導語：如何才能寫好一篇會計實踐課程設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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應用型本科是以培養(yǎng)應用型人才為目標的本科層次教育。隨著我國高等院校招生規(guī)模的逐年擴大，高等教育也從過去的“精英教育”向“大眾化教育”轉變。本科院校依據(jù)招生層次有“一本”、“二本”和“三本”，各層次院校的培養(yǎng)目標不再是過去單一的研究型，一些“二本”和“三本”院校依據(jù)自己院校的特點提出了以應用型作為學生培養(yǎng)目標，以適應社會對人才的需求。即：以培養(yǎng)的畢業(yè)生能否適應社會需要、是否受到社會歡迎為衡量辦學質(zhì)量與水平的重要標志。因此，作為應用型本科會計專業(yè)課程的設計應充分體現(xiàn)出應用型的特點。

一、會計實踐課程設計的原則

會計實踐課程是體現(xiàn)應用型教育的核心課程，包括會計模擬實驗、實習和畢業(yè)設計課程。會計模擬實驗課程是學生在掌握一定的會計理論和方法的基礎上，在老師的指導下，讓學生將理論運用于實際的會計教學活動。它不僅有助于會計理論教學質(zhì)量的提高，而且在培養(yǎng)學生的動手能力、分析問題的能力、正確的思維方法及嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L等方面起著不可替代的作用，是會計學科理論與實踐結合的最好形式。它可使學生把所學的會計理論知識及時轉化為實際應用能力，為學生從學校到工作崗位之間架起了橋梁，是培養(yǎng)應用型人才的重要途徑；實習可分為校內(nèi)實習和校外實習，作為會計課程實踐性環(huán)節(jié)，是課堂教學的必要前提，也是會計專業(yè)學生進行實際訓練的重要組成部分；畢業(yè)設計培養(yǎng)學生綜合運用會計專業(yè)基礎理論、基本知識和基本技能分析、解決實際問題能力的一個重要綜合性的實踐環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的學風和鍛煉學生獨立工作能力的有效手段。所以，會計實踐課程應按應用型本科的培養(yǎng)目標、會計專業(yè)的學科結構和社會對會計專業(yè)知識的要求等重新設計，而不能照搬普通本科，以充分體現(xiàn)應用型的特點。

（一）體現(xiàn)應用型本科會計專業(yè)的培養(yǎng)目標

應用型本科專業(yè)的培養(yǎng)目標通常表述為培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的，面向社會發(fā)展和經(jīng)濟建設事業(yè)第一線，從事會計管理與核算領域工作，具有管理、經(jīng)濟、法律、心理學專業(yè)基本知識、具有會計學的基本理論和較強實踐能力的高級應用型專門人才。應用型人才是具有較強的實踐動手能力、自學能力、分析問題、解決問題等方面綜合能力的人才。而要具備較強的實踐能力，會計實踐課程在課程體系上、課程的內(nèi)容上和教學的各個環(huán)節(jié)上都要體現(xiàn)實踐性，強調(diào)應用型和創(chuàng)新性，以達到培養(yǎng)具有會計學的基本理論和較強實踐能力的高級應用型專門人才的需要。

（二）體現(xiàn)會計學專業(yè)的學科知識結構

會計學專業(yè)的學科知識結構主要由會計學專業(yè)課程構成，而會計學專業(yè)課程是由專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)選修課程三部分構成。其中：會計專業(yè)基礎課程主要構筑會計學專業(yè)理論框架、提供會計學專業(yè)技能和方法的經(jīng)濟管理相關課程。主要包括：管理學原理、宏觀經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學、統(tǒng)計學等；會計專業(yè)核心課程是指涵蓋系統(tǒng)的會計學專業(yè)基本理論和專業(yè)技能知識的有關課程。主要包括：會計學基礎、財務會計（中、高級財務會計）、成本會計、管理會計、會計信息系統(tǒng)、審計學、財務管理等；會計專業(yè)選修課程是上述兩者之外的會計學其他有關課程。主要包括：金融學、金融企業(yè)會計學、預算會計、戰(zhàn)略管理、稅收會計等。會計學專業(yè)課程的設置直接反映了會計學科建設的完善程度、會計理論框架的系統(tǒng)性程度，最終影響會計學專業(yè)高等教育的效果和未來專業(yè)人才的專業(yè)素質(zhì)和綜合技能。因此，會計實踐課程內(nèi)容的設計一定要體現(xiàn)會計學科的知識結構，要確保在專業(yè)基礎知識、專業(yè)基本理論和基本技能的基礎上進行設計，使會計實踐教學真正起到會計課堂理論教學的延續(xù)、補充和深化的作用。

（三）體現(xiàn)社會對會計專業(yè)知識的要求

隨著市場經(jīng)濟的逐步發(fā)展，社會對會計人員專業(yè)知識結構、層次的要求也處在不斷變化之中。為了適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，會計實踐課程內(nèi)容不能一層不變，應設置適應社會需求的課程內(nèi)容，培養(yǎng)能適應國際國內(nèi)會計發(fā)展需要的應用型會計人才。

二、會計實踐課程體系的設計

會計實踐課程體系的設計要滿足應用型本科培養(yǎng)應用型人才目標的要求，建立會計實踐課程體系要在會計理論得到保障的情況下進行。

（一）提高會計實踐課程的比重

由于會計學科知識更新的加快和實際情況的千變?nèi)f化，會計專業(yè)畢業(yè)生只有既具備扎實的會計專業(yè)理論知識，又具有會計專業(yè)的實踐技能，才能適應不斷變化的環(huán)境，在工作崗位上發(fā)揮作用。因此，在設計實踐課程內(nèi)容時，1.在強調(diào)實踐教學的內(nèi)容的同時不能忽略會計理論的教學；2.提高會計實踐課程的比重。在制定課程規(guī)劃、教學計劃時，應將會計實踐課程的比重由過去的10%提高到30%以上。

（二）建立多學科和多環(huán)節(jié)會計實踐課程體系

1.建立多學科會計實踐課程體系。會計實踐課程不再設置過去的一門會計試驗課程，而是取代多學科會計實踐課程。主要包括會計學基礎、財務會計、成本會計、會計報表分析等能力訓練課程和審計學、財務管理、管理會計等案例分析實踐課程。2.建立多環(huán)節(jié)會計實踐課程體系。建立包括模擬實驗、實習和畢業(yè)設計等多環(huán)節(jié)會計實踐課程。

三、會計實踐課程內(nèi)容的設計

科學、合理地設計會計實踐課程的教學內(nèi)容是良好教學效果的可靠保證。會計實踐課程不僅有利于學生逐步鞏固所學的理論知識，而且有利于對所學知識全面系統(tǒng)的理解，達到系統(tǒng)掌握、融會貫通的目的。設計實踐課程內(nèi)容時應采用單項實踐和綜合實踐相結合、校內(nèi)實踐和校外實踐相結合、綜合畢業(yè)設計等形式。具體設計如下：

（一）設計單項實踐課程內(nèi)容

單項實踐課程內(nèi)容以理論教材章節(jié)為試驗單位，按理論進度分別組織實踐，內(nèi)容包括會計學基礎、財務會計、成本會計、會計報表分析等專業(yè)能力試驗課程。比如，會計學基礎試驗，在《會計學基礎》課程學習完之后，安排2周時間的單項實踐。其內(nèi)容包括如何填制和審核原始憑證，編制、審核和傳遞記賬憑證，登記賬簿，更改錯賬，編制簡單的資產(chǎn)負債表和利潤表等實踐內(nèi)容。其目的是提高課堂理論教學的效果，使會計理論與會計實踐很好地結合，使學生對會計核算的基本方法有更深入的了解和掌握。

（二）設計會計綜合實踐課程內(nèi)容

會計綜合實踐課程是將幾門課程的知識融合在一起進行的實踐，目的是達到綜合運用知識的能力。如《中級財務會計》、《成本會計》課程可采用單項實踐和綜合實踐相結合的形式，在學習《中級財務會計》、《成本會計》時分別安排單項實踐。在《中級財務會計》、《成本會計》兩門課程都學習完之后，安排2～3周的時間重點進行工業(yè)企業(yè)的綜合會計業(yè)務實踐，實踐的目的是熟悉企業(yè)會計賬簿的登記、成本的核算和會計報表業(yè)務。試驗的內(nèi)容一般選用一個工業(yè)企業(yè)12月份的業(yè)務進行試驗。實驗時只提供原始憑證，要求根據(jù)所提供的原始憑證編制記賬憑證、登記賬簿、年終結賬和編制會計報表等一整套會計處理業(yè)務，以培養(yǎng)學生的動手和應用能力。

（三）校內(nèi)和校外實習相結合的方式

學生在完成《財務管理》、《管理會計》、《審計》等課程的學習之后，應先安排3～4周的時間讓學生帶著任務到企業(yè)，重點實習、掌握《財務管理》、《管理會計》、《審計》等課程內(nèi)容，目的是真正將理論與實踐結合起來，將所學知識運用到實踐中；然后回到實驗室，安排1周的時間，利用財務會計和成本會計的模擬資料和實驗結果，進行財務分析和審計，并指出該企業(yè)在管理方面存在的問題，并運用管理會計的知識，提出管理建議。

（四）畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的內(nèi)容設計

應用性本科會計專業(yè)的畢業(yè)設計以畢業(yè)論文的形式，要求以調(diào)查報告或具體分析某個企業(yè)或某行業(yè)會計、管理、審計等的具體問題或者具體設計某企業(yè)的會計制度等為內(nèi)容，培養(yǎng)學生運用所學專業(yè)基礎理論、專業(yè)知識和基本技能，提高分析和解決實際問題及從事科學研究的能力，培養(yǎng)學生刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新的精神和認真負責、實事求是的科學態(tài)度。

四、會計實踐課程教材的設計

應用型本科教材建設應當符合應用型人才培養(yǎng)目標、適應應用型人才培養(yǎng)模式。目前，市場上會計專業(yè)應用型系列教材尚未形成，許多應用型本科學院仍然沿用偏重研究型的教材。這些教材強調(diào)的是系統(tǒng)性和完整性，注重理論知識，缺乏實際操作內(nèi)容。而且，教材的難度過深，不利于學生消化吸收。因此，筆者認為，設計一套適合會計專業(yè)應用型系列教材是當務之急。

（一）組織有教學經(jīng)驗、直接從事應用型本科教育的老師參與編寫體現(xiàn)應用型特點的會計專業(yè)應用型系列教材

包括《會計學基礎》、《財務會計》、《高級會計》、《審計學》、《財務管理》、《成本會計》、《管理會計》等課程，并配備相應的習題、實訓、案例教材。教材的內(nèi)容應體現(xiàn)應用型本科的時代性，在編排上，打破研究性教材從“總論”、“概念”、“論述”到“案例”的套路，建議從“案例”入手，在章節(jié)的編排上要先易后難，這樣的教材更適合應用型本科學生的學習。

（二）對輔助教材――習題、案例和實訓，應緊密結合實際，體現(xiàn)實際操作方法

選用有代表性、時代性的典型案例，根據(jù)實際情況可每年更新教材內(nèi)容。

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[關鍵詞]高職 會計實用軟件 課程建設

“會計實用軟件”課程是高職會計電算化專業(yè)的專業(yè)主干課程，也是一門專業(yè)技能和實務操作課，是現(xiàn)代會計學科的重要組成部分。在“會計實用軟件”課程建設中必須優(yōu)化課程內(nèi)容，突出實踐能力和實務操作技能的培養(yǎng)，符合職業(yè)技術教育的辦學要求。筆者依據(jù)多年從事“會計實用軟件”課程教學的實踐經(jīng)驗，對“會計實用軟件”課程的建設談幾點思考。

一、準確定位課程地位，明確課程教學任務

“會計實用軟件”課程著重培養(yǎng)學生的實踐能力和實務操作技能，是培養(yǎng)高職會計電算化專業(yè)技能型、實用型人才的一門重要專業(yè)課。要求學生通過本門課程的學習，掌握會計實用軟件的基本理論和現(xiàn)代通行財務軟件，熟悉會計電算化技術，了解現(xiàn)代企業(yè)財務軟件的功能和特點，能夠熟練運用財務軟件進行賬務處理，最終出具會計報表的能力;能夠利用財務軟件提供的管理功能，具備參與企業(yè)管理，為管理層決策提供會計信息的能力。課程初級任務是獲得電算化會計證書，終極任務是具備企業(yè)會計信息化的能力，為企業(yè)信息化服務。

1.課程開設符合經(jīng)濟發(fā)展、企業(yè)管理升級對會計工作電算化日益增長的需要。經(jīng)過改革開放，我國市場經(jīng)濟得到飛速發(fā)展，我國企業(yè)管理已經(jīng)進入市場經(jīng)濟時期的“新管理”時代，企業(yè)管理正在實現(xiàn)國際化、信息化、系統(tǒng)化，傳統(tǒng)的手工記賬方式已越來越難以滿足各方面對會計信息的需要。進入21世紀后，順應市場經(jīng)濟瞬息萬變的需求，企業(yè)行為必須快捷、靈敏，要求企業(yè)在管理理念、管理方法和管理手段上不斷創(chuàng)新，借助當代信息科技的最新成果，優(yōu)化和加強企業(yè)的運營和管理，提高企業(yè)會計人員參與管理、為決策服務的功能，從而最大限度地發(fā)揮會計人員的參謀職能?！皶媽嵱密浖闭n程正是順應這一需要而產(chǎn)生的一門學科。

