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篇1

關(guān)鍵詞：中國(guó)生態(tài)美學(xué)；原生性；生命活動(dòng)論生態(tài)美學(xué)；水文化；鹽文化

中圖分類(lèi)號(hào)：B83文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-0751（2014）01-0096-05

任何美學(xué)觀念都是以一定的文化觀念為根基的，并表現(xiàn)出某種特定的文化觀念。那么，中國(guó)生態(tài)美學(xué)是建立在一種什么樣的文化根基之上的呢？對(duì)于這一問(wèn)題，不少論者總是試圖并習(xí)慣于去尋找某種西方的理論根基，這也導(dǎo)致了許多研究滿(mǎn)足于西方話(huà)語(yǔ)的簡(jiǎn)單挪用。正如曾繁仁先生所指出的，“我們?cè)谏鷳B(tài)美學(xué)研究中基本上使用的是西方話(huà)語(yǔ)”，“這些話(huà)語(yǔ)在相當(dāng)程度上與中國(guó)傳統(tǒng)文化與現(xiàn)實(shí)存在諸多差異，甚至有些西方話(huà)語(yǔ)與我們的文化傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)生活難以兼容，就是俗話(huà)講的有點(diǎn)‘水土不服’”①。中國(guó)生態(tài)美學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，必須致力于中國(guó)話(huà)語(yǔ)的探索與建構(gòu)，而這種中國(guó)話(huà)語(yǔ)的探索與建構(gòu)，又必須基于對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化及現(xiàn)實(shí)的充分理解，并從根質(zhì)與原性上作出準(zhǔn)確判斷和把握。

一、中國(guó)傳統(tǒng)文化的水文化底色與原色

如何從根質(zhì)與原性上來(lái)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化作出理解與把握？筆者認(rèn)為，不能離開(kāi)一個(gè)重要的概念與范疇：水。

通觀中華文脈與文化傳承，水與中國(guó)傳統(tǒng)文化存在著不可分離的緊密關(guān)系，并由此構(gòu)成了中國(guó)傳統(tǒng)文化不同于西方文化的水文化底色。誠(chéng)如有學(xué)者所說(shuō)：

開(kāi)天辟地，滋養(yǎng)他的是混沌之水。女?huà)z補(bǔ)天造人，取舍首要是水。炎黃創(chuàng)衍稼穡，農(nóng)耕命脈是水。堯舜無(wú)奈天災(zāi)，鯀禹功過(guò)系于水。《山經(jīng)》依于水。《海經(jīng)》基于水。《周易》變?nèi)缢??！渡虝?shū)》記于水?！独献印沸Хㄋ??！墩撜Z(yǔ)》樂(lè)山水?！秾O子》學(xué)于水?！肚f子》智若水?！睹献印烦擞谒?。《荀子》積于水。許由洗于水。屈子溺于水。星相關(guān)注水。風(fēng)水敬畏水。藥石通于水。齊術(shù)善用水。道教尊崇水。禪宗化如水。②

西方文化的底色與原色是一種鹽文化，這在《圣經(jīng)》里得到充分體現(xiàn)?！妒ソ?jīng)》強(qiáng)調(diào)“凡獻(xiàn)為素祭的供物都要用鹽調(diào)和，在素祭上不可缺了你神立約的鹽。一切的供物都要配鹽而獻(xiàn)”③，“凡以色列人所獻(xiàn)給耶和華圣物中的舉祭，我都賜給你和你的兒女，當(dāng)作永得的分。這是給你和你的后裔，在耶和華面前作為永遠(yuǎn)的鹽約”④?？梢?jiàn)，鹽在西方文化中的重要意義。當(dāng)然，這也并不意味著西方文化對(duì)水的意義的忽視?！妒ソ?jīng)》說(shuō)：“主耶和華對(duì)耶路撒冷如此說(shuō)，你根本，你出世，是在迦南地……論到你出世的景況，在你初生的日子沒(méi)有為你斷臍帶，也沒(méi)有用水洗你，使你潔凈，絲毫沒(méi)有撒鹽在你身上，也沒(méi)有用布裹你?！雹葸@里水的意義很明顯是與“洗禮”的宗教含義相聯(lián)系的。但值得注意的是，水在西方文化中的意義顯然沒(méi)有鹽重要，《圣經(jīng)》就提到：“以利沙說(shuō)，你們拿一個(gè)新瓶來(lái)，裝鹽給我。他們就拿來(lái)給他。他出到水源，將鹽倒在水中，說(shuō)，耶和華如此說(shuō)，我治好了這水，從此必不再使人死，也不再使地土不生產(chǎn)。于是那水治好了，直到今日，正如以利沙所說(shuō)的?！雹蕖斑@水往東方流去，必下到亞拉巴，直到海。所發(fā)出來(lái)的水必流入鹽海，使水得醫(yī)治（譯文作‘使水變甜’，不及原文作‘使水得醫(yī)治’準(zhǔn)確，該引依原文）?！雹呖梢哉f(shuō)，在西方文化的視域里，世上萬(wàn)物的存在固然離不開(kāi)水，但水對(duì)世上萬(wàn)物的作用卻有賴(lài)于鹽的醫(yī)治與激活。而正是在這個(gè)層面上，與水相比，鹽具有更本原的意義，并賦予了西方文化的鹽文化底色，而與中國(guó)傳統(tǒng)文化的水文化底色形成分野。西方文化的鹽文化底色認(rèn)同的是上帝的恩賜，人與天地都是上帝的創(chuàng)造，人與天地并非是所屬或是相互依存的關(guān)系，而是一種二分的關(guān)系，這種二分關(guān)系極大地促進(jìn)了西方強(qiáng)調(diào)“天人相分”的“原生性文化”，即科技文化的形成。

中國(guó)傳統(tǒng)文化的水文化底色與原色，視水為天地萬(wàn)物之本源，重視天人合一，形成的是一種“天人相和”的“原生性文化”，亦即以水文化為核心的生態(tài)文化。正如曾繁仁先生所指出的，西方的“原生性文化”是一種科技文化，西方生態(tài)文化的產(chǎn)生是在英國(guó)工業(yè)革命之后，而且是受到包括中國(guó)在內(nèi)的東方生態(tài)文化影響的結(jié)果，生態(tài)文化在西方具有后生性、外引性的特征⑧，我們?cè)诓俪治鞣皆?huà)語(yǔ)時(shí)，對(duì)此應(yīng)該有充分的認(rèn)識(shí)，而不是數(shù)典忘祖。

二、中國(guó)原生性的生態(tài)文化與美學(xué)思想

中國(guó)傳統(tǒng)文化是一種以水文化為底色與原色的原生性的生態(tài)文化，包含著豐富的具有原生性意義的生態(tài)美學(xué)思想。在中國(guó)傳統(tǒng)文化中具有原典意義的《周易》，向來(lái)被儒家稱(chēng)為“群經(jīng)之首”，并與道家的《老子》《莊子》一起被稱(chēng)為“三玄”之一，其中對(duì)這種生態(tài)文化與美學(xué)思想就有比較集中的表述。《周易》指出，“易有太極，是生兩儀，兩儀生四象，四象生八卦，八卦定吉兇，吉兇生大業(yè)”⑨，是對(duì)宇宙萬(wàn)物在創(chuàng)生過(guò)程中所呈現(xiàn)出的蓬勃生機(jī)與生命之美的高度概括。

《周易》所謂太極是中國(guó)古代用以說(shuō)明世界本原的范疇，那么，究竟應(yīng)該如何理解“太極”這一范疇呢？宋代周敦頤有所謂“無(wú)極而太極”的說(shuō)法，實(shí)則是把太極視為了某種無(wú)形質(zhì)的本原存在，但顯然是后世趨于思辨性的發(fā)揮，到底在多大程度上符合“太極”的原初認(rèn)識(shí)，也就成了一個(gè)值得追問(wèn)與探究的問(wèn)題。

龐樸先生通過(guò)對(duì)太極圖的考察指出，“太極圖雖然在中國(guó)出現(xiàn)很晚，思想的萌芽則在新石器時(shí)代‘屈家?guī)X文化’中已經(jīng)出現(xiàn)，大概在公元前三千年”，這種思想的萌芽，表現(xiàn)了“古人對(duì)水的一種崇拜”，出于這種崇拜，“先民們所做的就是畫(huà)水的漩渦”⑩，這就是“太極”思想的最初發(fā)端，表現(xiàn)出了先民以水為世界本原并生化萬(wàn)物的看法。筆者認(rèn)為這種看法是頗具啟發(fā)意義的，也更加符合當(dāng)時(shí)先民對(duì)世界本原的樸素認(rèn)識(shí)。而且，老子主張“道法自然”，指出“道生一，一生二，二生三，三生萬(wàn)物，萬(wàn)物負(fù)陰而抱陽(yáng)，沖氣以為和”，又提出“玄之又玄，眾妙之門(mén)”，“玄牝之門(mén)，是謂天地根”，可見(jiàn)，其在世界本原問(wèn)題的認(rèn)識(shí)上與《周易》的密切聯(lián)系。“玄”字的出現(xiàn)，可追溯至甲骨文時(shí)期，甲骨卜辭即有“乙亥卜，其于祖丁，其玄”的記載。而據(jù)龐樸先生的考證，“漩渦剖面就是古文‘玄’字”，“以漩渦表示水慢慢變成‘玄’這個(gè)字”，“玄”的初始意義是以漩渦表示的水。我們結(jié)合這種分析，由上述卜辭可見(jiàn)，在中國(guó)先民的祭祖儀式中保留著對(duì)水的崇拜痕跡，這顯然是與其對(duì)世界本原的理解與認(rèn)識(shí)相一致的。而對(duì)“玄”所表示的色彩意義，也是與水相聯(lián)系的，因?yàn)樗匿鰷u“本身就是黑色的”，所以“玄”又有“黑”的意思，而且“太極圖就是一個(gè)漩渦，它的顏色也幫助我們理解‘玄’有黑的意思”?！缎栄拧V詁第一》就稱(chēng)“玄”，“黑也”?！墩f(shuō)文解字·玄部》亦云：“黑而有赤色者為玄。”毛傳：“玄，黑而有赤也?！笨梢?jiàn)，“玄”的主色為黑色，為生化萬(wàn)物的水，而其中的赤色則為生命的顏色，而《大戴禮記·易本命》說(shuō)：“丘陵為牡，溪谷為牝。”據(jù)此可知，“牝”可作“溪谷”解，指的是水的源頭，以“玄牝之門(mén)”為“天地根”，實(shí)質(zhì)上道出了水孕育生化宇宙萬(wàn)物的本原意義。而管子則更是明確地指出“水者，何也？萬(wàn)物之本原也，諸生之宗室也”?！饵S帝內(nèi)經(jīng)》有腎水之說(shuō)，認(rèn)為“腎者主水”，為生命之本。在中國(guó)傳統(tǒng)文化中，與水的創(chuàng)生與運(yùn)化意義相聯(lián)系的是中國(guó)人的生命意識(shí)，注重其大化流行的過(guò)程，如孔子所謂的“逝者如斯夫”，即是將生命視為一個(gè)流動(dòng)的過(guò)程。這些都無(wú)不體現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)文化作為一種以水文化為底色與原色的生態(tài)文化所呈現(xiàn)出的生化萬(wàn)物的生命活動(dòng)論特征。而這表現(xiàn)在具體的美學(xué)形態(tài)上，即為一種植根于水文化而極富水的意蘊(yùn)的生命活動(dòng)論生態(tài)美學(xué)，并由此構(gòu)成其獨(dú)有的原生性特質(zhì)。

這種原生性的植根于水文化而極富水的意蘊(yùn)的生命活動(dòng)論生態(tài)美學(xué)思想，具體到中國(guó)傳統(tǒng)的美學(xué)范疇上，就是在中國(guó)歷史上很多具有源頭意義的美學(xué)范疇都是與水相關(guān)聯(lián)的，或是由水的意義與體認(rèn)衍生出來(lái)的。比如老子所說(shuō)的“滌除玄覽”，莊子所謂“齋戒，疏瀹而心，澡雪而精神”。在老莊看來(lái)，“上善若水”方“幾于道”，所以只有心如水潔，不染塵滓，遠(yuǎn)離世俗利害關(guān)系，才能在物我同一中達(dá)到對(duì)宇宙大道的體認(rèn)。在此基礎(chǔ)上，南朝的宗炳提出“澄懷味像”，并進(jìn)行了比較自覺(jué)的理論概括。這種理論概括是與其藝術(shù)實(shí)踐相結(jié)合的，正如有論者所指出的，“在藝術(shù)實(shí)踐中，宗炳順?biāo)?，跡滿(mǎn)天下”，“從故鄉(xiāng)南陽(yáng)到江陵，經(jīng)漢水和長(zhǎng)江；他‘西陟荊、巫’，走的是漳水和長(zhǎng)江；他‘南登衡岳’，走的是長(zhǎng)江、洞庭湖、湘江；他‘眷戀?gòu)]、衡’，還是順流下長(zhǎng)江至九江；他‘傷趾石門(mén)之流’，經(jīng)過(guò)的是澧水；從嵩山至華山，走的是洛水”，“理解了‘天下之至柔，而馳騁天下之至堅(jiān)’，確像圣人說(shuō)的那樣，道也便在其中了，這就叫‘味像’，在像上（譬如水）正反映著圣人之道”。縱觀中國(guó)歷史，宗炳的這種文化踐行與文化體認(rèn)，在中國(guó)文人中并不少見(jiàn)，是一種頗為普遍的文化現(xiàn)象。從孔子的“智者樂(lè)水”，“見(jiàn)大水必觀”，到屈原行經(jīng)沅、湘之間，“思彭咸之水游”，再到蘇軾“性喜臨水”，而“天下之信，未有若水者”，等等，不一而足，都體現(xiàn)出了中國(guó)文人與水不可割舍的精神聯(lián)系，也表現(xiàn)出了中國(guó)文人觀看世界的獨(dú)特文化方式。

而正是在這個(gè)層面上，宗炳提出的“澄懷味像”，對(duì)中國(guó)美學(xué)而言，是一個(gè)具有文化根性的重要概念。后來(lái)朱熹又提出所謂的“涵泳”之說(shuō)，指出審美體驗(yàn)“自有個(gè)血脈流通處，但涵泳久之，自然見(jiàn)得條暢浹洽”。無(wú)論是宗炳提出的“澄懷味像”，還是朱熹提出的“涵泳”，都強(qiáng)調(diào)生命活動(dòng)的直接參與和體悟，體現(xiàn)出了中國(guó)美學(xué)重視直觀并注重生命活動(dòng)的特征，而呈現(xiàn)出與西方傳統(tǒng)的靜觀美學(xué)不同的風(fēng)貌。

西方傳統(tǒng)文化是以鹽文化為原色與底色的，這種鹽文化底色認(rèn)同的是人與天地都是上帝的恩賜與創(chuàng)造，人與天地既不是所屬的，也不是相互依存的關(guān)系，而體現(xiàn)為一種二分的關(guān)系，這種二分關(guān)系表現(xiàn)在對(duì)客體對(duì)象的認(rèn)識(shí)上，即是一種主客二分的關(guān)系，重視對(duì)客體對(duì)象的靜態(tài)考察與邏輯分析，這影響到西方傳統(tǒng)的靜觀美學(xué)的形成，西方古典美學(xué)的集大成者黑格爾基于其邏輯理念的美學(xué)觀點(diǎn)就是此種影響的典型產(chǎn)物與集中體現(xiàn)。

而與之不同的是，以水文化為底色與原色的中國(guó)傳統(tǒng)文化是一種生態(tài)文化，注重天人合一的直覺(jué)體悟與生命感悟，這也決定了中國(guó)傳統(tǒng)美學(xué)的直觀性與重視生命活動(dòng)的特質(zhì)，表現(xiàn)為一種生命活動(dòng)論生態(tài)美學(xué)。這種生命活動(dòng)論生態(tài)美學(xué)建立的是一種人與自然的詩(shī)意審美關(guān)系。在中國(guó)傳統(tǒng)美學(xué)范疇中，最能體現(xiàn)這種關(guān)系的，當(dāng)是“暢神”這一核心范疇。而宗炳所提出的“澄懷味像”，其旨趣也正在于此。他指出在“澄懷味像”的生命體悟與“觀道”中，“萬(wàn)趣融其神思”，“暢神而已”，把“暢神”視為最高和最終的審美境界，具體而言，也就是王微所說(shuō)的“望秋云神飛揚(yáng)，臨春風(fēng)思浩蕩”?！皶成瘛笔且环N物我同一而自在歡愉的精神狀態(tài)，一個(gè)“暢”字道出的正是人與自然和諧無(wú)礙的詩(shī)意存在關(guān)系，所謂“心物相諧”表現(xiàn)出的也是人與自然這種詩(shī)意存在關(guān)系。

另外，還值得注意的是，在中國(guó)傳統(tǒng)美學(xué)中還有不少的范疇看似與水無(wú)關(guān)，實(shí)則也要借助對(duì)水的體悟來(lái)表達(dá)，典型的如司空?qǐng)D的《詩(shī)品》即是使用“采采流水，蓬蓬無(wú)春，窈窕深谷，時(shí)見(jiàn)美人”來(lái)描述與說(shuō)明“纖秾”這一范疇的，表現(xiàn)出中國(guó)人獨(dú)有的生態(tài)美感悟與生態(tài)美學(xué)智慧。

