導(dǎo)語：如何才能寫好一篇加強(qiáng)教師心理健康教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理；教育

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-0118（2012）-03-00-01

一、教他們克服從眾心理，遇事樹立主心

當(dāng)前大學(xué)生中有一些從眾者，有的遇事人云亦云，見事無主見，瞎起哄：聽到小道消息，以訛傳訛；有的當(dāng)一種錯(cuò)誤風(fēng)潮涌來時(shí)，不分青紅皂白，不辨真?zhèn)?，盲目表示支持或反對，毫無獨(dú)立見解，結(jié)果潮流過后，犯了錯(cuò)誤才幡然醒悟，大呼上當(dāng)，懊悔未及。因此，在某些關(guān)鍵時(shí)刻，在大是大非面前，防患未然要求學(xué)生克服從眾心理，有點(diǎn)反潮流精神，于是多問“為什么”，透過表面看本質(zhì)。在政治上要堅(jiān)定立場，堅(jiān)定自信心，有自己的主心骨，為穩(wěn)定安定團(tuán)結(jié)的大好局面做貢獻(xiàn)，避免競爭挫折后的因壓力過大，心里失衡而發(fā)生的惡果。

二、教他們克服嫉妒心理，對人建立虛心

嫉妒心理多產(chǎn)生于“小心眼兒者”，古人云：“君子坦蕩蕩，小人常戚戚”。一般嫉妒心理的人多是“大事做不來，小事不去做”的人。在學(xué)生中廣泛表現(xiàn)在對班干，對三好學(xué)生，對學(xué)習(xí)好工作好的同學(xué)嫉妒在心，輕者不利團(tuán)結(jié)，重者造謠中傷，別人傷心他開心，尤其使輔導(dǎo)員頭痛的表現(xiàn)在投票評三好，測評入黨成員時(shí)，誰好就偏不投誰票，誰優(yōu)就偏不同意誰：結(jié)果這種投票或測評很不公平，不公正。要克服這種心理，必須使學(xué)生明了“三人行必有我?guī)煛?，“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后”這些真理，勉勵(lì)他們要揚(yáng)別人之長，補(bǔ)自己之短?？朔思刀市?，有了虛心，這個(gè)集體就會(huì)邪氣下降，正氣上升，一批學(xué)先進(jìn)，趕先進(jìn)，爭當(dāng)先進(jìn)的集體就會(huì)涌現(xiàn)出來的。

三、教他們克服悲厭心理，生活樹立信心

悲觀和厭世是一雙一小一大的姐妹。“悲觀”發(fā)展下去就會(huì)產(chǎn)生“厭世”。因此把他合為“悲厭”心理。這類心理多源于家庭，親人或個(gè)人發(fā)生了不幸的遭遇，在悲傷或煩惱中不能自拔，直至失去生活的勇氣，嚴(yán)重者產(chǎn)生自殺的念頭。一個(gè)人欲告別悲觀、煩惱，追求愉快開心必須學(xué)會(huì)自我解脫。用阿Q的精神勝利法，去化悲為喜，化憂為歡。如學(xué)生中經(jīng)常在評獎(jiǎng)學(xué)金中發(fā)生消極作用，即受獎(jiǎng)?wù)撸词塥?jiǎng)?wù)叨疾豢鞓?。我這里有一個(gè)成功的公式，叫愉快公式：（系數(shù)）=實(shí)際利益獲得量／期望值。他告訴我們?nèi)说挠淇斐潭扰c利益獲得量成正比，與原先的期望值成反比。一個(gè)人獲得名利后的高興愉快大小不在實(shí)際得到的大小，而在事先期望值的大小，教育學(xué)生，正確對待名利，有些同學(xué)說：“劉老師你講的這個(gè)愉快公式可管我們一輩子，在名利面前我們會(huì)正確對待了?！?/p>

四、教他們克服焦慮心理，生活天天開心

焦慮和憂郁是一對性格相反的兩兄弟，焦慮表現(xiàn)為外露型的狂躁不安，言表于外，任其發(fā)展，可導(dǎo)致精神分裂癥。憂郁表現(xiàn)為隱蔽性的沉悶，言納于內(nèi)，任其發(fā)展可導(dǎo)致精神癡呆癥。

一位同學(xué)因失戀而煩躁失眠，精神萎靡，情緒低沉；一位同學(xué)因一次考試失敗與獎(jiǎng)學(xué)金失之交臂，變痛恨自己，成了一只孤雁；一位同學(xué)因欠交學(xué)費(fèi)而憂心忡忡，而悲觀失望，感到走投無路；一位同學(xué)因親人病逝而悲傷，常常以淚洗面，悲痛不止……。我找到一位老師一《家庭心理學(xué)》一書，偶得“認(rèn)知法”:心理醫(yī)生可引導(dǎo)患者用正確的思維方式或代替其錯(cuò)誤的思維方式，通俗說法叫“換位思考”。解決他們的“思想”問題。

五、教他們克服逆反心理，對警戒樹立順心

具有逆反心理的人，遇事總是反向思維，別人向東，他偏朝西，由于逆反心理而不顧外部警戒，最后導(dǎo)致個(gè)人悲劇的典型例子莫過于《紅樓夢》“王熙風(fēng)毒設(shè)相思局，賈天樣正照風(fēng)月鑒”一回中，敘述了一位跛足道人送給賈瑞一面鏡子，并囑咐道“只能照背面，不能照正面！要緊要緊，三天后管叫病好。”具有逆反心理的賈瑞，不讓他照正面，他偏照正面，結(jié)果一命嗚呼，不聽道人的警戒，悲哉痛哉。

對于逆反心理，從某種意義講，“順者昌逆者亡”是有一定道理的，現(xiàn)在學(xué)生較普遍存在有逆反心理，我們在教育中，要十分注意工作方法，盡力避免學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，對于社會(huì)流行的東西，一般不要用禁止的口氣，而用疏導(dǎo)辦法處。

六、教他們克服僥幸心理，辦事建立實(shí)心

最具代表性的大學(xué)生在考試作弊，無不是僥幸心理在作祟，因此，在每次考前，我們都把學(xué)校有關(guān)考試的規(guī)定講給他們，把過去因作弊而開除學(xué)籍的教訓(xùn)講給他們，不要干那些“偷雞不成蝕把米”的蠢事，我們還要一針見血地剖析僥幸心理，告訴他們其后果的嚴(yán)重性，使存僥幸心理者打消邪念，使考試中不發(fā)生作弊。

總之，人的心理和行為決定于內(nèi)在需要和周圍環(huán)境的相互作用。一個(gè)群體的行為取決于個(gè)體的文化，思想，覺悟，身心等諸多因素。一個(gè)群體要想行為正確，團(tuán)結(jié)一致，同心同德，積極向上，必須調(diào)動(dòng)每個(gè)人的積極性，共同營造一個(gè)群體心理影響力大的氛圍，“近朱者赤，近墨者黑”也是這個(gè)道理。個(gè)體和群體的關(guān)系，如哲學(xué)講的個(gè)性和共性的關(guān)系一樣，共性寓于個(gè)性之中，沒有個(gè)性就沒有共性，沒有個(gè)體就沒群體，個(gè)體管理好了，群體的管理就事半功倍了。人都有“戀群心理”，如果這個(gè)人脫離了群體就會(huì)有孤獨(dú)感，失落感，就是這種心理的失衡，如果這個(gè)群體使他(她)的心理需要得到滿足，他們就會(huì)為這個(gè)群體心甘情愿地貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張耀燦.思想政治教育原理[M].北京:高等教育出版社,2002:253- 256.

篇2

關(guān)鍵詞：職高學(xué)生；問題心理；高度關(guān)注；及時(shí)矯治

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）08-0088-02

隨著前幾年普高擴(kuò)招的持續(xù)升溫，職高學(xué)校生源質(zhì)量持續(xù)下滑，已成為一個(gè)不爭的事實(shí)。勢必引起學(xué)校和教師的高度重視和關(guān)注：對于職校學(xué)生這個(gè)成長期的特殊群體，面對社會(huì)、家庭和不斷變化的現(xiàn)實(shí)世界，將如何給予正確引導(dǎo)，如何調(diào)試他們心理平衡的砝碼，如何矯治學(xué)生的心理疾病，如何為他們心理、身體雙重健康保駕護(hù)航，從而構(gòu)建和諧的社會(huì)環(huán)境？值得教育工作者認(rèn)真思索。

一、心理健康教育的重要性和必要性

據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在職高生心理疾病逐年呈上升趨勢，主要表現(xiàn)在以下方面：學(xué)習(xí)方面有厭學(xué)心理；考試方面存在考試焦慮、考場恐懼和認(rèn)知變態(tài)現(xiàn)象；情緒意志方面表現(xiàn)為情緒波動(dòng)性大心理脆弱，抗挫折能力差。另外，一些學(xué)生有不同程度的心理問題，任性、偏激、冷漠、孤獨(dú)、自私、嫉妒、自卑、逆反心理等。

職高生正值青春期或青年初期，這一時(shí)期是人的心理變化最激烈的時(shí)期，也是產(chǎn)生心理困惑、心理沖突最多的時(shí)期。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生求知欲望強(qiáng)烈，思想活躍，容易接受新鮮事物，而且感情豐富、精力旺盛，獨(dú)立自主意識(shí)增強(qiáng)，他們的生理發(fā)育和心理發(fā)展變化大、矛盾多，是一個(gè)“多事”的階段。同時(shí)，明辨是非的能力較差、易沖動(dòng)、理智差，獨(dú)立分析和處理問題的能力弱，不愿受別人的管束，處事方法簡單且不計(jì)后果，極易造成嚴(yán)重后果。

從實(shí)際情況看，隨著普高熱的升溫，職高生的社會(huì)地位日見低下，中考后半段考分的學(xué)生進(jìn)了職業(yè)學(xué)校，學(xué)習(xí)上的差生、品德上的差生和行為上的差生成為現(xiàn)階段職高學(xué)生構(gòu)成的主要成分。大多數(shù)是基礎(chǔ)教育中經(jīng)常被忽視的弱勢群體，這也決定了他們的心理問題多發(fā)易發(fā)而且日益復(fù)雜，是一個(gè)需要特別關(guān)注的特殊群體。正是由于學(xué)生心理的亞健康狀態(tài)，沒有得到及時(shí)矯正、疏導(dǎo)，才使他們產(chǎn)生種種不良行為。諸如輟學(xué)、厭學(xué)、沉溺網(wǎng)吧等報(bào)道頻頻出現(xiàn)在媒體中，而且在現(xiàn)實(shí)中大多數(shù)學(xué)生一旦受到教師的批評教育或某種挫折后，不能冷靜思考或從自身找原因，而是通過破壞公物、打架、逃課等方式來宣泄自己的不滿。因此，對職高生加強(qiáng)心理健康教育，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、職高學(xué)生問題心理的矯治對策

職高學(xué)生問題心理的形成是多年來日積月累的結(jié)果，矯治并非一件易事。加強(qiáng)職高生心理健康教育，可從以下方面著手：

1.解放思想，更新育人理念。職業(yè)中學(xué)，顧名思義，是以培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)為辦學(xué)宗旨的，為“就業(yè)”而教，為“就業(yè)”而學(xué)應(yīng)是職業(yè)中學(xué)的主旋律。因此，在職業(yè)中學(xué)里，衡量學(xué)生學(xué)業(yè)水平的尺度不應(yīng)該再是文化課分?jǐn)?shù)的高低，而應(yīng)是學(xué)生實(shí)際掌握的技能水平，即考量學(xué)生的尺度不再是學(xué)生紙上寫得怎么樣，而是手上做得怎么樣。若能以此標(biāo)準(zhǔn)去審視所謂的問題心理學(xué)生，可能會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)他們與普通學(xué)生并無本質(zhì)上的不同。

