導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生物學(xué)科知識與能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞 職業(yè)核心能力 課程教學(xué)模式 管理學(xué)實務(wù)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著知識經(jīng)濟(jì)社會和“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，社會產(chǎn)業(yè)正在轉(zhuǎn)型升級，各行各業(yè)都在與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行深度融合，一些新興行業(yè)、新興職業(yè)隨之興起并日益發(fā)展。經(jīng)濟(jì)、社會的發(fā)展和學(xué)生個人職業(yè)成長，要求高職院校的畢業(yè)生不僅要具有較強的專業(yè)能力，同時還要具備較高的社會適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。這就要求高職院校學(xué)生除了具有專業(yè)能力以外，還應(yīng)具備職業(yè)遷移和個人職業(yè)生涯發(fā)展需要的其他基本職業(yè)能力即職業(yè)核心能力。

1職業(yè)核心能力的內(nèi)涵

職業(yè)核心能力是指人們在工作和生活中除專業(yè)崗位知識與技能之外取得職業(yè)生涯成功所必需的，是從事任何職業(yè)都需要的一種綜合職業(yè)素質(zhì)，具備職業(yè)遷移的一種基本能力。全國職業(yè)核心能力認(rèn)證項目（CVCC項目）將職業(yè)核心能力概括為三模塊能力：基礎(chǔ)核心能力，包括職業(yè)溝通、團(tuán)隊合作、自我管理等；拓展核心能力，包括解決問題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、信息處理等； 延伸核心能力，包括禮儀訓(xùn)練、演講與口才、營銷能力、領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力。

在課程教學(xué)設(shè)計時，引入職業(yè)核心能力培養(yǎng)已成為當(dāng)前世界各國（地區(qū)）職業(yè)教育課程改革的趨勢。職業(yè)教育的課程目標(biāo)不能只停留在使學(xué)生掌握專業(yè)技能上，而要在每一門課程中融入職業(yè)核心能力的內(nèi)容，在提高專業(yè)技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)適應(yīng)力、遷移力以及良好的個性心理品質(zhì)。管理學(xué)實務(wù)作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，更應(yīng)該以學(xué)生職業(yè)核心能力開發(fā)為導(dǎo)向，把教學(xué)重點放在職業(yè)核心能力的培養(yǎng)上來，開展有效的課堂教學(xué)。

2基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職管理學(xué)實務(wù)課程教學(xué)模式設(shè)計

2.1以“模擬公司運營”為導(dǎo)向進(jìn)行課程項目整體設(shè)計

管理學(xué)實務(wù)這一專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)應(yīng)該立足于培養(yǎng)學(xué)生一種職業(yè)基礎(chǔ)能力，即職業(yè)核心能力。職業(yè)核心能力的培養(yǎng)要充分考慮職場情境，因此，管理學(xué)實務(wù)課程可以以模擬公司運營為主線，圍繞全國職業(yè)核心能力認(rèn)證項目里面的職業(yè)核心能力進(jìn)行課程項目整體設(shè)計。該課程項目開發(fā)共包括十個大的項目，這十大項目整合了管理學(xué)實務(wù)課程的知識體系，詳見表1。

表1：管理學(xué)實務(wù)課程項目體系

2.2以“職業(yè)核心能力”培養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)計課程具體項目

在管理學(xué)課程教學(xué)設(shè)計時，首先，應(yīng)該根據(jù)該課程程序性知識點確定要培養(yǎng)的“職業(yè)核心能力”；然后，根據(jù)確定的“職業(yè)核心能力”來設(shè)計具體的教學(xué)項目任務(wù)、項目實施方式以及項目評價依據(jù)。職業(yè)核心能力培養(yǎng)主要是通過實踐活動和行為訓(xùn)練來培養(yǎng)的，因此，在課程項目內(nèi)容設(shè)計時，應(yīng)該設(shè)計職業(yè)化的工作任務(wù)來加強學(xué)生的行動意愿和行為訓(xùn)練。在項目實施方面，應(yīng)該將教師理論知識傳授與學(xué)生任務(wù)落實相結(jié)合，教師要把握好任務(wù)完成時間，適時引導(dǎo)任務(wù)開展。在項目評價方面，應(yīng)該重點以學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)情況為依據(jù)進(jìn)行量化的等級評定。

2.3以“虛擬組織”的形式開展課堂項目化教學(xué)

職業(yè)核心能力的培養(yǎng)要求教師在課堂教學(xué)過程中，需要引入一種全真的企業(yè)環(huán)境，以財務(wù)資金為紐帶激勵學(xué)生盡最大努力去完成項目任務(wù)。管理學(xué)實務(wù)課程在課堂組織形式設(shè)計上，可以結(jié)合各專業(yè)特點，比如旅游管理專業(yè)和酒店管理專業(yè)，就可以引入旅行社和星級飯店等虛擬組織，將一個班分成4到5個虛擬組織，給定每個組織相同的虛擬財務(wù)資金，按照每個組織從成立到衰退等生命周期來開展課堂任務(wù)教學(xué)，強調(diào)公平的業(yè)務(wù)競爭，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)的真實感和緊迫感，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的知識技能在工作中的時間應(yīng)用，從而提高學(xué)習(xí)的積極性和成就感。

2.4以“多元化”教學(xué)方法靈活開展課堂教學(xué)

職業(yè)核心能力的培養(yǎng)要求課程教學(xué)過程中每個項目任務(wù)要以行動導(dǎo)向為主，采取“多元化”教學(xué)方法，綜合提高學(xué)生的職業(yè)核心能力。比如職業(yè)核心能力中的職業(yè)溝通、團(tuán)隊合作等適合采用角色扮演法提升學(xué)生的現(xiàn)場表現(xiàn)力和團(tuán)隊合作能力；比如解決問題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、信息處理等適合采取案例分析法，通過典型的案例分析，提高學(xué)生的分析能力、理解能力和解決問題能力；比如演講與口才可以通過專題辯論賽，提高學(xué)生口頭表達(dá)能力；比如營銷能力、領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力等適合采用項目化教學(xué)法，通過過程學(xué)習(xí)提升學(xué)生的能力；比如禮儀訓(xùn)練可以通過示范法，學(xué)生通過多次模擬訓(xùn)練來提高。

2.5以“教學(xué)目標(biāo)”為導(dǎo)向采用多元化學(xué)習(xí)質(zhì)量評價方法

職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，要求課程教學(xué)改變傳統(tǒng)的以考試分?jǐn)?shù)為依據(jù)的評價方法，采取以動手能力為本位的職業(yè)核心能力評價模式。該模式以職業(yè)核心能力內(nèi)容為評價體系，對多種教學(xué)形式，如項目分析、辯論賽、技能操作、專題討論、成果展示等，以自評、互評、教師評等多元評價主體來考核學(xué)生的職業(yè)核心能力。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞 生物教師 學(xué)科知識結(jié)構(gòu) 塔形模型

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 B

蘇霍姆林斯基說過，教師的知識功底和學(xué)科能力越深厚，視野就會越寬廣，他就不僅僅只是一名教師，更是一位教育者。筆者在無數(shù)次的聽課、教學(xué)研討活動和調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)中學(xué)生物教師對自身的學(xué)科知識功底和學(xué)科能力持肯定態(tài)度，而且發(fā)現(xiàn)中學(xué)生物教師自身學(xué)科知識功底越單薄，對自己缺乏學(xué)科知識和學(xué)科能力的覺察能力就越低下。這樣，教師們對自身學(xué)科知識水平的評價與其在生物學(xué)課堂教學(xué)中的真實表現(xiàn)就出現(xiàn)了一個可觀察到的明顯差距。因此，“中學(xué)生物教師應(yīng)該具備怎樣的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)？”就成為一個需要迫切解決的問題。本文的目的在于建立中學(xué)生物教師學(xué)科知識結(jié)構(gòu)模型，闡釋中學(xué)生物教師學(xué)科知識結(jié)構(gòu)特點，幫助中學(xué)生物教師準(zhǔn)確檢測自己的學(xué)科知識水平。

1中學(xué)生物教師學(xué)科知識的“球形結(jié)構(gòu)”

教師的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)是指教師所具備的學(xué)科的各種知識之間的比例關(guān)系、關(guān)聯(lián)程度、組合方式以及由此形成的功能整體。顯然，教師的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)因人而異，但從勝任中學(xué)生物學(xué)教學(xué)角度講，中學(xué)生物教師的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)應(yīng)有一個基本框架和要求。

趙學(xué)漱研究員借助地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)模型來描繪中學(xué)生物教師的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，如圖1所示：描述“為什么”的知識——即原理性知識，位于最內(nèi)層，構(gòu)成模型的內(nèi)核；描述“什么樣”的知識——即定律性知識，位于中間層，構(gòu)成模型的幔層；描述“是什么”的知識——即事實性知識，位于最外層，構(gòu)成模型的外殼。這三層組成了一個形如地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)的“球狀結(jié)構(gòu)”，形象地反映了生物教師學(xué)科知識結(jié)構(gòu)內(nèi)部的比例關(guān)系、關(guān)聯(lián)程度等特征。但是，隨著我國課程改革的深入，這種球形結(jié)構(gòu)顯然已經(jīng)不能較好地適應(yīng)生物新課程的需求。例如關(guān)于知識的產(chǎn)生背景、知識之間的聯(lián)系、知識有什么用以及與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)密切相關(guān)的實踐性知識和學(xué)生的生活性知識等都沒有涉及，因此需要建構(gòu)一個更合理的模型來闡釋與當(dāng)前生物教師的工作任務(wù)相適應(yīng)的中學(xué)生物教師的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)。

