導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課堂教學(xué)的核心和靈魂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】實(shí)現(xiàn) 有效教學(xué) 提高 課堂教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）09-0138-01

基礎(chǔ)教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)改革，課堂教學(xué)改革的核心是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量。新的課程改革盡管取得了一定的成效，但也出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象。因此提升課堂教學(xué)的有效性是鞏固課程改革成果、推進(jìn)課程改革持續(xù)、深入發(fā)展的關(guān)鍵。下面就高中生物教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量方面，談點(diǎn)自己的做法：

一、通過提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)，指的是讓學(xué)生越學(xué)越愛學(xué)、越樂學(xué)的教學(xué)。它是有效教學(xué)的靈魂，也是有效性學(xué)習(xí)的內(nèi)在保證。提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)，指的是讓學(xué)生越學(xué)越愛學(xué)、越樂學(xué)的教學(xué)。它是有效教學(xué)的靈魂，也是有效性學(xué)習(xí)的內(nèi)在保證。

新課程要求課堂教學(xué)形式多元化，提出了探究、演示、講授、辨論、模擬、游戲、角色扮演、專題討論等多種學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在多元化的學(xué)習(xí)方式中達(dá)成課程目標(biāo)。按照這一要求，在課堂教學(xué)模式上做了大膽的探索和嘗試，主要有辯論賽和探究性實(shí)驗(yàn)。

（一）辯論賽

在生物選修3《現(xiàn)代生物科技專題》中，以“轉(zhuǎn)基因食品是否安全”和“你是否支持克隆人的誕生”為題，在高二全年級(jí)開展了“辯論賽”的教學(xué)嘗試。通過本次活動(dòng)，我們的主要收獲有以下三個(gè)方面：

1.學(xué)生的知識(shí)容量明顯增加

2.學(xué)生的綜合能力得以提高。在這次活動(dòng)中，教材是學(xué)生的輔助工具之一，教師只是學(xué)生的“顧問”。大量的調(diào)查以及對(duì)資料的搜集、整理都要靠學(xué)生獨(dú)立去完成，通過查閱資料、篩選資料、整理資料等活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息的能力;通過小組內(nèi)的合作活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和集體榮譽(yù)感;通過親身參與辯論賽，體驗(yàn)辯論的激動(dòng)與興奮，獲得成功感;培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情和興趣，在活動(dòng)中，除了擁有課堂教學(xué)所沒有的知識(shí)和能力外，更有許多獨(dú)特的體會(huì)和感受。

3.增強(qiáng)了生物學(xué)的趣味性。辯論賽的特點(diǎn)之一是富有情趣，而情趣是快樂和幸福的源泉，讓學(xué)生興趣盎然地參與到教學(xué)中來，從中享受到學(xué)習(xí)的快樂，體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的幸福。同時(shí)不斷提高了生物學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)。

4.使教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者、參與者。辯論賽這種教學(xué)模式，使師生幾乎處于同一起跑線上，學(xué)生對(duì)教師的依賴性明顯減弱，教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者、參與者，同時(shí)也以學(xué)習(xí)者的身份參與到課堂活動(dòng)中，使學(xué)生的主體性得到了極大程度的發(fā)揮，教學(xué)效果良好。

總之，通過“辯論賽”這種教學(xué)模式，使我深深體會(huì)到：辯論是學(xué)生學(xué)問的比試，智慧的交鋒，才華的檢閱，更是素質(zhì)的抗衡，自信心的展現(xiàn)。同時(shí)也為以后的生物教學(xué)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。

（二）探究性實(shí)驗(yàn)

生物新課程的四大理念之一就是倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)?？茖W(xué)探究是生物新課程的靈魂，教師要為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行探究，我們的具體做法是加強(qiáng)探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。在選修《生物技術(shù)實(shí)踐》中，我們以“走進(jìn)生物技術(shù)、體驗(yàn)和運(yùn)用生物技術(shù)、感受生物技術(shù)給人類生活帶來的變化”為教學(xué)宗旨，結(jié)合我校實(shí)際，有選擇性地做了實(shí)驗(yàn)，如“探究加酶洗衣粉的洗滌效果”;“探究保衛(wèi)細(xì)胞的吸水、失水與氣孔開閉之間的關(guān)系”;“探究胡蘿卜的組織培養(yǎng)”;“果酒、果醋的制作”等。對(duì)待每個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們都沿著探究實(shí)驗(yàn)的基本程序（觀察現(xiàn)象――提出問題――作出假設(shè)――設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)――進(jìn)行實(shí)驗(yàn)――分析結(jié)果――得出結(jié)論、表達(dá)交流）進(jìn)行，使學(xué)生真正理解探究性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵。

通過開展探究性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生更好的理解了知識(shí)的形成過程;使學(xué)生從實(shí)踐中學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)合作;使學(xué)生的思維能力得以有效的提高;使學(xué)生的創(chuàng)新精神得以體現(xiàn);同時(shí)為全面評(píng)價(jià)學(xué)生提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

總之，通過改進(jìn)生物課程教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使我真正體會(huì)到：學(xué)生的思維活躍了，思路開闊了，心情愉快了，學(xué)習(xí)生物的興趣增強(qiáng)了，我們何樂而不為呢？

二、加強(qiáng)集體備課，發(fā)揮集體智慧，提倡“同課異構(gòu)”，促進(jìn)有效教學(xué)

篇2

關(guān)鍵詞：新課改；高考；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-09-0212-01

2013年甘肅省首次采用新課標(biāo)Ⅱ卷。新課標(biāo)Ⅱ卷的命制貫徹“能力立意”的命題指導(dǎo)思想，以重大時(shí)政為背景，以學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和主干知識(shí)為載體，在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和主干知識(shí)考查中滲透著各種能力要求和情感、態(tài)度價(jià)值觀的要求，對(duì)單純知識(shí)記憶的考查顯著弱化。為此對(duì)新課標(biāo)卷的研究對(duì)今后的課堂教學(xué)改革和高考備考具有重要的啟示和意義。

2013年新課標(biāo)Ⅱ卷政治命題的改革對(duì)教學(xué)和復(fù)習(xí)的啟示主要體現(xiàn)在六個(gè)方面。

啟示一：課堂教學(xué)改革的前提是更新教學(xué)觀念

新課改背景下的高考命題立意的轉(zhuǎn)變啟示我們，高中政治課教學(xué)要貫徹新課改理念。在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，變“教室”為“學(xué)室”，變“灌輸知識(shí)”為“合作探究”，變“運(yùn)用知識(shí)”為“實(shí)踐創(chuàng)新”，變“檢查知識(shí)”為“合作交流”。

啟示二：課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵在于能力的培養(yǎng)

高中政治課課堂要重視以主干知識(shí)及其結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)，以創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，以學(xué)科思想和方法為靈魂，突出思維過程和方法；要牢牢把握能力立意的命題方向，把“獲取和解讀信息”，“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)”，“描述和闡釋事物”?！罢撟C和探究問題”的能力培養(yǎng)貫穿于課堂教學(xué)的始終：著眼于學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，把學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有機(jī)地滲透在課堂教學(xué)的全過程。例如，（2013年高考全國新課標(biāo)Ⅱ卷15）支持價(jià)格是指一國為了支持農(nóng)業(yè)的發(fā)展而對(duì)糧食等農(nóng)產(chǎn)品所規(guī)定的最低收購價(jià)格。我國某農(nóng)產(chǎn)品的需求曲線（D）和供給曲線（S）如圖4所示。該產(chǎn)品的支持價(jià)格和供給數(shù)量分別為

A、P0，Q0

B、P1，Q2

C、P1，Q4

D、P2，Q1

本題以供給曲線與需求曲線的關(guān)系為背景，考查價(jià)格變動(dòng)對(duì)供給的影響有關(guān)知識(shí)，單純依靠課本知識(shí)很難得出正確答案。要正確的解答此題，首先要通過題干讀懂支持價(jià)格和均衡價(jià)格的涵義，即考查“獲取和解讀信息”的能力，其次運(yùn)用價(jià)格變動(dòng)對(duì)供給的影響有關(guān)知識(shí)分析設(shè)問，即考查“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)”的能力和“論證和探究問題”的能力。

啟示三：課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)在于優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程

教師要?jiǎng)?chuàng)新備課思路，遵循創(chuàng)設(shè)情境——精心設(shè)問——激發(fā)興趣——培養(yǎng)能力——拓展人為情懷。在課堂教學(xué)中，教師要研讀課程標(biāo)準(zhǔn)與課本，優(yōu)化重組課本知識(shí)，使學(xué)科體系更加完善。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生通過自我梳理整合主干知識(shí)構(gòu)架知識(shí)框架，把握住重點(diǎn)知識(shí)和知識(shí)的重點(diǎn)。對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)和知識(shí)的重點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)透徹，理解準(zhǔn)確和訓(xùn)練到位，不斷提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。

