導(dǎo)語：如何才能寫好一篇孩子逆反心理的表現(xiàn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育；逆反心理；教育方式

現(xiàn)階段，學(xué)校和家長對(duì)學(xué)生的心理健康已經(jīng)越來越重視。作為一名小學(xué)教師，在與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的過程中如何對(duì)他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)，已成為衡量一名教師教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，如何在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，特別是在心理上遇到困難時(shí)能夠及時(shí)察覺并給予幫助呢？結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我就小學(xué)生的逆反心理的表現(xiàn)、成因以及如何在教學(xué)工作中開展學(xué)生的心理健康教育談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、小學(xué)生逆反心理的表現(xiàn)

逆反心理是指在一定條件下，個(gè)體針對(duì)他人提出的對(duì)自己的要求、愿望，采取一種負(fù)向的，與他人所期望的截然相反的態(tài)度和心理。小學(xué)階段是兒童生理開始發(fā)育，認(rèn)識(shí)和情感有了飛速的發(fā)展，理想、信念、世界觀開始形成的重要時(shí)期。在這個(gè)階段，由于受自我意識(shí)覺醒等因素的影響，兒童心理發(fā)展呈現(xiàn)錯(cuò)綜復(fù)雜、矛盾重重的局面，逆反心理的表現(xiàn)十分突出， 具體表現(xiàn)在：

一是對(duì)正面宣傳作反面思考。有很多學(xué)生對(duì)教師、家長的教導(dǎo)，表現(xiàn)出不認(rèn)同、不信任的反向思考。

二是對(duì)榜樣及先進(jìn)人物的無端否定。在教育過程中，家長和教育者都希望通過一些先進(jìn)人物的感人事跡來教育感染孩子，喚起他們的熱情，以期達(dá)到激勵(lì)后進(jìn)的目的。但結(jié)果卻適得其反。一些先進(jìn)人物被說成是沽名釣譽(yù)的“投機(jī)家”或“傻子”，無端懷疑這些先進(jìn)人物的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而否定他們的先進(jìn)事跡。

三是對(duì)思想教育、遵章守紀(jì)要求的消極抵抗。有逆反心理的孩子，對(duì)于思想政治教育十分冷淡，認(rèn)為思想政治教育大而空、形式化，不符合他們的現(xiàn)實(shí)生活。因此，對(duì)思想政治教育采取應(yīng)付、抵制、消極對(duì)抗的態(tài)度。

二、小學(xué)生逆反心理的形成原因

小學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的原因有主客觀兩方面的原因，其中主要是孩子迫切希望扮演的角色要求與家長、老師對(duì)他們不合實(shí)際的角色期待發(fā)生激烈沖突所致，同時(shí)，也和孩子知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足以及思維的片面性有關(guān)。具體體現(xiàn)為學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展不夠完善，看待問題不夠全面，導(dǎo)致有的學(xué)生看問題偏激，容易走極端，不能正確對(duì)待老師、同學(xué)給予的幫助，認(rèn)為是在嘲弄自己，是對(duì)自己的傷害，因而把自己放在了教育者的對(duì)面，繼而產(chǎn)生逆反心理。從教育的角度來看，小學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的原因與家庭教育和學(xué)校教育的方式不當(dāng)有關(guān)。

在家庭教育中，隨著獨(dú)生子女的增多，生活條件逐漸提高，家長對(duì)孩子越來越溺愛，管教松弛，方式不當(dāng)，或由于其它原因沒能為孩子提供一個(gè)良好的成長環(huán)境，導(dǎo)致孩子產(chǎn)生逆反心理。

學(xué)校是學(xué)生接受教育的地方，同時(shí)也是學(xué)生形成健康心理的地方。學(xué)校教育方法不當(dāng)，是造成學(xué)生逆反心理的主要因素。有的教師對(duì)犯了錯(cuò)的學(xué)生嚴(yán)厲訓(xùn)斥、惡語諷刺；或冷若冰霜，不聞不問。這些都會(huì)讓學(xué)生在心理上產(chǎn)生對(duì)抗情緒，也導(dǎo)致逆反心理的產(chǎn)生。

三、如何開展學(xué)生的心理健康教育

逆反心理是當(dāng)前小學(xué)中較普遍存在的一種不良心理，它嚴(yán)重影響了學(xué)生的健康發(fā)展，妨礙了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)正常進(jìn)行，給學(xué)校、家庭帶來了負(fù)面影響，小學(xué)時(shí)期是學(xué)生發(fā)展歷程中的一個(gè)重要時(shí)期，它是學(xué)生個(gè)性心理品質(zhì)形成的重要階段，因此，認(rèn)真研究小學(xué)生逆反心理的成因，尋找好的解決方法，對(duì)學(xué)生健全人格的培養(yǎng)具有重要意義。

小學(xué)生逆反心里的改變需要學(xué)校、家庭、社會(huì)各方面的配合與努力。

首先，老師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都要給予足夠的信任與尊重，注意建立融洽的師生關(guān)系，注意教育教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，對(duì)待差生尤其是敏感的學(xué)生多一些鼓勵(lì)，少一些批評(píng)。

班上有一名男生，成績差，性格剛硬，四年級(jí)上學(xué)期轉(zhuǎn)學(xué)到我們班后，經(jīng)常和學(xué)生、老師發(fā)生沖突，老師批評(píng)他，他握著拳頭，眼睛直直的瞪著老師。每次批評(píng)后，不出一天，再次惹麻煩，為此，我專門進(jìn)行家訪，得知他父親常年臥病在床，母親外出打工，在家父親和他溝通少，母親在外溝通更少，我針對(duì)他在學(xué)校的表現(xiàn)和家長作了分析，希望家長配合，幫助孩子改正身上的一些缺點(diǎn)，家長態(tài)度很好。我要求家長不管多忙，多困難都抽出時(shí)間和孩子說說話、聊聊天，改變孩子心目中父母并不在乎我的錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。在學(xué)校，我也盡可能多的幫助他、照顧他、鼓勵(lì)他，當(dāng)他有錯(cuò)時(shí)，不是惡語批評(píng)，而是讓他先告訴我，他做的對(duì)不對(duì)？哪兒錯(cuò)了？并把班上的衛(wèi)生工作交給他管理，一個(gè)學(xué)期下來同學(xué)們都說他變了，樂觀了、開朗了，對(duì)于給他的批評(píng)他也能慢慢接受了。最為可貴的是成績也進(jìn)步了。

其次，小學(xué)生逆反心理的克服離不開家長的配合，父母對(duì)孩子的關(guān)心不僅僅體現(xiàn)在物質(zhì)的滿足上，更應(yīng)該從心理上給孩子真正的關(guān)心。當(dāng)孩子錯(cuò)的時(shí)候，應(yīng)該給孩子講道理，多幫孩子分析原因，多找一些解決問題的方法，尤其是打工在外的父母更不要忽視了與孩子的溝通和交流。

再次，要重視青少年的自我教育，注意調(diào)動(dòng)他們自身的積極性。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育。教育就是要迫使人去思考自己?！笨贫髟凇蹲晕艺摗分姓劦阶晕医逃龝r(shí)也說：“在關(guān)系到最高生活價(jià)值方面，教會(huì)別人是不可能的，每一個(gè)人都應(yīng)自己教育自己，可能做到的只是幫助他更深刻地理解周圍世界和自己，成為自己，實(shí)現(xiàn)比他身上現(xiàn)有的更好的東西。”科恩的論述，絕好地說明，克服逆反心理的最好辦法是進(jìn)行自我教育，別人不能代替。

篇2

[關(guān)鍵詞]青少年　逆反心理　原因及對(duì)策

一、青少年逆反心理的表現(xiàn)

青少年在14歲左右的時(shí)候，容易表現(xiàn)出感情用事、渴望獨(dú)立的情況。這一時(shí)期的青少年具有較強(qiáng)的逆反傾向，主要表現(xiàn)為情緒偏激、語言頂撞、行為越軌、消極冷漠，甚至以“敵對(duì)”的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)和生活等。這種抵觸、不順從的心理狀態(tài)就是“逆反心理”。逆反心理的基本特征就是“對(duì)著干”。逆反心理還表現(xiàn)為對(duì)于先進(jìn)人物和榜樣同樣采取不屑一顧的態(tài)度，而對(duì)于不良傾向卻持情感認(rèn)同。其主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

1、1　否定性

對(duì)學(xué)校、教師的教育和學(xué)校制度，表現(xiàn)出一種不認(rèn)同、不信任的反向思考和無端的否定。

1、2　評(píng)判性

青少年已不是處于對(duì)老師崇拜的小學(xué)階段，他們有自己的思想，會(huì)評(píng)判老師，對(duì)于自己不喜歡的老師嗤之以鼻。

1、3　對(duì)抗性

由于生理和心里各方面的成熟，青少年期的孩子獨(dú)立意識(shí)越來越強(qiáng)，有一種強(qiáng)烈的成人感。而父母總覺得自己永遠(yuǎn)是長輩，孩子永遠(yuǎn)是孩子，以一種長輩的姿態(tài)自居。青少年抗擊父母的強(qiáng)勢(shì)和約束。

1、4　閉鎖性

由于與周圍人的格格不入，青春期的初高中生，漸漸的將自己內(nèi)心封閉起來，他們的內(nèi)心生活豐富了，但表露于外的東西卻少了。初高中生寫日記是很常見的現(xiàn)象，他們往往買那種帶密碼的筆記本，也會(huì)把日記本放在安全的地方。

二、青少年逆反心理的成因分析

青少年逆反心理產(chǎn)生的原因是多方面的，既有內(nèi)部原因，也有外部原因。

2、1、逆反心理產(chǎn)生的內(nèi)部原因

2、1、1、好奇心的驅(qū)使

青少年多數(shù)具有強(qiáng)烈的好奇心，他們喜歡新事物和新知識(shí)。好奇心過強(qiáng)能形成一種特殊的心理需要，正是他們好奇心的具體表現(xiàn)。我們有些老師、家長禁止青少年做某事，卻又不說明為什么不能做的理由，結(jié)果適得其反，使“不要吸煙”、“不要早戀”之類禁令達(dá)不到應(yīng)有的預(yù)期效果：對(duì)于被禁止、批判的電影、文學(xué)作品、理論文章卻懷著極大興趣去觀看、查閱。好奇心驅(qū)使青少年有時(shí)甘冒受懲罰的風(fēng)險(xiǎn)去嘗也許并不甜的“禁果”。

2、1、2、思維品質(zhì)的發(fā)展不夠成熟

在認(rèn)知發(fā)展的過程中，青少年思維的獨(dú)立性和批判性等品質(zhì)雖有一定程度的發(fā)展，但還很不成熟。加之社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，不懂得用歷史的和辯證的眼光看問題，認(rèn)識(shí)上容易產(chǎn)生片面性。這些青少年往往自尊心、虛榮心很強(qiáng)，但卻不能正確地維護(hù)自己的尊嚴(yán)，而把教育者的勸說、批評(píng)、告誡看成是對(duì)自己自尊心的損傷。因而把自己放在教育者的對(duì)立面上，出現(xiàn)了在口頭上加以回駁，在行動(dòng)上反其道而行之的逆反心理。

2、2、逆反心理產(chǎn)生的外部因素

2、2、1、家庭因素

很多家長對(duì)孩子百般溺愛，過度寬容，有求必應(yīng)，這樣導(dǎo)致孩子以自我為中心，聽不得半點(diǎn)批評(píng)和勸告，受不得一點(diǎn)委屈，容易形成自負(fù)型逆反心理；相反，另外一部分家長對(duì)孩子的教育是專制的、命令式的，甚至使孩子屈服于自己的暴力行為之下，這樣使孩子對(duì)父母的教育方式產(chǎn)生反感，甚至產(chǎn)生抵制情緒；還有一些家長對(duì)孩子期望值過高，超過了孩子力所能及的范圍，導(dǎo)致孩子心理壓力過大，容易產(chǎn)生“受挫型”逆反心理；此外，如果家庭關(guān)系不和睦，父母之間經(jīng)常爭吵，忽視孩子的存在，甚至殃及孩子，也會(huì)使孩子產(chǎn)生逆反心理。

2、2、2、學(xué)校因素以及老師的教學(xué)方法、教育手段

教育是一門藝術(shù)，需要教育者具有高度的智慧和創(chuàng)造能力。如果教師在施教過程中，不尊重學(xué)生，不顧及他們的心理感受與體驗(yàn)，不是站在學(xué)生的角度分析問題，只是一味地強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教育者本身產(chǎn)生排斥，進(jìn)而對(duì)教育產(chǎn)生逆反心理；或者一些教師在對(duì)待學(xué)生的性格、能力、成績等方面不能做出客觀評(píng)價(jià)，過于注重分?jǐn)?shù)，稍微犯點(diǎn)錯(cuò)誤就一棒子打死，使學(xué)生產(chǎn)生‘‘老師已經(jīng)放棄我了”的想法，在情感上與老師對(duì)立、背離甚至反其道而行之。此外，如果我們的教育教學(xué)方法呆板，不能讓學(xué)生參與其中，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位也容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。

2、2、3、大眾傳播及社會(huì)文化的影響

隨著信息時(shí)代的到來及大眾傳播事業(yè)的發(fā)展，大眾傳播媒體對(duì)青少年的影響日益擴(kuò)大。大眾傳播媒介在信息選擇、制作上因著力大眾，而忽視對(duì)青少年群體的關(guān)照，使一些化中不良的、世俗的因素或因揭示某種現(xiàn)象及制作節(jié)目的連貫性，使本來用來警示人們和青少年的內(nèi)容，而被青少年負(fù)面地接受了。由于大眾傳播還強(qiáng)調(diào)新奇性，有意識(shí)介紹一些國內(nèi)外的但并不應(yīng)適合中國價(jià)值觀的信息。