2.課程開設符合職業(yè)技術教育對會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求。會計電算化專業(yè)培養(yǎng)的是適應市場經(jīng)濟發(fā)展和社會主義現(xiàn)代化建設需要，具有誠信、敬業(yè)的良好職業(yè)素質(zhì)，具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力，通曉國際實用會計、審計以及相關經(jīng)濟領域知識，具有一憑多證(一個文憑，多種證書:計算機等級證、外語等級證、珠算證、會計電算化證、會計從業(yè)資格證)，一專多能(一個專業(yè)，多種能力)，勝任本專業(yè)工作需要的高級技術應用型專門人才。為辦出職業(yè)技術教育特色，會計電算化專業(yè)多次進行了人才培養(yǎng)方案的修訂以及教學模式的改革，并初步嘗試了工學結合的人才培養(yǎng)模式，其中“會計實用軟件”課程改革就是強化實踐技能的一個突破口。為了和本科理論型教育相區(qū)別，我們將本科教學體系中的“會計電算化”課程調(diào)整為“會計實用軟件”課程，突出了職業(yè)技術教育的特點，同時在課程教學模式和方法手段上進行了大膽的嘗試，通過幾年的教學實踐取得了良好的教學效果，促進了學生就業(yè)率的提升。

3.課程開設符合企業(yè)管理信息化的要求。現(xiàn)代企業(yè)管理要求會計工作者能夠準確、快捷、系統(tǒng)地提供會計信息，并且參與企業(yè)管理，為企業(yè)管理層的決策服務，而目前由財務軟件公司開發(fā)的ERP軟件可以滿足企業(yè)這一需求。學生通過理論學習與實踐技能訓練掌握作為會計電算化核算崗位工作人員所必備的基礎理論知識，能夠熟練運用財務軟件進行賬務處理，最終出具財務報表，達到財政部對會計人員的初級會計電算化要求。同時能夠利用財務軟件提供的管理功能，為管理層決策提供相關的會計信息，具備會計信息化的能力，財務軟件的高效、自動、準確、及時、數(shù)據(jù)量大、完整、全面為企業(yè)信息化的實現(xiàn)提供了有力保證。

二、課程設計的理念與思路

“會計實用軟件”課程教學設計以培養(yǎng)學生會計職業(yè)能力為重點，與用友財務軟件集團及其他企業(yè)合作進行基于會計工作過程的課程開發(fā)與設計，課程在設計上以企業(yè)實際業(yè)務為依托，在實際操作中以企業(yè)的具體經(jīng)濟業(yè)務為例，根據(jù)會計電算化工作崗位的基本流程為主線組織教學。采用舉例法、比較法、討論法、演示法、一攬子實驗、崗位輪換、頂崗實習等方法組織課程教學，課程設計充分體現(xiàn)會計電算化核算工作崗位的職業(yè)性、實踐性和開放性的要求，突出培養(yǎng)學生的會計電算化職業(yè)能力。

教學設計中以企業(yè)的具體經(jīng)濟業(yè)務事項核算處理為教學內(nèi)容，順序開展教學。首先，對學生進行摸底測試，考核學生對會計實務和新準則的掌握情況，并對達不到會計電算化要求的學生利用課后業(yè)余時間補課，以適應會計實用軟件教學的要求。其次，在課程理論教學階段，采用舉例法、比較法、討論法教學增強學生學習的趣味性，發(fā)揮學生學習的積極性與主動性。第三，在實務技能教學階段，采用演示法和實務操作一攬子到底兩種方法教學。利用多媒體演示設備進行財務軟件操作的演示，學生在教師演示結束后利用一攬子到底方法實際上機操作(即不分崗位由學生獨立完成會計案例)，這樣學生能熟悉財務軟件全部操作，實際操作更容易上手。遇到問題通過教師的隨堂講解，可以使得學生在短時間內(nèi)迅速掌握財務軟件的全部功能。第四，在校內(nèi)實訓階段，采用崗位輪換教學，即先將學生分好組，對學生進行崗位分工，學生按照不同的會計角色共同完成實訓案例，在整個實訓過程中，學生要用手去做，動腦去想，深刻理解會計工作崗位的職責劃分，這種教學方法可以提高學生對財務軟件的綜合應用能力，使學生深刻了解財務軟件的數(shù)據(jù)聯(lián)系和各子系統(tǒng)之間關系，正確把握財務軟件操作的要領和精髓，養(yǎng)成愛思考、負責、合作的精神。第五，學生進行會計綜合實訓。讓學生通過綜合實訓將會計專業(yè)核心課程融會貫通，比較手工賬與計算機賬的異同，體會會計電算化對企業(yè)信息化的作用與意義。最后，在校外實習階段，通過校企合作，采用頂崗實習的方法，讓學生在真實的環(huán)境下感受財務軟件的使用和會計實務流程，比較校內(nèi)實訓和校外實踐的異同，遇到問題可以向企業(yè)實習指導教師請教，彌補課堂教學的不足。這種方法不僅可以鞏固課堂知識，熟練職業(yè)技能，而且可以培養(yǎng)學生適應職業(yè)變化的能力，為學生走向社會打下堅實的基礎。

三、改革教學內(nèi)容，強化技能訓練

“會計實用軟件”課程針對會計職業(yè)崗位要求以及完成會計電算化崗位的實際工作任務所需要的知識、能力、素質(zhì)的要求來設計課程教學目標和安排課程教學內(nèi)容。為了突出職業(yè)技術教育特色，強化學生實際動手能力的培養(yǎng)，我們將“會計實用軟件”教學由學期課程改為階段性課程，并將課堂教學和實訓教學緊密聯(lián)系在一起，在組織教學時以理論夠用為度，序化教學內(nèi)容，注重會計電算化核算崗位的職業(yè)能力培養(yǎng)。

在教學安排上，“會計實用軟件”課程的教學以用友ERP-V8為藍本，按照強化職業(yè)能力要求組織教學。本課程的教學分為兩周理論教學(合計60學時，其中理論講授34學時，上機操作26學時);兩周會計實用軟件實訓教學，學生通過崗位輪換提高對財務軟件的綜合應用能力;五周會計綜合實訓，將會計理論課程轉化成職業(yè)技能，并比較手工賬與計算機賬的異同，深刻體會財務軟件對企業(yè)信息化的作用與意義;最后為期3個月的頂崗實習，讓學生在真實的會計職業(yè)環(huán)境中進行實務操作，彌補課堂教學不足。通過理論教學與實踐教學，每名學生均能利用財務軟件完成三個企業(yè)的三套賬務，并通過手工建立完成“中聯(lián)商貿(mào)公司”一個月的全部經(jīng)濟業(yè)務(合計四套賬)，大大強化了學生的會計職業(yè)技能，實現(xiàn)了與會計工作崗位的“零距離”對接。

四、課程主要的特色與創(chuàng)新點

1.以任務驅動序化教學內(nèi)容，注重學生職業(yè)能力培養(yǎng)?！皶媽嵱密浖闭n程教學的任務是取得電算化會計證，達到財政部對會計人員的初級會計電算化要求。無論理論教學還是實踐教學緊緊圍繞會計電算化崗位職業(yè)能力展開，按照教學任務序化教學內(nèi)容，由淺入深，由易入難，每名學生在課程教學結束后均能獨立完成企業(yè)從電算化資料的準備、建賬、記賬、結賬、自定義報表到生成財務報表的全部工作。同時課程教學與職業(yè)資格認證相對應，會計電算化專業(yè)學生每年的會計電算化證取證率為100%，會計從業(yè)資格證取證率和珠算技能取證率均為100%，突出了學生的職業(yè)能力培養(yǎng)。

2.實現(xiàn)會計技能與實際會計工作的“零距離”對接。課程教學與企業(yè)會計核算密切結合，教學內(nèi)容根據(jù)企業(yè)會計核算和會計信息系統(tǒng)的發(fā)展進行了多次修改和完善。近幾年來為解決“信息孤島”的問題，很多企業(yè)已從原來單純使用財務軟件轉變?yōu)樵谄髽I(yè)整個范圍內(nèi)使用ERP軟件，因此我們在課程內(nèi)容設計上隨著企業(yè)的變化而做了相應的調(diào)整，講課及實踐用的軟件升級為用友ERP-V8軟件，在課程體系的設置中突出學生的職業(yè)或崗位技能訓練，使學生畢業(yè)后到企業(yè)上手快，操作技能強，實現(xiàn)了會計技能與實際會計工作的“零距離”對接。

[參考文獻]

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關鍵詞：核心能力；會計學專業(yè)；課程體系設計；實踐探索

一、前言

我國加入WTO后，國際化的發(fā)展趨勢使得培養(yǎng)國際化的會計人才成為我國金融行業(yè)的重中之重。為此，高校會計專業(yè)課程應逐步推行將我國核心的會計理論與實務作為教學的基礎藍本，輔以國內(nèi)的相關準則、制度作為教學內(nèi)容，并對此進行不斷創(chuàng)新的教育模式。優(yōu)秀的課程體系設計是確保教學基礎有效實施的保障，也是培養(yǎng)適應會計環(huán)境變化的會計人才的前提條件。

二、會計學專業(yè)課程教學實踐現(xiàn)狀

隨著整個社會經(jīng)濟能力的迅速提高，信息技術為主題的科技進步也已經(jīng)日新月異。整個社會也就對人才提出了更高了要求。學校作為培養(yǎng)人才的關鍵地方，已經(jīng)成為整個社會關注的焦點。而如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和實踐能力的高端人才，更是整個教育面臨的難題。通過對會計學專業(yè)課程教學案例的一些探討，本文認為，當今會計學專業(yè)課程的教學問題主要有以下兩點。

（1）學生自身相關的金融知識面較為狹窄。通過對當代大學生的調(diào)查研究，即使在金融專業(yè)的學生中，學生每天閱讀的與金融相關資料也只是僅僅局限于課本和一些輔導書，高校教師也同樣認為學好了教材也就抓住了會計學教學的核心。實際上，這種想法并無大錯，但若是想更好地學習會計學，學生的金融知識閱讀范圍就必須更為寬闊，其閱讀的相關資料應當包括大量的金融案例分析，不同企業(yè)的經(jīng)濟發(fā)展理論，以及不同時期的市場經(jīng)濟模式。在金融知識的閱讀方面，老師應當可以適當推薦一些對提升學生金融知識面較為有益的教材，學生再通過閱讀這些書籍提升自己這種綜合素質(zhì)能力，進而在課堂教學以外的過程中學習到新的知識，而不是因為自身狹窄的金融知識面導致難以學好會計學這門課程。

（2）課堂教學長期忽視學生作為主體的作用。長期以來，傳統(tǒng)的會計專業(yè)課程的教學模式多是讓教師作為整個課堂的主導者掌控課堂，而讓學生作為接收者接受教師傳遞的信息。整個教學模式是單方面的，教師單方面的將知識傳遞給學生，老師講，學生聽，老師不注重學生學會了多少，學生也沒有辦法向老師提出自己的疑惑。整個課堂沒有形成一個互動性的教學模式，沒有雙向的教學理念，學生沒有能作為主體，也就發(fā)揮不了自主學習的能力，發(fā)揮不了主動性。

三、基于核心能力的會計學專業(yè)課程體系設計應樹立的幾個理念

（1）理論與實踐的結合。今天的高等教育已告別了過往的精英教育模式，逐漸轉變?yōu)榇蟊娊逃捏w系轉化，而會計學專業(yè)課程作為金融及其相關專業(yè)的基礎課程，有著不可或缺的重要應用價值。由于會計學專業(yè)是實踐性非常高的一門專業(yè)，那么金融知識儲備、理論知識培養(yǎng)、實踐能力提升理應成為會計學專業(yè)課程教學中承擔的重要教學內(nèi)容；另一方面，實驗教學是會計學專業(yè)課程中重要的教學手段，也是學校優(yōu)秀專業(yè)課程體系建設、綜合素質(zhì)全面發(fā)展、尖端會計人才培養(yǎng)的基礎。在實際教學過程中，必須通過多元整合，實行課程模塊化教學改革，采取多重教學模式，強化實踐教學過程，達到全面提高學生的專業(yè)素養(yǎng)的教學目標?，F(xiàn)階段的高校會計學專業(yè)類課程在教學內(nèi)容上還存在著一定弊端，專業(yè)課程中舉的例子缺乏時代感，往往會收納李嘉誠、巴菲特等知名企業(yè)家的案例，較少吸納新時代的企業(yè)案例為材料，與時代有一定的脫節(jié)，難以提起學生的興趣。在學科整合互動發(fā)展迅速的今天，基于核心能力的會計學專業(yè)課程教學如何突破傳統(tǒng)教學模式的瓶頸，如何在高校人才培養(yǎng)過程中，實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展，這是高校會計學教師當下面臨且需要思考探究的問題。