因此，應(yīng)該充分利用職業(yè)中學(xué)的這一“先天優(yōu)勢”，努力改變學(xué)生的習(xí)慣認(rèn)知，積極促使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生認(rèn)知沖突，為接下來的進(jìn)一步矯治，奠定信心基礎(chǔ)。同時(shí)，作為育人者，也應(yīng)該解放思想，克服“首因效應(yīng)”和“光環(huán)效應(yīng)”，防止僅憑入學(xué)成績或檔案上的個(gè)別詞句，而輕易對一個(gè)學(xué)生下結(jié)論。

2.發(fā)揮教師的人格魅力，實(shí)施“愛心教育”。教師的人格、心理健康狀況，會(huì)對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生重要和深遠(yuǎn)的影響。教師的言行、好惡、處事方式等都會(huì)直接影響學(xué)生，教師良好的心理素質(zhì)和健康的人格魅力會(huì)成為學(xué)生效仿的楷模。教師時(shí)刻關(guān)心學(xué)生的心理健康，才能營造良好的德育氛圍，促進(jìn)學(xué)校的德育建設(shè)。

筆者在班級實(shí)施“愛心接力”工程，取得了良好的效果，讓學(xué)生通過日記的形式把在生活、學(xué)習(xí)中遇到的困難和疑惑寫下來，然后交給教師，由教師仔細(xì)解答。學(xué)生可以與教師交流，教師要認(rèn)真回答每位學(xué)生的每一個(gè)問題。這種做的優(yōu)點(diǎn)是：一是能夠避免面對面談話的尷尬，可以比較真實(shí)地反映學(xué)生的心理，教師也能有針對性地做好學(xué)生的教育工作；二是可以使師生平等相待，讓學(xué)生消除對教師的緊張心理，教師也能真情實(shí)意地為學(xué)生完成“解惑”。實(shí)踐證明，這些舉措可以有效地抑制甚至延緩問題心理的惡化，幫助學(xué)生重新樹立信心，安全度過人生的“危險(xiǎn)期”。

3.在學(xué)科教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)。課堂是教育和教學(xué)的主陣地，要把心理健康的教育寓于學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中去，使學(xué)生在知識(shí)和能力得到提高和鍛煉的同時(shí)，也使心理素質(zhì)得到提高和鍛煉。學(xué)習(xí)是學(xué)生的主導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)生大量的心理困擾都產(chǎn)生于學(xué)習(xí)過程中，理應(yīng)在教學(xué)過程中得到滿意地解決。實(shí)際上，德育教材中就有不少適用于心理輔導(dǎo)的內(nèi)容，應(yīng)加以挖掘、整理、提煉。同時(shí)，營造和諧、富激情的教學(xué)氛圍，豐富課堂教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)有利于實(shí)施心理輔導(dǎo)的教育情境。例如，組織學(xué)生討論。職高生對某些事物的發(fā)生、發(fā)展的原因和規(guī)律有自己的見解，而且敢于發(fā)表個(gè)人看法、敢于爭論。這種方法的重要意義在于，它解除了學(xué)生的思想禁錮，使學(xué)生在暢所欲言的氛圍中獲得個(gè)性的宣泄、張揚(yáng)和解放，有效地保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)了師生之間、生生之間的人際和諧。

4.加強(qiáng)個(gè)別心理輔導(dǎo)?！靶牟∵€須心藥治”，教師除積極聯(lián)合家長，開展心理衛(wèi)生咨詢之外，更多的應(yīng)是采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別心理指導(dǎo)和訓(xùn)練。這是對學(xué)生心理活動(dòng)影響最大，當(dāng)然也是最難做好的工作?！耙话谚€匙開一把鎖”，教師要隨時(shí)隨地觀察學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，對有心理疾病的學(xué)生，要對癥下藥，進(jìn)行個(gè)別交談、電話咨詢、信函咨詢、個(gè)案研究等。此外，還要及時(shí)了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)適，引導(dǎo)學(xué)生緩解心理壓力，走出心理誤區(qū)，保持陽光心態(tài)，健康而茁壯地成長。

5.開展形式多樣有益身心健康的課外活動(dòng)。人的心理素質(zhì)可通過積極、主動(dòng)地參與活動(dòng)來提高。在活動(dòng)中充分發(fā)揮集體的作用，在相互幫助和相互鼓勵(lì)中感受集體的溫暖，使學(xué)生的心理障礙在良好、友善的氣氛中得到緩解和排除。如開展文娛活動(dòng)、讀書報(bào)告會(huì)、歌詠比賽、體育活動(dòng)、綠化校園等。在日常生活中，為學(xué)生創(chuàng)造更多成功的機(jī)會(huì)，逐步培養(yǎng)自信心和成就感，有力地促進(jìn)和諧校園的形成。

職高生心理問題的矯治絕非一朝一夕之功就可以改變的，妄圖畢其功于一役的想法是不現(xiàn)實(shí)的。但是，作為“人類靈魂的工程師”，學(xué)生的心理健康教育已刻不容緩的擺在了教育工作者的面前。為了社會(huì)、為了學(xué)生，我們都應(yīng)該加強(qiáng)心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005.

篇3

關(guān)鍵詞: 高職 大一新生 心理健康 學(xué)習(xí)適應(yīng)能力

根據(jù)研究,大學(xué)生的健全人格的標(biāo)準(zhǔn)是:有正確的自我意識(shí)、和諧的人際關(guān)系、良好的社會(huì)適應(yīng)能力和良好的情緒調(diào)控能力。剛剛步入大學(xué)的大一新生正在“變形”,這種“變形”會(huì)誕生一個(gè)“真我”,但變形的過程卻帶來極度的焦慮和抑制。這段時(shí)期很關(guān)鍵,我們主要的工作是引導(dǎo)學(xué)生安全地渡過“過渡期”,增強(qiáng)他們的適應(yīng)性和承受能力。在經(jīng)歷了結(jié)束期和過渡期的通過和掙扎后,“新開始”才會(huì)到來,這對于大一新生來說就是在一個(gè)新的環(huán)境中找到了自己的位置,找到了自己努力發(fā)展的方向。

一、研究對象

大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣與電子工程技術(shù)系,共有39個(gè)教育班,在校生有1270人,2009年新生為460人。

二、研究方法

(一)實(shí)驗(yàn)時(shí)間

2009年9月―2009年12月。

(二)實(shí)驗(yàn)對象

全體2009級新生。

(三)實(shí)驗(yàn)方法

以自然實(shí)驗(yàn)法為主,輔之以測量法、個(gè)案法。

(四)實(shí)驗(yàn)因子

1.開設(shè)心理輔導(dǎo)課

針對大一新生我們開設(shè)了每周一次的心理輔導(dǎo)課,以談話法、目標(biāo)教學(xué)法的形式進(jìn)行講解。課堂結(jié)構(gòu)是“激興、自學(xué)、研討、明理、導(dǎo)行”。營造融洽和諧的課堂氣氛,使學(xué)生進(jìn)行愉快的學(xué)習(xí)。通過討論,學(xué)生將心里話無拘無束地表達(dá)出來。這樣使學(xué)生掌握了一定的心理知識(shí),認(rèn)識(shí)了自己的心理問題,并懂得應(yīng)在活動(dòng)中鍛煉自己的道理。在心理輔導(dǎo)課中,教師引導(dǎo)督促學(xué)生按每課的自我訓(xùn)練要求去做,培養(yǎng)他們的心理素質(zhì)。

2.設(shè)立“海內(nèi)寸知己”QQ平臺(tái)

我們設(shè)立了“海內(nèi)寸知己”QQ平臺(tái)讓學(xué)生隨時(shí)把心中的苦悶寫出來,將請心理咨詢教師每周二、四午后進(jìn)行心理咨詢,咨詢前將學(xué)生提出的問題進(jìn)行系統(tǒng)的分析,然后逐個(gè)填表登記,確定談話內(nèi)容、時(shí)間和形式。談話后還要進(jìn)行跟蹤調(diào)查,檢查結(jié)果。

3.建立“個(gè)案卡”對學(xué)生進(jìn)行“個(gè)案追蹤研究”

根據(jù)軍訓(xùn)期間對大一新生所進(jìn)行的SCL-90測量的結(jié)果,確定班級中心理素質(zhì)較好的和有心理障礙的同學(xué),建立“個(gè)案卡”,進(jìn)行個(gè)案研究。我們通過“個(gè)案卡”對學(xué)生家庭情況、家長的基本素質(zhì)、家庭教育等情況進(jìn)行初步了解。重點(diǎn)對學(xué)生的個(gè)性、愛好、心理障礙原因進(jìn)行追蹤、記載、分析。對心理素質(zhì)較差的學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)個(gè)案研究的專門訓(xùn)練,以提高他們的心理素質(zhì)。

4.利用校內(nèi)的宣傳欄開辦心理健康專欄

利用這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程定期向?qū)W生推薦一些有關(guān)的心理健康、心理自助方面的書籍、電影和圖片等,以豐富大一新生的心理健康知識(shí),提高他們的心理自助能力。

5.開展一系列的心理拓展訓(xùn)練

進(jìn)行如“天使在行動(dòng)”等贊美式訓(xùn)練;“人生五樣”的人生價(jià)值的探討,使學(xué)生一步一步找到他們生命的意義和價(jià)值;“抽椅子”、“心有千千結(jié)”的團(tuán)體合作訓(xùn)練,以增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí),更快地融入到這個(gè)新的集體中來。

(五)實(shí)驗(yàn)工具

本實(shí)驗(yàn)采用代表心理健康正向因子的“自我和諧”、“總體幸福感”量表和代表心理健康負(fù)向因子的“抑郁”、“焦慮”的自評量表作為測量高職大一新生心理健康的測量工具。根據(jù)王登峰、黃希庭的研究得出心理健康的重要標(biāo)志就是自我和諧。自我和諧量表所揭示的問題尤其是其中不和諧因子揭示的問題正是反映了大學(xué)生心理問題的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ),可以解釋問題的原因,可以作為心理健康工作的重要參考資料,因而自我和諧量表可以作為大學(xué)生心理問題普查的工具之一,也可以用作心理健康輔導(dǎo)與心理咨詢的效果評定的工具之一?？傮w幸福感作為心理健康的核心,根據(jù)以往的研究幸福感與心理健康呈顯著的正相關(guān)。抑郁與焦慮一直作為心理健康的衡量指標(biāo)。

三、結(jié)果分析

(一)高職大一新生自我和諧和總體幸福感的實(shí)驗(yàn)前后對比分析

實(shí)驗(yàn)前測量和實(shí)驗(yàn)后測量的大一新生自我和諧存在顯著差異,實(shí)驗(yàn)后的大一新生自我和諧高于實(shí)驗(yàn)前的大一新生。其中,在刻板性上,實(shí)驗(yàn)后的大一新生顯著低于實(shí)驗(yàn)前的大一新生,但結(jié)果不顯著;靈活性因子得分是分?jǐn)?shù)越低越靈活,在靈活性上,實(shí)驗(yàn)后大一新生的得分顯著低于實(shí)驗(yàn)前大一新生的得分,但結(jié)果不顯著。實(shí)驗(yàn)前測量和實(shí)驗(yàn)后測量的大一新生的總體幸福感存在顯著差異,實(shí)驗(yàn)后大一新生顯著高于實(shí)驗(yàn)前大一新生,但差異不顯著。