啟示四：課堂教學(xué)改革的著力點(diǎn)在于改革教學(xué)方法

在課堂教學(xué)中，要著力落實(shí)因材施教，實(shí)施差異化教學(xué)。針對(duì)學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)方式的差異，教師的教要適合每一位學(xué)生的學(xué)，使所有的學(xué)生都能學(xué)有所成。在課堂教學(xué)中，切實(shí)落實(shí)“高效課堂模式”，要把精講少講、材料剖析、反饋矯正與訓(xùn)練效果優(yōu)化有機(jī)結(jié)合。精講少講，講重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，講思路，講誤區(qū)；材料剖析，要訓(xùn)練剖析材料的基本方法與技巧，要突出思維的引導(dǎo)與點(diǎn)撥，關(guān)鍵在引導(dǎo)學(xué)生尋找材料與知識(shí)的最佳結(jié)合點(diǎn)：反饋矯正，要突出針對(duì)性，重在加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，落實(shí)矯正補(bǔ)償環(huán)節(jié)；訓(xùn)練效果優(yōu)化，要瞄準(zhǔn)命題立意方向——精心選編試題和答案——定時(shí)分層訓(xùn)練——信息快速反饋——拓展思路——提升能力，以實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練效果最大化的目標(biāo)。

啟示五：課堂教學(xué)改革的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，課堂教學(xué)時(shí)一個(gè)在教師引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)參與、獨(dú)立思考、自主發(fā)現(xiàn)和不斷創(chuàng)新的過程，而不是簡單、被動(dòng)地接受教師和教材的已知觀點(diǎn)和結(jié)論。課堂教學(xué)改革的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生根本轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，使其通過自主探究、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑和不斷創(chuàng)新，拓展思維空間，培養(yǎng)終身發(fā)展能力。

篇3

關(guān)鍵詞：新課程；課堂教學(xué)；教學(xué)模式

隨著新課程改革的逐漸推進(jìn)，教師領(lǐng)域觀念也推陳出新，什么樣的課才是好課，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生著實(shí)質(zhì)性的變化。多年來，筆者一直工作在教學(xué)一線，一直重視課堂教學(xué)的有效性，對(duì)新課程理念下一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)有了一些思考，評(píng)價(jià)課堂的有效性應(yīng)把握現(xiàn)代教學(xué)背景下課堂教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，課的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)比原來都有了不同程度的突破與創(chuàng)新。課程的改革不僅轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念，還改變了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)和把握，給教師帶來了十分深刻的影響。現(xiàn)結(jié)合自身教學(xué)工作，談?wù)勑抡n程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一些認(rèn)識(shí)。

一、把握課堂本質(zhì)，構(gòu)建新型教學(xué)模式

教學(xué)中存在不同的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，如認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)上是傳授知識(shí)的過程、傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的過程。有了這樣的教學(xué)觀念，整個(gè)課堂教學(xué)將容易變成以教師活動(dòng)為主的傳授過程，忽略了教師在課堂中的主導(dǎo)作用，教師將自己陷入“知識(shí)的代表”的窘境。教學(xué)模式是教師講、學(xué)生聽的被動(dòng)式教學(xué)，忽略了學(xué)生情感和能力的培養(yǎng)，這樣培養(yǎng)出來的是高分低能的“人才”，缺乏創(chuàng)造力。如今，已經(jīng)是信息時(shí)代，這樣的教學(xué)模式不再適合新課程背景下課堂教學(xué)的要求，用傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)很難完成教學(xué)任務(wù)，也不利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成和解決問題能力的培養(yǎng)和提升。像這樣的教學(xué)模式已經(jīng)成為教學(xué)改革的絆腳石，我們教師要有決心改變陳舊的教學(xué)模式，努力形成和構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式。促進(jìn)學(xué)生的全體發(fā)展、全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，重在學(xué)生潛力的開發(fā)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，造就大批新世紀(jì)新型人才。

二、聚焦課堂，以教研為核心

教研要聚焦于課堂，服務(wù)于課堂，緊扣教材，依據(jù)新課程目標(biāo)，做好備課、上課、聽課、評(píng)課等具體環(huán)節(jié)，努力構(gòu)建新型課堂，真正抓住教研的核心任務(wù)。要實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)，重點(diǎn)要備好課，可以從備教材和被學(xué)生兩個(gè)方面出發(fā)。

1.備教材

教師要讀懂課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程中的三維目標(biāo)即知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體要求。要理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，理解把握內(nèi)容編排，科學(xué)設(shè)計(jì)例題和練習(xí)，有延伸、有層次。注重學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。要根據(jù)教材的廣度、深度以及學(xué)生的實(shí)際情況確定突出重點(diǎn)。關(guān)注學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的心理特點(diǎn)、智力因素和非智力因素，所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)能幫助學(xué)生選擇有效的學(xué)習(xí)方式，也就是要從“學(xué)什么”的基礎(chǔ)上關(guān)注“怎么學(xué)”。學(xué)生只有在掌握一定的學(xué)習(xí)方法后，才能在原有的基礎(chǔ)上獲得更好的發(fā)展。教師從學(xué)法出發(fā)選用好的教法，重視問題設(shè)計(jì)和提問方式，不斷發(fā)展學(xué)生的思維，掌握學(xué)習(xí)的方法，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

2.備學(xué)生

教師只有充分了解學(xué)生，才能真正“吃透”教材；教師只有對(duì)教材進(jìn)行研究，才能夠真正在課堂中得以落實(shí)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期授課目標(biāo)。如果不了解學(xué)生、不研究學(xué)生，對(duì)教材知識(shí)的傳授就很難達(dá)到預(yù)期的目的。

篇4

一、體現(xiàn)學(xué)生主體性是深化教學(xué)改革的靈魂

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。在教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，基本訓(xùn)練為主線，在課堂中體現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的主人翁精神。杜威的活動(dòng)課堂理論認(rèn)為，體驗(yàn)學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的較高級(jí)形式，探究學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)中的高級(jí)形式。就學(xué)生的現(xiàn)狀來看，基礎(chǔ)差、底子薄，從接受學(xué)習(xí)到體驗(yàn)學(xué)習(xí)尚困難，實(shí)施探究式學(xué)習(xí)就更難了。這樣，一堂課之靈魂就無從談起。為此，我必須做好學(xué)生從接受學(xué)習(xí)到體驗(yàn)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

二、在活動(dòng)中練，以練促動(dòng)

教師是教學(xué)過程中的設(shè)計(jì)者和組織者，是教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者。教師要充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情，使處于靜止?fàn)顟B(tài)的教材經(jīng)過再加工、再處理，使之“動(dòng)”起來，成為可接受的信息源。在課堂中充分體現(xiàn)一個(gè)“練”字。“練”就是指為提高學(xué)生能力的各種訓(xùn)練和練習(xí)，它是課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效的重點(diǎn)和核心。通過訓(xùn)練，可進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)生是練的主體，教師應(yīng)對(duì)訓(xùn)練的內(nèi)容和步驟做統(tǒng)籌安排，提供材料，教會(huì)學(xué)生方法，設(shè)計(jì)多種多樣的訓(xùn)練形式，還要隨時(shí)隨地給予學(xué)生具體指導(dǎo)，并從反饋中及時(shí)糾偏，將“練”貫穿在教學(xué)的全過程。

怎樣才能使“練”更有實(shí)效？我認(rèn)為，教師應(yīng)在充分考慮、理解教材的基礎(chǔ)上，使自己的思路重點(diǎn)體現(xiàn)在學(xué)生“怎樣做”和“怎樣學(xué)”上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，給予顯性知識(shí)，然后鋪臺(tái)階、架橋梁，逐步深入和學(xué)生共同挖掘隱性知識(shí)。這樣在學(xué)生步步深入時(shí)，就不感到吃力。教師要激發(fā)學(xué)生的“憤懣”狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在暢想和滿足中獲取知識(shí)，使“能學(xué)”之舟到達(dá)“會(huì)學(xué)”的彼岸。

三、建立學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)是提高學(xué)生主動(dòng)性的有效載體

未來社會(huì)不僅需要競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同樣需要合作精神。由于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)參差不齊，思維方式和認(rèn)識(shí)風(fēng)格也各不相同。在合作學(xué)習(xí)過程中，可以相互啟發(fā)、相互幫助，取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)思維和智慧上的碰撞，從而以新的思維創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生的主動(dòng)性和積極性增強(qiáng)。合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生自尊自重情感的產(chǎn)生，使每個(gè)學(xué)生在認(rèn)識(shí)上、情感上和態(tài)度上積極發(fā)展。這些都能有效地培養(yǎng)對(duì)他們的主體意識(shí)。

