導(dǎo)語：如何才能寫好一篇環(huán)境科學(xué)的特點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞: 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 初中語文課堂 新特點(diǎn)

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程“基本理念”中指出:“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的,應(yīng)盡可能滿足不同學(xué)生的需求,并能夠根據(jù)社會的需求,不斷自我調(diào)節(jié),更新發(fā)展,應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會信息化的進(jìn)程,推動語文課程的變革和發(fā)展?！?/p>

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展,語文教學(xué)正經(jīng)歷著一場重大改革,自由開放的網(wǎng)絡(luò)空間文化已向我們走來,基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的語文課堂教學(xué)空前的開放,充滿活力。

其特點(diǎn)是:學(xué)習(xí)資源的開放性,學(xué)習(xí)過程的交互性,學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自主性和個性化,內(nèi)容形式的多媒體化,這恰恰應(yīng)和了人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的倡導(dǎo)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,動態(tài)的海量知識信息以超文本鏈接的方式組織在一起,極大地拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,使課堂教學(xué)超越了語文學(xué)科本身,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊了視野,提高了學(xué)習(xí)效率。我現(xiàn)就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中語文課堂教學(xué)的幾項(xiàng)變化談幾點(diǎn)認(rèn)識。

一、教學(xué)理念由教師為本轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本

實(shí)行網(wǎng)絡(luò)化教學(xué),教師的觀念應(yīng)是超前的。教師應(yīng)沖出“以自身為圓心”、“以書本知識為本”的束縛,充分挖掘網(wǎng)絡(luò)資源,創(chuàng)造性地適應(yīng)學(xué)生的學(xué),樹立“以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為本”、“以學(xué)生終身學(xué)習(xí)為本”的教育思想,全面關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展需要,促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué),整體考慮學(xué)生知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合,讓學(xué)生在獲得知識的同時(shí)獲得正面的情感體驗(yàn),以及自我探索的內(nèi)在需求。

二、教學(xué)目標(biāo)由單一化轉(zhuǎn)向綜合化、個性化

以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念,必然要求課堂教學(xué)目標(biāo)具有綜合性,又要適應(yīng)學(xué)生的個性化。課程標(biāo)準(zhǔn)在“實(shí)施建議”中指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)受“應(yīng)試教育”的影響,往往把教學(xué)目標(biāo)簡單化為知識目標(biāo),而忽視了情感和態(tài)度的培養(yǎng),教師傳授知識只重結(jié)果而輕過程,學(xué)生缺乏自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識的機(jī)會。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的目標(biāo)大大突破了這個局限,呈現(xiàn)一種動態(tài)的、人性化的、交互性的特點(diǎn),教學(xué)目標(biāo)所關(guān)注的是學(xué)生自我需要,自我發(fā)展,極富個性化。如在《木蘭詩》教學(xué)中,一位教師為學(xué)生提供了“梨園飄香”(京劇《木蘭從軍》)、“豫風(fēng)激揚(yáng)”(豫劇《木蘭從軍》)、“銀海泛波”(動畫片《花木蘭》)等有關(guān)“木蘭”的網(wǎng)上信息,讓學(xué)生從不同角度、不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式上初步接觸人物,形成自己對人物的個性化認(rèn)識――有的學(xué)生說木蘭勇敢,有的說聰明,還有的說她傻。這樣,學(xué)生的主體性和個性化便得到了較大的體現(xiàn),十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和解決問題的能力。

三、教學(xué)內(nèi)容由點(diǎn)轉(zhuǎn)向面

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)是以書本這個“點(diǎn)”為唯一的教學(xué)藍(lán)本,信息量極其微薄,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文課堂教學(xué)不再局限于書本知識,而是從書本這個“點(diǎn)”出發(fā),以超文本方式鏈接了大量的與之相關(guān)的海量信息,加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系,極大地開闊了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間,在深度和廣度上滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如在蘇軾的《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》教學(xué)中,我給學(xué)生提供了一個自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺,首頁上有“東坡生平”、“東坡作品”、“作品導(dǎo)讀”、“自動欣賞”、“古詩新唱”、“中秋聊吧”、“詞牌新作”、“自制賀卡”、“BBC討論”、“音畫誦”等板塊,其中“東坡作品”鏈接了幾十篇文章,“音畫誦”鏈接了《春江花月夜》、《二泉映月》、《平湖秋月》等十幾首與月有關(guān)的風(fēng)格各異的樂曲。這樣學(xué)生便可根據(jù)自己的閱讀能力與需求,自主選擇相應(yīng)的板塊研讀,或選擇有關(guān)樂曲配樂誦讀,使傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生不認(rèn)真的現(xiàn)象消失了,教學(xué)效果顯著。

四、教學(xué)過程由計(jì)劃性轉(zhuǎn)向變化性

傳統(tǒng)語文教學(xué)是按照設(shè)計(jì)好的教案有序地進(jìn)行,教學(xué)過程一切盡在計(jì)劃中。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)是動態(tài)變化的,網(wǎng)絡(luò)課堂沒有固定不變的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程,除了教材外,往往會因解決問題的需要加以調(diào)整。課堂上學(xué)生的思維一旦真正調(diào)動起來,提出的問題就會各種各樣,千奇百怪,教師事先擬就的計(jì)劃就會被打亂,教學(xué)速度或快或慢的情況也時(shí)有發(fā)生。教師不再是知識的絕對權(quán)威,教師在學(xué)生中的地位受到挑戰(zhàn),若教師再不去更新知識,學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)尋求的信息量就會超過教師。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué),教師看似輕松,實(shí)則對教師的要求提高了,因此,教師不僅要研究教材,研究網(wǎng)絡(luò)資源,而且要研究學(xué)生。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)呼喚高素質(zhì)的教師。

網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的變化性,還表現(xiàn)在教學(xué)活動不完全局限于課內(nèi)進(jìn)行,課堂不再是知識的交易所,學(xué)生的思維、討論和學(xué)習(xí)的空間可以由課內(nèi)向課外延伸,課堂不再是問題的終結(jié)地,而是問題的發(fā)源地,教師可以引導(dǎo)學(xué)生課外調(diào)查、訪問、查資料,把學(xué)生引向一個更為廣闊的世界。

五、教學(xué)活動由單向傳遞轉(zhuǎn)向多向互動

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中,受空間的限制,課堂教學(xué)交往主要采用師生問答、固定的小組討論等單向傳遞的方式,在這種方式下教師支配著學(xué)生的一切,不利于調(diào)動學(xué)生的積極性與主動參與性。民主型的教學(xué)關(guān)系要求教師以平等的身份進(jìn)行,沒有教學(xué)的民主就沒有學(xué)生的創(chuàng)造性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文課堂,借助于聊天室、BBS、E-mail等網(wǎng)絡(luò)交往方式,可以打破空間位置上的小組關(guān)系,使得學(xué)生可以與自己觀點(diǎn)相同或不同的同學(xué)自由組建合作探究小組,進(jìn)行小組討論、辯論。在此過程中,學(xué)生可利用一定的手段,呈現(xiàn)信息,分析原因,解釋所用的查詢策略,并根據(jù)不同成員提供的信息,對自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新建構(gòu)。

如在教學(xué)朱自清《春》時(shí),我把設(shè)置好的四個網(wǎng)絡(luò)聊天室,分別劃為春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、迎春圖四個討論區(qū),讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好,自選一段進(jìn)入相應(yīng)的討論區(qū)進(jìn)行討論,或選擇不同的討論區(qū)了解別人的討論情況,自己則隨機(jī)參與并加以組織指導(dǎo)、監(jiān)控。這種組內(nèi)生生互動、組際互動、師生互動等網(wǎng)絡(luò)多向互動方式,極大地?cái)U(kuò)大了學(xué)生進(jìn)行知識探究的自主性。在這種寬松的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)氣氛中,學(xué)生暢所欲言,每個學(xué)生都既是學(xué)習(xí)者,又是課堂學(xué)習(xí)資源。信息共享使學(xué)生自身資源得到更為充分的利用,學(xué)生可以幫助他人或?qū)で髱椭?在網(wǎng)上寫作業(yè),提交作業(yè)等,課堂始終保持著一種活躍的探討氣氛。這能極大地提高課堂效率,有利于培養(yǎng)學(xué)生合作探究精神和參與競爭的意識。

總之,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,利用網(wǎng)絡(luò)資源的開放性、共享性,語文課堂顯得極具開放性,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)生獲取信息、分析信息和加工信息的能力,提高了學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的能力,豐富了學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。通過網(wǎng)絡(luò),教師打破了書本的局限,使學(xué)生在獲取知識的同時(shí),實(shí)現(xiàn)了知識的創(chuàng)新、學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新、思維品質(zhì)的創(chuàng)新。

四、思考

網(wǎng)絡(luò)在語文課堂教學(xué)中的作用是很大的,它促進(jìn)了語文教學(xué)的發(fā)展,但我們不能把網(wǎng)絡(luò)視為解決教學(xué)一切問題的靈丹妙藥,對網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用還需作理性的思考。

1.網(wǎng)絡(luò)是否可以替代教師

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,人機(jī)對話的時(shí)間要多于師生語言交流的時(shí)間,于是一些激進(jìn)的理論家認(rèn)為“學(xué)校教育將會消失,教師的地位不復(fù)存在,互聯(lián)網(wǎng)就是一位全知全能的教師。”這只是問題的一個方面,作為一種輔助教學(xué)手段,網(wǎng)絡(luò)在語文教學(xué)中發(fā)揮了一定的作用,但絕不是主要作用。

語文代表一個國家的精神、思想、人文底蘊(yùn)。課程標(biāo)準(zhǔn)也提出在教學(xué)過程中要重視情感與態(tài)度。因此,語文教學(xué)與其它學(xué)科有所區(qū)別:它更多地注重人文精神的熏陶與情感的交流,注重以真情感染讀者,以形象喚起美感,以意境領(lǐng)悟主旨,以培養(yǎng)語言意識和語文習(xí)慣為目標(biāo)。這些往往離不開教師的引導(dǎo),教師在教學(xué)中只有把握好這些因素,才能撥動學(xué)生的心弦,點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花,使其產(chǎn)生求知欲,最終實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目的。特別是古詩詞的學(xué)習(xí),那“夕陽西下,斷腸人在天涯”的悲楚,那“安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏”的豪情,那“剪不斷,理還亂”的愁緒等,非網(wǎng)絡(luò)所能一一演繹。好的課件也許可以有助于學(xué)生對課文的理解,但它哪里比得上教師一段聲情并茂的朗誦?哪里比得上師生間面對面的交流?

美國兒童電腦教學(xué)課程專家毛爾科維奇說:“先進(jìn)工業(yè)國,如美國和德國,所犯下的最大錯誤就是以為電腦可以代替教師,到了最近,他們才逐漸明白,人才是最好的教育工具?！币虼?我認(rèn)為,在語文教學(xué)中,網(wǎng)絡(luò)仍處于一種輔助地位,教師的作用是網(wǎng)絡(luò)所不能替代的。

2.網(wǎng)絡(luò)是否可以替代課本

網(wǎng)絡(luò)的信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于課本,有人提出,上語文課完全可以拋開課本了。其實(shí)不然,現(xiàn)有的語文教材在內(nèi)容的選擇上盡管有值得商榷之處,但這些課文畢竟是經(jīng)過了多年教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn),為絕大多數(shù)專家、學(xué)者和教育實(shí)踐者所認(rèn)可。其中許多篇目是古今中外優(yōu)秀文學(xué)名著的代表與典范,可以讓學(xué)習(xí)者讀一而知十,觸類旁通,融貫中西。

篇2

    環(huán)境科學(xué)是一門新興的邊緣學(xué)科,它跨越自然科學(xué)、社會科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的學(xué)科領(lǐng)域,是針對當(dāng)前世界面臨的重大環(huán)境問題而發(fā)展起來的,現(xiàn)已成為21世紀(jì)最活躍的學(xué)科之一。

    針對有色領(lǐng)域的重污染現(xiàn)狀,依據(jù)中南大學(xué)的學(xué)科特色和環(huán)境工程學(xué)科體系的建設(shè)規(guī)律,在中南大學(xué)新世紀(jì)本科教育教學(xué)改革項(xiàng)目、湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目等的資助下,經(jīng)過大量的研究、探索和實(shí)踐,已形成了有特色的環(huán)境工程學(xué)科新的教學(xué)體系。其中,具有有色冶金特色的《環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》的教學(xué)是新學(xué)科教學(xué)體系的重要組成部分。

    我們結(jié)合近年來在冶金特色環(huán)境工程專業(yè)《環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)與體會,談幾點(diǎn)教學(xué)改革與創(chuàng)新之處,旨在充分發(fā)揮交叉重點(diǎn)學(xué)科群的優(yōu)勢,培養(yǎng)冶金環(huán)境工程復(fù)合型高級人才,重點(diǎn)解決礦冶領(lǐng)域的重污染問題。

    課程性質(zhì)與特點(diǎn)《環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》是環(huán)境工程專業(yè)的基礎(chǔ)主干課之一,屬于必修課。該課程以人類生存環(huán)境是一個自然-社會-經(jīng)濟(jì)的復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)的基本原理為基礎(chǔ),著重闡述環(huán)境問題的發(fā)生和發(fā)展,探討人類活動對環(huán)境各要素的影響,特別是對大氣、水、土壤、生物等環(huán)境要素的影響;闡述污染物在環(huán)境中的遷移轉(zhuǎn)化規(guī)律;介紹城市、農(nóng)村區(qū)域生態(tài)與環(huán)境、環(huán)境質(zhì)量評價(jià)、環(huán)境管理信息系統(tǒng)等新方法和環(huán)境科學(xué)發(fā)展的進(jìn)展。其教學(xué)目的是提高學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識,樹立可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略思想,激發(fā)學(xué)生熱愛環(huán)境保護(hù)事業(yè)的熱情和學(xué)習(xí)環(huán)境科學(xué)知識的積極性、主動性,為將來從事環(huán)境保護(hù)工作奠定基礎(chǔ)。