三、中國(guó)原生性的生態(tài)美學(xué)思想與山水藝術(shù)體系

上述這種植根于水文化而極富水的意蘊(yùn)的生命活動(dòng)論生態(tài)美學(xué)思想，體現(xiàn)在具體的藝術(shù)活動(dòng)中，就是中國(guó)人創(chuàng)造了獨(dú)具特色的包括山水詩(shī)、山水畫(huà)、山水建筑與山水園林等在內(nèi)的山水藝術(shù)體系。在文學(xué)方面，中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，《詩(shī)經(jīng)》《楚辭》開(kāi)其端，中國(guó)山水詩(shī)可遠(yuǎn)溯至《詩(shī)經(jīng)》《楚辭》，《詩(shī)經(jīng)》《楚辭》中就有各種的山水意象，山水詩(shī)經(jīng)過(guò)魏晉時(shí)期的發(fā)展，到唐時(shí)達(dá)到興盛，并對(duì)中國(guó)文人的生存方式產(chǎn)生極大影響；在繪畫(huà)方面，山水畫(huà)在中國(guó)具有主導(dǎo)性的歷史地位和意義；中國(guó)的建筑，如城市、宮殿等，也都講究山水的布局，形成中國(guó)建筑的山水特色；而中國(guó)園林更是致力于山水格局及其境界的營(yíng)構(gòu)，成就了其山水園林的獨(dú)特魅力。

上述種種山水藝術(shù)的形成，不能脫離水的意義來(lái)作出解釋與說(shuō)明。中國(guó)的山水詩(shī)注重山水景物的狀寫(xiě)，并往往重視其中水的意義。“在中國(guó)文學(xué)史上，水的地位也是至高無(wú)上的，不然，一部中國(guó)文學(xué)史就會(huì)失血失魂。少了水，中國(guó)的首部詩(shī)集《詩(shī)經(jīng)》，一大半都要不復(fù)存在?！倍凇冻o》中，屈原“所用之‘水’的意象尤多”，“至于一部唐詩(shī)，水的景觀，水的佳句更比比皆是”，山水詩(shī)里更是如此，崔顥的《黃鶴樓》、李白的《望廬山瀑布》、杜甫的《春夜喜雨》、王之煥的《涼州詞》、孟浩然的《臨洞庭》、王維的《漢江臨眺》、韋應(yīng)物的《滁州西澗》、白居易的《錢(qián)塘湖春行》、柳宗元的《江雪》、張繼的《楓橋夜泊》、杜牧的《泊秦淮》等，都是此類(lèi)經(jīng)典。

而對(duì)于中國(guó)山水畫(huà)，正如日本畫(huà)家東山魁夷所指出的，自然山水風(fēng)景之美“不僅僅意味著天地自然本身的優(yōu)越，也體現(xiàn)了當(dāng)?shù)孛褡宓奈幕?、歷史和精神。從這個(gè)意義上說(shuō)，談?wù)撝袊?guó)風(fēng)景之美，同時(shí)也是談?wù)撝袊?guó)的民族精神之美”，而要表現(xiàn)這種美，“竟是唯有墨才能勝任的”，東山魁夷所謂的“墨”顯然是有其特定涵義的，即“水墨”，而正是這種“水和以墨”的“水墨”，賦予中國(guó)繪畫(huà)以生命力。

中國(guó)古代的城市建筑與宮殿營(yíng)建，也力求依山傍水，先秦時(shí)期的管子就曾指出，“凡立國(guó)都，非于大山之下，必于廣川之上。高勿近旱而水用足，下勿近水而溝防省”，可見(jiàn)對(duì)水的重視。

中國(guó)園林建設(shè)始于殷周時(shí)代，秦漢時(shí)的帝王宮苑已具有很大規(guī)模，其以湖水為中心，堆山建島，以所謂“一池三山”（瑤池與蓬萊、方丈、瀛洲三仙山）的格局，形成中國(guó)皇家園林的傳統(tǒng)。而中國(guó)私家園林主要地處江南，盡管規(guī)模較小，卻更于疊石理水、水石相映、小閣臨流中見(jiàn)勝。一般來(lái)說(shuō)，園林中不能沒(méi)有某些形式的建筑，而建筑只要有條件，就會(huì)帶上園林，做到宜居宜游，就此而言，水的意義更為重大，因?yàn)樵谥袊?guó)古人看來(lái)，對(duì)于人的行止居處而言，水有聚氣的作用，正所謂“有氣則生，無(wú)氣則死，生者以其氣”，氣誠(chéng)然關(guān)乎生死，但沒(méi)有水是不可設(shè)想的，水賦予萬(wàn)物以生氣。

可以說(shuō)，在中國(guó)傳統(tǒng)的山水藝術(shù)體系中，水擁有極其重要的地位與文化價(jià)值。中國(guó)傳統(tǒng)的藝術(shù)觀點(diǎn)認(rèn)為，“水，活物也”，“山以水為血脈，以草木為毛發(fā)，以煙云為神彩。故山得水而活”，水所具有的本根與命脈意義可見(jiàn)一斑。而從更廣泛的意義上講，“水者，天地之血也，血貴周流而不凝滯”，水也賦予中國(guó)藝術(shù)以生命流動(dòng)之美，而與這種生命流動(dòng)之美相一致的是，中國(guó)藝術(shù)對(duì)自然山水的審美觀照，并不止于對(duì)一景一物的靜態(tài)摹寫(xiě)，而是注重“經(jīng)營(yíng)四方”而“周流六漠”的動(dòng)態(tài)觀照，并由此表現(xiàn)出與西方傳統(tǒng)藝術(shù)不同的審美特征。

西方傳統(tǒng)文化的鹽文化原色與底色，認(rèn)為人和萬(wàn)物是一種二分的對(duì)象性關(guān)系，注重對(duì)客體進(jìn)行靜態(tài)的實(shí)證性和解析性的研究，并影響到西方傳統(tǒng)的靜觀美學(xué)的形成，表現(xiàn)在藝術(shù)活動(dòng)中，就是審美觀照的靜觀模式。

而中國(guó)傳統(tǒng)文化作為一種以水文化為底色的生態(tài)文化，構(gòu)成了其生命活動(dòng)論生態(tài)美學(xué)的文化根基，這種生命活動(dòng)論生態(tài)美學(xué)表現(xiàn)在中國(guó)傳統(tǒng)的藝術(shù)審美中，即是重視生命活動(dòng)的審美參與和動(dòng)態(tài)觀照?！跺羞b游》里的莊子視接萬(wàn)里，目游八方；《離騷》中的屈原“忽反顧以游目兮，將往觀乎四荒”；李白“何意到陵陽(yáng)，游目送飛鴻”；杜甫“游目俯大江，列筵慰別魂”；蘇軾“游目以下覽”而“五岳為豆，四溟為杯”，等等，無(wú)不是一種動(dòng)態(tài)審美觀照的生動(dòng)體現(xiàn)。中國(guó)的山水園林與建筑也重視其游目騁懷的功能，在“俯仰往環(huán)，遠(yuǎn)近取與”的動(dòng)態(tài)審美觀照中營(yíng)造詩(shī)意美感。而這種動(dòng)態(tài)審美觀照在中國(guó)山水畫(huà)里即表現(xiàn)為所謂的“散點(diǎn)透視”，正如宗白華先生所說(shuō)：“畫(huà)家的眼睛不是從固定角度集中于一個(gè)透視的焦點(diǎn)，而是流動(dòng)著飄瞥上下四方，一目千里，把握全境的陰陽(yáng)開(kāi)闔、高下起伏的節(jié)奏?！边@種“散點(diǎn)透視”不同于西方繪畫(huà)的“焦點(diǎn)透視”。西方繪畫(huà)的“焦點(diǎn)透視”，從一個(gè)固定的視點(diǎn)出發(fā)，對(duì)景物進(jìn)行由近及遠(yuǎn)的描摹，層次與光線(xiàn)明暗的處理遵循視覺(jué)真實(shí)，這顯然符合以鹽文化為底色的西方傳統(tǒng)文化重邏輯性與實(shí)證性的特點(diǎn)，也是西方傳統(tǒng)靜觀美學(xué)在繪畫(huà)中的體現(xiàn)。

中國(guó)山水畫(huà)的審美視線(xiàn)是仰觀俯察、流動(dòng)宛轉(zhuǎn)的，從而與山水詩(shī)、山水建筑、山水園林等其他中國(guó)山水藝術(shù)一樣，在人與自然的詩(shī)意審美關(guān)系上，打破了時(shí)空局限，容山水萬(wàn)物于尺寸之間，使人在與天地萬(wàn)物同參的生命活動(dòng)中，達(dá)到物我同一、天人合一的審美境界，表現(xiàn)出一種生命活動(dòng)論生態(tài)美學(xué)的獨(dú)特品格，而這正是西方傳統(tǒng)靜觀美學(xué)所不具有并做不到的。

總之，中國(guó)生態(tài)美學(xué)是建立在作為中國(guó)傳統(tǒng)文化底色的水文化的根基之上的，它與植根于鹽文化的西方傳統(tǒng)美學(xué)有著很大的不同，表現(xiàn)為一種植根于水文化而極富水的意蘊(yùn)的生命活動(dòng)論生態(tài)美學(xué)形態(tài)，并由此構(gòu)成其獨(dú)有的原生性特質(zhì)。這種特質(zhì)在中國(guó)獨(dú)具特色的山水詩(shī)、山水畫(huà)、山水建筑與山水園林等山水藝術(shù)中得以具體體現(xiàn)，呈現(xiàn)出特有的生態(tài)智慧與美學(xué)魅力，而這也為中國(guó)美學(xué)的建設(shè)發(fā)展提供了豐富的傳統(tǒng)資源。我們不能割裂傳統(tǒng)而一味地盲目追隨西方話(huà)語(yǔ)，否則就會(huì)造成話(huà)語(yǔ)建構(gòu)中的根性失落與根基錯(cuò)位。目前中國(guó)生態(tài)美學(xué)所出現(xiàn)的話(huà)語(yǔ)危機(jī)，從根本上說(shuō)其問(wèn)題也在于此。

毋庸諱言，近年來(lái)西方生態(tài)美學(xué)獲得了很大發(fā)展，為我們提供了不少理論借鑒，但這種西方話(huà)語(yǔ)在更多的意義上是一種環(huán)境美學(xué)的概念，在這種環(huán)境美學(xué)的概念中，正如約·瑟帕瑪所指出的，“環(huán)境圍繞我們（我們作為觀察者位于它的中心），我們?cè)谄渲杏酶鞣N感官進(jìn)行感知，在其中活動(dòng)和存在”，是將環(huán)境視為主客二分的對(duì)象物了。我們前文已經(jīng)提到，以鹽文化為底色的西方文化，強(qiáng)調(diào)在主客二分的關(guān)系中對(duì)世界進(jìn)行對(duì)象性的認(rèn)識(shí)與把握，上述環(huán)境美學(xué)的觀點(diǎn)仍未脫此窠臼，對(duì)此，我們應(yīng)該有清醒的認(rèn)識(shí)，并認(rèn)真在根性上對(duì)中國(guó)生態(tài)美學(xué)與西方話(huà)語(yǔ)加以區(qū)分。我們應(yīng)從中國(guó)傳統(tǒng)文化與現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，加強(qiáng)本土理論資源與文化傳統(tǒng)的深入開(kāi)掘，使植根于中國(guó)水文化傳統(tǒng)而富有原生性特質(zhì)的生命活動(dòng)論生態(tài)美學(xué)，在當(dāng)前生態(tài)文明的新時(shí)代煥發(fā)出新的活力。

篇2

關(guān)鍵詞：高職 園林生態(tài)學(xué) 課程改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（a）-0040-02

新時(shí)期的園林工作對(duì)園林專(zhuān)業(yè)人員提出了較高的要求，不僅要有工程技術(shù)和設(shè)計(jì)學(xué)的創(chuàng)造能力，還必須具有生態(tài)環(huán)境等多方面的知識(shí)，因此，在全球“大生態(tài)”和創(chuàng)建“園林城市、森林城市”的浪潮推動(dòng)下，園林生態(tài)學(xué)這門(mén)課程已迅速發(fā)展為高職院校園林專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要支撐課程。

然而現(xiàn)在的高職學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)底子薄，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性及自主學(xué)習(xí)的能力欠缺，加上本門(mén)課程是一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，許多學(xué)生重專(zhuān)業(yè)課程，輕基礎(chǔ)課程，傳統(tǒng)的教學(xué)已不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)，因此，在職教改革大浪潮的今天如何以“學(xué)生為主體、以能力為本位”對(duì)園林生態(tài)學(xué)課程進(jìn)行改革，是擺在主講教師面前的一項(xiàng)重要課題。針對(duì)高職院校培養(yǎng)學(xué)生的特點(diǎn)，我們本著“夯實(shí)基礎(chǔ)、注重應(yīng)用、講求能力，提高綜合素質(zhì)”的目標(biāo)，將生態(tài)知識(shí)的講授與綜合能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，探索出一些有益的改革措施，與大家共勉。

1 制定“適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的”課程體系、課程整體設(shè)計(jì)

新時(shí)期高職教育培養(yǎng)目標(biāo)為：高素質(zhì)、寬基礎(chǔ)具有高度職業(yè)適應(yīng)性的應(yīng)用型人才[1]。要注重能力目標(biāo)的培養(yǎng)，課程的實(shí)施過(guò)程要緊緊圍繞這些能力目標(biāo)，以能力訓(xùn)練過(guò)程為課程的主要線(xiàn)索[2]。

通過(guò)廣泛調(diào)研確定高職園林專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)本課程后應(yīng)具有的職業(yè)能力為：園林植物生長(zhǎng)所需的生態(tài)因子測(cè)定及調(diào)控的能力、營(yíng)養(yǎng)液營(yíng)養(yǎng)土配制與無(wú)土栽培管理能力、生態(tài)學(xué)角度防治病蟲(chóng)害的能力、鑒別園林植物對(duì)環(huán)境適應(yīng)的形態(tài)類(lèi)型的能力、園林植物群落特征的測(cè)定能力、分析園林植物群落演替趨勢(shì)從而判斷設(shè)計(jì)合理性的能力及初步建設(shè)園林生態(tài)系統(tǒng)的能力。

因此，主講教師要打破“生態(tài)課是基礎(chǔ)課重理論、輕應(yīng)用；重知識(shí)、輕能力”的思維框架及培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)變觀念，將這門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課相結(jié)合、與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合。堅(jiān)持“職業(yè)導(dǎo)向、夠用為度”為原則，突出應(yīng)用性，在上課之前先要制定出適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程標(biāo)準(zhǔn)及“理論與實(shí)踐并重”的課程體系，既將課程設(shè)置為理論與實(shí)踐兩大部分，理論教學(xué)部分與實(shí)踐教學(xué)部分的比例調(diào)整為接近1∶1。

為了使課程達(dá)到新的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，任課教師必須對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)?！耙皂?xiàng)目為載體，以學(xué)生為主體，以能力為目標(biāo)”制定完整可行的整體教學(xué)設(shè)計(jì)，在整體設(shè)計(jì)中要確定出課程的整體目標(biāo)，特別是課程的能力目標(biāo)，如能調(diào)查―― 能熟練進(jìn)行園林生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)需要的地形與土壤調(diào)查、小氣候調(diào)查、人工設(shè)施狀況調(diào)查的能力?？稍谇逦鞔_的課程培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將課程設(shè)計(jì)出若干個(gè)能力培訓(xùn)項(xiàng)目，如光環(huán)境調(diào)控項(xiàng)目、土壤環(huán)境調(diào)查項(xiàng)目、小氣候調(diào)查項(xiàng)目、無(wú)土栽培項(xiàng)目等等。在單元教學(xué)設(shè)計(jì)上做到“知識(shí)、理論、操作一體化”，將每次課都清楚能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)以及設(shè)計(jì)上恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，從而使學(xué)生具有扎實(shí)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)技能。

2 采用“以學(xué)生為主體、提高能力培養(yǎng)”的教學(xué)手段和方法

為了改變高職學(xué)生普遍存在的在課堂上懶于“動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦”的現(xiàn)狀，使學(xué)生興趣盎然、積極主動(dòng)地投入到教學(xué)過(guò)程中，更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，任課教師應(yīng)積極實(shí)施教學(xué)方法的改革，注重將知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生綜合分析和解決問(wèn)題的能力，采用靈活多樣的、以學(xué)生為主體的、有利于提高培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)方法和手段。

2.1 “問(wèn)題式教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法”的深入實(shí)施

問(wèn)題教學(xué)法是以學(xué)生為中心的教學(xué)法，目的在于刺激學(xué)生的思考能力。將教材的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換成一連串的生活或?qū)I(yè)中的問(wèn)題、以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求和探索解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中，掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。如在講解光環(huán)境對(duì)園林植物的作用時(shí)，提出：“育苗生產(chǎn)時(shí)應(yīng)選取什么顏色的塑料薄膜、為什么？”“綠植盆景配置的位置？為什么？”“園林設(shè)計(jì)的行道樹(shù)秋季罩上黑色的罩子的作用？”“為什么自然狀態(tài)下草莓是春天吃、多是九月開(kāi)？”等一系列的問(wèn)題讓同學(xué)們思考、回答，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、互相交流，以“問(wèn)題”為線(xiàn)索，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。

頭腦風(fēng)暴法是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由發(fā)表意見(jiàn)，是一種能夠在最短的時(shí)間里獲得最多的思想和觀點(diǎn)的工作方法，是聚合思維訓(xùn)練的一種好辦法。通過(guò)集體討論，集思廣益，促使學(xué)生對(duì)某一教學(xué)課題產(chǎn)生自己的意見(jiàn)，通過(guò)同學(xué)之間的相互激勵(lì)引發(fā)連鎖反應(yīng)，從而獲得大量的構(gòu)想，經(jīng)過(guò)組合和改進(jìn)，達(dá)到創(chuàng)造性解決問(wèn)題的目的。如針對(duì)園林植物生長(zhǎng)的城市土壤環(huán)境如何改良、我國(guó)人造園林景觀建設(shè)存在的問(wèn)題、城市化的影響、生物多樣性的保護(hù)等問(wèn)題都可采用此法。

在課堂上讓學(xué)生以小組為單位安排座位，以便于學(xué)生的交流、討論與回答問(wèn)題，對(duì)于討論、回答問(wèn)題活躍的小組及個(gè)人給予加分，會(huì)大大提高教學(xué)效果，深受學(xué)生歡迎。