篇5

一、學(xué)校文化建設(shè)的現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)校文化建設(shè)的“誤區(qū)”

隨著深圳特區(qū)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，我市中小學(xué)校的“硬件”水平越來越好，但“軟件”建設(shè)特別是學(xué)校文化建設(shè)十分薄弱。據(jù)筆者調(diào)研走訪了解到，目前，我市相當(dāng)一部分中小學(xué)的管理理念和方式還停留在以經(jīng)驗(yàn)型管理為主，每天忙著應(yīng)付日常性工作，重工作形式，輕學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，校長辦學(xué)缺少獨(dú)立思考和個(gè)性創(chuàng)新。沒有從思想上樹立起自覺進(jìn)行學(xué)校文化建設(shè)的意識(shí)?！拔幕癁橹贫戎浮保瑳]有將校園文化建設(shè)從促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的高度來重視，不善于以文化內(nèi)在力量凝聚、激勵(lì)師生，以獨(dú)特的制度文化影響規(guī)范、約束師生。

（二）學(xué)校文化建設(shè)的“浮躁”

對(duì)學(xué)校文化概念的理解眾說紛紜，結(jié)果造成一些學(xué)校把學(xué)校文化等同于校園文化、墻壁文化，花巨資做“面子工程”，學(xué)校文化建設(shè)在表面上大做文章，在校園環(huán)境設(shè)計(jì)上求大、求奇、重形式、輕內(nèi)涵。如“國學(xué)熱”就一窩蜂地讓學(xué)生讀“國學(xué)”，來了“書法熱”就放下國學(xué)，一窩蜂地讓學(xué)生寫“書法”等；并且將其他學(xué)校有亮點(diǎn)的“文化主題”硬挪到自己學(xué)校。筆者認(rèn)為，學(xué)校文化建設(shè)要把物質(zhì)文化和精神文化形成統(tǒng)一體，學(xué)校文化的“物化”產(chǎn)品掛在教室、教學(xué)樓走廊、活動(dòng)場(chǎng)所墻上并不重要，重要的是要通過有效的教育活動(dòng)訓(xùn)練，使其成為師生的行為方式。筆者建議，各級(jí)教育行政部門在對(duì)學(xué)校進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，除了看“面子”如校園環(huán)境文化氣息是否濃厚外，更重要的是“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道”，檢查學(xué)校文化提煉出的教育理念是否科學(xué)，核心價(jià)值觀是否符合科學(xué)發(fā)展觀，師生是否有理想信念，校園文化在課堂上落實(shí)得如何、師生是否以“校園文化”引領(lǐng)自己的教學(xué)及學(xué)習(xí)行為等為標(biāo)準(zhǔn)。

（三）學(xué)校文化建設(shè)的“斷根”

課堂是教書育人的主陣地，而課堂文化是指根據(jù)學(xué)校主旨文化提煉出的文化理念要素，融入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，并成為師生自覺遵循的教學(xué)理念、價(jià)值取向和教學(xué)行為。然根據(jù)筆者細(xì)心調(diào)查，卻發(fā)現(xiàn)有的學(xué)校文化的表現(xiàn)形式基本是在課堂之外。在課堂中很難感受到學(xué)校主旨文化的存在和文化魅力。課堂外是開放、民主、充滿生機(jī)的，課堂內(nèi)則是封閉、集權(quán)、死水一潭。這恐怕是校園文化的“斷根”，失去了“校園文化”于教育教學(xué)中的根本作用，在中國知網(wǎng)中，“課堂文化建設(shè)”的研究文章很少，這說明在現(xiàn)代學(xué)校文化建設(shè)進(jìn)程中，課堂文化容易被人們所忽略或忘記，文化與課堂脫節(jié)，失去了校園文化于學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的根本意義。

二、學(xué)校文化建設(shè)的策略措施

文化是一所學(xué)校的靈魂，是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的本質(zhì)所在，學(xué)校文化要成為師生員工的共同價(jià)值取向，要體現(xiàn)在師生的言談舉止中和行為方式上，然后，還要固化于學(xué)校的環(huán)境、校史、制度和?？小６鴮W(xué)校內(nèi)涵發(fā)展要體現(xiàn)為師生素質(zhì)的提升、學(xué)校制度的完善和落實(shí)、課堂文化的形成和學(xué)校特色的創(chuàng)建。

（一）文化導(dǎo)航，特色鮮明

鮮明的特色是學(xué)校文化的魅力所在，它主要反映在三個(gè)層面：“一是學(xué)校文化建設(shè)形成的校園文化精神；二是學(xué)校文化建設(shè)發(fā)展的規(guī)模、速度等方面的目標(biāo)定位；三是管理方式與運(yùn)作機(jī)制等。”根據(jù)這三個(gè)層面，可以判定學(xué)校在文化特色發(fā)展中的正確定位和恰當(dāng)行為。以筆者所在學(xué)校為例，筆者結(jié)合自己辦學(xué)十多年的經(jīng)驗(yàn)，在廣泛吸收專家智慧的基礎(chǔ)上，提出了“和而不同，止于至善”的校園文化理念，此理念源自孔子之“君子和而不同”及朱熹之“言明明德、親民，皆當(dāng)至于至善之地而不遷”的精辟論述中，筆者付之以時(shí)代意義?！昂投煌逼湓⒁馐恰鞍l(fā)掘潛能，鼓勵(lì)創(chuàng)新，個(gè)性發(fā)展”；而“止于至善”則解讀為“善心善行，至善至美，潤澤生命”?！昂蜕啤笔切@文化的“靈魂”，包括了師生的思想意識(shí)、審美情趣、價(jià)值觀念、理想追求，反映了學(xué)校師生的群體精神面貌、文明氣質(zhì)、學(xué)校風(fēng)氣，是校園文化的“靈魂”。從“和善”文化出發(fā)，生發(fā)出“和善家校”、“和善師資”、“和善課堂”等諸多文化內(nèi)涵。

筆者認(rèn)為，定位學(xué)校文化要考慮兩點(diǎn)，一是教師和學(xué)生及家長對(duì)文化認(rèn)同，并能得到他們的廣泛參與；二是主題文化內(nèi)涵要有深刻度，有文化品味，能體現(xiàn)出辦學(xué)的思想性、教育性、實(shí)踐性，能滲透到學(xué)校各項(xiàng)工作中。

（二）主次分明，文化漸進(jìn)

學(xué)校文化建設(shè)應(yīng)遵照認(rèn)知規(guī)律，呈階梯狀的表層文化、淺層文化、中層文化和高層文化。不同層次的文化有其發(fā)展階層及特征，表層文化是學(xué)校的外表文化與視覺形象；淺層文化是維持學(xué)校運(yùn)行的規(guī)范；中層文化是學(xué)校管理系統(tǒng)運(yùn)行的制度、機(jī)制以及運(yùn)行的狀況、效率、質(zhì)量等的綜合體；“高層文化指自覺的文化精神、自覺的學(xué)習(xí)能力與不斷創(chuàng)新的專業(yè)知識(shí)以及卓越的個(gè)體才能”。如筆者所了解到的深圳市龍崗區(qū)六約小學(xué)的“幸福教育”校園文化，幸福教育所追求的就是要將教育的目的回歸到人自身，使教育造福于學(xué)生，造福于教師，造福于人本身。幸福教育的核心是“幸?！?，讓孩子們享受學(xué)習(xí)的幸福，讓教師享受職業(yè)的幸福，讓家長享受孩子成長的幸福，讓社區(qū)享受學(xué)校文明的幸福。幸福的內(nèi)涵十分寬泛，六約小學(xué)的幸福教育有五個(gè)內(nèi)涵：一是生本，以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本；二是和諧，校園環(huán)境和諧，幸福課堂和諧，人際關(guān)系和諧；三是優(yōu)質(zhì)，教學(xué)質(zhì)量優(yōu)質(zhì)，學(xué)生發(fā)展優(yōu)質(zhì)，學(xué)校發(fā)展優(yōu)質(zhì)；四是健康，師生身體健康，師生心理健康；五是安全，成長環(huán)境安全，個(gè)人行為安全?？梢钥闯?，守望師生幸福的幸福教育體系層次分明，關(guān)注了核心文化即主要文化的“人本”幸福，通過課堂、心理、安全、環(huán)境等多方面聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)了師生和諧融洽，充滿了人性感動(dòng)和靈性感悟。

