導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇智慧課堂的利弊，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；中職教育

一、案例教學(xué)法的起源與發(fā)展

中等職業(yè)教育是我國(guó)教育事業(yè)的一個(gè)重要組成部分，與普通高中教育相比，它更注重培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和綜合素質(zhì)。案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，本質(zhì)上是提出一種教育的情境，沒(méi)有特定的解決之道，而教師在教學(xué)中只是設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論。這種教學(xué)方法一直到了20世紀(jì)80年代，才受到重視，而國(guó)內(nèi)教育界開(kāi)始探究案例教學(xué)法，則是20世紀(jì)90年代以后的事。當(dāng)時(shí)大力提倡的是在師資培育和高校的專(zhuān)業(yè)課中實(shí)踐，確實(shí)大大提高了高校實(shí)踐課堂的教學(xué)效率，因此備受推崇。

近年來(lái)，在中職專(zhuān)業(yè)課堂上運(yùn)用案例教學(xué)法也越來(lái)越受到重視，甚至到了一種凡上優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課必用該法的趨勢(shì)。誠(chéng)然，案例教學(xué)法運(yùn)用得當(dāng)，可以積極活躍課堂氣氛，提高課堂效率，而且讓學(xué)生能夠感受到專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的重要性和實(shí)用性。但是如果運(yùn)用不當(dāng)，反而讓學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)中摸不著頭腦，打擊他們對(duì)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的積極性，影響課堂效率。筆者從事經(jīng)貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)幾年，對(duì)此深有感觸。在這里淺要分析一下案例教學(xué)法在中職專(zhuān)業(yè)課程教育中運(yùn)用的利弊，希望能起到拋磚引玉的作用，激發(fā)同仁對(duì)案例教學(xué)法的適度應(yīng)用的探討熱情。

二、案例教學(xué)法的利弊分析

（一）在高校的案例教學(xué)法課堂中，以下這些優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的：

1.目的明確。通過(guò)典型事件使學(xué)生建立起一套完整的又適合自己的嚴(yán)密的邏輯思維能力，能提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高自身素質(zhì)。

2.綜合性和啟發(fā)性。案例所涉及內(nèi)涵較為豐富，要求學(xué)生要綜合運(yùn)用自己所學(xué)過(guò)的理論知識(shí)，獨(dú)立自主地去思考、探索，結(jié)合案例，積極果斷地做出決策。這就極好地鍛煉了學(xué)生的知識(shí)綜合能力以及靈活的處事能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，建立一套分析、解決問(wèn)題的思維方式。

3.學(xué)生的主體性。案例教學(xué)中，真正體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主體地位，深入體驗(yàn)案例中的角色。

4.實(shí)踐性。學(xué)生之前學(xué)過(guò)的理論知識(shí)得以運(yùn)用到實(shí)踐中，真正變理論為自己的能力，理論實(shí)踐結(jié)合。

5.動(dòng)態(tài)性。一般來(lái)講，實(shí)施案例教學(xué)法，整個(gè)課堂是一種動(dòng)態(tài)的，師生之間、生生之間、個(gè)體之間、個(gè)體與整體之間都是互動(dòng)的。

（二）對(duì)于中職學(xué)校的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)也顯而易見(jiàn)。

首先，運(yùn)用案例教學(xué)法能提高教師自身的知識(shí)素養(yǎng)和教學(xué)能力。案例教學(xué)法的運(yùn)用要求教師對(duì)在分析討論中可能會(huì)用到的理論知識(shí)做到心中有數(shù)，并能在恰當(dāng)時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生，這種準(zhǔn)備過(guò)程本身就是一次應(yīng)用過(guò)程，有助于提高教師的知識(shí)素養(yǎng)和備課能力。

其次，案例教學(xué)法的運(yùn)用能加強(qiáng)師生關(guān)系，真正做到因材施教。選擇案例時(shí)，要求教師選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的案例，這樣才能真正激發(fā)學(xué)生以更大的熱情積極投入到案例的討論中去。要做到這一點(diǎn)，教師必須能深入學(xué)生的生活，想生之所想，用學(xué)生的眼光看到問(wèn)題，挖掘案例素材，并能更有效地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用其現(xiàn)有的知識(shí)來(lái)解決，使他們更加積極主動(dòng)地尋求新的途徑，加強(qiáng)師生互動(dòng)。這會(huì)使師生關(guān)系更為密切和諧，從而真正做到因材施教。

再次，案例教學(xué)法的運(yùn)用，能鍛煉教師的課堂掌控能力和教學(xué)智慧的提高。案例教學(xué)其實(shí)就是教師運(yùn)用典型案例將學(xué)生的思維激發(fā)出去，就好像給學(xué)生一片精神上的廣闊草原，讓他們的思維自由自在地馳騁，但最后還要將他們逐一拉回來(lái)。在案例討論過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多意想不到的問(wèn)題。學(xué)生看待問(wèn)題的角度并不是教師所想象的，個(gè)別學(xué)生對(duì)于案例的理解出乎教師的意料之外，這就要求教師有較強(qiáng)的課堂把握能力和較高的教學(xué)智慧，靈活處理。當(dāng)然，這一點(diǎn)不僅僅是案例教學(xué)法課堂上的問(wèn)題，但是相對(duì)來(lái)說(shuō)，這種情況在案例教學(xué)法的課堂上更容易出現(xiàn)，對(duì)于教師的教學(xué)智慧的要求也更高。

同時(shí)我們也要看到，一種新的教學(xué)方法在大力推廣的過(guò)程中，總會(huì)出現(xiàn)各種意想不到的狀況。尤其對(duì)于中職教育而言，教師面對(duì)的都是初中畢業(yè)的學(xué)生。由于我國(guó)教育的慣有模式?jīng)Q定，這些學(xué)生都是不能適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活或者是在學(xué)習(xí)上稍有欠缺的學(xué)生，生源質(zhì)量較差一些，在運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)其困難和意外情況就更多。這其中就包括：第一，案例的選材不當(dāng)，有些教師在運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，只是為了體現(xiàn)新教法而用，沒(méi)有注意到其可用性和適用性，達(dá)不到預(yù)期的效果。第二，在適用角度上，有時(shí)候教師所選的案例非常貼合學(xué)生實(shí)際，學(xué)生也討論得非常熱烈，但是討論的結(jié)果卻和預(yù)期大相徑庭，這說(shuō)明案例的使用時(shí)機(jī)不對(duì)。第三，由于學(xué)生的水平參差不齊，有時(shí)候，一個(gè)特別適合的案例，但是用在中職課堂上，卻不一定能起到應(yīng)有的效果。因此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)法的運(yùn)用，一方面會(huì)大大提高課堂教學(xué)效率；另一方面，也能提高教師的知識(shí)素養(yǎng)、教學(xué)能力、教學(xué)智慧，鍛煉他們的教學(xué)能力，激勵(lì)教師努力提高自身的教學(xué)素質(zhì)和思維能力。但同時(shí)也加重了教師的教學(xué)壓力，如果應(yīng)用不當(dāng)?shù)脑?，反而達(dá)不到預(yù)期的效果。

篇2

[關(guān)鍵詞]預(yù)設(shè) 生成 多元發(fā)展 對(duì)話教學(xué) 問(wèn)題教學(xué)

隨著新課程改革的實(shí)施，“預(yù)設(shè)”和“生成”成了教育教學(xué)領(lǐng)域的熱門(mén)話題。只有透徹理解、深刻把握“預(yù)設(shè)”和“生成”的本質(zhì)內(nèi)涵、價(jià)值追求以及相互關(guān)系才能真實(shí)地走進(jìn)新課程，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)觀念、內(nèi)容、方式的切實(shí)轉(zhuǎn)變，不斷促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。

（一）預(yù)設(shè)和生成的本質(zhì)探求

預(yù)設(shè)指的是教師對(duì)課前、課堂以及課后總體教學(xué)計(jì)劃的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、假設(shè)和安排，反映教師對(duì)教學(xué)的準(zhǔn)備和用心程度。生成，是生長(zhǎng)和構(gòu)建，是根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)行而產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)過(guò)程。有什么樣的教學(xué)觀就會(huì)有什么樣的課堂教學(xué)行為和模式，也就表現(xiàn)為不同的課堂教學(xué)特征?！邦A(yù)設(shè)”和“生成”是兩種不同教學(xué)觀指導(dǎo)下的課堂教學(xué)行為特征的外在表現(xiàn)，實(shí)則反映了教學(xué)領(lǐng)域理論和實(shí)踐智慧的發(fā)展。

（二）預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系把握

在新課程教學(xué)條件下，預(yù)設(shè)與生成是辨證的對(duì)立統(tǒng)一體。預(yù)設(shè)是生成性條件下的預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)是為了更好的生成。一般說(shuō)來(lái)，預(yù)設(shè)得越充分，課堂的生成空間越有保證，課堂的對(duì)話才會(huì)更持久、更深刻。這就要求教師必須立足于學(xué)生本位，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)背景、思維方式、情感體驗(yàn)以及他們認(rèn)識(shí)的局限。不僅要關(guān)注知識(shí)目標(biāo)，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法以及情感體驗(yàn)。基于生本基礎(chǔ)上的預(yù)設(shè)必然能夠促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)融合、思維發(fā)展、個(gè)性張揚(yáng)，這種動(dòng)態(tài)的發(fā)展又生成了新的問(wèn)題情境，為課堂上新的預(yù)設(shè)提供了條件。因此，課堂實(shí)質(zhì)應(yīng)是一種預(yù)設(shè)?邛生成?邛預(yù)設(shè)?邛生成的邏輯結(jié)構(gòu)。課堂教學(xué)的過(guò)程并不只是以解決問(wèn)題為終結(jié)，而是一個(gè)舊的問(wèn)題不斷解決、新的更有價(jià)值的問(wèn)題不斷生成的過(guò)程。新課程下的課堂應(yīng)是精彩的預(yù)設(shè)與美麗的生成不斷實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)平衡的多元發(fā)展過(guò)程。要通過(guò)預(yù)設(shè)去促進(jìn)生成，通過(guò)生成完成預(yù)設(shè)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的動(dòng)態(tài)平衡，從而營(yíng)造充滿生機(jī)和活力的生命化課堂教學(xué)氛圍。

（三）預(yù)設(shè)和生成的實(shí)施策略

新課程的課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀決定了新課程下的課堂教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生的人格、個(gè)性，實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)、交往，促進(jìn)師生的共同發(fā)展，分享彼此的智慧和經(jīng)驗(yàn)，從而把課堂打造成一個(gè)師生學(xué)習(xí)的“共同體”。為實(shí)踐這一課堂觀念，教師必須尋求一種恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)原則，尋找一種適宜的課堂教學(xué)策略。西方的對(duì)話教學(xué)理論為新課程的理念設(shè)計(jì)提供了理論依據(jù)，杜威的“問(wèn)題教學(xué)”則為對(duì)話教學(xué)的展開(kāi)提供了具體的操作技巧。在此，深入探討“對(duì)話教學(xué)”理論和“問(wèn)題教學(xué)”方式是有效實(shí)現(xiàn)“預(yù)設(shè)”和“生成”的關(guān)鍵所在。

1.對(duì)話教學(xué)理論為“預(yù)設(shè)”和“生成”的實(shí)施提供了原則性支撐。

（1）對(duì)話教學(xué)理論下的課堂教學(xué)理念：在對(duì)話理論支配下的教學(xué)一定是主體性教學(xué)、互動(dòng)性教學(xué)，教師和學(xué)生人格平等、經(jīng)驗(yàn)分享、智慧共生，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的民主，學(xué)生不再畏懼“權(quán)威”和“尊嚴(yán)”，而是獲得了個(gè)性張揚(yáng)的“安全心理環(huán)境”，從而使對(duì)話不斷走向深入。對(duì)話的過(guò)程就是師生的精神發(fā)展變革的過(guò)程，師生的思想、認(rèn)識(shí)、情感、智慧在對(duì)話中不斷螺旋式發(fā)展變化，從而實(shí)現(xiàn)人性和人格的嬗變。

