)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)若干問題的認(rèn)識(shí) 走進(jìn)VAIO的核心 發(fā)中旬教育研究緒論中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位與實(shí)施 對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的思考 核心競(jìng)爭(zhēng)力視角下的大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)體系研究 各國(guó)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)基本特征 中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)淺探 發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng) 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng) 技校語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)職業(yè)核心能力培養(yǎng)目標(biāo)的探析 依據(jù)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生現(xiàn)狀提高對(duì)高職生職業(yè)素養(yǎng)教育的重視程度 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.

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篇2

1.1人力資源的合理配置對(duì)人才高消費(fèi)的挑戰(zhàn)

高校畢業(yè)生是人力資源中的優(yōu)質(zhì)資源。當(dāng)前“藍(lán)領(lǐng)工作白領(lǐng)化”等人才高消費(fèi)現(xiàn)象已嚴(yán)重沖擊到大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)的運(yùn)作秩序，其關(guān)鍵原因是近幾年人才市場(chǎng)出現(xiàn)供求失衡的狀況。從 20世紀(jì)90年代以來，招生規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大，我國(guó)因產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)大調(diào)整，機(jī)關(guān)事業(yè)單位機(jī)構(gòu)改革和人員精簡(jiǎn)，國(guó)際金融危機(jī)不斷沖擊，這些外部因素加在一起，使畢業(yè)生的擇業(yè)環(huán)境大不如前。

1.2就業(yè)市場(chǎng)的規(guī)范有序?qū)蜆I(yè)市場(chǎng)的不規(guī)范和無序的挑戰(zhàn)

近幾年來，多數(shù)用人單位在每年的 3月份、11月份就開始向畢業(yè)生傳遞招聘信息，誘惑力很大。規(guī)范就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)質(zhì)性問題在于市場(chǎng)服務(wù)是否規(guī)范化和是否為有序競(jìng)爭(zhēng)。比如，一些從事就業(yè)服務(wù)的工作人員不夠?qū)I(yè)，沒有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)校、求職者造成誤導(dǎo)，使其浪費(fèi)了大量求職時(shí)間。

1.3就業(yè)結(jié)構(gòu)多樣性向人才培養(yǎng)單一性的挑戰(zhàn)

就業(yè)結(jié)構(gòu)的多樣化是大眾時(shí)代的基本特征，而目前畢業(yè)生所面臨的最大挑戰(zhàn)是：人才模式的單一性和應(yīng)用型人才的低層次性與用人單位選擇人才的多樣性和高層次性之間的矛盾。結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾的突出表現(xiàn)形式是專業(yè)能力與專業(yè)素質(zhì)跟不上形勢(shì)發(fā)展的需要，這是產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)人才品種規(guī)格單一性現(xiàn)狀的挑戰(zhàn)。

1.4市場(chǎng)需求導(dǎo)向?qū)W(xué)科分類導(dǎo)向的挑戰(zhàn)

人才培養(yǎng)究竟是以學(xué)科分類為導(dǎo)向還是以社會(huì)需求為導(dǎo)向，是一個(gè)需要在實(shí)踐中證實(shí)和解決的問題。要解決這個(gè)問題，單純靠傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)將難以緩解畢業(yè)生就業(yè)的壓力和矛盾。這就要求高校轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思想和教育觀念，實(shí)施大學(xué)生科技創(chuàng)新教育，提高大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。培養(yǎng)具有科技創(chuàng)新與就業(yè)能力的個(gè)體與群體，倡導(dǎo)和發(fā)揮新時(shí)期創(chuàng)業(yè)精神，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生順利就業(yè)。

2 大學(xué)生創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀

2.1 參與科技創(chuàng)新人數(shù)少

2011年舉行的第六屆全國(guó)“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽，參加的高校僅109所，參與的大學(xué)生也是鳳毛麟角。雖然大賽起到了示范和帶動(dòng)作用，但實(shí)際上，更多高校只把此作為一個(gè)口號(hào)，大部分大學(xué)生并未積極行動(dòng)起來參與其中。

2.2 缺乏教師的指導(dǎo)和幫助

目前，我國(guó)大學(xué)生科技創(chuàng)新教育在部分全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)和綜合性大學(xué)發(fā)展勢(shì)頭較好，但一些地方院校和民辦高校進(jìn)展比較緩慢，多數(shù)是依靠大學(xué)生推動(dòng)教師幫助科技創(chuàng)新，而不是教師主動(dòng)去帶動(dòng)學(xué)生。究其原因，缺乏教師指導(dǎo)是一個(gè)重要方面。

2.3資金和物質(zhì)支持匱乏

大學(xué)生是消費(fèi)者，不可能對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行大量的資金投入，尤其是自然科學(xué)和科技發(fā)明領(lǐng)域的創(chuàng)新，投入大、風(fēng)險(xiǎn)高、見效慢，使得大學(xué)生“敬而遠(yuǎn)之”，往往只在人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)新。

2.4管理體制和運(yùn)行機(jī)制不健全

教師缺乏主動(dòng)性主要是輔導(dǎo)學(xué)生沒有納入其工作考核之中；科技創(chuàng)新活動(dòng)一般僅限于個(gè)別部門小打小鬧，未形成部門間的配合機(jī)制；大學(xué)生科技創(chuàng)新教育的管理也未納入學(xué)術(shù)活動(dòng)之中，缺乏專門的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)指導(dǎo)，導(dǎo)致了大學(xué)生科技創(chuàng)新教育推進(jìn)困難。

3創(chuàng)新教育對(duì)大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)及就業(yè)的影響

當(dāng)今在科技領(lǐng)域有作為的科學(xué)家也源于大學(xué)生時(shí)代的良好教育，其中就包括創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)。從大學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況來看，也需要開展創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)。一方面，大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，沒有從國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略、個(gè)人事業(yè)發(fā)展的角度來認(rèn)識(shí)創(chuàng)新；另一方面，大學(xué)生的創(chuàng)新能力沒有得到最大限度地發(fā)揮。形成這種狀況的原因，既有客觀的社會(huì)原因，也有大學(xué)生個(gè)體自身的原因。因此，有必要加強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)。

4 加強(qiáng)大學(xué)生科技創(chuàng)新教育，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)工作的對(duì)策

4.1開展就業(yè)教育，增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

在未來社會(huì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，一個(gè)缺乏創(chuàng)新能力的人，終究會(huì)被社會(huì)淘汰。因此，大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的高低將直接影響到他們今后的就業(yè)。要培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)危機(jī)感，就必須引導(dǎo)大學(xué)生在學(xué)習(xí)中改變陳舊的思維模式，培養(yǎng)獨(dú)立自主、求新求變的創(chuàng)造性思維；善于質(zhì)疑、提出問題和解決問題。只有這樣，大學(xué)生才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中以較強(qiáng)的綜合實(shí)力和發(fā)展?jié)撃苋〉贸晒烷L(zhǎng)足發(fā)展。

4.2優(yōu)化校園環(huán)境，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新潛能

優(yōu)化創(chuàng)新環(huán)境，開發(fā)和利用各種社會(huì)資源是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育的重要途徑。一方面，學(xué)校需投入大量物力、財(cái)力和人力，為開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力提供發(fā)展平臺(tái)和空間。另一方面，可利用現(xiàn)有校園環(huán)境資源的熏陶、渲染、滲透作用對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育。

優(yōu)化教師隊(duì)伍，營(yíng)造良好育人環(huán)境

高校教師是科技進(jìn)步的帶頭人，在科技創(chuàng)新中承擔(dān)著重要使命。因此，對(duì)高校而言，要培養(yǎng)出具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的“創(chuàng)新型”大學(xué)生，就必須配備一支政治素質(zhì)過硬的高水平教師隊(duì)伍。首先，高校教師要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，具備獲取和加工創(chuàng)新信息的能力等綜合素質(zhì)。其次，要積極創(chuàng)新教學(xué)方法采用發(fā)現(xiàn)或啟發(fā)式教學(xué)，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。再次，要民主平等地聽取學(xué)生意見，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和善于發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。

5結(jié)語

大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，既涉及理念層面，也涉及實(shí)踐層面。需要有關(guān)部門認(rèn)真研究，統(tǒng)籌規(guī)劃，多方努力，融會(huì)貫通，方可有所進(jìn)益。在大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的過程中，我們應(yīng)增強(qiáng)其戰(zhàn)略性、針對(duì)性和開放性，克服困難，形成長(zhǎng)效機(jī)制，為民族的發(fā)展提供不竭的智力支持。

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“卓越工程師教育培養(yǎng)方案”旨在培養(yǎng)造就一批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，以及具有現(xiàn)代海洋工程基礎(chǔ)知識(shí)、海洋裝備設(shè)計(jì)基本技能和計(jì)算機(jī)語言應(yīng)用能力的應(yīng)用型高級(jí)人才。卓越工程師的培養(yǎng)需要高校和企業(yè)的聯(lián)合指導(dǎo)，是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，存在許多不定因素。盡管很多學(xué)者從20世紀(jì)初就意識(shí)到海洋資源的開發(fā)是解決人口、空間和資源壓力的最有效手段，但系統(tǒng)的海洋學(xué)科建設(shè)到20世紀(jì)60年代和70年代初才出現(xiàn)于一些大學(xué)內(nèi)，因此，海洋工程與技術(shù)教育相對(duì)其他學(xué)科來時(shí)是一個(gè)很新的領(lǐng)域。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和人類對(duì)海洋油氣資源認(rèn)識(shí)水平的不斷提高，海洋結(jié)構(gòu)物也從固定的導(dǎo)管架平臺(tái)向深海的浮式半潛、張力腿和Spar平臺(tái)發(fā)展，海洋結(jié)構(gòu)物從單一功能的固定式結(jié)構(gòu)物到多功能為一體的超大型彈性結(jié)構(gòu)物發(fā)展。因此，如何培養(yǎng)培養(yǎng)海洋工程與技術(shù)專業(yè)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)亟待解決。

一、學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)

1.學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)存在的問題。海洋工程的項(xiàng)目投資一般比較大，涉及范圍和企業(yè)廣泛，進(jìn)一步強(qiáng)化了實(shí)踐性、社會(huì)性、綜合性、創(chuàng)新性和群體性。然而，目前高校大范圍的工程實(shí)踐都是以某課程為核心，沒有在總體的培養(yǎng)方案框架和教學(xué)大綱下定為各實(shí)踐環(huán)節(jié)的功能作用，阻止了學(xué)科之間的滲透性。另外學(xué)生多，實(shí)驗(yàn)設(shè)備少，實(shí)踐場(chǎng)所容量小，導(dǎo)致多數(shù)同學(xué)都是看著老師將實(shí)驗(yàn)做完，用筆記下完整的操作過程而不能進(jìn)行實(shí)際的上手操作。最后，絕大多數(shù)教師沒有在相關(guān)企業(yè)工作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教師自身能力落后。

2.改進(jìn)措施。由于我國(guó)的海洋工程發(fā)展起步較晚，現(xiàn)有國(guó)內(nèi)海工高校、企業(yè)和技術(shù)研究中心主要參考國(guó)外先進(jìn)海洋工程裝備與系統(tǒng)的建造經(jīng)驗(yàn)，具有非常明顯的行業(yè)優(yōu)勢(shì)與專業(yè)地位。結(jié)合海洋工程高校現(xiàn)狀、企業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生老師隊(duì)伍現(xiàn)狀，采用有針對(duì)性的培養(yǎng)方案，提升學(xué)生隊(duì)伍的工程實(shí)踐能力。①實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革。積極組織與開展相關(guān)教師及知名海洋工程企業(yè)編寫以工程為背景、以功能為目標(biāo)的海洋工程模型試驗(yàn)教材，將知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)作為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的總體功能，圍繞海洋工程結(jié)構(gòu)物及系統(tǒng)裝備最新的響應(yīng)原型試驗(yàn)，更新目前的教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容。具體建設(shè)措施包括：a.開展以“海洋工程試驗(yàn)、海工企業(yè)實(shí)習(xí)和海洋結(jié)構(gòu)物設(shè)計(jì)”三要素為主的實(shí)踐教學(xué)模塊。第一子模塊的課程為海洋工程認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、海洋工程結(jié)構(gòu)與制圖、海洋平臺(tái)生產(chǎn)設(shè)計(jì)和海洋平臺(tái)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，該部分課程將安排到南通中遠(yuǎn)船務(wù)、上海外高橋和滬東中華造船等海工企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，主要幫助學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)、描述海洋工程結(jié)構(gòu)與設(shè)備的功能要求、內(nèi)部結(jié)構(gòu)；第二模塊課程為船舶靜力學(xué)、船體結(jié)構(gòu)靜力學(xué)及海洋環(huán)境載荷，主要要求學(xué)生掌握海洋平臺(tái)的鋼材料性能、結(jié)構(gòu)建模方式及平臺(tái)響應(yīng)分析方法；第三模塊為海洋工程生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，這部分內(nèi)容已被安排到具有專門的海洋工程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的南通中遠(yuǎn)船務(wù)和海門招商局重工，主要幫助學(xué)生掌握與實(shí)踐海洋工程項(xiàng)目分析設(shè)計(jì)、施工組織、質(zhì)量檢測(cè)和設(shè)計(jì)方法。b.建立層次分明、循序漸進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊。第一子模塊任務(wù)為保住學(xué)生了解海洋工程試驗(yàn)試驗(yàn)教學(xué)的意義以及其在專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中的地位，了解海洋水池試驗(yàn)和水槽試驗(yàn)的具體規(guī)章制度，掌握一些設(shè)備如造波機(jī)、浪高儀和數(shù)據(jù)采集儀等操作方法，熟悉整個(gè)海洋工程試驗(yàn)過程；第二個(gè)子模塊幫助學(xué)生掌握海洋工程實(shí)驗(yàn)理論和實(shí)驗(yàn)方法，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生對(duì)造波機(jī)、浪高儀等設(shè)備的造作能力，幫助學(xué)生驗(yàn)證一些有價(jià)值的波浪理論，并從實(shí)驗(yàn)中觀察一些奇特現(xiàn)象，以補(bǔ)充理論的不足；第三個(gè)子模塊幫助學(xué)生掌握試驗(yàn)中數(shù)據(jù)采集方法和判斷數(shù)據(jù)是否正確的依據(jù)，進(jìn)一步掌握海洋結(jié)構(gòu)響應(yīng)測(cè)試方法，完成整個(gè)海洋工程的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)。c.建立包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)模塊。其中認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的時(shí)間大約為10天，由基礎(chǔ)課老師和專業(yè)課老師、校內(nèi)教師和校外聘請(qǐng)指導(dǎo)教師相結(jié)合，采用講座、錄像與現(xiàn)場(chǎng)參觀等方式給學(xué)生指導(dǎo)；生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)間大約為半個(gè)月，主要由校外企業(yè)老師帶學(xué)生進(jìn)行實(shí)地現(xiàn)場(chǎng)觀摩整個(gè)海洋平臺(tái)托航、布置和安裝等過程，并指導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)海洋平臺(tái)設(shè)計(jì)任務(wù)。②開放式教學(xué)模式。開放的海洋工程水槽和水池模型試驗(yàn)教學(xué)模式是針對(duì)過去的視頻化或觀摩化教學(xué)，主要包括三種開放類型：第一類型為實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)地和測(cè)試設(shè)備開放；第二類為實(shí)驗(yàn)時(shí)間開放，允許學(xué)生課余時(shí)間與老師聯(lián)系后進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室操作；第三類為模型試驗(yàn)類別開放，江蘇科技大學(xué)海洋工程與技術(shù)專業(yè)已將本專業(yè)模型試驗(yàn)分為波浪模擬實(shí)驗(yàn)、結(jié)構(gòu)水動(dòng)力性能測(cè)試實(shí)驗(yàn)以及結(jié)構(gòu)強(qiáng)度測(cè)試實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣靈活選取。③教師自身實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生的實(shí)踐能力和工程素質(zhì)與老師的專業(yè)素養(yǎng)密不可分，教師教學(xué)實(shí)踐能力是其在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中形成的有關(guān)教學(xué)活動(dòng)的一種主管能力，其來自于經(jīng)驗(yàn)而付之于實(shí)踐。結(jié)合海洋工程發(fā)展的現(xiàn)狀、海工企業(yè)工作內(nèi)容和教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，采用有針對(duì)性的請(qǐng)進(jìn)來、走出去方法，提高教師自身實(shí)踐能力。a.聘請(qǐng)校外高校、研究所和海工企?I專家來院給青年教師進(jìn)行有關(guān)的海洋工程知識(shí)培訓(xùn)，及時(shí)更新老師自身固有的設(shè)計(jì)思維，符合海洋工程時(shí)代的發(fā)展需求。在認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)過程中，江蘇科技大學(xué)專門組織4名教師進(jìn)入到南通中遠(yuǎn)船務(wù)和海門招商局重工協(xié)助完成學(xué)生的設(shè)計(jì)任務(wù)，實(shí)行校內(nèi)學(xué)科導(dǎo)師和校外工程導(dǎo)師相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。b.深入國(guó)外海洋名校和海洋工程企業(yè)，進(jìn)行訪問交流和工程實(shí)踐。海洋工程實(shí)踐能力來源于海洋工程實(shí)踐鍛煉，面向各種實(shí)際海洋平臺(tái)設(shè)計(jì)和生產(chǎn)等問題的思想、方法和能力，只能在實(shí)踐中探索、學(xué)習(xí)和體會(huì)。江蘇科技大學(xué)海洋工程與技術(shù)專業(yè)始終將國(guó)內(nèi)一流師資隊(duì)伍建設(shè)和杰出人才培育作為專業(yè)建設(shè)的核心工作來做，抓住我國(guó)海洋戰(zhàn)略發(fā)展的機(jī)遇，定期將校內(nèi)優(yōu)秀青年老師送往國(guó)外知名海洋工程類高校進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自身的不足，并派送教師去相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，實(shí)時(shí)了解海洋工程發(fā)展的動(dòng)態(tài)，最后鼓勵(lì)教師參加國(guó)際海洋工程類會(huì)議以及撰寫優(yōu)秀教學(xué)研究論文，為培育具有國(guó)際視野的海洋工程領(lǐng)軍人才而努力。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)關(guān)系著學(xué)生以后從事海洋工程事業(yè)的思維模式，是海洋工程教學(xué)改革的主題之一。主要措施如下。

