導語：如何才能寫好一篇心理健康對社會的意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞 心理健康 社會文化 自我意識

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A

復旦投毒案尚未告破，大洋彼岸的象牙塔內又驚聞槍聲。令人深思是什么原因讓接受高等教育的知識分子選擇非理性甚至是極端的方式去解決問題。在社會輿論廣泛探討高等院校心理健康教育出現(xiàn)的問題之時，大學生的自我意識也是悲劇的主要成因。本文結合時事事件，從現(xiàn)代心理健康的標準出發(fā)，就社會文化（social culture）和自我意識（self-consciousness）兩個因素，闡述兩者對大學生心理健康的影響，以期為心理健康教育提供理論參考。

1 現(xiàn)代心理健康的標準

心理健康（mental health）又稱心理衛(wèi)生。從國外研究看，精神分析理論認為，心理健康就是“愛與工作的能力”，“勤勉地完成任務、做好工作”；社會學習理論認為，心理健康是個體在適宜的社會化過程中表現(xiàn)出來的與其自身特點相符合的結果；人本主義理論認為，自我實現(xiàn)、自我接納是心理健康的基本元素。從國內研究看，林崇德（2003）認為心理健康是一種個人的主觀體驗，既包括積極的、消極的情緒情感，也包括個人生活的方方面面，其核心是自尊；姚本先（2010）認為，心理健康是指個體在適應環(huán)境的過程中，生理、心理和社會性方面達到協(xié)調一致，保持一種良好的心理功能狀態(tài)。盡管，社會文化大相徑庭，但國內外就心理健康的標準的核心思想是可比較的。參考相關文獻，現(xiàn)代心理健康的標準應為：智力水平正常、自我意識正確、人際關系和諧、生活平衡積極、社會適應良好、情緒樂觀向上、意志行為健全、人格統(tǒng)一完整、心身特征一致。①

2 社會文化與心理健康

“文以化之天下”，文化本義就是通過社會性的規(guī)范對人的行為進行約束。②它是社會里一群人共同遵循的特殊生活方式， 表現(xiàn)在其傳統(tǒng)思維、信仰、生活習俗、價值觀念等，經由世代相傳而保留，也是群體人們所遵照的行為準繩。③“人在本質上是社會性動物，社會實際上是先于個體而存在的，不能在社會中生活的個體、或者因為自我滿足而無需參與社會生活的個體，不是野獸就是上帝”。④因此，人的行為深深的打上了社會文化的烙印，受社會文化的控制和影響，個體的心理健康也不例外。這種影響可分為三個方面，（1）對人的知覺、思想、情感以及行為方式的潛在影響；（2）價值觀的影響；（3）可觀察的外顯特征的影響，如語言、風俗等。同時，社會文化通過兩個途徑，即規(guī)范化的社會文化教化和非規(guī)范化的社會文化滲透，對心理健康產生影響。⑤

價值觀是個體行為因素的主要動力。集體主義的價值觀表現(xiàn)為：個體與他人的合作；對集體尊崇，遵從公共規(guī)則，追求公共價值；與他人、集體利益矛盾沖突時的犧牲。⑥個體主義的價值觀表現(xiàn)為獨立性和自主意識，提倡實現(xiàn)個人的目標和愿望， 反對任何外來的影響和壓力。⑦東西方文化的碰撞，是集體主義價值觀同個體主義價值觀的碰撞。高等院校作為傳播先進文化和科學理念的陣地，價值觀沖突在所難免。由此引起的心理健康標準的變化使得個體面臨更多內在的挑戰(zhàn)。社會輿論在此背景下，對校園悲劇的反思，將悲劇的形成看作是學校缺乏有效的心理健康教育，更多是從集體主義的價值觀進行考量，認為個體出現(xiàn)問題源于社會。

3 自我意識與心理健康

自我意識也稱自我（self），指個人的反身意識，即以自身為對象的意識。⑧與其將之看成一種概念，不如看成一種體系，包含功能、結構和發(fā)展三部分。Burns（1982）認為自我意識的功能是，保持內在一致性、決定對經驗的解釋、決定人的期望。⑨ Freud認為自我包含在人格結構中，可分為本我（id）、自我（ego）、超我（superego）。Rosenberg（1979）認為自我概念結構可劃分為：現(xiàn)在自我、期望自我與表現(xiàn)自我。⑩關于自我概念發(fā)展，其核心機制是不斷提高認知能力及與他人的相互作用，Cooley（1992）稱其為“鏡像過程”形成“鏡像自我”，Mead（1934）稱其為“一般化他人”。豘總之，自我意識對個體的行為有著調節(jié)和定向的作用，體現(xiàn)著人的自主性。同時，自我意識同社會化緊密聯(lián)系，共同指引著個體的行為。

大學生是擁有自我意識的個體，一方面，可以自由支配個體的行為和自主思考，另一方面，也明晰社會規(guī)范對于個體的約束，接受教育對其社會化的改造。復旦投毒案中嫌疑人林某，高學歷，為人謙虛，因與室友發(fā)生口角，遂投毒謀殺，死者剛直博。從心理健康的標準看，與人的摩擦便產生如此極端行為，心理不可謂健康。同時，人際交往的挫折情境下，便動殺人念頭，其社會適應能力較弱，親和性差。此外，死者黃洋的直博經歷也成為悲劇的誘因?？傊穗H交往挫折及“妒忌”心理折射出林某自我意識的不完善。

4 小結

人的行為導向機制有兩個方面，一是依賴于外部情境，如社會文化，二是在個體自我意識的發(fā)展下實現(xiàn)的自主性。校園悲劇的成因既是社會文化因素的影響，也是行為個體的自我選擇，甚至是毀滅。在現(xiàn)代心理健康的標準下，浮躁的社會氣息、成功學的泛濫以及成績動機（performance goals）的教育模式等社會文化因素與自我心理健康意識等自我意識的長期忽略的教訓是深刻的。大學生心理健康教育不能空談，須從以上兩個角度深入。

注釋

① 姚本先.學校心理健康教育新論[M].北京：高等教育出版社，2010：6-9.

② 李平.中國文化概論[M].合肥：安徽大學出版社，2002.

③ 曾文星.華人的心理與治療[M].北京：北京醫(yī)科大學出版社，1997.

④ 埃利奧特·阿倫森.社會性動物[M].北京：新華出版社，2002.

⑤ 張向葵，叢曉波.社會文化因素對心理健康問題的影響[J].心理與行為研究，2005.3（3）：229-233.

⑥ 杜鴻林，趙壯道.集體主義與社會主義核心價值觀[J].理論與現(xiàn)代化，2011.4：53-57.

⑦ 李灝，翟石磊.基于集體主義與個體主義價值觀的中美思維模式的反思[J].中國礦業(yè)大學學報（社會科學版），2012.4：119-124.

⑧豘章志光，金盛華.社會心理學[M].北京：人民教育出版社，2008.

