導語：如何才能寫好一篇口腔醫(yī)學專業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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在我國，現(xiàn)有口腔醫(yī)生2.5萬人左右，口腔科醫(yī)生與人口的比例是1∶40000，而國際公認的，合適的比例應為1∶2000。與此同時卻有25億顆齲齒待填充，6億顆錯位畸形待矯正，10億牙周病患者待醫(yī)治。在上?？谇会t(yī)療中心，畸形齒矯正至少要排1年的隊。顯而易見，我國口腔醫(yī)生的數(shù)量遠不能滿足患者的需求，因此口腔醫(yī)學在我國還有相當廣闊的發(fā)展空間，選擇口腔醫(yī)生作為未來的職業(yè)是合乎時展潮流的，口腔醫(yī)生的明天是非常光明的。本期我們就為大家介紹這個專業(yè)以及相關的問題，以期給你在填報志愿時作點參考。

專業(yè)掃描?口腔醫(yī)學

【歷史沿革】1728年，第一本牙科專著《外科牙醫(yī)學》的問世，標志著牙科從牙匠向牙醫(yī)學發(fā)展。1840年美國第一個牙科學院的成立，牙醫(yī)學教育從醫(yī)學院中獨立出來，使現(xiàn)代牙醫(yī)學得到迅速發(fā)展。20世紀中葉后，牙醫(yī)學發(fā)展開始超越牙齒本身疾病的范疇，而擴大到整個咀嚼器官和口頜系統(tǒng)。牙醫(yī)學向口腔醫(yī)學發(fā)展，不少國家牙醫(yī)學院更名為口腔醫(yī)學院，牙醫(yī)學研究機構更名為口腔醫(yī)學研究機構。不久前美國國立牙科研究NIDR，更名為國立牙科和顱面研究院NIDCR。21世紀口腔醫(yī)學將經(jīng)歷向口腔科學的發(fā)展。目前我們對幾乎所有的牙病和口腔病的病因、發(fā)病機制和規(guī)律，只知其然，不知其所以然，大多數(shù)治療技術是不完整和不徹底的。20世紀70年代醫(yī)學研究進入分子水平，而分子生物學滲透到口腔醫(yī)學還是近十幾年的事。21世紀將從分子水平揭示口腔疾病的本質(zhì)，口腔醫(yī)學將全面發(fā)展為口腔科學。

【名詞解釋】口腔醫(yī)學是指學生通過學習口腔醫(yī)學的基本理論和基本知識，受到口腔及頜面部疾病的診斷、治療、預防方面的訓練，具有口腔常見病、多發(fā)病的診療、修復和預防保健的基本能力。

【培養(yǎng)目標】本專業(yè)意在培養(yǎng)具備醫(yī)學基礎理論和臨床醫(yī)學知識，掌握口腔醫(yī)學的基本理論和臨床操作技能，能在醫(yī)療衛(wèi)生機構從事口腔常見病、多發(fā)病的診治、修復和與預防工作的醫(yī)學高級專門人才。

【課程設置】主干學科：基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學、口腔醫(yī)學。主要課程：物理學、生物學、口腔解剖生理學、口腔組織病理學、口腔材料學、口腔內(nèi)科學、口腔頜面外科學、口腔修復學、口腔正畸學。主要實踐性教學環(huán)節(jié)：包括口腔內(nèi)科、口腔外科和口腔修復等學科的畢業(yè)實習，一般安排36-42周。

【修業(yè)年限】五年。

【授予學位】醫(yī)學學士

學校盤點?排名靠前的學校

口腔醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生能力被評為A+等級的學校有：四川大學，武漢大學，上海交通大學醫(yī)學院，北京大學醫(yī)學部。

口腔醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生能力被評為A等級的學校有：南京大學，浙江大學，西安交通大學，山東大學，中山大學，同濟大學，華中科技大學，中南大學，中國醫(yī)科大學。

學科評估排名：四川大學，上海交通大學，北京大學，武漢大學，中山大學，首都醫(yī)科大學，南京醫(yī)科大學，中國醫(yī)科大學，浙江大學，天津醫(yī)科大學，吉林大學，同濟大學，山東大學，重慶醫(yī)科大學。

名校推薦?天津醫(yī)科大學口腔醫(yī)學院

天津醫(yī)科大學口腔醫(yī)學院、口腔醫(yī)院為院系合一體制，是天津醫(yī)科大學所屬的集醫(yī)療、教學、科研、預防為一體的三級甲等專科醫(yī)院。其宗旨是培養(yǎng)高等口腔醫(yī)學人才，普及和提高口腔疾病的預防和治療水平。天津醫(yī)科大學是后建立的第一所高等醫(yī)學院校，為國家“211工程”重點建設院校。建筑面積8000平方米，具有現(xiàn)代化的先進設備，為完成醫(yī)療、教學、科研、預防四項基本任務提供了優(yōu)良的條件。全院職工237人，其中具有高級職稱的醫(yī)師49人，博士生導師、碩士生導師30余人。設有7個教研室，1個中心實驗室下設7個實驗室和3個教學診室，擔負全院的教學工作。每年面向全國招收碩士研究生20余名，七年制、五年制各30名學生，同時每年招收部分留學生。

近年來該院師生在國際、國內(nèi)專業(yè)雜志上發(fā)表學術論文400余篇，其中SCI、EI收錄10余篇，出版論著、譯著、教材10余部，承擔國家自然科學基金、國家863計劃、教育部科研基金、天津市自然科學基金等各級別科研課題約50項。獲得專利4項。獲國家級科技獎1項，省部級科技獎12項。其中《遺傳性乳光牙本質(zhì)致病基因的研究》獲得國家自然科學二等獎，填補天津市醫(yī)藥衛(wèi)生新技術空白項目85余項。

該院重視發(fā)展國際間的合作與交流，與美國密歇根大學、澳大利亞昆蘭士大學、日本昭和大學、東北大學、廣島大學、日本大學松戶齒學部、芬蘭OLUE大學，加拿大British Columbia大學等10多個口腔醫(yī)學院校建立了長期友好的姊妹院校合作關系，聘請了國內(nèi)外知名專家為名譽教授、客座教授來學院講學、指導臨床和共同進行科學研究。近年來該院從國內(nèi)外引進、培養(yǎng)博士生近20名，為醫(yī)院可持續(xù)發(fā)展奠定了堅實的基礎。

有問必答?關于報考

問題1.口腔醫(yī)學畢業(yè)生應獲得哪些方面的知識和能力？

掌握基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學的基本理論知識和實驗技能；

掌握口腔醫(yī)學各學科的基本理論知識和醫(yī)療技能；

具有口腔及頜面部常見病、多發(fā)病的診治和急難重癥的初步處理的能力；

具有口腔修復工作的基本知識和一般操作技能；

熟悉國家衛(wèi)生工作方針、政策和法規(guī)；

掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有口腔醫(yī)學科學研究和實際工作的初步能力。

問題2：口腔醫(yī)學相近專業(yè)有哪些？

口腔醫(yī)學、口腔修復工藝學、中西醫(yī)臨床醫(yī)學、口腔醫(yī)學、口腔護理。

口腔修復工藝是中專里面的專業(yè)，口腔醫(yī)學是普通全日制大專專業(yè)?？谇恍迯凸に嚭涂谇会t(yī)學相輔相成，一個側(cè)重實踐一個側(cè)重理論。

問題3：口腔醫(yī)學和口腔醫(yī)學技術有什么區(qū)別？

口腔醫(yī)學，是系統(tǒng)地學習口腔醫(yī)療的各個方面；口腔醫(yī)療技術是新方法、新儀器、新理論等等的開發(fā)

問題4：口腔專業(yè)考研除了英語和政治、口腔綜合外還要考哪些？會考西醫(yī)綜合（病理、生理、診斷、生化、內(nèi)外科）嗎？

不同的學校要求不一樣。而且口腔綜合的內(nèi)容也不一樣。應該具體打聽你想考的學校的具體命題內(nèi)容和形式。下面給出幾個學校的口腔專業(yè)的考試內(nèi)容和形式，以供參考。

中山大學口腔專業(yè)：口腔綜合包括口腔解剖學、口腔病理學、牙體牙髓病學、口腔外科學、口腔修復學。形式為選擇題、名解、簡答題、問答題、病例分析題。

北京大學口腔專業(yè)：口腔綜合內(nèi)容很多，包括口腔病理學、牙體牙髓、牙周、兒牙、黏膜、預防、口外、修復、口腔生物、口腔藥理、正畸等11門，形式為選擇、填空、名解、判斷、問答。

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一、TBL教學法的優(yōu)缺點

首先，TBL教學過程通過不同形式，實現(xiàn)了學生主動學習、討論式學習和互學互教的拓展性學習，即注重學生臨床技能的培養(yǎng)，又注重了基礎知識的學習，真正做到基礎理論與臨床技能培養(yǎng)并重；其次，TBL教學法以團隊協(xié)作為基礎，提高了學生分析問題、解決問題能力，以及團隊合作和人際交往等綜合能力。但TBL教學也會存在一些耗時多、對學生素質(zhì)和能力的要求較高以及師資和教學條件的要求等。

