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積極心理學的研究本質基本可以概括為是對普通人的心理活力與思想美德進行研究的心理科學。

二、積極心理學與人本主義心理學之間的關系

（一）積極心理學對人本主義心理學思想的繼承

1.繼承了人本主義心理學積極正面的人性觀。人本主義心理學改變了傳統(tǒng)消極心理學中貶低人性或非人性化的思想研究傾向，打破了原有精神分析理論范式的局限，正式提出了一種積極地具有人文關懷性質的研究模式；認為社會上的人本性具有善良、自主、能夠對事物進行自我選擇的特征，并且認同人類自身所具備的自我實現(xiàn)成長發(fā)展傾向。2.對心理學中心理治療觀念的繼承。人本主義心理學的心理治療方式是當代心理學治療理論中三個主要流派之一，其作為人本主義心理學相關理論的實踐基礎，主要著眼于人的進一步成長和在成長過程中的自我實現(xiàn)，堅持認為人必然具備一定的內在建設思想傾向和在遇到問題時的自我指導能力，重視人在社會中的個體性以及與其他社會成員構建的人際關系，強調通過心理學指導人員對接受指導人員身臨其境的理解和人性關懷，用絕對的耐心消除接受指導者的心理障礙，進而逐步恢復心理健康，使人的精神和人格都得到進一步完善。積極心理學繼承了這一思想，認為心理學治療不應該只是單純的對已經(jīng)產(chǎn)生的精神傷害加以治療和研究，也應該關注人優(yōu)秀精神品質的培養(yǎng)，挖掘人的自身潛能，應該將研究重點放置在為普通人創(chuàng)建健康美好的精神生存空間，推進整個人類社會健康幸福的發(fā)展上。二者均重視在心理學治療中強調當事人自身的自助治療，以及當事人在心理治療過程中的主體性地位，治療觀念大致思想相同，具有一定的傳承性。

（二）積極心理學對人本主義心理學的創(chuàng)新和超越

1.對社會主流心理學研究態(tài)度的創(chuàng)新。在心理學的發(fā)展進程中，實證主義心理學一直是西方社會心理學研究的主流方向，人本主義思想也在逐漸的發(fā)展變革過程中成為本一種反對實證主義的心理學研究分支，走在主流心理學的對立研究面。但是這種非主流的研究處境在一定程度上制約了人本主義心理學的發(fā)展，也不利于人本主義心理學在當?shù)厣鐣M行相應的創(chuàng)新。積極心理學研究方向的出現(xiàn)改變了這一現(xiàn)狀，它以人本主義思想為主要特征，卻不對主流心理學進行攻擊，而是另辟蹊徑，通過與主流心理學創(chuàng)建良性的共處融合關系，在公開學術研究場合明確指出自身是對社會主流心理學的補充，是一種新的發(fā)展，從而真正獲得了主流心理學的認同，融入主流心理學中，并在其中加以創(chuàng)新和變革，逐漸對心理學研究起到主導作用，較之于人本主義心理學取得了更大的研究成果，促進了心理學研究的進一步發(fā)展。2.對心理學治療觀念的創(chuàng)新。積極心理學的治療觀念和方式是在人本主義心理學治療理論的基礎上發(fā)展起來的，與人本主義心理學的治療方式存在相當大的一致性，但是在具體實施上卻仍然存在著巨大的差異，可以說如果將人本主義心理治療仍然當做是一種與來訪者在同一個文化層面上的談話，那么就可以認為積極心理學是用一種更為科學合理的文化對接受心理治療者相關心理問題的細化分析，體現(xiàn)了心理治療的跨文化性質。人本主義心理學以來訪者為核心的治療觀念簡單的說就是對來訪者心理問題的移情，并且通過這種移情來完成心理治療雙方的良性溝通。而積極心理學在這方面的創(chuàng)新則體現(xiàn)在反移情上，通過讓被治療者對治療者積極樂觀心態(tài)的體會而調動起自身對生活的積極情感和態(tài)度，并在這一過程中達成心理治療的共識，這樣被治療者的心理問題就會被治療者的積極心態(tài)所取代，從而完成對被治療者的治療并進一步激發(fā)被治療者的身心潛能，促進其健康成長。

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關鍵詞 心身健康一體化 構建 積極心理學

中圖分類號：G44 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.03.084

Application of Positive Psychology in Physical and

Mental Health Integration Building

QI Yuan， CHEN Ran

（School of Education Science， Xinyang Normal University， Xinyang， He'nan 464000）

Abstract Physical and mental health is perfect state constant desire and collaborative expect long since mankind， but most people always focus on physical health and neglect mental health， therefore， in the integration of physical and mental health in the construction scenario， through the construction of mental health and physical health of combining profit or non-profit sites， positive psychology "from a positive to a more positive" theoretical model as a guide， the combination of the physical and mental health together， to explore the positive side of human nature， increase happiness of life， thus promoting the harmonious development of the whole society.

Key words physical and mental health integration; building; positive psychology

1 心身健康一體化的概念和構建意義

1.1 心身健康一體化的概念

心身健康一體化是由社會組織者將心理保健和身體保健結合為一體，形成一種既可防止心理疾病產(chǎn)生又可減少因心理疾病導致的生理疾病產(chǎn)生的良性循環(huán)。心身健康一體化只是一個構建理念的范式稱謂，它的表現(xiàn)形式是一種社會盈利性商業(yè)場所，可以有很多具體的名稱，比如“心身保健室”、 “心理俱樂部”、“健心房”等等。但無論什么稱謂，它都是由“心理―身體―社會”三個要素構成的系統(tǒng)工程，這三個要素形成了一個相互影響的“三角”架構。

1.2 心身健康一體化的構建必要性

美國Franz Alexander 發(fā)表的《心身醫(yī)學》在描述心身疾病之間的關系中認為：慢性情感性變化遲早會導致身體功能的改變，最終引起軀體病理損害。所以心身健康問題不僅僅是精神衛(wèi)生病學研究的重要內容，更是一個嚴峻的社會問題。目前我國多數(shù)心理學研究人員重理論研究輕實踐應用，國家也沒有相應鼓勵發(fā)展政策，市場經(jīng)濟更無類似經(jīng)營，從而缺少社會支持，所以“心身保健室”、“心理俱樂部”、“健心房”等等以心身健康一體化為目標的心理保健設施場所亟需社會性普及。

1.3 心身健康一體化的構建現(xiàn)狀

人是身心的統(tǒng)一體，完整的健康是身體健康與心理健康的和諧統(tǒng)一。然而現(xiàn)實的健康研究與應用存在著身體與心理兩方面研究與應用相互獨立、各自為戰(zhàn)的分裂局面。醫(yī)院針對身體疾患進行診治，心理咨詢室針對心理疾病進行診治，只有精神病院的工作帶有一定的身心結合性質，但它多側重對身體因素的考量而輕視心理因素的考慮，對象僅局限于精神病人，工作的廣度和深度也很有限。

1.4 心身健康一體化構建困境的客觀原因

造成這種分割局面的原因是因為身體疾病的癥狀表現(xiàn)是直觀的，在社會發(fā)展進程中，為了滿足人們預防身體疾病的需求，衍生出很多盈利性身體保健設施，例如按摩、針灸、拔火罐、吃補藥、養(yǎng)生理療、去健身房做運動等等，但是心理疾病的表現(xiàn)和康復的效果在非專業(yè)的普通人眼里并不是直觀可見的，并且因為心理健康知識的普及程度不夠，一般人并不愿意承認和面對自己的心理問題，所以社會中沒有也很難建立大眾性質的保健設施和場所。

1.5 心身健康一體化構建困境的主觀原因

普通社會大眾并非心理學專業(yè)人士，覺得輕度抑郁癥、焦慮癥、強迫癥、恐怖癥、癔癥等各種未嚴重影響社會生活的輕微癥狀可以通過自身努力自行內化消解，只有極為嚴重的才需要看心理醫(yī)生，他們并不理解心理疾病和身體疾病一樣也是可以預防的，也是可以像無論身體有無病癥都能進行身體保健一樣，可以在常態(tài)下做些有益心理健康的保健工作。

2 積極心理學的理論研究

2.1 積極心理學的概念

在20世紀末，當西方心理學領域還在以“消極對消極”的模式治療心理疾病時，美國著名心理學家塞里格曼提出的以“積極到更積極”模式為主導的積極心理學打破了這個常規(guī)。他的研究更傾向于關注心理健康和良好的心理狀態(tài)，以一種新的視角詮釋了心理學，目的是促進人的完善、群體和整個社會的發(fā)展和自我的實現(xiàn)。

2.2 積極心理學的內容

積極心理學目前主要研究的領域有：積極情緒的研究、積極人格的研究、主觀幸福感的研究以及積極組織、社會環(huán)境的研究。①Salovey和同事討論了情緒和身體健康的關系，他們指出，無論在預防上還是治療上，用積極情緒代替消極情緒將會有很好的效果，這都要源于前者和后者呈負相關的關系。②利用積極的心理和積極的情緒狀態(tài)來增加人的心理資源，使人內心覺得會有更好的結果，這對保持或促進生理健康有很大的意義。

2.3 積極心理學的研究目標

積極心理學的目標是讓人感到快樂、擁有利他精神和能夠創(chuàng)建健康家庭和機構的方法，從而關注到人類全部的經(jīng)驗，使心理學跳出病理框架，面向當代社會生活，動態(tài)剖析心理過程，解讀人類幸福，實現(xiàn)心理學的全部使命。

2.4 積極心理學的發(fā)展現(xiàn)狀

1998年，塞里格曼提出的積極心理學“從消極轉向積極”的研究焦點的出現(xiàn)，使沉寂已久的傳統(tǒng)心理學為之一振。積極心理學自誕生以來，無不受到廣大心理學家或管理學家的關注及重視，一種以積極取向為主的組織行為被投入實踐應用中，稱作積極組織行為學，從2001年至今，Luthans與其同事對這種新型的心理學模式的發(fā)展不斷地進行調查及研究，并做出了詳細的論述。③

3 積極心理學在心身健康一體化構建中的應用設想

3.1 目標理念

塞里格曼于20世紀60年代開始研究的“習得性無助”對日后的“習得性樂觀”起到了非常大的作用。在“習得性無助”的實驗中，他不斷地電擊狗，發(fā)現(xiàn)狗在持續(xù)被電擊后，已經(jīng)放棄躲避，即使可以避開也不躲。由此推理出人類對某類環(huán)境事件可能也會出現(xiàn)同樣的情況。在不斷的研究中，他發(fā)現(xiàn)樂觀和無助一樣，也是可以通過學習而獲得，于是提出了“習得性樂觀”思想，認為避免心理疾病、提高健康水平可以從學會維持樂觀的態(tài)度來獲得。④雖有大量的證據(jù)表明， 治療師可以緩解來訪者的障礙和消極情緒，但卻沒有證據(jù)證明治療師可以使來訪者幸福，這是因為每個人都是有潛能的個體，具有各自的主觀能動性，心理學應該是幫助人們追求幸福，而不是局限于人類及社會各種問題的預防與治療。⑤所以我們的目標就是讓參與者“習得”如何發(fā)掘自身所擁有的積極品質，如何察知幸福、體驗幸福、追求幸福，如何熱愛生命、昂揚向上、熱情洋溢，如何開發(fā)潛能并能樂觀地面對生活等。