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一、大學生心理咨詢工作的現(xiàn)狀分析

大學是人生發(fā)展的最有意義的階段，也是頗為重要的階段，是學生步入社會的開端，也是大學生從學生向社會人士過渡的一個過程。當前，大學生的心理健康問題以及針對這些問題的教育方法的研究，已經引起了全國高校的廣泛關注。我國大學生的心理健康教育起步較晚，經歷了一個由認知到重視再到加強的過程。自20世紀90年代起，我國開始重視大學生的心理健康教育工作，許多專家學者圍繞這一課題開展了研究，提出了許多實施方法，教育工作者也在對大學生進行心理健康教育的方法上做了有益的嘗試。據(jù)調查統(tǒng)計，大學生心理咨詢的主要問題一般表現(xiàn)為人際關系敏感、情緒失控、環(huán)境改變與心理適應障礙、人格障礙與人格缺陷等問題上。

影響大學生心理咨詢的因素主要有兩個原因，一是大學生對進行心理咨詢時產生的心態(tài)，二是心理咨詢工作者自身的原因。大學生心理咨詢工作是一項很重要的工作，是康復大學生心理健康問題的關鍵，因此，對大學生心理咨詢工作者的要求是很高的。大學生心理咨詢工作者要具備高尚的職業(yè)素養(yǎng)，要有良好的心理品質，要有具備心理咨詢技巧和能力，處理好與心理咨詢者的融洽關系，要有良好的心理咨詢環(huán)境，才能幫助大學生解決心理上的問題。

二、大學生心理咨詢工作的意義

1.心理咨詢工作有利于大學生提高思想道德意識，維護心理健康。社會在不斷地加速發(fā)展，發(fā)展中產生摩擦和碰撞，造成了各種社會矛盾的產生，形成了各方面的社會壓力，給即將走向社會的大學生帶來了心理影響，對大學生投入社會的激情造成了打擊，促使大學生產生了矛盾的心理，造成各種各樣心理問題的產生。心理咨詢工作有助于增進大學生對心理健康意識的認識，加強心理防御能力，有助于減輕各種不良因素造成的心理問題。

2.心理咨詢工作有利于大學生解決學習生活中的問題，緩解心理壓力。大學校園中存在部分大學生有自卑心理，有抑郁傾向，有的是由于家庭原因造成的，有的是因為戀愛失敗原因造成的，還有其他方面因素，使大學生心理上產生壓力。心理咨詢工作有利于大學生緩解心理壓力，能夠用正確的心態(tài)面對挫折，妥善解決好心理問題帶來的生活困惑，保持健康愉快的身心。

3.心理咨詢工作有助于大學生克服各種心理障礙，學會自我心理調節(jié)。由于大學生的特性，他們的心理問題也存在一定特殊性，開展心理咨詢工作要具體問題具體分析，對癥下藥。通過心理咨詢工作有助于大學生反省自身的心理健康是否存在問題，通過心理咨詢工作者進行治療。有時候大學生出現(xiàn)心理問題可能無法及時進行咨詢，此時學會自我心理調節(jié)過程就十分重要，自我心理調整可以有效緩解矛盾沖突發(fā)生的概率。

4.心理咨詢工作有助于大學生建立和諧的人際關系，更好地適應社會。大學是一個小型的社會交際圈，但是也不乏有部分大學生的人際關系處理得不好，不好相處、缺乏朋友、社交恐俱等。心理咨詢工作有助于大學生產生樂于與人交往，能夠接受他人的思想，在人家交往中尊重他人，建立良好的人際關系。

三、大學生心理咨詢工作的對策

我國大學生的心理健康問題越來越引起社會各界的廣泛關注，為培養(yǎng)適合21世紀的優(yōu)秀人才，必須加強對大學生的心理健康問題的探討，并將探討結果應用到大學生心理健康的教育當中。

1.院校建立完善的大學生心理咨詢組織機構。學校要充分重視大學生心理組織機構的建設，為大學生及時進行心理疏導提供平臺，保證當大學生有心理疏導欲望時可以及時地尋找到幫助。管理平臺的教師人員自身要具備專業(yè)的心理疏導能力，要能夠與大學生進行有效溝通，將大學生不健康的心理狀態(tài)及時調整過來，避免造成更大程度的損害。

2.將心理健康課程引入常規(guī)課程。為了更好地調整大學生的心理狀態(tài)，幫助他們更加客觀完整地了解心理健康知識，學校應該將心理健康課程列為常規(guī)課程，每個專業(yè)和院系的學生都要完成一定的課時。心理課程的主要目標是幫助大學生更為全面地了解自身的心理狀態(tài)。心理健康課程的教材可以根據(jù)心理教育的目標進行選擇，主要以普及心理健康知識為主，另外可以利用一些有趣的活動幫助學生疏散心理壓力，激發(fā)他們學習心理學知識的興趣。

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關鍵詞 中職校 心理健康 教育

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A

1中職校開展學生和教師心理健康教育的必要性

調查表明，中職校學生中，普遍存在著不同程度的心理行為問題，如厭學、逃學、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等等種種外顯的和內隱的心理行為問題。這些心理行為問題不但嚴重地影響著自身的健康發(fā)展，而且也給正常的教育教學工作帶來巨大的困擾，直接影響職校教育教學任務的完成與教育目標的實現(xiàn)。因此，對擔任育人任務的教師和職工心理健康教育是十分迫切的和具有重要意義的舉措。

2中職校如何開展心理健康教育

2.1培訓教師職工至關重要

在中等職業(yè)學校普遍開展心理健康教育，僅僅靠幾位心理輔導教師是遠遠不夠的，必須培養(yǎng)一支自身心理健康、懂得心理學專業(yè)知識、掌握心理輔導技巧和心理訓練方法的教師職工隊伍至關重要。

理想的培訓應分三個層次：一是首先培訓一批骨干教師，起到示范作用；二是普遍輪訓班主任，提高班主任心理健康教育意識，提高教育水平；三是對全體教職員工進行心理健康教育知識講座，培訓中關鍵的問題是轉變教育觀念，規(guī)范教育教學行為，掌握心理教育的基本方法。

2.2日常教育教學活動是學校心理健康教育的主渠道

實踐證明，學校應致力于深化日常教育教學活動的改革，以此作為學校心理健康教育的主渠道。也只有此，才能突破把學校心理健康教育簡單看作心理測驗、心理咨詢、開心理課的局限，而將心理健康教育真正落在實處，深入、有效地開展起來，也才能有可能實現(xiàn)“讓每一位教職工都成為學生心理保健醫(yī)生”的夢想。

2.2.1通過課堂教學過程實現(xiàn)心理健康教育

課堂教學是學生一天的主要活動，課堂也是學生一天最重要的活動場所，學生在課堂上投入的時間和精力也最多。所以，如果能在課堂教學過程中滲透心理健康教育，無疑是學校心理健康教育最有效、最有意義和價值的開展途徑和方式。

重視課堂心理氛圍的建設。課堂是學生生活的主要空間，學生在課堂上投入的時間也是一天之中最多的，因此，積極的課堂心理氛圍將對學生心理的健康成長起著舉足輕重的作用。重視課堂心理氛圍的建設，關鍵是要重視師生之間的關系的建立。

2.2.2結合學科特點實現(xiàn)心理健康教育

在日常教育教學活動中，學生學習課程的多樣化，也為心理健康教育的開展提供了更具選擇性、更具全面性的途徑和方式。

2.2.3 在日常教育活動中實現(xiàn)心理健康教育

抓好日常教育活動、巧妙滲透心理健康教育。首先需要教職工觀念的轉變，教職工要從新的視角來看待自己日常的教育工作；其次需要激發(fā)教職工的主觀能動性，發(fā)揮教職工在日常教育活動中的主導作用，發(fā)揮教職工創(chuàng)造的潛能，促使教職工敢于大膽創(chuàng)新，改革舊有的教育工作模式；此外需要使教職工充分認識到學生在教育活動的主體作用，通過平等、信任和相互尊重，給予學生參與的機會，從而根本轉變教職工日常教育活動的不良模式，帶來教育效果的巨大提高和心理健康教育的有效實施。

