導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇線上教學(xué)策略與方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：中職；“O2O”模式；游戲化；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2015）20-0059-04

一、引言

2014年浙江省出臺(tái)的《浙江省中等職業(yè)教育課程改革方案》提出選修課模塊教學(xué)時(shí)數(shù)原則上不能低于總時(shí)數(shù)的50%，同時(shí)指出“優(yōu)化選擇性課程體系”、“打造豐富多彩的選修課程體系”等要求，該方案將選擇性課程建設(shè)提升到重要地位，同時(shí)也提升了學(xué)生選課的自由度。因而，中職學(xué)校勢(shì)必將打造更吸引學(xué)生眼球、更符合學(xué)生興趣、受眾面更廣、更有利于學(xué)生個(gè)性能力發(fā)展的選擇性課程為課程改革方向。

毫無(wú)疑問(wèn)，近年來(lái)迅速發(fā)展的教育信息化將會(huì)助力中職課改的順利實(shí)施。如今“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，又將進(jìn)一步激發(fā)教育領(lǐng)域發(fā)生更深入的變革和創(chuàng)新?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”不僅需要以互聯(lián)網(wǎng)為中心的教與學(xué)，也需要線下活動(dòng)對(duì)線上活動(dòng)的補(bǔ)充和拓展，更是線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的有機(jī)融合。

《咖啡技藝》是一門(mén)實(shí)用性和趣味性兼?zhèn)涞募寄苷n程，原是酒店專業(yè)學(xué)生的必修課之一，一直以來(lái)很受歡迎。根據(jù)課程特點(diǎn)，將該課程開(kāi)發(fā)為一門(mén)校本特色網(wǎng)絡(luò)選修課，向全校所有專業(yè)學(xué)生開(kāi)放。2012年起，學(xué)校著手開(kāi)發(fā)了《奇妙咖啡之旅》游戲化虛擬仿真實(shí)訓(xùn)軟件，將咖啡技能學(xué)習(xí)虛擬化、游戲化，不僅解決了實(shí)體實(shí)訓(xùn)室資源有限的問(wèn)題，而且能很好地幫助學(xué)生“做中學(xué)”、“玩中學(xué)”。該軟件的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，為選修課的開(kāi)設(shè)提供了很好的基礎(chǔ)條件，學(xué)生可以通過(guò)游戲化學(xué)習(xí)平臺(tái)在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)。同時(shí)，該課程實(shí)踐性要求很高，學(xué)生必須通過(guò)實(shí)操才能更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，該門(mén)課程很適合以O(shè)2O模式（線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式）展開(kāi)教學(xué)。

二、操作策略

如圖1所示，O2O課程教學(xué)實(shí)踐是指線上線下相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)課程教學(xué)實(shí)踐。

O（online線上）：學(xué)生線上通過(guò)《奇妙咖啡之旅》游戲化學(xué)習(xí)軟件、微課教學(xué)資源、虛擬互動(dòng)社區(qū)，學(xué)習(xí)咖啡基礎(chǔ)知識(shí)和技能，完成由初級(jí)咖啡師到高級(jí)咖啡師的晉級(jí)過(guò)程。

O（offline線下）：學(xué)生線下根據(jù)教師提供的實(shí)踐計(jì)劃進(jìn)行各種咖啡技藝的實(shí)操，參與咖啡服務(wù)實(shí)踐鞏固咖啡技藝。

2（to線上線下交互）：線上學(xué)習(xí)情況指導(dǎo)線下教學(xué)策略；線上激勵(lì)機(jī)制和線下學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制互通；線上虛擬社區(qū)展示線下優(yōu)質(zhì)作品。

三、教學(xué)實(shí)踐

2014年秋季學(xué)期，學(xué)校開(kāi)設(shè)了第一期《咖啡技藝》選修課，學(xué)生報(bào)名非常踴躍，有將近120名學(xué)生參與報(bào)名工作。由于是第一期處于試驗(yàn)階段，因此在人數(shù)上做了一定限制，從報(bào)名人員中隨機(jī)搖號(hào)產(chǎn)生了30名學(xué)員。經(jīng)過(guò)兩個(gè)多月的線上和線下學(xué)習(xí)，共有24名學(xué)員完成了課程學(xué)習(xí)，并獲得相應(yīng)的學(xué)分，部分學(xué)員晉級(jí)到了中級(jí)、高級(jí)咖啡師，學(xué)會(huì)了使用法式濾壓壺、摩卡壺、滴濾壺等器具制作咖啡，并成為了學(xué)?？Х确?wù)的主力軍。

1.O（online線上）

具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生在線上通過(guò)《奇妙咖啡之旅》游戲軟件平臺(tái)進(jìn)行咖啡基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、模擬咖啡制作技能訓(xùn)練（見(jiàn)圖2），同時(shí)還能在平臺(tái)上的競(jìng)技場(chǎng)中規(guī)定時(shí)間內(nèi)PK各種咖啡制作技能獲得積分和提高排名（見(jiàn)圖3），在虛擬社區(qū)和同學(xué)、老師進(jìn)行有關(guān)游戲闖關(guān)技巧和咖啡相關(guān)知識(shí)的交流。

由于有些較難的咖啡制作技藝僅僅用游戲的形式無(wú)法完全體現(xiàn)出咖啡制作中的細(xì)節(jié)微妙之處。因此，在游戲平臺(tái)中加入了微課資源，并在視頻中設(shè)置了測(cè)試題以檢查學(xué)生對(duì)微課教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，學(xué)生在看完微課后可以重新回到游戲中進(jìn)行虛擬實(shí)操，增加微課資源較好地解決了學(xué)生課堂實(shí)操時(shí)易出現(xiàn)的細(xì)節(jié)問(wèn)題。

平臺(tái)的后臺(tái)系統(tǒng)記錄了學(xué)生線上學(xué)習(xí)的所有數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)可以用來(lái)指導(dǎo)教師在線下的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展。以跳舞拿鐵咖啡制作為例（見(jiàn)圖4），共30人參與了“跳舞拿鐵”的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)。學(xué)生出錯(cuò)環(huán)節(jié)，在備器環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯(cuò)誤共35次，在放濾網(wǎng)蓋的環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯(cuò)誤共2次，在取細(xì)、中、粗度咖啡粉時(shí)出現(xiàn)了14次錯(cuò)誤，選擇不同溫度的水時(shí)出現(xiàn)了9次錯(cuò)誤，咖啡萃取時(shí)間的選擇出現(xiàn)了55次錯(cuò)誤。

在軟件中放置了相關(guān)操作的微課視頻，并設(shè)置13道測(cè)試題（其中法壓壺咖啡5題、手動(dòng)打奶泡5題、牛奶咖啡分層3題），用來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生觀看視頻效果。在觀看法壓壺咖啡的視頻制作時(shí)，30%左右的學(xué)生答對(duì)了所有題目。他們基本掌握了法壓壺咖啡制作的要領(lǐng)，仍有小部分學(xué)生（約9.1%左右）在對(duì)法壓壺的結(jié)構(gòu)、法壓壺咖啡的特點(diǎn)、法壓壺咖啡操作步驟、法壓壺咖啡所使用的水的溫度等方面理解錯(cuò)誤，18.2%的學(xué)生對(duì)法壓壺咖啡適合的研磨程度選擇錯(cuò)誤。

第三步驟將咖啡加入到打完奶泡的牛奶中進(jìn)行分層，所有參與的學(xué)生都獲得了100%的準(zhǔn)確率。這說(shuō)明本視頻在對(duì)跳舞拿鐵分層原因、分層內(nèi)容及吧匙作用對(duì)學(xué)生傳達(dá)地比較到位。

2.O（offline線下）

在線下環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)線上的數(shù)據(jù)，針對(duì)不同學(xué)習(xí)情況展開(kāi)教學(xué)指導(dǎo)。以學(xué)員分層、學(xué)習(xí)目標(biāo)分層及任務(wù)實(shí)施分層為特色，采取注重個(gè)性化、富有針對(duì)性的分層式教學(xué)方法，從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，展開(kāi)差異化、定制化教學(xué)，使每一位學(xué)生在咖啡技藝上有所提升。從一學(xué)期的實(shí)踐情況來(lái)看，主要采用以下三種不同的課堂教學(xué)策略。

（1）課堂檢測(cè)式

任課教師采取的第一種教學(xué)策略是課堂檢測(cè)式，指在課堂上以檢測(cè)的方式對(duì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的情況以量化指標(biāo)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，這種形式對(duì)游戲平臺(tái)中相應(yīng)的虛擬仿真咖啡制作過(guò)程要求較高，適合較簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的咖啡制作訓(xùn)練。以《奇妙咖啡之旅》中單品咖啡的制作為例，游戲中完整地重現(xiàn)了使用意式全自動(dòng)咖啡機(jī)來(lái)制作一杯單品咖啡的過(guò)程，游戲步驟清晰明了，和實(shí)操的契合度極高，即使沒(méi)有微課教學(xué)資源輔助，學(xué)生也可以較好地掌握該技能。

（2）示范操作式

示范操作是筆者在咖啡選修課堂上所采用的第二種教學(xué)策略，即在學(xué)生完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)后，首先對(duì)學(xué)生展開(kāi)一定程度的講授指導(dǎo)，再由學(xué)生參加測(cè)試，同樣以量化考核的指標(biāo)加以評(píng)分。示范操作較適合難度中等偏上、游戲中無(wú)法體現(xiàn)咖啡制作細(xì)微之處的教學(xué)內(nèi)容，如對(duì)打奶泡的合適力度和程度的把握。

（3）資源整合式

資源整合式是指采取線上微課教學(xué)資源+后臺(tái)數(shù)據(jù)資源，線下要點(diǎn)提煉+測(cè)試式的策略。教師參考游戲軟件后臺(tái)管理數(shù)據(jù)，分析學(xué)生在游戲中的薄弱點(diǎn)。該策略適合難度較大的咖啡制作技能。例如跳舞拿鐵制作，通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)分析學(xué)生在線上總體掌握情況，在確?；菊莆蘸笤龠M(jìn)入實(shí)操室進(jìn)行操作。教師分層教學(xué)，對(duì)不同的學(xué)生采用不同學(xué)習(xí)策略，如表1所示。

3.2（to線上線下交互）

O2O互動(dòng)是指線上到線下、線下到線上的雙向互動(dòng)?；?dòng)模式包括線上學(xué)習(xí)情況和數(shù)據(jù)反饋指導(dǎo)線下教學(xué)策略，線上激勵(lì)機(jī)制和線下學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制互通，線上虛擬社區(qū)展示線下優(yōu)質(zhì)作品等內(nèi)容。

線上學(xué)習(xí)情況和數(shù)據(jù)反饋指導(dǎo)線下教學(xué)策略，不僅僅是上文提及的個(gè)人學(xué)習(xí)過(guò)程記錄，還包括對(duì)整個(gè)班級(jí)學(xué)生一個(gè)學(xué)期內(nèi)所有線上情況的記錄數(shù)據(jù)（如圖5所示）。

線上激勵(lì)機(jī)制和線下獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制互通具體指線上積分可用于線下實(shí)物兌換，如一定的積分值可兌換教師親手調(diào)制的一杯咖啡，提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)獲取積分的積極性。線下的學(xué)習(xí)活動(dòng)所獲得的獎(jiǎng)勵(lì)可用于線上購(gòu)買(mǎi)裝備、豐富虛擬形象，如在學(xué)?？Х瑞^里進(jìn)行咖啡服務(wù)可用來(lái)增加線上的積分。

目前已在籌備創(chuàng)建線上《奇妙咖啡館》虛擬社區(qū)，設(shè)置咖啡作品墻和咖啡夢(mèng)想墻，作品墻展示線上的虛擬咖啡作品和線下實(shí)踐作品，咖啡夢(mèng)想墻展示線下采風(fēng)的咖啡照片（如圖6所示）。

四、選修課的特點(diǎn)

1.自由學(xué)習(xí)，靈活晉級(jí)

游戲化咖啡選修課的特點(diǎn)之一為學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的自由度和游戲中學(xué)生闖關(guān)晉級(jí)的自由性。學(xué)生可以選擇任一時(shí)間自由反復(fù)地學(xué)習(xí)咖啡網(wǎng)絡(luò)課程，體驗(yàn)咖啡游戲，也可以在游戲中的競(jìng)技場(chǎng)平臺(tái)中任選一款咖啡（法壓壺咖啡、摩卡咖啡、滴濾壺咖啡等）進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間更充分自由。另一方面，不同學(xué)生根據(jù)自己不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以自由重復(fù)學(xué)習(xí)某一薄弱環(huán)節(jié)，從而達(dá)到更高效地學(xué)習(xí)?？Х扔螒蛑袑W(xué)生完成線上任務(wù)和線下實(shí)訓(xùn)測(cè)試后可以向高一級(jí)晉升，且排名會(huì)出現(xiàn)在游戲中，可在學(xué)生中形成一種競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的習(xí)得情況晉級(jí)，學(xué)生的積分、等級(jí)也反映出學(xué)生對(duì)咖啡課程和咖啡游戲的興趣度和掌握度。

2.高效管理，差異管理

游戲化咖啡選修課程可以幫助教師更高效地開(kāi)展課堂管理、課后管理，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)不同層次的學(xué)生展開(kāi)差異化管理。教師通過(guò)游戲后臺(tái)系統(tǒng)，可以查詢到學(xué)生完成任務(wù)的積分、學(xué)生參加理論測(cè)試的分?jǐn)?shù)，并根據(jù)具體情況采取一些獎(jiǎng)懲措施，可激發(fā)先行學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，督促改善后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過(guò)游戲平臺(tái)中測(cè)試的數(shù)據(jù)分析，教師可總結(jié)出學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)掌握的薄弱環(huán)節(jié)，便于在線下課堂中及時(shí)指正，也使得教師在開(kāi)展線下課堂的教學(xué)時(shí)教學(xué)目的更明確，教學(xué)效果更明顯，大大提高課堂效率。

3.寓教于樂(lè)，調(diào)節(jié)性強(qiáng)

游戲化學(xué)習(xí)又叫做悅?cè)せ瘜W(xué)習(xí)，是一種能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋找快樂(lè)的方式，是讓學(xué)生感受到游戲的趣味性，從而更好地激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式。特別在游戲化咖啡課程開(kāi)展前期，學(xué)生對(duì)咖啡課、對(duì)咖啡游戲的好奇心、興趣度尤為明顯。游戲化學(xué)習(xí)課程相對(duì)于傳統(tǒng)的書(shū)本類、教條類的知識(shí)點(diǎn)更有趣味性和吸引力，例如《奇妙咖啡之旅軟件》中關(guān)于咖啡豆、咖啡壺等的文字知識(shí)部分，由于和傳統(tǒng)課本教材的知識(shí)點(diǎn)介紹并無(wú)太大差異，學(xué)生在游戲過(guò)程中很容易翻頁(yè)或忽略，所以一款吸引人的游戲設(shè)計(jì)應(yīng)該盡量避免大量的文字信息，而以視頻、情境模擬等形式取代。又如《奇妙咖啡之旅》游戲中原來(lái)法壓壺咖啡的分步制作圖示，而現(xiàn)在采用了現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作法壓壺咖啡的視頻，后者對(duì)于學(xué)生的吸引力、助力性更加明顯。

五、結(jié)束語(yǔ)

根據(jù)《咖啡技藝》一期選修課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，針對(duì)一期出現(xiàn)的問(wèn)題，將進(jìn)一步對(duì)線上的游戲軟件、微課資源、虛擬社區(qū)等模塊繼續(xù)豐富、完善。對(duì)線下的教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面調(diào)整、改革，以期最大化游戲化學(xué)習(xí)軟件的作用，用信息化手段促進(jìn)教與學(xué)，為中職領(lǐng)域“O2O”模式的教學(xué)實(shí)踐開(kāi)辟道路。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；混合模式

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）19-0180-02

一、混合學(xué)習(xí)的基本原理

目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)“混合學(xué)習(xí)”有多種不同的解釋。通常意義上，混合學(xué)習(xí)（Blended Learning）是指線上（online）學(xué)習(xí)與線下（offline）學(xué)習(xí)的混合，實(shí)質(zhì)上是基于不同的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)模式，運(yùn)用不同的技術(shù)手段以及在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境下實(shí)施教學(xué)，這種混合將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一，發(fā)揮各種學(xué)習(xí)要素的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。

二、目前存在的問(wèn)題

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是公安高校重要的必修公共基礎(chǔ)課程之一，它主要培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實(shí)的計(jì)算機(jī)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，為利用計(jì)算機(jī)和相關(guān)的技術(shù)解決公安專業(yè)領(lǐng)域問(wèn)題奠定基礎(chǔ)，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面發(fā)揮著非常重要的作用。然而，通過(guò)近年來(lái)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，在校本科生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)存在如下問(wèn)題。

