導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇古典小說(shuō)教學(xué)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 新課程古典小說(shuō)教學(xué)教學(xué)方法

在現(xiàn)行人教版的“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)”中，初中語(yǔ)文課本中古代經(jīng)典小說(shuō)共四篇（《智取生辰綱》、《楊修之死》、《范進(jìn)中舉》、《香菱學(xué)詩(shī)》）。這些篇目全部集中在九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課本中，所選篇目為經(jīng)典長(zhǎng)篇節(jié)選，這些課文，容量都較小，人物集中，個(gè)性鮮明，情節(jié)單純，結(jié)構(gòu)緊湊，故事性強(qiáng)，情感性強(qiáng)，針對(duì)性強(qiáng)，可讀性強(qiáng)，文質(zhì)兼美，易為學(xué)生接受與理解。因此，在常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)抓住小說(shuō)這一文體的特點(diǎn)，遵循新課標(biāo)提出的要求，結(jié)合初中學(xué)生的年齡、閱歷、認(rèn)知水準(zhǔn)、思維能力、情感體能、想象思考所能達(dá)到的水平，緊扣小說(shuō)的三要素，避免教學(xué)內(nèi)容的“繁、難、偏”，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地進(jìn)行小說(shuō)的教學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生輕輕松松地讀小說(shuō)，學(xué)知識(shí)，懂做人，養(yǎng)情趣，明事理，提素養(yǎng)。

現(xiàn)階段中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是“應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，以奠定“學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。在語(yǔ)文素養(yǎng)中，文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是學(xué)生不可或缺的一個(gè)重要方面。而文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，一方面源于學(xué)生語(yǔ)文綜合知識(shí)的積累與運(yùn)用，另一方面是很關(guān)鍵的一點(diǎn)，是讓學(xué)生對(duì)文學(xué)作品產(chǎn)生閱讀興趣。在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)根據(jù)文本，具體問(wèn)題具體分析，有的放矢地進(jìn)行古典小說(shuō)的教與學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”，共同提高多項(xiàng)能力。在日常教學(xué)中，通常我是這樣進(jìn)行古典小說(shuō)篇目的教學(xué)活動(dòng)的。

一、以人物品讀為中心展開(kāi)古典小說(shuō)教學(xué)

小說(shuō)反映社會(huì)生活的主要手段是塑造人物形象。小說(shuō)中的人物，我們稱為典型人物，這個(gè)人物是作者根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)作出來(lái)的，他不同于真人真事，“雜取種種，合成一個(gè)”，通過(guò)這樣典型的人物形象反映生活，更有普遍的代表性。小說(shuō)塑造人物的手段可以是概括介紹，又可以是具體的描寫(xiě)；既可以寫(xiě)人物的外貌，又可以刻畫(huà)人物的心理活動(dòng)；既可以人物的行動(dòng)對(duì)話，又可以適當(dāng)插入作者的議論；既可以正面起筆，又可以側(cè)面烘托。小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě)和人物的塑造與中心思想有極其重要的關(guān)系。在環(huán)境描寫(xiě)中，社會(huì)環(huán)境是重點(diǎn)，它揭示了種種復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系，如人物的身份、地位、成長(zhǎng)的歷史背景等。

教學(xué)中解讀人物我一般采用下列幾種方法。

1.加強(qiáng)誦讀，品味人物，感悟人物的心理和情感的細(xì)微之處，使學(xué)生產(chǎn)生心理和情感的共鳴。

2.揣摩細(xì)節(jié)，認(rèn)識(shí)人物的性格特征及其豐富性、復(fù)雜性，體會(huì)人性的多維性。

3.剖析小說(shuō)的環(huán)境、人物肖像描寫(xiě)和作者的敘述性語(yǔ)言，探究任務(wù)性格的社會(huì)性。

4.認(rèn)識(shí)小說(shuō)中對(duì)比、呼應(yīng)、懸念、鋪墊、穿插等手法對(duì)表現(xiàn)人物的意義。

二、從作家角度延伸展開(kāi)古典小說(shuō)教學(xué)

