導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇碳中和的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【摘 要】隨著新課程改革的不斷深化，越來(lái)越多的教育工作者開始重視高中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，對(duì)高中生物教育工作者來(lái)說(shuō)如何滿足新課程改革的要求，提高高中生的科學(xué)素養(yǎng)已經(jīng)是當(dāng)前首要考慮和解決的問題。本文主要對(duì)高中生物教學(xué)中核心概念的突破進(jìn)行相應(yīng)的探討和分析。

關(guān)鍵詞 高中；生物教學(xué)；核心概念；突破

引言：

與其它學(xué)科不同，在高中生物學(xué)習(xí)中更多是學(xué)習(xí)相關(guān)的生物概念，這主要是由于生物學(xué)科獨(dú)有的特點(diǎn)而決定的，在生物學(xué)科中，各種生物規(guī)律、方法和原理等都是通過(guò)一些生物概念體現(xiàn)出來(lái)的，所以高中生學(xué)習(xí)生物的實(shí)質(zhì)就是學(xué)習(xí)各種生物概念，只要學(xué)生能夠熟悉的掌握書中的各種概念，尤其是一些核心概念，那么學(xué)生才能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行合理的判斷和推理，是學(xué)生能夠更加深入的理解生物學(xué)中的各種知識(shí)、規(guī)律、方法和原理等，從而在大大提高學(xué)生們解題能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)知識(shí)水平的提高。因此，在高中生物教學(xué)的過(guò)程中，必須要重視對(duì)核心概念的教學(xué)。

一、指導(dǎo)學(xué)生們建立相應(yīng)的概念體系

新課程改革下，高中生物教學(xué)的目的也發(fā)生了比較大的變化，其中一個(gè)極其重要的目的是在日常的生物課堂教學(xué)中，能夠引導(dǎo)學(xué)生們建立相應(yīng)的生物學(xué)概念體系。在高中生物課堂教學(xué)中，面對(duì)某些核心概念的突破時(shí)，高中生物教師可以通過(guò)設(shè)置一些合理的且與學(xué)生以往認(rèn)知有差異的沖突，這樣在引起學(xué)生注意力的同時(shí)，還能夠大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，這樣高中生物教師就可以更方便的幫助學(xué)生構(gòu)建和完善相應(yīng)的概念體系。例如，在對(duì)高中生物知識(shí)中的染色體組、單倍體、二倍體以及多倍體這些核心的概念進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，高中生物教師可以讓學(xué)生們了解什么是染色體組，然后在舉例說(shuō)明許多生物都只含兩個(gè)染色體組，這種只含兩個(gè)染色體組的生物被稱為二倍體。教師此時(shí)可以突然將多倍體這一新名詞引入，并向?qū)W生們提出疑問：多倍體生物和二倍體生物在染色體組上會(huì)有什么區(qū)別？通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生在原有的認(rèn)知上突然加入具有差異化的沖突，無(wú)疑更能吸引學(xué)生們的注意力，并且讓學(xué)生們自己去思考后，無(wú)論得出的結(jié)論是否正確，在經(jīng)過(guò)教師的合理糾正后，都會(huì)非常有助于學(xué)生們對(duì)概念進(jìn)行記憶，從而讓學(xué)生對(duì)于這些核心概念知識(shí)的理解更加的透徹。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我們可以發(fā)現(xiàn)，在高中生物教學(xué)過(guò)程中，若由教師將一些生物學(xué)概念直接傳授給學(xué)生的話，學(xué)習(xí)往往興趣不是很高，也沒有學(xué)習(xí)的積極性，此時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)概念的方法也大多是采用死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅完全沒有鍛煉到學(xué)生自身的思維，而且也不能取得良好的教學(xué)效果。新課程改革倡導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，故而在對(duì)核心概念進(jìn)行的過(guò)程中也可以采用探究性學(xué)習(xí)的方法，高中生物教師可以在課堂教學(xué)中給學(xué)生們留設(shè)一些與核心概念有關(guān)的問題，并讓學(xué)生們自主進(jìn)行探究，教師在旁對(duì)學(xué)生的見解進(jìn)行合理的引導(dǎo)，這樣就可以讓學(xué)生積極的思考問題，自主的參與到核心概念的學(xué)習(xí)中來(lái)，從而不僅有助于學(xué)生們加深對(duì)核心概念的理解和記憶，還有助于學(xué)生們培養(yǎng)積極思考的能力。

三、對(duì)類似概念進(jìn)行比較，讓學(xué)生們理解核心概念之間的聯(lián)系和區(qū)別

與其它學(xué)科不同的是，在高中生物學(xué)科中的許多概念之間都存在著一些相似之處，即有一定的區(qū)別和聯(lián)系，所以高中生物教師可以將這些有共同之處的概念進(jìn)行整理，然后在課堂教學(xué)中放到一起進(jìn)行比較，讓學(xué)生們分析它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，從而加深學(xué)生們對(duì)這些核心概念的理解。例如，在高中生物教材中的同源染色體和姐妹染色體兩種概念，它們之間存在著許多的共同之處，都是由染色體組成的，這樣往往就使學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候容易將兩種概念混淆，無(wú)法具體掌握，同樣還有在《分子和細(xì)胞》模塊中，提到的個(gè)體、種群、群落以及生態(tài)系統(tǒng)等概念，這些概念之間互相區(qū)別又互相聯(lián)系，學(xué)生在面對(duì)這種問題的時(shí)候也很容易出現(xiàn)概念的混淆，使學(xué)生無(wú)法做出正確的選擇，所以高中生物教師應(yīng)該將這些概念單獨(dú)提取出來(lái)，在課堂教學(xué)過(guò)程中將它們放在一起，讓學(xué)生們進(jìn)行討論，分析出這些相通概念之間存在的聯(lián)系和區(qū)別。

四、合理使用變式，讓學(xué)生們深化對(duì)概念本質(zhì)的理解

高中生物教學(xué)中對(duì)這些核心概念進(jìn)行講授的過(guò)程中，高中生物教師可以通過(guò)使用變式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些核心概念進(jìn)行學(xué)習(xí)，深化學(xué)生對(duì)概念本質(zhì)的理解。例如，在高中生物教材中對(duì)種群這一概念進(jìn)行講授時(shí)，教師就可以采用多種變式進(jìn)行教學(xué)。首先，提出一個(gè)較小的且學(xué)生們都很熟悉的生態(tài)系統(tǒng)湖泊。然后，對(duì)學(xué)生們提出一系列問題：在同一個(gè)湖泊中的所有鱔魚是一個(gè)種群么？在同一個(gè)湖泊中所有的草魚和鱔魚屬于同一種群么？?jī)蓚€(gè)不同湖泊里的鱔魚屬于同一種群?jiǎn)?？高中生物教師就可以通過(guò)提出這一系列問題，讓學(xué)生們進(jìn)行回答，在回答之后進(jìn)行相應(yīng)的討論，最后讓學(xué)生們根據(jù)理解總結(jié)出種群的概念。通過(guò)這些變式的使用學(xué)生們?cè)诮獯鸬倪^(guò)程中就會(huì)自主去思考，從而加深對(duì)種群概念的理解。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：初中 物理概念教學(xué) 有效性

物理概念不僅是物理基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，也是構(gòu)成物理規(guī)律，建立物理公式和完善物理理論的基礎(chǔ)和前提。其重要性是不言而喻的。因此，物理概念的理解和掌握是中學(xué)物理教學(xué)的重點(diǎn)。讓學(xué)生掌握好物理概念也就成為物理教學(xué)的關(guān)鍵所在。如何使學(xué)生理解物理概念進(jìn)而掌握和運(yùn)用物理規(guī)律，是中學(xué)物理教學(xué)中的核心問題。那么，究竟應(yīng)該如何提高初中物理概念教學(xué)的有效性呢？

一、從熟悉的生活現(xiàn)象中引入物理概念

在平時(shí)的教學(xué)中要注中對(duì)學(xué)生概念知識(shí)點(diǎn)的理解性教學(xué)，重視從實(shí)踐中引入概念，從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象引入概念。因?yàn)樯顚?shí)踐留在記憶中的形象容易為學(xué)生理解。尤其對(duì)于初中學(xué)生，從生產(chǎn)生活中感知到的大量的、豐富的物理現(xiàn)象是他們認(rèn)識(shí)物理概念的必要的感性材料。這些感性材料為他們創(chuàng)造了一個(gè)良好的物理環(huán)境。教師利用好這些生活素材布置學(xué)生觀察或動(dòng)手實(shí)驗(yàn)往往能起到事半功倍的效果。

例如，在教學(xué)“速度”這一物理概念時(shí)，教師先向?qū)W生提出：蝸牛在地面沿直線爬行，自行車在平直公路上行駛，飛機(jī)在天空沿直線飛行，它們的運(yùn)動(dòng)情況有什么區(qū)別？讓學(xué)生進(jìn)行分析、討論，提出自己的想法，大多數(shù)學(xué)生會(huì)很快的從結(jié)論：“它們運(yùn)動(dòng)的快慢不一樣”。然后再讓學(xué)生繼續(xù)討論：生活中怎樣比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢？并在教師的引導(dǎo)下得出：（1）在相同時(shí)間內(nèi)，通過(guò)的路程較遠(yuǎn)的運(yùn)動(dòng)得快；通過(guò)路程較近的運(yùn)動(dòng)得慢。（2）在相同的路程，所用時(shí)間短的運(yùn)動(dòng)得快，所用時(shí)間長(zhǎng)的運(yùn)動(dòng)得慢。（3）時(shí)間、路程都不相同時(shí)，1秒內(nèi)通過(guò)的路程較遠(yuǎn)的運(yùn)動(dòng)得快。從以上的教學(xué)實(shí)例中，引出“速度”這一概念，即速度是表示物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量，速度也就是等于路程與時(shí)間的比值。速度越大，表明物體運(yùn)動(dòng)得越快。