二、口腔醫(yī)學專業(yè)特點與口腔醫(yī)學專業(yè)專升本學生特點分析

口腔醫(yī)學專業(yè)學生主要是學習口腔醫(yī)學的基本理論和基本知識，受到口腔及頜面部疾病的診斷、治療、預防方面的訓練，具有口腔常見病、多發(fā)病的診療、修復和預防保健的基本能力。培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具備醫(yī)學基本理論和臨床醫(yī)學知識，掌握口腔醫(yī)學的基本理論和臨床操作技能，能在醫(yī)療衛(wèi)生機構從事口腔常見病、多發(fā)病的診治、修復和與預防工作的醫(yī)學高級專門人才?？谇会t(yī)學專升本學生的特點主要表現(xiàn)為：

1.專升本學生由于在?？齐A段所接受的教育不同，對基礎知識和專業(yè)知識掌握的程度也有所差異。因此，從入學起就顯示出兩極分化的學習成績，一部分學生是在做知識的復習，還有一部分學生卻要在短時間內(nèi)學量的新知識。

2.熟悉傳統(tǒng)教育教學模式，缺乏學習和參加各項活動的新鮮感。專升本學生因經(jīng)歷過一次大學生活，對很多知識以及活動項目都不是第一次聽老師講到，甚至對老師的教學設計、教學模式以及各項學?；顒臃浅Ｊ煜?，缺乏對相關事物的熱情。

3.學生心理年齡較為成熟，學習心智較高。專升本學生經(jīng)歷過實習和畢業(yè)，心理年齡比較成熟，非常了解集體生活，并對所學知識的重難點把握的比較清晰，但又很容易從感官上歪曲某些課程的價值，簡單地認為學習某些課程沒有用，或認為參加學?；顒邮堑⒄`學習時間的行為。

三、TBL教學方法用在口腔醫(yī)學專業(yè)專升本學生輔導工作中的可行性分析

1.專升本學生已經(jīng)積累了一定集體生活的經(jīng)驗。因為專升本學生已經(jīng)經(jīng)歷了3年大學生活，積累了一定集體生活經(jīng)驗，也懂得宿舍同學之間的相處之道。在此基礎上，再教會他們互相幫助，團隊合作相對較容易。

2.專升本學生心智較高，便于使用TBL教學。專升本學生都經(jīng)歷過實習和畢業(yè)，對傳統(tǒng)的教育模式一般不感興趣，他們最希望學到的是對實際應用有幫助的知識。TBL教學可以有效將專升本學生的知識和解決問題的方式通過問題討論的形式貫穿起來，形成解決問題的思維，同時也有助于TBL教育的組織。

四、TBL教育在口腔醫(yī)學專業(yè)專升本學生中輔導應用的必要性分析

1.TBL教學可以調(diào)動專升本學生學習的積極性和主動性。專升本學生都經(jīng)歷過系統(tǒng)知識和大學各項入學教育的培訓，對傳統(tǒng)的教育教學方法未必感興趣，而且容易錯誤地感覺所有課余活動都沒有實際意義。通過TBL教育教學，讓大家針對共性問題進行討論，學生在用自己的知識經(jīng)驗解決別人的疑惑時容易獲得成就感，同時可以調(diào)動學生的積極性和主動性，培養(yǎng)自助解決問題的能力。

2.TBL教育可以培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。TBL教育過程中，教師作為一個引導者，不再是單純講授，而是根據(jù)學生碰到的實際問題提出疑問，讓學生自己查閱相關資料來分析問題、解決問題。

3.TBL教育可以提高輔導效果和教師自身素質(zhì)。TBL教育方法在討論的過程中，學生可及時發(fā)現(xiàn)和解決生活中存在的問題，有利于教師及時發(fā)現(xiàn)學生中存在的共性問題，提高教師輔導效果。同時，TBL教學就需要教師的知識廣而深，就督促多方面領域的老師共同參與討論，也可以促進教師之間的團隊協(xié)作以及自身知識結(jié)構的改善。

五、TBL教學在口腔醫(yī)學專業(yè)專升本應用時應注意的基本事項

1.問題的設計要恰當。TBL教育的問題設計要是學生之間的共性問題，只有共性問題才能引發(fā)同學們的興趣，激烈探討之后才能總結(jié)出一套合理解決問題的方案。此外，問題設計不能涉及學生隱私，可以以第三人稱的方式進行問題設計。

2.討論前準備要充分。TBL教育多部分需要教師的參與和最后的總結(jié)，一般要用大量的事例向同學解釋和說明問題。因此，在討論前教師一定要做充分準備，盡量給學生一個滿意的答案。

六、結(jié)論

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口腔醫(yī)學專業(yè)培養(yǎng)要求 1.掌握基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學的基本理論知識和實驗技能;

2.掌握口腔醫(yī)學各學科的基本理論知識和醫(yī)療技能;

3.具有口腔及頜面部常見病、多發(fā)病的診治和急、難、重癥的初步處理的能力;

4.具有口腔修復工作的基本知識和-般操作技能;

5.熟悉國家衛(wèi)生工作方針、政策和法規(guī);

6.掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有口腔醫(yī)學科學研究和實際工作的初步能力。研究和實際工作能力。

口腔醫(yī)學專業(yè)就業(yè)方向有很多，就業(yè)前景也比較廣闊，但大家還是要在專業(yè)上努力學習，爭取學習地更深入。

口腔醫(yī)學專業(yè)就業(yè)前景 口腔科醫(yī)生的就業(yè)領域較寬，既可在大醫(yī)院從事口腔科工作，也可私人開設診所，并且能在美容院從事相關的面部整容、美容。畢業(yè)后從事與醫(yī)學教育、科研、臨床實踐相關的工作醫(yī)學教|育網(wǎng)搜集整理。醫(yī)師在醫(yī)療機構或個體診所中幫病人解決口腔的疾苦，教師在醫(yī)學院校從事口腔醫(yī)學教學工作，科研工作者研究口腔疾病的發(fā)生、發(fā)展、預防及治療，銷售人員到牙科醫(yī)療器械公司、牙膏公司、牙科材料公司等從事營銷工作。

因此口腔醫(yī)學在我國還有相當廣闊的發(fā)展空間，選擇口腔作為未來的職業(yè)是合乎時展潮流的，口腔醫(yī)生的明天是非常光明的。但是學習這門專業(yè)在收入方面大部分都是靠私人診所才能樂觀，在醫(yī)院從事工作的想要收入樂觀，就要靠自己的經(jīng)驗和資歷了。

口腔醫(yī)學專業(yè)就業(yè)方向 本專業(yè)學生畢業(yè)后可口腔科醫(yī)生的就業(yè)領域較寬，既可在大醫(yī)院從事口腔科工作，也可私人開設診所，并且能在美容院從事相關的面部整容、美容。

從事行業(yè)：

畢業(yè)后主要在醫(yī)療、新能源、美容等行業(yè)工作，大致如下：

1 醫(yī)療/護理/衛(wèi)生;

2 醫(yī)療設備/器械;

3 新能源;

4 美容/保健;

5 教育/培訓/院校。

從事崗位：

畢業(yè)后主要從事口腔醫(yī)生、牙科醫(yī)生、潔牙師等工作，大致如下：

1 口腔醫(yī)生;

2 牙科醫(yī)生;

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[關鍵詞]口腔醫(yī)學專業(yè) 課程體系 教學改革

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2015）02-0245-01

隨著社會的迅速發(fā)展，我國的口腔醫(yī)學事業(yè)也發(fā)生了日新月異的變化，因此，人們對口腔醫(yī)學專業(yè)愈加重視。隨著教育改革的深入發(fā)展，口腔醫(yī)學專業(yè)的課程體系與教學模式也正面臨著改革，因此，本文對教學改革展開了討論與分析。

一、口腔醫(yī)學專業(yè)課程體系中存在的問題

（一）口腔醫(yī)學專業(yè)課程安排有缺陷

在校期間，學生應完成公共、基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學、口腔基礎醫(yī)學以及口腔臨床醫(yī)學課程的學習，課程之間存在著一定的階梯關系，但是由于學院之間沒有進行合理的統(tǒng)籌安排，因此，沒有明確的課程銜接，使學生抓不住學習重點，不利于提高學生的學習效果。

（二）制度建立不完善

1.缺乏監(jiān)管、獎懲制度。學校的教育管理制度僅僅局限于對課程進行安排，舉行每年一次的座談會以及完成教務處的教學任務，對教師的備課和課堂講評效果并無管理、測評制度，而且缺乏獎懲制度，僅僅根據(jù)教師所講課時的數(shù)量發(fā)放補貼。[1]

2.考試制度不完善。缺乏完善的考核制度，僅僅由授課教師出題測評，由教研室確定評分標準，沒有標準化題庫。傳統(tǒng)的考試制度主觀性較大，無法全面客觀的評價學生的學習效果與教學情況，考試成績不具備參考價值，無法明確反映學生對知識的掌握程度。