（2）通才與專才的結合。通才教育與專才教育是現(xiàn)階段高等教育中并存的兩種人才培養(yǎng)模式，有觀點認為，通才教育和專才教育是存在一定的對立關系的。但事實上，通才與專才結合的教育模式普遍被國內(nèi)外教育專家認為是現(xiàn)階段最適合會計學專業(yè)課程的教學模式，兩者也是可以并存并且相互兼顧的。一方面，通才教育可以使得學生能夠適應工作中遇到的不同情況；另一方面，專才教育則可以使得學生完美掌握工作中所必須用到的專業(yè)技能。因此，基于核心能力的會計學專業(yè)課程的設計應當進一步樹立通專結合的理念。

四、構建會計學專業(yè)課程體系的對策研究

（1）啟發(fā)學生思考，引導學生自主學習。會計學專業(yè)課程設計中，應通過不同的教學方式啟發(fā)學生對于課程內(nèi)容進行一定的思考。達到增加學生自主探求與動手運算的能力，讓他們體會到會計學課程學習的樂趣，從而引發(fā)出對會計學課程的好奇心和探求的欲望，提高其學習興趣。同時，在教學的過程中，相關教師需要注意激發(fā)學生自主學習的能力，學習的主動性以及創(chuàng)新意識，可考慮以金融案例的探究作為整個教學的中心，讓教學過程不僅僅是單一的學生接受知識的單向傳遞過程，而是根據(jù)課本知識和學生能力，把整個教學過程問題化，讓整個教學通過一種互動的學習方式，讓學生學習到新的知識。整個過程中，教師引導學生自主學習，學生們之間可以自主合作，教師僅僅在解決問題中提供一定的指導與幫助，并不直接解決問題，而是引導學生參與其中，在自主解決問題的過程中體會到快樂，最終讓學生成為自己自主學習的主人。

（2）講究知識的邏輯與融合，提高學生解決問題的能力。基于金融類課程的核心教學要求，不同課程之間的關系應當在會計學專業(yè)課程設計中得到體現(xiàn)。在教學過程中，教師需要注意不同課程之間的關聯(lián)性。例如，在《基礎會計》的教學中，教師應當將會計的基本核算模式作為教學基礎，不要過分展開，而是對會計記錄的程序與方法做簡要的介紹，達到幫助學生理解會計基礎為目的，同時，適當簡述財務分析與管理的相關內(nèi)容，使得學生在《管理會計》和《財務管理》等課程中能夠更好地對所學內(nèi)容進行進一步的吸收。除此以外，教師還應當完善跨學科綜合性實驗的基本知識與技能訓練，進一步提高課時，在多學科知識綜合運用的課程設計時，充分考慮到知識系統(tǒng)性和完備性等方面，有效地使學生將分散于各學科的零碎知識化零為整，提升學生綜合分析問題的能力。

五、結語

會計學科是理論和實踐并重的經(jīng)濟管理學科，優(yōu)秀的課程體系設計對學生會計職業(yè)能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。會計課程體系改革與教材建設體現(xiàn)出高校新時代人才培養(yǎng)方案中基礎知識、實踐能力、創(chuàng)新運用三個不同層面。在會計學專業(yè)教學過程中如何進一步運用更優(yōu)秀的教學策略，還需要相關教師在實踐中去探索、思考、總結，并在教學實踐中不斷進行開拓與創(chuàng)新。參考文獻：

[1] 劉代松.關于構建會計學專業(yè)課程體系的設想[J].經(jīng)濟雜談，2013，4（20）：190191.

篇4

【關鍵詞】會計學；課程建設；實踐教學

一、《會計學》課程建設的目標及內(nèi)容

（一）《會計學》課程建設的目標

我院《會計學》課程建設的總體目標是努力將《會計學》打造成青海省內(nèi)一流課程，并在此基礎上積極申報國家級精品課程。課程建設要達到教學內(nèi)容前沿化、教學方式科學化、教學手段現(xiàn)代化、教學資源網(wǎng)絡化、教學質(zhì)量不斷優(yōu)化。

（二）《會計學》課程建設內(nèi)容

1.師資隊伍建設

教學隊伍建設選擇外引內(nèi)培兩種方式，引進1到2名高職稱、高學歷、高技能的教師，改善課程組教師的學歷結構、知識結構、職稱結構、年齡結構，努力建設一支老、中、青相結合且結構合理的師資隊伍。

2.教學內(nèi)容建設

此項內(nèi)容是課程建設的重點。本課程理論與實踐關系密切，教學目標既要注重基本理論知識的傳授，又要加強基本知識應用能力培養(yǎng)，以及基本業(yè)務操作技能的訓練。

3.教學方法與手段的改革

實施教學方式方法改革，改變傳統(tǒng)教學方法，采用啟發(fā)式、案例教學、問題教學法、實物引導法、實驗教學法、提問教學、討論等方式方法。

4.教材與教學參考資料的建設

教材的選用按照教育部規(guī)定優(yōu)先選用教育部規(guī)劃教材，并建立教材庫。教輔材料包括理論學習輔導材料、實驗及實訓教材、練習資料、教師教學以及學生學習指導書等。

5.實踐性教學環(huán)節(jié)的建設

此項建設包括拓展會計技能實訓內(nèi)容，在原有基礎會計實驗的基礎上添置相關實驗軟件，擴充會計報表、財務分析、成本核算等高水平實驗內(nèi)容。

6.網(wǎng)絡課程資源建設

組成網(wǎng)絡課程資源小組，投入人力、物力、財力研制和開發(fā)網(wǎng)絡教師和開發(fā)網(wǎng)絡教師教學系統(tǒng)、網(wǎng)絡學生自主學習系統(tǒng)、教學素材庫。

7.課程考核及質(zhì)量監(jiān)控機制建設

改革課程考核方式，采用考試成績與實驗成績相結合，突出能力和技能檢驗。

為保證教學質(zhì)量不斷提高，建立完善的教學質(zhì)量監(jiān)控體系。該體系包括目標的確定、各主要教學環(huán)節(jié)質(zhì)量標準的建立、信息的收集整理與分析、評估、信息反饋、調(diào)控等環(huán)節(jié)。

二、《會計學》課程建設存在的問題

雖然《會計學》課程建設項目已經(jīng)結項，但通過課題組對《會計學》課程建設的現(xiàn)狀調(diào)查和學生、教師對課程建設的評價看，目前在《會計學》課程建設中還存在以下問題：

（一）《會計學》教學大綱實際執(zhí)行中仍然存在很多問題，還需進一步修訂

上述課程內(nèi)容體系上沒有大的問題，主要是章節(jié)安排上值得商榷，因為在實際教學中，各任課教師感覺會計憑證和會計賬簿安排在制造業(yè)企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務的核算的前面存在很多問題，因為第四章剛講完借貸記賬法，學生對很多經(jīng)濟業(yè)務都不知道如何處理，而馬上開始介紹憑證和賬簿，學生很難接受，很多憑證都不會填制。教師又要花很長時間去講業(yè)務涉及的賬戶及結構等，浪費了寶貴的課堂時間，而且效果還不理想。因此，急需修訂教學大綱中課程內(nèi)容安排順序，將第七章制造業(yè)企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務的核算安排在會計憑證和會計賬簿之前講授，這樣實驗也要做相應的調(diào)整。

（二）師資隊伍建設方面存在的問題

同國內(nèi)其他財經(jīng)院校相比，課程組教師的學歷層次較低，沒有博士，只有兩名碩士和一名在讀碩士，其余教師均為本科。應考慮引進一到兩名博士。以提升課程組整體的學歷結構?！半p師型”教師比例也較低，課程組中實際沒有助教，幫助主講教師批改作業(yè)、試卷，答疑等。為主講教師減輕負擔。以更好地搞好教學。

（三）沒有發(fā)揮網(wǎng)絡教學資源的重要作用

從目前精品課程網(wǎng)站建設情況來看，如自評報告所述，網(wǎng)站框架已經(jīng)搭建好，但是大多數(shù)學生都不知道網(wǎng)址，網(wǎng)站建設又耗時費力，有些資源還尚未上網(wǎng)，學生在上網(wǎng)自學時沒有完整的學習資源，加之校園網(wǎng)網(wǎng)速較慢，利用課程網(wǎng)絡資源自學就沒有落到實處，成為一句空話。另外，網(wǎng)站互動交流模塊難以做到實際的互動交流，而像浙江財經(jīng)學院等國家級精品課程網(wǎng)站都有實際的互動交流，這些都是應該解決的問題，否則學生上不了網(wǎng)或不能發(fā)揮網(wǎng)站功能，那么建這個課程網(wǎng)站有什么意義呢？

（四）教學課件需要更新和改進

從目前使用的課件來看，個別章節(jié)編排有邏輯關系的問題。任課教師授課時感覺不順、不方便。另外，課件形式比較單調(diào)，主要是文字和圖片，應考慮加入視頻文件和音頻文件以豐富課件內(nèi)容。

（五）課程組教學研究和學術交流活動開展不夠

課程組任課教師應定期開展教學研究，實際工作中由于各種原因，教師間交流不夠。學術交流活動較少。這些都不利于推動課程建設。

（六）合班教學難以保證教學質(zhì)量

目前，《會計學》課程全部實現(xiàn)多媒體教學，但由于大學多媒體教室數(shù)量有限，安排多媒體教學都是合班，兩個班或三個班合班上課。合班人數(shù)通常達到100人，學生多就難以保證好的教學質(zhì)量。相比單班教學效果要差。

（七）實習基地的作用難以發(fā)揮

雖然我系有9個實習基地，但因為會計工作的特殊性，加之學生到實習基地實習會給單位帶來很多麻煩和不便，因此，校外實習困難重重。實習基地的作用難以發(fā)揮。

（八）相關課程設置存在的問題

學習《會計學》前，學生應具備稅法、經(jīng)濟法、金融學等相關知識，而很多專業(yè)課程設置都存在問題，有的不開設，有的是在《會計學》之后開設。因此，教學時任課教師還需講相關課程的部分知識，否則學生根本不理解。

（九）不同專業(yè)《會計學》應有區(qū)別，不能搞一刀切

目前使用的教學計劃和教學大綱沒有區(qū)別專業(yè)，所有專業(yè)都執(zhí)行一樣的教學大綱。而實際會計學、財務管理、財政學這三個專業(yè)都有后續(xù)的《財務會計》等專業(yè)會計課程，其他專業(yè)不開設專業(yè)會計課程。這樣應該區(qū)別專業(yè)，會計類專業(yè)設置《基礎會計》，與目前《會計學》課程內(nèi)容一致；而其他專業(yè)應設置《會計學》，課程內(nèi)容按小財務會計的內(nèi)容設計。

（十）教學質(zhì)量監(jiān)控體系存在的問題

目前的教學質(zhì)量監(jiān)控、評價系統(tǒng)存在信息滯后，評價不夠科學、客觀的問題。如非會計專業(yè)的評教在其他院系進行，評價后沒有或未及時反饋給任課教師。而任課教師與學生交流時，學生有不敢或不愿談自己的真實想法。而且目前的評價都是匿名制，許多學生評教不夠客觀，主觀性極強。評教評學應該透明化，在評教評學中應保證教師和學生地位平等。否則難以保證評價的客觀性。

三、《會計學》課程建設的未來建設思路和措施

為更好地做好《會計學》課程建設，針對課程建設中存在的上述問題，我們提出了今后課程建設的思路與措施：

（一）要根據(jù)我國會計改革最新進展和實際教學效果，及時修訂《會計學》課程教學大綱

針對上面提到的課程內(nèi)容存在的問題，下一步在修訂教學大綱時，在課時數(shù)不變的情況下，做出相應的調(diào)整，將“第七章制造業(yè)企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務的核算”安排在“會計憑證”和“會計賬簿”兩章之前講授，這樣實驗也要做相應的調(diào)整?！爸圃鞓I(yè)企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務的核算”這一章的8個課時實驗放在“會計賬簿”一章之后組織進行。這樣的調(diào)整更加符合知識點間的邏輯關系。學生也更容易接受，以提高教學質(zhì)量。

（二）進一步加強師資隊伍建設

為提升課程組教師的學歷結構，向學院申請引進1-2名博士或碩士，也可起到帶動會計學科搞科研的作用。加強“雙師型”教師隊伍建設，提高教師實踐動手能力。為了造就一支既熟悉專業(yè)理論，又精通實踐技能的高素質(zhì)的教師隊伍，要求教師應能熟練開出本學科教學實驗項目，能熟練操作運用。對缺乏實踐技能的青年教師有計劃地安排進行專業(yè)實習和技能訓練。每年派2-3名教師到合作企業(yè)中實踐，增加教師的實踐經(jīng)驗。做到理論與實踐的有機結合。

（三）保證現(xiàn)有教學資源上網(wǎng)，并能及時更新

課程組通過幾年的努力，已經(jīng)制作相關的課程教學資源，但因為時間的問題，很多資源尚未上網(wǎng)，因此，下一步工作應盡快保證資源掛網(wǎng)，學生在上網(wǎng)自學時有足夠的網(wǎng)絡學習資源。同時，加大對精品課程網(wǎng)站的宣傳力度，讓所有學生都知道網(wǎng)站地址。培養(yǎng)學生的自學習慣和自學能力。