    相對于傳統(tǒng)的課程,本課程具有幾個明顯的特點(diǎn):研究內(nèi)容與人類自身利益關(guān)系緊密。學(xué)科領(lǐng)域覆蓋面廣,學(xué)科知識交叉性強(qiáng)。其涵蓋社會科學(xué)、自然科學(xué)和工程技術(shù)諸多領(lǐng)域,涉及化學(xué)、化工、土木建筑、機(jī)電、物理等多學(xué)科知識。

    概念新,出現(xiàn)的新名詞多。如清潔生產(chǎn)、循環(huán)經(jīng)濟(jì)、綠色壁壘、綠色消費(fèi)等。課程內(nèi)容與實(shí)際結(jié)合較密切。如各種污染物控制技術(shù)的原理與工程設(shè)計(jì)緊密相關(guān)。研究方法綜合性強(qiáng)。各種方法論如系統(tǒng)論、信息論、控制論等在環(huán)境科學(xué)的研究中均有廣泛的應(yīng)用。

    知識更新快。環(huán)境科學(xué)目前正處于快速發(fā)展期,新觀點(diǎn)、新技術(shù)日新月異,環(huán)境熱點(diǎn)不斷變化,環(huán)境質(zhì)量動態(tài)變遷。

    授課時(shí)間有限。當(dāng)前,大多數(shù)高校均強(qiáng)調(diào)學(xué)生的寬知識面和綜合素質(zhì)培養(yǎng),學(xué)時(shí)數(shù)大幅度壓縮,課堂授課時(shí)間很有限。

    我們結(jié)合冶金特色環(huán)境工程的專業(yè)特點(diǎn)。《環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》的課程特點(diǎn)及在有色冶煉企業(yè)進(jìn)行環(huán)境治理的工程實(shí)踐,經(jīng)過6年的教學(xué)改革與實(shí)踐,探尋出了一些冶金特色《環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》的教學(xué)方法。

    教學(xué)內(nèi)容的選擇按專業(yè)性質(zhì)精選內(nèi)容,詳略得當(dāng)《環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》課程內(nèi)容涉及專業(yè)領(lǐng)域廣、內(nèi)容多。在實(shí)際教學(xué)中,因授課學(xué)時(shí)所限,不可能面面環(huán)境工程本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)與學(xué)科跨越發(fā)展的關(guān)系研究《環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》教學(xué)改革與實(shí)踐俱到,理應(yīng)"因材施教",即根據(jù)冶金特色環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)及培養(yǎng)方向,有針對性地進(jìn)行詳略選擇。

    針對冶金特色環(huán)境工程專業(yè)應(yīng)重點(diǎn)討論礦冶行業(yè)實(shí)行循環(huán)經(jīng)濟(jì)與清潔生產(chǎn)的主要途徑,介紹現(xiàn)有冶金企業(yè)面臨的環(huán)境問題,重點(diǎn)在于讓學(xué)生建立環(huán)境意識,將環(huán)境科學(xué)與環(huán)境保護(hù)融為一體。

    按專題備課,補(bǔ)充與調(diào)整教學(xué)內(nèi)容備課是教學(xué)的首要環(huán)節(jié),備課質(zhì)量對教學(xué)質(zhì)量有很大影響。傳統(tǒng)的按節(jié)備課法缺乏靈活性和適應(yīng)性,難以根據(jù)課本外的大量新信息補(bǔ)充、調(diào)整和組織教學(xué)內(nèi)容,對于環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論課程更是如此。我們按專題進(jìn)行備課則很好地彌補(bǔ)了該方面的不足。我們根據(jù)授課總學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)重點(diǎn)和能夠找到的教學(xué)材料,將教材重新組合,分為若干專題講授,很好地突出了重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)。為此,不僅需要補(bǔ)充或更新教材內(nèi)容,往往還要打亂教材現(xiàn)有結(jié)構(gòu),將最需要講授的內(nèi)容梳理出來,重新形成條理清楚、邏輯性強(qiáng)的系統(tǒng)化知識并傳授給學(xué)生。教學(xué)實(shí)踐表明,按專題進(jìn)行備課和講解收到了很好的教學(xué)效果。

    教學(xué)方法的改革互動式教學(xué)為了增加與學(xué)生間的互動,活躍課堂氣氛,在教學(xué)實(shí)踐中,我們采取下列做法:提前布置下次課的授課內(nèi)容,并將內(nèi)容分成若干知識點(diǎn),學(xué)生分成若干小組。將事先準(zhǔn)備好的、圍繞授課知識點(diǎn)的有關(guān)專題發(fā)給各個小組,要求各小組利用各種途徑查閱相關(guān)資料,制作電子課件,每次課抽一、兩個小組上臺就自己小組的專題作報(bào)告。

    如講"水污染"專題時(shí),除進(jìn)行三河三湖七大水系的污染狀況及治理對策、南水北調(diào)工程、三峽工程、湖泊富營養(yǎng)化等專題的講解外,我們根據(jù)冶金特色環(huán)境工程專業(yè)特點(diǎn),還列出如下專題:試分析歷史上環(huán)境事件中有幾起是由重金屬污染引發(fā)的及其內(nèi)在原因;與重金屬有關(guān)的湘江鎘污染事件、北江鎘污染事件、岳塘砷污染事件、株洲新馬村鎘污染事件等等的原因及對環(huán)境的影響。為增加授課趣味性,我們在授課中經(jīng)常插播與授課內(nèi)容密切相關(guān)的視頻材料,讓學(xué)生始終保持著興奮狀態(tài)。

篇3

【關(guān)鍵詞】非正式；科學(xué)；意義

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）30-0014-02

學(xué)校教育作為傳授知識、發(fā)展學(xué)生能力的主戰(zhàn)場，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面確實(shí)起著不可泯滅的作用，但是學(xué)校也存在不可忽視的弊端，如學(xué)校環(huán)境封閉、學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏足夠的主動性、課程設(shè)置不靈活、一切為了考試等。作為獨(dú)立的個體，學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性沒有充分發(fā)揮出來。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)表明，個體在學(xué)校所獲得的知識僅為全部知識的20%，其余的知識、能力都是在非正式的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得的?？梢?，非正式學(xué)習(xí)在個體的學(xué)習(xí)中占有重要地位，并且能在一定程度上彌補(bǔ)學(xué)校教育的弊端。

小學(xué)科學(xué)課作為一門基礎(chǔ)性課程，承擔(dān)著培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生了解必要的科學(xué)技術(shù)知識并掌握基本的科學(xué)方法，用以解決實(shí)際問題的能力這一重任。但是，根據(jù)目前小學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效果和國家對公民科學(xué)素養(yǎng)的普查結(jié)果來看，單純依靠科學(xué)課堂達(dá)到科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)具有一定的難度，非正式科學(xué)學(xué)習(xí)勢在必行。

一、非正式科學(xué)學(xué)習(xí)的概念

學(xué)習(xí)分為正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)，其中正式學(xué)習(xí)又分為正規(guī)學(xué)習(xí)和非正規(guī)學(xué)習(xí)，正規(guī)學(xué)習(xí)主要指學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)，非正規(guī)學(xué)習(xí)通常指學(xué)生在輔導(dǎo)班等的學(xué)習(xí)。

正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)是對立的關(guān)系。對于“非正式學(xué)習(xí)”，國內(nèi)外學(xué)者發(fā)表了自己的看法，如在1991年，Health認(rèn)為非正式學(xué)習(xí)是指發(fā)生在特定有指派教師和學(xué)生，以及由學(xué)生和教師確立的課程框架之外的學(xué)習(xí)，即除了學(xué)校學(xué)習(xí)之外的學(xué)習(xí)就是非正式學(xué)習(xí)；Eshach認(rèn)為在學(xué)校環(huán)境中發(fā)生的學(xué)習(xí)是正式學(xué)習(xí)，在學(xué)校之外的場地發(fā)生的學(xué)習(xí)都可以稱為非正式學(xué)習(xí)。我國學(xué)者張寶輝認(rèn)為，非正式學(xué)習(xí)可能發(fā)生在教室及學(xué)校以外的物理環(huán)境或互聯(lián)網(wǎng)虛擬環(huán)境中，學(xué)習(xí)可能在沒有事先設(shè)計(jì)，沒有確定的評價(jià)方案，甚至不為人意識到的情境下發(fā)生。余勝泉、毛芳把學(xué)習(xí)形式分為正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)兩種，非正式學(xué)習(xí)是相對正規(guī)學(xué)校教育或繼續(xù)教育而言的，指在工作、生活、社交等非正式學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)接受新知的學(xué)習(xí)形式，主要指做中學(xué)、玩中學(xué)、游中學(xué)，如沙龍、讀書、聚會、打球等。

結(jié)合非正式學(xué)習(xí)的概念和小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，非正式科學(xué)學(xué)習(xí)主要指學(xué)生在課堂之外，在沒有教師的安排、指揮下，通過參觀博物館、動物園、科技館等隨意地進(jìn)行科普知識的活動。

二、非正式科學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境分類

面對紛繁復(fù)雜的社會環(huán)境，我國學(xué)者根據(jù)非正式學(xué)習(xí)環(huán)境特點(diǎn)的不同，將非正式科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境分為現(xiàn)實(shí)的非正式環(huán)境和數(shù)字技術(shù)支持的虛擬環(huán)境兩類，其中現(xiàn)實(shí)的非正式環(huán)境主要指日常生活、博物館、植物園、科技館、圖書館等人為設(shè)計(jì)的場地；虛擬的環(huán)境則指以互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐構(gòu)成的環(huán)境。

美國國家研究理事會出版的報(bào)告《非正式環(huán)境中的科學(xué)學(xué)習(xí)：人、場地、追求》中把非正式科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境分為三類：第一種是日常生活環(huán)境的學(xué)習(xí)，如與父母家人的討論、閱讀科學(xué)方面的書籍等，日常生活環(huán)境中的科學(xué)學(xué)習(xí)通常是零散的，偶然發(fā)生的，如都說孩子是十萬個為什么，當(dāng)孩子和家長就某一科學(xué)問題進(jìn)行探討時(shí)，就是他們的非正式科學(xué)學(xué)習(xí)；第二種是經(jīng)過設(shè)計(jì)的環(huán)境，這種環(huán)境與日常生活環(huán)境的學(xué)習(xí)最大的不同就是環(huán)境經(jīng)過人為的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)環(huán)境具有很強(qiáng)的針對性、目的性，如動物園是讓學(xué)生認(rèn)識動物的種類，了解動物的習(xí)性等，科技館是讓學(xué)生參觀先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，感受現(xiàn)代科技的神奇魅力；第三種是項(xiàng)目學(xué)習(xí)，這里的項(xiàng)目主要指課后項(xiàng)目、暑期項(xiàng)目等。如小學(xué)生在寒暑假參加夏（冬）令營等項(xiàng)目活動，豐富自己的興趣和業(yè)余生活，提高科學(xué)探究能力和科學(xué)素養(yǎng)，等等。

三、非正式科學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

雖然非正式科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境有多種分類，但它們之間也有共同的特點(diǎn)。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

非正式科學(xué)學(xué)習(xí)和正式科學(xué)學(xué)習(xí)相比，顯著不同的是，在正式的學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)程已被教師安排好，而非正式的學(xué)習(xí)沒有教師的存在，學(xué)生完全按照自己的意愿進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、方法、時(shí)間等完全由自己掌握。學(xué)生可根據(jù)自己的喜好、興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，如有的學(xué)生喜歡鉆研科學(xué)技術(shù)，他可以去科技館；有的學(xué)生比較喜歡動物，就會到動物園。威斯頓?丘吉爾曾說過一句話，“我隨時(shí)準(zhǔn)備投入學(xué)習(xí)，但是我不喜歡被教。”非正式科學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)全責(zé)，學(xué)習(xí)的主動權(quán)掌握在學(xué)生自己手中，學(xué)生是學(xué)習(xí)真正意義上的主體。

2.學(xué)習(xí)的社會性

非正式學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性決定了其學(xué)習(xí)具有社會性特點(diǎn)。在正式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識基本上都是教師教、學(xué)生學(xué)，學(xué)生通過教師掌握科學(xué)知識。在非正式學(xué)習(xí)環(huán)境中，沒有教師這一任務(wù)角色的存在，科學(xué)知識的來源多是家長、朋友、博物館、科技館等，如在和家長、朋友針對泡泡為什么升到一定高度會破裂這一問題進(jìn)行探討的過程中，明白了其中的科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)道理，在參觀科技館時(shí)認(rèn)識到科技的神奇，同時(shí)也意識到學(xué)習(xí)科學(xué)的重要性，端正了學(xué)習(xí)科學(xué)的態(tài)度。

3.學(xué)習(xí)方式靈活多樣性

非正式科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境多種多樣，有和朋友家人的交流、博物館、科技館、網(wǎng)絡(luò)等，紛繁復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境就決定了學(xué)生在非正式學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)方式、內(nèi)容等具有靈活性，學(xué)生在和家人、朋友交流的過程中就學(xué)習(xí)、認(rèn)識了某一科學(xué)現(xiàn)象，掌握了科學(xué)知識，不像正式學(xué)習(xí)那樣死板。