首先，由于絕大多數(shù)中小學(xué)開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課程，大學(xué)新生計(jì)算機(jī)水平零起點(diǎn)幾乎不存在，但起點(diǎn)不一現(xiàn)象尤為突出。其次，與高中課程學(xué)習(xí)不同，本校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)主要采用自主學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，而相當(dāng)一部分學(xué)生更習(xí)慣于應(yīng)用文字教材自學(xué)，不適應(yīng)基于多媒體教學(xué)資源的自主學(xué)習(xí)。再次，隨著高校教學(xué)改革的深入，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí)在逐步縮減，可是該課程的教學(xué)內(nèi)容在不斷增加。

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)際授課環(huán)節(jié)中，兼顧不同起點(diǎn)學(xué)生的個(gè)性化需求，利用混合式學(xué)習(xí)改進(jìn)教學(xué)方法，不但培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于實(shí)踐、積極思考，提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力；而且教師在教改過(guò)程中需要深度應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)與課程專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，提升了教師的專業(yè)綜合素質(zhì)。

三、《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的混合學(xué)習(xí)模式教學(xué)實(shí)踐

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合式教學(xué)實(shí)踐包括分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)及修改等階段。由于混合式學(xué)習(xí)是一個(gè)體系化的過(guò)程，其中各個(gè)元素，例如學(xué)生、學(xué)習(xí)環(huán)境、教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容等對(duì)于學(xué)習(xí)的成效都很關(guān)鍵?；旌夏Ｊ浇虒W(xué)實(shí)踐是通過(guò)應(yīng)用系統(tǒng)方法研究分析教學(xué)中的需求和問(wèn)題，來(lái)設(shè)計(jì)確定教學(xué)方案和步驟，然后具體實(shí)施教學(xué)策略，對(duì)教學(xué)的結(jié)果作出評(píng)價(jià)進(jìn)而修改方案后再次分析設(shè)計(jì)的一個(gè)循環(huán)過(guò)程。

（一）綜合分析

針對(duì)公安院校的學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容分析。分析參與混合式學(xué)習(xí)的公安專業(yè)學(xué)生的基本情況，包括作息規(guī)定、學(xué)習(xí)習(xí)慣、背景知識(shí)、相關(guān)專業(yè)知識(shí)等；設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)公安專業(yè)的實(shí)戰(zhàn)需要，分析學(xué)習(xí)對(duì)象掌握知識(shí)點(diǎn)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，除了普通高等院?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》知識(shí)外，著重于利用Excel軟件對(duì)數(shù)據(jù)的分析和處理以及網(wǎng)絡(luò)上獲取信息的能力；以公安實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向分析教學(xué)內(nèi)容，確定課程的實(shí)施方案，其中理論性較強(qiáng)的章節(jié)，例如計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)等，適合online方式學(xué)習(xí)，而大部分內(nèi)容需要實(shí)踐操作，適合通過(guò)offline方式學(xué)習(xí)。由于混合學(xué)習(xí)需要使用到校園網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)設(shè)備，則需對(duì)本校學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境分析。目前大部分同學(xué)擁有自己的電腦，并且使用了校園網(wǎng)絡(luò)，本校圖書(shū)館也能夠滿足同學(xué)們的線上學(xué)習(xí)需要。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

本校是一個(gè)公安綜合類高校，針對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生，以應(yīng)用為目的，根據(jù)實(shí)戰(zhàn)需要來(lái)設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)資源。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容分析的結(jié)果，增加適合公安專業(yè)的教學(xué)案例制作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。設(shè)計(jì)教學(xué)策略：對(duì)于學(xué)生不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略，可分為線下教學(xué)策略和線上教學(xué)策略。

（三）具體實(shí)施

實(shí)施過(guò)程是一個(gè)在學(xué)和教的具體環(huán)境中互動(dòng)、發(fā)展和演化的過(guò)程，線下課堂教學(xué)、線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)和修改始終貫穿于整個(gè)混合模式學(xué)習(xí)過(guò)程，教師按照教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)面授控制和主導(dǎo)整個(gè)課程的混合式教學(xué)過(guò)程，學(xué)生則通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)或個(gè)人自主學(xué)習(xí)。

（四）評(píng)價(jià)

教師通過(guò)課堂教學(xué)和指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，并對(duì)教學(xué)資源、教學(xué)效果以及教學(xué)實(shí)施進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。

（五）修改

教師根據(jù)評(píng)價(jià)的反饋結(jié)果對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思和總結(jié)，及時(shí)修正教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容和調(diào)整教學(xué)實(shí)施步調(diào)，對(duì)課程混合模式學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行改良設(shè)計(jì)，以提高學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)效率。

四、研究結(jié)果

研究表明，在混合學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的動(dòng)機(jī)有了顯著提高，并取得了非常不錯(cuò)的成績(jī)，利用混合模式學(xué)習(xí)的同學(xué)期末考試成績(jī)明顯要高出之前沒(méi)有采用混合模式學(xué)習(xí)的同學(xué)很多。授課教師在混合模式教學(xué)班進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，72%的受測(cè)者認(rèn)同“網(wǎng)上學(xué)習(xí)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》能夠提升自主學(xué)習(xí)的積極性，并感到學(xué)習(xí)輕松”，65%的受測(cè)者認(rèn)為“同學(xué)們之間的合作互助可以促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高”，82%的受測(cè)者認(rèn)可“老師在學(xué)習(xí)上只是起引導(dǎo)作用，更多的知識(shí)需要自學(xué)”。由此可見(jiàn)，基于混合式學(xué)習(xí)的課程改革方案有效地解決了課程更新速度快、知識(shí)點(diǎn)多、操作性強(qiáng)與課程學(xué)時(shí)壓縮之間的矛盾，使絕大多數(shù)學(xué)生高效掌握課程要求的基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能。

五、結(jié)束語(yǔ)

在公安院校如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的自身特點(diǎn)，把混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生熟練利用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決公安工作中實(shí)際問(wèn)題的能力，是本論文研究的主要目的。通過(guò)在公安院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用混合學(xué)習(xí)摸式，激發(fā)了大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)了教師專業(yè)化的發(fā)展，優(yōu)化了教學(xué)的效果，提高了學(xué)習(xí)的效率，豐富和拓展了混合學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用范圍，探索了一條解決公安院校現(xiàn)存《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)問(wèn)題的有效途徑，對(duì)混合模式教學(xué)改革的深化研究具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]李克東，趙建華.混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式[J].電化教育研究，2004，（7）：1-6.

Exploring the Mixed Teaching Mode of Computer Application Foundation in Police Officer College

MAO Li，DU Wei

（Department of Computer Science，Guangdong Police Officer College，Guangzhou，Guangdong 510230，China）

篇3

一、設(shè)置疑點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)思考能力

學(xué)生只有在碰到問(wèn)題的時(shí)候，才會(huì)主動(dòng)的去思考. 因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要適當(dāng)適時(shí)的設(shè)置一些疑點(diǎn)，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的探索. 所謂的設(shè)置疑點(diǎn)，其實(shí)就是設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考和討論，最后在教師的有效引導(dǎo)下，進(jìn)行深入剖析，在不經(jīng)意間準(zhǔn)確、牢固地掌握新知識(shí).

例如，在勾股定理的教學(xué)中，為了讓學(xué)生在掌握“a2 + b2 = c2”這一基本公式的同時(shí)，對(duì)其所產(chǎn)生的條件，即“三角形是直角三角形，a，b表示的是直角邊，C表示的是斜邊”有更深刻的記憶，筆者就采用了“給學(xué)生設(shè)置疑點(diǎn)”的教學(xué)思路. 為此，筆者在課堂上講完勾股定理之后，設(shè)計(jì)了這些問(wèn)題：

問(wèn)題1：在三角形ABC中，已知：a = 3，b = 4，則c = （ ）. 問(wèn)題一出，學(xué)生們就異口同聲的地回答：“c = 5. ”

此時(shí)，筆者再問(wèn)：“確定嗎？”學(xué)生們開(kāi)始有點(diǎn)猶豫，有的說(shuō)是對(duì)的，有的說(shuō)不對(duì). 此時(shí)，筆者順勢(shì)引導(dǎo)，請(qǐng)認(rèn)為不對(duì)的學(xué)生起來(lái)解釋說(shuō)明.

學(xué)生回答道：“少了一個(gè)條件，三角形ABC必須是直角三角形. ”

問(wèn)題2：在直角三角形ABC中，已知：a = 3，b = 4，則c = （ ）.

學(xué)生們又不約而同地回答：C = 5. 筆者沒(méi)有做任何表示，而是看著學(xué)生. 因?yàn)橛辛饲懊娴慕?jīng)驗(yàn)，部分學(xué)生開(kāi)始分析題目，查看勾股定理的條件，大家都在認(rèn)真思考著.

終于，有學(xué)生說(shuō)：“C不一定是斜邊. ”

筆者追問(wèn)：“那誰(shuí)會(huì)是斜邊呢？”

全班同學(xué)又開(kāi)始進(jìn)入了新的思考，此時(shí)筆者再組織學(xué)生進(jìn)行思考和討論.

有學(xué)生回答案：“a、b、c都有可能是斜邊. ”

但有的學(xué)生馬上說(shuō)：“不對(duì)，a最短不可能作斜邊. b或c才可能是斜邊. ”

這樣，在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生意識(shí)到了本道題需要分類討論，也就能夠在日后處理這類問(wèn)題的過(guò)程中，有了更多的經(jīng)驗(yàn)，不至于照本宣科，生搬硬套.

二、變式演練，發(fā)散學(xué)生思維

從筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上看，要想改變教師講學(xué)生聽(tīng)，教師主導(dǎo)學(xué)生被動(dòng)接受的舊模式，就需要通過(guò)更為靈活的教學(xué)策略去帶動(dòng)學(xué)生. 事實(shí)上，學(xué)生要具備獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，就需要形成多種角度觀察問(wèn)題的能力. 如果學(xué)生能夠從一個(gè)問(wèn)題，看到更多的問(wèn)題，那說(shuō)明學(xué)生的思維具有發(fā)散性，而不是只為解決問(wèn)題而看問(wèn)題.

為此，筆者采用了 “變式演練”的教學(xué)策略，也就是在教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展延伸. 比如，在學(xué)習(xí)直線、射線、線段、角的知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)在解決一系列問(wèn)題中，遇到這樣常見(jiàn)的問(wèn)題，“一條直線上有4個(gè)點(diǎn)，圖中有幾條線段”，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，筆者進(jìn)行了拓展延伸：

① 面內(nèi)有5個(gè)點(diǎn)，且任意3個(gè)點(diǎn)不在同一條直線上，你能確定多少條直線；平面內(nèi)有n行（n ≥ 2，n為正整數(shù)）個(gè)點(diǎn)，且任意3個(gè)點(diǎn)不在同一條直線上，試推出共確定多少條直線（用含n的代數(shù)式表示）. 并歸納總結(jié)出其中的規(guī)律.

② 一條直線上有3個(gè)點(diǎn)，有幾條線段；一條直線上有n（n ≥ 2，n為正整數(shù)）個(gè)點(diǎn)，有幾條線段（用含n的代數(shù)式表示）. 并歸納總結(jié)出其中的規(guī)律.

③ 從一個(gè)點(diǎn)出發(fā)引出兩條射線組成1個(gè)角，在這個(gè)角的內(nèi)部引出1條射線則有幾個(gè)角；在這個(gè)角的內(nèi)部引出2008條射線則有幾個(gè)角. 并歸納總結(jié)出其中的規(guī)律.

提出問(wèn)題后，筆者先組織學(xué)生進(jìn)行分組合作，經(jīng)過(guò)一番討論后，個(gè)個(gè)小組進(jìn)行了回答.

小組1回答（第①題）：

“我們發(fā)現(xiàn)這樣的規(guī)律，當(dāng)，n = 2時(shí)，可以確定1條直線，當(dāng)，n = 3時(shí)，可以確定（1 + 2）條直線；當(dāng)n = 4（任意三點(diǎn)不在同一條直線上，以下均是如此情況）時(shí)，可以確定（1 + 2 + 3）條直線；當(dāng)以n = 5時(shí)，可以確定（1 + 2 + 3 + 4）條直線，當(dāng)n = 6時(shí)，可以確定（1 + 2 + 3 + 4 + 5）條直線……當(dāng)平面上有n個(gè)點(diǎn)（n ≥ 2）時(shí)，可以確定（1 + 2 + 3 + 4 + 5 + … +，n - 1）條直線. ”

事實(shí)上，其他小組的學(xué)生也總結(jié)出了類似的規(guī)律，筆者在總結(jié)學(xué)生的回答之后，再引導(dǎo)學(xué)生得出這樣的公式：2（n ≥ 2，n為正整數(shù)），這樣就達(dá)到了本次課堂教學(xué)的目的了，即讓學(xué)生能夠自己探索規(guī)律，找出同類問(wèn)題的解決之道. 而運(yùn)用類比的思想，學(xué)生也順利的對(duì)其余的2道題進(jìn)行了分析和總結(jié)，得出了相應(yīng)的規(guī)律.

三、總結(jié)提問(wèn)，強(qiáng)化學(xué)生記憶

由于初中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，每一門(mén)課程都有相應(yīng)的課后作業(yè)，如果只是以作業(yè)來(lái)讓學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，那會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān). 因此，筆者適當(dāng)?shù)牟捎谩皢?wèn)題總結(jié)”的小策略，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題. 為此，筆者在課后向?qū)W生提出如下問(wèn)題：

（1）本節(jié)課你學(xué)到了哪些知識(shí)？你能獨(dú)立解決問(wèn)題嗎？

（2） 通過(guò)學(xué)習(xí)，你能夠掌握哪些數(shù)學(xué)思想和方法？

（3） 本節(jié)課你有哪些體會(huì)？

（4）上述問(wèn)題中你體會(huì)最深的是什么？

用這樣的形式，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，同時(shí)又能對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固.

篇4

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；微積分；問(wèn)題成因；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）12-0058-02

一、引言

“微積分”模塊是以函數(shù)為研究對(duì)象，研究生活中運(yùn)動(dòng)、變化以及變化著的量之間的關(guān)系。“微積分”模塊的學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的辯證觀點(diǎn)，提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。對(duì)于解決生活中的最優(yōu)化問(wèn)題有很大幫助。

1.我國(guó)“微積分”模塊教學(xué)回顧[1]。在1960年曾爭(zhēng)論過(guò)“微積分”模塊是否進(jìn)入中學(xué)的問(wèn)題，有的還寫(xiě)入了試驗(yàn)教材。但考慮到學(xué)習(xí)內(nèi)容已很多，師資也有困難，所以還是未正式列入課程。1980年前后，“微積分”模塊開(kāi)始進(jìn)入高中，要求學(xué)習(xí)微積分的所有內(nèi)容。由于操之過(guò)急，教學(xué)中無(wú)法實(shí)施，所以很快改為“選學(xué)”，實(shí)際上則不學(xué)（高考不考）。到1996年，“微積分”模塊再次納入高中課程，不過(guò)內(nèi)容和課時(shí)都減了。微積分先講極限，再講導(dǎo)數(shù)，從導(dǎo)數(shù)到原函數(shù)到不定積分再到定積分，這是出于數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，但學(xué)生理解有困難，而且實(shí)際應(yīng)用也不要求如此嚴(yán)格。在最新一輪課改中，改變了這一做法，以“瞬時(shí)變化率”描述導(dǎo)數(shù)，從導(dǎo)數(shù)的幾何意義和物理意義方面幫助學(xué)生直觀理解導(dǎo)數(shù)，把重點(diǎn)放在用導(dǎo)數(shù)研究函數(shù)和解決實(shí)際問(wèn)題上。目前正朝“理解導(dǎo)數(shù)思想，強(qiáng)調(diào)導(dǎo)數(shù)實(shí)際應(yīng)用”的方向努力。

2.新課標(biāo)對(duì)高中“微積分”模塊教學(xué)目標(biāo)的要求（所指教材均為人教版教材）。突出導(dǎo)數(shù)概念的本質(zhì)，感受和領(lǐng)悟“微積分”模塊的基本思想。不講極限概念，不是把導(dǎo)數(shù)作為一種特殊的極限（增量比的極限）來(lái)處理，而是直接通過(guò)實(shí)際背景和具體實(shí)例反映導(dǎo)數(shù)思想和本質(zhì)。新課程希望學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和步入社會(huì)后，能留下對(duì)微積分的一些實(shí)際認(rèn)識(shí)。同時(shí)也體現(xiàn)“課標(biāo)”讓學(xué)生在經(jīng)歷中感受數(shù)學(xué)的思想，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，主動(dòng)參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的基本理念。強(qiáng)調(diào)導(dǎo)數(shù)在研究事物的變化率，函數(shù)的基本性質(zhì)和優(yōu)化問(wèn)題中的應(yīng)用，感受和體會(huì)導(dǎo)數(shù)在處理問(wèn)題中的一般性和有效性。重視幾何直觀等思想方法的滲透和學(xué)習(xí)。反復(fù)通過(guò)圖形去認(rèn)識(shí)和感受導(dǎo)數(shù)的幾何意義，以及用導(dǎo)數(shù)的幾何意義去解決問(wèn)題。“課標(biāo)”提高了對(duì)導(dǎo)數(shù)幾何意義的理解以及用導(dǎo)數(shù)的幾何意義去解決問(wèn)題的要求，其目的一是加深對(duì)導(dǎo)數(shù)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和理解，二是體現(xiàn)數(shù)學(xué)中幾何直觀這一重要數(shù)學(xué)思想方法對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義和作用。