（2）對(duì)話教學(xué)理論下的課堂內(nèi)涵特征：對(duì)話教學(xué)理論下的課堂由于關(guān)注經(jīng)驗(yàn)和生成，因而是不確定性的，表現(xiàn)形式一定是豐富多彩的，但它仍然具有本質(zhì)特征――開(kāi)放、互動(dòng)、對(duì)話、創(chuàng)生?！伴_(kāi)放”是對(duì)話理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)的最基本特征。因?yàn)閷?duì)話，關(guān)注個(gè)體的智慧和經(jīng)驗(yàn)，這就決定了課堂本身具有不確定性和未完成性，由此表現(xiàn)出課堂的開(kāi)放性。在開(kāi)放性的前提條件下，師生才會(huì)有真誠(chéng)的交流和合作。教師應(yīng)養(yǎng)成學(xué)生多角度研究問(wèn)題的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、探索，形成基于個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)的獨(dú)特見(jiàn)解，并在吸納別人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷深化思維和開(kāi)闊視野。“互動(dòng)”是對(duì)話教學(xué)理論指導(dǎo)下課堂的表現(xiàn)形式?！皩?duì)話”是建立在人格尊重和平等基礎(chǔ)上的真誠(chéng)交流，對(duì)話雙方互為依存條件，在“對(duì)話場(chǎng)”中沒(méi)有旁觀者，對(duì)話理論下的課堂的主體性應(yīng)是雙向的，只有在主體的雙向運(yùn)作中才能完成“對(duì)話”。在對(duì)話課堂上，師生雙方的關(guān)系變?yōu)椤拔舀D你”的對(duì)話關(guān)系，這種關(guān)系強(qiáng)調(diào)直接體認(rèn)，師生的積極介入，通過(guò)建立彼此的學(xué)習(xí)信任，利用個(gè)人經(jīng)驗(yàn)催生別人智慧的生成，在互動(dòng)、交流、溝通中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)?！皠?chuàng)生”是對(duì)話教學(xué)指導(dǎo)理論下課堂的本質(zhì)訴求。對(duì)話教學(xué)就是主體之間經(jīng)驗(yàn)的分享、智慧的碰撞，在此過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造力被激發(fā)、智慧的火花被點(diǎn)燃，生成對(duì)文本意義的創(chuàng)造性獨(dú)特理解。這種不斷創(chuàng)生的過(guò)程必然帶來(lái)學(xué)生創(chuàng)新能力的增強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)新課程的使命要求。

2.“問(wèn)題教學(xué)”方式是“預(yù)設(shè)”和“生成”有效實(shí)施的操作平臺(tái)。問(wèn)題教學(xué)模式主張教學(xué)在兒童生活經(jīng)驗(yàn)和興趣的基礎(chǔ)上，讓兒童“在做中學(xué)”，在此基礎(chǔ)上出現(xiàn)的探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)無(wú)一不是以問(wèn)題教學(xué)為根本。因此，問(wèn)題教學(xué)法形成了現(xiàn)代課堂教學(xué)的基本特征，揭示了學(xué)生心智發(fā)展和情感發(fā)展的基本操作途徑。

（1）“問(wèn)題”的界定。每一個(gè)問(wèn)題都包含三個(gè)要素：①目標(biāo)，指有關(guān)問(wèn)題結(jié)果狀態(tài)的描述。②給定的信息，指有關(guān)問(wèn)題的基本描述和材料背景。③障礙，這是問(wèn)題的核心價(jià)值體現(xiàn)，指在解決問(wèn)題的過(guò)程中遇到的種種困難，它需要解決者的科學(xué)的假設(shè)，系統(tǒng)的分析、歸納、推理，全面、深刻地表現(xiàn)研究者的知識(shí)水平、思維特點(diǎn)、個(gè)性特征、心智模式等。

（2）“問(wèn)題”特征為問(wèn)題設(shè)計(jì)提供范式。問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)基于兒童的先前經(jīng)驗(yàn)和最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)自身的努力和教師的適當(dāng)指導(dǎo)來(lái)完成探究任務(wù)。從“問(wèn)題”的三要素來(lái)看，“問(wèn)題”應(yīng)表現(xiàn)出以下顯著特征：①首次接觸問(wèn)題時(shí)，問(wèn)題并不十分明朗。這就為學(xué)習(xí)者提供了對(duì)現(xiàn)象或情景進(jìn)行觀察以及創(chuàng)造性思考的機(jī)會(huì)，試圖明確、理解問(wèn)題。②問(wèn)題缺乏界定，解決問(wèn)題所需的信息不足。這就為學(xué)習(xí)者提供了調(diào)查、收集、組織、研究相關(guān)信息的機(jī)會(huì)。③對(duì)問(wèn)題的描述不夠清晰，問(wèn)題的結(jié)構(gòu)較差。這就為學(xué)習(xí)者提供了批判性地思考所收集的數(shù)據(jù)，分析、綜合、評(píng)價(jià)所提出的假設(shè)，進(jìn)行科學(xué)推理或反思的機(jī)會(huì)。④問(wèn)題很可能會(huì)發(fā)生改變。這就使學(xué)習(xí)者時(shí)刻敏銳地認(rèn)識(shí)到自己所作的假設(shè)或試驗(yàn)實(shí)質(zhì)上就是基于不完整數(shù)據(jù)作出的結(jié)論，隨時(shí)需要作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。⑤數(shù)據(jù)不完整或存在沖突甚至價(jià)值立場(chǎng)的沖突，對(duì)問(wèn)題的各種解答可能各有利弊或者相互制約。這就使學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到所得結(jié)果的意義和重要性，認(rèn)識(shí)到價(jià)值觀在知識(shí)建構(gòu)中的作用，并基于倫理對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析，考慮解答方案的正確性、可靠性以及價(jià)值。

（3）問(wèn)題的開(kāi)放度體現(xiàn)了問(wèn)題設(shè)計(jì)的質(zhì)量水平。馬克爾根據(jù)師生雙方在問(wèn)題、方法以及解答三個(gè)維度的認(rèn)知狀態(tài)水平以及師生認(rèn)知關(guān)系的變化，提出了“問(wèn)題連續(xù)體”理論，將問(wèn)題分為五個(gè)層級(jí)：第一層強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，這一層問(wèn)題的界定是明確的，教師對(duì)問(wèn)題解決擁有絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生能根據(jù)已有的知識(shí)做出分析、判斷。第二層強(qiáng)調(diào)學(xué)生根據(jù)概念、判定、定理、公式等獨(dú)立尋找解決問(wèn)題的方法或規(guī)律，要求學(xué)生掌握規(guī)律性知識(shí)。第三層強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生尋找多元的解決問(wèn)題的方法，學(xué)生的自主性增強(qiáng)，教師也需要多角度思考問(wèn)題。第四層是引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題自主選擇不同的解決方法，這時(shí)的方法不僅是多元的，而且是不可數(shù)的，有多少學(xué)生就會(huì)有多少答案，教師這時(shí)不能給出規(guī)定性的答案，只能提供經(jīng)驗(yàn)和看法。第五層是給學(xué)生提供一個(gè)問(wèn)題情境，而這樣一個(gè)情境的探究結(jié)果對(duì)師生雙方來(lái)說(shuō)都是未知的。由以上表述來(lái)看，在問(wèn)題連續(xù)體上，隨著問(wèn)題的開(kāi)放性逐漸增強(qiáng)，教師的權(quán)威逐漸減弱。隨著問(wèn)題的逐漸開(kāi)放，教師與學(xué)生的認(rèn)知關(guān)系相應(yīng)發(fā)生著變化，師生的地位越來(lái)越平等，直到第五層問(wèn)題，師生共同面對(duì)未知領(lǐng)域，師生雙方組成了學(xué)習(xí)共同體，教師成了和學(xué)生一樣的參與者、研究者?？梢?jiàn)，問(wèn)題的開(kāi)放性提供了師生平等的環(huán)境氛圍，促進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)人本化變革。

（4）問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)施策略。問(wèn)題教學(xué)法以高質(zhì)量的開(kāi)放性問(wèn)題的提出為前提實(shí)施條件，由此引導(dǎo)學(xué)生分析、判斷問(wèn)題，提出假設(shè)，搜集資料，驗(yàn)證假設(shè)，得出結(jié)論。因此，也稱(chēng)為五步教學(xué)法。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，靈活選擇演繹式教學(xué)法或歸納式教學(xué)法。

演繹式教學(xué)法的一般步驟如下：①提出問(wèn)題。教師提出開(kāi)放性的問(wèn)題，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，激起學(xué)生的困惑和探究的愿望。②分析問(wèn)題。教師引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題的條件、范圍、指向、性質(zhì)，明確研究的方向和目標(biāo)，并進(jìn)一步確定問(wèn)題中所涉及的因素，對(duì)這些因素進(jìn)行可操作性的界定，包括問(wèn)題探究的規(guī)模、范圍和程度等。③提出假設(shè)。所謂假設(shè)是指研究者在一定的知識(shí)準(zhǔn)備基礎(chǔ)上，對(duì)要研究的現(xiàn)象的規(guī)律性聯(lián)系提出的某種設(shè)想。事物之間的規(guī)律性聯(lián)系包括因果關(guān)系和相關(guān)關(guān)系兩種類(lèi)型，根據(jù)這兩種不同類(lèi)型關(guān)系可選擇不同的提出假設(shè)的方法。④選擇假設(shè)。教師指導(dǎo)學(xué)生討論、分析所有可能的假設(shè)，考慮假設(shè)的可能性，在可能性選擇中要充分考慮問(wèn)題的范圍、條件以及條件之間的相關(guān)性、因果關(guān)系的大小，從而做出比較合理的選擇。⑤驗(yàn)證假設(shè)。要充分運(yùn)用現(xiàn)有條件，在分析、比較、概括、歸納的基礎(chǔ)上有邏輯性地證明假設(shè)，驗(yàn)證假設(shè)的合理性。如果求證的假設(shè)是無(wú)效的，應(yīng)重復(fù)第三步以后的步驟，直至問(wèn)題解決。

歸納式教學(xué)方法的一般步驟：①提出問(wèn)題。②分析問(wèn)題。以上兩點(diǎn)與演繹式策略相同。③搜集資料。指導(dǎo)學(xué)生從教材、實(shí)驗(yàn)、參考材料以及學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備中搜集有關(guān)解決問(wèn)題的資料，在資料的搜集中要盡可能全面、詳實(shí)，同時(shí)考慮資料的深刻性、典型性。④整理資料。對(duì)搜集的資料按照一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行歸類(lèi)整理，并根據(jù)問(wèn)題情境確定資料的價(jià)值大小，理清支持問(wèn)題解決的核心要素。⑤得出結(jié)論。在整理資料的基礎(chǔ)上，抓住主要矛盾和核心要素，得出問(wèn)題的主要結(jié)論，同時(shí)考慮次要條件，辨證地全面地分析問(wèn)題、得出結(jié)論。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫建軍.對(duì)話理論視野下的語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)[J].江蘇教育研究,2007,(9).

[3]韓守宏.課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的辨證統(tǒng)一[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2007,(8).

篇3

一 教師須提升自身素養(yǎng)

綜觀古今中外成功的教育家或教師，我們可以發(fā)現(xiàn)他們無(wú)一不是有著精深的理論修養(yǎng)、淵博的知識(shí)水平和扎實(shí)的教學(xué)功底，正所謂教師素養(yǎng)與教學(xué)效益成正比。因而，英語(yǔ)教師必須精通英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，不斷學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。由于我們使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)較少，若教師僅限于備教材、備學(xué)生，將很難達(dá)到新課改的教學(xué)要求，也難以培養(yǎng)出具有真正英語(yǔ)水平的學(xué)生。英語(yǔ)教師課余時(shí)間須廣泛查閱、搜集資料，博覽群書(shū)，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，只有具備扎實(shí)、深厚、廣博、精深的基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，吃透教材、融會(huì)教材、駕馭教材，方能在講課時(shí)做到揮灑自如、融會(huì)貫通。此外，教師還要有敏銳的眼光、靈敏的嗅覺(jué)，緊跟英語(yǔ)學(xué)科發(fā)展的步伐，不斷更新自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以適應(yīng)新形勢(shì)下英語(yǔ)課堂教學(xué)的需求。教師自覺(jué)地提升自身素養(yǎng)是有效應(yīng)對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)中“生成”問(wèn)題的首要條件。

二 課前精心準(zhǔn)備，預(yù)設(shè)各種問(wèn)題

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”同樣，教學(xué)預(yù)設(shè)是非常重要且必要的，沒(méi)有課前周密的預(yù)設(shè)，就難有課堂上的有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)生在一個(gè)模擬的、非真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中自覺(jué)學(xué)習(xí)另一種語(yǔ)言的過(guò)程，由于受環(huán)境及條件的制約，掌握英語(yǔ)語(yǔ)言需要學(xué)生積累大量的語(yǔ)言材料，并要加強(qiáng)日常實(shí)踐鍛練才能有效掌握。學(xué)生由于受認(rèn)知水平的影響，不能自覺(jué)完成這種學(xué)習(xí)過(guò)程，需要靠老師多加引導(dǎo)，所以，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，全面而精準(zhǔn)地進(jìn)行課前預(yù)設(shè)。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可在每個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)一步延伸，找出可能出現(xiàn)的狀況與應(yīng)對(duì)策略，根據(jù)自身對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、思維特征等預(yù)先深入的了解，充分預(yù)想課堂中可能出現(xiàn)的每一個(gè)狀況，并想出解決每個(gè)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略。只有做好了充分的準(zhǔn)備，才能在面對(duì)不同的環(huán)境，不同的學(xué)生，不同的問(wèn)題時(shí)，不會(huì)感到手足無(wú)措。

例如，講述有關(guān)sports的話題時(shí)，教師可結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好設(shè)計(jì)以下思考題：“Which sports do you like？”如此設(shè)計(jì)時(shí)須全面考慮學(xué)生有可能出現(xiàn)的各種回答，應(yīng)預(yù)備兩種方案：（1）回答“basketball”的，可接著問(wèn)：Do you often play basketball？（2）回答“football”的，進(jìn)一步問(wèn)“Which chinese football star？”當(dāng)然還有回答“pingpang”或“running”的，教師都可順勢(shì)提問(wèn)相關(guān)問(wèn)題?？傊n前精心準(zhǔn)備，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)生閃現(xiàn)的智慧火花，可充分提升學(xué)生的英語(yǔ)水平及其學(xué)習(xí)積極性。