4.隨機(jī)性

非正式科學(xué)學(xué)習(xí)還具有隨機(jī)性的特點(diǎn)。非正式環(huán)境下的科學(xué)學(xué)習(xí)并沒有事先設(shè)計(jì)的教育目的和教育計(jì)劃，只是學(xué)生在參觀博物館、科技館或在和家長交流的過程中偶然間掌握了科學(xué)知識。并且非正式的科學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)空也具有隨機(jī)性，非正式學(xué)習(xí)時(shí)間不像學(xué)校安排的課表那么緊湊、井然有序，非正式學(xué)習(xí)的空間可能隨時(shí)變化，隨機(jī)性很強(qiáng)。

5.情景化明顯

非正式科學(xué)學(xué)習(xí)的一個顯著特點(diǎn)是學(xué)生在認(rèn)識或了解某一個科學(xué)事物或現(xiàn)象時(shí)，能夠目睹發(fā)生或演示的過程。例如，學(xué)生認(rèn)識恐龍時(shí)，可以參觀博物館里的恐龍化石，而對恐龍這一物種有更全面、深刻的認(rèn)識。而在正式學(xué)習(xí)環(huán)境中，受到學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)條件等多方面的限制，則無法做到這一點(diǎn)。

6.結(jié)果多元化

由于非正式學(xué)習(xí)環(huán)境紛繁復(fù)雜，在復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境中，必然會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。并且，非正式學(xué)習(xí)多是無目的性的學(xué)習(xí)，這也是形成結(jié)果多元化的一個重要原因。

四、非正式科學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義

美國科學(xué)研究會在《將科學(xué)帶進(jìn)課堂（Taking Science To School）》報(bào)告中指出，科學(xué)教育可以被看成是一條糾結(jié)纏著經(jīng)驗(yàn)、環(huán)境和社會等因素的繩索，順著這條繩索，不同年齡和背景的人們可以對科學(xué)有更深刻的理解?？梢?，非正式科學(xué)學(xué)習(xí)對于學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識具有很大的意義。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣

興趣是保證持久學(xué)習(xí)的源動力。學(xué)校安排的科學(xué)課程學(xué)習(xí)時(shí)間有限，學(xué)習(xí)內(nèi)容拘泥于課本，學(xué)習(xí)方式死板。非正式科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境多種多樣，有圖書館、博物館、科技館，以及與家長朋友交流等學(xué)習(xí)方式。小學(xué)生具有對生活、對世界充滿強(qiáng)烈好奇心的特點(diǎn)，非正式的科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境滿足了他們對世界探究的樂趣，也就激發(fā)了學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

2.幫助學(xué)生理解科學(xué)概念、規(guī)律

科學(xué)概念或規(guī)律通常都是教師在課堂中通過講解或簡單的演示，讓學(xué)生對科學(xué)概念和規(guī)律進(jìn)行理解和記憶。這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生總結(jié)、歸納能力的發(fā)展。在非正式的科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以觀察真實(shí)的科學(xué)現(xiàn)象。例如，在博物館中可以觀看地震儀，幫助學(xué)生更深刻、清晰地理解古人如何通過地震儀來預(yù)測地震，通過這種方式，讓學(xué)生進(jìn)一步理解科學(xué)概念，幫助學(xué)生總結(jié)、歸納科學(xué)概念和規(guī)律的能力。

3.提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要目的就是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。在非正式的科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多彩，形式多樣，具體形象，有助于學(xué)生對科學(xué)概念的理解和對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識，并且在非正式的科學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在復(fù)雜的環(huán)境里認(rèn)識到科學(xué)、技術(shù)和知識三者之間緊密相連的關(guān)系，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

4.促成學(xué)習(xí)化社會的形成

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，擁有豐富的科學(xué)知識，較強(qiáng)的運(yùn)用知識的能力、獨(dú)立思考能力、創(chuàng)造力和熟練的人際交流協(xié)作能力是21世紀(jì)人才的顯著特征。知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的教育目的是培養(yǎng)具有高度智慧和個性特點(diǎn)的創(chuàng)造型人才。要達(dá)到知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的教育目的只有通過教育，不僅是學(xué)校教育，更應(yīng)該推廣校外的、非正式的學(xué)習(xí)機(jī)會。小學(xué)生應(yīng)段逐漸養(yǎng)成在非正式環(huán)境下學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，為家人和朋友樹立好榜樣，從而影響身邊的人，在一定程度上有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)化社會的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]任友群等.規(guī)范與交叉：教育技術(shù)發(fā)展趨勢分析――美國AERE

2009年會評述[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2009，（5）：9-14.

[2]張寶輝.非正式科學(xué)學(xué)習(xí)研究的最新進(jìn)展及對我國科學(xué)教育的啟示[J].全球教育展望，2010，（9）：90-92.

[3]余勝泉，毛芳.非正式學(xué)習(xí)――e-Learning研究與實(shí)踐的新領(lǐng)域[J].電化教育研究，2005，（10）：19-24.

篇4

環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科教育的影響因素主要包括：

1.國家及社會的需求。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展及人口的增加，在環(huán)境監(jiān)測、產(chǎn)業(yè)污染控制、循環(huán)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、城鄉(xiāng)環(huán)境建設(shè)、環(huán)境教育等諸多領(lǐng)域都需要大量的環(huán)境專業(yè)研究型及實(shí)踐型人才。

2.環(huán)境科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展。隨著污染控制技術(shù)、生態(tài)保護(hù)技術(shù)、清潔生產(chǎn)技術(shù)、循環(huán)經(jīng)濟(jì)技術(shù)，乃至環(huán)境倫理、環(huán)境法律、環(huán)境管理、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的快速發(fā)展，高等環(huán)境科學(xué)教育需要適應(yīng)環(huán)境科學(xué)專業(yè)知識更新的節(jié)奏，尋求全新的模式以適應(yīng)對環(huán)境科學(xué)本科人才培養(yǎng)的要求。

3.相關(guān)學(xué)科的進(jìn)步。環(huán)境問題和環(huán)境科學(xué)高度的復(fù)雜性和綜合性，無論是自然科學(xué)、人文社會科學(xué)，還是技術(shù)科學(xué)或者哲學(xué)的進(jìn)步，都會給環(huán)境科學(xué)研究帶來新的機(jī)遇和變化。

4.環(huán)境監(jiān)測設(shè)備和空間信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用。環(huán)境監(jiān)測設(shè)備的廣泛使用推動環(huán)境科學(xué)從定性描述向量化方面的縱深發(fā)展，而以地理信息系統(tǒng)、遙感與全球定位系統(tǒng)為主體的空間信息技術(shù)、系統(tǒng)建模技術(shù)等也獲得長足發(fā)展，提高學(xué)生對這些技術(shù)及方法的應(yīng)用能力已經(jīng)成為環(huán)境科學(xué)教學(xué)的重要組成部分。

5.師資隊(duì)伍的穩(wěn)步成長與教學(xué)手段的不斷改進(jìn)。高水平、高素質(zhì)、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、質(zhì)量優(yōu)秀的教師隊(duì)伍是環(huán)境科學(xué)專業(yè)發(fā)展的有力保障，而多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代科技的發(fā)展對實(shí)現(xiàn)環(huán)境科學(xué)類專業(yè)教學(xué)手段的現(xiàn)代化具有強(qiáng)大的推動作用。

6.專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的加強(qiáng)等。專業(yè)實(shí)踐具有直觀、綜合、與實(shí)踐結(jié)合緊密等特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力方面具有重要的作用，是培養(yǎng)學(xué)生探索能力和創(chuàng)新思維的主要途徑之一。

二、環(huán)境科學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)學(xué)分要求

環(huán)境科學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備環(huán)境科學(xué)的基本理論、基本知識和基本技能，能從事環(huán)境保護(hù)及相關(guān)工作的專門人才以及繼續(xù)深造的專業(yè)人才。環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)制一般為4年，實(shí)行學(xué)分制管理，要求至少修滿150學(xué)分方可獲得學(xué)士學(xué)位。根據(jù)高等院校理工科本科專業(yè)規(guī)范的要求，環(huán)境科學(xué)本科專業(yè)教學(xué)內(nèi)容由普通教育（通識教育）內(nèi)容、專業(yè)教育內(nèi)容和綜合教育內(nèi)容三大部分17個方面構(gòu)成。普通教育內(nèi)容包括：人文社會科學(xué)，自然科學(xué)，經(jīng)濟(jì)管理，外語，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，體育，實(shí)踐訓(xùn)練等。專業(yè)教育內(nèi)容包括：環(huán)境學(xué)，環(huán)境自然科學(xué)，環(huán)境技術(shù)科學(xué)，環(huán)境人文社會科學(xué)，專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練等。綜合教育內(nèi)容包括：40思想教育，學(xué)術(shù)與科技活動，文藝活動，體育活動，自選活動等知識體系。

三、典型高校環(huán)境科學(xué)本科專業(yè)課程學(xué)分設(shè)置之比較

本研究選取南京大學(xué)、中山大學(xué)、吉林大學(xué)及內(nèi)蒙古大學(xué)四所綜合性大學(xué)，進(jìn)行環(huán)境科學(xué)本科課程學(xué)分設(shè)置的比較，以此為基礎(chǔ)，分析不同高校本科課程設(shè)置的特色與優(yōu)勢。四所綜合性大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程統(tǒng)一按照通識通修課程，學(xué)科專業(yè)平臺與核心課程，專業(yè)選修課程及教學(xué)實(shí)踐課程（畢業(yè)論文，綜合實(shí)習(xí)，社會實(shí)踐等）進(jìn)行設(shè)置，，四所高校中，吉林大學(xué)總學(xué)分及通識必修課學(xué)分要求最多；內(nèi)蒙古大學(xué)總學(xué)分要求次之，通識必修課要求學(xué)分較少，但學(xué)科平臺及專業(yè)核心課學(xué)分偏多；中山大學(xué)與南京大學(xué)要求的總學(xué)分、通識通修課程、學(xué)科平臺及專業(yè)核心課程、實(shí)踐教學(xué)學(xué)分大體相當(dāng)。 出各模塊學(xué)分占總學(xué)分的百分比，其中必修課是指通識通修課程和學(xué)科平臺與專業(yè)核心課學(xué)分之和。就通識通修課程而言，內(nèi)蒙古大學(xué)通識通修課程學(xué)分占總學(xué)分的比例相對較低，吉林大學(xué)相對較高，中山大學(xué)及南京大學(xué)通識通修課程所占比例居中；對于學(xué)科平臺及專業(yè)核心課，內(nèi)蒙古大學(xué)所占比例明顯偏高，達(dá)到40％，其他三所高?；境制剑粚τ趯I(yè)選修課，吉林大學(xué)專業(yè)選修課學(xué)分所占比例較少，內(nèi)蒙古大學(xué)次之，中山大學(xué)與南京大學(xué)相對較高；實(shí)踐教學(xué)中，吉林大學(xué)要求學(xué)分比例較高，其他三所高?；鞠喈?dāng)；就必修課而言，四所高校學(xué)分百分比在61％～68％之間變動。此外，吉林大學(xué)增設(shè)課外培養(yǎng)計(jì)劃，而其他高校目前尚未開展此類計(jì)劃。

四、結(jié)語

篇5

關(guān)鍵詞：多目標(biāo)最優(yōu)化；區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)劃；應(yīng)用探討

中圖分類號：F061.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）06-0-01

我國的區(qū)域經(jīng)濟(jì)隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不斷壯大，區(qū)域經(jīng)濟(jì)的規(guī)劃是目前工作中的重點(diǎn)。將區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)劃做好，能夠有效地進(jìn)行資源配置優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)合理的發(fā)展。

一、區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)劃解析

區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)劃主要是指在特定的區(qū)域范圍內(nèi)，對未來的經(jīng)濟(jì)建設(shè)進(jìn)行總體的部署。區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)劃是國民經(jīng)濟(jì)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展戰(zhàn)略和社會發(fā)展的部分體現(xiàn)，是結(jié)合了科技、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境的整體形式?？茖W(xué)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)劃首先要對區(qū)域調(diào)研，然后進(jìn)行確定區(qū)域規(guī)劃發(fā)展思路，然后指導(dǎo)進(jìn)行區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)劃的科學(xué)分析、制定、評估和落實(shí)，區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)劃是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)。

二、區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)劃的內(nèi)容

區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)劃的范圍十分龐大，根據(jù)國家相關(guān)法律法規(guī)，一般規(guī)劃的內(nèi)容包括生產(chǎn)要素、自然資源已經(jīng)對經(jīng)濟(jì)的分析等。

（一）區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展方向。我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不一致，在區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展方向和規(guī)劃設(shè)置上有著較大的不同。總結(jié)起來，主要有兩種具有代表性的看法。一種就是傳統(tǒng)的發(fā)展觀念，把經(jīng)濟(jì)的發(fā)展認(rèn)為是經(jīng)濟(jì)的增長，所以將區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展方向定位于經(jīng)濟(jì)增長；另外一種看法是比較科學(xué)的發(fā)展觀念，這種觀念認(rèn)為社會和人才是發(fā)展的主體，經(jīng)濟(jì)增長只是社會進(jìn)步的一種手段，更多的人認(rèn)可第二種觀念。區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)劃有三個目標(biāo)。就是生態(tài)環(huán)境的改善、社會進(jìn)步以及經(jīng)濟(jì)增長。這些目標(biāo)互相促進(jìn)又彼此聯(lián)系，互相扶助又彼此制約。比如很多的經(jīng)濟(jì)增長目標(biāo)需要對生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生影響，但是經(jīng)濟(jì)增長又能夠建設(shè)生態(tài)環(huán)境，所以在經(jīng)濟(jì)增長中要注意生態(tài)環(huán)境，避免對生態(tài)環(huán)境的破壞。