（四）做好教學課件的制作與更新

由于目前《會計學》課程已經(jīng)全部實現(xiàn)多媒體教學，因此教學課件的質(zhì)量好壞直接影響教學效果的好壞。課件的信息含量、形式還需緊跟會計改革的最新變化，形式上融入視頻、音頻等資源，教學內(nèi)容前后要符合邏輯，符合學生學習的習慣和規(guī)律。增加一些實際的案例，吸引學生注意力，激發(fā)學生的學習興趣。否則，學生就會覺得枯燥乏味，失去學習興趣。教學效果也會大打折扣。

（五）大力開展教學研究和學術交流活動

目前的課程組有一定的教學研究活動，但還是不夠的。今后要定期開展課程組的教學研究活動，教師間加強交流，制定獎勵政策，鼓勵教師積極開展科研、推動學術研究，積極撰寫和、論著，編寫校內(nèi)講義等。支持教師參加社會學術研討、論文交流活動。邀請校外知名專家、教授作專題報告、學術報告。

（六）改變現(xiàn)有合班教學狀況，按自然班組織教學，提高教學質(zhì)量

采用合班教學時，有很多弊端。如上課考勤耗費更多時間；教師與學生難以熟悉；學生曠課機率高；教室大，老師講課聲音學生聽不清楚等等問題。使教學效果大打折扣。這些問題每一個教師都深有感觸。因此，采用單班教學，會一定程度上避免上述問題的出現(xiàn)。相比合班教學，單班教學更具優(yōu)勢。同時，也呼吁學校應在每一個教室安裝多媒體教學設備。從教學條件上保障教學手段。

（七）各專業(yè)應調(diào)整專業(yè)教學計劃，開設先修課程

《會計學》設計稅法、經(jīng)濟法、金融學等相關知識，而各專業(yè)制訂教學計劃都將此類課程安排在《會計學》之后開設，有些專業(yè)還不開設。實際教學中會計老師即將會計還要講稅法知識、票據(jù)知識、公司法等知識點，占用大量的課堂時間，有時效果還不理想，因此，必須調(diào)整專業(yè)教學計劃，在開設《會計學》之前開設相關課程。學生在學習時知識體系更加系統(tǒng)，教師講課時不用占用大量時間去講這些內(nèi)容。

（八）區(qū)別會計類和非會計類專業(yè)，對課程進行重新定位

按照各專業(yè)課程體系來看，我院會計學、財務管理、財政學等專業(yè)開設《財務會計》等專業(yè)會計課程，其他部分專業(yè)只開設《財務會計》任選課，因此，這些專業(yè)學生在學完《會計學》課程后可能不會再學習專業(yè)會計課程?；谝陨蠈嶋H情況，對會計類專業(yè)仍可按現(xiàn)行課程內(nèi)容組織教學，其他專業(yè)則應改革課程內(nèi)容體系，按照“小財務會計”的知識框架重新做出調(diào)整。體現(xiàn)專業(yè)的差異性。同時也滿足了非會計專業(yè)學生比較系統(tǒng)地學習會計的愿望。

總之，精品課程建設是一項復雜的系統(tǒng)工程，它涉及到師資隊伍、教材、課程內(nèi)容體系、教學手段、教學方法、教學管理等方方面面的建設。只有學校重視，老師積極參與，學生配合，才能使精品課程的建設工作步入良性發(fā)展的軌道。

參考文獻

[1]王覺.基礎會計課程建設研究[J].中國職業(yè)技術教育,2005(9).

[2]胡曉玲.基礎會計精品課程建設之我見[J].江西金融職工大學學報,2007(6).

篇5

【關鍵詞】 會計學科； 精品課程； 實踐課程； 實驗條件； 案例分析

會計學科具有較強的實踐性，培養(yǎng)學生實際解決問題的能力是教學目標的重要組成部分。為此，會計學科精品課程實踐教學的形式和內(nèi)容改革也必須與會計學科培養(yǎng)人才的定位相適應，充分體現(xiàn)重視具體操作能力的思想。但目前會計學科精品課程的實踐環(huán)節(jié)建設相對薄弱是一個普遍性的問題，針對這一問題進行研究具有重要的現(xiàn)實意義。

一、會計學科精品課程的建設目標

精品課程是指具有一流教師隊伍、一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。精品課程要有一個定位準確的建設目標。具體而言，精品課程的內(nèi)容要具有科學性、先進性以及前沿性，能夠充分反映本學科領域最新的學術和科技成果，要有足夠的廣度、深度和梯度，能體現(xiàn)課程發(fā)展的多樣化和綜合化，能滿足學生自主化學習、個性化學習的需求；具備良好的實踐教學環(huán)境和條件；靈活使用多種先進的教學方法，應用現(xiàn)代教育技術手段，充分調(diào)動學生的學習積極性和參與性，注重對學生動手能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；建立一支高水平的、知識結構與年齡結構合理的教師梯隊；擁有一套比較完善的、多元化的系列精品教材；建立現(xiàn)代化的網(wǎng)絡教學環(huán)境，完善網(wǎng)絡平臺的教學資源；具有科學的教學管理與組織機制。

會計學科具有很強的實踐性和應用性，所以強化精品課程的實踐教學環(huán)節(jié)建設是精品課程建設目標的重要組成部分。會計學科的精品課程不僅要站在學科的理論領域前沿，培養(yǎng)學生的研究能力，而且要培養(yǎng)學生將抽象的理論知識轉化為實際的動手能力，形成解決實際問題的能力，打造具有綜合能力的高素質(zhì)人才。

二、實踐教學環(huán)節(jié)薄弱是影響會計學科精品課程質(zhì)量的重要因素

自從2003年國家決定推行高等教育精品課程工程以來，各高等院校對此做出了積極響應并取得了一系列的成果。會計學科的精品課程建設在各類高校尤其是財經(jīng)類院校得到了高度重視。以東北財經(jīng)大學為例，會計學科已經(jīng)有11門課程通過評審，成為不同級別的精品課程。其中，國家級精品課程的數(shù)量與其他學科相比較也處于領先位置。

盡管如此，由于我國高等教育精品課程建設實質(zhì)上還處于起步階段，各高校正在逐步總結經(jīng)驗，不斷提高精品課程建設質(zhì)量。目前，精品課程建設中比較突出的一個問題是大部分精品課程被建設成“迎評”工程，重視形式而忽視實質(zhì)，無論是申報材料還是網(wǎng)絡平臺都體現(xiàn)了創(chuàng)新理念，但在實際應用中往往不能體現(xiàn)精品課程應有的價值。這一問題在會計學科精品課程建設中的表現(xiàn)形式之一就是實踐環(huán)節(jié)薄弱，實驗課程在一定程度上流于形式，不夠規(guī)范，沒有確定的課時比例，缺乏規(guī)范的專用教材，實驗工具比較簡單化。缺少實踐特色的精品課程對會計學科而言，顯然是不容回避的缺陷，所以，完善實踐教學是提高會計學科精品課程質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)之一。

三、關于強化會計學科精品課程實踐環(huán)節(jié)建設的建議

實踐教學的基本目標要求實踐教學環(huán)境和設備不僅能夠滿足基本教學要求，而且能夠進行開放式教學。主講教師應親自主持和設計實踐教學，根據(jù)會計學科課程的特點，結合我國會計行業(yè)發(fā)展的實際情況，開發(fā)實驗教學系列教材和案例教學數(shù)據(jù)庫，采取多樣化的實踐教學形式，注重學生綜合能力的培養(yǎng)與訓練。

（一）實踐教學環(huán)境的先進性和開放性

1.思想上高度重視實踐教學：

會計專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標是理論與實踐并重，重在提高學生的理論應用水平，要將學生培養(yǎng)成具有較高分析問題、解決問題能力的復合型會計人才；對于非會計專業(yè)的本科生，在講授內(nèi)容和方法上也充分考慮他們的專業(yè)培養(yǎng)目標。

為了完成不同的教育目標，會計學科精品課程的主講教師應親自主持和設計實踐教學，其實驗教學的形式和內(nèi)容改革與課程在培養(yǎng)人才過程中的定位相適應，體現(xiàn)培養(yǎng)目標的要求，重視能力的培養(yǎng)、訓練。

2.實踐教學條件要滿足教學要求：

實踐教學環(huán)境和設備能夠滿足教學要求，能夠進行開放式教學。

第一，實驗技術人員素質(zhì)結構合理，滿足工作需要。應設有專門的會計教學綜合實驗室，并配備專門的技術人員。指導實驗的教師應由從事教學的教師擔任，實驗室技術人員應在實驗教學改革中發(fā)揮重要作用，不僅能夠盡職盡責地進行實驗室的全面管理，而且能夠在教師指導下獨立承擔某些實驗的組織與實施。

第二，規(guī)范實驗教學的課時比例。一般而言，實驗教學的學時應占教學總學時的30％以上。根據(jù)教學計劃的安排，實驗室應該有計劃地向學生開放，有計劃、有組織地開展會計教學實驗活動，這對于提高會計教學質(zhì)量、提高學生的實際動手能力將起到很好的作用。

第三，實驗設備要滿足教學內(nèi)容改革的需要，實驗的內(nèi)容能夠緊密結合會計改革的實際，實驗內(nèi)容先進。

3.大力開發(fā)綜合性、創(chuàng)造性和研究型實驗：

為讓學生更多地接觸實務，可以在校內(nèi)安排實驗，實驗的方式包括手工模擬實驗和網(wǎng)上模擬實驗兩種方式。手工模擬實驗主要在實驗室中完成，由于手工模擬實驗有時會受到相關條件的限制，為了克服這一缺點，可以設計“會計網(wǎng)上模擬實驗”課件。網(wǎng)上模擬實驗不僅可以解決手工實驗中存在的若干問題，而且實驗內(nèi)容可以隨意組合、實驗過程中計時考核和計分考核相結合，還增強了實驗的趣味性，這種實驗方法有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，屬于結合所學知識進行的研究型實驗。

為了使學生對會計專業(yè)的相關工作有更直觀的認識，還可以組織學生到相關單位參觀學習，聘請實務界的專家給學生進行專題講座，使學生及時發(fā)現(xiàn)理論知識與業(yè)務實踐之間的差異，從而彌補課堂教學的不足，激發(fā)學生學習的興趣。以東北財經(jīng)大學的《資產(chǎn)評估原理》精品課程為例，為了實現(xiàn)理論與實踐相結合，會計學院與大連眾華資產(chǎn)評估有限公司和誠信資產(chǎn)評估有限公司簽訂了協(xié)議，成立資產(chǎn)評估實驗基地。通過組織學生到資產(chǎn)評估事務所實習，使他們學以致用。靈活多樣的實踐課形式、豐富多彩的教學內(nèi)容極大地調(diào)動了學生的積極性，取得了很好的效果。同時，也鼓勵任課教師參與資產(chǎn)評估咨詢，接觸更多的實踐工作，提高了教師自身的實踐業(yè)務水平。

（二）實踐性課程的具體形式

1.靈活多樣的實驗課程：

隨著會計學科教學方法的發(fā)展，模擬實驗將成為會計實踐課程的主要方式。實驗教學的具體方式是：按照會計學科不同課程的具體內(nèi)容，將課堂教學劃分為不同單元，在每單元結束后設置相關內(nèi)容的實驗課，及時將教學內(nèi)容同業(yè)務實踐聯(lián)系起來，避免了課堂教學和實踐操作相脫節(jié)，實現(xiàn)理論與實踐的銜接“零時差”和“零距離”。

2.實地學習：

為了使學生對會計實際工作有更直觀的認識，可以安排學生到實驗基地和相關單位進行參觀，并與工作人員進行座談，以便發(fā)現(xiàn)理論知識與業(yè)務實踐間的差異，從而彌補課堂教學的不足。在條件允許時，為學生創(chuàng)造機會直接參與會計實踐工作，讓學生獲得會計實踐的切身感受。

3.期末案例分析與實驗：

為更好地培養(yǎng)學生的實踐能力，會計專業(yè)課程所在學期期末，可以在校內(nèi)安排期末案例分析與實驗。期末案例分析與實驗在總結學期教學內(nèi)容的基礎上，設計綜合性的教學案例，組織學生進行分組討論分析并進行模擬實驗。這種教學方式主要以主講教師收集和編寫的案例為素材，對經(jīng)濟生活中的熱點事件進行分析，并將理論分析的結論與經(jīng)濟現(xiàn)實進行對照，從而增強學生處理實踐問題的能力，提高學生對理論的認識和實踐的了解，使其能夠更好地適應信息化條件下財務會計行業(yè)的發(fā)展趨勢。

4.畢業(yè)實習：

畢業(yè)實習是學生在校學習期間綜合性最強的實踐活動。畢業(yè)實習可以采取兩種方式：一是將應屆畢業(yè)生直接派往實習單位參與會計實際工作，學生可以通過具體的業(yè)務活動體會會計實務操作，掌握基本的業(yè)務技能，更好地理解理論知識；二是在校內(nèi)實驗室進行會計循環(huán)的模擬操作，以會計手工操作實驗教材為基礎，在主講教師的指導下系統(tǒng)地進行會計業(yè)務流程各環(huán)節(jié)的手工操作，并在此基礎上進行會計電算化業(yè)務模擬實驗。