二、在對(duì)比試驗(yàn)中認(rèn)識(shí)物理概念

學(xué)生對(duì)物理概念的理解往往停留在表面的認(rèn)識(shí)上，深入不下去。教師的任務(wù)就在于從正面、反面、側(cè)面全方位地啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使他們深入理解概念的本質(zhì)屬性。對(duì)比實(shí)驗(yàn)很適合初中生理解物理知識(shí)。

例如：大氣壓強(qiáng)這一概念，對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象的，教學(xué)中筆者設(shè)計(jì)兩到三個(gè)對(duì)比性實(shí)驗(yàn)，每做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，都引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，思考問題，分析問題，步步深入。

新課開始，教師做“水杯--厚紙片”演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生思考，放開手后，厚紙片會(huì)不會(huì)掉下來(lái)？當(dāng)學(xué)生看到厚紙片不會(huì)掉下來(lái)這個(gè)意想不到的現(xiàn)象時(shí)，無(wú)不感到新奇有趣。尤其是在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，為了能大大提高實(shí)驗(yàn)的可信度?？捎靡恢坏撞坑幸粋€(gè)小圓孔的塑料杯子，用右手手指按住小圓孔，在杯口向上時(shí)的塑料杯里盛滿水，用紙片把杯口蓋嚴(yán)，左手按住紙片把杯子倒過(guò)來(lái)使杯口向下，放開左手后，紙片不會(huì)掉下來(lái)，杯子里的水也不會(huì)流出來(lái)。這時(shí)，學(xué)生可能認(rèn)為“紙片是被粘住了”，然后老師掉按住小圓孔的右手指，結(jié)果紙片掉下來(lái)了，水也流出來(lái)了。這樣通過(guò)手指按住小圓孔和不按住小圓孔兩次實(shí)驗(yàn)的對(duì)比，使學(xué)生觀察到兩次實(shí)驗(yàn)中紙片都與水接觸，所不同的是后一次實(shí)驗(yàn)是杯底與大氣相通。從而解除了“紙片是被粘住了”的誤解。提高了“大氣壓存在”這個(gè)結(jié)論的可信度。這時(shí)，教師因勢(shì)利導(dǎo)提出：“上述第一次實(shí)驗(yàn)中厚紙片受到哪些向下的作用？為什么厚紙片不會(huì)掉下來(lái)？”學(xué)生很自然領(lǐng)會(huì)到厚紙片不會(huì)掉下來(lái)一定受到一個(gè)向上的壓力作用，這個(gè)壓力只能是大氣產(chǎn)生的，由此可見，是大氣對(duì)厚紙片產(chǎn)生了壓強(qiáng)。

三、在不斷糾錯(cuò)中正確理解物理概念

有些同學(xué)對(duì)每節(jié)課的單個(gè)概念予以理解，卻不善于把這些概念有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，也就不能把它們應(yīng)用于各種物理場(chǎng)合。例如，重力和壓力，是學(xué)生極易混淆的概念，一些學(xué)生常將壓力和重力間的某些特殊情況下的關(guān)系一般化，往往認(rèn)為“壓力的大小總等于重力的大小”甚至認(rèn)為“壓力就是重力”。為此，筆者在教學(xué)中，設(shè)置了能暴露和糾正學(xué)生這一錯(cuò)誤的比較性例題，通過(guò)做題，將壓力和重力進(jìn)行比較，收到了明顯效果。

四、在多樣化的教學(xué)方式中鞏固物理概念

在物理概念教學(xué)中采用“自主、合作、探究”等多樣化的教學(xué)方式，有效達(dá)成理解和鞏固物理概念的目標(biāo)。例如，電功率概念的教學(xué)，筆者整理提煉出以下幾個(gè)主要問題，并制作成學(xué)案。

1.根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)和通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)的觀察，你認(rèn)為不同的燈泡（用電器）消耗電能有哪些方面的差異？

2.請(qǐng)你和同學(xué)討論：怎么表示燈泡（用電器）消耗電能的快慢？

3.1W表示什么意思？100W呢？

4.100W的燈泡工作10min消耗多少電能？工作10h消耗多少度電？

5.電功W與電功率P有什么區(qū)別和聯(lián)系？

6.100W的燈泡在任何情況下都是每秒消耗100J的電能嗎？

7.電功率P與什么無(wú)關(guān)？與什么有關(guān)？有什么關(guān)系？

8.測(cè)量電功率，你能想到哪些方法？

在以上電功率學(xué)案中，最重要的是三個(gè)問題：⑴表示哪方面的差異？⑵怎么表示？⑶與什么有關(guān)？與什么無(wú)關(guān)？有什么關(guān)系？教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)合作探究學(xué)習(xí)，知道了、理解了：電功率表示用電器消耗電能的快慢，可以用單位時(shí)間內(nèi)消耗電能的多少來(lái)表示（P=W/t），電功率的大小與電功和用電時(shí)間無(wú)關(guān)，跟電流和電壓有關(guān)（P=UI），而電功與電功率和用電時(shí)間有關(guān)（W=Pt），那么“電功率”這個(gè)概念也就理解了。

總之，在物理教學(xué)中物理概念的教學(xué)是十分重要的一塊，讓學(xué)生熟練掌握概念知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到融會(huì)貫通的程度是物理課教學(xué)所必須要達(dá)到的基本要求。只有對(duì)概念知識(shí)點(diǎn)熟練掌握，才能在物理的學(xué)習(xí)中達(dá)到靈活運(yùn)用。因此，教師的物理概念的教學(xué)不能太拘泥于形式，要注意教學(xué)方法的靈活多樣性，讓學(xué)生對(duì)概念達(dá)到最大程度的掌握。

參考資料

[1]2011版初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)。

[2]新課改教師發(fā)展與教學(xué)新方法/本書編寫組，人民日?qǐng)?bào)出版社出版，2004年9月第一版。

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關(guān)鍵詞：定性；定量；開發(fā)；實(shí)驗(yàn)

文章編號(hào)：1008-0546（2013）02-0006-02 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.02.002

定量分析是依據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，建立數(shù)學(xué)模型，并用數(shù)學(xué)模型計(jì)算出分析對(duì)象的各項(xiàng)指標(biāo)及其數(shù)值的一種方法。定性分析則是主要憑分析者的直覺、經(jīng)驗(yàn)，憑分析對(duì)象過(guò)去和現(xiàn)在的延續(xù)狀況及最新的信息資料，對(duì)分析對(duì)象的性質(zhì)、特點(diǎn)、發(fā)展變化規(guī)律作出判斷的一種方法。定性分析與定量分析應(yīng)該是統(tǒng)一的，相互補(bǔ)充的；定性分析是定量分析的基本前提，沒有定性的定量是一種盲目的、毫無(wú)價(jià)值的定量；定量分析使定性更加科學(xué)、準(zhǔn)確，它可以促使定性分析得出廣泛而深入的結(jié)論。因此讓初中學(xué)生構(gòu)建定性和定量概念模型顯得尤為重要。

一、辨析教材中定性和定量的概念

初中教材中關(guān)于定性和定量的概念很多，定性概念的有可燃性、阻燃性、助燃性、溶解性、酸堿性等，定量的概念有溶液組成的定量表示、溶解度、酸堿度等。辨析這些概念之間的相互關(guān)系，有利于學(xué)生建立定性和定量的概念模型，筆者試舉兩例。

1.溶解性與溶解度

本節(jié)內(nèi)容就課題而言，突出的是物質(zhì)溶解性的定量表示——溶解度，因此教材重點(diǎn)對(duì)溶解度進(jìn)行了分析與探究，但對(duì)溶解度與溶解性之間的關(guān)系卻沒有涉及，筆者認(rèn)為理順這兩者之間的關(guān)系有利于學(xué)生對(duì)溶液的知識(shí)有一個(gè)較為全面的把握。

何為溶解性？簡(jiǎn)言之就是指物質(zhì)在某種溶劑中溶解的能力。我們把物質(zhì)的溶解性可定性為易溶、可溶、微溶和不溶。那物質(zhì)的溶解性如何界定呢？這就必須與物質(zhì)的溶解度聯(lián)系起來(lái)。

固體物質(zhì)的溶解度的定義：在一定溫度下，該物質(zhì)在100g溶劑（通常溶劑為水）里達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)所溶解的質(zhì)量。固體物質(zhì)的溶解性和溶解度的關(guān)系如表1。

氣體的溶解度在滬教版教材中屬于“拓展視野”的內(nèi)容，學(xué)生能夠了解就可以了，但很多教師對(duì)氣體的溶解度和溶解性之間的定量關(guān)系知之甚少。氣體溶解度的定義是在一定溫度和壓強(qiáng)下，氣體在一定量溶劑中達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)氣體的體積。常用定溫下1體積溶劑中所溶解的最多體積數(shù)來(lái)表示。氣體的溶解度除與氣體本性、溶劑性質(zhì)有關(guān)外，還與溫度、壓強(qiáng)有關(guān)，其溶解度一般隨著溫度升高而減少，隨壓強(qiáng)增大而顯著增大。

氣體的溶解度和溶解性之間的定量關(guān)系如何，根據(jù)《中華人民共和國(guó)藥典》2005年版CP2005關(guān)于藥品的近似溶解度的敘述，筆者整理如表2。

2.酸堿性和酸堿度

酸堿性：何為酸堿性，簡(jiǎn)言之是酸性、中性、堿性的總稱。判斷溶液酸堿性的方法一般是用酸堿指示劑，常見酸堿指示劑的顏色變化與溶液酸堿性的關(guān)系如表2。