（二）科學(xué)選擇主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)。區(qū)域的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)要進(jìn)行科學(xué)的選擇，因?yàn)檫@對區(qū)域經(jīng)濟(jì)有著巨大的影響。所以在區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)劃中，選擇主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)是核心環(huán)節(jié)。在對主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行選擇時(shí)，要考慮能夠成為區(qū)域產(chǎn)業(yè)的中心，能夠帶動區(qū)域經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展。同時(shí)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)還應(yīng)該在區(qū)域分工中有明顯的優(yōu)勢，能夠強(qiáng)化區(qū)際間分工合作。區(qū)域內(nèi)的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)要具有區(qū)域特色，能夠在市場貿(mào)易中，發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢，取得較高利益。總體來說就是區(qū)域產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)品應(yīng)該是由良好的市場前景，有足夠大的市場需求，未來能夠占有經(jīng)濟(jì)市場，有較高的積極效益，對區(qū)域的增長有強(qiáng)大的作用。

（三）合理配置產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。在主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)確定以后，要對整體的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化配置。區(qū)域的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是組合了不同的產(chǎn)業(yè)，設(shè)計(jì)的產(chǎn)業(yè)較廣，那么就需要對產(chǎn)業(yè)進(jìn)行分類以及合理配置。所以在對區(qū)域經(jīng)濟(jì)進(jìn)行規(guī)劃時(shí)，要注意幾個問題。首先是要詳細(xì)分析區(qū)域內(nèi)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)問題、特點(diǎn)和現(xiàn)狀，然后通過經(jīng)濟(jì)因素、環(huán)境因素、社會因素和政府政策等對影響區(qū)域產(chǎn)業(yè)配置的因素進(jìn)行全面分析，接著對產(chǎn)業(yè)間的聯(lián)系進(jìn)行優(yōu)化組合，將主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)與其他產(chǎn)業(yè)進(jìn)行協(xié)調(diào)，下面就是按照要求指標(biāo)，將生產(chǎn)要素同產(chǎn)業(yè)之間進(jìn)行資源配置，提高產(chǎn)業(yè)效益，最后要注意優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)的配置，增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)在未來變化中的適應(yīng)性。

三、區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)劃遵循的原則

為了保證區(qū)域經(jīng)濟(jì)健康持續(xù)的發(fā)展，要對區(qū)域經(jīng)濟(jì)科學(xué)合理的規(guī)劃，同時(shí)必須遵守相適應(yīng)的原則。

（一）以勞動分工進(jìn)行區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)劃。社會勞動分工有地域性，不同的地域分工決定著不同的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向，體現(xiàn)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的本質(zhì)特征。勞動地域分工是區(qū)際間客觀存在的優(yōu)勢，各個區(qū)域間的勞動區(qū)域分工形成了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)劃的主要內(nèi)容就是區(qū)域間的優(yōu)勢比較、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的配置以及主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)選擇。所以區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)劃能夠發(fā)展區(qū)域分工，形成專業(yè)化部門與綜合性結(jié)合的產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)體系，使區(qū)域間能夠互相配合，彼此協(xié)調(diào)的有效分工，共同促進(jìn)區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

（二）以區(qū)域特點(diǎn)進(jìn)行區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)劃。在區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)劃中，要充分分析區(qū)域的特點(diǎn)，根據(jù)區(qū)域的特點(diǎn)進(jìn)行區(qū)域經(jīng)濟(jì)的規(guī)劃和決策，否則就會影響區(qū)域的整體發(fā)展，造成重大的經(jīng)濟(jì)損失。對區(qū)域進(jìn)行分析要從兩個方面，第一是對區(qū)域內(nèi)市場、人文、生產(chǎn)要素以及生態(tài)環(huán)境進(jìn)行科學(xué)的分析，第二是對區(qū)域內(nèi)的外部環(huán)境進(jìn)行分析。通過對區(qū)域特點(diǎn)的分析才能夠制定出現(xiàn)實(shí)合理科學(xué)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)劃。

四、多目標(biāo)最優(yōu)化問題在區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)劃中的應(yīng)用

一般來說，多目標(biāo)最優(yōu)化模型就是針對一個需要決策的問題，有著多種決策的選擇，并且所有的選擇都能達(dá)到目標(biāo)，不分主次，這樣就會產(chǎn)生一個數(shù)學(xué)函數(shù)模型，不同的函數(shù)變量，就會相應(yīng)的產(chǎn)生不同的目標(biāo)函數(shù)。在區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)劃中，為了處理區(qū)域間的關(guān)系，加強(qiáng)共同協(xié)調(diào)發(fā)展，就必須根據(jù)科學(xué)的方法，將抽象的問題具體化，從而使區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)劃決策更加科學(xué)。

（一）建立數(shù)學(xué)模型。首先要對規(guī)劃區(qū)域的自然資源、市場情況以及區(qū)域歷史進(jìn)行詳細(xì)了解，然后對針對規(guī)劃區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和生態(tài)環(huán)境等進(jìn)行規(guī)劃區(qū)域的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，比如規(guī)劃區(qū)域的生產(chǎn)要素，市場供給以及人口數(shù)量等。第三是對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的處理，對規(guī)劃的決策進(jìn)行分析，然后將具體問題簡化。第四，根據(jù)對已經(jīng)獲得的資料進(jìn)行綜合分析，利用數(shù)學(xué)公式，初步建立模型。第五，將建立的數(shù)學(xué)模型與區(qū)域內(nèi)的實(shí)際情況和對規(guī)劃的決策進(jìn)行比對分析，驗(yàn)證數(shù)字模型的準(zhǔn)確性。

（二）最優(yōu)化模型建立的原則。多目標(biāo)最優(yōu)化模型的建立需要幾個原則，第一是要對規(guī)劃區(qū)域的特點(diǎn)和優(yōu)勢能夠充分發(fā)揮出來，這樣有利于區(qū)域內(nèi)生產(chǎn)要素，自然資源的利用，促進(jìn)規(guī)劃區(qū)域內(nèi)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。第二是在區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)劃過程中，要把實(shí)際情況作為基礎(chǔ)，建立最適合規(guī)劃區(qū)域的數(shù)學(xué)模型。因?yàn)椴煌囊?guī)劃區(qū)域有不同的特點(diǎn)，需要考慮的因素也不同，素以要綜合考慮全面因素，促使建成的數(shù)字模型能夠與規(guī)劃區(qū)域的實(shí)際情況一直。第三是能夠保證各部門之間互相配合，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不影響生態(tài)環(huán)境，真正做到可持續(xù)健康發(fā)展。

多目標(biāo)最優(yōu)化問題可以根據(jù)實(shí)際情況，協(xié)調(diào)區(qū)域內(nèi)的各種資源，對區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)劃進(jìn)行科學(xué)有效合理的配置以及優(yōu)化，真正促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)健康穩(wěn)定持續(xù)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫錄亮.多目標(biāo)最優(yōu)化方法與應(yīng)用[D].濟(jì)南大學(xué)，2009.

篇6

【關(guān)鍵詞】新環(huán)境，系統(tǒng)，哲學(xué)思維方法

目前，我國的社會主義制度正在逐漸完善，始終把科學(xué)發(fā)展觀作為我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的指導(dǎo)思想。我國在貫徹和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的過程中，一定要對科學(xué)發(fā)展觀中的系統(tǒng)哲學(xué)思維方法進(jìn)行研究和把握，實(shí)現(xiàn)新環(huán)境中對系統(tǒng)哲學(xué)思維方法的有效應(yīng)用，對我國特色社會主義事業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)和推進(jìn)以及保證我國的社會主義沿著科學(xué)的發(fā)展軌道運(yùn)轉(zhuǎn)，都具有重要的理論價(jià)值和時(shí)代意義。

1 系統(tǒng)哲學(xué)思維方法的特點(diǎn)

在新的環(huán)境中，隨著社會經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，我國的社會主義制度也在不斷的完善，對系統(tǒng)哲學(xué)思維方法的應(yīng)用也有著越來越重要的作用。新環(huán)境中，系統(tǒng)哲學(xué)思維方法也具有鮮明的時(shí)代特色。例如，在應(yīng)用系統(tǒng)哲學(xué)思維方法的時(shí)候，應(yīng)該突出實(shí)踐性，把握一定的規(guī)律性，才能實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)哲學(xué)思維方法的有效應(yīng)用。

1.1 系統(tǒng)哲學(xué)思維方法的實(shí)踐性。我國的特色社會主義發(fā)展中，對科學(xué)發(fā)展觀的思想具有明確的定義：“科學(xué)發(fā)展觀，是指導(dǎo)發(fā)展的科學(xué)思想”。并且在貫徹和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的時(shí)候，強(qiáng)調(diào)：“只有求真務(wù)實(shí)，認(rèn)識規(guī)律，把握規(guī)律，才能得其要旨?！睆倪@一方面，我們可以清楚的認(rèn)識到“求真務(wù)實(shí)，突出實(shí)踐性、把握規(guī)律性”中的“求是性”思維，正是科學(xué)發(fā)展觀中哲學(xué)思維方法的根本特點(diǎn)。在應(yīng)用系統(tǒng)哲學(xué)思維方法的過程中，重視對“求真務(wù)實(shí)”特點(diǎn)的落實(shí)，需要我們從客觀的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行客觀的實(shí)踐，探索客觀世界的運(yùn)動規(guī)律。所以，在社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中，無論是建設(shè)還是重大決策，都要以客觀的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，按照一定的客觀運(yùn)動規(guī)律，實(shí)現(xiàn)社會經(jīng)濟(jì)的科學(xué)發(fā)展。

1.2 系統(tǒng)哲學(xué)思維方法的規(guī)律性。社會實(shí)踐不是一成不變的，客觀的實(shí)際情況也會隨著環(huán)境的變化產(chǎn)生一定的變化。所以，我們的思想理論也要隨著客觀實(shí)際情況的變化而變化。在新的環(huán)境中，系統(tǒng)哲學(xué)思維方法也會隨著新的客觀實(shí)際情況和新的哲學(xué)理論思想的變化而變化。所以，我們需要不斷的解放思想，實(shí)事求是，與時(shí)俱進(jìn)，以真實(shí)的實(shí)踐活動作為基礎(chǔ)，發(fā)展新的理論，為革命和建設(shè)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。在系統(tǒng)哲學(xué)思維方法的不斷變化過程中，存在一定的規(guī)律性。因?yàn)榭陀^世界的發(fā)展是存在一定的內(nèi)在規(guī)律的。我們在實(shí)現(xiàn)對客觀世界的改造的過程中，只有充分的認(rèn)識和把握客觀世界的規(guī)律，并且以此作為基礎(chǔ)對客觀世界進(jìn)行改造，才能成功。

2 系統(tǒng)哲學(xué)思維方法的重要性

是一種關(guān)于發(fā)展的世界觀和方法論，具有科學(xué)的特點(diǎn)。在發(fā)展的過程中，要求人們從事物內(nèi)在聯(lián)系的整體出發(fā)，對問題進(jìn)行全面和歷史地分析，準(zhǔn)確的認(rèn)識和把握事物的全局以及事物發(fā)展的全部過程。

2.1 形成科學(xué)的發(fā)展體系。從科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵進(jìn)行分析可以知道，在我國實(shí)施科學(xué)發(fā)展觀的一項(xiàng)基本要求就是“全面協(xié)調(diào)科持續(xù)”。換一種說法，就是科學(xué)觀是全面的發(fā)展觀，是一種“可持續(xù)”的發(fā)展觀。所以，在全面實(shí)現(xiàn)對科學(xué)發(fā)展觀的應(yīng)用的過程中，我們必須運(yùn)用全面性的觀點(diǎn)，對待和處理社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中的全部問題。在這個過程中，應(yīng)用系統(tǒng)哲學(xué)思維方法，可以為科學(xué)發(fā)展觀的全面實(shí)施，提供科學(xué)的方法指導(dǎo)，保證科學(xué)發(fā)展觀的全面貫徹和落實(shí)。在社會主義特色的發(fā)展過程中，全面實(shí)施科學(xué)發(fā)展觀，應(yīng)用系統(tǒng)哲學(xué)思維方法，可以形成科學(xué)的發(fā)展體系，促進(jìn)我國社會主義的建設(shè)和發(fā)展。

2.2 提供了科學(xué)的理論指導(dǎo)?？茖W(xué)發(fā)展觀的根本方法是統(tǒng)籌兼顧，在我國的特色社會主義發(fā)展過程中，得到了充分的體現(xiàn)。例如，我國社會主義的建設(shè)和發(fā)展提出，要全面落實(shí)可持續(xù)的發(fā)展觀，做到統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展、區(qū)域發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展等。為了實(shí)現(xiàn)這些統(tǒng)籌觀點(diǎn)，我們需要利用唯物辯證法的全面性要求觀點(diǎn)，處理我國的社會主義建設(shè)和發(fā)展過程中所發(fā)現(xiàn)的各種不同的具有復(fù)雜性特點(diǎn)的矛盾關(guān)系。系統(tǒng)哲學(xué)思維方法，作為系統(tǒng)理論中的一項(xiàng)重要的思想方法，在處理矛盾關(guān)系的時(shí)候，可以提供科學(xué)的理論指導(dǎo)，保證矛盾處理的科學(xué)化和合理化。

2.3 促進(jìn)社會主義的和諧發(fā)展。在我國的社會主義建設(shè)和發(fā)展過程中，應(yīng)用科學(xué)發(fā)展觀的主要目標(biāo)就是積極的構(gòu)建社會主義和諧社會。我國提出的構(gòu)建社會主義和諧社會，主要是指民主法治、誠信友愛和安定有序的社會，可以實(shí)現(xiàn)人和自然的和諧相處。構(gòu)建和諧社會要求的提出，反映出了我國政黨對中國特色社會主義的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律有了新的認(rèn)識，是更好的推進(jìn)我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一項(xiàng)戰(zhàn)略舉措。應(yīng)用系統(tǒng)哲學(xué)思維方法，可以充分的運(yùn)用系統(tǒng)理論，提高我國的社會主義水平，實(shí)現(xiàn)了我國特色社會主義的構(gòu)建，促進(jìn)了社會主義的和諧發(fā)展。