二、高中數(shù)學(xué)“微積分”模塊在教學(xué)中存在的問(wèn)題

“微積分”模塊是高中數(shù)學(xué)教材新增的內(nèi)容，無(wú)論對(duì)于學(xué)生還是教師都是“新”的。作為教師不僅要學(xué)習(xí)新內(nèi)容，而且要從思想方法上研究新內(nèi)容的內(nèi)涵和本質(zhì)。

1.對(duì)微積分知識(shí)的定位不準(zhǔn)。微積分的運(yùn)動(dòng)變化的思維方式與之前所學(xué)函數(shù)靜態(tài)的思維方式有很大的不同，中學(xué)生開(kāi)始接觸微積分的基本概念時(shí)不能一下子就領(lǐng)悟它也是很正常的。關(guān)鍵是教師不能照本宣科，而應(yīng)作充分準(zhǔn)備性說(shuō)明，從幾何直觀逐步過(guò)渡到邏輯推理上去，但不能僅僅停留在幾何直觀上，只是在知識(shí)的廣度和深度方面要適可而止。既要考慮學(xué)生的接受能力，又不能低估學(xué)生的理解能力[2]。

2.常量思維的根深蒂固。“微積分”模塊教學(xué)研究的是變量間的函數(shù)關(guān)系，學(xué)生對(duì)微積分中變量認(rèn)識(shí)不深刻[3]。因?yàn)槌Ａ克枷氲母畹俟?，?duì)變量思想的轉(zhuǎn)變會(huì)有一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中就要求教師運(yùn)用自己本身的專業(yè)水平進(jìn)行正確的引導(dǎo)。當(dāng)然，這種引導(dǎo)就需要教師在實(shí)踐中不斷探索。

3.“應(yīng)試”教育的影響。大綱對(duì)文理科學(xué)生關(guān)于微積分的教學(xué)內(nèi)容和要求相差很大。文理科考試要求與大綱教學(xué)內(nèi)容要求相比都有所下降。文科將“極限”所有內(nèi)容刪去，理科刪去“積分”的所有內(nèi)容和“微分的概念和運(yùn)算”。因?yàn)榭荚嚥豢嫉脑虮厝徊槐粚W(xué)生所重視，所以要淡化“應(yīng)試”教育思想，為提高能力而學(xué)習(xí)。

三、高中數(shù)學(xué)“微積分”模塊的教學(xué)策略

1.運(yùn)用微積分求曲邊梯形的面積問(wèn)題。例如：如何求如圖所示的曲線f（x）在區(qū)間[a，b]上與x軸所圍成的曲邊梯形的面積。

分析：在區(qū)間[a，b]內(nèi)任取n-1個(gè)點(diǎn)，將區(qū)間[a，b]分成n個(gè)小區(qū)間[xi-1，xi]，i=1，2，Λ，n。記為Δxi=[xi-1，xi]，在無(wú)限細(xì)分的過(guò)程中，把每個(gè)小曲邊梯形近似看成是矩形，則f（x）為高，那么面積s=f（xi）Δxi=f（x）dx。

策略：在講解時(shí)，可以利用多媒體來(lái)演示無(wú)限細(xì)分，無(wú)限趨近的過(guò)程，讓學(xué)生從直觀上來(lái)理解定積分所表示對(duì)幾何意義。

2.運(yùn)用微積分求曲線的切線問(wèn)題的教學(xué)策略。在沒(méi)有學(xué)習(xí)導(dǎo)數(shù)之前，求解切線問(wèn)題，一般的方法是直線方程與曲線方程（一般是二次方程）聯(lián)立組成方程組，消去y，變成關(guān)于x的一元二次方程，利用判別式Δ=0來(lái)求解。學(xué)習(xí)導(dǎo)數(shù)之后，由導(dǎo)數(shù)的幾何意義我們知道，曲線上某點(diǎn)的切線就是過(guò)該點(diǎn)曲線的割線的極限。例如：（1）求函數(shù)f（x）=x2-x在（2，2）點(diǎn)處的切線方程。分析：首先驗(yàn)證點(diǎn)是否為切點(diǎn)，把（2，2）點(diǎn)帶入函數(shù)，f（2）=22-2=2，則（2，2）點(diǎn)為切點(diǎn)，f'（x）=2x-1，過(guò)該點(diǎn)的切線斜率k=f'（2）=2x-2-1=3，切線方程為y-2-3（x-2），即y=3x-4。

（2）求函數(shù)f（x）=x2-x在（2，1）點(diǎn)處的切線方程。分析：首先驗(yàn)證點(diǎn)（2，1）不在曲線上，不是切點(diǎn)，所以設(shè)切點(diǎn)為P（x0，y0），則切點(diǎn)P坐標(biāo)滿足y0=x02-x0，P點(diǎn)的切線斜率為k=f'（x0）=2x0-1，切線方程為y-y0=（2x0-1）（x-x0），把y0=x02-x0及點(diǎn)（2，1）代入切線方程，得1-（x02-x0）=（2x0-1）（2-x0），整理得x0=1，x0=3，故切點(diǎn)為（1，0）和（3，6），切線方程為y=x-1和 y=11x-63。

策略：此類問(wèn)題首先確定給出點(diǎn)是否為切點(diǎn)（是否在曲線上），若是，求出切線斜率（即該點(diǎn)導(dǎo)數(shù)），由點(diǎn)斜式求出切線方程。若不是，設(shè)出切點(diǎn)，表示出切線斜率和切線方程，代入已知函數(shù)方程和點(diǎn)的坐標(biāo)，求出切點(diǎn)進(jìn)而求出切線方程。

3.運(yùn)用微積分求函數(shù)的單調(diào)區(qū)間、極值和最值問(wèn)題的教學(xué)策略。例如：求函數(shù)f（x）=ex-ax-2的單調(diào)區(qū)間。分析：函數(shù)f（x）的定義域?yàn)椋?∞，+∞），f'（x）=ex-a。若a≤0，則f'（x）>0，所以f（x）在（-∞，+∞）上單調(diào)遞增；若a>0，令f'（x）=0，則 x=lna。

所以在（-∞，lna）上，函數(shù)f（x）單調(diào)遞減；在（lna，+∞）上，函數(shù)f（x）單調(diào)遞增，此時(shí)f（lna）=a-alna-2為極小值也是函數(shù)的最小值。

策略：對(duì)于解決函數(shù)單調(diào)性極值問(wèn)題，首先分析定義域，讓學(xué)生明白定義域是函數(shù)的靈魂，求出f'（x）=0的點(diǎn)作為分界點(diǎn)，把定義域分成幾個(gè)小區(qū)間，當(dāng)f'（x）

4.運(yùn)用微積分解決不等式問(wèn)題的教學(xué)策略。例如：證明當(dāng)x>0時(shí)，ex>sinx。分析：構(gòu)造輔助函數(shù)，令f（x）=sinx-ex，且f（0）=-1，f'（x）=cosx-ex，由于在x∈（0，+∞）上，cosx1，從而f（x）=sinx-ex在x∈（0，+∞）是單調(diào)減函數(shù)，又由于f（0）=1，從而f（x）=sinx-exsinx在x∈（0，+∞）恒成立。

策略：對(duì)于解決不等式問(wèn)題，首先構(gòu)造輔助函數(shù)，一般是做差或做商，對(duì)輔助函數(shù)求導(dǎo)利用函數(shù)單調(diào)性，求出所在區(qū)間的最值從而達(dá)到證明不等式的目的。

四、結(jié)束語(yǔ)

“微積分”模塊作為新課標(biāo)新增的內(nèi)容，它的教學(xué)研究還不夠成熟，正處于探索階段時(shí)期，因此如何進(jìn)行“微積分”模塊的教學(xué)是所有教育工作者不斷探索的課題。

參考文獻(xiàn)：

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[2]匡繼昌.如何給中學(xué)生講授微積分[J].數(shù)學(xué)通報(bào)，2006，5（45）.

篇5

教學(xué)有效性教學(xué)策略自信快樂(lè)有機(jī)化學(xué)是藥劑專業(yè)一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)好這門(mén)課能夠更好地幫助學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)他們的職業(yè)能力。本文就如何提高有機(jī)化學(xué)教學(xué)的有效性進(jìn)行了一些探討。

一、了解溝通

1.調(diào)查了解。學(xué)情調(diào)查顯示，大多數(shù)中職生的化學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，覺(jué)得化學(xué)難學(xué)，學(xué)習(xí)積極性不高?？墒墙^大部分學(xué)生是想學(xué)習(xí)知識(shí)的，他們往往是看見(jiàn)讓人眼花繚亂的有機(jī)物分子結(jié)構(gòu)很費(fèi)力地預(yù)習(xí)，結(jié)果看不懂，會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，甚至喪失學(xué)好化學(xué)的信心。這是中職化學(xué)教學(xué)必需重視的問(wèn)題。

2.溝通引導(dǎo)。溝通是人與人之間的信息交流過(guò)程。通過(guò)學(xué)前溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的困難，做好教學(xué)預(yù)測(cè)，搞好教學(xué)設(shè)計(jì)；通過(guò)學(xué)前溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，找準(zhǔn)教與學(xué)的結(jié)合點(diǎn)和切入點(diǎn)，為循循善誘引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入有機(jī)化學(xué)知識(shí)的殿堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)實(shí)踐證明，溝通得好，引導(dǎo)得當(dāng)，不僅可以保護(hù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且可以吸引那些原來(lái)厭學(xué)的學(xué)生重新回到課堂。

二、教學(xué)策略

1.上好緒論，打消顧慮，讓學(xué)生揚(yáng)起希望的風(fēng)帆。有機(jī)化學(xué)的第一節(jié)課就要打消學(xué)生的“恐懼”心理。怎樣打消顧慮？關(guān)鍵是上好緒論。老師講完碳原子的成鍵特征、結(jié)構(gòu)式后，一定要讓碳原子的結(jié)構(gòu)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)升華：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出碳原子要達(dá)到8電子穩(wěn)定，要形成4個(gè)共價(jià)鍵，表現(xiàn)在結(jié)構(gòu)式上就是在碳原子周圍要有4根短線，就好像碳原子有4條腿一樣，這就是碳原子的4條腿規(guī)則。學(xué)生熟練掌握這一知識(shí)點(diǎn)后，介紹結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式是在結(jié)構(gòu)式的基礎(chǔ)上把同一個(gè)碳原子上相同的部分合并得到的，教師就要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生會(huì)在結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式中數(shù)出碳原子的4條腿。學(xué)生在掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生“你們已經(jīng)為學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，你們可以楊帆起航了?！?/p>

2.把歌聲引入課堂，情景交融，讓學(xué)生在快樂(lè)中掌握知識(shí)。赫伯特·斯賓塞的教育理論提出孩子在快樂(lè)的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)任何東西都比較容易。歌聲能讓學(xué)生快樂(lè)，把歌聲引入課堂可達(dá)到事半功倍的效果。如學(xué)習(xí)烷基，烷基是在烷烴的基礎(chǔ)上去掉一個(gè)氫原子后所剩的原子團(tuán)。結(jié)合知識(shí)的這一特點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)扮演氫原子的角色唱了一首歌：“輕輕地我將離開(kāi)你，請(qǐng)將眼角的淚拭去……”歌曲里的“輕”正好與“氫”諧音，“離開(kāi)”意境相通，后面要學(xué)習(xí)的脂肪烴基、芳香烴基、氨基等都可以以此類推進(jìn)行介紹。這樣教學(xué)，情景交融，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，學(xué)生記得很牢固。邊唱歌邊學(xué)習(xí)，寓教于樂(lè)，不但活躍了課堂氛圍，更重要的是輕松地解決了難點(diǎn)，開(kāi)辟了一條全新思維的康莊大道。

3.加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的橫向聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教材對(duì)有機(jī)物的命名編排是有層次性的，由淺入深。學(xué)生對(duì)醇、酚、醚、醛、酮、羧酸、酯的命名難以把握，教師要注意加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系，找出規(guī)律。如脂肪醇、脂肪醛、脂肪酮、脂肪酸的命名與烯烴相似要優(yōu)先考慮官能團(tuán)；芳香醇、芳香醛、芳香酮、芳香酸的命名與脂肪族化合物不同，要以側(cè)鏈作主鏈把苯環(huán)當(dāng)做取代基；醚和酯的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是碳鏈被非碳原子氧中斷了，醚的命名要從氧原子為起點(diǎn)，看兩邊的基團(tuán)，兩邊都是甲基叫甲醚，兩邊都是乙基叫乙醚；酯的命名以酯鍵中參與鏈組成的氧原子為起點(diǎn)尋找特征：有碳氧雙鍵的一側(cè)的基團(tuán)是從酸中來(lái)，酸是什么酸？另一側(cè)連同氧原子是從醇中來(lái)，醇是什么醇？命名為某酸某酯（把醇字改成酯字）。這樣，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，使學(xué)生的知識(shí)“縱向”串聯(lián)，“橫向”聯(lián)系，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，系統(tǒng)化掌握知識(shí)。

4.搭建平臺(tái)，探究式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生智能。教學(xué)中要保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；要精心搭建好知識(shí)的臺(tái)階，突破教學(xué)難點(diǎn)；要培養(yǎng)學(xué)生的智能。如對(duì)映異構(gòu)體構(gòu)型判斷（R、S標(biāo)記法） 這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，利用多媒體展示球棍模型，學(xué)生能夠判斷構(gòu)型。但是做練習(xí)他們就不會(huì)了，為什么？因?yàn)榱?xí)題里有機(jī)物的費(fèi)歇爾投影式看起來(lái)是平面的，如何解決這個(gè)問(wèn)題？把費(fèi)歇爾投影式立體化？必需制作學(xué)具。如何制作學(xué)具？通過(guò)師生共同探討研究，我們發(fā)現(xiàn)了利用稿紙做學(xué)具的好辦法。如乳酸分子。

第一步：取兩張稿紙分別折成細(xì)長(zhǎng)條狀，一條代表費(fèi)歇爾投影式橫線上的兩個(gè)基團(tuán)，一條代表豎線上的兩個(gè)基團(tuán)。把代表橫線的紙條橫著拿在手上，代表豎線的紙條豎著壓在代表橫線的紙條上，交叉點(diǎn)代表手性碳原子。

第二步：代表橫線的紙條往前折出約100°夾角，代表豎線的紙條往后折出約100°夾角，得出一個(gè)四面體分子模型。通過(guò)動(dòng)手做學(xué)具，很好地解決了平面分子立體化，變抽象為直觀，化深?yuàn)W為簡(jiǎn)單。有了這樣的學(xué)具，學(xué)生可以輕松地做出構(gòu)型判斷。探究式教學(xué)把問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，挖掘他們的潛力，既加深了對(duì)知識(shí)的理解，又提高了能力，增長(zhǎng)了智慧。

5.以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)基本操作技能，培養(yǎng)嚴(yán)密的思維。因此要嚴(yán)格要求學(xué)生細(xì)心實(shí)驗(yàn)，注意觀察，縝密思考。首先，要設(shè)計(jì)好教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生參與討論如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？怎么做？為什么？多設(shè)計(jì)幾個(gè)為什么？培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。其次，要討論好實(shí)驗(yàn)報(bào)告的樣表，提示實(shí)驗(yàn)觀察點(diǎn)，要求學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)記錄。再次要對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，減少失誤。最后，要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平。

6.學(xué)以致用，讓學(xué)生走出課堂。有機(jī)化學(xué)有廣泛的用途。教學(xué)過(guò)程中教師要適時(shí)啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)的思維解決問(wèn)題。如學(xué)習(xí)聚乙烯塑料后，介紹一些有毒塑料，結(jié)合生活中人們習(xí)慣用塑料袋裝高溫食物的現(xiàn)象，布置學(xué)生開(kāi)展塑料袋的使用與危害調(diào)查主題活動(dòng)，用化學(xué)的觀點(diǎn)判斷塑料袋在使用中有哪些危害，怎樣安全使用，進(jìn)而糾正不良行為，改掉不良的習(xí)慣。這些實(shí)踐活動(dòng)提高了學(xué)生與社會(huì)交往的能力，提升了解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生覺(jué)得我們需要化學(xué)。