為什么溶液的酸堿性會(huì)不同？很多老師并沒用從本質(zhì)上去給學(xué)生分析，主要是考慮到學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。但如果教師把它作為一個(gè)知識(shí)拓展來(lái)開闊學(xué)生的視野，可以完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。酸堿性實(shí)質(zhì)上是指溶液中氫離子和氫氧根離子濃度的相對(duì)大小，當(dāng)溶液中氫離子濃度大于氫氧根離子濃度時(shí)，溶液顯酸性；當(dāng)溶液中氫離子濃度小于氫氧根離子濃度，溶液顯堿性；當(dāng)溶液中氫離子濃度等于氫氧根離子濃度，溶液顯中性。

酸堿度：是溶液酸度和堿度的總稱，是指溶液的酸堿性強(qiáng)弱程度，一般用pH值來(lái)表示。pH7為堿性。在pH7的情況下，pH值越小堿性越弱，越大堿性越強(qiáng)。

用pH表示溶液酸堿度時(shí)必須讓學(xué)生明確兩個(gè)問題：⑴用pH表示溶液的酸堿度是有局限性的，如果溶液的酸性或堿性很強(qiáng)，是不能用pH來(lái)表示，而是采用其他表示方法。⑵測(cè)定溶液pH的方法有多種，如果粗略的測(cè)定溶液的pH，可用廣泛的pH試紙來(lái)測(cè)定；如果較精確的測(cè)定溶液的pH，可用精密pH試紙和pH計(jì)。酸堿性和酸堿度的關(guān)系可用下表4表示。

二、開發(fā)教材中定性和定量的實(shí)驗(yàn)

化學(xué)教師應(yīng)該發(fā)展開發(fā)與利用化學(xué)課程資源特別是化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源的能力，成為一個(gè)主動(dòng)的決策者和建設(shè)者?；瘜W(xué)教師可以對(duì)化學(xué)教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行“二次開發(fā)”，對(duì)有些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，其中包括一些關(guān)于定性和定量的實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生在探究的過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。筆者試舉兩例：

1.燒不壞的手帕

滬教版九年級(jí)化學(xué)教材上冊(cè)第4章第一節(jié)89頁(yè)的“觀察與思考”中有一個(gè)“燒不壞”的手絹實(shí)驗(yàn)：

該實(shí)驗(yàn)中是將2體積95%的酒精和1體積水混合，按這樣的比例的配制，酒精能燃燒，手絹燒不壞，但如果按不同的比例配制，酒精的濃度高，手絹會(huì)不會(huì)燒壞呢？酒精的濃度低，能不能點(diǎn)燃呢？有教師設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)：

將大小相同的若干塊手絹在8份體積分?jǐn)?shù)不同的酒精溶液中浸透后取出點(diǎn)火，做了“燒不壞的手絹”的實(shí)驗(yàn)。其實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄如下：

通過(guò)上述定量實(shí)驗(yàn)可以得出如下結(jié)論：⑴如果酒精的體積分?jǐn)?shù)大于45%時(shí)，酒精能燃燒。⑵當(dāng)酒精的體積分?jǐn)?shù)大于85%時(shí)，手絹會(huì)被燒壞。當(dāng)然這個(gè)定量實(shí)驗(yàn)還是比較粗略的，如果要得到更精確的結(jié)論，還需要做更多組的實(shí)驗(yàn)。

2.浮起來(lái)的雞蛋

滬教版九年級(jí)化學(xué)教材上冊(cè)第6章第二節(jié)161頁(yè)的“活動(dòng)與探究”：

這個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是要學(xué)生猜測(cè)，因?yàn)闊o(wú)法通過(guò)外在的現(xiàn)象表現(xiàn)，且該實(shí)驗(yàn)興趣性也不強(qiáng)。有教師就把這個(gè)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)，設(shè)計(jì)了雞蛋的沉浮實(shí)驗(yàn)，在200g水中放入一個(gè)雞蛋，然后讓學(xué)生不斷加食鹽并攪拌：

隨著食鹽量的不斷增加，學(xué)生看到雞蛋由沉到懸再到浮的過(guò)程，覺得很有趣。

篇4

關(guān)鍵詞：高中物理；現(xiàn)狀；探索；建立概念

一、在教學(xué)情境中引入物理概念

學(xué)生在進(jìn)行物理概念學(xué)習(xí)之前，對(duì)生活中自己比較熟悉的某些物理現(xiàn)象就有了一定的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)這些物理概念也有了一定的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。因此，在進(jìn)行概念引入設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況，加強(qiáng)物理與學(xué)生生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，從而引入物理概念，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理概念的認(rèn)識(shí)和理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。例如，加速度概念是高中物理中的難點(diǎn)。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以從學(xué)生認(rèn)知角度出發(fā)，設(shè)置教學(xué)情境：高速列車在勻速狀態(tài)下以350 km/h速度行駛了10 s，在10 s內(nèi)蝸牛的速度從0加速到0.1 cm/s，你認(rèn)為誰(shuí)的速度大？誰(shuí)的速度變化大？從而讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到“速度變化大”與“速度大”是兩個(gè)完全不同的物理概念。接著舉例，小轎車的速度從0加速到100 km/h，用了15 s，旅客列車的速度從0加速到100 km/h，用了300 s，你認(rèn)為哪一個(gè)速度變化得更快？學(xué)生通過(guò)這樣的實(shí)例，經(jīng)過(guò)比較、思考分析后，就能夠進(jìn)一步明白加速度快慢的概念。

二、在舊知識(shí)基礎(chǔ)上引入概念

很多知識(shí)之間是相互聯(lián)系的。教師應(yīng)該充分加強(qiáng)學(xué)生已有的認(rèn)知與新知之間的聯(lián)系。借助新舊知識(shí)的聯(lián)系，做好概念導(dǎo)入。讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的過(guò)程中獲得新的知識(shí)，借助原有的知識(shí)去認(rèn)識(shí)新的概念。在引入物理概念時(shí)，很多學(xué)生對(duì)新概念的獲得主要依賴于原有的概念，在此基礎(chǔ)上，建立新的物理概念。例如，在引入力的概念時(shí)，可讓學(xué)生根據(jù)日常生活中已知的認(rèn)識(shí)入手，如用手推車、用腳踢球等，逐步擴(kuò)展到宏觀、微觀的層面，如地球圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)、原子核吸引電子等現(xiàn)象，最后，讓學(xué)生在分析、比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納概括，得出“力”的概念。又如在教學(xué)“電勢(shì)”概念時(shí)，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)“場(chǎng)強(qiáng)”，讓學(xué)生在充分復(fù)習(xí)“場(chǎng)強(qiáng)”的基礎(chǔ)上，很自然地建立“電勢(shì)”概念。

三、在引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)中建立概念

根據(jù)新課標(biāo)提倡的開展研究性學(xué)習(xí)，重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生參與實(shí)踐的能力。研究性學(xué)習(xí)在概念教學(xué)中的體現(xiàn)就是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、理解和運(yùn)用概念，激發(fā)學(xué)生的探究心理，引導(dǎo)他們結(jié)合自己的思維特點(diǎn)和已有的體驗(yàn)，發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造性，獨(dú)立思考，自行發(fā)現(xiàn)和掌握知識(shí)。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的方法是多種多樣的。例如，電場(chǎng)和磁場(chǎng)的概念可通過(guò)邏輯推理引入：由力的概念可知，力是物體對(duì)物體的作用，物體間發(fā)生作用時(shí)，通常都是直接接觸的，而電荷間、磁極間的相互作用沒有直接接觸，那么電荷間、磁極間是怎樣發(fā)生相互作用的？由邏輯推理可知，電荷周圍和磁體周圍的空間存在著一種特殊的物質(zhì)，這就是電場(chǎng)和磁場(chǎng)。

總之，在高中物理教學(xué)中，堅(jiān)持以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，有針對(duì)性地選擇導(dǎo)入方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從感性激趣入手，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、實(shí)例等直觀手段，運(yùn)用新舊知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生在原有概念的基礎(chǔ)上，建立新的物理概念。

參考文獻(xiàn)：

[1]王沛清.物理概念教學(xué).長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1985.

[2]李新鄉(xiāng)，張啟德.物理教學(xué)論.北京：科學(xué)出版社，2005.

篇5

一、當(dāng)前概念教學(xué)中例題設(shè)計(jì)的幾種常見誤區(qū)

1.重出新拔高，輕教材例題

教材中提供的例題，都是專家們經(jīng)過(guò)深思熟慮后精心設(shè)計(jì)的，不僅具有典型性、示范性、科學(xué)性、指導(dǎo)性等特點(diǎn)，而且符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、循序漸進(jìn)，是教師實(shí)施教學(xué)的“參考藍(lán)本”與“精品資料”.但教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，不少教師并不愿意采用教材中的例題，卻找一些自認(rèn)為的“好題”，不切實(shí)際，盲目拔高，結(jié)果適得其反.如:

案例1 在2011年4月的一次溫州市名師工作室活動(dòng)中，A教師在“組合”第一課時(shí)教學(xué)中，拋開了教材中的例題，設(shè)計(jì)如下例題:

例1 從全班50名同學(xué)的數(shù)學(xué)作業(yè)本中，抽選出4本檢查，共有多少種不同的選法?

變式 全班50名同學(xué)的數(shù)學(xué)作業(yè)本混和在一起，然后每個(gè)人從中隨意拿一本，正好有48人拿到自己的作業(yè)本，有多少種可能?

追問 正好有47人拿到自己的作業(yè)本呢?

例2 在圖1所示的圖形中，你能找出多少個(gè)長(zhǎng)方形?

變式 在圖2所示的圖形中，你能找出多少個(gè)長(zhǎng)方形?

這兩個(gè)例題中，例1的變式與追問對(duì)剛剛接觸計(jì)數(shù)原理及排列、組合知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，顯然思維跨度太大，無(wú)形中也沖淡了這節(jié)課概念的核心;而例2的設(shè)計(jì)是組合知識(shí)的靈活應(yīng)用，對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移能力要求過(guò)高，也不能很好的起到精致概念的作用.