2.3注重實踐，突出以活動為主的特點

研究與實踐證明，實現(xiàn)心理健康教育更多地依賴于個體在真實情境中的實踐操作與體驗。因此，讓全體教職工明白：心理健康教育不能成為一門說教課，不能只停留在口頭上，而應深入生活、在實踐中加以訓練、鞏固。為此，我們倡導注重實踐，給學生機會，讓學生在參與中、在“做”中真正感受到心理健康教育。其中，最主要和最直接的實現(xiàn)方式就是教職工在心理健康教育中，突出以活動為主的特點，寓心理健康教育于活動之中，不僅在活動中蘊涵、傳遞有關心理健康教育的知識，還注意在日常的教育教學實踐中隨時抓住問題作為教育契機開展生動、直觀的心理健康教育活動，并注重在生活中有意識地組織學生開展各種活動去實踐、體驗所學的心理健康教育知識等等。通過這些生動、活潑、有趣的活動，不僅讓學生感受到實實在在的心理健康教育，而且使學生體會到心理健康教育來源于生活、實踐于生活的基本道理，從而將心理健康教育再一次真正落在實處。

2.4注重家長與社會力量的參與，共同推進心理健康教育

心理健康教育不僅僅是學校教育的任務，也是全社會的任務和職責；心理健康教育只有得到社會的支持和認可，才能得到真正開展。也就是說，學校開展心理健康教育時應注重調動全社會的力量，獲得來自社會的支持和認可，首先應獲得來自家長的支持和認可。因此，我們提出，學校開展心理健康教育時必須注重與家長達成共識，通過各種活動與宣傳，打破家長那種認為只要學習好就是發(fā)展得好的舊觀念、舊框框，幫助家長建立現(xiàn)代的、科學的人才觀，獲得家長的支持和認同，鼓勵家長參與，創(chuàng)設出全體成員共同參與和支持心理健康教育的環(huán)境與氛圍，從而使心理健康教育扎扎實實地開展下去。

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關鍵詞：心理咨詢；意義；對策

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）39-0165-02

現(xiàn)代社會的發(fā)展趨勢不僅要求我們具備專業(yè)知識技能，更重要的是要有良好的心理素質。教育部門也指出，對學生的教育不僅僅要在思想和文化教育上，而且還要具有良好的心理素質。大學生的教育發(fā)展是推動國家發(fā)展的一項重要任務，但是大學生的心理素質尚未成熟，大學生的心理健康問題十分值得關注。學校要積極開展大學生的心理健康咨詢工作，幫助大學生解決心理上的問題，保持健康的身心狀態(tài)投入到大學學習生活中，全面提高大學生的整體素質教育。

一、大學生心理咨詢工作的現(xiàn)狀分析

大學是人生發(fā)展的最有意義的階段，也是頗為重要的階段，是學生步入社會的開端，也是大學生從學生向社會人士過渡的一個過程。當前，大學生的心理健康問題以及針對這些問題的教育方法的研究，已經引起了全國高校的廣泛關注。我國大學生的心理健康教育起步較晚，經歷了一個由認知到重視再到加強的過程。自20世紀90年代起，我國開始重視大學生的心理健康教育工作，許多專家學者圍繞這一課題開展了研究，提出了許多實施方法，教育工作者也在對大學生進行心理健康教育的方法上做了有益的嘗試。據(jù)調查統(tǒng)計，大學生心理咨詢的主要問題一般表現(xiàn)為人際關系敏感、情緒失控、環(huán)境改變與心理適應障礙、人格障礙與人格缺陷等問題上。

影響大學生心理咨詢的因素主要有兩個原因，一是大學生對進行心理咨詢時產生的心態(tài)，二是心理咨詢工作者自身的原因。大學生心理咨詢工作是一項很重要的工作，是康復大學生心理健康問題的關鍵，因此，對大學生心理咨詢工作者的要求是很高的。大學生心理咨詢工作者要具備高尚的職業(yè)素養(yǎng)，要有良好的心理品質，要有具備心理咨詢技巧和能力，處理好與心理咨詢者的融洽關系，要有良好的心理咨詢環(huán)境，才能幫助大學生解決心理上的問題。

二、大學生心理咨詢工作的意義

1.心理咨詢工作有利于大學生提高思想道德意識，維護心理健康。社會在不斷地加速發(fā)展，發(fā)展中產生摩擦和碰撞，造成了各種社會矛盾的產生，形成了各方面的社會壓力，給即將走向社會的大學生帶來了心理影響，對大學生投入社會的激情造成了打擊，促使大學生產生了矛盾的心理，造成各種各樣心理問題的產生。心理咨詢工作有助于增進大學生對心理健康意識的認識，加強心理防御能力，有助于減輕各種不良因素造成的心理問題。

2.心理咨詢工作有利于大學生解決學習生活中的問題，緩解心理壓力。大學校園中存在部分大學生有自卑心理，有抑郁傾向，有的是由于家庭原因造成的，有的是因為戀愛失敗原因造成的，還有其他方面因素，使大學生心理上產生壓力。心理咨詢工作有利于大學生緩解心理壓力，能夠用正確的心態(tài)面對挫折，妥善解決好心理問題帶來的生活困惑，保持健康愉快的身心。

3.心理咨詢工作有助于大學生克服各種心理障礙，學會自我心理調節(jié)。由于大學生的特性，他們的心理問題也存在一定特殊性，開展心理咨詢工作要具體問題具體分析，“對癥下藥”。通過心理咨詢工作有助于大學生反省自身的心理健康是否存在問題，通過心理咨詢工作者進行治療。有時候大學生出現(xiàn)心理問題可能無法及時進行咨詢，此時學會自我心理調節(jié)過程就十分重要，自我心理調整可以有效緩解矛盾沖突發(fā)生的概率。

4.心理咨詢工作有助于大學生建立和諧的人際關系，更好地適應社會。大學是一個小型的社會交際圈，但是也不乏有部分大學生的人際關系處理得不好，不好相處、缺乏朋友、社交恐懼等。心理咨詢工作有助于大學生產生樂于與人交往，能夠接受他人的思想，在人家交往中尊重他人，建立良好的人際關系。

三、大學生心理咨詢工作的對策

我國大學生的心理健康問題越來越引起社會各界的廣泛關注，為培養(yǎng)適合21世紀的優(yōu)秀人才，必須加強對大學生的心理健康問題的探討，并將探討結果應用到大學生心理健康的教育當中。

1.院校建立完善的大學生心理咨詢組織機構。學校要充分重視大學生心理組織機構的建設，為大學生及時進行心理疏導提供平臺，保證當大學生有心理疏導欲望時可以及時地尋找到幫助。管理平臺的教師人員自身要具備專業(yè)的心理疏導能力，要能夠與大學生進行有效溝通，將大學生不健康的心理狀態(tài)及時調整過來，避免造成更大程度的損害。

2.將心理健康課程引入常規(guī)課程。為了更好地調整大學生的心理狀態(tài)，幫助他們更加客觀完整地了解心理健康知識，學校應該將心理健康課程列為常規(guī)課程，每個專業(yè)和院系的學生都要完成一定的課時。心理課程的主要目標是幫助大學生更為全面地了解自身的心理狀態(tài)。心理健康課程的教材可以根據(jù)心理教育的目標進行選擇，主要以普及心理健康知識為主，另外可以利用一些有趣的活動幫助學生疏散心理壓力，激發(fā)他們學習心理學知識的興趣。