3.2 目標群體

塞里格曼和本?迪恩曾經(jīng)為一千多個臨床心理學家和咨詢心理學家、教練、教師、精神病學家、醫(yī)生、人事部經(jīng)理開設了一個48小時的電話式課程，主要是為他們講授 “真實的快樂”的內容，并對他們進行測試以及干預措施訓練。⑥塞里格曼和本?迪恩的訓練目標群體主要是針對專業(yè)性社會角色，而我們可以構建出“心理保健室”、“心理俱樂部”、“健心房”，目標群體趨于大眾化，任何人都可以參與。

3.3 參與流程

心身健康一體化的保健機構可以自由報名方式參與。報名后首先對參與者個人資料進行登記，包括姓名、性別、聯(lián)系方式、職業(yè)、婚姻狀況、子女狀況、身體健康狀況，填寫這些基本資料，是為了對他們有一定基本了解。其次為每位參與者設計保健目標，商議最優(yōu)保健計劃，包括時間安排、保健項目安排等。最后為每位參與者建立追蹤檔案，可以記錄他們的保健目標實現(xiàn)過程、保管他們的反饋意見或者其他按照保健項目安排所做的作業(yè)等。

3.4 場所資質、費用收取、時間及地點安排

“心理保健室”、“心理俱樂部”、“健心房”等場所可以建設為一種盈利性社會商業(yè)組織，也可以是公益的免費機構，需要有正式的資質和完善的裝修設施?？梢允召M也可由國家資助。設計與布局應根據(jù)組織大小及實際需要而定，可建成50平方米至100平方米甚至更大。裝修風格體現(xiàn)溫馨、陽光、歡樂的主題。內部設施以舒適為主，比如瑜伽墊、立墻鏡、各種舒適沙發(fā)、木質地板、正規(guī)健身器材等。時間可安排為周一至周日全天營業(yè)，地點需要選在交通方便的地方。

3.5 工作人員資質

心理學專業(yè)人士，具有扎實的積極心理學的理論基礎，有咨詢經(jīng)驗，長期從事個體及團體心理輔導，具有積極樂觀的精神特質。

3.6 項目安排、參與者分配

心身保健項目針對不同的人群需要，基本可以分為對參與者積極人性觀的建構、積極品質的建構以及積極組織系統(tǒng)的建構三個大模塊。自助式心理探討、自助式心理輔導可由工作人員利用瑜伽、精神分析法、夢的解析等對參與者進行關于人性觀的建構;自助式心理暗示、自助式心理訓練、自助式心理激勵可由工作人員利用案例分析、心理測試、放松療法等對參與者進行關于積極品質的建構;自助式心理團輔、自助式團體沙盤可由工作人員利用熱身游戲、沙盤游戲、健身器材等對參與者進行積極組織系統(tǒng)的建構。三大類項目相輔相成，系統(tǒng)化安排，具體可根據(jù)參與者報名時登記的個人基本資料進行歸類，推薦自助項目。在這里參與者的心、身、環(huán)境一體化，化被動為主動，使自身潛能得到最大限度的發(fā)揮，保持生命的最佳狀態(tài)。

綜上可見，心身保健機構就如同把積極心理學這支疫苗注射到個體的體內，可以將參與者自身的積極性調動起來，激發(fā)具有積極意義的潛力，在個體的生活中通過自身的修復維持個體心理健康。這不但對個體的健康和幸福有益，也對整個社會的和諧發(fā)展和充滿活力有著積極的意義。

注釋

① 錢兵.積極心理健康教育模式的建構[J].中小學心理健康教育，2009（1）：7-9.

② Salovey P，Rolhman A J，Detweiler J B，etal. Emotional States and Physical Health. American Psychologist，2000.55（1）：110-121.

③ Duckworth AL，Steen TA，Seligman MEP. Positive psychology in clinical practice. Annual Review of Clinical Psychology，2005（1）：629-651.

④ Schneider. In Search of Realistic Optunian Meaning， Knowledge， and Walm Fuzziness[J].American Psychologist，2001（3）.

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隨著生活水平的發(fā)展，我國教育行業(yè)的要求也發(fā)生了相當程度的改變，對于傳統(tǒng)的單純的傳授學科知識和模式化的知識理論的講解的授課理念已經(jīng)不適應當今社會經(jīng)濟對于人才的需求方面。單純的靠分數(shù)來衡量人的綜合素質，已經(jīng)不符合現(xiàn)代的要求。加強學生們的心理認知能力，對于知識的認知加工過程以及形成這樣的認知方式變得非常重要。

現(xiàn)代的展示教育利用現(xiàn)展迅速的多媒體功能，來進行全方位的、網(wǎng)絡式的、多形式的、知識講解豐富的形式來傳授知識。這種豐富的形式更能夠激發(fā)起學生對于學習的樂趣，以及學習的積極性發(fā)揮程度的提高。因此，利用此種資源對于學生們學習展示設計這門課程有著非常重要的促進作用，激發(fā)學生們的積極性。展示教學過程中，充分運用認知心理學，使得人們的頭腦認知方式以及認知方式能力的提升與形成方面有了一定提高的同時，提高學生們的學習效率和能力，為將來培養(yǎng)有創(chuàng)造能力的人才打下基礎。

2展示設計教學的現(xiàn)狀分析

2.1教學模式固化

在現(xiàn)在的學校教學中，不管是中小學還是各個大學，就算多媒體技術發(fā)展到了一定的階段，傳統(tǒng)的教學模式仍然沒有發(fā)生根本的改變，仍然是老師在講臺上傳授知識，學生被動接受，學生的學習能力根本沒有一個提升空間。這一現(xiàn)象的產(chǎn)生，不僅僅是由于傳統(tǒng)講師的觀念沒有真正得到改變，也表現(xiàn)出了我國教育技術方面亟待改善。模式固化，一方面使得學生的知識是被動接受，理解能力沒有得到培養(yǎng)；另一方面，學生的創(chuàng)新能力根本得不到發(fā)揚，而在現(xiàn)在社會轉型的關鍵時期，人才的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常重要的。

2.2實踐性較差

展示教學沒有充分發(fā)揮其作用，只是把原本由老師寫在黑板上的知識轉而表現(xiàn)在展示工具上，沒有對認知心理學深化理解，認知心理學強調有意義的發(fā)現(xiàn)學習，發(fā)現(xiàn)學習就是注重在日常生活中和學習中發(fā)現(xiàn)知識的實用性，使得知識真正能夠對生活實際產(chǎn)生有力的影響。但是目前學校所傳授的知識仍然是是以理論為主，沒法真正運用于實踐，這就使得我們花費大量精力、財力學習的知識在實踐中沒有多大的用處，沒有對我們的生活產(chǎn)生有利的影響，對人的情緒有一個消極的后果，這就使得有時候聽到關于現(xiàn)在學校學不到真正的知識這種說法，這也從側面反映出學生接受的知識的實踐性較差。

3認知心理學在展示設計教學中的應用策略

3.1視覺沖擊以加深印象

教學的過程涵蓋了以下方面：對于教材內容方面的知識理論進行的組織、整合等等，在認知心理學的教育觀點中，認為對于一些高提煉的概念定律的教學和傳授比那些復雜繁雜的小知識的講解更加的有效，更具有經(jīng)濟性。展示教學一般是教師利用PPT、Word等形式作為輔助工具來進行教學，教學過程更加的可視化，講授的過程中更加的靈活、生動，在吸引學生眼球的同時，集中了學生的注意力，同時，學生對于知識的吸收能力的效率也大大提高，有著事半功倍的效果。

3.2實踐操作以強化專業(yè)技能

在進行教學過程中，要合理利用認知心理理論來提高學生的認知結構。同時，要善于利用奧蘇貝爾的意義學習和發(fā)現(xiàn)學習的理論，將學生知識的學習深化到其有意義的學習層面去，這樣對于學生的學習有著深層次的提高，有助于學生將知識內化在自身的體內，在教學效果中有著事半功倍的作用。教師的教育方式，對于學生的信息加工方式的發(fā)展有著非常重要的意義，不同的教學方式，學生便會有著不同的加工方式。良好的信息加工方式，有利于學生對于新知識的學習鞏固。另一方面，當遇到與之前相關知識有聯(lián)系的知識時，能夠有效地發(fā)現(xiàn)與之前知識的聯(lián)系，形成一個良好的學習循環(huán)現(xiàn)象。在現(xiàn)代化的展示教學情境過程中，可以建立一個虛擬的現(xiàn)場情境，讓學生在學習之后立即就解決這個情景中的問題而提出各種解決辦法，然后加入自己的理解，最后教師進行總結和鼓勵，從而使學科知識更好地內化。

3.3知覺與視知覺應用

展示教學設計的靈活的教學方式，極富感染力，能夠更有效地傳達相關信息，有利于學生的接受。另外，認知心理學把學生當成是一個鮮活的生命體，他們具有鮮活的反饋主體，是能動性的群體，用發(fā)展的眼光來看待他們，在教學的課堂中，以更加積極的、活躍的教學方式，使得課堂更加的生動、形象，學生們在這樣氛圍中學習，對于知識的接受能力、反饋、創(chuàng)新能力發(fā)揮著良好的效果。

4結語

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【關鍵詞】華生；行為主義；心理學；學生工作；啟示

中圖分類號：B84-0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8500（2014）03-0071-02

華生把行為作為心理學的研究對象，把客觀法作為心理學的方法。這是一場破主觀心理學、立客觀心理學思想的革命，但華生的行為主義心理學也有其極大的局限性。本文客觀評價華生的行為主義心理學，將能有效促進高校的學生管理工作。

一、行為主義心理學的理論觀點

1.行為主義心理學的發(fā)展史

美國心理學家約翰?華生（John B.Watson，1878～1958）于1913年創(chuàng)立了行為主義心理學。1908年，華生開始形成行為主義方向的信念；1913～1919年，華生先后出版了三部著作：《行為主義者心目中的心理學》、《行為：比較心理學導言》、《從一個行為主義者的觀點看心理學》。這三部著作，系統(tǒng)闡述了行為主義的觀點，開始了心理學上的“行為主義革命”，確立了行為主義心理學流派的發(fā)展方向和學術地位；1920年，華生退出來了他長達12年的校園學術生涯。1921年～1947年，華生不斷普及、應用、傳授他的行為主義于商業(yè)領域中。1957年，華生被美國心理學會授予榮譽，他的工作被褒揚為“現(xiàn)代心理學的形式與內容的極其重要的決定因素之一，是持久不變的、富有成果的研究路線的出發(fā)點”。[1]此后，華生的行為主義心理學不斷得到后來者的續(xù)存和發(fā)展，且廣泛應用于教學領域。