1.開設(shè)海洋結(jié)構(gòu)物概念模型設(shè)計(jì)，結(jié)構(gòu)分析，材料特性等創(chuàng)新教學(xué)實(shí)驗(yàn)，增設(shè)海洋浮式結(jié)構(gòu)物的創(chuàng)新型概念模型制作和概念模型在流場(chǎng)中的水動(dòng)力實(shí)驗(yàn)。

2.開展形式多樣、內(nèi)容豐富的院級(jí)和校級(jí)課外競(jìng)賽活動(dòng)，并鼓勵(lì)創(chuàng)新性好的設(shè)計(jì)參加全國(guó)航行器大賽及創(chuàng)新杯大賽，與校外專家交流，增加學(xué)習(xí)海燕工程的興趣，提高實(shí)踐意識(shí)。

3.盡量將實(shí)際工程的物理現(xiàn)象用基本的數(shù)學(xué)語言和模型給學(xué)生描述，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)到的基本波浪理論、結(jié)構(gòu)力學(xué)和數(shù)理方程等理論知識(shí)思考和解釋海洋工程中的物理現(xiàn)象，進(jìn)一步探索其中有意義的規(guī)律和解決方法。

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【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；考核評(píng)價(jià)；體系；建立

作者簡(jiǎn)介：梁小英（1979-），女，漢族，陜西岐山人，講師，碩士，研究方向：土木工程材料及結(jié)構(gòu)檢測(cè)、現(xiàn)代職業(yè)教育改革；白旭輝（1980-），男，漢族，陜西岐山人，講師，學(xué)士，研究方向：現(xiàn)代職業(yè)教育管理

1職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

自18世紀(jì)工業(yè)革命以來，社會(huì)需求一定數(shù)量的懂設(shè)計(jì)、技術(shù)過硬、懂管理的人才。當(dāng)下，職業(yè)教育成為各國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要組成部分。近年，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)體由“中國(guó)制造”向“中國(guó)創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)型，中國(guó)社會(huì)對(duì)高技能型人才的需求顯著增大，提出了力爭(zhēng)到2020年建成“適應(yīng)需求、內(nèi)部銜接、外部對(duì)接、多元立交”的具有中國(guó)特色、世界水準(zhǔn)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的發(fā)展目標(biāo)。但企業(yè)出現(xiàn)“用工荒”、高薪難覓有經(jīng)驗(yàn)、懂技術(shù)的專業(yè)人才，而普通高校、職業(yè)院校大量畢業(yè)生“就業(yè)難”。反映出技術(shù)性人才供需不對(duì)口的矛盾：現(xiàn)代企業(yè)要求員工有過硬的專業(yè)技術(shù)、過強(qiáng)的崗位責(zé)任心、夠用的專業(yè)知識(shí)、先進(jìn)的管理意識(shí)、快速有效的職業(yè)行動(dòng)能力；但現(xiàn)階段的職業(yè)教育院校畢業(yè)生不能完全滿足企業(yè)此類需求。

2職業(yè)教育目標(biāo)

職業(yè)教育特別是高等職業(yè)教育培養(yǎng)被培養(yǎng)人的必要知識(shí)、專業(yè)技能、應(yīng)用能力及在某一崗位領(lǐng)域的實(shí)踐分析及創(chuàng)造、創(chuàng)新能力。

3建立多元化、全方位適合職業(yè)教育的考核評(píng)價(jià)體系

考核評(píng)價(jià)內(nèi)容及方式對(duì)教育活動(dòng)具有導(dǎo)向性，從高考命題趨勢(shì)對(duì)基礎(chǔ)教育的導(dǎo)向性可見一斑。在短短幾年的職業(yè)教育中，將一個(gè)習(xí)慣接受被動(dòng)傳統(tǒng)教育的學(xué)生培養(yǎng)為一個(gè)能快速適應(yīng)現(xiàn)代化崗位要求的高端技能型專門人才、需要付出巨大努力。利用考核評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性，建立針對(duì)崗位工作的多元化、全方位的職業(yè)教育考核評(píng)價(jià)體系，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo)的有力保障。

3.1引入企業(yè)、行業(yè)專家制定考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；以企業(yè)、行業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)建立專業(yè)及課程評(píng)價(jià)體系

國(guó)內(nèi)職業(yè)教育已基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與崗位工作任務(wù)相對(duì)應(yīng)的改革目標(biāo)?？蛇M(jìn)一步通過將考核標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接、課程考核與技能鑒定、職業(yè)崗位證書相結(jié)合的方式，建立目標(biāo)明確的職業(yè)教育考體系。

3.2打造由教師、企業(yè)人員、行業(yè)專家組成的考核團(tuán)隊(duì)

在考核方法上打破教師監(jiān)考、學(xué)生答卷的傳統(tǒng)模式。將企業(yè)人員、行業(yè)專家引入考場(chǎng)，與教師一起組成針對(duì)于崗位核心技能、知識(shí)、素養(yǎng)的考核團(tuán)隊(duì)。

3.3注重綜合職業(yè)素養(yǎng)考核評(píng)價(jià)

有效的、成功的職業(yè)教育、特別是高等職業(yè)教育與短期技工、技術(shù)培訓(xùn)的區(qū)別即在于職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)創(chuàng)造力、創(chuàng)新力的培養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)即勝任或成功駕馭某一領(lǐng)域工作的綜合素質(zhì)。其主要表現(xiàn)在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個(gè)性及身體狀況等方面。職業(yè)素養(yǎng)低下的職業(yè)者不可能生產(chǎn)出具有競(jìng)爭(zhēng)力的產(chǎn)品，這也是目前“德國(guó)制造”暢銷世界、“中國(guó)制造”被人質(zhì)疑的主要原因。在職業(yè)課程體系的開發(fā)建設(shè)和相應(yīng)考核評(píng)價(jià)職業(yè)綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)。是我國(guó)職業(yè)院?？滩蝗菥彽娜蝿?wù)之一。

3.4注重技能考核、不將技能考核流于形式

注重技能培養(yǎng)是職業(yè)教育區(qū)別于其它教育的顯著特點(diǎn)，所以技能的培養(yǎng)和考核是職業(yè)教育機(jī)構(gòu)考核評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，職業(yè)院?？衫眯?nèi)外的實(shí)訓(xùn)基地再現(xiàn)崗位工作場(chǎng)景、學(xué)生走出校園、走進(jìn)企業(yè)，接受實(shí)戰(zhàn)考核評(píng)價(jià)。

3.5將先進(jìn)企業(yè)管理制度和理念納入教學(xué)及考核

有效的企業(yè)管理有利于增強(qiáng)企業(yè)的整體競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。大范圍推廣的“6S”管理理念、IBM的“七C”管理制度、西門子的“自我革命”理念等等，都幫助企業(yè)迅速發(fā)展崛起。職業(yè)院校學(xué)生必須對(duì)先進(jìn)的企業(yè)管理制度和理念有所了解。在職業(yè)教育考核評(píng)價(jià)中也應(yīng)體現(xiàn)。

3.6將終結(jié)性考核與“過程性”、“過關(guān)性”考核有機(jī)結(jié)合

在教學(xué)過程中加入多次側(cè)重點(diǎn)、形式多樣的“過程性”考核、可有效提高知識(shí)及技能的掌握程度、同時(shí)通過多次“過程性”考核成績(jī)的綜合評(píng)價(jià)作為學(xué)生的課程的最終成績(jī)、更加科學(xué)公正、可實(shí)現(xiàn)綜合職業(yè)能力、素養(yǎng)的全面考核。對(duì)核心技能，可采用“過關(guān)式”考核評(píng)價(jià)方式?！安贿^關(guān)”不能及格、“不過關(guān)”不能畢業(yè)。為畢業(yè)生過硬的專業(yè)技能保駕護(hù)航。

3.7注重考核后的補(bǔ)漏、提高教育

職業(yè)教育末期，通過綜合分析學(xué)生成績(jī)、發(fā)現(xiàn)個(gè)體的職業(yè)素養(yǎng)短板、有針對(duì)性的進(jìn)行補(bǔ)漏、提高教育、再通過“過關(guān)式”考核評(píng)價(jià)，保證畢業(yè)生合格畢業(yè)。職業(yè)教育考核評(píng)價(jià)體系，不僅需考查學(xué)生掌握知識(shí)的狀況、技能水平，而且要考查學(xué)生的認(rèn)知能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和自學(xué)能力、自我管理能力等綜合職業(yè)素養(yǎng)。在實(shí)施過程中，針對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)選擇不同考核方式，充分挖掘個(gè)人優(yōu)勢(shì)，同時(shí)注重考核評(píng)價(jià)體系的完善與發(fā)展。

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關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育體系；高職教學(xué)改革；公共課程

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-4738（2013）02-0094-03

我國(guó)正處在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要?dú)v史時(shí)期，社會(huì)與企業(yè)對(duì)高端技能型專門人才的需求加大，高職畢業(yè)生的綜合素質(zhì)、職業(yè)核心能力及可持續(xù)發(fā)展備受社會(huì)關(guān)注。近兩年來，在國(guó)家教育部下發(fā)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》中提出了構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的新思路。

一、現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中高職公共課程教學(xué)面對(duì)的難題

現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和服務(wù)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，對(duì)高職教育提出了新要求，高職院校也面臨系列新問題。

1.為適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)對(duì)高端技能型人才要求，應(yīng)樹立怎樣的公共課程教育教學(xué)理念

高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，高職教育體系中的公共基礎(chǔ)課程對(duì)于學(xué)生個(gè)體的職業(yè)能力發(fā)展、適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活，專業(yè)學(xué)習(xí)以及與普通教育溝通銜接等方面起著不可替代的作用。

現(xiàn)有的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)難以突破傳統(tǒng)學(xué)科教育的束縛，教育教學(xué)模式還不適應(yīng)職業(yè)教育規(guī)律的客觀要求，尚未形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和服務(wù)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，尚未形成體現(xiàn)終身教育，系統(tǒng)培養(yǎng)人才的理念。

2.如何構(gòu)建遵循社會(huì)發(fā)展規(guī)律、人才成長(zhǎng)規(guī)律的公共基礎(chǔ)課程體系

傳統(tǒng)高職公共課程教學(xué)片面追求學(xué)科體系的完整，重理論輕實(shí)踐，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)工作脫節(jié)，難以適應(yīng)企業(yè)對(duì)高端技能型人才的要求。

3. 怎樣促進(jìn)學(xué)生職業(yè)核心能力均衡發(fā)展

隨著高職教育的發(fā)展，高職畢業(yè)生在就業(yè)過程中因職業(yè)核心能力欠佳出現(xiàn)系列問題，這對(duì)高職公共課程如何通過實(shí)際教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)提出了明確的要求。