三、反饋與調(diào)控

1.認(rèn)真觀察收集教學(xué)反饋及時(shí)調(diào)控。實(shí)施了以上教學(xué)策略之后，課堂氣氛活躍了，學(xué)生能力得到提高。這時(shí)，老師要注意學(xué)生的進(jìn)步，做得好要及時(shí)肯定，特別是知識(shí)點(diǎn)掌握得不夠牢固的學(xué)生，更是要鼓勵(lì)。做得不夠好的及時(shí)引導(dǎo)、糾正。

2.學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。對(duì)教學(xué)效益的判斷，主要以學(xué)生有無(wú)進(jìn)步與發(fā)展作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能運(yùn)用有機(jī)化學(xué)思維進(jìn)行思考，若干年后還能肯定學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)對(duì)工作、生活很有幫助。做到這些，說(shuō)明我們的教學(xué)是取得了好的效果。我認(rèn)為這樣的教學(xué)策略不但傳授了知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生有機(jī)化學(xué)的思維和能力，讓學(xué)生快樂(lè)而自信。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞：核心概念；教學(xué)策略；核心素養(yǎng)

核心概念也可稱作概念性知識(shí)、重要概念、關(guān)鍵概念。美國(guó)課程專家埃里克森認(rèn)為，核心概念是指居于學(xué)科中心，具有超越課堂之外的持久價(jià)值和遷移價(jià)值的關(guān)鍵性概念、原理或方法。這些核心概念源于學(xué)科中的各種概念、理論、原理和解釋體系，為學(xué)科之間提供了聯(lián)系。［1］關(guān)于核心概念的定義，不同學(xué)者有不同的看法。美國(guó)著名教育學(xué)家赫德認(rèn)為，科學(xué)課程中的概念和原理都應(yīng)該能夠展現(xiàn)當(dāng)代學(xué)科圖景，是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分，它們被稱為核心概念。［1］核心概念的研究是國(guó)際上理科教育中的一個(gè)重要領(lǐng)域，我國(guó)的部分中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也提出要幫助學(xué)生深入理解學(xué)科的核心概念。2012年，教育部頒布《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》），此次修訂最大的變化是：在原有內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的十個(gè)一級(jí)主題下，共列舉了相應(yīng)的50項(xiàng)重要概念?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》則明確提出核心概念。核心概念教學(xué)研究正處在一個(gè)探索階段，不少教師對(duì)概念與核心概念的理解比較模糊片面，僅僅將核心概念簡(jiǎn)單地等同于名詞術(shù)語(yǔ)或者定義，過(guò)于關(guān)注零散的信息，沒(méi)有注重概念之間的聯(lián)系與情境的運(yùn)用，將概念以孤立名詞解釋的方式讓學(xué)生記憶。目前核心概念教學(xué)策略的選擇上有時(shí)偏于傳統(tǒng)，單純地“講概念”，一味地“講定義”，而忽略核心概念的形成過(guò)程，以及學(xué)生概念獲得的思維過(guò)程，所以學(xué)生只是單純地背概念，很難遷移應(yīng)用。通過(guò)對(duì)初中生物學(xué)50項(xiàng)重要概念進(jìn)行充分的專業(yè)研討和課例研究，我們主張將核心概念教學(xué)與最優(yōu)策略進(jìn)行適切性對(duì)應(yīng)，選擇思路主要從以學(xué)生為本理念到自主學(xué)習(xí)實(shí)施，從設(shè)計(jì)教到設(shè)計(jì)學(xué)，依據(jù)學(xué)情、核心概念、課程資源、教師優(yōu)勢(shì)的不同選擇最優(yōu)教學(xué)策略。以下是普適性較強(qiáng)的七個(gè)中學(xué)生物學(xué)核心概念教學(xué)策略。

一、建構(gòu)模型

建構(gòu)模型是人們按照特定的科學(xué)研究目的，在一定的假設(shè)條件下，通過(guò)研究模型來(lái)揭示原型的形態(tài)、特征和本質(zhì)的方法，是以簡(jiǎn)化和直觀的形式來(lái)顯示復(fù)雜的事物或過(guò)程的手段。建構(gòu)模型作為一種認(rèn)識(shí)手段和思維方式，是科學(xué)研究常用的重要方法，也是學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)的一種能力。通過(guò)模型，有利于抓住事實(shí)的最主要的特征和功能，以簡(jiǎn)化的形式再現(xiàn)原型的各種復(fù)雜結(jié)構(gòu)和功能，幫助人們認(rèn)識(shí)生命世界中的本質(zhì)，以便預(yù)測(cè)和指導(dǎo)實(shí)踐。生物學(xué)研究中通常建構(gòu)的模型包括物理模型、數(shù)學(xué)模型和概念模型等。對(duì)模型的靈活運(yùn)用，可以有效地幫助學(xué)生理解科學(xué)概念?！稑?biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第七主題中的核心概念是：“DNA是主要的遺傳物質(zhì)，基因是包含遺傳信息的DN段，它們位于細(xì)胞的染色體上?！保?］對(duì)此核心概念教學(xué)，學(xué)生制作DNA模型最切合。由于DNA的結(jié)構(gòu)是微觀而且立體的，學(xué)生先自己動(dòng)手制作模型，再配合多媒體動(dòng)畫(huà)，就容易建構(gòu)關(guān)于遺傳物質(zhì)的核心概念。教師可以為學(xué)生提供簡(jiǎn)便易行的材料進(jìn)行模型制作，用礦泉水瓶蓋代表脫氧核糖，用同一種顏色的截?cái)嚯娋€代表磷酸根，把瓶蓋和電線間隔地連接起來(lái)代表DNA單鏈，用四種顏色的截?cái)嚯娋€代表四種堿基，通過(guò)不同顏色電線連接代表堿基配對(duì)，把兩個(gè)DNA單鏈通過(guò)堿基對(duì)構(gòu)成平面雙鏈，最后扭動(dòng)雙鏈變成雙螺旋DNA模型。值得注意的是，物理模型在學(xué)習(xí)關(guān)于細(xì)胞、人體器官的結(jié)構(gòu)和功能等概念時(shí)，也發(fā)揮著同樣的作用。

二、繪制概念圖

概念圖是圍繞特定的主題創(chuàng)建的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，是一種關(guān)于概念知識(shí)、思維過(guò)程或思維結(jié)果、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、計(jì)劃流程等的圖形化表征方式，能有效呈現(xiàn)思考過(guò)程及知識(shí)的關(guān)聯(lián)。繪制概念圖是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)概念意義建構(gòu)的有效教學(xué)策略。概念圖有利于學(xué)生對(duì)整個(gè)單元、整個(gè)生物教材中的知識(shí)進(jìn)行加工、理解和儲(chǔ)存，全面系統(tǒng)地掌握和記憶知識(shí)要點(diǎn)。概念圖更側(cè)重研究概念與概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，因此，在概念較多且相互之間有密切聯(lián)系又極易混淆的知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，繪制概念圖是一種很好的教學(xué)策略。概念圖還有利于學(xué)生形成完整、系統(tǒng)、清晰和科學(xué)的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生感知、記憶、想象和思維等心理因素的發(fā)展。學(xué)生通過(guò)繪制概念圖，可以培養(yǎng)對(duì)概念的分析、比較、理解能力，從而加強(qiáng)對(duì)概念的內(nèi)涵和外延的剖析?！稑?biāo)準(zhǔn)（2011年版）》十個(gè)主題中的核心概念教學(xué)，都可以采取繪制概念圖的教學(xué)策略，但對(duì)于初中生身心發(fā)展水平來(lái)說(shuō)很有難度，需要循序漸進(jìn)地實(shí)施。

三、比較研究

比較研究是指通過(guò)觀察、分析，找出研究對(duì)象的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，是認(rèn)識(shí)事物的一種基本方法。在中學(xué)生物學(xué)核心概念教學(xué)中，可以通過(guò)對(duì)兩個(gè)或多個(gè)相似、相關(guān)概念的比較，讓學(xué)生找出它們?cè)谀骋环矫娴漠愅斫馑鼈冎g的內(nèi)在聯(lián)系。此策略在生物概念教學(xué)中已得到廣泛應(yīng)用。通過(guò)類比、列表等方式，可以在動(dòng)、植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，動(dòng)、植物體的結(jié)構(gòu)層次，光合作用與呼吸作用，血管類型，血液成分，動(dòng)物的類群，動(dòng)物的行為，細(xì)菌、真菌與病毒，免疫，等等諸多重要概念的教學(xué)中就概念的內(nèi)涵和外延展開(kāi)分析、學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生以系統(tǒng)的思維快捷、清晰地建構(gòu)概念。如，光合作用和呼吸作用，可列表對(duì)比如下：

四、運(yùn)用科學(xué)史

生物科學(xué)史是人類探索生命奧秘的整個(gè)科學(xué)研究過(guò)程，體現(xiàn)了科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S和系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)研究方法。因此，在生物教學(xué)中，如果能夠適時(shí)地運(yùn)用科學(xué)史進(jìn)行相關(guān)核心概念的教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)概念的同時(shí)滲透生物科學(xué)素養(yǎng)，就可以培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和嚴(yán)謹(jǐn)性。例如，學(xué)習(xí)“細(xì)菌”時(shí)，為了幫助學(xué)生提高科學(xué)探究的理解和認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程與科學(xué)方法，可以利用法國(guó)科學(xué)家巴斯德研究肉湯變質(zhì)問(wèn)題的典型案例。這是巴斯德的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)之一。教師向?qū)W生介紹巴斯德在微生物學(xué)上的重要貢獻(xiàn)，以及巴斯德發(fā)現(xiàn)細(xì)菌等微生物存在的實(shí)驗(yàn)過(guò)程及推理，使學(xué)生如身臨其境，體驗(yàn)科學(xué)探究的發(fā)展和形成過(guò)程，從而有效理解“微生物通常包括病毒、細(xì)菌、真菌等類群”這一核心概念。

五、體驗(yàn)探究過(guò)程

“科學(xué)探究”是初中生物核心概念的重要組成部分。生物學(xué)課程中的“科學(xué)探究”，是為學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)，教師應(yīng)積極提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自嘗試和體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程。“體驗(yàn)”指通過(guò)實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)周圍的事物，學(xué)生不僅要用腦思考，還要用眼睛觀看，用耳朵聆聽(tīng)，用嘴巴訴說(shuō)，用手操作，即用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟，達(dá)到認(rèn)知過(guò)程和情感體驗(yàn)過(guò)程的有機(jī)結(jié)合，形成一定的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。例如，在“生物的遺傳變異和環(huán)境因素的共同作用，導(dǎo)致了生物的進(jìn)化”這一核心概念教學(xué)中，為了讓學(xué)生體會(huì)動(dòng)物保護(hù)色的形成，可以用彩色的吹塑紙作為背景，模擬動(dòng)物生存的環(huán)境，用彩色的小紙片代表動(dòng)物不同體色的變異類型，用小紙片作為“獵物”，學(xué)生則作為“捕食者”。學(xué)生經(jīng)過(guò)多次“捕獵”后發(fā)現(xiàn)，與背景色顏色相近的小紙片（“幸存者”）最多，通過(guò)游戲體驗(yàn)到保護(hù)色的形成是自然選擇的結(jié)果。

六、實(shí)施真實(shí)學(xué)習(xí)

真實(shí)學(xué)習(xí)是通過(guò)展開(kāi)真實(shí)世界的問(wèn)題與任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。實(shí)施真實(shí)學(xué)習(xí)需要教師作為引導(dǎo)者和促進(jìn)者支持學(xué)生的真實(shí)實(shí)踐，讓學(xué)生在嘗試解決真實(shí)世界問(wèn)題，完成真實(shí)任務(wù)的過(guò)程中習(xí)得知識(shí)和概念。在講授生物學(xué)核心概念時(shí)，教師要和客觀實(shí)際結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在理論和實(shí)踐的結(jié)合中理解和掌握概念，同時(shí)引導(dǎo)他們運(yùn)用掌握的概念解決各種實(shí)際問(wèn)題。實(shí)施真實(shí)學(xué)習(xí)，在新的情景中運(yùn)用概念，是生物學(xué)核心概念教學(xué)的最佳策略。比如：講到“微生物通常包括病毒、細(xì)菌、真菌等類群”這一核心概念，可以讓學(xué)生結(jié)合禽流感、艾滋病、手足口病、非典等傳染病，了解病毒的危害和防治知識(shí)；講到“濫用抗生素”的后果的時(shí)候，可以聯(lián)系“超級(jí)細(xì)菌”案例，讓學(xué)生自己談?wù)劗a(chǎn)生“超級(jí)細(xì)菌”的原因；學(xué)生通過(guò)識(shí)別和描述校園或公園中多種動(dòng)物棲息地和豐富度，用自己收集的數(shù)據(jù)研究生物的多樣性概念。總之，生物學(xué)的知識(shí)與我們的生活密不可分，學(xué)生在日常生活中就可以學(xué)習(xí)和了解到許多有關(guān)生物方面的知識(shí)。

七、優(yōu)化教學(xué)媒體

多媒體輔助教學(xué)，是將計(jì)算機(jī)作為教學(xué)媒體，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生通過(guò)人機(jī)交互的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種新型教學(xué)形式。計(jì)算機(jī)和多媒體的畫(huà)面更加形象、具體，能更好地滿足學(xué)生的心理需求。不僅如此，它還可以營(yíng)造出色彩繽紛、圖文并茂的教學(xué)情景，化抽象為形象，化靜為動(dòng)，化微觀為宏觀，使學(xué)生積極參與情感體驗(yàn)，運(yùn)用多種感官主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的認(rèn)知活動(dòng)，從而激發(fā)求知欲望，有利于建構(gòu)核心概念。目前中學(xué)生物教學(xué)媒體的選擇和應(yīng)用存在著一些誤區(qū)和錯(cuò)誤的觀念，很多教師在應(yīng)用教學(xué)媒體時(shí)，缺乏以學(xué)生為本的觀念，盲目崇拜現(xiàn)代教學(xué)媒體，代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)媒體的使用，用計(jì)算機(jī)大屏幕完全取代傳統(tǒng)的黑板。對(duì)于生物學(xué)這門(mén)學(xué)科，讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)比較多，而有的教師則用計(jì)算機(jī)模擬完全取代生物學(xué)現(xiàn)象的實(shí)際觀察，或是通生成過(guò)程中的人，它是人文主義價(jià)值觀在教學(xué)評(píng)價(jià)體制中的具體實(shí)施。從小班的貼紙獎(jiǎng)勵(lì)到一年級(jí)的集章獎(jiǎng)勵(lì)再到高年級(jí)的集分獎(jiǎng)勵(lì)，從傳統(tǒng)的人后贊譽(yù)到人前當(dāng)面表?yè)P(yáng)，再到線上的微信點(diǎn)“贊”，發(fā)展性評(píng)價(jià)擁有不同的表象，也引發(fā)了積極的影響。這是一種與以往用于鑒別與遴選不同的評(píng)價(jià)，它提倡重視學(xué)生個(gè)性與優(yōu)勢(shì)的發(fā)展，重視人文性，重視學(xué)生終身的可持續(xù)發(fā)展，能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)激情。發(fā)展性評(píng)價(jià)要更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體的終身發(fā)展，必須整合三個(gè)維度：信度、效度、時(shí)度。信度是評(píng)價(jià)的能量維度，是評(píng)價(jià)可信程度的體現(xiàn)，是課堂評(píng)價(jià)的內(nèi)質(zhì)，并最終影響評(píng)價(jià)的績(jī)能。它要求教師要根據(jù)學(xué)生在探究活動(dòng)中的發(fā)展，捕獲課堂教學(xué)中的生成，挖掘合作歷程中的星光，適時(shí)適度地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要盡量少用大而空的贊揚(yáng)，更不能進(jìn)行反黑為白的夸贊。效度是評(píng)價(jià)的空間維度，是評(píng)價(jià)有效程度的體現(xiàn)。過(guò)大的評(píng)價(jià)點(diǎn)和面會(huì)使課堂容量過(guò)飽和，過(guò)小的評(píng)價(jià)點(diǎn)和面則會(huì)使過(guò)多的知識(shí)點(diǎn)被遺忘。時(shí)度是評(píng)價(jià)的時(shí)間維度，是評(píng)價(jià)時(shí)代程度的體現(xiàn)，也體現(xiàn)出不同時(shí)代學(xué)生的特征。這要求教師要與時(shí)俱進(jìn)，不但要將有時(shí)代特點(diǎn)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言帶入課堂，還要勇于將線上網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)領(lǐng)入課堂，讓課堂教學(xué)在時(shí)代脈搏的律動(dòng)中引領(lǐng)學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)然，“四論”課堂教學(xué)法仍需要不斷實(shí)踐與提升，如果我們可以將“四論”課堂教學(xué)法在不斷螺旋上升的進(jìn)程中進(jìn)行到底，那么“以學(xué)論教”的新課程改革理念的實(shí)現(xiàn)將為期不遠(yuǎn)。