在中學(xué)語(yǔ)文教材中有許多古今中外的名家名作，但一斑并不等于全豹。不妨借此機(jī)會(huì)，趁熱打鐵，向?qū)W生推薦該作家的其他作品，以幫助學(xué)生全面了解其風(fēng)格。如課文《智取生辰綱》只是《水滸傳》中第十六回部分，將七位英雄智取不義之財(cái)，而楊志費(fèi)盡心機(jī)的英雄形象鮮明地展示在讀者面前。教師可以趁熱打鐵，向?qū)W生介紹《水滸傳》這部中國(guó)古典名著，讓學(xué)生關(guān)心楊志后來(lái)的命運(yùn)，激起學(xué)生探知的興趣。

在這一過(guò)程中，教師還要處理好教與學(xué)的關(guān)系。教師的“領(lǐng)”實(shí)際上就是“導(dǎo)”，是從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)的，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去探索、去總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)規(guī)律的能力。

三、讀寫(xiě)結(jié)合展開(kāi)古典小說(shuō)教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)把讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀。篇幅較長(zhǎng)的小說(shuō)，可編故事梗概、故事提綱。學(xué)生喜歡楊志、孫悟空等人物，教師還可引導(dǎo)學(xué)生采用讀寫(xiě)結(jié)合的方法，去試著分析小說(shuō)中的人物形象。采用這種教學(xué)方法，有利于提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作水平。課本中所選的小說(shuō)，除了在思想上給予我們啟迪教誨，在情感上給予我們熏陶感染之外，在寫(xiě)法上更能給予我們極大的啟發(fā)。如《智取生辰綱》中人物心理的刻畫(huà)，《范進(jìn)中舉》中跌宕起伏的情節(jié)，這些寫(xiě)法都是我們?cè)谖谋窘虒W(xué)中進(jìn)行作文教學(xué)的上佳之例。語(yǔ)文課堂教學(xué)中的小說(shuō)應(yīng)以關(guān)注課外讀寫(xiě)為落腳點(diǎn)，以寫(xiě)輔讀，以讀促寫(xiě)，以達(dá)到強(qiáng)化思維、訓(xùn)練表達(dá)、積累思想的教學(xué)效果。可以嘗試采用下面的方法來(lái)具體實(shí)施。

1.評(píng)論小說(shuō)的內(nèi)容或?qū)懛ā?/p>

2.點(diǎn)評(píng)故事中的某個(gè)人物或其行為。

3.對(duì)小說(shuō)中某個(gè)細(xì)節(jié)發(fā)生聯(lián)想和感觸。

4.延伸續(xù)寫(xiě)法，對(duì)一些結(jié)尾含蓄雋永的小說(shuō)，續(xù)寫(xiě)故事。

四、影視欣賞法展開(kāi)古典小說(shuō)教學(xué)

多媒體的運(yùn)用必將對(duì)教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在小說(shuō)教學(xué)中，完全可以利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

采用多媒體手段，直接播放根據(jù)小說(shuō)改編的影視作品給學(xué)生觀看，可使學(xué)生對(duì)小說(shuō)主人公的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、所處的環(huán)境等方面有直觀的了解。對(duì)文別表現(xiàn)人物的情節(jié)，可以重復(fù)播放。這種方法比學(xué)生讀文字小說(shuō)效果要好得多，學(xué)生對(duì)人物和小說(shuō)的理解會(huì)深刻得多。以課文節(jié)選的《楊修之死》中的情節(jié)描寫(xiě)為例，幾個(gè)情節(jié)的展示讓學(xué)生倍感興趣，待看完影片后，再讓學(xué)生讀文本，學(xué)習(xí)中的疑惑就會(huì)煙消云散，而且對(duì)人物印象深刻，記憶長(zhǎng)久。

當(dāng)然，我們不能以影視的欣賞來(lái)代替文本的賞讀，必須始終把文本的賞讀放在第一位，影視有輔助作用，在教學(xué)中的運(yùn)用要把握好度，主次分明，明確影視在教學(xué)中的具體作用。

五、新課程背景下古典小說(shuō)閱讀教學(xué)方式的探索與思考

1.新的小說(shuō)閱讀教學(xué)方式明確了在閱讀教學(xué)中師生的角色定位，讓學(xué)生成為閱讀的主人。

課堂上老師徹底改變了滿堂灌的教法，老師起的作用是促進(jìn)、組織和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生由被動(dòng)接受教師的知識(shí)傳輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)搜集、分析、篩選、歸納和整理資料，主動(dòng)探究、主動(dòng)吸收知識(shí)；由偏重于機(jī)械記憶轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄窟^(guò)程，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2.新的小說(shuō)閱讀教學(xué)方式要體現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的思想。