4. 如何將公共課程的素質(zhì)教育功能落到實(shí)處

當(dāng)前存在將素質(zhì)教育等同于思政教育；將素質(zhì)教育理解為零散的文科知識(shí)的補(bǔ)充；將素質(zhì)教育理解為應(yīng)試教育的新增內(nèi)容；將素質(zhì)教育詮釋為專業(yè)教育的附屬等諸多誤區(qū)[1]。

許多高職學(xué)生人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)及職業(yè)素養(yǎng)較差，具體表現(xiàn)為知識(shí)面狹窄，難以運(yùn)用科學(xué)方法解決實(shí)際問題，在職業(yè)道德、敬業(yè)精神、工作態(tài)度表現(xiàn)欠佳等。高職畢業(yè)生的素質(zhì)問題受到社會(huì)、行業(yè)及企業(yè)的關(guān)注，2012年麥可思調(diào)查報(bào)告顯示近幾年此問題較為突出。

5.怎樣提高現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用程度

高職院校的教學(xué)信息基礎(chǔ)設(shè)施體系雖已初步形成，但是在公共課程的信息化建設(shè)方面，如：信息平臺(tái)建設(shè)、數(shù)字化資源開發(fā)、信息資源應(yīng)用等相對(duì)滯后，影響了高等職業(yè)教育的教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)空間的拓展和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、對(duì)策研究

通過構(gòu)建適應(yīng)當(dāng)前高職“校企合作”、“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式的現(xiàn)代高職公共課課程體系，加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)教育，提升學(xué)生職業(yè)核心能力，助推學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，充分發(fā)揮公共基礎(chǔ)課程在培養(yǎng)高端技能型人才中的重要作用。

1.更新職業(yè)教育觀念，樹立科學(xué)的教育理念

明確以人為本的科學(xué)教育理念，堅(jiān)持德育為先，堅(jiān)持能力為重，促進(jìn)全面發(fā)展，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展。重視素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)生自信心，滿足學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生逐步成才。

應(yīng)以職業(yè)勞動(dòng)和職業(yè)教育法律法規(guī)為依據(jù)，把職業(yè)核心能力的提升融入到公共課程的教學(xué)中，注重學(xué)生的親身經(jīng)歷和動(dòng)手實(shí)踐，確保課程設(shè)計(jì)面向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、活動(dòng)方式等方面都具有開放性和生成性。

2.以提升能力和素質(zhì)為目標(biāo)，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系下的公共課程體系

在結(jié)合專業(yè)、企業(yè)和行業(yè)實(shí)需求的基礎(chǔ)上，應(yīng)開展面向不同專業(yè)群的課程標(biāo)準(zhǔn)研討、修訂與完善工作；進(jìn)行服務(wù)專業(yè)（群），強(qiáng)化教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，兼顧銜接，遵循學(xué)生認(rèn)知和成長(zhǎng)規(guī)律的公共課程整體設(shè)計(jì)。形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系下，具有豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性和嚴(yán)密性的高職公共課程體系。

高職院校開設(shè)的公共課程不僅僅是學(xué)科的疊加，而應(yīng)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)，有利于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的課程體系。高職公共課程應(yīng)構(gòu)建涵蓋基礎(chǔ)教育+工具教育+職業(yè)核心能力教育+素質(zhì)教育四項(xiàng)功能的“四位一體”課程體系，運(yùn)用模塊化課程內(nèi)容和先進(jìn)的教學(xué)法，有效提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，提升職業(yè)核心能力和綜合素質(zhì)。

3.加強(qiáng)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，組建跨專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

為適應(yīng)高職教育“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的新形勢(shì)，切實(shí)落實(shí)服務(wù)職業(yè)、服務(wù)專業(yè)和服務(wù)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)打破學(xué)科及專業(yè)界限，組建具有實(shí)踐共同體特點(diǎn)的跨專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

4.以服務(wù)專業(yè)為宗旨，進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新

基于工作過程系統(tǒng)化課程改革的需要，改變公共課與專業(yè)課教學(xué)割裂、脫節(jié)的現(xiàn)狀，打破學(xué)科界限，進(jìn)行教學(xué)模式改革與創(chuàng)新。通過人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)評(píng)價(jià)、實(shí)訓(xùn)基地的資源整合與共享，將公共課程與學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合。

5.行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法改革

結(jié)合不同專業(yè)群的特點(diǎn)和實(shí)際需要開展教學(xué)，采用行動(dòng)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)法，做到教學(xué)做合一。通過引導(dǎo)學(xué)生完成與專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程典型工作任務(wù)緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。

6.運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)手段改革

推進(jìn)教學(xué)信息技術(shù)的應(yīng)用，加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)。為教師創(chuàng)造更優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量；為學(xué)生創(chuàng)建便捷靈活和個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，拓展學(xué)習(xí)空間，幫助他們有效、健康地使用信息技術(shù)主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，提高運(yùn)用公共課知識(shí)解決問題的能力，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力。

高職公共課程教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)應(yīng)包括幾個(gè)方面：第一，國(guó)家教育部、相關(guān)行業(yè)、企業(yè)及教學(xué)主管部門的管理文件、課程標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)管理資源庫(kù)；第二，與課程相關(guān)的學(xué)術(shù)論文、學(xué)術(shù)會(huì)議資料，相關(guān)的圖書、期刊、報(bào)紙資料，專利文獻(xiàn)資料的課程文獻(xiàn)庫(kù)；第三，教材、電子教案、教學(xué)案例、視頻等教學(xué)素材庫(kù)；第四，課程試題庫(kù)；第五，自主學(xué)習(xí)資源庫(kù)[2]。

7.采用動(dòng)態(tài)全方位素質(zhì)考評(píng)機(jī)制

對(duì)課程考核機(jī)制進(jìn)行改革，將片面的試卷測(cè)試擴(kuò)展到對(duì)學(xué)生的品質(zhì)、態(tài)度、素養(yǎng)等全面考核，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。在考核評(píng)價(jià)方式上，應(yīng)注重過程考核、能力考核和多元化評(píng)價(jià)機(jī)制的運(yùn)用。

8.關(guān)注與中、高層次教育的有機(jī)銜接

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建需要形成完善的各種教育層次間的溝通銜接機(jī)制。高職院校作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的中堅(jiān)力量，公共課程教學(xué)必需重視與中職、專升本考試及本科其他教育層次的有機(jī)銜接，以提升學(xué)生的發(fā)展空間。

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建對(duì)于高職院校公共課程教育工作者來說，既是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，又是一個(gè)難得的機(jī)遇，這將是一次徹底而系統(tǒng)的教學(xué)改革，從而發(fā)揮公共課程在職業(yè)教育中的重要作用。

[參考文獻(xiàn)]

篇6

一、高職職業(yè)素質(zhì)教育存在的問題

（一）職業(yè)素質(zhì)教育長(zhǎng)期不受重視

由于高職學(xué)校對(duì)高職學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)精神和職業(yè)素質(zhì)缺乏應(yīng)有的重視，一些高職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的觀念中，高職學(xué)校的教學(xué)核心是專業(yè)課，開設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程是因?yàn)閲?guó)家有規(guī)定才不得不開，所以在一些高職學(xué)校，職業(yè)教學(xué)課程可以說并沒有實(shí)際建立起來。在一些轉(zhuǎn)制的學(xué)校中，不少學(xué)校采取削減職業(yè)教學(xué)課時(shí)，變相取消職業(yè)教學(xué)課的做法。同時(shí)一些高職學(xué)生對(duì)職業(yè)道德的理解，也缺少敬業(yè)精神，對(duì)自我職業(yè)素質(zhì)缺少足夠深的認(rèn)識(shí)，很多學(xué)生認(rèn)為職業(yè)道德可以在工作以后再培養(yǎng)。這在高職學(xué)生的擇業(yè)觀上能夠清晰地表現(xiàn)出來，絕大多數(shù)畢業(yè)生都對(duì)所提供的工作崗位的工資待遇極為關(guān)注，要求在大城市、薪資豐厚的單位工作，而不顧激烈競(jìng)爭(zhēng)的就業(yè)現(xiàn)實(shí)。即便在學(xué)習(xí)生涯的工作中，很多年輕人敬業(yè)精神也不夠，奉獻(xiàn)意識(shí)完全弱化，特別強(qiáng)調(diào)工作的報(bào)酬，并將二者置于同等位置，導(dǎo)致很多工作影響大局。很多學(xué)生有成就事業(yè)的愿望，但缺乏腳踏實(shí)地的實(shí)干精神，功利主義傾向過于明顯。這就是職業(yè)課教育失敗的例證。一些高職學(xué)校開設(shè)了職業(yè)教學(xué)課，但教學(xué)中還沒有體現(xiàn)出高職職業(yè)的應(yīng)有特色，許多章節(jié)只是一些名稱，實(shí)際內(nèi)容空洞，都影響著職業(yè)教育發(fā)展建設(shè)。其嚴(yán)重后果會(huì)危及整個(gè)社會(huì)，不負(fù)責(zé)任的任意妄為，生產(chǎn)的產(chǎn)品必定會(huì)降低質(zhì)量，甚至?xí)：ι?/p>

（二）職業(yè)教育課程設(shè)置守舊

職業(yè)教育的內(nèi)容不局限于以教材為核心的知識(shí)傳授，而是一種思想意識(shí)的塑造培養(yǎng)，貫徹春風(fēng)化雨的教育效果。職業(yè)教育課程設(shè)置守舊主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：（1）很多學(xué)校采用的教材知識(shí)陳舊。目前，很多特殊學(xué)校仍然采用十幾年前的教材，存在嚴(yán)重滯后性。同時(shí)，一些學(xué)校過度重視學(xué)生的專業(yè)技能，而忽視今后踏入社會(huì)的情況，導(dǎo)致他們?cè)诘赖缕焚|(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)等方面存在欠缺。可見，教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)用性，與今后發(fā)展需求存在矛盾，難以滿足今后的發(fā)展需要。同時(shí)，教育學(xué)校過度重視灌輸書本知識(shí)，難以達(dá)到切實(shí)效果，反而會(huì)引起學(xué)生反感，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)的積極性。（2）教學(xué)偏理論不利于開展實(shí)踐。在本次調(diào)查過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校都過度強(qiáng)調(diào)職業(yè)知識(shí)，不利于展開實(shí)踐。

（三）重技能、輕素養(yǎng)

高職學(xué)校教學(xué)觀念較為滯后，過度側(cè)重技能教學(xué)，忽視職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，尚未到行為規(guī)范上，只是停留在口頭教育上。很多高職學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)往往只重視教學(xué)一些行業(yè)技能，過度追求該校的就業(yè)率，進(jìn)而難以意識(shí)到職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。部分教師觀念上存在嚴(yán)重偏差，認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是無實(shí)際意義的，可有可無，甚至不處理學(xué)生的不良行為。這種放松要求的行為在客觀上不利于高職學(xué)生養(yǎng)成良好的思想道德品質(zhì)。本身對(duì)職業(yè)教育的不重視，更不要提職業(yè)教育中的職業(yè)素養(yǎng)教育了。高職學(xué)校對(duì)自身的定位還不夠明確，學(xué)校結(jié)構(gòu)布局也不很合理，導(dǎo)致一些高職學(xué)校難以發(fā)展。

二、核心價(jià)值觀與職業(yè)素養(yǎng)培育的融合策略

（一）加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)培育意識(shí)

1.提高職業(yè)教師素質(zhì)修養(yǎng)。很多學(xué)生受老師影響巨大，不是課程的影響，而是老師人格魅力的影響。高職院校職業(yè)教育工作的開展，離不開教師這一重要的載體，教師扮演著知識(shí)的傳播者、引導(dǎo)者。高職院校要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教師隊(duì)伍中，既要有專門的職業(yè)老師，又要有專業(yè)老師、思想政治輔導(dǎo)老師、行政工作人員等，并開展適當(dāng)?shù)男麄髦v座，讓企業(yè)技術(shù)人員、勞動(dòng)模范等對(duì)高職學(xué)校相關(guān)專業(yè)學(xué)生開展技能宣講，另外，高職院校還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)操培訓(xùn)，讓高職學(xué)生走進(jìn)企業(yè)實(shí)際操作，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和技術(shù)水平，通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓高職學(xué)生充分接觸、了解生產(chǎn)實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中自覺提升自己的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。在性格、觀念、思想等各方面一個(gè)讓學(xué)生信服的老師的影響效果十分巨大，這完全不是課堂學(xué)科教育所能達(dá)到的。而老師對(duì)學(xué)生的規(guī)勸，又不如老師對(duì)其他與學(xué)生沒有利害沖突的第三者的評(píng)價(jià)議論，在效果上來的深。

2.更新理念。老師要充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育的重要性和教育目的，徹底改革傳統(tǒng)教學(xué)觀念和手段，探尋多樣化的職業(yè)教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，關(guān)心學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。在職業(yè)教育中要正確處理老師和學(xué)生的關(guān)系，根據(jù)學(xué)生的不同思想，因材施教，提高職業(yè)課教學(xué)效果。通過設(shè)計(jì)職業(yè)教學(xué)活動(dòng)，注重學(xué)生發(fā)展，根據(jù)不同個(gè)性讓學(xué)生發(fā)揮不同特長(zhǎng)，樹立正確的人生觀和世界觀。在教學(xué)中不斷完善職業(yè)教學(xué)方法和手段，以學(xué)生素質(zhì)發(fā)展為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教學(xué)的價(jià)值。在日常教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)重視維護(hù)學(xué)生間的友好關(guān)系。

（二）構(gòu)建校園文化融入職業(yè)素養(yǎng)培育

由于受教育模式、教育方法等因素的影響，部分學(xué)生職業(yè)教育脫離了實(shí)際生活，難以實(shí)現(xiàn)理想的職業(yè)目標(biāo)。因此，學(xué)?？赏ㄟ^一些內(nèi)容豐富、貼近生活的方式來進(jìn)行職業(yè)教學(xué)，把職業(yè)滲透到其中，有利于實(shí)現(xiàn)提高校園生活中的職業(yè)教育，進(jìn)而提高職業(yè)的有效性。

（三）優(yōu)化職業(yè)素質(zhì)培育的課程體系

不同的高等職業(yè)學(xué)校要根據(jù)自己學(xué)校的特點(diǎn)和條件研究適合自己的職業(yè)教育工作，把職業(yè)教育當(dāng)作一件大事來抓。在中國(guó)因?yàn)榈貐^(qū)發(fā)展不平衡，往往搞一刀切時(shí)會(huì)影響個(gè)別地方學(xué)校的教學(xué)秩序，不搞一刀切，很多學(xué)校就會(huì)以形式主義拖延時(shí)間來應(yīng)付國(guó)家政策。針對(duì)國(guó)內(nèi)的中等職業(yè)教育條件，適當(dāng)加大評(píng)論賞析類課程可以作為職業(yè)教育的一個(gè)方法，通過對(duì)其他事件的討論來交流思想，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想變化，間接影響學(xué)生的思維思想，可謂一舉兩得。

