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篇1

關(guān)鍵詞：景觀生態(tài)學(xué)；研究型教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

前言

景觀生態(tài)學(xué)(Landscape Ecology)是一門新興的、正在深入開拓和迅速發(fā)展的學(xué)科，也是現(xiàn)代生態(tài)學(xué)中內(nèi)容最豐富、發(fā)展最快、影響最廣泛的學(xué)科之一。它是來源于地理學(xué)中的景觀學(xué)和生物學(xué)中生態(tài)學(xué)的交叉，把地理學(xué)對地理空間相互作用的橫向研究和生態(tài)學(xué)對生態(tài)系統(tǒng)機(jī)能相互作用的縱向研究結(jié)合為一體，是研究和改善空間格局、生態(tài)和社會經(jīng)濟(jì)過程相互關(guān)系的整合叉學(xué)科（傅伯杰等，2001）。在過去的20年來, 景觀生態(tài)在理論、方法論和應(yīng)用上都得到極大的豐富和多樣化。在我國城市規(guī)劃、景觀設(shè)計、地理科學(xué)、農(nóng)林等相關(guān)專業(yè)都相繼開設(shè)了景觀生態(tài)學(xué)課程。然而，作為一門新興學(xué)科，如何針對其學(xué)科自身研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢特點(diǎn)，開展教學(xué)方式和內(nèi)容的創(chuàng)新探索，讓學(xué)生切實理解其抽象的理論體系，掌握景觀生態(tài)規(guī)劃實踐的技術(shù)方法，是景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)研究中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。

本文結(jié)合筆者兩年教學(xué)過程中的實踐體會，面向其學(xué)科自身研究熱點(diǎn)和需求，探討適應(yīng)新時期景觀生態(tài)學(xué)發(fā)展的研究型教學(xué)創(chuàng)新模式。

1.景觀生態(tài)學(xué)新世紀(jì)研究熱點(diǎn)

2001和2003 年，來自全球十幾位著名世界景觀生態(tài)學(xué)家應(yīng)邀圍繞著景觀生態(tài)學(xué)新世紀(jì)研究熱點(diǎn)，相繼召開了題為“21 世紀(jì)景觀生態(tài)學(xué)十大論題”的國際景觀生態(tài)學(xué)大會。面對新的問題和新的挑戰(zhàn)，景觀生態(tài)學(xué)新世紀(jì)研究熱點(diǎn)主要包括以下幾個方面：異質(zhì)景觀中的能量、物質(zhì)和生物流過程；土地利用和覆蓋變化的起因、過程和效應(yīng)；非線性科學(xué)和復(fù)雜性科學(xué)在景觀生態(tài)學(xué)中的應(yīng)用；尺度推繹；景觀生態(tài)學(xué)方法論的創(chuàng)新；將景觀指數(shù)與生態(tài)過程相結(jié)合, 并發(fā)展能反映生態(tài)和社會經(jīng)濟(jì)過程的綜合景觀指數(shù)；把人類和人類活動整合到景觀生態(tài)學(xué)中；景觀格局的優(yōu)化；景觀水平的生物多樣性保護(hù)和可持續(xù)性發(fā)展；景觀數(shù)據(jù)的獲得和準(zhǔn)確度評價（Wu and Hobbs,2002）。

由此可見，新世紀(jì)景觀生態(tài)學(xué)的發(fā)展趨勢表現(xiàn)為：突出理論體系的交叉性和前沿性，注重景觀結(jié)構(gòu)和過程的關(guān)系理解，景觀格局的優(yōu)化以及景觀結(jié)構(gòu)中人文過程的關(guān)注；強(qiáng)調(diào)研究方法和技術(shù)的創(chuàng)新，對數(shù)學(xué)模型和復(fù)雜性科學(xué)研究方法的需求提升；注重實踐和應(yīng)用，關(guān)注大尺度景觀生態(tài)規(guī)劃實踐。因此，傳統(tǒng)的偏重單純知識講授的“輸灌型”教學(xué)模式很難適應(yīng)景觀生態(tài)學(xué)的教學(xué)需求，應(yīng)在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，突出教學(xué)行為中的主動性、科研型、互動性和實踐性。

2.景觀生態(tài)學(xué)研究型教學(xué)模式和對策

景觀生態(tài)學(xué)研究型教學(xué)模式是相對于以單向性知識傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式提出的，是指教師以景觀生態(tài)學(xué)學(xué)科熱點(diǎn)為導(dǎo)向，以景觀生態(tài)學(xué)理論框架體系為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，通過專題研究和研討、案例分析、景觀生態(tài)規(guī)劃課程設(shè)計等多種教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識和能力，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，在研討中積累知識、培養(yǎng)能力和鍛煉思維的新型教學(xué)模式。景觀生態(tài)學(xué)研究型教學(xué)模式構(gòu)建需要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主體以及教學(xué)方法多個方面提出相應(yīng)的對策和轉(zhuǎn)變：

1）共性知識體系嫁接個性專業(yè)需求

景觀生態(tài)學(xué)的課程知識體系的構(gòu)建既要立足于課程自身的特點(diǎn)，又要著眼于各個專業(yè)發(fā)展的需求。共性知識體系是指注重教學(xué)內(nèi)容的整體性與基礎(chǔ)性，構(gòu)建以景觀結(jié)構(gòu)、功能、動態(tài)和規(guī)劃為核心內(nèi)容的知識體系框架。個性專業(yè)需求則強(qiáng)調(diào)突出專業(yè)特點(diǎn)，具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)的需求做出調(diào)整，注重景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)在整個專業(yè)培養(yǎng)中的定位，以及和其他相關(guān)課程之間的關(guān)系和銜接。

2）啟發(fā)式和互動式教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)以老師為教學(xué)主體，是一種“你講我聽”的灌輸型教學(xué)模式。對于景觀生態(tài)學(xué)這門相對抽象的理論性學(xué)科很難在教學(xué)中調(diào)動廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。研究型教學(xué)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的啟發(fā)式教學(xué)和師生互動，提倡學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主觀能動性，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和表達(dá)觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、研究問題、解決問題的能力，強(qiáng)調(diào)一種主動探究式的教學(xué)方法。

3）研究專題和實踐教學(xué)方法的創(chuàng)新

研究專題教學(xué)方法創(chuàng)新突出景觀生態(tài)學(xué)科的前沿性，針對理論知識框架體系下的核心和熱點(diǎn)命題，將學(xué)科最前沿的研究命題和研究成果展現(xiàn)給學(xué)生，一方面激發(fā)學(xué)生對學(xué)科的興趣和趨勢的把握，為以后的科研打下基礎(chǔ)；另一方面，通過專題討論的形式，打破理論學(xué)習(xí)的單一觀點(diǎn)，讓學(xué)生培養(yǎng)自己學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。

實踐教學(xué)方法創(chuàng)新是為了增強(qiáng)景觀生態(tài)學(xué)的應(yīng)用型，強(qiáng)調(diào)景觀生態(tài)規(guī)劃和社會服務(wù)需求的結(jié)合，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中激發(fā)學(xué)生智力潛能、創(chuàng)新意識和團(tuán)隊意識，培養(yǎng)學(xué)生對理論知識、方法的融會貫通和實際應(yīng)用能力。

3.研究型多元化教學(xué)方式設(shè)計

景觀生態(tài)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容可以分為理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩大部分。研究型教學(xué)方式將多媒體講授教學(xué)、研究案例分析、研究專題研討以及景觀生態(tài)規(guī)劃課程設(shè)計等多種教學(xué)方法融合創(chuàng)新，綜合應(yīng)用，具體內(nèi)容為：

1）多媒體講授教學(xué)：以課本為載體，系統(tǒng)講授景觀生態(tài)學(xué)概述、理論、景觀結(jié)構(gòu)、功能和動態(tài)、景觀生態(tài)規(guī)劃概述等方面的基礎(chǔ)知識體系，注重知識體系框架的建設(shè)和核心概念的講授。

2）研究和規(guī)劃案例分析：理論部分，以景觀生態(tài)學(xué)領(lǐng)域的科研前沿和熱點(diǎn)為對象，結(jié)合教師自身科研課題方向或其他科研項目素材，選取1-2個研究命題，講授相關(guān)研究案例和論文，樹立學(xué)生景觀生態(tài)學(xué)的科研意識，通過科研問題的探討來理解景觀生態(tài)學(xué)中的核心理論；實踐教學(xué)部分，以景觀生態(tài)規(guī)劃的實際案例為載體，通過案例的解讀和相關(guān)視頻資料，讓學(xué)生在實際方案中總結(jié)景觀生態(tài)規(guī)劃的方法和內(nèi)容，加深對規(guī)劃理論、方法和技術(shù)的理解。

3）研究專題研討：提前布置相關(guān)研究綜述類的課堂作業(yè)，要求學(xué)生通過文獻(xiàn)資料查閱的方式，總結(jié)和歸納相關(guān)教學(xué)知識點(diǎn)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中安排4個學(xué)時左右，讓學(xué)生匯報研究綜述并展開課堂專題討論。該教學(xué)形式可以一方面培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，另一方面鼓勵學(xué)生形成自己對相關(guān)理論點(diǎn)的理解和認(rèn)識。

4）景觀生態(tài)規(guī)劃課程設(shè)計：在系統(tǒng)介紹景觀生態(tài)學(xué)理論和規(guī)劃概述基礎(chǔ)上，以小組為單位，提供給學(xué)生實際的景觀生態(tài)評價和規(guī)劃命題，并提供相關(guān)基礎(chǔ)資料，整個課程設(shè)計分為選題和項目建議書編制、規(guī)劃報告編制、小組項目答辯三個階段，整個過程教師將提供資料和技術(shù)支持以及全程的項目輔導(dǎo)。該教學(xué)形式一方面將營造實際的規(guī)劃情景，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和項目創(chuàng)新，另一方面培養(yǎng)學(xué)生在項目中資料分析、團(tuán)隊協(xié)作以及匯報答辯等綜合素質(zhì)。

4.研究型教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計

目前，景觀生態(tài)學(xué)已經(jīng)成為國內(nèi)多所高等院校生態(tài)學(xué)、地理學(xué)、林學(xué)、園林及城市規(guī)劃設(shè)計、水土保持、環(huán)境科學(xué)、資源和土地開發(fā)利用等相關(guān)本科專業(yè)或研究生教育的必修或選修課程。基于目前國內(nèi)外景觀生態(tài)學(xué)的相關(guān)著作，結(jié)合景觀生態(tài)學(xué)新世紀(jì)研究熱點(diǎn)，綜合考慮不同教學(xué)對象的專業(yè)背景，以地理科學(xué)專業(yè)為例，景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容主體包括緒論、景觀生態(tài)學(xué)理論、景觀結(jié)構(gòu)與空間格局、景觀生態(tài)功能、景觀動態(tài)、景觀生態(tài)評價和規(guī)劃概述以及景觀生態(tài)規(guī)劃實踐等七個部分(鄔建國,2007；郭晉平和周志翔，2007)。

1）緒論

緒論部分的教學(xué)旨在讓學(xué)生系統(tǒng)了解景觀生態(tài)學(xué)科概況、理論體系框架并對景觀生態(tài)設(shè)計和規(guī)劃形成感性的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生對該學(xué)科的興趣。教學(xué)內(nèi)容包括景觀生態(tài)學(xué)基本概念體系，景觀生態(tài)學(xué)的研究對象、內(nèi)容和方法，景觀生態(tài)學(xué)不同學(xué)派特點(diǎn)以及景觀生態(tài)學(xué)的發(fā)展進(jìn)程和研究趨勢。教學(xué)形式包括多媒體講授、研究和規(guī)劃案例分析以及研究專題研討。其中，針對景觀生態(tài)學(xué)的研究對象、方法、趨勢等內(nèi)容，將以研究專題研討的方式，通過對近20年的景觀生態(tài)學(xué)的科研論文題目和摘要的專題研討，讓學(xué)生自己總結(jié)和歸納相關(guān)知識點(diǎn)。而對于景觀生態(tài)規(guī)劃部分，教師將通過多媒體和視頻教學(xué)形式，展現(xiàn)實際的規(guī)劃案例，讓學(xué)生切身感受實際規(guī)劃工作的內(nèi)容，并發(fā)現(xiàn)景觀規(guī)劃和景觀生態(tài)規(guī)劃的區(qū)別和聯(lián)系。

2）景觀生態(tài)學(xué)理論框架

景觀生態(tài)學(xué)理論框架的教學(xué)旨在讓學(xué)生從地理學(xué)和生態(tài)學(xué)的雙重視角了解景觀生態(tài)學(xué)理論體系的發(fā)展脈絡(luò)；重點(diǎn)掌握理論框架中等級理論、島嶼生物地理學(xué)、復(fù)合種群理論、景觀連接度與滲透理論等共性理論。教學(xué)形式以多媒體講授為主，在教學(xué)過程中突出理論和景觀生態(tài)學(xué)問題的結(jié)合，如島嶼生物地理學(xué)和自然保護(hù)區(qū)規(guī)劃之間的關(guān)系，讓學(xué)生把握理論的實際應(yīng)用切入點(diǎn)。

3）景觀結(jié)構(gòu)與空間格局

景觀結(jié)構(gòu)與空間格局是揭示景觀生態(tài)過程和優(yōu)化景觀功能的基礎(chǔ)。該部分教學(xué)旨在讓學(xué)生掌握景觀“斑塊-廊道—基質(zhì)”的基本結(jié)構(gòu)模型；斑塊的起源、分類、面積和形狀生態(tài)學(xué)意義；廊道起源、廊道結(jié)構(gòu)特征、廊道分類；基質(zhì)的判定、孔隙度和邊界形狀；網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)要素、分類和特征。在此基礎(chǔ)上，介紹景觀格局分析方法，突出景觀指數(shù)相關(guān)研究方法以及相應(yīng)的技術(shù)流程和工具。教學(xué)形式以多媒體講授和研究專題研討相結(jié)合，對于景觀格局分析方法的教學(xué)，以景觀格局分析專題研究為主，選取某一類景觀類型（如城市綠地景觀），讓學(xué)生自己選取相關(guān)景觀指數(shù)，開展實際景觀格局的評價，注重景觀指數(shù)生態(tài)學(xué)意義的理解以及格局研究方法和技術(shù)的掌握，如景觀格局分析軟件FRAGSTATS的應(yīng)用等。

4）景觀生態(tài)流與景觀功能

景觀生態(tài)流與景觀功能的教學(xué)旨在讓學(xué)生掌握景觀過程、景觀生態(tài)流以及景觀功能等基本概念及區(qū)別；景觀過程的基本動力和媒介物、景觀生態(tài)流的基本形式和運(yùn)動格局；分析景觀結(jié)構(gòu)對景觀生態(tài)流、景觀要素間相互作用的影響機(jī)制和生態(tài)效應(yīng)；認(rèn)識景觀生產(chǎn)、生態(tài)、美學(xué)和文化等多維度的功能；掌握景觀生態(tài)功能和生態(tài)服務(wù)價值評價的方法和技術(shù)工具。教學(xué)形式以多媒體講授和研究案例分析相結(jié)合，案例分析可選取國內(nèi)外城市森林景觀生態(tài)功能和價值評價的典型案例，讓學(xué)生了解景觀生態(tài)功能評價的視角、方法和技術(shù)（如CITYGREEN,I-tree等）。