（三）踐行理念，文而化之

辦學(xué)理念是學(xué)校文化的靈魂。辦學(xué)理念是前瞻的、先進(jìn)的，“更應(yīng)該是和諧的、可發(fā)展的”。辦學(xué)理念是校園文化的落腳點(diǎn)和支撐點(diǎn)，它主要包括兩個(gè)方面，一是學(xué)校辦學(xué)的戰(zhàn)略發(fā)展之路，即辦學(xué)指導(dǎo)思想、發(fā)展目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科布局等；二是學(xué)校育人的治學(xué)文化，即校風(fēng)、校訓(xùn)和學(xué)校精神等。以這兩方面為基點(diǎn)，在校園內(nèi)逐步形成一種具有教育熏陶和凝聚功能的文化底蘊(yùn)，充分體現(xiàn)人的內(nèi)在品質(zhì)和精神風(fēng)貌，通過理念引導(dǎo)和文化的浸潤，使其成為推動(dòng)學(xué)校長遠(yuǎn)建設(shè)和發(fā)展的源源不絕的財(cái)富。筆者所調(diào)查的可園學(xué)校，其辦學(xué)理念可圈可點(diǎn)。可園學(xué)校位于深圳布吉，是近年來龍崗區(qū)發(fā)展迅猛的一所九年一貫制學(xué)校。該校的辦學(xué)理念：“三全、四愛、五服務(wù)”。“三全”指的是全面貫徹教育方針、面向全體學(xué)生、對(duì)學(xué)生全面負(fù)責(zé)；“四愛”指的是“愛祖國、愛事業(yè)、愛學(xué)校、愛學(xué)生”；五服務(wù)則細(xì)化為“為學(xué)生服務(wù)、為家長服務(wù)、為學(xué)校服務(wù)、為社區(qū)服務(wù)、為人民服務(wù)”。可以看出，“三全”強(qiáng)調(diào)以人為本，體現(xiàn)了素質(zhì)教育要求?！八膼邸闭蔑@了辦學(xué)的核心情感。沒有愛就沒有教育?！拔宸?wù)”這一理念體現(xiàn)了“教育為民”服務(wù)的理念。如此理念，能夠細(xì)化于教師及學(xué)生的日常行為中，對(duì)學(xué)校的文化發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

三、校園文化建設(shè)的持續(xù)發(fā)展

（一）以人為本是校園文化的內(nèi)核精髓

1.發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。校園文化是一項(xiàng)長期系統(tǒng)工程，需要持久推進(jìn)。而最根本的動(dòng)力，就應(yīng)該發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。只有教師認(rèn)同了，并為校園文化做不懈努力，校園文化的精神才能在學(xué)校土壤中生根發(fā)芽。教師是學(xué)校文化建設(shè)的主導(dǎo)者、實(shí)踐者，他們通過課程與活動(dòng)實(shí)現(xiàn)文化的傳承與創(chuàng)新。要建設(shè)共同的精神家園，必須使教師具有歸屬感，增強(qiáng)學(xué)校的家園凝聚力，充分發(fā)揮教師的主動(dòng)與創(chuàng)造性。“傳道授業(yè)解惑”之課堂教學(xué)是學(xué)校文化建設(shè)的落腳點(diǎn)和基石，通過教學(xué)，教師傳播文化知識(shí)，并在潤物細(xì)無聲中內(nèi)化為人的內(nèi)在精神結(jié)構(gòu)的一部分。而校園文化也實(shí)現(xiàn)了自身的延續(xù)、更新和發(fā)展。所以說，學(xué)校文化建設(shè)要扎根教學(xué)，融于課堂，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展和文化的生態(tài)循環(huán)。

2. 引領(lǐng)學(xué)生積極參與。以人為本，必須關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。學(xué)生是學(xué)校文化建設(shè)的體現(xiàn)者、參與者。校園文化建設(shè)的成效，更多地體現(xiàn)在作為學(xué)校群體主體的學(xué)生身上。因而，必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展實(shí)際，有側(cè)重地選擇不同年齡段的學(xué)生作為文化建設(shè)的重點(diǎn)。既要重視價(jià)值觀高層精神層面的建設(shè)，也要重視平時(shí)文明禮儀初級(jí)層面的建設(shè)。在教學(xué)中，重視學(xué)科課程文化資源的開發(fā)，讓學(xué)生得到多方面的成長，得到校園文化的濃厚熏陶。

（二）課堂文化是校園文化的根本推動(dòng)力

建設(shè)學(xué)校文化，以環(huán)境文化作基礎(chǔ)，以制度文化作框架，以師生行為方式為體現(xiàn)，其關(guān)鍵核心，更應(yīng)該以課堂文化作底蘊(yùn)。課堂是學(xué)生在?；顒?dòng)時(shí)間最長最固定的場(chǎng)所。聚焦課堂既是推進(jìn)新課程改革的方向，又是學(xué)校文化建設(shè)的必由之路?？梢哉f，課堂文化是校園文化的根本推動(dòng)力。

1. 課堂文化承載學(xué)校的主旨文化。為人師者，應(yīng)該意識(shí)到課堂教學(xué)不僅是認(rèn)識(shí)活動(dòng)，更應(yīng)讓學(xué)生受到精神文化的洗禮。文化是促動(dòng)學(xué)生心靈深處的“琴弦”，其對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展不可小覷。斗轉(zhuǎn)星移，當(dāng)學(xué)生長大走入社會(huì)，可能會(huì)忘記課堂上教師講的知識(shí)，卻不能忘記物化在心靈深處的“精神琴瑟”。故而，筆者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)建立體現(xiàn)主旨文化的課堂文化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，引領(lǐng)教師進(jìn)行課堂文化的實(shí)踐研究，身體力行地將學(xué)校文化精神的精髓灌輸于課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在潛移默化中感悟生命的要義、沐浴校園文化的光輝，從而使得知識(shí)與心靈陽光成長。

篇6

一對(duì)課堂教學(xué)有效性的理解

教學(xué)的有效性就是尋求教學(xué)效益的活動(dòng)。當(dāng)我們?cè)诳剂拷虒W(xué)有效性時(shí)應(yīng)該從三個(gè)方面加以考慮：

1從高職生角度來看

考量高職生學(xué)習(xí)的有效性必須綜合考慮三個(gè)要素：學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

學(xué)習(xí)時(shí)間是指學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所需要的時(shí)間。每個(gè)高職生在學(xué)習(xí)特定內(nèi)容時(shí)所花費(fèi)的時(shí)間是不同的，這是由高職生的文化知識(shí)素質(zhì)、所掌握的知識(shí)技能遷移能力、個(gè)性差異，以及個(gè)人的理解力和非智力能力不同所造成的。學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所需要的時(shí)間越少，效率就超高。教學(xué)有效性就要求教師必須在課堂上節(jié)約時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，把時(shí)間真正用于學(xué)習(xí)上，不能把時(shí)間浪費(fèi)在非學(xué)習(xí)上，更要提高單位時(shí)間的學(xué)習(xí)質(zhì)量，體現(xiàn)因材施教。

學(xué)習(xí)結(jié)果是指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化、獲得的進(jìn)步和取得的成績，這是有效性的核心指標(biāo)。每節(jié)課都應(yīng)該讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收獲，這才是有效的課堂教學(xué)。否則就成為無效和低效的教學(xué)。高職院校課堂教學(xué)的有效性往往表現(xiàn)在學(xué)生從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)，從不能到能，從不熟悉到熟練，從近期變化到長遠(yuǎn)變化。不過，學(xué)習(xí)結(jié)果不僅僅表現(xiàn)在知識(shí)文化掌握上，更應(yīng)該表現(xiàn)在學(xué)生的智能發(fā)展上、技術(shù)掌握上、情意變化上和交往合作上，達(dá)到“增知、培技、育心、養(yǎng)德”四位一體的變化發(fā)展上。

學(xué)習(xí)體驗(yàn)是指學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。也就是課堂教學(xué)要伴隨著學(xué)生的心理體驗(yàn)———是苦還是樂。學(xué)習(xí)體驗(yàn)常常是被我們教師所忽視的一個(gè)重要方面。對(duì)于我們高職院校來說，課堂教學(xué)活動(dòng)更應(yīng)該成為學(xué)生的一種放松心情、愉悅情緒生活、能給學(xué)生帶來掌握實(shí)踐技能的樂趣和情感體驗(yàn)。這是我們高職院校課堂教學(xué)的靈魂，也是高職課堂教學(xué)有效性的靈魂。讓高職生感受到學(xué)習(xí)的樂趣和掌握有效的實(shí)踐技能是學(xué)習(xí)有效性的內(nèi)在保證。

這三個(gè)指標(biāo)是具體內(nèi)在的統(tǒng)一，是相互聯(lián)系、相互制約的。學(xué)習(xí)時(shí)間是前提，是保證學(xué)習(xí)結(jié)果和強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)結(jié)果是關(guān)鍵，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和有效的實(shí)踐技能的掌握，不僅能促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高，還能增進(jìn)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情感的體驗(yàn)；學(xué)習(xí)體驗(yàn)是靈魂，積極的體驗(yàn)和態(tài)度會(huì)促進(jìn)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，并會(huì)提高學(xué)習(xí)效率。