（四）構(gòu)建校企合作的新型職業(yè)素養(yǎng)培育方式

1.建立校企合作模式。實(shí)踐表明，校企合作模式能夠?yàn)楦呗殞W(xué)生提供更好的職業(yè)學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)途徑，在職業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，企業(yè)可通過自身文化的感染和熏陶，讓高職學(xué)生體會(huì)做人、做事的道理，通過實(shí)訓(xùn)鍛煉，加強(qiáng)意志和道德品質(zhì)、紀(jì)律觀念，了解企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)流程，提高自己的心理承受能力，形成正確的價(jià)值觀念。校企合作模式下，高職院校的職業(yè)工作變得更加具體，渠道更加廣闊，高職院校要將企業(yè)充分融入職業(yè)教學(xué)，并加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)，深入挖掘職業(yè)教學(xué)資源，讓高職學(xué)生充分了解職業(yè)的重要性，從而得到綜合素養(yǎng)的提高。校企合作模式下，學(xué)校和企業(yè)要聯(lián)手進(jìn)行職業(yè)教育課程的開發(fā)，使課程能夠更貼近育人目標(biāo)和育人要求。高職院校要將企業(yè)文化有機(jī)地融入職業(yè)教育教學(xué)中，為學(xué)校工作增添豐富的教學(xué)資源，并和企業(yè)共同進(jìn)行職業(yè)課程的開發(fā)，將企業(yè)文化、企業(yè)精神、企業(yè)宗旨融入教學(xué)內(nèi)容中，引導(dǎo)學(xué)生重視質(zhì)量、重視服務(wù)等，在職業(yè)教育啟發(fā)中知道團(tuán)隊(duì)合作與創(chuàng)新意識(shí)的重要性。校企共同開發(fā)的職業(yè)課程要注重為學(xué)生創(chuàng)造一定的條件，讓高職學(xué)生能夠充分感受企業(yè)制度及作風(fēng)，能夠在走向工作崗位的時(shí)候盡早轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)企業(yè)環(huán)境和工作崗位。校企雙方在共同開發(fā)職業(yè)課程的同時(shí)，要將各自的優(yōu)勢(shì)充分融入其中，并最大限度地將企業(yè)規(guī)范、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)管理等納入學(xué)校的實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)，在實(shí)訓(xùn)中營(yíng)造企業(yè)運(yùn)營(yíng)氛圍，讓學(xué)生能夠在這種實(shí)踐環(huán)境中感受到企業(yè)管理制度的約束和企業(yè)優(yōu)秀文化，懂得遵守規(guī)則的重要性。校企合作中，職業(yè)教育工作的開展需要有組織領(lǐng)導(dǎo)的支撐。所以，高職職業(yè)工作應(yīng)以政府為主導(dǎo)，進(jìn)行校企合作的職業(yè)工作指導(dǎo)。工作指導(dǎo)委員會(huì)要在校企合作背景下，積極統(tǒng)籌，充分利用政府組織的優(yōu)勢(shì)、公共管理優(yōu)勢(shì)，將高職學(xué)校教學(xué)與企業(yè)文化兩項(xiàng)資源有效結(jié)合起來，確定職業(yè)教學(xué)的方向和目標(biāo)，以便職業(yè)教學(xué)工作指導(dǎo)能夠順利開展。另外，企業(yè)和高職院校要協(xié)同建立校企政黨，完善職業(yè)管理體制，發(fā)揮校企政黨領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)籌、決策作用，保障校企合作職業(yè)工作能夠得到貫徹實(shí)施。

篇7

關(guān)鍵詞:中職;畜牧獸醫(yī)專業(yè);學(xué)生;職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng);班級(jí)管理

1中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)實(shí)施職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

1.1中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)

隨著科技的不斷發(fā)展和管理水平的不斷提高，畜牧獸醫(yī)企業(yè)對(duì)人才的需求不僅是具備過硬的畜牧獸醫(yī)專業(yè)技術(shù)，更需要適應(yīng)畜牧獸醫(yī)行業(yè)需要，能生產(chǎn)、懂經(jīng)營(yíng)、會(huì)管理，具有良好的職業(yè)道德與敬業(yè)精神、責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí)、較強(qiáng)的溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、敬業(yè)樂業(yè)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)新精神的中高級(jí)人才。

1.2中職畜牧專業(yè)實(shí)施職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德、職業(yè)形象、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)技能、職業(yè)心態(tài)五個(gè)方面。畜牧獸醫(yī)專業(yè)中職生職業(yè)素養(yǎng)可以被概括為兩大類，一是畜牧獸醫(yī)企業(yè)員工的“品德”——隱性部分，即行為習(xí)慣、心理素質(zhì)、職業(yè)精神和職業(yè)道德；二是從事畜牧獸醫(yī)相關(guān)工作的“才能”——顯性部分，即溝通協(xié)調(diào)、專業(yè)知識(shí)、思維能力、專業(yè)能力。其中品德是人才素質(zhì)的核心要素，是構(gòu)建企業(yè)文化、企業(yè)精神和形成企業(yè)凝聚力的基礎(chǔ)，是企業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，品德的高低往往被企業(yè)視為能否成為一個(gè)合格員工的首要條件，因此是基礎(chǔ)，而才能則是中職生最終能否成為一個(gè)優(yōu)秀員工的保證。二者共同構(gòu)成了中職生必修的職業(yè)素養(yǎng)。

2中職畜牧專業(yè)學(xué)生班級(jí)管理特點(diǎn)

2.1中職學(xué)生特點(diǎn)

現(xiàn)在就讀中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)的學(xué)生一般是“95后”或“00后”，他們大都是獨(dú)生子女，有部分單親，父母在外工作，養(yǎng)成了以自我為中心的性格，如沉迷于手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)世界，厭學(xué)現(xiàn)象較為普遍，缺乏組織觀念和時(shí)間管理觀念；自我約束的能力較差，缺乏吃苦耐勞精神，工作責(zé)任心不強(qiáng)；自卑，叛逆心理較重，溝通合作意識(shí)不強(qiáng)；團(tuán)隊(duì)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和奉獻(xiàn)精神不足；抗挫折和職業(yè)認(rèn)同意識(shí)差。

2.2中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)班級(jí)管理特點(diǎn)

當(dāng)前中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)由于受社會(huì)不同理解，招生困難、師資隊(duì)伍不齊、教學(xué)設(shè)施有限等客觀因素的困擾，往往僅注重于學(xué)生基本專業(yè)技能的培養(yǎng)，而對(duì)于學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育重視不夠。中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)班主任，為應(yīng)付學(xué)校對(duì)班級(jí)的考核，過分注重安全、紀(jì)律的管理，以致忽略學(xué)生核心職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成不夠，畢業(yè)后適應(yīng)崗位能力不強(qiáng)，很大一部分畢業(yè)學(xué)生不能適應(yīng)職場(chǎng)，工作兩三個(gè)月就改換工作。

3中職畜牧專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑

3.1中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容

在學(xué)校、行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)和專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，共同構(gòu)建圍繞畜牧獸醫(yī)行業(yè)職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)能力等為中心的職業(yè)素質(zhì)教育。探索編寫畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)校本教材，將職業(yè)道德教育、法制教育、誠(chéng)信教育、責(zé)任意識(shí)教育等融入以“職業(yè)崗位能力為主線、工作過程為導(dǎo)向”課程體系。其內(nèi)容包括職業(yè)意識(shí)教育(職業(yè)道德與法律、經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)、哲學(xué)與人生、新生人學(xué)教育、畢業(yè)生成長(zhǎng)經(jīng)歷介紹、心理健康教育及相關(guān)講座和團(tuán)隊(duì)拓展訓(xùn)練)、職業(yè)道德教育(企業(yè)安全教育、企業(yè)人職培訓(xùn)、質(zhì)量體系培訓(xùn)及過程優(yōu)化意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、職業(yè)角色意識(shí)訓(xùn)練)、職業(yè)能力教育(一般職業(yè)能力、專業(yè)能力、職業(yè)核心能力培訓(xùn)課程、頂崗實(shí)習(xí))。其中，職業(yè)意識(shí)教育是職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的源泉，職業(yè)道德教育是職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的根本，職業(yè)能力教育是職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的核心。

3.2中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)途徑與方法

1）中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的模式。榮昌區(qū)職教中心畜牧獸醫(yī)專業(yè)依托榮昌縣“國(guó)家現(xiàn)代畜牧業(yè)示范區(qū)核心區(qū)”建設(shè)的職場(chǎng)環(huán)境優(yōu)勢(shì)，根據(jù)職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成規(guī)律和學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，以校企融合為橋梁構(gòu)建“階段式”工學(xué)交替職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式，形成學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的完整階梯。遵循職業(yè)教育五個(gè)對(duì)接要求，依據(jù)職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成規(guī)律和學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律（認(rèn)識(shí)一訓(xùn)練一鞏固一內(nèi)化），制定職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容，采用職業(yè)能力為本位的“階段式’工學(xué)交替職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式，分階段逐級(jí)實(shí)施。2）中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)班級(jí)企業(yè)化管理。在學(xué)校，學(xué)生以班為單位，學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、安全、紀(jì)律、活動(dòng)等都與班級(jí)分不開，他們的成長(zhǎng)無時(shí)無刻不受班級(jí)的管理的影響。在實(shí)施“階段式”工學(xué)交替的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式中，班級(jí)企業(yè)化管理是促進(jìn)中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。班級(jí)企業(yè)化管理，就是把班級(jí)作為一個(gè)企業(yè)來運(yùn)行管理，把“企業(yè)文化引進(jìn)校園、引進(jìn)課堂”。一個(gè)班就是一個(gè)企業(yè)，有自己的企業(yè)化名稱(如誠(chéng)品人才培育班、日泉班、鐵騎班等）、企業(yè)管理機(jī)構(gòu)、班級(jí)企業(yè)文化建設(shè)。并將企業(yè)文化（精神文化、制度文化、行為文化和物質(zhì)文化）滲透到班級(jí)教育教學(xué)管理之中，把職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)能力等的培養(yǎng)，貫穿于學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)技能之中。3）構(gòu)建企業(yè)化評(píng)價(jià)方案。要使“階段式”工學(xué)交替的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式達(dá)到良好的效果，構(gòu)建中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)方案就相當(dāng)重要。依據(jù)“8S”企業(yè)化管理（整理、整頓、清理、清潔，素養(yǎng)、安全、節(jié)約、學(xué)習(xí)），參考企業(yè)的評(píng)價(jià)方法，結(jié)合班級(jí)實(shí)際，制定部門員工量化考核方案，多方參與，從德（工作態(tài)度、服從、積極參與活動(dòng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作等）、能（參加學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)、擔(dān)任班團(tuán)、學(xué)生會(huì)干部、課堂表現(xiàn)、勞動(dòng)、實(shí)訓(xùn)等）、勤（出勤）、績(jī)（作業(yè)、考試成績(jī)、技能比賽、活動(dòng)獲獎(jiǎng)等）四個(gè)方面考核學(xué)生員工，形成“日檢查、周評(píng)比、月總結(jié)評(píng)獎(jiǎng)、期匯總評(píng)獎(jiǎng)”常規(guī)管理機(jī)制，評(píng)出“周員工標(biāo)兵”“月星級(jí)員工”“學(xué)期明星員工”。

4中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)班級(jí)實(shí)施職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的效果反饋

榮昌區(qū)職業(yè)教育中心畜牧獸醫(yī)專業(yè)從實(shí)施“階段式”工學(xué)交替職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式以來，學(xué)生的崗位能力（如專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力等）得到提升，特別是職業(yè)道德意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、服從意識(shí)、溝通協(xié)作能力等都有很大的發(fā)展。畜牧獸醫(yī)班級(jí)學(xué)生自主管理能力明顯提高，學(xué)生中擔(dān)任學(xué)生會(huì)干部、社團(tuán)干部人數(shù)顯著增多，參加各類活動(dòng)積極性增強(qiáng)，學(xué)生活動(dòng)得獎(jiǎng)人數(shù)增多、班級(jí)凝集力增強(qiáng)，有效促進(jìn)了班級(jí)的管理。

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篇8

一、研究的背景與意義

(一)研究背景經(jīng)過多年的改革與探索，我國(guó)職業(yè)教育已步入內(nèi)涵式和規(guī)范化發(fā)展軌道。圍繞提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系等教育核心問題，近年來從國(guó)務(wù)院到各級(jí)教學(xué)行政管理部門、職業(yè)院校都分別提出了相關(guān)目標(biāo)與要求，并開展了相應(yīng)的研究與實(shí)踐。2006年，教育部頒布《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》；2010年，國(guó)務(wù)院頒發(fā)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》；2011年，教育部出臺(tái)《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》；2014年，國(guó)務(wù)院頒發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》；2015年，教育部頒布《深化職業(yè)教育教學(xué)改革，面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》；同年，編制了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》。這些都是指導(dǎo)我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展的方針政策，以不方式提出“走內(nèi)涵式發(fā)展道路，推進(jìn)中高職銜接教育，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建立專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)動(dòng)開發(fā)機(jī)制，構(gòu)建教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”等目標(biāo)和要求。與此同時(shí)，地方政府和各類職業(yè)院校也積極響應(yīng)，貫徹執(zhí)行國(guó)家關(guān)于職業(yè)教育改革發(fā)展的方針政策，采取了一系列措施。就廣東省而言，自2010年開始實(shí)行中高職銜接三二分段試點(diǎn)工作，探索中高職銜接人才培養(yǎng)的科學(xué)模式，旅游管理專業(yè)是其中試點(diǎn)專業(yè)之一。隨后，連續(xù)啟動(dòng)兩批共20多個(gè)專業(yè)的中高職銜接教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)研制工作。前幾年,教育部職成司組織高職高專教指委會(huì)研究制訂了一批專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，為我國(guó)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的研制開創(chuàng)了先河。然而，受各種主客觀因素的限制，我國(guó)職教領(lǐng)域?qū)I(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的研究相對(duì)薄弱。如果這些工作長(zhǎng)期滯后，不利于職業(yè)教育理論成果的豐富及理論體系的完善，也不利于我國(guó)中高職銜接旅游管理專業(yè)改革的深入，制約人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而影響現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)和旅游業(yè)的發(fā)展。可見，從規(guī)模化擴(kuò)展到內(nèi)涵式發(fā)展是職業(yè)教育的必然規(guī)律，調(diào)整結(jié)構(gòu)、提高質(zhì)量是內(nèi)涵式發(fā)展的重要標(biāo)志，是職業(yè)教育的生命線，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和推動(dòng)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展是深化職業(yè)教育改革的重要任務(wù)。要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須有相應(yīng)的保障機(jī)制和一系列保障措施，其中，建立和健全以專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為核心的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系是至關(guān)重要的一環(huán)。這就需要職業(yè)教育工作者從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面，對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入全面地、系統(tǒng)地探索。