5）景觀動態(tài)

景觀動態(tài)的教學(xué)旨在讓學(xué)生掌握景觀穩(wěn)定性的概念和影響因素，景觀變化的特點(diǎn)和判定，干擾和景觀變化的關(guān)系；景觀變化的驅(qū)動因子以及變化的生態(tài)效應(yīng)；了解景觀變化的動態(tài)模擬方法。教學(xué)形式以多媒體講授和研究案例分析相結(jié)合，案例分析將突出景觀格局變化的動態(tài)模擬，分別介紹馬爾可夫轉(zhuǎn)移矩陣和SLUETH元胞自動機(jī)模型在城市景觀變化模擬中的應(yīng)用。

6）景觀生態(tài)規(guī)劃概述

景觀生態(tài)規(guī)劃概述的教學(xué)以實踐應(yīng)用為導(dǎo)向，系統(tǒng)介紹景觀生態(tài)規(guī)劃的發(fā)展歷程、主要流程和內(nèi)容、相關(guān)技術(shù)方法等。教學(xué)形式以多媒體講授和研究案例分析相結(jié)合，在講授基本概念的基礎(chǔ)上，通過2-3個典型景觀生態(tài)規(guī)劃案例，讓學(xué)生體會景觀規(guī)劃和景觀生態(tài)規(guī)劃的區(qū)別和聯(lián)系，總結(jié)景觀生態(tài)規(guī)劃解決的問題以及相應(yīng)的方法和技術(shù)特點(diǎn)。

7）景觀生態(tài)規(guī)劃實踐

景觀生態(tài)規(guī)劃實踐的教學(xué)既是景觀生態(tài)學(xué)實踐教學(xué)的主體，也是前期理論和方法知識點(diǎn)的綜合應(yīng)用，該部分將以景觀生態(tài)規(guī)劃課程設(shè)計為主要教學(xué)形式，通過選取城市景觀、郊區(qū)景觀、城市綠地系統(tǒng)、自然保護(hù)區(qū)、流域和湖泊、森林公園、典型生態(tài)脆弱區(qū)等景觀生態(tài)評價和規(guī)劃命題，以小組的形式開展課程設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、查詢資料、創(chuàng)新設(shè)計、文本編制等綜合能力，注重景觀生態(tài)學(xué)的理論、方法和技術(shù)在整個課程設(shè)計的運(yùn)用。教師在整個教學(xué)過程中將提供相關(guān)命題的背景資料和相關(guān)素材，并從命題選擇、方案指導(dǎo)、技術(shù)支撐等方面提供全過程的支持和解答。

5.結(jié)語

綜上所述，景觀生態(tài)學(xué)已經(jīng)成為21世紀(jì)應(yīng)用生態(tài)學(xué)領(lǐng)域發(fā)展最快、影響最廣泛的學(xué)科之一，其學(xué)科的前沿性和應(yīng)用性一方面使得這么課程充滿了活力和吸引力；另一方面，無論是對于教師還是學(xué)生來說，其教學(xué)過程也充滿了挑戰(zhàn)。研究型教學(xué)模式為探討為該課程的教學(xué)提供了一個初步的創(chuàng)新思路，然而對于該學(xué)科的教師來說，如何在實際的教學(xué)過程中靈活應(yīng)用多元的教學(xué)方式，切實把握和講授相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，不僅要具有扎實的景觀生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)理論知識外，還應(yīng)不斷加強(qiáng)該學(xué)科研究前沿的學(xué)習(xí)，并持續(xù)完善自身在景觀生態(tài)規(guī)劃和設(shè)計領(lǐng)域的實踐經(jīng)驗，在實際教學(xué)和科研過程中，不斷總結(jié)創(chuàng)新，實現(xiàn)景觀生態(tài)學(xué)科研、教學(xué)和社會服務(wù)的互動。

參考文獻(xiàn)

[1]傅伯杰，等．景觀生態(tài)學(xué)原理及應(yīng)用[M]．北京：科學(xué)出版社，2001.

[2]Wu J, Hobbs R. Key issues and research priorities in landscape eco logy: An idiosyncratic synthesis. Landscape Ecology , 2002, 17: 355～365.

篇2

理想的教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，課堂的精彩往往來自精心預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的絕妙生成。我們知道生成性資源不會憑空而至，也知道可遇而不可求的生成性資源往往稍縱即逝。那么，在課堂教學(xué)中，面對生成性資源，教師該如何把握呢？教師如何做才能使課堂的預(yù)設(shè)更有利于教學(xué)資源的動態(tài)生成呢？下面根據(jù)自己的教學(xué)實踐和經(jīng)驗，談一些想法。

第一，教師要在預(yù)案當(dāng)中有彈性的設(shè)計，給學(xué)生留有足夠探究和思考的余地。

新課程的教育理論強(qiáng)調(diào)“課堂教學(xué)的核心是注重人的發(fā)展”，作為教師，要為學(xué)生提供自主發(fā)展的平臺，堅持“以生為本”的原則，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供時間和空間的保證。因此，課堂教學(xué)中，我改變以往按教材編排順序進(jìn)行教學(xué)的方式，打破教材束縛，不再做教材的復(fù)制者，讓學(xué)生在體驗感悟中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)與生活緊密相聯(lián)，所以教師只有聯(lián)系生活實際進(jìn)行教學(xué)，才易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其整體素質(zhì)的提高。

例如，教學(xué)“有余數(shù)的除法”一課時，我設(shè)計擺盆花的活動，使學(xué)生一開始就處于輕松愉快的氛圍之中。

課件出示：

1.東西湖實驗小學(xué)體育節(jié)布置會場，一共有15盆花，每組擺5盆，可以擺幾組？（學(xué)生口答算式）

2.東西湖實驗小學(xué)體育節(jié)布置會場，一共有16盆花，每組擺5盆，可以擺幾組？（學(xué)生口答算式）

師：看答題紙上的圖，用筆圈一圈分組的方法并列出算式。（指名學(xué)生先上臺圈一圈，再說說想法）

3.東西湖實驗小學(xué)體育節(jié)布置會場，如果一共有花17盆、18盆、19盆……24盆、25盆，每組擺5盆，可以擺幾組？

師：看答題紙上的圖，用筆圈一圈分組的方法并列出所有的算式，最后算出得數(shù)。（學(xué)生獨(dú)立完成）

……

通過活動，使學(xué)生自然而然地感受到余數(shù)是怎樣產(chǎn)生的，并且對余數(shù)產(chǎn)生的過程特別深刻，從中體會到數(shù)學(xué)離我們并不遙遠(yuǎn)，數(shù)學(xué)就在自己身邊。最后研究有余數(shù)的一組算式，使學(xué)生通過觀察、比較、分析、討論、總結(jié)等活動，得出了“有余數(shù)的除法，余數(shù)比除數(shù)小”的結(jié)論。

第二，教師在課堂上要發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，體現(xiàn)自身的主導(dǎo)作用。

例如，教學(xué)“圓錐的體積”一課時，我讓學(xué)生在猜想中學(xué)習(xí)新知。首先，通過課件讓學(xué)生回顧圓柱和圓錐分別是由長方形與直角三角形旋轉(zhuǎn)形成的立體圖形。然后我出示一個長方形和一個直角三角形（長方形的長和直角三角形的高相等，長方形的寬和直角三角形的底相等），問：“那么，長方形的面積和直角三角形的面積有什么關(guān)系？”學(xué)生回答：“直角三角形的面積是長方形面積的二分之一?！苯又?，通過課件演示以長方形的長與直角三角形的高為軸旋轉(zhuǎn)得到圓柱和圓錐，請學(xué)生觀察、比較圓柱和圓錐，并思考它們之間有什么聯(lián)系。學(xué)生觀察后說這兩個圓柱和圓錐等底等高，于是我設(shè)疑：“請你猜想一下，等底等高的圓柱和圓錐體積有怎樣的關(guān)系呢？”由于受前面比較面積的影響，很多學(xué)生認(rèn)為等底等高的圓柱和圓錐體積之間是1/2的關(guān)系，也有的學(xué)生通過空間想象猜想它們的體積是1/3的關(guān)系，還有的學(xué)生猜想它們的體積是1/4的關(guān)系。等底等高的圓柱和圓錐體積之間到底是1/2或1/3的關(guān)系，還是1/4的關(guān)系呢？我讓學(xué)生再次利用手中的材料做實驗來驗證自己的猜想，使學(xué)生真正體會到做實驗驗證的必要性。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，我通過設(shè)置懸念揭示矛盾，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

第三，在課堂教學(xué)中充分暴露學(xué)生的思維過程，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。

每個人對數(shù)學(xué)的理解都與自身的經(jīng)驗、知識及所處的文化環(huán)境、家庭背景有關(guān)，由此產(chǎn)生的差異，導(dǎo)致不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)傾向和解決問題的不同策略。加強(qiáng)學(xué)生間的合作與交流，不僅可以使解決問題的方法與策略不斷得到完善、優(yōu)化，還能讓不同的解題策略為大家所共享。因此，教師在課堂教學(xué)中要給學(xué)生留有足夠的活動時間與思考的空間，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，敢于質(zhì)疑，樂于交流，不斷拓展思路，實現(xiàn)思維的真正碰撞。

例如，教學(xué)“年 月 日”一課。

師：請每個同學(xué)拿出自己準(zhǔn)備的年歷卡，仔細(xì)觀察，看大家有什么新的發(fā)現(xiàn)。

生1：有的月份有31天，有的月份有30天，2月份有28天，所以剛才有同學(xué)說“每月都有30天”是不正確的。

生2：有的年份的2月份是29天。

師：有31天的月份稱為大月，有30天的月份稱為小月；2月份有29天的年份稱為閏年，2月份有28天的年份稱為平年。平年和閏年有什么區(qū)別呢？

生3：2月份的天數(shù)不同。

生4：全年的天數(shù)相差1天。

……

師：每個月的天數(shù)我們已經(jīng)知道了，那么怎樣計算一年的天數(shù)呢？

生5：把每個月的天數(shù)都加起來。

生6：因為有7個大月、4個小月和1個2月，所以用“31×7＋30×4＋28”可以算出平年有365天。

生7：用“31×7＋30×4＋29”可以算出閏年有366天。

生8：我有更簡單的計算方法。因為閏年比平年多一天，所以直接用“365＋1”就可得出結(jié)果。

生9：還可以進(jìn)行估算。每個月大約有30天，30×12 ＝ 360（天），一年大約有360天。

師：剛才我們已經(jīng)知道2000年2月份是29天，所以2000年是閏年，2003年是平年。那么，我們怎樣知道其他的年份是平年還是閏年呢？

生10：查看萬年歷，看2月份有多少天。

生11：這樣太麻煩了，我想可能會有一個簡便的判斷方法。

師：你的想法不錯。下面讓我們一起探討，看有沒有新的發(fā)現(xiàn)。（出示年歷表）

生12：四年中有三個平年，一個閏年。

生13：1992年、1996年、2000年……都是閏年，那這些年份與“4”有什么關(guān)系呢？（學(xué)生看教師發(fā)給的資料）

師：從資料中，你又明白了什么道理？

生14：能被4整除的年份是閏年。

生15：1900年能被4整除，說明1900年是閏年，但通過查萬年歷發(fā)現(xiàn)它的二月份有28天，應(yīng)是平年，這豈不是矛盾嗎？

生16：是不是萬年歷編錯了？

生17：說明用公歷“年份除以4”這種方法來判斷一個年份是不是閏年不準(zhǔn)確。

（師適時點(diǎn)撥，引出公歷年份是整百年份的應(yīng)該除以400這個判斷方法）

師：同學(xué)們，現(xiàn)在你們知道為什么有的人4年過一次生日了嗎？

……

探索的基礎(chǔ)是發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題可以激活學(xué)生的探索欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。上述教學(xué)，把學(xué)生引入與問題有關(guān)的情境之中，使學(xué)生明確探索的目標(biāo)，給思維以方向。課堂上學(xué)生眾說紛紜，無拘無束，為學(xué)生的自主探究創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。

篇3

關(guān)鍵詞：城市建設(shè)；環(huán)境；布局合理

黨的十七大報告提出的科學(xué)發(fā)展觀是統(tǒng)領(lǐng)晉城市堅持人本理念，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)區(qū)域發(fā)展。因地制宜科學(xué)規(guī)劃，構(gòu)建生態(tài)宜居城市格局的行動指南。晉城市位于山西省東南部，太行山脈南端，東部、南部與河南省交界，俯瞰中原大地，區(qū)位優(yōu)勢明顯，是全國重要的無煙煤、煤化工基地，是山西省對外聯(lián)系的東南門戶。全晉城市總面積9490 km2(其中市區(qū)面積147 km2)。境內(nèi)地形復(fù)雜，總地勢為東西高、中部低，地貌以山地丘陵為主。山地和丘陵面積占總面積的87.1％。晉城市是一個建市僅20多年，但卻充滿活力和極大發(fā)展?jié)摿Σ⑶覔碛胸S富自然資源、人文資源的新興地級城市。建市以來，隨著改革開放的不斷深入，經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速發(fā)展，綜合實力逐步提高，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整取得進(jìn)展。全市科技、教育、文化、衛(wèi)生、體育、廣電等社會事業(yè)蓬勃發(fā)展，“藍(lán)天、碧水、綠地”工程效果明顯，創(chuàng)建文明、衛(wèi)生、旅游城市取得較大成績，風(fēng)景旅游、農(nóng)、林、牧、工、商全面發(fā)展、全面繁榮，和諧社會建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)，成效顯著。特別是近年來，晉城市在保持經(jīng)濟(jì)社會持續(xù)快速發(fā)展的同時，市委、市政府牢固樹立科學(xué)發(fā)展觀，并將其落實到城市規(guī)劃建設(shè)的各項工作中去。圍繞“創(chuàng)建全國文明城市”這一奮斗目標(biāo)，利用自然環(huán)境的要素與特征，構(gòu)建生態(tài)宜居城市格局，立足“太行山水、棋源古堡”市域地理與歷史人文景觀，創(chuàng)造具有個性的城市空間。

1 突出地域特色，高起點(diǎn)規(guī)劃城市建設(shè)