2從教師角度來看

課堂教學(xué)的有效性關(guān)鍵在于教師有效的“教”，克服無效的“教”，有效的教是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的“教”。這就要求我們高職老師必須積極關(guān)注學(xué)生成功的活動(dòng)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是直接促進(jìn)，既通過教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更好、更深；二是間接促進(jìn)，既通過教師的“教”，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提高了實(shí)踐技能。直接促進(jìn)是立竿見影的，間接促進(jìn)是著眼于長遠(yuǎn)的，相對(duì)而言，前者短效，后者長效?！盁o效”的教是指阻礙學(xué)生的“學(xué)”的“教”。它也有兩種表現(xiàn)：一是顯性的，教師不得教的要領(lǐng)、冷漠無情、課堂失去教的熱情、枯燥乏味地教，使學(xué)生失去“學(xué)”的興趣和熱情；二是隱性的，教師成為課堂的“統(tǒng)治者”和“主宰者”。剝奪了學(xué)生自由發(fā)揮的活動(dòng)時(shí)間和心理上創(chuàng)新自由的需要，從而阻礙了學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)積極性的提高。

二對(duì)高職院校課堂教學(xué)有效性的思考

什么樣的課堂教學(xué)才是有效的教學(xué)，對(duì)于這個(gè)問題的回答可以說是仁者見仁、智者見智，沒有絕對(duì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但只有一些基本的要求。課堂教學(xué)活動(dòng)是有目的、有計(jì)劃的一種師生之間、生生之間的知識(shí)、技能、心理、社會(huì)等多種功能多邊交流的過程。高職教師如何提高課堂教學(xué)的有效性，除了要注重教育的科學(xué)價(jià)值和本學(xué)科的特點(diǎn)外，還必須關(guān)注以下幾個(gè)方面：

1教學(xué)目標(biāo)的合理性

高職教學(xué)目標(biāo)的確定是高職教師教學(xué)活動(dòng)的核心和靈魂，也是判斷高職教師教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。高職院校的教師應(yīng)該科學(xué)地明確地確定本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，這是關(guān)系到課堂教學(xué)成功與否的重要因素。那么教學(xué)目標(biāo)的合理性應(yīng)考慮哪些因素呢？我們認(rèn)為，高職教師首先應(yīng)在理念上準(zhǔn)確理解，把握教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)，教材的具體內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平、個(gè)性的差異，制定單元和課時(shí)具體目標(biāo)。這樣才能使教學(xué)目標(biāo)具有切適性。其次，作為課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，高職教師既要考慮“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的關(guān)系，還要確定本次課的重點(diǎn)目標(biāo)。然而在現(xiàn)實(shí)的高職課堂教學(xué)中，一些教師并沒有理解，把握教學(xué)目標(biāo)的真正含義，他們?cè)谥贫ń虒W(xué)目標(biāo)時(shí)，特別重視三維目標(biāo)中的前一項(xiàng)（“知識(shí)與技能”的目標(biāo)），對(duì)后兩項(xiàng)目標(biāo)（“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的目標(biāo)）卻不知與不會(huì)深化，似乎高職教學(xué)目標(biāo)就是讓高職生掌握知識(shí)和技能的唯一目標(biāo)。因而忽視了教學(xué)過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值的目標(biāo)，因此造成了我們所看到的當(dāng)前高職課堂教學(xué)的低效和無效。我們必須充分認(rèn)識(shí)到，讓高職生掌握知識(shí)與實(shí)踐技能的教學(xué)目標(biāo)，無論在什么樣的情況下，永遠(yuǎn)是第一位的。它既是高職生獲得知識(shí)的根本保證，也是高職生將來職業(yè)發(fā)展的堅(jiān)強(qiáng)基石。第三，教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)大而空，而應(yīng)該是具體、明確、可把握的且能評(píng)價(jià)的。因此，課堂教學(xué)不能泛化，在三維目標(biāo)的框架內(nèi)，完成每一節(jié)課所制定的切合學(xué)校、學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，并有明確的教學(xué)方向，抓住重點(diǎn)，逐漸提升教學(xué)層次，并要及時(shí)進(jìn)行課后的反省和總結(jié)，這樣才會(huì)完成單元教學(xué)目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)。

2實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)效性

實(shí)踐活動(dòng)是高職教師引領(lǐng)學(xué)生走向目標(biāo)的重要途經(jīng)，也是課堂有效性的關(guān)鍵因素。實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)效性，首先要求高職教師必須從宏觀上在把握本學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，講究實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間和空間。我們提倡精講多練，提倡給學(xué)生更多的實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間和空間，但這種“練”和“活動(dòng)時(shí)間”與“空間”要根據(jù)教材的內(nèi)容、學(xué)校的實(shí)際情況、學(xué)生的個(gè)性與心理狀態(tài)以及當(dāng)下所掌握的知識(shí)情況來安排“練”的時(shí)間和空間。然而我們看到，高職課堂的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間不僅沒有增加反而減少。許多教師是不講只練，失去管理作用，沒有活動(dòng)“空間限制”，學(xué)生真正成為“自由”的人。其次，從微觀角度講，高職教師更要關(guān)注實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量，在加強(qiáng)師生、生生交流互動(dòng)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)藝術(shù)，加強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的責(zé)任感。既要調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，又要使每一堂課都讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收獲和感悟。注重實(shí)踐活動(dòng)的開放性與靈活性，以趣引情，以知育情，以技添趣，融學(xué)知、培技、益智、染情、添趣于一體，讓學(xué)生在課堂上感受到學(xué)習(xí)的娛樂性和快樂性，讓學(xué)生在心理上感到放松和自由。讓實(shí)踐活動(dòng)成為師生共創(chuàng)的人生體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)人與人之間關(guān)系的和諧，構(gòu)建一個(gè)寬松、開放、和諧、有效的課堂。

3選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

在課堂教學(xué)過程中，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是提高課堂教學(xué)有效性的必要條件。每一種教學(xué)方法都有助于實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，都有獨(dú)特的功能和長處，但是也都具有內(nèi)在的局限性。比如選擇講授法，是“精”而“簡”，教師對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解需要的是“精”煉和簡單，是精準(zhǔn)、科學(xué)、明確，又容易讓學(xué)生理解和掌握，也就是說要抓住要點(diǎn)進(jìn)行講解。若是面面具到，不僅學(xué)生沒有掌握、理解知識(shí)點(diǎn)，相反還占用許多的課堂時(shí)間，既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，教學(xué)效果必然受到影響。因此，課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和本學(xué)科的特點(diǎn)來選擇不同的教學(xué)方法，真正做到因材施教。

教無定法，但教可擇法。高職教師應(yīng)當(dāng)勇于揚(yáng)棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大膽選擇適合培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的新方法。不崇尚過程和方法的形式，而重視過程和方法的實(shí)質(zhì)。選擇恰當(dāng)?shù)亟虒W(xué)方法，就會(huì)使我們的課堂教學(xué)在過程實(shí)施、情境的創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)的安排、練習(xí)的設(shè)計(jì)等多個(gè)環(huán)節(jié)上，始終處于內(nèi)容鮮活、過程活動(dòng)化、交流互動(dòng)化、練習(xí)多樣化、體驗(yàn)有效化的良好狀態(tài)之中，更好地激發(fā)學(xué)生從多個(gè)層面主動(dòng)參與學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)過程，這樣的課堂教學(xué)才是真正有效的教學(xué)。

4充分尊重學(xué)生的主體性

當(dāng)前發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生的主體需要，已經(jīng)成為廣大教育工作者的共識(shí)。大凡有效的教學(xué)都是針對(duì)學(xué)生的需求和發(fā)展而言的。課堂教學(xué)的有效性不僅要讓學(xué)生學(xué)到有利于自己發(fā)展的知識(shí)、技能，培養(yǎng)個(gè)性，獲得影響今后職業(yè)發(fā)展的方法和價(jià)值觀念以及情感體驗(yàn)，而且要讓教師在課堂教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體地位，把“以學(xué)生為本”作為高職教師教育教學(xué)的理念，不僅僅停留在高職老師的思想觀念之中，而應(yīng)該體現(xiàn)在高職教師的一切工作中，它更應(yīng)該是高職教師的一種自覺行動(dòng)，甚至應(yīng)該成為高職教師人格的一部分。理解、信任每一個(gè)學(xué)生，照顧好每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，使課堂教學(xué)走向“人性化”和有興趣、有快樂、有信心的課堂學(xué)習(xí)氛圍之中。因此，高職教師應(yīng)當(dāng)“決戰(zhàn)”課堂，轉(zhuǎn)變教師角色，創(chuàng)新教學(xué)，變“控制”課堂為“開放”課堂，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)環(huán)境和學(xué)生“心理自由”的寬松化，努力創(chuàng)建“人性化”的課堂，為學(xué)生營造一個(gè)發(fā)展良好的個(gè)性空間，使學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)中有變化、規(guī)范中有自由、一致中有特色、統(tǒng)一中含個(gè)性，這是提高我們高職課堂教學(xué)有效性不可缺少的養(yǎng)料和氣候。