總之，會計學科精品課程應體現(xiàn)創(chuàng)新性和實踐性。但是不同性質(zhì)的高校存在著培養(yǎng)目標和學科結構的差異，所以會計學科的實踐教學也應該因校、因課制宜，采取靈活的形式，充分體現(xiàn)精品課程的先進教學理念，真正提高會計學科精品課程的質(zhì)量。

【主要參考文獻】

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篇6

實踐課程體系；會計電算化；三層雙軌六位一體；一體化；開放式

[中圖分類號]F232-4[文獻標識碼]A [文章編號]1009-9646（2011）10-0080-04

高等職業(yè)教育的核心不是“高等”而是職業(yè)，其最終目標是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，具體講是職業(yè)勝任力，包括個人適任力，環(huán)境適應力和行動勝任力三個方面。本文通過對會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標內(nèi)涵的深入分析，探討會計電算化專業(yè)“三層雙軌六位一體”“開放式”高職實踐課程體系。

一、高職會計電算化專業(yè)實踐課程體系現(xiàn)狀

高職院校會計電算化實踐教學體系存在著諸多問題，電算化教學滯后于實際應用。

（一）實踐課程體系設置不合理，專業(yè)實踐技能差

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在目前的高職會計電算化專業(yè)實踐課程體系設置中，基本上是單項實訓―綜合模擬實訓―校外頂崗實習的實踐教學體系，校企之間缺乏政策的扶持和契約的約束，校外頂崗實習的單位不多，專業(yè)對口率極低。一些學校僅僅停留在單項實訓層面，沒有建立相對獨立的實踐教學體系，沒有集中地開展綜合模擬實訓，學生實踐操作系統(tǒng)性差。1.專業(yè)技能訓練少，實踐課程體系設置不夠科學，尚未充分考慮就業(yè)市場的變化和用人單位的需要,靈活性差，學生職業(yè)勝任力差，單位滿意度低。2.尚未建立突出實踐技能的課程評價考核體系，評價考核仍以筆試理論文化知識為主，沒有突出行業(yè)職業(yè)技能訓練的企業(yè)考核，沒有把學生的職業(yè)勝任力和就業(yè)能力納入評價體系。

（二）校企合作開展不力，校外實訓基地難以落實，實習鍛煉達不到預期目的

由于財會工作的特殊性和保密性，會計電算化專業(yè)開展校企合作很難實施，大多企業(yè)不愿意接受學生頂崗實習，即使大部分高職院校已經(jīng)簽署了"友情式"校外實訓基地合作協(xié)議，但該專業(yè)學生到單位頂崗實習往往不可能，頂多是實習基地參觀實習，時間在半天到一天。原因是由于學生業(yè)務不熟，既不能給公司增效，又增加單位的負擔，加之公司財務人員不愿意學生接觸他們的財務機密，更不愿意主動培養(yǎng)學生與自己競爭。即便部分學生自己聯(lián)系了實習單位，但很難直接參與實際財務工作。頂崗實習流于形式，校外實訓基地名存實亡，校企合作只是紙上談兵，使得學生的專業(yè)生產(chǎn)實習落不到實處，達不到預期實踐鍛煉目的，這嚴重影響其實踐教學質(zhì)量。

（三）模擬實訓室缺乏仿真性與系統(tǒng)整合性，人才培養(yǎng)規(guī)格不高

通過調(diào)查，現(xiàn)階段90%高職院校都建立了會計實訓室及電算化實訓室，但70%未能達到仿真要求和學生實驗需要，只不過是一些電腦加幾個軟件，缺乏會計工作環(huán)境，這樣不僅不會激發(fā)學生的學習熱情，也無法達到分組輪崗輪訓的目的和學生基本技能的培養(yǎng)與鍛煉。更何況手工記賬資料與電算化資料截然分開，缺乏系統(tǒng)整合性，這樣手工實訓結果不能得到計算機的驗證，學生也就無從體驗會計電算化的優(yōu)越性，更談不上培養(yǎng)應用型、復合型人才了。

（四）專職教師實踐技能薄弱，實踐教學質(zhì)量不高

目前各高職院校會計電算化專業(yè)教師大多是從學校到學校，即便考取了會計師以上職業(yè)格，獲得了“雙師”職稱，但是不具備雙能力，實踐技能薄弱，由于沒有到企業(yè)從事一定年限的會計工作，缺乏一線的實踐經(jīng)驗，很難有效地組織實踐教學。再者一些老師雖然掌握了豐富的會計知識，也具備了一定的實踐技能，但缺乏會計工作的相關專業(yè)知識的儲備和相關問題的處置能力，指導實踐教學缺乏真實性，解答不了真實工作環(huán)境下的復雜問題，難以培養(yǎng)學生的實踐能力。

（五）系統(tǒng)性實踐教材和教學案例短缺，不能適應高職教育的發(fā)展

目前，會計電算化專業(yè)系統(tǒng)性實踐教材比較缺乏，沒有系統(tǒng)、完整的實踐性教學資料。1.許多高職院校使用的實踐教學教材，大多是本科院校教材的“壓縮版”，其實踐性內(nèi)容嚴重不足，缺乏“針對性”和“專業(yè)性”，內(nèi)容相當分散，不會對一個完整項目按職業(yè)崗位能力要求來進行內(nèi)容組織，而是按照學科設置。2.即使一些院校開發(fā)了基于典型工作任務、項目驅動的實踐教材，只是賬務處理過程，缺少反映經(jīng)濟自身辦理過程，比如審批、納稅、稽核、檢查、審計過程。3.對于實驗和實習的程序目的、訓練項目和具體技能要求、實踐效果的評價和考核等實踐教學中的具體問題，缺少系統(tǒng)的指導性文件，致使實踐性教學不規(guī)范，影響了教學質(zhì)量。4.不重視會計電算化專業(yè)實踐性教學案例的建設，這樣不利于學生實踐應用能力的提高。

二、重建基于工作過程的“一體化”會計電算化專業(yè)實踐課程體系

（一）重建基于工作過程的“一體化”會計電算化專業(yè)實踐課程體系的基本思路

重建會計電算化專業(yè)實踐課程體系的基本思路是突出職業(yè)性、實踐性和開放性的原則。實踐課程體系的建設源于企業(yè)及行業(yè)，又高于企業(yè)及行業(yè)，將企業(yè)、行業(yè)的工作過程提升為高職教育過程。即由專業(yè)指導委員會和行業(yè)企業(yè)共同確定會計電算化實踐職業(yè)領域，進而對會計電算化專業(yè)所對應的崗位實施典型工作任務分析，再對典型崗位（群）的工作進行分解、分析、歸納、提煉成學生需要掌握的綜合職業(yè)技能和操作能力，然后對技術和操作能力需要的知識點、技能點和素質(zhì)點進行梳理，職業(yè)成長規(guī)律遞進重構行動領域轉換需要開設的實踐課程等，構成實踐課程體系，最后組織實施教學。

（二）基于工作過程的“一體化”會計電算化的實踐課程體系內(nèi)容和設計

根據(jù)高職會計電算化專業(yè)調(diào)研分析，社會對會計的需求主要為中小企業(yè)和事業(yè)單位出納、會計、財務管理、會計電算化、審計等崗位，在建設會計電算化專業(yè)實踐課程體系時要充分考慮市場環(huán)境和用人單位需求的變化，結合會計工作任務的特點，設計專業(yè)實踐課程體系，具體有以下實踐技能1.珠算與點鈔；2.手工會計基本技能實訓；3.出納基本技能實訓；4.電算化會計基本技能實訓；5.手工會計單項崗位實訓；6.手工會計混崗綜合實訓；7.會計電算化維護管理實訓；8.電算化會計綜合技能實訓；9.校外培訓；10.技能競賽；11.多證強化；12.頂崗實習。

（三）建設基于工作過程的“三層雙軌六位一體”開放式和遞進式會計電算化專業(yè)實踐教學體系

1.“三層雙軌六位一體”的開放式實踐教學體系

建設基本技能、專業(yè)技能、崗位技能三個層次；手工賬和計算機賬雙軌并行；單項崗位實訓+混崗綜合實訓+技能競賽+考證強化+校外培訓+校外頂崗實習的“三層雙軌六位一體”的開放式的實踐教學體系，創(chuàng)新“演、練、做”的實踐教學方法，實現(xiàn)“做中學，學中教，構建“職能定學、多證培養(yǎng)、學做一體、理實融通”的人才培養(yǎng)模式。

2.遞進式實踐教學組織體系

會計電算化專業(yè)建設即由單項崗位實訓（包括基礎會計技能、成本核算、財務管理與分析、會計電算化等）―技能大賽（包括珠算點鈔大賽、會計知識技能大賽、ERP技能大賽等）――考證強化（珠算等級證、會計從業(yè)、資格、初級電算化證、助理會計師等）――混崗綜合實訓（建賬、預算、核算、、審批、納稅、記賬、報告、審計等一系列會計經(jīng)濟業(yè)務）――校外培訓――校外頂崗實習，層層推進，由淺入深，由手工記賬――會計電算化軟件賬務處理與分析――ERP全面預算與控制，提高財務效益，不斷強化學生的實踐操作技能，真正做到理實一體，課證融合，保證學生取得畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書雙證書。

三、高職會計電算化的實踐課程體系建設的有效措施

為了確保高職會計電算化專業(yè)實踐課程的順利推進，培養(yǎng)一流的高技能人才，我們還得采取以下的有效措施：

（一）實現(xiàn)會計電算化專業(yè)實踐生態(tài)教學，更能適應職業(yè)教育的要求

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》提出：“形成適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉變和產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整要求，體現(xiàn)終身教育理念中等和高等教育相協(xié)調(diào)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！?，這就要求我們的職業(yè)教育要實現(xiàn)教學生態(tài)化，尤其會計電算化專業(yè)實踐更應實現(xiàn)生態(tài)教學，使得教學與市場環(huán)境的變換相一致，開展合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的教育新機制，不斷提升教育發(fā)展水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展，從而建設一個和諧有序的、持續(xù)發(fā)展和充滿活力的會計電算化專業(yè)教學生態(tài)系統(tǒng)。

（二）創(chuàng)新會計電算化專業(yè)實踐教育教學模式，努力提高職業(yè)勝任力

對于會計電算化專業(yè)實踐教學通過任務驅動，“演練做”，教師系統(tǒng)性地引導教學，發(fā)揮“點撥”職責，開創(chuàng)引導型學習方法，以學生為主，教師為輔，突出學生的能力本位，采取網(wǎng)絡教學、動漫、網(wǎng)絡視頻、教學資源庫建設等教育教學模式，通過在線論壇與答疑，QQ、BBS、電子郵件等拓寬師生聯(lián)系渠道，提供全面，及時的學習支持服務，倡導學生自主學習，進行思維引導，學生經(jīng)歷自我認知、自我發(fā)展、個人適任職業(yè)發(fā)展過程，最后達到、適職適任，與環(huán)境相適應。

（三）改革實踐教學組織方式，實施柔性化實訓教學

實施柔性化會計電算化專業(yè)實踐教學、更趨于“工學結合”。1.實施集中授課，上午課堂教學、下午上崗操作；2.理論與實踐輪留交替一周的“工學交替”方式，真正做到學以致用；3.一學期末1～2周安排一門會計綜合實訓課，實現(xiàn)系統(tǒng)化教學。4.事務所實訓基地進行全天候上崗操作或實踐培訓，使學生在上崗操作中學會做人、學會做事、學會思考、學會分析，更能增強會計電算化實戰(zhàn)能力。5.把畢業(yè)綜合實訓作為重要的實訓環(huán)節(jié)，做到理論與實踐的升華。

（四）建立科學合理的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價標準和實踐考核評價體系

建立一套科學合理的職業(yè)通用標準與具有職業(yè)針對的專項標準相結合的人才質(zhì)量評價標準。會計電算化專業(yè)實踐課大多是單項基本技能實訓，綜合崗位實訓、校外頂崗實習三個層次，故實踐考核要突出實踐應用性，著重考核學生綜合運用所學知識、分析問題、解決實際問題的能力，建立一套科學易行的實驗考核體系。1.實踐考核成績能量化的要量化，由分項實訓、模擬綜合實訓完成情況、實驗設計數(shù)據(jù)及流程、實驗報告、小組同學評價五部分，對每一個學生實驗操作的全過程進行考核并評定成績。2.對于校外頂崗實習，實施以實行“企業(yè)考核為主”，“校內(nèi)教師考核為輔”的的項目考核法，實現(xiàn)學生上崗業(yè)績與學習成績雙向融合。3.甚至某些實踐課程，在考核內(nèi)容上將“課程考試”和“認證考試”合二為一，從而增強學生在職場上的競爭力。

（五）切實加大加強校企合作，搞好多方向實習實訓基地建設

對于會計電算化專業(yè)校內(nèi)實驗實訓室，力爭建立仿真會計工作崗位實訓室，應安裝先進的ERP軟件，從預算、市場、融資、日常運轉、財務、人才等全面預算與管理。模擬實習室用隔板分成不同崗位的主管會計、制單員、審核員、出納員、記賬員和報表報稅等財務部門，并配置財務工作所需的各種用品用具，包括各種公章、手章、會計科目章、轉訖章以及各種銀行結算憑證、記賬憑證、賬簿和會計報表等，在仿真實工作、環(huán)境、崗位、內(nèi)容和流程中進行崗位工作的綜合實訓，以提高學生操作技能，綜合職業(yè)能力。