2中學(xué)生物教師學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的“塔形模型”及特點

2.1中學(xué)生物教師學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的“塔形模型”

從生物新課程的要求出發(fā)，借鑒上述“球形結(jié)構(gòu)”，結(jié)合長期的教師培訓(xùn)研究，中學(xué)生物教師的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)可用“塔形模型”（圖2）來描述?！八文Ｐ汀卑ㄈ龑樱夯讓?、核心層和冠狀層。

基底層是指生物學(xué)的基礎(chǔ)知識和生物學(xué)的基本實驗操作技能以及基本的生物學(xué)思維方法，除此之外，該層還必須包括與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)密切相關(guān)的實踐性知識和與生活常識緊密結(jié)合的生活性知識，以保證與學(xué)生自身的“最近發(fā)展區(qū)”緊密聯(lián)系，避免由于極端理性教學(xué)所帶來的學(xué)習(xí)興趣的喪失和精神世界的萎縮。此層還應(yīng)包括相關(guān)學(xué)科（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、環(huán)境科學(xué)、人文科學(xué)等）的知識。從以上描述可以看出，基底層反映的是生物教師學(xué)科功底的寬度和廣度，是教師能勝任常規(guī)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)。

核心層是指生物學(xué)科特有的學(xué)科視角、思維方法以及學(xué)科的核心概念。該層反映的是生物教師對生物學(xué)知識之間的內(nèi)在邏輯、生物學(xué)思維方法和學(xué)科本質(zhì)的認(rèn)識，代表中學(xué)生物教師學(xué)科知識功底的縱深度，是教師進(jìn)行高效、優(yōu)質(zhì)教學(xué)的核心——幫助學(xué)生形成生物學(xué)科特有的視角和思維方法，幫助學(xué)生理解生物學(xué)科本質(zhì)，建構(gòu)學(xué)科的核心概念體系。生物學(xué)的核心概念居于學(xué)科中心，具有超越課堂之外的持久價值和遷移價值。這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力至關(guān)重要。因此該層是生物教師學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的主干部分。

冠狀層是指生物學(xué)觀念和生物學(xué)哲學(xué)。該層不是具體的生物學(xué)知識，而是在生物學(xué)的具體事實和生物學(xué)概念、原理、規(guī)律等學(xué)科知識和學(xué)科技能基礎(chǔ)上加以提升和凝練而形成的思想性認(rèn)識。該層反映了教師對生物學(xué)知識的哲學(xué)思考，該層不僅有助于教師講清楚是什么，更有助于教師站在寬廣的視野下闡明為什么，達(dá)到求本溯源的效果。

2.2中學(xué)生物教師學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的特點

教師的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)直接影響到學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而影響到創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，因此教師應(yīng)該具有合理的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)。依據(jù)上述模型，筆者認(rèn)為，生物教師的合理學(xué)科知識結(jié)構(gòu)具有如下特點：①知識內(nèi)容系統(tǒng)、全面：博大與精深相統(tǒng)一，不僅要有扎實的本學(xué)科的知識功底，還要廣泛涉獵，見多才能識廣，才有利于把握知識的內(nèi)在聯(lián)系和必然規(guī)律，才能拓展思維，富于聯(lián)想，從不同的角度啟迪學(xué)生思維。②知識比例協(xié)調(diào)、均衡：在上述的塔形模型中，各層的配置適當(dāng)，各要素比例協(xié)調(diào)。對基底層的知識要精于一點，通于一線，要廣泛涉獵。對核心層的知識要達(dá)到精準(zhǔn)和專深的程度，要及時更新。對冠狀層的知識要不斷地積累和內(nèi)化與升華。③知識之間相互關(guān)聯(lián)、可溝通：教師的生物學(xué)知識結(jié)構(gòu)存在兩種相關(guān)，即層次之間的縱向相關(guān)和各組成要素之間的橫向相關(guān)。兩者互相溝通、互相滲透、互相支撐，形成了一個相互聯(lián)系的整體，達(dá)到了功能的最優(yōu)化。④知識結(jié)構(gòu)動態(tài)、可調(diào)節(jié)：生物教師的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)應(yīng)具有開放性的特點，教師能夠不斷更新知識，淘汰過時陳舊的知識，及時吸納新的知識，以便適應(yīng)教學(xué)的需求，調(diào)整和擴展自己的知識結(jié)構(gòu)。⑤知識結(jié)構(gòu)要具有創(chuàng)造性：現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，一種合理的知識結(jié)構(gòu)，對于同化原有知識、概念從而形成新的觀點和概念是十分有利的。教師合理的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)不僅能夠體現(xiàn)知識之間的聯(lián)系和規(guī)律，而且有助于教師對新生成的問題產(chǎn)生論斷的力量，提出引發(fā)新問題、獲取新知識的科學(xué)思維方法。

生物教師學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的核心是學(xué)科特有的學(xué)科視角、思維方法以及學(xué)科的核心概念。因為它反映的是生物教師對生物學(xué)知識之間的內(nèi)在邏輯、生物學(xué)思維方法和學(xué)科本質(zhì)的理解。

理解生物學(xué)科、理解學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的心理過程和理解生物學(xué)教學(xué)規(guī)律是教師進(jìn)行高效、優(yōu)質(zhì)教學(xué)的三大基石。其中理解生物學(xué)科是首要。生物學(xué)知識多的人不一定能成為好的生物教師，但優(yōu)秀生物教師一定有好的生物學(xué)科功底。因此生物學(xué)教師要準(zhǔn)確評價個人的學(xué)科知識水平，找到差距，建立合理的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)。這是把課講得透徹、本質(zhì)、簡明扼要的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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新教材的特點是不僅內(nèi)容新、容量大，而且所需要的教學(xué)方式也非常值得研究；所以，現(xiàn)在的生物教學(xué)對教師來說既是挑戰(zhàn)又是機遇。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合是計算機輔助教學(xué)的一種新形式，它給學(xué)科課程的教學(xué)帶來了一場革命，為素質(zhì)教育的推動與發(fā)展注入了一支強心劑。

一、什么是信息技術(shù)與生物課程的整合

“信息技術(shù)”主要指視聽技術(shù)、計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。信息技術(shù)是現(xiàn)代教育技術(shù)的重要代表，具有“信息高密度、傳遞高速度、交互高強度、反饋高效率”的特點。所謂整合就是指一個系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益。生物學(xué)科知識是學(xué)習(xí)的載體，信息技術(shù)作為工具和手段滲透到生物學(xué)科的教學(xué)中去，在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的同時，又能培養(yǎng)學(xué)生解決生物學(xué)科問題的綜合能力。注意整合不是簡單地課程疊加，而是通過信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的有機結(jié)合，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立能夠充分發(fā)揮學(xué)生主動性、積極性、創(chuàng)造性的新型教學(xué)模式。

二、信息技術(shù)與生物課程整合的目的

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的根本目的：

1、構(gòu)建新的教學(xué)模式。當(dāng)前人們在不斷探索如何以互聯(lián)網(wǎng)和計算機多媒體技術(shù)為突破口，建構(gòu)一種全新的教學(xué)結(jié)構(gòu)以及相應(yīng)的全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計思想。學(xué)生必須會合理利用各種技能進(jìn)行學(xué)習(xí)、合作和交流并解決問題。

2、促進(jìn)個性化的自主學(xué)習(xí)。我們已經(jīng)步入了個性化的學(xué)習(xí)時代，網(wǎng)絡(luò)交互式教育環(huán)境能最大限度地發(fā)揮每個學(xué)生的主動性，開發(fā)每個學(xué)生的潛能，使學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)各得其所各得其樂，形成良好的學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、提升學(xué)生的綜合能力。把信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，以各學(xué)科知識為載體，教師根據(jù)各自情況，吸納最先進(jìn)的最新鮮的內(nèi)容，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)學(xué)科知識，學(xué)習(xí)信息技術(shù)，學(xué)習(xí)做事，學(xué)習(xí)解決問題的方法。

可見，教育的終極目的是培養(yǎng)能力，現(xiàn)代教育的目的是培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力，課程整合作為一種教與學(xué)的手段其目的也是如此。葉圣陶先生曾說：“教材只不過是個例子?！薄敖?，是為了不教。”現(xiàn)在也有教育專家認(rèn)為：“今天開設(shè)信息技術(shù)課，是為了以后不再開設(shè)信息技術(shù)課?！比绱苏f來，信息技術(shù)作為一門工具性學(xué)科，其在整合學(xué)習(xí)過程中的示范功能及終身學(xué)習(xí)過程中的輔助功能應(yīng)該是顯而易見的。