三 善引導(dǎo)，巧延伸

篇4

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文課堂；微共體；幸福感；合作

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）07-0011-03

微共體合作，是指四五個(gè)學(xué)習(xí)伙伴組成一個(gè)微型學(xué)習(xí)共同體（簡(jiǎn)稱(chēng)“微共體”），在較短時(shí)間內(nèi)一起探究的一種合作型學(xué)習(xí)方式。微共體合作雖然人數(shù)少、時(shí)間較短，但在共同完成任務(wù)的過(guò)程中，微共體內(nèi)部的個(gè)體也會(huì)有幸福感的需求。這種幸福感滋潤(rùn)著微共體整個(gè)集體，滋潤(rùn)著每個(gè)成員，有效地催生出新的生命與智慧。如果語(yǔ)文課堂教學(xué)中，能有效提升學(xué)生微共體合作的幸福感，那么必然提升這一合作的實(shí)效，同時(shí)推進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。那該如何提升語(yǔ)文課堂中微共體合作的幸福感呢？

一、精選話題，升起幸福合作的溫度

語(yǔ)文課堂中，微共體合作的任務(wù)是指微共體內(nèi)部的研討話題。研討話題的選擇非常關(guān)鍵，它影響著合作的氛圍、質(zhì)量、效率，也影響著合作的幸福感，是幸福合作的基點(diǎn)、前提。一句話，一個(gè)精巧、智慧的研討話題，往往能升起幸福合作的溫度，使學(xué)生在高漲的情緒中，積極自主地交流、研討、合作。

我曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)《美麗的小興安嶺》微共體教學(xué)研討課。執(zhí)教的年輕老師在揭示課題之后，就先后組織學(xué)生進(jìn)行兩次微共體合作。第一次研討的話題是：課文寫(xiě)了哪些景？第二次研討的話題是：文章是怎么寫(xiě)的？結(jié)果，第一次研討時(shí)，學(xué)生在組內(nèi)一邊讀一邊聊，很快答案就出來(lái)了；第二次研討時(shí)，學(xué)生漫無(wú)邊際地聊，教師只好走進(jìn)每一個(gè)微共體逐一進(jìn)行點(diǎn)撥，暗示自己認(rèn)為正確的答案，顯得非常疲累。當(dāng)然，學(xué)生也在教師的暗示中摸索、揣y，顯得迷茫失落。兩次微共體合作師生都沒(méi)有什么幸福感可言。

為什么會(huì)出現(xiàn)以上合作的負(fù)面情緒呢？主要是兩次研討話題的設(shè)計(jì)太過(guò)簡(jiǎn)單機(jī)械。第一次研討話題過(guò)于淺表化，答案是唯一的，不夠開(kāi)放，只要仔細(xì)閱讀文本就能找到，沒(méi)有合作的必要；而第二次研討的話題又太空、太大，三年級(jí)的學(xué)生根本不知道該從何說(shuō)起，觸摸不到文章的心臟、文字的溫度，又怎么能在微共體內(nèi)部互動(dòng)交流呢？于是，教師只有辛苦奔波于每個(gè)微共體中，不斷地暗示點(diǎn)撥，一節(jié)課就這樣生生地耗費(fèi)了。

因此，微共體合作研討的話題必須精心預(yù)設(shè)，必須尊重學(xué)生的個(gè)體認(rèn)知水平，體現(xiàn)文本的重點(diǎn)，難易適中。同時(shí)，要落到細(xì)處，切忌太空泛，要在精、巧、小方面下足功夫。

二、自主探究，挖掘幸福合作的深度

沒(méi)有以自主探究學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的合作是無(wú)根的木樁，是沒(méi)有生命力的。這樣，在研討交流合作時(shí)，有的只能泛泛而談，有的可能一言不發(fā)，怎么會(huì)有智慧的對(duì)話呢？此時(shí)合作的成效就會(huì)大打折扣，合作的幸福感也會(huì)受到影響。因此，合作前，學(xué)生必須進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，深入思考。只有這樣，在微共體交流時(shí)，學(xué)生才能帶著自己較為深入的思考，進(jìn)行思維的碰撞，才會(huì)閃現(xiàn)出智慧的火花，此時(shí)合作的幸福感才會(huì)產(chǎn)生。也就是說(shuō)，自主探究的過(guò)程，將直接影響幸福合作的深度。

我曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)《夜鶯的歌聲》微共體合作教學(xué)公開(kāi)課?，F(xiàn)將一個(gè)微共體合作交流的過(guò)程展示如下。

討論的話題――《夜鶯的歌聲》中哪些句段比較獨(dú)特？（組內(nèi)共有6人）

生1：我發(fā)現(xiàn)小夜鶯的語(yǔ)言非常獨(dú)特，請(qǐng)看課文的12、13自然段。

生2：手法巧妙，一邊裝傻一邊罵。

生1：你看，把麻雀、烏鴉、貓把這些動(dòng)物比作人，都是不太好的。

生3：還有15段，“大家都喊‘野獸來(lái)了，野獸來(lái)了’”，這個(gè)野獸給人感覺(jué)是不好的。這里有兩個(gè)引號(hào)，不是真正的野獸，而是把德國(guó)軍人比作野獸。

生4：“你們這里有游擊隊(duì)嗎？”“是一種蘑菇嗎？”我覺(jué)得他故意裝傻，扯開(kāi)話題。他很天真，敵人就不怎么會(huì)懷疑。

生1：我們先把這幾句先畫(huà)下來(lái)吧！

生3：哪里有心理描寫(xiě)？

生4：我從“很近很近”看出，他是故意引誘敵人。

生1：他很有信心，覺(jué)得敵人不會(huì)懷疑他，他暗罵敵人，讓敵人放松警惕，讓對(duì)方以為他只是個(gè)天真的小孩。他是個(gè)很聰明、機(jī)智的孩子。

生3：第5段里的動(dòng)作描寫(xiě)也算答非所問(wèn)吧。

從研討的話題來(lái)看，它具有開(kāi)放性，但由于這次研討根本沒(méi)有留給孩子們自主思考探究的時(shí)間，他們基本上即興交流的，或是邊傾聽(tīng)同伴邊進(jìn)行些思考交流了。因此，在研討中，有3個(gè)學(xué)生發(fā)言較多，兩個(gè)學(xué)生干脆一言不發(fā)，把頭埋下，只當(dāng)聽(tīng)眾；其次，微共體內(nèi)交流的語(yǔ)言也是零散的，只言片語(yǔ)，對(duì)話的內(nèi)容也是標(biāo)簽式的，很少對(duì)文本有深切獨(dú)到的理解，對(duì)話的過(guò)程變得了無(wú)生趣。參與面不夠廣，討論的深度也不夠，合作的幸福感從何而來(lái)呢？

因此，在平時(shí)的教學(xué)中，我們應(yīng)該將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)擺在首位，畢竟微共體合作的最終目標(biāo)也是為了發(fā)展學(xué)生個(gè)體的素養(yǎng)。只有學(xué)生充分自主地學(xué)習(xí)，才有深入精彩的幸福合作！

三、全員參與，拓寬幸福合作的廣度

全員參與，這是微共體合作的一條重要原則。因?yàn)殚_(kāi)展微共體合作，就是為了讓所有學(xué)生的素養(yǎng)得到提升。但是，每一個(gè)微共體內(nèi)部，總會(huì)有一兩個(gè)不愛(ài)表達(dá)、不善表達(dá)的學(xué)生，他們是組內(nèi)的弱勢(shì)群體；當(dāng)然也會(huì)有一兩個(gè)核心人物。這一兩個(gè)核心人物自然成為一個(gè)微共體的核心力量，他們具有一定的話語(yǔ)權(quán)。他們的觀點(diǎn)自然地成為微共體內(nèi)部的核心觀點(diǎn)，其他人可能只有附和的份。如果長(zhǎng)期按照自由表達(dá)交流的模式進(jìn)行合作，久而久之，這種附和就變成了依賴，一些學(xué)生便沒(méi)有了自我，出現(xiàn)“強(qiáng)者恒強(qiáng)，弱者恒弱”的現(xiàn)象。這與開(kāi)展微共體合作研究的初衷是相悖的。如以下的微共體討論，就存在這樣的狀況。

討論的話題――用小標(biāo)題概括《夜鶯的歌聲》故事情節(jié)（每組共有6個(gè)人）。

組長(zhǎng)：大家看到第56頁(yè)，這里有一個(gè)空行，總共有四個(gè)空格，說(shuō)明有四段，所以我們可以列出四個(gè)小標(biāo)題。

組員：對(duì)（有的說(shuō)“是的”）。

組長(zhǎng)：我認(rèn)為是“夜鶯誘敵”“通報(bào)敵情”“消滅敵人”“繼續(xù)誘敵”。大家有什么意見(jiàn)嗎？（一下子就把四個(gè)小標(biāo)題都說(shuō)出來(lái)了）

組員1：第四部分可以說(shuō)是“再次誘敵”。

組長(zhǎng)：我們來(lái)總結(jié)一下，可以分成這樣四個(gè)情節(jié)：一是“夜鶯誘敵”，二是“通報(bào)敵情”，三是“消滅敵人”，四是“再次誘敵”?，F(xiàn)在大家看第1段（第一部分），作者用了這么多筆墨寫(xiě)，為什么呢？

（組員沉默）

組長(zhǎng)：誘敵的過(guò)程要交代清楚。

這一微共體合作討論的話題是開(kāi)放的，答案應(yīng)該也多元的。但是，從微共體內(nèi)部的討論情況看，我們發(fā)現(xiàn)討論基本是由權(quán)威個(gè)體（即組長(zhǎng)）控制，組員只有附和的權(quán)利，好像答案是唯一的。這是一個(gè)比較典型的，也是比較普遍的例子。教師希望師生、生生間的討論能更民主、更活躍，讓每個(gè)成員都能發(fā)表自己的看法更?？捎械臅r(shí)候，這種權(quán)威在同伴間依然存在，依然影響著合作的民主性。如何引導(dǎo)好這些核心力量不要急于展現(xiàn)自己的智慧，又如何引導(dǎo)其他較弱的孩子勇敢地表達(dá)自己真實(shí)的想法，這需要教師的適當(dāng)干預(yù)。

首先推行多樣式分組。有的時(shí)候，教師可以按照個(gè)體素養(yǎng)差異進(jìn)行均衡式分組，即每個(gè)微共體內(nèi)部均有不同水平、能力和個(gè)性的學(xué)生；有的時(shí)候，則可以靈活地將所有不愛(ài)表達(dá)或不善表達(dá)的弱勢(shì)個(gè)體分布在同一微共體內(nèi)，讓他們?cè)谙鄬?duì)較弱的團(tuán)隊(duì)中得以發(fā)展；還有的時(shí)候，可以在課堂上直接讓孩子自己組隊(duì)，這樣幾個(gè)關(guān)系好的同伴組合在一起，也會(huì)增加合作的幸福感。

其次，教師可以采用有序研討與隨性研討相結(jié)合的形式。所謂“有序研討”，就是在微共體內(nèi)部按照一定順序，讓每個(gè)孩子發(fā)表自己的看法。這一形式給予內(nèi)向的孩子表達(dá)的機(jī)會(huì)，逼著他們開(kāi)口表達(dá)。所謂“隨性研討”，就是在微共體內(nèi)部，讓孩子們將自己的思考自由晨斕乇澩錚可以不按照順序說(shuō)，讓能說(shuō)的、善說(shuō)的盡情說(shuō)，這樣的形式往往氣氛比較輕松、自由，極有可能激起內(nèi)向?qū)W生說(shuō)的欲望。這兩種形式均各有利弊，但結(jié)合著運(yùn)用，能有效提升孩子的能力，自然地也能讓孩子們體會(huì)到合作的幸福。

其三，可以在微共體內(nèi)建立小組長(zhǎng)輪流制、匯報(bào)代表輪流制；也可以在微共體內(nèi)部設(shè)置各類(lèi)小組長(zhǎng)，如常規(guī)組長(zhǎng)、備書(shū)組長(zhǎng)、收交作業(yè)組長(zhǎng)、聽(tīng)寫(xiě)組長(zhǎng)等；也可以根據(jù)合作任務(wù)提拔臨時(shí)干部，如為完成合作表演時(shí)可以提拔“導(dǎo)演、演員、替身、演員、導(dǎo)師”等職位。這樣，人人有職位，學(xué)生的合作興趣便會(huì)高漲，鍛煉的面也會(huì)更廣。

以上這些舉措，其實(shí)都是為了讓更多的孩子能在微共體中得到鍛煉和成長(zhǎng)，這樣也就拓寬了幸福的廣度。這種全面提升式的合作，能促進(jìn)微共體合作的實(shí)效，使學(xué)生合作的幸福感大大增加。