2.行為主義心理學的主要觀點

行為主義的直接推動因素是：邏輯實證主義思想發(fā)展、巴普洛夫條件反射實驗研究、達爾文進化論：人和動物的同源關系，動物被試代替人。從華生的《行為主義者心目中的心理學》、《行為：比較心理學導言》等著作中，我們可以歸納出以下幾個主要觀點：

（1）個體的行為是后天環(huán)境決定的，不是先天遺傳所決定。華生將行為分解為“刺激―反應”（“S-R”）單元，刺激來自于客觀，是可調控的因素，而不是決定于遺傳，因此論證行為也不可能取決于遺傳。相反，華生認為環(huán)境和教育是行為發(fā)展的決定條件，只要控制好環(huán)境，就能有效控制到行為。

（2）心理學的對象不是意識而是行為。傳統(tǒng)的心理學對象是心理或意識，而行為主義心理學將行為取而代之。華生把有機體在適應環(huán)境變化的各種身體反應的組合都稱之為行為。他把心理或意識歸結為內隱而輕微的行為，把思維和情緒看成是內隱和輕微的身體變化，也歸為行為的一種形式。華生作為徹底的機能主義者，認為心理學可以丟開意識去考察行為，但不能丟開行為去考察意識。

（3）心理學的任務在于預測和控制行為。華生說到：“人和動物的全部行為都可以分析為刺激與反應”（《行為：比較心理學導論》）。他把個體最基本的刺激―反應聯(lián)結定義為反射，認為無論什么行為歸根結底是一套反射而已，這便形成了刺激―反應（S-R）的簡化行為公式。因此，查明刺激與反應之間的規(guī)律性關系，就可以有效預測和控制行為，成了心理學研究行為的任務所在。

（4）心理學的研究方法采用客觀法而不是內省法。華生擯棄傳統(tǒng)的內省法，主張采用條件反射法、客觀觀察法（無幫助的觀察和借助儀器的觀察兩種方法）、測驗法和言語報告法四種方法。其中，條件反射法是其最重要的研究方法，它使華生掌握了一種完全客觀的分析行為的方法。華生因懷疑傳統(tǒng)內省法的精確性，從而強調客觀法來研究心理學。

3.行為主義心理學的進步意義與局限性

華生的行為主義心理學的矛頭指向傳統(tǒng)心理學的兩個中心思想，即意識心理學和內省主義，它是西方現(xiàn)代心理學史上的第―次革命，有其進步的意義。但華生行為主義的革命也有極大的片面性，我們既不能全盤否定，也不能全盤肯定。

（1）行為主義心理學的進步意義

首先，華生行為主義奠定了“行為科學”的方法論基礎。華生反對傳統(tǒng)的內省法，主張客觀化的研究方法，推動了心理學研究方法的科學化進程。它的許多實驗技術，如行為矯正技術和定量刺激技術都是卓有成效的研究人類行為的實驗手段。

其次，行為主義心理學為學習理論的研究和發(fā)展做出了一定的貢獻。華生重視學習過程的研究，認為行為的改變和塑造都是通過學習過程實現(xiàn)的。學習就是通過條件反射建立牢固的刺激-反應（S-R）聯(lián)結。華生的這一觀點對后期的行為主義學習理論家斯金納和班杜拉等給到了很好的啟示，他們對反射式學習過程的研究相當深入。

（2）華生行為主義心理學的局限性

首先，華生的行為研究抹煞了人類行為的本質性特征，而忽略了對行為的整體性、目的性和認知性特征的考慮。

其次，行為主義心理學的最大缺陷是將意識及認知等中介過程排斥在心理學研究的范疇之外，使人的心理過程成為不可知的“黑箱”。[2]也因為這一點，使當代的認知心理學取代了行為主義心理學的“霸主”地位。

二、行為主義心理學對學生工作的啟示

1.以創(chuàng)建良好的學習環(huán)境促進個體的行為表現(xiàn)

將華生的“環(huán)境決定論”結合到學生思政工作中：個體所處的環(huán)境（如班風）是否緊氣，是否積極向上，是否有良好的行為模式為榜樣等，均直接而明顯的影響到個體的行為表現(xiàn)。譬如，學院內一對雙胞胎學生，學習態(tài)度和工作表現(xiàn)大不一樣。老大選擇的是汽修專業(yè)，由于汽修專業(yè)重實操，且班中多為男生，大家比較的是學習能力的高低。老大整天跟汽車打交道，在班中逐漸養(yǎng)成刻苦鉆研的精神，一門心思的專攻于看似“枯燥”的汽車維修中，不喜與人交流。而老二則不同，父母為培養(yǎng)倆人能成為今后工作上的“搭檔”，就指定他讀營銷專業(yè)。因營銷班女孩子多，老二進了學校不久就被 “熏陶”了，整天愛“包裝”，同學間相互攀比名牌，并很快談起戀愛，不求學業(yè)。相比較，汽修專業(yè)的班級管理比較嚴格，強調操作一絲不茍；營銷班則比較開放，班風活躍，學生想法新潮，培養(yǎng)出的營銷生也追求時尚，趕潮流。由此可見，個體雖為同卵雙生子，但在不同的班風影響下，形成了截然不同的工作表現(xiàn)和學習態(tài)度。因此，可以肯定的是，對個體行為起決定作用的不是遺傳因素，相反，環(huán)境因素的影響更大。

塑造良好的班風，在一定程度上直接影響到個體的積極表現(xiàn)和努力程度；而一個管理松散、班風消極的學習團隊，自然很難成就學生樂觀向上積極進取的精神風貌。因此，華生的“個體的行為是后天環(huán)境決定的”這一理論給予了廣大教育者很深的啟示：想要培養(yǎng)一批進取奮發(fā)的學生，我們可以從改善環(huán)境做起，從建設班風做起，進而促進個體的積極表現(xiàn)。

2.以改善授課方式來促進學習狀態(tài)

行為主義心理學為學習理論的研究和發(fā)展做出了一定的貢獻。例如華生的恐懼學習理論對學校教育的啟發(fā)：在有他人存在的情境中，人們由于害怕被人評價而引起了激起，并進而對個體的心理或者行為造成一定的影響。結合實際工作，學生的行為態(tài)度很多時候就是通過經(jīng)典條件反射而學到的。比如說，一些學生可能就喜歡實訓課，不喜歡理論課，因為他們將理論課的學習方式跟枯燥乏味這樣的形容詞和不愉快的生活經(jīng)驗聯(lián)系了起來。在課堂上被提問難題（CS）引起了焦慮（UR），形成了對理論課焦慮厭煩恐懼的條件反射，可能泛化他們對其他課程或對學校環(huán)境等的厭煩恐懼。華生的這一理論研究，啟發(fā)了改善塑造和矯正學生行為的方法，即教師可從改善課程的上課形式及課程內容拓展等方面，來強化學生的行為和學習狀態(tài)。

三、結語

從華生行為主義心理學的研究對象、研究任務、研究方法來評論，行為主義心理學具有反封建反宗教的積極意義，可以說，這是一場破主觀心理學、立客觀心理學思想的革命。雖然，華生的行為主義心理學有其極大的局限性，但它對于動物心理學、兒童心理學尤其是實驗心理學和學習心理學都給予了很大的啟發(fā)，它使心理學從主觀的唯心主義的科學向客觀的唯物主義的科學發(fā)展道路上邁進了―大步。[3]在學生工作中，結合華生的行為主義心理學觀點，從中受到教育教學的啟示，并合理運用，將能更為高效的開展教育事業(yè)。

參考文獻：

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[2]于述民.華生行為主義心理學的初步批判[J].心理學報，1957（1）；200.

篇5

[關鍵詞]積極心理學 藝術生 心理健康教育體系

[作者簡介]張繼玉（1975- ），女，江蘇響水人，蘇州工藝美術職業(yè)技術學院心理中心主任，副教授，碩士，研究方向為高校學生心理健康教育。

[課題項目]本文系2010年度蘇州工藝美術職業(yè)技術學院科研課題項目“藝術生自我價值感調查與研究”的階段性研究成果。（項目編號：sgmky2010007）

[中圖分類號]G444 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）29

我國從20世紀90年代開始關注積極心理學，很多學者開展了關于主觀幸福感、心理健康與和諧人格等方面的研究，取得了一系列的成果。但就如何推進藝術類大學生（以下簡稱藝術生）積極心理學方面的成果還比較少，作為培養(yǎng)未來精神文化事業(yè)的專業(yè)人才的藝術院?！K州工藝美術職業(yè)技術學院（以下簡稱蘇州工藝美院）一直注重培養(yǎng)藝術生積極向上、健康樂觀的生活態(tài)度，這也是藝術院校素質教育追求的目標，更是我們藝術院校心理健康工作的期望狀態(tài)。

一、藝術生心理特點和心理趨向

與普通類大學生相比，藝術生心理發(fā)展有其自身特點，例如追求獨特與個性，不崇尚時髦與流行；單純而直率，心理設防能力差、情緒反應強烈而不穩(wěn)定；創(chuàng)造性強，隨意性大；心理矛盾沖突嚴重，角色反差大等。由于這些特點，藝術生在心理問題的呈現(xiàn)上與普通大學生有一定的區(qū)別，主要表現(xiàn)為：

（一）適應困難化

藝術生由于缺乏充分的心理準備、在群體中角色地位的變化、缺乏明確的學習目的和奮斗目標以及自我控制能力較差等原因，導致他們出現(xiàn)很多適應困難，例如感情無以寄托的孤獨感、人際關系困擾、優(yōu)勢地位喪失的失落感、生活適應和自理能力差的困惑感、缺乏目標和追求的空虛感等。

（二）學習浮躁化

部分藝術生由于沒有明確的學習目標、僅憑興趣學習、對基礎知識的重視不夠、不適應大學的學習方法、自學能力弱等原因，出現(xiàn)浮躁化傾向，例如盲目、急功近利、見異思遷、不求甚解。

（三）交往矛盾化

現(xiàn)在的大學生基本上為獨生子女群體，他們在成長的過程中缺乏完整的溝通方式，藝術生又崇尚獨立、自主，使他們個人主義地關注自我，特別是隨著網(wǎng)絡資訊的發(fā)達，很多藝術生更多地在網(wǎng)絡中尋找寄托。

（四）認知片面化

藝術院校的大學生一般從小都有藝術特長，優(yōu)越于他人的感覺伴隨了他們多年，但到了大學之后，這種優(yōu)勢變得越來越少，一些學生容易產(chǎn)生自卑感，在自我認知和評價方面出現(xiàn)問題。

（五）情感隨意化

2005年9月實施新的《普通高等學校學生管理規(guī)定》以來，大學生對待婚戀情感問題較以前明顯開放、隨意，而初嘗愛情滋味的大學生比較容易迷失，部分學生分不清友誼與愛情，不能很好地把握男女同學交往的尺度。

（六）個性自我化

藝術生獨立意識和自我表現(xiàn)意識強烈，容易養(yǎng)成從個人才能的發(fā)揮、個人利益的獲得、個人價值的實現(xiàn)等方面考慮問題的思維習慣和行為方式，他們崇尚藝術自由的同時也強調行為自由甚至落拓不羈，不易為周圍環(huán)境接受。