三、青少年逆反心理的疏導(dǎo)和調(diào)適

3、1、注重家庭疏導(dǎo)，營造和諧家庭氛圍

家庭是愛的港灣，孩子的心理是否健康與家庭有密切聯(lián)系。因此，作為家長要特別注意在家庭中對(duì)孩子逆反心理的疏導(dǎo)和調(diào)適。一、對(duì)于子女的進(jìn)步要及時(shí)肯定，多表揚(yáng)，逐步培養(yǎng)孩子的自尊心和榮譽(yù)感；在他們承受挫折和失敗時(shí)應(yīng)多鼓勵(lì)，多支持，多安慰；二、對(duì)于子女所犯的錯(cuò)誤，要及時(shí)與他們溝通，了解其原因，分析利弊，因勢(shì)利導(dǎo)，而不能采用打、罵的方法。因?yàn)榉稿e(cuò)的孩子在其心理上可能已很內(nèi)疚、自責(zé)，需要安慰和幫助，而家長的痛罵和毒打可能使孩子走向反面，產(chǎn)生逆反；三、家長要給孩子足夠的發(fā)展空間，充分信任他們，切莫把自己的興趣和愛好強(qiáng)加給孩子；四、家長要給予孩子必要的寬容和理解，設(shè)身處地多替孩子著想，要盡量站在孩子的角度，用孩子的思維去思考問題，如遇到分歧，要多自省，將心比心；五、家長要以身作則，要有勇氣承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，不能為了“面子”把錯(cuò)的強(qiáng)說成對(duì)的。以上幾點(diǎn)如果我們家長都能做到，那么，我們就能營造出民主、融洽、健康、和諧的家庭氛圍，也就能有效地疏導(dǎo)和調(diào)適孩子的逆反心理。

3、2、提高教師素養(yǎng)，優(yōu)化教育手段，講究教育藝術(shù)

教師應(yīng)由積極的鼓勵(lì)代替簡單粗暴的指責(zé)。在人們的心靈深處，最渴望他人的贊美。多一種鼓勵(lì)，就少一個(gè)背離者；多一種贊美，就可以把搖擺不定的學(xué)生拉入我們期望的行列。批評(píng)和指責(zé)有時(shí)雖然可以幫助受教育者認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，但其心里是不悅的。至于粗暴的指責(zé)更是一種適得其反的做法。為此對(duì)逆反心理的調(diào)適要少些批評(píng)，多些鼓勵(lì)；少些批評(píng)，多些贊美。為了做到多鼓勵(lì)少批評(píng)，教師不但要以自身的人格魅力來影響學(xué)生、感染學(xué)生，還要注重加強(qiáng)師生溝通，營造輕松的教育氛圍。教師要學(xué)會(huì)深入細(xì)致地了解學(xué)

生，要學(xué)會(huì)傾聽，真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。讓學(xué)生把他們的所思所想，敞開心扉告訴老師，他們關(guān)心什么、想什么、對(duì)老師有什么要求，教師都要了解清楚，這樣才能針對(duì)中學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有效教育，幫助學(xué)生樹立信心、規(guī)劃人生，讓學(xué)生充分理解教師的工作意圖，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中感到幸福和快樂，自覺接受教師的批評(píng)和建議。

學(xué)校作為青少年學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，擔(dān)負(fù)著傳授青少年學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)其高尚的品德和健康的心理等重任。那么，學(xué)校又應(yīng)怎樣疏導(dǎo)和調(diào)適青少年的逆反心理呢?

(1)學(xué)校要建立心理教育咨詢機(jī)構(gòu)，構(gòu)建以心理咨詢室、班主任和任課教師為主的心理教育體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的心理疏導(dǎo)和調(diào)試。

(2)學(xué)校應(yīng)弘揚(yáng)和培養(yǎng)民族精神。在課堂教學(xué)中各學(xué)科要根據(jù)各自的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)教育和中國革命傳統(tǒng)教育、中國歷史特別是近現(xiàn)代史教育，引導(dǎo)廣大中學(xué)生認(rèn)識(shí)中華民族的歷史和傳統(tǒng)，了解近代以來中華民族的深重災(zāi)難和中國人民進(jìn)行的英勇斗爭，從小樹立遠(yuǎn)大的理想信念，培養(yǎng)崇高的愛國情操和優(yōu)良的思想品質(zhì)。同時(shí)結(jié)合每年的弘揚(yáng)民族精神月進(jìn)行專題教育，培養(yǎng)學(xué)生高尚的愛國情操。

(3)進(jìn)行法制教育、心理健康教育等。開設(shè)法制課，聘請(qǐng)優(yōu)秀政法干警為法律顧問、法制宣傳員，對(duì)學(xué)生進(jìn)行法律、法制宣傳教育，使廣大青少年學(xué)生從小學(xué)法、懂法、守法、用法，增強(qiáng)法律意識(shí)和法制觀念。舉辦心理健康知識(shí)講座，開設(shè)心理咨詢，辦好心理健康專欄，有針對(duì)性地對(duì)青少年進(jìn)行青春期生理教育和性知識(shí)教育，根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異幫助他們排解心理障礙，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)，解除不健康心理對(duì)其學(xué)習(xí)、生活的影響。

(4)積極創(chuàng)設(shè)良好的心理健康教育環(huán)境；面向全體學(xué)生，實(shí)施發(fā)展性和預(yù)防性心理健康教育；通過多種途徑，開發(fā)學(xué)生的心理潛能，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。加強(qiáng)中學(xué)生心理健康教育課程、教材、教法的研究并將心理健康教育貫穿于各學(xué)科教學(xué)之中。積極創(chuàng)設(shè)條件開設(shè)心理健康教育活動(dòng)課或選修課。

3、3、引導(dǎo)學(xué)生通過自我教育克服逆反心理

克服逆反心理的最好辦法是自我教育。教師要教育學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，不斷完善自己，培養(yǎng)他們對(duì)自我心態(tài)進(jìn)行調(diào)節(jié)的能力，并使他們學(xué)會(huì)正確歸因和自我疏導(dǎo)。比如：用心理換位法理解他人的心情；減少對(duì)他人的責(zé)難和埋怨；用自我激勵(lì)法來振奮精神，克服自卑，樹立自信；用情境和心理轉(zhuǎn)移法、歸因客觀投射法和自我寬容法來減輕過重的心理壓力、痛苦和自責(zé)?？傊?，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，使他們學(xué)會(huì)自我調(diào)控，既善于自我解脫，又善于自我振奮，這無疑是避免產(chǎn)生逆反心理的又一有效途徑。

青少年是祖國的希望和明天，消除他們的逆反心理，化解他們的對(duì)抗情緒，促進(jìn)他們健康成長，不但他們自己需要努力，同時(shí)也需要家庭、學(xué)校和社會(huì)各方面的共同努力。

3、4、優(yōu)化社會(huì)環(huán)境，更多接觸社會(huì)

青少年的健康成長離不開優(yōu)良的社會(huì)環(huán)境。教育者要疏導(dǎo)和調(diào)適青少年消極的逆反心理和行為，就不能把他們局限于學(xué)校、家庭，而應(yīng)該把他們置身于社會(huì)。只有讓他們更多地接觸社會(huì)，才能使他們更快地社會(huì)化，更好地適應(yīng)社會(huì)，提高他們的心理適應(yīng)能力。只有這樣，

才能更好地疏導(dǎo)和調(diào)適青少年消極的逆反心理。為此，就必須優(yōu)化社會(huì)環(huán)境，嚴(yán)厲打擊違法犯罪，加強(qiáng)社會(huì)治安，大力整治社會(huì)文化環(huán)境，減少和消除社會(huì)陰暗面和社會(huì)不良風(fēng)氣對(duì)青少年的侵害，阻斷產(chǎn)生不良思想的源頭，消除滋生逆反心理的溫床。同時(shí)，應(yīng)多建設(shè)一些內(nèi)容健康豐富、形式活潑多樣、有利于青少年身心健康發(fā)展的學(xué)習(xí)、活動(dòng)場(chǎng)所；多開展一些符合青少年年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)的文體活動(dòng)和社會(huì)公益活動(dòng)。在開展這些活動(dòng)時(shí)要注意滲透理想教育、價(jià)值教育、創(chuàng)新教育等，將其逆反心理轉(zhuǎn)變成探索創(chuàng)新和不斷進(jìn)取的強(qiáng)大動(dòng)力。

總之，在青少年自我意識(shí)形成過程中，逆反心理是十分常見的現(xiàn)象，它對(duì)青少年心理的發(fā)展有著不可忽視的影響。當(dāng)前教育實(shí)踐特別是青少年思想政治教育中對(duì)如何處理青少年逆反心理問題也日益顯得重要。由于青少年逆反心理成因的多樣性，范圍的普遍性，要消除逆反心理并非易事，關(guān)鍵在于教育者要正確對(duì)待青少年中的逆反心理，抓住有利時(shí)機(jī)進(jìn)行全面、細(xì)致的教育，就一定能收到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱智賢，心理學(xué)大辭典[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1989

[2]劉野，中學(xué)生逆反心理的表現(xiàn)及疏導(dǎo)[J].遼寧教育行政學(xué)院，2007，9(22)

[3]劉孜杰，中學(xué)生逆反心理的分析與對(duì)策[J]渭南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，12

[4]楊嘉民，張彤，陳穎.試論逆反心理產(chǎn)生的原因[J]經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，2006，11(1)

[5]高紅霞，中學(xué)生逆反心理的成因及對(duì)策[J].中小學(xué)心理健康教育，2010(1)

[6]何莉，甘金賢.淺談中學(xué)生逆反心理與調(diào)適[J]廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，5

[7]王云霞，強(qiáng)普霞.略談學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的原因及對(duì)策[J]西安航空技術(shù)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2004，2(19)

[8]蘇碧霞，黃艷明.淺談中學(xué)生心理健康教育[J]教書育人，2007，2.

篇3

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)生；逆反心理；原因分析；教育

逆反心理是指在一定的外界因素作用下，對(duì)某類事物產(chǎn)生反感情緒，故意做出與該事件發(fā)展的常理背道而馳的行為的一種心理狀態(tài)。

當(dāng)外部影響與自身心理感受不一致時(shí)，它就容易產(chǎn)生。中職這一年齡段的孩子，正處于“逆反期”，他們對(duì)老師或父母的教育常會(huì)表現(xiàn)為很不服從，告訴他不能怎么做，他偏要那么做，甚至公開頂撞。這就是逆反心理的表現(xiàn)。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么呢？

一、學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的原因分析

根據(jù)研究需要，對(duì)我校及其他中職學(xué)校部分學(xué)生進(jìn)行了逆反心理或具有逆反心理傾向的問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，中職學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的原因主要來自以下幾個(gè)方面：

1、家庭方面。由于中職生就生源而言，屬于底層生源。相對(duì)于普高學(xué)生來說，中職學(xué)生的家庭情況時(shí)比較復(fù)雜的。許多家庭中的不良因素成為學(xué)生逆反心理的一大誘因。例如：來自單親家庭的學(xué)生由于在家庭中得不到應(yīng)有的溫暖和鼓勵(lì)，容易形成孤僻的性格、自備的逆反心理；有些教育方法不當(dāng)?shù)募彝?，家長教育方式簡單、粗暴、專斷，不少學(xué)生與家長很少交流，很少講話，講起來就是爭吵。而且家長對(duì)自己的孩子期望過高，這些都容易給中職學(xué)生在心理上造成壓力，當(dāng)這種壓力不斷積蓄、沉淀，而這些心理又不成熟的學(xué)生找不到良策排解時(shí)，便引發(fā)了逆反心理。

2、個(gè)人方面。首先，這個(gè)時(shí)期的中職生，在生理上的發(fā)育逐漸的成熟，生理上的性特征越來越明顯，性別意識(shí)逐漸的強(qiáng)化和建立。他們認(rèn)為自己已經(jīng)長大成人了，可以掌握自己的命運(yùn)了。面對(duì)老師和家長的教育，輕則回避、重則刻意背離。其次，中職生盡管生理和心理的發(fā)展相對(duì)于初中生而言都有了飛躍，但其心理發(fā)展還很不成熟。對(duì)老師的善意的教育往往總抱有一種排斥，把自己放在了老師和家長的對(duì)立面上。

3、學(xué)校方面。中職學(xué)生評(píng)判能力較低，特別是進(jìn)入高中學(xué)習(xí)后，他們的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不斷擴(kuò)大、加深，獨(dú)立活動(dòng)的愿望變得越來越強(qiáng)烈，并開始用批判的眼光來看待周圍的世界，因而常不滿足于簡單的說教和現(xiàn)成的結(jié)論。但其思維的獨(dú)立性和批判性往往是不成熟的，極易產(chǎn)生固執(zhí)、偏激等不良傾向，甚至以感情代替理智，用直覺代替分析，把現(xiàn)象看成本質(zhì)。

4、社會(huì)方面。社會(huì)的大環(huán)境下，“上高中、考大學(xué)”成為了社會(huì)的共識(shí)，職業(yè)教育的地位非常尷尬。雖然國家不斷地出臺(tái)扶植職教，但是高中始終是被奉為“正路”，職教不過是“旁門左道”?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，中職學(xué)生會(huì)有一種自卑心理，帶來一種防衛(wèi)性的自負(fù)。這種自負(fù)由于在旁人看來是可笑和可悲的，所以出現(xiàn)逆反心理也不足為怪。只不過這種逆反就不僅僅是針對(duì)老師和家長了，甚至是對(duì)社會(huì)的一種逆反。