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篇7

體育課堂 教學(xué)設(shè)計(jì) 研究思考

一、體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素在體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意設(shè)計(jì)好體育教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)過程以及教學(xué)評(píng)價(jià)等要素，保證體育課堂順利高效的進(jìn)行。（一）體育教學(xué)任務(wù)現(xiàn)代的體育教學(xué)思路是培養(yǎng)學(xué)生體育能力，促進(jìn)學(xué)生身心共同發(fā)展為目標(biāo)，所以在體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分的分析好體育教學(xué)任務(wù)。首先要分析好學(xué)生的真正需求和預(yù)測(cè)實(shí)際教學(xué)中存在的問題，這決定了體育課堂能否順利進(jìn)行。通過分析問題，找到合適的解決途徑，才能夠制定教學(xué)的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)要將老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”結(jié)合起來，找到最佳的方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)的任務(wù)。根據(jù)教學(xué)任務(wù)制定教學(xué)內(nèi)容，解決好老師“教什么”，學(xué)生“學(xué)什么”的問題，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況構(gòu)建教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。這樣的設(shè)計(jì)夠符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，提高學(xué)生的主動(dòng)積極性，從而提高體育教學(xué)效果。（二）體育教學(xué)目標(biāo)在體育課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是靈魂，是體育教學(xué)策略和方法的核心依據(jù)。在體育課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，要以學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)為主體，制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的體育教學(xué)目標(biāo)。體育課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該充分的考慮體育知識(shí)和技能，教學(xué)過程和方法，教學(xué)時(shí)候的情感態(tài)度和價(jià)值觀等，不僅關(guān)注學(xué)生掌握體育知識(shí)和技能，還要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在思維、情感與價(jià)值觀。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，要符合學(xué)生的實(shí)際情況，按照學(xué)生對(duì)體育知識(shí)和技能的掌握情況，制定有層次的教學(xué)目標(biāo)，這樣學(xué)生能夠更容易的接受和掌握體育的知識(shí)和技能。（三）體育教學(xué)方法體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要有效的教學(xué)方法，在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)，要符合教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)能夠適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)，解決好“如何教”的問題。在教學(xué)中，教學(xué)方法應(yīng)該是多樣的，所以要根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)出最優(yōu)化的方法。教學(xué)方法的選擇要能夠適應(yīng)教學(xué)的任務(wù)，完成教學(xué)的目標(biāo)，通過教學(xué)方法可以將教學(xué)的內(nèi)容傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生能夠更容易理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)，要充分發(fā)揮體育老師的優(yōu)勢(shì)，這樣可以極大的提升教學(xué)的效果。（四）體育教學(xué)過程教學(xué)過程就是教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，是教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)、對(duì)象的結(jié)合體現(xiàn)。在教學(xué)過程中能夠充分的體現(xiàn)出教師的教學(xué)方式、觀念和思路，將各個(gè)教學(xué)要素有效的結(jié)合起來，從而強(qiáng)化教學(xué)效果。（五）體育教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)整個(gè)教學(xué)過程中所有要素的考核，是修正教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)的重要依據(jù)，在設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)候，要對(duì)教學(xué)的方案、學(xué)習(xí)課堂、學(xué)生學(xué)習(xí)的情況等進(jìn)行充分的評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的實(shí)際情況，把握教學(xué)方案的有效性，及時(shí)解決教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題，這樣才能夠保證教學(xué)的效果和質(zhì)量。

二、體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)遵循的原則（一）系統(tǒng)性原則體育教學(xué)是將老師、學(xué)生、體育器材、體育場(chǎng)地等體育教學(xué)要素結(jié)合起來，所以在體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要充分的考慮這些要素，系統(tǒng)的將這些要素構(gòu)成一個(gè)整體，因此在體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中要始終貫穿系統(tǒng)性的原則，這樣就需要教師認(rèn)真研究每個(gè)體育要素的特點(diǎn)，分析出要素間的關(guān)系，然后將要素進(jìn)行組合，設(shè)計(jì)出最優(yōu)化的教學(xué)方案，獲得最佳的教學(xué)效果。如果體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性，就會(huì)在實(shí)際教學(xué)中產(chǎn)生很多問題，影響體育教學(xué)的正常進(jìn)行。（二）趣味性原則在體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到快樂，整個(gè)課堂充滿趣味，這樣可以有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不僅依靠學(xué)生的智力因素，還有學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣以及內(nèi)在情感等，所以在體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，老師要仔細(xì)的去了解學(xué)生的興趣，然后根據(jù)學(xué)生興趣設(shè)計(jì)教學(xué)，對(duì)一些枯燥的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工，盡量使枯燥的內(nèi)容增加趣味性。（三）符合學(xué)生實(shí)際情況原則在體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分分析學(xué)生的實(shí)際情況，考慮學(xué)生的身體和心理特征。體育教學(xué)有大量的身體活動(dòng)，所以針對(duì)不同年齡的學(xué)生要采取不同的教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來制定運(yùn)動(dòng)量，合理安排學(xué)生的體力負(fù)荷，這樣既到達(dá)了學(xué)生的鍛煉效果，又保證了學(xué)生的身體安全。（四）可操作性原則通過體育課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以將教學(xué)的理論變成教學(xué)實(shí)踐，所以在設(shè)計(jì)時(shí)要考慮可操作性。如果設(shè)計(jì)完的方案無法實(shí)施，或者太過于抽象，這無法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，那么教學(xué)設(shè)計(jì)就失去了意義。所以，在體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就要充分的考慮各種實(shí)際因素帶來的影響，保證設(shè)計(jì)完成的方案可進(jìn)行實(shí)際操作。

三、體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)流程一個(gè)好的體育教學(xué)設(shè)計(jì)可以保證教學(xué)的效果，提高教學(xué)的質(zhì)量。在體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先要設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為主體，符合學(xué)生的身心的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)要貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，是體育教學(xué)的核心。然后設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，利用教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生參與體育教學(xué)的興趣。第三，要設(shè)計(jì)好教學(xué)的方式，利用適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主的思考分析和解決問題，調(diào)動(dòng)好學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)中掌握體育的知識(shí)和技能。第四，做好評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，要以學(xué)生的發(fā)展為核心，不僅關(guān)注學(xué)生的成績，還要激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)自我、提升自我的能力，從而提高學(xué)生的自信心。通過評(píng)價(jià)可以修正教學(xué)活動(dòng)中的不足之處，還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，從而及時(shí)解決，保證學(xué)生能夠身心健康的成長。

四、結(jié)語通過體育課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以有效的提升體育的教學(xué)效果和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的體育能力，激發(fā)學(xué)生終身鍛煉的意識(shí)，為學(xué)生的綜合全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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篇8

關(guān)鍵詞：語文；課堂教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中國分類號(hào)：G642.421

教學(xué)設(shè)計(jì)是提高課堂教學(xué)效率的最重要環(huán)節(jié)之一，它是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的過程是對(duì)課程的二次開發(fā)，是一個(gè)指導(dǎo)性的動(dòng)態(tài)方案。我們認(rèn)為優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)必須是“教得有效，學(xué)得愉快，師生發(fā)展”，而“教得有效”是關(guān)鍵，為此，筆者將從教什么和怎樣教的角度對(duì)高效的語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行以下探討：

一是教什么。教學(xué)設(shè)計(jì)必須要突出語文課程的性質(zhì)，強(qiáng)化語言和思維訓(xùn)練，促使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，學(xué)會(huì)正確地理解和得體地表達(dá)，發(fā)展思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。