二、改革口腔醫(yī)學專業(yè)課程教學思路

（一）改革口腔醫(yī)學專業(yè)課程安排

對專業(yè)課程安排進行適當調(diào)整，在第一、二學年學習公共和基礎醫(yī)學課程，第三學年學習臨床醫(yī)學，第四學年學習口腔基礎和口腔臨床醫(yī)學課程，由于第三學年學業(yè)任務較輕，因此可以在第三學年添加實習任務，這一改革明確了每一學年的學習重點，使學科之間的銜接更加清晰，同時便于加強教學管理。

（二）建立監(jiān)管、獎懲制度

由教研組、醫(yī)學專家以及校方領導組成考察小組抽查課堂教學，并對教學效果進行測評，由于學習的主體是學生，因此，可以組織學生對教師進行打分，根據(jù)學生與考察組的調(diào)研情況對教師進行綜合測評，并將綜合測評成績列入獎懲范圍，以此促進教師提高教學效果。[2]

（三）完善考試制度

將教學環(huán)節(jié)與考試環(huán)節(jié)相分離，由教研組按照教學大綱和醫(yī)學類專業(yè)考試編寫題庫，統(tǒng)一制定試卷題型與評分標準。教師根據(jù)教學大綱和教學計劃進行備課，考前從題庫中抽取試題，并由教研組統(tǒng)一評卷。完善的考試制度下，其成績能夠較為公正地反映學生的學習效果。

三、改革口腔醫(yī)學專業(yè)課程教學體系

（一）設置基礎課程體系

在不改變總課時數(shù)量的基礎上，適當增加正常人體結(jié)構與生物化學等基礎學科，為后期的學習打下堅實的基礎。另外，增設基礎醫(yī)學實驗技術課程，提高學生的實踐動手能力。

（二）設置基礎教學內(nèi)容

在正常人體結(jié)構課程中，應設置解剖部分，并對人體的基本組織進行講解，增加學生對面部結(jié)構的了解。生理學科的主要內(nèi)容是講解各細胞、系統(tǒng)的功能?？蓪⑸韺W科與正常人體結(jié)構課程中的理論部分相結(jié)合，避免重復。病理學主要是對細胞損傷、腫瘤、炎癥等病理變化進行講解，同時講解發(fā)熱、休克等病理形成原因。

（三）改革醫(yī)學基礎課程

由于實踐是醫(yī)學的根本，因此，必須加強醫(yī)學學科的實踐教育，在加強理論教育的基礎上，提高實踐經(jīng)驗，增加學生對課程的理解。通過對醫(yī)學基礎課程進行改革，實現(xiàn)了口腔醫(yī)學專業(yè)課程教學體系的優(yōu)化。

（四）優(yōu)化教學方法

1.優(yōu)化多媒體教學內(nèi)容。多媒體教學方式已經(jīng)被廣泛應用于課堂教學，但是課件質(zhì)量卻有所欠缺，教學用課件多為網(wǎng)絡下載，教師僅是稍加修改，甚至毫無改動就將課件應用于課堂教學。下載課件沒有專業(yè)特色，且文字內(nèi)容過多，不利于學生聽講，甚至降低學習效率。因此，教師應盡量原創(chuàng)課件，減少文字內(nèi)容，通過形象生動的圖像提高學生的學習效率。

2.采用案例教學模式。在教學中引入真實案例，利用小組討論的形式分析案例并解答相關問題，教師在一旁協(xié)助，能夠有效培養(yǎng)學生的分析與思維能力。

3.與專業(yè)醫(yī)師考試接軌。醫(yī)學類專業(yè)學生需要面臨專業(yè)醫(yī)師考試，教師可以針對考綱整理相關知識點與習題，并為備考學生進行考前培訓，另外，在平常講課時，也應對考點進行重點講解。

四、小結(jié)

綜上所述，雖然我國高校的口腔醫(yī)學專業(yè)課程體系與教學模式存在很多問題，但是為了提高教學水平和學生的學習效果，教育工作者做出了很大努力，對口腔醫(yī)學專業(yè)的教學思路、教學體系以及教學方法均做出了較大的改動，希望通過教育部門以及相關工作者的不懈努力，實現(xiàn)我國口腔醫(yī)學專業(yè)質(zhì)的飛躍。

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關鍵詞：口腔醫(yī)學 就業(yè)能力建設 教學改革 執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試

隨著我國高等教育事業(yè)的發(fā)展，高校畢業(yè)生數(shù)量日趨增多，就業(yè)壓力日趨增大。而當前醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的規(guī)模下從業(yè)人員逐漸飽和，使醫(yī)學人才市場競爭激烈。因此專業(yè)性更強，就業(yè)范圍更窄的口腔醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢更加不容樂觀。

一、近年來口腔專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況及問題

從以上三表數(shù)據(jù)得出，口腔醫(yī)學專業(yè)大學生就業(yè)難，主要體現(xiàn)在供求結(jié)構性矛盾上：畢業(yè)生過于集中在東部城市、沿海城市和市及市級以上單位，廣大中西部省份城市、農(nóng)村基層、城市社區(qū)卻無人愿意問津。一方面畢業(yè)生抱怨工作不好找，或者有業(yè)不愿低就，另一方面用人單位覺得大學生就業(yè)能力下強，感嘆招不到滿意，甚至招不到畢業(yè)生。

由上表得出，口腔專業(yè)學生每年去江浙地區(qū)工作的占到畢業(yè)生總數(shù)的四到五分之一，一方面由于較高的工資收入，另一方面則是較大的發(fā)展空間。但是經(jīng)過一或兩年的時間有近30%的學生離職。通過調(diào)查問卷顯示，學生離職的主要原因有：1、認為大學所學知識在工作單位無法自如應用；2、自主動手能力比較差，由于江浙地區(qū)醫(yī)院帶教老師指導不多，動手能力差的問題就突出的表現(xiàn)出來；3、人際溝通交往能力不足。初到陌生環(huán)境，學生在日常生活交流及與病人溝通建立良好醫(yī)患關系上均出現(xiàn)困難。

綜上，口腔醫(yī)學專業(yè)學生就業(yè)難主要在于：1、供求關系矛盾，反映了口腔醫(yī)學專業(yè)大學生的就業(yè)思想較為陳舊保守，不適應經(jīng)濟社會發(fā)展；2、畢業(yè)生就業(yè)能力的不足。因此改善大學生就業(yè)思想，加強大學生就業(yè)能力建設勢在必行。

二、工作對策

（一）以就業(yè)能力建設為抓手促就業(yè)

“就業(yè)能力”是指大學畢業(yè)生在校期間通過專業(yè)知識的學習和綜合素質(zhì)的開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需要并在社會生活中實現(xiàn)自身價值的本領。結(jié)合口腔醫(yī)學專業(yè)目標培養(yǎng)要求和畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查，參照就業(yè)能力構成兩大基礎研究理論ASID定義的 l 6項技能和SCANS定義的36項能力，經(jīng)篩選比對提出口腔醫(yī)學專業(yè)大學生就業(yè)能力7個核心內(nèi)容：1、規(guī)劃能力；2、學習能力；3、實踐能力；4、適應能力；5、溝通交流能力；6、職業(yè)道德能力；7、應聘能力。因此我們在培養(yǎng)大學生就業(yè)能力的時候要注重對這七種能力的培養(yǎng)，使口腔專業(yè)學生在就業(yè)過程中更好的去適應社會，適應就業(yè)市場。

從圖2得出，08屆到12屆學生畢業(yè)后繼續(xù)深造或從事口腔專業(yè)工作的占絕大多數(shù)，說明口腔專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)思想穩(wěn)定。08屆畢業(yè)學生考取研究生和從事口腔相關專業(yè)工作的學生占當年畢業(yè)生比例60.1%。09屆比例是100%，10屆比例是98.2%，11屆比例是98.3%，12屆比例是96.7%。因此學生在校期間接受的專業(yè)知識教育對就業(yè)能力的提高顯得尤為重要。

口腔教育工作者不斷探索新方法，總結(jié)經(jīng)驗，并吸取了先進教學模式，采用以問題為中心的教學方法，充分發(fā)揮學生的主觀能動性；以仿頭模型為手段，加強操作訓練，使學生的操作更接近臨床實際，增強了教學直觀性，調(diào)動了學生學習興趣，提高了教學效果。

1、成立了口腔醫(yī)學專業(yè)大學生職業(yè)規(guī)劃團隊。工作團隊由專業(yè)職規(guī)劃人員和有口腔醫(yī)學專業(yè)知識背景的兼職人組成，加強大學生的職業(yè)規(guī)劃教育，增強大學生職業(yè)規(guī)劃的自主意識和執(zhí)行力，注重個性化和分階段的職業(yè)生涯跟蹤服務指導，使職業(yè)規(guī)劃教育融入到整個大學生活之中。

2、重視實踐技能培訓的學習與培訓。打破學科體系，注意基礎課和專業(yè)課的融合及各專業(yè)課間的聯(lián)系，適當介紹學科新技術、新進展，增加選修課，給學生更大的自主選擇余地，使其根據(jù)個人愛好和專業(yè)特點來選修課程。舉辦具有特色的專題講座，豐富學生的第二課堂。加大實踐課比重，在實習前對學生進行技能強化訓練。培養(yǎng)學生嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和正確、規(guī)范的操作技能，提高學生學習興趣，鍛煉學生的實踐能力。盡量改善表二中所述的學生動手能力差的問題