出現(xiàn)這個(gè)結(jié)果的原因可能有以下幾點(diǎn):一是,大一新生從高中進(jìn)入高職院校,是成長道路的新起點(diǎn),是人生道路的重大轉(zhuǎn)折點(diǎn)。由于生活環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、理想目標(biāo)、情趣愛好、人際關(guān)系等方面都發(fā)生了很大變化,這種全新的環(huán)境使他們易出現(xiàn)不安定的心理隱患。他們甚至對自己能力產(chǎn)生懷疑,現(xiàn)實(shí)和理想的差距越來越大,使得他們自我產(chǎn)生不和諧狀態(tài),幸福感下降,出現(xiàn)各種各樣的心理問題。大學(xué)的一年級學(xué)生,從生理角度看,青春期高級神經(jīng)活動(dòng)的興奮與抑制尚不平衡,往往興奮占有優(yōu)勢;性生理已經(jīng)成熟,而性心理尚未成熟,性心理成熟落后于性生理成熟的現(xiàn)實(shí),導(dǎo)致他們產(chǎn)生許多與性有關(guān)的心理矛盾和沖突,出現(xiàn)自我不和諧的心理狀態(tài),幸福感下降。二是,隨著實(shí)驗(yàn)成果的體現(xiàn)和時(shí)間的推移,大一新生的適應(yīng)能力有所增長,思維上更成熟,認(rèn)知上更易變通,同時(shí)應(yīng)對方式上更積極,根據(jù)李昊等人的研究“積極應(yīng)對對自我靈活性有較大的正向預(yù)測作用”,自我靈活性增強(qiáng),這都使他們對自己生理、心理變化發(fā)展過程的理解、控制和調(diào)節(jié)增強(qiáng),更能理解生理上的變化,具有更合理的性觀念、更健康的性意識(shí);能夠?qū)π颅h(huán)境盡快地適應(yīng),具有更強(qiáng)的生活自理能力;對學(xué)習(xí)活動(dòng)更有興趣,能根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)等的變化而不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)方式,包括學(xué)習(xí)的動(dòng)力性、計(jì)劃性和方法等,心理矛盾和心理沖突趨于緩和,進(jìn)入穩(wěn)定發(fā)展階段,自我和諧程度較高,總體幸福感較高。

(二)高職大一新生焦慮和抑郁的實(shí)驗(yàn)前后對比分析

實(shí)驗(yàn)前測量和實(shí)驗(yàn)后測量的大一新生的焦慮和抑郁存在顯著差異,實(shí)驗(yàn)后的大一新生焦慮和抑郁低于實(shí)驗(yàn)前的大一新生。

高職大一新生出現(xiàn)這一結(jié)果的原因可能有以下幾點(diǎn):一年級學(xué)生剛步入大學(xué)校門要經(jīng)歷人生最重要的一個(gè)過渡期,面臨全新的環(huán)境,如由熟悉的校園環(huán)境過渡到生疏的校園環(huán)境,由家庭照顧依賴父母過渡到相對獨(dú)立的集體生活,由相對封閉的高中生活過渡到相對開放的大學(xué)生活,其自身生理和心理活動(dòng)變化較大,常有較多的負(fù)性情緒體驗(yàn),這些變化會(huì)使大部分新生出現(xiàn)各種各樣的心理沖突。新生生活自理能力較差,心理對父母依賴程度較深,在人際交往方面一時(shí)強(qiáng)調(diào)以自我為中心,導(dǎo)致人際關(guān)系緊張,造成人際沖突與焦慮。如果青少年在家庭尤其是在學(xué)校集體中找不到這種一體感,或如馬斯洛所稱的歸屬感,他們就會(huì)向校外尋找這種歸屬感,結(jié)果很容易選擇消極同一性,同時(shí)大一學(xué)生的自我調(diào)節(jié)和自我控制能力還不強(qiáng),因此在處理各種問題時(shí),較易引起心理的矛盾與沖突,造成心理發(fā)展中的失調(diào)和不平衡,這些問題都容易產(chǎn)生自我否定而陷入精神苦悶、焦慮和抑郁。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)成果的體現(xiàn)和時(shí)間的推移,實(shí)驗(yàn)后的大一新生在學(xué)習(xí)和生活方面逐步適應(yīng)了大學(xué)的學(xué)習(xí)生活環(huán)境,焦慮抑郁情況較少,心理健康程度較高。

四、教育建議

(一)高職院校應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生入學(xué)教育

高職院校應(yīng)針對學(xué)生綜合素質(zhì)低的特點(diǎn),在新生入學(xué)開始,就加強(qiáng)大學(xué)生入學(xué)教育,通過給新生講解學(xué)校的歷史、優(yōu)勢學(xué)科、建設(shè)歷程,讓學(xué)生盡快熟悉教學(xué)環(huán)境,了解學(xué)校,提高對所學(xué)專業(yè)的興趣,樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),避免陷入網(wǎng)絡(luò)中無法自拔。

(二)高職院校應(yīng)關(guān)注學(xué)生心理健康教育

一是高職院校應(yīng)高度重視學(xué)生心理教育工作,大力支持和關(guān)注學(xué)生心理健康教育,設(shè)立心理咨詢中心負(fù)責(zé)具體咨詢、指導(dǎo)、心理知識(shí)講座等工作。二是投入?？?為心理健康教育提供物質(zhì)條件。三是建立一支以專職為骨干,以兼職為主體的高素質(zhì)的心理健康教育工作隊(duì)伍。四是建立三級防護(hù),主動(dòng)干預(yù)機(jī)制。通過建立學(xué)生心理問題防預(yù)機(jī)制,防止學(xué)生因心理問題而造成非正常事故的發(fā)生,保證每個(gè)高職生健康成長。

(三)努力營造有利于高職大學(xué)生心理健康的校園環(huán)境和校園文化

高職院校應(yīng)加強(qiáng)校園環(huán)境(包括校園物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境和制度環(huán)境等)的建設(shè),努力創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生心理健康成長的心理環(huán)境。首先,做好校園內(nèi)物質(zhì)環(huán)境的凈化、綠化、美化和亮化工作,創(chuàng)造一個(gè)賞心悅目、輕松愉快的直觀感覺。其次,大力開展豐富多彩、積極向上的學(xué)術(shù)、科技、文化、藝術(shù)、體育和娛樂活動(dòng),使學(xué)生在健康、活潑、向上的氛圍中,思想得到提高,意志得到磨練,最大限度地減少心理危機(jī)感,加強(qiáng)校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和班風(fēng)建設(shè)。

(四)建立全員參與學(xué)生心理健康教育機(jī)制

一是加強(qiáng)任課教師的責(zé)任心。大一的新生的思維方式、學(xué)習(xí)方法仍擺脫不了中學(xué)的模式,依賴性、被動(dòng)性較強(qiáng),對教師寄予的期望很高,常希望老師能在課堂上為其解決一些入校所遇到的問題,告訴他們一些人生真諦。但是,一部分教師往往忽視新生的心理特點(diǎn),只教書而不考慮育人的職責(zé)。表現(xiàn)是上課匆匆來,下課匆匆去,與學(xué)生缺乏溝通。因此,學(xué)生對教師所抱期望不大,上課只是聽講。高職院校必須配備責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平高、擅長循循善誘的教師,幫助新生順利渡過大一。二是配備負(fù)責(zé)任的輔導(dǎo)員或班導(dǎo)師。高職院校班導(dǎo)師和輔導(dǎo)員與中學(xué)班主任有所不同,其責(zé)任較中學(xué)班主任更重。他們不僅要解決學(xué)生的思想問題,而有要解決學(xué)生的生活問題。這要求給新生所配備的輔導(dǎo)員或班導(dǎo)師具有強(qiáng)烈的責(zé)任心、廣博的愛心和工作的熱情。

本文通過調(diào)查分析的數(shù)據(jù)得出:大一新生進(jìn)行一系列心理健康教育可以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)適應(yīng)的能力,可以引導(dǎo)他們盡快適應(yīng)大學(xué)生活。

參考文獻(xiàn):

[1]威廉,布里奇斯.轉(zhuǎn)變.機(jī)械工業(yè)出版社:12-15.

[2]毛燦月等主編.心理健康教育.中南大學(xué)出版社,2005:45-56.

[3]黃希庭徐鳳姝主編.大學(xué)生心理學(xué).上海人民出版社,1988:126-145.

[4]張春興.現(xiàn)代心理學(xué):現(xiàn)代人研究自身問題的科學(xué).上海人民出版社,2003:205-214.

[5]心理衛(wèi)生評定量表手冊(增訂版),1999:314-317.

[6]心理衛(wèi)生評定量表手冊(增訂版),1994:83-86.

[7]心理衛(wèi)生評定量表手冊(增訂版),1999:235-236.

[8]心理衛(wèi)生評定量表手冊(增訂版),1999:194-195.

[9]許燕.自我和諧是構(gòu)建心理和諧的基礎(chǔ).北京社會(huì)科學(xué),2006增刊.

[10]陳繼紅.高職新生入學(xué)心理適應(yīng)初探.南通職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2006,12.

篇4

關(guān)鍵詞 醫(yī)護(hù)人員 病人 心理健康 自我教育

作為一名“白衣天使”，為病人做好護(hù)理做好醫(yī)護(hù)工作是義不容辭的天職。對于醫(yī)護(hù)人員來說，病人不僅僅是個(gè)簡單的身患疾病的人，而且是個(gè)身與心的綜合服務(wù)對象。

人是社會(huì)人而非單純的生物人。隨著醫(yī)學(xué)的發(fā)展和醫(yī)學(xué)模式由過去的那種“生物醫(yī)學(xué)模式”向“生物一心理一環(huán)境”醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，醫(yī)護(hù)工作也由過去的以疾病為中心的“功能醫(yī)護(hù)”模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐圆∪藶橹行牡尼t(yī)護(hù)工作者與病人的“整體醫(yī)護(hù)”模式。在這整體醫(yī)護(hù)模式中，病人的心理健康與否，是衡量醫(yī)護(hù)工作好壞的一個(gè)重要指標(biāo)。

心理健康有廣狹二義。廣義的心理健康是指人的這樣一種心理狀態(tài)，即在這種狀態(tài)下人的情緒積極向上、樂觀進(jìn)取，且這種心理狀態(tài)能夠長時(shí)間的、持續(xù)保持。狹義的心理健康是指人基本的心理活動(dòng)過程能夠保持完整、協(xié)調(diào)、一致，即認(rèn)識(shí)、情感、意志、行為、人格等能夠保持完整、協(xié)調(diào)、和諧，能夠適應(yīng)社會(huì)，能夠與社會(huì)環(huán)境保持一致。

要做好病人的心理健康工作，首先需了解和掌握有關(guān)不不健康心理方面的必要知識(shí)，然而后才能“對癥下藥”開展工作。

病理心理學(xué)告訴我們，不健康心理有多種類型，例如，1.自卑型。這種類型的病人容易產(chǎn)生自卑感，甚至瞧不起自己，只知其短不知其長，甘居人下，缺乏應(yīng)有的自信心，無法發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長。有自卑感的人，在社會(huì)交往中辦事無膽量，習(xí)慣于隨聲附和，沒有自己的主見。這種心態(tài)如不改變，久而久之，有可能逐漸磨損人的膽識(shí)、魄力和獨(dú)特個(gè)性。2.怯懦型。有這種心理的病人主要見于涉世不深，閱歷較淺，性格內(nèi)向，不善辭令的人。怯懦會(huì)阻礙自己計(jì)劃與設(shè)想的實(shí)現(xiàn)。怯懦心理是束縛思想行為的繩索，理應(yīng)斷之，棄之。3.逆反心理型。有些病人總愛與別人抬杠，以此表明自己的標(biāo)新立異。對任何事情，不管是非曲直，你說好他偏偏說壞；你說一他偏說二，你說辣椒很辣，他偏說不辣。逆反心理容易模糊是非曲直的嚴(yán)格界限，常使人產(chǎn)生反感和厭惡。4.排他心理型。人類已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)以及思維方式等，需要不斷地更新，否則就會(huì)失去活力，甚至產(chǎn)生副效應(yīng)。有排他心理的病人恰好忽視了這一點(diǎn)，它表現(xiàn)為抱殘守缺，拒絕拓展思維，促使人們只在自我封閉的狹小空間內(nèi)兜圈子。5.冷漠心理型。有冷漠心理的病人對與自己無關(guān)的人和事一概冷漠對待，甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為言語尖刻、態(tài)度孤傲，高視闊步，就是自己的“個(gè)性”，致使別人不敢接近自己，從而失去了更多的朋友。