2.2 “換位自主教學(xué)方法”的不斷完善

現(xiàn)成文本內(nèi)容在師生間機(jī)械位移的“填鴨式說(shuō)教教學(xué)模式”越來(lái)越不能適應(yīng)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求。必須改革這種教學(xué)模式以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，換位自主教學(xué)方法的主要表現(xiàn)形式就是學(xué)生換位扮演教師角色，教師擔(dān)任“導(dǎo)演”角色，通過(guò)雙方的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主教學(xué)，提升教學(xué)效果。在園林植物的生態(tài)因子的光環(huán)境、水環(huán)境、大氣環(huán)境、土壤環(huán)境及生物多樣性等章節(jié)采取這種方法，“學(xué)生自講、同學(xué)互評(píng)、教師講評(píng)”，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)與組織教學(xué)，既掌握了專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)、組織思維的能力，并提高了生態(tài)環(huán)保意識(shí)及倡導(dǎo)綠色生活的能力。

2.3 “項(xiàng)目教學(xué)法”的積極探索

項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)質(zhì)是通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，目的是把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，教師起輔導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和分析解決問(wèn)題能力，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目的實(shí)際訓(xùn)練為主導(dǎo)，把學(xué)生推到項(xiàng)目活動(dòng)中去，項(xiàng)目從設(shè)計(jì)、實(shí)施到完成要能夠有一個(gè)完整的成品出來(lái)，作為項(xiàng)目的成果，使學(xué)生完成項(xiàng)目后有一種成就感，提高學(xué)生的興趣[3]。同時(shí)，還通過(guò)各個(gè)小組的成員在完成項(xiàng)目中的分工合作，鍛煉了學(xué)生吃苦耐勞和團(tuán)隊(duì)合作能力，如園林植物生長(zhǎng)的光環(huán)境調(diào)控項(xiàng)目、土壤環(huán)境調(diào)查項(xiàng)目、無(wú)土栽培項(xiàng)目、園林植物群落的生態(tài)作用分析等都采用此法。

在園林植物光環(huán)境調(diào)控的項(xiàng)目進(jìn)行時(shí)，學(xué)生們通過(guò)搜集大量的信息自己寫(xiě)出花期調(diào)控的項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案，并親自管護(hù)花卉、調(diào)控處理，最后寫(xiě)出總結(jié)。當(dāng)看到自己的勞動(dòng)成果開(kāi)出美麗的花朵時(shí)，他們的臉上洋溢著成功的喜悅。

2.4 “實(shí)例教學(xué)法”的廣泛應(yīng)用

園林生態(tài)中有很多理論較為抽象，教學(xué)中結(jié)合相應(yīng)的實(shí)例，將所學(xué)的生態(tài)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)課程及實(shí)際工作相銜接，應(yīng)用到具體的問(wèn)題中，使學(xué)生能夠更深的理解講授的內(nèi)容。如在講到園林植物對(duì)水污染的凈化作用時(shí)，采用石家莊“清源凈流行動(dòng)”―― 河的水污染處理方案來(lái)分析，在講解生物多樣性在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)上的應(yīng)用時(shí)，則是結(jié)合石家莊太平河的“臨風(fēng)田園、秋實(shí)公園、語(yǔ)林園、秀水公園”等主題公園的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行分析，使學(xué)生變抽象的理論為身邊的實(shí)例。

同時(shí)在教學(xué)中要關(guān)注行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)及最新成果，拓寬學(xué)生視野。如在講解園林生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)時(shí)則結(jié)合溫州生態(tài)園三濕地公園建設(shè)進(jìn)行分析，在講解園林生態(tài)城市建設(shè)時(shí)結(jié)合揚(yáng)州市園林生態(tài)城市建設(shè)的案例分析[4]。

實(shí)例教學(xué)法的廣泛應(yīng)用，使學(xué)生們清楚學(xué)習(xí)的目的性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，大大地提高教學(xué)效果及學(xué)生的應(yīng)用能力。

2.5 “集約式管理；一人一檔案、一課一任務(wù)”的具體實(shí)踐

當(dāng)學(xué)生深感自己被教師認(rèn)識(shí)、重視，以及自己的作業(yè)被認(rèn)真批改后，他對(duì)這門(mén)課程就無(wú)形中會(huì)有興趣并認(rèn)真對(duì)待，因此為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和培養(yǎng)學(xué)生做事的責(zé)任感，教師可為每個(gè)同學(xué)建立一個(gè)檔案，學(xué)生在檔案袋上貼上自己的照片，也可以寫(xiě)上座右銘或努力的方向，便于教師對(duì)學(xué)生的了解。內(nèi)存每次調(diào)查任務(wù)的完成情況、實(shí)踐教學(xué)情況、“自講”及其他課堂表現(xiàn)，教師要認(rèn)真批改每一次學(xué)生的各項(xiàng)報(bào)告，依據(jù)學(xué)生檔案在學(xué)期末給出合理的成績(jī)，并由學(xué)生自查本門(mén)課程能力的提高；在教學(xué)中，每章內(nèi)容除了相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)工作任務(wù)之外還有關(guān)于家鄉(xiāng)的相關(guān)環(huán)境的調(diào)查任務(wù)，如家鄉(xiāng)的光環(huán)境、大氣環(huán)境、土壤環(huán)境、水環(huán)境等方面的調(diào)查，結(jié)合生活與專(zhuān)業(yè)，在培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能之外還提高了學(xué)生的資料搜集、整理、總結(jié)及書(shū)寫(xiě)專(zhuān)業(yè)報(bào)告的能力。

雖然這項(xiàng)工作增大了教師的工作量，但對(duì)提高學(xué)生的綜合能力效果顯著。

3 建立“體現(xiàn)能力和素質(zhì)”的考核評(píng)定模式

長(zhǎng)期以來(lái)，生態(tài)課學(xué)生成績(jī)主要以期末筆試為依據(jù)，這樣容易造成學(xué)生死記硬背、臨陣磨槍的現(xiàn)象，不能使學(xué)生真正理解和掌握所學(xué)知識(shí)，尤其是對(duì)學(xué)生能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)極為不利[5]，因此，可建立了一套“平時(shí)與集中相結(jié)合、開(kāi)卷與閉卷相結(jié)合、筆試與操作相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合”的體現(xiàn)能力和素質(zhì)的考核評(píng)定模式（見(jiàn)表1）。

在平時(shí)考核中注重學(xué)生聽(tīng)講、討論、自講、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)操作、社會(huì)調(diào)查等方面；考核時(shí)“考理論、考應(yīng)用、考操作”。既考基礎(chǔ)的理論知識(shí)，更重要的是考本門(mén)課程的知識(shí)在后續(xù)課程及工作中的應(yīng)用以及實(shí)際動(dòng)手操作的能力。實(shí)訓(xùn)部分現(xiàn)場(chǎng)操作與綜合總結(jié)分析相結(jié)合，既注重技能又注重素質(zhì)的培養(yǎng)，并將考核內(nèi)容與國(guó)家職業(yè)技能鑒定相接軌，如營(yíng)養(yǎng)土、營(yíng)養(yǎng)液的配制技術(shù)，與學(xué)生考取園林綠化工、花卉園藝師的職業(yè)資格證考試相銜接。且綜合實(shí)訓(xùn)單列一門(mén)實(shí)踐課程考核。

園林生態(tài)學(xué)課程改革是一個(gè)不斷實(shí)踐、探索與努力的過(guò)程，主講教師可從轉(zhuǎn)變觀念、改進(jìn)教學(xué)方法入手，在教學(xué)中“以學(xué)生為主體、以項(xiàng)目任務(wù)為載體、以培養(yǎng)能力為目標(biāo)”。這樣不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更有助于學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的全面提高，為社會(huì)培養(yǎng)出高質(zhì)量的為生態(tài)園林服務(wù)的實(shí)用型人才。

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篇3

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；生態(tài)文明教育；生態(tài)文明素質(zhì)

作者簡(jiǎn)介：周曉陽(yáng)（1953-），男，湖南祁東人，南華大學(xué)政治與公共管理學(xué)院，教授；胡哲（1987-），男，江西井岡山人，南華大學(xué)政治與公共管理學(xué)院碩士研究生。（湖南 衡陽(yáng) 421001）

基金項(xiàng)目：本文系湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“當(dāng)代大學(xué)生生態(tài)文明素質(zhì)培養(yǎng)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XJK012BDY005）的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）28-0213-02

近年來(lái)各高校通過(guò)開(kāi)設(shè)生態(tài)文明相關(guān)課程，啟動(dòng)生態(tài)文明意識(shí)“三進(jìn)”工程，開(kāi)展生態(tài)文明相關(guān)活動(dòng)，越來(lái)越多的大學(xué)生關(guān)注生態(tài)、關(guān)注環(huán)保，使生態(tài)文明意識(shí)通過(guò)有形或無(wú)形的方式植入大學(xué)生的頭腦中，大學(xué)生的生態(tài)文明意識(shí)明顯增強(qiáng)，大學(xué)生建設(shè)生態(tài)文明的自覺(jué)性明顯提高。但據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)大學(xué)生生態(tài)文明教育中還存在著不少突出問(wèn)題，認(rèn)真調(diào)查分析這些問(wèn)題及原因，對(duì)于加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生生態(tài)文明教育，提高大學(xué)生生態(tài)文明素質(zhì)，為建設(shè)生態(tài)文明和中國(guó)特設(shè)社會(huì)主義事業(yè)提供高素質(zhì)人才，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、我國(guó)大學(xué)生生態(tài)文明教育存在的主要問(wèn)題

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)大學(xué)生對(duì)生態(tài)文明建設(shè)的重要性比較認(rèn)同，大學(xué)生生態(tài)文明素質(zhì)也得到了初步提高。但是我國(guó)大學(xué)生生態(tài)文明教育中還存在著一些突出問(wèn)題。這些問(wèn)題主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1.大學(xué)生生態(tài)文明素質(zhì)有待進(jìn)一步提高

我國(guó)大學(xué)生已經(jīng)具備一定的生態(tài)文明素質(zhì)，對(duì)生態(tài)文明有一定的認(rèn)知，但一般處于淺表層，并未對(duì)生態(tài)文明的本質(zhì)和規(guī)律有一個(gè)比較全面而深刻的認(rèn)知。我國(guó)大學(xué)生生態(tài)文明認(rèn)知大多僅僅停留在一些環(huán)境保護(hù)的基本常識(shí)，如公共環(huán)境衛(wèi)生、節(jié)約用水用電、保護(hù)花草樹(shù)木等淺表認(rèn)知上，并沒(méi)有將生態(tài)文明認(rèn)知內(nèi)化為生態(tài)文明情感和意志，沒(méi)有形成穩(wěn)定的生態(tài)文明心理機(jī)制和思想品質(zhì)。他們對(duì)生態(tài)文明的本質(zhì)和規(guī)律大多是一知半解，對(duì)生態(tài)危機(jī)發(fā)生的原因及其危害認(rèn)識(shí)不深。由于生態(tài)文明認(rèn)知不深刻、情感不穩(wěn)定、意志不堅(jiān)定，因而不能外化為自覺(jué)的生態(tài)文明行為，破壞環(huán)境、浪費(fèi)資源的現(xiàn)象還相當(dāng)普遍。

2.各高校對(duì)生態(tài)文明教育的重視有待進(jìn)一步加強(qiáng)

近年來(lái)各高校不斷深化教育教學(xué)改革，已經(jīng)開(kāi)始將生態(tài)文明教育納入教育教學(xué)體制中。但由于重視程度不夠，投入不足，計(jì)劃不周，效果欠佳。能將生態(tài)文明教育作為一件大事來(lái)抓的高校還是很少，雖然有個(gè)別高校開(kāi)設(shè)了生態(tài)環(huán)境保護(hù)專(zhuān)業(yè)和相關(guān)課程，但還沒(méi)有制定出面向全體大學(xué)生的生態(tài)文明教育課程設(shè)置方案，致使生態(tài)文明教育不能全面落實(shí)。許多高校至今還沒(méi)有開(kāi)設(shè)生態(tài)文明選修課程，在思想政治理論課教學(xué)中也沒(méi)有納入生態(tài)文明的內(nèi)容。目前，我國(guó)教育主管部門(mén)還沒(méi)有制定出大學(xué)生生態(tài)文明教育的考核指標(biāo)，許多高校把生態(tài)文明教育只是停留在口頭，并沒(méi)有付諸行動(dòng)。這些現(xiàn)象說(shuō)明，我國(guó)高校對(duì)生態(tài)文明教育的重視程度有待進(jìn)一步提高。

3.大學(xué)生生態(tài)文明教育的內(nèi)容不夠豐富

目前雖有部分高校已經(jīng)開(kāi)設(shè)了生態(tài)文明相關(guān)的人文素質(zhì)選修課程，但還不夠系統(tǒng)全面。生態(tài)文明教育內(nèi)容僅僅局限于生態(tài)文明常識(shí)上，沒(méi)有形成一個(gè)完整的教學(xué)內(nèi)容體系。生態(tài)文明的教育內(nèi)容應(yīng)該包括生態(tài)文明理論教育（包括生態(tài)世界觀教育、生態(tài)價(jià)值觀教育、生態(tài)審美觀教育等）、現(xiàn)代生態(tài)環(huán)境科學(xué)教育（包括環(huán)境科學(xué)教育、生態(tài)科學(xué)教育等）、中國(guó)傳統(tǒng)的生態(tài)文化教育（包括儒家生態(tài)文明思想教育、道家生態(tài)文明思想教育、佛家生態(tài)文明思想教育等）、社會(huì)主義生態(tài)文明道德法律及政策教育（包括生態(tài)文明的道德規(guī)范、生態(tài)文明的方針政策教育、生態(tài)文明的法律制度教育）等內(nèi)容。但目前，很多高校并沒(méi)有把上述內(nèi)容納入生態(tài)文明教育中。我國(guó)高校除生態(tài)環(huán)境專(zhuān)業(yè)外，還沒(méi)有一本專(zhuān)門(mén)的、通用的生態(tài)文明的相關(guān)教材，生態(tài)文明教育的內(nèi)容還僅僅停留在基本知識(shí)的層面上，而很少涉及到深層次的內(nèi)容。

4.大學(xué)生生態(tài)文明教育的方式方法不夠科學(xué)

首先，許多高校并沒(méi)有把生態(tài)文明教育納入到高校各門(mén)課程教學(xué)中，特別是沒(méi)有納入到高校德育中。生態(tài)文明素質(zhì)作為大學(xué)生挑起未來(lái)社會(huì)主義建設(shè)重?fù)?dān)必不可少的思想素質(zhì)，應(yīng)該是高校德育的一項(xiàng)重要培養(yǎng)任務(wù)，因此，生態(tài)文明教育有待于納入高校德育體系。

其次，目前生態(tài)文明教育的方式不夠豐富。部分高校沒(méi)有充分利用現(xiàn)有的先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，如多媒體教學(xué)手段等，給大學(xué)生形象地展示生態(tài)文明相關(guān)的知識(shí)和圖片；沒(méi)有積極開(kāi)展形式多樣的生態(tài)環(huán)保教育活動(dòng)，如生態(tài)文明文藝演出、演講比賽等，使生態(tài)文明意識(shí)寓教于樂(lè)，增強(qiáng)教育的吸引力、感染力；沒(méi)有把生態(tài)文明理論教育與實(shí)踐教育相結(jié)合，積極組織學(xué)生參加校外社會(huì)生態(tài)環(huán)保實(shí)踐，培養(yǎng)大學(xué)生建設(shè)生態(tài)文明的能力。

最后，沒(méi)有營(yíng)造一個(gè)生態(tài)文明教育的良好環(huán)境。教育環(huán)境十分重要，它對(duì)大學(xué)生生態(tài)文明教育起著潛移默化的作用。目前，一些高校片面強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的顯性教育，忽視了教育環(huán)境的隱性教育。應(yīng)當(dāng)克服這一缺陷，優(yōu)化教育環(huán)境，營(yíng)造生態(tài)校園，發(fā)揮生態(tài)校園環(huán)境對(duì)大學(xué)生的隱性教育作用。

二、我國(guó)大學(xué)生生態(tài)文明教育存在問(wèn)題的主要原因

造成我國(guó)大學(xué)生生態(tài)文明教育存在上述突出問(wèn)題的原因是多方面的，既有客觀原因，又有主觀原因，必須深入分析產(chǎn)生問(wèn)題的主客觀原因，才能進(jìn)一步提出解決問(wèn)題的有效對(duì)策。

1.客觀原因

首先，我國(guó)生態(tài)文明思想從古至今源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，但生態(tài)文明建設(shè)起步較晚。1995年黨的十四屆五中全會(huì)首次提出“可持續(xù)發(fā)展”戰(zhàn)略，其后黨和政府多次作出一系列與此相關(guān)的重大決策。黨的十六大報(bào)告明確提出“走生態(tài)良好的文明發(fā)展道路”，并第一次把生態(tài)文明發(fā)展作為全面建設(shè)小康社會(huì)的主要目標(biāo)。黨的十六屆四中全會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)人與自然的和諧相處是社會(huì)主義和諧的六大特征之一。黨的十六屆五中全會(huì)提出了“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀，并強(qiáng)調(diào)加快建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)，即“兩型社會(huì)”。黨的十六屆六中全會(huì)把人與自然和諧相處作為構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的要求之一，并把“資源利用效率顯著提高，生態(tài)環(huán)境明顯好轉(zhuǎn)”作為全面建設(shè)小康社會(huì)的奮斗目標(biāo)。黨的十七大，正式提出“生態(tài)文明”的概念。[1]黨的十進(jìn)一步把生態(tài)文明建設(shè)納入中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)“五位一體”的總體布局，并提出了建設(shè)“美麗中國(guó)”的目標(biāo)。[2]總而言之，我國(guó)自覺(jué)地建設(shè)生態(tài)文明的歷史充其量也只有20多年。由于開(kāi)展生態(tài)文明建設(shè)的歷史不長(zhǎng)，人民自覺(jué)地建設(shè)生態(tài)文明的社會(huì)氛圍還沒(méi)有形成，這在客觀上影響了高校生態(tài)文明教育的發(fā)展。