（七）價值多元化

藝術生的成長過程中由于社會背景、成長經(jīng)歷、專業(yè)特點等方面的特征決定了其與眾不同的價值觀傾向及發(fā)展規(guī)律。

（八）就業(yè)功利化

藝術生職業(yè)價值觀感性、直接，個人本位突出。個人本位的職業(yè)觀在自主擇業(yè)時往往導致社會責任感相對減弱，需要引起學校、家長和社會的關注和加以引導。

二、積極心理學對藝術生心理健康教育的價值

（一）培育藝術生積極陽光心理是培養(yǎng)高素質藝術人才的迫切需要

目前中國的經(jīng)濟正向創(chuàng)新型經(jīng)濟轉型，創(chuàng)新型經(jīng)濟需要創(chuàng)新型人才支撐。創(chuàng)新型的高素質人才不僅要有良好的思想道德素質、科學文化素質和身體素質，還要有良好的心理素質。作為一所藝術院校，蘇州工藝美院的教育目標是培養(yǎng)具有社會責任感的、有社會主義覺悟的、有獨立評判和創(chuàng)造精神的、有較強創(chuàng)新能力和實踐能力的高級藝術設計人才，藝術生是未來社會文化建設的主力軍，培育他們和諧、健康、陽光的積極心理顯得尤為重要。

（二）培育藝術生積極陽光心理是滿足大學生成長成才的迫切需要

當代大學生作為具有高智力水平、較高文化水平和較強自尊心的群體，他們有著不同于一般青年更高的抱負和追求，面臨更多的機遇和挑戰(zhàn)，因而也承受著更大的心理壓力與沖突，藝術生是心理健康問題的高發(fā)人群。藝術生敏感直率，自我定位比較高，成才欲望非常強，但社會閱歷和情感體驗較淺，心理發(fā)展并不成熟，極易出現(xiàn)情緒波動。

（三）培育藝術生積極陽光心理是加強和改進大學生思想政治教育工作的迫切需要

大學階段是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期。對于藝術生來說，他們在成長過程中遇到的困難和矛盾，產(chǎn)生的困擾和沖突，會形成這樣或那樣的心理問題，這些問題又往往和他們三觀的形成交織在一起。因此，要從積極心理學角度，在理想信念、思想品德、行為養(yǎng)成、心理健康等各個層面全面展開教育，使思想教育與心理健康教育互相補充、互相促進。

三、構建藝術生積極心理教育體系

積極心理學改變了過去把重點放在消極障礙、病態(tài)心理方面的探討，轉向關注人類的優(yōu)秀品質、挖掘人類的潛力和優(yōu)勢。所以心理學不僅僅應該對損傷、缺陷和傷害進行研究，也應該對優(yōu)秀品質進行研究，心理治療不僅僅是對損傷、缺陷的修復和彌補，也是對人類自身所擁有的潛能、力量的發(fā)掘，心理學不僅僅是關于疾病或健康的科學，它也是關于工作、教育、愛、成長和娛樂的科學。2009年，江蘇省教育廳胡金波同志曾經(jīng)指出，大學生的健康成長需要“陽光心理”，高校應該為大學生播撒“心理陽光”。尤其是針對藝術生這一既敏感又直率、心理設防能力差、接受暗示能力強的群體，更需要心理工作者在工作中運用積極心理學的原則，提高服務藝術生心理的意識和能力，開啟他們“心理陽光”之門。

（一）確立一個目標——全面塑造藝術生積極陽光的心理素質

陽光校園的基石是人人具有開放、健康、成熟的心態(tài)，實現(xiàn)我與自身、我與他人、我與自然、我與社會的和諧統(tǒng)一，展示的是“人的價值實現(xiàn)”。藝術院校要結合藝術生的特點，在播撒“心理陽光”的過程中，貫徹“引導與咨詢并重、實踐與研究并舉、成長與服務并進”原則，突出教育性，堅持積極心理健康與思想教育相結合；突出全體性，堅持普及陽光教育與個別咨詢相結合；突出全面性，堅持課堂教學與課外心理健康實踐活動相結合；突出針對性，堅持解決心理問題與解決實際問題相結合；突出主體性，堅持教育與自我教育相結合，全面塑造藝術生積極陽光的心理素質。

（二）以心理志愿者為抓手，以兩個心理健康節(jié)為契機推進藝術生積極心理的發(fā)展

目前，很多高校都建立和完善了心理健康教育工作網(wǎng)絡，都推進了“學院大學生心理健康教育中心—系心理健康輔導站—班級心理委員”三級心理健康教育工作網(wǎng)絡，有的還拓展到學生宿舍，形成了“院大學生心理健康教育中心—宿舍樓心理輔導站—樓層心理委員”三級工作網(wǎng)絡體系。蘇州工藝美院于2010年將班級心理委員、樓棟朋輩心理委員、心理協(xié)會三支心理骨干共同組建成蘇州工藝美院心理志愿者隊伍，構建了心理健康教育學生隊伍立體體系，該體系以“自助、助人、互助”為宗旨服務廣大同學。

蘇州工藝美院的心理健康教育中心每學期都要依托心理志愿者開展“5.25”和“12.5”心理健康活動月活動?！?.25”（“我愛我”的諧音）是全國大學生心理健康日，“12.5”（“要愛我”的諧音）為心理健康活動周。蘇州工藝美院在心理健康活動月期間曾經(jīng)開展了心靈導航——新生心理健康知識宣傳、我知我心——心理測量、心靈之約——咨詢與約談、心靈友聚——心理志愿者建設、心隨師動——名師引航、心隨影動——心理電影賞析、心靈之港——團體輔導、我演我心——校園心理劇、心隨身動——戶外拓展訓練、心靈成長——知識競賽、心的奉獻——服務社會等十一項心理健康實踐活動，通過這些活動促進藝術生心理健康、錘煉藝術生心理品質、塑造藝術生健全人格、開發(fā)藝術生心理潛能、優(yōu)化藝術生心理素質、實現(xiàn)藝術生自我價值。

（三）扎實做好三項常規(guī)工作

1.全面、深入開展各種心理健康教育宣傳活動。宣傳包括靜態(tài)和動態(tài)宣傳，靜態(tài)宣傳有電子媒體宣傳、各類文字宣傳、教學和講座，動態(tài)宣傳主要指開展各類新生主題團輔活動，例如新生主題班會、主題活動、戶外拓展等。通過宣傳增進新生心理保健意識，提高維護心理健康的能力，促進潛能開發(fā)，更好地適應大學生活。一是根據(jù)教育部《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準》要求，把高校學生心理健康教育課程納入教學計劃和培養(yǎng)方案。蘇州工藝美院心理中心結合藝術生的專業(yè)特點和求異求新的心理特點，制定了具有美院特色、操作性和實效性較強的心理健康教育課程模式和體系。內容包括：關注心靈，陽光心理——心理健康概述；適應生活，樂活大學——心理適應；悅納自我，完善自我——自我意識；健全人格，塑造人格——大學生人格；志存高遠，快樂學習——學習心理；管理情緒，快樂生活——情緒管理；直面挫折，笑對人生——挫折承受；悅納他人，和諧相處——大學生人際交往；把握情感，讓愛成長——大學生愛情和性心理；厚積薄發(fā)，設計未來——擇業(yè)就業(yè)心理。該體系強調施教者教學方法的靈活性與浸潤性，突出學生的主體性地位和主動轉化狀態(tài)。采用網(wǎng)絡教學、課堂教學、實踐教學三種課程表現(xiàn)形式，集知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體，采用課堂講授、案例分析、小組討論、心理測試、團體訓練、情境表演、角色扮演、體驗活動等多種教學方法。二是開設“心理學與生活”“設計心理學”“消費心理學”等選修課或專題講座，采用參與式和體驗式并舉教學方法，發(fā)展學生的求同思維和求異思維，注重激發(fā)學生的探索欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的創(chuàng)造性思維能力，讓學生在學習的過程中感悟心靈關愛，解決自身心理問題，提高心理素質，逐步形成良好的心理品質。三是通過平面文字、電子影像、以及廣播電視等宣傳形式將積極心理知識和理念向更多同學播撒。尤其是心理網(wǎng)站可以提高宣傳效果，提高廣大學生的興趣。蘇州工藝美院積極占領網(wǎng)絡陣地，開展網(wǎng)絡宣傳，“美院大學生陽光心理”網(wǎng)站成為主渠道，包括心聞快遞、心靈成長、心靈驛站、心語心愿、心靈友聚等欄目以及心聞預報、訪談預約、新生專欄、畢業(yè)班專欄等幾個移動專欄組成。版面清新自然、色彩明快，除了活動的預報和總結之外更多地吸納和宣傳心理健康知識、傳播積極心理力量。

2.開展各種形式的心理訪談。一是堅持心理咨詢工作的制度化、規(guī)范化、科學化、專業(yè)化，積極開展個體咨詢服務和團體心理輔導。二是推進以學生心理發(fā)展和成長為目標的一系列集新穎性、操作性、靈活性、提高性于一體的戶內戶外心理拓展訓練。三是促進心理健康教育工作向縱深方向發(fā)展，探索蘇州工藝美院關工委“關愛學生心靈”心理健康教育新模式。例如蘇州工藝美院為了發(fā)揮退休老教師的熱量，從2010年開始，關工委每學期舉辦一系列的心理沙龍，曾經(jīng)開展的“2012，你準備好了么”“把握情感，讓愛成長”“如何擁有健康和諧的人際關系”等收效良好，成為蘇州工藝美院心理教育工作的一大特色。

3.積極推進新生心理成長系列活動?；顒影òl(fā)放心理宣傳單、新生心理講座、新生心理測評、班級心理團體活動等。在軍訓期間，蘇州工藝美院心理健康教育中心給新生開設“保持身心健康，提高大學品質”專題講座，從一個全新的健康觀、兩個目標、三個重要意義、謹防四類心理疾患、五個重要時期、六條重要指標等方面全面系統(tǒng)地介紹心理健康內容，對當代高校心理健康進行了全新的闡述，尤其是學院心理健康教育目標——培養(yǎng)學生具有“陽光的心理、積極的心態(tài)和創(chuàng)造的個性”進行了詳細而深入的介紹。將新生心理檔案工作作為一項常規(guī)工作常抓不懈，充分發(fā)揮學生心理檔案的信息參考價值。軍訓結束后組織所有新生進行心理健康測試，測評、篩選、跟蹤、反饋新生心理健康情況，做到指導科學得力、教育有的放矢，真正促進學生全面發(fā)展、健康成長。

（四）努力實現(xiàn)四個促進——科研促特色、交流促提高、活動帶輻射、愛心托陽光

在科研方面，促進積極心理與藝術設計相結合，致力于深入研究藝術生職業(yè)價值觀、自我價值感、幸福感等課題的研究；在交流方面，積極加強調研、溝通與合作，走出校門，考察學習優(yōu)秀高校的工作管理經(jīng)驗，積極推進高校之間的合作與提高，例如蘇州工藝美院推進了蘇州國際教育院心理工作者聯(lián)席會和案例督導制度，為心理健康教育工作的合作和發(fā)展提供了一個集思廣益的平臺，為國際教育園舉辦高質量、高水準的大學生心理健康教育合作活動奠定了深厚基礎；在活動方面，按照貼近實際、貼近生活、貼近學生的原則，開展以積極導向的大學生心理健康教育活動，把學生負面情緒和不恰當?shù)淖晕艺J知、價值觀等在活動中不斷得到宣泄、弱化，自身優(yōu)勢、特長、潛能在體驗中不斷被開發(fā)、顯現(xiàn)、成長；鼓勵心理志愿者利用自己的心理知識和藝術技能優(yōu)勢，成為心理陽光使者，用充沛的熱心、愛心、耐心，走進社區(qū)、走入災區(qū)、走進特定人群，奉獻愛心，傳播陽光心理，用愛心托起一片心靈的陽光。

[參考文獻]

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[2]何國清，易明，張繼玉.大學生素質育化：第六冊[M].蘇州：蘇州大學出版社，2010.