三、如何將信息技術(shù)與生物學(xué)科整合

如何將信息技術(shù)與生物學(xué)科整合？我日常教學(xué)設(shè)計的原則是：突出學(xué)生的主體地位，強調(diào)自主協(xié)作學(xué)習(xí)；分層次教學(xué)，面向全體學(xué)生，體現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生創(chuàng)新，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、利用信息技術(shù)的能力和科學(xué)創(chuàng)新精神。

1、整合的優(yōu)勢

由于生物學(xué)科的特點，信息技術(shù)與生物學(xué)科的整合，較其他學(xué)科有著更為重要的作用。

（1）生物的微觀性。生物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)極其微小，肉眼無法直接觀察，通過掛圖和語言描述，往往使學(xué)生難以理解。通過信息技術(shù)，可以模擬放大顯示任何細(xì)胞結(jié)構(gòu)的詳細(xì)部件，可以極大地延伸人的各種感官、思維，極大地拓寬時間、空間領(lǐng)域，實現(xiàn)微觀的東西宏觀化，生動形象，感染力強，使學(xué)生易懂好記。

（2）生物的運動性。生命是運動的，其生長、發(fā)育、繁殖等生理過程很難利用通常的教學(xué)手段向?qū)W生展示。通過信息技術(shù)可以實現(xiàn)細(xì)胞分裂的三維動態(tài)過程、DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)及堿基互補配對過程、氣體交換過程、尿的形成過程、生物由受精卵發(fā)育成個體的全過程等，這種動感化表現(xiàn)手段和藝術(shù)的完美結(jié)合，使學(xué)生看得透徹，聽得明白，優(yōu)化了教學(xué)過程。

（3）生物的多有浴I物有200多萬種，每一種又有許多個體，每一個體又有許多結(jié)構(gòu)和生理特征，生物現(xiàn)象更是紛繁復(fù)雜、包羅萬象；而利用信息技術(shù)于生物學(xué)科中，則能在瞬間表現(xiàn)那些用一般教學(xué)手段所不能表現(xiàn)的許多生物現(xiàn)象，例如，不同環(huán)境中生活的生物、生物運動方式的多樣性、海底世界的奇妙、克隆羊多莉的誕生等等。這一切，在此之前學(xué)生根本無法直接觀察到，也難以想象；而現(xiàn)在，學(xué)生可以通過學(xué)科整合來領(lǐng)略世界的博大、生物精彩，掌握自然科學(xué)的最新、最前沿的知識。

2、整合的方式

在日常的教育教學(xué)過程中，實現(xiàn)信息技術(shù)與生物學(xué)科的整合的方式主要是運用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)。課件的類型一般可以分為兩種：一種是以輔助教師講解為目的開發(fā)的多媒體課件，這類課件一般呈現(xiàn)一條主線，按照教師的講解過程逐步演示，突出教材的重點和難點，內(nèi)容詳細(xì)；另一種是以學(xué)生為主體開發(fā)的多媒體課件，它可以按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，由學(xué)生自己選擇適合自己的教學(xué)方法。相比之下，后一種課件更能體現(xiàn)對學(xué)生的因材施教，也是今后信息技術(shù)與課程整合發(fā)展的方向。

3、存在的問題

（1）注意正確運用多媒體。

課堂教學(xué)中學(xué)生是主體，教師起主導(dǎo)作用，而多媒體則只能起輔助教學(xué)作用。在一堂課中，是否使用多媒體以及使用哪種多媒體（或多或少）應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來確定。如在介紹知識成果、動物的多樣性、動物行為、植物資源、環(huán)境保護(hù)等等方面的內(nèi)容時，采用錄像機就能很好地完成。在細(xì)胞顯微結(jié)構(gòu)、生物體結(jié)構(gòu)與生理功能等方面使用計算機輔助教學(xué)來突破重點難點更會起到畫龍點睛的作用。

（2）注意多種媒體之間的配合和協(xié)調(diào)。

篇4

關(guān)鍵詞 補救教學(xué) 學(xué)情診斷 病因分析 補救策略

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

生物學(xué)“補救教學(xué)”要求發(fā)現(xiàn)并篩選出有生物學(xué)學(xué)習(xí)困難、未達(dá)預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W業(yè)成就低的學(xué)生，診斷其問題所在，針對性地對這些學(xué)生重新設(shè)計和實施有效的補救教學(xué)活動，以期提升這些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，最終實現(xiàn)整體學(xué)業(yè)目標(biāo)達(dá)成。結(jié)合具體教學(xué)實例，闡述高中生物學(xué)補救教學(xué)采取的步驟和策略。

1 甄選補救教學(xué)實施對象

高中生物學(xué)“補救教學(xué)”的對象為未達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，在生物學(xué)科上學(xué)業(yè)成就低的學(xué)生。因與其他同學(xué)相比，這些學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)業(yè)成績較差，故在生物學(xué)學(xué)習(xí)過程中通常無法獲得成就感，對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)漸漸失去興趣和信心。教師可通過課堂教學(xué)中的隨堂觀察、課后練習(xí)完成情況及各階段測驗分?jǐn)?shù)以及其他的學(xué)習(xí)指標(biāo)的綜合分析，進(jìn)行學(xué)業(yè)成就的診斷評估。

低成就學(xué)生往往具有以下表現(xiàn)：在課堂上注意力不集中，對學(xué)習(xí)內(nèi)容漠不關(guān)心，反應(yīng)遲緩；課后作業(yè)完成情況不理想，經(jīng)常遲交或不交作業(yè)，甚至抄襲作業(yè)；測驗成績較差；學(xué)習(xí)主動性缺失，自信心不足，甚至厭學(xué)等。

2 開展學(xué)情診斷

高中生物學(xué)“補救教學(xué)”并非簡單地重復(fù)教學(xué)，而是帶有對特定補救對象的個性化的輔導(dǎo)，這就要求教師在開展補救教學(xué)時做到“對癥下藥”。因此有效開展補救教學(xué)需以準(zhǔn)確的學(xué)情診斷為基礎(chǔ)，準(zhǔn)確地找到學(xué)生的困難所在并分析造成困難的原因。

2.1 查找病灶――檢視學(xué)習(xí)困難所在

影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素多種多樣。根據(jù)高中生物學(xué)的學(xué)科特點，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，除去由于主觀情意因素導(dǎo)致對高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)缺乏興趣和學(xué)習(xí)動力外，其所具有的生物知識結(jié)構(gòu)、生物學(xué)習(xí)技能和思維習(xí)慣等認(rèn)知因素有著關(guān)鍵的作用，這些會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

具有一定教學(xué)經(jīng)驗的教師，通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)及練習(xí)反饋，便可迅速判斷學(xué)生的癥結(jié)所在。但是對于較為復(fù)雜的涉及生物學(xué)核心概念或重要概念的內(nèi)容，教師需要用心琢磨學(xué)生問題癥結(jié)之所在。例如“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”一節(jié)，由于這一概念涉及內(nèi)容多且抽象，學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難就不能簡單地概括為“學(xué)生不理解能量流動的原理”。學(xué)生可能不理解物質(zhì)和能量的關(guān)系；也可能無法理解某一個營養(yǎng)級能量的攝入量、同化量、糞便量和呼吸量等量值之間的關(guān)系，進(jìn)而難以理解和建立單一營養(yǎng)級能量流動模型；也可能無法理解和建立以食物鏈為途徑的在各營養(yǎng)級間的能量流動模型。因此，教師必須對學(xué)生進(jìn)行一定的檢測，從而對學(xué)生的困難之處更加精細(xì)的定位并分析成因。

結(jié)合課標(biāo)分析教材，精細(xì)地解讀和剖析“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”的教學(xué)內(nèi)容，其學(xué)習(xí)目標(biāo)可以分成以下幾點：

目標(biāo)一：闡述單一營養(yǎng)級的能量流動過程；

目標(biāo)二：闡述生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動過程；

目標(biāo)三：解釋生態(tài)金字塔表征了食物網(wǎng)各營養(yǎng)級之間在個體數(shù)、生物量和能量方面的關(guān)系及其成因；

目標(biāo)四：舉例說明利用能量流動規(guī)律在人類生產(chǎn)實踐中的應(yīng)用；

目標(biāo)五：繪制特定生態(tài)系統(tǒng)的能量流動圖。

這五個目標(biāo)層層遞進(jìn)，對學(xué)生的要求也越來越高。學(xué)生究竟在哪一個層次產(chǎn)生了困難，這還需要教師針對每個目標(biāo)O計一些問題來對學(xué)生進(jìn)行測驗。筆者設(shè)計了如表1所示的問題串（所選用教材為人教版高中“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊）。

按照上述問題的解答情況，教師分析學(xué)生答題內(nèi)容，還可以對相關(guān)問題進(jìn)行追問，就可收集到有關(guān)的信息來判斷學(xué)生的問題所在。

2.2 尋找病因――分析學(xué)習(xí)困難的原因

根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)歷，目前部分高中學(xué)生無法達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)、生物課程學(xué)業(yè)成就落后于其他同學(xué)的原因很多，可以歸納為以下兩個方面：