2.重變式訓(xùn)練，輕概念核心

“變式”是目前例習(xí)題呈現(xiàn)的主要方式，它通過(guò)變更概念中的非本質(zhì)特征，變換問題中的條件或結(jié)論，轉(zhuǎn)化問題的形式或內(nèi)容，可以幫助學(xué)生理解概念的本質(zhì)屬性，便于概念的應(yīng)用.從心理學(xué)上講，它是克服思維定勢(shì)中消極因素的重要措施，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)也有積極意義.但在教學(xué)實(shí)踐中，不少教師往往只注重呈現(xiàn)形式的變式，忽視了“變式”應(yīng)圍繞概念的核心展開，“變式”是應(yīng)力爭(zhēng)提示出概念的本質(zhì).如:

案例2 在2011年4月的一次溫州市名師工作室活動(dòng)中，B教師在“組合”第一課時(shí)教學(xué)中，設(shè)計(jì)了以下變式例題:

例題 平面內(nèi)有10個(gè)點(diǎn)，以其中每2個(gè)點(diǎn)為端點(diǎn)的有向線段共有多少條?

變式1 圓上有10點(diǎn)，過(guò)每2點(diǎn)畫一條弦，一共可以畫多少條弦?

變式2 圓上有10點(diǎn)，每3點(diǎn)畫一個(gè)圓內(nèi)接三角形，一共可以畫多少個(gè)圓內(nèi)接三角形?

變式3 凸十邊形有多少條對(duì)角線?

變式4 凸n(n>3)邊形有多少條對(duì)角線?

變式5 平面內(nèi)有10個(gè)點(diǎn)，其中4個(gè)點(diǎn)在一條直線上，此外無(wú)3點(diǎn)共線.

①這10個(gè)點(diǎn)可連成多少條直線?

②由這10個(gè)點(diǎn)中的三個(gè)點(diǎn)為頂點(diǎn)，可確定多少個(gè)三角形?

該組變式例題有豐富的情境與背景，也緊扣“組合”的特征——與元素順序無(wú)關(guān)，但作為概念“精致”過(guò)程中的例題，只在應(yīng)用環(huán)境上進(jìn)行變式，沒有能夠通過(guò)例題揭示出“從n個(gè)不同的元素中取出k個(gè)元素的組合”的本質(zhì)就是“n個(gè)不同元素組成的集合的一個(gè)k元子集”，可謂是精彩中留有遺憾.

3.重解題技巧，輕數(shù)學(xué)思想

例題是把知識(shí)(概念)、技能、方法和思想聯(lián)系起來(lái)的紐帶.在概念教學(xué)中它不僅有有助于進(jìn)一步理解概念的內(nèi)涵與處延的作用，還擔(dān)負(fù)著把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的重要使命.但在例題選擇上常見的誤區(qū)是:與當(dāng)前內(nèi)容脫節(jié)，題目太難，太技巧化.不重視數(shù)學(xué)思想.如:

案例3 在我校的一次教學(xué)研討課中，某教師在“直線的傾斜角和斜率”一課中，設(shè)計(jì)了這樣的例題變式:

變式 直線的斜率為k，傾斜角為α，若-1

練習(xí)1 已知直線的傾斜角為α，若sin α=，求此直線的斜率.

練習(xí)2 已知直線y=xsinθ-1，求該直線傾斜角的范圍.

不難發(fā)現(xiàn)這個(gè)例題和練習(xí)設(shè)計(jì)偏難，太過(guò)技巧化，考查的是三角函數(shù)正切的圖象和性質(zhì)，與本節(jié)課內(nèi)容脫節(jié)，沒有把握住本節(jié)課的概念的核心思想與本質(zhì)(坐標(biāo)化)，使得本節(jié)課的核心概念被邊緣化，容易給學(xué)生一種錯(cuò)覺:數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是解題技巧的學(xué)習(xí).

二、概念教學(xué)中例題設(shè)計(jì)的對(duì)策與原則

1.例題設(shè)計(jì)要重視教材開發(fā)

教材是眾多數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教育家集體智慧的結(jié)晶，具有很強(qiáng)的權(quán)威性和指導(dǎo)性，但教材中的概念、公式、定理等多數(shù)都是以具有較強(qiáng)的抽象性、概括性的“學(xué)術(shù)形態(tài)”知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，在教學(xué)中我們須鉆研透教材，吃透教材中的概念、公式、定理等，并將其轉(zhuǎn)化為易于學(xué)生理解的“教育形態(tài)”知識(shí)，挖掘、開發(fā)出其潛在教學(xué)功能.如:

案例4 江欣懌老師在教授“拋物線”一課時(shí)，對(duì)課本例題進(jìn)行了二次開發(fā)，設(shè)計(jì)了以下例題，并收到了良好的教學(xué)效果:

題1 在一個(gè)平面內(nèi)，點(diǎn)P與點(diǎn)F(2，0)的距離比它到直線x+4=0的距離小2，求點(diǎn)P的軌跡方程.

學(xué)生根據(jù)拋物線的定義，利用直線移動(dòng)的方法，可以快速得到軌跡方程為:

=8x(x≥0).

題2 在一個(gè)平面內(nèi)，點(diǎn)P與點(diǎn)F(2，0)的距離比它到直線x+1=0的距離大1，求點(diǎn)P的軌跡方程.

同上，可以得到軌跡方程為:

=8x(x≥0).

題3 在一個(gè)平面內(nèi)，點(diǎn)P與點(diǎn)F(2，0)的距離比它到y(tǒng)軸的距離大2，求點(diǎn)P的軌跡方程。

部分學(xué)生由于思維定勢(shì)，馬上想到利用拋物線定義得出結(jié)論:

=8x(x≥0).

顯然從圖象上可以看出，x軸負(fù)半軸上的所有點(diǎn)也是滿足條件的.所以方程有兩個(gè):

=8x(x≥0)和y=0(x

其實(shí)由求軌跡的一般方法，列式

追問 題1與題2為何只一個(gè)方程?是否漏解呢?

題4 在一個(gè)平面內(nèi)，點(diǎn)P與點(diǎn)F(2，0)的距離比它到直線x-1=0的距離大3，求點(diǎn)P的軌跡方程.

此題利用列式計(jì)算求出軌跡方程:=8x(x≥1)和=-4(x-3)(x

從課堂效果上來(lái)看，此例題的設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情.通過(guò)自主探究，學(xué)生不僅對(duì)拋物線的定義有了更深刻的理解，并且對(duì)“數(shù)缺形時(shí)少直觀、形缺數(shù)時(shí)難入微”的數(shù)形結(jié)合思想有了深刻認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)了學(xué)生以形助數(shù)，以數(shù)想形的意識(shí).

2.例題設(shè)計(jì)要注重循序漸進(jìn)

一道例題能否激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極的參與，首先取決于提出的問題能否引起學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突、能否引起學(xué)生思想上的共鳴.每一個(gè)問題都應(yīng)建立在學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，并為他們留出思考的余地.俗話說(shuō):溫故而知新.學(xué)過(guò)的知識(shí)需要不斷地加以應(yīng)用和鞏固，學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)更要注意與舊知識(shí)進(jìn)行呼應(yīng)和比較.如:

案例5 在學(xué)習(xí)了“幾何概型”概念及計(jì)算公式之后，為了突出古典概型與幾何概型的比較與選擇，可以設(shè)計(jì)如下例題:

題1 已知x，y∈[0，6]且x，y∈N.求事件“x-y≥3”的概率.

題2 已知x，y∈[0，6]且x，y∈R，求事件“x-y≥3”的概率.

此例題的設(shè)計(jì)重在突出新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與差別，前后呼應(yīng)、循序漸進(jìn)，突出了從古典概型到幾何概型，是從有限到無(wú)限的延伸，原來(lái)枯燥的講解說(shuō)教被題目中這一字改動(dòng)，盡在不言中了.

3.例題設(shè)計(jì)要聚焦概念核心

例題的設(shè)計(jì)要有助于概念理解，有助于概念應(yīng)用，應(yīng)把設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)聚集在概念的核心上.通過(guò)例題的解決，達(dá)到幫助學(xué)生理解概念的本質(zhì)目的.如:

案例6 講完函數(shù)概念后可以選擇這樣的例題來(lái)幫助學(xué)生深化概念:

題1 表1中的數(shù)據(jù)是同學(xué)們?cè)谧鏊堫^驗(yàn)時(shí)收集的.量杯的最大容量是100毫升.

(1)如果繼續(xù)試驗(yàn)，多少秒后量杯里的水會(huì)滿而溢出?

(2)這是一次函數(shù)嗎?請(qǐng)解釋.

題2 小張和小李一起做水龍頭漏水實(shí)驗(yàn).他們每人將收集的數(shù)據(jù)描在了直角坐標(biāo)系中，如圖4所示，是什么原因?qū)е铝怂麄兯嫷膱D象不同?如圖5，關(guān)于水龍頭漏水實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的圖象，該圖象說(shuō)明了什么?

這樣的例題，函數(shù)味道很濃，“變量”“一個(gè)量隨著一個(gè)量的變化而變化”“對(duì)應(yīng)關(guān)系”“變化規(guī)律”等，都得到了充分體現(xiàn).問題聚焦于概念的理解和應(yīng)用，只要理解了概念就能回答，而不是給學(xué)生設(shè)置“陷阱”，在與函數(shù)概念沒有太大關(guān)系的問題上制造麻煩.這類例題更有助于學(xué)生理解概念的本質(zhì)，能讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的作用，對(duì)能力的培養(yǎng)也更全面.