3.利用各種傳播媒介廣泛宣傳，普及心理健康知識。除了定期的心理課程以外，學校還應該利用其他一切形式積極的宣傳心理健康知識，學校的校報、廣播、校園電視臺以及學校的網站、BBS等都應該成為宣傳心理健康知識的陣地，大力宣傳心理健康的意義，廣泛介紹心理調節(jié)的方法，通過普及心理健康知識，喚起大學生維護自身心理健康的自覺性。

4.根據(jù)大學生的心理實際，運用有效的心理咨詢方法。大學生作為一個特殊群體，對大學生的心理咨詢具有特殊性。大學生心理咨詢工作者要具有高尚的職業(yè)道德，創(chuàng)造性地進行心理輔導，要運用有效的心理咨詢方法對大學生進行心理健康咨詢，咨詢的方法要有創(chuàng)新性，同一個問題但是針對不同的學生方法要不同，根據(jù)大學生的實際心理情況，進行有效的心理咨詢。

參考文獻：

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【關鍵詞】 職業(yè)因素； 助產士； 心理健康； 對策

助產士是為孕產婦提供健康服務的特殊職業(yè)群體，她們不但要有高尚的情操，豐富的專業(yè)知識和熟練的操作技能，還要具備健康的心理素質。助產士心理健康狀況與其護理服務質量有密切的關系。通過分析影響助產士心理健康的因素，提出有效的應對措施，使助產士保持良好的心理健康狀態(tài)，對提高產科工作質量有重要的意義。

1 影響助產士心理健康的因素可能有以下幾方面

1.1 工作環(huán)境和性質 助產士主要是在產房工作，是在一個特殊的環(huán)境從事特殊護理工作的群體，產科工作重復、繁瑣、環(huán)境噪雜，為滿足孕產婦的需求需要日夜不停的工作，以至晝夜顛倒、三餐無規(guī)律，嚴重影響了助產士的身心健康，來自臨產婦因陣痛發(fā)出的喊叫聲，患傳染病的孕產婦對助產士健康的威脅等都會使助產士長時間處于緊張狀態(tài)，以至對助產士心理健康造成不良影響［1］。

1.2 責任大、風險高 產科是高風險科室，產科服務對象大多數(shù)是孕產婦，屬健康人群，助產士的每項工作都與母嬰兩條生命密切相關，所以要求助產士做每項工作都必須認真、細致，在這種情況下較易造成身心疲憊［1］。

1.3 醫(yī)療糾紛增多 近年來，隨著普法教育的不斷深入，全民維護自身權益的法律意識增強，在護理工作中常會遇到涉及法律的事件發(fā)生，特別是新的《醫(yī)療事故處理條例》實施以來，投訴和訴諸法律的醫(yī)療糾紛逐年上升，產科因服務對象特殊，分娩又屬于正常生理現(xiàn)象，在就醫(yī)過程中一旦發(fā)生意外，產婦及家屬均無思想準備，無法接受現(xiàn)實，極易沖動激化矛盾而引起糾紛，從而使助產士身心健康受到損害［2］。

1.4 助產士自身因素 隨著護理模式的改變，對助產士的專業(yè)知識及技能要求也越來越高。學歷、學識及各種技術水平跟不上發(fā)展的需要，使助產士覺得所學的知識不能很好的滿足工作的需要，所以在工作的同時還要參加各種學習，造成身心雙重疲憊。

1.5 社會及其它方面的因素 助產士作為社會的一員，也會面臨諸多社會問題，如婚姻、就職、住房、經濟及社會公眾的態(tài)度。同時助產士職業(yè)沒有完全得到社會的理解與尊重，有的醫(yī)生沒有把助產士當做同事來看，有的醫(yī)院領導對助產士工作不夠重視，因此，造成助產士晉升和深造機會太少，患者對助產士的不理解、不禮貌等都會造成助產士心理不平衡以至影響心理健康。

2 對策

2.1 牢固樹立愛崗敬業(yè)的精神 要正確看待助產職業(yè)，既然選擇了助產這個職業(yè)，就要干一行愛一行，戰(zhàn)斗在這個職業(yè)崗位，樹立這種職業(yè)的光榮感、責任感、幸福感，保持良好的愉悅心理，認真做好當前的事，完成好本職工作。隨著社會閱歷增加，工作經驗日漸豐富，價值觀、人生觀也會發(fā)生改變，對本職工作產生新的認識，自然地達到自我價值的實現(xiàn)。適時調整心理需要，把自己的需要與社會需要結合起來考慮，培養(yǎng)事業(yè)方面的進取心，從而自覺勤奮努力工作，只有這樣才能正確對待周圍的一切，獲得心理的自我平衡，逐漸養(yǎng)成良好的心理品質。

2.2 改善工作環(huán)境建立良好的工作氛圍 應為助產士創(chuàng)造一個安靜的工作環(huán)境和具有和諧人際關系的工作群體，同事之間相互關心支持，有困難相互幫助，在這樣一個環(huán)境下保持良好的心理健康狀態(tài)。

2.3 增強法律意識，自覺遵法守法 加強法制宣傳教育培訓，強化助產士按制度辦事，按規(guī)范辦事的意識，努力完善各項規(guī)章制度，積極防范醫(yī)療糾紛［3］。

2.4 培養(yǎng)良好的心理素質 在工作和生活中要樹立正確的人生觀，養(yǎng)成積極樂觀的人生態(tài)度，與人為善，建立良好的人際關系，客觀地對待環(huán)境和客觀地認識自己，養(yǎng)成健康的生活方式，有條件者積極參加心理學學習。

2.5 正確對待工作壓力，掌握自我放松技巧 首先助產士應充分認識到自己工作的意義及價值，采取積極的態(tài)度對待各種壓力，培養(yǎng)自身對應激的適應及應對能力，積極參加繼續(xù)教育，使自己能在產生不良情緒時及時自我疏導，采取科學的調適方法學會自我調節(jié)，如自我激勵法、言語節(jié)制法、合理宣泄法、行為補償法等，在必要時調整自己的心理狀態(tài)以保持心理健康。

2.6 取得社會的理解和尊重及護理管理者的重視 取得社會的理解和尊重及護理管理者的重視是促進個人心理健康的有效手段。護理管理者應關心重視助產士，改善工作及生活條件，重視助產士的深造、晉升和福利等問題，全社會形成尊重護士的良好風尚，有利于激發(fā)護理工作者的自豪感、幸福感，從而消除自卑感。

3 小結

心理健康是一種持續(xù)、積極的心理狀態(tài)，助產士在這種狀態(tài)下能做良好地適應，充分發(fā)揮自身潛能，提高工作質量，而且對患者也有積極的影響［4］。因此，作為一名助產士不但要有豐富的、足夠的專業(yè)知識，良好的職業(yè)道德，還必須具備良好的心理健康狀態(tài)。

參 考 文 獻

［1］ 洪瑞喬，黃華蘭，應文娟，等.手術室護士心理健康狀況及相關因素分析［J］.現(xiàn)代護理,2003，9（9）：676-678.

［2］ 白建萍，許海玲，梁玉玲，等.學習對照《醫(yī)療事故處理條例》完善各項護理工作［J］.現(xiàn)代護理，2003，9（10）：814.

［3］ 鞏獻田.法律基礎與思想道德修養(yǎng)［M］.北京:北京高等教育出版社，1999：318.