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篇7

關(guān)鍵詞：算法導(dǎo)論；混合式教學(xué)；五星教學(xué)原理；高校教學(xué)；新型教學(xué)環(huán)境

1引言

算法導(dǎo)論課程是高校計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)核心課程，其中算法設(shè)計(jì)部分是軟件技術(shù)的一個(gè)重要方向，也是培養(yǎng)學(xué)生成為未來(lái)軟件工程師所不可或缺的一門(mén)專業(yè)知識(shí)。與該課程最緊密的學(xué)科分別是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、高等數(shù)學(xué)、組合數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、離散數(shù)學(xué)等，因此算法導(dǎo)論有著很強(qiáng)的邏輯推理性和高度概括的抽象性，是實(shí)踐和理論高度融合的范例。在該學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)將高級(jí)語(yǔ)言程序、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和計(jì)算方法等內(nèi)容緊密地結(jié)合在一起，全面培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展具有極其重要的意義。目前算法導(dǎo)論課程主要有線下教學(xué)和線上教學(xué)兩種授課方式。線上教學(xué)普遍采用傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境，對(duì)時(shí)間和空間具有嚴(yán)格的限制?；ヂ?lián)網(wǎng)的快速發(fā)展推動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用，如MOOC和SPOC等線上教學(xué)在社會(huì)上開(kāi)始流行并取得了較大的成功。在課程改革的背景下，線下課堂教學(xué)也發(fā)生著變化，其中結(jié)合線上教學(xué)與線下教學(xué)的混合式教學(xué)模式最為突出，因此我們將此模式引入算法導(dǎo)論的傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境。然而，近些年的研究大多只局限于線上本身的特點(diǎn)，缺乏重要的教學(xué)原理的指導(dǎo)，從而影響了混合式教學(xué)的實(shí)際教學(xué)效能[1]。要提高課堂教學(xué)的有效性，就要借助現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)。只有在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，教學(xué)設(shè)計(jì)才會(huì)符合教學(xué)規(guī)律，符合課程的教學(xué)理念，最終才能真正發(fā)揮教學(xué)者的主導(dǎo)性，并體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體性，使課堂教學(xué)更有效[2]。因此，嘗試使用五星教學(xué)原理指導(dǎo)算法導(dǎo)論的混合式教學(xué)模式構(gòu)建，不僅可以將理論很好融入課堂教學(xué)，豐富算法學(xué)科教學(xué)理論，還可以指導(dǎo)教學(xué)細(xì)節(jié)處理，提高教學(xué)效果。本文將分別從教學(xué)模式和課程實(shí)施方法這兩個(gè)方面介紹算法導(dǎo)論課程的具體設(shè)計(jì)方案。

2教學(xué)模式

2.1教學(xué)環(huán)境特點(diǎn)

教學(xué)環(huán)境是開(kāi)展教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的場(chǎng)所或載體。目前，算法導(dǎo)論教學(xué)環(huán)境主要分為傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境、開(kāi)放式教學(xué)環(huán)境和新型教學(xué)環(huán)境。在不同教學(xué)環(huán)境下會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果[3]：傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境，是指師生之間面對(duì)面交流的課堂教學(xué)環(huán)境。盡管傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境已有幾千年的歷史，但它利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮與師生之間的直接互動(dòng)，因此仍然是校園教學(xué)的主流；這種傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境屬于線下課堂教學(xué)模式，其對(duì)時(shí)間和空間上具有嚴(yán)格的限制。隨著網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代的到來(lái)，產(chǎn)生了線上課堂教學(xué)模式，因此帶來(lái)了新的教學(xué)環(huán)境。如開(kāi)放式教學(xué)環(huán)境，是指以開(kāi)放式信息系統(tǒng)為主的教學(xué)環(huán)境。與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境相比，它將教學(xué)時(shí)間、空間拓展到了任意時(shí)間、任意空間，并提供給老師管理和記錄學(xué)習(xí)情況。目前開(kāi)放式教學(xué)理念已經(jīng)得到社會(huì)認(rèn)可，并成為社會(huì)化的主要學(xué)習(xí)形式。近幾年來(lái)，在大數(shù)據(jù)時(shí)代的背景下涌現(xiàn)出了許多新型教學(xué)場(chǎng)所或載體，包括基于游戲、社交網(wǎng)絡(luò)、智能移動(dòng)設(shè)備和MOOC等教學(xué)形態(tài)，這些統(tǒng)稱為新型教學(xué)環(huán)境。新型教學(xué)環(huán)境憑借其優(yōu)越的物理特性和豐富的應(yīng)用為學(xué)生帶來(lái)了新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并幫助教學(xué)者改善教學(xué)效果。在高校學(xué)習(xí)環(huán)境中，線上課堂教學(xué)模式還不能完全的取代線下的傳統(tǒng)教學(xué)模式。由于很多學(xué)生在眾多的線上學(xué)習(xí)資料源中往往沒(méi)有目標(biāo)，也不能很好的構(gòu)建課程體系[4]，因此線上線下課堂相融合的混合式教學(xué)模式是提升高校教學(xué)效果的重要手段。

2.2混合教學(xué)模式

根據(jù)算法導(dǎo)論多樣化的教學(xué)環(huán)境特點(diǎn)以及大綱要求，本研究采用以教師為主導(dǎo)的混合式教學(xué)模式[5]，以達(dá)到對(duì)線上和線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合。目前，線上資源海量，如在全球范圍內(nèi)取得巨大成功的大規(guī)模在線開(kāi)放課程（MassiveOpenOnlineCourse,MOOC）就是一種線上優(yōu)質(zhì)資源的選擇。我們以“算法”為關(guān)鍵字在中國(guó)大學(xué)MOOC進(jìn)行搜索，與算法相關(guān)的課程有467個(gè)，其中90個(gè)為國(guó)家精品課程。這么多的課程需要合理有效地利用，不能全盤(pán)照搬。在大數(shù)據(jù)的前提下，線下教師的作用不可忽略，具體的結(jié)合教學(xué)模式進(jìn)行如下：（1）以算法教學(xué)大綱為切入點(diǎn)，選擇合適的候選線上資源。（2）開(kāi)課之初，教師給出線上資源與對(duì)應(yīng)紙質(zhì)教材，讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)。（3）課前，教師針對(duì)本次課程講授的重難點(diǎn)，明確線上課程，細(xì)化到具體章節(jié)。（4）課中將課程放置于新型教學(xué)環(huán)境，如使用慕課堂智慧教學(xué)工具,用于課堂互動(dòng)，測(cè)試等工作。（5）課后教師總結(jié)出課堂上學(xué)生掌握較差內(nèi)容，布置作業(yè)，并線上公告，便于學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固知識(shí)。（6）提供課程拓展內(nèi)容，學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下進(jìn)行其他相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的眼界?？偟膩?lái)說(shuō)，在以教師為活動(dòng)主導(dǎo)的前提下，將線上教學(xué)融入線下課程的各項(xiàng)工作中的教學(xué)模式，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)空間的立體化，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.3五星教學(xué)原理

目前的實(shí)踐和研究很多集中在關(guān)于線上教學(xué)方面，并取得了很多的成績(jī)。然而，這些研究大多只局限于線上本身的特點(diǎn)，缺乏重要的教學(xué)原理的指導(dǎo)，從而影響了混合式教學(xué)的實(shí)際教學(xué)效能[1]。因此，嘗試使用五星教學(xué)原理指導(dǎo)混合式教學(xué)模式的構(gòu)建，以期提高教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)性和效能性。通過(guò)對(duì)不同教學(xué)設(shè)計(jì)模式、教學(xué)策略的比較分析，梅里爾提出了五星教學(xué)原理，它是各種教學(xué)設(shè)計(jì)理論和模式基本上均贊同的一種處方性的教學(xué)設(shè)計(jì)原理[1,6]。五星教學(xué)原理以問(wèn)題解決為根本目標(biāo)，其核心思想是:當(dāng)學(xué)習(xí)者介入解決實(shí)際生活中的問(wèn)題時(shí)，當(dāng)激活學(xué)習(xí)者的原有知識(shí)并將其作為新學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)時(shí)，當(dāng)向?qū)W習(xí)者展示新的知識(shí)時(shí)，當(dāng)學(xué)習(xí)者把新學(xué)的知識(shí)進(jìn)行具體應(yīng)用時(shí)，當(dāng)學(xué)習(xí)者把所學(xué)知識(shí)融入真實(shí)生活當(dāng)中時(shí)，以上這些才能促進(jìn)學(xué)習(xí)[7]。教學(xué)結(jié)構(gòu)以問(wèn)題解決為目標(biāo)和中心，包括兩層互相聯(lián)系的循環(huán)過(guò)程。內(nèi)層循環(huán)是在聚焦解決問(wèn)題的教學(xué)宗旨下，不斷重復(fù)四階段循環(huán)圈：激活舊知、示證新知、應(yīng)用新知和融會(huì)貫通。外層循環(huán)是符合學(xué)習(xí)過(guò)程，由結(jié)構(gòu)——指導(dǎo)——輔導(dǎo)——反思構(gòu)成的四個(gè)階段。內(nèi)層循環(huán)在外層循環(huán)的指導(dǎo)下完成教學(xué)任務(wù)。從五星教學(xué)原理的核心思想和教學(xué)結(jié)構(gòu)可以看出，該原理不僅關(guān)注教師的教學(xué)過(guò)程，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)要從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，滿足學(xué)習(xí)需求。

3課程實(shí)施方法

3.1課程資源的收集與整理

課程資源是為輔助課程內(nèi)容達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而用于學(xué)生學(xué)習(xí)的擴(kuò)展資源。所涉及的內(nèi)容一般是呈現(xiàn)講解型內(nèi)容，并與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容組成具有一定邏輯組織結(jié)構(gòu)和交互方式。課程資源類型多樣化，包含視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)、圖像、文本和復(fù)合型的多媒體教學(xué)微課件。這些課程資源既可以是內(nèi)容呈現(xiàn)和講解型的教育資源，如中國(guó)大學(xué)MOOC課程中的北京大學(xué)屈婉玲教授為主講授的《算法設(shè)計(jì)與分析》；也可以是用于教學(xué)評(píng)價(jià)的試題、試卷資源，甚至教學(xué)實(shí)踐，如算法的技術(shù)成長(zhǎng)平臺(tái)LeetCode（leetcode.com/）。

3.2教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)各要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)定和計(jì)劃。算法問(wèn)題根據(jù)解題的方法不同分為遞歸與分治算法、動(dòng)態(tài)規(guī)劃算法、貪心算法、寬度和深度搜索和分治限界法五個(gè)專題[8]。而算法作為一種技術(shù)，最重要的是對(duì)這五個(gè)專題問(wèn)題進(jìn)行求解。而問(wèn)題求解的關(guān)鍵步驟主要涉及三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：建模、設(shè)計(jì)算法和分析算法。其中，建模是對(duì)輸入?yún)?shù)和解給出形式化或半形式化的描述；設(shè)計(jì)算法是選擇采用什么樣的算法設(shè)計(jì)技術(shù)，并保證其正確性；分析算法即評(píng)價(jià)采用算法的運(yùn)行效率。這里，我們根據(jù)五星教學(xué)原理的指導(dǎo)，圍繞如何理清如上三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。1）聚焦問(wèn)題：算法的選題范圍涵蓋基礎(chǔ)知識(shí)（算法的定義、表示方式、復(fù)雜度分析）和一系列的算法策略。首先要確定將要講解內(nèi)容使用混合教學(xué)方式的可行性，在此基礎(chǔ)上以問(wèn)題為中心，盡可能使用與學(xué)習(xí)者生活工作相關(guān)的案例進(jìn)行問(wèn)題描述，讓學(xué)習(xí)者感興趣的參與其中。這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行算法建模理解極為重要。此外，教學(xué)者可以通過(guò)線上公告和郵件的方式交代學(xué)習(xí)任務(wù)、安排具體的完整任務(wù)以及形成任務(wù)序列，這不僅促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，而且方便課后的反復(fù)復(fù)習(xí)。2）激活舊知：激活舊知可以從兩個(gè)階段進(jìn)行。課前，教師為學(xué)生精心挑選線上學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)，用于激活學(xué)生的原有知識(shí)，理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，以便更好地把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。課中，教師在示證新知的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生回憶、聯(lián)想、描繪先驗(yàn)知識(shí)作為學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)。但是在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者往往對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，如算法設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)，因此需提供相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)習(xí)。3）示證新知：示證新知是課中講授算法內(nèi)容的主題，也是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主要環(huán)節(jié)，肩負(fù)著新舊知識(shí)聯(lián)系的任務(wù)。由于算法求解問(wèn)題的過(guò)程具有很強(qiáng)的邏輯性，教師可以模式化進(jìn)行教授。首先，教師根據(jù)聚焦問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考求解方法，這不僅是算法的一個(gè)實(shí)例化應(yīng)用，也是實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)結(jié)構(gòu)整合的方式。然后，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)，對(duì)新知識(shí)做簡(jiǎn)要說(shuō)明，并用偽代碼進(jìn)行算法描述，進(jìn)而使學(xué)生了解算法的特點(diǎn)和適用性、掌握算法的實(shí)際步驟。其間可以恰當(dāng)使用類似于中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)的慕課堂等智慧教學(xué)工具進(jìn)行課中的線上互動(dòng)，使課堂形式豐富多樣化。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出新知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，通過(guò)比較新舊知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，理順二者之間的關(guān)系，加深理解。4）應(yīng)用新知：課中的最后進(jìn)入實(shí)踐動(dòng)手環(huán)節(jié)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生選取1~2個(gè)難度適中的案例任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者以小組為單位參與實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)在學(xué)習(xí)者熟悉的環(huán)境中模擬應(yīng)用算法求解案例問(wèn)題的過(guò)程，加深對(duì)算法的理解。該環(huán)境可以使用線上平臺(tái)如LeetCode，不僅可以直接判斷對(duì)錯(cuò)，還提供對(duì)算法運(yùn)行時(shí)間的排名，方便學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)算法復(fù)雜度的分析反復(fù)修改代碼。此外，學(xué)生之間可以面對(duì)面地討論互助，彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，加深對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步掌握和理解。5）融會(huì)貫通：融會(huì)貫通階段的主要任務(wù)是進(jìn)一步深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和熟練運(yùn)行，甚至可以遷移到日常生活中去，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。首先，教學(xué)者根據(jù)學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)的程度，可以推薦線上算法教學(xué)視頻的某些章節(jié)給學(xué)習(xí)者，進(jìn)而提供了可重復(fù)性的精準(zhǔn)教學(xué)。然后通過(guò)線上公告方式布置較為復(fù)雜的課后作業(yè)或思考題，激發(fā)學(xué)習(xí)者的探究意識(shí)，并在動(dòng)手做的過(guò)程中感悟、理解、掌握非結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。最后，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生提供拓展資料，從而開(kāi)拓學(xué)生的眼界。

3.3教學(xué)評(píng)

五星教學(xué)原理重視對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，這有助于及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果，以便改進(jìn)[9]。教學(xué)評(píng)價(jià)主要在線上平臺(tái)進(jìn)行，按照教學(xué)活動(dòng)中的作用可分為定位評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)[10]。1）定位評(píng)價(jià)主要是在課前判斷學(xué)生準(zhǔn)備情況，教學(xué)者可以借助線上平臺(tái)隨機(jī)提問(wèn)檢驗(yàn)預(yù)習(xí)情況及所需知識(shí)技能掌握狀況，并納入平時(shí)成績(jī)。此階段涉及的評(píng)價(jià)主體有個(gè)體自我評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)。2）形成性評(píng)價(jià)主要是在課中反饋學(xué)習(xí)成敗信息，教學(xué)者可以采用多種教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者闡述接受新知識(shí)遇到的問(wèn)題。教學(xué)者根據(jù)學(xué)生的反饋信息調(diào)整教學(xué)難點(diǎn)的教授方式與課后精準(zhǔn)輔導(dǎo)的方向。此階段涉及的評(píng)價(jià)主體有個(gè)體自我評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)。3）診斷性評(píng)價(jià)主要是課后教學(xué)者對(duì)作業(yè)或是單元測(cè)試進(jìn)行審閱，給予學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行量化評(píng)分。而學(xué)習(xí)者根據(jù)教師的評(píng)分與評(píng)語(yǔ)，復(fù)診學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，調(diào)查屢次犯錯(cuò)深的層原因。此階段涉及的評(píng)價(jià)主體有個(gè)體自我評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)。4）總結(jié)評(píng)價(jià)主要是教學(xué)者與學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思。學(xué)習(xí)者通過(guò)溫習(xí)重難點(diǎn)，理清自身的掌握情況，并反饋到線上平臺(tái)。教學(xué)者通過(guò)評(píng)閱學(xué)習(xí)者的反饋信息，判斷達(dá)到教學(xué)目標(biāo)程度，得到教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)性與教學(xué)策略性。此階段涉及的評(píng)價(jià)主體有個(gè)體自我評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)。