1.強(qiáng)調(diào)語言感悟。語文教學(xué)的核心是語言教育，根本任務(wù)是組織、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)和提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，就是要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生以教材（教學(xué)內(nèi)容）為依托，去感受語言，領(lǐng)悟語言，積累語言，運(yùn)用語言，讓學(xué)生在規(guī)范的語言感受和語言運(yùn)用中，逐步養(yǎng)成一種帶有濃厚經(jīng)驗(yàn)色彩的、能夠迅速地感悟領(lǐng)會(huì)語言文字的能力和習(xí)慣。語文作為交際、思維和文化傳承的工具，對(duì)它的掌握并臻于熟練，重視語言訓(xùn)練是必由之路。教學(xué)實(shí)踐表明，語言能力的養(yǎng)成，離不開相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，離不開精要、有效的科學(xué)訓(xùn)練，更離不開學(xué)習(xí)者自身的語言運(yùn)用的創(chuàng)新實(shí)踐。因而，設(shè)計(jì)重點(diǎn)要放在引導(dǎo)學(xué)生品味課文的語言上，訓(xùn)練學(xué)生結(jié)合語境，領(lǐng)悟語言運(yùn)用的妙處，體會(huì)語言的語境意義，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.重視思維訓(xùn)練。語言是表達(dá)思想和進(jìn)行交際的工具，是思維的物質(zhì)外殼，是思想和思維的物化，是信息的載體。一切語文訓(xùn)練莫不是在思維指導(dǎo)下進(jìn)行的。思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展，是語文課程諸因素中的核心因素。語文作為人們用來溝通彼此思想的工具，無論是表情達(dá)意，還是傳思載道，都屬于思想范疇。課文與思維的關(guān)系最為密切，因?yàn)檎Z言和思維能力互為表里。任何語文活動(dòng)，都是思維活動(dòng)，聽和讀，是通過語言理解別人的思想；說和寫，是通過語言表達(dá)自己的思想。抓住了思維訓(xùn)練，也就抓住了語文訓(xùn)練的核心。

3.開發(fā)學(xué)習(xí)資源。靈活使用教材，積極開發(fā)學(xué)習(xí)資源（包括媒體資源）是高效教學(xué)的基本要求。語文教材大多是古今中外膾炙人口的名家名篇。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師先要把教材信息、資源信息、“課標(biāo)”信息轉(zhuǎn)化為自己的信息，明確教材編寫意圖；其次要回顧此內(nèi)容先前的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和反思，進(jìn)行選擇性的借鑒；再次要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)；最后要吃透文本中的“著眼點(diǎn)”，即內(nèi)容的重難點(diǎn)、知識(shí)的生成點(diǎn)、培養(yǎng)的技能點(diǎn)、情趣的激發(fā)點(diǎn)、思維的發(fā)散點(diǎn)、合作的討論點(diǎn)、滲透的育人點(diǎn)、知識(shí)的引申點(diǎn)等。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要樹立正確的課程意識(shí)，創(chuàng)造性地使用新教材，引導(dǎo)學(xué)生在各種課程資源的訓(xùn)練和長期的語言實(shí)踐中，自由地表情達(dá)意，寫出優(yōu)美的文章，說出得體的話語。

二是怎樣教。理想的課堂教學(xué)是一種師生共同參與，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的動(dòng)態(tài)過程。每一位學(xué)生都是課堂上主動(dòng)求知、探索的主體，教師是這個(gè)動(dòng)態(tài)過程的創(chuàng)設(shè)者、組織者、引導(dǎo)者和合作者。語文課堂教學(xué)是豐富生動(dòng)的，教師除了要不斷更新自己的教學(xué)觀念外，還必須在設(shè)計(jì)中注意做到善于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重視課堂的互動(dòng)生成，創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境，精講精練，落實(shí)“三維”目標(biāo)，做到教得生動(dòng)，學(xué)得活潑，輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量。

1.目標(biāo)清晰適切。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動(dòng)要達(dá)到的預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，也是教師教學(xué)最后要落實(shí)的結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過程，并規(guī)定教與學(xué)的方向。它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿。目標(biāo)過高，教學(xué)目標(biāo)達(dá)不到；目標(biāo)過低，學(xué)生感到?jīng)]味道。因此，教師在設(shè)計(jì)教案、分析教學(xué)內(nèi)容之前，就必須弄清楚為什么要教這些內(nèi)容，通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生將獲得什么；弄清楚語文課程的教育目標(biāo)是什么，本學(xué)年（學(xué)期）、本單元（主題）的目標(biāo)是什么，再思考本課時(shí)的基本目標(biāo)，把握教學(xué)目標(biāo)的適切性。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要切合學(xué)生的實(shí)際，要具體、可察、可測(cè)，要分層，以便于分類施教，也便于自己和他人評(píng)價(jià)。

2.注重精講精練?！熬v精練”，是一種提高課堂教學(xué)效益減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的教學(xué)策略，是一種有效呈現(xiàn)知識(shí)和有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。所謂“精講”，就是指教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)用少而精的語言，抓住核心要素，揭示內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)特征。以講促思，以講解惑，講清知識(shí)的縱橫聯(lián)系，講清知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過程，講求科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法，留出更多的時(shí)間讓學(xué)生多動(dòng)，即動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口等。所謂“精練”，是指練習(xí)要少而精，向?qū)W生提供的練習(xí)，要有目的性、層次性、遞進(jìn)性、探究性、典型性和綜合性，使學(xué)生在“精練”中提升學(xué)習(xí)效果。設(shè)計(jì)要在“精”字上下功夫，適當(dāng)留白，精到精粹，實(shí)用高效。

篇9

關(guān)鍵詞：新課程；高中生物；有效課堂教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）21-0063-02

基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，其具體目標(biāo)就是要改變過去強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這就要求教師的教學(xué)要幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。本文將結(jié)合高中生物新課程的課堂教學(xué)探討有效課堂教學(xué)的幾點(diǎn)策略。

一、有效課堂教學(xué)的理解

1.有效教學(xué)的含義。有效教學(xué)可以說是教學(xué)永恒的主題，有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。有效教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展，關(guān)注教學(xué)效益，重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成，使教學(xué)過程成為學(xué)生一種愉悅的情感生活和積極的情感體驗(yàn)，成為一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。

2.有效課堂教學(xué)。課堂教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，使每一位學(xué)生不斷地獲得新的知識(shí)和能力。在新課程理念下，對(duì)有效課堂教學(xué)的理解是：以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨；以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)；關(guān)注教學(xué)的效益，要求教師有時(shí)間和效益的觀念；關(guān)注教師自身的發(fā)展為基礎(chǔ)，采取有效的教學(xué)策略。

二、高中生物有效課堂教學(xué)的策略

1.教學(xué)目標(biāo)確定的全面化。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)和評(píng)價(jià)功能。有效教學(xué)在很大程度上取決于教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解與把握，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解與把握越好，并在課堂教學(xué)中緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學(xué)的方向性、針對(duì)性、有效性。高中生物新的課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)由三部分構(gòu)成：知識(shí)目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)、能力目標(biāo)。這三維目標(biāo)在課程實(shí)施中是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一整體，以培養(yǎng)和提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為核心，通過相互滲透構(gòu)成了生物課程總目標(biāo)的完整結(jié)構(gòu)體系。高中生物課堂教學(xué)中只有注重教學(xué)目標(biāo)的全面性，制定完整的三維教學(xué)目標(biāo)，才能提高目標(biāo)達(dá)成的有效度。

2.教學(xué)內(nèi)容精選化、整合化。教學(xué)內(nèi)容的有效性是保證課堂教學(xué)有效的前提，是決定著“有效教學(xué)”的理想能否兌現(xiàn)為課堂教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵因素。新課標(biāo)要求教師“要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教材再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計(jì)教學(xué)過程”，新課程要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中改變傳統(tǒng)教學(xué)中讓學(xué)生被動(dòng)接受單一、機(jī)械知識(shí)的做法，為學(xué)生提供整合的、有利于學(xué)生自主、合作探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容，精選有效的教學(xué)內(nèi)容，才能確保學(xué)生通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)其發(fā)展。教材內(nèi)容并不等于教學(xué)內(nèi)容，教材是教學(xué)的重要課程資源，但不是唯一的。新的教材觀強(qiáng)調(diào)要按照學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué)，而不是完全拘泥于教材，對(duì)教材要科學(xué)的使用或“再度開發(fā)”，要用好、用活、用實(shí)教材。

3.學(xué)習(xí)方式的自主、合作、探究化。教師的教歸根結(jié)底是為了學(xué)生的學(xué)，新課程有效教學(xué)的最終目的是：徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，是對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)中主體地位的確認(rèn)和尊重。自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式能暴露學(xué)生思維，揭示知識(shí)的形成過程，在感悟、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)中使學(xué)生主動(dòng)掌握知識(shí)，發(fā)展實(shí)踐、合作、創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。并且在學(xué)生自我表現(xiàn)和課堂交往互助經(jīng)歷的有效體驗(yàn)中，其學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、人際交往能力、學(xué)習(xí)成就、平等意識(shí)都得到提升。

4.教學(xué)方式的最優(yōu)化、多樣化。教學(xué)方式是指實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采取的一切手段、技術(shù)、途徑。有效的教學(xué)方式是課堂教學(xué)效率的提高的有力保障，對(duì)教學(xué)方法的優(yōu)化選擇，要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知和能力發(fā)展水平，結(jié)合教師自身的特長和風(fēng)格，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)各種方式的優(yōu)化組合。任何一種教學(xué)方式，都不是萬能的，教學(xué)方法選擇的最優(yōu)化實(shí)質(zhì)也包含了教學(xué)方式的多樣化的含義。就一堂課而言，教學(xué)方式的多樣化表現(xiàn)為課堂教學(xué)縱向上是多樣化的，即在一堂課上，教學(xué)可能會(huì)使用幾種不同的教學(xué)方式.