（二）研究意義拓展職業(yè)教育研究的深度和廣度，豐富職業(yè)教育理論體系。通過對(duì)已有相關(guān)成果的綜述，以終身教育理念、現(xiàn)代職業(yè)教育體系理論為指導(dǎo)，以職業(yè)核心能力和職業(yè)發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，通過對(duì)“中高職銜接—現(xiàn)代職業(yè)教育體系—職業(yè)能力分析—專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)—課程標(biāo)準(zhǔn)—考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”等概念、理論及其內(nèi)在關(guān)系的解讀，探討課程體系和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的方法技術(shù)，構(gòu)建出基于中高職銜接的旅游專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系及相關(guān)制度。從而，拓展我國(guó)職業(yè)教育研究的深度與廣度，一定程度上豐富現(xiàn)代職業(yè)教育研究成果，完善相關(guān)理論體系，為政府決策及院校專業(yè)建設(shè)和教學(xué)管理提供理論支撐。促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)，提升旅游專業(yè)建設(shè)水平。專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的研究與實(shí)踐是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，落實(shí)《教育規(guī)劃綱要》要求，完善教育質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)體系，推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要措施。一方面，通過中高職課程結(jié)構(gòu)的整體化設(shè)計(jì)和中高職一體化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)，實(shí)現(xiàn)旅游專業(yè)中高職教育的有效銜接，推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)。另一方面，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)和考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是專業(yè)建設(shè)和教學(xué)管理的必備文件，也是專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容和不可或缺的組成部分。建立和完善科學(xué)合理的、具有國(guó)際水準(zhǔn)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系，把能力核心、系統(tǒng)培養(yǎng)、中高職銜接、第三方評(píng)價(jià)等職業(yè)教育理念落實(shí)到專業(yè)建設(shè)中，能有效促進(jìn)本專業(yè)的內(nèi)涵式發(fā)展，推動(dòng)更多、更高水平的課程建設(shè)，使之成為更高水平的品牌專業(yè)和示范專業(yè)。而且，本專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系的基本框架和開發(fā)技術(shù)可以推廣應(yīng)用到其他專業(yè)，帶動(dòng)相應(yīng)專業(yè)建設(shè)水平的提升。提高本專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)區(qū)域社會(huì)和旅游經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是深化職業(yè)教育改革的核心任務(wù)，人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。目前，旅游管理專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)模式在全國(guó)大多數(shù)省市已普遍開展，但由于缺乏科學(xué)規(guī)范的專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系的指導(dǎo)等因素，本專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)狀況并不盡人意，培養(yǎng)質(zhì)量良莠不齊，一定程度上影響中高職銜接教育改革和人才供給。研究并有效實(shí)施本專業(yè)中高職銜接教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)和考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系，有助于本專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的提高，促進(jìn)本專業(yè)人才的就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展，而這些高素質(zhì)人才的供給又將有效促進(jìn)本區(qū)域社會(huì)和旅游經(jīng)濟(jì)的持續(xù)、健康發(fā)展。

二、研究方法與技術(shù)路線

綜合運(yùn)用實(shí)地調(diào)研、文獻(xiàn)分析、會(huì)議研討、案例研究等方法，以人才需求調(diào)研和職業(yè)能力分析為邏輯起點(diǎn)，學(xué)習(xí)借鑒英國(guó)的先進(jìn)理念與經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)中高職銜接教育的內(nèi)在要求，由高職院校、中職學(xué)校和行業(yè)企業(yè)協(xié)同合作，按照理論分析—實(shí)地調(diào)研—交流討論—試點(diǎn)應(yīng)用—反饋完善等流程開展研究。技術(shù)線路見圖1。

三、研究?jī)?nèi)容與主要成果

通過對(duì)中高職旅游專業(yè)人才供求的全面分析，學(xué)習(xí)和借鑒英國(guó)職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)經(jīng)驗(yàn)與技術(shù)，開發(fā)具有中國(guó)（廣東）特色的旅游職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、中高職銜接旅游專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)和考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，初步建立體現(xiàn)廣東特色、滿足國(guó)家需求、具有國(guó)際水準(zhǔn)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系。

（一）中高職銜接旅游專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與對(duì)策職業(yè)教育是服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的教育類型，它以就業(yè)為導(dǎo)向。行業(yè)企業(yè)的人才需求和畢業(yè)生的職業(yè)生涯發(fā)展是職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，本項(xiàng)目首先通過廣東省內(nèi)的中高職院校旅游專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)研，如專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、在校生學(xué)習(xí)狀況、畢業(yè)生就業(yè)等情況的分析，掌握中高職銜接旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)供給狀況；通過對(duì)畢業(yè)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律及旅游行業(yè)（主要是旅行社行業(yè)）人才需求特征的深入調(diào)研，全面分析技術(shù)技能型旅游專業(yè)人才需求狀況。通過人才供給與需求的對(duì)比分析，發(fā)掘供需矛盾，找出中高職銜接旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題（如缺失標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)是關(guān)鍵問題之一）及解決問題的基本思路對(duì)策。

（二）英國(guó)旅游職業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)及其借鑒英國(guó)是世界職業(yè)教育最發(fā)達(dá)的國(guó)家之一，素以科學(xué)的國(guó)家職業(yè)資格制度、完善的職業(yè)教育體系、先進(jìn)的教學(xué)理念和公平合理的課程評(píng)價(jià)模式而聞名。深入剖析英國(guó)職業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和做法，學(xué)習(xí)借鑒其職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)機(jī)制和開發(fā)技術(shù)以及英國(guó)的旅游職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系，為我國(guó)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系的建設(shè)提供技術(shù)支持和經(jīng)驗(yàn)借鑒。

（三）旅游崗位工作任務(wù)與職業(yè)能力分析工作任務(wù)與職業(yè)能分析是專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)中一項(xiàng)關(guān)鍵性工作，也是專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的主要成果和特色所在。根據(jù)中高職銜接旅游管理專業(yè)面向的崗位（群）及其工作任務(wù)和職責(zé)，分析其對(duì)應(yīng)的知識(shí)、能力和素養(yǎng)要求，建立旅游管理專業(yè)職業(yè)能力模塊庫(kù)，構(gòu)建本專業(yè)職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)庫(kù)，為中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)和課程開發(fā)確立科學(xué)依據(jù)。

（四）中高職銜接旅游管理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)一方面，從理論上探討中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵、要求及開發(fā)思路和方法。另一方面，在旅游管理職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的基礎(chǔ)上，按照中高職銜接的職業(yè)教育理念，通過解構(gòu)和重構(gòu)，建立本專業(yè)中高職銜接課程體系，開發(fā)本專業(yè)中高職銜接教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（內(nèi)容應(yīng)包括專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)安排、教學(xué)條件、教學(xué)組織與實(shí)施件等），制定三二分段培養(yǎng)的一體化人才培養(yǎng)方案和轉(zhuǎn)段考核方案，并經(jīng)項(xiàng)目試點(diǎn)單位實(shí)施、反饋和完善。

（五）中高職銜接旅游管理專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的編制根據(jù)中高職銜接旅游管理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，編制本專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確中高職銜接課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵、表述格式、具體內(nèi)容及課程開發(fā)思路方法等要素，尤其要注意課程內(nèi)容的銜接和課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范性及可操作性。并具體制定本專業(yè)中職學(xué)段和高職學(xué)段所有核心課程標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)其他非核心課程標(biāo)準(zhǔn)也給出編制思路。

（六）中高職銜接旅游管理專業(yè)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的的探索考核評(píng)價(jià)是當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系中最為薄弱的部分，本項(xiàng)目根據(jù)中高職銜接教育改革的內(nèi)在要求，引入第三方評(píng)價(jià)等先進(jìn)理念，制定旅游類專業(yè)三二分段轉(zhuǎn)段考核標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施方案，建立過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合的形成性課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施方案，建立基于第三方評(píng)價(jià)機(jī)制的專業(yè)建設(shè)評(píng)估方案和人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

四、結(jié)論與討論

篇9

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高教自考；發(fā)展思路；策略；新農(nóng)村建設(shè)

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2013）06-009-04

新農(nóng)村建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，多年的發(fā)展實(shí)踐表明，新農(nóng)村建設(shè)中最為迫切，也是最核心的問題是如何培育有文化、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營(yíng)的新型農(nóng)民。而對(duì)于這一問題的解決只能依靠教育，別無他徑。根據(jù)當(dāng)前我國(guó)農(nóng)民經(jīng)濟(jì)收入低、文化素質(zhì)基礎(chǔ)弱、應(yīng)用技術(shù)需求強(qiáng)、學(xué)習(xí)時(shí)間分散等特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，具有靈活性、開放性和費(fèi)用低等特點(diǎn)的高教自學(xué)考試是最適合的教育形式。目前，我國(guó)的高教自學(xué)考試仍存在許多問題限制著其服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)功能的發(fā)揮，如以高等學(xué)歷教育為主導(dǎo)的教育模式難以滿足農(nóng)民的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求、以傳統(tǒng)學(xué)科為依據(jù)構(gòu)建的專業(yè)課程體系難以滿足農(nóng)民對(duì)應(yīng)用技能性知識(shí)和綜合性知識(shí)的需求、傳統(tǒng)的考試形式難以與農(nóng)民的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相契合等。因此，在正確認(rèn)識(shí)我國(guó)新農(nóng)村建設(shè)過程中的新教育需求的基礎(chǔ)上，探索農(nóng)村高教自學(xué)考試的改革之道，不僅是高教自學(xué)考試自身發(fā)展的必然要求，更是促進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)的迫切需求。

一、我國(guó)新農(nóng)村建設(shè)過程中的新教育需求

有文化、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營(yíng)的新型農(nóng)民的培育意味著農(nóng)民基本素養(yǎng)的提升，意味著“身份農(nóng)民”向“職業(yè)農(nóng)民”的轉(zhuǎn)變，意味著個(gè)體化、簡(jiǎn)單化農(nóng)業(yè)發(fā)展模式向規(guī)?；?、市場(chǎng)化農(nóng)業(yè)發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變，在這個(gè)過程中將產(chǎn)生以下新的教育需求。

（一）農(nóng)民整體文化素質(zhì)水平提高所產(chǎn)生的教育需求

長(zhǎng)期以來，我國(guó)農(nóng)村人力資源開發(fā)嚴(yán)重不足，不僅缺乏高質(zhì)量的中小學(xué)教育，更缺乏繼續(xù)教育和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，這造成了農(nóng)村人口以低級(jí)勞動(dòng)力為主體，低素質(zhì)人口中有90%在農(nóng)村的現(xiàn)狀。雖然隨著新農(nóng)村建設(shè)戰(zhàn)略的實(shí)施和各地政府新型農(nóng)民培育、培訓(xùn)項(xiàng)目的啟動(dòng)，針對(duì)農(nóng)民的職業(yè)教育與技能培訓(xùn)狀況有了較大的改觀，但是農(nóng)民整體文化水平不高仍是制約新型農(nóng)民成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素——由于文化素質(zhì)低，農(nóng)民對(duì)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的掌握和運(yùn)用少，接受現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)和知識(shí)的欲望也不高，這嚴(yán)重影響著新農(nóng)村建設(shè)的步伐，同時(shí)也增強(qiáng)了新型農(nóng)民培育工作的難度。因此，加強(qiáng)農(nóng)民文化素質(zhì)教育，提升農(nóng)民的受教育程度，不僅是新農(nóng)村建設(shè)、發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和全面建設(shè)小康社會(huì)的重要基礎(chǔ)，更是新型農(nóng)民形成的重要前提。那么，農(nóng)民的文化素養(yǎng)應(yīng)提高到什么程度呢，換言之，農(nóng)民整體文化素質(zhì)水平提升所產(chǎn)生的具體教育需求是什么呢？這是需要認(rèn)真思考的問題。筆者認(rèn)為，為了提升農(nóng)民的整體文化水平，以下兩方面教育需求應(yīng)予以優(yōu)先滿足：第一，根據(jù)“我國(guó)農(nóng)民平均受教育的年限是7.8年，小學(xué)、初中文化程度占70%以上，高中文化的約占16.8%”的現(xiàn)狀，應(yīng)優(yōu)先促進(jìn)農(nóng)民初、高中文化知識(shí)的普及，將農(nóng)民受教育程度提升為10-12年，為新型農(nóng)民的成長(zhǎng)奠定扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)；第二，新農(nóng)村建設(shè)過程其實(shí)質(zhì)就是農(nóng)村的信息化與現(xiàn)代化建設(shè)過程，因此，針對(duì)農(nóng)民信息處理能力弱的現(xiàn)狀，應(yīng)優(yōu)先加強(qiáng)農(nóng)民的信息技術(shù)知識(shí)普及，以提升農(nóng)民的信息收集與處理能力，為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展儲(chǔ)備人才。