城市建設(shè)規(guī)劃先行。城市規(guī)劃是城市建設(shè)的起點(diǎn)和龍頭，是城市建設(shè)管理的綱領(lǐng)和依據(jù)。要根據(jù)東部、西部、和南部群山連綿、山崇嶺峻，北部和中部丘陵起伏，盆地相間的地理特征以及地下礦產(chǎn)資源分布狀況和大量的城中村住宅格局現(xiàn)狀科學(xué)合理規(guī)期產(chǎn)業(yè)布局、物流交通，住宅小區(qū)，市政環(huán)保設(shè)施。牢固樹立“完善科學(xué)的規(guī)劃是最大的節(jié)約和效益，錯誤滯后的規(guī)劃是最大的浪費(fèi)和破壞”的觀念，堅持規(guī)劃先行，在規(guī)劃指導(dǎo)下積極推進(jìn)城鎮(zhèn)化建設(shè)進(jìn)程。在規(guī)劃的制定上，堅持從實際出發(fā)，發(fā)揚(yáng)民主、科學(xué)決策，廣泛聽取各方面意見，充分發(fā)揮專家學(xué)者的作用，使規(guī)劃更加符合規(guī)律。按照科學(xué)合理、特色突出、個性鮮明，山、水、園、林相互襯托。景點(diǎn)、建筑互映生輝的要求，編制控制性詳規(guī)以及城市供排水、環(huán)衛(wèi)、綠化、公交、供熱等專項規(guī)劃，對城鎮(zhèn)山體、水面、主干道、風(fēng)景區(qū)、出入口、舊城區(qū)等重點(diǎn)區(qū)域加強(qiáng)控制，形成大規(guī)劃套小規(guī)劃，既著眼于長遠(yuǎn)發(fā)展，又滿足近期建設(shè)需求的規(guī)劃體系。

2　重視可持續(xù)發(fā)展模式，科學(xué)規(guī)劃與設(shè)計

可持續(xù)的城市發(fā)展，首先就是要按照自然界的規(guī)律，以一種合作友好的姿態(tài)去對待環(huán)境。以理性的規(guī)劃與設(shè)計思路，尊重大自然這個巨大的可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)。我們既可以從大自然的完美生態(tài)循環(huán)系統(tǒng)中學(xué)到許多知識，而且還可以應(yīng)用在將來的規(guī)劃設(shè)計中。追求可持續(xù)的城市發(fā)展，一個基本的原則就是不要粗暴地采取一切不合理的行動簡單地對待環(huán)境。必須停止一切破壞大自然和人居環(huán)境的規(guī)劃、建設(shè)行為。在處理可持續(xù)發(fā)展往往帶來的發(fā)展和保護(hù)兩個方面經(jīng)常性對立和矛盾的問題時，我們必須嚴(yán)格思考全面協(xié)調(diào)可持續(xù)這樣一個城市發(fā)展過程。在堅持尊重當(dāng)?shù)刈匀缓偷胤轿幕卣鞯幕A(chǔ)上，找到提高城市基礎(chǔ)設(shè)施的有效性和環(huán)境質(zhì)量的最合理的方法，達(dá)到人與自然和諧共處。比如，我們晉城市區(qū)中心原有的東西兩河，改造以前污水橫流，臭氣熏天，尤其到夏季，蒼蠅蚊子滿天飛，兩岸居民門戶緊閉，苦不堪言。在市委、市政府的科學(xué)決策和領(lǐng)導(dǎo)下，兩河改造規(guī)劃建設(shè)勝利完成，過去的臭水溝變成了如今的百麗園，西秀園等幾處園林景觀。一條清澈河流自由地流淌，綠樹青草、蒼松翠柏、噴泉飛瀑、石階吊橋。目前的景觀格局非常好，包括了許多自然人文景觀的要素，成了居民休閑娛樂，晨練放松的好去處。還有今年剛竣工通車的晉濟(jì)高速公路，在設(shè)計、建設(shè)中充分考慮并最大限度實現(xiàn)了自然原始景觀的保護(hù)。成為此方面的典型工程。

3　以人為本規(guī)劃建設(shè)生態(tài)小區(qū)

生態(tài)小區(qū)是通過調(diào)整人居環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)使小區(qū)成為具有自然生態(tài)和人類生態(tài)、自然環(huán)境和人工環(huán)境、物質(zhì)文明和精神文明高度統(tǒng)一、可持續(xù)發(fā)展的理想城市住宅區(qū)。生態(tài)小區(qū)空間結(jié)構(gòu)合理、基礎(chǔ)設(shè)施完善，人工環(huán)境與自然環(huán)境融合。它符合城市規(guī)劃和區(qū)域規(guī)劃，是生態(tài)宜居城市的一部分，體現(xiàn)了所在城市的風(fēng)貌和特質(zhì)。生態(tài)小區(qū)的建設(shè)還會實現(xiàn)節(jié)能、節(jié)地、節(jié)水、低污染以及物業(yè)等的有效管理，為城市和小區(qū)自身環(huán)境改善帶來強(qiáng)大動力。

3.1充分利用太陽能

太陽能是綠色能源中最重要的能源，是取之不盡、用之不竭、廣泛存在的天然能源，其優(yōu)點(diǎn)是極為豐富、潔凈、安全、廉價。目前，在住宅區(qū)中太陽能的利用主要有3個方面：太陽能熱水器、太陽能空調(diào)和太陽能電池。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，太陽能利用的范圍將會更廣，能量轉(zhuǎn)換效率將會更高。晉城市在充分利用太陽能方面也僅有太陽能熱水器這一項，發(fā)展空間和潛力還很大。

3.2合理利用水資源

晉城是個水資源缺乏并分布不均的地區(qū)，一些地方，一方面缺水嚴(yán)重，另一方面浪費(fèi)嚴(yán)重。節(jié)水的關(guān)鍵措施還是“開源節(jié)流”。居民對水的消費(fèi)主要是飲和用，其中飲食用水量約占總消費(fèi)量的5％，其余95％用于洗滌、排污等。在住宅小區(qū)，根據(jù)兩種用途設(shè)置A、B兩套供水系統(tǒng)。A系統(tǒng)專供飲用水(包括沖茶、洗米、洗菜、煮飯)。這個系統(tǒng)的水必須是符合飲用水標(biāo)準(zhǔn)的潔凈水。B系統(tǒng)專供使用水。這個系統(tǒng)的水應(yīng)該循環(huán)使用。將住戶洗菜、洗衣、洗澡水以及屋面雨水，地面雨水引人蓄水池內(nèi)，進(jìn)行過濾、凈化、去污等物理、化學(xué)處理，再輸入住戶的“使用水管”，供洗地、洗車、綠化、水景、沖廁、排污等使用。這個系統(tǒng)的水循環(huán)使用，可節(jié)省大量的用水。

3.3科學(xué)規(guī)劃住宅用地

隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，土地資源逐年減少。關(guān)于住宅小區(qū)的節(jié)地問題，應(yīng)從3方面著手：①容積率控制在合理的水平，并非越低越好；②停車場架空或入地，即建造立體化的多層停車場或地下、半地下停車場；③從節(jié)地與節(jié)能兩個因素綜合考慮，宜建造多層和小高層公寓，控制建設(shè)單門獨(dú)戶的別墅，尤其是依山傍水、景觀優(yōu)美的“風(fēng)水寶地”更不應(yīng)建造高檔別墅和私家花園供極少數(shù)人享用，而應(yīng)建造小區(qū)公園等公共設(shè)施，供大眾享用。

3.4高標(biāo)綠化居住小區(qū)

居住小區(qū)綠化是城市園林綠化中的重要組成部分，也是生態(tài)城市建設(shè)的點(diǎn)睛之筆。在人們居住地中間建設(shè)一些綠地和綠化設(shè)施，給人們創(chuàng)造了一種枝繁葉茂、優(yōu)美舒適的生活、休息環(huán)境。人們可以在緊張的工作和生活之余來到這些舒適、恬靜的自然環(huán)境里調(diào)劑精神、陶冶情操。因此，小區(qū)綠化也成為了城市居民日常生活不可缺少的生活空間。近年來，小區(qū)綠化的功效越發(fā)顯現(xiàn)，居住小區(qū)環(huán)境綠化、美化以及提高其質(zhì)量的要求也越來越高，居住小區(qū)綠化在理論上也具有了相對的科學(xué)性。

小區(qū)內(nèi)的綠地給人們提供了活動和相互進(jìn)行交往的場所，人的一生約有1/2以上的時間是在居住環(huán)境中度過的，小區(qū)綠地又是人們居住環(huán)境不可缺少的戶外生活空間，是人們休息活動與人際交往的最佳去處。在這種空間里，人們感到舒適可以自由自在地進(jìn)行交往活動。

篇4

關(guān)鍵詞：辯證思維；生態(tài)學(xué)教學(xué)；哲學(xué)

唯物辯證法是的核心內(nèi)容，是通過系統(tǒng)對立統(tǒng)一范疇來分析物質(zhì)世界的整體性的思維[1]。唯物辯證法發(fā)展到現(xiàn)在，現(xiàn)代生態(tài)學(xué)與辯證思維相結(jié)合，發(fā)展成為生態(tài)思維，力求從總體過程和廣泛的聯(lián)系中去解釋物質(zhì)世界的各種屬性和現(xiàn)象[2]。

生態(tài)學(xué)是研究生物與環(huán)境互相關(guān)系及生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能及其優(yōu)化調(diào)控的一門學(xué)科，是一門生命科學(xué)專業(yè)本科生的必修課。在目前全球變化背景下生態(tài)問題已成為世界關(guān)注的焦點(diǎn)，如何在生態(tài)學(xué)教學(xué)過程中，全面提高課程教學(xué)質(zhì)量，開展教學(xué)改革是必要的。本文從唯物辯證思維的角度分析在生態(tài)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將時時貫穿辯證思維的若干原理和方法，使學(xué)生形成科學(xué)的生態(tài)思維模式，可以更好地理解各類生態(tài)問題，同時加強(qiáng)課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，提高教學(xué)效果。

一、多樣性和整體性

目前全球變暖、生物多樣性下降、能源和資源短缺、污染加劇等成為人類逼切希望解決的問題，這在很大程度上是人與自然對立的結(jié)果。“先污染后治理“ 成為目前關(guān)于生態(tài)保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)關(guān)系的一種觀點(diǎn)，認(rèn)為人類在發(fā)展經(jīng)濟(jì)過程中，不可避免地以犧牲部分自然界為代價。這一觀點(diǎn)也反映了人類作為自然界的主宰，往往片面地分解整個自然界，片面地追求對人類有用的事物，從而在對自然界開發(fā)利用的同時也加重生態(tài)問題。

按照唯物辯證法觀點(diǎn)，自然界是一個統(tǒng)一的整體，而統(tǒng)一的自然界又是多樣的。自然界的每個組成部分，有機(jī)物、無機(jī)物、氣候、生產(chǎn)者、消費(fèi)者都形成一個整體，他們之間存在物質(zhì)和能量的交換，每個成分和變化都會影響其它過程。更關(guān)鍵地是要把人類看作整個自然界的組成部分，從生態(tài)角度通過自然認(rèn)識自身，認(rèn)識人與自然的關(guān)系的多樣性。人類在污染自然界的同時，自然界也會以各種疾病等形式回報給人類，故在生態(tài)學(xué)教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生態(tài)整體觀，引導(dǎo)學(xué)生在要注重保護(hù)自然生態(tài)環(huán)境的多樣性同時避免追求自然界本質(zhì)和規(guī)律的“單一性”。例如植樹造林，是否所有植樹造林都是好的？在啥情況下，不適合用植樹造林的方式？是否有其它的替代方法等？

二、對立統(tǒng)一性

生態(tài)學(xué)是研究生物與環(huán)境之間相互關(guān)系的學(xué)科。生物與環(huán)境是對立統(tǒng)一的。環(huán)境是生物發(fā)展的客觀載體，而生物的發(fā)展有對環(huán)境發(fā)生重大的影響。同時，物質(zhì)與環(huán)境一起形成一個開放的、循環(huán)的自然生態(tài)系統(tǒng)。開放性意味著實物之間彼此聯(lián)系，循環(huán)意味著自然生態(tài)系統(tǒng)各個部分即是獨(dú)立的又相互聯(lián)系。這要求我們在要求人在思考人與自然的關(guān)系時，要對其進(jìn)行對立統(tǒng)一的把握。

在生態(tài)學(xué)教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生的“一分二“的看問題觀點(diǎn)，即要看到人類利用自然界的積極方面，也要看到消極方面，同時教師還應(yīng)該在設(shè)計教學(xué)過程和內(nèi)容中體現(xiàn)“一分為二”的觀點(diǎn)。例如南水北調(diào)工程是為了緩解北方干渴之苦的浩大工程，這是具有積極作用。在這同時，也要引導(dǎo)學(xué)生從生態(tài)學(xué)角度來看，南水北調(diào)是否符合自然生態(tài)系統(tǒng)的原理？對生物和環(huán)境的影響有哪些？如何評價南水北調(diào)的社會經(jīng)濟(jì)效益與損失的生態(tài)效益？等等。

三、有限與無限相統(tǒng)一

按照唯物辯證法觀點(diǎn)，人的認(rèn)識過程是一個辯證否定的發(fā)展過程。由于科技的進(jìn)步，生產(chǎn)力的發(fā)展已經(jīng)讓人類利用自然界方面取得了巨大的成就。但由于人類對整個自然界的認(rèn)識還存在許多的無知，這使得人類只是索求自然而沒有意識到維護(hù)及建設(shè)自然的必須性。到目前為止，水污染、重金屬污染等都成為至今國內(nèi)都沒有解決問題，這側(cè)面說明自然資源的價值是有限的。

自然生態(tài)系統(tǒng)作為一個開放循環(huán)的系統(tǒng)，具有其的物質(zhì)和能量循環(huán)規(guī)律，即保證其的無限生機(jī)，但在一定時間和空間下，其具有有限性。人類作為自然界的一部分，是依賴自然界而協(xié)同進(jìn)化的。故人類從自然界中獲取物質(zhì)和利用能量時，一定要考慮其承受力，保證生態(tài)系統(tǒng)的循環(huán)順利進(jìn)行。

在生態(tài)學(xué)教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生樹立自然界的價值是無限與有限的統(tǒng)一，樹立協(xié)同進(jìn)化的觀念，并在設(shè)計教學(xué)中體現(xiàn)這一觀念。例如，巖石圈到生物圈到人類的發(fā)展中的協(xié)同進(jìn)化。例如在生態(tài)位、生態(tài)足跡及生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)的講解中，體現(xiàn)生態(tài)承載力與一個地區(qū)或者國家的持續(xù)發(fā)展之間的關(guān)系。也可以以湖泊生態(tài)系統(tǒng)為案例設(shè)計。

四、結(jié)語

唯物辯證思維在現(xiàn)代生態(tài)學(xué)的發(fā)展基礎(chǔ)上形成生態(tài)思維形式，具有多樣性和整體性、對立統(tǒng)一性等特性。生態(tài)學(xué)不僅體現(xiàn)了生態(tài)思維的主要課程，也是培養(yǎng)學(xué)生形成生態(tài)思維的主要途徑。在生態(tài)學(xué)教學(xué)中，不但應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用唯物辯證思維的觀點(diǎn)去認(rèn)識生態(tài)問題和解決問題，教師也應(yīng)該從辯證法的角度來設(shè)計更科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和過程。

參考文獻(xiàn)：

篇5

【關(guān)鍵詞】中醫(yī)學(xué)；生態(tài)學(xué)