3、盡早接觸臨床和社會。口腔醫(yī)學教育要求醫(yī)學生在學習書本知識的同時，多開展社會活動，早接觸臨床和社會。合理安排學生的見習，了解口腔科日常工作，以增強學習專業(yè)理論知識的興趣。并且可以通過寒暑假實踐活動，安排口腔常見疾病的社區(qū)調(diào)查活動及早期見習使學生先對相關疾病有初步認識，這樣再學習起來就會更有認同感、更形象生動，以達到事半功倍的效果，提高學生的學習。

4、加強流行病學、社區(qū)口腔醫(yī)學等與口腔專業(yè)未來就業(yè)發(fā)展方向知識的學習。社區(qū)口腔醫(yī)療是未來口腔醫(yī)療的一大發(fā)展趨勢。因此口腔教育者除了講解口腔臨床醫(yī)學的知識和技能外，還應教育學生掌握社區(qū)口腔醫(yī)學等相關知識和技能， 加強流行病學、社區(qū)口腔醫(yī)學等知識的學習，以利于今后開展相關疾病的社區(qū)衛(wèi)生保健、疾病預防和健康教育等。

5、加強醫(yī)患溝通技巧的學習。教師在講述某一疾病的同時，講解該疾病可能引發(fā)醫(yī)患糾紛的一些預防和處理措施 ，并教會學生一些常用的醫(yī)患溝通技巧。例如，如何掌握患者心理，與患者交談的語態(tài)，交談過程中的注意事項，如何給患者親切感等。同時注意培養(yǎng)學生高尚的職業(yè)道德，著力進行親善、友善、首善的教育。

6、加強醫(yī)學生的心理輔導。開展積極的職業(yè)指導教育鼓勵學生樹立正確的人生觀、價值觀和擇業(yè)觀。培養(yǎng)畢業(yè)生樂觀自信、積極進取、善于合作、勇于創(chuàng)新等積極健康的就業(yè)心理。通過心理咨詢、個別談話、集體座談等多種形式引導大學生形成健康的就業(yè)求職心理，讓畢業(yè)生正確面對挫折、懂得自我心理調(diào)試、增強自信心，培養(yǎng)堅強的意志，開展形式多樣的求職課程等。使學生求職不再局限于地理位置上的選擇。

（二）以執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試培訓指導為路徑促進學生學習

從圖2我們可以看到絕大部分口腔專業(yè)的學生畢業(yè)后終究會走上與口腔專業(yè)相關的崗位，考取執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證是必然的要求，因此要在學生在校期間加強學生執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的能力，進一步提升學生就業(yè)能力。

通過圖3看到，從08屆到12屆口腔專業(yè)學生畢業(yè)后通過執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的人數(shù)及比例普遍偏低，從08屆學生的40人，通過率67%，09屆學生的32人，通過率52%，10屆的37人，通過率60%，到11屆的23人，通過率38%。說明我們的學生參加執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的能力并不強

口腔醫(yī)學作為一門實踐性很強的學科，其資格考試有自身特點。將口腔醫(yī)學教育與醫(yī)師資格考試接軌，使學生順利通過考試，可以極大的促進其就業(yè)能力建設，更好的實現(xiàn)就業(yè)。

1、加強醫(yī)學生基礎知識及綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

完善口腔醫(yī)學專業(yè)學生的培養(yǎng)體系，除發(fā)揮傳統(tǒng)知識傳授的優(yōu)勢外，如專業(yè)知識和技能、職業(yè)道德和學習能力等，重點要加大對過去一度重視不夠的隱性知識的傳授，如加大溝通交流能力和應聘能力等方面的知識傳授，開設人文知識課程，完善大學生知識結(jié)構，提高大學生的自我表現(xiàn)認知度；設計開展相應的能力培訓實踐活動，舉辦模擬工作情境活動專項訓練，開發(fā)能力，增加實踐積累，在實踐中實現(xiàn)能力的提升。

2、提高教師教學能力。

教師必須不斷加強自身修養(yǎng)，刻苦鉆研，密切關注本專業(yè)最新進展，將學科新技術新進展融入到教學中去，注重各分支學科間的交叉聯(lián)系，拓展學生知識面，為其分析解決問題打下良好基礎。

3、改進教學評估體系。

首先，完善考試形式和內(nèi)容。要結(jié)合口腔醫(yī)師資格考試要求，確定考試內(nèi)容和形式，既有對學生知識記憶的考核，也有對學生判斷處理問題等綜合素質(zhì)的考試，不拘泥于筆試的形式，也可開展相關實驗操作技能的考試。

其次，完善教師評價指標體系。同時對教師的備課、授課情況、業(yè)務水平、科研能力、職業(yè)道德等也給予綜合評價，實現(xiàn)教考分離。

再次，加強學生畢業(yè)前臨床綜合技能的考核，以醫(yī)師資格考試為導向，維護考試的公平性、客觀性，不斷提高教學水平，促進就業(yè)質(zhì)量。

綜上所述，不斷進行教學內(nèi)容改革適應時展的要求和以執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試培訓為導向，加強學生就業(yè)能力的培訓，使大學生適應未來的職場工作做好方向標，立下指南針，促進學生的成功就業(yè)。

參考文獻：

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篇6

關鍵詞：專業(yè)認證；PBL教學法；口腔正畸學

【中圖分類號】G640

為進一步提高醫(yī)學教育質(zhì)量，規(guī)范教學管理，2001年世界醫(yī)學教育聯(lián)合會頒布了《全球本科醫(yī)學教育標準》[1]。根據(jù)這一標準并結(jié)合實際情況，2008年教育部、衛(wèi)生部聯(lián)合印發(fā)了《本科醫(yī)學教育標準―臨床醫(yī)學專業(yè)（試行）》（教高〔2008〕9號）[2]。2010年中華口腔醫(yī)學會口腔醫(yī)學教育專業(yè)委員會參考國際、國內(nèi)醫(yī)學教育認證標準，制定了《中國口腔醫(yī)學本科教育標準》[3]。標準一方面明確提出口腔醫(yī)學本科教育的根本任務是培養(yǎng)具有口腔臨床能力和終生學習能力的口腔醫(yī)生，具備繼續(xù)教育、職業(yè)發(fā)展和自覺再提高能力，而另一方面對教學方法的核心要求是口腔醫(yī)學院校必須積極開展以學生為中心，提倡自主學習和積極參與師生互動為主要內(nèi)容的教學改革，注重批判性思維、創(chuàng)造性思維和終身學習能力的培養(yǎng)，關注溝通與協(xié)作意識的養(yǎng)成[3]。

PBL（Problem-Based Learning，基于問題的學習）教學法通過讓學習者合作解決問題來學習相關知識，培養(yǎng)自主學習能力與解決問題的技能，被越來越多的應用于醫(yī)學教育中[4]?？谇徽麑W是一門實踐性很強的學科，基礎理論抽象復雜，而臨床應用要求專業(yè)知識融會貫通甚至多學科融合。傳統(tǒng)教學模式以教師講解為主，難以充分調(diào)動學生積極思考，導致學生難以理解理論知識，進入臨床后不具備正畸思維方式，而PBL教學法恰好針對上述不足作了補充[5]。為適應專業(yè)認證的需要，本研究圍繞《口腔醫(yī)學本科教育標準》，積極探索以“學生為中心”和“自主學習”為主要內(nèi)容的教學模式改革，著重推動PBL教學法在口腔正畸教學中的應用，構建符合《口腔醫(yī)學本科教育標準》的PBL口腔正畸教學模式。

一、口腔正畸教學現(xiàn)狀

口腔正畸學是口腔醫(yī)學的一個重要分支學科，研究錯合畸形的病因機制、診斷分析及其預防治療，是一門理論與實踐并重，對臨床思維能力要求很高的學科。國內(nèi)外通常把口腔正畸學作為大學畢業(yè)后教育，在本科期間只就口腔正畸的一般概念及各種錯合畸形矯治原則加以介紹，且沒有列入臨床實習。學生在學習時常常感到枯燥和難以理解，如頜骨的生長發(fā)育部分不夠直觀，矯治器和矯治技術部分在教科書中單獨介紹，而實際上矯治技術與其后的診斷治療聯(lián)系緊密，錯頜畸形的診斷治療在臨床實踐中靈活多變，需要觸類旁通，因此口腔正畸學歷來是口腔教學中難教、難學的課程[5]?，F(xiàn)行的教育體制下，口腔正畸學理論教學的主要形式仍是以講授型為主，其優(yōu)點是知識傳遞效率高，但學生被動接受不利于深刻理解知識間的聯(lián)系，臨床上面對具體病例時難以舉一反三，難以建立完整的正畸學習思維方式。