2.2.1 學(xué)生的主觀情意因素

在多年的教學(xué)工作中，筆者發(fā)現(xiàn)，部分生物學(xué)科學(xué)習(xí)非常糟糕的學(xué)生，語數(shù)英三科的成績卻一直很優(yōu)秀，說明這些學(xué)生學(xué)習(xí)能力是比較突出的，但由于學(xué)習(xí)動機與高考科目緊密關(guān)聯(lián)，在江蘇省高考模式和高校錄取方式中，生物學(xué)科做為一門選修科目成績只需達(dá)到一定等級而并不計入高考總分，所以他們對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)并不很在意；也有部分學(xué)生由于受興趣、愛好所致，他們對與生活聯(lián)系較多的內(nèi)容感興趣就學(xué)得較好，而對于無法直接觀察、接觸或體驗的抽象內(nèi)容往往就毫無興趣，對這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)往往也就無法達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求；當(dāng)然，還有部分學(xué)生因為高中學(xué)習(xí)任務(wù)繁重而壓力大，產(chǎn)生厭學(xué)情緒導(dǎo)致生物學(xué)學(xué)習(xí)困難等。

2.2.2 學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力因素

2.2.2.1 生物學(xué)科思維能力不足，學(xué)習(xí)方法單一

有些學(xué)生在高中生物學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生這樣的疑問：課堂上也認(rèn)真聽講了，教材也認(rèn)真閱讀了，重要內(nèi)容都背出來了，怎么考試還考不好？其實這就是由于他們在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中缺少了分析過程，學(xué)而不思，停留在對教材內(nèi)容的被動閱讀和記憶，這必然會造成無法適應(yīng)生物學(xué)學(xué)習(xí)。生物學(xué)尤其是高中生物學(xué)重在闡述生物的內(nèi)部本質(zhì)和規(guī)律，以培養(yǎng)理性思維和科學(xué)探究能力為目標(biāo)，這就要求學(xué)生在認(rèn)知生命系統(tǒng)的精彩與奇妙的表象的同時，還能運用生物學(xué)知識和科學(xué)思維來探究和分析內(nèi)在的原理和規(guī)律。因此學(xué)生所具有的生物學(xué)概念性知識、理性思維能力和科學(xué)探究能力等生物學(xué)科素養(yǎng)對高中生物的學(xué)習(xí)有著決定性作用。

2.2.2.2 生物學(xué)科知識不完整，認(rèn)知結(jié)構(gòu)缺乏整體觀念

高中生物學(xué)課程是以多個模塊進(jìn)行呈現(xiàn)的，但模塊與模塊之間有著密切的聯(lián)系。許多知識的學(xué)習(xí)與掌握需要以先前知識為必要的基礎(chǔ)。但有些學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時往往不會去聯(lián)系原有知識達(dá)到溫故而知新，不會從整體層面上去把握知識的產(chǎn)生、發(fā)展變化和相互之間的聯(lián)系，造成他們割裂地去認(rèn)知各種生物學(xué)概念，把生命活動的動態(tài)過程靜態(tài)化處理，從而給理解生命活動的規(guī)律和原理造成了困難，學(xué)的內(nèi)容越多，堆積的知識越雜亂。

另外，學(xué)生的認(rèn)知方式與教師教學(xué)方法不匹配、學(xué)生的閱讀能力尤其是對于圖表的閱讀能力欠缺、學(xué)生的抽象思維能力較弱等諸多因素都會造成學(xué)生對于生物學(xué)學(xué)習(xí)的困難。

3 精心設(shè)計，實施補救

綜上所述，學(xué)生在生物學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題及原因不盡相同。因此，補救教學(xué)需因人而異。

對于由于情意因素而導(dǎo)致高中生物學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師可以從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機出發(fā)，培養(yǎng)他們對生物學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，改變他們對生物學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

對于由于知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力原因?qū)е碌纳飳W(xué)業(yè)成就落后的學(xué)生，教師需要在了解學(xué)生的實際學(xué)業(yè)狀況后，根據(jù)學(xué)生在高中生物學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生困難的成因，針對性地設(shè)計和調(diào)整原有的課程內(nèi)容和教學(xué)方式，以切合學(xué)生的需求開展補救教學(xué)。

3.1 生物學(xué)科學(xué)習(xí)策略補救教學(xué)策略

學(xué)科思維習(xí)慣不良、學(xué)科思維能力較弱的學(xué)生，往往學(xué)習(xí)能力也會比較差，往往不知道“學(xué)什么”“怎么學(xué)”。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)這部分學(xué)生進(jìn)行一些學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，通過補救教學(xué)，在改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維習(xí)慣和思維能力。

例如，有些學(xué)生在“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”學(xué)習(xí)時，不知道教材到底要說些什么。針對這種情況，教師首先引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題分析：（1） 神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)要實現(xiàn)什么目的？（2） 何為神經(jīng)系統(tǒng)？（3） 神經(jīng)系統(tǒng)是如何實現(xiàn)對生命活動調(diào)節(jié)的？在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：人體通過神經(jīng)系統(tǒng)實現(xiàn)了對刺激的反應(yīng)，那么相關(guān)刺激引發(fā)的興奮是如何在神經(jīng)元以及神經(jīng)細(xì)胞之間進(jìn)行傳遞的？這樣的梳理可以幫助這部分學(xué)生理清相關(guān)知識之間的關(guān)系。

認(rèn)知記憶策略中的復(fù)述、精細(xì)加工和組織策略，開展概念圖的解讀、填空和繪制等學(xué)習(xí)方法都可以有效幫助這部分學(xué)生加強理解和記憶相關(guān)概念及其知識結(jié)構(gòu)關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)整體性觀念。

當(dāng)然學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，需要教師有目的、有計劃地將學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練融入補救教學(xué)過程，以期最終讓學(xué)生能夠脫離教師的輔助，靈活運用學(xué)習(xí)策略開展有效的自主學(xué)習(xí)來對生物學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)行自我補救。

3.2 生物學(xué)知識結(jié)構(gòu)完善化補救教學(xué)策略

知識結(jié)構(gòu)完善化教學(xué)是高中生物學(xué)“補救教學(xué)”中比較普遍的方式，主要是針對生物學(xué)科知識結(jié)構(gòu)不完整、學(xué)過的基本概念模糊不清甚至毫無認(rèn)知、知識點漏洞較多的學(xué)生。這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)前后知識聯(lián)系較強的新課內(nèi)容時往往會出現(xiàn)理解障礙，他們需要梳理生物學(xué)知識結(jié)構(gòu)，補充缺漏的生物學(xué)概念，幫助構(gòu)建知識框架，從整體上把握知識。針對這類學(xué)生開展補救教學(xué)，教師需根據(jù)問題測驗的反饋，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對性的選擇和補充，重新設(shè)計教學(xué)活動，幫助學(xué)生完善知識儲備、梳理知識結(jié)構(gòu)。

例如，在“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生在“攝入量、同化量、糞便量”三個概念的辨析上存在錯誤，一方面是由于遺忘了“同化作用”概念，需要補充這一概念的學(xué)習(xí)；另一方面是學(xué)生沒有從整體上思考三個概念之間的關(guān)系而導(dǎo)致“攝入量”和“同化量”概念混淆。教師可以借助學(xué)生的生活經(jīng)驗，補充一些學(xué)生熟悉的生活情境將抽象的概念具體化，來幫助學(xué)生認(rèn)知新的概念。如：“某位同學(xué)吃了一碗米飯后，米飯中的能量是否都進(jìn)入到人體內(nèi)？”在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步化為以下問題：① 吃入肚子里的米飯中的能量會不會全部被人吸收轉(zhuǎn)化成人自身的能量？② 排出的糞便中是否含有能量？③ 糞便中的能量來自人還是米飯？其中的能量將會為哪一類生物所利用？④ 人吃米飯攝入的能量和人通過同化作用獲得的能量是什么關(guān)系？⑤ 輸入人體的能量是指攝入量還是同化量？⑥ 人同化作用所獲得的能量有哪些用途？這六個問題，可以引導(dǎo)學(xué)生從整體上理清攝入量、同化量、糞便量、呼吸作用消耗的能量和生長發(fā)育繁殖的能量之間的關(guān)系，動態(tài)地把握單個營養(yǎng)級的能量輸入和輸出。

3.3 以生物學(xué)認(rèn)知方式補救教學(xué)策略

教師在課堂教學(xué)中面對眾多學(xué)生時，由于學(xué)生認(rèn)知方式存在差異，勢必在教學(xué)方法和部分學(xué)生的認(rèn)知方式上存在不匹配的現(xiàn)象。因此，需要引導(dǎo)部分學(xué)生及時而適當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)生物學(xué)認(rèn)知方式來補救教學(xué)。在進(jìn)行補救教學(xué)時，教師需要整合教學(xué)資源，重新設(shè)計教法，在鼓勵和保護(hù)這些學(xué)生學(xué)好生物學(xué)科的信心的同時，給予他們更多的學(xué)習(xí)機會和學(xué)習(xí)資源，一方面讓其能以自己擅長的認(rèn)知方式來學(xué)習(xí)，以期最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。如針對喜愛做實驗的學(xué)生，教師可以開設(shè)生物實驗校本選修課程，增加學(xué)生通過實驗獲取知識的機會。一方面要逐步糾正或彌補學(xué)生學(xué)習(xí)的缺陷，如針對閱讀能力差的學(xué)生，可以給予他們閱讀的方法，逐步教會他們學(xué)會閱讀。如應(yīng)用KWL策略訓(xùn)練閱讀能力較差的學(xué)生：關(guān)于這個科目或主題，我已經(jīng)知道了什么（Know）？我想知道什么（What）？在閱讀和回答問題結(jié)束時，我學(xué)到了什么（Learned）？