篇6

關鍵詞： 《心理學研究方法》 “基于問題的學習” 課程教學改革

一、心理學課程教學改革的必要性

心理學研究是一種以經(jīng)驗的方式對心理現(xiàn)象進行科學探究的活動。從歷屆學生畢業(yè)設計的情況看，學生基礎知識不扎實，綜合設計能力欠缺，問題意識欠缺，創(chuàng)新能力嚴重不足。比如，將隨機抽樣等同于隨便找被試，將心理學研究的方法等同于問卷法，不知道如何閱讀心理學文獻等現(xiàn)象并不少見，能自主發(fā)現(xiàn)研究課題進行畢業(yè)設計的更是鳳毛麟角。目前，已有教材主要以心理學的科學研究過程或心理學研究方法學為主線，理論闡述過多過細，內容晦澀難懂，實踐環(huán)節(jié)不夠深入，不僅不能激發(fā)學生的探究興趣，反而成為學生進一步學習深造的心理阻力。因此，實施綜合化課程教學改革，培養(yǎng)問題意識、批判意識和創(chuàng)新能力，促進綜合性知識理解和應用等已勢在必行。

二、基于PBL教學的基本特征

“基于問題的學習”（problem-based learning，以下簡稱PBL）是西方大學教育中廣泛運用的一種建構主義教學思路，最早源于西方醫(yī)學教育實踐中，并以解決學校教育與未來工作實踐之間的分離現(xiàn)象為原動力。隨著研究和應用的不斷深入，PBL越來越成為“提升學生為中心的、多學科教育和終身學習的專業(yè)實踐，構建整合的專業(yè)發(fā)展課程的核心”［1］。從教學角度看，PBL提供了這樣一種思路：把學習設置到復雜的問題情境中，通過學生合作解決問題的一系列心理――社會歷程，使學生掌握靈活的知識基礎，發(fā)展高層次的問題解決技能、合作技能和自主學習品質。其顯著特征可以概括為“以問題為導向的經(jīng)驗學習”、“以學習者為中心的自主學習”和“以小組為單位的合作學習”等三個方面［2］。有證據(jù)表明，PBL教學在促進綜合性專業(yè)知識、合作學習、問題解決能力、自主學習能力等方面均具有良好的效果。

三、基于PBL的課程教學改革的初步探索

《心理學研究方法》是應用心理學專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎課，是理論性和操作性均較強的課程之一。近十年來，國內學者對PBL的認識逐漸增多，絕大多數(shù)文章以PBL在具體課程教學中的應用為主，側重介紹PBL實施的具體步驟和相關經(jīng)驗；少數(shù)理論性文章則圍繞PBL的流程、步驟或個別要素進行論述，好像PBL是一種可以按照既定流程或工序加以實施的教學工具，這其實是有悖于PBL的初衷的。在實施PBL教學改革過程中，我越來越深切地感受到，只有與特定文化背景和特定課程內容相結合，PBL教學才能取得預期的效果。從目前學生反饋情況看，比較有效和值得倡導的做法有以下幾種。

（一）更新教學內容體系，強化實踐環(huán)節(jié)。

在全面分析國內權威教材的基礎上，除“PBL課程導論”與“課程總結與測評”外，我將《心理學研究方法》內容體系重新調整為理論和實務兩大大模塊，前者包括“心理學研究方法的歷史與體系”、“心理學研究的性質與倫理”、“心理學文獻的批判性閱讀與評析”、“從研究思想到研究假設”等四個主題，后者包括“訪談研究設計的理論與技術”、“觀察研究設計的理論與技術”、“問卷研究設計的理論與技術”、“實驗研究設計的理論與技術”和“質性研究設計與方法”等五個主題。其中，除了“心理學研究的性質與倫理”部分外，各個主題均要求學生以小組為單位進行實踐環(huán)節(jié)的訓練，如撰寫文獻評析報告、擬定研究主題、編寫觀察記錄表、訪談提綱、調查問卷和實驗設計等。

（二）將學習回歸課堂，將課堂回歸學生。

大學課堂教學中究竟應該發(fā)生什么？這是PBL教學過程中貫穿始終的問題。在PBL教學中，將學習回歸課堂，將課堂回歸學生，意味著大學課堂既不是大學教師自我展示或自我陶醉的場所，又不是教師尋求“自身認同和自身完整”［3］的過程，而是學生學習活動得以逐漸展開的具體情境；教師不再是課堂活動的主導，而是學生學習活動的指導者和促進者。這是師生角色觀念的一個重大轉變。一旦教師的課堂話語霸權和權威被消解，平等、自主、合作、分享的心理場域就會形成，學生和學習活動就成為課堂教學活動的主旋律。

（三）引導積極思考，鼓勵合作分享。

心理學科學研究中不乏重大的哲學或理論問題，也存在大量的不確定性。因此，引導學生在思考、質疑和分享智慧中理解基本理論問題顯得十分重要。比如，在教學“心理學研究方法的歷史沿革”主題時，我引導學生對西方心理學史中各個流派的歷史沿革及其代表性人物的經(jīng)典實驗進行回顧，通過“小組討論―質疑―辯論―總結”等環(huán)節(jié)，梳理出心理學研究內容、方法與理論之間的基本關系：特定的研究方法總是以特定的心理學理論為依據(jù)的；心理學研究方法的沿革反映了研究內容的改變，并始終為心理學理論服務。

（四）從“知識”或“信息”的傳遞，轉變?yōu)椤鞍咐被颉皢栴}”的探究。

PBL的本質在于為學生呈現(xiàn)真實的、有意義的問題情境［4］。真正的學習活動并不是發(fā)生在知識或信息的傳遞中，而是存在于真實問題的或案例的探究之中。設計問題或案例，一般要考慮以下方面：（1）問題是真實的；（2）問題是有意義的；（3）問題是結構不良的；（4）問題范圍是適宜的；（5）問題應該使學生能夠從團體中獲益而不是受阻。比如，在討論關于“實驗研究設計的理論與技術”主題時，我首先介紹“權力會影響個體的道德判斷嗎？”的實驗報告，通過小組內部的協(xié)商討論達成共識，而小組之間則相互辯論而推動討論的不斷深入。通過研究案例的討論，學生不僅掌握了實驗研究設計中諸如“變量的操作性定義”、“無關變量的控制”、“隨機化原則”等核心問題，而且培養(yǎng)了問題意識和批判能力。

（五）從“教考分離”到“學考統(tǒng)一”。

從目前看，在課程考試和評價環(huán)節(jié)中教師和學生更多呈現(xiàn)出一種彼此對立而非合作的關系。在PBL教學的課程總結環(huán)節(jié)，我采取分組討論的形式，引導學生對本學期的學習內容進行系統(tǒng)回顧和總結，提出考核的重點內容、最佳考核方式及其合理權重，教師的任務則轉變?yōu)閷崿F(xiàn)考核目標而進行科學、合理的考題內容的設計。實踐表明，這不僅減輕了大學生的考前焦慮，而且提高了學習的掌控感和自主性。

當然，PBL作為一種新興的教學理念和思路，在具體教學過程中也發(fā)現(xiàn)了需要改進之處。比如，如何合理劃分合作學習小組，以避免懶漢行為和兩極分化，建立與PBL適應的考核方式，網(wǎng)絡資源的建設與利用等都是學生普遍反映比較重要的方面。

參考文獻：

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［3］帕克?帕爾默著.吳國珍，余巍等譯.教學勇氣――漫步教師心靈［M］.上海：華東師范大學出版社，2006.

篇7

1推進古籍修復工作影響讀者對古籍的認知

認知也稱認識，指人對感覺信號進行接收整理再加工的一系列過程，主要包括感覺、知覺、記憶、思維等心理現(xiàn)象。由于書籍是知識的載體，閱讀行為與書籍之間不可避免地存在諸多聯(lián)系。圖書從內容到外形都通過閱讀這種認知行為向讀者施加影響。

1.1古籍的外觀刺激讀者的感官

感官是一種最基本的心理現(xiàn)象，它所帶來的認識雖然比較膚淺，人們仍然深受第一印象的影響。這種現(xiàn)象有其生物根源——人是感官動物，重視感官印象是一種動物本能。惟其如此，為公眾提供文化休閑場所的公共圖書館更需在重視藏書內容的同時，盡量保證藏書外觀的優(yōu)良，并盡力為公眾提供賞心悅目的閱讀環(huán)境。就古籍圖書來說，雖然利用古籍資料的讀者群不大，但由于古籍明顯區(qū)別于現(xiàn)代圖書的制作方式，以及其與現(xiàn)代圖書差異頗大的內容安排，大多數(shù)讀者都對其充滿好奇。這種好奇心理在得到適當引導的情況下，可以為圖書館業(yè)務擴展提供廣闊的潛在空間。

1.2古籍的宣傳吸引讀者的注意

人腦的信息加工能力是有限的，很難同時進行多種操作。認知活動的效率高低取決于認知策略的選取，而吸引注意則是左右認知策略的重要環(huán)節(jié)。當代圖書館大多將古籍宣傳作為一項重要的工作內容加以展現(xiàn)。由于高度的專業(yè)性和手工化，古籍修復工作具備較強的展示性，這不僅為古籍知識的宣傳創(chuàng)造了條件，也為圖書館的閱讀推廣提供了一個很有開拓潛力的空間。另一方面，隨著古籍修復工作在更大更深的領域展開，很多圖書館古籍修復部門與社會需求群體合作，既提升了圖書館社會服務水平，又使古籍知識得到了進一步的推廣與宣傳。就讀者而言，古籍修復的意義不只是修補破損古書、實現(xiàn)對公共財物的保護，更是圖書館較高層次服務的體現(xiàn)，并且是區(qū)域文化綜合水平提高的表征。這些較深層次的意義對讀者認知的影響是質的飛躍，誘發(fā)其主人翁意識，激發(fā)出文化自豪感和責任心，從一個側面促進了古籍事業(yè)的發(fā)展，并協(xié)助了閱讀推廣的實現(xiàn)。