二、學(xué)生逆反心理的思想教育

篇4

【論文摘要】聾生由于聽覺及語言方面的障礙致使心理發(fā)展有別于正常孩子?心理發(fā)展呈現(xiàn)錯(cuò)綜復(fù)雜、矛盾重重的局面?逆反心理十分突出?使之學(xué)習(xí)被動(dòng)、精神不振、自信缺乏、意志衰退等?進(jìn)一步發(fā)展甚至可能導(dǎo)致學(xué)生走上違法犯罪道路。本文系統(tǒng)分析聾生逆反心理的表現(xiàn)、成因?并提出教育對(duì)策?以期把聾生培養(yǎng)成為身殘志堅(jiān)、身心健康的人。

逆反心理是一種較為穩(wěn)定的、對(duì)客觀事物表現(xiàn)出與一般人對(duì)立或相反的情緒體驗(yàn)或行為傾向。聾生由于聽覺及語言方面的障礙致使心理發(fā)展有別于正常孩子，受自我意識(shí)覺醒等因素的影響，心理發(fā)展呈現(xiàn)錯(cuò)綜復(fù)雜、矛盾重重的局面，逆反心理十分突出。聾生逆反心理有何表現(xiàn)、成因如何，怎么調(diào)適呢?

i聾生逆反心理的表現(xiàn)

聾生進(jìn)人青春期后由于生理日漸成熟與心理成熟的不平衡性，情感上容易沖動(dòng)，行動(dòng)上容易任性，出現(xiàn)諷刺、挖苦人;吵架、打架及損壞公物;頂撞，報(bào)復(fù)老師;知錯(cuò)犯錯(cuò)，我行我素等等逆反行為.歸納起來，聾生的逆反心理表現(xiàn)主要有以下八種:

i. i超限逆反.指客觀要求超出了聾生的承受能力或認(rèn)知水平，就會(huì)引起聾生的逆反心理，表現(xiàn)出與施教者要求相反的言行，出現(xiàn)“讓我向東、我則向西”現(xiàn)象。

1.2情境逆反。指客觀環(huán)境要求與聾生需要不相符時(shí)，自然會(huì)使聾生產(chǎn)生逆反心理，表現(xiàn)出心不在焉或根本聽不進(jìn)去說教、或做其他事情，如擺弄東西、收拾書包等現(xiàn)象，以示不滿.

1.3信度逆反。表現(xiàn)為聾生對(duì)信息傳遞者的人格或所傳遞內(nèi)容虛假產(chǎn)生懷疑.

1.4受禁逆反。聾生的好奇心極強(qiáng)，往往向他們禁止的東茜，他們反而越想接觸.

1. 5自主逆反。指聾生地位、尊嚴(yán)受到威脅時(shí)出現(xiàn)的逆反心理。

1. 6歸因逆反.即他人的說教、做法并無錯(cuò)處，而動(dòng)機(jī)不良引起的逆反心理。

1. 7失衡逆反。信息傳播者的育行或?qū)嶋H與其傳播的內(nèi)容背道而馳，失去平衡。

1. 8性格逆反。即個(gè)別聾生由于性格異?；蛐睦砑膊?，如執(zhí)拗、怪僻、暴躁、易沖動(dòng)、刻薄、極端自私、心境不安等，稍不隨意，就以吵鬧、打罵等方式對(duì)老師、父母或同學(xué).

2聾生逆反心理的成因

美國心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，一個(gè)人行為的不善乃是因其基本需要得不到滿足而引起的。那么，少年期聾生究竟有哪些需要尚未得到滿足呢?

2.1聾生身心發(fā)展未滿足。，①缺少關(guān)注。每個(gè)人都需要?jiǎng)e人的關(guān)注，聾生也一樣，當(dāng)這種需要得不到滿足時(shí)，他們就會(huì)做一些極端的事情來引起別人的關(guān)注。②渴望獨(dú)立。青春期的聾生正處于人生的特殊階段，獨(dú)立意識(shí)日益增強(qiáng)，時(shí)時(shí)處處都要表現(xiàn)出獨(dú)特的個(gè)性。③強(qiáng)烈的好奇心受壓制。聾生和正常孩子一樣對(duì)世界萬物充滿好奇心，這是一種特殊的心理需要，如果這種特殊的心理需要滿足不了，就會(huì)產(chǎn)生逆反心理。

2. 2學(xué)校受教育權(quán)利未滿足。①有的教師對(duì)聾生不公正的處理。有的教師喜歡成績好、聽話的聾生，當(dāng)他們犯錯(cuò)誤時(shí)也不會(huì)嚴(yán)厲批評(píng)。而對(duì)那些不聽話的“差生‘，，，，即使他們犯了一個(gè)小錯(cuò)誤，教師都會(huì)給予嚴(yán)厲的批評(píng)。而當(dāng)他們做了好事時(shí)，也不給予公開的表揚(yáng)。這種不公平的“待遇”，會(huì)使聾生產(chǎn)生反感情緒。②一些學(xué)校的規(guī)章制度太呆板.有些聾校為了確保聾生的在校安全，制定了太多的規(guī)章制度，實(shí)行“封閉式”教育。

③對(duì)聾生心理疏導(dǎo)的缺失。大多數(shù)聾校沒有正常開設(shè)心理健康課，缺少專業(yè)的心理指導(dǎo)老師，聾生產(chǎn)生失調(diào)心理時(shí)沒有及時(shí)得到疏導(dǎo)，其中有一些聾生就容易做出一些極端的事情來發(fā)泄自己不正常的情緒。

2. 3家庭關(guān)愛方面未滿足.①家長心態(tài)不正常。有的聾生家長認(rèn)為孩子生理上的缺陷是自己造成的，總覺得對(duì)不起孩子，心理上有種沉重的內(nèi)疚感，因而對(duì)孩子百般寵愛，不論其有什么要求，總是盡力給予滿足.即使聾生有了過錯(cuò)，家長也總是予以遷就、縱容。②家庭教育方式不當(dāng)。隨著情感的迅速發(fā)展，聾生越來越渴望得到愛和尊重，但現(xiàn)實(shí)生活又常使他們倍受冷落。③有些父母關(guān)愛不夠。由于受傳統(tǒng)思想影響，有些聾生家長總感覺生了個(gè)“啞巴兒”低人一等，因而常常會(huì)把由這種心理產(chǎn)生的怨氣不自覺地發(fā)泄到聾生身上，而把自己的絕大部分愛傾注在健康活潑的孩子身上，把聾兒看成是個(gè)包袱，非打即罵，對(duì)聾生在校的學(xué)習(xí)生活不予關(guān)心.

2. 4社會(huì)尊重需要未滿足。社會(huì)上有一些人對(duì)聾人持歧視、嘲笑的態(tài)度。受歧視、得不到尊重是聾生逆反心理產(chǎn)生的重要原因。

3聾生逆反心理的調(diào)適

3. 1引導(dǎo)聾生樹立良好心態(tài).①正視缺陷，樹立信心。由于生理上的缺陷，聾生總感覺低人一等，尤其在青春期時(shí)。而自卑到極點(diǎn)則易變成自負(fù)，從而產(chǎn)生逆反心理.②自我教育，完善人格?？朔娣葱睦淼淖詈棉k法是自我教育，教師要引導(dǎo)聾生正確認(rèn)識(shí)自己，不斷完善自已。要調(diào)整好自己的心態(tài)，并學(xué)會(huì)正確歸因和自我疏導(dǎo)。

③明辨是非，拒絕誘惑。認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，用知識(shí)武裝頭腦，客觀辯證地分析問題，解決問題。在學(xué)習(xí)生活中面對(duì)一些復(fù)雜的新鮮事物吸取精華，摒棄糟粕，拒絕不良誘惑，從而增強(qiáng)明辨是非能力，從根本上防止和消除逆反心理。

3. 2豐富學(xué)校人性化教育載體.①引導(dǎo)聾生建立良好的人際關(guān)系.大量研究結(jié)果表明，良好的同伴關(guān)系是心理健康的必要前提。在同伴群體中受歡迎的聾生會(huì)有安全感、歸屬感;被排斥的和被忽視的聾生孤獨(dú)感、自卑感更為嚴(yán)重。②建立和諧師生關(guān)系.教師要著力于提高自身素養(yǎng)，包括心理素質(zhì)、教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力和職業(yè)道德水平等。

③重視聾生的心理疏導(dǎo).教師要利用多種途徑和方法對(duì)聾生進(jìn)行心理疏導(dǎo).

篇5

逆反心理大都具有危害性,逆反心理過重或自己不善于處理和自我調(diào)節(jié),會(huì)給學(xué)生帶來心理壓力,引起心理障礙。逆反心理還容易造成感情失控，與家長、教師感情疏遠(yuǎn)、關(guān)系僵化,甚至對(duì)立,學(xué)生就會(huì)聽不進(jìn)正確的教育和勸導(dǎo),可能會(huì)造成大錯(cuò)。因此,教師有必要了解學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的具體原因,抖學(xué)、有效地引導(dǎo)學(xué)生在產(chǎn)生逆反心理時(shí)，學(xué)會(huì)自我控制和調(diào)節(jié),塑造健全的人格。

經(jīng)過多年的教育教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為,逆反心理產(chǎn)生的原因有以下幾種：

1、青春期心理特點(diǎn)的影響：

其實(shí)，逆反心理是剛剛進(jìn)入青春期的孩子萌發(fā)獨(dú)立意識(shí)的一種表現(xiàn)。初中生剛剛進(jìn)入青春期，作為未威年人，他們面對(duì)緊張的學(xué)業(yè),升學(xué)的壓力和難以處理的人際關(guān)系，逆反心理往往有比較突出的表現(xiàn)。進(jìn)入青春期以后,由于活動(dòng)領(lǐng)域的逐漸擴(kuò)大和交際圓的不斷拓寬,他們更愿意跟朋友在一起。他們感到自己已經(jīng)長大威人了，強(qiáng)烈的成人感和獨(dú)立意識(shí)成為他們重要的心理傾向。他們希望自己能象成年人一樣受到尊重,自尊感明顯增強(qiáng)，做事喜歡自作主張,不希望成年人干涉,渴望獨(dú)立,他們對(duì)父母和老師之言不再“唯命是從”了,往往嫌父母和老師管得太嚴(yán)、太羅嗦,對(duì)家長和老師的教育容易產(chǎn)生逆反心理。

2、家庭的因素

父母對(duì)子女的影響大于其他人的影響。家庭環(huán)境的影響具有特殊意義。孩子在家庭中生活的時(shí)間很長，約占其全部生活時(shí)間的三分之二，父母對(duì)子女的行為起著潛移默化的作用。

首先，有的父母對(duì)孩子給予的心理和物質(zhì)的照顧過多,尤其是對(duì)孩子教育上的要求過多,超過了孩子所能耐受相容忍的程度,對(duì)孩子來說往往是一種被強(qiáng)加的、不正常的無形的壓力,易于引起他們無謂的煩惱,也抑制了他們的獨(dú)立性和完整個(gè)性的健康發(fā)展，易產(chǎn)生逆反心理。

其次,家長提出要求的方式也會(huì)引起孩子的逆反心理。有的家長對(duì)孩子提出要求的方式是居高臨下的、粗暴的、命令式的,擺出封建家長式的威風(fēng)，甚至使用暴力使孩子屈服,不給孩子任何自主性的空間。這些孩子長大以后，對(duì)父母的這種敬育方式就會(huì)產(chǎn)生反感、抵觸，而且以后也會(huì)以同樣的方式來對(duì)待別人。

再次,父母不和也是孩子產(chǎn)生逆反心理的原因。父母長期的分歧、敵對(duì)、爭吵不休、緊張沖突，會(huì)使子女的內(nèi)心產(chǎn)生嚴(yán)重的焦慮與矛盾、多疑、心神不寧或神經(jīng)質(zhì)，甚至導(dǎo)致心理變態(tài)以及行為。

3、學(xué)校教育的因素

首先,有些教師在數(shù)育教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生有不公正的處理,這樣也會(huì)導(dǎo)致逆反心理的產(chǎn)生。有的教師比較偏愛某些成績好、聽話的學(xué)生,當(dāng)好學(xué)生犯了錯(cuò)誤也會(huì)很容易地原諒他,即使批評(píng)也是和顏悅色、和風(fēng)細(xì)雨式的。而聽說一些成績不好、喜歡調(diào)皮搗蛋的所謂“差生”犯了錯(cuò)誤時(shí),教師的表現(xiàn)是疾言厲色、大聲訓(xùn)斥,即使“差生”沒有明顯的過錯(cuò)或根本沒有過錯(cuò)時(shí),教師也不道歉。結(jié)果是“差生”不喜歡這個(gè)教師、甚至恨這個(gè)教師,上他的課就是不聽、故意搗亂,與教師作對(duì)。即使理智告訴他這樣做是不對(duì)的，但是在感情上,他仍然不能接受這個(gè)教師。前蘇聯(lián)教育家費(fèi)可夫在《和教師的談話》中說過：“請(qǐng)你不要忘記,孩子們受到不公平的待遇,特別是這種待遇來自一個(gè)親近的人的時(shí)候,他的痛苦心情會(huì)在心靈里留下一個(gè)長久的痕跡。”

其次,學(xué)生在班集體中的位置也會(huì)影響孩子的心理。

學(xué)生有相當(dāng)一部分時(shí)間生活在班集體里,班集體是以學(xué)生為主體的小社會(huì),學(xué)生們?cè)谝陨鐣?huì)化學(xué)習(xí)為中心的共同活動(dòng)中形成各種關(guān)系,每一個(gè)學(xué)生在這種關(guān)系結(jié)構(gòu)中占據(jù)一定的位置,并由此決定了他在集體中的地位和角色。班級(jí)社會(huì)學(xué)的研究表明，學(xué)生在班級(jí)中活動(dòng)和交往的主導(dǎo)動(dòng)機(jī)之一是他們力求在同齡人群體中尋找自己滿意的地位。如果這種欲望經(jīng)常得不到滿足,那么社會(huì)與個(gè)性的對(duì)立和沖突是不可避免的。