四、豐富生成，增強(qiáng)幸福合作的持久度

課堂上微共體合作中的生成，是一種閃耀的火花，是一種鮮活的生命，更是一種寶貴的資源。利用得好，它能促發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，產(chǎn)生智慧的碰撞，使得合作更加精彩有效，增強(qiáng)學(xué)生的幸福感。影響語(yǔ)文課堂微共體合作生成的因素很多：學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、討論的話題、合作的形式以及氛圍等。在短時(shí)間內(nèi)，最容易豐富生成的便是靈動(dòng)變化的微共體合作形式。

（一）討論交流型

討論交流是最常用的一種形式。討論交流式有其自身運(yùn)行的規(guī)律，也有其運(yùn)行的基本模式：首先是聚焦話題，確定分工；其次是自主研讀，品味語(yǔ)言； 其三是微共合作，交流統(tǒng)整；最后是匯報(bào)交流，分享成果。在這一基本模式中，每一個(gè)步驟都很容易出現(xiàn)生成。這些生成，都有可能將微共體合作演繹得更加精彩，因?yàn)榛顒?dòng)的過(guò)程更多的是孩子自主學(xué)習(xí)、合作的過(guò)程。在這一過(guò)程中，他們展示自我、發(fā)現(xiàn)自我、成就自我。這一過(guò)程就是一個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程，也是一種充滿幸福感的過(guò)程。

（二）合作教學(xué)型

到了高段的語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生已具備一定的能力，有些簡(jiǎn)單的問(wèn)題完全可以由孩子輪著當(dāng)小老師教，效果明顯。這一微共體合作形式也有其自身的運(yùn)行模式：首先是課前培訓(xùn)小老師；其次是微共體合作，自主教學(xué)字詞；其三是教師隨機(jī)抽檢，檢查合作小組的教學(xué)成果；最后查漏補(bǔ)缺，小老師在組內(nèi)糾正強(qiáng)調(diào)。

（三）合作表演型

有些文本，很適合讓孩子們通過(guò)自主表演來(lái)理解文本。如，《漁夫的故事》中“漁夫無(wú)意間釋放魔鬼”和“漁夫智取魔鬼”這兩塊內(nèi)容是文章的重點(diǎn)，很適合進(jìn)行課本劇的表演。教學(xué)時(shí)，可以采用合作表演型的形式，讓學(xué)生理解文本。操作過(guò)程如下：首先鎖定內(nèi)容，合理分工；其次自主操練，咀嚼文本；其三合作表演，演繹文本；最后，小組交流，品味形象。在這一過(guò)程中，孩子們?cè)陴堄信d趣的操練、表演、品味中，收獲知識(shí)、提升素養(yǎng)，這樣合作的幸福自然而然地得到增強(qiáng)了。

除這三種形式外，還有探討優(yōu)化型、尋求解決方案型、習(xí)作合作型等。只要我們用心嘗試，就會(huì)產(chǎn)生多種多樣的微共體合作形式，給孩子們以新鮮感，保證幸福的持久度。

五、適時(shí)評(píng)價(jià)，閃出幸福合作的亮度

微共體合作中，要想增加幸福合作的亮度，還需要各種形式的適時(shí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)中，需要做到以下幾個(gè)結(jié)合：微共體小組量化與個(gè)體評(píng)價(jià)相結(jié)合，總結(jié)式評(píng)價(jià)與片言只語(yǔ)式的隨機(jī)評(píng)價(jià)相結(jié)合，生生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

在語(yǔ)文課堂微共體合作中，運(yùn)用最多、最富藝術(shù)的應(yīng)該是教師的片言只語(yǔ)式的評(píng)價(jià)。這些片言只語(yǔ)的評(píng)價(jià)必須言簡(jiǎn)意賅，能起到點(diǎn)石成金的作用。它們或穿插在師生對(duì)話中，或穿插在點(diǎn)撥小結(jié)中，或配合著肢體語(yǔ)言……總之，它們像小花一樣，看似隨意地撒著，其實(shí)卻是別具匠心的，在學(xué)生的心海泛起陣陣漣漪――那便是幸福的浪花。如，在確定字詞教學(xué)小老師時(shí)，教師不妨這樣說(shuō)：“想當(dāng)小老師嗎？好！這一次的小老師，我事先培訓(xùn)了你們各組的小組長(zhǎng)。下一次的小老師，就讓組長(zhǎng)挑選這次聽(tīng)得專(zhuān)心學(xué)得快的組員來(lái)當(dāng)小老師。”這一說(shuō)，必然促進(jìn)組內(nèi)的良性合作。

篇5

關(guān)鍵詞：集體備課；共研；備課組

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）50-0214-02

集體備課是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一，教學(xué)進(jìn)度的統(tǒng)一，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容再整合的過(guò)程，因此在教學(xué)過(guò)程中組織有效的集體備課是教師開(kāi)展教研工作的首要任務(wù)。有效的集體備課能發(fā)揮集體作用和團(tuán)隊(duì)力量，對(duì)提高師資水平，提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，尤其在對(duì)青年教師的培養(yǎng)方面起到了極好的作用。

由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)及教材的不斷更新，教學(xué)中常常會(huì)遇到一些難以處理的問(wèn)題，集備組往往要對(duì)遇到的一些疑難問(wèn)題進(jìn)行集體討論，大家各抒己見(jiàn)，然后統(tǒng)一意見(jiàn)，再根據(jù)各班學(xué)情進(jìn)行再整合，這就是集體備課。有效集體備課要關(guān)注集體的力量，調(diào)動(dòng)集體的智慧，集體備課絕對(duì)不是備課組長(zhǎng)的“一言堂”，也不是只有老教師才有發(fā)言權(quán)，青年教師可以多提出問(wèn)題，他們的思維往往更能暴露學(xué)生的問(wèn)題，他們的問(wèn)題也往往能夠推進(jìn)集體備課的節(jié)奏，只有大家都參與進(jìn)來(lái)了，才是真正的集體備課，因此要注重以下四個(gè)環(huán)節(jié)：

一、明確功能，解決問(wèn)題

集體備課的功能應(yīng)定位為共同研討教材并合力解決問(wèn)題，可側(cè)重如下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

1.備教材。明晰教材的編撰意圖并確定教學(xué)目標(biāo)；明確教材所處的地位，找到本節(jié)與已學(xué)知識(shí)、將學(xué)知識(shí)的聯(lián)系；把握教學(xué)重難點(diǎn)和突破點(diǎn)，梳理出教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.備教法。依據(jù)新課程理念，根據(jù)教材知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，并結(jié)合本班學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合班情學(xué)情的教法。

3.備資源。對(duì)于課后練習(xí)、配套教輔，不能一味照搬，應(yīng)適當(dāng)挑選、整合，使其具有針對(duì)性、層次性；另外要搜集能輔助教學(xué)的網(wǎng)站、課件、練習(xí)等，以補(bǔ)充教學(xué)。

4.備學(xué)生。對(duì)學(xué)習(xí)中學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題和錯(cuò)誤進(jìn)行梳理、分析，并制定糾正預(yù)案，對(duì)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，找到突破口，想法設(shè)法讓學(xué)生掌握。

二、個(gè)人初備，研透教材

集體備課前主備人要研透教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)，歸納教學(xué)重難點(diǎn)，并制定教學(xué)方案，形成交流意見(jiàn)。輔備人在集體備課前也必須先熟悉教材內(nèi)容，明晰教材的知識(shí)體系，梳理出教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，形成個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)。所以，在集備之前無(wú)論是主備人還是輔備人都要形成自己的觀點(diǎn)和教學(xué)設(shè)計(jì)，以便交流時(shí)討論得更加深入到位，以達(dá)到更好的集備效果。

三、形式多樣，不拘一格

集體備課的形式應(yīng)靈活多樣，不拘一格。常常采用的是“會(huì)餐式”集備，即大家聚于一堂，先由主備人拋出自己對(duì)本節(jié)教材處理的觀點(diǎn)、設(shè)計(jì)，然后，組內(nèi)教師各抒己見(jiàn)，補(bǔ)充完善，最后，由主備人根據(jù)備課組的討論意見(jiàn)形成教學(xué)方案，各位教師再進(jìn)一步根據(jù)班情學(xué)情進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。當(dāng)然，也可采用“備”、“磨”結(jié)合的方式，即先由一位教師上一節(jié)常態(tài)課，課后組織組內(nèi)教師針對(duì)本節(jié)課課堂教學(xué)的實(shí)際情況展開(kāi)討論，指出問(wèn)題，并結(jié)合學(xué)生的課堂反應(yīng)歸納出教學(xué)中的注意點(diǎn)，再到各自的班級(jí)上課，最后再集中研討。這種集備與磨課結(jié)合的方式花費(fèi)時(shí)間少，又能切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

四、和而不同，適當(dāng)調(diào)整

集體備課的思路應(yīng)定位為“和而不同”，所以，個(gè)人要在集體備課后對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行個(gè)性化調(diào)整，我認(rèn)為可從以下幾方面入手：

1.重學(xué)情。應(yīng)針對(duì)本班學(xué)情對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行適度調(diào)整，制訂本班教學(xué)目標(biāo)。只有設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)過(guò)程符合本班實(shí)際情況，關(guān)注到每一位學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，才能使課堂教學(xué)具有更強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性。

2.看環(huán)境。實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生當(dāng)時(shí)的狀態(tài)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、探究方式等做出相應(yīng)改變，讓集體備課產(chǎn)生的“眾人智慧”隨著課堂教學(xué)環(huán)境的變化而變化。

3.依個(gè)性。教師在課堂教學(xué)之前有必要根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格，認(rèn)真地對(duì)集體備課制訂出的教學(xué)方案來(lái)一次“揚(yáng)棄”，最終形成具有自己的教學(xué)風(fēng)格和個(gè)性特征的教學(xué)設(shè)計(jì)。

工作六年以來(lái)，我一直擔(dān)任高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，我校的集體備課始終堅(jiān)持以新課程理念指導(dǎo)，注意集體備課的四個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)這樣的規(guī)范過(guò)程，我感受頗多。

一、實(shí)施新課程改革以來(lái)，我最大感受是自己的角色轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師講授為主，新課改要求教師在課堂教學(xué)中必須注重激發(fā)學(xué)生自主探究的精神和合作交流的能力。課堂上單一地采用“講授”或“探究”的方式是不能產(chǎn)生良好效果的，應(yīng)該將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)。這就需要在集備中與同組教師多交流、多研究。教師在講授中少講一點(diǎn)，多留一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生自主探究，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不再被動(dòng)接收知識(shí)，而是主動(dòng)獲取知識(shí)，這樣講授探究結(jié)合的教學(xué)方式，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，效果明顯。圍繞具體的教學(xué)課題研究提出優(yōu)化教學(xué)方案，進(jìn)而對(duì)教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生思考，是備課主要目的。備課的結(jié)果是教案，其中包括教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)對(duì)象的研究、教學(xué)方法的確定、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)等。思考就是回答為什么，為什么確定它為重點(diǎn)或難點(diǎn)？為什么用這種方式提出問(wèn)題？為什么選擇這樣的教法？等等。備課過(guò)程自己能弄清楚的可不必都寫(xiě)出來(lái)，而集體備課中詳略、繁簡(jiǎn)不同都必須說(shuō)明；備課重視具體教學(xué)內(nèi)容安排，而集體備課介紹重視教學(xué)環(huán)節(jié)的次序和方式；備課只要備出是什么，集體備課還要說(shuō)說(shuō)為什么，內(nèi)容構(gòu)成不同。

二、新課程改革實(shí)施以來(lái)給學(xué)生帶來(lái)的最大變化是，感受到主動(dòng)探究與自主合作所帶來(lái)的愉悅和成就感

學(xué)生開(kāi)始由“被動(dòng)接收知識(shí)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)獲取知識(shí)”，接受式學(xué)習(xí)不再獨(dú)唱主旋律，探究式學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐的加入，與教師的講授交相呼應(yīng)、相輔相成。然而這些效果的產(chǎn)生，在很大程度上須依靠與同組教師們的共同研討，單一的只靠個(gè)人的教學(xué)思想是很難實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的完美統(tǒng)一的。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式讓我們的學(xué)生已習(xí)慣于接受，學(xué)習(xí)被動(dòng)，接收遲緩，因此學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性，更不會(huì)積極思考和動(dòng)手實(shí)踐，久而久之，學(xué)生容易厭煩，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。然而學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，只要我們堅(jiān)持做下去，必然會(huì)達(dá)到良好的效果，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。例如：在《指數(shù)函數(shù)圖象與性質(zhì)》的教學(xué)中，我們組探討了先描點(diǎn)作出y=2x，y=3x圖象，并由二者圖象歸納出函數(shù)y=ax（a>1）的圖象和性質(zhì)，然后要求學(xué)生歸納出y=ax（00且a≠1）的圖象和性質(zhì)，并通過(guò)多媒體輔助演示，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了指數(shù)函數(shù)的圖象和性質(zhì)，而且體驗(yàn)了研究函數(shù)圖象和性質(zhì)的一些常規(guī)方法，由特殊到一般來(lái)歸納，畫(huà)出圖象實(shí)現(xiàn)數(shù)形結(jié)合等。在《對(duì)數(shù)的概念》這一節(jié)課集體備課時(shí)，教材中原本的教學(xué)流程是：對(duì)數(shù)的概念，常用對(duì)數(shù)和自然對(duì)數(shù)，指數(shù)式與對(duì)數(shù)式的互化，對(duì)數(shù)的性質(zhì)。但通過(guò)集體備課，我們認(rèn)為對(duì)數(shù)概念可由指數(shù)式與對(duì)數(shù)式的互化得出，如果二者中間強(qiáng)行加入常用對(duì)數(shù)和自然對(duì)數(shù)的概念，會(huì)使教學(xué)顯得生硬，在一定程度上破壞了知識(shí)的連貫性。而常用對(duì)數(shù)與自然對(duì)數(shù)的概念較簡(jiǎn)單也較獨(dú)立，不妨放在最后輕微地點(diǎn)一下讓學(xué)生記憶就行了。同組教師都嘗試用這樣調(diào)整后的順序進(jìn)行教學(xué)，課后交流的時(shí)候都說(shuō)學(xué)生的課堂反應(yīng)確實(shí)比較好，可見(jiàn)這樣的順序更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