二、PBL教學法在口腔正畸教學中的優(yōu)勢及問題

PBL教學法于1969年由美國的神經(jīng)病學教授Barrows創(chuàng)立，是一種以問題為基礎，由教師引導的小組教學模式，常作為講授型教學模式的補充。首先，PBL教學強調(diào)以學生為中心，通過設置問題情境將課程內(nèi)容聯(lián)系起來，使學生在解決問題的過程中加深對知識的理解，培養(yǎng)學生分析和解決問題能力。其次，PBL小組教學的特點也培養(yǎng)了學生團隊合作精神、傾聽能力和評價能力等[4]。但是目前PBL在正畸教學中仍處于探索階段，存在問題設置隨意性較大，對教學目標的控制有限，有時難以激發(fā)學生分析解決問題的興趣，教師在此過程中引導不足或標準不統(tǒng)一等問題[6]?！犊谇会t(yī)學本科教育標準》中要求鼓勵應用引導式、問題式、交互式等教學方法，進入臨床醫(yī)學教學階段，鼓勵采取小班、小組方式教學。因此，針對口腔正畸學PBL教學中存在的不足，推進PBL教學法在口腔正畸學中的應用是實現(xiàn)《口腔醫(yī)學本科教育標準》核心要求的切入點。

三、以《口腔醫(yī)學本科教育標準》核心為依據(jù)，探索規(guī)范化口腔正畸學PBL教學法改革舉措

1.制定PBL教學總體改革方案

教學方法改革不僅是授課方式的改變，還應該與教學體系中各方面有機融合，需要系統(tǒng)科學的教改總體方案作為指導。由一線教師組成的PBL教學組，結(jié)合《口腔醫(yī)學本科教育標準》，制定PBL教學改革總體思路有利于教師在有充分思想準備的前提下逐步推進PBL教學法在口腔正畸教學中的應用。包括轉(zhuǎn)變教學理念，強調(diào)以學生為中心的教學思路；對學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力培養(yǎng)應貫穿于整個正畸教學過程；確定采用PBL教學法的課程內(nèi)容及教學程序，如以病例討論和實驗課為主；豐富PBL教案，編寫案例要兼顧典型性和綜合性，問題設計循序漸進、引導有效；遴選師資不僅要求理論基礎扎實和臨床經(jīng)驗豐富，還應具備良好的協(xié)調(diào)控制能力；并建立適合PBL的教學考核體系和對學生的評價標準。

2.建立規(guī)范的PBL教學程序

專業(yè)認證的目的在于規(guī)范國內(nèi)院?？谇会t(yī)學教育標準，幫助學校建立起科學可持續(xù)的教學模式。由于PBL是一種開放性的教學模式，在實施PBL教學改革的實踐中應特別注重各環(huán)節(jié)的規(guī)范性。PBL教學實行小組學習。首先，教師將口腔正畸病例資料和問題提前兩周發(fā)給學生，讓他們有時間看書、查資料，并歡迎學生到診室參觀、提問并及時解答。其次，教師指導如何使用檢索工具，比如利用數(shù)據(jù)庫資料，查閱參考書或文章，利用循證醫(yī)學原理分析文獻結(jié)論，達到“授人以漁”的目的。第三，上課以分組討論形式進行，由教師引導，學生對設置的問題進行中心發(fā)言，其他學生進行補充。學生有不同的觀點意見可隨時提出，提倡辯論、討論。教師對學生的發(fā)言盡量不予干涉。第四，課堂總結(jié)。因為課堂時間有限，教師可根據(jù)情況靈活掌握學生的發(fā)言、討論時間，然后由教師進行簡單概括。最后，通過匿名調(diào)查問卷方式，收集學生反饋信息，總結(jié)分析教學效果。

3.口腔正畸學的PBL教案設計及規(guī)范

《口腔醫(yī)學本科教育標準》要求課堂教學內(nèi)容充實。根據(jù)教學大綱要求，建立結(jié)構良好，橫貫口腔醫(yī)學知識體系的高水平口腔正畸學PBL教案庫能夠使學生明確學習目的，提高臨床實際工作、學習的能力。PBL正畸教案的構成包括病例、圖片、X線片、模型、問題、參考文獻以及教師的輔導大綱等。病例和問題的設計既要來自臨床，要有足夠的知識含量，又不能過于片面。另外，PBL采用小組教學的形式，每個小組具體討論的內(nèi)容不同，需要指導教師運用相同的問題和輔導大綱來引導學生思考，所以系列問題的巧妙設計和輔導大綱的規(guī)范編寫更加重要。

在實踐中制定正畸PBL教案編寫指南、正畸PBL教案審核程序等教學管理文件，明確PBL教案的編寫原則、必備元素、基本格式、審核程序。一個完整的教案包括供學生使用的教案和供教師使用的教案兩部分，每個教案應以相關病例為基礎，并根據(jù)教案所涉及內(nèi)容征求其他學科相關教師的意見，經(jīng)PBL專家組批準方可成為正式教案，并在實際應用中不斷完善。

4.PBL教學法指導教師培養(yǎng)

《口腔醫(yī)學本科教育標準》對師資政策和教師培養(yǎng)做出了明確的要求，要求必須制定教師隊伍建設計劃，保證教師的培養(yǎng)、考核和交流，為教師提供專業(yè)發(fā)展機會。結(jié)合《口腔醫(yī)學本科教育標準》要求，根據(jù)PBL新教學模式的的需要，必須對相關教師進行PBL教學方法的培養(yǎng)。指導教師上課之前要進行專業(yè)強化培訓，定期召開教學討論會。開展PBL教學時，指導教師要深刻認識PBL理念，并要有較深厚的專業(yè)知識功底和較豐富的臨床經(jīng)驗，把握病例中涵蓋的各方面知識。在討論中既要調(diào)動學生的思維，又要駕馭局面，引導學生進行有目的的深入討論，使討論不流于形式。只有教學相長，不斷提高自身素質(zhì)，才能勝任PBL教學。指導教師對上課過程要有詳細記錄，包括教案分析，教案進展程度的建議，病例敘述中需要加強討論的要點等。選派中青年教師參加校級PBL教師訓練營，體驗其他有經(jīng)驗教師進行的PBL教學，親自帶教PBL課程，在實踐中提升PBL教學水平。由專家組、學生評估PBL教學過程及帶教成效；反思后修正改進教學，進一步提高PBL教學能力。編制PBL教師手冊，規(guī)范化PBL教學。

5.PBL教學效果評估

《口腔醫(yī)學本科教育標準》對教學評價做出了明確的要求：口腔醫(yī)學院校（系、專業(yè)）必須建立教學評價與督導體系，領導、教師和學生能夠積極參與教學評價活動，形成有效的教學質(zhì)量保證運行機制，以確保課程計劃的實施及各個教學環(huán)節(jié)的正常運行，并能及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題；教學評價必須覆蓋各個教學環(huán)節(jié)，其重點是對課程計劃、教學過程及教育結(jié)果進行定期檢查和評價；必須建立相應機構，系統(tǒng)搜集和分析教師與學生的反饋意見，以獲得有效的教學管理信息，為改進教學工作提供決策依據(jù)。

PBL教學模式的實施是基于問題學習的開放性和問題解決的過程性，決定了PBL學習效果的評價有別于傳統(tǒng)的教學評價。缺乏統(tǒng)一，標準化的評價方式，單純用考試成績來反映PBL教學效果是不適宜的。因此，對照《口腔醫(yī)學本科教育標準》，結(jié)合口腔正畸學PBL教學模式的要求，制定正畸教研室PBL學習效果評價方法和標準。重新修訂考試管理辦法，顯著減少各門課程的終結(jié)性評價，增加形成性考核的比重。制定課程的考核目標，促使學生能達到課程的目標。形成性評價包括測驗、報告、綜述、個案學習、文章、討論課發(fā)言、課堂作業(yè)、課外自修、實驗室操作、臨床實習和課室內(nèi)活動。通過不同的類型評價，可以探知學生們的知識、批判能力和解決問題的能力，評價貫穿于整個學期中進行。

四、結(jié)束語

在近幾年的正畸教學過程中，教研室逐步引入PBL教學法，在培養(yǎng)學生的自主學習、獨立思考和交流協(xié)作能力方面取得了一定效果。但是，在PBL教學法改革總體設計、教學程序和教案設計、師資培訓及教學評估等方面尚需要進一步統(tǒng)籌規(guī)范。此次口腔醫(yī)學專業(yè)認證創(chuàng)建活動，認識到國際醫(yī)學教育標準中以學生為中心的核心理念，并以此為契機學習和理解先進的認證標準，改進和完善PBL教學法的正畸教學中的應用，以探索出一套保證人才培養(yǎng)質(zhì)量、符合國際醫(yī)學教育趨勢的口腔正畸教學模式。

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作者簡介：周潔，女，碩士，住院醫(yī)師，研究方向：口腔臨床醫(yī)學。

篇7

口腔科學是臨床醫(yī)學教學的有機組成部分，但對于非口腔專業(yè)本科學生，由于缺乏口腔相關基礎知識的系統(tǒng)學習，教學難度大。該文通過提高非口腔專業(yè)學生思想認識、合理安排教學內(nèi)容和更新教學方法等手段，教學水平和質(zhì)量不斷提高。