有的學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因,他們?cè)诎嗉?jí)中沒有知心朋友,他們中不少人也向往集體生活,想與同齡人交往,希望在班級(jí)里取得一定的地位,試圖用各神手段吸引同學(xué)們的注意，甚至不借用與常態(tài)相反的行為來引起大家的注意。

由于逆反心理是一種不健康的心理,不利于中學(xué)生的成長。因此,作為被師,我們有責(zé)任對(duì)存在逆反心理的學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo),使之科學(xué)轉(zhuǎn)化。

1、教育者要有正確的觀點(diǎn)：

教師可以向?qū)W生講清逆反心理的客觀存在及科學(xué)轉(zhuǎn)化的方法。可以告訴學(xué)生，逆反心理是青春期的孩子萌發(fā)獨(dú)立意識(shí)的一種表現(xiàn)，它在青春期的孩子身上表現(xiàn)得比較突出。逆反心理有明顯的缺陷：不分是非、不分善惡,一味地排斥、一味地反對(duì)。這樣做實(shí)際上是頭腦簡單、幼稚、不夠成熟的表現(xiàn)。不論是家長還是教師，他們是長輩,學(xué)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)比較豐富,而且教育青少年都是從良好的愿望出發(fā),目的是教育、關(guān)心和幫助青少年,而不會(huì)是故意找茬。也許長輩的態(tài)度不太友好,方式方法簡單粗暴,但是“良藥苦口利于病，忠言厲耳利于行。”我們應(yīng)該正確對(duì)待家長和教師的教育,分清是非,有選擇地接受或者排斥。

我們也應(yīng)看到,逆反心理也有它積極的一面：有時(shí)，家長和教師的做法可能是錯(cuò)誤的,不切實(shí)際的,反抗這一做法則是正確的行為。我們的教育不是培養(yǎng)一味順從的人，盲從或盲拒都是不正確的行為表現(xiàn),事事順從也不是心理鍵康的表現(xiàn),相反意味著另一種不健康，不利于孩子創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),不利于培養(yǎng)素質(zhì)全面的人才。我們的教育應(yīng)該是培養(yǎng)奇主見、有個(gè)性、有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生。我們應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思維品質(zhì),其中包括培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和批判性。思維的獨(dú)立性指善于獨(dú)立地提出問題，獨(dú)立地尋找答案,而不是依賴別人。思維的獨(dú)立性與思維的批判性密切聯(lián)系著。思維的批判性指思考問題時(shí)不受別人暗示的影響,能嚴(yán)格而客觀地評(píng)價(jià)、檢查思維的結(jié)果，冷靜地分析問題。

在這里，我們要區(qū)分盲目反抗和合理的拒絕,前者是一種缺乏思考的機(jī)械的行為模式,是幼稚的、盲目的;后者是有分析的理性的選擇，體現(xiàn)了思維的獨(dú)立性和批判性。因此，我們應(yīng)該把前者科學(xué)轉(zhuǎn)化為后者,這樣才是正確科學(xué)的態(tài)度。

2、教師應(yīng)努力尊重學(xué)生

有逆反心理的學(xué)生經(jīng)常受到教師的斥責(zé)、懲罰,一般都比較心虛、敏感,對(duì)教師懷有戒心敵意，但他們又需要教師的諒解和信任。為了使他們能更好地接受教育，必須首先使他們解除顧慮、擺脫消極的態(tài)度定勢(shì)。最根本的方法是調(diào)整師生之間的關(guān)系。為此，教師應(yīng)自己帶頭真正實(shí)意地幫助這些學(xué)生。

俗話說：“漂亮的孩子人人都喜歡,而愛難看的孩子才是真正的愛?！弊鳛榻處?，我們應(yīng)改變過去嚴(yán)厲而單一的批評(píng)式的語態(tài),盡量對(duì)學(xué)生和藹可親、態(tài)度誠懇、多與學(xué)生交流、談心聊天,讓這些“特殊”的學(xué)生覺得老師真心實(shí)意地對(duì)他友好，消除他們的敵意和戒備心理。我們還應(yīng)降低對(duì)“差生的要求,盡可能多地鼓勵(lì)、表揚(yáng)而盡可能少地批評(píng)、指責(zé)。蓋杰和伯令納曾在他們,合著的《教育心理學(xué)》一書中指出：“表揚(yáng)是一種最廉價(jià)、最易于使用且最有效的,但也最容易被人們忽視的激發(fā)學(xué)生的方法。有時(shí)教師忘記了他們對(duì)于學(xué)生的表揚(yáng)是多么重要。教師還應(yīng)對(duì)自己的學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察、善于發(fā)現(xiàn)“難看的孩子身上的優(yōu)點(diǎn),并尋找時(shí)機(jī)讓他發(fā)現(xiàn)自己的長處，表現(xiàn)自己，改變他在老師和同學(xué)中的形象。

3、營造良好的班級(jí)氛圍

學(xué)生在班級(jí)中生活,這種班級(jí)生活構(gòu)成學(xué)生的“心理活動(dòng)空間,。德國心理學(xué)家勒溫把個(gè)人行為的產(chǎn)生變化規(guī)律，用一筒單公式示之：B=f〈p、E〉,其中B代表行為(Behaviour）f是變量，p是個(gè)人〈Person〉,E是環(huán)鏡〈Environmeat〉,P和E的交互作用形成心理場(chǎng),即情境。當(dāng)代社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為，在這個(gè)情境中，關(guān)鍵在于“場(chǎng)中人”的主觀感覺,即心理氣氛。不同的班級(jí)具有不同的心理氣氛，不同的情境產(chǎn)生不同的具體行為，學(xué)校的教育實(shí)踐也證明，營造一個(gè)具有民主、寬容、善意友好的班級(jí)氛圍，有利于改善學(xué)生的逆反心理等攻擊性心理及行為。

教師應(yīng)善于采用組織手段,在班內(nèi)組織起有一定層次的正式關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生日益擴(kuò)展交往范圍、建立多樣的生活聯(lián)系、形成豐富的責(zé)任依從關(guān)系提供充分的條件，從而使他們逐步深入到人際關(guān)系的各個(gè)方面去,使他們的精神世界變得更為充實(shí)和美好。針對(duì)存在逆反心理的學(xué)生的特點(diǎn)，教師可以組織幫教小組,給他們?cè)趯W(xué)習(xí)上、生活上、行為習(xí)慣等方面予以特別的關(guān)心和幫助,使他們感受到集體的溫暖、同學(xué)的善意,他們會(huì)逐漸消除對(duì)立情緒,樂于接受大家,樂于參加集體活動(dòng)并從中得到教益。

教師可有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種教育情境，并發(fā)揮其教育效能,以培養(yǎng)積極的人際關(guān)系、減少消極的人際關(guān)系的影響。班主任可以組織開展各種課內(nèi)外活動(dòng)，努力使班級(jí)體成為良好的交往環(huán)境，使所有的學(xué)生特別是存有逆反心理的學(xué)生對(duì)交往發(fā)生一定的興趣，并在實(shí)踐活動(dòng)中積極學(xué)習(xí)交往,從而對(duì)活動(dòng)感興趣、對(duì)集體感興趣,逐漸改變?cè)鹊膽B(tài)度和看法。

4、指導(dǎo)家庭教育優(yōu)化

作為教師,應(yīng)充分發(fā)揮家長的作用,爭取家庭教育的配合。在教師的指導(dǎo)下,家長如果能夠意識(shí)到與子女和自身雙重角度上考慮教育問題,合理調(diào)整教育行為,這將對(duì)改善家庭教育質(zhì)量、提高家庭教育效果、糾正子女的不良心理包括逆反心理產(chǎn)生良好的作用。

我們可以引進(jìn)一個(gè)原理——適度原理。即父母對(duì)子女的教育和期望應(yīng)采取適中的原則，即不可過高也不可過低，要符合子女的實(shí)際,否則家庭教育的功效就會(huì)消弱。

首先,家長對(duì)子女應(yīng)給予適度的愛。愛的缺乏和過度的愛都會(huì)對(duì)子女的教育產(chǎn)生不利的影響和后果。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯指出，在家庭教育中,“嚴(yán)勵(lì)和慈愛——是一個(gè)最難解決的問題。正如奎寧一樣,正如食物一樣，愛的要求是有一定份量的。因此,父母對(duì)子女應(yīng)該有理智、有分寸地愛。

其次，家長對(duì)子女的期望水平也應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際情況。目前，在相當(dāng)一部分的家長中,對(duì)子女期望過高已成為一個(gè)普遍現(xiàn)象，他們往往想把自己失去的東西在子女身上得到補(bǔ)償。這樣脫離子女實(shí)際、超越子女水平的家長期望容易引起子女的抵觸情緒,必須得到改變,作為家長應(yīng)該面對(duì)現(xiàn)實(shí),合理地調(diào)整自己對(duì)子女的期望水平,這樣才有利于子女的成長。

篇6

【關(guān)鍵詞】青少年；逆反心理；認(rèn)識(shí)；調(diào)適

1青少年逆反心理的心理機(jī)制

所謂逆反心理，是人們對(duì)待事物的一種特殊態(tài)度，是指受教育者在接受教育的過程中，因自身固有的思維模式和傳統(tǒng)的觀念定式與特定的教育情景下產(chǎn)生的認(rèn)知信息相對(duì)立、與一般常態(tài)教育要求相背離的對(duì)立情緒和行為意向。

逆反心理并不是無緣無故就會(huì)誕生的，它的形成是一系列的心理活動(dòng)過程演變的結(jié)果。其心理機(jī)制的演變過程大致可以分為以下幾點(diǎn)：首先，是教育的內(nèi)容及相關(guān)的信息在特定的教育情景中，引起受教育者的注意；其次，是受教育者接觸并理解教育的內(nèi)容（信息），并將所理解的信息及所形成的觀點(diǎn)和態(tài)度與自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（包括思維方式、價(jià)值觀念、知識(shí)修養(yǎng)）和態(tài)度觀念加以比較；最后，經(jīng)過比較、分析，作出接受或抵制的態(tài)度反應(yīng)。如果受教育者經(jīng)過比較分析之后，確認(rèn)與原有的認(rèn)知相悖就產(chǎn)生抵制，進(jìn)而產(chǎn)生逆反心理。可見，逆反心理的實(shí)質(zhì)是一種特殊的反對(duì)態(tài)度，是青少年在社會(huì)化過程中逐漸形成的一種較為穩(wěn)定的逆向心理傾向。

2青少年逆反心理的心理構(gòu)成

逆反心理作為一種特殊的反對(duì)態(tài)度，主要是由認(rèn)知、情感和行為意向三大要素構(gòu)成的。其中，認(rèn)知是受教育者態(tài)度的基礎(chǔ)，在對(duì)態(tài)度的作用中，認(rèn)知主要是對(duì)逆反心理起準(zhǔn)備和導(dǎo)向作用。這是因?yàn)?，無論什么人（不包括思維不健全者）怎樣認(rèn)識(shí)某一現(xiàn)象或問題，在其心理上都具有一定的較為穩(wěn)定的思維方式和價(jià)值觀。這些穩(wěn)定的價(jià)值觀和思維方式所構(gòu)成的認(rèn)知，支配人們對(duì)某一現(xiàn)象或問題將要采取怎樣的做法，即是擁護(hù)、支持、順從態(tài)度，還是怠慢、反對(duì)、逆行的態(tài)度。

情感是逆反心理的第二個(gè)構(gòu)成要素，主要是指人們?cè)谛睦砩蠈?duì)認(rèn)知信息內(nèi)容的一種情緒體驗(yàn)，即喜悅（愉快）或煩憂、反感。它在逆反心理中起決定的作用或是直接的動(dòng)力。具體地說就是青少年在接受教育的過程中，當(dāng)理解掌握了某一信息或觀念，一般會(huì)感到一種滿足、充實(shí)和愉悅；而對(duì)不理解的信息和觀點(diǎn)，一般會(huì)感到疑惑、焦慮和煩憂。將這些對(duì)新觀念、信息的情緒感受與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中所存儲(chǔ)的知識(shí)內(nèi)容、態(tài)度加以比較，當(dāng)原有的不良情緒不能有效地克服和剔除時(shí)，不良情緒就會(huì)愈加強(qiáng)烈，從而導(dǎo)致產(chǎn)生去抵制有關(guān)教育管理的內(nèi)容和信息的行為意向。當(dāng)這種意向傾向越來越多時(shí)，逆反心理就會(huì)逐漸轉(zhuǎn)化為一種逆反行為。

行為意向是逆反心理的第三個(gè)構(gòu)成要素，在逆反心理中是顯而易見的，它是逆反心理轉(zhuǎn)化為逆反行為的準(zhǔn)備，它直接受逆反情感的作用和影響。充分認(rèn)清逆反心理的構(gòu)成及其作用，不但能加深我們對(duì)逆反心理實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)我們尋找解決對(duì)策，并有效地預(yù)防青少年逆反心理的產(chǎn)生有很大的意義。

