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篇1

[關(guān)鍵詞]冶金技術(shù) 課程建設(shè) 高技能人才

[作者簡介]李旭光（1955- ），男，廣西貴港人，桂林理工大學(xué)南寧分校，教授，研究方向為有色金屬冶金；劉平（1967- ），男，湖南長沙人，桂林理工大學(xué)南寧分校，副教授，碩士，研究方向為有色金屬冶金。（廣西 南寧 530001）

[課題項目]本文系2011年廣西壯族自治區(qū)教育廳廣西高等學(xué)校特色專業(yè)及課程一體化建設(shè)項目“冶金技術(shù)（高職）”（項目編號：GXTSZY058）和2010年度廣西教育科學(xué)規(guī)劃課題“依托行業(yè)優(yōu)勢，冶金技術(shù)專業(yè)特色化發(fā)展道路的研究”（項目編號：2010C069）的部分研究成果。

[中圖分類號]G642.3 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）33-0145-03

課程建設(shè)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的核心，學(xué)校通過課程為學(xué)生服務(wù)，人才培養(yǎng)目標(biāo)最終要通過課程來實現(xiàn)。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》對課程的表述，課程是按照教育內(nèi)容確定的，是完成確定的某項目標(biāo)或明確規(guī)定的教育任務(wù)而組織的有一定排列順序的教育活動?？梢姡n程是將教育目標(biāo)與教育實踐聯(lián)系起來的橋梁，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、經(jīng)驗、技能的總和，也是學(xué)生建構(gòu)專業(yè)能力和提升綜合素質(zhì)的重要載體和依托。無論什么樣的教育觀念、培養(yǎng)目標(biāo)，最終必須借助這座橋梁才能實現(xiàn)。

筆者所在的桂林理工大學(xué)南寧分校冶金技術(shù)專業(yè)，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，在開展特色專業(yè)及課程建設(shè)方面進行了一系列探索和實踐。通過課程改革和建設(shè)，促進專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接。

一、冶金技術(shù)專業(yè)課程構(gòu)建的依據(jù)

（一）社會需求――廣西有色企業(yè)技能人才需求及崗位分布

1.有色行業(yè)人才需求預(yù)測。廣西是“有色金屬之鄉(xiāng)”，有色金屬是廣西重點打造的支柱產(chǎn)業(yè)之一。根據(jù)國家《有色金屬工業(yè)“十二五”發(fā)展規(guī)劃》，廣西有色金屬產(chǎn)業(yè)正在向提高運行質(zhì)量和效益方向轉(zhuǎn)變。到2015年，有色行業(yè)緊缺專業(yè)人才需求量為5.29萬人；2020年，緊缺專業(yè)人才需求量是8.51萬人。

2.有色企業(yè)人才需求的崗位分布。重點需求采礦選礦、有色金屬冶煉、新材料、環(huán)境工程、節(jié)能減排和礦山安全管理等一線專業(yè)技術(shù)人才，以及具備有色金屬專業(yè)背景，熟悉現(xiàn)代企業(yè)管理、資本運作，國際貿(mào)易的復(fù)合型人才。

3.有色企業(yè)對人才素質(zhì)的要求。調(diào)查表明，企業(yè)對技能型人才能力素質(zhì)要求的重要度依次為：工作態(tài)度、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德、崗位技能、專業(yè)知識；對技能型人才在工作中實際能力滿意度依次為：崗位技能、工作態(tài)度、專業(yè)知識、職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)。

上述內(nèi)容表明，高職冶金技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)無論在數(shù)量和素質(zhì)方面與廣西經(jīng)濟發(fā)展都有較大差距。

（二）因材施教――生源現(xiàn)狀

目前近半數(shù)高職院校錄取生源的70%在200～300分的分?jǐn)?shù)段。學(xué)生文化課基礎(chǔ)較差，按照學(xué)科知識本位的“三段式”的課程體系，以陳述性知識為主，內(nèi)容上過于強調(diào)“是什么”“為什么”，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和在學(xué)習(xí)中的主體作用。這樣的教學(xué)必然讓學(xué)生聽不懂，不想學(xué)，大約只有1/3左右的學(xué)生能按要求掌握相關(guān)知識。于是曠課現(xiàn)象嚴(yán)重，教學(xué)、考試“兩張皮”，老師按課程標(biāo)準(zhǔn)實施教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果卻與教學(xué)質(zhì)量要求相距甚遠。老師只能考試前劃范圍、出提綱、講答案，用各種手段保證80%的人通過考試。

可見，課程目標(biāo)并非越高越好，內(nèi)容并非越深越好。因為課程目標(biāo)的達成必須考慮學(xué)生現(xiàn)有水平，這是課程構(gòu)建的出發(fā)點。此外，學(xué)生職業(yè)發(fā)展目標(biāo)是課程構(gòu)建的目的。對高職學(xué)生來說，“會做”才是他們的智能之長和謀職就業(yè)之本，堅持從職業(yè)對技能和知識的實際需求出發(fā)，突出對學(xué)生操作技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)，這才是科學(xué)的、務(wù)實的。

（三）培養(yǎng)定位――高職人才培養(yǎng)目標(biāo)

2006年《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出，高職教育是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才。2011年《教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》又指出，高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，重點培養(yǎng)高端技能型人才，發(fā)揮引領(lǐng)作用。

技能型人才通常指生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線，具有熟練操作技能和良好職業(yè)素養(yǎng)的人員。何為高端？主要是對技能層次的劃分，即高水平技能型人才。相對中職教育培養(yǎng)“經(jīng)驗”層面、依靠熟練的操作技能來完成崗位工作的技能型人才而言，高職教育培養(yǎng)的是“策略”層面的技能型人才。他們不僅要有“怎么做”的經(jīng)驗，更要有“怎樣做更好”的技能。在實踐中將專業(yè)基礎(chǔ)理論和職業(yè)技能融會貫通，促使“經(jīng)驗”向“策略”遷移、升華，能夠?qū)⒓夹g(shù)知識運用于生產(chǎn)現(xiàn)場，解決實際問題，經(jīng)過生產(chǎn)勞動的磨礪，最終成為高端技能型人才。因此，高職教育對人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是：在生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線，掌握專門知識和技術(shù)、具備熟練操作技能、在工作實踐中能夠解決技術(shù)和工藝的操作性難題、具有技術(shù)應(yīng)用能力的人才。

以上三方面的分析表明，高職專業(yè)課程建設(shè)必須突出職業(yè)針對性和實用性，根據(jù)職業(yè)崗位所需要的核心能力（技能）設(shè)置課程。要以相對完整的職業(yè)技能培養(yǎng)為依托，基礎(chǔ)理論以必需、夠用為度，以掌握概念、強化應(yīng)用為重點；培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識和技能的能力；強化學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練，綜合開發(fā)學(xué)生的職業(yè)能力，從而使學(xué)生獲得的知識、技能真正滿足職業(yè)崗位（群）的需求。

二、構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的課程體系

能力本位不僅僅限于“操作能力”或“動手能力”，而是一種綜合的職業(yè)能力，是與本職業(yè)相關(guān)的知識、態(tài)度、經(jīng)驗等多種能力的集合。桂林理工大學(xué)南寧分校冶金技術(shù)專業(yè)堅持“依托廣西有色金屬行業(yè)企業(yè)，立足廣西，面向全國，培養(yǎng)在有色金屬冶金企業(yè)一線生產(chǎn)崗位從事工藝過程控制及生產(chǎn)管理、設(shè)備及系統(tǒng)運行操作、維護等工作的高技能人才”的目標(biāo)定位，按照以能力為本位，以職業(yè)崗位群的要求為依據(jù)，以有色金屬生產(chǎn)流程為主線，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為重點，突出應(yīng)用性，強調(diào)實踐性，基礎(chǔ)理論夠用、專業(yè)技能以常規(guī)技術(shù)為基礎(chǔ)、以關(guān)鍵技術(shù)為核心、以先進技術(shù)為導(dǎo)向的思路構(gòu)建課程體系。

（一）壓縮理論課，增加實踐課時和技能培訓(xùn)課程

主要減少“原理”課、“概論”課的門類或?qū)W時，以保證有足夠的學(xué)時用于學(xué)生的專業(yè)技能培訓(xùn)和實習(xí)。將“物理化學(xué)”“有色冶金原理”的部分內(nèi)容整合為“有色冶金技術(shù)理論”；將“有色冶金爐”“冶金過程及設(shè)備”整合為“有色冶金設(shè)備”；增加“冶金環(huán)保實用技術(shù)”、重金屬冶金和鋁冶金技術(shù)職業(yè)技能培訓(xùn)課程等，確保理論教學(xué)與實踐教學(xué)11 。

（二）融合崗位職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化課程內(nèi)容

職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)是基于行業(yè)、企業(yè)的職業(yè)調(diào)查與職業(yè)分析而制定的，反映了從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識、技術(shù)和能力的基本要求。其次，國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)是國家層面的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。將反映具體職業(yè)崗位的知識、能力和職業(yè)素質(zhì)要求的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)，落實到人才培養(yǎng)全過程，既使人才培養(yǎng)與企業(yè)需求接軌，也保證了人才培養(yǎng)的基本質(zhì)量。