其次，我國(guó)高校開(kāi)展生態(tài)文明教育的經(jīng)驗(yàn)不足。高校生態(tài)文明教育是順應(yīng)時(shí)代要求而孕育產(chǎn)生的。新事物從產(chǎn)生到成熟必定要經(jīng)歷很多曲折。目前我國(guó)高校雖然已經(jīng)啟動(dòng)了生態(tài)文明教育，但還處在初步探索階段，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足。我國(guó)一些重點(diǎn)高校雖然較早設(shè)置了生態(tài)環(huán)境科學(xué)的專(zhuān)業(yè)和課程，但最長(zhǎng)也只有20多年的歷史，且其教材大多從國(guó)外引進(jìn)的。至于非生態(tài)環(huán)境專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生的生態(tài)文明教育，則是從新世紀(jì)以后才啟動(dòng)的，教育經(jīng)驗(yàn)更是缺乏。目前，各高校的生態(tài)文明教育還沒(méi)有形成全國(guó)統(tǒng)一的規(guī)劃和課程體系，各自為戰(zhàn)，沒(méi)有形成發(fā)展合力，這必然制約我國(guó)大學(xué)生生態(tài)文明教育的健康發(fā)展。

最后，我國(guó)高校生態(tài)文明教育的制度不健全。開(kāi)展大學(xué)生生態(tài)文明教育，制度建設(shè)是保障。但是由于我國(guó)高校生態(tài)文明教育的歷史不長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)不足，制度建設(shè)滯后，還沒(méi)有形成健全的生態(tài)文明教育制度。國(guó)家在制定大學(xué)生思想政治教育的相關(guān)制度規(guī)范時(shí)，還沒(méi)有明確把生態(tài)文明教育納入其中。各高校開(kāi)展生態(tài)文明教育的依據(jù)僅僅是黨的文件，還沒(méi)有一部關(guān)于生態(tài)文明的教育法規(guī)出臺(tái)。個(gè)別高校雖然率先制定了大學(xué)生生態(tài)文明教育的一些規(guī)定，但還不夠系統(tǒng)，沒(méi)有形成制度化、規(guī)范化，經(jīng)費(fèi)和師資都缺少制度保障，這必然導(dǎo)致許多矛盾和問(wèn)題的產(chǎn)生。

2.主觀原因

首先，高校及其主管部門(mén)對(duì)生態(tài)文明教育缺乏科學(xué)規(guī)范。目前，我國(guó)高校及其主管部門(mén)對(duì)大學(xué)生生態(tài)文明教育普遍重視不夠，沒(méi)有制定統(tǒng)一的規(guī)劃，更談不上科學(xué)規(guī)劃。要加強(qiáng)和完善高校生態(tài)文明教育，高校及其主管部門(mén)必須對(duì)生態(tài)文明教育進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃。目前我國(guó)在生態(tài)文明教育規(guī)劃方面的情況不容樂(lè)觀。

具體表現(xiàn)為：一是沒(méi)有把大學(xué)生生態(tài)文明教育列為高等教育的議事日程，而只是作為一種臨時(shí)性的工作任務(wù)，沒(méi)有形成一種長(zhǎng)期的戰(zhàn)略規(guī)劃。二是沒(méi)有把生態(tài)文明教育列入高校德育體系。沒(méi)有認(rèn)識(shí)到大學(xué)生生態(tài)文明教育是高校德育的重要組成部分。三是教育主管部門(mén)與環(huán)保部門(mén)沒(méi)有形成協(xié)作機(jī)制，制定出大學(xué)生生態(tài)文明教育的統(tǒng)一規(guī)劃。離開(kāi)了環(huán)保部門(mén)的支持與配合，很難制定出符合實(shí)際的大學(xué)生生態(tài)文明素質(zhì)培養(yǎng)方案。因此教育部門(mén)與環(huán)保部門(mén)必須密切配合，研究制定高校生態(tài)文明教育計(jì)劃，統(tǒng)一規(guī)劃生態(tài)文明教育內(nèi)容，合理制定高校各門(mén)相關(guān)課程的教學(xué)大綱，充分發(fā)揮思想政治理論課在大學(xué)生生態(tài)文明教育中的主渠道作用，有計(jì)劃地在人文素質(zhì)選修課和各門(mén)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程中滲透生態(tài)文明知識(shí)和理念，“使高校生態(tài)文明教育更加條理化、系統(tǒng)化、科學(xué)化?！盵3]

其次，高校生態(tài)文明教育的師資隊(duì)伍建設(shè)嚴(yán)重滯后。開(kāi)展大學(xué)生生態(tài)文明教育，關(guān)鍵在于教師。教師是人類(lèi)靈魂的工程師，教師的生態(tài)文明素質(zhì)如何，直接影響大學(xué)生生態(tài)文明教育的質(zhì)量和效果。目前，我國(guó)高校大多數(shù)教師的生態(tài)文明素質(zhì)還不夠高，缺乏對(duì)生態(tài)文明知識(shí)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，建設(shè)生態(tài)文明的自覺(jué)性不夠強(qiáng)。甚至有個(gè)別教師連生態(tài)文明的內(nèi)涵也不了解，更談不上對(duì)生態(tài)文明教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)。由于對(duì)生態(tài)文明理解不深刻，對(duì)生態(tài)文明教育重要性的認(rèn)識(shí)也不到位，在開(kāi)展生態(tài)文明教育方面只是停留在口頭上，而不能落實(shí)到具體行動(dòng)上，更不能做到言傳身教。由于我國(guó)生態(tài)文明學(xué)科建設(shè)起步晚，造成生態(tài)文明相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才嚴(yán)重不足，各高校尤其是專(zhuān)科院校的生態(tài)科學(xué)專(zhuān)業(yè)教師十分缺乏。師資隊(duì)伍建設(shè)嚴(yán)重滯后，也是造成生態(tài)文明教育滯后的重要原因。

最后，大學(xué)生建設(shè)生態(tài)文明的自覺(jué)性普遍不強(qiáng)。目前，我國(guó)大部分高校只注重對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教育，使非生態(tài)環(huán)境專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生只重視對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視了對(duì)生態(tài)文明知識(shí)的學(xué)習(xí)。一些人認(rèn)為生態(tài)文明就是簡(jiǎn)單的綠色環(huán)保，平時(shí)多注意節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境即可，不需要專(zhuān)門(mén)開(kāi)課去學(xué)習(xí)生態(tài)文明知識(shí)。生態(tài)文明教育僅僅停留在感知上而沒(méi)有深入到理性層面，致使大學(xué)生生態(tài)文明素質(zhì)普遍不高。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，除了生態(tài)環(huán)保專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生之外，其他非環(huán)保專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生絕大多數(shù)對(duì)生態(tài)環(huán)保缺乏深刻認(rèn)識(shí)，不少大學(xué)生甚至連生態(tài)文明、綠色文明、低碳生活、循環(huán)經(jīng)濟(jì)、兩型社會(huì)、美麗中國(guó)、可持續(xù)發(fā)展等概念都不理解。由于對(duì)生態(tài)文明的認(rèn)識(shí)不深，因而不能形成生態(tài)文明的價(jià)值取向和堅(jiān)定意志，更不能外化為自覺(jué)的生態(tài)文明行為。大學(xué)生生態(tài)文明素質(zhì)較低，必然影響生態(tài)文明建設(shè)的自覺(jué)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。正因?yàn)榇髮W(xué)生建設(shè)生態(tài)文明的自覺(jué)性普遍不強(qiáng)，因而造成了生態(tài)文明教育效果欠佳。

參考文獻(xiàn)：

[1].高舉中國(guó)特設(shè)社會(huì)主義偉大旗幟 為奪取全面建設(shè)小康社會(huì)新勝利而奮斗[M].北京：北京人民出版社，2007：12.

篇4

關(guān)鍵詞：新媒體；大學(xué)生；主流意識(shí)形態(tài)；認(rèn)同

中圖分類(lèi)號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）13-0136-02

一、新媒體時(shí)代對(duì)大學(xué)生主流意識(shí)形態(tài)的影響

1.新媒體的定義。新媒體是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展的概念，它是相對(duì)傳統(tǒng)媒體而出現(xiàn)的，是信息科技和媒體產(chǎn)品的緊密結(jié)合，是媒體傳播市場(chǎng)發(fā)展的趨勢(shì)和方向。既然是新媒體就要有其革新的一面，不但技術(shù)上革新，形式上革新，最重要的是理念上也要革新，目前比較流行的定義是清華大學(xué)熊澄宇教授的，他認(rèn)為：新媒體是一個(gè)寬泛的概念，是利用數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、寬帶局域網(wǎng)、無(wú)線(xiàn)通訊網(wǎng)、衛(wèi)星等渠道，以及電腦、手機(jī)、數(shù)字電視等終端，向客戶(hù)提供信息和娛樂(lè)服務(wù)的傳播形式。

2.新媒體時(shí)代對(duì)大學(xué)生主流意識(shí)形態(tài)的影響。當(dāng)代大學(xué)生的主流意識(shí)形態(tài)就應(yīng)該是堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值體系。在新媒體時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)大學(xué)生們的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的形成與發(fā)展，以及對(duì)他們的思維方式和行為方式的影響都是全面而深刻的。一方面，大學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)的快捷性和開(kāi)放性迅速的獲取大量有價(jià)值的知識(shí)和信息，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。另一方面，網(wǎng)絡(luò)的普及和發(fā)展也帶來(lái)了一些負(fù)面的影響。例如，隱往導(dǎo)致社會(huì)責(zé)任的缺失，網(wǎng)絡(luò)的無(wú)序，虛假信息的泛濫，網(wǎng)絡(luò)犯罪等這些都是威脅大學(xué)生對(duì)主流意識(shí)形態(tài)認(rèn)同的新形式。與此同時(shí)，西方國(guó)家利用技術(shù)上的優(yōu)勢(shì)加強(qiáng)了對(duì)其資本主義的價(jià)值觀、文化理念等在全球范圍內(nèi)的鼓吹和滲透，這些都嚴(yán)重影響了意識(shí)形態(tài)在我國(guó)的主導(dǎo)地位和大學(xué)生對(duì)主流意識(shí)形態(tài)的認(rèn)同。

二、新媒體時(shí)代大學(xué)生主流意識(shí)形態(tài)認(rèn)同存在的問(wèn)題

大學(xué)生是黨和國(guó)家的未來(lái)，承擔(dān)著建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興的歷史重任，其對(duì)主流意識(shí)形態(tài)認(rèn)同的狀況直接關(guān)系著國(guó)家的安危和民族的未來(lái)。當(dāng)代大學(xué)生的思想政治狀況的主流是積極、向上的，但是隨著改革開(kāi)放的深入，以及受經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化等影響，導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)主流意識(shí)形態(tài)的認(rèn)同呈現(xiàn)出越來(lái)越多的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.部分大學(xué)生對(duì)我國(guó)主流意識(shí)形態(tài)了解和認(rèn)知不夠準(zhǔn)確。這部分學(xué)生對(duì)我國(guó)的主流社會(huì)意識(shí)形態(tài)存在著認(rèn)識(shí)不清，或者是概念化、教條化、書(shū)本化式認(rèn)同。其主要表現(xiàn)就是只把主流意識(shí)形態(tài)當(dāng)作一種概念，而忽視對(duì)概念的理解與認(rèn)同；只注重對(duì)其教條化的記憶，而忽視利用理論分析和解決實(shí)際問(wèn)題；只注重從書(shū)本中的條條框框出發(fā)，而忽視了將理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)際生活相聯(lián)系。

2.部分大學(xué)生對(duì)我國(guó)主流意識(shí)形態(tài)認(rèn)同感不強(qiáng)。這部分大學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到認(rèn)同主流意識(shí)形態(tài)的重要性和必要性，其中存在著邊緣化認(rèn)同和反向認(rèn)同的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)就是一些學(xué)生不但沒(méi)能認(rèn)識(shí)到主流意識(shí)形態(tài)的重要性，還把對(duì)意識(shí)形態(tài)的學(xué)習(xí)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，致使主流意識(shí)形態(tài)在個(gè)人生活中被嚴(yán)重的邊緣化，甚至出現(xiàn)認(rèn)同西方的文化和價(jià)值觀的現(xiàn)象。再者，由于在現(xiàn)代化的建設(shè)中出現(xiàn)了諸如官員腐敗、分配不公、環(huán)境污染等問(wèn)題，致使部分大學(xué)生對(duì)我國(guó)的政治制度和經(jīng)濟(jì)體制產(chǎn)生了懷疑，從而導(dǎo)致對(duì)主流意識(shí)形態(tài)認(rèn)同感的下降。

3.部分同學(xué)主流意識(shí)形態(tài)淡化和西化。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)取得了舉世矚目的成績(jī)，但與西方國(guó)家還是存在著很大的差距。在此情況下，部分大學(xué)生的主流意識(shí)形態(tài)的淡化和西化傾向也越來(lái)越突出。主要表現(xiàn)在部分同學(xué)對(duì)資本主義缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，對(duì)中國(guó)的國(guó)情和歷史缺乏深入的了解，致使他們盲目的崇拜西方的政治制度和社會(huì)生活。

4.部分同學(xué)政治素質(zhì)低，政治思想淡化。大學(xué)生能否具備良好的政治素質(zhì)不僅關(guān)系到他們自身的發(fā)展前途，也與中國(guó)未來(lái)的發(fā)展前景息息相關(guān)。很多同學(xué)對(duì)沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)，甚至是對(duì)思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系都沒(méi)有什么認(rèn)識(shí)，也就不難理解為什么他們不了解我國(guó)所走的路線(xiàn)，所采取的方針、政策。雖然，有一些同學(xué)關(guān)心國(guó)內(nèi)外的時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題，但在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)浪潮的影響下，很多同學(xué)都把經(jīng)濟(jì)放在第一位，根本不關(guān)心國(guó)家政治。

三、新媒體時(shí)代大學(xué)生主流意識(shí)形態(tài)認(rèn)同存在問(wèn)題的原因分析

1.社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期文化多元及社會(huì)問(wèn)題的產(chǎn)生對(duì)大學(xué)生主流意識(shí)形態(tài)認(rèn)同的影響。在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期內(nèi)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，不同國(guó)家的文化交流日益加強(qiáng)，隨之伴隨而來(lái)的就是西方各種社會(huì)思潮在中國(guó)的蔓延和滲入。由于我國(guó)正處于傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)模式向社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，所有制結(jié)構(gòu)，分配方式，利益格局都發(fā)生了很大的變化，導(dǎo)致了人們對(duì)過(guò)去的一些人生觀，價(jià)值觀產(chǎn)生了迷惑和懷疑。再者，一些地方官員的腐敗、辦事拖拉、大搞形式主義等問(wèn)題，這都嚴(yán)重影響了政府在人們?nèi)罕娭械牧己眯蜗蠛蛷V大干群關(guān)系的和諧，并且一定程度上影響了部分大學(xué)生對(duì)我黨的信任。

2.高校意識(shí)形態(tài)教育的僵化對(duì)大學(xué)生主流意識(shí)形態(tài)認(rèn)同的影響。高校是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行理論教育的主要陣地，然而在當(dāng)前，高校思想政治工作的效果并不盡人意。首先，在一些高校內(nèi)，竟然出現(xiàn)了思想政治理論課教師配置不足的情況，這都嚴(yán)重影響著教學(xué)的質(zhì)量；其次，部分思想政治理論課的教師對(duì)社會(huì)的丑陋現(xiàn)象一再曝光，導(dǎo)致了部分大學(xué)生思想的混亂，削弱了德育教育的實(shí)效性。最后，大部分教師的教學(xué)手段單調(diào)且毫無(wú)新意，也很難引起同學(xué)們的共鳴，這些勢(shì)必都將影響大學(xué)生對(duì)主流意識(shí)形態(tài)的認(rèn)同。

3.網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)大學(xué)生主流意識(shí)形態(tài)認(rèn)同的影響。目前，網(wǎng)絡(luò)文化已成為大學(xué)校園內(nèi)的一種新型的校園文化，在快速發(fā)展的同時(shí)也產(chǎn)生了一些負(fù)面的影響，如文化內(nèi)容道德維度的缺失、隱往導(dǎo)致社會(huì)責(zé)任感、道德感的缺失、網(wǎng)絡(luò)犯罪等。由于大學(xué)生尚未成熟的世界觀和人生觀，使他們不可能很好的對(duì)網(wǎng)絡(luò)虛擬空間內(nèi)的現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行分析，然而這些都已嚴(yán)重地影響了大學(xué)生的人生觀，世界觀和價(jià)值觀的形成和發(fā)展。

4.大學(xué)生自身的原因。當(dāng)前，大學(xué)生自身特色化發(fā)展加快，思想狀況和價(jià)值取向呈現(xiàn)多樣性的特點(diǎn)?，F(xiàn)在的大學(xué)生是在和平的年代和父母的溺愛(ài)下成長(zhǎng)起來(lái)的一代，他們抗挫能力低下，缺少積極進(jìn)取的精神，缺少信仰，理想。他們對(duì)主流意識(shí)形態(tài)的認(rèn)識(shí)也只停留在書(shū)本上的只言片語(yǔ)，并不能深刻的理解它們的含義，更不用提把這些知識(shí)化為自身發(fā)展的動(dòng)力了。

總之，在改革開(kāi)放和新媒體時(shí)代的大背景下，加強(qiáng)大學(xué)生主流意識(shí)形態(tài)的教育是社會(huì)主義和諧社會(huì)建設(shè)順利進(jìn)行的重要保證，而深刻剖析大學(xué)生主流意識(shí)形態(tài)認(rèn)同存在的問(wèn)題和原因又是全面做好大學(xué)生主流意識(shí)形態(tài)教育工作的基礎(chǔ)，只有這樣，高校才能承擔(dān)起培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人使命與責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

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[2]古維娟，柯元.當(dāng)前大學(xué)生主流意識(shí)形態(tài)淡化原因及對(duì)策[J].九江學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（1）：110-112.