3 總結(jié)

系統(tǒng)哲學(xué)思維方法是系統(tǒng)中的重要思想方法，在我國特色社會主義的構(gòu)建和發(fā)展過程中，發(fā)揮了重要的作用，形成了科學(xué)的發(fā)展體系，提供了科學(xué)的理論指導(dǎo)，促進(jìn)了社會主義的和諧發(fā)展，推動了我國社會主義的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞：環(huán)境科學(xué)專業(yè) 教學(xué)體系 改革 發(fā)展模式

我國的環(huán)境科學(xué)本科高等教育起步于20世紀(jì)70年代后期，80年代得到穩(wěn)步發(fā)展。在專業(yè)設(shè)置方面，也經(jīng)歷了與國外早期環(huán)境科學(xué)專業(yè)多以原有學(xué)科為基礎(chǔ)相似的階段。環(huán)境科學(xué)專業(yè)多脫胎于傳統(tǒng)專業(yè)，如給排水工程、化學(xué)工程、工業(yè)分析、水文地質(zhì)、植物保護(hù)、土壤農(nóng)化，等等。在辦學(xué)中受母專業(yè)及師資的影響，課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容甚至培養(yǎng)規(guī)格和教學(xué)基本要求，在校際之間都有不少差別。尤其是新設(shè)點(diǎn)的環(huán)境科學(xué)專業(yè)大多辦學(xué)條件較差，實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，造成培養(yǎng)的人才質(zhì)量不高、專業(yè)方向狹隘、就業(yè)渠道不暢等問題。因此，在我國目前的新形勢要求下，大學(xué)教育模式改革要向辦學(xué)形式多樣化和專業(yè)設(shè)置多樣化方向發(fā)展，對于環(huán)境科學(xué)本科專業(yè)的教育而言，如何使其對人才的培養(yǎng)由精英型走向大眾型，這是一個迫在眉睫急需解決的問題。

一、環(huán)境科學(xué)專業(yè)特點(diǎn)及現(xiàn)狀

1.環(huán)境科學(xué)專業(yè)特點(diǎn)

環(huán)境科學(xué)通過學(xué)科間的交叉滲透和幾十年在實(shí)踐中的發(fā)展，已從各相關(guān)傳統(tǒng)學(xué)科中獨(dú)立出來，形成了新的學(xué)科體系，其特點(diǎn)主要表現(xiàn)在：

（1）綜合性強(qiáng)。對環(huán)境問題的系統(tǒng)研究，要運(yùn)用地學(xué)、生物學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)、醫(yī)學(xué)、工程學(xué)、數(shù)學(xué)以及社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等多種科學(xué)知識，因此，環(huán)境科學(xué)是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科。

（2）研究領(lǐng)域廣。環(huán)境科學(xué)研究人類社會經(jīng)濟(jì)活動引起的環(huán)境污染和生態(tài)破壞，以及環(huán)境系統(tǒng)在人類活動影響下的變化規(guī)律。內(nèi)容涵蓋自然科學(xué)、社會科學(xué)及技術(shù)科學(xué)諸多方面；研究的空間尺度從宏觀的宇宙環(huán)境到微觀粒子，時(shí)間跨度從萬年到皮秒計(jì)。

（3）分支學(xué)科多。在現(xiàn)階段，環(huán)境科學(xué)主要是運(yùn)用自然科學(xué)和社會科學(xué)的有關(guān)學(xué)科的理論、技術(shù)和方法來研究環(huán)境問題，形成自身的理論和方法體系，建立與有關(guān)學(xué)科相互滲透、交叉的許多分支學(xué)科。屬于自然科學(xué)方面的有環(huán)境地學(xué)、環(huán)境生物學(xué)、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境物理、環(huán)境醫(yī)學(xué)、環(huán)境工程學(xué)等；屬于社會科學(xué)方面的有環(huán)境管理學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境法學(xué)等。

（4）研究的科學(xué)整體化。環(huán)境中的各種變化是多種因素的綜合，研究和解決環(huán)境問題時(shí)，必須在科學(xué)整體化過程中，全面考慮，實(shí)行跨部門、跨學(xué)科的合作，充分運(yùn)用各種學(xué)科知識，對人類活動引起的環(huán)境變化、對人類的影響，及其控制途徑進(jìn)行系統(tǒng)的綜合研究。

2.環(huán)境科學(xué)專業(yè)現(xiàn)狀

針對日益嚴(yán)重的環(huán)境污染和資源短缺問題，導(dǎo)致了對環(huán)境科學(xué)人才的很大需求，這種需求直接表現(xiàn)在對該專業(yè)人才的需求市場上，產(chǎn)生了比較廣闊的就業(yè)前景，并影響高等環(huán)境教育的培養(yǎng)規(guī)模和范圍。盡管我國各地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)、文化的差異，導(dǎo)致環(huán)境科學(xué)專業(yè)在各地區(qū)的布點(diǎn)數(shù)量不同，但環(huán)境科學(xué)專業(yè)幾乎覆蓋了全國（圖1）。從環(huán)境科學(xué)專業(yè)在各類型大學(xué)的布點(diǎn)數(shù)來看（圖2），綜合性大學(xué)最高，為54；次之是師范類大學(xué)，為30。

二、國內(nèi)外環(huán)境科學(xué)專業(yè)教學(xué)體系對比

從專業(yè)結(jié)構(gòu)看，國外發(fā)達(dá)國家大多專業(yè)方向豐富，專業(yè)設(shè)置呈現(xiàn)多元化發(fā)展的趨勢；在我國，過去環(huán)境科學(xué)專業(yè)受母學(xué)科制約，專業(yè)方向劃分過細(xì)。目前我國的環(huán)境專業(yè)本科生教育正在向?qū)捒趶健⑦m應(yīng)面廣等方向發(fā)展，以改變過去那種在本科就開始培養(yǎng)“專業(yè)人才”，以至分配面窄，很難適應(yīng)實(shí)際工作的狀況。

從辦學(xué)要求看，無論在國內(nèi)和國外，其辦學(xué)導(dǎo)向都是與社會需求盡量取得一致。在培養(yǎng)目標(biāo)上，各國普遍強(qiáng)調(diào)要對學(xué)生能夠進(jìn)行全面的文化素質(zhì)培養(yǎng)，在“知識”“能力”和“做人”三方面做到有機(jī)統(tǒng)一和結(jié)合；在國外，比較重視“知識”和“能力”的培養(yǎng)；我國對本科生的培養(yǎng)目標(biāo)多年以來強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“專家”和“專門人才”，著眼于畢業(yè)后的職業(yè)，要求畢業(yè)后能“專業(yè)對口”。因此，培養(yǎng)學(xué)生只重深度，不重廣度，近年來雖已逐步擴(kuò)大培養(yǎng)口徑，但還不夠。在由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變的過程中，這種缺陷已經(jīng)暴露出來，表現(xiàn)最突出的是畢業(yè)生工作適應(yīng)面窄，適應(yīng)能力差。致使畢業(yè)生就業(yè)困難。

在課程體系和學(xué)分制實(shí)施方面，國外設(shè)置的課程類別大致與我國相同，全部課程包括公共基礎(chǔ)必修課、專業(yè)必修課和選修課。國外實(shí)施學(xué)分制與我國一個明顯的不同點(diǎn)是，國外學(xué)生在選修上的自由度非常大。專業(yè)課數(shù)量眾多、涉及面廣，在指定選修課和必修課中也設(shè)置若干門課程讓學(xué)生自由選擇，甚至允許在校內(nèi)其他系或?qū)W院選修其他領(lǐng)域的課程；在我國，學(xué)分制中規(guī)定的必修課學(xué)分多而選修課學(xué)分少，而且在選修課中，也只有本系開設(shè)的選修課程或一些全校性的選修課可供選擇，而這些選修課少到若漏選一門則可能學(xué)分不夠，使學(xué)生在近乎完全同一的模式中學(xué)習(xí)，這就造成了培養(yǎng)出的人才知識結(jié)構(gòu)單一，難以應(yīng)付實(shí)際工作中的各種問題。正是由于這個原因，導(dǎo)致國外不嚴(yán)格限制學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生只要修滿學(xué)分即可畢業(yè)，而我國依然實(shí)行四年制本科教育。

三、環(huán)境科學(xué)專業(yè)教學(xué)改革發(fā)展方向

環(huán)境科學(xué)的獨(dú)特性決定了高校環(huán)境類專業(yè)所需基礎(chǔ)課內(nèi)容廣，專業(yè)課門類多。然而，學(xué)生在校時(shí)間有限，如何在課程設(shè)置充分體現(xiàn)以培養(yǎng)“綜合型”人才為目標(biāo)，制訂出較為合理的教學(xué)計(jì)劃，至關(guān)重要。

1.拓寬基礎(chǔ)，文理滲透

環(huán)境問題不僅僅是自然科學(xué)和技術(shù)工程范圍內(nèi)的問題，而且是一個社會經(jīng)濟(jì)問題。在解決具體的環(huán)境問題時(shí)，往往需要綜合考慮環(huán)境、資源、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、市場等多方面的因素。因而，課程設(shè)置時(shí)應(yīng)考慮多滲入經(jīng)濟(jì)、人文及行為科學(xué)的內(nèi)容，加強(qiáng)文理滲透，提高人文修養(yǎng)，尤其是必須進(jìn)行經(jīng)濟(jì)、管理、政策、法律等方面的教育。歐美發(fā)達(dá)國家高校環(huán)境類專業(yè)的課程設(shè)置無統(tǒng)一模式，但其共同的特點(diǎn)是具有寬厚的基礎(chǔ)，幾乎數(shù)理化、天文、地質(zhì)、生物及社會科學(xué)等方面的內(nèi)容都設(shè)有必修課或選修課?；A(chǔ)課主要集中在數(shù)學(xué)、化學(xué)、力學(xué)、經(jīng)濟(jì)、人文及行為科學(xué)等方面。美國佛羅里達(dá)大學(xué)環(huán)境類專業(yè)其文科課程約占總學(xué)分的13%，體現(xiàn)了文理滲透、加強(qiáng)素質(zhì)教育的意圖。美國杜克大學(xué)環(huán)境學(xué)院還開設(shè)職業(yè)寫作、職業(yè)技能等多門職業(yè)素質(zhì)教育課程。Brown大學(xué)環(huán)境科學(xué)中心執(zhí)委會成員的職責(zé)之一就是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的特點(diǎn)和愛好制訂有效的和多樣化的專修課程計(jì)劃，使所選課程密切相關(guān)，并以一體化的論文為終點(diǎn)。這些做法都值得借鑒。

2.發(fā)揮特長，辦出特色

我國目前辦環(huán)境類專業(yè)的院校不少。各高等院校應(yīng)發(fā)揮各自特長，辦出自身特色，不應(yīng)強(qiáng)求統(tǒng)一模式。要注重專業(yè)課程的補(bǔ)充更新，通過開新課或在原有的課程中補(bǔ)充若干新章節(jié)來更新充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，使之能及時(shí)敏銳地反映學(xué)科的新進(jìn)展以及當(dāng)前環(huán)境決策和舉措中的新觀點(diǎn)和新動向，盡可能使學(xué)生能跟上時(shí)代的發(fā)展。

3.多設(shè)選修課，擴(kuò)大選課自由度

目前，我國高校選修課程占總學(xué)時(shí)比例小，可供學(xué)生選擇的范圍非常有限。這樣的教學(xué)計(jì)劃必然導(dǎo)致同校同專業(yè)的學(xué)生所學(xué)課程都相似，極大地制約了學(xué)生的個性發(fā)展與能力培養(yǎng)。國外高校這方面做得較好，如德國Stuttgrat大學(xué)選修課約占總學(xué)時(shí)的30%。英國的一些大學(xué)為解決因師資不足造成選修課缺乏現(xiàn)象，甚至可跨校、跨國選修課程。這些做法值得我們參考與借鑒。此外，可讓學(xué)生自己選擇畢業(yè)論文的研究方向與內(nèi)容，并讓他們在高年級階段圍繞該研究方向與內(nèi)容選修相關(guān)的專業(yè)課。這樣同一學(xué)校同一專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，所學(xué)的專業(yè)課可能差別較大，以避免知識結(jié)構(gòu)單一。

4.加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)

由于環(huán)境科學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生從事科研和工程設(shè)計(jì)與實(shí)踐的能力顯得特別重要，因而不可忽視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，包括實(shí)驗(yàn)室工作、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、野外實(shí)習(xí)等形式。對于實(shí)踐性強(qiáng)的課程，講課時(shí)間應(yīng)少于實(shí)踐課時(shí)間，精講多練。通過實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生了解環(huán)境科學(xué)專業(yè)的性質(zhì)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作技能、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、科研和工程設(shè)計(jì)能力，同時(shí)掌握科技論文寫作方法，參與學(xué)術(shù)交流。讓學(xué)生在大學(xué)階段多參與一定的科研工作或參與完成實(shí)際工程，對提高就業(yè)率也是一個行之有效的途徑。

四、環(huán)境科學(xué)專業(yè)教學(xué)模式探討

1.環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程模塊和內(nèi)容體系

我國環(huán)境科學(xué)專業(yè)的課程模塊大致如圖3所示。

環(huán)境科學(xué)專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)和體系應(yīng)體現(xiàn)強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)方向，重視專業(yè)技能的改革的基本原則。其基本思路就是：