教學(xué)要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教學(xué)效率不僅體現(xiàn)在學(xué)生掌握知識(shí)與學(xué)好當(dāng)堂內(nèi)容的近期學(xué)習(xí)效果上，還體現(xiàn)在學(xué)生獲得發(fā)展的遠(yuǎn)期學(xué)習(xí)效果上，數(shù)學(xué)教學(xué)效率的高低不是取決于教師打算教給學(xué)生什么，而是取決于學(xué)生實(shí)際獲得了什么發(fā)展。要備好一堂優(yōu)質(zhì)課，離不開(kāi)集體智慧的結(jié)晶。按照新課程理念，我們的集體備課不能僅僅是在討論如何教教材，而應(yīng)該思考如何用教材去教，將教材作為一個(gè)工具，研究如何使我們的講授與學(xué)生的探究有機(jī)結(jié)合，如何設(shè)計(jì)好學(xué)生活動(dòng)，如何實(shí)施好探究過(guò)程，相信這才是提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的重要途徑。

三、新課程改革的理念下，教學(xué)評(píng)價(jià)更注重的是人文性評(píng)價(jià)，即“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的評(píng)價(jià)

教師的職責(zé)并不僅僅在于向?qū)W生傳授書(shū)本知識(shí)，而更在于對(duì)學(xué)生精神世界的影響。這樣的影響，首先取決于教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，即情感的滲透。其實(shí)，教育工作的重要意義就在于喚醒每一位學(xué)生的心，讓他們都沐浴在愛(ài)的陽(yáng)光里，讓他們感受情感的滋潤(rùn)，給學(xué)生以愛(ài)心，與他們進(jìn)行心靈的溝通和愛(ài)意的融合，來(lái)喚起他們的求知欲望。然而這種情感教育，在過(guò)去的傳統(tǒng)式教學(xué)中是不需要的，要想在新課程中表現(xiàn)得淋漓盡致，就離不開(kāi)與同行們的交流、探討。情感，作為非智力因素之一，對(duì)培養(yǎng)人才具有多方面的影響。重視對(duì)學(xué)生的情感教育，有利于學(xué)生的身心健康，更有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成和健全人格的塑造。我們組在集體備課別討論了情感教育同課堂的整合：①挖掘教材的情感因素，有機(jī)滲透，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。②活用教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在互動(dòng)中和諧發(fā)展。③創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中促進(jìn)情感的發(fā)展。④組建合作學(xué)習(xí)小組，交流學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功、互助的快樂(lè)，促進(jìn)積極情感的持續(xù)發(fā)展。⑤改革數(shù)學(xué)作業(yè)，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，拓寬情感教育的領(lǐng)域和途經(jīng)。

在新課程理念下，教學(xué)已經(jīng)不僅僅是教師的個(gè)人活動(dòng)，教學(xué)更注重的是學(xué)生的主體地位。如何用教材教，打造有效課堂，已成為教師備課的重點(diǎn)所在。當(dāng)然這樣的轉(zhuǎn)變也增加了教師的備課難度，因此集體備課這個(gè)匯集“眾人智慧”的活動(dòng)，顯得更加重要，只有全體教師真實(shí)投入、不斷創(chuàng)新，才能使集體備課活動(dòng)更好地服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于教師，從而切實(shí)有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇6

[關(guān)鍵詞]班級(jí)管理；班主任；教師專(zhuān)業(yè)化

在新課程背景下，傳統(tǒng)“堵、控、壓”的管理方式已不能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，班主任工作必須由“體力型”向“智慧型”轉(zhuǎn)變，智慧型班主任應(yīng)當(dāng)成為班主任專(zhuān)業(yè)化的理想境界。結(jié)合我校實(shí)際，反思以往班主任培訓(xùn)利弊得失，智慧型班主任的專(zhuān)業(yè)發(fā)展必須實(shí)行主體性的操作策略和創(chuàng)建激勵(lì)性的管理機(jī)制。

一、“智慧型班主任”的提出及其界定

在“科研興?！焙蛯?shí)施“草根式”研究的思想指導(dǎo)下，我校決定從教師日常教育生活的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，讓教師把工作、學(xué)習(xí)、研究結(jié)合起來(lái)，充分優(yōu)化教師這一學(xué)校發(fā)展的第一關(guān)鍵資源，在班主任專(zhuān)業(yè)化建設(shè)方面開(kāi)展一些探索與研究。學(xué)校的主導(dǎo)思想是：讓班主任在班集體建設(shè)和班級(jí)管理過(guò)程中提升自身的綜合素質(zhì)。

倡導(dǎo)培養(yǎng)智慧型教師的中央教育科學(xué)研究所田慧生副所長(zhǎng)認(rèn)為：所謂教育智慧是良好教育的一種內(nèi)在品質(zhì)，表現(xiàn)為教育的一種自由、和諧、開(kāi)放和創(chuàng)造的狀態(tài)，表現(xiàn)為真正意義上尊重生命、關(guān)注個(gè)性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。教育智慧在教育教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)為教師對(duì)于教育教學(xué)工作的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應(yīng)以及靈活機(jī)智應(yīng)對(duì)的綜合能力。…我們贊同這個(gè)觀點(diǎn)，并據(jù)此認(rèn)為，智慧型班主任是指具有較高教育智慧，對(duì)班級(jí)管理和班集體建設(shè)能夠得心應(yīng)手、駕輕就熟、富于創(chuàng)新的班主任。智慧型班主任是班主任專(zhuān)業(yè)化的目標(biāo)指向和理想境界。智慧型班主任的主要特征表現(xiàn)為對(duì)突發(fā)事件的隨機(jī)應(yīng)變，對(duì)學(xué)生管理的得心應(yīng)手，對(duì)班集體建設(shè)的有效規(guī)劃，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的有效引領(lǐng)等方面的綜合能力。

二、智慧型班主任主體性專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略

以往班主任教育或培訓(xùn)大多是對(duì)班主任進(jìn)行一些師德師風(fēng)和工作方式方法的通識(shí)培訓(xùn)，或者是進(jìn)行一些案例剖析和經(jīng)驗(yàn)介紹。班主任被動(dòng)地接受灌輸式的教育，教育者和受教育者之間缺乏必要的互動(dòng)交流。這種缺乏自主和個(gè)性化的培訓(xùn)，班主任不感興趣，教育效果不理想也是必然的。我們深刻認(rèn)識(shí)到：教師的教育必須跟上改革的步伐，由“探究普適性的教育規(guī)律”范式轉(zhuǎn)向“尋求情境化的教育意義”范式，要讓教師在實(shí)際的教育教學(xué)情境中不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)化水平。因而，我們提出了“智慧型班主任”的主體性專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略：引導(dǎo)班主任通過(guò)學(xué)習(xí)交流、模仿反思、課題探索、師徒結(jié)對(duì)以及網(wǎng)上論壇等系列活動(dòng)讓班主任在“情境化的教育”中通過(guò)自身體驗(yàn)、感悟、反思、實(shí)踐不斷提升專(zhuān)業(yè)化水平，從而培養(yǎng)愿意并有能力自我解惑的智慧型班主任。

(一)學(xué)習(xí)交流策略

學(xué)習(xí)交流策略即引導(dǎo)班主任通過(guò)閱讀書(shū)籍報(bào)刊，觀看相關(guān)題材的電影、電視劇和專(zhuān)家講座錄像，聽(tīng)取專(zhuān)題報(bào)告，師徒結(jié)對(duì)等學(xué)習(xí)方式，通過(guò)參觀、座談、網(wǎng)上論壇等交流形式，與專(zhuān)家、同伴、家長(zhǎng)、學(xué)生交流學(xué)習(xí)，不斷提升自身教育智慧。

自2008年初課題實(shí)施以來(lái)，我們?yōu)榘嘀魅翁峁敖逃腔垲?lèi)圖書(shū)參考書(shū)目”，購(gòu)買(mǎi)20余種相關(guān)圖書(shū)供班主任學(xué)習(xí)，并購(gòu)買(mǎi)《人民教育》管理室與《班主任》雜志社聯(lián)合推出的“班主任培訓(xùn)大課堂——全國(guó)著名優(yōu)秀班主任、班主任工作研究專(zhuān)家系列講座光盤(pán)”(22張DVD和8冊(cè)教材)，上傳到校園網(wǎng)上供老師們學(xué)習(xí)，不少課題組成員和班主任也自己購(gòu)買(mǎi)了相關(guān)圖書(shū)。學(xué)校還請(qǐng)任小艾等專(zhuān)家來(lái)校開(kāi)展專(zhuān)題講座并與老師們互動(dòng)交流，與家長(zhǎng)、學(xué)生共同分享家庭教育智慧，收到良好的教育效果。目前，學(xué)校正在搜集教育類(lèi)影視作品，班主任智慧專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站已設(shè)計(jì)制作完成，即將開(kāi)通。

(二)模仿反思策略

模仿反思策略即引導(dǎo)班主任結(jié)合自身、學(xué)生、班集體、班級(jí)管理實(shí)際，靈活模仿、運(yùn)用他人成功案例，然后對(duì)照反思自身實(shí)踐得失，提出修正方案，再次實(shí)施，再次總結(jié)反思，循環(huán)往復(fù)，不斷提升實(shí)踐能力和實(shí)踐效果。

在前期學(xué)習(xí)交流的過(guò)程中，大部分班主任都根據(jù)自己和班級(jí)學(xué)生及班集體的實(shí)際搜集整理了學(xué)生教育、班級(jí)管理和班集體建設(shè)的經(jīng)典案例，他們?cè)诶砟罡碌幕A(chǔ)上，自覺(jué)地開(kāi)展模仿實(shí)踐，收到了一些成效。在課題組正式實(shí)施這一策略時(shí)，他們又按照要求在模仿前結(jié)合自己和學(xué)生實(shí)際，制訂初步的模仿實(shí)施計(jì)劃，并在實(shí)踐后進(jìn)行認(rèn)真的總結(jié)和反思。這不僅為下一步的深入實(shí)踐奠定了基礎(chǔ)，也有效地提高了班主任自身的實(shí)踐能力。學(xué)校現(xiàn)已編輯刊印《班主任工作反思》專(zhuān)輯，收錄百余篇優(yōu)秀的班主任工作反思文章。在2008年5月中央教科所總課題組組織的班主任工作優(yōu)秀論文評(píng)選中，學(xué)校20余篇班主任工作反思性論文獲獎(jiǎng)。

(三)課題探索策略

課題探索策略即引導(dǎo)班主任結(jié)合自身實(shí)際，針對(duì)班集體建設(shè)和班級(jí)管理需要，提出小課題，自己或兩三個(gè)人組成一個(gè)小課題組，以本班學(xué)生為研究對(duì)象開(kāi)展行動(dòng)研究，以期在自主探究中取得實(shí)踐效果和提升自身實(shí)踐智慧。

在前期交流學(xué)習(xí)、模仿反思的基礎(chǔ)上，班主任的實(shí)踐探索進(jìn)一步規(guī)范化操作，學(xué)校引導(dǎo)班主任開(kāi)展“班主任心理狀態(tài)對(duì)學(xué)生影響的調(diào)查”“小學(xué)低年級(jí)班干部培養(yǎng)的實(shí)踐探索”“小學(xué)生班級(jí)自主管理”“班主任的表?yè)P(yáng)藝術(shù)”“青春期引導(dǎo)與‘早戀’問(wèn)題處理”等小課題研究，班主任兩三人一組，以本班學(xué)生為對(duì)象，開(kāi)展行動(dòng)研究和探索，定期交流研究心得，并與有關(guān)專(zhuān)家互動(dòng)研討。一年來(lái)的實(shí)踐證明，這種做法不僅規(guī)范了班主任的實(shí)踐探索行為，提升了探索成效，促進(jìn)了班集體和學(xué)生的發(fā)展，也使班主任掌握了教育科研方法，提升了科研能力和實(shí)踐智慧。

班主任在學(xué)習(xí)交流、模仿反思、課題探索等自主探索實(shí)踐過(guò)程中，逐步實(shí)現(xiàn)了由學(xué)習(xí)向?qū)嵺`、由觀念向行動(dòng)、由知識(shí)向智慧的轉(zhuǎn)變和提升；對(duì)學(xué)生的了解和教育、對(duì)班級(jí)管理的規(guī)劃和實(shí)踐、對(duì)班集體建設(shè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施等能力也都有很大提升。班主任對(duì)教育資源的捕捉與其實(shí)踐智慧形成了和諧共促的良好局面。