篇5

【關(guān)鍵詞】媒介生態(tài)學(xué)；媒介環(huán)境學(xué)；思辨；區(qū)分

如今，媒介生態(tài)學(xué)已經(jīng)成為新的學(xué)術(shù)增長(zhǎng)點(diǎn)，并帶來(lái)了學(xué)科的繁榮和發(fā)展。但中國(guó)媒介生態(tài)學(xué)的研究，也存在著一些模糊認(rèn)識(shí)。廓清這些認(rèn)識(shí)，理清與北美“Media Ecology”的關(guān)系，已成為促進(jìn)中國(guó)媒介生態(tài)學(xué)進(jìn)一步健康發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。

一、中國(guó)學(xué)者的媒介生態(tài)研究意識(shí)是不是“原發(fā)的”

在中國(guó)媒介生態(tài)學(xué)起源問(wèn)題上，一些中國(guó)學(xué)者認(rèn)為，媒介生態(tài)學(xué)研究的起源應(yīng)該是在北美，美國(guó)和日本的相關(guān)研究也比我們?cè)绾芏嗄?，但是“中?guó)學(xué)者的媒介生態(tài)研究意識(shí)是原發(fā)的，而不是引進(jìn)的”，國(guó)內(nèi)媒介生態(tài)研究的展開(kāi)與它們并沒(méi)有什么淵源。[1]筆者認(rèn)為，以上觀點(diǎn)在表述上是矛盾的，也是不符合歷史事實(shí)的。他們主要是更多地強(qiáng)調(diào)了中國(guó)媒介生態(tài)學(xué)和北美媒介環(huán)境學(xué)的區(qū)別，而忽略了國(guó)內(nèi)外媒介生態(tài)學(xué)歷史發(fā)展的全過(guò)程，只是將2001年后，“Media Ecology”在中國(guó)的獨(dú)創(chuàng)性發(fā)展作為了中國(guó)媒介生態(tài)學(xué)研究的起點(diǎn)。

（一）中國(guó)最早的媒介生態(tài)研究意識(shí)來(lái)源于西方

在我國(guó)大陸傳播學(xué)研究中，最早使用“媒介生態(tài)”概念的《論媒介生態(tài)——我國(guó)報(bào)業(yè)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的若干制約因素》一文正是在介紹西方社會(huì)生態(tài)學(xué)和社會(huì)有機(jī)體平衡、和諧思想的基礎(chǔ)上，提出了“媒介生態(tài)”這一概念以及社會(huì)大系統(tǒng)、共生共食、有限資源、關(guān)鍵功能等觀念。然后又是結(jié)合美國(guó)社會(huì)生態(tài)學(xué)家?jiàn)W迪斯·鄧肯所提出來(lái)的人類(lèi)社會(huì)“生態(tài)復(fù)合體”的四個(gè)變量，展開(kāi)我國(guó)報(bào)業(yè)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略研究的。

（二）從生態(tài)學(xué)視角研究媒介與其生存發(fā)展的環(huán)境問(wèn)題最早出現(xiàn)在西方

中國(guó)媒介生態(tài)學(xué)研究一開(kāi)始就注意運(yùn)用平衡、和諧和系統(tǒng)等生態(tài)思想來(lái)研究媒介，并側(cè)重媒介與其生存發(fā)展的環(huán)境問(wèn)題研究，關(guān)注人、媒介、社會(huì)、受眾之間的和諧互動(dòng)關(guān)系構(gòu)建。但是早在1970年，第一屆地球日慶典宣稱(chēng)人類(lèi)進(jìn)入“生態(tài)時(shí)代”之后，西方很多學(xué)者便開(kāi)始運(yùn)用生態(tài)學(xué)的理論和方法開(kāi)展研究，承認(rèn)環(huán)境中每個(gè)因素的平等內(nèi)在價(jià)值，主張重建人類(lèi)文明秩序。20世紀(jì)80年代，美國(guó)學(xué)者喬亞舒·梅洛維茨就非常重視媒介與社會(huì)環(huán)境的關(guān)系。他認(rèn)為，媒介是社會(huì)環(huán)境的一部分，受眾選擇媒介受社會(huì)環(huán)境制約的同時(shí)，媒介對(duì)社會(huì)也具有強(qiáng)大的影響力。此外，他還運(yùn)用了一個(gè)生態(tài)學(xué)暗喻，將受眾納入“情境”概念，認(rèn)為傳播行為受受眾制約，必須根據(jù)受眾類(lèi)型選擇合適的傳播方式與信息。[2]可見(jiàn)，中國(guó)媒介生態(tài)學(xué)研究“在思維范式取向上異于西方，但是與西方的媒介生態(tài)學(xué)（Media Ecology）研究存在學(xué)術(shù)淵源”[3]。

二、“媒介生態(tài)學(xué)”是不是中國(guó)的原創(chuàng)概念

有學(xué)者認(rèn)為：“媒介生態(tài)學(xué)是中國(guó)的原創(chuàng)概念。”[4]筆者認(rèn)為“媒介生態(tài)學(xué)”這一概念實(shí)際上來(lái)源于對(duì)北美“Media Ecology”的直譯，只是后來(lái)結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)文化提出了“媒介生態(tài)位”、“媒介生態(tài)系統(tǒng)”、“媒介生存策略”以及“媒介生態(tài)的五大觀念”等原創(chuàng)性的理論。中國(guó)學(xué)者使用此概念絕非巧合，更非原創(chuàng)，而是與北美“Media Ecology”有著密切的內(nèi)在傳承關(guān)系。

（一）“Media Ecology”這一概念最早出現(xiàn)在北美

我國(guó)大陸傳播學(xué)研究中，最早使用“媒介生態(tài)”概念的《論媒介生態(tài)——我國(guó)報(bào)業(yè)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的若干制約因素》一文是1996年3月召開(kāi)的“中國(guó)報(bào)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理現(xiàn)狀與發(fā)展學(xué)術(shù)研討會(huì)”參會(huì)論文，后被收入百家出版社出版的《中國(guó)報(bào)業(yè)現(xiàn)狀與趨勢(shì)》一書(shū)。然而，早在1967年，加拿大媒介理論家麥克盧漢在與人合著的《媒介即是訊息：效果一覽》一書(shū)中就最早提出了“Media Ecology”的概念。1968年，波茲曼在“英語(yǔ)教師全國(guó)委員會(huì)”年會(huì)上作演講，首次公開(kāi)介紹并明確提出“Media Ecology”一詞。后來(lái)，波茲曼又在紐約大學(xué)拓展媒介研究課程，并將這一術(shù)語(yǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)檎綄W(xué)術(shù)領(lǐng)域的專(zhuān)有名詞。

（二）中國(guó)最早出現(xiàn)的“媒介生態(tài)”和“媒介生態(tài)學(xué)”概念都是“導(dǎo)入”，而非原創(chuàng)

有學(xué)者評(píng)價(jià)說(shuō)，裘正義的《論媒介生態(tài)——我國(guó)報(bào)業(yè)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的若干制約因素》一文“系我國(guó)大陸傳播學(xué)研究中最早導(dǎo)入‘媒介生態(tài)’概念的專(zhuān)論”[5]。這里的所謂“導(dǎo)入”，即引入，也就是把一個(gè)地方的東西引入到另一個(gè)地方。此文雖然沒(méi)有明確說(shuō)明“媒介生態(tài)”概念的出處，但這一概念的出現(xiàn)是在北美提出“Media Ecology”20多年之后，而“Media Ecology”的中文直譯就是“媒介生態(tài)”或“媒介生態(tài)學(xué)”。

中國(guó)學(xué)者尹鴻、崔保國(guó)、邵培仁等最早明確地將“Media Ecology”引入中國(guó)的時(shí)候，都是將其翻譯為“媒介生態(tài)”或“媒介生態(tài)學(xué)”。其中，清華大學(xué)尹鴻教授的《電視媒介：被忽略的生態(tài)環(huán)境——談文化媒介生態(tài)意識(shí)》一文被認(rèn)為是“國(guó)內(nèi)新聞界雜志中最早提到‘媒介生態(tài)學(xué)’一詞的”，但“尹鴻的觀點(diǎn)正是來(lái)源于北美的媒介生態(tài)學(xué)（Media Ecology）”。[6]

三、中國(guó)學(xué)者把“Media Ecology”譯為“媒介生態(tài)學(xué)”是否存在誤譯

何道寬認(rèn)為，崔保國(guó)先生把“Media Ecology”翻譯成“媒介生態(tài)學(xué)”，進(jìn)而用社會(huì)大環(huán)境是水，媒介是水中之魚(yú)來(lái)詮釋“媒介生態(tài)學(xué)”，違背了北美“Media Ecology”的基本觀點(diǎn)。[7]筆者認(rèn)為北美“Media Ecology”作為一個(gè)新的研究領(lǐng)域，其研究思路和學(xué)科框架都具有多向性，中國(guó)學(xué)者的翻譯并不存在誤譯問(wèn)題。

（一）中國(guó)媒介生態(tài)學(xué)與北美“Media Ecology”屬于同一個(gè)學(xué)科范疇

中國(guó)媒介生態(tài)學(xué)與北美“Media Ecology”的理論前提預(yù)設(shè)和邏輯起點(diǎn)一致。它們都是從生態(tài)學(xué)的角度研究媒介與人類(lèi)社會(huì)的互動(dòng)關(guān)系，探討媒介和社會(huì)各個(gè)要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，揭示媒介現(xiàn)象的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)生態(tài)學(xué)和媒介學(xué)的對(duì)接與融合。它們都屬于媒介生態(tài)學(xué)的學(xué)科范疇。

北美的很多“Media Ecology”研究先驅(qū)在一開(kāi)始就有生態(tài)學(xué)互動(dòng)、平衡、和諧的意識(shí)，如劉易斯·芒福德所謂“技術(shù)生態(tài)”的思想，謀求技術(shù)的人性化、技術(shù)的有機(jī)化，強(qiáng)調(diào)人類(lèi)生態(tài)的平衡不能因?yàn)闄C(jī)械技術(shù)的到來(lái)而被打破。麥克盧漢、伊尼斯等人在他們的著作中雖然沒(méi)有直接提及生態(tài)學(xué)的思想，但他們的著作有關(guān)生態(tài)學(xué)的暗喻隨處可見(jiàn)。[8]“Media Ecology”學(xué)會(huì)的章程第一條還開(kāi)宗明義地寫(xiě)道：“媒介生態(tài)學(xué)研究符號(hào)、媒介和文化彼此之間的復(fù)雜關(guān)系?！?/p>

邵培仁更是為媒介生態(tài)學(xué)正名道：“但凡能以生態(tài)的眼光來(lái)觀照媒介傳播之實(shí)質(zhì)的相關(guān)研究，其實(shí)統(tǒng)統(tǒng)可以納入到廣義的媒介生態(tài)學(xué)的學(xué)術(shù)圈中”，而“‘Media Ecology’從字面上看，其準(zhǔn)確恰當(dāng)、無(wú)可爭(zhēng)辯的譯法就是‘媒介生態(tài)學(xué)’”。[9]

（二）北美“Media Ecology”具有多種含義

何道寬認(rèn)為崔保國(guó)先生把“Media Ecology”翻譯成“媒介生態(tài)學(xué)”，背離了北美“Media Ecology”的基本觀點(diǎn)，主要是依據(jù)波茲曼本人在1968年給“Media Ecology”的界定：“Media Ecology”是把“媒介作為環(huán)境的研究”，它主要探索傳播媒介如何影響人類(lèi)的感知、理解、感覺(jué)和價(jià)值，以及我們與媒介的相互作用如何幫助或阻礙我們的生存。[10]52

其實(shí)，波茲曼本人就是一個(gè)“沒(méi)有一定之規(guī)”的人，其觀點(diǎn)也存在先后的不一致，以至于梅羅維茨沒(méi)有沿用他的導(dǎo)師所定的“Media Ecology”這個(gè)名稱(chēng)，而是另起爐灶用“Medium Theory”來(lái)稱(chēng)呼這個(gè)研究傳統(tǒng)。[10]65李明偉在《知媒者生存：媒介環(huán)境學(xué)縱論》中也沒(méi)有把波茲曼列入媒介環(huán)境學(xué)的代表人物，原因是波茲曼對(duì)“Media Ecology”的某些認(rèn)識(shí)和分析更傾向于批評(píng)學(xué)派，與伊尼斯、麥克盧漢包括波茲曼本人等的研究實(shí)際上并不吻合。而何道寬則表示對(duì)這種做法“不敢茍同”。

崔保國(guó)認(rèn)為“媒介生態(tài)”是一個(gè)宏觀的概念，人只是其中的一部分，不處于中心位置；而“媒介環(huán)境”是一個(gè)中觀概念，是以人類(lèi)為中心的外部媒介營(yíng)造的環(huán)境。可見(jiàn)，在中國(guó)學(xué)者眼中的媒介生態(tài)學(xué)是廣義的，包括被波茲曼界定為“媒介作為環(huán)境的研究”的媒介環(huán)境學(xué)。波茲曼對(duì)“Media Ecology”的界定只是為北美“Media Ecology”的發(fā)展確定了一個(gè)明確的方向，而并非其全部?jī)?nèi)容。

四、“媒介生態(tài)學(xué)”與“媒介環(huán)境學(xué)”是否需要區(qū)分

美國(guó)“Media Ecology”學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)林文剛、深圳大學(xué)的何道寬都認(rèn)為：“把‘Media Ecology’這個(gè)學(xué)派翻譯為‘媒介生態(tài)學(xué)’也不太妥當(dāng)，主張將其譯為‘媒介環(huán)境學(xué)’?！盵11]

隨著對(duì)北美“Media Ecology”的認(rèn)識(shí)不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)中國(guó)媒介生態(tài)學(xué)與北美媒介環(huán)境學(xué)雖然有著密切的關(guān)系，但兩者在研究起源、研究視角、研究?jī)?nèi)容和研究方法上都有著明顯的差異。鑒于此，從當(dāng)前的研究情況來(lái)看，筆者認(rèn)為，將兩者區(qū)分開(kāi)是十分必要的。

（一）有助于中國(guó)媒介生態(tài)學(xué)研究彌補(bǔ)不足，不斷完善

中國(guó)媒介生態(tài)學(xué)研究不關(guān)注文化研究、學(xué)術(shù)傳統(tǒng)和組織準(zhǔn)備的嚴(yán)重缺位，研究方法趨向于定量研究，不作結(jié)構(gòu)性分析。而北美媒介環(huán)境學(xué)著重探討媒介本身的變遷和發(fā)展對(duì)人類(lèi)社會(huì)、文化產(chǎn)生的影響，融入并借鑒了生物學(xué)、社會(huì)學(xué)、生態(tài)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、符號(hào)學(xué)等方面的研究成果和方法，有著深厚的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)，理論根底扎實(shí)，知識(shí)淵博，思維方式也是多元的。

將中國(guó)媒介生態(tài)學(xué)與北美媒介環(huán)境學(xué)區(qū)分開(kāi)來(lái)，有助于看清各自研究的軌跡和特點(diǎn)，促進(jìn)中國(guó)媒介生態(tài)學(xué)與北美媒介環(huán)境學(xué)的交流，并借鑒媒介環(huán)境學(xué)跨學(xué)科的研究方法、廣闊的學(xué)術(shù)視角以及深切的人文關(guān)懷和強(qiáng)烈的批判意識(shí)，得出更多創(chuàng)新性的成果。

媒介與社會(huì)的關(guān)系本身就是非常復(fù)雜的，涉及多個(gè)要素。在媒介生態(tài)學(xué)研究中，以不同要素為中心也就形成了不同偏向，構(gòu)成了不同的研究范式。中國(guó)媒介生態(tài)學(xué)研究以媒介為中心，考察人類(lèi)社會(huì)的各種因素對(duì)其生存發(fā)展的制約，構(gòu)成媒介社會(huì)學(xué)范式；北美媒介環(huán)境學(xué)以人類(lèi)社會(huì)為中心，考察媒介創(chuàng)造的生態(tài)對(duì)人類(lèi)的影響，構(gòu)成媒介環(huán)境學(xué)范式。兩者之間互相補(bǔ)充矯正，正好成為媒介生態(tài)學(xué)之樹(shù)上的兩朵璀璨之花，形成珠聯(lián)璧合之效果。

（二）有利于中國(guó)本土媒介環(huán)境學(xué)的拓展與深化

將中國(guó)媒介生態(tài)學(xué)與北美媒介環(huán)境學(xué)區(qū)分開(kāi)來(lái)，可以為中國(guó)本土媒介環(huán)境學(xué)研究指明方向，使其更加清楚地審視北美媒介環(huán)境學(xué)研究的路徑和特點(diǎn)，積極引進(jìn)和借鑒國(guó)外媒介環(huán)境學(xué)的研究成果和方法，分析當(dāng)前中國(guó)的傳播現(xiàn)象，關(guān)注中國(guó)語(yǔ)境下的傳播環(huán)境問(wèn)題，深化中國(guó)本土媒介環(huán)境學(xué)研究。同時(shí)，也有助于挖掘中國(guó)本土的媒介環(huán)境思想，吸引更多跨學(xué)科人才的介入，開(kāi)展跨學(xué)科領(lǐng)域的研究。

學(xué)科的發(fā)展就是理念不斷清晰、確立和發(fā)展的過(guò)程。媒介生態(tài)學(xué)作為一門(mén)新興學(xué)科，也在不斷地發(fā)展演進(jìn)、充實(shí)和完善，也存在著不同的研究層次和范式。這些研究，對(duì)于中國(guó)媒介生態(tài)學(xué)乃至整個(gè)傳播學(xué)的發(fā)展都具有重要意義。