冶金技術(shù)專業(yè)在課程建設(shè)過程中，將職業(yè)能力分為“崗位能力”和“拓展能力”。“崗位能力”是本專業(yè)對應(yīng)職業(yè)崗位所必須具備的職業(yè)能力（包括專業(yè)基礎(chǔ)能力和職業(yè)核心能力）；“拓展能力”是相關(guān)崗位所必須具備的職業(yè)能力，包括與專業(yè)有關(guān)的技能及管理能力等（責(zé)任意識、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力） 職業(yè)通用能力，形成了由專業(yè)理論課程、專業(yè)技能培訓(xùn)課程、專業(yè)拓展課程組成的課程體系。

1.專業(yè)理論課程項目化。冶金技術(shù)專業(yè)把專業(yè)能力（技能）的培養(yǎng)作為課程建設(shè)的基本立足點。以現(xiàn)代鋁、錫、鋅、鉛、銅冶金生產(chǎn)過程為基礎(chǔ)，以廣西大型冶金企業(yè)生產(chǎn)工藝和設(shè)備為主要內(nèi)容，對每一個崗位工作職責(zé)和操作要求進行分析，歸并典型工作任務(wù)，確定工作過程必需的知識、技能及專業(yè)核心能力，精選和整合教學(xué)內(nèi)容，重點建設(shè)“重金屬冶金技術(shù)”“鋁冶金技術(shù)”兩門專業(yè)核心課程。為了確保課程內(nèi)容密切圍繞操作技能和專業(yè)能力培養(yǎng)，實行項目教學(xué)。鋁冶金分為氧化鋁和電解鋁兩個項目，重金屬冶金主要分為錫、鋅、鉛、銅四個項目。要求學(xué)生掌握氧化鋁制取、金屬鋁熔鹽電解、礦物熔煉、粗金屬精煉、礦物浸出等專業(yè)知識和操作技能。同時，將火法冶煉工、濕法冶煉工、氧化鋁制取工、鋁電解工職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)滲透到教學(xué)內(nèi)容中，把具體崗位設(shè)備、儀器、工具的使用、維護及管理知識融入教學(xué)過程，力求課程內(nèi)容與廣西有色企業(yè)生產(chǎn)工藝和設(shè)備匹配，與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌，與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)吻合。通過專業(yè)核心課程建設(shè)，讓學(xué)生掌握本專業(yè)的基本知識和核心技能，具有從事冶金生產(chǎn)一線主要崗位操作的能力和應(yīng)用專業(yè)知識分析、解決生產(chǎn)過程中常見問題的能力。

2.專業(yè)拓展課程平臺化。知識經(jīng)濟時代，企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)含量日益提升，一個知識面狹窄、技能單一的人，因缺乏專業(yè)間的橫向滲透和伸張的能力，在競爭中也難以保持優(yōu)勢；其次，職業(yè)生涯的發(fā)展需要人們以技術(shù)、能力的復(fù)合性來拓寬職業(yè)崗位的面向。因而在課程體系構(gòu)建過程中，不僅要求學(xué)生具備第一任職崗位能力，穩(wěn)健邁出就業(yè)第一步，還要讓學(xué)生具有一定的發(fā)展?jié)摿熬蜆I(yè)彈性，開出專業(yè)拓展課程。

為適應(yīng)有色企業(yè)對冶金技術(shù)、工業(yè)分析等人才的需求變化和滿足學(xué)生個性發(fā)展，開設(shè)“有機化學(xué)”“物理化學(xué)”（拓展內(nèi)容部分）“儀器分析”“冶金資源工程技術(shù)”“固體廢物處理與利用”“選礦概論”“冶金工程概論”等專業(yè)選修課程，側(cè)重專業(yè)知識的拓展和相關(guān)專業(yè)技能的培養(yǎng)。要求每個學(xué)生至少選擇2門專業(yè)選修課程，滿足職業(yè)發(fā)展和提升專業(yè)能力的需要。此外，與所選拓展課程相匹配，還要求學(xué)生掌握1～2個相關(guān)崗位的操作技能，并獲得相關(guān)等級證書，保證學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。

3.技能培訓(xùn)課程一體化。這主要體現(xiàn)在以下兩個方面：第一，形成校內(nèi)實驗實訓(xùn)―校外實習(xí)基地二級遞進的實踐教學(xué)體系。實驗實訓(xùn)是培養(yǎng)專業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)。通過進一步改善校內(nèi)實驗條件和拓展實訓(xùn)內(nèi)容，提高學(xué)生基礎(chǔ)理論水平；在廣西華錫集團、中鋁廣西分公司、廣西銀海鋁業(yè)有限公司、廣西河池市南方有色集團等15家大中型企業(yè)建立了校外實習(xí)實訓(xùn)基地，涵蓋鋁、錫、鋅、鉛、銅多種金屬生產(chǎn)，滿足本專業(yè)學(xué)生崗位認(rèn)知、生產(chǎn)設(shè)備操作和技能培訓(xùn)的需要。

第二，教學(xué)、實習(xí)、技能培訓(xùn)和職業(yè)資格考證一體化。（1）操作技能綜合培訓(xùn)。每一次實習(xí)將生產(chǎn)過程所涉及的崗位技能串在一起，進行操作技能綜合培訓(xùn)。從而使學(xué)生對火法冶金、濕法冶金兩大技術(shù)領(lǐng)域的崗位操作技能有一個完整、清晰的理解和把握。（2）將實習(xí)、職業(yè)技能培訓(xùn)與職業(yè)技能鑒定結(jié)合起來。在真實的生產(chǎn)環(huán)境中進行職業(yè)技能培訓(xùn)和考證，要求學(xué)生至少取得火法冶煉工、濕法冶煉工、電解精煉工、氧化鋁制取工、鋁電解工等職業(yè)崗位一項高級職業(yè)資格證書。職業(yè)技能鑒定采用理論考試與現(xiàn)場操作考試相結(jié)合的方式，聘請企業(yè)技術(shù)骨干在生產(chǎn)現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生技能實訓(xùn)和參與考核，使專業(yè)教學(xué)與職業(yè)資格證書的考試同步完成，突破了以往在學(xué)校進行職業(yè)技能鑒定的局限。畢業(yè)生“雙證”獲得率100%。同時，職業(yè)資格考證作為實習(xí)考核的重要依據(jù)，增強了實踐教學(xué)的目的性和可控性。（3）把課堂搬到企業(yè)，強化實踐育人。實習(xí)既是操作技能培訓(xùn)的過程，也是專業(yè)知識學(xué)習(xí)和鞏固的過程。在實習(xí)過程中實習(xí)指導(dǎo)老師要結(jié)合實習(xí)企業(yè)生產(chǎn)工藝和崗位技能培訓(xùn)涉及的知識和問題，給學(xué)生上課，讓學(xué)生在技能訓(xùn)練中鞏固和拓展理論，進一步強化學(xué)生的認(rèn)知。

實踐教學(xué)一體化，不僅強化了學(xué)生的專業(yè)知識和職業(yè)技能，還加強了對學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)道德的培養(yǎng)。通過職場體驗，企業(yè)師傅的言行引導(dǎo)、企業(yè)文化環(huán)境影響和實踐崗位鍛煉等，使學(xué)生對企業(yè)文化和敬業(yè)精神內(nèi)涵有了更深的理解，對職業(yè)認(rèn)知、吃苦耐勞品質(zhì)的養(yǎng)成有積極意義。

（三）理論教學(xué)與實習(xí)實訓(xùn)分段交替，促進能力培養(yǎng)

高技能人才的核心能力是一線崗位的操作技能和職業(yè)能力，能力不是教會的，而是在一定理論基礎(chǔ)上，通過訓(xùn)練形成的。專業(yè)能力的訓(xùn)練，離不開真實的工作環(huán)境。正如一些專家指出的：從技能形成的規(guī)律看，高職教育應(yīng)遵循由入門到熟練、由單一到綜合、由新手到專家的持續(xù)發(fā)展過程實施教學(xué)，其基礎(chǔ)平臺是由實踐情境構(gòu)成的、以過程邏輯為中心的行動體系。這是培養(yǎng)高技能人才的一條主要途徑。因此，在教學(xué)順序上要打破以理論課程學(xué)習(xí)為起點，從理論到實踐的框框，這種順序在學(xué)生頭腦中建構(gòu)起來的知識還是以理論知識為核心，而不是以實踐需要為核心。我們將理論教學(xué)與企業(yè)實習(xí)分段交替安排：一年級安排認(rèn)識實習(xí)，二、三年級理論教學(xué)和生產(chǎn)實習(xí)交替進行，三年級進行頂崗實習(xí)。學(xué)生將在實習(xí)中觀察到的問題帶到學(xué)習(xí)中，增強學(xué)習(xí)的緊迫感；學(xué)校根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)流程及新工藝、新技術(shù)、學(xué)生實習(xí)中遇到的問題有針對性地組織教學(xué)，使專業(yè)教學(xué)更貼近學(xué)生實際和生產(chǎn)實際，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和對專業(yè)知識的理解，使經(jīng)驗層面的能力升華為策略層面的能力，強化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

課程建設(shè)是教學(xué)改革的核心和重點，是一項難度較高的系統(tǒng)工程，需要進一步探索和實踐。高職冶金技術(shù)專業(yè)在深化課程改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面擔(dān)負著重要使命。只有堅持課程內(nèi)容與職業(yè)工作相匹配，理論課程與實踐課程相融合，學(xué)生學(xué)習(xí)與課程實施相吻合的改革思路，才能培養(yǎng)出大批掌握精湛技藝和高超技能的高技能人才，在適應(yīng)產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級、提高企業(yè)競爭力、推動技術(shù)創(chuàng)新和科技成果轉(zhuǎn)化方面發(fā)揮應(yīng)有的作用。

[參考文獻]

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[2]盧紅學(xué).高職課程體系改革的目標(biāo)與思路[J].職教論壇，2005（15）.