（二）農(nóng)民職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展所產(chǎn)生的教育需求

我國(guó)新農(nóng)村建設(shè)需要有文化、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營(yíng)的新型農(nóng)民，這種新型農(nóng)民將徹底顛覆傳統(tǒng)的“農(nóng)民”定義，將“農(nóng)民”由一種身份轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N職業(yè)，而培育“職業(yè)農(nóng)民”就必須走農(nóng)業(yè)專業(yè)化道路，促進(jìn)農(nóng)民分工、分業(yè)。具體而言，除了種養(yǎng)大戶，涉農(nóng)職業(yè)主要包括以下六種類型：一是種植業(yè)服務(wù)人員，主要包括植保防疫員、植保信息員、測(cè)土配方員、種子代銷員、化肥農(nóng)藥經(jīng)銷員等，以及經(jīng)濟(jì)作物的有償技術(shù)服務(wù)員（例如，果樹剪枝員、溫室栽培指導(dǎo)員、小蠶共育員、果品收貯運(yùn)輸員等）；二是養(yǎng)殖業(yè)服務(wù)人員，主要包括畜禽繁殖員、畜禽常見病診治醫(yī)生、飼料營(yíng)銷員、獸藥經(jīng)銷員、水產(chǎn)養(yǎng)殖指導(dǎo)員、水生動(dòng)物病害防疫員、海洋漁業(yè)船員、內(nèi)陸漁業(yè)船員等；三是動(dòng)物衛(wèi)生管理人員，主要包括動(dòng)物疫情信息員、村級(jí)動(dòng)物防疫員等；四是農(nóng)機(jī)服務(wù)人員，主要包括農(nóng)機(jī)駕駛操作員、農(nóng)機(jī)維修銷售員、農(nóng)機(jī)管理技術(shù)員等；五是農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理和農(nóng)村社會(huì)管理人員，主要包括農(nóng)民專業(yè)合作社負(fù)責(zé)人、產(chǎn)業(yè)化職業(yè)經(jīng)理人、農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)評(píng)估員（土地糾紛仲裁員、土地協(xié)調(diào)員）、農(nóng)村土地規(guī)劃員、村級(jí)物業(yè)管理員、村干部、農(nóng)村會(huì)計(jì)（村會(huì)計(jì)和專業(yè)合作社會(huì)計(jì)）、沼氣工和物管員、農(nóng)村經(jīng)紀(jì)人等；六是涉農(nóng)企業(yè)及鄉(xiāng)村旅游用工，主要包括種子公司、各類園藝公司、綠色食品生產(chǎn)企業(yè)、大型畜禽水產(chǎn)養(yǎng)殖場(chǎng)、農(nóng)產(chǎn)品貯藏和流通企業(yè)、鄉(xiāng)村農(nóng)家旅游及其他農(nóng)業(yè)公司的技術(shù)工人，包括制種工、育苗工、飼養(yǎng)員、鄉(xiāng)村旅游服務(wù)員等。以上這些類型的涉農(nóng)職業(yè)均需要接受專業(yè)化的職業(yè)培訓(xùn)，才能有效地促進(jìn)農(nóng)業(yè)專業(yè)化與現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)，因此，“職業(yè)農(nóng)民”的專業(yè)化培訓(xùn)需求空前旺盛。

（三）農(nóng)民創(chuàng)業(yè)所產(chǎn)生的教育需求

農(nóng)民創(chuàng)業(yè)對(duì)于新農(nóng)村建設(shè)具有戰(zhàn)略性意義：它不僅是促進(jìn)新型農(nóng)民成長(zhǎng)的重要手段，同時(shí)也是加快我國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)與發(fā)展的必經(jīng)之路。目前，我國(guó)十分重視對(duì)農(nóng)民創(chuàng)業(yè)的扶持，采取了諸如改善農(nóng)民創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境、構(gòu)建農(nóng)民創(chuàng)業(yè)公共服務(wù)和社會(huì)服務(wù)體系、搭建農(nóng)民創(chuàng)業(yè)平臺(tái)、鼓勵(lì)各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)加強(qiáng)農(nóng)民創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、拓寬農(nóng)民創(chuàng)業(yè)的路子和扶持創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等措施。但不能忽視的是，我國(guó)農(nóng)民創(chuàng)業(yè)仍面臨很多的困境，其中，受教育程度低、職業(yè)訓(xùn)練少、專門的創(chuàng)業(yè)知識(shí)缺乏等知識(shí)因素是最重要的制約因素之一，如某項(xiàng)“農(nóng)民的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、需求及其扶持”的實(shí)證研究表明：“農(nóng)民創(chuàng)業(yè)扶持不能僅限于資金和信息的扶持，還要注意提升農(nóng)民創(chuàng)業(yè)者對(duì)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的識(shí)別和把握能力、創(chuàng)業(yè)后的經(jīng)營(yíng)管理能力以及市場(chǎng)拓展能力，以能力提升增強(qiáng)農(nóng)民創(chuàng)業(yè)的信心，激發(fā)農(nóng)民的創(chuàng)業(yè)意愿；同時(shí)，要積極創(chuàng)造條件，采取有效措施，增強(qiáng)農(nóng)民抵御創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的能力，推進(jìn)農(nóng)民創(chuàng)業(yè)后的事業(yè)發(fā)展”?？梢姡瑹o論是為了鼓勵(lì)農(nóng)民創(chuàng)業(yè)，還是為了扶持農(nóng)民創(chuàng)業(yè)，均需要以大力提升農(nóng)民的綜合性創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為前提，這就促進(jìn)了對(duì)有別于基礎(chǔ)文化提升、職業(yè)培訓(xùn)的以農(nóng)民創(chuàng)業(yè)為核心的教育與培訓(xùn)的需求的產(chǎn)生。

二、農(nóng)村高教自考服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)的發(fā)展思路

根據(jù)我國(guó)的農(nóng)村教育現(xiàn)狀和新的發(fā)展趨勢(shì)，筆者認(rèn)為，農(nóng)村高教自考應(yīng)不斷擴(kuò)展文化服務(wù)功能，形成以非學(xué)歷教育為主、以新型農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)為核心的發(fā)展思路，才能更好地滿足新農(nóng)村建設(shè)過程中的教育需求。

（一）以非學(xué)歷教育為主，滿足農(nóng)民的個(gè)性化文化需求

當(dāng)前，由于受傳統(tǒng)高教自考屬性和農(nóng)村助學(xué)條件的限制，農(nóng)村高教自考仍呈現(xiàn)出以“學(xué)歷教育”為主的發(fā)展特點(diǎn)，因此，在高教自考課程體系與課程內(nèi)容方面也仍遵循著傳統(tǒng)的學(xué)科模式與內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，這不僅增加了農(nóng)民學(xué)習(xí)的難度與考試的難度，同時(shí)也易造成“偏理論，輕實(shí)踐”的教育問題，進(jìn)而影響著農(nóng)民參與高教自考的積極性與主動(dòng)性?？傊?，農(nóng)村高教自考知識(shí)體系與農(nóng)民的個(gè)性化教育需求不匹配，仍是制約農(nóng)村高教自考發(fā)展的一個(gè)主要矛盾。那么，該如何化解這一矛盾呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)樹立以非學(xué)歷教育為主的農(nóng)村高教自考發(fā)展思路。

1 以非學(xué)歷教育為主的農(nóng)村高教自考發(fā)展思路具有以下兩個(gè)優(yōu)勢(shì)：一是有利于打破課程設(shè)計(jì)與學(xué)科之間的緊密聯(lián)系，這樣不僅可以大大增強(qiáng)高教自考課程設(shè)置的靈活性與多樣性，而且更有利于促進(jìn)符合農(nóng)民個(gè)體需求的課程的開發(fā)與建設(shè)，如技術(shù)傳播類課程、問題解決類課程、創(chuàng)業(yè)類課程等，這些課程不以獲取學(xué)歷為目的，也不以獲得某非學(xué)歷證書為目的，只為滿足農(nóng)民的多樣化知識(shí)需求；二是有利于促進(jìn)應(yīng)用性、針對(duì)性較強(qiáng)的職業(yè)培訓(xùn)課程體系的構(gòu)建與發(fā)展，從而更好地滿足職業(yè)農(nóng)民的專業(yè)化發(fā)展需求。

2 以非學(xué)歷教育為主的高教自考發(fā)展思路的可行性體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，雖然我國(guó)農(nóng)村高教自考目前仍以學(xué)歷教育為主，但也根據(jù)農(nóng)村的一些具體需求開展了多種類型的職業(yè)資格證書考試，這為進(jìn)一步開展非學(xué)歷教育積累了經(jīng)驗(yàn)、奠定了基礎(chǔ)；第二，隨著農(nóng)村信息化程度的增強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)進(jìn)農(nóng)戶已不是一件新鮮事，這為非學(xué)歷教育的自考助學(xué)提供了技術(shù)支持；第三，自改革開放以來，我國(guó)農(nóng)村積累了豐富的成功案例與經(jīng)驗(yàn)，這為非學(xué)歷課程的開發(fā)與建設(shè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）以職業(yè)教育為核心，促進(jìn)“職業(yè)農(nóng)民”的成長(zhǎng)

針對(duì)新農(nóng)村建設(shè)過程中農(nóng)民職業(yè)化發(fā)展所產(chǎn)生的教育需求，農(nóng)村高教自考應(yīng)盡快確立以職業(yè)教育為核心的發(fā)展思路，這樣不僅有利于促進(jìn)“職業(yè)農(nóng)民”的成長(zhǎng)，同時(shí)也有利于促進(jìn)農(nóng)村高教自考的可持續(xù)發(fā)展。對(duì)于確立以職業(yè)教育為核心的農(nóng)村高教自考發(fā)展思路，筆者認(rèn)為應(yīng)遵循以下五個(gè)原則。第一，多元化原則。所謂多元化原則是針對(duì)職業(yè)教育課程體系而言的，即指農(nóng)村高教自學(xué)考試中的職業(yè)教育課程體系應(yīng)針對(duì)新農(nóng)村建設(shè)過程中所出現(xiàn)的多類型的職業(yè)而設(shè)置——不管其是否有入職資格證書的要求——以滿足涉農(nóng)職業(yè)的不同需求。第二，跨學(xué)科原則。所謂跨學(xué)科原則是指在對(duì)職業(yè)教育課程體系進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)不要局限于單一學(xué)科，而要根據(jù)某職業(yè)的實(shí)際需求融合各學(xué)科知識(shí)，以構(gòu)建針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)用性高的職業(yè)課程體系。第三，層次化原則。職業(yè)教育課程體系設(shè)計(jì)既要注重橫向的豐富性，同時(shí)也應(yīng)注重縱向的層次性，這樣一方面可以更好地滿足職業(yè)農(nóng)民成長(zhǎng)的不同層次的需求；另一方面則可以更好地適應(yīng)農(nóng)民受教育水平偏低的狀況。第四，全過程原則。職業(yè)農(nóng)民的專業(yè)化教育應(yīng)從入職前開始，貫穿于其整個(gè)職業(yè)過程，因此，農(nóng)村高教自考中的職業(yè)教育應(yīng)將職前教育與職后教育相結(jié)合，關(guān)注職業(yè)農(nóng)民成長(zhǎng)的全過程，以使農(nóng)村高教自考成為職業(yè)農(nóng)民成長(zhǎng)過程中的重要幫手。第五，網(wǎng)絡(luò)化原則。截止到2011年年底，我國(guó)農(nóng)村網(wǎng)民數(shù)量已經(jīng)達(dá)到1.36億，比上一年增加了1113萬，從網(wǎng)民結(jié)構(gòu)上看占整個(gè)網(wǎng)民數(shù)的26.5%，增幅明顯加快。農(nóng)村互聯(lián)網(wǎng)的普及與發(fā)展、農(nóng)村網(wǎng)民的迅速增加為農(nóng)村高教自考的網(wǎng)絡(luò)化助學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，而且隨著農(nóng)村信息化建設(shè)步伐的加快、云計(jì)算技術(shù)在新農(nóng)村建設(shè)中的應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)化社會(huì)助學(xué)將會(huì)越來越方便、有效。

（三）增強(qiáng)高教自考的文化服務(wù)功能，提升農(nóng)民整體素質(zhì)

除了要形成以學(xué)歷教育為主，以職業(yè)教育為核心的發(fā)展思路，我國(guó)農(nóng)村高教自考還應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)展其文化服務(wù)功能，以促進(jìn)我國(guó)農(nóng)民整體文化素質(zhì)的提升，這不僅是實(shí)現(xiàn)以上發(fā)展思路的基礎(chǔ)，同時(shí)也是新農(nóng)村建設(shè)過程當(dāng)中的重要教育需求。那么，農(nóng)村高教自考該如何提升其文化服務(wù)功能呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)首先明確服務(wù)的方向，對(duì)此建議如下。第一，要為提升農(nóng)民的基本知識(shí)水平服務(wù)。目前，我國(guó)農(nóng)民的平均受教育年限偏低，這不僅影響著新農(nóng)村建設(shè)的進(jìn)程，同時(shí)也影響著農(nóng)村高教自考的可持續(xù)發(fā)展，因此，提升農(nóng)民的基礎(chǔ)知識(shí)水平是較為緊迫的任務(wù)。第二，要為提升農(nóng)民的信息化素養(yǎng)服務(wù)。農(nóng)村信息化建設(shè)是新農(nóng)村建設(shè)的重要內(nèi)容，也是促進(jìn)我國(guó)農(nóng)村跨越式發(fā)展的關(guān)鍵因素，因此，提升農(nóng)民的信息化素養(yǎng)意義重大，同時(shí)，提升農(nóng)民的信息化素養(yǎng)也有助于農(nóng)村高教自考順利地開展網(wǎng)絡(luò)助學(xué)。農(nóng)村高教自考可以采用發(fā)放免費(fèi)的信息技術(shù)學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)視頻等方式來促進(jìn)信息技術(shù)知識(shí)在農(nóng)民群體中的普及，同時(shí)也可以設(shè)置專門的信息技術(shù)課程來滿足相關(guān)職業(yè)群體的高水平需求。第三，要為提升農(nóng)民的公民素質(zhì)服務(wù)。除了要提升農(nóng)民的基礎(chǔ)知識(shí)水平和信息化素養(yǎng)水平，農(nóng)村高教自考還應(yīng)致力于促進(jìn)農(nóng)民公民素質(zhì)的提升。因?yàn)閷?duì)于新農(nóng)村建設(shè)而言，新型農(nóng)民不僅是一名專業(yè)性較強(qiáng)的農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者，更是參與社會(huì)管理的重要力量，所以增強(qiáng)農(nóng)民的道德修養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感、法律意識(shí)、政治參與意識(shí)等公民素質(zhì)顯得十分必要。

三、農(nóng)村高教自考服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)的策略

（一）構(gòu)建以問題為核心的小課程群，滿足農(nóng)民的個(gè)性化需求

根據(jù)我國(guó)農(nóng)民平均受教育水平偏低的現(xiàn)狀，同時(shí)結(jié)合“以非學(xué)歷教育為主”的農(nóng)村高教自考發(fā)展思路，筆者認(rèn)為，構(gòu)建以問題為核心的小課程群將是一種更適合我國(guó)農(nóng)民的教育模式。

1 以問題為核心的小課程群的優(yōu)勢(shì)。以問題為核心的小課程群具有以下優(yōu)勢(shì)：第一，課程設(shè)置更加靈活，課程內(nèi)容將更符合農(nóng)民生產(chǎn)與生活實(shí)際，如可設(shè)計(jì)農(nóng)業(yè)病蟲害預(yù)防、畜牧科學(xué)養(yǎng)殖、企業(yè)管理、農(nóng)業(yè)機(jī)械日常維修、網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)課程群、市場(chǎng)營(yíng)銷、嬰幼兒護(hù)理、兒童教育、老年疾病預(yù)防與治療等課程群。第二，以問題為核心，以幫助農(nóng)民解決實(shí)踐問題為出發(fā)點(diǎn)構(gòu)建的課程體系能更好地迎合農(nóng)民的個(gè)體化學(xué)習(xí)需求，因此，更容易激發(fā)農(nóng)民學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。第三，以問題為核心的小課程群可以有效地避免傳統(tǒng)學(xué)歷自考中的課程數(shù)量多、考試通過率低、備考時(shí)間長(zhǎng)等問題，因此，更有利于激發(fā)農(nóng)民的學(xué)習(xí)積極性。第四，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，課程信息更新快，這不僅有利于新理論、新技術(shù)在農(nóng)村的傳播，同時(shí)也有利于新問題的解決。