4.例題設(shè)計(jì)要滲透思想方法

例題設(shè)計(jì)要使得學(xué)生能從看似平淡的文字描述、符號(hào)推演中挖掘其內(nèi)涵.領(lǐng)悟出其深刻的數(shù)學(xué)思想，如果只是把例題看成解題技能的示范，那么教學(xué)必然缺乏“數(shù)學(xué)味”.如:

篇6

摘要：本文結(jié)合筆者多年的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中概念設(shè)計(jì)的相關(guān)要點(diǎn)進(jìn)行了粗略探討，供參考。

關(guān)鍵詞:結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；概念設(shè)計(jì)；抗震設(shè)計(jì)

Abstract: the author discusses many years of experience, the architecture of conceptual design in the structural design of the related points are a rough guide to discuss, for reference.

Keywords: structure design; The conceptual design; Seismic design

1引言

概念設(shè)計(jì)是結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的核心和靈魂，它貫穿于結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的全過(guò)程。概念設(shè)計(jì)運(yùn)用得合理， 能使結(jié)構(gòu)滿足建筑要求并以最快的方式將荷載傳遞到基礎(chǔ)、地基中，創(chuàng)造更為安全、舒適的工作和生活環(huán)境。并節(jié)約材料和資金，概念設(shè)計(jì)是一名設(shè)計(jì)工作者進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

2 概念設(shè)計(jì)簡(jiǎn)述

概念設(shè)計(jì)就是運(yùn)用清晰的結(jié)構(gòu)概念，依據(jù)整個(gè)結(jié)構(gòu)體系與分體系之間的力學(xué)關(guān)系、結(jié)構(gòu)破壞機(jī)理、地震災(zāi)害、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和工程經(jīng)驗(yàn)等對(duì)結(jié)構(gòu)及計(jì)算結(jié)果進(jìn)行正確的分析，并考慮到結(jié)構(gòu)實(shí)際受力狀況與計(jì)算假設(shè)之間的差異， 對(duì)結(jié)構(gòu)及構(gòu)造進(jìn)行設(shè)計(jì)，使建筑物受力更加合理、安全、協(xié)調(diào)。概念設(shè)計(jì)主要從以下兩個(gè)方面對(duì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)進(jìn)行宏觀控制。

一是在方案設(shè)計(jì)滿足建筑要求的情況下， 從宏觀的角度考慮結(jié)構(gòu)的整體性及主要分體系的相互關(guān)系，來(lái)確定建筑結(jié)構(gòu)的總體布置方案。

二是在理論設(shè)計(jì)過(guò)程中綜合考慮各方面因素對(duì)結(jié)果的影響，以判斷理論設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性，并對(duì)一些工程中難以作出精確分析或在規(guī)范中未精確規(guī)定的問題，根據(jù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)采用一些結(jié)構(gòu)構(gòu)造措施進(jìn)行處理。概念設(shè)計(jì)的目的是力求使設(shè)計(jì)方案安全、可靠、經(jīng)濟(jì)、合理，是一個(gè)優(yōu)化的過(guò)程。

3 結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中概念設(shè)計(jì)的體現(xiàn)

3．1 概念設(shè)計(jì)在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)流程中的體現(xiàn)

結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的流程一般分為三個(gè)部分：

前期的方案選擇階段、中期的結(jié)構(gòu)計(jì)算階段及后期的施工圖繪制階段，這三個(gè)階段都發(fā)揮著重要的作用。

(1)合理選擇結(jié)構(gòu)方案。一個(gè)成功的設(shè)計(jì)必須選擇一個(gè)經(jīng)濟(jì)合理的結(jié)構(gòu)方案，即選擇一個(gè)切實(shí)可靠的結(jié)構(gòu)形式和結(jié)構(gòu)體系。必須對(duì)工程的設(shè)計(jì)要求、地理環(huán)境、材料供應(yīng)、施工條件等情況進(jìn)行綜合分析，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行結(jié)構(gòu)選型，確定最優(yōu)結(jié)構(gòu)方案。概念設(shè)計(jì)在工程設(shè)計(jì)一開始就應(yīng)把握好場(chǎng)地選擇、能量輸入、房屋體型、結(jié)構(gòu)體系、剛度分布、構(gòu)件延性等幾個(gè)方面，從根本上消除建筑中的抗震薄弱環(huán)節(jié)。

(2)選用恰當(dāng)?shù)挠?jì)算簡(jiǎn)圖。結(jié)構(gòu)計(jì)算是在計(jì)算簡(jiǎn)圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，即對(duì)作用的荷載與構(gòu)件的約束狀態(tài)進(jìn)行一定的簡(jiǎn)化，使其更加接近實(shí)際狀態(tài)。現(xiàn)在的建筑物功能復(fù)雜多樣，手算已經(jīng)無(wú)法滿足要求，結(jié)構(gòu)計(jì)算需通過(guò)計(jì)算機(jī)來(lái)完成。所以，要將實(shí)際工程的結(jié)構(gòu)形式轉(zhuǎn)變成可以用于計(jì)算機(jī)計(jì)算的模型，并保證有足夠的準(zhǔn)確性就成為結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵問題。而達(dá)到這一目的就需要設(shè)計(jì)人員在結(jié)構(gòu)計(jì)算的過(guò)程中利用概念設(shè)計(jì)進(jìn)行分析與控制。

(3)正確分析計(jì)算結(jié)果。現(xiàn)在有許多軟件可以供結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)人員選擇，但不同軟件往往會(huì)得出不同的計(jì)算結(jié)果。所以，設(shè)計(jì)人員在進(jìn)行結(jié)構(gòu)計(jì)算前，首先要全面了解該軟件的適用范圍和計(jì)算原理，其次使用時(shí)要避免人為失誤，并利用概念設(shè)計(jì)對(duì)電算結(jié)果進(jìn)行科學(xué)分析，以做出正確、合理的判斷。

3．2 抗震設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的概念設(shè)計(jì)問題

抗震設(shè)計(jì)是結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的重要組成部分。地震是一種隨機(jī)振動(dòng)，要準(zhǔn)確預(yù)測(cè)建筑物所遭遇地震的特性及參數(shù)，目前尚難做到?，F(xiàn)在所采用的地震參數(shù)只是概率意義上的估計(jì)值，而結(jié)構(gòu)在地震作用下所表現(xiàn)出的性能也具有許多不確定性，因此，抗震設(shè)計(jì)不能過(guò)分依賴?yán)碚撚?jì)算，此時(shí)概念設(shè)計(jì)在抗震設(shè)計(jì)中就顯得尤為重要。

(1)選擇合適的場(chǎng)地。地震造成建筑物的破壞情況是各不相同的。一是由于地震時(shí)地面強(qiáng)烈運(yùn)動(dòng)，使建筑物在震動(dòng)過(guò)程中，因喪失整體性或結(jié)構(gòu)強(qiáng)度不足、構(gòu)件變形過(guò)大而遭受破壞； 二是由水壩倒塌、海嘯、火災(zāi)、爆炸等次生災(zāi)害造成；三是由斷層錯(cuò)動(dòng)、山崖崩塌、河岸滑坡、地層陷落等地面嚴(yán)重變形直接造成。前兩種可以通過(guò)工程措施加以防治，而后一種情況，單靠工程措施很難達(dá)到預(yù)防的目的。因此，選擇工程場(chǎng)址時(shí)，應(yīng)進(jìn)行詳細(xì)勘察，搞清地形、地質(zhì)情況，選擇對(duì)建筑物抗震有利、盡可能避開對(duì)建筑物抗震不利的地段。任何情況下均不得在抗震危險(xiǎn)地段建造可能引起人員傷亡或較大經(jīng)濟(jì)損失的建筑物。

(2)選擇合適的基礎(chǔ)方案?；A(chǔ)設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)工程地質(zhì)條件、上部結(jié)構(gòu)類型、荷載分布、相鄰建筑物影響及施工條件等多種因素確定，從而選擇經(jīng)濟(jì)合理的基礎(chǔ)方案?；A(chǔ)設(shè)計(jì)應(yīng)參照詳盡的地質(zhì)勘察報(bào)告，一般情況下同一結(jié)構(gòu)單元不宜采用兩種不同的基礎(chǔ)類型。

(3)采取相應(yīng)的構(gòu)造措施。遵循“強(qiáng)柱弱梁、強(qiáng)剪弱彎、強(qiáng)節(jié)點(diǎn)強(qiáng)錨固”的設(shè)計(jì)原則，注意構(gòu)件的延性性能，加強(qiáng)薄弱部位，注意鋼筋的錨固長(zhǎng)度，尤其是直線段鋼筋的錨固長(zhǎng)度， 考慮溫度對(duì)應(yīng)力的影響。除此之外還應(yīng)根據(jù)均勻、對(duì)稱、規(guī)整原則考慮平面和立面的布置。設(shè)置多道抗震防線從而盡量避免出現(xiàn)薄弱層。

4結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中概念設(shè)計(jì)的應(yīng)用

某大廈為20層高層商住樓，建筑高度66．8m，建筑面積30.949㎡ ，主體平面形狀為凹字形，長(zhǎng)67．46米，寬25．34米，為不規(guī)則的平面結(jié)構(gòu)體系。工程設(shè)有一層地下室，一至三層為商場(chǎng)，上部為三個(gè)聯(lián)體單元的住宅，建筑功能較復(fù)雜。由于該地區(qū)為六度抗震設(shè)防區(qū)且風(fēng)壓值較高，為確保結(jié)構(gòu)的經(jīng)濟(jì)與安全，概念設(shè)計(jì)主要通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)：

(1)根據(jù)建筑物現(xiàn)有狀況及自然條件進(jìn)行結(jié)構(gòu)選型，采用框剪結(jié)構(gòu)，以滿足《高層建筑混凝土結(jié)構(gòu)技術(shù)規(guī)程》對(duì)六度抗震設(shè)防區(qū)建筑物高度及高厚比的要求。