篇2

關(guān)鍵詞： 人才培養(yǎng)模式 培養(yǎng)方案 改革措施

一、當(dāng)前人才培養(yǎng)模式普遍存在的問題

經(jīng)過近10年的規(guī)模擴張，中國高等教育快速發(fā)展。但由于大學(xué)數(shù)量的急速增加，我國眾多高校，包括部分傳統(tǒng)名校在內(nèi)，不得不采用“流水線作業(yè)”的方式進行人才培養(yǎng)，大學(xué)生基本上按照統(tǒng)一節(jié)奏、統(tǒng)一模式、統(tǒng)一內(nèi)容來進行培養(yǎng)[1]，這不僅壓抑了學(xué)生的興趣、個性和想象力，而且讓學(xué)生形成了一種學(xué)習(xí)和思維的固化模式，習(xí)慣于在學(xué)校、老師、家長的安排下按部就班地學(xué)習(xí)、生活，缺乏獨立性、主動性、自立性，既不利于拔尖人才脫穎而出，又不利于學(xué)生發(fā)展自己的個性與特長。同時，用人單位普遍反映大學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位實際操作能力較差，需要相當(dāng)長的一段時間才能達到崗位要求。因此，改革人才培養(yǎng)模式是高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必由之路。

二、人才培養(yǎng)模式改革

人才培養(yǎng)模式是在一定的教育理念指導(dǎo)下，高等學(xué)校為完成人才培養(yǎng)任務(wù)而確定的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)體系、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)機制的系統(tǒng)化、定型化范型和式樣[2]。人才培養(yǎng)模式是一個綜合的、動態(tài)的概念，人才培養(yǎng)模式的改革要充分考慮教育教學(xué)規(guī)律，學(xué)校的實際情況，以及社會、市場對人才的獨特需求等多方面的因素。

（一）推行學(xué)分制改革

學(xué)分制是以選課為核心，通過績點和學(xué)分，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)和量的綜合教學(xué)管理制度。與學(xué)年制相比，學(xué)分制最大的優(yōu)點在于賦予學(xué)生在一定范圍內(nèi)自主選擇專業(yè)、課程、學(xué)習(xí)進度和任課教師的權(quán)利，允許學(xué)生根據(jù)自己的能力與興趣安排個人的修學(xué)計劃[1]75-77，能夠真正實現(xiàn)“選我所愛，愛我所選”。實施完全學(xué)分制能充分體現(xiàn)因材施教的原則，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，能夠為學(xué)生個性的發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境，對教師管理、教學(xué)管理等方面將產(chǎn)生深遠而廣泛的影響。

（二）實施人才培養(yǎng)模式改革試點計劃

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》明確提出“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”，“創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制”[3]。為此，教育部提出了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）。結(jié)合教育部文件和湖北省發(fā)展需要，湖北省廳在全省普通高等學(xué)校實施“湖北省普通高等學(xué)校拔尖創(chuàng)新人才培育試驗計劃”（以下簡稱“英才計劃”）和“湖北省戰(zhàn)略性新興（支柱）產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計劃”（以下簡稱“產(chǎn)業(yè)計劃”），為高校改革人才培養(yǎng)模式提供了良好契機及政策保障。在此背景下，學(xué)校積極開展試點計劃，以優(yōu)勢學(xué)科為基礎(chǔ)，深度挖掘，在實踐中探索人才培養(yǎng)模式新途徑。

“卓越計劃”遵循“解放思想、創(chuàng)新模式，立足行業(yè)、注重實踐，校企共贏、持續(xù)推進”的原則，深化工程教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，進一步推進“互利雙贏”的校企合作。在企業(yè)深度參與下，以工程實際為背景，以行業(yè)人才需求為導(dǎo)向，以工程技術(shù)為主線，通過校企聯(lián)合制訂人才培養(yǎng)方案、聯(lián)合構(gòu)建課程體系與實踐教學(xué)體系，著力提高學(xué)生的工程意識、工程素質(zhì)和工程實踐與應(yīng)用能力，培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線需求的高素質(zhì)工程技術(shù)人才。

“英才計劃”旨在從省內(nèi)高校中全國優(yōu)勢明顯的基礎(chǔ)學(xué)科專業(yè)和與經(jīng)濟建設(shè)社會發(fā)展聯(lián)系緊密的應(yīng)用學(xué)科專業(yè)中，建設(shè)拔尖創(chuàng)新人才培育試驗區(qū)。此計劃要求不拘一格，改革試驗，構(gòu)建拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新機制，探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新模式，培養(yǎng)一批思想敏銳、專業(yè)素質(zhì)高、實踐能力強、具有開拓精神和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀本科畢業(yè)生，為培養(yǎng)造就未來在相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物和應(yīng)用學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

“產(chǎn)業(yè)計劃”則鼓勵支持高等學(xué)校與相關(guān)行業(yè)攜手，與有關(guān)企業(yè)聯(lián)合，建設(shè)特色鮮明、優(yōu)勢明顯、校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的戰(zhàn)略性新興（支柱）產(chǎn)業(yè)和區(qū)域內(nèi)重點產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)基地，為省內(nèi)戰(zhàn)略性新興（支柱）產(chǎn)業(yè)和區(qū)域內(nèi)重點產(chǎn)業(yè)定向培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才支撐。

三、人才培養(yǎng)方案方面的探索

（一）修訂人才培養(yǎng)方案的原則意見

人才培養(yǎng)方案是學(xué)校對人才培養(yǎng)工作的總體設(shè)計方案，是學(xué)校辦學(xué)定位與辦學(xué)思路的集中體現(xiàn)。2012年，根據(jù)學(xué)校學(xué)分制改革的需要，對培養(yǎng)方案制訂的原則意見進行了修訂，形成新的“武漢科技大學(xué)關(guān)于制訂學(xué)分制本科培養(yǎng)方案的原則意見”。2012版原則意見有以下變化。

1.構(gòu)建了“兩平臺，三模塊，多方向”的人才培養(yǎng)方案課程體系結(jié)構(gòu)。

“兩平臺”即通識教育課程平臺和學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺；“三模塊”即專業(yè)課程模塊、實踐教學(xué)模塊和素質(zhì)拓展模塊；“多方向”旨在克服專業(yè)人才培養(yǎng)的趨同，對同一專業(yè)進行有針對性細分，根據(jù)行業(yè)對人才需求多樣性，設(shè)置具有行業(yè)特色的多個專業(yè)方向。

2.實行了彈性學(xué)制。

我校設(shè)定本科基本學(xué)制為4年（建筑學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等專業(yè)為5年），實行3～6年（5年制專業(yè)為4～7年）的彈性學(xué)制，學(xué)生可以在此學(xué)制范圍內(nèi)根據(jù)個人興趣安排學(xué)習(xí)。

3.提高了選修課程比例。

在通識教育平臺、學(xué)科基礎(chǔ)平臺、專業(yè)課程模塊中均要求設(shè)置選修課程，并對學(xué)分要求做了統(tǒng)一規(guī)定。素質(zhì)拓展模塊類課程性質(zhì)為必修，但是學(xué)分均是通過學(xué)生選擇感興趣的若干個項目獲得，學(xué)生可以自由選修。統(tǒng)計2012級各專業(yè)人才培養(yǎng)方案發(fā)現(xiàn)，選修課學(xué)分占總學(xué)分比例在14%～28%之間。

4.規(guī)定了各平臺和模塊的學(xué)分、課程設(shè)置。

將全校所有專業(yè)劃分為理工類、文法經(jīng)管類、醫(yī)學(xué)類和藝術(shù)類四個大類，按照這四個大類設(shè)置各平臺和模塊的建議設(shè)置總學(xué)分，并對通識教育必修課程和學(xué)科基礎(chǔ)平臺課程作了統(tǒng)一規(guī)定，便于統(tǒng)籌安排。