切實加大加強校企合作的力度，教產(chǎn)合作，實現(xiàn)產(chǎn)學資源的互補，達到校企雙贏、校企互動的良性循環(huán)。努力改變校企合作難以落實的局面，與多種企業(yè)多方向開展校企合作。1.與生產(chǎn)企業(yè)、工業(yè)、服務業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)及流通業(yè)和事業(yè)單位等合作，適當采取對其車間、材料庫、倉庫、財務部門等參觀見習，專家講解、培訓等方式開展實踐教學，讓學生對企事業(yè)單位有所認識，從而更容易接受會計知識，有助于實踐技能的提高。2.企業(yè)與學校建立比較固定的實習基地，讓學生獲得更真實的實際經(jīng)驗。重點與會計師事務所合作為突破口建立實訓基地，采用記賬方式，學生一方面了解真實的企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務往來賬款的會計處理等，另一面給別的公司做賬，大大提高了其實踐操作能力，也提高了學生職業(yè)勝任力。3.行業(yè)、企業(yè)、會計事務所和學校聯(lián)合創(chuàng)建大學生會計實訓基地，會計事務所承擔培養(yǎng)合格人才的職責，有義務接納實習生并培訓指導，致力于提高會計電算化人才質(zhì)量。4.有實力的職業(yè)院校，可以創(chuàng)辦自己的財務咨詢公司，這是一種新型全真實踐教學模式。它對外是開展記賬、財稅咨詢、審計等業(yè)務，對內(nèi)是訓練學生會計職業(yè)經(jīng)驗的操練場，具備會計人員的教育職能。會計電算化專業(yè)實踐教學安排學生到財稅咨詢公司實踐，讓學生真正參與到實際企業(yè)的會計工作，有助于提高訓練學生的實戰(zhàn)經(jīng)驗。同時體驗單項實訓無法做到的銀行的往來轉賬結算，納稅申報等工作，真正做到理實通融，教學做一體，開創(chuàng)一種獨有的會計實踐教學模式。

（六）強化“雙師”，“名師”建設，提高專職教師實踐技能

1.高職院校應積極創(chuàng)造條件，對會計電算化專業(yè)專職教師通過崗前培訓、在職進修、考察等多種途徑，幫助教師提高個人基本素質(zhì)和水平。

2.通過激勵措施，讓教師考取中級會計師，高級會計師、注冊會計師職業(yè)資格，雙師達到85%以上；

3.分期分批派遣優(yōu)秀青年專業(yè)教師到主流軟件公司像用友、金蝶等參加培訓，或者深入企業(yè)實習，頂崗鍛煉，了解會計電算化軟件在企業(yè)中的實際應用情況及安裝、維護的技巧與方法，學會用Excel進行成本計算，費用匯總及圖形分析等。

4.讓一部分骨干專業(yè)教師在企事業(yè)單位或會計事務所長期兼職，掛職鍛煉，提高教師的實踐操作水平，真正達到雙師雙能力，即“授課能力+實踐能力”。5.要打造會計電算化專業(yè)名師團隊建設，爭創(chuàng)省級、國家級優(yōu)秀教學團隊，做到會教，教得好，會做，做得好，德才兼?zhèn)?，提高專業(yè)團隊整體素質(zhì)和實踐教學技能，強化院校內(nèi)涵建設。

（七）加強系統(tǒng)性實訓教材和實踐案例教學建設，使得課堂實踐實訓與上崗操作實現(xiàn)零距離交匯

對于會計電算化專業(yè)實訓教材要適合高職教學，適合職業(yè)能力的培養(yǎng)，按照職業(yè)教育技能鑒定的要求，可以編制實訓課程及實訓資料，應用改革與創(chuàng)新教材。在編制實訓教材時，本著“必需、夠用”為原則，進行系統(tǒng)化組織內(nèi)容，要把新標準、新方法和新人力及時反映到教材中，以優(yōu)化教材體系，使學校教育與社會需求和學生個人需求密切結合，以培養(yǎng)社滿足社會需求的不同規(guī)格的人才。

經(jīng)典的案例，組織教師開發(fā)、編寫、，在選擇案例時要遵循實用性、典型性、綜合性原則，根據(jù)會計電算化的教學內(nèi)容、重點、難點、目的精心選擇具有仿真性、連續(xù)性和代表性的模擬實踐資料，教學案例既可以來自教師的實際工作，也可以參考經(jīng)貿(mào)報紙雜志，企業(yè)財務報表資料，結合社會經(jīng)濟的實際狀況，編寫電算化實踐性教學相配套的教學案例庫。教學案例庫，均可應用于會計電算化實踐性教學，課堂上通過小組討論，模擬實驗、辯論、公開演示課等形式，教師進行引導、提示、總結；對案例進行分析，以提高學生學習積極性，以及分析問題，解決實際問題的能力，擴大提高學生口語表達能力及人際溝通能力和財務軟件應用技能。手工與計算機資料要統(tǒng)一，能互相驗證，即手工會計實訓完畢后，一些案例把資料帶進會計電算化實訓室，通過學生獨立完成從建立賬套――完成初始化――賬務處理核算子系統(tǒng)――固定資產(chǎn)核算子系統(tǒng)――工資核算子系統(tǒng)及會計報表核算子系統(tǒng)的全過程，熟練掌握軟件提供的各種功能。

（八）深化高職教育的辦學體制、機制，加大高職院校內(nèi)涵建設，提高實踐教學質(zhì)量

依據(jù)《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃剛要（2010―2020年）》高職教育要以企業(yè)為主體，職院為基礎，學校教育與企業(yè)培養(yǎng)緊密聯(lián)系，建立政府推動與社會支持相結合的高技能人才培訓體系。

會計電算化專業(yè)實踐課程設置與教學內(nèi)容體系的變革，應敢于打破原有學科體系，整合相關實踐課程，使其手工記賬和電算化實踐系統(tǒng)化和集成化，努力提高實踐管理水平，保證教育質(zhì)量，“門當戶對，尋親訪友”找行業(yè)背景（地市級也管用），尋求行業(yè)、企業(yè)的合作與支持，在教產(chǎn)合作取得實質(zhì)性進展。與學生認知、理解同步的相關理論課與實踐課可以組合在一起，邊學邊練，改變以往按三段式規(guī)劃教學的慣例。例如：在開設《財務會計》系列課程的同時，可以同步安排《會計實務模擬》等實踐課，以便加深對會計理論的理解和提高實際動手能力。

注：本論文是寶雞職業(yè)技術學院課題《高職會計電算化專業(yè)課程體系建設》，項目編號：NZK-2010008。

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[3]李鳳云.簡論加強高職會計電算化專業(yè)實踐教學的幾個措施[M].遼寧:遼寧教育出版社,2007.

作者簡介：

篇7

融入“大杭州”，打造國內(nèi)一流的中央商務區(qū)，樹立全國新城開發(fā)新標桿

杭州從“西湖時代”邁入“錢塘江時代”，是我們加快融入“大杭州”的重大機遇。錢江世紀城借鑒國內(nèi)外城市化發(fā)展的成功經(jīng)驗，抓住沿海地區(qū)產(chǎn)業(yè)轉移的重大戰(zhàn)略機遇，既注重理念創(chuàng)新，又注重政策引導，努力探索實現(xiàn)新型城市化發(fā)展的路徑。

在抓住機遇中融入發(fā)展。在當前經(jīng)濟全球化、區(qū)域一體化的背景下，長三角地區(qū)是我國綜合實力最強、經(jīng)濟活力最足、發(fā)展?jié)摿ψ畲蟮慕?jīng)濟區(qū)域之一。近年來，省委、省政府積極參與長三角地區(qū)的合作與交流，環(huán)杭州灣地區(qū)在我省現(xiàn)代化進程中的龍頭地位和作用日益明顯。杭州市委、市政府緊扣長三角一體化發(fā)展機遇，著力打造長三角的經(jīng)濟副中心和長三角南部最重要的城市，提出了“沿江開發(fā)、跨江發(fā)展”的戰(zhàn)略思路，錢江世紀城開發(fā)建設因此受到高度重視。修編后的《杭州市城市總體規(guī)劃》提出，錢江世紀城與錢江新城將共同打造未來城市中央商務區(qū)、共構大都市杭州的新中心，成為杭州中央商務區(qū)和城市新中心的重要組成部分。當前，隨著國際資本和金融、科技、電子信息等高端產(chǎn)業(yè)大規(guī)模地向長三角、環(huán)杭州灣地區(qū)聚集，這給我們提供了承接外來資本和高端產(chǎn)業(yè)的有利機遇，快速融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟一體化，依托區(qū)域中心城市發(fā)展規(guī)劃，盡快搭建高水平發(fā)展平臺，實現(xiàn)與國內(nèi)外資本和產(chǎn)業(yè)的大融合，才能主動增強與杭州區(qū)域中心城市的對接與融入，拓展發(fā)展空間。

在立足優(yōu)勢中借勢發(fā)展。錢江世紀城是杭州繞城高速的地域中心，交通設施完善，區(qū)位優(yōu)勢明顯，有“省城第一路”的機場高速公路從其南部穿過，距杭金衢高速公路的出入口不到10分鐘，距杭州蕭山國際機場不到15分鐘。近年來，隨著慶春路過江隧道開通、機場高速的拓建在即、九堡大橋的興建開通、地鐵二號線的建設，加快了錢江世紀城與杭州主城區(qū)無縫對接進程。同時，錢江世紀城定位于國內(nèi)一流中央商務區(qū)，發(fā)展現(xiàn)代服務業(yè)，大力發(fā)展總部經(jīng)濟、樓宇經(jīng)濟。目前，在環(huán)杭州灣一帶特別是蕭山已經(jīng)處于工業(yè)化中后期的背景下，加上江北的錢江新城面積較小，已經(jīng)無法滿足日漸龐大的商務、生活居住、商業(yè)貿(mào)易、金融服務等功能需求，錢江世紀城的后發(fā)優(yōu)勢就更為明顯。尤其是隨著高鐵時代的到來，將杭州地區(qū)和上海周邊地區(qū)的人才吸引集聚起來，錢江世紀城的人才優(yōu)勢和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢將更為明顯，為更大范圍內(nèi)整合資源，提供了廣闊的發(fā)展空間和支撐條件。

在布局謀劃上創(chuàng)新發(fā)展。圍繞錢江世紀城的總體發(fā)展，我們開展了一系列研究，把沿江22.27平方公里區(qū)域，作為同城效應“成熟度”最高的地帶，積極平衡區(qū)域轉型升級中生產(chǎn)、生活、環(huán)境等要素，啟動實施錢江世紀城大開發(fā)、大建設、大發(fā)展戰(zhàn)略，即以主動迎合長三角區(qū)域的產(chǎn)業(yè)升級和梯度轉移，依托錢江世紀城這個大平臺，積極引導各類生產(chǎn)要素向平臺轉移、集聚，把一些科技含量高、產(chǎn)業(yè)關聯(lián)度強的優(yōu)質(zhì)項目吸引到錢江世紀城，加快產(chǎn)業(yè)升級換代，把錢江世紀城建設成為以現(xiàn)代服務業(yè)為主，集金融、商貿(mào)、科研、會展、居住于一體，高科技、多功能、生態(tài)化的未來杭州中央商務區(qū)，把蕭山城市由“內(nèi)陸城市”向“沿江城市”轉變，將蕭山發(fā)展推向“錢塘江時代”。2008年，錢江世紀城啟動實施“眾志成城建新城、決戰(zhàn)三年顯雛形”三年行動計劃，各項目標任務基本實現(xiàn)，實現(xiàn)了“大征遷”向“大建設”的實質(zhì)性轉變。為了打造傳世之作、標桿新城，錢江世紀城邀請了國內(nèi)外一批著名專家、學者，經(jīng)過反復論證，確定了堅持“區(qū)域集中、產(chǎn)業(yè)集聚”的原則，并與上海同濟大學城市規(guī)劃設計研究院合作研究，高標準做好城市建設的總體規(guī)劃、分區(qū)規(guī)劃、專項規(guī)劃等，形成完備的城市規(guī)劃體系，全力打造國內(nèi)一流的中央商務區(qū)。

構筑大平臺，建立高端高質(zhì)的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，打造全省現(xiàn)代服務業(yè)集聚區(qū)

錢江世紀城主動把自己放到大杭州經(jīng)濟板塊中去審視，堅持“以產(chǎn)興城、建城促產(chǎn)、產(chǎn)城融合”的發(fā)展思路，加快發(fā)展高端化、高質(zhì)化的現(xiàn)代服務業(yè)。

篇8

關鍵詞：應用型大學；會計學專業(yè)；課程體系

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2016）11-172 -02

一、能力培養(yǎng)定位

（一）一般能力

會計學生的一般能力包括語言文字表達能力，計算機的應用能力以及外語的應用能力。體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的基本規(guī)格和全面發(fā)展的共同性需求。