第一，把環(huán)境科學(xué)的課程體系作為一個系統(tǒng)，按照課程體系的知識結(jié)構(gòu)層次和認(rèn)識規(guī)律的要求，確定各門課程的地位和作用，組織、選擇和合理安排課程的教學(xué)內(nèi)容 及相應(yīng)的教學(xué)要求。

第二，按知識體系的功能與作用將課程體系分為理論基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)、工程原理基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)以及專業(yè)課五個基本模塊，各模塊所設(shè)基本課程見圖4所示。這樣的課程結(jié)構(gòu)能更好的反映不同層次的課程所能提供的知識內(nèi)容，更能反映社會發(fā)展對人才質(zhì)量的要求。

在具體辦學(xué)當(dāng)中，各大學(xué)依據(jù)自己的辦學(xué)特色和對學(xué)生的不同要求對于專業(yè)課程的安排各有不同。如綜合性大學(xué)的課程設(shè)置比較全面，涉及到了化學(xué)、環(huán)境管理學(xué)、環(huán)境工程學(xué)、環(huán)境倫理學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)等各個方面；工業(yè)類大學(xué)則側(cè)重工業(yè)的特點(diǎn)，開設(shè)了一些偏重于環(huán)境工程方面的課程，如哈爾濱工業(yè)大學(xué)將大氣污染控制工程、水污染控制工程、固體廢物處理與資源化、環(huán)境影響評價(jià)與環(huán)境規(guī)劃等作為其主干課程；地礦類大學(xué)將其專業(yè)課偏重于地質(zhì)學(xué)方面的內(nèi)容，如中國地質(zhì)大學(xué)開設(shè)了水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、環(huán)境地學(xué)等地質(zhì)類的課程；師范類大學(xué)側(cè)重環(huán)境管理和生態(tài)學(xué)方面的培養(yǎng)，主要開設(shè)了環(huán)境規(guī)劃與管理，環(huán)境生理學(xué)、植被生態(tài)學(xué)、城市生態(tài)學(xué)、污染生態(tài)學(xué)等作為其主要專業(yè)課程；林業(yè)類大學(xué)主要開設(shè)了環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)、水土保持學(xué)、生態(tài)學(xué)等偏重于資源和水土保持方面的課程而體現(xiàn)出其專業(yè)特色；化工類大學(xué)主要開設(shè)了有機(jī)分析、現(xiàn)代生命科學(xué)導(dǎo)論、分子生物學(xué)、化工工藝學(xué)等偏重于生物和化學(xué)類的課程作為其基礎(chǔ)課程，體現(xiàn)出其在化學(xué)工程和生物工程方面良好的專業(yè)基礎(chǔ)；農(nóng)業(yè)類大學(xué)則十分重視土壤、資源和生態(tài)方面的課程，主要有土壤學(xué)、植物營養(yǎng)學(xué)、土壤地理與調(diào)查、土壤-植物-環(huán)境分析、養(yǎng)分資源管理、資源環(huán)境信息技術(shù)、普通生態(tài)學(xué)，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)等課程。

2.環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)改革

目前，環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)還仍然比較薄弱，還不能完全與課堂教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，不能滿足學(xué)生動手能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的需要。因此，為培養(yǎng)合格的環(huán)境保護(hù)人才，全面提高環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，加強(qiáng)環(huán)境科學(xué)實(shí)踐性教學(xué)以提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果則顯得尤為必要。

針對環(huán)境科學(xué)專業(yè)的性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)提出環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)包括認(rèn)識性環(huán)境實(shí)習(xí)、環(huán)境專業(yè)課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等四個環(huán)節(jié)。

（1）認(rèn)識性環(huán)境實(shí)習(xí)。主要包括：①一定區(qū)域內(nèi)自然環(huán)境、人文環(huán)境的現(xiàn)狀，如森林、灌木、草原的天然分帶性，草原生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀，干旱戈壁、沙漠環(huán)境現(xiàn)狀，城市環(huán)境特征及現(xiàn)狀；②環(huán)境演化及其環(huán)境效應(yīng)，如河流源區(qū)的森林涵養(yǎng)水源效應(yīng)，沙漠綠洲的形成演化及其環(huán)境效應(yīng)；③生態(tài)環(huán)境問題和環(huán)境污染問題，如干旱內(nèi)陸河流域的水環(huán)境問題，戈壁、沙漠生態(tài)環(huán)境及問題，礦山環(huán)境問題，城市環(huán)境問題等；④環(huán)境保護(hù)措施和污染防治技術(shù)，如生態(tài)環(huán)境保護(hù)措施，土地荒漠化及沙漠治理技術(shù)，“三廢”污染防治技術(shù)等。

（2）環(huán)境專業(yè)課程設(shè)計(jì)。環(huán)境專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)課程都是實(shí)踐性很強(qiáng)學(xué)科知識，這就決定了所有專業(yè)課程的教學(xué)都應(yīng)包含有實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。例如，《環(huán)境監(jiān)測與評價(jià)》必須要有各種監(jiān)測儀器使用操作的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，也包括對取得的數(shù)據(jù)進(jìn)行環(huán)境質(zhì)量評價(jià)的過程；《水污染控制原理與技術(shù)》課程應(yīng)有污水凈化機(jī)理的實(shí)驗(yàn)和污水處理工藝流程等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容；《大氣污染控制原理與技術(shù)》課程應(yīng)安排大氣顆粒污染物物理性能檢測、大氣污染物凈化等試驗(yàn)和安排去火電廠參觀煙氣除塵裝置；《固體廢物處理處置及資源化》課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要包括固廢的收集、轉(zhuǎn)運(yùn)、分類貯存，壓實(shí)、破碎、分選、固化，發(fā)酵堆肥，熱解、焚燒，填埋處置及資源化利用等技術(shù)過程。

（3）生產(chǎn)實(shí)習(xí)的內(nèi)容。環(huán)境科學(xué)專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的內(nèi)容既包括專業(yè)課程設(shè)置所涵蓋的內(nèi)容，也包括教科書中還沒有反映的相關(guān)內(nèi)容。主要有環(huán)境現(xiàn)象和環(huán)境問題調(diào)查分析方法，環(huán)境質(zhì)量監(jiān)測技術(shù)，環(huán)境影響評價(jià)方法，污染控制原理和治理技術(shù)方法，環(huán)境地質(zhì)災(zāi)害預(yù)測評價(jià)，環(huán)境政策、法律和環(huán)境管理等。環(huán)境生產(chǎn)實(shí)習(xí)要求學(xué)生親自參與環(huán)境保護(hù)實(shí)踐工作，如參與區(qū)域生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查分析，對大氣、水、土壤污染狀況進(jìn)行監(jiān)測，參加一項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目的環(huán)境影響評價(jià)工作等。

（4）畢業(yè)論文的內(nèi)容。畢業(yè)論文實(shí)行導(dǎo)師制，即由一名本專業(yè)講師以上職稱的老師或校外相關(guān)技術(shù)人員擔(dān)任導(dǎo)師，指導(dǎo)3～5名學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文的寫作。內(nèi)容可涉及環(huán)境科學(xué)相關(guān)專業(yè)所有知識點(diǎn)。

五、結(jié)語

我國各類院校在辦環(huán)境科學(xué)專業(yè)時(shí)，應(yīng)發(fā)揮自己的特長，辦出自身特色。環(huán)境科學(xué)本科專業(yè)應(yīng)在堅(jiān)持“統(tǒng)一性”的基礎(chǔ)上，注意發(fā)展“特殊性”，突出“個性”。統(tǒng)一性，就是要在培養(yǎng)規(guī)格和基本要求上做到一致，特殊性就是要根據(jù)本學(xué)校相關(guān)學(xué)科優(yōu)勢和自身?xiàng)l件以及畢業(yè)生服務(wù)行業(yè)、部門和區(qū)域的要求，使培養(yǎng)的人才在某一領(lǐng)域或某些方面具有特色或優(yōu)勢。也就是要注重培養(yǎng)方向的目的性、專業(yè)課程模塊設(shè)置的合理性及其與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)性。另外，要根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展及行業(yè)變化的需求，適當(dāng)補(bǔ)充或更新專業(yè)課，通過開新課或在原有的課程中補(bǔ)充若干新章節(jié)來更新充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，使之能及時(shí)敏銳地反映學(xué)科的新進(jìn)展以及當(dāng)前環(huán)境決策和舉措中的新觀點(diǎn)和新動向，盡可能使學(xué)生能跟上時(shí)代的發(fā)展，滿足就業(yè)的需求。只有這樣，環(huán)境科學(xué)專業(yè)才有活力，才能真正為社會所認(rèn)可。

參考文獻(xiàn)：

[1]李順興，鄧南圣.環(huán)境科學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討[J].漳州師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2002，15（4）：92-96.

[2]陳偉琪，張珞平.關(guān)于高校環(huán)境類專業(yè)本科教學(xué)的思考[J].福建環(huán)境，2003，20（2）：11-13.

篇8

化學(xué)教學(xué)中實(shí)施的環(huán)境教育可以讓學(xué)生了解環(huán)境不斷惡化的處境，正確認(rèn)識和理解科學(xué)發(fā)展和環(huán)境問題之間的辨證關(guān)系，培養(yǎng)科學(xué)正確的環(huán)境觀念和可持續(xù)發(fā)展觀念，所以在化學(xué)教學(xué)中實(shí)施環(huán)境教育不但可行，而且必要。

化學(xué)教學(xué)中開展環(huán)境教育論析

科學(xué)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境教育方法建立在遵循特定的環(huán)境教育原則的基礎(chǔ)上。環(huán)境教育原則是依據(jù)教育的普遍規(guī)律以及環(huán)境教育的特殊性質(zhì)制定的準(zhǔn)則，具有科學(xué)性和客觀必然性的特點(diǎn)。其目的在于指導(dǎo)環(huán)境教育的目標(biāo)、方法、途徑等，并使環(huán)境教育過程效果更加顯著。化學(xué)教學(xué)中實(shí)施的環(huán)境教育原則與與其它領(lǐng)域的相似，主要包括：科學(xué)性和思想性統(tǒng)一原則；因材施教原則；啟發(fā)性原則；直觀性原則；鞏固性原則；循序漸進(jìn)原則；理論與實(shí)際聯(lián)系原則。實(shí)際教學(xué)過程中可以通過借助一系列科學(xué)方法，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生掌握環(huán)境知識并形成必備的環(huán)境素質(zhì)，以完成環(huán)境教育的各項(xiàng)目標(biāo)。環(huán)境教育作為教育科學(xué)的范疇，其教學(xué)方法不但有與一般教學(xué)方法相同的共性，還有符合自身特征和發(fā)展規(guī)律的個性。因此，設(shè)定環(huán)境教育的教學(xué)方法時(shí)，要從環(huán)境教育本身的內(nèi)容和目標(biāo)出發(fā)。其具體方法可分為：模擬法；實(shí)驗(yàn)法；調(diào)查法；探究法；環(huán)境考察法。

在化學(xué)教學(xué)的過程中，滲透環(huán)保意識。具體的做法是在主陣地——課堂教學(xué)中滲透環(huán)保意識，并結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化這種意識。在培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識的過程中，化學(xué)課程的教育功能尤為突出。因?yàn)樵诃h(huán)境教學(xué)課程尚未開設(shè)的情況下，化學(xué)教材為環(huán)境教育提供了題材。化學(xué)教師要做到抓住化學(xué)教材中的潛在可能因素對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分發(fā)掘，把環(huán)境教育融入到教學(xué)的過程中，對其進(jìn)行有效滲透。而化學(xué)科學(xué)通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)得以不斷發(fā)展。作為提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)的重要途徑，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課也成為實(shí)施環(huán)境教育的好機(jī)會。化學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)常產(chǎn)生的各種有害氣體和廢液，是造成環(huán)境污染的元兇。因此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中必須注意保護(hù)環(huán)境，防止污染。應(yīng)時(shí)刻保持環(huán)保意識，做到使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯、效果顯著的同時(shí)，盡量減少排污量，以保護(hù)環(huán)境。通過開展化學(xué)課外活動，開拓環(huán)境教育的新渠道。就其性質(zhì)而言，環(huán)境教育實(shí)踐性很強(qiáng)。所以僅在課堂上進(jìn)行教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要通過課外活動強(qiáng)化其效果。課外活動因其內(nèi)容豐富、形式生動、與社會各方面聯(lián)系性強(qiáng)等特點(diǎn)而廣被接受，成為開展環(huán)境教育的重要途徑之一。

教學(xué)實(shí)例簡析

課題：《二氧化碳的性質(zhì)和用途》

教學(xué)的目標(biāo)：從學(xué)習(xí)技能和知識角度：熟悉CO2的物理性質(zhì)；掌握CO2的化學(xué)性質(zhì)；了解CO2的用途。從培養(yǎng)價(jià)值觀角度：通過培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象檢驗(yàn)二氧化碳的性質(zhì)和用途的能力，使其體會化學(xué)和社會間的關(guān)系；通過介紹二氧化碳對環(huán)境的影響，提高環(huán)保意識。

篇9

 

科學(xué)活動中進(jìn)行積極、有效的師幼互動能拉近幼兒與教師的距離，充分顯示出他們的主體作用，使我們的科學(xué)活動充滿活力。幼兒年齡小，具有好奇、好動、注意力容易轉(zhuǎn)移、自控能力差、思維由直覺行動思維向具體形象思維過渡、有意注意時(shí)間短等特點(diǎn)。因此，良好的師幼互動，能有效地促進(jìn)幼兒學(xué)科學(xué)的興趣提高。

 

《綱要》將“好奇心”和“探究欲望”放到“目標(biāo)”“內(nèi)容與要求”“指導(dǎo)要點(diǎn)”的第一條，具體表現(xiàn)為： “對周圍事物和現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲”“引導(dǎo)幼兒從身邊常見事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究欲望”“科學(xué)教育是啟蒙教育，重點(diǎn)激發(fā)幼兒的認(rèn)識興趣和探究欲望”。我們在科學(xué)活動中怎樣根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為幼兒創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)科學(xué)的環(huán)境呢?