總體而言，“補救教學(xué)”可依據(jù)下列程序（圖1）。

可以說，高中生物學(xué)補救教學(xué)是一種“評價―教學(xué)―再評價”的循環(huán)過程。在補救教學(xué)過程中，教師要依據(jù)基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求，對補救教學(xué)對象的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行持續(xù)測量，開展動態(tài)評價，分析參加生物補救教學(xué)后學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變情況以及生物學(xué)科知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方式的發(fā)展情況，根據(jù)結(jié)果及時調(diào)整補救教學(xué)對象和課程設(shè)計。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

篇5

關(guān)鍵詞：生物類；高職專業(yè)；分子生物學(xué)實驗教學(xué)

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A收稿日期：2017-12-26

一、生物類高職專業(yè)分子生物學(xué)科特征

生物類高職專業(yè)分子生物學(xué)科，主要結(jié)合生物學(xué)理論，對多種生命體的產(chǎn)生、變化、構(gòu)建、繁衍、死亡等周期規(guī)律進(jìn)行總結(jié)分析[1]。學(xué)科內(nèi)容研究一方面重視對生物生存規(guī)律的把握，另一方面從生物學(xué)相關(guān)資料中，對仿生、模擬等邊緣性學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行探究。因此，生物類高職專業(yè)分子生物學(xué)科研究的范圍較廣；同時，生物學(xué)學(xué)科內(nèi)容的分析，不能局限于理論內(nèi)容的延伸，更應(yīng)該結(jié)合社會發(fā)展實際，進(jìn)行生物研究內(nèi)容的實踐性解析，因此，生物類高職專業(yè)分子生物學(xué)科具有實踐性強的特征。

二、生物類高職專業(yè)分子生物學(xué)實驗教學(xué)改革實踐策略

1.彰顯學(xué)科內(nèi)在特征

生物類高職專業(yè)分子生物學(xué)科，是生物學(xué)理論研究與社會實踐相互融合的學(xué)科體現(xiàn)，學(xué)科內(nèi)容專業(yè)性強，且高職院校學(xué)習(xí)時間短，為該專業(yè)教學(xué)工作的開展提供了更加廣闊的實驗教學(xué)開展空間。

實行生物類高職專業(yè)分子生物學(xué)科改革時，應(yīng)充分考慮到學(xué)科內(nèi)容的特征，將學(xué)科實驗教學(xué)內(nèi)容的主體放置在學(xué)科專業(yè)內(nèi)容的研討上，運用實踐教學(xué)環(huán)境，進(jìn)行更加有效的學(xué)科內(nèi)容實踐分析。同時，高職專業(yè)分子生物學(xué)科實驗教學(xué)內(nèi)在特征的彰顯，也在于通過實驗課堂，開展生物學(xué)科內(nèi)容的實踐內(nèi)容引申，不斷進(jìn)行生物類專業(yè)研究人員的自主性探究，突顯分子生物學(xué)科的社會性特征[2]。

2.生本理念是學(xué)科改革的基礎(chǔ)

（1）教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)分子生物實驗教學(xué)過程中，教師總是對實驗過程進(jìn)行集中性演示，然后讓學(xué)生模仿。學(xué)生在后期實驗操作的過程中，會將實驗的重點放置在如何進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化操作上，而不是如何自主探究實驗上，導(dǎo)致分子生物實驗教學(xué)開展效果不佳。

實行分子實驗教學(xué)改革后，教師應(yīng)將課前統(tǒng)一指導(dǎo)融合在學(xué)生動手實踐的課堂中，避免教師實驗教學(xué)限制學(xué)生創(chuàng)新探索能力。例如，某分子生物學(xué)教師開展設(shè)計教學(xué)的過程中，以“分子裂變細(xì)胞分析”為課題，讓學(xué)生在課題實驗前，自主進(jìn)行材料收集，然后在學(xué)生課堂生物細(xì)胞分析記錄的過程中，對分析裂變觀察的信息記錄、細(xì)胞分子基因順序組合過程等進(jìn)行實驗現(xiàn)場指導(dǎo)。最后，教師結(jié)合學(xué)生每一個小組研究的成果進(jìn)行教學(xué)評價。

這種綜合解析的實踐探究方式，不僅能夠發(fā)揮教師在實驗教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用，同時，也不會限制學(xué)生在課堂實驗中自主探究的創(chuàng)新空間，實現(xiàn)了生物類高職專業(yè)分子生物學(xué)科實驗教學(xué)工作的創(chuàng)新性轉(zhuǎn)變。

（2）學(xué)科創(chuàng)建內(nèi)容延伸。生本教育理念在分子生物學(xué)實驗中融合，也必須構(gòu)建綜合性自主探究環(huán)境。簡單來說，就是將分子生物學(xué)科知識無限量拓展。例如，某生物類高職專業(yè)分子生物學(xué)科教師在實驗教學(xué)過程中，開展“生物分子運動規(guī)律歸納”，教師讓學(xué)生結(jié)合身邊相關(guān)內(nèi)容，自主進(jìn)行實驗主題問題探索。最后，學(xué)生以小組分析的形式，將自己對不同生物體“生物分子運動規(guī)律歸納”的內(nèi)容進(jìn)行課堂討論，實行實驗課題研究交流。

3.社會化是學(xué)科改革的主要趨向

分子生物學(xué)實驗教學(xué)社會化，體現(xiàn)了學(xué)科發(fā)展的主要趨向。高職學(xué)生與一般高校學(xué)生相比，擁有更充實的社會實踐空間，因此，我們進(jìn)行分子生物學(xué)實驗教學(xué)時，也要注重這一條件。例如，在實驗課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生自主進(jìn)行細(xì)胞分子分析，實驗現(xiàn)場解剖，現(xiàn)場分析生物分子案例，培養(yǎng)學(xué)生高效處理能力，也要借助校企合作單位，現(xiàn)場實踐實驗，輔助學(xué)生進(jìn)行分子生物學(xué)實驗研究的經(jīng)驗積累。

篇6

（1）調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。研究性學(xué)習(xí)是以“培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標(biāo)，是一項以學(xué)生為主體，具有較強的主動性的教學(xué)方式。在初中生物教學(xué)中，教師將研究性學(xué)習(xí)引入到課堂中，顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，與學(xué)生一起動手，將以前單調(diào)的課堂氣氛活躍起來，變成學(xué)生實踐的樂園，讓學(xué)生得到鍛煉，真正做到師生平等，共同學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更加喜愛自己的學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。

（2）讓教師與學(xué)生能夠共同學(xué)習(xí)，一起研究生物學(xué)科。在傳統(tǒng)的中學(xué)生物教學(xué)模式中，教師只注重理論知識的學(xué)習(xí)，一味地對學(xué)生進(jìn)行知識點的灌輸，忽略了他們的創(chuàng)造和研究能力，而研究性學(xué)習(xí)的過程就是讓學(xué)生們能夠自己動手進(jìn)行研究，并在過程中發(fā)現(xiàn)問題，最后在實驗中得出結(jié)果，找出問題的癥結(jié)方法，這種教學(xué)方式能夠很好地鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力和研究能力，能夠與教師一起學(xué)習(xí)，共同進(jìn)行研究，培養(yǎng)師生之間的感情，拉近距離的同時還在學(xué)習(xí)效率上得到了提升。

（3）增強了學(xué)生在生活中對于生物學(xué)知識的運用能力。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中學(xué)到的生物知識都是從實踐中得來的，從生物學(xué)科在生活中的運用以及日常的實驗中，學(xué)習(xí)到學(xué)科知識的規(guī)律和在生活中的作用，與傳統(tǒng)的生物教學(xué)方式相比較，研究性學(xué)習(xí)更能夠提高學(xué)生對生物學(xué)科在生活中的運用能力，能夠做到學(xué)以致用，實現(xiàn)學(xué)科本身的使用價值。

2.研究性學(xué)習(xí)的模式

（1）實驗探索型。所謂的實驗探索型就是從實驗著手，教師針對學(xué)科知識點進(jìn)行有目的有針對性的實驗。

（2）情景創(chuàng)設(shè)型。教師針對于當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造一定的情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。其中包括許多環(huán)節(jié)，比如列舉出背景資料，延伸對知識的闡述，提出相關(guān)的問題，展開相應(yīng)的學(xué)生研究活動等。

（3）調(diào)查研究型。所謂調(diào)查研究型，就是教師根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)的需要，找出要解決的問題，與學(xué)生共同進(jìn)行探討，明確研究的方向，然后共同進(jìn)行調(diào)查研究，利用調(diào)查中所獲取的資料，再進(jìn)行一定的實驗與討論，最終找出解決問題的方法。

（4）社會課題型。教師針對學(xué)過的學(xué)科知識對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生將其與現(xiàn)代的科技知識結(jié)合起來，并運用到日常的生活中去，社會型的教學(xué)模式旨在加強各個學(xué)科之間的綜合和聯(lián)系，加強學(xué)科知識與日常生活的聯(lián)系。