3青少年逆反心理的一般原因

影響青少年逆反心理產(chǎn)生的因素有很多，概括起來主要有以下幾方面：

3.1主觀因素。青少年逆反心理的產(chǎn)生首先是和青少年時(shí)期特殊的生理和心理發(fā)展緊密連在一起的。

3.1.1青少年時(shí)期由于大腦的發(fā)育成熟并趨于健全，腦機(jī)能越來越發(fā)達(dá)，思維的判斷、分析作用越來越明顯，思維范圍越來越廣泛和豐富。特別是思維方式、思維視角已越出童年期簡單和單一化的正向思維，向著逆向思維、多向思維或發(fā)散思維等方面發(fā)展。尤其是在接觸社會(huì)文化和教育過程中青少年漸漸學(xué)會(huì)并掌握了逆向思維等方法。正是青少年思維的發(fā)展和逆向思維的形成、掌握，為逆反心理的產(chǎn)生提供了心理基礎(chǔ)和可能。

3.1.2青少年時(shí)期青少年在性方面的發(fā)育逐漸成熟，由此而引發(fā)的性征越發(fā)明顯和突出，隨之性別意識(shí)、性意識(shí)便逐漸強(qiáng)化和建立。由于性的發(fā)育而導(dǎo)致的性別意識(shí)、性意識(shí)又進(jìn)一步在心理上產(chǎn)生斷乳，進(jìn)而形成漸趨強(qiáng)烈的個(gè)性意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)、成人意識(shí)。正是這些意識(shí)的形成，使他們認(rèn)為自己已長成大人，理應(yīng)自己管理自己，決定自已。面對(duì)老師的教育，家長的指教，有意無意的回避、反感甚至背離。教師誨人不倦的施教、家長苦口婆心的相勸等等，早已被強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)和成人感意向驅(qū)散了。

3.1.3青少年時(shí)期盡管生理和心理的發(fā)展有了極大的飛躍，但其生理和心理的發(fā)展又還是不平衡的，甚至是矛盾的。這種矛盾和不平衡主要表現(xiàn)在生理上的成熟和心理上的不成熟。具體來說青少年在心理學(xué)認(rèn)知發(fā)展中，由于閱歷和經(jīng)驗(yàn)的不足，造成其認(rèn)識(shí)的不堅(jiān)定性和易動(dòng)搖性；他們的思維雖然具有獨(dú)立性、批判性，但他們認(rèn)知事物和看問題時(shí)的偏差太大，從而出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的片面、偏激、固執(zhí)和極端化。對(duì)老師的正常教育往往從對(duì)立面去思考，把老師的勸說、要求、批評(píng)和家長的指點(diǎn)、提醒、督促等看成是“管”、“卡”、“壓 ”，是和自己過不去，是對(duì)自己自尊心的傷害，進(jìn)而把自己放在施教者的對(duì)立面上。

3.2客觀因素。青少年逆反心理形成除了主觀因素外，還有諸多客觀因素，概括起來主要表現(xiàn)在以下方面：

3.2.1家庭不良因素的影響。家庭是青少年成長的根本環(huán)境，它是人生中最先接受教化的地方。家庭中不同的教育方式會(huì)培養(yǎng)出孩子不同的心理品質(zhì)和個(gè)性。一些家庭中不良的教育方式，直接影響著青少年逆反心理的形成。一是家長教育方式的簡單粗暴或命令式、專斷式等慣用的教育方法，以及在生活、學(xué)習(xí)等方面期望值過高，要求過嚴(yán)等，這些都無形的在孩子心理上造成一種壓力，當(dāng)這種壓力不斷的積蓄、沉淀，在青少年找不到良策排解時(shí)，便在情感上對(duì)家長所進(jìn)行的一系列教育、說教、勸說產(chǎn)生抵觸，在情緒上不滿，進(jìn)而產(chǎn)生逆反心理。二是某些家長在教育孩子時(shí)，使用的方式往往有些教條主義和經(jīng)驗(yàn)主義，把孩子看成是自己的附屬品或者是把孩子當(dāng)成孩子，很大程度上沒有給與孩子尊重，導(dǎo)致孩子自尊心匱乏、孝心淪喪，最終“被迫”走上逆反的道路，甚至陷入違法犯罪的深潭。

3.2.2學(xué)校不良因素的影響。學(xué)校是青少年成長和社會(huì)化的主要環(huán)境，學(xué)校不良因素的作用也是青少年逆反心理形成的又一因素，而且是主要因素。學(xué)校不良因素對(duì)青少年學(xué)生逆反心理產(chǎn)生影響主要表現(xiàn)在：一是教師教育指導(dǎo)思想的偏離和方法上的不當(dāng)。具體來說，一些教師在教育指導(dǎo)思想上存在著為完成施教任務(wù)而完成施教任務(wù)等應(yīng)付差事的想法。在這種思想指導(dǎo)下，教師不認(rèn)真探索教育的最佳、最有效的途徑和方法，總是把教育從內(nèi)容到形式的照本宣科、呆板乏味，這樣就會(huì)使學(xué)生對(duì)教育產(chǎn)生反感或心理上的逆反。二是教師在施教過程中，不尊重青少年學(xué)生，不顧及他們的心理感受與體驗(yàn)，當(dāng)他們出現(xiàn)問題時(shí)，不是站在青少年的角度分析問題，而是一味地強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，導(dǎo)致他們因?qū)逃弑旧淼呐懦猓?進(jìn)而對(duì)教師的教育產(chǎn)生逆反心理。三是一些教師在對(duì)待學(xué)生的性格、能力、成績等方面不能客觀評(píng)價(jià)，過于注重分?jǐn)?shù)，對(duì)學(xué)生的一點(diǎn)小錯(cuò)就揪著不放，使學(xué)生產(chǎn)生“ 老師對(duì)自己失去信心”的想法，在情感上與老師對(duì)立、背離甚至反其道而行之。此外，教師施教的內(nèi)容老化及教育上的灌輸和填鴨方式也是造成青少年逆反心理的因素之一。

3.2.3同輩群體不良因素的影晌。同輩群體是指同齡或相近年齡組成的群體。在眾多同輩群體中，青少年受同輩群體的影響最突出對(duì)同輩群體的依賴最明顯。這是因?yàn)樵谇嗌倌晖呏?，青少年們不僅有共同的心理感受和需求，而且都有相近的愛好、興趣和共同的行為傾向，它們之間相互容易認(rèn)同，最能達(dá)到或造成相互轉(zhuǎn)化與感染。其中青少年同輩群體中積極的價(jià)值觀念及行為傾向與家庭、學(xué)校、社會(huì)的教育目的大體一致，置身其中的個(gè)體青少年的心理就較為正常、合理；而青少年同輩群體中不良的價(jià)值觀和行為傾向則對(duì)置身其中的一些青少年心理產(chǎn)生不良影響。比如在青少年學(xué)生中存在的不良英雄觀、出風(fēng)頭、唱反調(diào)等就使一些本來正常的青少年心理上被潛移默化了，再加上青少年自身心理的不穩(wěn)定和模仿性，容易使其逆反心理形成。為此，在青少年逆反心理的形成中同輩群體的影響是不可忽視的。

3.2.4大眾傳播及社會(huì)文化的影響。隨著信息時(shí)代的到來及大眾傳播事業(yè)的發(fā)展，大眾傳播媒體對(duì)青少年的影響日益擴(kuò)大，不僅給青少年提供了學(xué)習(xí)、求知和受教育的新途徑，而且也帶來了一定的負(fù)面影響。大眾傳播媒介在信息選擇、制作上因著力大眾，而忽視了對(duì)青少年受眾群體的關(guān)照，使一些化中不良的、世俗的因素或因揭示某種現(xiàn)象或因制作節(jié)目的連貫性，本來用來警示人們和青少年的內(nèi)容，卻被青少年負(fù)面地接受了；另外，由于大眾傳播還強(qiáng)調(diào)新奇性，介紹一些國內(nèi)外的時(shí)尚新奇現(xiàn)象，如朋克、嬉皮士和具有反判精神的搖滾文化等，也影響并輻射著我國青少年的反文化心態(tài)和反文化意識(shí)的形成。此外，互聯(lián)網(wǎng)給青少年的心理帶來了巨大的沖擊，不良的網(wǎng)絡(luò)文化很容易把個(gè)性日趨獨(dú)立，但又無法完全認(rèn)識(shí)事物本來面目的是是非非的青少年誤入歧途，而不能自拔，現(xiàn)在網(wǎng)戀給青少年帶來的悲劇已經(jīng)屢見不鮮。

4青少年逆反心理的調(diào)適方法

通過前面對(duì)青少年逆反心理實(shí)質(zhì)、活動(dòng)和機(jī)制以及原因的分析，我們認(rèn)為青少年逆反心理的調(diào)適可以從以下方面進(jìn)行。

篇7

論文摘要:逆反心理具有負(fù)效應(yīng)，輕者對(duì)學(xué)習(xí)、生活等構(gòu)成消極影響，重者則導(dǎo)致過激行為，甚至危害家庭、學(xué)校及社會(huì)。因此，研究中學(xué)生逆反心理的成因，尋找積極的疏導(dǎo)方法，對(duì)促進(jìn)中學(xué)生心理的健康發(fā)展，對(duì)學(xué)校進(jìn)行有效思想品德教育，營造健全的集體典論等都具有重大的意義。本丈對(duì)中學(xué)生逆反心理特性以及成因進(jìn)行了分析，并進(jìn)一步對(duì)中學(xué)生逆反心理對(duì)策進(jìn)行了探討。

中學(xué)生處于自我意識(shí)覺醒階段，逆反心理非常普遍。中學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的原因很多，主要是學(xué)生本身正處于生理和心理變化的顯著時(shí)期，獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)，表現(xiàn)欲望高，喜歡標(biāo)新立異，遇事總想發(fā)表獨(dú)特的見解，做出異乎尋常的舉動(dòng)，以期引起別人的注意，顯示其獨(dú)立的個(gè)性。逆反心理具有負(fù)效應(yīng)，輕者對(duì)學(xué)習(xí)、生活等構(gòu)成消極影響，重者則導(dǎo)致過激行為，甚至危害家庭、學(xué)校及社會(huì)。因此，認(rèn)真研究青少年學(xué)生逆反心理的成因，尋找積極的疏導(dǎo)方法，對(duì)促進(jìn)中學(xué)生心理的健康發(fā)展，對(duì)學(xué)校有效進(jìn)行思想品德教育，營造健全的集體輿論等都具有重大的作用，也是教育工作者面臨的重要課題。本文對(duì)中學(xué)生逆反心理特性以及成因進(jìn)行了分析，并進(jìn)一步對(duì)中學(xué)生逆反心理對(duì)策進(jìn)行了探討。

一、中學(xué)生逆反心理特性分析

(一)從結(jié)構(gòu)來看，逆反心理是認(rèn)知、情緒和行為傾向三者的有機(jī)統(tǒng)一

逆反心理的認(rèn)知成分是指對(duì)逆反對(duì)象的知覺、理解和評(píng)價(jià)，情緒成分是指對(duì)逆反對(duì)象的抵觸情緒，即人們對(duì)逆反對(duì)象是反感或厭惡的;行為傾向是指對(duì)逆反對(duì)象意欲表現(xiàn)出來的行，即逆反行為的準(zhǔn)備狀態(tài)。三者中，逆反心理的認(rèn)知成分是基礎(chǔ)，如果不對(duì)客觀環(huán)境是否符合個(gè)體需要關(guān)系進(jìn)行認(rèn)識(shí)，是不可能有相應(yīng)的情緒與行為傾向的。抵觸情緒是主要成分，往往起支配作用。當(dāng)逆反心理形成之后，只要逆反對(duì)象一出現(xiàn)，主體往往使認(rèn)知、行為傾向服從它，從而維持整個(gè)態(tài)度中知、情、意三者的平衡。

(二)從特性來看，逆反心理是社會(huì)依存性與相對(duì)獨(dú)立性的有機(jī)統(tǒng)一

逆反心理與其它社會(huì)心理一樣，具有兩個(gè)基本特征:一方面依賴于它所反映的對(duì)象，即社會(huì)存在;另一方面對(duì)所反映的對(duì)象又具有相對(duì)獨(dú)立性。逆反心理受社會(huì)存在的制約，它產(chǎn)生于客觀存在不符合主體需要之時(shí)，并不是無緣無故的，當(dāng)需要得到滿足時(shí)，則不會(huì)產(chǎn)生。另一方面，逆反心理不是人們對(duì)社會(huì)存在簡單被動(dòng)的反應(yīng)，而是經(jīng)過加工改造的能動(dòng)反應(yīng)。

(三)從作用來看，逆反心理有積極與消極之分

逆反心理是人腦對(duì)一部分客觀事物的正常反映，任何一個(gè)正常的社會(huì)成員都可能產(chǎn)生。至于評(píng)價(jià)逆反心理的好與壞，一定要視具體情況而定，抽象地談它的積極與消極與否是不正確的，也沒有多大意義，其判斷標(biāo)準(zhǔn)是看某一逆反心理能否對(duì)客觀事物進(jìn)行正確反映。

(四)從存在來看，逆反心理是相對(duì)德定性與可變性的統(tǒng)一

某種逆反心理一經(jīng)形成，將持續(xù)較長時(shí)間不易改變。每當(dāng)對(duì)象一出現(xiàn)，就以相同態(tài)度待之，從而表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性。但是，逆反心理又是一種可變的社會(huì)態(tài)度，在導(dǎo)致逆反對(duì)象的條件根本改變后，原有的逆反心理也會(huì)逐漸淡化，直到消失。