 

一、科學(xué)區(qū)域中幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

 

(一)、好奇、好問、求知欲強(qiáng)

 

好奇心是人的天性，求知是人的本能。美國教育家杜威說：兒童有調(diào)查和探究的本能，探索是兒童的本能沖動，好奇、好問、好探究是兒童與生俱來的學(xué)習(xí)特點(diǎn)?！毒V要》中指出幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)、求知欲旺、具體形象思維占優(yōu)勢等。幼兒對周圍世界有著積極的求知探索態(tài)度，他們不但愛問“是什么”“為什么”而且還想知道“怎么來的”“什么做的”。往往可以聽到幼兒提出這樣一類問題，如“為什么月亮?xí)易摺薄棒~兒為什么能在水里游”“電視機(jī)里的人怎么會走路、說話的”等。

 

(二)本能的探索欲望是幼兒認(rèn)識活動的前提

 

有的幼兒在做科學(xué)小實(shí)驗(yàn)時(shí)，能夠想出不同的方法去探求實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。有的喜歡把玩具拆開，他們在觸摸、擺弄、敲打、撕折等活動中，對聲控玩具、玻璃器皿等進(jìn)行研究，想看看其中的奧秘。對自然現(xiàn)象的起源和機(jī)械運(yùn)動的原理等開始感到興趣，渴望得到科學(xué)的答案。例如小班幼兒在玩冰的過程中獲取了“冰遇熱水會化成水”的經(jīng)驗(yàn)，可幫助其處理即玩冰又不弄濕衣服的問題。

 

二、為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富合理的學(xué)習(xí)科學(xué)的環(huán)境

 

環(huán)境是重要的教育資源，幼兒園科學(xué)活動應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境包括寬松的心理環(huán)境和寬松的物質(zhì)環(huán)境，只有這樣才能給孩子形成安全的探究氛圍。

 

(一)寬松的心理環(huán)境，使幼兒勇于大膽提問，發(fā)表自己的意見

 

寬松的心理環(huán)境指每個幼兒都有機(jī)會參與嘗試，允許幼兒出錯，支持鼓勵幼兒大膽提出問題，接納幼兒不同的意見，探究方式和發(fā)現(xiàn)等?！毒V要》在“內(nèi)容與要求”的第二條要求教育者要為幼兒的科學(xué)活動創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境：“為幼兒的探究活動創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機(jī)會去參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見”;如在幼兒園的自然種植區(qū)，孩子們一個個好奇地問，“老師，為什么把種子埋在土里呀?”“老師，花生種子能吃嗎?”“荷花的種子是什么呀?”……幼兒對種子產(chǎn)生了興趣，我們決定給幼兒提供各種種子、器具，讓他們自己種植探索種子的秘密。

 

在種植活動中，孩子們自己按自己的想法種了起來，有的種玉米，有的種花生，有的種蒜頭，有的從口袋里摸了熟瓜子種了起來……種植結(jié)束后，我們對孩子們提出了問題：“你們種的種子都能長出來嗎”“每天來看看到底哪些種子能長出來?哪些長不出來”過了幾天，當(dāng)種子開始破土?xí)r，我們帶孩子們到種植園仔細(xì)觀察，孩子們興奮地叫起來：“我的小麥發(fā)芽了”“我的蒜頭發(fā)芽了”“我的玉米也發(fā)芽了”……又過了幾天，豆豆問我“老師為什么我的瓜子還不發(fā)芽?”開心說：“我種的花生米也沒發(fā)芽”，這時(shí)其他幼兒圍了過來，我指著豆豆種瓜子的地方問：“你們說瓜子為什么不發(fā)芽?”大家七嘴八舌，有的說瓜子壞了，有的說被蟲子吃了，有的說吃的東西不發(fā)芽……我讓孩子們重新種上了生瓜子、熟瓜子、生花生、熟花生，告訴他們過幾天你們來看看種子有什么秘密。教師應(yīng)學(xué)會提供寬松的心理環(huán)境讓幼兒在探索中尋找答案，激發(fā)幼兒的好奇心，讓幼兒學(xué)會提出疑問再去探索。

 

(二)寬松的物質(zhì)環(huán)境，有利于幼兒運(yùn)用各種感官發(fā)現(xiàn)科學(xué)的秘密

 

寬松的物質(zhì)環(huán)境是指提供給幼兒豐富的可操作的材料讓幼兒可自由選擇材料探究，支持鼓勵幼兒與材料的相互作用等?！毒V要》在“內(nèi)容與要求”的第三條要求教育者要為幼兒的科學(xué)活動創(chuàng)設(shè)寬松的物質(zhì)環(huán)境 ：“提供豐富的材料，為每個幼兒都能運(yùn)用各種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動的條件”。科學(xué)活動環(huán)境包括室內(nèi)及室外園地的場所，有每個班上的自然角和科學(xué)桌，還有全園共用的科學(xué)發(fā)現(xiàn)室等大型活動場所，以及室外種植園 (小農(nóng)場)、飼養(yǎng)場等，在此主要談?wù)勛匀唤呛涂茖W(xué)活動室的創(chuàng)設(shè)。自然角和科學(xué)桌 (區(qū))是幼兒科學(xué)活動的常規(guī)設(shè)置,家庭和幼兒園都應(yīng)該具備。尤其是對現(xiàn)代這種高樓大廈、遠(yuǎn)離大自然的居住環(huán)境來說就更有必要。對于家庭來說，封好的陽臺則是設(shè)置自然角和科學(xué)桌的理想場所。

 

一個理想的自然角應(yīng)是一個豐富而鮮活的微縮自然界,應(yīng)該有以下幾類內(nèi)容:

 

1.小動物飼養(yǎng)。如魚類(泥鰍、小鯽魚、金魚、熱帶魚等)、小龜、蝌蚪、蠶、菜青蟲、蝸牛、田螺等。

 

2.小植物種植。(如文竹、吊蘭等小花卉,蒜苗、蘿卜白菜花、豆芽等小蔬菜或幼苗培育)然后再移植到園地里，等等。

 

3. 自然物品陳列 (包括實(shí)物和標(biāo)本)。植物的種子、果實(shí)、根、莖、葉等標(biāo)本;各種動物標(biāo)本[如蝌蚪、各種昆蟲標(biāo)本(最好由幼兒自制)一些海洋生物標(biāo)本等];各種非生物標(biāo)本(如各種石頭標(biāo)本——鵝卵石、雨花石、大理石、石灰石等，火山灰，紅土、黃土、黑土等)。

 

4. 自然材料小制作。如用秫秸、草梗插編的小動物及工藝品，用細(xì)沙粘的圖畫，用植物根莖、蔬菜，如蘿卜、土豆、地瓜等雕刻的工藝品等。

 

自然角所處之地最好向陽。要注意充分調(diào)動幼兒參與設(shè)計(jì)規(guī)劃、布置和更換，并進(jìn)行觀察及實(shí)踐?？茖W(xué)活動室 (或科學(xué)發(fā)現(xiàn)室)一般是全園只有一處，每班的孩子需輪流活動，有一定的局限性 (因而每班的小科學(xué)活動區(qū)仍是少不了的設(shè)置)，但它的內(nèi)容無異更豐富。

 

總之，幼兒科學(xué)活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)充分利用室內(nèi)以及窗臺、陽臺、走廊、墻壁、室外園地甚至樓頂平臺，為孩子提供一個實(shí)實(shí)在在的科學(xué)活動場所。

 

三、良好的師幼互動，能有效地促進(jìn)幼兒學(xué)科學(xué)的興趣

 

(一)積極有效的師幼互動

 

科學(xué)活動中進(jìn)行積極、有效的師幼互動能拉近幼兒與教師的距離，充分顯示出他們的主體作用，使我們的科學(xué)活動充滿活力。幼兒年齡小，具有好奇、好動、注意力容易轉(zhuǎn)移，自控能力差、思維由直覺行動思維向具體形象思維過渡、有意注意時(shí)間短等特點(diǎn)。因此，良好的師幼互動，能有效地激發(fā)幼兒學(xué)科學(xué)的興趣。

 

第一，精心設(shè)計(jì)提問，指導(dǎo)幼兒活動。科學(xué)活動中教師的問題要帶有啟發(fā)性，能激發(fā)幼兒思考。同時(shí)，問題的設(shè)計(jì)要注意開放性，使幼兒能大膽地表達(dá)。教師往往在幼兒回答問題時(shí)特別害怕幼兒瞎扯、離題，于是在幼兒剛切入自己的思路時(shí)就趕緊搶話，將幼兒引向自己設(shè)計(jì)好的“圈套”中。教師設(shè)計(jì)的問題大多是程序式，封閉式的。當(dāng)幼兒回答離題時(shí)，則不知道該如何回應(yīng)幼兒，有時(shí)敷衍了事，有時(shí)不予理睬，有時(shí)手足無措。這種指導(dǎo)與回應(yīng)使科學(xué)活動缺乏生機(jī)與活力，難以有效激發(fā)幼兒的思維。有些幼兒面對問題不能作科學(xué)猜想，需要教師及時(shí)與幼兒互動，鼓勵、引導(dǎo)幼兒大膽猜想。

 

還有些幼兒動手能力差，不會按自己的猜想做小實(shí)驗(yàn)，需要老師或示范，或語言提示或提供材料暗示，根據(jù)不同的情況采用不同的方法、策略與幼兒互動，提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提高科學(xué)活動的質(zhì)量。例如：在一次晨間活動中，孩子們在自然角給金魚、螃蟹換水時(shí)，發(fā)現(xiàn)了螃蟹會吹泡泡。我給孩子們提出了“螃蟹為什么會吹泡泡呢?”并讓幼兒自己找答案。孩子們積極地通過問家長、加上每天仔細(xì)觀察，了解到螃蟹吹泡泡不是在玩，而是在呼吸。在水里時(shí)螃蟹的鰓儲存了大量的水分，離開水后把鰓里的水和空氣一起吐出來，就形成了泡泡，這是螃蟹的習(xí)性之一。

 

又如在“拋雞蛋”活動中，教師提問：“如果把雞蛋從上向下扔，它會怎么樣?”幼兒回答：“它會碎的。”于是教師分別向兩個臉盆扔雞蛋，結(jié)果一個雞蛋碎了，另一個雞蛋沒有碎。接著，教師又問，“為什么一個雞蛋碎了，另一個不碎呢?”待幼兒議論之后，教師引導(dǎo)幼兒比較兩個臉盆的不同，幼兒發(fā)現(xiàn)雞蛋落在有毛巾的臉盆里不碎，因?yàn)槊碥?。雞蛋直接落在堅(jiān)硬的臉盆里就會碎。然后，教師出示海綿墊、沙堆、碎布、稻草、棉花、石塊等，提問：“雞蛋落在這些物品上會怎么樣?為什么?”讓幼兒積極地嘗試并講述實(shí)驗(yàn)過程。最后教師提問：“平時(shí)人們是怎樣保護(hù)自己的?”由于這一活動較多地采用了開放性、啟發(fā)式提問，因而幼兒的思維非?；钴S，學(xué)習(xí)探索也更加主動、積極。

 

 第二，讓幼兒在觀察、實(shí)驗(yàn)中感知科學(xué)現(xiàn)象。在幼兒園科學(xué)教育活動中，觀察是最基本的、運(yùn)用最多的方法。實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)幼兒的動手能力，充分激發(fā)幼兒學(xué)科學(xué)的興趣。這兩種方法若能靈活運(yùn)用，可以使幼兒既感知科學(xué)現(xiàn)象，又學(xué)習(xí)探索方法。例如在“不碎的雞蛋”活動中，教師先請幼兒觀察裝雞蛋的蛋托的主要特征和主要作用。為了讓幼兒進(jìn)一步理解蛋托的作用，教師請幼兒做實(shí)驗(yàn)，用海綿把雞蛋包起來使勁扔，看雞蛋會怎么樣。于是有的幼兒把雞蛋扔到地上，有的幼兒把雞蛋從房子一邊扔到另一邊，還有的把雞蛋從二樓向下扔。最后，幼兒得出結(jié)論：易碎的物品在細(xì)軟且有厚度的材料的保護(hù)下，就不易碎了。

 

第三，利用教育評價(jià)，促進(jìn)活動的開展。在評價(jià)時(shí)，要重視幼兒參與活動的態(tài)度，注重幼兒的探索過程。對積極參與活動的幼兒要進(jìn)行鼓勵，對采用不同于別人的方式進(jìn)行嘗試的幼兒要表揚(yáng)。教師可利用非言語信息對幼兒作出評價(jià)，如點(diǎn)頭、微笑等，還可以把幼兒在活動中的行為表現(xiàn)記錄下來，與幼兒一起分析，一起評價(jià)。總之，恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)能激發(fā)幼兒再參與的愿望，促進(jìn)活動的開展

 

(二)寬松愉快的心靈互動

 

《綱要》指出：“要建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖、心情愉快……”幼兒年齡小，他們不僅需要與教師有認(rèn)知上的交流，更需要有情感上和心靈上的互動。有些幼兒膽小，自信心不足，需要老師激勵幼兒揚(yáng)起自信的風(fēng)帆;教師支持與鼓勵幼兒“去做”“去想”“去聽”“去說”，讓幼兒在寬松的環(huán)境中，大膽、主動地感知和探索世界。寬松、愉快的活動氛圍有利于展開積極、有效的師幼互動。只有愉悅的活動氛圍，才能讓幼兒充分發(fā)揮主體作用，主動產(chǎn)生與教師、同伴、材料互動的欲望。

 