3.初中生物實行研究性學(xué)習(xí)的實例

在進(jìn)行生物教學(xué)中，隨著大量的課題研究的進(jìn)行，能夠充分感受到學(xué)生對于研究性學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛明顯活躍起來，下面就利用我們曾經(jīng)研究的“糖尿病”進(jìn)行舉例。目的：對血糖調(diào)節(jié)的知識進(jìn)行研究掌握，對糖尿病有一定程度的了解。步驟：①對有關(guān)血糖調(diào)節(jié)的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)；②對糖尿病的診斷進(jìn)行了解；③調(diào)查大家對糖尿病的認(rèn)識；④總結(jié)糖尿病發(fā)病的原因以及醫(yī)學(xué)界對其治療手段的研究。研究結(jié)果：糖尿病發(fā)病的主要原因：①腎性糖尿。由于某些腎病引起的腎小管對于糖的吸收機能降低。②病理性糖尿。比較常見的原因就是由于胰島B細(xì)胞受到損害而引起的胰島素分泌不足，進(jìn)而引發(fā)糖尿病。糖尿病的主要癥狀：多飲多食、尿多、體重下降。糖尿病所造成的危害：容易導(dǎo)致血栓、糖尿病高滲昏迷以及高血脂等并發(fā)癥。糖尿病的治療方法：藥物治療的同時，病人必須控制飲食方法。學(xué)生們通過對糖尿病的研究性學(xué)習(xí)，對糖尿病以及人體內(nèi)血糖的調(diào)節(jié)有了一定的了解，并對其做出了總結(jié)討論，提出了很多關(guān)于治療糖尿病的建議。

篇7

【關(guān)鍵詞】生物學(xué)；計算機技術(shù)；生物學(xué)科教學(xué)；整合

一、計算機技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)整合的背景

首先，我們解釋一下計算機技術(shù)和整合這兩個概念。計算機技術(shù)結(jié)合到教育中來講，我們理解為它是現(xiàn)代教育技術(shù)的一種手段，我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式是在行為主義教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，以教師為中心，以知識傳授為核心的傳授式教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式由于忽視對學(xué)生的自主思維能力、認(rèn)知能力和操作能力的培養(yǎng)，已經(jīng)不能適應(yīng)信息全球化背景下對人才素質(zhì)的全面要求。因此，必須改變以知識傳授為核心，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)建新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)科教學(xué)模式，重視學(xué)生的主體獨立性、自主性和能動性，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主地獲取信息資源，整合知識結(jié)構(gòu)的能力，優(yōu)化學(xué)生主體內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)。在生物教學(xué)中，要實現(xiàn)上述教改的目標(biāo)，就決然離不開信息技術(shù)與生物學(xué)科的整合。在這樣的一種背景下，我們開始了信息技術(shù)和生物學(xué)科教學(xué)整合的研究。計算機技術(shù)結(jié)合教學(xué)是指以計算機為工具，運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，借助聲、像、圖、文，通過人機交互對教與學(xué)的過程和教與學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，以實現(xiàn)教與學(xué)的優(yōu)化的理論與實踐。所謂整合就是根據(jù)學(xué)科教學(xué)需要，充分發(fā)揮計算機的工具，使計算機溶入學(xué)科教學(xué)中，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革，培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的21世紀(jì)中學(xué)生。

二、計算機技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)整合的模式

1.課件式演播模式

這種教學(xué)模式是以教師講、學(xué)生聽為主的學(xué)習(xí)方式，在課堂中，教師借助計算機系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識。運用這種方法進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)，不僅可以加強講授內(nèi)容的科學(xué)性、系統(tǒng)性、直觀性和趣味性，而且可以輕松有效地突破各種生物學(xué)教學(xué)難點。在生物學(xué)教學(xué)中的作用主要表現(xiàn)在：

（1）刺激學(xué)生的多種感官，從而提高教學(xué)效率

在教學(xué)中應(yīng)用計算機能通過多種渠道、多種方式，刺激學(xué)生的多種感官，使學(xué)生能利用多種感官分析器進(jìn)行學(xué)習(xí)。如用形象生動的圖像信號吸引學(xué)生的視覺，用音響適中、悅耳精煉的語言信號吸引學(xué)生的聽覺，特別是電教媒體的特技效果突破了信息傳遞中的時間和空間的限制，使學(xué)生能直觀地看到宏觀世界、微觀世界、遠(yuǎn)方或過去的事物，使信息通道得到了無限的延伸和擴展。因此，在教學(xué)中利用信息技術(shù)能真正實現(xiàn)視聽的完美結(jié)合,有效地提高學(xué)生的注意力、記憶力，從而提高教學(xué)效率。

（2）改進(jìn)信息的轉(zhuǎn)換方式，從而提高教學(xué)質(zhì)量

生物學(xué)知識，有的抽象性強，有的綜合復(fù)雜，有的時空跨度大，難就難在這些知識信息不能直接被學(xué)生感知。而利用計算機，可以把這些信息通過轉(zhuǎn)換變成光、電、磁等信號，并以一種直觀的形式，使事物真實地再現(xiàn)于課堂，讓學(xué)生耳聞目睹、身臨其境。這種直觀性主要表現(xiàn)在它可以化微觀為宏觀，如：噬菌體侵染細(xì)菌的實驗，我們使用多媒體系統(tǒng)來進(jìn)行模擬就可以實現(xiàn)。利用計算機教學(xué)還可以化抽象為形象，如：《光合作用》這一節(jié)，主要讓學(xué)生理解光合作用，即在太陽光的照射下，植物體內(nèi)的葉綠體把根吸收的水分和從氣孔吸進(jìn)的二氧化碳，合成植物需要的養(yǎng)料，同時放出氧氣的過程。這一過程，對于學(xué)生而言，是很難想象和理解的。而使用多媒體課件，可以幫助我們營造一個形象的光合作用過程，設(shè)計成一個動畫，將這一個過程可視化、擬人化。把葉綠體描述成一個“工廠”，水和二氧化碳是這個“工廠”的“原料”，當(dāng)這些“原料”進(jìn)入“工廠”加工后，出來的是“工廠的產(chǎn)品”——氧氣和養(yǎng)料。學(xué)生通過這個貼近他們生活的動畫，很快就能理解光合作用，認(rèn)識光合作用對于植物的重要性。這種學(xué)習(xí)方式，易被學(xué)生接受。

2.網(wǎng)絡(luò)自主反饋型模式

從形式上講，網(wǎng)絡(luò)自主反饋型是與傳統(tǒng)課堂截然不同的教學(xué)模式，學(xué)生根據(jù)需要自行使用教師提供的生物學(xué)教學(xué)資源，通過人機對話、人機互動代替部分師生對話、師生互動，更突出個性需求，無需全班學(xué)生步調(diào)一致地在教師主導(dǎo)作用下實施師生教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。教師對教材進(jìn)行分析處理后，制作課件或網(wǎng)頁，在課堂上，向?qū)W生呈現(xiàn)資源，并提出問題一學(xué)生利用教師提供的資源自己查找信息，或者進(jìn)行協(xié)作式的自主學(xué)習(xí)一利用計算機進(jìn)行反饋評價。

三、計算機技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)整合的依據(jù)

計算機技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)整合的主要應(yīng)用還是在于生物教學(xué)的多媒體課件，好的多媒體課件能夠充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，突出教學(xué)重點，解決難點，探索規(guī)律，啟發(fā)思維。

結(jié)束語

計算機技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)的整合，不僅將計算機技術(shù)廣泛地應(yīng)用于生物教學(xué)之中，更重要的是讓計算機技術(shù)與生物教學(xué)的內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程資源進(jìn)行有機地融合，成為一個和諧互動的整體。將傳統(tǒng)教學(xué)資源,社會實踐資源,現(xiàn)代信息資源有機整合,既能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)，又能培養(yǎng)學(xué)生收集和處理各種生物信息，解決生物科學(xué)問題的能力。還能實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變和教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生學(xué)科思維能力的發(fā)展，學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的完善，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]章劍衛(wèi).信息技術(shù)與課程整合的研究與實踐。浙江教學(xué)研究，2000.2

[2]馬寧，余勝泉.信息技術(shù)與課程整合的層次。中國電化教育，2002.1

篇8

一、信息技術(shù)與生物課程整合的目的

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的根本目的：

1、構(gòu)建新的教學(xué)模式。

當(dāng)前人們在不斷探索如何以互聯(lián)網(wǎng)和計算機多媒體技術(shù)為突破口，建構(gòu)一種全新的教學(xué)結(jié)構(gòu)以及相應(yīng)的全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計思想。學(xué)生必須會合理利用各種技能進(jìn)行學(xué)習(xí)、合作和交流并解決問題。

2、促進(jìn)個性化的自主學(xué)習(xí)。

我們已經(jīng)步入了個性化的學(xué)習(xí)時代，網(wǎng)絡(luò)交互式教育環(huán)境能最大限度地發(fā)揮每個學(xué)生的主動性，開發(fā)每個學(xué)生的潛能，使學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)各得其所各得其樂，形成良好的學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、提升學(xué)生的綜合能力。