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但隨著社會的迅速發(fā)展，社會競爭加劇、功利化思想泛濫、追逐經濟利益的現(xiàn)象愈演愈烈、人們承受的各種壓力越來越多，教師更是首當其沖。來自各方面的壓力對教師的心理健康產生了嚴重影響。作為以育人為使命的師資隊伍，他們一方面要努力教書育人，承擔來自國家、社會、學生家長、教學、科研、升學等方面的壓力；另一方面還要承擔來自家庭成員、日常生活、自我身心健康等方面的壓力。促進和維護教師心理健康需要社會、學校以及教師自身的共同努力，是一個系統(tǒng)化的過程。

一、社會應該給予教師更多的尊重和價值認可

隨著社會的發(fā)展，社會對教師的要求越來越高，教師不僅承擔著學生的知識傳授和德育任務，還要做好社會的榜樣；社會的很多改革，比如事業(yè)編制改革、職稱評審以及等級改革、應試素質教育改革等由于缺乏行之有效和科學的標準都使得教師承受著極大的心理不平衡；教師承擔著繁重的教書育人任務，但其收入?yún)s與市場經濟發(fā)展的步伐極不一致，享有的社會地位和尊重也未能體現(xiàn)出來。要想有效維護和促進教師的心理健康，社會就必須給予教師更多的尊重和價值認可。

1.社會必須形成強烈的尊師重教意識

政府應廣泛宣傳教師之于國家、之于社會、之于家庭、之于學生的重要意義。教師不辭辛苦地為國家培養(yǎng)棟梁之才、教授學生科學文化知識和做人的道理。尊師重教不僅是對教師辛勤工作的認可，更是對國家、對社會、對孩子負責任的一種表現(xiàn)。政府應通過多方位、多角度的宣傳將尊師重教的理念灌輸?shù)缴鐣蟊娦睦铮e極培育他們的尊師重教意識。

2.社會應為教師的發(fā)展提供充分的保障，竭力維護教師的心理健康

切實有效地減輕教師的壓力是促進和維護教師心理健康的重要途徑。社會在對教師的角色有較多期望的同時也應考慮教師實際的教育教學環(huán)境。為進一步促進教師心理健康發(fā)展并保證教育教學質量，國家應將教師隊伍納入重點支持行列，賦予教師較高的社會地位和優(yōu)待。比如，在社會體制上，可以通過多種政策扶持來提高教師的社會地位，增加對教育的投入并且有效地提高教師的實際待遇。

3.社會也應給予教師充分的理解

教師的主要使命和責任雖然是教書育人，但是社會在對教師提出角色需求的同時，也要切實關心教師的疾苦，理解身為教師的難處。媒體上有關教師不當行為的報道經常出現(xiàn)在大眾視野中，不排除存在極個別在道德和師德上存在問題的老師。媒體對此問題進行大肆報道，使得社會對老師的印象減分，家長不再信任老師，對整個教師隊伍產生誤解。

二、學校應為教師提供科學合理的發(fā)展和晉升空間，將教師的心理健康納入重點關注范疇

學校繁重的教學、科研壓力以及一些有失公允或欠缺人性化的政策是影響教師心理健康的重要因素。大多數(shù)學校只注重教學質量或升學率，很少顧及教師的心理健康和生活問題。學校領導制定的一些政策由于不公正、不透明也極大地挫傷了教師工作的積極性。維護和促進教師的心理健康，學校是關鍵的一環(huán)。

1.學校應公平、公正地對待每一位教師

學校應盡可能地為教師提供各項服務，充分了解每一位教師的需求，在工作和生活中給予充分關心。學校在制定和教師切身利益相關的政策的時候，也應充分聽取教師的意見。

2.學校應為教師的發(fā)展和晉升提供強有力的保障

在教師的發(fā)展和晉升上，學校應努力制定一套科學合理的制度，充分保障每一位教師的正當權益。職稱指標的“僧多粥少”已成為教師職業(yè)發(fā)展的一大攔路虎。任職老師在教師崗位上辛苦工作多年，踏踏實實地教書育人，但評職稱卻屢屢碰壁。老師對于自己的勞動成果得不到肯定，對職業(yè)前景產生無望的想法，便會對職業(yè)產生倦怠。為調動教師的工作積極性，學校還應制定科學的獎勵和考核機制。

3.學校應加大教師心理健康投入，強化對教師心理健康的培育

學校應將教師心理健康發(fā)展納入教師管理的重點工作范疇，爭取建立教師定期體檢、心理測試、心理健康檢測和心理治療等制度，及時發(fā)現(xiàn)教師心理健康問題并給予積極干預。

三、教師自身要學會自我調適

由于個人性格、教育教學能力、個人修養(yǎng)等因素的影響，教師無形中也承受著來自自身的壓力，從而嚴重影響了心理健康。面對緊張的工作壓力，教師還必須學會自我調適。

1.教師應樹立崇高的職業(yè)觀，悅納自己的職業(yè)、悅納自己的學生

教師職業(yè)雖然壓力比較大，但它是太陽底下最光輝的職業(yè)。通過自己的努力可以為國家培養(yǎng)一批棟梁之才，可以幫助青少年健康快樂成長，所以教師應悅納自己的職業(yè)，應在工作中尋找自豪和自信。

2.教師應樹立積極的人生觀，豐富自己的生活

雖然教書育人是教師的主要工作，但在工作之余，教師也應該學會自我調節(jié)和放松，多參與一些積極而有意義的社會活動或有利于個人身心發(fā)展的運動，讓自己陽光快樂起來。

參考文獻：

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關鍵詞：心理健康教育 高職高專院校 重要性

中圖分類號：G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2013）10-0034-02

新時期社會競爭更加激烈，高職高專學院學生的競爭壓力也更加巨大，心理健康問題增多也致使高職高專學院對心理健康教育的關注度進一步提高，對學生心理健康教育的重要性也有了全新的認知。

1 高職高專心理健康教育是新時期社會發(fā)展的必然要求

學校教育尤其是以社會需求為主的高職高專院校的教育工作在教育目標、教育形式和教育內容上都帶有明顯的社會色彩，高職高專學院學生的心理健康教育同樣如此。

首先，從新時期社會背景來看，接受了良好的心理健康教育，心理健康狀態(tài)良好的高職高專學院學生更符合現(xiàn)代社會的發(fā)展需求。其次，高職高專學生是非常重要的年輕人群體，他們的心理健康狀態(tài)對整個社會人群的心理健康狀態(tài)都有著重要的影響力。

2 心理健康教育是高職高專學院學生教育的重要組成部分

新時期背景下，高職高專學院的教育任務和教育目標也發(fā)生了重大改變，學校需要時刻關注學生的心理健康狀況，積極開展各項心理健康教育，確保學院向社會輸送的人才都是身心健康的新時期人才。

2.1心理健康教育是學院綜合素質教育的一部分

高職高專學院對學生進行的綜合素質教育中，明確指出學生需要培養(yǎng)的綜合素質主要是指思想道德素質、專業(yè)知識素質和身體與心理素質等四個方面。心理素質以及思想道德素質的培養(yǎng)主要依托學院的心理健康教育工作實現(xiàn)，而心理健康教育也對專業(yè)知識素質與身體素質的培養(yǎng)與鍛煉有重要影響。由此可見，心理健康教育不僅是高職高專學院開展的綜合素質教育的一部分，還充分滲透到了素質教育的方方面面。