二、中學(xué)生逆反心理的成因

(一)個(gè)體方面的因素

中學(xué)生的身體發(fā)育較快，漸趨成熟，但心理卻很不成熟。這一時(shí)期充滿了矛盾，是一個(gè)很不穩(wěn)定的時(shí)期。首先，隨著身心發(fā)展的加快，中學(xué)生自我意識(shí)有了新的飛躍，不再愿意接受教師和家長的“保護(hù)”，希望得到像成人那樣的尊重。但是，不少教師仍然只看到他們幼稚的一面，仍然把他們當(dāng)孩子看，還一味要求他們聽話和服從。老師認(rèn)為學(xué)生不聽話，學(xué)生認(rèn)為老師不尊重他—這種心理差距是造成逆反心理的重要原因。其次，中學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，特別是對(duì)成人世界的好奇，使得他們對(duì)于越是得不到的東西，越想得到;越是不能接觸的東西，越想接觸。尤其是對(duì)那些受到封閉禁錮的事物，向往之情更為迫切，以至于產(chǎn)生你越不讓我知道，我就越想知道的逆反心理。最后，思維的獨(dú)立性和批判性的發(fā)展，使得他們開始喜歡爭論，對(duì)生活中和書本上遇到的各種問題總愿意獨(dú)立地衡量是非、判斷曲直。對(duì)老師和家長的教導(dǎo)，他們常用批判的眼光來審視;對(duì)書本上的一些定論也會(huì)提出質(zhì)疑。因此他們很容易把老師的勸說、告誡看成是“管、卡、壓”，是吹毛求疵，是對(duì)自己的嘲弄，是對(duì)自尊心的傷害，繼而產(chǎn)生逆反心理。 (二)家庭方面的因素

首先，家庭的破裂或缺陷，特別父母生理有缺陷的，孩子以為很沒面子，就看不起自己的父母，尤其不愿意在同學(xué)面前見到自己的父母，隨著年齡的增大，生活群體的改變，從心理上形成了對(duì)父母的叛逆。其次，現(xiàn)在的學(xué)生以獨(dú)生子女者居多。由于父母及長輩們的過分溺愛或放縱，養(yǎng)成了孩子的任性、孤傲、依賴的性格，一旦在家中他(她)的需要長期無法得到滿足，他(她)便會(huì)耍脾氣，久而久之，形成對(duì)人對(duì)事的逆反心理。再次，父母的教育方法。現(xiàn)在有相當(dāng)一部分家長對(duì)子女寄予相當(dāng)?shù)暮裢?，“望子成龍、望女成鳳”心切，但在教育方法上卻秉承“棍棒底下出孝子”的祖訓(xùn)，對(duì)子女管教過于嚴(yán)厲，使子女長期生活在恐懼的陰影當(dāng)中，一旦他們的心理再也無法承受時(shí)，他們的所有積怨都會(huì)隨之暴發(fā)而來，由恐懼演變成為逆反，輕者不聽父母的話，對(duì)著干;嚴(yán)重者則會(huì)走向另一個(gè)極端。

(三)學(xué)校教育方面的因素

學(xué)校教育方面的因素是形成學(xué)生逆反心理的重要誘因。首先、有些教師的觀念跟不上時(shí)代的步伐，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的思想和行為問題，不是耐心引導(dǎo)而是采取強(qiáng)制甚至違背學(xué)生個(gè)性的方式要求學(xué)生服從。這樣的做法，由于脫離學(xué)生的需要，超出學(xué)生的承受能力或認(rèn)知水平，其結(jié)果往往適得其反。其次、老師對(duì)那些學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生是比較關(guān)注的，對(duì)后進(jìn)生也是比較關(guān)心的，而對(duì)大多數(shù)的中等學(xué)生就相對(duì)容易忽視。由于教師的冷漠或不公正，導(dǎo)致這部分學(xué)生的心理不平衡。再次、有些教師的教育方式方法不當(dāng)，不能充分尊重學(xué)生，處理問題時(shí)常常未經(jīng)深思熟慮，或是大發(fā)雷霆，或是一味地諷刺、挖苦，造成學(xué)生內(nèi)心的不服氣。

三、解決中學(xué)生逆反心理的對(duì)策

(一)正確的認(rèn)識(shí)是解決問題的思想基礎(chǔ)

中學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生是比較普遍的現(xiàn)象，教育者應(yīng)面對(duì)現(xiàn)實(shí)，應(yīng)正確地引導(dǎo)其向創(chuàng)造性思維的方向轉(zhuǎn)化和發(fā)展。首先，要大膽運(yùn)用逆向思維，通過逆向論證.提高中學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤思想的鑒別能力;其次，改變教育方式，運(yùn)用辯證思維。

(二)學(xué)校要優(yōu)化教育手段，講究教育藝術(shù)

學(xué)校要主動(dòng)更新教育觀念，以“人”為本;提高教師自身素養(yǎng)，減少教育失誤，提高教育質(zhì)量和實(shí)效;改進(jìn)教育學(xué)方法，建立以學(xué)生心理經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)、與教材邏輯經(jīng)驗(yàn)緊密融合的教育教學(xué)方法;注重學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)和情感需求，形成適應(yīng)學(xué)生心身實(shí)際，充滿情趣的新教育;創(chuàng)建優(yōu)良的校園文化，發(fā)揮校園文化教育的熏陶性、潛在性特征，減少學(xué)生自我統(tǒng)一性與學(xué)校教育情景的直接、劇烈沖突的發(fā)生。

(三)教師要注重自身形象的塑造，勇于自責(zé)

學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的最直接的客觀因素就是教師教育方法的失當(dāng)，違背了學(xué)生的心理規(guī)律。因此，教師一定要勇于承擔(dān)責(zé)任，直面自己的失當(dāng)，并及時(shí)查找原因，改進(jìn)方法。

(四)構(gòu)建家庭、社區(qū)、學(xué)校一體化立體教育模式

家庭、社區(qū)、學(xué)校在教育學(xué)生總體思想、教育方法、方向引導(dǎo)上要一致，要給學(xué)生創(chuàng)造出良好的社會(huì)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，要給學(xué)生提供正確的社會(huì)輿論。要減少社會(huì)不良因素對(duì)中學(xué)生的影響。學(xué)校、家庭、社區(qū)三者之間要加強(qiáng)聯(lián)系，及時(shí)促進(jìn)三者的協(xié)同一致發(fā)展，盡量消除其中的不和諧音調(diào)和消極因素，從而最大程度地消除學(xué)生在青春期產(chǎn)生的困惑感，使他們?cè)谛睦砩袭a(chǎn)生一種認(rèn)同感和成就感。

篇8

摘要：當(dāng)體育教師這幾年，我們?cè)诮佑|學(xué)生或在上課過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)待教師的態(tài)度有種種不同。有些學(xué)生往往覺得老師不理解他們，他們的所作所為得不到老師的贊同，因此在這個(gè)時(shí)候他們的表現(xiàn)就是對(duì)老師的話當(dāng)耳邊風(fēng)，老師讓他們這么做他們偏要那樣做。在這種情況下，如果老師不想出一個(gè)對(duì)策，那么學(xué)生的行為表現(xiàn)也會(huì)越來越偏離教育的軌道，偏離老師的視線，導(dǎo)致惡性循環(huán)。我們要思考的就是逆反心理的產(chǎn)生原因及怎樣在體育教育教學(xué)過程中應(yīng)對(duì)學(xué)生的這種逆反心理。

關(guān)鍵詞 ：學(xué)生 逆反心理 體育教學(xué)

一、逆反心理產(chǎn)生的背景特點(diǎn)

1.逆反心理的特點(diǎn)

現(xiàn)在，絕大多數(shù)家庭只有一個(gè)子女，生活條件改善了，家長也有了“望子成龍”的希冀，希望子女能夠受到更好的教育，也是自然的。但是作為一名初中生，他們正處于人生發(fā)展的“第二反抗期”，容易產(chǎn)生逆反心理。也就是人們常說的“青春期”。

青春期是個(gè)體由童年向成人過渡的時(shí)期，年齡大約為12—16歲，正處在初中階段，由于這一階段其生理和心理發(fā)展相當(dāng)復(fù)雜、充滿矛盾，所以又稱為“困難期”、“危機(jī)期”。其主要特點(diǎn)是身心發(fā)展不平衡、成人感和半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾以及這些矛盾所帶來的心理和行為的特殊變化，這一時(shí)期的學(xué)生存在許多不正確的心理，如逆反心理、自卑心理、嫉妒心理等，其中逆反心理的危害較大。

而從本質(zhì)上講，逆反心理是指在一定的外界因素作用下，對(duì)某類事物產(chǎn)生反感情緒，故意做出與該事件發(fā)展的常理背道而馳的舉動(dòng)的一種心理狀態(tài)。青少年中的確存在這樣一些學(xué)生，他們對(duì)老師或父母的教育常會(huì)表現(xiàn)為很不服從，告訴他不能怎么做，他偏要那么做，甚至公開頂撞。

2.逆反心理的表現(xiàn)形式

在我們的學(xué)校教育中，教師常常會(huì)遇到有些學(xué)生與之頂撞的現(xiàn)象。老師也時(shí)常抱怨學(xué)生越大越不聽話了，有時(shí)甚至蠻不講理，有的對(duì)教師的正面教育持“對(duì)著干”的態(tài)度，以“反其道而行之”為快，有的故意做出與自己主觀意識(shí)相違背的行為。這些都是逆反心理的表現(xiàn)，如果不加以有效的應(yīng)對(duì)，對(duì)于學(xué)生的教育和成長是非常不利的。存在嚴(yán)重逆反心理的學(xué)生，最容易導(dǎo)致情緒躁動(dòng)和逆反行為，甚至釀成不良后果，有的對(duì)抗、有的消沉、有的不敢上學(xué)校。

二、對(duì)于初中學(xué)生的逆反心理產(chǎn)生原因的分析

1.學(xué)生在青春期中生理和心理產(chǎn)生變化

現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)社會(huì)的接觸范圍越來越廣，他們好奇的對(duì)象也就越來越多。對(duì)理論的、社會(huì)的觀點(diǎn)和現(xiàn)象，都想加以探討，進(jìn)行自我判斷，在日常生活和學(xué)習(xí)中，也逐漸學(xué)會(huì)了多種分析問題的方法，喜歡探究事物的根源，從不同角度看待事物，他們?cè)诎l(fā)展順向思維的同時(shí)，也發(fā)展了批判性和逆向思維。同時(shí)，隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增加，認(rèn)知和思維方式的發(fā)展，學(xué)生開始對(duì)社會(huì)生活中出現(xiàn)的問題獨(dú)立地用自己的知識(shí)、觀點(diǎn)、標(biāo)準(zhǔn)來衡量，對(duì)教師、家長和其他成年人的教導(dǎo)也不像童年時(shí)期那樣輕信和盲從，而喜歡用批判的眼光來審視一番。

由于認(rèn)知的獨(dú)立性、批判性以及好奇心等心理的發(fā)展和生理發(fā)育的加速，青少年產(chǎn)生了越來越強(qiáng)的成熟感和成人感，認(rèn)為自己已經(jīng)長大了，不再是個(gè)孩子了，希望獨(dú)立自主，像成人一樣在社會(huì)中享有平等的地位，不喜歡老師用保姆式的態(tài)度對(duì)待自己。但是，老師們出于職業(yè)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生這也不放心，那也不放心，繼續(xù)用不加商量的口氣對(duì)其指點(diǎn)、教育，因而往往引起學(xué)生的反抗。

2.學(xué)校不良教育的影響

在教育教學(xué)工作中，有的教師在教育教學(xué)管理中不按照中學(xué)生的心理變化特點(diǎn)進(jìn)行管理，教師采取簡單粗暴的態(tài)度和強(qiáng)制要求的手段以致傷害了學(xué)生的自尊。在教育過程中，教師提出的要求過嚴(yán)過急，并經(jīng)常采取嚴(yán)厲訓(xùn)斥、惡語批評(píng)、隨意留校、強(qiáng)制檢討等傷害學(xué)生自尊和人格的手段，由此學(xué)生在心理上產(chǎn)生反抗對(duì)立情緒，拒絕接受教師的說教，不愿執(zhí)行教師提出的要求，甚至故意對(duì)抗。

此外，有的教師比較偏愛某些體育好、聽話的學(xué)生，當(dāng)好學(xué)生犯了錯(cuò)誤也會(huì)很容易地原諒他，即使批評(píng)也是和顏悅色、和風(fēng)細(xì)雨式的。而聽說一些體育不好，并喜歡調(diào)皮搗蛋的所謂“差生”犯了錯(cuò)誤時(shí)，教師的表現(xiàn)則是疾言厲色、大聲訓(xùn)斥，即使“差生”沒有明顯的過錯(cuò)或根本沒有過錯(cuò)時(shí)，教師也不道歉。結(jié)果是“差生”不喜歡這個(gè)教師、甚至恨這個(gè)教師，上他的課就故意搗亂，與教師作對(duì)。

3.學(xué)生家長教育方式的不同

家長對(duì)孩子的行為有幾種類型：放縱型、專制型和權(quán)威型。一個(gè)孩子要參加周末聚會(huì)，放縱型的家長會(huì)說：“好吧，但是不要待得太晚?！狈趴v型家長要么對(duì)孩子漠不關(guān)心，要么給他們充分的自由取悅他們。而一位專制型家長的反應(yīng)則是：“不行。你還太小，不能參加這種活動(dòng)?！彼麄儼押⒆涌吹盟浪赖模聼o巨細(xì)，全由他說了算。權(quán)威型的家長考慮孩子的意見后，決定：“你知道我們周末的作息安排。我們是10點(diǎn)熄燈，你如果10點(diǎn)前回家，就可以去?！焙⒆觽兿矚g權(quán)威型家長。這些家長給孩子們以負(fù)責(zé)任的自由，同時(shí)又不超出紀(jì)律約束的范圍。而放縱型和專制型家長的溺愛、放任，或者專制，或采用打罵等不正確的教育方法，家庭對(duì)孩子的教育要求不統(tǒng)一，特別是祖輩和父輩之間的不統(tǒng)一，使孩子無所適從，則會(huì)促使孩子產(chǎn)生逆反心理，并且把這種逆反心理帶到學(xué)校中，帶到老師的課堂當(dāng)中。