2推進古籍修復工作提升員工對古籍的情感

情感就是一種態(tài)度。一般來說，情感包括道德感和價值感兩個方面，具體表現(xiàn)為愛情、幸福、仇恨、欣賞等大眾日常接觸到的諸多內容。在過去相當長的時間里，對大多數(shù)圖書館員工而言，古籍僅僅只是書庫中眾多文獻的一部分。不難想見，提升全民對古籍的關注，首先需要提升圖書館員工對其的情感。

2.1推進古籍修復工作拓展員工的職業(yè)發(fā)展空間

職業(yè)就是工作，是對勞動的分類。人們大多對自己的職業(yè)發(fā)展有一定的規(guī)劃。而提供何種發(fā)展空間則是組織的職責。組織越是給予員工充分的職業(yè)發(fā)展空間，就越容易激發(fā)員工的自我發(fā)展，進而推動組織自身發(fā)展。而組織的發(fā)展則會不斷產(chǎn)生新需求和新崗位，從而動態(tài)地創(chuàng)造職業(yè)發(fā)展空間，以機制促進組織與員工的和諧發(fā)展。圖書館員工是負責圖書館業(yè)務運營的專業(yè)人員的通稱，包括采購、加工、描述、流通、咨詢、讀者服務、書籍保護等諸多分工。古籍修復工作屬于其中之一，其從業(yè)人員的正式職業(yè)名稱為“文獻修復師”，日?；竟ぷ魇菍︷^藏古籍的修復和保護。此工種看重員工的手工操作能力、色彩辨別能力、對書籍修補和裝裱知識的掌握和運用，提倡耐心細致沉靜的工作風格。在商品經(jīng)濟空前發(fā)展的時代，一切職業(yè)領域不可避免地受到市場化的影響，圖書館也無法置身事外。推進古籍修復工作在全國的開展，恰使圖書館拓展了新的業(yè)務領域——對圖書館員工而言，古籍修復是別樣的天地，在向員工提出很多專業(yè)要求的同時，也給予他們一片廣闊而新穎的職業(yè)空間。在一些業(yè)務開展較好的館，除了修補館藏破損古籍之外，工作人員還可能負責本館所藏書畫的裝裱，甚至可以根據(jù)社會需求提供修復裝裱服務。這對于館內的職業(yè)環(huán)境，甚至整個行業(yè)內部的氛圍都有百利而無一害。

2.2推進古籍修復工作增強員工的職業(yè)自豪感和認同度

人們可能經(jīng)常在不斷重復的日常工作中被“職業(yè)倦怠”困擾。這種又被稱為“職業(yè)枯竭癥”的現(xiàn)象是由工作引發(fā)的心理枯竭。有關研究指出，為人提供幫助的職業(yè)、缺乏挑戰(zhàn)性的職業(yè)，都是職業(yè)倦怠的高發(fā)人群。作為服務性質的圖書館工作正是典型之一。圖書館是為公眾提供文化服務的場所，工作的主要特點就是瑣碎細致清貧。工作的成果大都是積累型，短時間里很難成績昭彰。這種情形無疑不利于倦怠的員工自身，其負面情緒的宣泄還會妨礙圖書館業(yè)務的良性運轉。如何克服職業(yè)倦怠感，激發(fā)員工對工作的熱情是圖書館管理中需要長期面對的難題。雖然不能排除一些天性較易倦怠、就業(yè)目標不明晰的個案，但大多數(shù)員工的職業(yè)倦怠主要來自工作內容或職場環(huán)境的失衡。具體說來，工作負擔過重、缺乏工作自主、薪資待遇不滿意、職場的人際關系復雜、強烈認為組織待遇不公等，都會變相引發(fā)職業(yè)倦怠癥。從原理的角度來看，職業(yè)倦怠與工作自主性、責任心和工作心理成熟度都有關系。工作自主性越大、責任心越強都會使職業(yè)倦怠下降；工作心理成熟度越高，自我疏導職場問題的能力越強，越容易使職業(yè)倦怠下降。古籍修復工作在全國范圍內的推進，在行業(yè)內部引起了不小的振奮。隨著各大圖書館對古籍修復投入力度的加強，古籍修復工作不但日漸受到矚目，成績顯著，而且不斷提出增加投入的需求。這不僅為圖書館員工開辟了嶄新的職業(yè)發(fā)展空間，為工作自主提供了選擇機會，而且有助于提升他們的職業(yè)自豪感，促進工作心理的良性培養(yǎng)。

3推進古籍修復工作改善公眾對古籍的態(tài)度

自2007年起，古籍修復工作在全國范圍內廣泛推進，不僅大量古籍得到適時的修復和保存，從業(yè)人員受到系統(tǒng)的技術培訓，公眾對古籍的認識也隨著此類知識和信息的宣傳與普及而加深，其態(tài)度得到積極轉變。大力推廣全民閱讀是近年來圖書館工作的重中之重。自2006年起，全民閱讀在全國各地蓬勃發(fā)展，其影響在公眾中不斷擴大。圖書館作為主要的社會文化宣傳機構必須為之提供持續(xù)的導讀、宣傳等一系列輔助服務。古籍修復工作的推進是此類服務中不可或缺的部分。古籍修復的擴展不但將書籍的修補與保護專業(yè)化，而且也使此過程具備了一定的展示性，從而使閱讀本身更為立體，使圖書與讀者更加親密。隨著古籍修復工作的進一步推進，向公眾展示、與公眾交流的內容不斷增加，古籍修復已經(jīng)是很多圖書館推廣閱讀中必備的內容。目前，在一些古籍修復成績顯著的圖書館，修復已作為一項圖書館服務向公眾提供——如果提出需求和信任，圖書館可為之修復破損的古籍藏品。這無疑是擴大圖書館職能的極佳嘗試，也是圖書館適應商品社會、古籍修復工作向公眾生活進一步施加影響的良好開端。古籍修復工作推進的效果如何，必將直接影響圖書館的社會形象。

4結語

除去書籍和文物的意義之外，古籍更是文化傳承的載體，坐視它的消亡將是中華文化無法估量的損失。大力推進古籍修復工作無疑是拯救中華古籍的必經(jīng)之路。在經(jīng)濟、技術、文化價值等角度之外，推進此項工作對于古籍相關的各個群體都有著重大的心理影響。這種影響的深遠意義甚至可能超過其他。

作者:叢中笑 單位:遼寧省圖書館

參考文獻：

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[4]王一心.圖書館修補裝訂破舊圖書的心理學意義及試驗[J].圖書館論壇，2011（1）：168-169.

篇8

關鍵詞： “以學生為中心” 國際貿易 教學模式 轉變

百年大計，教育為本，千秋大業(yè)，教育為先?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》對我國今后五年、十年的教育做出了總體規(guī)劃和部署，制定了到2020年從人力資源大國進入人力資源強國的行列的戰(zhàn)略目標，指出教育發(fā)展的戰(zhàn)略主題是堅持以人為本、全面實施素質教育，其核心是解決好培養(yǎng)什么人和怎樣培養(yǎng)人的問題。以“學生為中心”是現(xiàn)階段社會經(jīng)濟發(fā)展對教育教學提出的新要求，是指改變單純灌輸式的教育方法，將多元化教學模式應用于教學，在尊重、互動、合作的學與教的過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新、實踐能力，關注學生自由、自主、個性、全面的綜合發(fā)展。國際貿易是一門專業(yè)性與實踐性很強的課程，盡管有現(xiàn)代教育技術和設施的支持，學生有很多機會、方式和時間接觸到當今世界經(jīng)濟貿易局勢的發(fā)展變化，但大多數(shù)學生并沒有將學到的理論應用于實際，面對快速發(fā)展的國內外貿易形式，缺乏分析的主動性、積極性和能力。因此，我們應采用“以學生為中心”的教學模式，培養(yǎng)學生的學習興趣和主動性及思考和分析的能力，以充分挖掘學生的潛力。

一、“以學生為中心”教育模式的理論基礎

（一）人本主義學習及教學理論。

人本主義理論原本是研究心理學的理論，主要發(fā)起者是馬斯洛（A.H.Maslow），人本主義研究的主題是人的本性及其社會關系，后來拓展到了教育中。1952年著名心理學家卡爾?羅杰斯（C.R.Rogers）在哈佛大學教育學院舉辦的“課堂教學如何影響人的行為”的學術研討會上首次提出了“以學生為中心”的教育觀念，他認為教育的作用只在于提供一個安全、自由、充滿人情味的心理環(huán)境，使得人們的潛能得以發(fā)揮，教學的目標在于促進學習，教師的任務不是教學生知識，而是作為“促進者”為學生提供學習的手段和資源，學生不能在教師填鴨式的教學模式下無助地、順從地學習枯燥無味的書本知識，而應當在好奇心的促動下去認識和思考自己感興趣的和有意義的知識。在這種思想的指導下，羅杰斯在上世紀60年代將他的“患者中心”（client centered）的治療方法應用到教育領域，提出和完善了“自由學習”和“學生中心”（student centered）的教學理念。

（二）建構主義學習及教學理論。

建構主義的思想淵源來源廣泛，如皮亞杰和布魯納等的認知觀點，維果茨基的“文化―歷史”發(fā)展理論，認知加工學說，等等，形成了多種不同的學術流派，如激進構建主義、社會構建主義、信息加工構建主義等。雖然不同的建構主義在具體觀點上有很大的差異，但是它們在知識觀、學習觀、學生觀、教育觀等基本問題上存在一定的共識。構建主義的知識觀強調知識來自構建而不是接受傳輸，學生觀強調學生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性，教學不能無視學生的先前經(jīng)驗，學習觀認為學習是學生建構自己的知識的過程，主張以學生的學為中心，教學觀主張教學是激活學生原有的相關知識經(jīng)驗，促進學生的知識建構活動，以實現(xiàn)促進知識經(jīng)驗的“生長”。構建主義的“以學生為中心”強調教學設計應該為學生提供理想的、適當?shù)那榫?，運用情境性教學、支架式教學、合作學習等多元化教學方式促進學生學習的主動性和獨立性、師生和生生的互動性、實踐性，使學生的原有知識經(jīng)驗“生長”。

（三）多元智力教學理論。

傳統(tǒng)的智力理論認為人類的認知是一元的，個體的智能是單一的、可量化的。美國教育家、心理學家霍華德?加德納1983年提出了多元智力理論，他認為智力是由多種結構組成并能動態(tài)發(fā)展，每個人都至少具備語言智力、數(shù)理邏輯智力、音樂智力、空間智力、身體智力、人際交往智力和自我認知智力，這七種智力不是以整合方式而存在，而是具有各自的相對獨立性。學校并不存在學困生，這僅僅是學生個體在優(yōu)勢智力領域表現(xiàn)不同而已。多元智力理論主張學生的智能是有差異的，在課堂教學模式設計時，教師要尊重學生的個別差異，開發(fā)學生的優(yōu)勢智力，并重視學生的整體智力發(fā)展，讓他們的智能得到充分的發(fā)展，即在“以人為本”的基礎上進行“全面素質教育”。