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篇6

關(guān)鍵詞：檔案學(xué)；生態(tài)學(xué)；檔案生態(tài)研究；述評(píng)；展望

20世紀(jì)90年代末，檔案界開(kāi)始關(guān)切檔案生態(tài)研究，嘗試從生態(tài)學(xué)角度分析檔案系列問(wèn)題，初步提出了相關(guān)命題，開(kāi)了檔案生態(tài)研究的先河，為后期檔案生態(tài)研究奠定了學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。今天，生態(tài)學(xué)普遍應(yīng)用在人文社會(huì)科學(xué)研究中，成果凸顯。在圖書(shū)、情報(bào)、檔案領(lǐng)域，利用生態(tài)學(xué)理論分析專(zhuān)業(yè)問(wèn)題也不再陌生，相關(guān)概念如圖書(shū)館生態(tài)、信息生態(tài)、情報(bào)生態(tài)及檔案生態(tài)、檔案信息生態(tài)系統(tǒng)、數(shù)字檔案館生態(tài)系統(tǒng)等被不斷提及并被學(xué)術(shù)界持續(xù)關(guān)注，同時(shí)，國(guó)家各層次相關(guān)社科基金也紛紛為此研究立項(xiàng)，支持學(xué)術(shù)界持續(xù)、深入地開(kāi)展相關(guān)研究。為此，本文將在文獻(xiàn)綜述基礎(chǔ)上，梳理并分析檔案生態(tài)研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。

1檔案生態(tài)研究發(fā)軔

單純從生態(tài)學(xué)融入人文社會(huì)科學(xué)的角度觀之，環(huán)境問(wèn)題是人文社會(huì)科學(xué)引入生態(tài)學(xué)理論的重要基點(diǎn)。正是在全球化的浪潮中，全球環(huán)境問(wèn)題、地區(qū)環(huán)境問(wèn)題等成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，生態(tài)學(xué)思想也恰好進(jìn)入了人們的視野。由此，環(huán)保問(wèn)題、生態(tài)安全問(wèn)題、轉(zhuǎn)基因問(wèn)題、物種問(wèn)題等，成為生物學(xué)家和社會(huì)學(xué)家共同關(guān)注的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，相關(guān)的交叉學(xué)科不斷涌現(xiàn)，相關(guān)的交叉研究層出不窮，相關(guān)的交叉成果琳瑯滿(mǎn)目。檔案界也正是在此背景下，在信息生態(tài)的關(guān)注中開(kāi)始關(guān)注并研究檔案生態(tài)問(wèn)題，提出了檔案信息生態(tài)、檔案文化生態(tài)、數(shù)字檔案館生態(tài)系統(tǒng)等研究命題，為檔案生態(tài)研究開(kāi)了先河。

1.1生態(tài)研究及其應(yīng)用。生態(tài)學(xué)（Ecology），是德國(guó)生物學(xué)家恩斯特•?？藸栍?866年定義的一個(gè)概念：它是研究生物體與其周?chē)h(huán)境（包括非生物環(huán)境和生物環(huán)境）相互關(guān)系的科學(xué)。英語(yǔ)ecology是由希臘語(yǔ)詞匯“Οικοθ”（居住在同一家庭中的人）和“Λογοθ”（學(xué)科）組成，意思是“研究居住在同一自然環(huán)境中的動(dòng)物的學(xué)科”，目前，已經(jīng)發(fā)展為“研究生物與其環(huán)境之間的相互關(guān)系的科學(xué)”。[1] 20世紀(jì)40年代以來(lái)，生態(tài)學(xué)發(fā)展迅速，應(yīng)用廣泛，研究對(duì)象與領(lǐng)域不斷拓展，相關(guān)分支學(xué)科不斷涌現(xiàn)。[2]生態(tài)學(xué)發(fā)展至今，其內(nèi)涵和外延都有了變化，尤其是隨著全球人口猛增，環(huán)境問(wèn)題和資源問(wèn)題不斷凸顯，促使當(dāng)今生態(tài)學(xué)研究日益從以生物為研究主體發(fā)展到以人類(lèi)為研究主體，從自然生態(tài)系統(tǒng)的研究發(fā)展到人類(lèi)生態(tài)系統(tǒng)的研究，因此，生態(tài)學(xué)的定義應(yīng)當(dāng)反映這種變化，把研究人與環(huán)境的相互關(guān)系包括在內(nèi)。為此，在集成眾多生態(tài)學(xué)研究成果的基礎(chǔ)上，鄒冬生、高志強(qiáng)認(rèn)為，當(dāng)今生態(tài)學(xué)可以定義為：生態(tài)學(xué)是從系統(tǒng)的高度，研究生物與其環(huán)境之間相互作用關(guān)系的科學(xué)，其中的生物包括人類(lèi)、動(dòng)物、植物和微生物，而環(huán)境則包括自然環(huán)境、人工環(huán)境以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境；[3]曹湊貴認(rèn)為，生態(tài)學(xué)可定義為“研究生物生存條件、生物及其群體與環(huán)境相互作用的過(guò)程及其規(guī)律的科學(xué)，其目的是指導(dǎo)人與生物圈（即自然、資源及環(huán)境）的協(xié)調(diào)發(fā)展”。[4]

20世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著全球化的推進(jìn)，生態(tài)問(wèn)題成為全球問(wèn)題之一，生態(tài)學(xué)也從誕生時(shí)的生物學(xué)范疇衍生到政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)領(lǐng)域，尤其是在政治學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，生態(tài)學(xué)的應(yīng)用可謂百花齊放，各類(lèi)成果不勝枚舉。筆者認(rèn)為，生態(tài)學(xué)由自然科學(xué)進(jìn)入人文社會(huì)科學(xué)，最大的功效是為人文社科提供了思維導(dǎo)圖，使人們嘗試運(yùn)用生態(tài)學(xué)理論從觀察自然界轉(zhuǎn)移到觀察社會(huì)生活，如企業(yè)生態(tài)、政治生態(tài)、社會(huì)生態(tài)以及文化生態(tài)等。其中，生態(tài)位理論尤為明顯，生態(tài)位概念揭示的是生態(tài)個(gè)體、種群和物種生存與競(jìng)爭(zhēng)的普遍規(guī)律，該理論20 世紀(jì)80 年代開(kāi)始被引入社會(huì)科學(xué)研究的領(lǐng)域，成為研究人類(lèi)社會(huì)巨系統(tǒng)中的一個(gè)分析工具。[5]

1.2檔案生態(tài)研究。檔案生態(tài)問(wèn)題，不言而喻，正是借用生態(tài)學(xué)理論和思想，參考其他人文社會(huì)科學(xué)的研究成果，積極地將生態(tài)思想引入檔案學(xué)研究領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)研究，根本目的，是在拓展檔案學(xué)研究視野基礎(chǔ)上，為檔案事業(yè)的發(fā)展出謀劃策或者是提供思維導(dǎo)圖。而如何去實(shí)現(xiàn)，如何去選擇生態(tài)學(xué)的理論，怎樣使得生態(tài)理論和思想與檔案研究之間取得關(guān)聯(lián)等，這便是檔案研究者、檔案從業(yè)者需要面對(duì)和思考的直接問(wèn)題。隨著生態(tài)學(xué)知識(shí)在圖書(shū)情報(bào)檔案界的應(yīng)用，除圖書(shū)館生態(tài)、信息生態(tài)、情報(bào)生態(tài)研究外，檔案生態(tài)研究也業(yè)已初步展開(kāi)，并取得一定成果。據(jù)筆者通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)以“檔案+生態(tài)”為關(guān)鍵詞，以“題名”為限定條件進(jìn)行檢索統(tǒng)計(jì)，截至2011年8月，顯示相關(guān)文章98篇，與檔案生態(tài)研究直接相關(guān)文章近20篇，其中，有關(guān)檔案信息生態(tài)系統(tǒng)研究最能體現(xiàn)檔案生態(tài)研究之思想，不僅積極引用借鑒生態(tài)學(xué)知識(shí)思考檔案問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，提出了檔案信息生態(tài)系統(tǒng)理念，為學(xué)術(shù)界認(rèn)識(shí)和研究檔案問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在目前有關(guān)檔案生態(tài)研究的文獻(xiàn)中，明確提出“檔案信息生態(tài)系統(tǒng)”的有3篇，分別為薛春剛《檔案信息生態(tài)系統(tǒng)的平衡與檔案事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展》、種金成《檔案信息生態(tài)失衡問(wèn)題研究》 [6]及葛翠玲的《檔案信息生態(tài)失調(diào)原因探析》[7] ，其中，薛春剛一文[8]對(duì)檔案信息生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行了初步界定：它是指以實(shí)現(xiàn)檔案信息的產(chǎn)生、積聚、傳遞、開(kāi)發(fā)、利用等為目的，具有特定的結(jié)構(gòu)和秩序的由各種要素組成的相互關(guān)系的總和，其組成要素有人、信息、設(shè)備及指導(dǎo)其運(yùn)行的檔案學(xué)術(shù)理論等。并指出，理想的檔案信息生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)該是平衡的、穩(wěn)定的系統(tǒng)，是“人造系統(tǒng)”、“開(kāi)放系統(tǒng)”以及“動(dòng)態(tài)系統(tǒng)”，突出強(qiáng)調(diào)人、信息傳遞、環(huán)境變換在檔案信息生態(tài)系統(tǒng)中的表現(xiàn)。

目前，生態(tài)學(xué)理論和知識(shí)在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，成為跨學(xué)科研究的典范之一。借鑒生態(tài)學(xué)知識(shí)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)研究，不僅適用于歷史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等傳統(tǒng)人文社會(huì)學(xué)科，也同樣適用于新興社會(huì)學(xué)科。盡管檔案生態(tài)研究業(yè)已開(kāi)展了初步研究，但不可否認(rèn)的是，檔案生態(tài)研究仍然處于起步狀態(tài)，但研究的問(wèn)題深度不夠，成果不多，有關(guān)專(zhuān)著更是鮮見(jiàn)。為此，筆者以為，擺在檔案生態(tài)研究面前的首要問(wèn)題，是進(jìn)一步推動(dòng)檔案生態(tài)研究的開(kāi)展，使得檔案生態(tài)研究在廣度與深度上同時(shí)得到提高，即有更多的人參與檔案生態(tài)研究，更多的成果體現(xiàn)檔案生態(tài)研究，更多的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)檔案生態(tài)研究。

2檔案生態(tài)研究現(xiàn)狀

通過(guò)“檔案生態(tài)研究發(fā)軔”的論述，我們對(duì)檔案生態(tài)研究的主題有了基本把握，也對(duì)檔案生態(tài)研究的前因后果有了初步認(rèn)識(shí)，為今后檔案生態(tài)研究提供了參照。接下來(lái)，筆者將以傳統(tǒng)文獻(xiàn)綜述的方式詳細(xì)分析檔案生態(tài)研究現(xiàn)狀，為檔案生態(tài)研究的未來(lái)提供系統(tǒng)的文獻(xiàn)梳理和問(wèn)題導(dǎo)向。

2.1文獻(xiàn)回顧。檔案作為社會(huì)存在一分子，檔案工作作為社會(huì)工作的重要組成部分，檔案與生態(tài)有自然的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，實(shí)際上，我們從傳統(tǒng)檔案管理實(shí)踐來(lái)看，作為檔案管理重要內(nèi)容之一的“檔案保護(hù)”問(wèn)題，其實(shí)，涉及諸多自然科學(xué)知識(shí)，尤其是生物學(xué)知識(shí)和傳統(tǒng)生態(tài)理念，這在《檔案保護(hù)技術(shù)學(xué)》這門(mén)課程上得到鮮明體現(xiàn)。同時(shí)，告訴我們，利用生態(tài)學(xué)知識(shí)開(kāi)展檔案保護(hù)工作，也是檔案事業(yè)建設(shè)與發(fā)展重要手段之一。前文中，筆者通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)檢索統(tǒng)計(jì)，截至2011年8月，顯示相關(guān)文章98篇，其中，與檔案生態(tài)研究直接相關(guān)文章近20篇。而在國(guó)家社科基金立項(xiàng)層面上，金波教授《數(shù)字檔案館生態(tài)系統(tǒng)研究》課題、卞昭玲教授《信息生態(tài)學(xué)理論與我國(guó)居民電子健康檔案管理研究》課題，分別在2008、2010年度獲得立項(xiàng)研究。通過(guò)分析檢索出的文章，我們發(fā)現(xiàn)，檔案生態(tài)研究起步于20世紀(jì)90年代末期，其中，《利用農(nóng)業(yè)科技檔案為生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)服務(wù)》[9]一文，是檔案界最早從生態(tài)角度開(kāi)展檔案研究的專(zhuān)業(yè)論文，作者從檔案的角度，分析了農(nóng)業(yè)科技檔案為生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)服務(wù)的系列問(wèn)題，盡管，不是我們所說(shuō)的檔案生態(tài)研究，但對(duì)我們后期開(kāi)展檔案生態(tài)研究具有啟發(fā)意義；而《檔案信息生態(tài)系統(tǒng)的平衡與檔案事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展》[10]一文，應(yīng)是檔案生態(tài)研究的開(kāi)山之作，該文旗幟鮮明地從生態(tài)學(xué)角度探討檔案信息生態(tài)問(wèn)題，并首次從生態(tài)系統(tǒng)的高度，認(rèn)識(shí)檔案事業(yè)可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題，誠(chéng)如其文所說(shuō)，意在“著重探討影響檔案信息生態(tài)系統(tǒng)平衡的諸因素，及保持和恢復(fù)檔案信息生態(tài)系統(tǒng)平衡的途徑”。

新世紀(jì)以來(lái)，在上世紀(jì)末研究基礎(chǔ)上，生態(tài)思想進(jìn)一步被檔案學(xué)界借鑒和引用。有人撰文提出建立“生態(tài)檔案館”，[11]當(dāng)然，這純粹是從建筑生態(tài)的角度認(rèn)知檔案館建設(shè)低碳、環(huán)保問(wèn)題，是傳統(tǒng)檔案保護(hù)技術(shù)研究的傳承；有人提出，要關(guān)注“檔案生態(tài)位”， [12]分析了檔案作為社會(huì)信息群中的一個(gè)子系統(tǒng)，在社會(huì)信息系統(tǒng)中獨(dú)樹(shù)一幟的原因，指出，“檔案，作為社會(huì)信息群中的一個(gè)子系統(tǒng)，……以它的真實(shí)性、開(kāi)發(fā)性、系統(tǒng)性、滯后性等特點(diǎn)，區(qū)別于其他信息，而在社會(huì)信息系統(tǒng)中獨(dú)樹(shù)一幟，并由此，形成它獨(dú)特的‘生態(tài)位’――司法工作的憑證，戰(zhàn)略決策的依據(jù)，科學(xué)研究的參考，宣傳教育的憑據(jù)等”，雖然文章較短，但“標(biāo)題黨”效應(yīng)明顯，明確地將處于生態(tài)學(xué)核心理論之一的“生態(tài)位”理論引入檔案學(xué)研究，并提出“檔案生態(tài)位”問(wèn)題，至今不乏參考意義。事實(shí)上，這已經(jīng)涉及檔案與其他事務(wù)之間的生態(tài)生存問(wèn)題，可以說(shuō)，已經(jīng)很“生態(tài)”了；有人提出“生態(tài)式思想與檔案館管理制度”，[13]此文已經(jīng)將生態(tài)思想貫徹深入到檔案管理制度層面，具有一定的研究深度；還有提到“我國(guó)檔案業(yè)務(wù)工作環(huán)節(jié)的生態(tài)學(xué)考察”，[14]此文引入生態(tài)式管理理念，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)“科學(xué)管理”的不足。生態(tài)式管理追求管理的整體功效，向一切等級(jí)制挑戰(zhàn)，它使人生發(fā)新的潛能，使檔案工作可持續(xù)發(fā)展，這已經(jīng)從檔案業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)內(nèi)部開(kāi)始了檔案生態(tài)考察，為我們?nèi)嬲J(rèn)識(shí)檔案管理工作開(kāi)啟了新的分析視角；同時(shí)，將文化生態(tài)有關(guān)理念引入檔案學(xué)研究，也成為新的研究增長(zhǎng)點(diǎn)。《從文化生態(tài)學(xué)視角看檔案文化市場(chǎng)的構(gòu)建》[15]、《文化生態(tài)與中國(guó)傳統(tǒng)檔案文化》[16]、《文化生態(tài)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)檔案文化的影響》[17]以及《試析檔案文化的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)屬性》[18]等文，這些研究，已經(jīng)集中體現(xiàn)了檔案文化生態(tài)研究的初步成果?！稊?shù)字檔案館生態(tài)系統(tǒng)的建構(gòu)》[19]一文，通過(guò)生態(tài)學(xué)的理念，全面引入到數(shù)字檔案館的研究中，把數(shù)字檔案館作為一個(gè)有機(jī)的生態(tài)系統(tǒng)，系統(tǒng)分析數(shù)字檔案館生態(tài)系統(tǒng)各生態(tài)因子及其相互關(guān)系，建構(gòu)數(shù)字檔案館生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型，為數(shù)字檔案館建設(shè)與研究提供參考。而本文也正是作者主持國(guó)家社科基金“數(shù)字檔案館生態(tài)系統(tǒng)研究”（編號(hào)08BTQ040）的項(xiàng)目成果之一。而作者近年來(lái)以課題為支柱，已經(jīng)指導(dǎo)多篇有關(guān)數(shù)字檔案館生態(tài)系統(tǒng)研究的碩士學(xué)位論文，有數(shù)字檔案館生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境、結(jié)構(gòu)、保障機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制以及評(píng)估等系列研究。南昌大學(xué)張東華則在《數(shù)字檔案館信息生態(tài)平衡及其策略研究》[20]一文中，論述了保持?jǐn)?shù)字檔案館信息生態(tài)平衡的意義，分析了數(shù)字檔案館信息生態(tài)失衡的表現(xiàn)及原因，并提出了保持?jǐn)?shù)字檔案館信息生態(tài)平衡的應(yīng)對(duì)策略。