不健康心理類型很多，但在醫(yī)護(hù)過程中經(jīng)常遇到的主要是上述幾種。作為具有不健康心理的病人來說，在上述不健康心理的基礎(chǔ)之上，又將這種心理強(qiáng)化、放大從而走向極端化并成為一種病態(tài)。筆者在護(hù)理工作中經(jīng)常接觸到且感觸最深的是猜疑型。

有猜忌心理的病人，往往愛用不信任的眼光去審視對方和看待外界事物，每每看到別人議論什么，就認(rèn)為人家是在講自己的壞話。猜忌成癖的人，往往捕風(fēng)捉影，節(jié)外生枝，說三道四，挑起事端，其結(jié)果只能是自尋煩惱，害人害己。

篇5

近年來，河南省平頂山市教育局認(rèn)真貫徹落實(shí)省教育廳關(guān)于加強(qiáng)心理健康教育的部署要求，以深入實(shí)施《中小學(xué)心理健康教育健康指導(dǎo)綱要》為主線，以心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)為關(guān)鍵，以創(chuàng)建心理健康教育特色學(xué)校為載體，以開展豐富多彩的心育活動(dòng)為補(bǔ)充，健全工作機(jī)制，加強(qiáng)教學(xué)研究，構(gòu)建教育網(wǎng)絡(luò)，凝聚心理健康教育合力，在促進(jìn)學(xué)生健康成長中推進(jìn)素質(zhì)教育的深入實(shí)施，并取得了一定成效。主要做法如下。

一、健全工作機(jī)制，心育工作有位置

市教育局高度重視中小學(xué)心理健康教育工作，把心理健康教育作為中小學(xué)生全面成才的必然要求，作為推進(jìn)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，放在突出位置，列入議事日程，健全機(jī)構(gòu)，制定計(jì)劃，強(qiáng)化指導(dǎo)，抓好落實(shí)。

（一）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)

市教育局成立了由主管局長任組長、教研室、普教科等職能科室負(fù)責(zé)人任成員的中小學(xué)心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌負(fù)責(zé)全市中小學(xué)心理健康教育工作，切實(shí)加強(qiáng)對心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)。為推動(dòng)心理健康教育扎實(shí)開展，依托市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室，成立了中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心，在局領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下，制定年度工作計(jì)劃，搞好統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，精心組織實(shí)施。各縣（市、區(qū)）教體局均成立了相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)中心，各中小學(xué)成立了校長任組長的心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組和教科室，建立健全了市―縣―校三級工作網(wǎng)絡(luò)。

（二）制定發(fā)展規(guī)劃

圍繞貫徹落實(shí)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》和省教育廳有關(guān)文件要求，堅(jiān)持“全面推進(jìn)、突出重點(diǎn)、分類指導(dǎo)、協(xié)調(diào)發(fā)展”工作方針，制定了《平頂山市中小學(xué)心理健康教育三年發(fā)展規(guī)劃》，明確工作目標(biāo)，突出重點(diǎn)關(guān)鍵，強(qiáng)化業(yè)務(wù)考核，做到心理健康教育目標(biāo)清、思路明、措施實(shí)。同時(shí)，指導(dǎo)各縣（市、區(qū)）和中小學(xué)分別制定了各自發(fā)展規(guī)劃，并將發(fā)展規(guī)劃細(xì)化到學(xué)年、工作任務(wù)量化到學(xué)校、工作責(zé)任落實(shí)到個(gè)人，做到有規(guī)劃目標(biāo)、有工作機(jī)構(gòu)、有專項(xiàng)考核、有責(zé)任人。

（三）加強(qiáng)業(yè)務(wù)指導(dǎo)

圍繞心理健康教育進(jìn)課堂、進(jìn)班組、進(jìn)家庭的“三進(jìn)”，先后制定下發(fā)了《平頂山市關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育工作意見》《關(guān)于開展平頂山市中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)周活動(dòng)的通知》《關(guān)于做好平頂山市中小學(xué)校園心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)活動(dòng)的通知》等系列文件二十多個(gè)，對各學(xué)校心理健康教育工作進(jìn)行統(tǒng)籌指導(dǎo)。同時(shí)，實(shí)行基層教研員聯(lián)系學(xué)校、定期聽課指導(dǎo)制度，指導(dǎo)中心和心理健康教育教研員定期深入基層聯(lián)系學(xué)校，進(jìn)行聽評課活動(dòng)，督促各學(xué)校明晰思路，提高認(rèn)識(shí)，開展工作。

二、發(fā)揮課堂主渠道，心育工作有作為

堅(jiān)持以心育人、全員育人，把心理健康教育納入中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系，發(fā)揮課堂主渠道、主陣地作用，開足開好健康教育課，加強(qiáng)心理健康教育教學(xué)研究，加強(qiáng)心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)，不斷提高心育工作能力。

（一）好健康教育課

結(jié)合學(xué)校實(shí)際，將心理健康教育作為必修課列入中小學(xué)課程計(jì)劃，小學(xué)每年不少于12節(jié)，初中和高中每年不少于14節(jié)，督促學(xué)校按照要求配備教材，細(xì)化課時(shí)。為確保健康教育課時(shí)落實(shí)到位，市教育局加強(qiáng)對心理健康教育的督促檢查，利用開學(xué)、教育督導(dǎo)、綜合檢查等契機(jī)，對學(xué)校心理健康教育工作進(jìn)行考核指導(dǎo)，查課時(shí)、查教材、查檔案、查活動(dòng)記錄，確保全部開設(shè)、不留空白。同時(shí)，把心理健康教育納入中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系，作為中和素質(zhì)評價(jià)的重要內(nèi)容，督促學(xué)校將心理健康教育列入工作計(jì)劃，抓好各項(xiàng)工作落實(shí)。

（二）實(shí)行全員育人

把心理健康教育貫穿教育教學(xué)全過程，建立中小學(xué)生心理健康教育檔案，倡導(dǎo)“每一個(gè)教師都是心育工作者”的理念，將心理健康教育與班主任工作相結(jié)合，與班級管理相結(jié)合，與校園文體活動(dòng)相結(jié)合，與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，大力營造“人人都是心育責(zé)任人、處處都是心育責(zé)任點(diǎn)、時(shí)時(shí)都是心育全過程”的良好氛圍。根據(jù)中小學(xué)生心理健康教育工作實(shí)際，制定了《關(guān)于開展中小學(xué)校園心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)工作的通知》，督促中小學(xué)校以班級為單位建立心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)工作機(jī)制，開展心理危機(jī)預(yù)防和宣傳活動(dòng)，每年一個(gè)主題，及時(shí)回應(yīng)中小學(xué)生心理健康需求，使其化解心結(jié)，健康成長。

（三）開展心育教研

發(fā)揮心理健康教學(xué)研究在提升心育能力中的引領(lǐng)作用，通過課題研究、優(yōu)質(zhì)課評選、學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)，推動(dòng)心理健康教育學(xué)科化、專業(yè)化、科學(xué)化。市教育局基礎(chǔ)教研室，圍繞省市級心理健康教育科研課題，發(fā)放調(diào)查問卷3000多份，圓滿完成“平頂山市中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查”“中學(xué)生學(xué)業(yè)情緒常見表現(xiàn)及有效干預(yù)策略研究”等科研課題8項(xiàng)，分別獲得省、市獎(jiǎng)項(xiàng)。同時(shí)，加強(qiáng)校本研修，先后編印《小學(xué)生六年級心理健康教育教材》《小學(xué)生家長心理健康教育讀本》《平頂山市中小學(xué)心理健康教育論文集錦》《中小學(xué)心理健康教學(xué)案例》等心育書籍二十余冊。新華區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)“心理健康教育行動(dòng)研究”通過國家級課題鑒定。近年來共評出心理健康教育優(yōu)秀論文五百多篇，心理漫畫兩百多個(gè)，教學(xué)設(shè)計(jì)三百多個(gè)。

三、加強(qiáng)教師配備，心育工作有隊(duì)伍

教師是最核心的資源，關(guān)系著心理健康教育的質(zhì)量和水平。市教育局高度重視心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)，配齊工作隊(duì)伍，加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，不斷提高心理健康教育工作水平。

篇6

桐城市心理健康教育考察組

二OO五年三月

心理健康問題是一個(gè)刻不容緩的社會(huì)問題，在校園生活中也日益凸顯出來。為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生健康成長，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)，辦讓人民滿意的教育，我市亟待建立學(xué)校心理健康教育工作機(jī)制。為此，市委、市政府、教育局高度重視此項(xiàng)工作。2005年3月18日，市政府何煒副市長帶隊(duì)，由教育局楊紅局長、張躍進(jìn)副局長參加，包括市黨辦、政辦成員和教育局有關(guān)科室人員組成的桐城市心理健康教育考察團(tuán)一行赴浙江省上虞市、我省銅陵市考察中小學(xué)心理健康教育工作?？疾靾F(tuán)一行在當(dāng)?shù)亟逃诸I(lǐng)導(dǎo)的陪同下，到實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)校聽取介紹、參觀校園、搜集資料，獲得了一份份鮮活的心理健康教育素材，受到了心靈啟迪，開闊了教育視野。

浙江省上虞市有78萬人口，是一隸屬于紹興市的縣級市。作為國務(wù)院批準(zhǔn)的首批沿海經(jīng)濟(jì)開放城市，該市歷史悠久，文化積淀深厚，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，并且已基本普及十五年教育，為浙江省“教育強(qiáng)市”。近幾年來，該市以“學(xué)校試點(diǎn)探索，園區(qū)實(shí)驗(yàn)攻關(guān)，全市區(qū)域推進(jìn)”為基本思路，大膽實(shí)踐，取得了區(qū)域性推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育的基本經(jīng)驗(yàn)，形成“科研引路，行政搭橋，園區(qū)示范，區(qū)域推進(jìn)”的心理健康教育園特色。其成功經(jīng)驗(yàn)先后被《中國教育報(bào)》、《光明日報(bào)》、《浙江日報(bào)》、《中國教育報(bào)》所報(bào)道，受到教育部和中央教科所的領(lǐng)導(dǎo)及專家的充分肯定。概括起來，上虞市的心理健康教育園區(qū)經(jīng)驗(yàn)是：營造一種氛圍，把握兩條主線，做好三個(gè)落實(shí)，加強(qiáng)四個(gè)滲透，突出五個(gè)結(jié)合，抓好六個(gè)環(huán)節(jié)。即：全方位區(qū)域性整體推進(jìn)主理健康教育的良好氛圍；對全體學(xué)生發(fā)展性心理健康教育和對少數(shù)心理障礙學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)救性心理輔導(dǎo)這兩條主線；做好組織落實(shí)、計(jì)劃落實(shí)和措施落實(shí)；心理健康教育滲透到班主任工作中、滲透到團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中、滲透到學(xué)科教學(xué)中和滲透到家庭教育中；全面教育與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合、心理輔導(dǎo)教育與全體教師相結(jié)合、校內(nèi)教育與家庭教育相結(jié)合，心理健康教育活動(dòng)與學(xué)校日常教育活動(dòng)相結(jié)合；抓好開設(shè)心理健康教育活動(dòng)課、舉辦心理健康教育專題講座、開展心理健康教育系列活動(dòng)、設(shè)立熱線電話和知心信箱、建立心理輔導(dǎo)室、廣泛開展心理健康教育宣傳活動(dòng)等。完善了心理健康教育的運(yùn)行機(jī)制，確保了心理健康教育的高效運(yùn)作；建立了心理健康教育活動(dòng)課的教學(xué)模式，確保了心理健康教育活動(dòng)課的質(zhì)量；積累了心理健康教育的有效經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成；轉(zhuǎn)變了廣大教師的教育觀念，提高了教師教書育人的水平和能力；錘煉了教師的教育科研能力，提升了學(xué)校的辦學(xué)品位和知名度。上虞市實(shí)驗(yàn)中學(xué)的“以輔導(dǎo)教師、專門渠道為‘精’，以全員參與、全面覆蓋為‘氣’，以課題引領(lǐng)、學(xué)術(shù)研究為‘神’，以校園文化、關(guān)注心靈為‘韻’”的心理健康教育基本操作要領(lǐng)令人印象深刻。而春暉中學(xué)的“學(xué)校合作心理健康教育模式”及“學(xué)校文化引領(lǐng)”的教育思想更讓人難以忘懷。