【關鍵詞】口腔科學 臨床醫(yī)學 教學改革

口腔科學是臨床醫(yī)學的有機組成部分,其教學對象是非口腔專業(yè)本科生,主要研究口腔器官，面部軟、硬組織，顳下頜關節(jié)及頸部某些疾病的發(fā)病機制、臨床表現(xiàn)、診斷原則以及相應的防治措施。口腔科學實踐性強、操作要求嚴,醫(yī)學生必須掌握一定的口腔科學知識,才能更好地服務于患者。隨著醫(yī)學專業(yè)分類的逐步精細，非口腔醫(yī)學專業(yè)學生從事口腔臨床工作逐年減少，教學學時適當被壓縮，且沒有見習；臨床專業(yè)醫(yī)學生僅用20左右學時就把口腔醫(yī)學專業(yè)學生2年才能完成的學習任務學完。在如此短時間內(nèi)，如何合理安排學時，把口腔科常見病、多發(fā)病介紹給同學,增強臨床醫(yī)學畢業(yè)生從事口腔疾病預防、衛(wèi)生保健等不同醫(yī)療領域所必須的基本技能是急待解決的關鍵問題[1]?，F(xiàn)就我們臨床醫(yī)學專業(yè)口腔科學教學實踐,談談自己的幾點經(jīng)驗與體會。

1端正學生學習態(tài)度，激發(fā)學習積極性

臨床醫(yī)學專業(yè)學生對口腔科學學習不夠重視，理論課注意力不集中，有的甚至在課堂上看其他課程的書籍；加之課時較少，教學內(nèi)容過多，教師在備課及授課過程中困難重重，疲于應付的現(xiàn)象。為此，必須提高學生的認識，端正其學習態(tài)度。讓學生充分認識到：口腔主要疾病齲病已列入人類的三大疾病之一,注重口腔預防保健是社會發(fā)展、人們文明程度提高的重要標志。作為一名醫(yī)學生,必須盡可能多地了解口腔疾病與全身疾病的密切關系,這樣才能在臨床診斷中避免發(fā)生誤診的情況。我國醫(yī)療衛(wèi)生水平發(fā)展不平衡，城市和農(nóng)村還存在一定差距,在我們安徽某些地區(qū),由于經(jīng)濟的落后和醫(yī)療設施的不健全，臨床專業(yè)畢業(yè)生從事口腔科醫(yī)生的很多，因此,臨床專業(yè)醫(yī)學生對口腔科學知識的學習是十分必要的，這也符合現(xiàn)代醫(yī)學模式綜合學科的要求。

2定位教學目標，合理安排教學內(nèi)容

口腔科學內(nèi)容豐富,包括口腔內(nèi)科學、口腔修復學、口腔頜面外科學等多個學科，內(nèi)容繁瑣復雜。大部分醫(yī)學院校口腔專業(yè)學生完成這些理論課的學習要花2年多的時間，目前臨床醫(yī)學專業(yè)學生被要求用20學時完成這些知識的學習，這就要求授課教師在備課和制作多媒體課件時,保證口腔科學的教學不會脫離教材和大綱這條主線，起到事半功倍的效果。筆者認為結(jié)合教材中口腔科常見病的臨床表現(xiàn)和治療,授課時加入一些臨床工作中常見的典型病例及手術圖片，可提高學生的興趣；此外加入互動教學法，在教學過程中充分發(fā)揮學生和教師的主觀能動性,形成師生間相互討論、相互觀摩、相互交流的教學方法，在教學中也能起到一定的積極作用[2]。

3發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，提高教學質(zhì)量

多媒體教學圖文并茂，增加直觀和感性的認識,能激發(fā)學生的學習興趣[3]。多媒體技術在口腔科學的理論教學中有著較強的實用性,許多結(jié)構復雜,難以實現(xiàn)實體操作的內(nèi)容,可選用適合的多媒體課件來配合講解[4]。例如在刷牙法、拔牙方法的教授過程中可以充分發(fā)揮多媒體中的動畫視頻，加深學生的印象。應用多媒體教學,對教學內(nèi)容進行精簡取舍,制作出符合教學主旨的課件，圖文并茂，突出重點難點，且涵蓋教學大綱的所有知識點。比如口腔頜面部感染這一章節(jié)，就可以結(jié)合1例口底多間隙感染的典型病例，將口腔下頜下間隙、頦下間隙、翼頜間隙等諸多間隙闡明并融會貫通，還可將該病例的診療過程用圖片的形式放入課件,必要時可以附加小段手術視頻，這樣既可以省略臨床表現(xiàn)及鑒別診斷等大段文字，又生動形象，易于使學生接受。

4不斷研究與更新教學方法，提高課堂趣味性

4.1PBL教學法

“以問題為基礎的學習”（PBL）是以學生為中心,教師為引導，符合培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的要求的教學法。在口腔科學教學中采用PBL教學法,學生可根據(jù)教材中提出的問題自己查找資料、研究解決方案,并進行討論,然后根據(jù)討論內(nèi)容回答其他同學提出的問題[5]。PBL教學法優(yōu)點是提高學生學習興趣,使學生成為教學活動的主體,課堂氣氛活躍,加深對所學內(nèi)容的理解及掌握[6]。

4.2網(wǎng)絡教學法

利用互聯(lián)網(wǎng)資源開展網(wǎng)絡教學的新嘗試。通常我們在上課的前一周把口腔科學的教學提綱、知識要點、課后習題、參考書籍等上傳到網(wǎng)絡上,提供給學生,這樣學生就可以提前1周合理安排時間，通過互聯(lián)網(wǎng)預習教學內(nèi)容，帶著問題去上課。課后還可以根據(jù)自身實際情況下載課件，補差補缺。通過互聯(lián)網(wǎng)資源與現(xiàn)代教學手段有機結(jié)合，有助于教學質(zhì)量的整體提高。

5改革考試模式，多方面考察

傳統(tǒng)的考試模式多以書面考試為主，考試時間放在教學內(nèi)容的最后。這種傳統(tǒng)考試模式容易滋長上課不認真聽講，考前臨時“抱佛腳”的不良心態(tài)。通過近幾年的教學研究，我們嘗試采用了以下方法：改變考試內(nèi)容單一化，適當增加判斷題、名詞解釋、臨床病例分析題，對學生的理論知識和臨床綜合能力全面細致地考核；對于學生平時的發(fā)言、提問、課堂互動、課外活動的參與，都計入總成績。通過這些改革,可加強學生基本功的鍛煉,讓學生自覺地學，知道如何去學，促進學生全面發(fā)展,使考試轉(zhuǎn)變成學生學習的助力器。針對現(xiàn)階段的臨床醫(yī)學學生學習現(xiàn)狀,我們重點從口腔專業(yè)的基本理論和知識點入手,抓教學內(nèi)容安排、教學方法革新、學生考核，組織教師到耳鼻喉科、眼科等兄弟教研室參觀學習，不斷創(chuàng)新、改革與探索，使得我校口腔科學教學水平和質(zhì)量不斷提高。

參考文獻

1張莉,溫秀杰,岳玲,等.臨床醫(yī)學本科生口腔實習教學[J].醫(yī)院管理雜志,2008,15(3):265.

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5梁登忠,羅莉.臨床醫(yī)學專業(yè)學生口腔科學教學的問題及對策[J].高教論壇，2010，11(11):50~52.

篇8

高等職業(yè)教育口腔醫(yī)學技術專業(yè)課程改革高等職業(yè)院校肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。口腔醫(yī)學技術作為高職院校新設置專業(yè)，有廣闊的前景和專業(yè)發(fā)展空間，更需要大批的口腔醫(yī)學技術專業(yè)的實用型人才。但我國的口腔醫(yī)學技術專業(yè)教育還相對滯后，學生獲得理論知識偏多、動手操作能力差，上崗后不符合用人單位的要求。因此，構建一種科學、合理的口腔醫(yī)學技術專業(yè)教學管理模式已勢在必行。

一、改革的目的及現(xiàn)狀分析

口腔醫(yī)學技術是一門技術性很強的應用性學科，實踐性較強。對本專業(yè)學生實際操作技能的培養(yǎng)需要在本學科理論指導下的操作技能訓練，且要反復訓練，才能使學生具備適應實際工作的能力。培養(yǎng)學生動手能力，適應能力為最直接、最有效的方法,有著其他教學環(huán)節(jié)無法替代的作用。近年來，高等醫(yī)學教育有了突破性進展,教學質(zhì)量普遍提高，但“重理論、輕實踐”，“重知識傳授、輕技能培養(yǎng)”等問題仍然存在，教學計劃的安排偏重于理論，而口腔醫(yī)學技術恰恰需要更多的時間進行實際操作技能訓練，所以，一定要改變原有的教學模式，要讓實驗課占專業(yè)課總課時的60%左右，強化實驗教學，切實提高學生的實踐操作能力，從根本上改變學生動手能力差的現(xiàn)狀。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生在工作中存在實際操作能力差，其原因是在校學習期間，理論與實踐的安排不合理、實驗機會少的緣故。因此，實踐性教學環(huán)節(jié)的改革對本專業(yè)學生是至關重要的。