(2)在結(jié)構(gòu)抗側(cè)力構(gòu)件布置時(shí)，應(yīng)與建筑專業(yè)密切配合，在建筑每部樓梯間及外周邊轉(zhuǎn)折處布置水平抗側(cè)力構(gòu)件(剪力墻)，以加強(qiáng)結(jié)構(gòu)抗側(cè)移和扭轉(zhuǎn)剛度，并盡可能考慮剛心與質(zhì)心的重合，以減少水平力作用下由于結(jié)構(gòu)偏心而引起的空間扭轉(zhuǎn)效應(yīng) 。

(3)合理考慮樓層的平面布置，增大外周邊樞架梁、連梁截面，增大豎向剛度變化較大的樓層平面剛度(增加板厚)，以加強(qiáng)周邊抗側(cè)力構(gòu)件的聯(lián)系，增強(qiáng)結(jié)構(gòu)整體性及空間協(xié)同工作的能力。

(4)在結(jié)構(gòu)計(jì)算過(guò)程中，首先根據(jù)經(jīng)驗(yàn)預(yù)設(shè)較合理的自振周期，并根據(jù)初算結(jié)果，調(diào)整平面中剪力墻相對(duì)剛度，以減少結(jié)構(gòu)偏心，注意控制框架柱及小墻肢的軸壓比，以增強(qiáng)結(jié)構(gòu)延性。同時(shí)根據(jù)規(guī)范限值調(diào)整剪力墻沿豎向的厚度變化，控制層間位移量及頂點(diǎn)側(cè)移值，以求經(jīng)濟(jì)與安全的統(tǒng)一。

(5)在構(gòu)造設(shè)計(jì)時(shí)，有針對(duì)性地對(duì)轉(zhuǎn)折部位、連接部位以及由于水平力作用引起結(jié)構(gòu)受力復(fù)雜部位或相對(duì)薄弱部位的結(jié)構(gòu)構(gòu)件進(jìn)行構(gòu)造及配筋的加強(qiáng)，使主要受力構(gòu)件具有良好的變形能力及耗能能力，以提高結(jié)構(gòu)的抗側(cè)力變形性能。

(6)盡量采用輕質(zhì)墻體，以減輕樓層自重，同時(shí)要求提高地下室外回填土的壓實(shí)系數(shù)，通過(guò)人防地下室高強(qiáng)度的側(cè)壁與周邊回填土的共同作用，增強(qiáng)對(duì)結(jié)構(gòu)的約束，以提高結(jié)構(gòu)抗側(cè)力的整體穩(wěn)定性，減少地震能量的放大。

(7)為減少溫度變化引起的混凝土開裂，在主樓中部設(shè)置伸縮縫；為降低沉降差在主樓與群樓之間設(shè)置沉降縫。通過(guò)以上概念設(shè)計(jì)，使該工程結(jié)構(gòu)構(gòu)件在剛度、延性、承載力等方面相匹配，形成一個(gè)在抗風(fēng)、抗震中高效協(xié)同工作的結(jié)構(gòu)整體，從而使建筑物在經(jīng)濟(jì)、安全、適用、美觀的矛盾中找到了統(tǒng)一。

篇7

【關(guān)鍵詞】化學(xué)概念 物質(zhì)的量 概念隱喻理論 誘思探究教學(xué)法

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）03B-0142-03

總所周知，化學(xué) 1 是高一剛?cè)雽W(xué)學(xué)生的必修課程，在整個(gè)高中化學(xué)課程體系中占據(jù)非常重要的地位，必不可少?；瘜W(xué) 1 的學(xué)習(xí)可以進(jìn)一步提高學(xué)生未來(lái)發(fā)展所需的科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)也為學(xué)生學(xué)習(xí)其他化學(xué)課程模塊提供基礎(chǔ)。化學(xué) 1 的內(nèi)容具有基礎(chǔ)性和全面性，主要包含三大知識(shí)板塊：化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)科和常見元素及其化合物。其中，在認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)科知識(shí)中，難點(diǎn)是概念教學(xué)，如體現(xiàn)分類觀的“物質(zhì)的分類”，體現(xiàn)微觀思想和定量思維的“物質(zhì)的量”系列概念，等等?？梢哉f(shuō)概念教學(xué)是高中課程教學(xué)的核心部分，而“物質(zhì)的量”又是核心概念體系中的核心部分，在整個(gè)高中化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中必不可少。它聯(lián)系著宏觀和微觀，聯(lián)系著定量和定性，抽象深?yuàn)W，難以理解。掌握這一基本概念，既有利于學(xué)生運(yùn)用宏觀和微觀相結(jié)合的思維方法思考化學(xué)問題，又有助于學(xué)生定量表征化學(xué)反應(yīng)，促進(jìn)教學(xué)中的相關(guān)理論與實(shí)際相互融合化以及相關(guān)化學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化，“物質(zhì)的量”概念教學(xué)一直是眾多老師的關(guān)注點(diǎn)。

然而，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中教師易忽略概念教學(xué)，往往采取以解題教學(xué)或者陳述知識(shí)教學(xué)等代替概念教學(xué)。這樣的教學(xué)僅僅將學(xué)習(xí)看成是知識(shí)獲取而不看重知識(shí)生成性，采用“一個(gè)定義，幾項(xiàng)注意”的教學(xué)方式，沒有從概念的背景引入上給學(xué)生足夠的思維空間，沒有給學(xué)生提供充分體會(huì)概括本質(zhì)特征的機(jī)會(huì)，容易造成學(xué)生被動(dòng)機(jī)械性地接受知識(shí)。特別在章節(jié)起始時(shí)，能否從整章知識(shí)體系以及相關(guān)概念的關(guān)聯(lián)角度考慮本章節(jié)要解決的主要問題和主要思想方法以及基本過(guò)程等，這是部分教師容易忽略的教學(xué)任務(wù)，忽略章節(jié)起始的重要作用。再加上“物質(zhì)的量”概念的抽象與陌生，造成學(xué)生對(duì)“物質(zhì)的量”概念的學(xué)習(xí)產(chǎn)生困惑。所以如何有效進(jìn)行“物質(zhì)的量”概念的教學(xué)，解決學(xué)生思維困境顯得至關(guān)重要。

一、概念隱喻理論對(duì)教學(xué)引入的啟示

面對(duì)剛?cè)敫咧械男律鷣?lái)說(shuō)，身心與智力水平均處于發(fā)展的初級(jí)階段。雖有一定的抽象思維能力，但不夠高，很大程度上還屬于感性經(jīng)驗(yàn)支持的經(jīng)驗(yàn)型者，對(duì)知識(shí)的理解需從身邊熟悉的、宏觀的、具體的事物角度思考和領(lǐng)會(huì)。而“物質(zhì)的量”是一個(gè)陌生而又全新的概念，遠(yuǎn)離學(xué)生的日常生活，卻又是用于計(jì)量學(xué)生看不見、摸不著的原子、離子、分子等微觀粒子的物理量，抽象y懂。學(xué)生需要較強(qiáng)的或較好的抽象、邏輯思維能力，將研究視野中的宏觀世界與微觀世界聯(lián)系起來(lái)，才能理解?？梢姡拔镔|(zhì)的量”概念的引入，是學(xué)生化學(xué)概念學(xué)習(xí)的一個(gè)思維困惑點(diǎn)。此外，對(duì)學(xué)生而言，以“物質(zhì)的量”為核心的相關(guān)系列概念，如“阿伏加德羅常數(shù)”“物質(zhì)的量濃度”等概念聚集在一起，具有高密度的認(rèn)知陌生性，這也是對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平和思維能力的一個(gè)挑戰(zhàn)。

概念隱喻理論認(rèn)為：“人類的抽象概念系統(tǒng)是以感知經(jīng)驗(yàn)和具體概念為基礎(chǔ)發(fā)展形成的。”Lakof 和 Johnson 認(rèn)為：“概念隱喻最主要及最基本的功能是從一個(gè)基于人類對(duì)自身的認(rèn)識(shí)和自然界相互聯(lián)系的、已知的、熟悉的具體的源域映射到一個(gè)未知的、陌生的、抽象的目的域。簡(jiǎn)單地講，概念隱喻最主要的功能就是通過(guò)人們所認(rèn)知的具體經(jīng)驗(yàn)知識(shí)來(lái)理解抽象的概念，從而形成抽象思維。”

如何在學(xué)生有限的思維邏輯能力和認(rèn)識(shí)水平下幫助學(xué)生接受和理解“物質(zhì)的量”概念？概念隱喻理論提到科學(xué)概念的形成總是與學(xué)生所認(rèn)知的具體經(jīng)驗(yàn)知識(shí)相聯(lián)系，由具體到抽象，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，它符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律?！拔镔|(zhì)的量”概念教學(xué)，能否選取學(xué)生熟悉的、恰當(dāng)?shù)?、具體的事物作為教學(xué)載體，采用類比、集合的方法，來(lái)減少學(xué)生的陌生感呢？

因此，在本節(jié)課的概念教學(xué)設(shè)計(jì)上，筆者在背景的引入上重著筆墨，以學(xué)生耳熟能詳?shù)摹安軟_稱象”故事作為知識(shí)載體，創(chuàng)設(shè)問題情境：“你知道古代曹沖稱象的故事嗎？曹沖在稱象時(shí)的指導(dǎo)思想是什么？”引發(fā)學(xué)生思考解決該問題的關(guān)鍵在哪里？隨后列舉日常生活中的“一打”“一件”等例子，初步架起定量的概念。緊接著教師再次提出問題“如何稱量 1 粒大米質(zhì)量？”再讓學(xué)生體會(huì)解決該問題的關(guān)鍵點(diǎn)，就是集合思想，即轉(zhuǎn)化思維，化小為大、聚微為宏的思想。