二、“以學生為中心”的國際貿易理論課程教學模式的實踐探索

（一）樹立“學習為主，教學為輔與引導”的教學思想。

教學過程中教師應當思考三個問題：希望學生學什么（目的），怎樣讓他們學會（方法、活動與資源），怎樣知道他們學會了（評價），國際貿易理論課程要求通過理論學習然后能分析當今世界國際貿易的發(fā)展形勢，傳統(tǒng)的教學中教師口授、板書，將教材的內容傳授給學生，教師是教學活動的中心、主導和知識的傳授者，學生耳聽、筆記，是知識的接受者，作為認識主體的學生在整個教學過程中始終處于被動的知識接受者的地位，學生的學習興趣、主動性被忽視甚至被壓抑，學生對現(xiàn)實貿易問題分析的能力培養(yǎng)更是被忽略，學生的考試成績直接就是對學生的評價，沒有將國際貿易理論課程的真正目的和意義通過合理的教學方法與科學的評價方法體現(xiàn)出來。因此，教師的教學思想應當從傳統(tǒng)的“以教師教學為中心”向“以學生學習為中心”、“師生互動合作”的教學思想轉變，應充分認識和尊重教學過程中學生的主體地位和教師的引導與輔助作用。

（二）制作充足的“幕后臺前”教學準備。

要使“以學生為中心”的學習環(huán)境發(fā)揮其應有的作用，教師要完成的任務是艱巨的，也是有一定難度的，對于教師來說這是一場持久戰(zhàn)。教學準備不僅包括面向教學時的幕前資源準備，也包括能真正教授這門課程的幕后準備?！芭_上一節(jié)課、臺下十年功”在“以學生為中心”的教學模式中體現(xiàn)了其真正的內涵，特別是對于與人們生活密切相關的經(jīng)濟貿易問題來說，教師頭腦中的知識庫如果不廣泛、不更新，很難適應現(xiàn)代教學資源下的“以學生為中心”的教學模式。首先，教師要根據(jù)自己的教學需要精心選擇和制作學習環(huán)境中所使用的學習資源，在選擇和設計學習資源時一定要明確這種資源的使用方式，如國際貿易的經(jīng)典案例、理論與現(xiàn)實相悖的實例、小組討論的問題與思路等，這些資料必須來源于現(xiàn)實中的典型問題，能引發(fā)學生之間的共鳴或者爭議。只有這樣才能充分的激發(fā)學生討論的興趣和積極性，也才能為學生接下來的分析和整理甚至寫作打下基礎；其次，教師自身學習必須持之以恒，面對經(jīng)濟全球化、區(qū)域經(jīng)濟一體化的國際貿易形勢，它飛速發(fā)展、變化頻繁，與政治、社會關系緊密掛鉤，在現(xiàn)代技術基礎上學生了解國內外政治、經(jīng)濟、社會形勢很充分，會提出很多的棘手問題，教師在教學甚至課后都應該能及時地對學生的問題做出反應，要能從政治、經(jīng)濟、社會等多方位相結合的框架下引導和啟發(fā)學生的全面思考和分析能力，這樣才能真正體現(xiàn)經(jīng)濟貿易這類社會學科的意義。而這一切對于教師的教學準備任務是任重道遠的。

（三）設計本位性與綜合性、理論性與實踐性兼具的教學內容。

大學課程的教學內容與初、高中的內容相差甚遠，學生經(jīng)過十多年的灌輸式教育，已經(jīng)適應了這種教學模式，但傳統(tǒng)的教學模式并不能真正體現(xiàn)大學的教育理念，大學是學生從學校走向社會的一個過渡，在這一階段中應該對社會的現(xiàn)實問題有充分的認識和思想上的準備，這種認識和準備主要體現(xiàn)在教學課程設置和每門課程的教學內容中，對于社會科學類的經(jīng)濟與貿易課程教學，其內容的廣泛性、現(xiàn)實性就更重要了。從廣泛性看，教師設置教學內容的時候應從以前只強調本位學科甚至只強調本門課程而忽略其他課程和學科的情況，向多學科、多課程整合的情況轉變，使課程內容和結構具有本位性又兼具綜合性；從現(xiàn)實性看，教學內容應從以前只重視理論知識向理論與實際結合轉變，以理論引導出國際貿易歷史發(fā)展長河中發(fā)生的國際貿易問題，再用實際的國際經(jīng)濟貿易分析理論上的優(yōu)勢與不足甚至相悖，使學生能真正地、充分地感覺學習理論的意義所在，并且能將理論和實際有效結合，提升學生思考理論和分析國際經(jīng)濟貿易發(fā)展形式的能力。

（四）組織“在快樂和自然中學習”的多元化教學過程。

“以學生為中心”的教學過程應該體現(xiàn)出“在快樂和自然中學習”這一主旨，教學過程應從以教師教學為主向學生學習為主、教師為輔助與引導的師生交往、積極互動、共同提高的過程轉變。教學過程中，應該營造輕松有趣的氛圍，讓學生在聽講、發(fā)言的過程中能感覺到教師的重視和同學的尊重，師生之間能夠相互傾聽、尊重、思想開放，必須讓學生明白，對于國際貿易理論課程來說，很多問題通常是沒有唯一答案的，在回答問題或發(fā)表自己想法的時候犯錯誤是正常的?！耙詫W生為中心”的教學模式需要以學生的學為主體，恰當?shù)亩嘣虒W方式更有利于學生對知識的吸收和分析能力的培養(yǎng)。教學過程中可以單獨或整合采取講授式、團隊合作式、實踐活動式、視頻式等教學方式和案例教學法、情景模式法、課堂辯論法等教學方法，啟發(fā)和引導學生，增加學生口頭表達的機會，設置情景模式，讓學生學會換位思考，從政治、經(jīng)濟等層面出發(fā)分別站在國家（管理者）、企業(yè)（生產(chǎn)、銷售者）、民眾（消費者）的角度分析現(xiàn)實，以培養(yǎng)學生多角度、多層次的全方位思考與分析的能力。比如授課內容為國際貿易“比較優(yōu)勢理論”時，常有同學提出疑問：根據(jù)比較優(yōu)勢，美國應該生產(chǎn)飛機等知識技術密集型產(chǎn)品而進口糧食、石油、服裝等勞動、資源密集型產(chǎn)品，中國則剛好相反，為什么現(xiàn)實中兩國都同時在生產(chǎn)和進出口這些產(chǎn)品？如果各國政府都愿意采用比較優(yōu)勢來分配生產(chǎn)要素并生產(chǎn)和出口自己具有比較優(yōu)勢的產(chǎn)品，那么這個分配和生產(chǎn)過程的決定權是在于國家還是在于市場作用下的生產(chǎn)與消費者手中？“快樂而自然”的多元化教學過程能給學生展示自我的機會與平臺，鼓勵學生，培養(yǎng)他們的自信，其意義不僅僅體現(xiàn)在這門課程的學習，對于國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)的學生來說，更重要的意義是他們能夠擁有足夠的自信與能力面對將來的就業(yè)與生活。

（五）采用科學的評價機制。

傳統(tǒng)的學生學習的評價方式具有片面性，常會造成平時上課不積極、不認真，期末時通宵背書應付考試的不良學風，加上學生之間在理解力、記憶力、投機力等能力上的差異，考試的結果往往缺失公平性，這對學生在今后的學習過程中會造成不良的誘導?！耙詫W生為中心”要求教師建立科學的多元評價方法，改變評價過分強調評價的甄別與選拔的功能，將小組發(fā)言、課堂討論、期中成績、表現(xiàn)與考勤、期末成績等分值加權求和形成最終成績。因為國際貿易理論課程中討論、思考、分析的問題答案通常不是唯一的，不能將答案作為給分的標準，應該根據(jù)學生資料的準備、發(fā)言流暢、熱烈討論、認真傾聽別人發(fā)言、感情投入、不吝嗇想法等進行打分，此外還需要參考學生的自評情況和其他小組的打分情況，形成性評價、同學評估和自我評價對學生學習理論、思考與分析當今國際經(jīng)濟貿易形式是非常有促動力的。只有正確的、科學的學習評價才能充分發(fā)揮學生學習的主動性與積極性。

三、“以學生為中心”教學中常遇到的障礙

從教學實踐看，設計和實施“以學生為中心”的教學模式常遇到來自管理、教師自己、學生和環(huán)境條件等方面的障礙。

（一）來自管理的障礙。

“以學生為中心”的教學模式改革還處于嘗試階段，試點課程同時處于傳統(tǒng)的教學管理要求和以學生學習為主的現(xiàn)代教學管理中，在教學設計和實施過程中可能會出現(xiàn)管理上的沖突，比如，“以學生為中心”的模式允許教師根據(jù)學生的差異、課堂的氛圍、學生的異常表現(xiàn)等靈活的、動態(tài)的重新制訂教學計劃，但學校通常要求在開學之初就擬定教學計劃并按計劃實施教學活動，雖然可以根據(jù)情況做出改變，但變化幅度不能太大。又如許多高校實行多個教師同上一門課程統(tǒng)考一套試題的模式，但如果有些是試點班級有些不是，試點教師的教學內容和進度會受到非試點教師的很大影響。

（二）來自教師的障礙

來自教師的障礙有主觀的也有客觀的，主要表現(xiàn)在：第一，教學中因為對“以學生為中心”教學模式認識不足，任課老師常根據(jù)自己的理解和以前積累的經(jīng)驗來實施自己認為的新模式教學，造成教學過程中不能實現(xiàn)最終目的；第二，教師自身的知識水平和準備還不足以應付和控制這種新的教學活動，國際貿易理論課程需要教師在知識的深度與廣度上有更高要求，教學資料的準備也必須充足，這對專業(yè)任課老師提出巨大挑戰(zhàn)；第三，對新模式不能持之以恒，相對于傳統(tǒng)的教學模式，新模式需要花費更多的時間與精力甚至財力準備資料和設置、控制教學環(huán)境，當遇到困難時，可能會不自覺地放棄新模式的教學而以自己較熟悉和能控制的傳統(tǒng)教學方式進行教學；第四，國際貿易理論課程對教師的“充電”要求非常高，必須時刻關注事實的變化，必須不斷地提出新的見解，這需要大量的時間和空間，而這卻是很多教師特別是青年教師所沒有的。

（三）來自學生的障礙。

從教學實踐看，大部分的學生認可和喜歡“以學生為中心”的教學新模式，這種新模式創(chuàng)造了學生展示自我、培養(yǎng)自信的平臺。但仍然有少部分學生不適應這種新模式，十多年的灌輸式學習生涯造就了這部分學生對教師主講的依賴性，當自己獨立學習或思考問題時會顯得茫然不知所措。還有部分同學因為家庭經(jīng)濟原因，沒有電腦等現(xiàn)代學習工具，從而造成心理上的障礙，國際貿易理論課程需要學生課下查詢資料，經(jīng)常上網(wǎng)查看國際政治、經(jīng)濟、社會文化等各方面時事新聞，這樣在課堂上才能充分地分析問題、參與討論、發(fā)表自己的想法，因為沒有資料或者資料不全常導致這部分學生怯于發(fā)言，久而久之會形成參與討論或回答問題的心理恐懼，必將影響到他們今后的學習和自信心及專業(yè)能力的培養(yǎng)。當然，這些障礙是可以排除的，可以通過家庭、社會、學校、教師、同學的幫助與合作，改變學生的學習方式和學習條件來逐步清除來自學生的障礙。