2.2研究述評(píng)?？v觀上述文獻(xiàn)回顧和分析，我們看出，目前，檔案生態(tài)研究還處于起步階段，相關(guān)研究成果還不是很多，尤其是專(zhuān)著除了傳統(tǒng)檔案保護(hù)技術(shù)學(xué)教材外更是鮮見(jiàn)。從國(guó)家社科基金的立項(xiàng)來(lái)看，反映了檔案生態(tài)研究在檔案學(xué)學(xué)術(shù)領(lǐng)域受到重視，且相關(guān)課題也被提到國(guó)家層面，需要開(kāi)展深度研究以解決實(shí)際問(wèn)題。從已有的成果分析來(lái)看，我們認(rèn)為，主要研究突出表現(xiàn)在初步的借鑒層面，缺乏深度的專(zhuān)業(yè)研究且研究層面比較分散，呈現(xiàn)零星研究狀態(tài)，缺乏系統(tǒng)深度研究層次。可喜的是，近年來(lái)，國(guó)家社科基金已持續(xù)關(guān)注檔案生態(tài)研究，相信隨著這類(lèi)以課題為中心的檔案生態(tài)研究，將會(huì)呈現(xiàn)出不一樣的成果。

筆者以為，借鑒生態(tài)學(xué)理論研究檔案問(wèn)題、探索檔案發(fā)展等，這其實(shí)是涉及學(xué)科嫁接這一基本問(wèn)題，不算創(chuàng)新。若想提升至創(chuàng)新層次，迫切需要直面“如何選擇、如何關(guān)聯(lián)”問(wèn)題，進(jìn)而回答“如何實(shí)現(xiàn)”，即通過(guò)學(xué)科嫁接或者理論嫁接抑或思想嫁接，最終是“為我所用”，使生態(tài)理論為檔案事業(yè)作“嫁衣裳”。雖然，檔案生態(tài)問(wèn)題客觀存在，但實(shí)際上，檔案生態(tài)卻仍是個(gè)新生問(wèn)題，相比相關(guān)學(xué)科而言，我們的交叉研究剛剛起步，我們的專(zhuān)業(yè)關(guān)注還很薄弱，我們的專(zhuān)業(yè)視野還很狹窄。為什么說(shuō)客觀存在？我們知道，生態(tài)問(wèn)題與環(huán)境之間息息相關(guān)，檔案與環(huán)境之間關(guān)系也很密切，相關(guān)的研究也很多，但缺乏理論深度和社會(huì)高度，生態(tài)學(xué)的問(wèn)世及應(yīng)用為檔案與環(huán)境研究提供了理論視角和思想路線(xiàn)。作為新生問(wèn)題，只緣從生態(tài)學(xué)視野關(guān)注、研究檔案問(wèn)題的太少，已經(jīng)提出的檔案生態(tài)問(wèn)題聲音太弱，迫切需要檔案人開(kāi)始高度關(guān)注，積極研究，充分應(yīng)用相關(guān)研究成果，形成檔案生態(tài)理論和思想，促進(jìn)檔案工作發(fā)展。

3檔案生態(tài)研究展望

檔案生態(tài)研究，盡管在20世紀(jì)90年代末業(yè)已開(kāi)啟，在新世紀(jì)初得以全面展開(kāi)，并在國(guó)家社科基金立項(xiàng)課題層面進(jìn)入深入研究序列，可見(jiàn)，生態(tài)學(xué)與檔案學(xué)之間的關(guān)聯(lián)研究，業(yè)已獲得了國(guó)家層面的認(rèn)可。但從目前的研究成果來(lái)看，相關(guān)深度研究仍然缺乏，其研究空間仍然廣闊，需要學(xué)人在前期研究基礎(chǔ)上繼續(xù)深入研究，不斷拓展檔案生態(tài)研究的廣度和深度。筆者以為，在未來(lái)檔案生態(tài)研究層面，可以從以下諸角度開(kāi)展研究。

3.1檔案事業(yè)生態(tài)環(huán)境研究。目前，檔案事業(yè)發(fā)展迅速，特別是在信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)驅(qū)動(dòng)下，檔案事業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)諸多新特點(diǎn)，如新領(lǐng)域的開(kāi)拓（數(shù)字檔案館的建設(shè)與發(fā)展所帶來(lái)的系列專(zhuān)業(yè)問(wèn)題）、新環(huán)境的呈現(xiàn)（檔案事業(yè)發(fā)展環(huán)境需要直面信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)驅(qū)動(dòng)下的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境）、新問(wèn)題的困境（檔案事業(yè)在“傳統(tǒng)與現(xiàn)代化”的轉(zhuǎn)型歷程中出現(xiàn)的各類(lèi)問(wèn)題，如檔案信息化、檔案信息資源組織、電子文件的采集與長(zhǎng)期保存、數(shù)字檔案館等結(jié)構(gòu)與功能等）等，所有這些新領(lǐng)域，均可歸結(jié)為檔案事業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，需要學(xué)術(shù)界有針對(duì)性地開(kāi)展專(zhuān)題研究，一方面，從生態(tài)學(xué)的視角分析檔案事業(yè)建設(shè)與發(fā)展的新問(wèn)題，另一方面，通過(guò)跨學(xué)科的介入拓展傳統(tǒng)檔案學(xué)研究的范圍。

3.2數(shù)字檔案館生態(tài)系統(tǒng)研究。實(shí)際上，數(shù)字檔案館生態(tài)系統(tǒng)理念的提出，是基于生態(tài)系統(tǒng)的角度觀察與分析數(shù)字檔案館系列問(wèn)題，而提出的跨學(xué)科性研究課題。該課題，在金波教授主持的國(guó)家社科基金課題推動(dòng)下，目前，已經(jīng)取得初步成果。就數(shù)字檔案館生態(tài)系統(tǒng)研究課題本身而言，我們認(rèn)為，數(shù)字檔案館生態(tài)系統(tǒng)理念的提出，是建立在生態(tài)系統(tǒng)理論對(duì)數(shù)字檔案館建設(shè)與發(fā)展的戰(zhàn)略影響的前提下提出的全新概念，這也是近年來(lái)，生態(tài)學(xué)理論與生態(tài)系統(tǒng)理念在人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域具體應(yīng)用的進(jìn)一步發(fā)展。面對(duì)未來(lái)，數(shù)字檔案館生態(tài)系統(tǒng)的培育與發(fā)展問(wèn)題至關(guān)重要，這不僅涉及數(shù)字檔案館的進(jìn)一步可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題，且關(guān)切到中國(guó)檔案事業(yè)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等各領(lǐng)域的全面推進(jìn)與發(fā)展。我們可以從生態(tài)系統(tǒng)理念的角度，提出數(shù)字檔案館生態(tài)系統(tǒng)理念，并從戰(zhàn)略上規(guī)劃數(shù)字檔案館發(fā)展，為數(shù)字檔案館生態(tài)系統(tǒng)的培育與發(fā)展指點(diǎn)迷津?？梢灶A(yù)見(jiàn)，隨著數(shù)字檔案館建設(shè)投入的加大和相關(guān)研究的深入，該課題將會(huì)面對(duì)更多新情況，需要學(xué)人持續(xù)跟進(jìn)，從生態(tài)學(xué)、系統(tǒng)學(xué)角度進(jìn)一步研究和分析數(shù)字檔案館生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)的各類(lèi)問(wèn)題。

3.3檔案文化生態(tài)研究。目前，文化生態(tài)研究是人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的重要研究?jī)?nèi)容，據(jù)百度百科解釋?zhuān)幕鷳B(tài)核心思想有三：[21]①?gòu)V義指人類(lèi)在社會(huì)歷史實(shí)踐中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富所顯露的美好的姿態(tài)或生動(dòng)的意態(tài)；②狹義指社會(huì)的意識(shí)形態(tài)以及與之相適應(yīng)的制度和組織機(jī)構(gòu)；③泛指人類(lèi)在社會(huì)歷史實(shí)踐中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的狀況和環(huán)境。檔案作為人類(lèi)文明的承載，它自身蘊(yùn)含著豐富的文化特性，通過(guò)文化生態(tài)的引入分析檔案文化生態(tài)問(wèn)題。目前，檔案界在檔案生態(tài)研究成果中已有初步涉獵，有涉及檔案文化市場(chǎng)研究的，如《從文化生態(tài)學(xué)視角看檔案文化市場(chǎng)的構(gòu)建》；有從中國(guó)傳統(tǒng)檔案文化角度分析的，如《文化生態(tài)與中國(guó)傳統(tǒng)檔案文化》與《文化生態(tài)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)檔案文化的影響》以及《試析檔案文化的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)屬性》。這些研究，已經(jīng)集中體現(xiàn)了檔案文化生態(tài)研究的部分成果，但還有待于進(jìn)一步展開(kāi)系統(tǒng)深入研究，從文化生態(tài)學(xué)視角，深度探討文化屬性層面的檔案及檔案文化與“大文化”、“文明”等關(guān)聯(lián)命題。從檔案自身文化屬性以及文化生態(tài)研究趨勢(shì)來(lái)看，系統(tǒng)從生態(tài)學(xué)、文化學(xué)等角度，分析檔案文化生態(tài)課題具有廣闊的空間，它不僅有利于拓展檔案學(xué)自身研究的領(lǐng)域，而且，可以提升檔案學(xué)研究的深度，也是傳統(tǒng)檔案文化研究的升華。

3.4檔案生態(tài)管理研究。生態(tài)管理（ecosystem management，也有學(xué)者稱(chēng)之為“eco-management”），20世紀(jì)70年代起源于美國(guó)，20世紀(jì)90年代，成為研究和實(shí)踐的熱門(mén)。由于自身的復(fù)雜性，生態(tài)管理無(wú)論是作為理論還是實(shí)踐至今仍處于發(fā)展中。生態(tài)管理的理論基礎(chǔ)非常廣泛，它跨越了生態(tài)學(xué)、生物學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、資源科學(xué)和系統(tǒng)論等學(xué)科領(lǐng)域。[22]生態(tài)管理思想是生態(tài)管理理念的集中體現(xiàn)，認(rèn)為“生態(tài)系統(tǒng)是自然-社會(huì)-經(jīng)濟(jì)復(fù)合而成的系統(tǒng)，對(duì)于它的管理與調(diào)控，必須在遵循生態(tài)學(xué)原理的同時(shí)，受到社會(huì)、經(jīng)濟(jì)規(guī)律的調(diào)節(jié)和制約”，需要通過(guò)生態(tài)管理思維達(dá)到“維持依賴(lài)于自然資源的社會(huì)經(jīng)濟(jì)修通之間的一種平衡”。 [23]鑒于生態(tài)管理在社會(huì)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，作為從生態(tài)學(xué)、系統(tǒng)學(xué)等多學(xué)科角度綜合提出的檔案生態(tài)研究命題，生態(tài)學(xué)自然對(duì)其影響深遠(yuǎn)，不僅是此概念提出的直接動(dòng)因，為其進(jìn)一步發(fā)展提供了動(dòng)力源泉。傳統(tǒng)檔案學(xué)學(xué)科體系中，檔案管理學(xué)處于核心地位，這與檔案管理活動(dòng)的實(shí)踐性以及檔案學(xué)起源于檔案管理實(shí)踐密不可分。在生態(tài)思維大力引入管理實(shí)踐的今天，作為管理性特征突出的檔案管理實(shí)踐來(lái)說(shuō)，引入生態(tài)管理思想具有邏輯的合理性。我們認(rèn)為，在未來(lái)檔案生態(tài)研究中，引入生態(tài)管理思想滲透入檔案管理實(shí)踐具有必要性，借鑒生態(tài)管理理論研究檔案管理活動(dòng)具有實(shí)踐的可行性。

檔案生態(tài)研究盡管已經(jīng)起步并有諸多成果問(wèn)世，但學(xué)無(wú)止境，檔案實(shí)踐也在不斷地變化發(fā)展著，需要學(xué)界同仁持續(xù)跟進(jìn)，進(jìn)一步探索檔案生態(tài)研究的前沿課題，不斷拓展檔案生態(tài)研究領(lǐng)域，為檔案事業(yè)建設(shè)與發(fā)展提供理論指導(dǎo)。

注：本文系國(guó)家社科基金項(xiàng)目：“數(shù)字檔案館生態(tài)系統(tǒng)研究”（08BTQ040）成果之一。

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本專(zhuān)欄歡迎廣大讀者踴躍投稿，有關(guān)媒介素養(yǎng)基礎(chǔ)理論、媒介教育理論以及媒介教育的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)等方面的學(xué)術(shù)論文及有關(guān)媒介教育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)均可，投稿郵件主題請(qǐng)寫(xiě)明媒介教育專(zhuān)欄。

媒介素養(yǎng)這一概念從1994年由西方引入至今，業(yè)已成為中國(guó)內(nèi)地新聞傳播學(xué)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題之一?？梢哉f(shuō)，我們?cè)谔剿鬟m應(yīng)中國(guó)內(nèi)地媒介環(huán)境的本土化媒介教育[1]道路上已經(jīng)取得了很大的進(jìn)展。但是由于各種原因，中國(guó)內(nèi)地的媒介教育無(wú)論在理論研究層面，還是在教育實(shí)踐層面，仍然存在著偏差與不足，亟需我們?nèi)浹a(bǔ)。本文就以媒介生態(tài)學(xué)[2]的理論范式為指導(dǎo)，探討當(dāng)下新舊媒介技術(shù)交替動(dòng)蕩的傳播生態(tài)下，中國(guó)內(nèi)地媒介教育理論應(yīng)該給予的若干轉(zhuǎn)變，希望能為減少和彌補(bǔ)這些不足做出有益的嘗試。

媒介教育全新的理論內(nèi)核――媒介生態(tài)學(xué)

中國(guó)內(nèi)地已有的媒介教育理論主要是借鑒外國(guó)經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合中國(guó)內(nèi)地實(shí)際進(jìn)行本土化的改良。在理論基礎(chǔ)上也是以傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)學(xué)派的功能理論和西歐批判學(xué)派的控制理論為理論構(gòu)架的。前者從經(jīng)驗(yàn)功能主義出發(fā)，而后者則從政治經(jīng)濟(jì)學(xué)切入。其研究重點(diǎn)也落在媒介傳播內(nèi)容對(duì)受眾造成的影響，以及媒介控制背后，經(jīng)濟(jì)與權(quán)力的染指上。

經(jīng)驗(yàn)學(xué)派的主要關(guān)注點(diǎn)一般是所謂媒介影響研究，特點(diǎn)是定性經(jīng)驗(yàn)主義、功能主義和實(shí)證主義。[3]相應(yīng)地，在此指導(dǎo)下我們的媒介教育多關(guān)注的是分析媒介內(nèi)容對(duì)使用者或消費(fèi)者的影響，并用經(jīng)驗(yàn)主義的實(shí)證行為主義方法去幫助受眾抵御媒介對(duì)人短期行為的負(fù)面影響。

“批判學(xué)派也關(guān)注大眾媒介內(nèi)容對(duì)社會(huì)的影響，但著重研究的是大眾媒介的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，尤其是媒介的所有權(quán)，是政治和公司對(duì)媒介的控制，以及它們?nèi)绾卧诿浇閮?nèi)容的生產(chǎn)、銷(xiāo)售與獲取上扮演重要的角色。他們關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題是，所有權(quán)的集中造成信息環(huán)境對(duì)人敏銳的社會(huì)意識(shí)和文化意識(shí)起到限制作用，而這個(gè)信息環(huán)境就包括媒介的內(nèi)容，他們解決問(wèn)題的方法是政治和意識(shí)形態(tài)的多樣化，因?yàn)樾畔艛嘀粫?huì)服務(wù)于政治、產(chǎn)業(yè)和公司的精英。”[4]在這種理論的觀照下，我們的媒介教育也在施行一種政治形態(tài)的保護(hù)主義?！熬唧w的主要是將媒介教育尤其是媒介分析作為一種消除學(xué)生受到傳播者錯(cuò)誤信仰和思想影響的工具。逐漸培養(yǎng)受眾，主要是青少年，對(duì)媒體傳播及運(yùn)營(yíng)的理性認(rèn)識(shí)和批判思考的能力，使其真正學(xué)會(huì)建設(shè)性地使用媒介內(nèi)容。”[5]

可以說(shuō)我們的媒介教育領(lǐng)域在這兩個(gè)理論的支撐下，無(wú)論是從理論研究上，還是實(shí)踐上都取得了一定的成就，但是還有許多我們沒(méi)能解決的問(wèn)題，我們忽視之處，尤其是在網(wǎng)絡(luò)媒介迅速發(fā)展，并日益成為主導(dǎo)傳播渠道的時(shí)代，我們面臨的是全新的傳播生態(tài)。技術(shù)的發(fā)展使受者轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇苷撸桥c技術(shù)環(huán)境發(fā)展脫節(jié)的傳受者素養(yǎng)的缺乏卻導(dǎo)致了一系列傳播文化危機(jī)的出現(xiàn)，并引起我們所處的媒介環(huán)境連鎖式的惡性反應(yīng)。就像波茲曼說(shuō)過(guò)的：“技術(shù)的變革不是疊加性的，而是生態(tài)性的。它不是增加或減少什么，而是改變一切。如果我們把握不好，這種改變很可能是悲劇性的”。[6]但顯然，舊有的兩大理論無(wú)法充分解決現(xiàn)在我們棘手的傳受者素養(yǎng)問(wèn)題。于是，引進(jìn)一個(gè)全新的理論來(lái)支撐并指導(dǎo)新的傳播環(huán)境下的媒介教育就成為一種必然，于是有傳播學(xué)第三學(xué)派之稱(chēng)的媒介生態(tài)學(xué)呼之欲出。