2 以問題為核心的小課程群的運(yùn)行模式。對(duì)于如何促進(jìn)小課程群自考模式的有效運(yùn)行，筆者有如下建議。第一，建設(shè)小課程群網(wǎng)站，實(shí)行網(wǎng)絡(luò)化管理。小課程群網(wǎng)站應(yīng)包含選課（課程預(yù)定）平臺(tái)、課程視頻平臺(tái)、互動(dòng)交流平臺(tái)、課程預(yù)定平臺(tái)和課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)平臺(tái)等內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)課程的網(wǎng)絡(luò)化選擇或定制、網(wǎng)絡(luò)化助學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化評(píng)價(jià)等功能。第二，課程群開發(fā)應(yīng)采用“專家+農(nóng)民+自考管理人員”三方共同開發(fā)的模式。在“專家+農(nóng)民+自考管理人員”的課程開發(fā)模式中，專家負(fù)責(zé)解決理論以及理論如何與實(shí)踐相結(jié)合的問題；農(nóng)民則負(fù)責(zé)提供需求信息、實(shí)踐技術(shù)和反饋課程適宜度等工作；自考管理人員則負(fù)責(zé)課程的制作與完善，這樣可以有效地避免課程建設(shè)過程中的理論脫離實(shí)際的問題。

（二）構(gòu)建多元化的職業(yè)教育體系，滿足農(nóng)村不同群體的需求

根據(jù)以職業(yè)教育為核心的農(nóng)村高教自考發(fā)展思路，筆者認(rèn)為，應(yīng)根據(jù)不同農(nóng)村群體的不同需求構(gòu)建多元化的職業(yè)教育體系，具體建議如下。

1 培育多元化職業(yè)培訓(xùn)課程體系。為了滿足多類型職業(yè)農(nóng)民的需求，我們應(yīng)設(shè)計(jì)多元化的職業(yè)培訓(xùn)課程體系。而若想在諸多形式的社會(huì)職業(yè)培訓(xùn)中具有優(yōu)勢(shì)，就應(yīng)使農(nóng)村高教自考的職業(yè)培訓(xùn)課程體系具有以下特點(diǎn)：一是體系化，即指將職前培訓(xùn)課程與職后培訓(xùn)課程相統(tǒng)一，為職業(yè)農(nóng)民的職業(yè)成長(zhǎng)提供體系化的全過程服務(wù)；二是多樣化，即指短期培訓(xùn)課程與中長(zhǎng)期培訓(xùn)課程相結(jié)合，為職業(yè)農(nóng)民提供多形式的培訓(xùn)服務(wù)；三是網(wǎng)絡(luò)化，即指利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與平臺(tái)為農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)提供豐富、便捷的指導(dǎo)與幫助；四是持久化，是指通過職業(yè)培訓(xùn)課程，學(xué)員與培訓(xùn)教師建立長(zhǎng)久的聯(lián)系，以便形成“一次培訓(xùn)、指導(dǎo)終生”的長(zhǎng)期性影響。

2 進(jìn)一步完善職業(yè)教育學(xué)歷體系。雖然我們主張農(nóng)村高教自考應(yīng)以非學(xué)歷教育為主，但不能否認(rèn)的是，在農(nóng)村居民中仍存在為數(shù)不少的對(duì)高等學(xué)歷有強(qiáng)烈需求的人；同時(shí)，隨著職業(yè)農(nóng)民文化知識(shí)水平的不斷提升，專業(yè)化程度的不斷增強(qiáng)，其對(duì)高深學(xué)術(shù)以及高等學(xué)歷的需求也會(huì)有所增強(qiáng)，因此，學(xué)歷教育仍是農(nóng)村高教自考工作中一塊不可忽視的陣地。而為了使學(xué)歷教育更好地服務(wù)于農(nóng)民的職業(yè)成長(zhǎng)，筆者建議，以職業(yè)教育為核心進(jìn)一步完善學(xué)歷體系，將目前的“大專-本科學(xué)歷體系”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸袑?大專-本科-研究生”的較為完整的職業(yè)教育學(xué)歷體系。

3 針對(duì)農(nóng)村企業(yè)大力開發(fā)“合約培訓(xùn)課程”?！昂霞s培訓(xùn)課程”是由農(nóng)村企業(yè)與高教自考管理機(jī)構(gòu)以簽約的形式共同開發(fā)與管理的一種課程，它是專門針對(duì)農(nóng)村企業(yè)實(shí)施的一種職業(yè)教育服務(wù)模式，以滿足農(nóng)村企業(yè)的實(shí)際需求為主要目標(biāo)。合約職業(yè)課程具有針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)、指導(dǎo)性強(qiáng)的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)不僅可以使其更好地滿足農(nóng)村企業(yè)對(duì)知識(shí)與技能的不同需求，而且還能起到引領(lǐng)作用：合約課程開發(fā)過程也是專家為農(nóng)村企業(yè)出謀劃策、傳遞最新管理理念與市場(chǎng)信息的過程，這將有助于提升農(nóng)村企業(yè)的企業(yè)管理與規(guī)劃能力。

（三）以教育項(xiàng)目形式，積極促進(jìn)農(nóng)民綜合素養(yǎng)的提升

農(nóng)村高教自考文化服務(wù)功能的增強(qiáng)，需要多方的合作才能夠達(dá)到較為理想的狀態(tài)，因此，筆者建議，以教育項(xiàng)目形式，促進(jìn)農(nóng)民綜合素養(yǎng)的提升。

1 開發(fā)高中學(xué)歷教育項(xiàng)目，促進(jìn)農(nóng)民知識(shí)水平的提升。所謂“高中學(xué)歷教育項(xiàng)目”是以高中課程為學(xué)習(xí)對(duì)象的農(nóng)村自考學(xué)歷教育項(xiàng)目。本項(xiàng)目可由個(gè)人自由報(bào)考參與，也可以由鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府集體組織參與。本項(xiàng)目管理可采用學(xué)分制，即學(xué)生每通過一門課程的考試就獲得相應(yīng)的學(xué)分，積累一定數(shù)額的學(xué)分后就可以獲得高中學(xué)歷文憑。實(shí)際上，高中學(xué)歷教育項(xiàng)目是對(duì)農(nóng)村高教自考體制的一種延伸，即從高等學(xué)歷向前延伸至中等學(xué)歷。除了以學(xué)歷來吸引農(nóng)民參與此項(xiàng)目，自考管理部門還應(yīng)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府積極合作，共同推出一些鼓勵(lì)政策，以吸引更多的農(nóng)民參與，從而達(dá)到促進(jìn)農(nóng)民知識(shí)水平提升之目的。

篇10

關(guān)鍵詞 芬蘭；職業(yè)教育；高職院校；數(shù)學(xué)課程；職業(yè)模塊；校本開發(fā)

中圖分類號(hào) G633.6（531） 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2013）14-0026-05

一、芬蘭職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)

芬蘭職業(yè)教育特別是高等職業(yè)教育在高等教育中占據(jù)相當(dāng)大的比例，綜合性大學(xué)有20所，高職學(xué)院卻有34所（芬蘭稱專業(yè)學(xué)院）。近些年，芬蘭圍繞職業(yè)教育進(jìn)行了一系列的改革，使其職業(yè)教育質(zhì)量達(dá)到相當(dāng)高的水平，其經(jīng)驗(yàn)主要可歸結(jié)為以下三點(diǎn)。

（一）重視學(xué)生基本素質(zhì)培養(yǎng)

芬蘭于1990年提出國(guó)家創(chuàng)新體系，高等教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的任務(wù)，企業(yè)是技術(shù)創(chuàng)新的主體，專業(yè)學(xué)院成為區(qū)域經(jīng)濟(jì)技術(shù)研發(fā)的中心，成為芬蘭創(chuàng)新體系的環(huán)節(jié)之一，扮演著知識(shí)創(chuàng)新者的角色[1]。

為保證創(chuàng)新，在專業(yè)和課程的設(shè)置上，芬蘭的高職院校根據(jù)不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和變化作出調(diào)整，還特別明確了和社會(huì)生活密切相關(guān)的領(lǐng)域，如人文與教育，強(qiáng)調(diào)以職業(yè)為導(dǎo)向，同時(shí)重視培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)。其中，數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程在芬蘭的職業(yè)教育和創(chuàng)新體系中占有非常重要的分量。

（二）加強(qiáng)職業(yè)教育質(zhì)量管理

芬蘭對(duì)職業(yè)教育質(zhì)量的管理分國(guó)家和職業(yè)教育提供者（VET providers）兩個(gè)層面，分別提供外部評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。政府更重視職業(yè)教育提供者對(duì)教育質(zhì)量管理的自，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，要求職業(yè)教育提供者有相對(duì)應(yīng)的教育質(zhì)量保障體系、及時(shí)自評(píng)和同行互評(píng)。國(guó)家通過立法的形式使評(píng)價(jià)機(jī)制固定下來，自1998年頒布《職業(yè)教育法》至2012年初，芬蘭教育文化部頒布的《Education and Research 2011-2016.A Develop- ment Plan》，14年共頒布了11部法律或規(guī)定，反映了芬蘭對(duì)職業(yè)教育質(zhì)量的重視和常抓不懈，以及根據(jù)發(fā)展與變化進(jìn)行變革的態(tài)度。特別是《Education and Research 2011-2016. A Development Plan》首次把“職業(yè)教育和培訓(xùn)質(zhì)量管理”單列一節(jié)，指出將“繼續(xù)采取多樣化、具有廣泛基礎(chǔ)的行動(dòng)來提高職業(yè)教育質(zhì)量”，要求“到2015年，所有職業(yè)教育提供者必須擁有一套運(yùn)行良好的質(zhì)量保障體系，以便為職業(yè)教育質(zhì)量的不斷提高提供支持”[2]。

（三）注重國(guó)家核心課程改革

芬蘭的職業(yè)教育課程分為國(guó)家核心課程和VET提供者自主設(shè)立的課程，國(guó)家核心課程確立了VET提供者辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家教育目標(biāo)（職業(yè)能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)能力和公民能力）。芬蘭國(guó)家核心課程由國(guó)家教育委員會(huì)與學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、學(xué)生會(huì)等機(jī)構(gòu)根據(jù)職業(yè)領(lǐng)域所應(yīng)具有的專業(yè)能力與職業(yè)技能、學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展、社會(huì)的多元文化背景、經(jīng)濟(jì)全球化等背景合作確定，關(guān)注遷移能力和學(xué)習(xí)能力的普適性。地方課程內(nèi)容在國(guó)家核心課程中給予規(guī)定，同時(shí)，國(guó)家核心課程要定期修訂。20世紀(jì)90年代末，國(guó)家核心課程出現(xiàn)了模塊化、理論與實(shí)踐相互交融的趨勢(shì)，1999年引入“實(shí)踐教育”，2006年技能展示系統(tǒng)被引入所有職業(yè)學(xué)習(xí)模塊。Finnish Educational Evalu- ation Council于2010年3月公布了技能展示系統(tǒng)的評(píng)估結(jié)果：“技能展示系統(tǒng)使學(xué)生評(píng)估工作更趨一致，同時(shí)加強(qiáng)了與工作領(lǐng)域的聯(lián)系，提升了芬蘭職業(yè)教育質(zhì)量?！盵3]

二、高職數(shù)學(xué)課程職業(yè)模塊校本開發(fā)的要義

芬蘭職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展具有重要的啟示和借鑒意義。要開發(fā)適宜的數(shù)學(xué)課程職業(yè)模塊（以下簡(jiǎn)稱職業(yè)模塊），應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的數(shù)學(xué)課程作必要的補(bǔ)充和某些方面的強(qiáng)化，真正發(fā)揮數(shù)學(xué)課程的育人功能。數(shù)學(xué)課程職業(yè)模塊的開發(fā)要遵循以下三個(gè)要義。

（一）文化要義

職業(yè)模塊的開發(fā)、建設(shè)與后續(xù)發(fā)展需要恰當(dāng)?shù)恼n程文化引導(dǎo)。職業(yè)模塊的開發(fā)不可避免地會(huì)受到教師固有觀念和文化的制約與影響，教師固有文化對(duì)模塊開發(fā)既有積極的方面，也有消極的方面。概括而言，職業(yè)模塊開發(fā)中的文化要義包括三個(gè)方面。

1.職業(yè)模塊開發(fā)中關(guān)于人的文化

首先，課程與學(xué)生成長(zhǎng)的文化，這是模塊開發(fā)的根本文化。以學(xué)生為中心建設(shè)職業(yè)模塊是一種應(yīng)然，要考慮整體模塊以及分模塊要分別達(dá)到哪些目標(biāo)，呈現(xiàn)什么樣的材料以及提供何種教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，材料如何架構(gòu)，如何判斷目標(biāo)實(shí)現(xiàn)等。這些都對(duì)教師固有的課程建設(shè)文化提出挑戰(zhàn)。

其次，教師專業(yè)實(shí)踐的發(fā)展，這是模塊開發(fā)、建設(shè)與發(fā)展的基礎(chǔ)文化。模塊開發(fā)需要教師，教師也需要在模塊開發(fā)中積累經(jīng)驗(yàn)，得以成長(zhǎng)，模塊開發(fā)就成為教師在課程建設(shè)方面專業(yè)實(shí)踐發(fā)展的平臺(tái)。教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)需要三種力量的推動(dòng)，第一種是外部力量，國(guó)家對(duì)教師的規(guī)范與要求；第二種是內(nèi)在力量，即教師的反省意識(shí)；第三種是實(shí)踐的力量。僅有前兩種力量的推動(dòng)是不夠的，而且教師對(duì)國(guó)家規(guī)范的理解、對(duì)自己行動(dòng)的反省都要有實(shí)踐作為基礎(chǔ)。真正意義上的教師專業(yè)化應(yīng)該是基于認(rèn)知情境理論的實(shí)踐發(fā)展，即“實(shí)踐智慧”和“實(shí)踐知識(shí)”[4]。從某種意義上講，教師實(shí)踐性知識(shí)是一種“內(nèi)隱知識(shí)”，是無意識(shí)地起作用的“默會(huì)知識(shí)”，是一種以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的行為理論”[5]?！皩?shí)踐性知識(shí)”對(duì)模塊建設(shè)具有重要意義，職業(yè)模塊開發(fā)是創(chuàng)造性的活動(dòng)，因此職業(yè)模塊開發(fā)的成功與否主要由教師關(guān)于課程建設(shè)的實(shí)踐性知識(shí)決定。