通過(guò)閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，達(dá)到以讀帶寫(xiě)、以寫(xiě)促讀的目的，實(shí)現(xiàn)閱讀寫(xiě)作的良性循環(huán)。

3.新的小說(shuō)閱讀教學(xué)方式體現(xiàn)了學(xué)生之間良好的合作關(guān)系的建立，做到資源共享。

新的閱讀教學(xué)方式要求學(xué)生自己搜集資料，自我解決，完全尊重學(xué)生的自主能動(dòng)意識(shí)，積極培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。但由于學(xué)生手中資料、個(gè)人文化的積累程度等因素的制約，學(xué)生個(gè)人的力量往往難以解決復(fù)雜的問(wèn)題。同時(shí)，由于時(shí)間的限制，每個(gè)（或每組）探究的課題有限，因此，分組研究是開(kāi)展這一教學(xué)模式的最基本形式。學(xué)生之間必須合作――充分交流、切磋，將自己的信息資源共享，最大限度地占有資料，相互啟發(fā)，相互爭(zhēng)論，從而取得“突破性”的成果――探索出未知的知識(shí)。

4.中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)具備多種文本解讀的理論及方法。

文本創(chuàng)作活動(dòng)及其成果、讀者對(duì)文本的解讀，都是和主體的個(gè)性緊密相連的，現(xiàn)代人日益重視和珍惜個(gè)性，強(qiáng)調(diào)人文精神，強(qiáng)調(diào)尊重人、理解人。因此，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該允許教材解讀的多元互諧。這就要求中學(xué)語(yǔ)文教師以多元文本解讀理論和方法武裝自己，以便在教學(xué)過(guò)程中游刃有余地發(fā)揮主導(dǎo)作用。

5.教師解讀文學(xué)文本必須運(yùn)用藝術(shù)思維方式。

文學(xué)是一種審美的意識(shí)形態(tài)，文學(xué)作品的美具有飄忽、朦朧的特點(diǎn)，決定了解讀、審美體驗(yàn)和意義闡釋的不確定性。只有用直覺(jué)領(lǐng)悟和心理體驗(yàn)的藝術(shù)思維方式才能進(jìn)入藝術(shù)，也只有用空靈蘊(yùn)藉的語(yǔ)言才能傳達(dá)作品的審美蘊(yùn)涵。由于文學(xué)作品的藝術(shù)美是不能用純粹客觀的詞語(yǔ)來(lái)描繪的，因此教師往往要通過(guò)模糊的具有詩(shī)意的彈性語(yǔ)言進(jìn)行富于情趣的美感描述，激起學(xué)生去欣賞玩味的興趣。在這個(gè)意義上，教師只是藝術(shù)王國(guó)的一個(gè)“導(dǎo)游”，文學(xué)的美景主要靠學(xué)生自己去領(lǐng)略。教師采用形象比喻和意境描述的方法，就能夠有效傳達(dá)教師意識(shí)和作家意識(shí)相遇、相認(rèn)、相融合時(shí)的初始經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也容易誘發(fā)學(xué)生的想象，對(duì)文本的審美韻味產(chǎn)生創(chuàng)造性的理解。解讀文學(xué)文本必須運(yùn)用藝術(shù)思維方式，這是中學(xué)語(yǔ)文教師文本解讀的關(guān)鍵。

6.多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用是教師必備的技能。

在古典小說(shuō)教學(xué)中，采用多媒體教學(xué)手段的影視教學(xué)，能收到事半功倍的效果。在這樣的教學(xué)中，教師對(duì)多媒體教學(xué)手段的掌握要熟練，教學(xué)才能正常開(kāi)展。

總之，無(wú)論是小說(shuō)的教學(xué)還是其他文體的教學(xué)，其教學(xué)方式都是多種多樣的，我們應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，只有這樣，才能做到老師教得“簡(jiǎn)單”，學(xué)生學(xué)得輕松。

參考文獻(xiàn)：

［1］小說(shuō)教學(xué)的探究.云南教育.2007，（5）.