教學(xué)設(shè)計(jì)摘錄如下：

情景一：生活中的計(jì)量

〖問題〗如果請(qǐng)你快速拿出 200 個(gè)曲別針，你會(huì)怎么做呢？（再次體會(huì)積小成大、聚微為宏的便捷性）

〖教師〗12 只鉛筆是一打，24 瓶啤酒是一件，20 只香煙是一盒，10 盒香煙是一條。（借助日常例子，讓學(xué)生體會(huì)生活中積小成大、聚微為宏的思想在日常生活中的應(yīng)用）

情景二：化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的計(jì)量

〖問題〗回顧初中一個(gè)化學(xué)方程并提問：

2H2 + O2 = 2H2O（點(diǎn)燃）

〖教師〗那么，2g H2，32 g O2，36 g H2O 中各含有多少個(gè)分子呢？（從化學(xué)情景中再次讓學(xué)生體會(huì)積小成大、聚微為宏的思想，進(jìn)而體會(huì)引入新概念的必要性）

從日常生活中熟悉的計(jì)量出發(fā)，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考計(jì)量在生活中應(yīng)用的目的就是“化繁為簡(jiǎn)”。進(jìn)而引導(dǎo)到學(xué)生不熟悉的化學(xué)試驗(yàn)中的計(jì)量，提出概念引入的必要性。這樣可以使學(xué)生從已知的、熟悉的具體的源域映射到一個(gè)未知的、陌生的、抽象的目的域，減少陌生感，使學(xué)生較容易接受新概念，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步去探索新知識(shí)的興趣，同時(shí)架構(gòu)定量思維與集合思想。

二、“誘思探究”教學(xué)法理論對(duì)問題設(shè)計(jì)的啟示

“誘思探究”教學(xué)法：“教師結(jié)合學(xué)生在課堂中的動(dòng)態(tài)生成，在學(xué)生對(duì)高難度知識(shí)進(jìn)行探索、反思和討論的過(guò)程中，捕捉學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)，適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，建立一定的思維方向，使學(xué)生進(jìn)行自我攻克和創(chuàng)新突破，從而提高學(xué)生的探究熱情，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，取得更好的課堂效果?！?/p>

新課標(biāo)教學(xué)理念要求“以學(xué)生為本，以學(xué)生終身發(fā)展為目的”。那么，對(duì)于身心與智力水平還處于初級(jí)階段的高一新生而言，關(guān)鍵在于教師能否教會(huì)學(xué)生思考，教會(huì)學(xué)生能夠用自己已儲(chǔ)備的知識(shí)與能力對(duì)事物觀察分析、積極主動(dòng)探索、思考探究并解決未知領(lǐng)域，形成終身學(xué)習(xí)能力，而非“填鴨式”的教學(xué)，對(duì)知識(shí)死記硬背、生搬硬套。

“誘思探究”教學(xué)法理論主要是以“誘”代“講”，開啟學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中面對(duì)困境r，如何思考。教師要不斷地捕獲動(dòng)態(tài)課堂中生成的動(dòng)態(tài)思維點(diǎn)，然后切實(shí)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生的思維點(diǎn)，適時(shí)推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生積極整合自己的舊知來(lái)分析、解決問題。學(xué)生在嘗試解決問題的過(guò)程中，需要不斷地克服困難，一步步走進(jìn)問題的核心，使學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)能力得到提高。這種教學(xué)模式充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，彌補(bǔ)“以講為主”或“精講多練”傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式的不足。

（一）架設(shè)預(yù)設(shè)性的思維點(diǎn)（靜態(tài)）

“物質(zhì)的量”這節(jié)課就是從學(xué)生熟悉的生活（如“曹沖稱象”、水稻以及曲別針等）或舊知識(shí)（如初中所學(xué)的化學(xué)方程式的意義、水分子等）中提煉相關(guān)的化學(xué)問題，逐步誘導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)進(jìn)行分析問題。由最初體會(huì)的“積小成大、聚微成宏”的思想，引導(dǎo)到新概念學(xué)習(xí)之上。

教學(xué)設(shè)計(jì)摘錄如下：

〖引入〗曹沖稱象的故事，曹沖解決這一難題的指導(dǎo)思想是什么？（指導(dǎo)思想是化整為零、變大為小）

〖創(chuàng)設(shè)問題情境一〗農(nóng)業(yè)科研人員在研究水稻良種培育時(shí)，如果在沒有精密天平（只有托盤天平）的條件下，如何稱量一粒稻谷的質(zhì)量？（解決這一問題的方法是：積小成大、聚微成宏）

〖創(chuàng)設(shè)問題情境二〗如果請(qǐng)你快速拿出 200 個(gè)曲別針，你會(huì)怎么做呢？（再次體會(huì)日常生活中積小成大、聚微成宏的思想）

〖創(chuàng)設(shè)問題情境三〗初中如何描述該化學(xué)方程式的意義：2H2+O2=2H2O（點(diǎn)燃）？那么，2 g H2，32 g O2 ，36 g H2O 中各含有多少個(gè)分子呢？（用積小成大、聚微成宏方法）

〖創(chuàng)設(shè)問題情境四〗水是大家非常熟悉的物質(zhì)，它是由水分子構(gòu)成的。一滴水（約 0.05 mL）大約有 1.7 萬(wàn)億億個(gè)水分子。怎樣才能科學(xué)又快速地確定一滴水中含有多少個(gè)水分子呢？（誘發(fā)學(xué)生思考，聯(lián)想生活中的計(jì)量例子，用積小成大、聚微成宏的思想解決問題。引入概念）

（二）捕獲課堂中生成性的思維點(diǎn)（動(dòng)態(tài)）

學(xué)生在教師架設(shè)思維點(diǎn)的過(guò)程中，對(duì)“集合”有一定的思考，而且在不斷被誘思的過(guò)程中，思維處于活躍狀態(tài)，傾向去解決問題情境四“一滴水（約 0.05 mL）大約有 1.7 萬(wàn)億億個(gè)水分子”。教師此時(shí)要及時(shí)捕獲課堂中思維的生長(zhǎng)點(diǎn)，在學(xué)生已有的集合思想（定量）知識(shí)上，引導(dǎo)學(xué)生思考并領(lǐng)會(huì)物質(zhì)的量的引入的必要性以及 1 摩爾的量等，激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生不斷思考并解決問題，從而使其對(duì)高難度的核心知識(shí)進(jìn)行自行探索、自我思考，進(jìn)而自我攻克和創(chuàng)新突破。

教學(xué)設(shè)計(jì)摘錄如下：

〖教師追問問題情境四〗要解決這些問題，我們需要架設(shè)一座從微觀世界通向宏觀世界的橋梁，那么，怎樣去架設(shè)這座橋梁呢？這就是我們這節(jié)課要研究討論的主要內(nèi)容。（激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的興趣）

……

〖創(chuàng)設(shè)問題情境五〗根據(jù)資料卡片（國(guó)際單位制的基本物理量），如何認(rèn)識(shí)物質(zhì)的量？（與熟悉的物理量對(duì)比，讓學(xué)生再次認(rèn)識(shí)這個(gè)物理量與時(shí)間、質(zhì)量等類似）

〖教師追問〗物質(zhì)的量是描述微觀粒子多少的物理量。大家可以預(yù)測(cè)化學(xué)中的微觀粒子多少個(gè)作為一個(gè)集團(tuán)合適呢？也就是說(shuō) 1 摩爾的物質(zhì)中究竟含有多少個(gè)微粒呢？能夠用一個(gè)具體的數(shù)字來(lái)描述嗎？這個(gè)數(shù)字是如何得到的？（讓學(xué)生體會(huì)到該概念引入要解決的問題及其必要性）

……

（三）注重思維能力的提升

設(shè)置階梯習(xí)題，實(shí)踐檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用與遷移情況，進(jìn)一步提升學(xué)生思維能力。

教學(xué)設(shè)計(jì)摘錄如下：

實(shí)踐練習(xí)一

（1）1 mol H2O 中含有 水分子

（2）3 mol CO2 中有 個(gè)碳原子， 個(gè)氧原子

（3）2 mol NaCl 中有 個(gè)鈉離子， 個(gè)氯離子

（4）1.204×1024 個(gè)氫氣分子的物質(zhì)的量是 mol

〖問題〗請(qǐng)同學(xué)歸納總結(jié)物質(zhì)的量（n）、微粒數(shù)（N）、阿伏加德羅常數(shù)（NA）三者之間的換算關(guān)系。

實(shí)踐練

教材【學(xué)與問】

實(shí)踐練習(xí)三

如何知道 1 g 水中含有的水分子數(shù)。（最后再次回歸問題，讓學(xué)生自己解決該問題，理解此概念和日常生活中的計(jì)量的意義類似）

總之，“物質(zhì)的量”概念雖然比較抽象，但整節(jié)課下來(lái)，據(jù)課堂反饋和課后學(xué)生反饋，學(xué)生能較容易地接受該概念并能較熟練地應(yīng)用。本節(jié)課充分聯(lián)系和利用學(xué)生熟悉的具體的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生成功建構(gòu)這個(gè)化學(xué)概念，在情景與問題中引導(dǎo)學(xué)生思考與探究，使其思維能夠沿著教學(xué)內(nèi)容和自身發(fā)展進(jìn)行展開，讓學(xué)生始終在自己的最近發(fā)展區(qū)前行，激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的思考，積極主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析、探索和搭建，形成新的知識(shí)體系，以此推動(dòng)學(xué)生能力的不斷提升，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

【基金項(xiàng)目】南寧市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題資助（2016B012）。

篇8

一、高中新課程改革的核心理念

高中新課改的核心理念是：自主、合作、探究，其本質(zhì)是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把課堂真正還給學(xué)生。

“自主”是指學(xué)生有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，按照自己的意愿去選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式。