銅陵市的學(xué)校心理健康教育工作起步較早。早在2002年教育部印發(fā)《中小學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》時(shí)，該市中小學(xué)心理健康教育工作就已全面啟動(dòng)。心理健康教育在學(xué)校教育工作中的積極作用開始顯現(xiàn)。該市心理健康教育工作受到了教育部督查組、省教育廳領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定和高度評價(jià)。該市各級領(lǐng)導(dǎo)重視，努力加強(qiáng)對心理健康教育工作的管理；擁有一支專兼職結(jié)合的心理健康教師隊(duì)伍，心理健康教育成為教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容；在心理健康教育課題研究為突破口，積極開展教研活動(dòng)，搭建互相學(xué)習(xí)、共同提高的平臺(tái)；心理健康教育的途徑和方法多種多樣，內(nèi)容豐富多彩。其中，銅陵市金山路小學(xué)實(shí)施的“小學(xué)生性格優(yōu)化教育”實(shí)驗(yàn)、銅陵十二中的“一體兩翼”(以學(xué)生為主體，以教師、家長為兩翼)心理健康教育工作思路和十二項(xiàng)舉措、銅陵二中的“語文學(xué)科教學(xué)研究學(xué)生心理方法”令人頗受啟發(fā)，很有借鑒意義。特別是銅陵一中心理健康教育專業(yè)教師夏冰作的個(gè)案處理的經(jīng)驗(yàn)介紹令人深受感動(dòng)，不能不讓人為這位從教才兩年的年輕女教師的專業(yè)素質(zhì)、工作水平和敬業(yè)精神所折服，使我們深刻認(rèn)識(shí)到，建設(shè)起一支懂業(yè)務(wù)、愛鉆研、肯奉獻(xiàn)的心理健康教育師資隊(duì)伍是開展好學(xué)校心理健康教育工作的關(guān)鍵所在。歸納上虞市、銅陵市教育局及各學(xué)校的心理健康教育做法，主要經(jīng)驗(yàn)有以下幾點(diǎn)。

一、以師資培訓(xùn)為根本

狠抓教師隊(duì)伍建設(shè)，提高心理健康教育教師的素質(zhì)，是開展心理健康教育的前提和根本。加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，教師必須有健康的心理，必須掌握心理健康教育專業(yè)知識(shí)和教育技能。為此，他們十分重視對心理健康教育教師的培訓(xùn)，采取行政與科研相結(jié)合、長期與短期相結(jié)合、集中與分散相結(jié)合、普及與提高相結(jié)合等形式，不斷提高心理健康教育教師的素質(zhì)和水平。

一是抓干部隊(duì)伍培訓(xùn)。上虞市不定期選派分管心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)去外地參加心理健康教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)。目前，上虞市共有130名學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參加浙江教科院組織的“浙江省學(xué)校心理健康教育區(qū)域推進(jìn)研討會(huì)”、省教育廳舉辦的“浙江省中小學(xué)心理健康教育培訓(xùn)班”和“全國中小學(xué)心理健康教育研討會(huì)”。銅陵市選派學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到上海市學(xué)校掛職鍛煉，接受先進(jìn)教育理念。通過培訓(xùn)，使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能夠率先比較全面、系統(tǒng)地掌握心理學(xué)理論，掌握心理健康教育的技巧和方法，從而有效指導(dǎo)本校開展心理健康教育。

二是抓專業(yè)教師培訓(xùn)。定期舉辦心理健康教育骨干教師培訓(xùn)班，請大學(xué)和教科院心理學(xué)專家教授分別對專兼職心理健康教育教師、政教團(tuán)隊(duì)干部、班主任等骨干教師作專題講座和輔導(dǎo)報(bào)告。經(jīng)紹興市教育局和浙江省心理健康教育指導(dǎo)中心批準(zhǔn)上虞市為培訓(xùn)教師頒發(fā)省心理健康教育資格證書及省心理健康教育資格上崗(試用)證書。在省教科院和心理健康教育指導(dǎo)中心的支持下，上虞市教體局于2001年3月以來先后舉辦了三期“上虞市心理健康教育師資培訓(xùn)班”，培訓(xùn)期間邀請了專家和大學(xué)、教科院的教授及心理學(xué)專業(yè)老師任教，培訓(xùn)班分七個(gè)專題，總課時(shí)為120學(xué)時(shí)，通過理論知識(shí)的書面考試、操作技巧的角色扮演、課堂研討和論文交流等三方面考核。四百多名教師取得了《上虞市心理健康教育骨干教師培訓(xùn)合格證書》。銅陵市部分學(xué)校直接從大學(xué)選聘心理健康教育專業(yè)畢業(yè)生任教，市教研室配備心理健康教育教研員。應(yīng)該說，兩市均已初步形成了一支較為穩(wěn)定的心理健康教育專業(yè)教師隊(duì)伍。

三是抓教師全員培訓(xùn)。利用節(jié)假日和暑期繼續(xù)教育，不定期請省內(nèi)外心理學(xué)專家給全體中小學(xué)教師作心理健康教育的專題講座，不斷更新全體教師的育人觀念，提高教師對心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)，探索研究開展心理健康教育基本知識(shí)、教育方法和途徑，增加教師在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的自覺性。2003年1月，上虞市教體局印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步做好心理健康教育基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)考核工作的通知》，規(guī)定全市中小學(xué)德育工作分管領(lǐng)導(dǎo)、政教團(tuán)隊(duì)干部、班主任、思想政治課教師和心理健康教育教師必須參加心理健康教育專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和自學(xué)考試，2005年前完成全體教師的基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)及考核，本項(xiàng)培訓(xùn)及考核納入教師繼續(xù)教育的范疇。根據(jù)要求，全市首批有1470名教師已參加《人際關(guān)系心理學(xué)》、《心理咨詢與輔導(dǎo)》兩門課程的自學(xué)考試，全市6000多名教師參加了第一輪心理健康教育基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)，有力地促進(jìn)了教師隊(duì)伍心理健康教育素質(zhì)的提高，從而使農(nóng)村中小學(xué)開展心理健康教育更具有可行性和廣泛性。

二、以模式探索為手段

農(nóng)村中小學(xué)開展心理健康教育，關(guān)鍵在于提高心理健康教育活動(dòng)課的效果，使心理健康教育富有實(shí)效。近年來，上虞市在提高心理健康教育活動(dòng)課質(zhì)量上，作了有益的嘗試和探索。

一是創(chuàng)設(shè)活動(dòng)課教育模式。各學(xué)校在全面了解、研究學(xué)生心理現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，初步構(gòu)建以“活動(dòng)課為載體，全面推進(jìn)學(xué)校心理健康教育”的教育模式。在模式運(yùn)作過程中，學(xué)校先對學(xué)生中可能出現(xiàn)的種種心理問題進(jìn)行分析、歸類、列出序號(hào)，再對教師進(jìn)行全面的培訓(xùn)，并對以活動(dòng)課為載體的心理健康教育的組織形式進(jìn)行開發(fā)性研究。在研究完善的基礎(chǔ)上，針對不同學(xué)校、不同師資、不同學(xué)生及不同心理健康教育水平，在實(shí)踐中摸索并完善“活動(dòng)式”、“誘導(dǎo)式”、“情境式”、“體驗(yàn)式”、“聊天式”等心理健康教育活動(dòng)課教學(xué)模式，改進(jìn)心理健康教育活動(dòng)課的教學(xué)方法，優(yōu)化心理健康教育活動(dòng)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高心理健康教育活動(dòng)課的教學(xué)質(zhì)量，初步形成了教師輔導(dǎo)、學(xué)生組織、專家點(diǎn)撥等活動(dòng)課形式。針對有的學(xué)校缺乏專業(yè)心理健康教育教師的實(shí)際，他們一方面引入北京、上海、浙江等地編寫的心理健康教育教材，一方面組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，通常在課前由教師確定心理健康教育活動(dòng)課的內(nèi)容與目標(biāo)，師生共同進(jìn)行心理健康教育活動(dòng)課過程的設(shè)計(jì)，通過大量的觀摩與大討論，提高教師心理健康教育的能力與水平。

二是創(chuàng)設(shè)心育活動(dòng)載體。選準(zhǔn)開設(shè)心理健康教育活動(dòng)課和開展心理輔導(dǎo)作為學(xué)校開展心理健康教育的有效切入口，先后舉行了心理健康教育活動(dòng)課觀摩、活動(dòng)課優(yōu)秀教案評選、優(yōu)秀論文評比和心理輔導(dǎo)現(xiàn)場會(huì)等活動(dòng)。通過開設(shè)的活動(dòng)課觀摩和全市活動(dòng)課優(yōu)秀教案評選，心理健康教育活動(dòng)課向現(xiàn)代化和高質(zhì)量方向順利發(fā)展。園區(qū)各中小學(xué)和試點(diǎn)學(xué)校都普遍開設(shè)心理健康教育活動(dòng)課，有的設(shè)在晨會(huì)課，有的設(shè)在班隊(duì)活動(dòng)，也有的專門開設(shè)心理輔導(dǎo)課，但都是以活動(dòng)的形式將所傳授的心理知識(shí)富于活動(dòng)之中，讓學(xué)生潛移默化地受到心理健康教育。通過開設(shè)的活動(dòng)課觀摩和全市活動(dòng)課優(yōu)秀教案評選，全面推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育，發(fā)掘?qū)W校每項(xiàng)工作的心理健康教育因素，有目的有意識(shí)地把心理健康教育貫穿在“管理育人、教育書育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人”的全過程之中。

三是建立心理健康教育網(wǎng)絡(luò)中心。上虞市是浙江省首個(gè)“校校通”縣市。他們積極依靠現(xiàn)代教育技術(shù)，開展心理健康教育課堂教育活動(dòng)，加強(qiáng)中小學(xué)生發(fā)展性心理健康教育，切實(shí)解決學(xué)生中存在的一些帶有共性的心理問題。為充分發(fā)揮現(xiàn)有學(xué)校風(fēng)格資源的優(yōu)勢，積極鼓勵(lì)有條件的學(xué)校開展心理健康教育活動(dòng)新模式的探索，大膽開發(fā)建設(shè)心理健康教育網(wǎng)站心育網(wǎng)?！靶挠本W(wǎng)站共有六大主模塊：心育課堂、心育論壇、心海拾貝、心語亭、百寶箱和知心屋?！爸奈荨崩镌O(shè)有“學(xué)生在線”與“家長在線”兩個(gè)分模塊，學(xué)生和家長可以通過熱線進(jìn)行心理咨詢，尋求心理健康教育教師的輔導(dǎo)和幫助，它就像一座“心橋”，使學(xué)生和家長、學(xué)生和老師間心心相連。上虞市和銅陵市不少學(xué)校開設(shè)熱線電話、知心信箱、或網(wǎng)上“QQ聊天室”打進(jìn)學(xué)生心靈，解決學(xué)生中存在的普遍性心理困擾、常見的心理障礙、自卑傾向、學(xué)生孤獨(dú)傾向、人際沖突等問題，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和心理咨詢活動(dòng)。學(xué)校根據(jù)不同學(xué)生選擇不同的溝通方式，通過熱線電話的開通、心理信箱的設(shè)立和“知心小屋”的互動(dòng)交流進(jìn)一步溝通了感情、增強(qiáng)了自信，使學(xué)校心理健康教育更有實(shí)效。銅陵一中校長介紹，他們的心理健康教育夏老師充分施展“真情傾訴”的技巧，挽救了不少心理問題學(xué)生，堪稱校園的“排雷專家”。

三、以園區(qū)示范為龍頭

上虞市心理健康教育園區(qū)，進(jìn)行了系統(tǒng)研究和大膽探索實(shí)踐，初步形成了心理健康教育區(qū)域優(yōu)勢和園區(qū)特色，為全市中小學(xué)開展心理健康教育積累了成功經(jīng)驗(yàn)。