把信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，以各學(xué)科知識為載體，教師根據(jù)各自情況，吸納最先進(jìn)的最新鮮的內(nèi)容，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)學(xué)科知識，學(xué)習(xí)信息技術(shù)，學(xué)習(xí)做事，學(xué)習(xí)解決問題的方法。

二、如何將信息技術(shù)與生物學(xué)科整合

1、運用教育理論指導(dǎo)課程整合的實踐。行為主義學(xué)習(xí)理論，在對需要機械地記憶知識或具有操練和訓(xùn)練教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)中突顯出來。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)作用，則主要體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、控制和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，提倡給學(xué)生提供建構(gòu)理解所需要的環(huán)境和廣闊的建構(gòu)空間，讓學(xué)生自主、發(fā)現(xiàn)式地學(xué)習(xí)。如利用信息技術(shù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?nèi)容重復(fù)，幫助學(xué)生記憶知識。通過信息技術(shù)設(shè)置情景，讓學(xué)生便于意義建構(gòu)。

2、根據(jù)生物學(xué)科特點選擇有效的整合方式

生物的微觀性、生物的運動性、生物的多樣性是生物學(xué)科的特點。這些特點很難用普通的教學(xué)方法讓學(xué)生們認(rèn)識，這時候入借助信息技術(shù)這個平臺就可以很好地展示，實現(xiàn)微觀的東西宏觀化，生動形象，感染力強，使學(xué)生易懂好記，動感化表現(xiàn)手段和藝術(shù)的完美結(jié)合，使學(xué)生看得透徹，聽得明白，優(yōu)化了教學(xué)過程。通過學(xué)科整合來領(lǐng)略世界的博大、生物精彩，掌握自然科學(xué)的最新、最前沿的知識。在日常的教育教學(xué)過程中，實現(xiàn)信息技術(shù)與生物學(xué)科的整合的方式主要是運用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)。課件的類型一般可以分為兩種：一種是以輔助教師講解為目的開發(fā)的多媒體課件，這類課件一般呈現(xiàn)一條主線，按照教師的講解過程逐步演示，突出教材的重點和難點，內(nèi)容詳細(xì)；另一種是以學(xué)生為主體開發(fā)的多媒體課件，它可以按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，由學(xué)生自己選擇適合自己的教學(xué)方法。相比之下，后一種課件更能體現(xiàn)對學(xué)生的因材施教，也是今后信息技術(shù)與課程整合發(fā)展的方向。

三、信息技術(shù)與生物課堂整合的優(yōu)勢

1、突出教材重點難點，提高教學(xué)效率。生物學(xué)包括的內(nèi)容非常廣闊，時空跨度很大，小到動植物的細(xì)胞，大到包含世間所有生物：近到我們?nèi)吮旧?，遠(yuǎn)到世界各大洲，凡是有生物存在的地方，他都無所不在，這就為教師的教，學(xué)生的學(xué)帶來了難度。并且有些生物現(xiàn)象實在不是一些簡單的標(biāo)本或掛圖所能展示清楚的，也不是教師用語言所能描述的?，F(xiàn)代計算機技術(shù)在圖形處理上具有高強的能力，利用這個特有的強大功能可以變抽象為具體、變靜態(tài)為動態(tài)，將微觀過程加以宏觀模擬，把宏大場景作微觀場面處理，對于瞬間變化過程作定格分析，化枯燥為生動，極大地消除了學(xué)生的“學(xué)習(xí)障礙”。如“家鴿”的雙重呼吸這一重難點極其抽象，利用動畫展示其過程，學(xué)生就一目了然，很清楚地發(fā)現(xiàn)每呼吸一次，在家鴿的肺里進(jìn)行了兩次氣體交換?？梢?，在生物教學(xué)中運用多媒體技術(shù)可把重難點直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使教學(xué)效益得到很大提高。

2、展示復(fù)雜的實驗過程。如筆者在“影響酶活性的因素”的探究教學(xué)中，安排學(xué)生通過實驗定量探究pH對過氧化氫酶活性的影響。由于該實驗的程序精細(xì)復(fù)雜，教師講解困難。教師課前組織部分學(xué)生精心拍攝了實驗錄像，引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，教會學(xué)生基本方法以后，學(xué)生獨立實驗后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更深入的討論和思考，最后讓學(xué)生去獨立地完成溫度對酶活性影響的實驗設(shè)計。既保證了課堂教學(xué)的高效有序，又給學(xué)生充分展示自己的設(shè)計和思想的空間。在探究教學(xué)和學(xué)習(xí)課堂上，由于時間和條件限制，對于不能讓全體同學(xué)進(jìn)行的實驗，可以由教師組織部分學(xué)生課下進(jìn)行，而通過錄像或圖片來記錄實驗的過程，再在課堂上呈現(xiàn)錄像資料，同樣會達(dá)到好的教學(xué)效果，促進(jìn)探究教學(xué)。

3、能開闊學(xué)生視野，增加信息量。在教學(xué)中如何加大課堂教學(xué)密度，增大信息量，這是時代對教育的呼喚和要求，應(yīng)當(dāng)是教育工作者必須認(rèn)真考慮的問題。利用多媒體技術(shù)可以進(jìn)行高密度的知識傳授，大信息量的優(yōu)化，大大提高課堂效率。圖形不是語言，但比語言更直觀和形象，包容的信息量更大、動畫比圖形更生動形象，利用文字閃爍，圖像縮放與移動，顏色變換等手段，不僅容量大，速度快，效果也更好，以圖像動畫代替語言的描繪，化虛為實，化繁為簡，使教學(xué)過程呈現(xiàn)出極強的直觀性、活潑性和教育性，課堂教學(xué)效率大大提高，增加了信息量，為學(xué)生積累信息開闊了視野空間。

4、有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)習(xí)的最好動力，是興趣。興趣的力量是巨大的。生物課件運用大量的圖形、圖像、三維動畫，加上運用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，使教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)得豐富多彩、生動形象，使情境學(xué)習(xí)在其中得到體現(xiàn)，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。比如在“人體內(nèi)的氣體交換與運輸”一節(jié)中，課件運用了大量的三維動畫，形象地描繪了人體中氣體的交換和運輸，使學(xué)生對照自身的體驗，能很快的體會到人體內(nèi)氣體交換的真諦。這樣，可以快速的調(diào)動起學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。

篇9

關(guān)鍵詞：生物學(xué)科；思維導(dǎo)圖；整體性；免疫調(diào)節(jié)

生物學(xué)科知識點多，知識面廣，不僅包括大量的基本概念、原理和規(guī)律，還包括科學(xué)研究的過程和方法，同時生物學(xué)科還與生產(chǎn)和生活聯(lián)系非常緊密。面對如此繁雜的學(xué)科，我們很難理清知識間的關(guān)系。但是，如果能構(gòu)建一幅學(xué)科全景圖，理清各章節(jié)內(nèi)容的層次結(jié)構(gòu)和相互關(guān)系，快速地將零散煩雜的知識結(jié)構(gòu)化、條理化和系統(tǒng)化，巧用思維導(dǎo)圖，就可以滿足以上的學(xué)習(xí)需求。思維導(dǎo)圖的制作方法可簡要概括為以下四個環(huán)節(jié)：第一步，設(shè)計一個能夠清楚體現(xiàn)主題的圖片；第二步，圍繞主題畫出各級分支；第三步，整理各級分支，找出關(guān)聯(lián)，用不同的顏色、線型、圖片表示；第四步，留下一些空白，隨時添加新的內(nèi)容，盡量將所有的內(nèi)容放在一個圖中。應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行生物學(xué)習(xí)，有助于整合優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高生物學(xué)習(xí)的效率?，F(xiàn)以高中生物必修三（人教版）中的一節(jié)課“免疫調(diào)節(jié)”為例，探討思維導(dǎo)圖在優(yōu)化生物知識結(jié)構(gòu)方面的應(yīng)用。

一、思維導(dǎo)圖是課前預(yù)習(xí)的有效工具

課前預(yù)習(xí)是我們學(xué)習(xí)的薄弱之處，尤其是對于生物學(xué)科。究其原因，主要是知識點多且亂，不知道預(yù)習(xí)什么，只是把課本從頭到尾看一遍。等開始學(xué)習(xí)新課時，預(yù)習(xí)的內(nèi)容早忘記了，時間久了就覺得既浪費時間又沒效果，預(yù)習(xí)的意識也越來越弱。但是掌握了思維導(dǎo)圖后情況就迥然不同，如下圖就是“免疫調(diào)節(jié)”的預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖。

第一步是找到本節(jié)課的主題，需要學(xué)生不斷看書和思考；第二步是把相關(guān)的知識點按照自己的理解分級羅列在紙上；第三步是理清每一級之間的內(nèi)在聯(lián)系，并用簡單的線條表示出來。經(jīng)過尋找、羅列、理清這幾個環(huán)節(jié)，不僅對知識的記憶不斷加深，更重要的是通過自己整理初步建立起知識結(jié)構(gòu)模塊，使知識層次更加清晰。把有歧義及混亂的知識點做上標(biāo)記，作為聽課的重點，能提升聽課的效率。