“合作”是指學(xué)習(xí)的組織形式。為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。通過(guò)生與生，生與師等多項(xiàng)互動(dòng)的交流，使每個(gè)學(xué)生都有語(yǔ)言實(shí)踐和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生之間的互相啟迪，互相幫助。

“探究”是指在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法，通過(guò)各種學(xué)習(xí)途徑獲得知識(shí)和能力。

二、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式，每節(jié)課的基本結(jié)構(gòu)十分清晰。一般有三個(gè)輔助環(huán)節(jié)（板書課題、出示目標(biāo)與自學(xué)指導(dǎo)）和三個(gè)主要環(huán)節(jié)（“先學(xué)”環(huán)節(jié)、“后教”環(huán)節(jié)與“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)）。它的基本應(yīng)用程序是：

1.板書課題（約1分鐘）。

【操作】教師迅速地將本節(jié)課的課題寫在黑板上，或通過(guò)投影儀大屏幕展示。

【目的】讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.出示教學(xué)目標(biāo)（約2分鐘）。

【操作】教師口述，學(xué)生認(rèn)真聽。

【目的】讓學(xué)生能夠初步把握本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有的放矢，詳略得當(dāng)。

3.指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)（約2分鐘）。

【操作】教師在課前做好教學(xué)課件，課上通過(guò)投影儀讓學(xué)生觀看。

【目的】讓學(xué)生知道自學(xué)什么、怎么自學(xué)，用多長(zhǎng)時(shí)間、應(yīng)達(dá)到什么要求等。

4.“先學(xué)”環(huán)節(jié)（約8-10分鐘）。

【操作】學(xué)生看書自學(xué)，教師巡視（注意了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)問題，特別要幫助糾正部分學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣）。

【目的】努力使每一位學(xué)生都投入到緊張有序的學(xué)習(xí)中。

5.“后教”環(huán)節(jié)（約8-10分鐘）。

【操作】檢查學(xué)生自學(xué)的效果，讓中等生以及后進(jìn)生回答問題或板演，啟發(fā)學(xué)生更正，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用。

【目的】最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題。

6.當(dāng)堂訓(xùn)練。（不少于15分鐘）

【操作】

①學(xué)生出聲背誦本節(jié)課所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)（約10分鐘）。

②筆頭練習(xí)（學(xué)生配套練習(xí)《創(chuàng)新課堂（政治）》：課堂及時(shí)訓(xùn)練：5個(gè)選擇題）（約5分鐘）

【目的】教師比較全面地掌握本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

三、高中新課改理念在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)中的滲透和運(yùn)用

篇9

【關(guān)鍵詞】卡維地洛；纈沙坦；老年；糖尿??；高血壓；尿白蛋白

doi:10.3969/j.issn.1674-4985.2012.15.006

高血壓和糖尿病是嚴(yán)重威脅人類健康的常見疾病，兩者合并易導(dǎo)致腎功能損傷，其中微量白蛋白尿已經(jīng)成為腎功能損傷的獨(dú)立危險(xiǎn)因素。因此，降低尿中微量白蛋白水平是恢復(fù)及保護(hù)腎臟的關(guān)鍵治療措施。筆者于2010年9月-2011年9月對(duì)收治的老年2型糖尿病合并高血壓患者采用卡維地洛聯(lián)合纈沙坦治療，并研究其對(duì)血壓和尿白蛋白的影響?，F(xiàn)報(bào)告如下。

1資料與方法

1.1一般資料2010年9月-2011年9月選擇在筆者所在醫(yī)院接受治療的老年2型糖尿病合并高血壓患者86例，其中男53例，女33例；年齡60~82歲，平均(69.20±9.05)歲；糖尿病病史4~11年，平均(7.78±3.20)年；確診原發(fā)性高血壓1~2級(jí)，高血壓病程1~10年，平均病程(5.23±4.04)年。按照隨機(jī)數(shù)字表法將86例患者隨機(jī)分為研究組和對(duì)照組，每組各43例。兩組患者的年齡、性別及病程差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)，具有可比性。

1.2方法兩組患者均首先常規(guī)口服或注射降糖藥物，控制血糖水平達(dá)標(biāo)。研究組：口服卡維地洛片(國(guó)藥準(zhǔn)字H20000098，齊魯制藥有限公司生產(chǎn))6.25 mg/次，纈沙坦膠囊(國(guó)藥準(zhǔn)字H20010824，常州四藥制藥有限公司生產(chǎn))80 mg/次，1次/d。對(duì)照組：口服卡維地洛片6.25 mg/次，2次/d[1]。

1.3觀察指標(biāo)(1)臨床療效：顯效：DBP下降≥10 mm Hg，DBP降至正常；有效：DBP下降

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理應(yīng)用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，計(jì)量資料以(x±s)表示，行t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料行 字2檢驗(yàn)。以P

2結(jié)果

2.1兩組臨床療效評(píng)定結(jié)果比較研究組患者中顯效36例，有效5例，總有效率達(dá)95.35%；對(duì)照組患者中顯效28例，有效5例，總有效率達(dá)76.74%。研究組的顯效率和總有效率均明顯高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P

2.2兩組患者治療前后實(shí)驗(yàn)室指標(biāo)比較研究組治療后UAER、BUN及SCr水平與本組治療前及對(duì)照組治療后比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P

3討論

纈沙坦作為一種血管緊張素Ⅱ受體拮抗劑，能拮抗腎素-血管緊張素-醛固酮系統(tǒng)，擴(kuò)張腎動(dòng)脈，特別是出球動(dòng)脈，降低全身血壓從而減少尿微量白蛋白的排出；而卡維地洛作為一種β受體拮抗劑，可以通過(guò)阻斷β受體和α1受體，擴(kuò)張腎動(dòng)脈，減少尿白蛋白。筆者于2010年9月-2011年9月對(duì)收治的老年2型糖尿病合并高血壓患者采用卡維地洛聯(lián)合纈沙坦治療，并與采用卡維地洛單獨(dú)治療的對(duì)照組進(jìn)行血壓和尿白蛋白的比較，研究結(jié)果顯示，卡維地洛聯(lián)合纈沙坦可有效降低2型糖尿病合并高血壓患者的血壓，而且對(duì)患者的尿白蛋白具有較好的治療效果，且效果明顯好于單獨(dú)使用卡維地洛，值得臨床推廣使用。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄒積明.卡維地洛聯(lián)合纈沙坦對(duì)老年糖尿病合并高血壓患者尿白蛋白的影響[J].中國(guó)醫(yī)師進(jìn)修雜志，2010，33(16):53-55.

[2] 陳麗，姚娜.苯磺酸氨氯地平對(duì)糖尿病并發(fā)高血壓患者血壓及蛋白尿的療效觀察[J].中西醫(yī)結(jié)合心腦血管病雜志，2010，8(5):528-530.

篇10

既然全球各國(guó)包括我國(guó)都下了如此大的決心，并制定了具體的量化指標(biāo)，作為其中一員的我們，每個(gè)人、每個(gè)家庭、每個(gè)企業(yè)是不是也要義不容辭地為自己制定一個(gè)“碳排放量控制目標(biāo)”呢？

所謂“低碳生活”，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是一種減低二氧化碳的排放、低能量、低消耗、低開支的生活方式。而其實(shí)，我們生活中的一點(diǎn)一滴，都是可以量化為數(shù)字的！

用“碳生活計(jì)算器”計(jì)算碳排放量

很早開始，一些“低碳生活”的倡導(dǎo)者和先行者，就開始利用各種“碳計(jì)算器”，讓自己的低碳生活有更具體的實(shí)施目標(biāo)，諸如 “碳排放計(jì)算器”、“全民節(jié)能減排計(jì)算器”、“碳排放量計(jì)算網(wǎng)站”等等，我們不妨也借用起來(lái)哦！

碳排放計(jì)算法

家用電冰箱每人平均0.65千克

熨一件衣服0.02千克

洗一次熱水澡0.42千克

搭電梯上下一層樓0.218千克

開空調(diào)1小時(shí)0.621千克

看電視1小時(shí)0.096千克

聽收音機(jī)1小時(shí)0.006千克

聽音響1小時(shí)0.034千克

開節(jié)能燈1小時(shí)0.011千克

開鎢絲燈泡1小時(shí)0.041千克

開電扇1小時(shí)0.045千克

用筆記本電腦1小時(shí)0.013千克

開車1公里0.22千克

每用1噸水0.194千克

每用1立方米天然氣2.1千克

搭高速列車1公里0.05千克

搭公交車1公里0.08千克

使用1千克木炭3.7千克

外食1個(gè)便當(dāng)0.48千克

丟1千克垃圾2.06千克

吃1千克牛肉36.4千克

這樣算下來(lái)，你家每天大概會(huì)排放多少碳呢？怎么辦？抓緊“碳中和”和“碳補(bǔ)償”吧！

參加“低碳生活”小組，進(jìn)行 “碳中和”和“碳補(bǔ)償”

網(wǎng)上和民間會(huì)有各式各樣有關(guān)“低碳生活”的小組，他們積極推廣“碳中和”和“碳補(bǔ)償”概念，研究如何減少碳量排放，教我們?nèi)绾胃暗吞肌钡叵硎苌?。平時(shí)要多留意這樣的信息，并積極參與進(jìn)去哦！

名詞解釋

碳足跡： 標(biāo)示著某個(gè)公司、家庭或個(gè)人的“碳耗用量”，是一種用來(lái)測(cè)量某個(gè)公司、家庭或個(gè)人因每日消耗能源而產(chǎn)生的二氧化碳排放量對(duì)環(huán)境影響的指標(biāo)。碳耗用量越高，導(dǎo)致全球變暖的元兇“二氧化碳”就越多，“碳足跡’就大，反之“碳足跡”就小。

碳中和： 排放了多少二氧化碳，就想辦法用減碳的方法處理多少二氧化碳，達(dá)到碳排放的“收支平衡”。