首先、支持幼兒生成活動，進(jìn)一步調(diào)動幼兒探索愿望

 

筆者在預(yù)設(shè)活動時(shí)，會為幼兒留出一塊空間，供孩子們?nèi)ハ胂蟆⑷グl(fā)揮、去創(chuàng)造。引導(dǎo)他們主動構(gòu)建自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，把活動進(jìn)一步深化開展下去。如區(qū)域活動時(shí)，我注意觀察幼兒活動情況。一次，幾個孩子正在做沉浮實(shí)驗(yàn)，佳佳告狀：“壯壯在搗亂!”壯壯連忙解釋：“我是想把水抓起來!”我心中一動，急忙說：“壯壯在做實(shí)驗(yàn)?zāi)?，大家快來幫他想想用什么方法能把水抓起?”大家立刻投入到熱烈的討論當(dāng)中，想出了用瓶子盛水、用塑料袋盛、用手捧、用海綿吸等等十幾種辦法。大家討論得熱火朝天，實(shí)驗(yàn)的積極性被極高地調(diào)動起來。通過觀察孩子，恰當(dāng)引導(dǎo)，我們還生成了“打撈沉船”“海底撈針”等水上游戲，多樣有趣的探索游戲把孩子們的興趣推向了。

 

通過生成活動，很好地調(diào)動了孩子們的發(fā)散思維和創(chuàng)造潛能，激發(fā)他們的探索積極性，收效非常顯著。

 

其次、關(guān)注個體差異，讓每個孩子獲得成功體驗(yàn)

 

每個孩子 都有自己的特點(diǎn)，同一方面所顯現(xiàn)出來的狀態(tài)水平都不一樣，因此，教師遵循《綱要》思想，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和個體差異，根據(jù)幼兒不同的發(fā)展水平、已有經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)方式，采取有效的活動內(nèi)容、形式和教育方法，使每個幼兒都有充分活動和表現(xiàn)的機(jī)會，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展，切實(shí)做到因材施教。如在“釣魚磁鐵游戲 ”中，筆者根據(jù)每位幼兒的自身發(fā)展特點(diǎn)和水平進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。能力弱的孩子，我指導(dǎo)他能自己釣上來魚即可;中等水平的幼兒，我指導(dǎo)他們能做出實(shí)驗(yàn)記錄;能力強(qiáng)的幼兒，我指導(dǎo)他們把自己的實(shí)驗(yàn)記錄向大家介紹展示。

 

這樣，每個孩子的發(fā)展需求都得到了滿足，同時(shí)自信心和成就感得到加強(qiáng)，對科學(xué)活動的興趣也隨之提高，使每個孩子都在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

 

總之，師幼互動是紛繁復(fù)雜的，師幼互動的過程不僅是互動的發(fā)展過程，也是師幼雙方互動模式建構(gòu)乃至主體建構(gòu)的動態(tài)過程。師幼互動中，教師決不是簡單的管理者、指揮者或裁決者，更不是機(jī)械的灌輸者或傳授者，而是良好師幼互動環(huán)境的創(chuàng)造者，交往機(jī)會的提供者，積極師幼互動的組織者和幼兒發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。

 

在科學(xué)探索活動中，要建構(gòu)積極、有效的師幼互動關(guān)系，還必須對幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)的問題、材料的篩選提供、討論交流、實(shí)質(zhì)性參與、適時(shí)引導(dǎo)及情感支持等給予足夠的重視，同時(shí)也要注意師幼互動中其他各方面的協(xié)同作用，才能真正形成具有發(fā)展性、主體性和情感性的師幼互動。

篇10

1環(huán)境倫理學(xué)知識體系存在的問題分析

1.1環(huán)境倫理學(xué)主要的知識體系

根據(jù)哈爾濱工業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)工程科學(xué)的工學(xué)特色，本著以環(huán)境倫理學(xué)基本思想理論與工程實(shí)踐相結(jié)合，提高環(huán)境保護(hù)研究者和實(shí)施者的環(huán)境倫理學(xué)的理念，使其在具備較好專業(yè)知識的同時(shí)，具備正確的環(huán)境倫理學(xué)的思想，同時(shí)提高其實(shí)踐應(yīng)用能力。主要的知識體系包括：環(huán)境倫理學(xué)基礎(chǔ)與現(xiàn)代環(huán)境倫理學(xué);環(huán)境倫理學(xué)的思想淵源;環(huán)境倫理學(xué)的基本學(xué)說;環(huán)境倫理在環(huán)境保護(hù)科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用;環(huán)境政策與環(huán)境管理中的倫理學(xué);環(huán)境倫理學(xué)與清潔生產(chǎn);環(huán)境倫理學(xué)與循環(huán)經(jīng)濟(jì)。主要以理論講述和工程案例的相結(jié)合，是學(xué)生在實(shí)際工程施工和案例中深入了解環(huán)境倫理學(xué)的思想和實(shí)踐能力。

1.2環(huán)境倫理學(xué)過于理論-先天不足

《環(huán)境倫理學(xué)》作為一門新興的學(xué)科，其知識的體現(xiàn)在不斷的完善當(dāng)中，甚至有些觀點(diǎn)還沒有得到大家的認(rèn)可，以及存在一定的認(rèn)識上的問題，這是先天的不足。由于《環(huán)境論理學(xué)》課程具有較強(qiáng)的綜合性、理論性、抽象性。目前使用的教材過于理論，基本上很少有應(yīng)用，這可能是該門課程的特點(diǎn)，但是作為工科的學(xué)校，如果單純的進(jìn)行理論的講解，只是作為知識面簡單的擴(kuò)大，卻無法和實(shí)際真正的結(jié)合，學(xué)生不會愿意買單?，F(xiàn)實(shí)的問題是如何將環(huán)境倫理學(xué)的思想，變成應(yīng)用的“科學(xué)技術(shù)”以適應(yīng)教學(xué)、實(shí)際應(yīng)用的需要，滿足環(huán)境科學(xué)與工程、市政工程及其相關(guān)專業(yè)的教學(xué)要求。但是，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的教學(xué)體系中，在培養(yǎng)目的和教學(xué)方向上與教學(xué)實(shí)際存在著現(xiàn)實(shí)的矛盾。

2環(huán)境倫理學(xué)教學(xué)體系的完善

2.1教學(xué)方法和教學(xué)手段存在不足

環(huán)境倫理學(xué)在講述的內(nèi)容上看，半文半理，理論稍顯突出。在教學(xué)方法方面,傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要側(cè)重于教師的“教法”，而對學(xué)生的“學(xué)法”并未給予足夠的重視，尤其是教學(xué)內(nèi)容多偏重于理論的講解較多，容易出現(xiàn)“填鴨式教學(xué)”，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶、學(xué)生厭學(xué)，互動環(huán)節(jié)缺乏，直接影響教學(xué)效果。《環(huán)境倫理學(xué)》課程教學(xué)如果只停留在課堂上，對環(huán)境倫理的理論容易講解與理解，很難把涉及的理論應(yīng)用到實(shí)際的工程實(shí)踐和環(huán)境保護(hù)中，無法真正實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧統(tǒng)一的目標(biāo)。在教學(xué)手段方面，通常以課堂教學(xué)為主，沒有課外的實(shí)習(xí)，及時(shí)實(shí)習(xí)也是走馬觀花也未必達(dá)到通過感官的認(rèn)真，進(jìn)行深層次的環(huán)境倫理理論的理解。課堂教學(xué)一般采用板書結(jié)合多媒體教學(xué)形式，這種方式只是單純的講授，導(dǎo)致學(xué)生似懂非懂、一知半解，而沒有從內(nèi)心深處真正的去理解。缺乏與學(xué)生互動的交流方式和熱烈、深入的討論。

2.2教學(xué)內(nèi)容需與時(shí)俱進(jìn)

我國經(jīng)濟(jì)不斷的發(fā)展，環(huán)保意識在一些地區(qū)很淡薄，人們認(rèn)識只是很淺的一點(diǎn)點(diǎn)，只是停留在表面，“金錢”充斥人們的大腦，在現(xiàn)實(shí)面前經(jīng)濟(jì)的發(fā)展往往讓位于環(huán)境的發(fā)展和治理。近幾年，許多新的環(huán)境倫理學(xué)思想不斷涌現(xiàn)，同時(shí)各種社會問題、社會熱點(diǎn)、環(huán)境問題層出不窮，探究其背后的環(huán)境倫理情懷對我們提高學(xué)生的思想道德意識，提高實(shí)踐能力具有重要意義。

在課堂中引入社會熱點(diǎn)進(jìn)行討論，例如：環(huán)境經(jīng)濟(jì)觀的倫理學(xué)基礎(chǔ)，對“三鹿奶粉事件背后的倫理學(xué)”展開討論，探討企業(yè)的責(zé)任，社會的良知以及名族品牌的討論。三鹿問題奶粉事件，表面上看是一個食品安全問題，實(shí)際上是道德、誠信及體制機(jī)制的缺失問題;指出做人的基本道德，是一個企業(yè)立足企業(yè)之林的保證，是人的內(nèi)在素質(zhì)，是一個企業(yè)的無形軟實(shí)力。結(jié)合工程實(shí)踐，如何對三聚氰胺奶粉進(jìn)行處置問題，提出更加有效的處理方法，這些工程方案背后體現(xiàn)人文關(guān)懷和道德血液問題。

教師作為知識的傳授者必須不停地吸取和消化新的思想，提高知識的含量和客觀合理的分析能力。同時(shí)必須投入較大的經(jīng)歷對網(wǎng)絡(luò)、社會上的環(huán)境問題有正確的認(rèn)識和獨(dú)特的視角。

3創(chuàng)新性的教學(xué)模式改革

3.1基礎(chǔ)理論結(jié)合案例教學(xué)

基于環(huán)境倫理學(xué)課程的特征，講述的核心思想是把環(huán)境倫理學(xué)的涉及的主要思想和理論通過環(huán)境保護(hù)為主的典型和針對性的案例分析，達(dá)到理論和實(shí)際有機(jī)結(jié)合，知識的融會貫通，使其不再是一門只是倫理學(xué)概念和理論的講述，而是一門既具有文科特點(diǎn)，又體現(xiàn)工學(xué)的特色的課程。采用課堂講授案例的方式，以環(huán)境領(lǐng)域典型的案例、社會熱點(diǎn)問題、實(shí)際工程案例為主線，貫穿各章節(jié)的知識點(diǎn)，讓學(xué)生在案例分析過程中理解和掌握環(huán)境倫理學(xué)的基本理論和思想，結(jié)合教學(xué)者自身從事的科學(xué)研究以及最新的科學(xué)進(jìn)展盡量對所學(xué)知識清晰的認(rèn)識和領(lǐng)悟。同時(shí)在課堂留一個案例，讓學(xué)生去查資料，交報(bào)告的形式，然后在課堂上再次的討論，達(dá)成共識，實(shí)現(xiàn)對課堂教學(xué)知識的鞏固。

3.2教學(xué)相長-科研項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)與環(huán)境理論結(jié)合

人們場所教學(xué)相長，教學(xué)者在自己積累的科研經(jīng)驗(yàn)和豐富的知識背景下，結(jié)合環(huán)境倫理學(xué)的課程內(nèi)容，能夠非常直接生動的有感觸的將科研與環(huán)境倫理學(xué)的思想有機(jī)的巧妙的結(jié)合起來。學(xué)好環(huán)境倫理學(xué)的關(guān)鍵是理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過結(jié)合教學(xué)者結(jié)合環(huán)境倫理學(xué)講述承擔(dān)或者參與的科研項(xiàng)目，讓學(xué)生感受到科研涉及的環(huán)境倫理學(xué)知識就在身邊，與課堂知識點(diǎn)的緊密聯(lián)系、學(xué)習(xí)與工作的緊密聯(lián)系，認(rèn)識到課堂理論知識對于科研及實(shí)際施工的基礎(chǔ)性作用，比如筆者結(jié)合科研給學(xué)生講述“大慶油田含油污泥處理項(xiàng)目”中討論石油無害處理過程中的環(huán)境倫理學(xué)，石油的處理中如何最大尺度的回收能源，降低能耗等。特別是針對油田含油污泥處理中，重點(diǎn)講述在含油污泥對于食品安全，飲用水安全的影響等。使學(xué)生明白如何應(yīng)用環(huán)境倫理學(xué)知識到實(shí)踐中去。

4結(jié)語

隨著時(shí)代的發(fā)展，環(huán)境倫理學(xué)課程知識體系凸顯其不足，探討了以哈爾濱工業(yè)大學(xué)以工學(xué)為特色的環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)中《環(huán)境倫理學(xué)》課程設(shè)置，作為環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)的選修課程，多年來設(shè)置學(xué)時(shí)少，存在授課內(nèi)容較多而學(xué)時(shí)少的矛盾。通過對《環(huán)境倫理學(xué)》的知識體系的構(gòu)建與實(shí)踐，該門課程如何與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合環(huán)境工程專業(yè)特點(diǎn)，整合、更新教材內(nèi)容，將環(huán)境倫理學(xué)精神融入到環(huán)境工程中;改革教學(xué)手段和方法，使用多媒體教學(xué)課件，教學(xué)相長將科研內(nèi)容與環(huán)境倫理學(xué)實(shí)踐相結(jié)合;采用案例教學(xué)和名家講堂相結(jié)合;改革考試內(nèi)容和方式，不再采用一張卷子定成績的方法，平時(shí)討論與課后作業(yè)記入考試成績;采用多樣化考核手段鞏固教學(xué)成果，真正的實(shí)現(xiàn)環(huán)境倫理學(xué)思想和實(shí)踐的結(jié)合，提高學(xué)生的工程和實(shí)踐的應(yīng)用能力，做到學(xué)以致用。