三、在體育的教育教學(xué)過程中應(yīng)對(duì)學(xué)生的逆反心理

1.教師應(yīng)該學(xué)會(huì)和學(xué)生進(jìn)行溝通

在上體育課中，有些時(shí)候碰到學(xué)生和老師頂嘴或不聽從老師的指令。在這種情況下，體育教師必須超脫自己的角色，從第三者的角度觀察孩子叛逆頂嘴的根源。因?yàn)橛袝r(shí)候根源是在教師身上，教師應(yīng)言行一致做孩子的榜樣，因身教重于言教；如果根源在學(xué)生所結(jié)交的朋友身上，朋友對(duì)老師教育的態(tài)度是無所謂或頂撞的情況下，就應(yīng)講明道理，讓他們多進(jìn)行對(duì)問題的思考，到底怎么樣是對(duì)的，怎么樣是錯(cuò)的。在我們身邊有很多教師總認(rèn)為自己是對(duì)的，學(xué)生該聽老師的。但學(xué)生有學(xué)生的思維方式和看問題的方法，因此，作為一個(gè)好的教師應(yīng)該超脫老師的角色，耐心聽聽學(xué)生的想法，從不同角度對(duì)待學(xué)生，從感情上、從事件因果上與孩子達(dá)成一致，做一些適當(dāng)?shù)淖尣健?/p>

2．教師應(yīng)該以身作則

有些教師對(duì)學(xué)生的要求很嚴(yán)格，但自身卻很放任，而學(xué)生認(rèn)為當(dāng)老師的都沒做到，憑什么總要求自己去做，因此不服管。所以，做教師的應(yīng)以身作則。身教勝言傳，孩子會(huì)在潛移默化中受到老師的影響，自然而然地接受老師的意見。作為一名教師，首先必須嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真做好教學(xué)工作，帶頭遵守學(xué)校紀(jì)律，自覺維護(hù)社會(huì)公德，并在工作、生活及與學(xué)生的交往中表現(xiàn)出自己豐富的知識(shí)、高尚的情操和高雅的情趣，以自己敬業(yè)、博學(xué)、自律、寬容、誠實(shí)可信的良好人格形象感染學(xué)生，提高言教的感染力和說服力，在學(xué)生心目中樹立較高威信，使學(xué)生信服并效仿，形成所謂“親其師而信其道”的良性效應(yīng)，從而有效防止中學(xué)生“逆反”心理的產(chǎn)生。

3.不要盲目責(zé)怪學(xué)生

有時(shí)，看起來“逆反行動(dòng)”是針對(duì)你的，但實(shí)際上也許根本不是那么回事。有一次上上午第三節(jié)體育課，筆者讓男女生分組進(jìn)行1000/800米的測(cè)驗(yàn)，很多同學(xué)雖有對(duì)耐久跑的恐懼感，但還是點(diǎn)頭表示尊重老師的決定。就在這時(shí)有一個(gè)學(xué)生站出來宣布她今天絕對(duì)不跑，不參加這次的長跑測(cè)試?？吹剿鰜磉@么講，筆者本來很生氣，把此舉解釋為學(xué)生對(duì)老師對(duì)長跑的抵制。但是，在當(dāng)時(shí)經(jīng)過思考后，筆者沒有生氣，而是心平氣和地問明了原因。原來，這個(gè)學(xué)生，剛剛在大課間中自己跑了一個(gè)800米，實(shí)在是太疲倦了，沒力氣參加長跑測(cè)試。于是筆者便把測(cè)試的時(shí)間改為了下一節(jié)課，讓學(xué)生們做好準(zhǔn)備。試想如果筆者當(dāng)時(shí)換個(gè)態(tài)度不讓學(xué)生解釋，而讓她非要跑的話，那么這個(gè)學(xué)生以后上體育課時(shí)肯定對(duì)老師有強(qiáng)烈的逆反情緒。

4.在情感上給學(xué)生一片陽光，尊重學(xué)生的情緒

美國的著名心理學(xué)家羅杰斯提出了著名的“無條件尊重”，那就意味著我們要尊重學(xué)生就要完整地接納學(xué)生的一切，包括他們的錯(cuò)誤，不要總是把他們看成是什么都不懂的小孩。

尊重意味著一視同仁和以禮相待，也意味著信任和真誠。只有在尊重的基礎(chǔ)上才能建立良好的師生關(guān)系。而教師的活動(dòng)也不再是依據(jù)固有模式“灌輸”現(xiàn)成知識(shí)，而要應(yīng)對(duì)學(xué)生活躍的思維和變化的情緒，不斷推出有創(chuàng)意、有針對(duì)性的教育策略。這就需要教師以平等的心態(tài)看待學(xué)生。只有以心換心，消除對(duì)立情緒，才能消除逆反心理。

5.對(duì)癥下藥，因勢(shì)利導(dǎo)

因?yàn)樵斐蓪W(xué)生產(chǎn)生“逆反”心理的原因是多方面的。對(duì)于缺乏知識(shí)經(jīng)驗(yàn)而造成“逆反”心理的學(xué)生，要盡量聯(lián)系他們的實(shí)際，運(yùn)用具體生動(dòng)的事例，講清道理，提高他們的認(rèn)知水平，形成正確觀念；對(duì)于教師因處理問題不公正或要求過繁又不嚴(yán)格執(zhí)行造成“逆反”心理的學(xué)生，教師要勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，不斷改進(jìn)工作，以實(shí)際行動(dòng)取信于學(xué)生，重新贏得他們的信任與支持。對(duì)于因教師要求過高、過嚴(yán)、過急，導(dǎo)致產(chǎn)生“逆反”心理的學(xué)生，教師要摒棄強(qiáng)制手段，更不能求全責(zé)備，應(yīng)制定適合學(xué)生實(shí)際的要求，提高他們對(duì)執(zhí)行教師要求的意義的認(rèn)識(shí)。

綜上所述，我們一定要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行教育，也即是要做到使教育與學(xué)生的心理相匹配。實(shí)踐證明，在青春期常見的逆反心理經(jīng)過合理的調(diào)適、疏導(dǎo)，會(huì)得到有效的控制和轉(zhuǎn)化，有利于青少年學(xué)生形成健康心理、健全人格，從而促進(jìn)其健康成長，為學(xué)生營造一個(gè)健康愉悅的心靈家園和風(fēng)調(diào)雨順的成長空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉慶華.課堂組織藝術(shù)[M].北京:中國林業(yè)出版社,2005.

[2]劉星華.反饋教學(xué)藝術(shù)[M].北京:中國林業(yè)出版社,2001.

[3]王新畫.體育教學(xué)藝術(shù)[M].北京:高等教育出版社,1994.

篇9

論文摘要:青少年的逆反心理，一定程度上有積極的效應(yīng)，它可以促使青少年在思維發(fā)展上具有批判精神和創(chuàng)造精神。家長和教師只要合理引導(dǎo)、正確對(duì)待青少年的逆反心理，將逆反心理和行為轉(zhuǎn)化為青少年的批判意識(shí)和創(chuàng)造能力，有助于培養(yǎng)青少年的科學(xué)思維方式，滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需要。

逆反心理是指在客觀環(huán)境與主體需要不相符合時(shí)，主體所產(chǎn)生的一種心理活動(dòng)，即強(qiáng)烈的抵觸情緒。在青少年自我意識(shí)形成過程中，逆反心理是十分常見的現(xiàn)象，是剛剛進(jìn)人青春期的孩子萌發(fā)獨(dú)立意識(shí)的一種表現(xiàn)，它對(duì)青少年的成長有著不可忽視的影響。作為家長和教育工作者，要正確認(rèn)識(shí)逆反心理的正負(fù)作用，根據(jù)實(shí)際情況給予及時(shí)指導(dǎo)，把逆反心理和行為轉(zhuǎn)化為青少年的批判意識(shí)和創(chuàng)造能力，所謂“不聽話”的學(xué)生背后往往隱含新奇的想法。假如給予正確的引導(dǎo)和科學(xué)開發(fā)，必將出現(xiàn)許多新的發(fā)明創(chuàng)造。

1逆反心理的積極效應(yīng)

一般而言，青少年的逆反心理對(duì)其身心發(fā)展起著消極作用。青少年正處于性格形成和尋找自我的時(shí)期，希望社會(huì)承認(rèn)他的價(jià)值和地位，往往喜歡通過否定權(quán)威和標(biāo)新立異，在心理上求得自我肯定的滿足感，有意采取與其他人不同的態(tài)度和行為，以引起別人的注意。對(duì)青少年的逆反心理，教師和家長普遍都感到很頭疼，認(rèn)為這個(gè)時(shí)期的學(xué)生很難管教。實(shí)際上這個(gè)時(shí)期的逆反心理如果正確引導(dǎo)和保護(hù)，它對(duì)青少年的思維發(fā)展有重要的意義，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供智力保障。

(1)對(duì)于每個(gè)青少年來說，積極的逆反心理表現(xiàn)在在司空見慣的現(xiàn)象中善于發(fā)現(xiàn)新問題，敢于對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行反思。他們對(duì)于不理解的認(rèn)知信息或客觀事物喜歡進(jìn)行反向思考，不愿照搬傳統(tǒng)的方法。他們對(duì)任何問題都要問一個(gè)為什么，不輕信也不盲從。他們不再像小學(xué)生那樣時(shí)時(shí)事事處處依戀教師和父母，不再視老師和家長為自己心目中的權(quán)威，甚至連書本上的內(nèi)容也敢于挑戰(zhàn)。特別是對(duì)長輩的意見和看法，更是全盤否定、不屑一顧，一定要提出自己的新見解。這正是青少年進(jìn)行獨(dú)立決策和批判性思維不可缺少的環(huán)節(jié)。批判性思維是對(duì)主觀世界的反思和評(píng)判，是一種逆向思維活動(dòng)。很多專家已經(jīng)研究證明，逆向思維是符合科學(xué)思維規(guī)律的，曾在科學(xué)史上起到過積極推動(dòng)科學(xué)向前發(fā)展的作用。逆反心理和逆向思維之間有一定聯(lián)系，逆反心理的思維方式是逆向思維的，逆反心理是逆向思維形成的前提和基礎(chǔ)。逆向思維往往具有求異和思辨的特點(diǎn)。在創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)過程中，批判性思維是高素質(zhì)創(chuàng)新人才必須具備的。求異和思辨是批判性思維的源頭，是人們?cè)谔角罂茖W(xué)真理的過程中不可缺少的重要因素。從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，在傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)和應(yīng)試教育方式下，學(xué)生傾向于注意資料、實(shí)物記憶，習(xí)慣于在教師、家長的說教下接受知識(shí)，而忽略事物之間的內(nèi)在聯(lián)系和前后推導(dǎo)過程，缺乏求異和反思的精神。失去這種思考的能力，學(xué)生的思維就會(huì)變得盲目與從眾，從而喪失質(zhì)疑的精神與勇氣。

雖然青少年在認(rèn)知能力上還難以達(dá)到對(duì)諸多問題進(jìn)行深層次思維和批判的高度，但此時(shí)的他們也開始具備了一定的認(rèn)識(shí)世界的能力，具備了敢于挑戰(zhàn)的思維習(xí)慣。如此可貴的心理品質(zhì)，教育者應(yīng)悉心呵護(hù)，加以正確引導(dǎo)，是有助于青少年思維批判性和獨(dú)立性的發(fā)展的。

(2)青少年的逆反心理，不光表現(xiàn)在不穩(wěn)定的情緒和不馴的態(tài)度上，更嚴(yán)重的表現(xiàn)在行動(dòng)上的“對(duì)著干”。他們更愿意從行動(dòng)上追求“驚天動(dòng)地”的效果，維護(hù)自己的“自主地位”。反對(duì)成人過多的干涉和束縛，表現(xiàn)了青少年渴望創(chuàng)新求異的愿望。這種心理，反映出對(duì)原有的規(guī)則、定律的突破和創(chuàng)新，逆向論證，愿意用自己的方法來解決問題。針對(duì)傳統(tǒng)的、習(xí)慣的思想觀念，具有逆反心理的青少年要打破常規(guī)，要自創(chuàng)，他們有時(shí)雖難免會(huì)鉆牛角尖，但更多時(shí)候卻表現(xiàn)出獨(dú)特的求異思維，并在這種大膽質(zhì)疑下積極嘗試，這種創(chuàng)造精神是值得肯定的。迄今為止，人類所取得的任何一種知識(shí)都是在不斷深人發(fā)展的。知識(shí)的增長并不是新知識(shí)完全替代舊知識(shí)的過程，而是一種對(duì)原有知識(shí)不斷修正甚至全部拋棄的過程。對(duì)學(xué)生來說，掌握原有的知識(shí)固然重要，但這只完成了知識(shí)創(chuàng)新前一半的工作，更重要的是對(duì)原有知識(shí)加以批判和反駁，并在此基礎(chǔ)上提出新的知識(shí)假設(shè)。沒有批判反駁的意識(shí)和能力，就容易陷人原有知識(shí)的陷阱中不能自拔，從而形成盲從的習(xí)慣，根本不可能進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新。雖然他們并不明確自身的創(chuàng)造目的.但卻在創(chuàng)造欲望的推動(dòng)下去反對(duì)常規(guī)、嘗試新方法。在科技革命迅猛發(fā)展的21世紀(jì)，科技創(chuàng)新越來越成為社會(huì)生產(chǎn)力解放和發(fā)展的重要基礎(chǔ)和標(biāo)志。創(chuàng)造力是一切人才根本的特征，反思和質(zhì)疑是創(chuàng)新的前提，創(chuàng)新是質(zhì)疑的目的和歸宿，有了反思才能善于發(fā)現(xiàn)新問題，從而進(jìn)行積極的思考，為創(chuàng)新提供條件。只有善于發(fā)現(xiàn)問題，善于從既定的論斷和事實(shí)中找出不合理的因素，才能自主創(chuàng)新。