中醫(yī)學(xué)認(rèn)為，保持機(jī)體內(nèi)的氣血調(diào)和，陰陽平衡是人體健康的關(guān)鍵。二千多年前，我國最早的醫(yī)學(xué)經(jīng)典《黃帝內(nèi)經(jīng)》中就明確記載“陰平陽秘，精神乃治”“正氣存內(nèi)，邪不可干”。現(xiàn)代生態(tài)醫(yī)學(xué)從生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)出發(fā)，研究人的健康和疾病，充分利用有益因素，控制和消除有害因素，有病治療，未病防病，無病保健，延年益壽。兩者理論，不謀而合，十分相似。最近有人提出“廢除中醫(yī)”發(fā)表“中醫(yī)是偽科學(xué)”的奇談怪論，可見這些人對中醫(yī)理論知之甚少，片面理解。本文作者長期從事生態(tài)醫(yī)學(xué)的研究，也涉足中醫(yī)學(xué)的陰陽平衡理論，研究得出一個重要的結(jié)論：“中醫(yī)學(xué)的本質(zhì)就是生態(tài)醫(yī)學(xué)，決不是偽科學(xué)”［1，2］。

1生態(tài)學(xué)的基本概念

生態(tài)學(xué)（ecology）一詞是德國生物學(xué)家E·Haeckel于1869年提出，其定義是：生態(tài)學(xué)是研究有機(jī)體與其周圍環(huán)境（包括非生物和生物環(huán)境）相互關(guān)系的科學(xué)，由于研究生態(tài)學(xué)，保護(hù)生態(tài)環(huán)境（宏環(huán)境和微環(huán)境），對于人類社會及生命優(yōu)質(zhì)有著重要作用。近30年來生態(tài)學(xué)已發(fā)展成為龐大的學(xué)科群，并出現(xiàn)了許多分支，生態(tài)醫(yī)學(xué)就是其中重要的分支［3］。

2生態(tài)醫(yī)學(xué)及三層次

生態(tài)學(xué)分為宏觀生態(tài)學(xué)、微觀生態(tài)學(xué)、分子生態(tài)學(xué)三個層次。生態(tài)醫(yī)學(xué)可從三個層次進(jìn)行研究，一是以個體和群體為中心同其環(huán)境的宏觀生態(tài)醫(yī)學(xué)；二是以單細(xì)胞為中心同其環(huán)境關(guān)系的微觀生態(tài)醫(yī)學(xué)即醫(yī)學(xué)微生態(tài)學(xué)；三是以細(xì)胞內(nèi)的生物活性分子特別是核酸分子為中心同其分子環(huán)境關(guān)系的分子生態(tài)醫(yī)學(xué)；現(xiàn)就生態(tài)醫(yī)學(xué)的三個層次簡要介紹如下：

2.1宏觀生態(tài)醫(yī)學(xué)在醫(yī)學(xué)和人體健康方面，隨著環(huán)境污染對人體健康的影響引起了人們對生態(tài)醫(yī)學(xué)研究的廣泛重視，作者認(rèn)為醫(yī)學(xué)必須將人放在整個生物圈中來研究生命現(xiàn)象，因為人不僅僅具有生物屬性和社會屬性，更重要的是人是生物圈中眾多物種的成員之一，生物圈對人類的影響長期沒有得到應(yīng)有的認(rèn)識，只是在20世紀(jì)50年生的環(huán)境危機(jī)和“公害病”迭次發(fā)生以后，人們才認(rèn)識到生物圈的變化與人類有如此密切的關(guān)系。大氣、土壤、水質(zhì)的污染，噪音和振動的增多，致癌致畸，致突變的理化因子進(jìn)入人類所生存的環(huán)境，植被的破壞和野生動物的滅絕，臭氧層的破壞，酸雨、溫室效應(yīng)等等，都會直接或間接影響人體的健康，影響人體以下的生態(tài)層次。另外，人增也將影響到食物的供應(yīng)，食物短缺可致營養(yǎng)不良和其他疾病的發(fā)生，現(xiàn)在許多人生活在100萬人口以上的大城市里，這樣的城市中水處理系統(tǒng)、垃圾處理系統(tǒng)、基礎(chǔ)設(shè)施、社會秩序和公共健康規(guī)劃的使用是嚴(yán)重超載的，這勢必會影響人們的正常生活和健康，解決這些問題的理論基礎(chǔ)必須是生態(tài)學(xué)的基本原理［3］。

2.2微觀生態(tài)醫(yī)學(xué)（醫(yī)學(xué)微生態(tài)學(xué)）20世紀(jì)50年代初，中國的魏曦、康白教授開始從事微生態(tài)學(xué)的研究，60年代以后美國的DubosR·J等人把大量的生態(tài)學(xué)觀念和術(shù)語引入到微觀生態(tài)學(xué)研究之中。1977年，聯(lián)邦德國VolkerRush博士首先明確提出微生態(tài)學(xué)即微觀生態(tài)學(xué)(microecology)一詞，康白教授將其定義為微生態(tài)學(xué)是研究正常微生物群與其宿主（人、動物、植物）相互關(guān)系的生命科學(xué)分支，微生態(tài)學(xué)的一個重要分支就是醫(yī)學(xué)微生態(tài)學(xué)即微觀生態(tài)醫(yī)學(xué)，它是研究正常微生物群與人體之間相互關(guān)系的學(xué)科。在長期的生物進(jìn)化、適應(yīng)過程中，在正常人的體表和與外界相通的腔道粘膜表面存在不同種類和數(shù)量對人體有益無害的微生物群稱為正常微生物群，其中以細(xì)菌為主，其數(shù)量相當(dāng)于人體細(xì)胞的10倍，正常微生物大部分與宿主細(xì)胞密切接觸，交換物質(zhì)、能量，甚至相互傳遞遺傳信息，正常微生物群對宿主具有營養(yǎng)、免疫、生長刺激、生物拮抗等作用，從生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)來看，正常微生物群，在正常條件下，與宿主保持著生態(tài)平衡，一切干擾因素，都將引起微生態(tài)失調(diào)，從而影響人體健康。

在感染性疾病中，按以往的觀點(diǎn)，是病原微生物所致，但它不能解釋菌群失調(diào)所致的內(nèi)源性感染（條件致?。?，醫(yī)學(xué)微生態(tài)學(xué)認(rèn)為，感染是微生物對宿主或宏生物的異常侵染所致的微生物與宿主或宏生物之間相互作用的一種生態(tài)學(xué)現(xiàn)象。疫苗、抗生素以及醫(yī)療技術(shù)的飛速發(fā)展，造成了一種我們幾乎不受疾病影響的假象，但人們也逐漸認(rèn)識到抗生素對人類的不利作用。1950年魏曦、康白二位教授曾發(fā)現(xiàn)一例鼠型鏈絲桿菌感染的鼠咬熱病人，在用抗生素治療后，雖殺滅了病原體，但終因?qū)е路窝卓唆敳ㄕＧ闆r下為人體正常菌之一，不致病）肺炎進(jìn)而引起敗血癥而死亡，成為世界上首次發(fā)現(xiàn)抗生素治療而引起的菌群失調(diào)癥，當(dāng)時二位教授曾預(yù)言到，在光輝的抗生素降臨以后，我們必須注意其給人類帶來的陰影，擾亂正常菌群和引起菌群失調(diào)?？股氐膹V泛應(yīng)用，尤其是濫用抗生素而引起的菌群失調(diào)的情況越來越嚴(yán)重，因此，這就喚醒人們對正常微生物群的生態(tài)平衡和失調(diào)等問題的研究，從此，誕生了微觀生態(tài)醫(yī)學(xué)。微觀生態(tài)醫(yī)學(xué)的行為是維護(hù)人體的微生態(tài)平衡，防治微生態(tài)失調(diào)，微生態(tài)制劑療法，合理應(yīng)用抗生素等［5,7］。

2.3分子生態(tài)醫(yī)學(xué)隨著分子生物學(xué)的進(jìn)展，以及生態(tài)學(xué)的理論向分子生物學(xué)中的滲透而出現(xiàn)了分子生態(tài)學(xué)（molecularecology）它是從分子水平上研究和探討生命物質(zhì)的生態(tài)學(xué)問題，分子生態(tài)學(xué)一詞于1988年由中國的向近敏、林雨霖二位教授首先提出，隨后國外的TerryBurke也在《自然》雜志上提出。分子生態(tài)學(xué)的定義為：研究分子生物甚至生物活性分子同其分子環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)科，是生態(tài)學(xué)的分子層次。它主要闡明生命體與其相關(guān)細(xì)胞之間的各種活性分子直至分子網(wǎng)絡(luò)相互作用的生理平衡狀態(tài)和病理失調(diào)狀態(tài)的分子機(jī)制，以及促進(jìn)生理平衡和防止病理失調(diào)和恢復(fù)生理平衡的措施和方法，分子生態(tài)醫(yī)學(xué)的醫(yī)療行為是利用分子生態(tài)制劑以恢復(fù)分子生態(tài)平衡［6］。

3中醫(yī)學(xué)的生態(tài)觀與現(xiàn)代生態(tài)醫(yī)學(xué)

中醫(yī)學(xué)的四診八綱就是從人的整體出發(fā)，探討人體平衡和失調(diào)的轉(zhuǎn)化機(jī)制，并通過中藥使失調(diào)恢復(fù)平衡，中醫(yī)的天人合一的思想，陰陽平衡理論，辨證施治的方法以及未病先防、既病防變、治病求本、扶正祛邪、調(diào)整陰陽、藥食同源的防病原則都是生態(tài)醫(yī)學(xué)思想的體現(xiàn)。限于篇幅，本文僅就中醫(yī)學(xué)的生態(tài)觀在微觀生態(tài)醫(yī)學(xué)（醫(yī)學(xué)微生態(tài)學(xué)）中的體現(xiàn)加以論述［1～3］。

3.1中醫(yī)“治未病”的學(xué)術(shù)思想與現(xiàn)代保健醫(yī)學(xué)中醫(yī)從整體觀念出發(fā)，建立了預(yù)防為主的保健觀點(diǎn)，早在兩千多年前就認(rèn)識到預(yù)防疾病的重要性，提出了“治未病”的預(yù)防思想，指出“圣人不治已病治未病，不治已亂治未亂……夫病已成而后藥之，亂已成而后治之，譬猶渴而穿井，斗而鑄錐，不亦晚乎?！彼^治未病，包括未病先防和既病防變兩個方面的內(nèi)容。微生態(tài)學(xué)的崛起，促進(jìn)了醫(yī)學(xué)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)從治療醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)已經(jīng)發(fā)展到現(xiàn)代保健醫(yī)學(xué)，它必須以生態(tài)學(xué)為理論基礎(chǔ)，其主要思想為無病保健、未病預(yù)防、有病治療、既病防變，這是醫(yī)學(xué)發(fā)展到現(xiàn)代保健醫(yī)學(xué)的必然規(guī)律。微生態(tài)制劑由于是來自宿主生理性細(xì)菌的制劑，回歸至原生境，修復(fù)生物屏障，根據(jù)疾病的生態(tài)病因的觀點(diǎn)，因而，微生態(tài)制劑可達(dá)到無病保健、未病預(yù)防，有病治療，既病防變之目的。微生態(tài)療法重在調(diào)整，中醫(yī)的核心也是調(diào)整，因此，兩者的觀點(diǎn)和理論不謀而合，這是值得互相借鑒的。

3.2陰陽平衡理論與微生態(tài)理論陰陽學(xué)說是中國古代的一種宇宙觀和方法論，它滲透到醫(yī)學(xué)領(lǐng)域后，促進(jìn)了中醫(yī)理論體系形成和發(fā)展，成為中醫(yī)學(xué)的重要理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)思想，借此闡明人體的生理功能、病理變化和疾病的診斷、治療及預(yù)防的根本規(guī)律，因此，中醫(yī)的陰陽學(xué)說是關(guān)于認(rèn)識疾病和防治疾病根本規(guī)律的學(xué)說［1～3］。

3.2.1闡釋人體的結(jié)構(gòu)及生理功能陰陽學(xué)說在闡釋人體的結(jié)構(gòu)時，認(rèn)為人體是一個有機(jī)整體，是一個極為復(fù)雜的陰陽對立統(tǒng)一體。醫(yī)學(xué)微生態(tài)學(xué)研究表明，在人體的體表以及與外界相通的腔道粘膜表面存在著大量的正常生物群，構(gòu)成了除解剖意義上的系統(tǒng)以外的微生態(tài)系統(tǒng)，與機(jī)體形成為一個有機(jī)的統(tǒng)一體。中醫(yī)認(rèn)為人體的正常生命活動，是陰陽兩個方面保持著對立統(tǒng)一的協(xié)調(diào)關(guān)系，使陰陽處于動態(tài)平衡狀態(tài)的結(jié)果，物質(zhì)與功能、陰與陽共處于相互對立、依存和轉(zhuǎn)化的統(tǒng)一體中，維持著物質(zhì)與功能、陰與陽的相對的動態(tài)平衡，保證了生命活動的正常進(jìn)行。據(jù)瑞典Gustaffson教授研究估計，人類腸道大約帶1kg細(xì)菌，其活菌數(shù)量達(dá)1012～13個，這些正常菌參與了宿主的代謝、免疫、生理生化、生物拮抗等方面的作用，以維持人的健康，此即微生態(tài)平衡。

3.2.2說明人體的病理變化人體與外界環(huán)境的整體統(tǒng)一和機(jī)體內(nèi)在環(huán)境的平衡協(xié)調(diào)，是人體賴以生存的基礎(chǔ)，疾病的發(fā)生就是這種平衡協(xié)調(diào)遭到破壞的結(jié)果，用陰陽學(xué)說來說明人體的生理病理，則認(rèn)為“陰平陽秘”即陰陽的平衡協(xié)調(diào)是人體生理活動的基礎(chǔ)，這種平衡協(xié)調(diào)關(guān)系一旦受到破壞，使陰陽失去平衡，便會產(chǎn)生疾病。人體微生態(tài)系統(tǒng)由于內(nèi)因或外因的影響使其平衡遭受破壞即微生態(tài)失調(diào)，便可導(dǎo)致多種疾病，如胃腸微生態(tài)系統(tǒng)平衡失調(diào)，便可引起多種胃腸道疾病。

3.2.3用于疾病的診斷由于疾病發(fā)生發(fā)展變化的根本在于陰陽失調(diào)，中醫(yī)有陰陽、表里、寒熱、虛實八綱，但八綱中又以陰陽作為總綱。微生態(tài)學(xué)診斷疾病，采用厭氧培養(yǎng)技術(shù)對人體某部位正常細(xì)菌進(jìn)行定量（多少）、定性（何種細(xì)菌）定位（存在的部位）檢查以確定微生態(tài)失調(diào)及程度。

3.2.4指導(dǎo)養(yǎng)生防病中醫(yī)學(xué)十分重視對疾病的預(yù)防，取天地自然規(guī)律，采取各種養(yǎng)生的方法，借以保持機(jī)體內(nèi)部以及機(jī)體內(nèi)外環(huán)境之間的陰陽平衡，達(dá)到增進(jìn)健康，預(yù)防疾病的目的。養(yǎng)生防病即為現(xiàn)代的保健醫(yī)學(xué)，保健醫(yī)學(xué)必須以微生態(tài)學(xué)為理論基礎(chǔ)，維持人體微生態(tài)平衡，微生態(tài)制劑的重要功能就是無病保健，未病預(yù)防。