5.調(diào)整了部分基礎(chǔ)課的課程設(shè)置。

在通識教育平臺課程中新增了“職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”和“大學(xué)生心理健康教育”課程，各1學(xué)分，為全校性的必修課程；“大學(xué)英語”課程的總學(xué)分作了調(diào)整，由16學(xué)分調(diào)整為12學(xué)分；計算機類課程中，只設(shè)置一門“大學(xué)計算機文化基礎(chǔ)”必修課，根據(jù)學(xué)科專業(yè)，劃分為A和B兩種；“大學(xué)計算機程序設(shè)計基礎(chǔ)”調(diào)整為“計算機程序設(shè)計基礎(chǔ)（C）”和“計算機程序設(shè)計基礎(chǔ)（VB）”，“大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程調(diào)整為“數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用”和“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用”，各專業(yè)可自行設(shè)置為選修課或者不設(shè)置；學(xué)科基礎(chǔ)平臺中對學(xué)分學(xué)時要求不同的公共課程采用分級教學(xué)的模式，各專業(yè)根據(jù)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求和能力培養(yǎng)的需要設(shè)置課程。

（二）改革人才培養(yǎng)方案試點計劃

根據(jù)教育部、省廳文件和我校人才培養(yǎng)模式改革的需要，我校獲批了“卓越計劃”專業(yè)6個，包括化學(xué)工程與工藝、無機非金屬材料工程、機械工程、自動化、計算機科學(xué)與技術(shù)和礦物加工工程專業(yè)；1個“英才計劃”，即冶金類拔尖創(chuàng)新人才培育試驗計劃；7個“產(chǎn)業(yè)計劃”，包括機械電子工程、電子信息工程、車輛工程、材料成型及控制工程、軟件工程、生物工程和藥學(xué)專業(yè)。依據(jù)“卓越計劃”、“英才計劃”和“產(chǎn)業(yè)計劃”的特殊要求，針對培養(yǎng)方案中基礎(chǔ)平臺課程學(xué)分設(shè)置過多，培養(yǎng)方案與行業(yè)、企業(yè)結(jié)合體現(xiàn)不夠等問題，對試點專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行了大膽改革。

1.改革基礎(chǔ)平臺課程。

對部分基礎(chǔ)平臺課程學(xué)分設(shè)置進行調(diào)整，調(diào)整情況見表1。如下表所示，對文法與經(jīng)濟學(xué)院、外國語學(xué)院、體育課部等三個院部開設(shè)的思政類、外語類、體育類的課程學(xué)分學(xué)時設(shè)置做了調(diào)整，這幾類課程的總學(xué)分由30學(xué)分調(diào)整為23學(xué)分，減少了7學(xué)分。

基礎(chǔ)平臺課程調(diào)整情況一覽表

2.增設(shè)特設(shè)課程和校企合作課程

（1）“卓越計劃”專業(yè)開設(shè)提高個人業(yè)務(wù)素養(yǎng)和管理能力、激發(fā)創(chuàng)新意識的課程，如增設(shè)“企業(yè)管理概論”、“項目管理概論”、“技術(shù)經(jīng)濟概論”、“耐火材料新技術(shù)”、“電氣傳動新技術(shù)”、“工業(yè)控制網(wǎng)絡(luò)”等校內(nèi)課程；邀請企業(yè)管理人員講授增加相關(guān)企業(yè)課程，如“環(huán)境健康安全”、“質(zhì)量管理與控制”、“市場策劃、運行與技術(shù)支持”等；開設(shè)企業(yè)相關(guān)的實踐環(huán)節(jié)，如“企業(yè)案例分析”、“工程實訓(xùn)”、“工程實踐與創(chuàng)新”、“企業(yè)認(rèn)知實習(xí)”、“自動控制技能實習(xí)”、“自動化設(shè)備應(yīng)用實訓(xùn)”、“冶金主體設(shè)備應(yīng)用實訓(xùn)”等課程。

（2）“英才計劃”班級一年級即接觸“冶金高端論壇”專業(yè)啟蒙課程；同時聘請企業(yè)成功人士作“批判性思維”和勵志成才講座；對原有冶金工程本科專業(yè)課程進行拓展，增加有色冶金方面的知識；開設(shè)創(chuàng)新方法課程“TRIZ（發(fā)明問題解決理論）”，引導(dǎo)學(xué)生積極參加創(chuàng)新實踐；增加“科研、寫作與報告綜合訓(xùn)練”等實踐環(huán)節(jié)課程，為學(xué)生提供更多的實踐經(jīng)歷。同時，強調(diào)課程銜接，注重學(xué)科交叉，加強冶金工程學(xué)科與材料、熱能與動力、機械、計算機、資源與環(huán)境等學(xué)科課程之間的交叉。

（3）“產(chǎn)業(yè)計劃”增補了與當(dāng)前科技發(fā)展的前沿理論和技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容，對關(guān)聯(lián)課程的內(nèi)容進行梳理。例如：電子信息工程專業(yè)增設(shè)“電子信息工程導(dǎo)論”、“電子產(chǎn)品策劃與設(shè)計”、“電子信息工程專題研究”、“電子產(chǎn)品安裝與調(diào)試實踐”、“電子產(chǎn)品的測試與檢驗”和“電子系統(tǒng)綜合設(shè)計”等課程；車輛工程專業(yè)增設(shè)“電動汽車電機拖動基礎(chǔ)”、“微機原理與單片機”、“動力電池技術(shù)”、“新能源汽車原理與應(yīng)用”、“代用燃料技術(shù)”、“電氣電子工藝實習(xí)”和“新能源汽車原理與應(yīng)用課程設(shè)計”等課程；機械電子工程專業(yè)增設(shè)“光電技術(shù)”、“特種機器人”、“微觀流體力學(xué)”、“創(chuàng)新設(shè)計與專利申報”和“工程應(yīng)用軟件”等課程。

四、結(jié)語

對于高等教育而言，人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的根本目的是不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，而人才培養(yǎng)方案是教學(xué)管理實施、人才培養(yǎng)的重要依據(jù)。各專業(yè)在制定培養(yǎng)方案時必須做到科學(xué)設(shè)計培養(yǎng)目標(biāo)與業(yè)務(wù)要求，精心組織教學(xué)內(nèi)容與課程體系，合理確定教學(xué)方法和教學(xué)進程，制訂科學(xué)、合理、可行的培養(yǎng)方案。各高校只有在人才培養(yǎng)模式改革的環(huán)境下，制訂科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案，并且有效地實施，才能切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]劉英，高廣君.高校人才培養(yǎng)模式的改革及其策略[J].黑龍江高教研究，2011（1）：127-129.

篇3

一、嵌入式系統(tǒng)和嵌入式培養(yǎng)模式

嵌入式系統(tǒng)是以計算機技術(shù)為基礎(chǔ)、以應(yīng)用為中心、軟硬件可裁剪并且對系統(tǒng)的功能、可靠性、成本、體積、功耗等要求嚴(yán)格的專業(yè)計算機系統(tǒng)，是一種“嵌入到對象體系中的專業(yè)計算機系統(tǒng)”。它是源于通用計算機系統(tǒng)，但又不同于通用計算機系統(tǒng)的一種新型專用計算機系統(tǒng)，其專用性、嵌入性和計算機系統(tǒng)性的特征，使它具有通用計算機系統(tǒng)無可比擬的對象智能化控制能力。獨立學(xué)院人才培養(yǎng)與母體院校人才培養(yǎng)之間的關(guān)系，如同嵌入式系統(tǒng)與通用計算機系統(tǒng)之間的關(guān)系。因此，促成“嵌入式系統(tǒng)”快速發(fā)展的三個特征，對獨立學(xué)院人才培養(yǎng)模式的形成有較強的借鑒意義。

1．以細分的市場需求確定獨立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)

專用性是嵌入式系統(tǒng)的一大特征。正是這一特征，使嵌入式系統(tǒng)源于通用計算機系統(tǒng)，卻有別于通用計算機系統(tǒng)。該系統(tǒng)成功的奧秘就在于它以市場需求為導(dǎo)向進行產(chǎn)品設(shè)計，找到了細分的市場，而且與通用計算機系統(tǒng)實現(xiàn)了友好互補，滿足了市場需求。獨立學(xué)院源于母體的本科院校，在專業(yè)設(shè)置上與母體存在極大的重復(fù)性。如何找到獨立學(xué)院人才的市場定位，確定培養(yǎng)目標(biāo)，使獨立學(xué)院培養(yǎng)的人才既不同于母體又適應(yīng)市場的需要？這就需要進行人才的市場細分與定位。

2．以集成的系統(tǒng)思維設(shè)計獨立學(xué)院的人才培養(yǎng)模式

嵌入性是嵌入式系統(tǒng)得以將先進的計算機技術(shù)嵌入到具體對象中的技術(shù)關(guān)鍵。如果沒有高度集成的技術(shù)知識系統(tǒng)，只是設(shè)備、技術(shù)的簡單疊加，就不可能將具備電腦功能的軟硬件，鑲嵌到許多體積很小的家用電器以及其他高科技產(chǎn)品。同樣的，雖然市場對獨立學(xué)院的學(xué)生素質(zhì)有各種要求，但由于學(xué)生學(xué)習(xí)的期限、精力有限，學(xué)校不可能將所有的要求均通過課堂的課程予以解決。這就需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師以集成的系統(tǒng)思維，將對學(xué)生的素質(zhì)要求鑲嵌在人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，而非僅僅通過設(shè)置專門的課程予以解決。