面對(duì)這些可貴的探索行為，家長和教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到:打破常規(guī)、出其不意，不僅不可怕，也許就是創(chuàng)造的預(yù)兆;因循守舊、墨守成規(guī)，才會(huì)扼殺青少年旺盛的造力。青少年由于逆反心理而對(duì)創(chuàng)新立異有追求的時(shí)候，也是他們積極探索、認(rèn)識(shí)世界的時(shí)候，對(duì)他們的成材具有重要的積極意義。

2保護(hù)逆反心理積極作用的措施

逆反心理是青少年萌發(fā)獨(dú)立意識(shí)的一種表現(xiàn)。面對(duì)青春期的孩子，家長和教師要以積極的心態(tài)去關(guān)注青春期的孩子，對(duì)他們思維所追求的批判精神和創(chuàng)造精神要精心保護(hù)。家長和教師應(yīng)該在不同領(lǐng)域積極配合，引導(dǎo)孩子順利走出逆反時(shí)期的同時(shí)，建立科學(xué)的思維習(xí)慣。

(1)教師應(yīng)該建立與青少年之間的信任關(guān)系。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，在做人方面更應(yīng)充分發(fā)揮作用，用耐心和愛心去引導(dǎo)青少年的逆反心理向正確方向發(fā)展。第一，教師要注重言傳身教，用自己的一言一行對(duì)青少年進(jìn)行無聲勝有聲的潛移默化的教育。以理服人，更要注重以身作則，率先垂范，使青年學(xué)生能夠逐漸學(xué)會(huì)用正確地態(tài)度、平和的心態(tài)去認(rèn)識(shí)世界和人生。第二，教師應(yīng)充分信任青少年。教師要以一種平等的身份和青少年進(jìn)行交流.認(rèn)真聆聽學(xué)生的心聲和需要，尊重學(xué)生提出的意見，不懷疑、不嘲諷學(xué)生參與的積極精神。在相互依賴的基礎(chǔ)上建立一種彼此信賴的融洽關(guān)系，奠定克服逆反心理的基礎(chǔ)。第三，教師應(yīng)在彼此信任的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用辯證的思維、科學(xué)的分析方法來思考問題。告訴青少年有逆反心理很正常，但不分是非、不分善惡，一味地排斥、反對(duì)是頭腦簡單、幼稚、不成熟的表現(xiàn)。教育青少年要從良好的愿望出發(fā)，要善于思索不論是家長還是教師的建議，長輩們學(xué)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)比較豐富，他們的目的是教育、關(guān)心和幫助青少年?，F(xiàn)實(shí)生活中，青少年常常對(duì)成人的管教常予以反思，思考問題不愿受傳統(tǒng)規(guī)矩的束縛。此時(shí)，教師應(yīng)具體問題具體分析，不應(yīng)一味按照常規(guī)的思維習(xí)慣而予以否定，應(yīng)善于捕捉青少年逆向思維的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)青少年打破常規(guī)、敢于創(chuàng)新、反對(duì)束縛的創(chuàng)新求異的精神。

(2)家庭教育中注意給青少年提供寬松的環(huán)境。家庭是青少年健康成長的最好的導(dǎo)師，通過家庭自身環(huán)境的調(diào)節(jié)，可以幫助青少年安全度過青春叛逆期，引導(dǎo)他們逐步建立起科學(xué)的思維方式。首先要理解孩子，這個(gè)時(shí)期不穩(wěn)定的情緒、不馴的態(tài)度，都是有其原由的，家長應(yīng)該保持耐心、平常心對(duì)待青少年的逆反，不要惱怒他們沖動(dòng)的態(tài)度和行為。就如同隨著魚兒的長大要及時(shí)更換魚缸一樣，否則魚兒一個(gè)翻身就會(huì)卷起水花。隨著年齡的增長，孩子需要更多的時(shí)間和空間上的自由度。家長要適度地放寬政策，讓孩子在學(xué)習(xí)的同時(shí)，有娛樂、交友的自由，在一些問題上應(yīng)該有自己的決定權(quán)和發(fā)言權(quán)。這樣在孩子遇到問題的時(shí)候，他愿意與家長交流，聽取家長的意見，不至于在任何問題上都和家長“對(duì)著干”，同時(shí)便于家長隨時(shí)掌握孩子的各種動(dòng)態(tài)。其次。當(dāng)孩子和家長意見分歧的時(shí)候，不能用專制的方法壓制孩子的想法和行動(dòng)，允許孩子發(fā)表自己的意見，可以和孩子一起探討，平等表述自己的觀點(diǎn)，一起做決定。這個(gè)過程，正是培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主、大膽判斷和敢于負(fù)責(zé)的精神的最佳時(shí)期。最后，家長要敢于嘗試，當(dāng)無法說服孩子的時(shí)候，要善于用實(shí)際行動(dòng)來教育孩子，讓孩子嘗試一下失敗和挫折的滋味，這要比口干舌燥地說服教育更有實(shí)際效果。面對(duì)事實(shí)，孩子內(nèi)心的想法和感受會(huì)更深刻、更有說服力。要相信一次失敗會(huì)讓孩子從中學(xué)到更多的認(rèn)識(shí)，在總結(jié)失敗經(jīng)驗(yàn)的過程中，相信他思考問題、解決問題的時(shí)候會(huì)更謹(jǐn)慎、更填密。

篇10

【關(guān)鍵詞】“雙語”幼師學(xué)生逆反心理調(diào)適

【中圖分類號(hào)】G655 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0180-01

在校“雙語”幼師生在年齡與中學(xué)生、廣大青少年一樣大多都處于16-20歲（青春期），逆反心理是這個(gè)年齡階段孩子普遍存在的一種心理現(xiàn)象?！半p語”幼師學(xué)生作為一個(gè)特殊的群體，他們是未來的教師，如果其逆反心理得不到應(yīng)有的重視，不僅會(huì)影響學(xué)生自身的發(fā)展，也必將影響其未來的工作對(duì)象。因此，學(xué)校教書育人工作中必須把“雙語”幼師學(xué)生逆反心理作為研究的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

一、逆反心理及其表現(xiàn)

“逆反心理是客觀環(huán)境與主體需要不相符合時(shí)產(chǎn)生的一種心理活動(dòng)，即具有強(qiáng)烈的抵觸情緒?！币簿褪钦f，逆反心理是指客體與主體需要不相符合時(shí)，產(chǎn)生的具有強(qiáng)烈抵觸情緒的社會(huì)態(tài)度?！半p語”幼師學(xué)生逆反心理是指在接受教育過程中產(chǎn)生的一種內(nèi)在的反向力量，這種反向力量使他們不接受教育或“反教育”?！半p語”幼師學(xué)生逆反心理表現(xiàn)在：

認(rèn)知上：處于青春期的“雙語”幼師學(xué)生，認(rèn)知不斷發(fā)展和完善，接受新事物能力強(qiáng)，有強(qiáng)烈追求新知的欲望，卻往往容易陷入一味追求新知而不能對(duì)新事物的是非曲直進(jìn)行全面認(rèn)知和準(zhǔn)確判斷，懷疑和否定既成事實(shí)，對(duì)其表現(xiàn)出一種不認(rèn)同、不信任的反面思考，以社會(huì)上某些個(gè)別的事實(shí)來以偏概全地全盤否定，對(duì)成人的建議和勸誡置若罔聞。

情感上：“雙語”幼師學(xué)生在情感發(fā)展方面表現(xiàn)出強(qiáng)烈的兩極性和矛盾性，情緒忽高忽低，忽冷忽熱，容易走極端，對(duì)現(xiàn)實(shí)中的一些事情十分冷漠，對(duì)成人的要求漠不關(guān)心，對(duì)自身感興趣的卻過度熱情，對(duì)于不符合自己價(jià)值要求的東西往往容易產(chǎn)生敵對(duì)態(tài)度。

行為上：“雙語”幼師學(xué)生逆反心理在行為上表現(xiàn)為：要么對(duì)社會(huì)的規(guī)定和成人的要求表現(xiàn)出強(qiáng)烈反向行為，不聽話，愛對(duì)著干，你要我這樣，我偏要那樣，你讓我往東，我偏要向西；要么對(duì)社會(huì)的規(guī)定和成人的要求表現(xiàn)為沉默不語，內(nèi)心抵觸，儼然一副死豬不怕開水燙的架勢(shì)；或者雖口頭應(yīng)承，卻沒有任何行為反應(yīng)。

二、“雙語”幼師學(xué)生逆反心理形成的原因

（一）學(xué)生自身因素

處于青春期的“雙語”幼師生，自我意識(shí)逐漸形成，出現(xiàn)了“成人感”和社會(huì)獨(dú)立性，他們認(rèn)為自己已經(jīng)長大成人，自己能夠管理自己，自己的事情應(yīng)由自己決定。但他們認(rèn)知發(fā)展不夠成熟，閱歷和經(jīng)驗(yàn)不足，造成其認(rèn)知的偏差較大，認(rèn)識(shí)上容易產(chǎn)生片面性，看問題易偏激，固執(zhí)己見，走向極端，對(duì)家長和教師的要求容易產(chǎn)生逆反心理。

“雙語”幼師學(xué)生絕大多數(shù)是學(xué)習(xí)上的失敗者，被老師和同學(xué)看不起，在班集體和家庭中常常被歧視而得不到應(yīng)有的尊重，因而他們對(duì)同學(xué)和老師存有戒心，更不愿意與成績好的同學(xué)交往，慢慢地形成自卑心理，出于維護(hù)自尊的心理需求，容易引起逆反心理。

在?！半p語”幼師學(xué)生中，相當(dāng)一部分不是自愿而是被家長逼迫進(jìn)入到“雙語”幼師學(xué)校學(xué)習(xí)的，雖然國家對(duì)“雙語”幼師學(xué)校有很多支持，但社會(huì)對(duì)“雙語”幼師教育的看法不盡人意，以及“雙語”幼師學(xué)生就業(yè)也存在一定問題，這也容易引起學(xué)生的逆反心理。

（二）學(xué)校教育因素

學(xué)校對(duì)一個(gè)人發(fā)展起著主導(dǎo)作用，學(xué)校注重學(xué)習(xí)成績，使得部分學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生不能得到應(yīng)有的重視和發(fā)展的機(jī)會(huì)，這使得學(xué)生對(duì)學(xué)校產(chǎn)生不滿，并表現(xiàn)出對(duì)學(xué)校的反抗。

學(xué)校教育中不良教育行為方式：如教師對(duì)學(xué)生不公正的評(píng)價(jià)和對(duì)待；部分教師受“應(yīng)試教育”思想影響，偏愛成績好的學(xué)生，歧視成績差的學(xué)生；對(duì)問題學(xué)生不關(guān)心、不尊重、不了解，教育方式簡單粗暴，動(dòng)輒就訓(xùn)斥，這些都可能引發(fā)學(xué)生的逆反心理。

班集體是學(xué)生在學(xué)校生存的小社會(huì)，每一個(gè)學(xué)生都希望在班集體中擁有一定的地位和承擔(dān)一定的角色。如果學(xué)生的這種欲望經(jīng)常得不到滿足，那么就會(huì)試圖用各種手段吸引同學(xué)們的注意，甚至不惜用反常的行為來引起大家的注意。

（三）家庭因素

家庭是孩子最早接觸的社會(huì)環(huán)境，家長是孩子的第一教師。家庭條件差、家庭不和諧、父母的教養(yǎng)方式不當(dāng)，則造成自卑心理、孩子個(gè)性的缺陷、不良的態(tài)度等問題，容易造成孩子逆反心理。

（四）社會(huì)因素

社會(huì)的一些不良因素對(duì)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)造成危害，腐蝕他們的心靈，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。社會(huì)對(duì)現(xiàn)代年輕人缺乏認(rèn)同，也容易引起“雙語”幼師學(xué)生的逆反心理?，F(xiàn)代社會(huì)生活方式、思想觀念、思維方式的多元化，往往引起不夠成熟、缺乏判斷能力的年輕人盲目追逐，與傳統(tǒng)的老師、家長的思想產(chǎn)生沖突，這勢(shì)必遭到老師和家長的阻攔，就容易使孩子產(chǎn)生逆向?qū)剐睦怼?/p>

三、“雙語”幼師學(xué)生逆反心理的調(diào)適

（一）加強(qiáng)世界觀、人生觀和價(jià)值觀教育

通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀和價(jià)值觀的教育，幫助形成正確的思想觀念，形成對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)各種事物的正確認(rèn)識(shí)和看法，形成對(duì)自我的正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，悅納自我、悅納他人、悅納社會(huì)。

（二）營造和諧的校園文化

在和諧的校園文化中，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生所持的態(tài)度、所做的評(píng)價(jià)和所采取的教育手段和方法是合適的和適當(dāng)?shù)模@直接影響學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)，形成正確自我認(rèn)識(shí)；和諧的校園文化有助于學(xué)生在和諧的校園人際關(guān)系中建立良好的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系；和諧的校園文化有助于學(xué)生形成滿意、愉快、樂觀、開朗的良好情緒狀態(tài)。

（三）構(gòu)建學(xué)校―家庭―社區(qū)三位一體教育模式

現(xiàn)代教育觀不僅是學(xué)校教育，也包括家庭教育和社區(qū)教育。對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，要充分發(fā)揮三者在教育中的作用，三者加強(qiáng)聯(lián)系、協(xié)同一致，給學(xué)生創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，盡量消除不良因素對(duì)學(xué)生造成的負(fù)面影響。