5.教學(xué)氛圍的民主、平等、和諧化。研究表明，教師和學(xué)生之間的相互交流時(shí)間和機(jī)會(huì)越多，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的時(shí)間就越多，有效教學(xué)的可能性就越大?？梢姡行Ы虒W(xué)必須要致力于營造一種民主、平等、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生以友愛、平等、快樂、成功的享受。營造良好的教學(xué)氛圍，一是發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，優(yōu)化教學(xué)組織。課堂上教師積極鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，發(fā)表不同意見，形成師生“互動(dòng)流”。二是教師要提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)。三是注重情感投入，加強(qiáng)師生情感溝通。

教師如能在具有較高的教學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，予以情感投入，努力采取與學(xué)生心理情感相接近或相容的態(tài)度和方法，形成與學(xué)生和諧共振的情感基調(diào)，那么，良好的教學(xué)氣氛自然會(huì)水到渠成。因此，新課程背景下高中生物課堂的有效教學(xué)是一門藝術(shù)，充滿挑戰(zhàn)，呼喚智慧。

參考文獻(xiàn)：

[1]張建奮，劉洪熹，黃東，張耀佳，李永勝.中學(xué)生物理自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究[J].物理教師，2006，（10）.

[2]雷文華.中學(xué)物理課程的探究式學(xué)習(xí)[J].教學(xué)與管理，2007，（06）.

篇10

關(guān)鍵詞：課程改革 課堂教學(xué)

自教育部于2003年3月頒布了《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)以來，普通高中課程改革就拉開了帷幕。作為一名高中地理教師，如何順應(yīng)新課改，探究高中地理課堂教學(xué)的新模式呢？

一、積極學(xué)習(xí)高中地理新課改理論，不斷更新高中地理課堂教學(xué)觀

教學(xué)觀念是教師教學(xué)行為的靈魂，不同的教學(xué)觀念直接左右教師不同的教學(xué)行為。高中地理課堂教學(xué)改革的啟動(dòng)與實(shí)施，首先要求從更新教師的教學(xué)觀念人手。從2010年開始，我們?cè)谑小^(qū)教育主管部門的組織下，先后學(xué)習(xí)了《走進(jìn)高中新課程》、《新地理課程標(biāo)準(zhǔn)》等理論書籍，自己也閱讀了許多有關(guān)新課程理念方面的論文。通過學(xué)習(xí)和實(shí)地觀摩，我進(jìn)一步理解了高中地理新課程理念為：培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，重視對(duì)地理問題的探究，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，注重學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)等觀點(diǎn)。也深刻地意識(shí)到要不斷更新自己地理課堂教學(xué)觀的重要性和緊迫性，也逐步樹立了新的地理課堂教學(xué)觀念。

總之，我們只要能不斷地更新地理課堂的教學(xué)觀念，就會(huì)為新課改的課堂教學(xué)創(chuàng)造前提條件，掃清思想障礙，就會(huì)積極投入到新課改的浪潮中去。

二、借鑒已有的成功的地理課堂教學(xué)模式，探究符合本校校情的地理課堂教學(xué)新模式

教學(xué)方式的優(yōu)劣是課堂教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，改變教學(xué)方式就是要徹底改變“滿堂灌”、“一言堂”的教學(xué)方式。在高中地理課堂教學(xué)的過程中要努力創(chuàng)設(shè)民主、平等的教學(xué)氛圍，大力實(shí)施啟發(fā)式和討論式等符合課改精神與要求的教學(xué)方式。教師作為教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者和合作者，要面向全體學(xué)生，了解和研究每一個(gè)學(xué)生的需要及其發(fā)展的可能性，注重個(gè)別指導(dǎo)，盡可能地滿足學(xué)生的不同需要。要充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)方式的設(shè)計(jì)要為學(xué)生在教學(xué)過程中的自主選擇和主動(dòng)探究創(chuàng)造良好的條件。

近年來，許多已實(shí)施新課改省份的中學(xué)地理教師，認(rèn)真學(xué)習(xí)素質(zhì)了教育的基本理論，并在教學(xué)實(shí)踐中大膽實(shí)驗(yàn)，尤其在中學(xué)地理課堂教學(xué)中構(gòu)建了多種成功的以學(xué)生為主體、真正利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)新模式，值得我們?cè)诮窈蟮母咧械乩碚n堂教學(xué)中借鑒。如：

模式一、啟發(fā)式教學(xué)模式：啟發(fā)學(xué)生感知地理事物的分布、地理景觀等感性知識(shí)，理解地理的基本原理和規(guī)律等理性知識(shí)，跨越時(shí)空的限制，將地理知識(shí)濃縮在有限的課堂中的體驗(yàn)式教學(xué)模式。

模式二、實(shí)踐式教學(xué)模式：將地理理論知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，從實(shí)踐中獲得知識(shí)、培養(yǎng)技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀，并將知識(shí)、技能、能力及情感、態(tài)度和價(jià)值觀應(yīng)用于實(shí)踐。

模式三、體驗(yàn)式教學(xué)模式：通過地理觀察、觀測(cè)、地理制作、地理調(diào)查、地理實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證一些地理規(guī)律和地理原理的模式。

模式四、山東杜郎口的“三三六”有效課堂模式：課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)，即立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)驗(yàn)的課堂教學(xué)模式。

模式五、山東昌樂二中的“271”高效課堂模式：把課堂45分鐘分別按照2：7：1比例，劃分為“10＋30＋5”。要求教師講課時(shí)間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占70%，剩余的10%用于每堂課的成果測(cè)評(píng)。

總之，高中地理課堂教學(xué)的改革，只有在不斷地借鑒他人已有的成功做法的基礎(chǔ)上，再結(jié)合本校校情，不改變舊的、落后的、低效的教學(xué)方式，不斷探究符合自己的課堂教學(xué)模式，新課改就會(huì)盡快取得有效的成績。

三、發(fā)展學(xué)生能力是高中地理課堂改革的核心

高中地理新課程目標(biāo)把發(fā)展學(xué)生能力擺在核心地位。這就要求高中地理老師在課堂教學(xué)中不僅要加強(qiáng)地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，而且要注重發(fā)展學(xué)生的各種地理能力。發(fā)展學(xué)生的感知、記憶和想象能力，努力提高學(xué)生的思維能力。重視創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練及其方法的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造人格，發(fā)展創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)，開拓創(chuàng)新精神，激發(fā)創(chuàng)造興趣，鍛煉意志和毅力。通過高中地理課程的教學(xué)，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)地理環(huán)境和地理圖像的觀察能力，通過形象思維和抽象思維對(duì)地理圖像和地理事物加以認(rèn)識(shí)、理解和想象，提高他們運(yùn)用地理科學(xué)思想發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，以及與他人合作開展野外地理考察和社區(qū)地理調(diào)查的能力等。

教師要結(jié)合教材內(nèi)容采取有效的方式、方法培育和發(fā)展學(xué)生的能力，緊緊抓住發(fā)展學(xué)生能力這一核心要求，以實(shí)現(xiàn)高中地理新課改的新任務(wù)。

四、重視學(xué)法指導(dǎo)和信息技術(shù)的應(yīng)運(yùn)會(huì)增強(qiáng)高中地理課堂教學(xué)的實(shí)效性

長期以來，課堂教學(xué)活動(dòng)重視的是教師如何教，而對(duì)學(xué)生如何學(xué)、教師如何指導(dǎo)學(xué)生等研究少。新課改要求培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師要高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教學(xué)生如何去學(xué)地理比給學(xué)生灌輸?shù)乩碇R(shí)更為重要。教學(xué)的意義首先是教學(xué)習(xí)，即教學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生知道該怎么樣學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，進(jìn)而善于學(xué)習(xí)。只有這樣才能做到主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)，不但學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，更能獲得好的效果，從中得到學(xué)習(xí)的成功和快樂。

綜上所述，高中地理新課改是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，而地理課堂教學(xué)模式的改革又是新課改的關(guān)鍵。上述的四項(xiàng)建議措施就是探究高中地理課堂教學(xué)教學(xué)模式最基本的思路和要求，我們每個(gè)地理教師都應(yīng)在教學(xué)與改革的實(shí)踐中結(jié)合本校實(shí)情，不斷總結(jié)和提煉出更多更有效的地理課堂教學(xué)新模式，為高中地理課程改革的順利推進(jìn)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]沈斌.高中新課程---地理教學(xué)策略與備課指南