3.2.5用于疾病的治療中醫(yī)認(rèn)為疾病的發(fā)生發(fā)展的根本原因是陰陽平衡失調(diào)，因此，調(diào)整陰陽、補(bǔ)偏救弊、促使陰平陽秘，恢復(fù)陰陽相對平衡。微生態(tài)療法也是恢復(fù)微生態(tài)平衡達(dá)到治療目的，其方法有營養(yǎng)調(diào)整、抗菌調(diào)整、內(nèi)服菌群促進(jìn)物質(zhì)、活菌制劑等從而達(dá)到糾正微生態(tài)失調(diào)，恢復(fù)微生態(tài)平衡。

3.3扶正祛邪理論與維護(hù)人體微生態(tài)平衡中醫(yī)認(rèn)為疾病的過程是正氣與邪氣相互斗爭的過程，正邪力量的消長決定疾病的發(fā)展與轉(zhuǎn)歸，邪勝于正則病進(jìn)，正勝于邪則病退，扶正和祛邪是相互聯(lián)系的兩個方面，扶正是為了祛邪，是通過增強(qiáng)正氣的方法，祛邪外出，從而恢復(fù)健康，即所謂“正足邪自祛”；祛邪是為了扶正，消除致病因素的損害，而達(dá)到保護(hù)正氣恢復(fù)健康的目的，即所謂“邪去正自安”。

從醫(yī)學(xué)微生態(tài)學(xué)角度來認(rèn)識正氣可理解為人體微生態(tài)系統(tǒng)的正常功能態(tài)。20世紀(jì)70年代中期荷蘭微生態(tài)學(xué)專家VanderWaaij提出了定植抗力學(xué)說，其含義為腸道正常菌群對潛在病原菌在腸道中定植的拮抗作用或抵抗力。研究證明，在正常菌群中，厭氧菌（如雙歧桿菌等）對定植抗力負(fù)有重要責(zé)任，抑制了厭氧菌，定植抗力便下降，扶持厭氧菌，定植抗力便提高?？蛋捉淌谔岢隽松飱Z氧學(xué)說，因腸道正常菌大多為厭氧菌，因此，他用從土壤中所分離出的一株無毒的需氧芽胞桿菌（蠟樣芽胞桿菌）制成一種生物奪氧的活菌制劑，口服后，腸道氧氣被消耗，提供了供厭氧菌生存的厭氧環(huán)境，厭氧菌才能生長，才能維持正常菌的屏障作用和其他功能，從而達(dá)到扶正（扶持正常菌群）祛邪（拮抗外襲菌的感染）的作用。由此可見，中醫(yī)的扶正祛邪理論與維護(hù)微生態(tài)平衡原理十分相似。

3.4中醫(yī)的脾胃學(xué)說與胃腸微生態(tài)系統(tǒng)功能脾胃學(xué)說是中醫(yī)理論的重要組成部分，中醫(yī)的脾與消化、吸收、代謝、免疫、神經(jīng)內(nèi)分泌有關(guān)，微生態(tài)學(xué)研究表明，中醫(yī)的脾與人體胃腸正常微生物有密切關(guān)系。胃主受納、脾主運(yùn)化，是指胃受納食物之后再經(jīng)脾把水谷化為精微，并將精微物質(zhì)轉(zhuǎn)輸至全身。脾氣健運(yùn)，機(jī)體的消化吸收功能才健全，才能為化生氣、血、津液等提供足夠的養(yǎng)料，才能使全身臟腑組織得到充分的營養(yǎng)，以維持正常的生理活動，反之脾失健運(yùn)，則機(jī)體的消化吸收功能便因此而失常，便會出現(xiàn)腹脹、便泌、食欲不振以至倦怠、消瘦和氣血不足等。

醫(yī)學(xué)微生態(tài)學(xué)研究證明，在人的胃腸微生態(tài)系統(tǒng)中存在許多生理性細(xì)菌如雙歧桿菌、類桿菌、乳桿菌、擬桿菌、糞鏈球菌、韋榮球菌等，每克糞便的細(xì)菌數(shù)量可達(dá)1014個，如此大量正常菌產(chǎn)生的各種酶，參與了機(jī)體的酶池，對三大營養(yǎng)物質(zhì)（碳水化合物、蛋白質(zhì)、脂類）的消化吸收起著重要作用，如胃腸微生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能正常，就會發(fā)揮正常的消化吸收功能，若結(jié)構(gòu)和功能異常如雙歧桿菌等減少時生物屏障作用下降，有利于外來病原菌的侵襲，或與其他腸道菌比例失調(diào)或寄居位置的變化如產(chǎn)氣菌大量增殖，就會引起腹瀉、脹氣等表現(xiàn)。

3.5藥食同源理論與微生態(tài)學(xué)中的營養(yǎng)調(diào)整中醫(yī)的藥食學(xué)，即藥物與飲食關(guān)系的學(xué)問，藥食同源，藥食互補(bǔ)，藥食互用是其主要內(nèi)容，藥與食之間并不存在嚴(yán)格的界限，把藥物與食物科學(xué)地配合起來用以養(yǎng)生、治病是中醫(yī)學(xué)的重要課題，作者對中醫(yī)的醫(yī)食同源有以下的理解。

由于不合理的膳食可致冠心病、高血壓、胃腸疾病等，對病人而言，合理營養(yǎng)極為重要。醫(yī)食同源、藥食同根，表明合理營養(yǎng)和藥物對于防治疾病有異曲同工之處。醫(yī)學(xué)微生態(tài)學(xué)研究證明，營養(yǎng)也是使宿主適應(yīng)其正常微生物菌群的重要因素。營養(yǎng)失調(diào)、營養(yǎng)不良或營養(yǎng)變化都對正常微生物群有影響，在正常時保持微生態(tài)平衡，在異常時導(dǎo)致生態(tài)失調(diào)，在微生態(tài)治療法中，用限制營養(yǎng)的辦法抑制過盛菌的繁殖如發(fā)酵性腹瀉可限制碳水化合物食物，腐敗性腹瀉限制蛋白質(zhì)食物等。通過營養(yǎng)對正常微生物群中某些成員的促進(jìn)作用來調(diào)整菌群失調(diào)也可取得一定作用，根據(jù)不同種群對營養(yǎng)要求的不同，可達(dá)到促進(jìn)某些細(xì)菌生長和繁殖的目的。對雙歧桿菌的扶植可用胡蘿卜、乳糖、野芝麻四糖、棉子糖；對乳桿菌的扶植可用乳糖和蔗糖；對腸球菌的扶植可用葉酸、復(fù)合維生素B及蜂蜜等多含B族維生素的食物。通過營養(yǎng)的作用來提高宿主對其正常微生物群的適應(yīng)能力，從而保持人體微生態(tài)平衡。

高蛋白、高脂肪食物結(jié)構(gòu)對類桿菌和梭菌有促進(jìn)作用，這兩種細(xì)菌的增多與癌癥和衰老有聯(lián)系，因此，要保持對健康有益的正常微生物群，就必須注意膳食結(jié)構(gòu)，合理膳食以利人的健康。

3.6異病同治與使用微生態(tài)制劑的微生態(tài)療法

中醫(yī)的異病同治是不同的疾病在出現(xiàn)相同的證候時，應(yīng)采用同樣的治療方法。有關(guān)微生態(tài)學(xué)中異病同治的問題，目前研究得較多的是胃腸道疾病及微生態(tài)治療。微生態(tài)學(xué)研究表明，在人體胃腸粘膜上排列著致密的對人體有益的細(xì)菌（主要有雙歧桿菌、乳桿菌、糞鏈球菌等）形成菌膜屏障，這種菌膜屏障能發(fā)揮生物拮抗作用控制有害菌的繁殖，阻止有害菌毒性物質(zhì)的吸收，產(chǎn)生乳酸等使體內(nèi)有害毒物排出體外，具有清潔腸道，保護(hù)肝臟，維護(hù)人體健康的作用。一旦菌膜屏障破壞，在外襲病因的作用下，就會導(dǎo)致各種疾病的發(fā)生如急慢性胃炎、胃潰瘍、腸炎、慢性結(jié)腸炎、肝病加重等，鑒于這些疾病有一共同的發(fā)病機(jī)制——微生態(tài)失調(diào)，因此，利用宿主體內(nèi)的生理性細(xì)菌（如雙歧桿菌等）作為種子，通過發(fā)酵工程，擴(kuò)大數(shù)量，制成活菌制劑，再回歸到宿主的原生境，重建菌膜屏障，就能達(dá)到糾正微生態(tài)失調(diào)，恢復(fù)微生態(tài)平衡的目的。因此，一種微生態(tài)制劑能治療多種消化系統(tǒng)疾病，此謂異病同治。

從以上列舉的醫(yī)學(xué)微生態(tài)學(xué)理論與中醫(yī)理論來看，兩者不謀而合，極為相似，因此，是值得相互借鑒的，可以用醫(yī)學(xué)微生態(tài)學(xué)原理解釋和闡明中醫(yī)中的某些理論，也可用微生態(tài)學(xué)的研究方法和技術(shù)來研究中醫(yī)理論和中藥、藥方。舌象檢查證明，不同舌象，是不同菌群結(jié)果，通過中醫(yī)中藥療法，可改變舌象，菌群結(jié)構(gòu)也同步改變。四君子湯有扶植腸道生理性細(xì)菌的生長作用，小承氣湯在調(diào)整腸道平衡方面非常有效。我們可利用微生態(tài)學(xué)研究方法，從醫(yī)學(xué)微生態(tài)學(xué)角度依據(jù)生態(tài)學(xué)原理去研究中醫(yī)中藥等方面的問題，為人類服務(wù)。

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［4］揚(yáng)力.周易與中醫(yī)學(xué)，第2版［M］.北京：科學(xué)技術(shù)出版社，1992：8.

［5］康白.微生態(tài)學(xué)，第1版［M］.大連：大連出版社，1988：7.

篇6

景觀生態(tài)學(xué)的課程特點(diǎn)

作為一門新興學(xué)科，景觀生態(tài)學(xué)是現(xiàn)代生態(tài)學(xué)中內(nèi)容最豐富、發(fā)展最快、影響最廣泛的學(xué)科之一。它將生態(tài)學(xué)中結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系研究與地理學(xué)中人地相互作用的研究融為一體，把區(qū)域和生態(tài)系統(tǒng)研究連接起來，運(yùn)用地學(xué)和生態(tài)學(xué)的基本方法，并結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，以景觀為研究對象，探討物質(zhì)流、物種流、能量流和信息流在地球表層的遷移與轉(zhuǎn)換，研究景觀空間格局與生態(tài)過程之間的相互關(guān)系。景觀生態(tài)學(xué)充分體現(xiàn)了當(dāng)前環(huán)境保護(hù)與人類可持續(xù)發(fā)展的時代主旋律，是認(rèn)識和解決人類面臨的資源、環(huán)境等重大問題的有效途徑，在環(huán)境和自然資源保護(hù)、城鄉(xiāng)規(guī)劃與設(shè)計、生物多樣性保護(hù)、土地利用、景觀生態(tài)建設(shè)等方面具有廣闊前景。從目前景觀生態(tài)學(xué)的發(fā)展水平和研究現(xiàn)狀來看，景觀生態(tài)學(xué)課程具有整體觀和宏觀性強(qiáng)、交叉性和融合性強(qiáng)、實用性和實踐性強(qiáng)等特點(diǎn)。1.整體觀和宏觀性強(qiáng)景觀生態(tài)學(xué)重點(diǎn)研究宏觀尺度問題，更多通過分析景觀要素之間的空間關(guān)系和功能關(guān)系來研究景觀的整體屬性，在研究和解決宏觀綜合問題方面具有明顯的優(yōu)勢。在景觀水平上可以將資源、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和社會問題進(jìn)行綜合，以可持續(xù)的景觀空間格局研究為中心，探討人地關(guān)系及人類活動方式的調(diào)整，研究可持續(xù)的、宜人的、生態(tài)安全的景觀格局及其建設(shè)途徑，可為區(qū)域可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃提供理論和技術(shù)支持。[2]2.交叉性和融合性強(qiáng)景觀生態(tài)學(xué)作為一門正在發(fā)展中的綜合叉學(xué)科，在形成和發(fā)展的過程中汲取了地理學(xué)、生態(tài)學(xué)及其他學(xué)科的現(xiàn)有理論，兼有生態(tài)學(xué)、地理學(xué)、環(huán)境科學(xué)、資源科學(xué)、規(guī)劃管理科學(xué)等許多現(xiàn)代大學(xué)科群系的多功能特點(diǎn)，同時還與遙感（RS）、地理信息系統(tǒng)（GIS）和全球定位系統(tǒng)（GPS）等現(xiàn)代地學(xué)信息技術(shù)緊密結(jié)合，交叉性和融合性非常強(qiáng)，適宜于組織和協(xié)調(diào)跨學(xué)科、多專業(yè)的區(qū)域生態(tài)綜合研究，[3]用以解決人們?nèi)找骊P(guān)注的人居環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展的實際問題。3.實用性和實踐性強(qiáng)景觀生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)多尺度上空間格局和生態(tài)學(xué)過程相互作用以及斑塊動態(tài)的觀點(diǎn)，為解決實際的生態(tài)環(huán)境問題提供了一個更合理、更有效的概念構(gòu)架，具有很強(qiáng)的實用性。[4]同時，景觀生態(tài)學(xué)的研究關(guān)注現(xiàn)實問題，如優(yōu)化景觀效果、規(guī)范人類活動、改善生存環(huán)境等，使景觀生態(tài)學(xué)成為解決當(dāng)前諸多人們?nèi)找骊P(guān)注的社會、環(huán)境等問題的重要手段。[5]