篇8

【關(guān)鍵詞】故事情景；Scratch；編程；學(xué)習(xí)策略

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【論文編號(hào)】1671-7384（2017）05-0057-06

程序設(shè)計(jì)相比其他信息技術(shù)課程，不僅生動(dòng)、有趣、操作性強(qiáng)，且關(guān)鍵是在程序設(shè)計(jì)的過(guò)程中可以鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使其在廣度與深度上都能得到發(fā)展。作為小學(xué)信息技術(shù)課程的一部分，程序設(shè)計(jì)將會(huì)有很好的發(fā)展前景。一直以來(lái)，在社會(huì)實(shí)踐中，人們將信息技術(shù)作為純粹的工具使用；在教學(xué)實(shí)踐中，教師將學(xué)生獲得技能作為信息技術(shù)課的重點(diǎn)。這些僅僅培養(yǎng)了學(xué)生使用工具、掌握技術(shù)的能力，但缺乏思維層面的鍛煉和創(chuàng)新。

計(jì)算機(jī)普及的低齡化，使得小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)不再局限于Windows畫(huà)圖、Office軟件等程序的使用，逐漸向應(yīng)用需要轉(zhuǎn)變，因此，編程逐漸走入教學(xué)視野?，F(xiàn)階段國(guó)內(nèi)外對(duì)于Scratch編程研究雖然日漸豐富，但是，現(xiàn)有的編程教學(xué)內(nèi)容存在難理解、少互動(dòng)、無(wú)系統(tǒng)的缺陷。如Java、C++等編程軟件對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，表達(dá)復(fù)雜、命令繁瑣、語(yǔ)句冗長(zhǎng)、枯燥抽象，不利于學(xué)生理解，而Scratch趣味編程通過(guò)積木組合的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)程序的編寫(xiě)，更適合小學(xué)生學(xué)習(xí)使用。以往的編程教學(xué)，脫離學(xué)生實(shí)際理解程序，基本是老師講一步，學(xué)生做一步，按圖索驥，枯燥呆板，缺少互動(dòng)與實(shí)踐應(yīng)用的指導(dǎo)。此外，對(duì)小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，對(duì)編程教學(xué)的研究存在空白點(diǎn)，很多教師不知道如何選擇內(nèi)容，基本采用自己學(xué)會(huì)一個(gè)就教一個(gè)，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣(mài)的方式，導(dǎo)致內(nèi)容缺乏針對(duì)性、指向性、系統(tǒng)性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有系統(tǒng)規(guī)劃，更不會(huì)靈活應(yīng)用。

筆者認(rèn)為，基于故事情景的Scratch交互程序設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐研究，能促使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)編程。

Scratch趣味編程學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)

本研究依托杭州市飲馬井巷小學(xué)信息技術(shù)課堂，針對(duì)3-6年級(jí)的學(xué)習(xí)特征規(guī)律，設(shè)計(jì)了四種Scratch編程學(xué)習(xí)策略，最后通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究來(lái)驗(yàn)證學(xué)習(xí)策略的有效性。四種編程學(xué)習(xí)策略如下：

1. 建立編程設(shè)計(jì)的認(rèn)知框架――“點(diǎn)-面-點(diǎn)”策略

小學(xué)生從籠統(tǒng)、不精確地感知事物的整體漸漸發(fā)展到能夠較精確地感知事物的各部分，并能發(fā)現(xiàn)事物的主要特征及事物各部分間的相互關(guān)系，而且他們的記憶最初仍以無(wú)意識(shí)記、具體形象識(shí)記和機(jī)械識(shí)記為主。根據(jù)小學(xué)生此項(xiàng)特點(diǎn)，本研究認(rèn)為建立學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)編程設(shè)計(jì)的認(rèn)知框架十分重要。認(rèn)知框架是儲(chǔ)存在人腦中的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，一個(gè)認(rèn)知框架代表一個(gè)概念系統(tǒng)，要理解其中任何一個(gè)概念，就必須理解與它相適的概念結(jié)構(gòu)。當(dāng)認(rèn)知主體接收到言語(yǔ)信息的刺激后，必然會(huì)激活與之對(duì)應(yīng)的概念結(jié)構(gòu)。認(rèn)知框架是一個(gè)相互聯(lián)系的等級(jí)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)成了聯(lián)想關(guān)系的基礎(chǔ)。認(rèn)知主體由這一激活節(jié)點(diǎn)聯(lián)想到與節(jié)點(diǎn)相連的其他值或?qū)傩?，并通過(guò)參照框架來(lái)積極地構(gòu)建語(yǔ)義。

鑒于此，本研究設(shè)計(jì)出編程學(xué)習(xí)策略一：建立編程設(shè)計(jì)的認(rèn)知框架――“點(diǎn)-面-點(diǎn)”策略。以“打猴子”故事為背景，一只來(lái)自花果山的小猴子，因橥盜頌上老君的丹藥而受到懲罰。通過(guò)打猴子故事情景來(lái)了解各個(gè)腳本內(nèi)涵――“點(diǎn)”，再研究腳本所在模塊的特點(diǎn)，掌握系統(tǒng)界面特征――“面”，以此發(fā)散探究其他腳本特點(diǎn)――“點(diǎn)”。

學(xué)習(xí)目標(biāo)在于三個(gè)知識(shí)要點(diǎn)：

（1）控制模塊：控制錘子打猴子；

（2）動(dòng)作模塊：打到猴子，猴子會(huì)有什么動(dòng)作，沒(méi)有打到的猴子會(huì)有什么動(dòng)作；

（3）外觀模塊：被打的猴子造型有什么變化，錘子有什么變化。

故在學(xué)習(xí)錘子腳本時(shí)，可以從“開(kāi)始游戲”入手了解到需要用到腳本“當(dāng)綠旗被點(diǎn)擊”，掌握了這個(gè)腳本，就可以知道這個(gè)腳本來(lái)自于“控制模塊”，通過(guò)發(fā)散思維了解到此模塊中還有類似的腳本如“當(dāng)按下空格鍵”等；再?gòu)摹板N子跟隨鼠標(biāo)移動(dòng)”學(xué)習(xí)“移到鼠標(biāo)指針”腳本，掌握了這個(gè)腳本就可以了解“動(dòng)作模塊”，發(fā)散思維了解還有“移到某個(gè)具體坐標(biāo)”“移動(dòng)幾步”等；根據(jù)“鼠標(biāo)按下錘子造型變化”可以學(xué)習(xí)“切換到造型”腳本，就可以了解到此腳本來(lái)自于“外觀模塊”，發(fā)散思維了解到其他腳本，如“將角色大小增加多少”“下一個(gè)造型”等。

在學(xué)習(xí)猴子腳本時(shí)，通過(guò)“重復(fù)執(zhí)行”以及“如果”腳本可以知道“控制模塊”，并發(fā)散思維學(xué)習(xí)此模塊中的“重復(fù)執(zhí)行多次”和“如果就重復(fù)執(zhí)行”腳本；通過(guò)學(xué)習(xí)“顯示”和“隱藏”腳本就可以了解到“外觀模塊”，并發(fā)散思維學(xué)習(xí)“顏色特效”和“下移幾層”腳本；通過(guò)學(xué)習(xí)猴子被打中需要“變量值增加”腳本，學(xué)習(xí)“變量模塊”，發(fā)散思維學(xué)習(xí)“顯示變量分?jǐn)?shù)”和“隱藏變量”分?jǐn)?shù)。

2. 培養(yǎng)編程設(shè)計(jì)的正逆思維――“反推理-正思維”策略

小學(xué)生的想象從形象片斷、模糊向著越來(lái)越能正確、完整地反映現(xiàn)實(shí)的方向發(fā)展。低年級(jí)的小學(xué)生，想象具有模仿、簡(jiǎn)單再現(xiàn)和直觀、具體的特點(diǎn)，到中高年級(jí)，他們對(duì)具體形象的依賴性會(huì)越來(lái)越小，創(chuàng)造想象開(kāi)始發(fā)展起來(lái)。小學(xué)生的思維從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過(guò)渡，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，具有很大成分的具體形象性。而思維能力一般是指正向思維，即由因到果，分析順理成章，而逆向思維是指由果索因，知本求源，從結(jié)果的相反方向著手的一種思維。加強(qiáng)從正向思維轉(zhuǎn)向逆向思維的培養(yǎng)，能有效地提高思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往注重正向思維的培養(yǎng)而淡化了逆向思維能力的培養(yǎng)。逆向思維能夠加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的各方面能力的培養(yǎng)，打破傳統(tǒng)的教育理念，因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須加強(qiáng)逆向思維能力的培養(yǎng)。

故本研究設(shè)計(jì)出編程學(xué)習(xí)策略二：培養(yǎng)編程設(shè)計(jì)的正逆思維――“反推理-正思維”策略。以“大魚(yú)吃小魚(yú)”故事為背景，一條小鯊魚(yú)來(lái)到深海，遇到了許多大小、種類不一的魚(yú)，為了長(zhǎng)成強(qiáng)壯的大鯊魚(yú)，只能捕食小魚(yú)，躲避大魚(yú)。通過(guò)對(duì)大魚(yú)吃小魚(yú)故事情景的了解，反向推理為達(dá)到某種效果需要用到某種模塊中的某腳本――“反推理”，再進(jìn)行正向思維的整理組合，完成程序設(shè)計(jì)――“正思維”。

學(xué)習(xí)控制兩種角色，主角小鯊魚(yú)與配角魚(yú)：

（1）主角小鯊魚(yú)跟隨鼠標(biāo)進(jìn)行移動(dòng)：動(dòng)作模塊 “移到鼠標(biāo)指針”；

（2）主角小鯊魚(yú)碰到大魚(yú)會(huì)恢復(fù)原來(lái)大?。嚎刂颇K“接受大魚(yú)信號(hào)”、外觀模塊 “顏色設(shè)定”與“角色大小設(shè)定”以及變量“計(jì)分器”歸0；

（3）主角小鯊魚(yú)碰到小魚(yú)會(huì)變大：外觀模塊“顏色設(shè)定”與“角色大小設(shè)定”以及變量“計(jì)分器”加1；

（4）配角魚(yú)如果比主角鯊魚(yú)大：數(shù)字和邏輯運(yùn)算“比較大小”以及控制模塊“發(fā)出大魚(yú)信號(hào)”；

（5）配角魚(yú)如果比主角鯊魚(yú)?。簲?shù)字和邏輯運(yùn)算“比較大小”，控制模塊“發(fā)出小魚(yú)信號(hào)”以及外觀模塊“隱藏”。

在學(xué)習(xí)主角鯊魚(yú)腳本時(shí)，通過(guò)想象游戲中主角鯊魚(yú)跟隨鼠標(biāo)移動(dòng)才能游戲，以此了解到需要用到“動(dòng)作模塊”中的“移到鼠標(biāo)指針”腳本；再根據(jù)主角鯊魚(yú)大小可以先設(shè)定一個(gè)值，然后再進(jìn)行游戲，就需要用到“外觀模塊”中的“將角色大小設(shè)定為多少”腳本；根據(jù)整個(gè)游戲需要用到計(jì)分功能，需要“變量模塊”中的“將變量分?jǐn)?shù)的值設(shè)定為0”；根據(jù)游戲規(guī)則，主角鯊魚(yú)碰到比它大的魚(yú)就會(huì)發(fā)生大小恢復(fù)原樣，并且游戲分?jǐn)?shù)清零，能聯(lián)想到需要“控制模塊”中的“當(dāng)接收到大魚(yú)”腳本，“外觀模塊”的“將角色大小設(shè)定為原值”腳本以及“變量腳本”中的“將變量分?jǐn)?shù)的值設(shè)定為0”腳本；當(dāng)主角鯊魚(yú)碰到比它小的魚(yú)就會(huì)大小增加，并且游戲分?jǐn)?shù)增加，就可以聯(lián)想到需要用到“控制模塊”的“當(dāng)接收到小魚(yú)”腳本、“外觀模塊”的“將角色大小增加多少”腳本以及“變量模塊”的“將變量分?jǐn)?shù)的值增加多少”腳本。

在學(xué)習(xí)配角魚(yú)腳本時(shí)，首先配角魚(yú)要出現(xiàn)，就需要用到“控制模塊”的“廣播”腳本；并且當(dāng)配角魚(yú)出現(xiàn)時(shí)其大小和位置可以隨機(jī)設(shè)定，故聯(lián)想到需要用到“控制模塊”的“當(dāng)接收到”腳本、“外觀模塊”的“將角色大小設(shè)定”腳本、“數(shù)字模塊”的“在多少到多少隨機(jī)選一個(gè)數(shù)”腳本以及“動(dòng)作模塊”的“移動(dòng)坐標(biāo)軸位置”腳本；而當(dāng)配角魚(yú)碰到主角鯊魚(yú)時(shí)會(huì)進(jìn)行比大小，則需要“偵測(cè)模塊”的“碰到角色”腳本以及“數(shù)字模塊”的“>”腳本；當(dāng)配角魚(yú)比主角鯊魚(yú)大時(shí)，可以想到“控制模塊”的“廣播大魚(yú)”腳本，當(dāng)配角魚(yú)比主角鯊魚(yú)小時(shí)，可以想到“控制模塊”的“廣播小魚(yú)”腳本。

3. 貫通線上編程與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用――“虛擬-現(xiàn)實(shí)”策略

學(xué)生在經(jīng)歷了之前的學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，開(kāi)始逐步嘗試親歷體驗(yàn)。故在教學(xué)過(guò)程中不但要打好線上編程的基礎(chǔ)，還要逐步涉及體驗(yàn)式教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成有意義的教學(xué)觀和教學(xué)模式。不同于以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種新型的教學(xué)模式通過(guò)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的形式，讓學(xué)生在真實(shí)或虛擬的環(huán)境中通過(guò)體驗(yàn)去感知、理解、領(lǐng)悟、驗(yàn)證編程內(nèi)容，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)做到觀念、判斷、技能的自主形成與主動(dòng)掌握。體驗(yàn)式教學(xué)最能提供給學(xué)生的就是親歷性，也是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。親歷性主要指實(shí)踐層面的親歷，主體通過(guò)實(shí)際操作親身經(jīng)歷自己設(shè)計(jì)的游戲，如角色體驗(yàn)、體驗(yàn)探究等。體驗(yàn)式教學(xué)主張?jiān)诮虒W(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是主張他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中，從行為和感情上直接參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)自身的體驗(yàn)和親歷來(lái)建構(gòu)知識(shí)。

鑒于此，本研究設(shè)計(jì)出編程學(xué)習(xí)策略三：貫通線上編程與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用――“虛擬-現(xiàn)實(shí)”策略。學(xué)生需要學(xué)習(xí)如何將傳感器與Scratch連接，并通^使用聲音、光、按鈕等傳感器來(lái)操控程序中的角色。以“躲避汽車”故事為背景，學(xué)習(xí)傳感器的按鈕應(yīng)用。一只來(lái)自小村莊的貓，來(lái)到了大城市，不懂交通規(guī)則的它過(guò)馬路只能躲避汽車。通過(guò)按下傳感器中的按鈕使小貓?zhí)鹨远惚芷嚒?/p>

學(xué)習(xí)目標(biāo)在于三個(gè)知識(shí)要點(diǎn)：

（1）傳感器按鈕控制貓的跳躍以此躲避汽車：偵測(cè)模塊“傳感器”以及動(dòng)作模塊“角色坐標(biāo)”改變；

（2）汽車行駛：動(dòng)作模塊“角色坐標(biāo)”不斷移動(dòng)；

（3）汽車碰到小貓，小貓被撞，停止游戲：動(dòng)作模塊“角色坐標(biāo)”更改以及控制模塊“全部停止”。

當(dāng)學(xué)習(xí)小貓腳本時(shí)，學(xué)生可以想到按下傳感器按鈕小貓就會(huì)跳起，就需要使用“偵測(cè)模塊”的“傳感器按下按鈕”腳本以及“動(dòng)作模塊”的“將X坐標(biāo)增加多少”和“將Y坐標(biāo)增加多少”腳本；如果小貓碰到汽車會(huì)大喊“啊！”，就可以使用“偵測(cè)模塊”的“碰到角色”腳本以及“外觀模塊”的“說(shuō)‘?。　蹦_本。