2.2心理健康教育高中高專學院重要的人才教育方式

真正能夠適應社會和職業(yè)現(xiàn)狀的人才，不僅具有良好的動手能力，還要有良好的心理素質和心理適應能力。這些方面的需求只能依靠良好的心理健康教育來實現(xiàn)，所以，在高職高專學院中，心理健康教育又是培養(yǎng)職業(yè)人才的重要方式。學院主要是通過滿足學生的被理解、被尊重、被肯定的心理需求，幫助學生實現(xiàn)自身價值，鼓勵學生發(fā)揮特色、揚長補短等心理健康教育方式來實現(xiàn)對學生各方面心理素質的培養(yǎng)。

3 進行心理健康教育在防止心理問題帶來的危害方面有重要意義

高職高專學生若是在心理上出現(xiàn)問題便會給學生個人、家庭以及社會帶來許多不良影響，而預防、阻止和解決這些不良影響的方式中，最直接有效的辦法就是在學生出現(xiàn)心理問題前就開展積極的心理健康教育。

3.1消除學生心理問題對學生自身的不良影響

高職高專學院的教育基本上是為了替學生畢業(yè)后打基礎，但是很多的高職高專學生在家庭和自身條件乃至學校專業(yè)條件方面都處于相對弱勢的地位。所以這些學生在激烈的社會競爭中將面臨更大的壓力，令情緒、心理狀態(tài)不穩(wěn)定的因素更多，若不能保持心理健康，擺正心態(tài)很容易產生落差感進而出現(xiàn)自卑、自暴自棄、妄自菲薄等心理問題。

對此，高職高專學院最有效的解決策略便是對學生開展心理健康教育。首先，積極開展健康有序的心理健康教育課程，向學生傳遞證明的心理健康元素，教授學生排解心理壓力的方法，讓學生能夠在各種壓力狀態(tài)下擺正心態(tài)，努力走到自強、自立、自信。其次，還要經常對在校學生展開普及調查，準確把握在校學生在不同階段的心理狀態(tài)。然后“對癥下藥”解決學生之中已經存在的心理問題。

3.2消除學生心理問題對家庭和社會的不良影響

高職高專學生在家庭中是重要的家庭成員，也是家庭未來的希望，在社會中是重要的社會個體，承擔著未來社會建設的重任。所以無論從家庭繁榮還是社會發(fā)展的角度都要求對學生進行心理健康教育，以便阻止學生心理問題對家庭和社會的危害。高職高專學院應用心理健康教育教導學生認清自身價值，主動承擔責任，并善于從生活中尋找樂趣，對自己的生活充滿希望的同時更要給自己的家人和朋友帶去希望。

4 心理健康教育對高職高專學生個人發(fā)展具有重要意義

從學生個人角度來看，健康的心理狀態(tài)有助于學生個人發(fā)展，因為高職高專學院可以通過心理健康教育使學生實現(xiàn)智力正常、情緒健康、意志健全、行為協(xié)調、人間關系適應、反應適度、心理特點符合年齡的七大心理健康標準，進而完成學生成才的關鍵步驟，所以高職高專學院積極健康有效的開展心理健康教育對學生個人發(fā)展具有重要意義。

4.1使學生得到更好的心理調整，增強心理承受能力、個人承壓能力以及心理適應能力等

能參與高職高專教育學習的學生基本上都屬于智力正常范圍，可以產生基本的心理反應，不過在正常的心理健康教育下能得到更好的心理調整，增強心理承受能力、個人承壓能力以及心理適應能力等各種能力。

4.2增強學生的自信心

開展心理健康教育能讓高職高專學生更加開朗自信的生活，有效的心理健康教育能讓學生活在希望之中。

4.3平衡學生的心態(tài)，穩(wěn)定情緒

良好的心靈健康教育還能幫助大多來自農村的高職高專學生平衡心態(tài)，穩(wěn)定情緒，使學生成為一個具有良好親和力的人，能幫助學生在未來發(fā)展中建立好人緣。

4.4培養(yǎng)學生健全的社會意志

學院的心理健康教育能幫助大學生健康全面健康的心理品質，幫助學生堅定信念，培養(yǎng)出健全的社會意志，能自主的協(xié)調各種社會活動，從而實現(xiàn)良好的適應社會勞動，并向社會更高層次發(fā)展的目標。

4.5增強學生的獨立性和社會適應能力

正面的心理健康教育還有助于幫助當代高職高專學生克服依賴心理、自私心理等心理缺陷，從而增強學生的獨立性和社會適應能力，讓學生在面對困難時有勇氣迎難而上，直面挑戰(zhàn)。

4.6幫助學生的心理年齡能順應學生的成長而成長，達到真正意義上的身心和諧

心理健康教育能讓學生更多的了解自身心理反應，學習到如何根據(jù)社會狀態(tài)改變心理行為方式的方法。還能幫助學生的心理年齡能順應學生的成長而成長，達到真正意義上的身心和諧。

由此可見，新時期對高職高專學生進行良好的心理健康教育對學生本人、學生家庭乃至學校以及社會都意義非凡，所以我們更應該齊心協(xié)力，堅持做好高職高專學生的心理健康教育工作。

參考文獻：

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[4]趙丹.淺談高職高專學院心理健康教育[J].科技創(chuàng)新與應用， 2012（30）.

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關鍵詞：新課改背景；心理健康教育；重要意義

新課程背景下，小學生的心理健康教育越來越受到重視。隨著我國社會的快速發(fā)展，學生的心理成熟程度也在變化和發(fā)展。所以，教師的引導對于學生心理健康的發(fā)展有著非常重要的意義。并且由于小學生年紀相對較小，所以更需要通過教師的引導才能塑造良好的性格和品質，進而快樂地成長，心理素質和身體素質得到充分的發(fā)展。

一、幫助學生健康快樂地成長

新課改背景下，小學開設心理健康教育課程是非常必要的，同時也是非常重要的。通過開設小學心理健康教育課程，可以幫助學生走向成熟，從而樹立正確的價值觀念，使學生養(yǎng)成良好的道德意識?，F(xiàn)階段，大多數(shù)的學生都是獨生子女，很多學生不知道如何與他人進行交流，這會成為影響學生未來發(fā)展的一個不可忽視的問題。通過心理健康教育課上教師的引導，可以增強學生與他人交流的自信心，也會讓學生掌握與他人交流的技巧，進而與其他學生建立良好的友誼，使學生健康快樂地成長。

二、提高學生的心理承受能力

通過在小學開設心理健康教育課程，不僅可以促進學生與他人的交流，而且可以提高學生的心理承受能力。存在于小學生成長中的一個重要問題，就是心理承受能力的問題。由于學生在生活中遇到的大部分問題都是由家長幫助進行解決，所以學生在面對一些問題時就會手足無措。學生如果遇到失敗或者挫折，就不能很好地面對。通過開展心理健康教育，可以使學生的心理素質逐步得到提高，使學生可以正視生活中所面臨的問題。

在小學開設心理健康教育課程，對于學生心理素質的提高和為學生營造一個健康快樂的成長環(huán)境有著非常重要的意義。小學階段學生心理的成熟離不開教師的引導，所以教師應該重視對這一階段學生心理健康的引導，進而使學生的心理素質得到不斷提高，學會面對生活中遇到的困難并努力克服。