二、教學改革的主要內(nèi)容

1.明確專業(yè)定位，更新教學管理理念

我校將口腔醫(yī)學技術專業(yè)定位于口腔工藝類，確立該專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)以口腔修復體制作能力為主的高級口腔醫(yī)學工藝技術人才，學生畢業(yè)后主要就業(yè)于各醫(yī)院的口腔技工室和社會上其他各種義齒加工中心。理念的創(chuàng)新是培養(yǎng)高技能型專業(yè)人才的前提，專業(yè)的準確定位為教學管理理念的更新提供了依據(jù)。因此我校樹立“以人為本，零距離與企業(yè)無縫對接”的教育管理理念，其內(nèi)涵主要是：

(1)以人為本，立足于學生的成長與成才，將學生培養(yǎng)成高素質(zhì)高技能的口腔醫(yī)學技術人才。

(2)理論知識以夠用、實用為原則，實踐操作技能應強于理論學習。

(3)樹立“理論與實踐相結(jié)合、學校與企業(yè)相結(jié)合、工作與學習相結(jié)合”教學管理理念，以實踐為核心，創(chuàng)建實踐教學體系。

(4)建立完善專業(yè)監(jiān)督評價體系和約束激勵機制，確保人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

2.推進專業(yè)課程改革

近幾年，隨著職業(yè)教育的發(fā)展，各學校對口腔醫(yī)學技術專業(yè)教學都進行了一定的探索，并在課程設置上作了一些調(diào)整或改革，但這些學校在以就業(yè)為導向的改革深度上還存在一定的差異。許多學校還沿襲著傳統(tǒng)的教學模式，口腔醫(yī)學技術專業(yè)的課程設置與工作實際、就業(yè)崗位技能要求吻合得還不夠緊密。課程設置上仍存在著課程總數(shù)多，注重理論教學的學科體系，忽略實踐教學的主體體系的傾向，職業(yè)崗位和任務的能力要求在教學中也未得到充分的體現(xiàn)。因此，各高職院校應借鑒工科院校較成熟的課程開發(fā)經(jīng)驗，校企合作進行工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)，以更好的適應口腔修復行業(yè)的崗位需求。

3.采用“在做中學”的教學方法

口腔醫(yī)學技術是一門技術性很強的應用性學科，實踐性較強。對本專業(yè)學生實際操作技能的培養(yǎng)需要在本學科理論指導下進行操作技能訓練，且要反復訓練，才能使學生具備適應實際工作的能力。教學過程中，我們積極采用以項目為中心，以任務為驅(qū)動的課程范型，積極探索理論課與實踐課相結(jié)合的教學方法，即打破二者之間截然的界限，將理論課與實踐課有機結(jié)合，大量應用“在做中學”的教學方法，將相當一部分側(cè)重于口腔修復制作工藝方面的教學內(nèi)容放在實訓室進行，教師指導與評價等多環(huán)節(jié)層層深入，最終完成教學任務。這樣既加強了理論對實踐的指導，又強化了理論知識，更重要的是增加了學生課下學習與實踐的興趣和動力，使學生能最大限度的利用課余時間進行反復強化訓練，起到了真正加強實踐操作能力的作用。

4.加大師資隊伍建設力度

目前，高職學校擔任口腔工藝技術專業(yè)教學的教師中，以口腔醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)的教師為主，具備了相關學科的專業(yè)理論知識與教學能力，但直接接觸生產(chǎn)、管理和服務第一線的經(jīng)歷較少，而外聘教師雖然可以補充在實際生產(chǎn)中使用率高的知識和技能，但教學基本能力還有待及一步加強。因此，應加大師資培訓力度，保證專任教師參加生產(chǎn)實踐的時間，整體提高教師的實踐能力。積極創(chuàng)造條件鼓勵教師參加各種執(zhí)業(yè)資格證書和職業(yè)技能考試，提高持有專業(yè)技術資格證書和職業(yè)資格證書教師比例。

5.加強實訓基地建設

目前，高職院校都具有一定的實驗實訓設施，但僅僅少部分學校建造了貼近義齒制作所第一線，現(xiàn)場實景設置功能布局，體現(xiàn)真實的職業(yè)環(huán)境的實訓中心。多數(shù)學校卻只建有少數(shù)的實驗室，實訓場地面積與專業(yè)招生數(shù)不匹配，實訓場所的建設沒有很好崗位的實踐要求相配合，實訓設備、材料與企業(yè)一線生產(chǎn)的主流設備、主流材料不同步。因此，開辦口腔醫(yī)學技術專業(yè)的院校應主動尋求并吸納地區(qū)優(yōu)秀的義齒制作企業(yè)積極參與專業(yè)的校企合作，與企業(yè)共建校內(nèi)生產(chǎn)實訓基地與校外頂崗實習基地。形成模擬企業(yè)現(xiàn)場的校內(nèi)實訓基地，使校內(nèi)實訓基地的布局、場景、流程、質(zhì)量保證等方面更加具有真實的職業(yè)氛圍，更進一步地適應于崗位工作需求。

6.制定特色教學計劃

在衛(wèi)生教育主管部門對該專業(yè)沒有制定統(tǒng)一的教學計劃和教學大綱的情況下，我校領導曾多次帶領有關人員到各地的義齒制作單位進行考察。近年來，我校已與多家義齒制作公司建立了業(yè)務關系，在走出去的同時，將國內(nèi)外義齒制作公司或口腔技工室的管理人員和技術骨干請進來，校企合作，成立了工作小組，共同商榷并制定該學院口腔醫(yī)學技術專業(yè)的教學計劃、教學大綱、課程體系及人才培養(yǎng)方案。

總之，我校對口腔醫(yī)學技術專業(yè)的教學管理模式進行了大膽的創(chuàng)新性探索和實踐，為了提高口腔醫(yī)學技術專業(yè)的實踐操作，我們在教學方式上嘗試了一些新的教學模式，走出了一條“主動根據(jù)行業(yè)需求,改革教學管理模式，培養(yǎng)符合社會需求的口腔醫(yī)學技術人才”的路子，構建了與專業(yè)特點相適應的有效教學管理模式，對同類院校該專業(yè)的教學管理有一定的借鑒意義。

參考文獻：

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【關鍵詞】口腔工藝技術 高職 教學 問題 改革

經(jīng)濟的不斷發(fā)展使得人們的生活水平越來越高，人們對口腔健康關注也不斷增高。人們不斷尋求有助于口腔修復、口腔矯正的辦法，進而增加了市場對口腔工藝技術人員的需求。眾多高職院校為培養(yǎng)專業(yè)人才，現(xiàn)已開設了具有時代性和實用性的口腔工藝技術專業(yè)，但是當前在教學過程中，無論是教學模式還是教學師資還存在一些問題，不利于口腔工藝技術教學工作的健康運行，有必要針對性對此進行深入探討。

1.口腔工藝技術教學中存在的問題

作為使用性質(zhì)極強的學科分支，口腔工藝技術專業(yè)教學過程中存在的主要問題主要有以下三方面。

1.1學生對學科知識不明確

在學生剛進入校園時，沒有了解該學科的學習目標和市場就業(yè)目標不了解，很多學生并不是自愿選擇該學科。通常情況下，學生家長單純認為該學科等同于口腔醫(yī)學，學生學習該科學完成學業(yè)后就是從醫(yī)人員，嚴重誤導了學生對專業(yè)的認識。從專業(yè)教學目標來看，口腔工藝技術專業(yè)畢業(yè)的學生一般在義齒加企業(yè)從事義齒加工的工作。許多學生在進入學校學習一陣子后才清楚該專業(yè)的就業(yè)方向和發(fā)展前景。

1.2課程設置不科學

現(xiàn)有的高職課程設置傾向于理論教學，重視書本理論知識，而非學生技術實踐能力，安排的課程也比較少，在進行口腔工藝技術教學過程中也缺少相匹配的教學設備，在實際教學中只能按部就班講解口腔修復等知識，無法在課堂上展示口腔修復、口腔矯正過程，因此，無法保證課程的教學質(zhì)量。

1.3學校師資力量不充足

現(xiàn)階段，不少學校的教授口腔工藝技術專業(yè)的老師都畢業(yè)于口腔醫(yī)學專業(yè)，專業(yè)學習口腔工藝技術或者擁有豐富口腔工藝技術的老師寥寥無幾，從而影響了專業(yè)教學質(zhì)量。此外，很多口腔工藝技術老師擁有高學歷，但是在口腔工藝技術課程實際教學中卻缺少實踐經(jīng)驗，無法達到教學效果。

2.口腔工藝技術專業(yè)教學改革途徑

基于多年教學經(jīng)驗，筆者立足當前教學過程中出現(xiàn)的問題，進行了深入分析和反思。為改善當前口腔工藝技術教學情況，有必要對陳舊的教學體系進行改革，以提高學生的整體口腔修復水平。

首先，耐心指導學生對口腔工藝技術專業(yè)進行了解，加強對口腔工藝技術專業(yè)的學習興趣。學校及教師應站在學生的角度，以學生的學習心理出發(fā)，耐心將口腔工藝技術專業(yè)相關的知識及臨床應用教授給學生，讓學生明確了解學習該專業(yè)的目的和要求，并對自己接下來的學習有更為明確的目標。此外，要轉(zhuǎn)變教學理念，變強制性教學為引導教學，引導學生認識專業(yè)、認識口腔修復先進技術，從了解學科著手，漸漸喜歡上口腔技術，并且愿意主動進行學習，從而為營造良好的口腔工藝技術課堂學習氛圍。