景觀生態(tài)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

景觀生態(tài)學(xué)源于東歐而興于西歐北美，如今在德國、英國、波蘭、捷克、美國和加拿大等國的高校中均廣泛設(shè)置了這門專業(yè)或課程，其教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也各不相同。在景觀生態(tài)學(xué)的教學(xué)過程中德國比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)能力，除了講授基礎(chǔ)理論和方法，還會以練習(xí)與分組輔導(dǎo)課、課題作業(yè)、研討、實習(xí)等形式來培養(yǎng)學(xué)生對景觀生態(tài)問題的方法性認(rèn)識和獨(dú)立解決問題的能力。[6]英國的大學(xué)多將景觀生態(tài)規(guī)劃作為一門專業(yè)，在教學(xué)上通常根據(jù)不同的學(xué)年分為建筑相關(guān)課程、園藝學(xué)、土壤學(xué)、生態(tài)學(xué)等，最后一年會進(jìn)行大型項目的實習(xí)和論文寫作。美國大學(xué)景觀生態(tài)學(xué)課程的授課方式主要是教師講授與討論課相結(jié)合，同時開設(shè)大量的實踐作業(yè)和練習(xí)，而且討論成績、實踐成績和考試成績等都會計入到課程成績的綜合評定中。[7]我國的景觀生態(tài)學(xué)課程最先在林業(yè)院校開設(shè)，主要講授應(yīng)用景觀生態(tài)學(xué)原理和資源保護(hù)等；隨后許多高校的地理系、生態(tài)系、環(huán)境系、城市規(guī)劃系、建筑學(xué)系及其相關(guān)專業(yè)都逐漸開設(shè)了景觀生態(tài)學(xué)課程。由于專業(yè)開設(shè)背景不一，再加上景觀生態(tài)學(xué)的多學(xué)科性，使得景觀生態(tài)學(xué)在各個專業(yè)中的定位非常模糊，許多院校都是在其專業(yè)的培養(yǎng)計劃中機(jī)械地加入景觀生態(tài)學(xué)課程，使得該課程與同專業(yè)中的其他課程聯(lián)系不大，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果較差。另外，由于學(xué)生的專業(yè)背景不同和教學(xué)資源有限，很多院校在景觀生態(tài)學(xué)課程的教學(xué)過程中根本沒有設(shè)置實踐教學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，而是單純按照選定的教材進(jìn)行課堂理論教學(xué)。以河南理工大學(xué)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)為例，由于缺乏必要的師資力量和教學(xué)資源，景觀生態(tài)學(xué)課程總學(xué)時（40個學(xué)時）全部安排為課堂理論教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生無法在實踐中學(xué)習(xí)目前景觀生態(tài)學(xué)中比較常用的野外定位觀測、遙感技術(shù)和模型模擬等方法，教學(xué)效果不太理想。究其原因主要包括兩個方面：一是教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課結(jié)合較少。由于選用的教材是周志翔教授針對森林資源類本科專業(yè)教學(xué)編寫的，其教學(xué)內(nèi)容和應(yīng)用案例多是從林學(xué)專業(yè)角度談的，與資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的其他課程聯(lián)系較少，而且缺乏實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。二是教學(xué)方法單一。教學(xué)過程主要是采用多媒體進(jìn)行課堂理論教學(xué)，盡管有助于提高講課效率且使抽象的內(nèi)容情景化，但是不能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，容易使學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞，從而影響教學(xué)效果。

篇7

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué)；微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)模式

作為高校經(jīng)管類專業(yè)的一門核心課程，“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”兼具理論性和應(yīng)用性的特點(diǎn)，對教學(xué)工作提出了較高的要求，即不但要讓學(xué)生掌握扎實的理論知識和方法，還要使其具備靈活運(yùn)用理論知識對現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題加以分析和解決的能力。然而，目前“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法難以達(dá)到這一目標(biāo)，這就要求從新的角度探索有效的教學(xué)模式，以科學(xué)的方法解決教學(xué)中存在的問題。據(jù)此，本文從教育生態(tài)學(xué)的視角觀察和解釋了“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)中的失衡現(xiàn)象，并提出開展生態(tài)化教學(xué)的一些建議，以期為實現(xiàn)“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)提供借鑒和參考。

一、教育生態(tài)學(xué)概述

教育生態(tài)學(xué)是生態(tài)學(xué)研究方法應(yīng)用在教育學(xué)中的成果，它將教育視為一個有機(jī)而復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，致力于探索和完善該系統(tǒng)中各組成因子（如教師、學(xué)生、教育機(jī)構(gòu)等）之間的作用機(jī)制，由美國學(xué)者克雷明在20世紀(jì)70年代首次提出。教育生態(tài)學(xué)體現(xiàn)了系統(tǒng)觀、動態(tài)觀、平衡觀相統(tǒng)一的理念，其目標(biāo)是運(yùn)用生態(tài)智慧來建立和諧有序的教學(xué)模式[1]。

隨著研究的深入，教育生態(tài)學(xué)逐步進(jìn)入微觀研究的階段，并在課堂生態(tài)建設(shè)方面取得了豐碩的成果。在生態(tài)學(xué)視角下，“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)系統(tǒng)中的各因子歷經(jīng)長期的發(fā)展磨合，已達(dá)到兼容穩(wěn)定的狀態(tài)。

二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)失衡現(xiàn)象的生態(tài)解讀

一個平衡的生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的各因子均應(yīng)處于合理的位置，系統(tǒng)內(nèi)外部能量與信息應(yīng)交流順暢，系統(tǒng)內(nèi)結(jié)構(gòu)應(yīng)處于穩(wěn)定狀態(tài)，面對外部沖擊應(yīng)具有一定的自我調(diào)節(jié)功能。然而當(dāng)外部沖擊和干擾的強(qiáng)度超過系統(tǒng)自我修復(fù)和調(diào)節(jié)的能力時，系統(tǒng)原有的均衡狀態(tài)就會被打破且難以恢復(fù)，這就是所謂的生態(tài)失衡。按照教育生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，目前“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)效果欠佳是教學(xué)失衡的體現(xiàn)，而失衡則是由生態(tài)系統(tǒng)中自組織能力欠缺、生態(tài)鏈脫節(jié)以及最適度原則被破壞等因素造成的。

（一）自組織能力不足

生態(tài)系統(tǒng)的各組成部分在面對外部環(huán)境改變時具有識別、分析和調(diào)節(jié)的能力，而這種能力即為自組織能力。學(xué)生群體作為教學(xué)系統(tǒng)中最重要的子系統(tǒng)，其適應(yīng)性、創(chuàng)造性和協(xié)同性均應(yīng)來自于“自組織”，而非“他組織”。自組織能力能夠幫助學(xué)生主動識別與利用有價值的信息，構(gòu)建自己的知識體系。因此，生態(tài)化教學(xué)十分重視培養(yǎng)學(xué)生的自組織能力，反對過多的外部“權(quán)威”和“指令”。然而源自系統(tǒng)內(nèi)部的慣性和惰性使得目前“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)呈現(xiàn)教師講、學(xué)生聽的“滿堂灌”模式，學(xué)生依然處于“要我學(xué)”而不是“我要學(xué)”的狀態(tài)，其積極性、主動性和創(chuàng)造性無法被調(diào)動，獨(dú)立自主建構(gòu)知識體系的愿望低下，自組織能力匱乏。

（二）最適度原則被破壞

在當(dāng)下的“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)中，多媒體由于其具有圖文并茂、信lTrKJHPu/p1Z8r7ByjGUDpez/eTbmMWQD2bCXCqRfZE=息量大、節(jié)約時間等優(yōu)點(diǎn)而受到教師的青睞，并被大量使用，很大程度上取代了板書等傳統(tǒng)教學(xué)方式。按照教育生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，此時最適度原則已經(jīng)受到了破壞。在生態(tài)學(xué)中，任何生物的發(fā)展都是多種因子共同作用的結(jié)果，因子間最科學(xué)的組合推動著生物的健康成長。任何一種因子數(shù)量過多或過少，都無法使生物達(dá)到最佳狀態(tài)[2]。多媒體固然有多種優(yōu)點(diǎn)，但其無法清晰完整地展現(xiàn)數(shù)學(xué)模型的推理步驟和幾何圖形的推演過程，大大縮短了學(xué)生的思考時間，導(dǎo)致其產(chǎn)生疲倦和反感心理。由此可以看出，多媒體的過多運(yùn)用擠占了其他教學(xué)方式的空間，超過了最適度水平，變?yōu)榱私虒W(xué)效果的限制因子。

（三）開放性特征缺失

根據(jù)生態(tài)學(xué)理論，開放性是生態(tài)系統(tǒng)的重要特征，從外界不斷輸入的物質(zhì)和能量為系統(tǒng)帶來了維系其平衡穩(wěn)定發(fā)展所需的營養(yǎng)。如果一個系統(tǒng)趨向于封閉，則其中生態(tài)因子的生命活力就會大大降低，適應(yīng)閾值也會不斷減弱。就教學(xué)內(nèi)容這一重要因子而言，“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)系統(tǒng)的開放性不足。目前“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”的主要內(nèi)容基本源自西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的早期版本，未能實現(xiàn)與國外最近理論同步，數(shù)據(jù)與方法偏老舊，且缺少對中國自身經(jīng)濟(jì)問題與現(xiàn)象的研究分析[3]。這使學(xué)生缺乏運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論解決中國現(xiàn)實問題的能力，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（四）教學(xué)生態(tài)效果評價體系不健全

受傳統(tǒng)評價方式的影響，現(xiàn)有“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)評價還是以終結(jié)性評價為主，即在期末采用一張試卷來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而根據(jù)教育生態(tài)學(xué)理論，學(xué)生個體間的多樣性和豐富性是客觀存在的，也是應(yīng)得到尊重和發(fā)展的。目前的評價方法過于重視一次考試的結(jié)果，忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)過程的測評。個體的認(rèn)知差異和個性品質(zhì)在分?jǐn)?shù)相同的情況下無法得到體現(xiàn)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和成就感，也無法實現(xiàn)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中知識流和信息流的循環(huán)交互。

三、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)生態(tài)教學(xué)模式的構(gòu)建

針對“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)生態(tài)失衡的問題，本文基于協(xié)同、平衡與聯(lián)系的生態(tài)學(xué)原理，探索生態(tài)學(xué)與“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”間的契合點(diǎn)，從師生角色、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價等方面提出優(yōu)化教學(xué)生態(tài)的對策。

（一）重塑教學(xué)雙方角色，提升學(xué)生的自組織能力

學(xué)生自組織能力與師生在教學(xué)中所扮演的角色密切相關(guān)。當(dāng)教師從“講授者”變?yōu)椤耙?guī)劃者”和“引領(lǐng)者”，學(xué)生從知識的“接受者”變?yōu)椤鞍l(fā)現(xiàn)者”和“建構(gòu)者”時，課堂的主動權(quán)會由教師過渡給學(xué)生，隨之而來的是學(xué)生自主調(diào)節(jié)能力的提升。結(jié)合“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)科特點(diǎn)，可以在合適的章節(jié)，如均衡價格的形成機(jī)制和壟斷力量的市場影響部分引入經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗。精心設(shè)計的實驗通過對現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的還原和主體行為的模擬，為學(xué)生親自檢驗經(jīng)濟(jì)學(xué)的假設(shè)與結(jié)論創(chuàng)造了條件。這不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)問題的體驗和感受，還提高了其動手能力和判斷能力，加深了其對抽象理論的理解[4]。更為重要的是能夠在實驗過程中使學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c，并能使其初步感受到經(jīng)濟(jì)學(xué)的魅力。教師除了介紹實驗規(guī)則和總結(jié)發(fā)言，并不直接參與實驗活動，只是給予必要的指導(dǎo)和督促，這對學(xué)生獨(dú)立精神和競爭意識的形成大有裨益。

（二）合理運(yùn)用多媒體教學(xué)，控制限制因子

要實現(xiàn)“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)生態(tài)的優(yōu)化，就必須衡量教學(xué)整體對任何一種教學(xué)因子的耐受范圍，發(fā)現(xiàn)并消除限制因子的作用。要消除因多媒體教學(xué)不當(dāng)使用所帶來的負(fù)面影響，首先應(yīng)將多媒體教學(xué)與板書、案例以及小組討論等其他教學(xué)手段相結(jié)合，充分發(fā)揮每種教學(xué)方法的優(yōu)勢，擺脫教學(xué)方法單一的弊端，營造活躍的課堂氛圍；其次要精心制作PPT，用簡明的文字勾勒出“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”理論的內(nèi)在邏輯，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并利用圖表形象性和直觀性的特點(diǎn)來對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問題加以分析；最后應(yīng)合理地控制多媒體教學(xué)的節(jié)奏，在放映幻燈片時做到有張有弛，使學(xué)生有時間消化吸收其中的內(nèi)容。

（三）引入慕課和微課，強(qiáng)化“活水”效應(yīng)

為滿足時展對大學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合素養(yǎng)的要求，“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)生態(tài)就必須與其環(huán)境實現(xiàn)能量和物質(zhì)的交換。以微視頻為載體的高水平慕課和微課將大量優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源輸送給學(xué)生，對于實現(xiàn)課堂教學(xué)與外部世界的多元互動大有裨益。教師作為教學(xué)生態(tài)中的主要因子，將名校名師開設(shè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)慕課介紹給學(xué)生。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以了解和掌握最新的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法，彌補(bǔ)教材中知識陳舊的缺陷，還可以獲得與授課名師互動的機(jī)會[5]。當(dāng)遇到問題時，學(xué)生可以在論壇中提問，并通過與其他學(xué)生的交流實現(xiàn)觀點(diǎn)的碰撞。慕課和微課就像富含營養(yǎng)的活水，其帶來的新觀點(diǎn)、新方法和新思路調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的主動性和積極性，實現(xiàn)了教學(xué)生態(tài)因子的共生與協(xié)同發(fā)展。

（四）加強(qiáng)過程評價，優(yōu)化評價體系

生態(tài)化的“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”評價體系應(yīng)尊重學(xué)生的個體多樣性，并將形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。形成性評價側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動態(tài)監(jiān)督和評估，綜合體現(xiàn)學(xué)生課堂出勤、回答問題、平時作業(yè)和網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)的表現(xiàn)。學(xué)生以自評和互評等方式參與其中，能夠更為全面和準(zhǔn)確地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。終結(jié)性評價以學(xué)生在期末考試中的表現(xiàn)為依據(jù)進(jìn)行定量評價。形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合形成的綜合評價體現(xiàn)了生態(tài)教學(xué)強(qiáng)調(diào)整體性和全面性的理念，不拘泥于單次考試的表現(xiàn)，更注重對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的考核，因此評價的信度和效度更高，同時還可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，獲得更好的教學(xué)效果。

篇8

【摘要】 中醫(yī)藥微生態(tài)學(xué)作為中西醫(yī)結(jié)合領(lǐng)域的邊緣學(xué)科，正在發(fā)展壯大，并已自成體系，探討在中醫(yī)藥院校課程體系中，以適當(dāng)?shù)姆绞胶蛢?nèi)容形式開展中醫(yī)藥微生態(tài)學(xué)教學(xué)，具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】 中醫(yī)藥微生態(tài)學(xué) 教學(xué)