（四）來自教學資源的障礙。

“以學生為中心”的教學模式想要取得理想效果，充足的教學資源是必不可少的。以國際貿易理論課程為例，如果采取案例分析法，完整的國際貿易案例通常都在三千字左右，只有傳統(tǒng)的黑板和粉筆是不可能有效實施案例教學法的，必須借助分發(fā)復印資料或者多媒體視頻方式才能讓學生對案例有個充分的認識，之后才能引導和啟發(fā)學生對案例的思考與分析。另外，因為國際貿易理論課程必須緊跟現(xiàn)實，教學的過程中經(jīng)常需要進入海關、商務部、檢驗檢疫局、稅務局等多個部門網(wǎng)站查看資料，以便于學生對貿易的過程和變化有直接的感官和全面的了解，這就必須借助于能即用即上網(wǎng)的多媒體教室和設備。因此，相比較其他課程來說，國際貿易理論課程對現(xiàn)代化的教學技術、教學資源有更高、更多的需要，但實際中這類專業(yè)課程很難使用到所需資源。

“以學生為中心”的教學模式既重視“學生的學為主”，又體現(xiàn)“教師的教為輔、引”，是國家推進教育“內涵式”發(fā)展、提高教育教學質量的有效選擇，實踐中遇到的主觀或客觀的障礙，需要國家、學校、家庭、社會、教師、學生個人的共同努力來排除。

參考文獻：

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［3］向媛秀.“以學生為中心”的教學模式在高職院校的實踐和探索［J］.高教論壇，2011，（09）:135-137.

篇9

[關鍵詞]積極心理學；大學生；心理健康教學；指導方法

積極心理學作為當代心理學教育的一股全新的、重要的力量，首先興起于美國心理學界。主要利用比較先進、有效的實驗方法來研究人的積極品質，激發(fā)人的活力與創(chuàng)造力。積極心理學的主要目的是充分挖掘人的潛力，使人的發(fā)展達到最理想、最完美的狀態(tài)。就研究的范疇看，主要是研究人的主觀幸福感，人的積極情感體驗和積極的社會氛圍為重點的研究對象。

一、積極心理學對大學生心理健康教育的作用

在積極心理學理念下，構建積極的心理健康教育模式。這不僅有利于真正推進大學生心理健康教育科學發(fā)展，同時也是對消極心理學背景下大學生心理健康教育的一個警醒。這樣，有利于對大學生心理健康教育目標進行科學的整合優(yōu)化。從當前大學生心理健康教育的實際情況來看，大學生心理健康教育大多遵循“心理現(xiàn)象解讀一心理問題分析一探究應對策略”的單一教育模式，大學生心理健康教育的內容狹隘單調。這種消極的心理健康教育病理模式偏離了學生潛能的開發(fā)與學生積極心理素質的培養(yǎng)。也偏離了促進學生全面健康發(fā)展的重要目標。而積極心理學認為，每個人都是自我心理的調適者，每個人都有發(fā)展自我、促進自我向上的成長能力和積極的潛在的巨大心理能力，這種價值取向對于豐富大學生心理健康教育的內容起到了積極的助推作用。

在以往的大學生心理健康教育實際工作中，也強調要建立互相信任的、尊重的、平等的咨訪關系，但因受到消極心理學的影響，從實際情況來看，我們還遠沒有建立起這樣的關系，還需我們進一步改變思維，繼續(xù)努力。積極心理學認為，在學校心理健康教育中，教師和學生一樣都是成長中的、發(fā)展中的個體，而不是教育與被教育的關系。這就要求教師要擺正心態(tài)，一方面要積極接納學生，積極看待學生，平等地尊重學生，同時，要理性地審視自我，培養(yǎng)自己的積極心理，重新認識心理健康教育工作中的師生關系，理性構建積極的雙向互動、共同成長的心理健康教育主客體關系。在傳統(tǒng)心理學背景下。大學生心理健康教育工作的途徑與方法過于單一，沒有形成完善的心理健康教育服務體系，采取的途徑與方法也不外乎開設心理健康教育課程、開展心理咨詢、開設專題講座等。積極心理學則更加注重學生的心理體驗，注重培養(yǎng)學生的積極品質、積極情感，認為每個人都存在巨大的潛能，都有自我發(fā)展的內在動力。這種積極的人性觀決定了大學生心理健康教育必須利用一切積極資源，形成聚合優(yōu)勢，必須滲透在教育教學與學生管理的全過程，輻射大學生活的每個角落，大學生心理健康教育的實施路徑應該更加多元，更加寬廣。

二、積極心理學對大學生心理健康教育的途徑

隨著大學生心理健康教育工作的積極開展，已經(jīng)從一定程度改善了現(xiàn)在大學生心理健康現(xiàn)狀。對緩解大學生的心理壓力，預防各類因心理狀況引發(fā)的惡劣事件起到了一定的作用，但是這種后知后覺的心理健康輔導工作起到的實際作用卻不敢讓人茍同，他們往往缺乏樂觀的生活態(tài)度，對于未來的恐懼和無知，造成這種情況的主要原因還是在于，心理健康工作并沒有著力于塑造學生美好的人格，因此如何深刻的理解積極心理學的內涵，有效的應用于心理教育工作，讓積極心理學發(fā)揮應有的作用是我們主要探索的問題。

首先，從大學生心理教育的目的來講，心理健康的目標導向不明確，現(xiàn)在的心理健康目標是雖然已經(jīng)開始做預防相關的工作，但是卻忽視了學生在積極心理素質方面的培養(yǎng)。二積極心理學的價值一向是符合這一實際情況的，那就是對教育導向的糾正，以培養(yǎng)積極心理品質為主要的教育目標，關注學生的潛力和幸福觀，培養(yǎng)他們的心理品質，激發(fā)和培養(yǎng)他們樂觀積極的生活態(tài)度，而且積極心理學，也做出了詳細的闡述，這些是有效的理論依據(jù)。

篇10

關鍵詞： 信息技術 化學課堂 學科整合

化學課程的設計與實施應重視運用現(xiàn)代信息技術，特別要充分考慮計算機對化學學習內容和方式的影響，大力開發(fā)并向學生提供豐富的學習資源，把現(xiàn)代信息技術作為學生學習化學和解決問題的有力工具[1]?；瘜W是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗在化學教學中起著舉足輕重的作用，從根本上決定化學學科中素質教育的落實情況。因此，在化學教學中，實驗是學生學習化學理論、掌握操作技能、培養(yǎng)科學素養(yǎng)必不可少的過程。計算機輔助教學在課堂教學中的應用給化學教學注入了新的活力，帶來了新的途徑和方法。它可以化抽象為具體，化復雜為簡單，完成傳統(tǒng)教學所不易或不能完成的教學任務，為化學實驗教學開辟了新的天地，創(chuàng)造了新的教學模式。隨著以計算機和網(wǎng)絡為核心的信息技術的不斷發(fā)展及其在教育教學中的應用，信息技術與學科之間的整合是教學發(fā)展的必然趨勢[2]。筆者就計算機輔助教學與中學化學課堂教學的整合意義進行初步探索。

一、促進學生有意義學習

在班級授課中，大量地、系統(tǒng)地、有效地向學生傳遞人類的文化科學知識，講授法無疑是課堂教學中運用最多的方法，接受學習仍然是學生的主要學習方式。其實，講授法并不是注入式的代名詞，講授不得法容易變成注入式，但是，講授得法，則很富有啟發(fā)性[3]。在這樣的狀況下，有意義的問題應該是如何讓教師講授得法，如何促進學生的有意義學習的教學途徑。運用計算機于化學課堂教學中，促進學生的有意義接受學習，是一種有益的、值得探索的方法。教師的有意義教學主要體現(xiàn)在對課堂的設計和掌控上，教師運用信息技術創(chuàng)設恰當?shù)?、能引導學生積極思考的、具有啟發(fā)性的教學情境；從方法和策略上培養(yǎng)學生獲取知識的能力，在很大程度上可以從學生學習的主動性、積極性上得到體現(xiàn)。計算機輔助教學所提供的主動參與活動為學生的主動性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好的條件，為學生提供了展現(xiàn)自我的空間和舞臺，從而促進了學生的有意義學習。

二、促進師生之間的情感交流和對話

在課堂教學中，師生之間的情感交流非常重要，教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在傳統(tǒng)教學中，由于時間和空間的限制，師生之間的交流主要局限于師生之間的形體語言、表情、簡單的問答和少量的練習。運用計算機輔助化學教學，可使教學變?yōu)榻膛c學的交往和互動，師生雙方相互交流、相互啟發(fā)、相互補充。在教學過程中，教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀點，豐富教學內容，求得新的發(fā)展，從而達成共識，達到共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。增近師生之間的情感，讓學生在愉快、和諧的環(huán)境中輕松地接受知識，探討知識，進一步提高課堂教學質量。

三、激發(fā)學生的求知欲和探究興趣

在學習過程中，學習興趣是形成學習動機的內驅力[4]。激發(fā)、保持學生的學習興趣是學生學好知識的起點，也是發(fā)展智力的起點。如何才能使學生學習化學的興趣持久地發(fā)展呢？借助計算機輔助教學手段，運用生動、形象、直觀的實物投影演示，激發(fā)學生的求知欲望，提高學生的辨析能力，從而緊緊抓住學生的注意力，使學生樂學、愛學。計算機輔助教學與化學課堂教學的整合應體現(xiàn)“教師為主導，學生為主體”的教學理念。任何教學改革，教師都是最初的創(chuàng)造者和最終的執(zhí)行者，運用計算機輔助教學，應根據(jù)高中化學學科的特點，利用信息技術的優(yōu)勢，從化學課堂教學和化學實踐教學中尋找切入點，創(chuàng)設具有豐富性、挑戰(zhàn)性和開放性的教學情境，鼓勵學生自覺探究，在探究過程中，學生起初是問題的探索者，后來成了掌握答案的主人翁，從中他們感受到了自身的力量和智慧，進而形成了自尊和自信的心理素質。在新環(huán)境中他們不再畏懼或膽怯，自然，探索會更卓有成效。這正是素質教育和新課程改革所要求的。

總之，計算機輔助教學是作為促進學生自主學習的認知工具和情感交流工具，利用信息技術所提供的自主探究、合作學習、資源共享等學習環(huán)境，充分調動學生的主動性、積極性，使學生的創(chuàng)新思維和實踐能力在整合的過程中得到有效鍛煉，從而進一步培養(yǎng)學生的自主學習能力，體現(xiàn)“以學生為主體”的教育模式。把新課程理念與計算機輔助教學有機地結合在一起，化學教學一定會有更加美好的發(fā)展前景。

參考文獻：

[1]李克東.數(shù)字化學習――信息技術與課程整合的核心（下）[J].電化教育研究，2001（8）：86-87.

[2]姜偉.化學信息化教學探索[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010（8）：116.

[3]張楚廷.教學論綱[M].高等教育出版社，1999，7：279-280.