二、思維導(dǎo)圖是課上記筆記的創(chuàng)新手段

傳統(tǒng)記筆記模式是教師在黑板上寫，學(xué)生在本子上抄。一節(jié)課下來，教師又說又寫忙得不亦樂乎，可是我們卻又聽又抄滿腦子漿糊，在整個過程中沒有存疑、探索、想象和創(chuàng)造，使我們逐漸被動，思維僵化直至變成單純的知識儲存器。思維導(dǎo)圖在課堂筆記方面有以下優(yōu)勢：第一是簡約性。思維導(dǎo)圖以簡約化的知識結(jié)構(gòu)框架、精練的語言、象征性的圖式或明確的符號，使雜亂無章的知識更加具體、簡明，便于學(xué)生記和聽，也易于理解、運用。第二是整體性。思維導(dǎo)圖是由各個知識有機構(gòu)成的整體，是一套比較完整的知識結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了知識上的內(nèi)在聯(lián)系和結(jié)構(gòu)上的層次。第三是更新性。思維導(dǎo)圖總是隨著預(yù)習(xí)、上課和練習(xí)的不斷發(fā)展變化而變化。因此，思維導(dǎo)圖是一個動態(tài)開放的系統(tǒng)，有一個產(chǎn)生、發(fā)展、豐富的過程，結(jié)構(gòu)與內(nèi)容日臻完美，這是有效性的重要保證。正由于以上的優(yōu)點，筆記的記錄有更多的創(chuàng)造空間。在學(xué)習(xí)的最后階段，把從學(xué)習(xí)材料中摘錄的筆記融入進(jìn)來并完成思維導(dǎo)圖，這張圖就可以作為以后學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)。

三、思維導(dǎo)圖是課后復(fù)習(xí)的最佳方式

篇10

關(guān)鍵詞：高中生物 信息技術(shù) 意義 基本方法 應(yīng)對措施

21世紀(jì)是信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的出現(xiàn)是我國新課程改革的一個亮點和熱點。大量相關(guān)資料表明，信息技術(shù)與課程整合是深化學(xué)科教學(xué)改革的重要途徑。由于生物具有微觀性、運動性、多樣性等特點，信息技術(shù)與生物課程整合便具有更現(xiàn)實的需要性。

一、信息技術(shù)與高中生物學(xué)科整合的目的和意義

自從高中生物新課標(biāo)頒布以后，新課標(biāo)對高中生物教學(xué)提出更高的要求。高中生物的知識涉及的范圍比較廣泛，而且抽象，很多知識對學(xué)生而言是陌生的，因此僅依靠過去的掛圖和模型是不夠的，也很難讓學(xué)生形成直觀印象，這些都影響著教師的教和學(xué)生的學(xué)。高中生物課堂教學(xué)過程整合信息技術(shù)后，這些問題則可以得到有效解決。

一是可以充分利用信息技術(shù)中的圖片、動畫、視頻、聲音等元素，從多個方面來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識宏觀或微觀領(lǐng)域中的生物學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的好奇心和求知欲，使學(xué)生在良好的情緒狀態(tài)中學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

二是能夠提高學(xué)生的綜合能力。把信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，以生物學(xué)科知識為載體，吸納最先進(jìn)、最新鮮的內(nèi)容，讓學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)學(xué)科知識，學(xué)習(xí)信息技術(shù)，學(xué)習(xí)做事，學(xué)習(xí)解決問題的方法。

三是能夠吸引學(xué)生的注意力，提高課堂效率。充分應(yīng)用多媒體技術(shù)，在課堂教學(xué)中引入能夠吸引學(xué)生眼球的圖片、視頻、動畫等，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生視覺、聽覺等多種感官同時參與到課堂學(xué)習(xí)和記憶中，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中少走彎路，增強記憶效果，從而提高課堂效率。

二、信息技術(shù)與高中生物學(xué)科整合的基本方法

1 進(jìn)行真實情境創(chuàng)設(shè)

教師在導(dǎo)入新的生物學(xué)科課程時，應(yīng)把情境創(chuàng)設(shè)看作教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一，發(fā)揮信息技術(shù)模擬、交互性強等教學(xué)特點，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過圖片展示戴課件播放，有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的能動性，并利用這些生動有趣的情景對學(xué)生進(jìn)行情感教育，培養(yǎng)其對生物科學(xué)深入探索的精神。

2 利用信息技術(shù)突破難點

多媒體課件可以很好地突破教學(xué)重難點，提高課堂效率。多媒體課件集聲音、圖像、文字、動畫、視頻等多種功能于一體，生動有趣、直觀形象、虛實結(jié)合，可以最大限度地滿足學(xué)生的視聽等感官需求，在學(xué)生頭腦中建構(gòu)理論模型和知識結(jié)構(gòu)，輕而易舉地突破重難點。如：教學(xué)《神經(jīng)調(diào)節(jié)》一節(jié)中的“興奮的傳導(dǎo)”這個教學(xué)難點時，教師可以用計算機技術(shù)模擬出一體化興奮傳導(dǎo)路線，從而使學(xué)生理解興奮的傳導(dǎo)機制，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的。

3 進(jìn)行計算機模擬實驗

生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，生物教學(xué)離不開實驗教學(xué)，真實的實驗在生物教學(xué)中有著舉足輕重的作用，是必不可少的。但由于受到時空條件和設(shè)備條件等因素的限制，有些高中生物實驗無法展開或?qū)嶒灲Y(jié)果不夠清晰，不能滿足教學(xué)的實際需求。教師可在真實實驗的基礎(chǔ)上通過信息技術(shù)進(jìn)行模擬和演示，使學(xué)生充分理解生物現(xiàn)象的生成過程，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

4 實現(xiàn)開放式學(xué)習(xí)環(huán)境

信息技術(shù)可以為學(xué)生創(chuàng)造一個有利于系統(tǒng)學(xué)習(xí)的情境，幫助學(xué)生在頭腦中建構(gòu)一個完善系統(tǒng)的知識體系。教師先將有關(guān)知識利用信息技術(shù)整合成課件，學(xué)生可以利用課件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師也可以在此基礎(chǔ)上，利用Internet的開放性搜索和資源共享等功能，創(chuàng)建一個完全開放的教學(xué)環(huán)境，然后引導(dǎo)學(xué)生自己去實踐、觀察、體驗、感知、探究，解決問題、獲取新知識，并總結(jié)相應(yīng)規(guī)律。

5 形成高效復(fù)習(xí)模式

在進(jìn)行生物復(fù)習(xí)課時，教師可將完整的知識網(wǎng)絡(luò)體系投影到屏幕上，以便于學(xué)生理解、增加課堂信息量，從而提高課堂效率。在復(fù)習(xí)課中利用信息技術(shù)展示知識網(wǎng)絡(luò)體系，不但可以刺激學(xué)生對以前所學(xué)生物知識的回憶，而且還有利于分層教學(xué)、自主復(fù)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)已有知識水平，進(jìn)行重點復(fù)習(xí)或重新學(xué)習(xí)，可有效地提高復(fù)習(xí)的效率。

6 反饋評價及時準(zhǔn)確

生物是一門綜合性較強的學(xué)科，以計算機和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)，可以為教師提供交互性和智能化很強的人機對話系統(tǒng)，并且使學(xué)生通過和計算機的對話獲得知識。我們利用這個系統(tǒng)對學(xué)生反饋的信息進(jìn)行快速的智能分析，隨時獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，隨時指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，這是傳統(tǒng)的評價手段所不能及的。

三、信息技術(shù)與高中生物學(xué)科整合的應(yīng)對措施

（1）在教學(xué)中要適時適量地整合信息技術(shù)，切忌為了整合而濫用，以免形成學(xué)生對信息技術(shù)的反應(yīng)遲鈍。輔助教學(xué)課堂上教師不能將課堂變成只是為了突出使用信息技術(shù)的課堂，仍要以傳統(tǒng)方式為主，信息技術(shù)只作為突出重點的突破難點的工具，課件以顯示圖片、動畫、輔助素材為主，板書的系統(tǒng)性和完整性仍不可缺少。

（2）適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生布置一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的探究性課題，但要做到有始有終。

（3）鼓勵學(xué)生多使用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中碰到的問題試圖通過上網(wǎng)查找解決。

整合于高中生物教學(xué)相對于傳統(tǒng)高中生物教學(xué)有其獨特的作用。對提高高中生的信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)生物的興趣、自主學(xué)習(xí)生物的能力、學(xué)習(xí)生物的習(xí)慣和方法有一定的作用，顯示出了信息技術(shù)在生物教學(xué)中的優(yōu)越性。 學(xué)科教學(xué)中整合信息技術(shù)是一個長期而艱巨的工作，廣泛實施的難度較大，因此教師應(yīng)不斷進(jìn)行經(jīng)驗和教訓(xùn)的總結(jié)，探索出一條符合中國國情的生物教學(xué)中整合信息技術(shù)之路，全面提高我國的高中生物教學(xué)教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]北京師范大學(xué)等.在職攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位全國（聯(lián)合）考試大綱及指南（教育學(xué)心理學(xué)）.北京：北京師范大學(xué)出版社.2002. 6，第211～222頁.