3．以科學(xué)的保障體系確保獨立學(xué)院的人才培養(yǎng)規(guī)格

不具備計算機系統(tǒng)的控制系統(tǒng)，就難以實現(xiàn)對對象系統(tǒng)的智能控制。因此，計算機系統(tǒng)是嵌入式系統(tǒng)能夠在系統(tǒng)控制應(yīng)用方面替代通用計算機系統(tǒng)，并成為與通用計算機系統(tǒng)并行發(fā)展的新型系統(tǒng)的先決條件。獨立學(xué)院的辦學(xué)資源和生源條件雖然有別于其母體高校，但獨立學(xué)院作為培養(yǎng)本科生的屬性不能被改變，否則，學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展就會受到影響。上述三點思路源于“嵌入式系統(tǒng)”的設(shè)計理念，因此，我們把由此形成的人才培養(yǎng)模式，稱之為“‘嵌入式’培養(yǎng)模式”。

二、“嵌入式”培養(yǎng)模式的設(shè)計

按照“嵌入式”培養(yǎng)模式設(shè)計的思路，獨立學(xué)院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的設(shè)計，可以從以下兩方面展開：

1．工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定

確定獨立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)時，應(yīng)考慮如下因素：一是人才培養(yǎng)目標(biāo)必須與地方經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)，必須考慮人才供求體系中獨立學(xué)院可占據(jù)和滲透的空間。為了滿足區(qū)域經(jīng)濟和有色金屬、鋼鐵行業(yè)對我院所培養(yǎng)人才的多樣化需求，我院工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位在科學(xué)技術(shù)的轉(zhuǎn)化及知識的運用層次，即基層經(jīng)營和管理人員層次；二是人才培養(yǎng)目標(biāo)必須與母體高校的歷史積淀、學(xué)科優(yōu)勢、辦學(xué)特色相統(tǒng)一，并與獨立學(xué)院自身的資源條件相適應(yīng)。我院母體學(xué)校江西理工大學(xué)是一所有著52年本科辦學(xué)歷史，具有鮮明礦業(yè)、冶金、材料特色，主要為我國有色金屬、鋼鐵行業(yè)服務(wù)的多科性大學(xué)。該校畢業(yè)生以“為人誠實、基礎(chǔ)扎實、工作踏實”的“三實特點”廣受社會稱贊。這樣，我院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，既要努力秉承母體學(xué)校的光榮傳統(tǒng)，著力培養(yǎng)廣受社會歡迎的“三實人才”，又要考慮獨立學(xué)院的實際情況，與母體學(xué)校的工商管理專業(yè)形成錯位發(fā)展；三是人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位必須適應(yīng)它所面對的生源基礎(chǔ)。由于獨立學(xué)院考生的入學(xué)分?jǐn)?shù)往往比普通本科學(xué)生低40-50分，相對來說，他們的基礎(chǔ)更弱，但接受能力、創(chuàng)新精神、環(huán)境適應(yīng)性等并不差。這樣，在培養(yǎng)目標(biāo)定位時就更需要針對學(xué)生的興趣、性格、職業(yè)規(guī)劃來分模塊選擇課程，做到量體裁衣，因材施教?；谶@些因素，我院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位為：培養(yǎng)具備企業(yè)管理方面知識和能力，能在企事業(yè)單位及公共管理部門從事現(xiàn)場經(jīng)營管理、員工培訓(xùn)、管理咨詢等工作的高級應(yīng)用型專門人才。

2．工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的確立為實現(xiàn)上述培養(yǎng)目標(biāo)

，按照集成的系統(tǒng)思維，工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案應(yīng)圍繞“模塊教學(xué)、證書導(dǎo)向、校企結(jié)合”的體系進行設(shè)計，將對工商管理專業(yè)人才所要求的專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能系統(tǒng)地穿插在四年的教學(xué)中。

（1）模塊教學(xué)。按照細分的市場定位要求，我院工商管理專業(yè)人才的主要服務(wù)面向是基層經(jīng)營管理人員，尤其要考慮更多的學(xué)生可能面向礦業(yè)、冶金企業(yè)就業(yè)，或者在這些領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)，這就要求我們必須設(shè)置若干個模塊供學(xué)生進行選學(xué)。為此，我們構(gòu)建了“生產(chǎn)運營管理模塊”、“人力資源管理模塊”、“財務(wù)管理模塊”、“市場營銷模塊”、“企業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新模塊”、“創(chuàng)業(yè)模塊基礎(chǔ)”、“公務(wù)員考試課程模塊”等7個模塊的教學(xué)計劃。同時，設(shè)置了若干門有關(guān)礦業(yè)、冶金概論的課程，供學(xué)生選修，以增加行業(yè)專業(yè)背景知識。各模塊的課程設(shè)置涵蓋大學(xué)四年的全過程，由各模塊導(dǎo)師針對不同年級、不同學(xué)生的實際情況，指導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，選擇相應(yīng)的模塊進行學(xué)習(xí)。

（2）證書導(dǎo)向。證書導(dǎo)向是以集成的系統(tǒng)思維，將學(xué)生所學(xué)課程集成到職業(yè)資格證書考試的過程。這是突出獨立學(xué)院培養(yǎng)實務(wù)型現(xiàn)場經(jīng)營管理人員的具體體現(xiàn)，也是衡量人才培養(yǎng)目標(biāo)是否達到本科規(guī)格要求的其中一個標(biāo)準(zhǔn)。引導(dǎo)學(xué)生從大三開始根據(jù)自身選擇的知識模塊，報考相應(yīng)的職業(yè)資格證書，將“基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)———崗位能力培養(yǎng)———職業(yè)資格證書培訓(xùn)”三項內(nèi)容融為一體，實現(xiàn)實務(wù)技能培養(yǎng)與職業(yè)證書集中培養(yǎng)有機結(jié)合，從而提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。該專業(yè)學(xué)生所報考的職業(yè)資格證書主要有：助理人力資源師、助理物流師、內(nèi)部質(zhì)量審核員、報關(guān)員及報檢員、會計從業(yè)資格證等職業(yè)資格證書。

（3）校企結(jié)合。校企結(jié)合是整個人才培養(yǎng)模式改革得以實現(xiàn)的重要條件。人才培養(yǎng)目標(biāo)、方案的設(shè)計需要企業(yè)的積極參與；實務(wù)型人才的培養(yǎng)以及實踐性環(huán)節(jié)的完成需要企業(yè)的大力支持和熱心參與；學(xué)生的就業(yè)還需要得到企業(yè)的認(rèn)可。因此，校企結(jié)合應(yīng)貫穿于人才培養(yǎng)過程的始終。

三、“嵌入式”培養(yǎng)模式在工商管理專業(yè)的實踐

按照以上培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，我院在2007級工商管理專業(yè)學(xué)生中開始了“嵌入式”培養(yǎng)模式的試點工作。

1．實施條件

“嵌入式”培養(yǎng)模式特別強調(diào)人才的培養(yǎng)要以人才市場需求為導(dǎo)向，要將市場對人才的各種素質(zhì)要求集成到人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，因此，學(xué)生的實踐能力是考核“嵌入式”培養(yǎng)模式是否取得成效的關(guān)鍵。實踐能力的培養(yǎng)和提高需要相應(yīng)的實踐平臺，為此，我院集中力量搭建了校內(nèi)外兩個重要的實踐平臺。

（1）校內(nèi)實踐平臺。為提高學(xué)生的實踐動手能力，我們通過局域網(wǎng)整合企業(yè)經(jīng)營ERP沙盤模擬實驗室、證券投資模擬實驗室、創(chuàng)業(yè)投資分析模擬實驗室、財會模擬實驗室、國際貿(mào)易電子交易平臺等10多個實驗室，構(gòu)建了院內(nèi)綜合實訓(xùn)教學(xué)體系，模擬企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)境，形成公司與公司之間的交易與競爭。由不同模塊學(xué)生模擬企業(yè)不同經(jīng)營環(huán)境，擔(dān)任不同職業(yè)角色，代表不同企業(yè)經(jīng)營管理者的身份，體驗商業(yè)競爭的激烈性。通過校內(nèi)實踐平臺的模擬實驗，學(xué)生能以企業(yè)的生產(chǎn)部、供應(yīng)部、銷售部、倉庫、財務(wù)部等部門為一個整體，從整個資金流、物流、信息流之間的關(guān)系為出發(fā)點來學(xué)習(xí)和體驗。還可以體驗到每一筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)從物流的采購或銷售開始，到資金流的應(yīng)收應(yīng)付款，再到物流的庫存、存貨，最后形成資金流的總賬報表。除此之外，還可利用銀行、稅務(wù)崗位以及海關(guān)報關(guān)、報稅等環(huán)節(jié)，學(xué)會如何與銀行、稅務(wù)、海關(guān)打交道，真實模擬企業(yè)的實際運行過程和經(jīng)營環(huán)境。

（2）校外實踐平臺。校企合作是母體學(xué)校江西理工大學(xué)的一大優(yōu)勢，這為我院通過院企合作打造校外實踐平臺提供了有利的條件。近年來，學(xué)院先后與江西銅業(yè)公司、福建馬坑鐵礦、贛州啟德家電集團公司、深圳人人樂商業(yè)集團公司等簽署了全面合作協(xié)議，采用“3+1”和“2.5＋1.5”等靈活的培養(yǎng)模式，為企業(yè)培養(yǎng)急需人才。同時，企業(yè)也為學(xué)院提供了難得的實習(xí)、實訓(xùn)和社會實踐機會。迄今為止，本院工商管理專業(yè)已建立了5個相對穩(wěn)定的校外實踐基地，與46個企業(yè)建立了良好的合作關(guān)系。