（二）核心能力

核心能力即會計專業(yè)實務能力。會計專業(yè)的學生需要具有很強的會計核算能力、會計電算化能力、成本管理能力、財務分析能力、審計與鑒證能力、稅務籌劃能力、理財能力等，這些是專業(yè)人才培養(yǎng)的基本要求。具體包括審核原始憑證、手工做賬和電算化做賬相結合、營運資金管理決策、投資項目分析以及審計職業(yè)道德、評估證據(jù)能力和鑒定分析能力等方面。其次，是專業(yè)的延展性指導包括法學和管理學等能力。

（三）實踐創(chuàng)新能力

教育部、財政部《關于實施高等學校創(chuàng)新能力提升計劃的意見》（教技[2012]6號）提出，健全寓教于研的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以科學研究和實踐創(chuàng)新為主導，通過學科交叉與融合、產(chǎn)學研緊密合作等途徑，推動人才培養(yǎng)機制改革。創(chuàng)新能力需要系統(tǒng)科學教育從溝通及協(xié)調(diào)能力、分析及解決問題的能力、獨立思考的能力以及個人的學習能力來實現(xiàn)，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維、意識、精神等創(chuàng)造素質(zhì)的教育過程。

（四）管理能力

會計專業(yè)的培養(yǎng)定位為業(yè)務和管理兩手抓，為今后會計專業(yè)學生從事經(jīng)濟管理類工作奠定基礎。按照現(xiàn)代管理學理論，個體管理包含自我能力認知、團隊合作能力培養(yǎng)等。

二、會計專業(yè)能力現(xiàn)行體系的不足

我國會計專業(yè)本科課程內(nèi)容及課程的設置過于關注技術規(guī)則及職業(yè)考試，未能適應會計人員能力變化的需求及應用型本科會計專業(yè)學生的要求，具體體現(xiàn)在：第一，課程設置缺乏整體規(guī)劃；第二，對時間能力培養(yǎng)較弱。

（一）課程設置缺乏整體規(guī)劃

課程設置缺乏整體規(guī)劃導致課程設置結構不合理。會計專業(yè)課開設課程較多，層次不清，內(nèi)容重復，占比較大，而且缺乏學科基礎知識、金融及人文知識，導致知識體系單一。其次，各個課程各自為政，忽視彼此的聯(lián)系，課程安排過于獨立導致內(nèi)容交叉：成本會計、管理會計和財務管理是財務會計學科體系中最模糊的關系。目前大多數(shù)學校的會計專業(yè)都是把《成本會計》作為大三學生的專業(yè)必修課按照理論+實訓開設的，其主要內(nèi)容包括兩點：第一，生產(chǎn)成本和銷售成本的核算；第二，成本的規(guī)劃和控制方法。生產(chǎn)成本和銷售成本的核算遵循財務會計原則，目的在于確認和計量企業(yè)存貨的成本和盈虧。

成本會計體系是集成本預測、成本決策、成本核算、成本控制、成本計劃、成本考核等多種職能于一體的，但財務管理在我國一直包括成本費用的管理，西方的管理會計引入之后更是突破其傳統(tǒng)職能使預測、決策、分析和控制等多種職能于一體。這使成本會計和財務管理的內(nèi)容出現(xiàn)了交疊。成本的規(guī)劃和控制方法遵循的是管理會計的原則，屬于管理會計內(nèi)容，目的在于降低成本，提高效益。西方管理會計自20世紀70年代在我國發(fā)展后，我國會計體系變成了普通會計和管理會計雙體系并存。導致普通會計介紹下完全成本法和實際成本制度，管理會計介紹下變動成本法和標準成本法，這導致普通會計和管理會計應用極緩慢。成本會計的獨立成科既導致了教學內(nèi)容的重復性也破壞了財務會計和管理會計的完整性。

（二）缺乏實踐培養(yǎng)能力

實踐的內(nèi)容、方法單一，實踐課程學時比例占比小，手工實踐較多、上機實踐較少。在對會計專業(yè)學生的能力培養(yǎng)中，對于會計核算過于注重而忽視了會計檢查、監(jiān)督、分析以及決策的訓練，導致會計專業(yè)學生管理能力、綜合能力、設計及創(chuàng)新能力缺乏。

三、運用多樣化實踐教學法

鑒于成本管理、財務管理和管理會計學科的模糊，建議取消成本會計課程，將其并入財務管理和管理會計課程。其原因在于：第一，財務管理課程一直是包括成本費用的管理；第二，管理會計是由成本管理演進而來，其主體仍是成本會計。方法是擴大財務管理口徑，將工業(yè)企業(yè)產(chǎn)品成本核算及商品流通企業(yè)銷售成本核算囊括在內(nèi)，其次將成本歸集、控制、規(guī)劃回歸管理會計。最終做到以管理職能為分科單位，以資金的運動為對象。

鑒于解決會計專業(yè)學生理論結合實際能力差以及實踐能力缺乏的問題，可以從以下方面進行培養(yǎng)。

（一）運用仿真綜合實訓平臺

實訓課程是培養(yǎng)會計學專業(yè)應用型學生實踐能力最為有效的途徑和方法之一。為了改變大多數(shù)院校在實訓過程中只注重會計核算能力的培養(yǎng)的問題，需要充分運用仿真綜合實訓平臺。該綜合實訓平臺應當包括以下內(nèi)容：仿真銀行實訓平臺、工商稅務實訓平臺、會計師事務所實訓平臺等。其中仿真銀行實訓平臺能夠為學生提供到銀行辦理相關業(yè)務的訓練機會，如開戶、存款、取款、對賬、結算等；工商稅務實訓平臺應加裝相應的軟件，如國稅與地稅和個稅的申報軟件等。借助仿真綜合實訓平臺，使學生更加清楚地認識到會計工作除了核算之外，還涉及諸多內(nèi)容，要想真正勝任會計工作，除了要掌握與人交流與溝通的技巧之外，還要學習更多的技術與方法，這有利于激發(fā)學生的學習積極性。

（二）案例教學法

借助實際案例開展專業(yè)選修課程。該課程可采用討論式教學為主，以學生自主學習為中心，教師輔導為幫助的方法，將企業(yè)實際業(yè)務活動中的會計、財務、審計等案例作為實例，通過情景模擬、身份代入、小組討論、角色互換等方法對案例中涉及的會計、財務、審計等學科的問題進行討論。這種教學在借助于西方開放式教學的基礎上，可以使學生更好地將各科基礎理論和企業(yè)實務用正確的方法結合起來。在培養(yǎng)學生實際結合能力的同時有助于訓練會計專業(yè)學生對會計專業(yè)道德及職業(yè)判斷的能力。

（三）企業(yè)環(huán)境模擬教學

這是對會計專業(yè)應用型學生實踐能力的培養(yǎng)的一種具有顯著效果的實用型的教學方法。運用該方法對學生進行教學的過程中，實訓任課教師應當與會計實務人員、會計專業(yè)往屆畢業(yè)生、其他實訓課教師等進行研討，借此對會計學專業(yè)的學生畢業(yè)以后所從事的崗位工作進行分析，使工作任務相一致，這不但可以進一步提高學生的實踐能力，還能夠讓學生盡快適應未來的崗位工作。此外，可按照企業(yè)工作任務的具體劃分情況，按崗分工，采用一人一崗的輪崗制度，完成崗位工作，可以使學生真實感受到不同崗位的工作內(nèi)容，進而對會計各個崗位的工作任務更加熟悉，為畢業(yè)后走上工作崗位打下基礎。

（四）技能實訓課

技能實訓課需會計專業(yè)學生完成需要特定專業(yè)的技能操作，主要包括點鈔、出納實物實訓、手工會計綜合實訓。為了提高會計電算化的教學效果，可運用手工模擬與電算化模擬一體化的教學模式，ERP軟件操作技能。在實踐教學中，可先讓學生進行手工模擬的系列操作，包括填制會計憑證、登記會計賬簿、編制會計報表等工作，讓學生從填寫審核原始憑證開始到編制出財務報表進行全方位的操作，再通過上機操作財務軟件，完成原始資料輸入、記賬憑證編制、會計賬簿和會計報表自動生成操作。通過對比兩種會計處理方式，有助于學生明確會計業(yè)務處理流程，熟練掌握會計電算化操作技能，從而提高實踐教學效果，培養(yǎng)學生實踐操作能力。

（五）雙證實訓課

應用型大學可開設將本專業(yè)的學歷證書與會計從業(yè)資格、初級或中級會計師證書、注冊會計師等國家資格證書相結合的課程。對于雙證課，在平時的教學過程中既要注重學生的理論知識體系的構建和夯實，也要注意為后續(xù)的知識運用與提升留下接口。

四、實踐教學的保障機制

（一）雙師型隊伍建設

會計學專業(yè)老師除了具有豐富的會計理論知識還要擁有較強會計實踐經(jīng)驗。為此，應用型本科院校應抓緊教師隊伍建設。建設一由本校教師組成的擁有行業(yè)知識，熟悉行業(yè)業(yè)務，具有會計指導能力的實踐教學指導隊伍。

（二）實訓基地建設

學院要注重實訓基地的建設，為學生實踐活動提供保障。校內(nèi)實踐基地可根據(jù)會計專業(yè)課程開設手工會計實訓室、電算化實訓室、EPR沙盤實訓室等，校外實訓基地要尋求企業(yè)的合作，幫助學生完成綜合實訓的需求。

五、結語

應用型本科院校的會計學專業(yè)是培養(yǎng)應用型高素質(zhì)會計人才的重要陣地。近年來，隨著會計專業(yè)畢業(yè)人數(shù)的逐年增加，就業(yè)壓力隨之加大。為此，應用型本科院校必須準確定位會計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標，重視培養(yǎng)學生的實踐能力，將學生培養(yǎng)成既具備專業(yè)能力又符合社會和企業(yè)需求的專業(yè)人才，從而提高畢業(yè)生就業(yè)競爭力，使畢業(yè)生快速適應崗位的工作需求。

參考文獻：

[1]李強.基于綜合能力培養(yǎng)的會計學專業(yè)實踐課程體系設計[J].吉林省教育學院學報旬刊，2013，（12）：65-66.

[2]劉玉鳳，徐盛秋.應用技術型大學會計學專業(yè)課程體系設計[J].當代經(jīng)濟，2014，（20）：100-101.

篇9

【關鍵字】高職院校 會計專業(yè) 信息化 手工會計

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2013）01－0087－02

一　信息化背景下會計手工實訓的必要性

1．會計手工實訓是深化會計基本理論知識的有效途徑

會計是一門理論性與操作性都很強的社會科學，傳統(tǒng)的會計基本理論教學一般較抽象。而會計手工模擬實訓則能讓學生親自動手，將抽象的理論變?yōu)榫唧w操作，使學生全面認識會計過程，促進理論和實際相結合，鞏固和加深學生對會計理論知識的理解、對會計理論與會計實際工作內(nèi)在聯(lián)系的認識。

2．會計手工實訓是激發(fā)學生學習興趣的重要手段

傳統(tǒng)的理論教學以教師課堂講授為主體，教師講、學生聽。而會計手工模擬實訓能使學生變成主動的學習者，在完全仿真的工作環(huán)境下，學生親自完成從原始憑證填制審核到記賬憑證的填制，再到賬簿的登記最后到報表的填列、分析，能有效地激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性和主動性。

3．會計手工實訓是會計電算化實訓的前提和基礎

會計手工實訓是會計電算化實訓的前奏和基礎，無論是會計電算化還是手工會計它們的最終目標是一樣的，采用的基本會計理論與方法、基本功能、遵循會計法規(guī)和制度、對提供的科技信息和對會計檔案的保存要求都是一致的，所以對高職學生來講，在上機直接操作之前，能利用手工實訓的機會將會計核算的流程身臨其境的模擬一遍，將能更順利地實現(xiàn)會計專業(yè)知識與電算化操作的對接。

4．會計手工實訓是培養(yǎng)應用型會計人才的主要方式

目前，我國大多數(shù)中小型私營企業(yè)還是利用手工對賬來完成企業(yè)的賬務處理，而高職院校會計專業(yè)的學生畢業(yè)后往往就業(yè)于這些中小型企業(yè)，部分學校的會計實踐教學已完全被會計電算化取代，學生在校期間根本沒有見到過實物憑證、賬簿或報表等，工作后面對具體的票據(jù)、憑證，需要進行手工賬務處理時就手足無措了，這無形中延長了會計畢業(yè)生的工作勝任期，降低了他們的就業(yè)質(zhì)量。

二　信息化背景下會計手工實訓課程建設思路

1．建立會計學科實訓基地

會計實訓基地的建設，應根據(jù)企事業(yè)單位會計業(yè)務情況將之分為幾個類型，針對每一個類型，學校應至少尋找一個業(yè)務具有代表性、會計制度健全、會計核算能力較強的企事業(yè)單位作為實訓基地。