2.模塊開發(fā)中數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)教育的文化

這是模塊開發(fā)的屬性文化。數(shù)學(xué)文化作為人類文化的基本活動(dòng)之一，更多是賦予人類文化思維的內(nèi)核，在人文與社會(huì)科學(xué)等非自然領(lǐng)域越來越體現(xiàn)出巨大的應(yīng)用價(jià)值和不可替代性，溝通文理、兼容并蓄，成為自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)溝通的紐帶。數(shù)學(xué)文化研究旨在從宏觀角度探討自身作為人類整體文化有機(jī)組成部分的內(nèi)在本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，進(jìn)而考察數(shù)學(xué)與其他文化的相互關(guān)系的作用形式?！盵6]

職業(yè)模塊開發(fā)要超越數(shù)學(xué)課程單純的科學(xué)知識(shí)與理論體系的屬性，從更廣泛的視角展現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化含義與社會(huì)意義，以及人類思維的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，使職業(yè)模塊成為對(duì)國(guó)家數(shù)學(xué)課程的有益補(bǔ)充。高職院校數(shù)學(xué)課程及數(shù)學(xué)教育就應(yīng)該確立數(shù)學(xué)文化的主導(dǎo)地位，不能把數(shù)學(xué)僅僅視為敲門磚和單純的知識(shí)應(yīng)用與能力培養(yǎng)。模塊建設(shè)要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)學(xué)生與數(shù)學(xué)文化交流的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生慢慢欣賞數(shù)學(xué)知識(shí)的歷史與文化背景、數(shù)學(xué)的社會(huì)與文化價(jià)值、數(shù)學(xué)的實(shí)踐特征、數(shù)學(xué)的模式與方法觀、數(shù)學(xué)實(shí)踐中人的能動(dòng)性、數(shù)學(xué)辯證而深刻的思想、數(shù)學(xué)思維的品質(zhì)、數(shù)學(xué)美的原理。

（二）創(chuàng)新要義

創(chuàng)新是課程的生命力，是教育者的責(zé)任，也是社會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)課程提出的期盼。

第一，模塊開發(fā)的去邏輯化、一元化，走向?qū)ｎ}化與多元化。數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、確定性決定了高職院校數(shù)學(xué)課程建設(shè)的規(guī)律仍是邏輯性。但高職院校培養(yǎng)目標(biāo)是高技能人才，因此職業(yè)模塊作為對(duì)國(guó)家數(shù)學(xué)課程的補(bǔ)充，可以打破常規(guī)，根據(jù)專業(yè)需求，按照專題形式開發(fā)職業(yè)模塊，加強(qiáng)針對(duì)性。

第二，模塊設(shè)計(jì)要走出數(shù)學(xué)課程封閉的自我系統(tǒng)。運(yùn)用數(shù)學(xué)中的逆向思維，思考社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求與企業(yè)需要什么樣的學(xué)生，“從出口往回找”[7]，以職業(yè)需求和學(xué)生職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，創(chuàng)新和豐富課程內(nèi)容，開發(fā)素養(yǎng)模塊，提升學(xué)生人文及科學(xué)的基本素養(yǎng)；開發(fā)數(shù)學(xué)思維方法訓(xùn)練模塊，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)解決問題的方法、思維的品質(zhì)；開發(fā)數(shù)學(xué)實(shí)踐課模塊，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作與生活中應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的意識(shí)與能力。

第三，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有數(shù)學(xué)課程的改造。一是根據(jù)技能人才的要求，對(duì)現(xiàn)有數(shù)學(xué)課程模塊的有些內(nèi)容進(jìn)行改造，打破原有章節(jié)模塊，以某種基本技能、能力的訓(xùn)練為主題，進(jìn)行數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的重新組合。二是補(bǔ)充數(shù)學(xué)文化內(nèi)容，與學(xué)生共同分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)一些現(xiàn)象背后存在的數(shù)學(xué)元素，實(shí)現(xiàn)文理滲透融合，完成數(shù)學(xué)課程從單一的科學(xué)定位向包含數(shù)學(xué)文化在內(nèi)的多維目標(biāo)定位的轉(zhuǎn)變。三是對(duì)課程中的說教與強(qiáng)迫性知識(shí)的改造。改造不增加數(shù)學(xué)課程的難度，而主要是淡化數(shù)學(xué)課程中知識(shí)內(nèi)容的純粹的邏輯化、形式化與系統(tǒng)化，突出數(shù)學(xué)知識(shí)的生成過程。改造可以通過設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}情境，幫助學(xué)生回到數(shù)學(xué)概念認(rèn)知的原點(diǎn)，純粹的邏輯化、形式化數(shù)學(xué)教學(xué)難題就會(huì)得到解決。

（三）系統(tǒng)要義

1.系統(tǒng)思維

系統(tǒng)思維表現(xiàn)在職業(yè)模塊開發(fā)實(shí)踐中，就是要有普遍聯(lián)系的視野。職業(yè)模塊開發(fā)的實(shí)踐，既要綜合分析數(shù)學(xué)課程在職業(yè)教育課程系統(tǒng)中的位置，又要分析數(shù)學(xué)課程與其他課程之間、數(shù)學(xué)課程與社會(huì)因素之間的關(guān)系，更要關(guān)注數(shù)學(xué)課程自身的構(gòu)成系統(tǒng)?；诼殬I(yè)教育的特點(diǎn)，當(dāng)前最需要關(guān)注的是與數(shù)學(xué)課程相關(guān)聯(lián)的社會(huì)因素，即要考察模塊開發(fā)的校外因素，如傳統(tǒng)文化影響、技術(shù)因素制約、企業(yè)生產(chǎn)流程規(guī)范、和諧社會(huì)對(duì)公民基本素養(yǎng)的內(nèi)涵界定、經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才知識(shí)與能力的要求等；也要考察數(shù)學(xué)課程的教學(xué)安排、數(shù)學(xué)教師與學(xué)生等人員情況、職業(yè)模塊開發(fā)所需的資源等校內(nèi)因素。

2.系統(tǒng)方法

一是把握整體的方法觀，在模塊建設(shè)過程中始終與培養(yǎng)目標(biāo)保持一致，挑選具有內(nèi)在價(jià)值或?qū)W生最為關(guān)心的問題作為課程資源，最大程度地反映職業(yè)模塊的意義。二是“庖丁解牛”法，即職業(yè)模塊的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)分析。模塊的結(jié)構(gòu)應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，便于安排與教學(xué)。模塊的內(nèi)容應(yīng)該展現(xiàn)三方面知識(shí)：常識(shí)性知識(shí)、理性知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)。數(shù)學(xué)的理性知識(shí)代表著科學(xué)精神和辯證思維，理性有助于學(xué)生分析事物發(fā)生發(fā)展的因果關(guān)系；實(shí)踐知識(shí)體現(xiàn)職業(yè)模塊的實(shí)用性；常識(shí)性知識(shí)即“是什么”的知識(shí)，常識(shí)性知識(shí)對(duì)文化的傳承、歷史的認(rèn)知等都是必須的，常識(shí)性知識(shí)可以豐富人的經(jīng)驗(yàn)，且逐漸成為人的知識(shí)結(jié)構(gòu)中必需的普通知識(shí)。三是模塊開發(fā)“透視”法，即模塊開發(fā)的懷疑方法。懷疑代表著質(zhì)疑精神，對(duì)于已有的或?qū)⒁_發(fā)的職業(yè)模塊都要拷問其存在的價(jià)值與合理性，開發(fā)出來的模塊要有實(shí)在的功用。

3.系統(tǒng)價(jià)值

價(jià)值追求是任何實(shí)踐的唯一訴求，而且是對(duì)由單一的價(jià)值組成系統(tǒng)價(jià)值的追求。首先，認(rèn)識(shí)價(jià)值，讓課程職業(yè)模塊成為生成新知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界、改變世界觀和思維方式、引領(lǐng)學(xué)生步入智慧殿堂的認(rèn)識(shí)工具。其次，倫理價(jià)值，倫理是人符合某種道德標(biāo)準(zhǔn)的行動(dòng)準(zhǔn)則，倫理意味著對(duì)自己行為的反省。提出教育乃“養(yǎng)成人格之事業(yè)也。僅僅為灌輸知識(shí)，練習(xí)技能之作用，而不貫之以理想，則機(jī)械之教育，非所以施以人類也?！盵8] 美國(guó)數(shù)學(xué)教師全國(guó)委員會(huì)（NCMT）在其《學(xué)校數(shù)學(xué)課程和評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)》中提出，數(shù)學(xué)教育的四個(gè)“社會(huì)目標(biāo)”中就含有西方的倫理價(jià)值觀：具有良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的勞動(dòng)者；終身學(xué)習(xí)的能力；平等的教育；明智的選民。高技能人才首先應(yīng)該是合格的社會(huì)公民，這是倫理價(jià)值的所在。最后，美學(xué)價(jià)值。美學(xué)的價(jià)值包括潛移默化的認(rèn)識(shí)作用和強(qiáng)有力的感染作用，這種作用是科學(xué)意識(shí)無法代替的。因此，數(shù)學(xué)美被視為向?qū)В蔀槿藗兎e極實(shí)踐的推動(dòng)力。

三、高職數(shù)學(xué)職業(yè)模塊校本開發(fā)的實(shí)踐

（一）職業(yè)模塊構(gòu)成與解析

職業(yè)模塊由數(shù)學(xué)素養(yǎng)模塊、數(shù)學(xué)思維方法模塊、數(shù)學(xué)實(shí)踐模塊構(gòu)成。如表1所示，數(shù)學(xué)素養(yǎng)模塊展現(xiàn)的是數(shù)學(xué)的社會(huì)與文化屬性，包括常識(shí)知識(shí)模塊、人文素養(yǎng)模塊、科學(xué)素養(yǎng)模塊、數(shù)學(xué)美模塊，其綜合目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)常識(shí)性知識(shí)，培育學(xué)生社會(huì)公民意識(shí)與素養(yǎng)。數(shù)學(xué)思維方法模塊包括數(shù)學(xué)游戲模塊、數(shù)學(xué)思維模塊和數(shù)學(xué)方法模塊，其主要任務(wù)是培育學(xué)生的思維品質(zhì)、方法意識(shí)與能力素養(yǎng)。數(shù)學(xué)實(shí)踐模塊體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)踐性教學(xué)，包括數(shù)學(xué)活動(dòng)模塊和數(shù)學(xué)建模模塊，其培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決真實(shí)問題的能力，其中，數(shù)學(xué)建模模塊側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，進(jìn)行數(shù)學(xué)模塊建構(gòu)的能力，數(shù)學(xué)活動(dòng)模塊則把培養(yǎng)學(xué)生的探究能力作為側(cè)重點(diǎn)，探究能力培養(yǎng)是職業(yè)院校數(shù)學(xué)課程的薄弱環(huán)節(jié)之一。

職業(yè)模塊是對(duì)現(xiàn)有數(shù)學(xué)課程的補(bǔ)充與改造，模塊超越單純的數(shù)學(xué)知識(shí)、理論體系，把數(shù)學(xué)課程的文化、能力、實(shí)踐三個(gè)維度整合到一起。從只重視工具性知識(shí)轉(zhuǎn)向數(shù)學(xué)全面素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）模塊的實(shí)施評(píng)價(jià)

職業(yè)模塊對(duì)應(yīng)了高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，是一種校本發(fā)展性課程。在職業(yè)模塊實(shí)施中，可以根據(jù)實(shí)際情況，采用選修課、講座或把一些內(nèi)容如數(shù)學(xué)素養(yǎng)模塊以讀本的形式讓學(xué)生自學(xué)，或把一些模塊融入平時(shí)的課堂教學(xué)。其中，最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是課程評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)的方式、方法很多，但大都屬于外在的技術(shù)性手段，是針對(duì)課程學(xué)習(xí)告一段落或結(jié)束后的行為，存在滯后性。有效的評(píng)價(jià)應(yīng)該基于課程的學(xué)習(xí)過程，并成為學(xué)生的自我需求。這里值得一提的是“成效為本”，“成效為本”是1994年澳大利亞國(guó)家課程文件中首先提及的，代表了教育質(zhì)量保證的一種新范式，“成效為本”是對(duì)“內(nèi)容為本”的根本變革，兩者的比較見表2[9]。

“成效為本”可以彌補(bǔ)現(xiàn)有課程評(píng)價(jià)的不足。首先，“成效為本”的核心是“以學(xué)生為本”，直接的反映就是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠得到確認(rèn)。其次，課程評(píng)價(jià)融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐和教師的課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐中，評(píng)價(jià)是在學(xué)生和教師組成的動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)體中進(jìn)行，即評(píng)價(jià)具有內(nèi)在性，相對(duì)于外在的評(píng)價(jià)，更強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過程的主體獲得。最后，賦予學(xué)生評(píng)價(jià)權(quán)，讓學(xué)生有更強(qiáng)的參與感和成就感，有利于學(xué)生的自我反思與自評(píng)。在實(shí)踐中，對(duì)于數(shù)學(xué)素養(yǎng)模塊，可利用效果學(xué)習(xí)自我對(duì)照表的形式，讓學(xué)生先自評(píng)和互相評(píng)價(jià)，教師再隨機(jī)檢查，并且根據(jù)情況讓學(xué)生寫小論文。對(duì)于數(shù)學(xué)思維方法模塊主要通過解題的形式進(jìn)行測(cè)評(píng)。對(duì)于數(shù)學(xué)實(shí)踐模塊，主要是讓學(xué)生單獨(dú)或合作探究解決一些實(shí)際問題，或構(gòu)思用數(shù)學(xué)知識(shí)解決專業(yè)問題進(jìn)行測(cè)評(píng)。雖然“成效為本”存有“對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏信度與效度”、“過分關(guān)注結(jié)果”等問題[10]，但“成效為本”仍值得高職院校課程評(píng)價(jià)（包括數(shù)學(xué)課程）借鑒和探索。

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On the Development of School-based Mathematical Occupation Modules Based on Experience of Vocational Education in Finland

CHENG De-sheng， PAN Feng

（Sub-branch of Nanjing， Jiangsu United Vocational and Technical College， Nanjing Jiangsu 210019， China）