2．實施過程

從2007級學(xué)生入學(xué)開始，我們即按本培養(yǎng)方案分四年進行試點工作。

（1）第一學(xué)年，了解新知識。通過基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，達到了解新知識的目的。2007級工商管理專業(yè)從大一開始根據(jù)學(xué)生的特點進行學(xué)生群體細分，引導(dǎo)學(xué)生正確地進行職業(yè)生涯規(guī)劃和知識模塊選擇，以確保模塊教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，從而促進學(xué)生專業(yè)能力的全面提高。

（2）第二學(xué)年，由了解知識到掌握知識階段。大二階段進入專業(yè)技術(shù)和專業(yè)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，在理論教學(xué)中貫穿了專業(yè)課程設(shè)計、社會調(diào)查等實踐環(huán)節(jié)。同時，利用第二課堂、興趣小組等形式，引導(dǎo)學(xué)生到ERP沙盤模擬實驗室和投資管理實驗室訓(xùn)練，并參加“用友杯”ERP沙盤模擬對抗賽和挑戰(zhàn)職場創(chuàng)業(yè)大賽。

（3）第三學(xué)年，由掌握知識階段轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰μ嵘A段。大三階段是專業(yè)知識學(xué)習(xí)和實踐能力的大提升、大演練階段，將“校企結(jié)合———證書導(dǎo)向———模塊教學(xué)”三項內(nèi)容融為一體，對學(xué)生進行分類、分層次、分知識模塊教學(xué)，其中一學(xué)期在校內(nèi)學(xué)習(xí)，另一學(xué)期在企業(yè)實踐。根據(jù)學(xué)生的特點，引導(dǎo)一部分學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識的同時，參加相應(yīng)模塊知識職業(yè)資格證書的考試；另一部分學(xué)生利用校外實踐平臺到企業(yè)實踐，如到人人樂商業(yè)集團、贛州啟德家電等企業(yè)進行為期一學(xué)期的實踐學(xué)習(xí)，使模塊知識、實務(wù)技能培養(yǎng)與職業(yè)資格證書培養(yǎng)相結(jié)合。

（4）第四學(xué)年，專業(yè)模塊知識的深化學(xué)習(xí)階段。大四階段一學(xué)期在校內(nèi)學(xué)習(xí)，另一學(xué)期在企業(yè)實踐。同學(xué)們把實踐中遇到的問題帶到校內(nèi)進行深化學(xué)習(xí)，將實踐中遇到的問題進行理論分析和探討。在校內(nèi)一學(xué)期的專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)中，還貫穿了企業(yè)模擬招聘和企業(yè)模擬經(jīng)營等綜合性實訓(xùn)環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力。另一學(xué)期由學(xué)生到相關(guān)企業(yè)進行畢業(yè)實習(xí)，并完成畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計，將理論與實踐進一步緊密結(jié)合。為確保教學(xué)效果，完善學(xué)生的培養(yǎng)體系，我們對每一個學(xué)生實行跟蹤管理，從大一開始為每一個學(xué)生建立個人檔案，包含有學(xué)生各學(xué)年的職業(yè)規(guī)劃、選擇的模塊課程及個人成長卡，通過這樣的跟蹤管理來確保本科教學(xué)水平，實現(xiàn)學(xué)生知識體系的動態(tài)調(diào)整。

3．初顯成效

通過近四年的實踐，我們感到，“嵌入式”培養(yǎng)模式在我院工商管理專業(yè)的試點是比較成功的，已取得初步成效：

（1）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。按照面向?qū)ο蟮囊螅瑢⑵髽I(yè)對工商管理專業(yè)人才素質(zhì)和技能要求，在四年的培養(yǎng)方案中分別予以體現(xiàn)并且付諸實踐，使每一階段的課程體系中都有相當(dāng)數(shù)量的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實踐性環(huán)節(jié)教學(xué)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使相當(dāng)一部分學(xué)生從被動學(xué)轉(zhuǎn)為主動學(xué)，學(xué)生的到課率也相應(yīng)提高。

篇4

關(guān)鍵詞：鉛鋅多金屬礦床；靜態(tài)法；礦床開發(fā)；技術(shù)經(jīng)濟評價；礦產(chǎn)資源 文獻標(biāo)識碼：A

中圖分類號：TD801 文章編號：1009-2374（2016）36-0205-03 DOI：10.13535/ki.11-4406/n.2016.36.102

1 資源經(jīng)濟發(fā)展形勢

1.1 鉛鋅礦的資源形勢

1.1.1 世界鉛鋅礦產(chǎn)資源供需形勢。

第一，世界鉛鋅礦產(chǎn)資源生產(chǎn)狀況。自21世紀(jì)以來，全球工業(yè)迅猛發(fā)展，特別是以中國為代表的一些國家，由于近年來汽車工業(yè)的發(fā)展，對鉛鋅礦產(chǎn)資源的消費需求與日俱增。目前，全世界范圍內(nèi)鉛鋅礦的生產(chǎn)量逐年增加，2003年全球鉛礦產(chǎn)量突破295萬噸，到2013年全球鉛礦生產(chǎn)總量達約540萬噸，是2003年全球鉛礦產(chǎn)量的1.8倍。2003年全球鋅礦產(chǎn)量突破901萬噸，到2013年全球鋅礦產(chǎn)量達1340萬噸，是2003年全球鋅礦總量的1.5倍。

第二，世界鉛鋅礦產(chǎn)資源需求狀況。世界鉛鋅礦產(chǎn)資源需求狀況主要以鉛鋅礦產(chǎn)的消費情況表示，世界鉛鋅礦產(chǎn)消費狀況并沒有直接的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，但可以通過一些間接的指標(biāo)來體現(xiàn)，如精鉛產(chǎn)量及消費量、精鋅產(chǎn)量及消費量。從2006～2012年世界精鉛的產(chǎn)量及消費量、精鋅的產(chǎn)量及消費量可以看出，世界精鉛產(chǎn)量及消費量、世界精鋅產(chǎn)量及消費量變動趨勢基本一致。

1.1.2 我國鉛鋅礦的資源供需形勢分析。

第一，中國鉛鋅礦生產(chǎn)供應(yīng)形勢。到2013年底，中國鉛礦生產(chǎn)量達到290萬噸，鋅礦生產(chǎn)量達到500萬噸，分別是2003年產(chǎn)量的4.39倍和3.03倍。

第二，中國鉛鋅礦消費需求情況。從世界鉛鋅礦產(chǎn)量和消費量的變化趨勢看，汽車行業(yè)一直是鉛鋅行業(yè)的主要市場。到2013年我國精鉛消費量約470萬噸，精鋅消費量約596萬噸，分別是2003年消費量的3.97倍和2.84倍。

1.1.3 國際精鉛精、鋅礦的宏觀價格。根據(jù)國家統(tǒng)計局資料，自2004～2014年十年中鉛精礦的價格在886～2578美元/t中波動，鋅精礦的價格在1047～2192美元/t中波動。

2 礦山建設(shè)條件分析

2.1 自然條件

礦區(qū)位于井岡山市西部，地處湘贛兩省交界的羅霄山脈中段。境內(nèi)最高海拔410.5m，海拔最低處254.1m，比高156.4m，屬丘陵地貌。雖然地形較平坦，但切割深度較大，“V”型谷發(fā)育。已探獲的資源量及礦體均分布于-67m標(biāo)高以上，有利于坑采。

2.2 資源條件

本階段區(qū)內(nèi)已求得333+332礦石資源儲量XXX萬噸，金屬量Pb+Zn 12.55萬噸。共（伴）生Ag 4252千克、Au 197千克。其中333金屬量Pb 5.69萬噸、Zn 3.84萬噸；332金屬量Pb 1.64萬噸、Zn 1.38噸，具有較高的資源保證程度。

2.3 礦山的開采技術(shù)條件

2.3.1 礦床的地質(zhì)條件。礦區(qū)一級構(gòu)造單元屬華南褶皺帶之羅霄―雩山褶皺帶中段，表現(xiàn)為加里東期第三階段第一次侵入體―寧岡花崗巖體的侵入。二級構(gòu)造單元為區(qū)域性的斷層在礦區(qū)沒有出現(xiàn)，礦區(qū)F1、F2、F3逆斷層為三級構(gòu)造單元。

礦區(qū)圍巖為花崗巖，化學(xué)性質(zhì)不活潑，成礦作用僅在斷裂破碎帶中及裂隙范圍進行，并在斷裂破碎帶內(nèi)發(fā)生交代充填作用，經(jīng)礦物結(jié)晶分異后成礦以充填作用為主，形成構(gòu)造蝕變脈型鉛鋅礦床。