一是典型示范，以點(diǎn)帶面。確定《中小學(xué)心理健康教育區(qū)域性整體推進(jìn)策略研究》為上虞市心理健康教育園區(qū)實(shí)驗(yàn)總課題，在總課題下各實(shí)驗(yàn)學(xué)校和成員單位分設(shè)32個(gè)子課題，同時(shí)把科研、教育教學(xué)實(shí)踐與行政推動(dòng)結(jié)合起來，邊研究邊推進(jìn)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮示范實(shí)驗(yàn)學(xué)校典型引路的作用，探索最優(yōu)化的學(xué)校心理健康教育機(jī)制。

篇7

【關(guān)鍵詞】小學(xué)心理健康教育；現(xiàn)狀；策略

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，還不具備一定的情緒管控能力，自我認(rèn)識(shí)、自我約束能力不強(qiáng)，容易受外界不良因素影響，形成叛逆心理，亟需教育工作者引起重視，有針對性地開展心理健康教育活動(dòng)，促進(jìn)小學(xué)生健康成長。因此，加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀及改進(jìn)對策的研究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值。

一、小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀

（一）心理健康觀念模糊

小學(xué)心理健康教育在我國起步較晚，很多教師對于該門課程的認(rèn)識(shí)較為模糊，容易將心理健康教育與德育教育相混淆，在教育觀念上存在認(rèn)識(shí)不清的問題。部分教師甚至認(rèn)為通過加強(qiáng)道德教育就能提升學(xué)生的心理健康水平，沒有必要單獨(dú)開展心理健康教育。雖然德育和心理健康教育的目的都是“育人”，但二者卻存在本質(zhì)區(qū)別。心理健康教育更關(guān)注小學(xué)生的個(gè)體發(fā)展問題，是以心理學(xué)知識(shí)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，完善自我；而德育更注重學(xué)生思想道德品質(zhì)的塑造，是促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化的一種手段，更關(guān)注小學(xué)生的社會(huì)性問題。

（二）教師隊(duì)伍不專業(yè)

當(dāng)前小學(xué)心理健康教育的教師很多都不是心理健康專業(yè)出來的，缺乏相應(yīng)的從業(yè)資格，專業(yè)水平往往難以滿足現(xiàn)實(shí)教育需求。一些學(xué)校雖然配備了專業(yè)心理健康教師，但數(shù)量有限，難以有效開展教學(xué)工作。這都影響了小學(xué)心理健康教育的正常開展，致使教育工作中出現(xiàn)了諸多問題，教學(xué)難見成效。

（三）課堂教學(xué)乏味

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，小學(xué)心理健康教育也難以走出灌輸式教育模式的弊端，教師常常主導(dǎo)課堂，進(jìn)行心理健康理論知識(shí)的講解，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。這種單一化教學(xué)方法容易使學(xué)生感覺課堂枯燥乏味，知識(shí)深?yuàn)W難懂，不利于教學(xué)效率的提升。

（四）忽視家校合作

小學(xué)生的成長離不開家庭教育，且父母是學(xué)生的第一任老師，父母的言行和教育對學(xué)生的影響很大。但當(dāng)前的小學(xué)心理健康教育忽視了家校合作的重要性，未建立家校合作機(jī)制，致使家庭教育跟不上學(xué)校教育，家長較少關(guān)心孩子的心理問題，難以強(qiáng)化學(xué)校心理健康教育的作用，學(xué)生的心理問題未能得到家長的幫助解決，弱化了心理健康教育的效果。

二、小學(xué)心理健康教育的改進(jìn)策略

（一）加強(qiáng)心理健康教育理論研究

要想提高小學(xué)心理健康教育水平，促進(jìn)教學(xué)工作的進(jìn)一步開展，小學(xué)教育管理者需組織教師加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育理論的研究，通過深入研究科學(xué)的心理健康教育理論知識(shí)，以理論來指導(dǎo)實(shí)踐工作，從而提升教育工作質(zhì)量。具體而言，學(xué)?？裳埿睦斫】到逃龑＜一?qū)W者來校指導(dǎo)教研，或開辦教學(xué)講座，與小學(xué)心理健康教師共同探討相關(guān)心理健康教育理論，并將理論與實(shí)際教學(xué)案例相結(jié)合，深化教師對于理論的理解與應(yīng)用。此外，學(xué)校也可根據(jù)自身師資力量建立教研小組或教研室，加大對相關(guān)理論研究的支持力度，不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。

（二）完善心理健康師資隊(duì)伍建設(shè)

面對師資隊(duì)伍不專業(yè)的情況，學(xué)?？蓮囊韵路矫鎭砑訌?qiáng)心理健康師資隊(duì)伍建設(shè)：一是嚴(yán)格教師選聘，可采取對外招聘的方式選拔人才，將專業(yè)的心理教育人才引入學(xué)校，以增強(qiáng)師資隊(duì)伍的力量，以專業(yè)化的教師來帶動(dòng)小學(xué)心理健康教師隊(duì)伍的發(fā)展，促進(jìn)相關(guān)教學(xué)工作的開展。二是加強(qiáng)教師培訓(xùn)，通過制定嚴(yán)格的教師培養(yǎng)計(jì)劃促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)和完善自我，以提高小學(xué)心理健康教師的教學(xué)能力。當(dāng)然，在培訓(xùn)中要注意結(jié)合分析當(dāng)前小學(xué)生的心理健康狀況和需求，使教師對教育對象有更全面深入的了解，能更好地將所學(xué)知識(shí)用來指導(dǎo)實(shí)踐。

（三）開展多樣化課堂教學(xué)活動(dòng)

小學(xué)心理健康教育要想取得教學(xué)實(shí)效，教師需開展多樣化的課堂教學(xué)活動(dòng)，以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。具體而言，教師可結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，如針對學(xué)生的自卑心理可開展“說說我的優(yōu)勢”的談話活動(dòng)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己；針對膽小、不愛表現(xiàn)自己的學(xué)生，可開展游戲化教學(xué)，吸引學(xué)生參與，并在活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽表現(xiàn)；等等。如此，不僅能活躍課堂氛圍，還能提升教學(xué)效果。

（四）建立家校合作教育模式

小學(xué)生需在家庭的呵護(hù)下才能健康成長，因此，開展小學(xué)心理健康教育決不可忽視家庭的參與作用。學(xué)校可與家庭建立合作教育模式，為學(xué)生創(chuàng)建良好的教育環(huán)境。一方面，學(xué)?？赏ㄟ^各種渠道對家長普及心理健康教育知識(shí)，使家長能及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的心理問題；另一方面，學(xué)校要加強(qiáng)與家長的溝通，可通過電話、微信等方式進(jìn)行交流，共同探討學(xué)生的最新心理情況，研究有效的解決方法。

三、結(jié)語

總之，小學(xué)心理健康教育對于小學(xué)生的身心健康發(fā)展具有重要作用，需要教師加強(qiáng)理論研究，更好地開展教學(xué)實(shí)踐工作，助力學(xué)生的健康成L。

參考文獻(xiàn)：

篇8

一、中小學(xué)生心理健康教育的發(fā)展特點(diǎn)

1.與素質(zhì)教育關(guān)系密切

中小學(xué)心理健康教育的興起是素質(zhì)教育倡導(dǎo)的必然產(chǎn)物。[1]1993年制定的《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出，“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展”。在這一素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，心理素質(zhì)是其他各種素質(zhì)的載體，是一個(gè)人整體素質(zhì)提高的基礎(chǔ)。我國心理健康教育工作隨著素質(zhì)教育觀念的深入發(fā)展逐步向中小學(xué)校轉(zhuǎn)移和滲透。[2]在《意見》中，明確規(guī)定把中小學(xué)心理健康教育作為推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要措施，中小學(xué)心理健康教育工作，由省、自治區(qū)、直轄市教育行政部門的德育處或基（普）教處負(fù)責(zé)。中小學(xué)生心理健康教育既是素質(zhì)教育的重要組成部分，也是素質(zhì)教育的重要途徑。

2.發(fā)展性心理輔導(dǎo)取向

許多學(xué)者對發(fā)展性心理輔導(dǎo)進(jìn)行過論述，早期代表人物之一布洛克爾曾指出：“發(fā)展性心理輔導(dǎo)關(guān)心的是正常個(gè)體在不同發(fā)展階段的任務(wù)和應(yīng)對策略，尤其重視智力、潛能的開發(fā)和各種經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用，以及各種心理沖突和危機(jī)的早期預(yù)防和干預(yù)，以便個(gè)體順利完成不同發(fā)展階段的任務(wù)?！盵3]《綱要》指出心理健康教育的總目標(biāo)是，“提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展”，具體目標(biāo)中提到“對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢與輔導(dǎo)”?？梢娭行W(xué)心理健康教育是面向全體的，而不僅僅是對有心理問題學(xué)生的心理輔導(dǎo)。各個(gè)省市的相關(guān)文件都承襲了這一思想。如《江蘇省中小學(xué)心理健康教育實(shí)施意見》中明確提出發(fā)展性原則：“傳授知識(shí)和促進(jìn)發(fā)展，以促進(jìn)發(fā)展為最終目的；發(fā)展性任務(wù)與補(bǔ)救性任務(wù)，以發(fā)展性任務(wù)為主。心理健康教育以促進(jìn)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿”?！侗本┦兄行W(xué)和職業(yè)學(xué)校心理健康教育工作綱要（試行）》中也指出“學(xué)校心理健康教育工作的重點(diǎn)是幫助學(xué)生處理好在成長與發(fā)展過程中所面臨的各種問題，做到以發(fā)展為本，預(yù)防為主，治療為輔；學(xué)校應(yīng)通過各種方法，使學(xué)生不斷完善自我，促進(jìn)他們的自我成長與發(fā)展”。

從心理健康教育內(nèi)容上看，《綱要》分階段設(shè)置了具體的教育內(nèi)容，大致可歸類為學(xué)習(xí)發(fā)展、個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展及職業(yè)發(fā)展三個(gè)方面，體現(xiàn)了發(fā)展性心理輔導(dǎo)所應(yīng)涵蓋的內(nèi)容。

3.柔性政策特點(diǎn)明顯

盡管國家和各級地方政府出臺(tái)了不少中小學(xué)生心理健康教育的相關(guān)文件，但大多以柔性建議為主，沒有具體落實(shí)辦法。且大多數(shù)文件以《意見》為范式，在硬性指標(biāo)上有所欠缺。不少學(xué)校心理健康教育流于政策層面，只是為了應(yīng)付上級檢查，一些學(xué)校心理健康教育課被其他學(xué)科課程所占用。

二、中小學(xué)生心理健康教育的發(fā)展趨勢

1.組織建設(shè)的三級化

地方政府出臺(tái)的相關(guān)文件加強(qiáng)了行政部門對心理健康教育的指導(dǎo)作用，呈現(xiàn)省、市、縣（區(qū)）三級化管理模式。如《湖北省中小學(xué)心理健康教育實(shí)施細(xì)則》規(guī)定，省教育廳設(shè)“湖北省中小學(xué)心理健康教育工作委員會(huì)”，行使行政領(lǐng)導(dǎo)職能，并設(shè)“湖北省青少年心理健康教育中心”作為其執(zhí)行工作機(jī)構(gòu)。各市區(qū)縣建立本地中小學(xué)心理健康教育中心?！蛾兾魇〗逃龔d關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的實(shí)施意見》提出“全省各市（縣、區(qū)）成立中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)委員會(huì)和中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心”的明確要求。