學(xué)習(xí)汽車腳本時(shí)，只要汽車向一個(gè)方向移動(dòng)，且碰到邊緣從頭開(kāi)始，需要用到“動(dòng)作模塊”的“移動(dòng)幾步”腳本以及“偵測(cè)模塊”的“碰到邊緣”腳本。

再以“聲音模樣”故事為背景，學(xué)習(xí)聲音傳感器的應(yīng)用。一只小貓?jiān)诩抑懈S主人的聲音翩翩起舞，描繪出一幅美麗多彩的圖畫(huà)。通過(guò)聲音傳感器采集現(xiàn)實(shí)中的聲音的高低來(lái)控制小貓，變化小貓的高度，從而畫(huà)出高低不同的彩色線條。

學(xué)習(xí)目標(biāo)在于四個(gè)知識(shí)要點(diǎn)：

（1）音樂(lè)播放：聲音模塊播放某一樂(lè)曲；

（2）畫(huà)筆顏色設(shè)定：畫(huà)筆模塊“顏色設(shè)定”以及畫(huà)筆開(kāi)始繪畫(huà)；

（3）畫(huà)筆跟隨音量變化Y坐標(biāo)值：變量模塊設(shè)定“音量”以及偵測(cè)模塊設(shè)定“傳感器聲音的值”；

（4）畫(huà)筆顏色逐漸變化：畫(huà)筆模塊顏色值增加。

當(dāng)學(xué)習(xí)小貓腳本時(shí)，要根據(jù)聲音傳感器傳送聲音來(lái)改變小貓的高度從而畫(huà)出不同高度的曲線，可以了解到需要用到“畫(huà)筆模塊”的“將畫(huà)筆顏色設(shè)定為”腳本和“落筆”腳本、“動(dòng)作模塊”的“將Y坐標(biāo)增加多少”腳本以及“變量模塊”中需要增加一個(gè)變量“音量”和“將變量音量的值設(shè)定為多少”。

4. 鏈接課本知識(shí)與生活實(shí)踐――“課本-生活”策略

杜威曾提出“教育即生活”，教育家陶行知認(rèn)為“生活即教育”，生活化的教育有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)新的知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，能充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，從而挖掘?qū)W生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的習(xí)慣和探索問(wèn)題的能力。就如新課程理念所說(shuō)，“回歸學(xué)生生活世界，提升學(xué)生主體意識(shí)?！币环矫?，課程改革要向“現(xiàn)實(shí)生活世界”回歸，從理想世界走向現(xiàn)實(shí)世界，煥發(fā)出生活氣息和生活活力；另一方面，課程改革要向“人的世界”回歸，充分把握人在時(shí)空中的動(dòng)態(tài)變化及其關(guān)系，拓展和解放課程教學(xué)時(shí)空。再看課程目標(biāo)：滿足學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活需要，建構(gòu)學(xué)生可能的生活。超越科學(xué)世界束縛，關(guān)注學(xué)生生活世界。課程內(nèi)容不應(yīng)是單一的、理論化的、體系化的書(shū)本知識(shí)，而是呈現(xiàn)人類群體的生活經(jīng)驗(yàn)，把它們納入到學(xué)生生活世界中加以組織，使文化進(jìn)入學(xué)生的“生活經(jīng)驗(yàn)”。

鑒于此，本研究設(shè)計(jì)出編程學(xué)習(xí)策略四：鏈接課本知識(shí)與生活實(shí)踐――“課本-生活”策略。除了課本上一些簡(jiǎn)單的Scratch傳感器程序設(shè)計(jì)，要提出現(xiàn)實(shí)生活中還有許多涉及到傳感器和程序設(shè)計(jì)的應(yīng)用。市面上各種類型的傳感器非常豐富，但是能夠直接被Scratch使用的卻不多。傳感器主要有三種類型：Scratch傳感器、Wedo傳感器、GoGoBoard傳感器。Scratch傳感器是由Scratch開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)的傳感器。這種傳感器帶有滑桿、光線、聲音、按鈕以及四個(gè)傳感器擴(kuò)展接口。Wedo傳感器是樂(lè)高公司的初級(jí)機(jī)器人套件。該套件帶有兩個(gè)傳感器――距離和傾斜。Wedo套件連接電腦后，Scratch就能蚧袢【嗬牒頹閾貝感器模塊的數(shù)值。GoGo Board是一個(gè)機(jī)器人、智能電子控制板。Scratch也支持這種控制板，但是板上沒(méi)有傳感器部件，必須插上傳感器擴(kuò)展板才能使用。三種類型的傳感器各有特點(diǎn)。Scratch傳感器使用簡(jiǎn)便，自帶四種傳感器部件，擴(kuò)展性強(qiáng)。Wedo套件可以使用積木塊搭建各種類型的物品，使用簡(jiǎn)便而有趣。但是價(jià)格不菲，且只有兩種傳感器種類。GoGo Board使用靈活，一物多用，還可以制作機(jī)器人。可是需要增加傳感器板，使用不夠簡(jiǎn)便。不同種傳感器可以制作出不同種用途的機(jī)器人，Scratch幫助我們從書(shū)本中脫離，聯(lián)系到實(shí)際生活中，去學(xué)習(xí)各種機(jī)器人。

Scratch趣味編程學(xué)習(xí)策略實(shí)施效果

學(xué)生在學(xué)習(xí)了四種編程策略后，普遍反應(yīng)易接受，且在設(shè)計(jì)角色和編程腳本上都加入了自己創(chuàng)新的思路，有很多可圈可點(diǎn)之處。

1. 學(xué)生使用Scratch程序設(shè)計(jì)的作品舉例

（1）《打猴子》學(xué)生作品

①五1班學(xué)生在設(shè)計(jì)打猴子程序時(shí)，將地鼠替換成猴子，并且地鼠造型也是自己繪畫(huà)的，榔頭也是自己設(shè)計(jì)的。與教師提供的程序不同之處在于，教師的程序是榔頭跟隨鼠標(biāo)進(jìn)行移動(dòng)，而該生將榔頭設(shè)計(jì)成運(yùn)用上下左右按鍵來(lái)操控，雖然在操作便捷性上有所欠缺，但用了不同方法來(lái)操控榔頭。

②六2班學(xué)生在設(shè)計(jì)打猴子游戲時(shí)，地鼠造型是從角色庫(kù)中選擇的，但是榔頭造型換成了箭靶造型，設(shè)計(jì)成一款用獵槍射擊地鼠的游戲，與教師版本的不同在于，教師的程序是多個(gè)猴子角色并且隨機(jī)時(shí)間顯示，而該生的程序是一個(gè)地鼠角色隨機(jī)時(shí)間隨機(jī)地洞顯示，也是運(yùn)用不同方式來(lái)完成該項(xiàng)作品。最后還設(shè)計(jì)了到規(guī)定時(shí)間后，根據(jù)完成打地鼠的個(gè)數(shù)顯示“you lost”和“you win”的提示語(yǔ)。

（2）《大魚(yú)吃小魚(yú)》學(xué)生作品

該生是四1班的學(xué)生，相比之前的五、六年級(jí)學(xué)生，在年齡上和接受能力上相差一點(diǎn)，但是仔細(xì)觀察學(xué)生作品會(huì)發(fā)現(xiàn)，他沒(méi)有局限于教師給出的小魚(yú)角色，還添加了其他章魚(yú)類的角色。在設(shè)計(jì)配角魚(yú)角色時(shí)，考慮到角色從右往左前進(jìn)時(shí)的朝向，他添加了腳本“面向-90度方面”，可見(jiàn)該生在設(shè)計(jì)游戲時(shí)考慮還是非常周到的。

2. 學(xué)生在Scratch教學(xué)策略影響下的提升

Scratch是具有交互性的軟件，孩子們明確表示在信息技術(shù)課程中學(xué)習(xí)Scratch編程更能增加自己對(duì)學(xué)習(xí)的熱情度，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容也非常感興趣。運(yùn)用了四種教學(xué)策略之后，學(xué)生對(duì)Scratch的學(xué)習(xí)情況明顯有所改善，在“點(diǎn)―面―點(diǎn)”策略中已經(jīng)能夠理解Scratch界面的整體框架，在“反推理―正思維”策略中能夠融會(huì)貫通，設(shè)計(jì)一款游戲不會(huì)無(wú)從下手，在“虛擬―現(xiàn)實(shí)”策略中明顯對(duì)Scratch的傳感器有更大的興趣，在課本生活策略中對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的機(jī)器人有更大的了解。本課題研究取得了明顯的成效。

3. 教師在Scratch教學(xué)策略影響下的成長(zhǎng)

教師對(duì)教學(xué)策略的研究不斷進(jìn)步，一開(kāi)始針對(duì)Scratch課程只涉及在社團(tuán)課上，并沒(méi)有統(tǒng)一的教材，所以在課程設(shè)計(jì)方面靠教師自己發(fā)揮，不斷反思不斷改善，做到以生為本。本研究希望通過(guò)自己設(shè)計(jì)的幾款程序能夠讓學(xué)生在程序設(shè)計(jì)中有所領(lǐng)悟有所創(chuàng)新，而在真正實(shí)施的時(shí)候，面對(duì)不同年段的學(xué)生，要設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教學(xué)策略，也是當(dāng)務(wù)之急。所以從沒(méi)有課本到現(xiàn)在的教學(xué)策略，教師在整個(gè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中也在不斷學(xué)習(xí)，此教學(xué)策略對(duì)后續(xù)的教學(xué)也起到很大的作用。

Scratch趣味編程學(xué)習(xí)策略使用情況

本研究所探討的四種Scratch教學(xué)策略意在小學(xué)階段逐步滲透編程思想，讓3-6年級(jí)段的小學(xué)生能在信息技術(shù)學(xué)科中發(fā)散更開(kāi)放性的思維。這四種教學(xué)策略“點(diǎn)-面-點(diǎn)”“反推理-正思維”“虛擬-顯示”“課本-生活”，都注重實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生可以通過(guò)打猴子游戲，體驗(yàn)到從一個(gè)腳本可以了解腳本所在模塊的特點(diǎn)，并且發(fā)散思維進(jìn)一步了解在此模塊中其他類似腳本與此腳本之間的異同之處。大魚(yú)吃小魚(yú)游戲給學(xué)生一種逆向思維的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)設(shè)想主角鯊魚(yú)和配角魚(yú)的行動(dòng)來(lái)推測(cè)這兩個(gè)角色所需要的腳本，再進(jìn)一步正向推理腳本連接的方式。躲避汽車主要通過(guò)將虛擬推向現(xiàn)實(shí)的方式，更加進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)于編程學(xué)習(xí)的興趣，編程不僅在電腦上敲敲打打，還可以在現(xiàn)實(shí)中體現(xiàn)出來(lái)。躲避汽車?yán)玫降氖莻鞲衅髦械陌粹o模塊，通過(guò)按下按鈕幫助小貓?zhí)S躲避汽車。而聲音模樣游戲則是運(yùn)用到聲音傳感器，是躲避汽車更深層次的游戲，學(xué)生可以通過(guò)自己聲音的高低碭謀湫∶ǖ奶躍高度，從而畫(huà)出顏色多變，高低不同的直線。

Scratch引入課堂后，主要目的不在于讓學(xué)生熟記模塊以及那些腳本，而是培養(yǎng)學(xué)生如何思考以及如何解決問(wèn)題的方法和策略。所以在教學(xué)活動(dòng)中不能只是簡(jiǎn)單地講授如何編程、如何設(shè)計(jì)，而是教學(xué)生怎么去從整體性的角度思考，教會(huì)學(xué)生如何分析問(wèn)題的本質(zhì)，尋找解決問(wèn)題的辦法。所以，在教授過(guò)程中運(yùn)用這四種教學(xué)策略可以極大解決學(xué)生學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。

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篇9

關(guān)鍵詞：線上線下；混合教學(xué)；廣告理論與實(shí)務(wù)

1 《廣告理論與實(shí)務(wù)》課程線上線下混合教學(xué)分析

1.1 課程分析

《廣告理論與實(shí)務(wù)》課程是高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的專業(yè)核心課，主要培養(yǎng)學(xué)生從事市場(chǎng)企劃工作所必需的廣告調(diào)查、廣告策略制定、媒體計(jì)劃、廣告創(chuàng)作、廣告效果監(jiān)測(cè)等知識(shí)及相應(yīng)技能。該課程2010年被評(píng)為襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)精品課，2012年轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)課程。目前該課程已被制作成智慧職教云課堂，并向?qū)W生開(kāi)放。

襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院《廣告理論與實(shí)務(wù)》課程采用校企融合項(xiàng)目化教學(xué)模式。本課程以麥德龍有限公司襄陽(yáng)商場(chǎng)（以下簡(jiǎn)稱“麥德龍”）廣告企劃為載體組織和安排教學(xué)活動(dòng)。以麥德龍促銷廣告策劃與實(shí)施真實(shí)項(xiàng)目為載體，進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目的組織和安排，真實(shí)展現(xiàn)廣告工作的內(nèi)容和流程。學(xué)生通過(guò)完成麥德龍促銷廣告真實(shí)工作任務(wù)來(lái)習(xí)得廣告策劃技能。

1.2 學(xué)情分析

本課程的教學(xué)對(duì)象為高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)二年級(jí)學(xué)生。他們有以下特c：在認(rèn)知方面，形象思維能力優(yōu)于抽象思維能力；創(chuàng)造性、邏輯性思維方式初步確立；思維獨(dú)立性開(kāi)始形成。學(xué)習(xí)狀態(tài)表現(xiàn)為注意力、集中力集中時(shí)間短；實(shí)踐興趣大于理論學(xué)習(xí)；動(dòng)作性、技能性興趣高。在媒體操作能力方面，能熟練地運(yùn)用搜索引擎獲取所需信息；能熟練運(yùn)用QQ、微信等新媒體。在知識(shí)基礎(chǔ)方面，通過(guò)在麥德龍“廠中?！睂W(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)麥德龍企業(yè)性質(zhì)以及客戶對(duì)象特點(diǎn)已經(jīng)有了初步的了解。通過(guò)前期課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)各種媒體的優(yōu)缺點(diǎn)已有一定的了解。

1.3 教學(xué)內(nèi)容與教材分析

《廣告理論與實(shí)務(wù)》課程設(shè)計(jì)為五個(gè)項(xiàng)目：廣告調(diào)查、策略制定、媒體計(jì)劃、廣告創(chuàng)作、效果監(jiān)測(cè)。制定媒體計(jì)劃屬于項(xiàng)目三中的任務(wù)。媒體計(jì)劃作為現(xiàn)代營(yíng)銷的重要部分，在《廣告理論與實(shí)務(wù)》課程中占據(jù)重要地位。市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，要求企業(yè)有效地運(yùn)用廣告媒體。完善的戰(zhàn)略規(guī)劃和好的廣告創(chuàng)意，需要合理的媒體選擇及恰當(dāng)?shù)拿襟w組合來(lái)支撐，否則廣告?zhèn)鞑バЧ麆?shì)必大打折扣。

本次教學(xué)任務(wù)安排學(xué)生在麥德龍“廠中校”實(shí)踐3學(xué)時(shí)，校內(nèi)課堂教學(xué)1課時(shí)。選用的是高職高專十二五規(guī)劃教材。

1.4 教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)分析

依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，經(jīng)過(guò)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、課程組教師經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和行業(yè)企業(yè)專家座談確定了制定媒體計(jì)劃任務(wù)的知識(shí)目標(biāo)為了解媒體計(jì)劃的原則、掌握媒體計(jì)劃書(shū)的格式、理解選擇廣告媒體應(yīng)考慮的因素、媒體組合的原則；能力目標(biāo)為能根據(jù)麥德龍的客戶對(duì)象特點(diǎn)、廣告宣傳目標(biāo)、經(jīng)費(fèi)預(yù)算，結(jié)合媒體特點(diǎn)及報(bào)價(jià)制定麥德龍萬(wàn)圣節(jié)促銷廣告媒體計(jì)劃；態(tài)度目標(biāo)為具備良好的團(tuán)隊(duì)合作精神。

從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，確定教學(xué)重點(diǎn)是媒體計(jì)劃書(shū)的格式；難點(diǎn)是廣告媒體選擇應(yīng)考慮的因素、媒體組合的原則。

2 教學(xué)策略

制定媒體計(jì)劃任務(wù)采用校企融合項(xiàng)目化教學(xué)模式，綜合利用智慧職教云課堂、微視頻、微信等信息化教學(xué)手段，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)、小組討論、講授等教學(xué)方法相結(jié)合，實(shí)行師生之間線上線下混合式教學(xué)，