三、智慧型班主任激勵(lì)性管理機(jī)制

內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件。智慧型班主任的主體性發(fā)展策略有效實(shí)施需要學(xué)校創(chuàng)設(shè)有利于班主任實(shí)踐智慧提升的激勵(lì)性管理機(jī)制。

(一)營(yíng)造人本管理、自由創(chuàng)新的人文氛圍

智慧型班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展更多是基于教師自身的體驗(yàn)、感悟、反思和實(shí)踐，學(xué)校的管理者，特別是校長(zhǎng)必須以人為本，突出學(xué)校管理為師生和學(xué)校的發(fā)展服務(wù)的思想，尊重廣大師生，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)長(zhǎng)，激勵(lì)他們不斷自我發(fā)展，從而促進(jìn)智慧型班主任的專(zhuān)業(yè)發(fā)展?！耙匀藶楸尽?，就是以師生的成長(zhǎng)、發(fā)展為本，尊重師生的意愿和他們成長(zhǎng)、發(fā)展的規(guī)律，承認(rèn)人的發(fā)展能動(dòng)性，把尊重、發(fā)展師生的個(gè)性作為學(xué)校管理的一個(gè)基本理念；解放師生的時(shí)間和手腳，讓他們憑借自身的興趣和優(yōu)勢(shì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，并在這種尊重的管理中，讓他們學(xué)會(huì)尊重他人、尊重社會(huì)、尊重自己。人本管理的關(guān)鍵，就是發(fā)現(xiàn)每一個(gè)人的優(yōu)勢(shì)和獨(dú)特的價(jià)值，幫助師生將其工作和學(xué)習(xí)建立在其優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)上。學(xué)校要盡可能讓師生感到工作學(xué)習(xí)的愉快，同時(shí)也提升其工作和學(xué)習(xí)的效率，讓每個(gè)人的積極性和創(chuàng)造力最大限度地發(fā)揮出來(lái)并活得有尊嚴(yán)、有價(jià)值。

人本管理以調(diào)動(dòng)人的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)人的發(fā)展為宗旨，這就離不開(kāi)激勵(lì)。因此，管理者實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)行為的過(guò)程應(yīng)該是激勵(lì)的過(guò)程。管理者要和師生共同創(chuàng)建一個(gè)民主寬松，積極進(jìn)取的校園文化氛圍，讓師生在愉悅的心境下學(xué)習(xí)和工作；要盡可能地滿足師生合理的精神需求和物質(zhì)需求，保持其學(xué)習(xí)和工作的活力與干勁；要通過(guò)管理目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃等不斷喚起員工適度的危機(jī)感，并提供發(fā)展的平臺(tái)，讓他們?cè)谶@種激勵(lì)的管理中，建立積極的自我概念和持久的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制。

適應(yīng)智慧型班主任的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，就是要重視人的尊嚴(yán)，開(kāi)發(fā)人的潛能，發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值，把教師的主體發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，使他們的積極性、創(chuàng)造性最大限度地發(fā)揮出來(lái)，并同時(shí)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)工作得更有價(jià)值和更有尊嚴(yán)，從而在人本管理、自由創(chuàng)新的人文氛圍中不斷成長(zhǎng)和發(fā)展。

(二)創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校

“學(xué)習(xí)型學(xué)?！奔础皩W(xué)習(xí)型組織”學(xué)校。學(xué)校能支持全體教師的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使這種學(xué)習(xí)活動(dòng)成為真正富有成效的學(xué)習(xí)；學(xué)校有被全體教師認(rèn)同的奮斗目標(biāo)，絕大多數(shù)教師能自覺(jué)地為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而勤奮學(xué)習(xí)，努力工作，教師的學(xué)習(xí)與學(xué)校的發(fā)展形成良性的循環(huán)機(jī)制。學(xué)習(xí)型學(xué)校具有完善教師人格、提升學(xué)校整體品質(zhì)、促進(jìn)社會(huì)學(xué)習(xí)化進(jìn)程的職能。它有利于教師成為終身學(xué)習(xí)者，有利于教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)有利于教師的終身學(xué)習(xí)，教師的終身學(xué)習(xí)有利于學(xué)習(xí)型學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展，二者相互促進(jìn)，互為條件。因此，我們應(yīng)當(dāng)采取有效措施，切實(shí)推進(jìn)學(xué)習(xí)型學(xué)校的建設(shè)和促進(jìn)教師成為終身學(xué)習(xí)者。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要率先垂范，成為終身學(xué)習(xí)模范，把學(xué)習(xí)放在首位，學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)、管理科學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、教育科研理論，帶頭學(xué)習(xí)、勤于學(xué)習(xí)和善于學(xué)習(xí)；要加強(qiáng)學(xué)校教改實(shí)踐，創(chuàng)建終身學(xué)習(xí)環(huán)境；要積極推進(jìn)教改進(jìn)程，讓智慧回歸教育，讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，讓教師在其職業(yè)生涯中通過(guò)實(shí)踐與探索、反思與創(chuàng)造，不斷形成終身學(xué)習(xí)的理念和習(xí)慣，不斷地積累、豐富、完善自我實(shí)踐智慧；要建立健全規(guī)章制度，鼓勵(lì)終身學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)型學(xué)校的創(chuàng)建不但需要輿論的宣傳和導(dǎo)向，更需要一整套治學(xué)、促學(xué)的規(guī)章制度和獎(jiǎng)懲辦法。學(xué)校對(duì)學(xué)有所成者、在促進(jìn)他人學(xué)習(xí)上有所貢獻(xiàn)者，應(yīng)予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)不學(xué)無(wú)術(shù)者應(yīng)及時(shí)給予警告、降級(jí)或辭退。

智慧型班主任是班主任專(zhuān)業(yè)化的理想境界，成為智慧型班主任更是一個(gè)專(zhuān)業(yè)化的過(guò)程。因此教師要想成為智慧型班主任，必須首先成為一個(gè)終身學(xué)習(xí)者，學(xué)校也必須成為一個(gè)學(xué)習(xí)型學(xué)校。

(三)實(shí)行項(xiàng)目負(fù)責(zé)制

實(shí)行項(xiàng)目負(fù)責(zé)制是學(xué)校組織設(shè)計(jì)和運(yùn)行機(jī)制的創(chuàng)新。要讓教師發(fā)展就必須最大限度地解放教師，而要解放教師就必須改變現(xiàn)實(shí)學(xué)校的組織設(shè)計(jì)和運(yùn)行機(jī)制。否則，自上而下的教育教學(xué)管理體制、改革方式與著眼于長(zhǎng)效的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)之間的矛盾就難以調(diào)和。改革學(xué)校的組織設(shè)計(jì)，就是要變垂直式的管理為扁平化的領(lǐng)導(dǎo)，以專(zhuān)業(yè)權(quán)威制衡行政權(quán)威，實(shí)施項(xiàng)目管理，由教師領(lǐng)導(dǎo)教育和教學(xué)。

項(xiàng)目管理就是把學(xué)校的教育工作、科研工作、課程資源開(kāi)發(fā)工作、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展工作以及各種教育活動(dòng)等設(shè)置為多種項(xiàng)目，然后選擇術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻的教師或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)，由其選配組員，并撥給一定經(jīng)費(fèi)，安排一定時(shí)間，開(kāi)展工作或活動(dòng)。項(xiàng)目管理突出的是專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)的是專(zhuān)業(yè)權(quán)威而非行政權(quán)威。在某方面最具專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)者即可做項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)。因此，實(shí)施項(xiàng)目管理最能形成教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)，最能激發(fā)起教師參與決策與改革、創(chuàng)新的積極性，項(xiàng)目管理是學(xué)習(xí)型組織最好的運(yùn)行機(jī)制。

篇7

新一輪課改就是一次價(jià)值變革，是一次深刻的教育文化創(chuàng)新，新課改就是人的改革，課程改革歸根到底就是教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，與之相關(guān)的教師職前教育與職后培訓(xùn)也有如雨后春筍般蓬勃發(fā)展起來(lái)了。要做好新一輪課程改革，首先要做的便是改變教師的觀念，讓他們進(jìn)行概念的重組，這也正是本次課改的重點(diǎn)之所在，那么對(duì)于從事特殊教育工作的教師應(yīng)該重組哪些概念，轉(zhuǎn)變哪些觀念呢，下面筆者針對(duì)我校教師的情況作出一點(diǎn)說(shuō)明，管中窺豹，可見(jiàn)一斑，希望能為各位起到一點(diǎn)拋磚引玉的作用。

二、概念重組

（一）學(xué)校觀

新課改提出學(xué)校要化被動(dòng)為主動(dòng)，反客為主地進(jìn)行改革，新課改的中心是學(xué)校而非政府。教師必須改變過(guò)去認(rèn)為學(xué)校是課改的執(zhí)行機(jī)構(gòu)的思想，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)校在課改活動(dòng)中的中心地位，而構(gòu)成學(xué)校軟件的教師又是課改的中堅(jiān)力量，畝才能夠充分發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造性，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究，實(shí)現(xiàn)新一輪課程改革。作為特殊教育學(xué)校的教師更應(yīng)該注意這一點(diǎn)，教學(xué)對(duì)象的特殊性決定了教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法的特殊性，我們沒(méi)有具體的模式可供參考，加上學(xué)校布局與資源分配方面存在的問(wèn)題使特殊教育學(xué)校教師要從事對(duì)比研究及探索新的教育教學(xué)模式難上加難，在這一摸著石頭過(guò)河的過(guò)程中我們必然要比普通教育走更多的彎路，這就要求我們更要樹(shù)立以學(xué)校為中心的課改觀，走出有自己地方文化特色的特殊教育之路。

（二）課程觀

教師作為課程活動(dòng)的主要參與與組織者，更應(yīng)對(duì)課程有個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，提到課程觀，很多人第一個(gè)反映就是綜合課程，其實(shí)這是一個(gè)思想誤區(qū)，我們強(qiáng)調(diào)的新的課程觀并不是以綜合課程為主要表現(xiàn)形式的，學(xué)生從進(jìn)入學(xué)校的那一刻起就應(yīng)該已經(jīng)在接受學(xué)校教育，整個(gè)學(xué)校環(huán)境就是一個(gè)大課程，而不是表現(xiàn)在課程是否是綜合與分科上。對(duì)于課程類(lèi)型而言，綜合課程是否一定好于分科課程呢，筆者不以為然，筆者查閱了大量資料，并未發(fā)現(xiàn)有文獻(xiàn)支持綜合課程的效果要好于分科課程，同時(shí)也沒(méi)發(fā)現(xiàn)分科課程效果好于綜合課程的，筆者認(rèn)為綜合課程和分科課程各有其利弊，我們所要做的只是找到二者的結(jié)合點(diǎn)，綜合課程與分科課程之間也并不是相互替代的問(wèn)題，而是尋找二者間的平衡點(diǎn)的問(wèn)題，二者的關(guān)系就好比溪流與湖泊，沒(méi)有溪流，何來(lái)湖泊，即使有，那也不過(guò)是死水一潭。一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)其實(shí)就是一個(gè)課程。而所謂課程資源開(kāi)發(fā)的問(wèn)題也就是在大課程觀下如何結(jié)合學(xué)生實(shí)際需要為學(xué)生提供更有利于他們發(fā)展的條件的問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，對(duì)教師發(fā)展學(xué)校校本課程和進(jìn)行國(guó)家課程和地方課程的校本化意義重大。

（三）教材觀

過(guò)去大家一直將教材當(dāng)成是教學(xué)過(guò)程中的金科玉律，將研究教材的過(guò)程簡(jiǎn)單定義為了學(xué)習(xí)教材的過(guò)程，過(guò)去普遍認(rèn)為教學(xué)過(guò)程就是教師教書(shū)，學(xué)生學(xué)書(shū)的過(guò)程，嚴(yán)重脫離了實(shí)際和學(xué)生的客觀需要，這在中國(guó)近現(xiàn)代文學(xué)中有著大量的反映與諷刺。書(shū)本只是一個(gè)工具，教并不是目的，目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教書(shū)不是教學(xué)的過(guò)程，學(xué)生的發(fā)展才是教學(xué)的過(guò)程，因而對(duì)于教材，我們需要的不是教書(shū)先生，而是會(huì)用書(shū)，會(huì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，會(huì)啟迪智慧的教育工作者，特殊需要兒童無(wú)論是先天的不足還是后天的損傷，都表現(xiàn)出了比普通學(xué)生多得多的需要，個(gè)體差異也更為顯著，第一缺陷與第二乃至第三缺陷之間聯(lián)系緊密，他們的需要也呈現(xiàn)出了多樣化的顯著特點(diǎn)。轉(zhuǎn)變陳舊的教材觀念，充分發(fā)掘教學(xué)資源，摒棄等、靠、要的思想，開(kāi)拓創(chuàng)新，為特殊需要兒童的全面發(fā)展而用盡全力。