在各個(gè)學(xué)校中，又逐步形成了校長掛帥、分管校長具體負(fù)責(zé)、各職能部門參加的三級心理健康教育管理體制。如《北京市中小學(xué)和職業(yè)學(xué)校心理健康教育工作綱要（試行）》規(guī)定，“學(xué)校要建立由校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，有關(guān)職能部門參與，專（兼）職心理健康教育教師參加的學(xué)校心理健康教育管理機(jī)構(gòu)”?！逗笔≈行W(xué)心理健康教育實(shí)施細(xì)則》指出，“學(xué)?？稍O(shè)立學(xué)生心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長或分管副校長任組長，統(tǒng)籌全校工作。規(guī)模較大的學(xué)?？蓡为?dú)設(shè)置學(xué)生心理輔導(dǎo)主任，一般學(xué)校此職可由德育主任兼任。學(xué)校應(yīng)成立心理輔導(dǎo)組，由輔導(dǎo)主任或德育主任任組長，專、兼職心理健康教師為組員”?！渡钲谑薪逃株P(guān)于大力推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育工作的若干意見》提到，“要成立學(xué)校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，由一名校級領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長，學(xué)校德育部門具體負(fù)責(zé)，教務(wù)處、共青團(tuán)、少先隊(duì)共同參與，組織、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)學(xué)校開展心理健康教育”。

這種心理健康教育網(wǎng)絡(luò)組織的建設(shè)，有利于形成全覆蓋、全過程、全方位的心理健康教育工作系統(tǒng)，建立職責(zé)明確、層層落實(shí)的責(zé)任體系。對于準(zhǔn)確了解和把握學(xué)生心理動(dòng)態(tài)、及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問題并開展心理救助、提高學(xué)生心理健康水平具有重要意義。

2.體系建設(shè)的科學(xué)化

（1）內(nèi)容

心理健康教育內(nèi)容的體系逐步形成。各省市以《綱要》為依托，以發(fā)展性心理輔導(dǎo)為取向，分階段制訂了教育內(nèi)容?！稄V東省中小學(xué)校心理健康教育工作規(guī)范（試行）》中明確提出了“學(xué)校要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)不同年齡段學(xué)生特點(diǎn)建立‘發(fā)展性心理健康教育內(nèi)容體系’”的要求。在《北京市中小學(xué)和職業(yè)學(xué)校心理健康教育工作綱要（試行）》中，更是把教育內(nèi)容要點(diǎn)細(xì)化到各個(gè)階段的每個(gè)年級上，不同的年級各有側(cè)重。

（2）途徑

心理健康教育的途徑越來越多元化。除了傳統(tǒng)的在教學(xué)活動(dòng)中滲透心理健康教育、開展心理健康教育活動(dòng)課、個(gè)別輔導(dǎo)與團(tuán)體輔導(dǎo)等手段，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育為學(xué)校心理健康教育開辟了一條新途徑。可以預(yù)見，網(wǎng)上心理健康教育必將成為21世紀(jì)我國學(xué)校心理健康教育的基本走向之一。[4]《湖北省中小學(xué)心理健康教育實(shí)施細(xì)則》提出：“在全省推行中小學(xué)心理健康教育的‘春雨工程’。該‘工程’是建設(shè)一個(gè)基于互聯(lián)網(wǎng)的聯(lián)通全省各級心理健康教育機(jī)構(gòu)和廣大中小學(xué)的專業(yè)平臺(tái)”?！渡钲谑薪逃株P(guān)于大力推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育工作的若干意見》中提到了校園心理健康教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)的構(gòu)想?！?007年廣東省中小學(xué)心理健康教育工作計(jì)劃》提出：“以網(wǎng)站為陣地推進(jìn)我省中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)的展開”。依托于網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，克服了傳統(tǒng)心理健康教育的局限性，隨著青少年學(xué)生網(wǎng)民的增加，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育也就大勢所趨了。

（3）評估

為了檢驗(yàn)學(xué)校心理健康教育開展的實(shí)際成效，一些省市制定的心理健康教育評估指標(biāo)體系朝著具體、量化的方向發(fā)展?！毒V要》中提出“各地教育行政部門要把心理健康教育工作納入到對學(xué)校督導(dǎo)評估之中”?！逗笔≈行W(xué)心理健康教育實(shí)施細(xì)則》則進(jìn)一步提出了評估指標(biāo)：機(jī)構(gòu)、隊(duì)伍建設(shè)和資金投入，課程的開設(shè)，心理咨詢室（或心理輔導(dǎo)室）的建設(shè)與工作，學(xué)科滲透及其他心理健康教育活動(dòng)的開展，科研工作和實(shí)際效果?！侗本┦兄行W(xué)和職業(yè)學(xué)校心理健康教育工作綱要（試行）》將評估指標(biāo)制定得更為量化，如在心理健康教育工作開展中，規(guī)定了“心理咨詢與輔導(dǎo)室定期開放，接待有需求的學(xué)生，每周不少于10小時(shí)。每學(xué)期至少組織2次團(tuán)體輔導(dǎo)”。

3.師資隊(duì)伍建設(shè)的專業(yè)化

《意見》指出“搞好師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高廣大教師的心理健康水平，是保障心理健康教育正常、健康開展的重要條件”，《綱要》也強(qiáng)調(diào)了師資隊(duì)伍建設(shè)的重要性，“加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是搞好心理健康教育工作的關(guān)鍵”，提出要對心理健康教育的教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，且要取得心理咨詢（輔導(dǎo)）教師資格認(rèn)證。

訓(xùn)練有素的教師是進(jìn)行心理健康教育的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。[5]各省市結(jié)合實(shí)際情況，在師資隊(duì)伍建設(shè)方面做出了具體的規(guī)定，基本都從心理健康教育專、兼職教師的資格與職責(zé)、培訓(xùn)和教研方面明確了心理健康教育教師的專業(yè)化地位。

（1）資格

如《湖北省中小學(xué)心理健康教育實(shí)施細(xì)則》規(guī)定：“專職、兼職心理輔導(dǎo)教師必須熱愛心理健康教育工作，身心健康，從大專院校相關(guān)學(xué)科（如心理學(xué)、教育學(xué)、精神病學(xué)、社會(huì)工作等）畢業(yè)，或者經(jīng)過經(jīng)認(rèn)可的專業(yè)培訓(xùn)，通過‘湖北省中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師資格考核（試）’。通過考核（試）者獲得“湖北省中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師證書”。《福建省教育廳關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)福建省中小學(xué)心理健康教育工作的意見》提出，要“建立健全從事中小學(xué)心理健康教育工作的專兼職教師資格認(rèn)定體系”?！墩憬≈行W(xué)心理健康教育教師上崗資格證書管理辦法》，并將資格證書分為A、B、C三個(gè)等級，每個(gè)等級崗位職責(zé)各不相同。

（2）職責(zé)

如《北京市中小學(xué)和職業(yè)學(xué)校心理健康教育工作綱要（試行）》，從心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)的基本要求、專職心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)和兼職心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)三個(gè)方面明確了專、兼職教師各自的職責(zé)?！稄V東省中小學(xué)專職心理教師工作職責(zé)規(guī)范》則從工作職責(zé)范圍、專職心理教師的素質(zhì)技能要求、工作程序規(guī)范三個(gè)方面非常詳細(xì)地制訂了專職心理教師所應(yīng)履行的職責(zé)和應(yīng)具備的素質(zhì)。

（3）培訓(xùn)

各省市相關(guān)文件都涉及到了師資培訓(xùn)問題，以《福建省教育廳關(guān)于做好中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)工作的意見》為例，將師資培訓(xùn)分A、B兩個(gè)等級，從培訓(xùn)對象、培訓(xùn)目標(biāo)語要求、培訓(xùn)形式與內(nèi)容、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)考核、組織管理和其他事項(xiàng)七個(gè)方面詳細(xì)指導(dǎo)了培訓(xùn)工作的展開。

（4）教研

《綱要》首先提出“加強(qiáng)心理健康教育的教研活動(dòng)和課題研究”?！侗本┦兄行W(xué)和職業(yè)學(xué)校心理健康教育工作綱要（試行）》進(jìn)一步提出教研活動(dòng)是提升教師專業(yè)化水平的途徑：“要將教研活動(dòng)與專業(yè)培訓(xùn)及教師的自我成長融合在一起，共同研究教材，研討個(gè)案，提升他們的專業(yè)水平”?！陡＝ㄊ〗逃龔d關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)福建省中小學(xué)心理健康教育工作的意見》同樣指出：“要加強(qiáng)心理健康教育的課題研究和教研活動(dòng)，避免心理健康教育工作的盲目性和重復(fù)性。要通過定期與不定期相結(jié)合的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，提高心理健康教育教師的專業(yè)水平”。

根據(jù)這些相關(guān)文件的指導(dǎo)精神，未來中小學(xué)心理健康教育的師資隊(duì)伍將更加專業(yè)化。

參考文獻(xiàn)

[1] 葉一舵.我國中小學(xué)開展心理健康教育的回顧與展望.中國教育學(xué)刊，1997（2）.

[2] 黎龍輝，劉良華.我國中小學(xué)心理健康教育發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀—基于文獻(xiàn)研究的思考.中小學(xué)心理健康教育，2006（5）.

[3] 鄭日昌，陳永勝.學(xué)校心理咨詢.北京：人民出版社，1991.

篇9

幼兒教師的心理健康教育能力應(yīng)包括具有正確評價(jià)幼兒心理健康狀況的能力、了解幼兒心理特征的能力、情緒自我調(diào)節(jié)的能力、建立民主和平等的師生關(guān)系的能力等幾方面。筆者對5所幼兒園的教師通過座談、觀察、填寫調(diào)查問卷了解到：幼兒教師心理健康教育的水平不容樂觀，工作中對幼兒出現(xiàn)的種種心理問題并未引起高度重視，同時(shí)也沒有加以正確的引導(dǎo)和教育，往往采取斥責(zé)、懲罰、譏諷、冷漠的方法處理幼兒出現(xiàn)的心理問題。

二、原因分析

（一）幼師生在校期間的心理問題，直接影響幼兒教師心理健康教育能力水平

獨(dú)生子女自身存在諸多心理問題傾向，在校學(xué)習(xí)期間，由于幼師學(xué)校缺少對學(xué)生的心理問題的干預(yù)，使學(xué)生更缺少自我教育、自我調(diào)節(jié)的能力，這種能力的缺失直接導(dǎo)致在幼兒園的教學(xué)中，對幼兒心理健康缺少針對現(xiàn)象解決問題的能力。

（二）教師本身心理問題的增多，對幼兒的心理產(chǎn)生不良影響

來自于社會(huì)、家庭以及教學(xué)任務(wù)的多樣化、復(fù)雜化、教育對象年齡特點(diǎn)等諸多因素的影響，幼兒教師的心理負(fù)擔(dān)越來越重。由于幼兒教師心理問題的增多，又缺乏社會(huì)干預(yù)和正確的自我調(diào)節(jié)，把不良的心態(tài)帶到幼兒園影響了幼兒心理健康。

（三）由于幼兒園工作任務(wù)繁重，沒有把幼兒教師心理健康教育能力提到重要的地位

我國推行的幼兒教育改革在給幼兒園園長、教師帶來新機(jī)遇的同時(shí)，也給她們帶來不少壓力。幼兒園之間的競爭就是教師素質(zhì)的競爭，幼兒園為提高教師素質(zhì)，對教師的培訓(xùn)也只是重視教師組織課堂教學(xué)的能力以及彈琴、唱歌、跳舞、朗讀、繪畫、寫字六項(xiàng)基本功的訓(xùn)練，忽視幼兒教師心理健康教育能力的培養(yǎng)。

三、對策

（一）重視教師的心理健康問題，用良好的心理影響幼兒

1. 注重幼兒教師在校期間心理素質(zhì)的養(yǎng)成。要通過豐富多彩的課外活動(dòng)和定期深入幼兒園實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐，逐漸了解幼兒園的工作環(huán)境以及人際關(guān)系。同時(shí)，要通過開展專題心理輔導(dǎo)和個(gè)別心理咨詢，使他們的情緒得到調(diào)節(jié)，建構(gòu)良好的心理結(jié)構(gòu)，從而養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。

2. 教育行政部門和幼兒園應(yīng)重視幼兒教師的心理健康教育。要保證幼兒教師輕松、愉快地投入工作。幼兒園管理者應(yīng)充分挖掘每位教師的潛能，給她們提供一個(gè)可以充分展示自己的平臺(tái)，使教師之間加強(qiáng)相互間的了解，從而降低心理壓力。

3. 提高自身心理素質(zhì)。為了促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展，教師要加強(qiáng)自我的心理衛(wèi)生保健，提高自身的心理素質(zhì)，以健康的人格影響幼兒。

（二）通過各種途徑提高幼兒教師心理健康教育能力

篇10

關(guān)鍵詞：中學(xué)心理健康教育; 資源配置; 問題; 對策

The Possible Solutions on the Resources Configuration of Middle School Psychological Health Education in Less Developed Areas

Huang Chunchun

Abstract：

To solve these problems on the resources configuration of middle school psychological health education in less developed areas, we think we can adopt the following strategies: the first is to improve the understanding and strengthen the attention; the second is to establish a systematic configuration concept?oriented by needs; the third is to ensure the?supplying of teachers; the fourth is to establish a perfect security mechanism.