礦區(qū)鉛鋅礦成因類型為產(chǎn)于斷裂帶的中溫?zé)嵋撼涮罱淮鷥?nèi)生鉛鋅礦床。

2.3.2 礦石加工技術(shù)性能。依試驗結(jié)果得知：該原礦定義為易選鉛鋅礦。應(yīng)用試驗研究成果，根據(jù)該礦石性質(zhì)特點，選礦工藝最終確定為：原礦經(jīng)過浮―浮聯(lián)合流程，具體是在小型試驗、系統(tǒng)的條件試驗及不同浮選工藝流程對比試驗的基礎(chǔ)上，選礦工藝流程最終確定采用優(yōu)先浮鉛，得到鉛精礦；浮鉛尾礦經(jīng)過處理后再浮鋅，得到鋅精礦和浮選最終尾礦，從而可回收得鉛精礦、鋅精礦，金、銀有價元素大多一并綜合回收在鉛精礦中，該礦產(chǎn)資源具有較好的開發(fā)利用價值，具有顯著的經(jīng)濟效益和社會效益。

采用浮―浮聯(lián)合流程，優(yōu)先浮鉛，順序浮鋅。在磨礦細度、礦漿濃度，藥劑制度合理的條件下，鉛、鋅回收率分別可達93.9%、90.83%以上。伴生有用組分金、銀能有效地回收在鉛精礦中，其回收率分別達56.26%、80.77%。

2.3.3 礦床的水文地質(zhì)、工程地質(zhì)、環(huán)境地質(zhì)

條件。

第一，水文地質(zhì)條件。礦區(qū)地質(zhì)和水文地質(zhì)特征表現(xiàn)為，控制礦體的F2斷層充導(dǎo)水性一般較弱，地下水補給來源有限，地表又無較大的水體補給，因此，對礦體開采無災(zāi)害性充水危害，往往只是小量的涌水，一般情況下對礦坑充水影響小。本區(qū)花崗巖含風(fēng)化帶網(wǎng)狀裂隙水，富水性較弱，礦坑揭穿花崗巖風(fēng)化帶時，風(fēng)化帶網(wǎng)狀裂隙水可直接進入礦坑。未來礦坑充水因素主要為花崗巖風(fēng)化帶網(wǎng)狀裂隙水以及地表水可能沿斷裂構(gòu)造滲透，大氣降水通過第四系松散層和巖石風(fēng)化裂隙、老窿、斷層下滲補給。

未來礦山生產(chǎn)坑道主要在堅硬的花崗巖中掘進，故礦區(qū)總體屬以頂板間接滲水的風(fēng)化裂隙充水礦床，礦床水文地質(zhì)條件簡單。

第二，工程地質(zhì)條件。根據(jù)地質(zhì)鑒定，礦體頂、底板巖性均為花崗巖。鉆孔巖心質(zhì)量指標(biāo)分回次計算，質(zhì)量指標(biāo)達92%～98%的大于整個統(tǒng)計回次的一半，質(zhì)量指標(biāo)達75%～90%占20%左右，質(zhì)量指標(biāo)

第三，環(huán)境地質(zhì)條件。礦區(qū)位于全國地震烈度分區(qū)6度帶，歷史上附近無發(fā)生地震的記錄，只有遠離礦區(qū)達200公里以外的定南、尋烏、龍南、大余等縣城曾有過4～5級的中強地震，可以不予考慮，所以礦區(qū)及礦區(qū)周邊穩(wěn)定性好。

臨近礦區(qū)無工礦企業(yè)的廢水排放，地表、地下水水質(zhì)良好（達Ⅱ類水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)）。礦區(qū)內(nèi)廢石、廢土分布極少，廢石中無有害組分解影響到地質(zhì)環(huán)境，地質(zhì)環(huán)境類型屬良好類型。

3 經(jīng)濟意義及可行性研究

3.1 方法的確定

鑒于采用靜態(tài)法進行評價，選用評價指標(biāo)為潛在總價值、總利潤。本次經(jīng)濟概略研究的主要對象是估算了資源量的Ⅰ號礦體，概算的指標(biāo)主要是礦床潛在價值和礦床工業(yè)價值、潛在總利潤。

礦床潛在價值=金屬量×產(chǎn)品銷售單價

礦床工業(yè)價值（總利潤）=年銷售利潤×服務(wù)年限

礦山服務(wù)年限（T）：

T=可采V石量×采礦回收率/年采礦石量（1-廢石混入率）。

可采礦石量=333礦石量×0.6+334礦石量×0.3+設(shè)計損失量。

333資源量的可信系數(shù)取0.6，334資源量的可信系數(shù)取0.3。設(shè)計損失量為總資源量的10%，采礦回收率為90%，廢石混入率為8%。

3.2 有關(guān)參數(shù)的選擇

根據(jù)各礦床特征、礦石類型、開采技術(shù)條件和調(diào)查、訪問及類比等資料，參照有關(guān)擴大指標(biāo)來確定本次評價的相關(guān)參數(shù)（見表1）。各數(shù)據(jù)采用本次工作的測試數(shù)據(jù)結(jié)合民采調(diào)查資料進行修正。

3.3 經(jīng)濟效益評價

3.3.1 總價值（Vg）：

將表中各參數(shù)代入公式計算得，礦床主要組分鉛鋅潛在總利潤（Fz）約為7600萬元。如果計入共（伴）生組分價值，潛在總利潤可增長20%以上。

3.3.3 可采礦石量：

可采礦石量=333礦石量×0.6+334礦石量×0.3+設(shè)計損失量=24萬噸

3.3.4 礦山生產(chǎn)規(guī)模：

根據(jù)區(qū)內(nèi)資源保證情況，擬定日生產(chǎn)規(guī)模100噸礦石量，每年生產(chǎn)時間按300天計算，則年生產(chǎn)規(guī)模為3萬噸礦石量。

3.3.5 礦山服務(wù)年限：

礦山服務(wù)年限=可采礦石量÷年生產(chǎn)規(guī)模=24萬噸÷3萬噸/年≈8年

3.3.6 礦山建設(shè)投資：（1）礦權(quán)購置與地勘費：礦權(quán)購置與地質(zhì)勘查費用共計800萬元；（2）基建投資：包括采礦投資、選礦投資、土地使用費，合計為450萬元；（3）流動資金：按基建投資的15%計算，流動資金=450萬元×15%=68萬元；（4）礦山建設(shè)總投資（包括地勘費、基建投資、流動投資）：礦山建設(shè)投資=800萬元+450萬元+68萬元=1318萬元。

3.3.7 總生產(chǎn)成本：

總生產(chǎn)成本=入選礦石量×企業(yè)綜合成本=24萬噸×235元/噸=5640萬元

3.3.8 總產(chǎn)量：

鉛總產(chǎn)量=可利用金屬資源量×選礦回收率=5650噸

鋅總產(chǎn)量=可利用金屬資源量×選礦回收率=5400噸

3.3.9 總銷售收入：

礦產(chǎn)品價格按鉛金屬價格13500元/噸、鋅金屬價格10100元/噸、總銷售收入=13100萬元

3.3.10 稅金及費收：

產(chǎn)品增值稅按13%計算，資源稅按5元/噸礦石計算，礦石資源補償費按年銷售收入的4%計算。

產(chǎn)品增值稅=（總銷售收入-總生產(chǎn)成本）×13%=970萬元

資源稅=入選礦石量×5元/噸=120萬元

資源補償費=銷售收入×4%=96萬元

合計稅金及費收=1186萬元

4 礦床開發(fā)的經(jīng)濟效果

根據(jù)上述評價指標(biāo)，采用靜態(tài)評價方法對礦床開發(fā)的經(jīng)濟效果進行概略評價。

4.1 礦床工業(yè)價值（總利潤）

礦床工業(yè)價值（總利潤）=銷售收入-生產(chǎn)成本-稅金及費收-礦山建設(shè)投資=4856萬元

4.2 年利潤

年利潤=總利潤÷礦山服務(wù)年限=607萬元

4.3 投資利潤率

礦區(qū)投資利潤率=年利潤÷礦山建設(shè)投資×100%=46%

4.4 投資回收期

投資回收期=礦山建設(shè)投資÷年利潤≈2.2年

5 結(jié)語

有色金屬在國民經(jīng)濟中占有重要地位，通過對礦區(qū)經(jīng)濟技術(shù)評價分析該礦床能獲得較好的經(jīng)濟效益和社會效益，具有較好的開發(fā)前景。隨著國民經(jīng)濟的快速發(fā)展，對有色金屬需求程度的日趨加劇，本礦床開發(fā)的社會意義、經(jīng)濟意義也會隨之增大。做好礦床技術(shù)經(jīng)濟評價可為礦山工程設(shè)計、基建提供依據(jù)，使礦山技術(shù)經(jīng)濟指標(biāo)優(yōu)化，提高礦山的資源利用效率，實現(xiàn)礦山資源可持續(xù)發(fā)展，通過類比可為同類礦區(qū)礦床開發(fā)技術(shù)經(jīng)濟評價作為借鑒。

參考文獻

[1] 江西省地質(zhì)礦產(chǎn)局.江西省區(qū)域地質(zhì)志[M].北京： 地質(zhì)出版社，1984.