其次，優(yōu)化教學方法和模式，增加教學的實踐性。缺乏教學新意和教學實踐性是高職口腔工藝技術專業(yè)教學中最突出的問題。隨著社會對職業(yè)教學要求的提高，高職學校要嚴肅對待教學方式教學模式改革問題，不但要從口腔工藝技術課程設計改革做起，還要根據(jù)專業(yè)需求采取“校企合作”模式，引企入校系統(tǒng)地展開口腔工藝技術教學，在實際教學過程中，將教材理論知識與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學生提高專業(yè)意識的同時，也鍛煉專業(yè)動手能力，深入學生內(nèi)部了解學生在學習過程中遇到的難題，通過不同途徑進行師生溝通，為教學工作奠定基礎。

最后，完善師資建設，打造專業(yè)化師資團隊。與眾多學校稀有專業(yè)一樣，口腔工藝技術專業(yè)教學師資資源匱乏，教學經(jīng)驗不充足，而優(yōu)秀的口腔工藝技術專業(yè)老師更是少之又少。對此，學校應該加強老師的專業(yè)知識培養(yǎng)，為該專業(yè)的老師多提供口腔技術培訓機會，促使口腔工藝技術專業(yè)老師的教學質(zhì)量大大提高。其次，應創(chuàng)新師資建設理念，盡力打造高水平、專業(yè)化的教師團隊，從傳統(tǒng)教師團隊構建升級為“雙師型”教師團隊，選拔些教學能力出色的老師到社會上企業(yè)進行研修和培訓。

3.總結(jié)

基于本文的研究，筆者認為社會的發(fā)展改善了人們對口腔健康的認識，也提高了口腔工藝技術的重要性。高職學院應該從當前社會需求出發(fā)，扭轉(zhuǎn)專業(yè)教學觀念，提高專業(yè)課程認識，擴展專業(yè)就業(yè)渠道，對自身口腔工藝技術專業(yè)教學工作和課程設置進行改進，通過教學實踐改革推進職校教學工作，為現(xiàn)代社會發(fā)展輸送更專業(yè)、更全面、更稀缺的行業(yè)尖端技術人才。

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篇10

關鍵詞：口腔醫(yī)學技術；教學方案

醫(yī)學是一門實踐科學，口腔醫(yī)學技術專業(yè)尤為突出?？谇粚I(yè)教學中，臨床實踐教學和理論教學共同組成了完整的教學體系?？谇会t(yī)學技術作為一門動手能力要求極強的學科，實際操作能力的培養(yǎng)是口腔技術專業(yè)教學中最為關鍵的一環(huán)，它是檢驗學生能否將基礎理論、基礎知識和基礎技能轉(zhuǎn)化為獨立進行修復體制作能力的指標，也是實現(xiàn)由醫(yī)學生到義齒加工技師的轉(zhuǎn)變過程。

一、口腔醫(yī)學技術專業(yè)教學特點

1.1理論知識抽象，知識面廣

口腔醫(yī)學技術專業(yè)是以口腔修復為主的一門重要學科,它是研究用符合生理的方法修復口腔及頜面部各種缺損,是口腔醫(yī)學的一個重要組成部分。它涉及醫(yī)學及口腔醫(yī)學基礎、口腔臨床醫(yī)學及應用材料、牙科制作工藝、材料力學、生物力學、工程技術學以及美學等諸多科學領域，內(nèi)容交叉融合，理論抽象，知識面廣。在教學過程中，對于其中涉及的一些基本概念如生物相容性、撓曲強度、金屬應力釋放、熱脹系數(shù)等，都很難理解。又如可摘局部義齒中的倒凹、共同就位道、制鎖角、全口義齒中的無牙頜的解剖標志、平衡牙合理論等，單由老師講解，配合傳統(tǒng)的掛圖模型等教具教師講得費力，學生聽得迷糊，因而很難達到良好的教學效果。

1.2專業(yè)技術性高，實踐性強

口腔修復學中有很多基本概念，每一個名詞都與臨床實踐密切相關。對于每一個口腔專業(yè)的初學者來說，無論是可摘局部義齒的鑄造支架，修復牙體缺損的嵌體，還是固定義齒的固定橋，在初學時都是難以想象的，特別是在講解每一章節(jié)中的具體操作時，僅僅憑借以往的板書、掛圖、幻燈片使學生感覺抽象、枯燥乏味，不能將每一步操作生動再現(xiàn)，無法使學生直觀地體會理解。更重要的是學生理論學習與觀看圖像的時間不統(tǒng)一，理論知識內(nèi)容與具體實際技能脫節(jié)，在教學實踐中往往達不到更好的教學效果，從而影響了學生學習操作技能。

二、綜合以上特點，現(xiàn)提出以下幾點改革方案

2.1 使用多媒體課件教學

2.1.1 多媒體課件可以創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習興趣。

多媒體教學是集聲音、圖畫于一體，使枯燥無味的教學內(nèi)容以生動有趣的畫面展示出來，有效地調(diào)動學生的多種感覺器官參與學習活動，更好地提高學生的學習興趣。

2.1.2 重點、難點突出，便于學生的理解與掌握。

多媒體課件能解決傳統(tǒng)教學授課時老師難以表達，學生難以理解的問題。多媒體的教學手段具有形象直觀、生動的演示等功能通過以圖形和動畫為主要手段，將圖形由靜變動，由小變大，由慢變快或由快到慢等，形象地呈現(xiàn)事物的現(xiàn)象，具體地表達事物的發(fā)展過程，揭示事物的發(fā)展變化規(guī)律。學生通過觀察，使學生如同身臨其境，不僅可以接受到大量的教學信息，而且能獲得輕松愉快的感受，使抽象的教學內(nèi)容變得形象具體、生動活潑，更能突出重點和難點，便于學生的理解和掌握。

2.1.3 以學生為中心，真正實現(xiàn)現(xiàn)代化的教學理念。

傳統(tǒng)教學教學主導是老師，教學主體是學生，為“填鴨式”的教學模式，多媒體教學使得整個教學活動和模式更加合理化、科學化了，在教學活動中，老師有更多的時間去關注學生的反饋信息，有更多的精力去引導學生思維，進而調(diào)動學生參與整個教學過程，真正體現(xiàn)教育要面向?qū)W生的理念。

2.2加強操作技能的訓練，它包括幾個方面的練習

2.2.1 操作技能的模仿階段。

模仿階段是學生效仿教師特定的動作方式或行為模式進行操作，學生分組進行。模仿階段可把連續(xù)的、難度較高的動作分解成若干個動作進行。例如：鑄造全冠的制作?？蛇B續(xù)分解為：蠟熔模的制作；熔模的包埋；烘烤、焙燒等環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)分節(jié)練習，由于模仿時學生要付出實際操作，學生的心理負擔較重，情緒緊張，害怕操作失誤，因此，在模仿階段教師要耐心指導，允許學生出現(xiàn)失誤，以減輕學生學習中的心理壓力，給學生以自信。

2.2.2操作技能的練習階段。

練習階段是學生領會與學習動作技能的協(xié)調(diào)階段，能把簡單的分解步驟連貫起來。從準備實驗開始至實驗的每一個環(huán)節(jié)都要讓學生親自去做，通過反復練習，使技能操作的連貫性、協(xié)調(diào)性、正確性逐步提高，并能減少錯誤，對出現(xiàn)操作錯誤者及時糾正，重新操作，直至成功。

2.2.3操作技能的強化階段。

此階段是練習階段的延續(xù)，在練習階段基礎上進行強化訓練。使學生能熟練掌握操作技能，操作達到正確、敏捷、靈活、連貫，操作時感到輕松自如，學生能按操作程序及要求較好地完成操作過程。

2.2.4 操作技能的鞏固階段。

為了加強學生對各種技能操作的掌握，在學生完成下面的2～3項技能操作后，再重復練習前一次的技能操作，以此加深印象。重復練習是各項技能操作必不可少的一個環(huán)節(jié)。

2.2.5 操作技能的評價階段。

學生考評應由理論學習和實踐能力2個部分組成。制定技能考核標準，實施技能考核。操作技能考核成績記入學生期末和畢業(yè)成績（占總成績的50%）。其目的是加強學生對實際操作的重視，真正實現(xiàn)我們的培養(yǎng)目標。

要完成以上階段的練習，必須有充足的實驗課時，這就要求我們對課程結(jié)構進行調(diào)整，適當增加實驗課時。

2.3開展實踐操作技能比賽

口腔醫(yī)學實踐操作的主要特點是采用各種材料制作牙體和牙列缺損的各種修復體。制作修復體的質(zhì)量一定程度上體現(xiàn)了學生的動手能力。為了激發(fā)學生的興趣，我們可以舉辦學生臨床技能操作比賽。如卡環(huán)的彎制、全口義齒排牙、蠟型的雕刻等。并對作品進行展示，由專業(yè)人員對作品進行評比，并給予一定的獎勵，通過這些活動激發(fā)了廣大學生的學習熱情，對學生的創(chuàng)新思維、實踐能力的培養(yǎng)，起到了良好的作用。

2.4實行教學實驗一體化