Keyword：

middle school psychological health education; resources allocation; problems; solutions;

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn), 欠發(fā)達(dá)地區(qū)中學(xué)存在心理健康教育資源總體配置較差和城鄉(xiāng)中學(xué)心理健康教育資源配置差異較大的問題。導(dǎo)致這些問題產(chǎn)生的原因:一是缺乏認(rèn)識(shí), 重視不夠;二是配置觀念不夠科學(xué)、配置依據(jù)不夠合理;三是師資供給量不足、質(zhì)不高;四是保障機(jī)制不夠完善。針對這些問題及產(chǎn)生的原因, 我們可以采取如下應(yīng)對策略。

1 提高認(rèn)識(shí), 加強(qiáng)重視

1.1 教育行政部門應(yīng)提高認(rèn)識(shí), 管理到位

教育行政部門要認(rèn)識(shí)到心理素質(zhì)是學(xué)生整體素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分, 充分認(rèn)識(shí)心理健康教育對于學(xué)生健全人格的發(fā)展、良好品質(zhì)培養(yǎng)的重要意義, 真正把搞好心理健康教育作為實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段之一。因此, 各級教育行政部門, 要采取各種切實(shí)措施幫助學(xué)校有效開展好心理健康教育工作, 比如教育行政部門可以出臺(tái)相關(guān)措施解決心理健康教師的職稱評定問題、吸引心理學(xué)專業(yè)人才到學(xué)校擔(dān)任心理健康教師、向?qū)W校提供心理健康教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、加強(qiáng)對學(xué)校心理健康教育工作的評估等。

1.2 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變觀念, 加強(qiáng)重視

有什么樣的領(lǐng)導(dǎo)就會(huì)有什么樣的學(xué)校, 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的觀念直接決定著學(xué)校的發(fā)展。調(diào)查中發(fā)現(xiàn), 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)存在“心理健康教育是可有可無、無足輕重”的觀念是導(dǎo)致欠發(fā)達(dá)地區(qū)中學(xué)心理健康教育資源配置現(xiàn)狀問題的首要因素。因此, 作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo), 一定要樹立正確的教育觀念, 把學(xué)生的心理素質(zhì)放到與文化素質(zhì)同等的高度來看待, 充分重視心理健康教育工作。只有當(dāng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視心理健康教育工作時(shí), 才能從整體上合理部署學(xué)校的各項(xiàng)工作, 確保學(xué)校開展心理健康教育工作有機(jī)構(gòu)、有人員、有經(jīng)費(fèi)、有場地設(shè)施、有時(shí)間, 才能扎扎實(shí)實(shí)、切實(shí)有效地開展好心理健康教育工作。[1]

2 樹立以需求為主導(dǎo)依據(jù)的系統(tǒng)配置觀

2.1 確立以需求為主導(dǎo)的配置依據(jù)

王偉清教授認(rèn)為, 教育資源配置應(yīng)以需求為主導(dǎo)依據(jù), 即配置什么種類的教育資源、教育資源的品質(zhì)和數(shù)量應(yīng)依據(jù)客觀需求來決定。[2]在中學(xué)心理健康教育活動(dòng)中, 實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)必須具備的資源條件就是客觀需求。根據(jù)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要 (2012年修訂) 》的實(shí)施要求, 心理健康教育資源配置從種類上需要制度資源 (心理健康教育機(jī)構(gòu)) 、人力資源 (師資隊(duì)伍) 、財(cái)力資源 (經(jīng)費(fèi)) 、物力資源 (場地設(shè)施) 等。從品質(zhì)和數(shù)量上看, 每個(gè)地方教育行政部門和每所學(xué)校應(yīng)設(shè)立一個(gè)心理健康教育機(jī)構(gòu), 這些機(jī)構(gòu)應(yīng)起到管理、監(jiān)督、評價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)、組織實(shí)施等作用;每所學(xué)校至少應(yīng)配備1名心理健康教師, 心理健康教師應(yīng)具有心理學(xué)或相近專業(yè)本科學(xué)歷, 應(yīng)持有職業(yè)資格證書, 能開設(shè)心理健康課程, 能開展心理咨詢活動(dòng);每所學(xué)校要有必要的專項(xiàng)工作經(jīng)費(fèi);每所學(xué)校應(yīng)設(shè)立1個(gè)心理輔導(dǎo)室, 并配齊相關(guān)設(shè)施。一般來說, 中學(xué)心理健康教育資源配置應(yīng)以上述這些客觀需求作為主導(dǎo)配置依據(jù)。

2.2 樹立有效利用的系統(tǒng)配置觀

有效利用的系統(tǒng)配置觀要求:第一, 我們要盡量滿足客觀的教育需求, 如實(shí)現(xiàn)中學(xué)心理健康教育目標(biāo)必須要具備相應(yīng)的資源條件, 這是一種客觀需求, 我們應(yīng)盡量滿足這種需求, 提供人力、財(cái)力、物力、制度等相關(guān)資源;第二, 將中學(xué)心理健康教育所需資源當(dāng)成一個(gè)系統(tǒng), 對于系統(tǒng)而言, 關(guān)鍵性要素如心理健康教師是必不可缺的, 否則此項(xiàng)工作就無法運(yùn)轉(zhuǎn);第三, 在教育資源配置中, 客觀上需要多少就配多少, 既不能多配也不能少配, 不然就會(huì)導(dǎo)致浪費(fèi)或無法運(yùn)行;第四, 如果客觀需求很多, 但現(xiàn)實(shí)教育資源較少, 滿足不了這種需求, 我們就應(yīng)該調(diào)整系統(tǒng)目標(biāo), 對現(xiàn)有資源加以有效利用。如現(xiàn)階段中學(xué)心理健康教育人力資源一時(shí)滿足不了客觀需求, 我們可以調(diào)整目標(biāo), 原來要求每所學(xué)校配備一個(gè)心理老師的, 可以改為幾所學(xué)校共用一個(gè)心理老師;每個(gè)縣區(qū)專業(yè)的心理健康老師數(shù)量不夠, 我們可以采取以縣或鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位建立心理健康教研室, 由心理健康教研室負(fù)責(zé)全縣或全鄉(xiāng)鎮(zhèn)的心理健康教育工作。

3 保障師資供給

3.1 建立專兼職隊(duì)伍, 保證量的供給

開展心理健康教育必須要建立一支專業(yè)化的隊(duì)伍, 這支隊(duì)伍包括專職和兼職教師。專職教師要選拔專業(yè)水平較高的心理學(xué)相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生來擔(dān)任, 兼職教師要選擇那些有愛心、有耐心、綜合素質(zhì)很高的教師來擔(dān)任。[3]

3.2 加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn), 提高師資質(zhì)量

專業(yè)培訓(xùn)可以采用分層次的方式進(jìn)行:其一, 普及型。培訓(xùn)對象是學(xué)校全體教師, 重點(diǎn)是如何提高教師的心理素質(zhì), 通過培訓(xùn)要使全體教師開展心理健康教育的能力得到提高。其二, 提高型。培訓(xùn)的對象主要是學(xué)校校長、各科室主任、年級組長、班主任以及主要學(xué)科教師等, 目的是提高學(xué)校心理健康教育骨干教師隊(duì)伍的素質(zhì), 關(guān)鍵是要提高校長的認(rèn)識(shí)。其三, 專業(yè)型。培訓(xùn)對象是專職心理健康教師, 目的在于提高專業(yè)人員的知識(shí)水平和實(shí)際能力, 增強(qiáng)學(xué)校心理健康教育的科學(xué)性和實(shí)效性。[4]

4 建立完善的保障機(jī)制

4.1 健全組織機(jī)構(gòu)

首先, 各地教育行政部門必須要成立相關(guān)機(jī)構(gòu), 對這項(xiàng)工作進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)。第二, 各中學(xué)應(yīng)成立一個(gè)心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組, 對心理健康教育進(jìn)行全面指導(dǎo), 制定有關(guān)規(guī)章制度及工作計(jì)劃, 保障各項(xiàng)工作的有效運(yùn)行。

4.2 確保經(jīng)費(fèi)到位

政府部門必須確保心理健康教育工作經(jīng)費(fèi)的投入并規(guī)范使用。其一, 要保證學(xué)校心理健康教育的日常工作資金投入。其二, 要保證開展心理健康教育工作的環(huán)境資金投入。

4.3 加強(qiáng)人員保障

首先, 各地教育主管部門應(yīng)該增加教育投入, 引進(jìn)心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的心理健康教育師資, 逐步給每所中學(xué)配備一名專職心理健康老師。其次, 可以采取教育資源共享的方式, 如:幾所學(xué)校共用一個(gè)心理健康教師, 讓心理健康教師輪流到幾所學(xué)校開展心理健康教育工作;鑒于我國高校心理健康教育師資的強(qiáng)大性, 我們還可以依托高校, 利用高校心理健康教育師資來開展中小學(xué)心理健康教育工作, 讓高校心理健康教師定期到中小學(xué)開展心理咨詢、舉辦心理健康講座等活動(dòng)。

4.4 構(gòu)建督導(dǎo)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制

由教育行政部門或?qū)W校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組組織專門機(jī)構(gòu)和有關(guān)專家, 按照心理健康教育的目標(biāo)要求和工作標(biāo)準(zhǔn), 及時(shí)對心理健康教育工作的各環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查、督促、指導(dǎo)、調(diào)控, 實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)。對學(xué)校心理健康教育工作人員的履職情況、工作成效及時(shí)進(jìn)行評價(jià), 并幫助他們糾正過失, 加強(qiáng)和改進(jìn)工作, 以確保學(xué)校心理健康教育工作質(zhì)量的提高。同時(shí), 還應(yīng)建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn), 欠發(fā)達(dá)地區(qū)所有中學(xué)沒有專門的心理健康教師編制 (調(diào)查的22所中學(xué)都沒有心理健康教師編制) , 心理健康教師的待遇難以得到保障, 職稱評定還沒有明確, 這就在很大程度上抑制了心理健康教師工作的積極性, 導(dǎo)致他們不太愿意從事心理健康教育工作, 許多人更愿意改做團(tuán)隊(duì)干部、政治課教師等其他的工作。建議采取一定的激勵(lì)措施, 增加學(xué)校心理教師進(jìn)修的機(jī)會(huì), 提高待遇, 給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì), 表彰先進(jìn), 激發(fā)其工作的積極性, 吸引更多的心理專業(yè)畢業(yè)生投入到心理健康教育的工作之中, 防止學(xué)校心理健康教師的流失。

參考文獻(xiàn)

[1]黃愛文.初中心理健康教育的現(xiàn)狀調(diào)查研究--以濰坊三中為例[D].煙臺(tái):魯東大學(xué), 2014:23.

[2]王偉清.論基于需求的教育資源配置系統(tǒng)觀[J].教育與經(jīng)濟(jì), 2010 (1) :46-50.

[3]張穎.學(xué)校心理健康教育保障機(jī)制之構(gòu)建[J].山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào), 2007 (1) :64-66.