2．建設會計仿真綜合模擬實訓室

會計實訓教學應當以立體化的仿真綜合模擬實訓室為中心展開全方位的會計實驗。立體化會計模擬實訓室應包括：（1）教學空間應當滿足可容納模擬企業(yè)至少一個由各崗位分工協(xié)作完成會計工作的模擬財務部，學生可按崗位分工進行制證、登賬、編表、資料裝訂等各種會計崗位實務操作任務；（2）能實現(xiàn)手工會計與計算機會計相結合，硬件環(huán)境要求單機模式與網(wǎng)絡模式并存；（3）能陳列各種票據(jù)賬證資料及會計用品的實物教具；（4）有展示各種會計管理制度與崗位職責制度、會計處理流程的掛圖、實務投影儀、多媒體設備等教學環(huán)境；（5）設有企業(yè)、銀行、稅務、工商管理等仿真模擬機構，引入電子開票和電子納稅申報模擬系統(tǒng)，使學生能夠熟悉企業(yè)與相關部門業(yè)務往來的操作流程。使學生一進實訓室就仿佛置身于一個實際會計部門辦公室。實訓室可滿足會計手工實訓、會計電算化實訓、手工電算一體化實訓、審計實訓、財務管理實訓、ERP沙盤模擬實訓等要求，是一個真正的、集成的仿真實訓場所。

3．設計專用的會計仿真模擬實訓資料

結合會計理論教學設計會計仿真模擬實訓資料，是會計仿真模擬教學建設的重要內(nèi)容，是會計仿真模擬實訓成功與否的關鍵。仿真模擬實訓資料的設計主要包括兩類：一是記載企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務發(fā)生情況的原始憑證、記賬憑證、各種賬簿、報表等，應按照會計制度的規(guī)定設計，保證其合理性、完整性；二是能夠證明企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務發(fā)生的各種章戳等，應根據(jù)需要科學、規(guī)范地配備，使學生猶如身臨企業(yè)環(huán)境，在實訓中增長技能、提高職業(yè)素質(zhì)。

4．將手工會計模擬實訓和電算化模擬實訓有機結合起來

隨著計算機的普遍運用，企事業(yè)單位的會計核算基本上實現(xiàn)了電算化。為了適應社會發(fā)展的需要，會計實踐教學的手段應予以更新，由過去單一的手工模擬向手工、電算化、網(wǎng)絡模擬等相結合的手段轉變。在學生就業(yè)壓力越來越大的今天，學校應利用現(xiàn)有的資源，在手工會計模擬實訓的基礎上，結合會計電算化模擬實訓，使兩者有機地結合起來，以提高學生的綜合實踐能力和就業(yè)競爭力。

5．會計仿真模擬實訓指導教師的配備

學校必須選擇那些既有深厚會計理論知識又有豐富實踐經(jīng)驗，同時還有高度敬業(yè)精神的會計人員或中介機構的注冊會計師擔任學生的實訓指導教師。此外，還應聘請行業(yè)專家到學校進行指導，增加學生實訓的現(xiàn)場真實感。這些對提高學生的實際操作能力會有很大的幫助。學校也應有計劃地派教師到實際單位頂崗鍛煉后，再去指導學生會計實訓，以確保實訓質(zhì)量。

6．加強對實訓教學質(zhì)量的評價考核工作

最后，為使會計實訓教學收到良好的效果，還必須加強對實訓教學質(zhì)量的評價考核工作，要對學生實訓成績和教師工作質(zhì)量進行嚴格考核，以作出全面客觀的評價。實訓教學由學生和教師共同進行，為全面公正地評價其效果，必須從學生的學、教師的教兩方面進行雙向考核，即教師對學生進行考核評價，學生也對教師進行考核評價。此外，考核還應當兼顧對整個技能訓練整體水平的評估。

參考文獻

［1］孫小麗.會計實踐教學探討［J］.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2009（1）

篇10

面對實業(yè)界人才匱乏和畢業(yè)生就業(yè)不理想的現(xiàn)狀，我們不得不對學校教學進行反思。影響教學質(zhì)量的因素是多方面的，其中課程設計應該是最基本的。財務會計課程設計直接影響高職會計專業(yè)的最終教學效果。本文根據(jù)目前課程設計及人才的社會需求現(xiàn)狀，對高職會計專業(yè)的核心課程――財務會計課程淺嘗一種新的設計方案。

一、高職會計專業(yè)財務會計課程設置現(xiàn)狀

高職教育的人才培養(yǎng)目標就是為生產(chǎn)、建設、管理、服務等第一線培養(yǎng)高等技術應用型專門人才。在政府的推動下，以評促教，建設精品課程，高職系列專門教材相繼出版，在課程設計中增加實踐課程，試圖突破“壓縮型本科”的學科型課程模式，走出高職教育的特色道路，但課程設計仍未突破學科型課程模式，其缺點和不足之處主要體現(xiàn)為以下幾點。

（一）重理論知識傳授，輕實踐能力培養(yǎng)

理論課程側重于專業(yè)理論知識的系統(tǒng)性，重點教授會計分錄的編制方法；實踐課程只是實驗性模擬實習，主要練習編制記賬憑證。在教學時間安排上，理論教學占用時間段較長，一般每門課程持續(xù)近一學期；實踐教學一般在理論課結束之后集中一到三周之內(nèi)完成，占用時間段較短，教學實施的結果偏重于理論教學。

（二）理論與實踐相分離，課程結構不合理

理論教學與實踐教學各自為戰(zhàn)，人為地割裂了二者之間的聯(lián)系，理論知識與實踐知識在結構上缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，不利于理論知識與實踐知識的前后銜接和融合，不能使專業(yè)知識直接促進實踐能力的培養(yǎng)。

（三）借鑒研究不深入，課程模式運用表面化

目前對高職課程開發(fā)的研究主要集中在如何借鑒國外高職課程模式和高職人才培養(yǎng)模式的層面上，其次就是高職課程開發(fā)的原則、方法和途徑、高職課程的特點等理論層面上，很少有針對專業(yè)或某些具體課程的特點進行分析、研究，開發(fā)出合適的專業(yè)課程模式的。對課程模式的開發(fā)主要集中體現(xiàn)在原有基礎上的借鑒和修補，模仿其他國家和地區(qū)的課程模式，在學科型課程基礎上削減一些基礎課程，增加一些實習內(nèi)容，形成遺留有學科痕跡的課程體系――“學科課程（即理論課）＋實踐課程（即實習課）”，而未在課程內(nèi)涵上進一步研究開發(fā)。

（四）與課程教學相關的活動較少，缺乏智能培養(yǎng)課程

要使學生具備運用專業(yè)理論知識分析、解決實際問題的能力，還需要多提供鍛煉機會。但與財務會計課程相關的社會調(diào)查研討及與實業(yè)界專業(yè)人士一起對實際案例進行分析、專題討論、專題講座等活動幾乎沒有，教材中也很少有這方面的內(nèi)容。這樣不利于對學生綜合能力的培養(yǎng)，也不能提高畢業(yè)生的技術應用水平。

高職會計專業(yè)的財務會計課程實質(zhì)上并未突破傳統(tǒng)的學科型課程模式，只是在原有基礎上增加了模擬實習內(nèi)容。要達到會計專業(yè)高職教育的目的，必須從實踐界聘用經(jīng)驗豐富的教師，并打破舊有的課程模式，重新進行課程設計，進行仿真模擬教學。

二、高職財務會計課程設計新方案

為了深化會計教學改革，提高教學效果，除了改善教學方法還要設計合適的課程方案，由課程設計改革推動課堂教學改革。

（一）總體設計方案――按工作崗位設置模塊化課程

財務會計課程按會計實踐工作崗位設置如下教學模塊：出納模塊、各種會計核算模塊、主管會計模塊、稅務會計模塊、綜合分析模塊、會計檔案管理模塊、綜合模擬實習模塊、綜合活動模塊。每個模塊的教學，以實際案例作為教材，以實踐操作作為教學的主體內(nèi)容，根據(jù)具體操作的需要安排相關的專業(yè)理論知識，使理論與實踐融為一體，在教學活動中同步傳授給學生。教學活動安排在實習場地或模擬實習教室進行，內(nèi)容講授與操作練習同步進行。

（二）課程結構內(nèi)容

1．出納模塊

主要講授并練習收款收據(jù)的開具；現(xiàn)金支票、轉賬支票的簽發(fā)及銀行匯票、銀行本票、商業(yè)匯票、托收承付等結算方式的辦理；印章的使用和管理；現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬的登記和核對方法；介紹出納員的職責、權利、工作的內(nèi)容和重要性及對工作的要求；現(xiàn)金、銀行存款及有關票據(jù)的管理制度。

2．各種會計核算模塊

這些模塊仍以工業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務為例介紹會計核算方法。作為基本模塊，主要包括材料核算、工資核算、成本核算、往來結算核算、收入利潤核算、固定資產(chǎn)核算、資本及其他業(yè)務等日常的財務會計核算內(nèi)容。也可以將商品購、銷核算的模塊也作為一個基本模塊。此外，從發(fā)展的角度考慮，還可以在這些基本模塊的基礎上，根據(jù)會計市場的需求狀況設置備選模塊，如建筑、房地產(chǎn)開發(fā)、廣告、旅游、娛樂、飲食服務等企業(yè)的成本、費用核算分別設置一個模塊。但根據(jù)各個模塊內(nèi)容的多少和難易程度，在教學過程中可以做具體安排，例如，一個教學時間段內(nèi)可以安排兩個或三個模塊的教學。

在這些模塊中，主要講授并練習各種日常業(yè)務的處理方法，即原始憑證的填制和審核、記賬憑證的編制、各種明細賬的設置、登記和結賬方法、憑證的傳遞程序，介紹有關會計準則和制度在材料、工資、成本、往來結算、收入利潤、固定資產(chǎn)、資本及其他業(yè)務核算中的應用。這時，可以將復式記賬、賬戶結構等理論內(nèi)容融入進來。

3．主管會計模塊

主要講授并練賬的設置和登記方法、會計報表的編制方法?；艘话阌芍鞴軙嫇?，所以可在會計憑證的編制方法教學中進行介紹。在這里對賬戶進行分類、對賬戶的結構進行總結，讓學生對賬戶有一個系統(tǒng)的總體認識，同時總賬和明細賬之間的關系及作用也均在這里進行闡述。為了便于安排課程內(nèi)容，該模塊也可以分為總賬模塊和會計報表模塊。

4．稅務會計模塊

這個模塊主要講授和練習各種稅收的計算方法、稅務辦理的程序和手續(xù)、納稅籌劃等內(nèi)容。納稅籌劃需要稅法知識的支持，所以在進行稅務會計模塊教學之前應先學習稅法課程。

5．綜合分析模塊

主要講授和練習利用財務報表和成本報表進行財務分析、成本分析的方法、會計報表的解讀方法和分析報告的撰寫方法，讓學員學會向管理當局和決策者提供有價值的信息。

6．會計檔案管理模塊

介紹會計檔案的整理和保管方法以及相應手續(xù)的辦理。如，憑證、賬簿的裝訂及封面等有關信息資料的填寫；磁盤介質(zhì)存儲會計資料的歸檔。

7．綜合模擬實習模塊

這是組織學生進行從填制和審核原始憑證、編制記賬憑證到編制會計報表、撰寫分析報告整個會計循環(huán)過程的綜合性模擬實習。

8．綜合活動模塊

根據(jù)教學情況有計劃地安排與財務會計課程相關的專題講座、專題討論，邀請實務界專業(yè)人士與學生一起對實際案例進行分析，利用課余時間及寒、暑假組織或要求學生進行與專業(yè)相關的社會調(diào)查、社會實踐活動，寫出報告或總結，并組織學生進行討論、分析。

（三）新課程設計方案的特點

以實踐中專業(yè)崗位的工作內(nèi)容設計教學內(nèi)容有以下特點和作用：

1．打破學科界限，構建以實踐能力為教學主體的財務會計課程體系

按實踐中專業(yè)崗位的工作內(nèi)容設計課程，整合實踐課程和理論課程內(nèi)容。在這種課程模式中，以實踐能力作為教學主體，將理論內(nèi)容有機地滲透到相關的實踐活動中，實現(xiàn)理論與實踐的充分結合，使專業(yè)理論內(nèi)容與實踐內(nèi)容都為職業(yè)教育的目的服務。

2．學習目的具有針對性

學習內(nèi)容直接針對某一崗位的工作內(nèi)容，完成學習任務即可進行操作訓練，訓練到一定程度就能勝任該崗位的工作。

3．學習內(nèi)容具有融合性

按實踐中工作崗位的內(nèi)容設計教學內(nèi)容，針對某一個工作崗位建立獨立的教學模塊，將某一模塊涉及的理論內(nèi)容與實踐內(nèi)容融合在一起同時進行教學，使理論與實踐密切聯(lián)系。理論知識為實踐活動服務，實踐教學可以深化對理論的理解。

4．能夠激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性

將理論內(nèi)容與實踐內(nèi)容融合在一起進行教學，使學生在教學過程中手、腦、耳并用，能夠激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，消除理論學習的抽象性和被動性給學生帶來的疲倦感，降低單獨開設實踐課的難度，提高學習效果。

5．能夠培養(yǎng)學生的專業(yè)能力

將理論內(nèi)容與實踐內(nèi)容融合于一體作為課程內(nèi)容，教師可直接運用理論知識指導實踐操作或解釋實踐中遇到的有關問題，還能培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、職業(yè)判斷能力和解決實際問題的能力。

6．能夠培養(yǎng)學生的綜合能力

綜合活動課程的開設，一方面可以使學生開闊視野，加深對實務界的了解和認識，彌補了僅僅在技能操作方面與實務界合作的不足；另一方面可以培養(yǎng)學生對專業(yè)理論知識的綜合應用能力和分析、解決實際問題的能力。