（四）教師觀

新課改要求教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師要成為轉(zhuǎn)型的知識(shí)分子，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)中必不可少的一本活得書(shū)，教學(xué)的過(guò)程就是教師與學(xué)生交流思想，啟迪智慧，傳承文化的過(guò)程。教材與課題相關(guān)材料中蘊(yùn)含的豐富文化內(nèi)容是靠學(xué)生與教師思想的碰撞來(lái)傳遞的。我國(guó)有句話說(shuō)“名師出高徒”，這句話的科學(xué)性就在于以智慧啟迪智慧，教師的作用應(yīng)由知識(shí)的傳播轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔鄣膯⒌稀９P者在此舉古文教學(xué)為例來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。我國(guó)古詩(shī)詞中講究意境，但何為意境，意境是表現(xiàn)在古文本身當(dāng)中的，但如何能讓學(xué)生發(fā)掘出這種意境呢，教師們想了很多辦法，我們最常見(jiàn)的就是古文賞析，古文確實(shí)需要賞析，但很多古文賞析課上成了教師展現(xiàn)個(gè)人才華的做秀課，課堂上只見(jiàn)教師一人口若懸河，感情跌宕，甚至呼天搶地，學(xué)生們跟著教師跌宕起伏，如墜霧里。這樣的古文課我們可以看到教師將意境講得非常明白，但可惜的是意境本身是一個(gè)講不明白的東西，講明白的那不是意境，意境是要靠學(xué)生去體會(huì)的，這好比佛家所說(shuō)的禪定，只能意會(huì)，不可言傳，教師應(yīng)該做的，不是將古文中的意境講給學(xué)生，而是應(yīng)該將賞析古文的方法，古文背后的歷史文化背景呈現(xiàn)給學(xué)生，將作者的經(jīng)歷及相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)告訴學(xué)生，讓學(xué)生將這些東西進(jìn)行有機(jī)的整合，然后自己去加工整理，自己去賞析體會(huì)，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)文中的意境，教師在從旁引導(dǎo)，從而達(dá)到思想的碰撞，學(xué)生的思考與教師的引導(dǎo)實(shí)踐了以智慧啟迪智慧的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了師生間的對(duì)話，交流，從而使學(xué)生形精神，以精神品質(zhì)和素質(zhì)為主要表現(xiàn)的人文精神就是在這樣的過(guò)程中形成與發(fā)展的。作為從事特殊教育工作的教師，更應(yīng)該充分察覺(jué)學(xué)生的個(gè)體差異和需要的層次性，從而實(shí)踐對(duì)話的過(guò)程，啟迪學(xué)生的智慧，補(bǔ)償學(xué)生的缺陷。

四、總結(jié)

新的課改來(lái)臨了，使我們看到了新的希望與明日的成功，本次課改最顯著的特點(diǎn)就是價(jià)值的變革和與課程有關(guān)的人的思想觀念的變革，這一變革也帶來(lái)了相關(guān)觀念重組的若干問(wèn)題，身為教育第一線的特教教師，為之努力，勢(shì)在必行。

篇8

［關(guān)鍵詞］集體備課；藥理學(xué)；教學(xué)水平

傳統(tǒng)備課方式是以教師個(gè)人為備課主體，突出了過(guò)程中的個(gè)性發(fā)揮，卻忽略了集體智慧的巨大作用，同時(shí)也造成學(xué)校有限人力資源的浪費(fèi)，不利于學(xué)校的全面發(fā)展和整體推進(jìn)。藥理學(xué)是一門(mén)研究藥物與機(jī)體之間相互作用及其規(guī)律的基礎(chǔ)學(xué)科，其為臨床合理用藥和防治疾病提供基本理論依據(jù)，是中職學(xué)校各專(zhuān)業(yè)的主干課和基礎(chǔ)課，又是一門(mén)密切聯(lián)系藥學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的重要橋梁學(xué)科。由于藥理學(xué)的內(nèi)容十分龐雜，抽象又難記憶，學(xué)生不易掌握，再加上中職學(xué)校生源的質(zhì)量不高，教學(xué)大綱也會(huì)隨市場(chǎng)需求面發(fā)生變化。而一些年輕教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少，對(duì)教材和教學(xué)大綱理解不夠，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)把握不準(zhǔn)，教學(xué)方法不夠靈活，往往影響了教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)這些情況，藥理學(xué)科組和學(xué)校大集體同節(jié)奏，堅(jiān)持實(shí)施集體備課制度，取得了較好的教學(xué)效果?，F(xiàn)談?wù)勎覀兊囊恍┳龇绑w會(huì)。

1集體備課的方法

藥理學(xué)科組每隔一周進(jìn)行一次集體備課。每次集體備課均要求教學(xué)組所有教師參加，包括高級(jí)講師、講師、助講和實(shí)驗(yàn)員。集體備課的內(nèi)容根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度表和課程表進(jìn)行。其形式主要有兩種：一是先由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較豐富的年資深教師示范講課，著重講解如何研究和領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱的基本內(nèi)容和精神實(shí)質(zhì)，如何按照教學(xué)大綱的目的和要求把握好教材各章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。然后學(xué)科組的其他教師再就其講課的情況進(jìn)行一些提問(wèn)和討論，特別是針對(duì)教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、學(xué)生提出的問(wèn)題以及學(xué)科新進(jìn)展等進(jìn)行集體討論，最后達(dá)成共識(shí)并應(yīng)用于教學(xué)。二是安排一些年輕教師進(jìn)行預(yù)講，然后由在場(chǎng)的各位教師就其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教案、課件以及教容、教態(tài)等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助年輕教師較快進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)。三是和其他教學(xué)組的教師一道備課，了解各學(xué)科對(duì)本科目的要求。這樣更能把握好教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，做好各科目之間的知識(shí)銜接。

2集體備課的重要性

2.1有利于教師教學(xué)水平的提高

由于每位教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)水平、專(zhuān)長(zhǎng)、資歷等均存在差異，教學(xué)風(fēng)格也不盡相同，即使在講授同一內(nèi)容時(shí)所收到的教學(xué)效果也有較大差異。加上藥理學(xué)章節(jié)繁多，內(nèi)容枯燥，理論抽象，不易理解和記憶，學(xué)生學(xué)起來(lái)往往感覺(jué)比較吃力，得不到很好的教學(xué)效果。因此，如何在教學(xué)中靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，將深?yuàn)W的理論知識(shí)變得淺顯易懂，枯燥乏味的內(nèi)容變得形象生動(dòng)，是每位教師必須要面對(duì)和思考的問(wèn)題。藥理學(xué)科組通過(guò)開(kāi)展集體備課，分工合作，集思廣益，以老帶新，是解決這一問(wèn)題并且有利于教師教學(xué)水平提高的有效途徑。集體備課時(shí)，全科組教師不但對(duì)所承擔(dān)課程的教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容以及重點(diǎn)、難點(diǎn)等達(dá)成共識(shí)，而且每位教師還可以結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)體會(huì)和閱讀的文獻(xiàn)，從不同角度提出問(wèn)題，展開(kāi)熱烈討論。通過(guò)討論，全科組教師不僅可以了解許多新知識(shí)新技術(shù)，而且還可以交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討最佳的教學(xué)方法。尤其是對(duì)年輕教師而言受益匪淺，通過(guò)集體備課不僅能從老教師那里學(xué)到很多有益的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，而且還學(xué)會(huì)了怎樣做人，怎樣做一名合格的教師，對(duì)自身教學(xué)水平的提高和做好教學(xué)工作幫助很大。

2.2有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高

通過(guò)集體備課，開(kāi)展教學(xué)討論與交流，可以集中學(xué)科組所有教師的智慧和力量，使教學(xué)工作富有成效。首先，通過(guò)集體備課，可以彌補(bǔ)教師個(gè)人備課的片面性和局限性，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，使教案、講稿、課件等教學(xué)前的準(zhǔn)備更加充實(shí)豐富和完善；其次，通過(guò)集體備課，可以加深對(duì)教學(xué)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)的理解，使教師授課時(shí)論證有據(jù)，說(shuō)服有力，條理清晰，便于學(xué)生消化和吸收；其三，通過(guò)集體備課，全體教師共同學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，研究教材，從而統(tǒng)一課堂教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，避免了教學(xué)的盲目性和個(gè)人的隨意性；最后，通過(guò)集體備課，教師可以更合理地使用教材，即根據(jù)教學(xué)大綱的要求和各專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，全體教師共同討論如何在保證完成教學(xué)大綱要求的前提下，又針對(duì)各專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)適當(dāng)增加講授一些內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)人才的目標(biāo)。

2.3有利于促進(jìn)教學(xué)改革和創(chuàng)新

醫(yī)學(xué)發(fā)展日新月異，知識(shí)更新非?？?。作為中職學(xué)校的教師，我們必須在注重基礎(chǔ)知識(shí)傳授和不斷補(bǔ)充最新醫(yī)學(xué)信息的同時(shí)在教學(xué)中不斷地改革和創(chuàng)新，以更好地適應(yīng)教學(xué)的需要。但只靠個(gè)人的力量很難達(dá)到這個(gè)目的。集體備課便給我們提供了一個(gè)很好的交流探討、互相學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高的機(jī)會(huì)。在集體備課中，各位教師暢所欲言，各抒己見(jiàn)，非常有利于啟發(fā)新的教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段。

3關(guān)于集體備課的思考和建議

通過(guò)多年的實(shí)踐，我們體會(huì)到：教師集體備課這種方式是非?？扇∏倚兄行У模瑧?yīng)當(dāng)作為我們各專(zhuān)業(yè)部或?qū)W科組的優(yōu)良傳統(tǒng)長(zhǎng)期堅(jiān)持下去。同時(shí)，筆者認(rèn)為，要充分發(fā)揮集體備課的作用，還應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：一是集體備課是建立在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上的，是對(duì)個(gè)體備課的提升和完善。二是集體備課不能埋沒(méi)個(gè)性教學(xué)，要避免照本宣科，要融合自己的東西去組織教學(xué)。三是集體備課需要真正意義上的合作。集體備課要走向高效，關(guān)鍵取決于小組成員是否擁有良好的合作意識(shí)合作精神。這就要求同科的教師為實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)和完成共同的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)相互討論、集體研究、合作攻關(guān)、智慧碰撞等制訂出行之有效的教學(xué)計(jì)劃和方案。四是可以拓展更多的形式和方法，如教學(xué)專(zhuān)題講座、學(xué)術(shù)交流和教學(xué)競(jìng)賽等。集體備課有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，有利于教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。但集體備課也存在不利于個(gè)性化教學(xué)以及容易讓某些教師產(chǎn)生惰性等問(wèn)題。只有揚(yáng)長(zhǎng)避短，正確處理好集體備課的利弊關(guān)系，才能使集體備課在教學(xué)改革背景下發(fā)揮更大的功效?？傊?，集體備課開(kāi)展教學(xué)的討論與交流可以集中學(xué)科組所有教師的智慧和力量，使教學(xué)工作富有成效，在藥理學(xué)教學(xué)中發(fā)揮重要作用。

參考文獻(xiàn)

［1］張玉萍，顧玉珍.再談集體備課［J］.教育革新，2013，（7）：8.

篇9

一、問(wèn)課對(duì)政治教師成長(zhǎng)的作用

（1）問(wèn)課有利于發(fā)揮政治教師的積極性、創(chuàng)造性。反思性教學(xué)是一種教師積極主動(dòng)的、有自我思考的教學(xué)實(shí)踐。問(wèn)課要求政治教師追求教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性，即面對(duì)教學(xué)實(shí)際，對(duì)自身教學(xué)行為自我反省，深刻反省教學(xué)活動(dòng)的利與弊、得與失。問(wèn)課是解放政治教師的教學(xué)職權(quán)，使其自主地改進(jìn)自己的工作，并變得更好、更有效率、更有創(chuàng)見(jiàn)。一旦政治教師完成了由常規(guī)型向反思型的轉(zhuǎn)變，他就會(huì)成為教學(xué)領(lǐng)域中的決策者，十分理智地在“主動(dòng)意愿”的推動(dòng)下，努力追求更好，會(huì)常對(duì)自己的行為問(wèn)“為什么”“怎么樣”。當(dāng)教師進(jìn)入問(wèn)課時(shí)，應(yīng)該是自覺(jué)地、積極地、心甘情愿地思考自己的行動(dòng)，即使不會(huì)令人滿意或非常勞累也要堅(jiān)持不懈。

（2）問(wèn)課有利于政治教師對(duì)課堂教學(xué)的調(diào)控。常規(guī)教學(xué)往往習(xí)慣于按照一個(gè)思維定式展開(kāi)，機(jī)械照搬，缺少思考。反思性教學(xué)是對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的全盤(pán)思考，整體設(shè)計(jì)，注意課堂的預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，密切注意學(xué)生的課堂反應(yīng)，而不是完全按照自己設(shè)計(jì)的教學(xué)思路開(kāi)展教學(xué)，針對(duì)學(xué)生的課堂反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。例如：政治教師在講蘇教版九年級(jí)“親近社會(huì)”時(shí)，有學(xué)生提出路旁跌倒的老人要不要攙扶的當(dāng)今社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，反思型政治教師通過(guò)及時(shí)調(diào)控、調(diào)整自己的教學(xué)行為，以適應(yīng)動(dòng)態(tài)變化的課堂教學(xué)過(guò)程。