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關鍵詞：心理；健康；社會和諧

心理健康與社會和諧發(fā)展相互依存，心理健康是社會和諧發(fā)展的基礎，社會和諧是社會全面系統(tǒng)的和諧，它包括：人內在精神心理的和諧、人與人之間關系的和諧、人與自然的和諧、社會內部環(huán)境和諧及社會外部環(huán)境的和諧。人是社會發(fā)展的主體，人內在精神心理的和諧是社會和諧發(fā)展的根本前提。當代醫(yī)學技術飛速發(fā)展，在人類健康之身體健康層面上解決了關鍵問題。作為醫(yī)學生的我們，對此深有體會。不容置疑，心理健康在人類的真正健康中卻也發(fā)揮了不可質疑的重要作用，但令我們擔心的是，心理健康在人們對健康的認識上卻往往處于被忽略的角色。

2014年暑期，湖北醫(yī)藥學院第四臨床學院分團委組織舉行了以“心系百姓安康 警醫(yī)共駐城墻”為主題的暑期社會實踐活動。調查小組以實地調研看到的現(xiàn)狀，問卷調查了解的詳情作為依據(jù)，對“心理健康對社會和諧的影響”這個問題進行了了解與思考，關注民生，為社會和諧工作更好地開展貢獻一點微薄之力。此次活動開展于十堰市市區(qū)各大社區(qū)，各大廣場等人口密集的區(qū)域。調查結果顯示，不同年齡階層的人民生活中都面臨著各種各樣的壓力，心理健康存在著不同程度的問題。最令我們揪心的是，他們存在心理的問題，但自己并不知道，并沒有意識到自己有心理健康的問題。當遇到心理問題時，并沒有采取相應的措施去緩解心理的壓力。健康不僅是身體本能質量作為唯一的衡量標準，也需要心理素質質量的保證與輔助。怎樣更好地將身體健康的治療與心理健康的輔助相結合在一起。這是我們作為一名即將從事醫(yī)學行業(yè)的學生最應該思考和探討的問題。

通過對調查結果的研究與分析得知，有72.6%的處于25歲――50歲年齡之間的人群中，他們每天的生活都存在著很多方面的不和諧因素；有12%的20歲以下的人群主要是面臨著學業(yè)方面的壓力，影響心理健康的發(fā)展；有15.4%的以下的50歲以上的人群主要是來自子女方面的的壓力。進一步調查得知，這些造成心理負擔的壓力，主要來自以下幾個方面如面對日益增加的就業(yè)壓力，生活壓力，學業(yè)壓力，過重的社會壓力尤其使家庭關系出現(xiàn)了失衡。夫妻雙方互相理解不夠充分導致關系不好，從而影響每天的生活情緒與工作心情，日積月累心理方面就存在一定的陰影，很多時候，都不敢正視自己所面對的問題。我們知道，壓力無處不在而又不可避免，有的人被壓力擊垮一蹶不振，而有的人生活過得卻很有意義，這其中的奧妙就在于，前者是消極地面對壓力，而后者卻對壓力進行了有效地運用。在面對困難時，能夠自我控制，有條不紊，即所謂的因勢利導。壓力好比一把刀，它可以被我們所用，也可以把我們傷害，那要看你握住的是刀刃還是刀柄。這兩種截然不同的后果，其心理是否健康便起到了關鍵性因素，即到底是采取積極的態(tài)度面對，還是拿著消極墮落來掩埋自己，完全取決于你是否心理健康。

進一步的分析發(fā)現(xiàn)，很多人在面臨壓力時，往往無法妥善解決，面對壓力處理時總緊握的是刀刃。其決定性的原因在于精神及感悟上抗拒它，而不是衷心地接納和科學地處理它，其實那些感覺幸福的人，與你我無論在哪一點都沒有什么兩樣。唯一不同的是，他們能夠隨心所欲的調劑生活壓力，而很多人卻不能，當你真正學會了緩解壓力的方法，你會覺得它比吃飯與行走難不了多少。保持良好的心態(tài)，對自己有一個非常全面的認識與定位，不論遇到什么問題，在任何時候終會在最短的時間里，采取最有效的方法解決這個問題。這就需要我們有一個健康的心理，積極的態(tài)度，在最關鍵的時候才可能做出最準確的判斷。

而社會的和諧，正是由每個家庭的和諧構成，家庭和諧是社會和諧的基礎 。我們都知道，家庭是社會的細胞，是生活的主要環(huán)境。每個人從生下來到生命終止，都離不開家庭生活這個主要環(huán)境。只有千千萬萬個家庭細胞和諧了，才能實現(xiàn)全社會的和諧。 家庭和諧即家庭生活中的每個成員都很幸福。一個人要想生活的幸福，安心在學業(yè)及事業(yè)上有所發(fā)展，必須要有一個幸福美滿的家庭。一個幸福美滿的家庭，可以提供給你安全感，讓你感受到溫暖；可以是一個避風港，讓你得到安心休息和恢復旺盛的活力。而一個幸福美滿的家庭就是一個不鬧情緒的家庭，這就是心理健康的家庭。

人們具有良好的心理健康狀態(tài)，是家庭和諧的保證，從而是社會和諧的基礎與前提。做為一名即將從事醫(yī)務工作的大學生而言，從跨入醫(yī)學這個領域以來，我們就應該思考怎樣更好的給病人的健康保駕護航。一個很重要的方面就是要從心理健康方面著手，擁有良好的心態(tài)對于疾病的預防與治療都起到了舉足輕重的作用。相信經過我們的努力，人民的健康水平會呈現(xiàn)出一個新的局面。

【參考文獻】

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[2]中國社會科學院“全國和諧穩(wěn)定調查”課題組，李培林，陳金光，李煒。2006年中國社會和諧穩(wěn)定狀況調查報告。

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【關鍵詞】心理健康教育生命教育

近幾年來，大學生心理健康教育工作越來越受到社會的關注，各級各類學校紛紛成立了心理咨詢中心，在學生中開展形式多樣的心理健康教育及宣傳工作。通過開設各種形式的心理素質課和各種專題講座，進行個別和團體心理輔導、危機干預、拓展訓練，學校心理健康教育部門在大學生中逐漸宣傳心理健康知識，幫助大學生矯正不健康的生活方式，樹立健康的人生態(tài)度。從全社會來看，生活質量、快樂與發(fā)展等心理健康教育的主題也正在受到越來越多的討論，心理學開始成為一個熱門詞匯。在這種思潮之下，有關生命的哲學思考也日益開展，生命教育作為一種新的教育方式被鄭重提出，在物質逐漸發(fā)達的今天，生命、人生的意義，精神的富足也正在被重視，成為人生成長不能越過的重要主題，也成為教育部門日益關注的重點。

較早研究生命教育的江西師范大學教授鄭曉江指出，生命教育是關于人的生活、人生與人生問題的教育，他認為生命教育的核心理念是讓青少年懂得如何處理“生命與生活的緊張”?？梢娚逃桥c生命有關的教育，對生命的珍惜、生命的意義、生命的潛能發(fā)揮等都在這個概念范圍之內，有研究者提出了生命教育的四個核心概念“悅納自我、珍愛生活、探詢意義、走向卓越”。這些主題在心理健康教育中同樣被提出和重視，但在思想脈絡和內涵上，心理健康教育和生命教育顯然也有很多不同，而生命教育探討得更深、更遠。