1 中醫(yī)藥微生態(tài)學(xué)的學(xué)科背景與開展課堂教學(xué)的必要性

微生態(tài)學(xué)（microecology）是研究棲居于人、動物、植物的微生物群與宿主、環(huán)境之間相互作用規(guī)律及其應(yīng)用的一門科學(xué)，是20世紀(jì)末迅速崛起的一門新興學(xué)科。實踐證明，微生態(tài)學(xué)的發(fā)展促進(jìn)了人類正確認(rèn)識生命和疾病的本質(zhì)，啟發(fā)人們運(yùn)用微生態(tài)平衡、微生態(tài)失調(diào)和微生態(tài)防治的基本原理和規(guī)律，采取相應(yīng)措施，維護(hù)或/和修復(fù)機(jī)體健康。目前，基于微生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)理論，涉及微生態(tài)調(diào)節(jié)的產(chǎn)品已廣泛應(yīng)用于醫(yī)藥、保健品、飲料、化妝品、獸藥、農(nóng)藥等諸多領(lǐng)域。與此同時，隨著微生態(tài)學(xué)研究的深入，它與祖國醫(yī)學(xué)之間的相互關(guān)系也得到不斷的深化和擴(kuò)展。這種關(guān)系主要包括中醫(yī)藥學(xué)與微生態(tài)學(xué)在基礎(chǔ)理論和實踐應(yīng)用方面的相互闡釋、相互融會和相互為用。在祖國醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論與臨床實踐中蘊(yùn)藏著許多微生態(tài)學(xué)的基本觀點(diǎn)，如天人相應(yīng)的“整體觀”與微生態(tài)學(xué)中生物與外環(huán)境“統(tǒng)一論”、陰陽學(xué)說與生態(tài)平衡與失調(diào)論、臟象學(xué)說與微生態(tài)系統(tǒng)論、調(diào)整陰陽扶正祛邪與微生態(tài)調(diào)節(jié)論等等，無不展現(xiàn)著古老中醫(yī)藥學(xué)與現(xiàn)代微生態(tài)學(xué)的一脈相承、相互貫通［1］。同時，有關(guān)中醫(yī)藥學(xué)與微生態(tài)學(xué)相互關(guān)系的實踐研究更是層出不窮，諸如中藥對人體微生態(tài)的影響、中藥作為微生態(tài)調(diào)節(jié)劑的作用機(jī)制和臨床應(yīng)用研究、正常菌群參與機(jī)體吸收利用中藥有效成分的作用、舌苔表現(xiàn)與局部微生態(tài)群狀況的相互關(guān)系、微生態(tài)調(diào)節(jié)作用對針灸抗菌效應(yīng)的闡釋等等［2］。由此，一門中西醫(yī)結(jié)合的新興邊緣學(xué)科—中醫(yī)藥微生態(tài)學(xué)在近年悄然興起并蓬勃發(fā)展。我國微生態(tài)學(xué)創(chuàng)始人魏曦教授曾預(yù)言：“微生態(tài)學(xué)很可能成為打開中醫(yī)奧秘大門的一把金鑰匙”。目前，有關(guān)“中醫(yī)藥微生態(tài)學(xué)”的基本理論和實踐研究的信息資料已初具規(guī)模，并自成體系。隨著中醫(yī)藥微生態(tài)學(xué)的研究迅速深入，其作為中西結(jié)合的新興邊緣學(xué)科也逐漸發(fā)展壯大起來。現(xiàn)代微生態(tài)學(xué)與古老的中醫(yī)藥學(xué)在許多基本理論觀點(diǎn)上具有驚人的相似之處，是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中其他學(xué)科所無法比擬的。這預(yù)示著中醫(yī)藥微生態(tài)學(xué)的深入發(fā)展，必將為中西醫(yī)結(jié)合提供更廣闊的科學(xué)內(nèi)涵和更直接的參照模式。正是由于中醫(yī)藥微生態(tài)學(xué)在中西醫(yī)結(jié)合領(lǐng)域的重要地位，國內(nèi)部分中醫(yī)院校正在將其作為一項極具特色的中西醫(yī)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容納入課堂教學(xué)。毋庸置疑，通過中醫(yī)藥微生態(tài)學(xué)課堂教學(xué)的渠道，迅速普及學(xué)科知識、廣泛培養(yǎng)學(xué)科人才、深入營造學(xué)科環(huán)境，對該學(xué)科本身以及中西醫(yī)結(jié)合科學(xué)的發(fā)展都具有極其重要的意義。但是，目前在國內(nèi)除了部分西醫(yī)院校開設(shè)“現(xiàn)代微生態(tài)學(xué)”課程外，在中醫(yī)院校中，系統(tǒng)開設(shè)體現(xiàn)中西醫(yī)結(jié)合特色“中醫(yī)藥微生態(tài)學(xué)”教學(xué)內(nèi)容的先例寥寥無幾。出現(xiàn)這種情況的原因很多，但重要的是沒有系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容及其教學(xué)材料，沒有足夠的教學(xué)學(xué)時，沒有現(xiàn)成的教學(xué)模式，沒有成熟的學(xué)科氛圍。為此，筆者將近幾年來在教學(xué)實踐中有關(guān)“中醫(yī)藥微生態(tài)學(xué)” 教學(xué)的一點(diǎn)體會進(jìn)行總結(jié)，拋磚引玉，以供同仁開展中醫(yī)藥微生態(tài)學(xué)課堂教學(xué)參考。

2 開設(shè)中醫(yī)藥微生態(tài)學(xué)課堂教學(xué)的初步設(shè)想

2.1 開設(shè)模式和學(xué)時安排由于中醫(yī)藥院校普遍存在教學(xué)課時緊張的問題，獨(dú)立開設(shè)“中醫(yī)藥微生態(tài)學(xué)”課程很不現(xiàn)實。一種極為可行的開設(shè)模式是把有關(guān)內(nèi)容納入醫(yī)藥《微生物學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容中。具體方法是在《微生物學(xué)》有關(guān)“正常菌群”或“微生物與中醫(yī)藥的關(guān)系”等章節(jié)中穿插“中醫(yī)藥微生態(tài)學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容，把相應(yīng)章節(jié)的教學(xué)課時增加2～4學(xué)時，既不影響《微生物學(xué)》教學(xué)內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)，又能較完整地介紹“中醫(yī)藥微生態(tài)學(xué)”的內(nèi)容體系。如果學(xué)時安排有困難，還可考慮通過學(xué)術(shù)講座、選修課等方式達(dá)到教學(xué)目的。

2.2 教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容中醫(yī)藥微生態(tài)學(xué)屬于中西醫(yī)結(jié)合的范疇，其內(nèi)容體系正在不斷探索和充實完善。在實踐中發(fā)現(xiàn)，將教學(xué)重點(diǎn)放在基礎(chǔ)理論和實踐應(yīng)用兩個方面，遵循重基礎(chǔ)、重實踐的基本教學(xué)原則，既能使學(xué)生擁有本學(xué)科的基本知識結(jié)構(gòu)，又符合中醫(yī)藥院校學(xué)生的自身特點(diǎn)和教學(xué)實際。

2.2.1 中醫(yī)藥微生態(tài)學(xué)基本理論從目前積累的研究資料看，中醫(yī)藥微生態(tài)學(xué)的理論探索主要涉及中醫(yī)藥學(xué)與微生態(tài)學(xué)基本理論的相互關(guān)系，常見的有中醫(yī)學(xué)的整體觀與微生態(tài)學(xué)的生物與內(nèi)外環(huán)境統(tǒng)一論、中醫(yī)學(xué)的陰陽學(xué)說與微生態(tài)學(xué)的平衡與失調(diào)論、中醫(yī)學(xué)的臟象學(xué)說與微生態(tài)學(xué)的微生態(tài)系統(tǒng)論、中醫(yī)學(xué)的調(diào)整陰陽扶正祛邪理論與微生態(tài)學(xué)的微生態(tài)調(diào)節(jié)論等等。

2.2.2 中醫(yī)藥微生態(tài)學(xué)的實踐研究中醫(yī)藥微生態(tài)學(xué)在實踐應(yīng)用方面的研究資料很多，涉及到臨床診斷、治療以及保健預(yù)防等諸多方面，比如中藥作為微生態(tài)調(diào)節(jié)劑的系列研究，尤其是中藥對腸道微生態(tài)的調(diào)節(jié)作用；針灸通過扶持正常菌群而發(fā)揮抗菌、抗感染效應(yīng)；腸道微生態(tài)效應(yīng)對機(jī)體吸收利用中藥有效成分的影響；中藥對消除R質(zhì)粒的作用；納米中藥的微生態(tài)調(diào)節(jié)效應(yīng)；舌診的微生態(tài)學(xué)原理等等。

2.3 教學(xué)方法和教學(xué)手段

2.3.1 突出中西醫(yī)結(jié)合特色、強(qiáng)調(diào)實用知識中醫(yī)藥微生態(tài)學(xué)作為中西醫(yī)結(jié)合邊緣學(xué)科，教學(xué)實踐中應(yīng)注意抓住上述典型的中西醫(yī)結(jié)合知識點(diǎn)，由點(diǎn)及面，將兩個內(nèi)容體系有機(jī)結(jié)合起來，突出二者優(yōu)勢，有利于加深學(xué)生對本學(xué)科內(nèi)容的理解。另一方面，在基本理論的講解過程中，適時穿插適用知識的介紹，有利于吸引學(xué)生對邊緣學(xué)科的興趣。比如在介紹微生態(tài)調(diào)節(jié)劑的臨床治療作用時，結(jié)合“金雙歧”等藥物的臨床應(yīng)用效果給學(xué)生講授，促進(jìn)學(xué)生對“生態(tài)調(diào)節(jié)效應(yīng)”的理解。

2.3.2 注重啟發(fā)誘導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力中醫(yī)藥微生態(tài)學(xué)與其他中西醫(yī)結(jié)合課程一樣，其理論和實踐知識都處于不斷探索和完善的過程中，許多基本概念、基本原理尚無定論。在講授過程中，學(xué)生會提出很多問題，有關(guān)于基本理論的，有關(guān)于實踐應(yīng)用的，對此不僅要認(rèn)真負(fù)責(zé)解答，更要引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過的知識進(jìn)行分析，變“授之以魚”為“授之以漁”，使學(xué)生通過自己對知識點(diǎn)的分析，掌握中西醫(yī)各自的理論要點(diǎn)。

3 展望

微生態(tài)學(xué)是生命科學(xué)的重要分支，隨著21世紀(jì)生命科學(xué)的發(fā)展，微生態(tài)學(xué)也必然迅速成長。中醫(yī)藥微生態(tài)學(xué)是我國中西醫(yī)結(jié)合科學(xué)的重要組成部分，也是我國微生態(tài)學(xué)獨(dú)具特色的分支科學(xué)。當(dāng)前我國中醫(yī)藥事業(yè)面臨著前所未有的發(fā)展機(jī)遇，我們應(yīng)不失時機(jī)地加速中醫(yī)藥微生態(tài)理論與應(yīng)用知識的深入研究和宣傳普及。中醫(yī)藥微生態(tài)學(xué)教學(xué)的廣泛開展，是宣傳中醫(yī)藥微生態(tài)學(xué)知識、培養(yǎng)中醫(yī)藥微生態(tài)學(xué)人才的必經(jīng)之路。中醫(yī)藥微生態(tài)學(xué)的教學(xué)目前尚有很多問題需要解決，在教學(xué)工作中需不斷地總結(jié)經(jīng)驗，尋找規(guī)律，探索本質(zhì)，發(fā)展理論，促進(jìn)實踐，為發(fā)展中醫(yī)藥微生態(tài)學(xué)事業(yè)以及中西醫(yī)結(jié)合事業(yè)作貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

篇9

關(guān)鍵詞：景觀生態(tài)學(xué)；理論知識；科學(xué)性、前瞻性和全面性

一、前言

根據(jù)環(huán)境學(xué)中的生態(tài)和地理學(xué)中的景觀，景觀生態(tài)學(xué)把生態(tài)學(xué)對生態(tài)系統(tǒng)機(jī)能互相作用的縱向研究以及地理學(xué)中地理現(xiàn)象的空間相互作用的橫向研究結(jié)合為一個整體，通過對地球生物圈內(nèi)多種循環(huán)系統(tǒng)和多種循環(huán)系統(tǒng)之間的相互關(guān)系的研究，以及對景觀所在環(huán)境的空間結(jié)構(gòu)和結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系和功能的研究，和對生態(tài)學(xué)的動態(tài)變化以及合理利用和保護(hù)的方法與理論的研究。通過課程教學(xué)活動使學(xué)生掌握景觀生態(tài)學(xué)的基本概念、基本原理和基本理論，使學(xué)生能夠更加全面深刻地掌握和認(rèn)識景觀生態(tài)學(xué)的發(fā)展以及其在土地利用、國土整治、區(qū)域規(guī)劃、自然保護(hù)、資源開發(fā)、旅游開發(fā)以及環(huán)境治理等各個方面和各個領(lǐng)域的應(yīng)用，借此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新意識和分析、解決問題的能力。

二、景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)的整體目標(biāo)

根據(jù)全球不同學(xué)派的觀點(diǎn)和基本理論以及本專業(yè)培養(yǎng)人才方式的特點(diǎn)，景觀生態(tài)學(xué)的教學(xué)整體目標(biāo)就是：通過對本門課程的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的要求是掌握景觀生態(tài)學(xué)的相關(guān)基本概念，對景觀生態(tài)學(xué)的發(fā)展過程有初步的了解，掌握本門課程的核心內(nèi)容及其定義。了解景觀生態(tài)學(xué)所需要解決的問題以及其與地球生物圈之間的區(qū)別與聯(lián)系。掌握景觀生態(tài)學(xué)的原理和主要理論，了解景觀內(nèi)部尺度、過程及布局間的相互關(guān)系，同時還要了解其在在地球資源的循環(huán)利用以及生物多樣性保持的研究等多方面的應(yīng)用。

三、景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建的基本原則

景觀生態(tài)學(xué)作為一門最新發(fā)展起來的學(xué)科，它的理論體系是以地球生態(tài)學(xué)、地理學(xué)和系統(tǒng)研究科學(xué)的理論基礎(chǔ)作為理論基礎(chǔ)建立的理論體系，而且它的研究對象是中尺度的景觀。鑒于教學(xué)內(nèi)容體系的科學(xué)性和系統(tǒng)性，在構(gòu)建景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)體系的過程中必須考慮下列的原則：（1）教學(xué)體系前后一致具有統(tǒng)一性；（2）教學(xué)體系應(yīng)該涉及當(dāng)時最前沿的學(xué)科內(nèi)容并考慮學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)；（3）構(gòu)建過程中還應(yīng)考慮理論與實踐的結(jié)合，在介紹理論的同時還應(yīng)介紹相關(guān)的實踐案例；（4）教學(xué)體系的構(gòu)建過程更得考慮景觀的演變與管理間的相互關(guān)聯(lián)；（5）建立系統(tǒng)過程中對于景觀功能、景觀的空間構(gòu)造模式以及景觀的動態(tài)變化的聯(lián)系。

四、景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)體系的構(gòu)建

國家教育部正在不斷地提出教育改革方案，為了響應(yīng)國家的相關(guān)政策，本專業(yè)也開展了研究型教學(xué)模式的研究，在景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)體系的構(gòu)建過程中，我們也應(yīng)該考慮研究型教學(xué)模式就，將它融入到新建立的教學(xué)體系中去。與此同時，我們還可以參考國內(nèi)外各種關(guān)于景觀生態(tài)學(xué)的教材以及各種學(xué)派的理論基礎(chǔ)作為基礎(chǔ)，并結(jié)合最新的學(xué)科發(fā)展內(nèi)容和學(xué)科內(nèi)容的四大模塊，遴選出學(xué)科的重要知識點(diǎn)，并從教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)和教學(xué)層次性這兩個方面對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編排，構(gòu)建出較為完整的學(xué)科教學(xué)體系。