學(xué)生在麥德龍“廠中?！睂?shí)踐過(guò)程中，根據(jù)工作任務(wù)要求，為任務(wù)實(shí)施完成以下資源的自學(xué)：

通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)了解萬(wàn)圣節(jié)的由來(lái)及節(jié)日主題，為完成工作任務(wù)儲(chǔ)備主題文化知識(shí)；進(jìn)入麥德龍微信公眾平臺(tái)了解麥德龍萬(wàn)圣節(jié)促銷活動(dòng)信息，為選擇合適的廣告媒體做準(zhǔn)備；登陸廣告網(wǎng)了解廣告媒體報(bào)價(jià)，為經(jīng)費(fèi)預(yù)算做準(zhǔn)備；登錄智慧職教云課堂手機(jī)APP，學(xué)習(xí)媒體計(jì)劃案例，掌握媒體計(jì)劃書(shū)的格式；通過(guò)云課堂自學(xué)媒體計(jì)劃理論知識(shí)并完成在線測(cè)試，為完成工作任務(wù)做知識(shí)儲(chǔ)備。

學(xué)生完成以上資源自學(xué)后，以小組為單位協(xié)作完成任務(wù)――麥德龍萬(wàn)圣節(jié)媒體計(jì)劃書(shū)并上傳至云課堂，團(tuán)隊(duì)之間開(kāi)展互評(píng)（見(jiàn)圖2 課前學(xué)生自學(xué)）。

圖2 課前學(xué)生自學(xué)

在課前自學(xué)過(guò)程中，學(xué)生有任何問(wèn)題可以通過(guò)云課堂-課堂互動(dòng)中的討論功能，與同學(xué)、老師、企業(yè)導(dǎo)師交流討論。

在此期間，教師完成以下工作：檢查學(xué)生自學(xué)情況；通過(guò)云課堂討論功能參與交流答疑，進(jìn)行線上指導(dǎo)；批閱學(xué)生提交的工作成果，收集學(xué)生在課前自學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。為開(kāi)展課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。

課前教學(xué)環(huán)節(jié)，師生利用智慧職教云課堂、微信等信息化手段突破時(shí)間空間限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行線上教學(xué)，學(xué)生在做中學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。

3.2 課中教學(xué)

課中教學(xué)包括六個(gè)環(huán)節(jié)：教師檢查課前學(xué)生自學(xué)情況；新課導(dǎo)入；教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生課前提交的工作成果并分析問(wèn)題，指導(dǎo)解決問(wèn)題；學(xué)生修改完善，再次提交成果至云課堂；連線企業(yè)專家，實(shí)施遠(yuǎn)程在線點(diǎn)評(píng)；課堂小結(jié)。

3.2.1檢查學(xué)生課前自學(xué)情況

教師檢查學(xué)生課前自學(xué)情況：點(diǎn)評(píng)云課堂理論知識(shí)在線測(cè)試結(jié)果；公示媒體計(jì)劃案例下載量；提問(wèn)萬(wàn)圣節(jié)的主題、麥德龍萬(wàn)圣節(jié)促銷活動(dòng)內(nèi)容、廣告媒體報(bào)價(jià)。以此來(lái)檢查學(xué)生課前自學(xué)效果。

3.2.2. 新課導(dǎo)入

播放天貓“雙十一”各種新舊媒體廣告，信息化時(shí)代引導(dǎo)學(xué)生使用新媒體。

3.2.3.點(diǎn)評(píng)成果，分析問(wèn)題，指導(dǎo)解決問(wèn)題

教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生提交的工作成果，分析存在的問(wèn)題，以案例展示、小組討論的方法將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生解決重難點(diǎn)問(wèn)題。為學(xué)生完善工作成果提供理論支撐。

3.2.4.修改完善，提交成果至云課堂

學(xué)生根據(jù)教師的講解和其他團(tuán)隊(duì)成員的意見(jiàn)，修改完善自己的工作成果，再次提交成果至云課堂。

3.2.5.連線企業(yè)專家，實(shí)施遠(yuǎn)程在線點(diǎn)評(píng)

在課堂上，教師聯(lián)系麥德龍企業(yè)導(dǎo)師，通過(guò)云課堂視頻功能發(fā)起多人視頻群聊，請(qǐng)企業(yè)專家點(diǎn)評(píng)學(xué)生的工作成果。

3.2.6.課堂小結(jié)

在課堂結(jié)束前教師進(jìn)行小結(jié)，梳理本次課的知識(shí)點(diǎn)、技能和重難點(diǎn)。

3.3 課后教學(xué)

課后學(xué)生完成以下工作： 根據(jù)企業(yè)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，進(jìn)一步修改完善自己的工作成果，形成定稿，上傳至云課堂，為完成后續(xù)工作任務(wù)做準(zhǔn)備；登錄云課堂手機(jī)APP，完成制定媒體計(jì)劃線上作業(yè)，并預(yù)習(xí)廣告創(chuàng)作理論知識(shí)的課件和教案。

課前教學(xué)環(huán)節(jié)，以學(xué)生為主體，師生通過(guò)線上教學(xué)，學(xué)生在做中學(xué)，初步習(xí)得制定媒體計(jì)劃技能；課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師線下指導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)中做，理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生的媒體計(jì)劃能力得到進(jìn)一步提升。

3.4 教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)由課前學(xué)生自學(xué)完成情況（30%）、學(xué)生互評(píng)（20%）、教師評(píng)價(jià)（20%）和企業(yè)專家評(píng)價(jià)（30%）四方面組成。（見(jiàn)圖3 教學(xué)評(píng)價(jià)）

圖3 教學(xué)評(píng)價(jià)

4 教學(xué)反思

本教學(xué)任務(wù)將企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)融入教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”。真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化。本任務(wù)綜合運(yùn)用多種信息化教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)了師生課上課下、線上線下混合教學(xué)。實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師、企業(yè)多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。

篇10

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)；形態(tài)識(shí)別能力；教學(xué)模式

形態(tài)識(shí)別能力是檢驗(yàn)工作者的基本能力之一，形態(tài)識(shí)別能力的培養(yǎng)歷來(lái)都是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)。如何培養(yǎng)學(xué)生的形態(tài)識(shí)別能力，是檢驗(yàn)教師需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。目前針對(duì)形態(tài)識(shí)別教學(xué)的研究主要有顯微互動(dòng)系統(tǒng)、虛擬仿真、形態(tài)學(xué)圖譜庫(kù)以及各種信息化教學(xué)平臺(tái)等教學(xué)工具的選擇、開(kāi)發(fā)和使用，以及翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、CBL教學(xué)法、PBL教學(xué)法等教學(xué)方法的使用[1-2]。這些研究主要是以高職和本科層次的學(xué)生作為研究對(duì)象，而中職層次的學(xué)生較少涉及。中職層次的學(xué)生大多學(xué)習(xí)能力較低，他們?cè)谛螒B(tài)識(shí)別的學(xué)習(xí)過(guò)程中主要有以下特點(diǎn)：（1）缺乏有效的信息加工策略，學(xué)習(xí)時(shí)傾向于死記硬背，難以深入理解；（2）識(shí)別細(xì)胞時(shí)傾向于與圖譜中的細(xì)胞進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)比，識(shí)別準(zhǔn)確率低；（3）自主學(xué)習(xí)能力不足，缺乏有效的練習(xí)方法，課后使用形態(tài)圖譜庫(kù)自行練習(xí)效果不佳。在眾多形態(tài)學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，骨髓細(xì)胞形態(tài)數(shù)量多、識(shí)別難度大，是其中的典型代表。本研究以骨髓正常細(xì)胞形態(tài)識(shí)別為例，依托信息化教學(xué)技術(shù)，針對(duì)中職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，探索適用于中職層次學(xué)生的形態(tài)識(shí)別教學(xué)模式。

1教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.1教學(xué)策略

1.1.1圖形組織者圖形組織者是一種以視覺(jué)方式組織、繪畫(huà)知識(shí)間連接的方法。其用途在于表達(dá)概念、理論或思想時(shí)，將人頭腦中的隱性知識(shí)可視化，便于人們進(jìn)行思考和表達(dá)。所有用來(lái)表達(dá)知識(shí)或思想的圖解方法都可以認(rèn)為是圖形組織者[3-4]。1.1.2有聲思維有聲思維又稱出聲思維，由德國(guó)心理學(xué)家Duncker于1945年首次提出[5]，是一種將大腦中內(nèi)隱的思維活動(dòng)語(yǔ)言化、外顯化的方法。后來(lái)經(jīng)美國(guó)心理學(xué)家Simon和Newell的發(fā)展[6]，逐漸運(yùn)用到了教學(xué)當(dāng)中，成為一種公認(rèn)的有效的教學(xué)策略。1.1.3刻意練習(xí)佛羅里達(dá)心理學(xué)家Ericsson[7]在1993年首次提出了刻意練習(xí)的概念，并將其定義為“有專家反饋的、用以發(fā)展和反復(fù)追求的活動(dòng)”。2007年Ericsson等[8]進(jìn)一步明確指出，所有杰出人物都是練習(xí)出來(lái)的，而非取決于天賦才能。將杰出人物與其他人區(qū)分開(kāi)來(lái)的主要因素，就是他們具有高度專業(yè)化的心理表征。強(qiáng)調(diào)刻意練習(xí)可以幫助人們不斷完善心理表征，使之更加專業(yè)、有效。

1.2教學(xué)過(guò)程

基于圖形組織者、有聲思維和刻意練習(xí)3個(gè)教學(xué)策略，按照“講授→繪圖→示范→模仿→練習(xí)”的教學(xué)過(guò)程實(shí)施教學(xué)。見(jiàn)圖1。（1）教師總結(jié)、講解形態(tài)識(shí)別要點(diǎn)（即細(xì)胞主要形態(tài)特征）后，讓學(xué)生參考模板和范例將形態(tài)識(shí)別要點(diǎn)畫(huà)成思維導(dǎo)圖（或其變式），并在細(xì)胞名稱旁畫(huà)出相應(yīng)細(xì)胞的一個(gè)或數(shù)個(gè)示意圖。（2）教師使用有聲思維的方式，詳細(xì)示范細(xì)胞識(shí)別的思維過(guò)程，然后讓學(xué)生模仿教師的方法進(jìn)行小組交流或回答問(wèn)題，教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)有針對(duì)性地給予指導(dǎo)。（3）教師設(shè)置形態(tài)識(shí)別練習(xí)題，上傳學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。這些練習(xí)題分為單系、多系混合、相似細(xì)胞鑒別等多種練習(xí)范圍。當(dāng)學(xué)生選擇某個(gè)練習(xí)范圍后，每次都會(huì)隨機(jī)得到一定數(shù)量的圖片。輸入細(xì)胞名稱并提交后，學(xué)習(xí)通會(huì)立即給予是否正確以及何為正確答案的反饋，并可看到答案解析。告訴學(xué)生練習(xí)成績(jī)不計(jì)入期末總評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的情況，由易到難、循序漸進(jìn)、反復(fù)練習(xí)。

1.3作用機(jī)制與注意事項(xiàng)

1.3.1形態(tài)識(shí)別要點(diǎn)學(xué)習(xí)工具：圖形組織者研究表明[9]，創(chuàng)建圖形組織者的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出掌握了一定的生成性學(xué)習(xí)策略。創(chuàng)建圖形組織者的過(guò)程即是學(xué)生選擇、組織，并最終整合成一個(gè)連貫的心理表征的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程可以將所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為更有意義的形式，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的記憶和理解[10]。對(duì)照?qǐng)D譜畫(huà)細(xì)胞示意圖可以讓學(xué)生同時(shí)使用言語(yǔ)通道和視覺(jué)通道進(jìn)行學(xué)習(xí)，降低認(rèn)知負(fù)荷，提高學(xué)習(xí)效果。已有研究表明[4]，畫(huà)示意圖可以促進(jìn)形態(tài)學(xué)的學(xué)習(xí)。學(xué)生創(chuàng)建圖形組織者應(yīng)該安排在學(xué)習(xí)任務(wù)之后進(jìn)行。因?yàn)閷W(xué)生如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中同時(shí)關(guān)注畫(huà)圖任務(wù)，有限的認(rèn)知資源就需要同時(shí)分配到學(xué)習(xí)和生成任務(wù)上，反而會(huì)帶來(lái)較大的認(rèn)知負(fù)荷，影響學(xué)習(xí)效果，而且學(xué)生創(chuàng)建圖形組織者需要在教師的示范和指導(dǎo)下方能帶來(lái)較大收益。1.3.2形態(tài)識(shí)別能力提升路徑：示范→模仿→練習(xí)教師使用有聲思維教學(xué)策略，將自己識(shí)別細(xì)胞的思維過(guò)程外化呈現(xiàn)給學(xué)生，然后讓學(xué)生模仿這樣的方式通過(guò)生生間、師生間的對(duì)話進(jìn)行實(shí)踐，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，將有助于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)、形成心理表征，從而學(xué)會(huì)使用識(shí)別要點(diǎn)進(jìn)行形態(tài)識(shí)別的正確方法。學(xué)生想要像教師一樣熟練、準(zhǔn)確地識(shí)別細(xì)胞，還需要進(jìn)行大量的、有目的的、有反饋的刻意練習(xí)。通過(guò)刻意練習(xí)，能夠幫助學(xué)生積累更多的細(xì)胞形態(tài)樣例，不斷加深對(duì)識(shí)別要點(diǎn)的理解。通過(guò)刻意練習(xí)，也可以使形態(tài)識(shí)別日益熟練，甚至達(dá)到自動(dòng)化的程度，這樣可以釋放出有限的認(rèn)知資源來(lái)學(xué)習(xí)更多的形態(tài)學(xué)知識(shí)，也有利于在形態(tài)識(shí)別過(guò)程中更全面地進(jìn)行觀察和思考。刻意練習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)，是一種非常有針對(duì)性的學(xué)習(xí)方式，能夠提高學(xué)習(xí)效率，但是刻意練習(xí)需要耗費(fèi)大量的體力和腦力，所以學(xué)生每天練習(xí)的時(shí)間不應(yīng)太長(zhǎng)，但需要堅(jiān)持每天拿出一定的時(shí)間進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。

2實(shí)踐研究

2.1研究對(duì)象

本研究是在2019級(jí)中職檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生中進(jìn)行的。這些學(xué)生共有115人，分為兩個(gè)班級(jí)，兩個(gè)班級(jí)的基本情況見(jiàn)表1。這兩個(gè)班級(jí)在二年級(jí)第一學(xué)期的期末考試中成績(jī)相當(dāng)（t’=0.464，P＞0.05）。我們將1班作為實(shí)驗(yàn)組，2班作為對(duì)照組。

2.2研究方法

對(duì)照組按照傳統(tǒng)方式進(jìn)行授課，實(shí)驗(yàn)組則采用新的教學(xué)模式進(jìn)行授課。兩組教學(xué)活動(dòng)的主要不同之處見(jiàn)表2。在第三周末對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)內(nèi)容分為識(shí)別要點(diǎn)記憶測(cè)驗(yàn)和形態(tài)識(shí)別能力測(cè)驗(yàn)。識(shí)別要點(diǎn)記憶測(cè)驗(yàn)采用問(wèn)答題的形式；形態(tài)識(shí)別能力測(cè)驗(yàn)在學(xué)習(xí)通上進(jìn)行，需要學(xué)生識(shí)別50個(gè)細(xì)胞。測(cè)驗(yàn)所選圖片不在圖譜庫(kù)和練習(xí)題的題庫(kù)中，學(xué)生之前未曾見(jiàn)過(guò)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行一次教學(xué)滿意度問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)新教學(xué)方法的態(tài)度。使用SPSS統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)學(xué)生測(cè)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，P＜0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.3研究結(jié)果與分析

2.3.1識(shí)別要點(diǎn)記憶測(cè)驗(yàn)（見(jiàn)表3）實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組相比，平均分?jǐn)?shù)未見(jiàn)優(yōu)勢(shì)，甚至略低一些，但差異并無(wú)顯著意義（t’=1.879，P＞0.05）。原因可能是教師對(duì)形態(tài)識(shí)別要點(diǎn)的總結(jié)已經(jīng)比較簡(jiǎn)潔、條理、易于記憶，未能體現(xiàn)出教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。2.3.2形態(tài)識(shí)別能力測(cè)驗(yàn)（見(jiàn)表4）實(shí)驗(yàn)組在形態(tài)識(shí)別能力測(cè)驗(yàn)中取得的成績(jī)與對(duì)照組相比具有明顯優(yōu)勢(shì)（t=6.338，P＜0.01）。效應(yīng)量（d）為1.18，具有較大效應(yīng)強(qiáng)度。不同成績(jī)區(qū)間的學(xué)生人數(shù)分布如圖2所示，基本上可以認(rèn)為該教學(xué)模式給大部分學(xué)生帶來(lái)了正面的影響。2.3.3學(xué)生滿意度調(diào)查實(shí)驗(yàn)組有55名學(xué)生參與了滿意度調(diào)查，結(jié)果見(jiàn)圖3。大部分（70.9%）學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式滿意（其中非常滿意占34.5%，滿意占36.4%）。

3結(jié)語(yǔ)