《生命教育大學生讀本》主編，武漢大學校長顧海良教授提出了思政教育——心理健康教育——生命教育的脈絡，這樣的思想正好解決了心理健康教育者在工作過程中遇到的困惑。在學校開展心理健康教育之前，思想政治工作就是解決學生思想問題的陣地，在工作實踐中，思想政治工作者發(fā)現(xiàn)說教和其他一些思想政治工作的方法已不能滿足新形式下學生的思想需要，于是心理健康教育開始發(fā)揮作用。利用心理學這一學科的優(yōu)勢，從心理治療與心理輔導的若干理論出發(fā)，從與思想政治工作完全不同的個人發(fā)展的角度開展工作，得到了廣泛的贊譽，也取得了相當?shù)某晒?。當心理健康教育越來越成熟，心理健康教育工作者或多或少會遇到類似的問題和困惑，心理健康教育既受到學科背景的滋養(yǎng)，同時也受到學科背景的限制，當心理學方法遇到思想問題，如何才能更好地發(fā)揮作用？鄭曉江教授也談到“青少年自殺不能簡單歸因于心理問題”，在他的論述中，他認為，“青少年對生命、生活的態(tài)度是自殺現(xiàn)象的又一個原因，要降低自殺率，必須從人生觀的建構上著手，改變青少年對生命與生活的一些不健康的態(tài)度?！睆倪@個意義上，心理健康教育沒做到的部分正好是生命教育所重視的人生觀、價值觀教育。在心理健康教育和心理咨詢的實踐工作中，通過與青少年的密切接觸，心理健康教育者感受和理解著當今的青少年。隨著社會的開放和市場經濟的發(fā)展，社會思想和觀念慢慢地發(fā)生著變化，這種變化被敏銳的青少年所感知。大多數(shù)情況下，適當和正確的引導的缺乏會導致青少年不健康的一元價值取向以及消極的人生觀，從而形成各種各樣的心理問題，甚至引發(fā)生命危機。在這種狀況中，我們發(fā)現(xiàn)，實際上很多心理問題的出現(xiàn)就是對生命問題的拷問，而這里面又包含著各種各樣的情況。比如學業(yè)和能力、貧窮和疾病等問題都會引發(fā)生命尊嚴以及生命價值的問題，而生命尊嚴和價值的問題又會引起對人生意義的思考，對人生意義的消極思考必然帶來諸如吸毒、網癮、自殺等嚴重的心理社會問題。心理問題和生命哲學思考息息相關，在實踐操作中，心理健康教育和心理咨詢能適當?shù)鼐徑夂驼{整這些問題，但要想徹底解決問題，必須立足于人生觀、價值觀或生命思考的哲學層面上。

預防心理疾病是心理健康教育的目標之一，但當面對強大的價值觀和人生觀偏差等問題的時候，心理健康教育開始顯得無奈，心理治療有很多關于這方面的思考。卡爾·R·羅杰斯（1902—1987）是美國著名心理學家，人本心理學的創(chuàng)始人。他創(chuàng)立的當事人中心療法主張相信當事人的自我成長力量（他這一觀點認為是當事人中心療法的基本假設），治療師在真誠和諧關系中啟發(fā)當事人運用自我發(fā)展?jié)摿Υ龠M自身的健康成長，羅杰斯認為這一原理也適用于教師與學生、父母與子女以及一般的人與人之間的關系。在他的晚年，他甚至運用這種方法參與國家首腦的會晤，調解國家之間的爭端。對于以上問題，羅杰斯提出了非常重要的治療觀點，在他的治療實踐中，他發(fā)現(xiàn)尊重了當事人死的選擇，當事人會選擇生，尊重了當事人神經癥的選擇，當事人會選擇健康。也就是說，對當事人的人生觀和價值觀的問題，你需要首先用人本的方法去理解、接受，然后這種態(tài)度自然會引發(fā)當事人的思考，從而導致他自發(fā)地朝向健康的方向發(fā)展。本文接受這種觀點，在治療實踐中也發(fā)現(xiàn)確實會有相當?shù)男Ч?，但落實到心理健康教育確實又會出現(xiàn)問題。因為心理治療不可能針對廣大人群，我們需要一種更強大的思想力量，需要一種更高的視角來看待整個問題，這種思想力量應該來源于哲學，對生命價值和意義的思考；這種思想力量應該也來源于社會相關學科和心理學。羅杰斯的觀點完全可以運用到教育中，至于這些思想力量如何在教育中產生作用，生命教育給出了一些回答，更重要的是，它代表了這種強有力的趨勢和力量。超個人心理學是一種心理學流派，同樣也是這樣一種社會文化經濟背景下人們關注生命、關注精神領域的寫照。著名的人本主義心理學家、超個人心理學的先驅馬斯洛指出人們在基本的五種人生需要——生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要之外，還有超越性的需要，這是一種精神性的需要，人必須在一個更高的人類整體或人類與宇宙的關系的角度來反觀人生，最終才能獲得一種心靈和生命的解放，這與生命教育的內涵確有異曲同工之效。生命教育除了關注心理學一貫關注的個人與自我、個人與他人的關系之外，開始更多地關注個人與環(huán)境以及個人與人類的和諧關系，這才是每個人最終獲得解放和人生發(fā)展的必經途徑。

超個人心理學在心理治療中與生命教育有更多相似之處，它認為只有面對精神存在的時候，心理問題才能充分解決，只有將精神能量灌注到人的心理世界，才會發(fā)生根本的改變。同樣，超個人心理學的出現(xiàn)也是要幫助人們追求一種寧靜、和諧的精神生活樣式，來對抗浮躁、喧囂的物質生存狀態(tài)。

在關注的主題上，生命教育比心理健康教育有更深的內涵和外延，生命教育關注的很多主題同時也是心理健康教育正在關注的主題，如“貧困壓力、就業(yè)壓力、厭世悲觀、逃避責任、自卑感、死胡同、得過且過、對生命的漠視、四面楚歌”。顯然，這些問題就是心理問題，在心理健康教育中，我們會針對這些問題進行討論，但運用的大多是心理學的方法，如共情、渲泄，認知、理情分析等，為學生提供一個出口和若干可能的解決。但生命教育顯然不是著眼于此，對于每一種問題，它更重要這些問題所產生的生命問題，如貧困壓力的引起、有關貧困和生命價值的問題等等。因此，生命教育要比心理健康教育內涵更深、延伸更遠。再如自殺和吸毒的問題，同樣也是心理健康教育關注的問題，但生命教育對于其涉及到的生命問題的哲學和世界觀的討論更深刻。

此外，生命教育還涉及了很多心理健康教育未能充分關注的內容，比如死亡教育（對死亡的理解）、女性的家庭教育（家庭是生命的搖籃）、生命與社會及環(huán)境的關系教育、休閑及養(yǎng)生教育等等。生命教育同時包括了很多生命倫理的問題研究，這些問題對心理健康教育來說似乎很遠，仔細分析又似乎很近，在一個融匯貫通的人文教育的大背景下，這些問題都是應該剖析的問題。

心理學起源于哲學，在思想上有一脈相承的優(yōu)勢，在以后的心理健康教育中，向生命教育方面的引申應該是目前實踐中可以做的工作。面對這種生命學問題的教育，學校教育多了一份責任，應在以后的實驗及教學實踐中發(fā)掘若干適用的教學資源、教學方法，與已有的心理健康教育進行結合，借鑒其理論及方法的優(yōu)勢。

生命教育是一種很好的突破，但生命教育也必然會有新的問題出現(xiàn)。教育的發(fā)展和社會發(fā)展逐漸呈現(xiàn)一些問題，又逐漸解決一些問題，這是歷史規(guī)律，作為教育者，順應規(guī)律，作出努力，就是一種積極的教育態(tài)度和人生態(tài)度，也是一種積極的生命態(tài)度。

【參考文獻】

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