五、景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)構(gòu)建中的具體問題分析

1.教學(xué)內(nèi)容和課程知識點(diǎn)的優(yōu)化重組

景觀生態(tài)學(xué)作為一門正在不斷發(fā)展的新興學(xué)科，隨著研究人員的不斷深入研究，研究報告也在不斷被撰寫出來，為了更好地教學(xué)，各種最新的教材也不斷被出版面試。為了教學(xué)的持續(xù)延續(xù)和發(fā)展我們得保證教材的不斷更新，這樣我們就得建立良好的教學(xué)系統(tǒng)。在建立良好的教學(xué)系統(tǒng)以后，我們還要遴選出需要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，用這些知識點(diǎn)充實教材。知識點(diǎn)就像肉，教學(xué)系統(tǒng)就像骨頭，只有教學(xué)系統(tǒng)和知識點(diǎn)相互融合才能更好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識。

2.運(yùn)用新技術(shù)和新方法

新的科技在不斷地被創(chuàng)造，如何將這些新的科技運(yùn)用到景觀生態(tài)學(xué)中也是一個關(guān)鍵，我們得從教學(xué)環(huán)節(jié)就將新的科技介紹給學(xué)生。例如最新的遙感和地理信息系統(tǒng)，以及電子科技在研究過程中的運(yùn)用。同時我們也要勇于接受新的學(xué)習(xí)方法和新的教學(xué)模式，從而讓學(xué)生能更加主動、更加樂于去學(xué)習(xí)和掌握知識。因此，如何掌握和運(yùn)用新技術(shù)和新方法成為新的教學(xué)系統(tǒng)和方式的關(guān)鍵。只有把握好這個關(guān)鍵，我們才能更好地構(gòu)建教學(xué)系統(tǒng)。

3.面向?qū)嶋H問題，拓展應(yīng)用領(lǐng)域

無論多么新的科技、新的理論，只有能夠應(yīng)用到實踐中去才能創(chuàng)造出更多財富，因此，如何應(yīng)用到實踐中去并將理論用于解決實際問題。目前，許多的課程教學(xué)過程中大多以理論為主，在學(xué)習(xí)完所有的課程以后學(xué)生不能將理論運(yùn)用到實踐中去，如何讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚撨\(yùn)用到實踐中去并逐步擴(kuò)展到應(yīng)用領(lǐng)域中去。在教學(xué)過程中，可以將理論運(yùn)用到實踐中去的實例進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠深刻的理解理論如何在實踐中運(yùn)用的。因此，在編寫新的教學(xué)系統(tǒng)過程中要將理論與實踐的結(jié)合寫到系統(tǒng)中去。

六、結(jié)束語

景觀生態(tài)學(xué)的教學(xué)構(gòu)建中，如何將本科教學(xué)與研究生教學(xué)之間的層次區(qū)分出來是教學(xué)體系構(gòu)建過程中的一個值得深思的問題?？偟膩碚f，促進(jìn)學(xué)生自覺地運(yùn)用景觀生態(tài)學(xué)的理論與方法去全面深入的分析社會發(fā)展過程中遇到的具體問題，是景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)的一項艱巨任務(wù)。為了完成這項艱巨的任務(wù)，我們必須完成教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建這項任務(wù)。因為后者是前者的鋪墊和基石，前者是后者延續(xù)和發(fā)展。（作者單位：河南工業(yè)大學(xué)設(shè)計藝術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

[1]新曉，牛健植，關(guān)文彬，等.景觀生態(tài)學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]俞孔堅.生物保護(hù)的景觀生態(tài)安全格局[J].生態(tài)學(xué)報.1999，19（1）：8—15.

篇10

（河北民族師范學(xué)院數(shù)學(xué)與計算機(jī)系，承德 067000）

（Mathematics and Computer science Department，Hebei Normal University for Nationalities，Chengde 067000，China）

摘要： 文章將信息生態(tài)學(xué)引入當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育資源庫建設(shè)，用信息生態(tài)學(xué)的理論觀點(diǎn)和方法來指導(dǎo)和解決當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育資源庫建設(shè)出現(xiàn)的問題；用信息生態(tài)學(xué)的思想來優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教育資源庫建設(shè)的組織機(jī)構(gòu)和體系，提出網(wǎng)絡(luò)教育資源庫建設(shè)的對策和建議。

Abstract： This paper introduces the information ecology into the current construction of the network education resource bank, and guides and solves the problems of the current construction of the network education resource bank by the theoretical perspectives and methods of information ecology. It also optimizes the organization and system of the construction of the network education resource bank by the theory of information ecology, and puts forward the countermeasures and suggestions of the construction of the network education resource bank.

關(guān)鍵詞 ： 信息生態(tài)學(xué)；網(wǎng)絡(luò)資源庫；網(wǎng)絡(luò)教育資源庫

Key words： information ecology；network resource database；network education resource bank

中圖分類號：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）34-0264-02

基金項目：2013年河北省教師教育學(xué)會項目“信息生態(tài)學(xué)視角下的網(wǎng)絡(luò)教育資源庫建設(shè)”（JJS2013-181）成果之一。

作者簡介：房健（1979-），女，遼寧鞍山人，河北民族師范學(xué)院數(shù)學(xué)與計算機(jī)系講師，碩士，研究方向為網(wǎng)絡(luò)教育和計算機(jī)語言。

1 信息生態(tài)學(xué)

信息生態(tài)學(xué)是一門年輕的學(xué)科，20世紀(jì)80年代，信息生態(tài)學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科出現(xiàn)。信息生態(tài)學(xué)是生態(tài)學(xué)的分支，與社會學(xué)有密切的聯(lián)系。20世紀(jì)90年代，張新時院士在國內(nèi)較早提出了信息生態(tài)學(xué)的概念，不過，其研究主要局限于生態(tài)學(xué)領(lǐng)域，以自然生態(tài)系統(tǒng)而非信息為研究對象，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用信息技術(shù)對自然生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行建模并加以分析，為國內(nèi)對信息生態(tài)學(xué)研究的開端。此外，還有許多的學(xué)者從不同的角度對信息生態(tài)學(xué)進(jìn)行了界定，使信息生態(tài)學(xué)在國內(nèi)得到很大的發(fā)展。盡管如此，關(guān)于信息生態(tài)學(xué)在網(wǎng)絡(luò)教育資源應(yīng)用方面的研究較少?？傊畔⑸鷳B(tài)學(xué)所研究的是人－信息資源－網(wǎng)絡(luò)工具之間相互關(guān)系的一個信息生態(tài)系統(tǒng)，目的是在這個系統(tǒng)核心價值的指導(dǎo)下，用生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)來認(rèn)識信息生態(tài)系統(tǒng)中三個要素之間的聯(lián)系、產(chǎn)生和發(fā)展；用生態(tài)學(xué)的方法解決信息生態(tài)系統(tǒng)中出現(xiàn)的各種問題；用生態(tài)學(xué)的思想來優(yōu)化信息生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)體系，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育資源利用最大化。

2 網(wǎng)絡(luò)教育資源庫及國內(nèi)建設(shè)現(xiàn)狀

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，逐步實現(xiàn)了教育信息化。網(wǎng)絡(luò)教育逐步打破傳統(tǒng)學(xué)校教育的桎梏，成為全民教育、終身教育的重要保障和渠道。網(wǎng)絡(luò)教育資源庫的建設(shè)是網(wǎng)絡(luò)教育得以順利實施和發(fā)展的基礎(chǔ)，也是提高網(wǎng)絡(luò)教育效率的核心因素之一。目前，我國網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)取得了一定的成績，逐步建立了具有多種建設(shè)模式、管理模式和多樣形式的資源庫，如中國知網(wǎng)、中小學(xué)數(shù)字圖書館、中國高等教育文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫、大學(xué)博物館數(shù)據(jù)庫、清華同方、中國大學(xué)視頻公開課及各省市地方的教育資源庫等都為教學(xué)提供了快捷的教育資源。但是，我國的教育資源庫建設(shè)基本還處于初級階段，在建設(shè)水平和管理水平上出現(xiàn)了諸多問題，如：沒有統(tǒng)一建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和開放的資源評價和管理體系；網(wǎng)絡(luò)教育資源發(fā)展不均衡；資源庫系統(tǒng)形式單一，缺乏新穎，技術(shù)含量低；教學(xué)資源不能共建共享，資源庫的利用效率低，不能滿足個性化需求等等。在這種情況下，從信息生態(tài)學(xué)的角度，提出網(wǎng)絡(luò)資源庫建設(shè)要注重整體性、系統(tǒng)性、科學(xué)性、地域性、多樣性，注重以人文本，提高資源的流動性，提高資源開放性和使用率，最終保持?jǐn)?shù)據(jù)庫的可持續(xù)發(fā)展。

3 信息生態(tài)學(xué)視角下的網(wǎng)絡(luò)教育資源庫建設(shè)對策及建議

信息生態(tài)學(xué)中強(qiáng)調(diào)的是信息生態(tài)系統(tǒng)。信息生態(tài)系統(tǒng)是在一定的信息空間中人、人類組織、社區(qū)與其信息環(huán)境之間由于不斷地進(jìn)行信息交流與信息循環(huán)過程而形成的統(tǒng)一整體；其核心要素是人、信息、信息環(huán)境；具有人為性、整體性、層次性、地域性、開放性等特點(diǎn)。信息生態(tài)平衡是信息生態(tài)系統(tǒng)的核心內(nèi)容，是指信息生態(tài)系統(tǒng)中信息人種類和數(shù)量等合理匹配、信息生態(tài)環(huán)境因子相互協(xié)調(diào)、信息人與信息生態(tài)環(huán)境高度適應(yīng)、整個系統(tǒng)的信息流轉(zhuǎn)暢通高效的相對穩(wěn)定狀態(tài)。基于此，以信息生態(tài)學(xué)的視角提出以下四點(diǎn)針對我國網(wǎng)絡(luò)教育資源庫建設(shè)的對策和建議。

3.1 針對網(wǎng)絡(luò)教育資源庫的特征，建設(shè)合理科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)體系、評價機(jī)制和審核標(biāo)準(zhǔn) 網(wǎng)絡(luò)教育資源庫是在復(fù)雜多變的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中實現(xiàn)教育資源的共享，科學(xué)化和標(biāo)準(zhǔn)化是其重要特點(diǎn)。在網(wǎng)絡(luò)教育資源庫建設(shè)中，如果缺少必要和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)體系、評價機(jī)制和審核標(biāo)準(zhǔn)，資源的檢索就會雜亂，資源的共享就是空談，資源的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)更是無從談起。因此，在教育部“信息化標(biāo)準(zhǔn)專家委員會”和教育部“學(xué)科專業(yè)專家指導(dǎo)委員會”的指導(dǎo)下，充分結(jié)合我國各類教育教學(xué)的特點(diǎn)和區(qū)域性狀況，制訂形成網(wǎng)絡(luò)教育資源庫建設(shè)的基本規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)體系，把網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源進(jìn)行元數(shù)據(jù)規(guī)范。

3.2 針對網(wǎng)絡(luò)教育資源庫各因子的關(guān)系，注重教育資源庫建設(shè)個性化、多樣化，滿足不同需求 信息生態(tài)系統(tǒng)中強(qiáng)調(diào)以人為中心，而系統(tǒng)中又涉及到不同類型的人。因此，網(wǎng)絡(luò)教育資源庫建設(shè)要協(xié)調(diào)好人、教育資源和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境三者之間的關(guān)系。由于教育資源的使用者有年齡、學(xué)歷、職業(yè)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)專業(yè)等的差別，而且各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡性導(dǎo)致教育資源傳播途徑的不同，這些因素要求網(wǎng)絡(luò)教育資源提供者要根據(jù)不同的使用者采用不同的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供具有針對性的網(wǎng)絡(luò)教育資源，注重網(wǎng)絡(luò)教育資源的個性化和多樣化。同時，網(wǎng)絡(luò)教育資源的使用者要依據(jù)相關(guān)要求規(guī)范和自身條件，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息生態(tài)環(huán)境，提高網(wǎng)絡(luò)教育資源的使用效率。

3.3 根據(jù)信息交流和信息循環(huán)特點(diǎn)，提高資源的流動性和使用率，最終保持?jǐn)?shù)據(jù)庫的可持續(xù)發(fā)展 信息生態(tài)平衡理論中強(qiáng)調(diào)整個信息生態(tài)系統(tǒng)的信息流轉(zhuǎn)暢通高效的相對穩(wěn)定狀態(tài)。因此，努力使優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教育資源的價值在流動中實現(xiàn)增值成為網(wǎng)絡(luò)教育資源庫建設(shè)的基本目標(biāo)之一。進(jìn)一步完善國家教育資源庫建立，避免現(xiàn)在中央和地方多頭投資、重復(fù)建設(shè)的教訓(xùn)，注重頂層設(shè)計，加強(qiáng)統(tǒng)籌安排。一方面要加強(qiáng)宣傳，采取有效機(jī)制使參與建設(shè)的學(xué)校和教師獲取一定效益，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育資源共享和合作開發(fā)；另一方面要采用先進(jìn)技術(shù)提高網(wǎng)絡(luò)教育資源質(zhì)量，使網(wǎng)絡(luò)教育資源不僅有富有吸引力的在線視頻呈現(xiàn)，也能夠提供測試、即時反饋、學(xué)生分級問答、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與互助學(xué)習(xí)討論等功能。

3.4 利用信息生態(tài)系統(tǒng)規(guī)律，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育資源庫建設(shè)的科學(xué)合理規(guī)劃和管理 盡快建立國家級的網(wǎng)絡(luò)教育協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，全面系統(tǒng)規(guī)劃國家網(wǎng)絡(luò)教育的內(nèi)容、方法、途徑，制定國家教育資源平臺的戰(zhàn)略規(guī)劃。由于網(wǎng)絡(luò)教育資源庫建設(shè)是一個跨各個教育階段、需要各相關(guān)部門協(xié)調(diào)的系統(tǒng)工程，建議國家主管教育部門領(lǐng)導(dǎo)親自掛帥，其他相關(guān)部委全面參與。國家教育資源庫要建立按照不同階段、不同學(xué)科的專家委員會，認(rèn)真審查引進(jìn)國外優(yōu)秀的教育資源。集中力量將經(jīng)過嚴(yán)格挑選的國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，通過遠(yuǎn)程方式與全國大學(xué)生以及全社會分享，同時在網(wǎng)絡(luò)考試、學(xué)分、學(xué)制、老師角色轉(zhuǎn)換等方面實現(xiàn)突破和創(chuàng)新。各地方教育部門也要按照國家整體規(guī)劃部署，因地制宜，制定針對地方的網(wǎng)絡(luò)教育資源庫建設(shè)的規(guī)劃和管理措施，從國家到地方形成網(wǎng)絡(luò)教育資源庫建設(shè)“一盤棋”。

總之，從生態(tài)學(xué)的角度出發(fā)，在信息生態(tài)學(xué)相關(guān)原理和信息資源可持續(xù)發(fā)展的思想的指導(dǎo)下，用整體的系統(tǒng)的觀點(diǎn)來研究網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的科學(xué)性，解決當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育資源有效資源匱乏、利用率低下、主體和客體存在矛盾、缺乏合理規(guī)劃與管理等問題，以達(dá)到提高資源使用效率，優(yōu)化現(xiàn)有資源結(jié)構(gòu)和體系，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育資源的增和與共享，滿足個體的個性化和多樣化需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]張萍.中外教育技術(shù)理論與實踐的比較研究[M].科學(xué)出版社，2005：10.