篇5

關(guān)鍵詞：“84辦法”；安徽省；中小流域；特小流域；洪峰流量；洪水分析計算；基本線型回歸模型

中圖分類號：P338 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1672-1683（2014）06-0063-03

特小流域是指集水面積在10 km2以下的流域，而特小流域的暴雨洪水計算會直接影響鐵路、公路小橋涵和小型水利水電工程的防洪排洪設(shè)計。目前，我國大部分特小流域沒有實測徑流資料，設(shè)計洪峰流量通常根據(jù)暴雨資料間接推求。常用的計算方法有中國水利水電科學(xué)研究院水文研究所公式法（以下簡稱推理公式法）和中國公路科學(xué)研究所經(jīng)驗公式法（以下簡稱經(jīng)驗公式法）[9-14]。

《安徽省暴雨參數(shù)等值線圖、山丘區(qū)產(chǎn)匯流分析成果和山丘區(qū)中、小面積設(shè)計洪水計算辦法》（以下簡稱“84辦法”）是安徽省水利部門設(shè)計計算中小流域洪峰流量的常用方法，此方法主要在安徽省淮河以南、集水面積在10～300 km2之間的山丘區(qū)、小型水庫計算設(shè)計洪水時使用。

本文根據(jù)掌握的資料和相關(guān)數(shù)據(jù)，采用推理公式法和經(jīng)驗公式法以及相關(guān)實測資料對“84辦法”在特小流域洪峰流量計算中的可信程度進行分析討論，為“84辦法”在安徽省特小流域中的應(yīng)用價值提供初步的參考依據(jù)。

1 研究區(qū)域概況

研究區(qū)域位于安徽省馬鞍山市雨山區(qū)銀塘鎮(zhèn)，是一個現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范園。由東北向西南有防洪渠貫穿整個園區(qū)，河段河勢散亂多變，河槽穿行在兩岸灘地之間，支流眾多，但無外來支流匯入。

本區(qū)屬于亞熱帶季風(fēng)性濕潤氣候，氣候溫和，雨量適中，光照充足，全年冬寒、夏熱、春暖、秋涼，四季分明，季風(fēng)顯著，梅雨集中。平均年日照時數(shù)為2 133 h，年平均氣溫15.8 ℃。據(jù)馬鞍山歷年氣象資料，當(dāng)?shù)刈畲竽杲涤炅? 888 mm（1991年），最大一日降雨量254.6 mm（1962年7月6日）；多年平均降水量為1 013 mm，降水量總體較為豐沛；降水主要集中在農(nóng)作物生長季節(jié)的4月-10月，其中汛期5月-9月的降水量占全年的60%左右。歷年平均無霜期為234 d。

2 參數(shù)選取與計算方法

2.1 參數(shù)選取

研究區(qū)域內(nèi)的防洪渠主要用于匯集雨水，本文選取的計算斷面位于研究區(qū)西南角（圖1），防洪渠出口處，防洪設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)為20年一遇。

研究區(qū)內(nèi)防洪渠流域面積、河道長度、沿河長的平均加權(quán)比降分別為3.6 km2、5.332 km、7.8‰。防洪渠上游無國家或省級設(shè)立的水文站，缺乏實測流量資料。根據(jù)《馬鞍山市防洪影響評價報告》，選取1953年-2012年馬鞍山市長系列降雨資料進行頻率計算，得到對應(yīng)于50%、75%、85%、90%不同保證率年型的降雨量分別是1 013 mm、863 mm和789 mm、748 mm。

2.2 計算方法

特小流域的特性和變化規(guī)律與中小流域不同，特小流域的產(chǎn)、匯流現(xiàn)象，不僅受控于暴雨的時空分布，而且還要受到流域下墊面條件的制約，而這種制約的程度，又隨各種下墊面有所不同。而此前，“84辦法”主要在安徽省淮河以南，集水面積在10～300 km2之間的山丘區(qū)、小型水庫計算設(shè)計洪水時使用，但此方法未曾在特小流域中有過應(yīng)用與研究。因此，本文將“84辦法”與推理公式法和經(jīng)驗公式法進行對比，通過數(shù)值分析，研究“84辦法”在特小流域洪峰流量計算中的可信度。上述三種方法的計算公式如下：

式中：Qm為洪峰流量（m3/s）；F為匯水面積（km2）；η為洪峰修正系數(shù)；iT為T時段平均產(chǎn)流強度（mm/h）；K為徑流模數(shù)。

3 計算結(jié)果的比較與討論

3.1 三種方法計算結(jié)果比較

經(jīng)過參數(shù)選取及計算后得到三種計算方法洪峰流量結(jié)果，詳見表1。

從表1可以看出，“84辦法”計算洪峰流量較之前兩種方法偏小，本文分析存在偏差的原因如下。

“84辦法”在進行設(shè)計洪水計算時，必須進行調(diào)洪演算修峰，絕不能夠不經(jīng)過具體分析直接套用“84辦法”計算的洪峰流量作建筑物孔徑或河道斷面的設(shè)計流量。需要按照河段具體條件，分析匯流滯蓄特征，修改洪峰。在修改洪峰的過程中，需要確定洪峰修正系數(shù)，而這個系數(shù)的確定與流域的形狀特征有關(guān)，然而不同的流域特征差異直接影響洪水過程，故必須認(rèn)真在1 ∶ 10 000或1 ∶ 50 000的地形圖上量算各項流域幾何特征。在實際計算過程中，主要通過“同心圓”法對流域的形狀參數(shù)進行估算，得到流域的長度和寬度，從而確定洪峰修正系數(shù)。因此，“84辦法”計算的結(jié)果與前兩種常用的計算方法存在偏差是客觀的。

然而這種偏差（相對偏小10%左右）是在合理的離均量之內(nèi)的，因此對于“84辦法”在特小流域中計算洪峰流量的影響并不大。此外，由于本文在利用“84辦法”計算洪峰流量時所采用的地區(qū)降雨資料系列較長，在確定洪峰修正系數(shù)時利用的地形圖為1 ∶ 10 000，精度較高，所以本文所用依據(jù)均可靠，得到的計算結(jié)果可信度高。

3.2 回歸模型的建立

為了進一步分析“84辦法”與其它兩種方法計算結(jié)果存在偏差的原因，本文針對“84方法”的特點并結(jié)合參數(shù)選取的要求，通過建立基本線性回歸模型來研究“84方法”中四個參數(shù)（Q′m、F、η、R24）對洪峰流量Qm的影響。模型計算結(jié)果詳見表2、圖2、圖3。

從表2模型的擬合程度來看，R2和調(diào)整R2都在98%以上，說明該模型整體上擬合得非常好；通過模型殘差自相關(guān)的Q檢驗圖（圖3）的自相關(guān)（Auto Correlation）和偏相關(guān)（Partial Correlation）可以看出，Q統(tǒng)計量在滯后1至5階的顯著性概率（Prob）值都大于5%，所以可以接受原假設(shè)，即模型回歸的殘差序列不存在自相關(guān)；從表2中可以看出，顯著性概率值（Prob）值都小于5%的顯著性水平，說明模型回歸的系數(shù)非常顯著，從模型擬合的殘差序列相關(guān)性來看，D-W

值為2.894 3，在[0，4]范圍之間；從模型解釋變量的估計值可以看出，Q′m、F、η的估計值大于0，而R24的估計值小于0；因此，Q′m、F、η的數(shù)值大小對洪峰流量的推求結(jié)果產(chǎn)生正相關(guān)，R24的數(shù)值大小對洪峰流量的推求結(jié)果產(chǎn)生負相關(guān)。

3.3 結(jié)果討論

通過上一節(jié)模型建立、分析的結(jié)果，對今后的研究提出了新的議題?；蛟S在利用“84辦法”計算特小流域洪峰流量的過程中，是否可以在充分利用現(xiàn)有水文資料的基礎(chǔ)上，開辟一些新的參數(shù)選取途徑，用于進一步提高對參數(shù)的選取精度，保證計算的可靠性值得探究。

（1）對F選取的討論。目前在計算洪峰流量過程中，水利工作者主要是利用地形圖，通過對等高線的勾畫，估算相應(yīng)的流域面積。在今后的深入研究中，是不是可以利用DEM數(shù)據(jù)，通過Arcgis和ENVI等相關(guān)地理分析軟件，利用衛(wèi)星將流域面積的選取精度提高到新的階段？

（2）對η選取的討論。在系數(shù)η的選取中，需考慮其他因素如R1的影響。本文在選取R1時，是通過不同n各歷時暴雨（凈雨）與24 h暴雨（或凈雨）比值表查取的。在以后的計算過程中，可以利用瞬時單位線法，通過對瞬時單位線參數(shù)k的計算選取，得到η的數(shù)值，這也提供了一個新的解決參數(shù)取值的思路，值得今后深入探究。

綜上所述，“84辦法“在特小流域洪峰流量計算中的應(yīng)用是合理可行的，今后可以作為特小流域乃至無資料地區(qū)計算洪峰流量的方法之一。然而，還需要不斷深入研究基礎(chǔ)，使“84辦法”可以逐步和中國水科院1958年推理公式法以及中國公路科學(xué)研究所經(jīng)驗公式法相互配合計算特小流域洪峰流量的典型方法。

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