（3）問(wèn)課有利于政治教師教學(xué)的自我完善。問(wèn)課的意義在于科學(xué)的揚(yáng)棄。問(wèn)課的過(guò)程實(shí)際上是教師把自身的教學(xué)行為作為研究對(duì)象，反思政治教師教學(xué)觀念、教學(xué)策略、教學(xué)路徑以及教學(xué)效果。通過(guò)反思，教師及時(shí)更新教學(xué)觀念、調(diào)整教學(xué)策略、優(yōu)化教學(xué)路徑、提升教學(xué)效果。教學(xué)與反思相結(jié)合，不僅可以使自己始終處在教學(xué)的主導(dǎo)地位，牢牢把握教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，而且還可以幫助教師在教學(xué)過(guò)程中提高教學(xué)機(jī)智的能力，同時(shí)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧促使教師教學(xué)技能日益成熟，教師根據(jù)學(xué)生的變化，積極主動(dòng)地拋棄自身落后的教學(xué)方法。如政治教師在講蘇教版八年級(jí)“可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”內(nèi)容時(shí)，有學(xué)生提出“改革開(kāi)放以后，家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展了，但生態(tài)環(huán)境變差了”的問(wèn)題。作為政治教師要直面問(wèn)題，用書(shū)本理論知識(shí)與國(guó)家的政策、其他國(guó)家發(fā)展的歷史等綜合知識(shí)解決學(xué)生的困惑，而不是照本宣科，用純粹理論知識(shí)搪塞學(xué)生。否則，這樣的政治教學(xué)達(dá)不到學(xué)生的知識(shí)、能力與情感、態(tài)度、價(jià)值觀的有機(jī)融合。

二、問(wèn)課的幾種策略

（1）倡導(dǎo)政治教師從問(wèn)答入手，反思自我。反思起源于問(wèn)題，無(wú)問(wèn)題即無(wú)反思。杜威曾這樣闡釋?zhuān)航處煹膯?wèn)課過(guò)程開(kāi)始于他們所體驗(yàn)的一種困難、麻煩的事件和不能馬上解決的問(wèn)題。這種不安全、不確定的感覺(jué)導(dǎo)致政治教師在行動(dòng)中或行動(dòng)后回頭分析自身的經(jīng)驗(yàn)。因此，一個(gè)有反思意識(shí)的政治教師，在教學(xué)中首先要有問(wèn)題意識(shí)。傳統(tǒng)教師只不過(guò)當(dāng)了一輩子的傳聲筒或搬運(yùn)工而已，他們教學(xué)始終沒(méi)有問(wèn)題，隨心所欲地教，而且自我感覺(jué)良好。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”教學(xué)亦然，課堂有問(wèn)，問(wèn)則思，思則得，得則行，行則成。

（2）倡導(dǎo)政治教師從案例入手，反思自我。從案例入手剖析自我，可以促使政治教師對(duì)自身的教育教學(xué)行為作系統(tǒng)的反思，從得失利弊中政治教師們會(huì)猛然反省，面對(duì)鮮活的生命個(gè)體，原有的一成不變教育方式已不能適應(yīng)，從而萌生改革創(chuàng)新的愿望，找出自己的教育教學(xué)的行為改進(jìn)之處。如政治教師在講授蘇教版七年級(jí)“多彩的情緒”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境地體會(huì)情緒的作用，而不是簡(jiǎn)單的灌輸。同時(shí)，教師通過(guò)學(xué)生情緒的具體反應(yīng)而不斷改進(jìn)自身的教學(xué)策略。案例分析可以帶動(dòng)政治教師的深刻反思，在相互交流中，把哪些只可意會(huì)不可言傳的知識(shí)、價(jià)值、態(tài)度等，通過(guò)討論和體驗(yàn)提升到意識(shí)領(lǐng)域中，進(jìn)而形成一種新的政治教學(xué)之路。

篇10

關(guān)鍵詞： 大眾藝術(shù) 大眾藝術(shù)教育 高中藝術(shù)教學(xué)

改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)社會(huì)進(jìn)入到一個(gè)深刻變化的轉(zhuǎn)型時(shí)代，文化也不例外，其最為重要的標(biāo)志就是大眾文化的興起和繁榮，從上世紀(jì)九十年代起，大眾文化已經(jīng)迅速占據(jù)了整個(gè)文化生產(chǎn)和消費(fèi)的中心，成為我們社會(huì)中主要的文化形態(tài)。在大眾時(shí)代，最亮麗的文化景觀是：工業(yè)化大量制作、生產(chǎn)和傳播大眾文藝產(chǎn)品以供普通大眾欣賞、娛樂(lè)和消費(fèi)。

正是在這一文化背景下，1997年《全日制普通高級(jí)中學(xué)藝術(shù)欣賞課教學(xué)大綱》的頒布，使藝術(shù)課程正式進(jìn)入普通高中課程體系，從而形成了我國(guó)基礎(chǔ)教育藝術(shù)課程相對(duì)完整的新格局。2003年教育部頒布的《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》強(qiáng)調(diào)：“普通高中教育是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國(guó)民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育?！边@是對(duì)普通高中教育性質(zhì)的定位，充分體現(xiàn)了我國(guó)普通高中教育已經(jīng)從精英教育走向了大眾教育，進(jìn)入到一個(gè)全新的大眾普及時(shí)代。所以，不難看出當(dāng)下中國(guó)文化、教育的繁榮，正是緊跟了時(shí)展變化的新要求。

那么，我們?cè)賮?lái)看看中學(xué)藝術(shù)教育有沒(méi)有適應(yīng)時(shí)代變革發(fā)展的新要求。

一方面，當(dāng)代中學(xué)生平時(shí)接觸的文藝作品幾乎全部是大眾文化（時(shí)尚、流行音樂(lè)、廣告、大片、選秀、NBA、暢銷(xiāo)書(shū)、愛(ài)情片、肥皂劇、粉絲等），他們和普通市民一樣、甚至程度更深地沉浸在大眾文化的海洋中，大眾文化已然成為中學(xué)生參與最多的文化活動(dòng)形式。另一方面，在中學(xué)藝術(shù)教育的觀念和教材中依然強(qiáng)烈地抵制、漠視這一情況，掩耳盜鈴式地排斥著大眾文藝作品，這就造成課堂與生活脫離、現(xiàn)實(shí)與理想背離的教學(xué)尷尬的局面。中學(xué)生在課后都極其喜愛(ài)大眾藝術(shù)，在課上面對(duì)經(jīng)典藝術(shù)昏昏欲睡。

筆者結(jié)合多年的教學(xué)思考和實(shí)踐中得出，中學(xué)藝術(shù)教育沒(méi)有理由無(wú)視、回避這個(gè)事實(shí)，中學(xué)藝術(shù)教育要能帶領(lǐng)中學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、理解大眾文藝的價(jià)值、意義和利弊，正確引導(dǎo)他們對(duì)大眾文藝的欣賞和消費(fèi)，并在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)他們超越大眾文化，從更高層次的精英文化中汲取更豐富的生命的養(yǎng)分。

一、對(duì)大眾藝術(shù)的正確認(rèn)識(shí)

大眾文化是相對(duì)于精英文化、傳統(tǒng)主流文化而言的，它是在工業(yè)社會(huì)中產(chǎn)生的，以城市大眾為其消費(fèi)對(duì)象，通過(guò)大眾媒介傳播的，具有商業(yè)性、技術(shù)性、娛樂(lè)性、媚俗性并按市場(chǎng)規(guī)律生產(chǎn)的文化產(chǎn)品，是市場(chǎng)意識(shí)形態(tài)中成長(zhǎng)起來(lái)的新興文化。

大眾藝術(shù)是大眾文化的一部分，對(duì)大眾藝術(shù)的優(yōu)劣我們需要進(jìn)行客觀的認(rèn)識(shí)和分析。許多傳統(tǒng)思維的專(zhuān)家只要一談起大眾藝術(shù)往往就因其商業(yè)性、娛樂(lè)性而嗤之以鼻，過(guò)于貶低，這樣的態(tài)度和偏見(jiàn)我以為是不可取的。如果我們能理性地分析，就不難看出大眾文藝之所以受到城市年輕人狂熱的喜愛(ài)，可以從四個(gè)方面評(píng)價(jià)其積極影響：解構(gòu)權(quán)威，走向平等、自由；消解經(jīng)典，養(yǎng)成批判審視的目光；關(guān)注個(gè)體獨(dú)立，注重獨(dú)創(chuàng)性；娛樂(lè)調(diào)劑，貼近生活?？梢哉f(shuō)，大眾藝術(shù)中有相當(dāng)一部分作品是優(yōu)秀的、有益的，如許多優(yōu)秀的港臺(tái)流行音樂(lè)、好萊塢電影，都是商業(yè)性和藝術(shù)性的結(jié)合，對(duì)這些作品的欣賞同樣能提高中學(xué)生的審美能力、同樣也能在其中得到生命的啟迪和智慧。

二、對(duì)大眾藝術(shù)教育的正確認(rèn)識(shí)

首先，我國(guó)正處于一個(gè)城市高速發(fā)展的時(shí)期，未來(lái)的年輕人大多會(huì)生活、工作在城市之中。大眾文化是城市發(fā)展的產(chǎn)物，目的是傳播給年輕人一些普遍性的城市價(jià)值觀和審美觀，所以，讓中學(xué)生接收大眾文化、學(xué)眾文藝，不僅沒(méi)有錯(cuò)，而且是必需的。

同時(shí)，大眾藝術(shù)獨(dú)具的批判視角和標(biāo)新立異的獨(dú)創(chuàng)性，對(duì)于每一個(gè)中學(xué)生創(chuàng)造性思維和個(gè)性人格的生成，無(wú)疑是有其積極作用的，也必然會(huì)在今天建設(shè)創(chuàng)新型社會(huì)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面，發(fā)揮巨大作用。

還有，從整個(gè)學(xué)制來(lái)看，高中藝術(shù)教育下接義務(wù)階段的藝術(shù)教育，上聯(lián)高等藝術(shù)教育，起著中間紐帶作用。要求中學(xué)生一下子就要能理解經(jīng)典藝術(shù)、精英藝術(shù)，這不符合成長(zhǎng)和教育的規(guī)律，畢竟許多中學(xué)生的心志還不夠成熟，社會(huì)的閱歷少，人生觀、價(jià)值觀還沒(méi)有形成。不可否認(rèn)，經(jīng)典藝術(shù)和精英藝術(shù)有著深刻的思想、永恒的藝術(shù)魅力，對(duì)于塑造高尚的人格、凈化和提升精神世界有著獨(dú)特的作用。但是，教學(xué)是需要充分考慮中學(xué)這個(gè)特殊學(xué)段的特征，尊重學(xué)習(xí)的主體，本著先易后難、由低到高循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，先讓中學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)大眾藝術(shù)的欣賞，再逐步提升到大學(xué)階段的對(duì)經(jīng)典藝術(shù)、經(jīng)英藝術(shù)的欣賞。

三、大眾藝術(shù)的價(jià)值、意義、利弊

高中藝術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是以大眾藝術(shù)為基礎(chǔ)，通過(guò)課堂內(nèi)外豐富多彩的大眾藝術(shù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織，讓中學(xué)生廣泛參與，在活動(dòng)中感知生活的藝術(shù)、心靈的藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的熱情和興趣，展示學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，滿足大多數(shù)學(xué)生的審美需求。

普通高中的藝術(shù)教學(xué)不同于其他學(xué)科教學(xué)，高考學(xué)科教學(xué)主要是圍繞著升學(xué)目標(biāo)，而藝術(shù)教學(xué)沒(méi)有這一重任，所以藝術(shù)教學(xué)只能以育人為終極關(guān)懷。如果說(shuō)高考學(xué)科的教學(xué)是重“雙基”的掌握，強(qiáng)調(diào)其工具性，那么藝術(shù)教學(xué)則是重學(xué)科思維方法的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)人文性。

因?yàn)橹袑W(xué)生對(duì)大眾藝術(shù)、大眾文化興趣濃厚，所以教師設(shè)計(jì)、組織這樣的活動(dòng)就非常方便也廣受歡迎。以校園所有學(xué)生為對(duì)象，可以組織藝術(shù)節(jié)、電影節(jié)、音樂(lè)節(jié)（校園十佳歌手、英文歌大賽）、攝影節(jié)、書(shū)畫(huà)展、我型我秀、創(chuàng)意空間等，以一個(gè)班級(jí)學(xué)生為對(duì)象，展開(kāi)對(duì)大眾文化藝術(shù)的研討：如何欣賞說(shuō)唱音樂(lè)、何謂美聲、古琴知音、昆曲哼唱、憂郁的吉他、四君子畫(huà)、中國(guó)園林與日本園林的異同、如何欣賞藝術(shù)、電影分級(jí)的討論、街舞皆舞、動(dòng)畫(huà)動(dòng)漫的童年回憶、網(wǎng)絡(luò)虛擬文化的利弊、名牌時(shí)尚與日常消費(fèi)、隨我行走（旅游）、NBA的英雄情結(jié)、中外汽車(chē)文化等。