媒介生態(tài)學(xué)起源于20世紀(jì)末，由北美的多倫多學(xué)派和紐約學(xué)派整合而成的媒介環(huán)境學(xué)派所創(chuàng)立。它采用生態(tài)學(xué)的概念，將媒介視為一種生態(tài)環(huán)境，動(dòng)態(tài)地研究媒介信息與技術(shù)及其結(jié)構(gòu)對(duì)人類(lèi)的認(rèn)知、理解與價(jià)值觀的影響，其理論范式的建構(gòu)著力于詮釋媒介技術(shù)和社會(huì)文化的關(guān)系，認(rèn)為信息結(jié)構(gòu)決定信息本質(zhì)，并帶來(lái)一系列的偏向。它創(chuàng)立了全新的生態(tài)研究模式框架，努力研究控制信息污染和信息鴻溝等傳播生態(tài)問(wèn)題，以維護(hù)宏觀與微觀媒介環(huán)境的生態(tài)平衡。[7]

它的意識(shí)形態(tài)和理論視野，和管理學(xué)派以及批判學(xué)派不同，強(qiáng)調(diào)用生態(tài)學(xué)的路子去理解作為環(huán)境的媒介和技術(shù)，關(guān)注的是媒介和技術(shù)對(duì)文化和社會(huì)在形式上和根本問(wèn)題上的沖擊。[8]

它以結(jié)構(gòu)主義為基礎(chǔ)，將媒介環(huán)境視為感知和符號(hào)的結(jié)構(gòu)。由于每一媒介特定的物理法則和符號(hào)結(jié)構(gòu)，以及由此而來(lái)的時(shí)間、空間、認(rèn)知、政治、社會(huì)和內(nèi)容影響上的諸多差異，媒介生態(tài)學(xué)認(rèn)為媒介自身帶來(lái)了一套偏向。[9]也就是說(shuō)傳播媒介在將信息從一個(gè)地方傳遞到另一個(gè)地方時(shí)并不是中性、透明或無(wú)價(jià)值的渠道，每種媒介形式所帶來(lái)的傳播模式必然會(huì)帶有一種隱而不顯的偏向，而人們的思維方式和社會(huì)組織就是由業(yè)已內(nèi)化的主導(dǎo)性的傳播模式塑造的，因而這種理論的研究重點(diǎn)之一，就集中在挖掘這種隱而不顯的偏向在人們的感知、意識(shí)或心靈活動(dòng)的過(guò)程中究竟扮演什么樣的角色，以及從此帶來(lái)的對(duì)文化的正面或負(fù)面的影響。

信息領(lǐng)域的生態(tài)質(zhì)量是媒介生態(tài)學(xué)關(guān)注的又一個(gè)重要問(wèn)題，既然媒介生態(tài)學(xué)將媒介視為動(dòng)態(tài)的生態(tài)環(huán)境， 那么使媒介生態(tài)環(huán)境的創(chuàng)造與維護(hù)向有利于人類(lèi)文明與進(jìn)步的方向發(fā)展也就成為媒介生態(tài)學(xué)研究必然的題中之義。媒介生態(tài)學(xué)派致力于研究媒介傳播結(jié)構(gòu)和技術(shù)模式的環(huán)境影響的同時(shí)，力求在征服與維護(hù)之間找到一個(gè)最佳的結(jié)合點(diǎn)，以理清媒介與人類(lèi)社會(huì)的交互關(guān)系，從而確保媒介環(huán)境的生態(tài)平衡和良性循環(huán)。也就是說(shuō)，媒介生態(tài)學(xué)不僅關(guān)注媒介技術(shù)環(huán)境對(duì)人類(lèi)社會(huì)的影響，也強(qiáng)調(diào)受眾在通過(guò)對(duì)媒介技術(shù)的使用，不斷塑造著媒介生態(tài)環(huán)境，這就更全面地揭示了媒介與社會(huì)之間的復(fù)雜關(guān)系。

具體對(duì)于媒介教育來(lái)說(shuō)， 媒介生態(tài)學(xué)則代表一種理論思維的轉(zhuǎn)向，它使我們可以超越技術(shù)理性的預(yù)設(shè)，本著功能主義和批判主義，圍繞媒介功能、媒介內(nèi)容影響力和媒介機(jī)構(gòu)、市場(chǎng)運(yùn)作而進(jìn)行的受眾教育，可以沿著技術(shù)批判的思路，以“文化、技術(shù)共生論”為指導(dǎo)，把和諧與平衡作為研究與實(shí)踐的出發(fā)點(diǎn)，使我們的媒介教育真正起到“一種恒溫器的作用”，在印刷技術(shù)向電子技術(shù)轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，幫助社會(huì)文化尋求一種保護(hù)與革新的平衡，從而對(duì)抗現(xiàn)在媒介生態(tài)結(jié)構(gòu)失衡帶來(lái)的文化成見(jiàn)，以及由此引發(fā)的文化/技術(shù)的惡性循環(huán)。

在這一理論的全景意義下審視我國(guó)內(nèi)地的媒介教育的研究與實(shí)踐，不難發(fā)現(xiàn)有許多的不足與偏差亟待我們?nèi)浹a(bǔ)和改正。筆者僅從媒介教育的范式、內(nèi)容、實(shí)踐的主體以及實(shí)施途徑與方法四個(gè)方面，進(jìn)行粗略的探討，希望能夠起到拋磚引玉的作用，促進(jìn)媒介生態(tài)學(xué)這一全新的理論體系與我們的媒介教育更加有效、深入、建設(shè)性地結(jié)合。

媒介教育范式的轉(zhuǎn)變：分析轉(zhuǎn)向整體，功利轉(zhuǎn)向互利

在經(jīng)驗(yàn)學(xué)派的效果理論，以及批判學(xué)派政治經(jīng)濟(jì)理論的指導(dǎo)下，國(guó)外的媒介教育先后經(jīng)歷了“批判范式”、“分析范式”及“解密范式”的變遷，現(xiàn)在正在沿著超越保護(hù)主義的道路向縱深發(fā)展。而中國(guó)內(nèi)地媒介教育現(xiàn)在所采用的多是分析范式，甚至在某種程度上是批判范式，但是受到理論基礎(chǔ)的影響，無(wú)論是上面的哪一種范式都在不同程度上，立足于一種對(duì)媒介的防范意識(shí)，對(duì)受眾的保護(hù)觀念?？梢哉f(shuō)我們的研究與教育的邏輯還局限在單面的，對(duì)立的線(xiàn)性模式，在思辨上采取的也是一種分析的范式，功利的范式。

媒介生態(tài)學(xué)也關(guān)注媒介對(duì)受眾思想的涵化作用，認(rèn)為公眾在適應(yīng)作為感知與符號(hào)系統(tǒng)的媒介環(huán)境的過(guò)程之中，不斷內(nèi)化著“媒介/訊息”帶來(lái)的文化偏見(jiàn)。它探究符號(hào)系統(tǒng)和媒介技術(shù)如何對(duì)我們構(gòu)建的“現(xiàn)實(shí)”產(chǎn)生影響，而這樣的“現(xiàn)實(shí)”又對(duì)我們的社會(huì)制度，文化習(xí)俗和價(jià)值觀設(shè)定哪些隱含的命題。但是同時(shí)，它也強(qiáng)調(diào)受眾并不是傳統(tǒng)觀念上消極被動(dòng)的弱勢(shì)個(gè)體，每一個(gè)人都在與媒介環(huán)境不斷進(jìn)行著相互依存、相互影響的互動(dòng)，受眾生態(tài)在一定意義上左右著傳播文化的走向。以此為據(jù)，我們的媒介教育應(yīng)該對(duì)媒介環(huán)境與社會(huì)文化的關(guān)系進(jìn)行生態(tài)式的觀照。

可以說(shuō)，我們以往提倡的這種傳統(tǒng)的、以追求受眾的利益為最高目標(biāo)的分析、保護(hù)、功利性的范式存在著深層次的價(jià)值缺損，而正是這種共贏互利的價(jià)值缺損才使我們的教育始終不能從根本上解決由人與媒介的關(guān)系緊張帶來(lái)的種種傳播問(wèn)題。[10]

因此，筆者提倡采用媒介生態(tài)學(xué)提供給我們的立體的思考范式，從分析思維轉(zhuǎn)向整體思維，從功利性思維轉(zhuǎn)向互利性思維。對(duì)整個(gè)媒介環(huán)境進(jìn)行全期、全景的關(guān)照，并在改善人、媒的互動(dòng)關(guān)系上進(jìn)行多感官技術(shù)的努力。我們不應(yīng)簡(jiǎn)單地探討如何保護(hù)公眾不受到媒介在施教、改變態(tài)度及意見(jiàn)以及銷(xiāo)售商品等方面的影響，而是促使閱聽(tīng)人理解媒介對(duì)社會(huì)、文化影響的長(zhǎng)期效果，并認(rèn)識(shí)到在自己社會(huì)文化生態(tài)體系中的位置與作用，從而自覺(jué)地提高自身包括媒介素養(yǎng)在內(nèi)的文化素養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)與媒介環(huán)境的共棲，與信息生態(tài)的互利。

媒介教育內(nèi)容的轉(zhuǎn)變：作為信息的媒介環(huán)境與作為技術(shù)的媒介環(huán)境的均衡

正如前面討論過(guò)的，在經(jīng)驗(yàn)學(xué)派和批判學(xué)派的指導(dǎo)下，媒介素養(yǎng)研究者的眼光多集中于關(guān)注媒介的內(nèi)容對(duì)受眾思想、行為乃至社會(huì)文化的影響，卻忽略了作為技術(shù)的容器的媒介，它本身的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)以及發(fā)展變革對(duì)人類(lèi)社會(huì)產(chǎn)生怎樣的作用。在媒介生態(tài)學(xué)者看來(lái)，傳播媒介本身就是一種環(huán)境結(jié)構(gòu)，是由一套專(zhuān)門(mén)的代碼和語(yǔ)法系統(tǒng)組建的符號(hào)環(huán)境，這種特定的環(huán)境結(jié)構(gòu)在信息的選擇、編碼、傳輸及解碼的過(guò)程中扮演著解釋和塑造性的角色。由于媒介技術(shù)特定的物理法則和符號(hào)結(jié)構(gòu)，以及由此而來(lái)的時(shí)間、空間、認(rèn)知、政治、社會(huì)和內(nèi)容影響上的諸多差異，媒介偏向就成為必然。而且這種偏向不僅是信息內(nèi)容上的，更是結(jié)構(gòu)技術(shù)上的。

而我們現(xiàn)在的研究與實(shí)踐卻都忽略了在整個(gè)符號(hào)系統(tǒng)的互動(dòng)過(guò)程中，作為技術(shù)環(huán)境的媒介的隱而不顯的偏向在人們的感知、意識(shí)或心靈活動(dòng)中扮演的重要角色。況且我們現(xiàn)在正處于媒介技術(shù)迅速發(fā)展的變革時(shí)期，我們現(xiàn)在面對(duì)的不止是媒介表現(xiàn)、使用方式或者媒介內(nèi)容的改變。新舊技術(shù)的重新定位，媒介環(huán)境結(jié)構(gòu)的重組，人的感官比例的重新調(diào)整，這些都必然會(huì)引起更深層次的我們認(rèn)識(shí)論的改變，我們文化的轉(zhuǎn)軌。

從這一點(diǎn)上引申開(kāi)來(lái)，我們的媒介教育內(nèi)容應(yīng)該劃分為微觀與宏觀兩個(gè)層面，即媒介信息認(rèn)知與媒介技術(shù)認(rèn)知，前者關(guān)注信息載體的媒介素養(yǎng)，而后者研究技術(shù)載體的媒介素養(yǎng)，不同的認(rèn)知對(duì)象，也就構(gòu)成了媒介教育的不同內(nèi)容。

媒介（信息）認(rèn)知包括媒介內(nèi)容認(rèn)知――了解媒介的表達(dá)內(nèi)容，以及媒介規(guī)則認(rèn)知――了解特定媒介的表達(dá)規(guī)則。我們現(xiàn)在的研究與實(shí)踐工作主要都是圍繞著這個(gè)層面進(jìn)行的。

媒介（技術(shù)）認(rèn)知同樣包括兩方面的內(nèi)容：對(duì)媒介技術(shù)偏向?qū)θ说母兄⑺季S、行為影響的認(rèn)知；對(duì)媒介技術(shù)變革與社會(huì)進(jìn)程互動(dòng)關(guān)系的認(rèn)知。

可以說(shuō)我們現(xiàn)在的媒介教育的重點(diǎn)多集中在對(duì)信息媒介影響的認(rèn)知上，但對(duì)于技術(shù)媒介影響的認(rèn)知的教育還處于缺失狀態(tài)。我們應(yīng)該意識(shí)到這方面的空白，并開(kāi)展相關(guān)研究、開(kāi)設(shè)相應(yīng)課程加以彌補(bǔ)。否則當(dāng)這種媒介技術(shù)結(jié)構(gòu)的平衡被徹底打破，或者說(shuō)某種技術(shù)的偏向超出了社會(huì)文化可以承受的范圍，那么媒介環(huán)境的惡化以及其伴隨的種種不良后果會(huì)使人們成為媒介發(fā)展的犧牲者。

媒介教育實(shí)施途徑與方法的轉(zhuǎn)變：多元媒介技術(shù)的平衡參與、環(huán)境互動(dòng)模式、傳播文化內(nèi)省

經(jīng)過(guò)上面的探討，可以得出以下推論：我們的媒介教育在實(shí)踐上應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)受眾的主動(dòng)地位，更加調(diào)動(dòng)受眾的能動(dòng)性，在實(shí)際的研究與教學(xué)中，應(yīng)該促進(jìn)各種媒介的參與，發(fā)揮它們的現(xiàn)身作用。但是要強(qiáng)調(diào)的是，這種媒體的實(shí)踐、參與，應(yīng)該是多元平衡的。

媒介生態(tài)學(xué)認(rèn)為，現(xiàn)在人類(lèi)生活的兩個(gè)世界――他所繼承的生物圈和他所創(chuàng)造的技術(shù)圈已失去平衡，處于深刻的矛盾中。媒介生態(tài)失衡導(dǎo)致的如信息侵略、信息過(guò)剩、信息污染、信息匱乏等問(wèn)題對(duì)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的破壞程度呈指數(shù)上升趨勢(shì)。應(yīng)對(duì)這種媒介技術(shù)結(jié)構(gòu)失衡帶來(lái)的種種危機(jī)的根本辦法，就是將生態(tài)學(xué)中的生態(tài)平衡觀點(diǎn)應(yīng)用于我們的媒介文化之中，尋求文化的各個(gè)側(cè)面里保存和革新兩種傾向的平衡。 在實(shí)踐上，就是提倡多種媒介技術(shù)使用的協(xié)調(diào)，從而促使人的感官比例的平衡，維護(hù)并提升人的理性思辨能力，培育新媒介環(huán)境中傳受一體的新型媒介人的信息生存素養(yǎng)。

以此為指導(dǎo)，我們應(yīng)該改變現(xiàn)在以網(wǎng)絡(luò)媒介為中心的研究、教育傾向，而提倡多元媒介的認(rèn)知與使用，尤其是發(fā)揮印刷媒介在教育實(shí)踐中的主體地位。因?yàn)槊浇樯鷳B(tài)學(xué)的研究顯示，以電子媒介為代表的新媒介正在使技術(shù)理性代替人的理性，而印刷媒介能夠保存并發(fā)展人的理性文化。

應(yīng)結(jié)合媒介技術(shù)造成的不同群體的數(shù)字鴻溝現(xiàn)狀，針對(duì)不同的對(duì)象設(shè)置差異化的媒介素養(yǎng)目標(biāo)，采用多樣的立體、互動(dòng)教育模式，在實(shí)施過(guò)程中，無(wú)論是將媒介作為教育的內(nèi)容，還是作為教育的工具，都要做到各種媒介的比重整體均衡且有所側(cè)重。

在具體的課程設(shè)置中，應(yīng)該采用“環(huán)境互動(dòng)模式”，即不僅要引導(dǎo)大眾深入認(rèn)識(shí)、全面分析媒介的信息和技術(shù)環(huán)境，平衡地使用媒介技術(shù)，也要鼓勵(lì)大眾參與到媒介文化的塑造當(dāng)中，學(xué)習(xí)通過(guò)各種媒體正確地表達(dá)意見(jiàn)，發(fā)揮監(jiān)察媒體的能力，在促進(jìn)人與媒介環(huán)境的良性互動(dòng)中發(fā)揮更加積極的作用。在教學(xué)策略中，不但要堅(jiān)持批判觀點(diǎn)，還應(yīng)引導(dǎo)公眾進(jìn)行“傳播文化內(nèi)省”，即在識(shí)讀、使用媒體時(shí)，幫助學(xué)生從生態(tài)互動(dòng)的角度反思我們的媒介使用行為會(huì)帶來(lái)的文化與社會(huì)的問(wèn)題。這樣的最終目標(biāo)就是幫助公眾本著對(duì)自己、對(duì)未來(lái)負(fù)責(zé)的態(tài)度，正確地認(rèn)識(shí)、使用媒體，從而實(shí)現(xiàn)傳播生態(tài)的健康、可持續(xù)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人與信息環(huán)境的共生共榮。

媒介生態(tài)學(xué)承認(rèn)傳播技術(shù)、符號(hào)媒介和社會(huì)文化間共生、互動(dòng)的聯(lián)系，并從一個(gè)更宏觀、縱深、辨證的角度來(lái)探索由新媒介凸現(xiàn)與發(fā)展所帶來(lái)傳播以及社會(huì)文化問(wèn)題。媒介生態(tài)學(xué)者期望用自己對(duì)媒介生態(tài)的理解與研究幫助文化或社會(huì)保持一種平衡的狀態(tài)。而這些都是應(yīng)對(duì)媒介化社會(huì)危機(jī)的思想資源。

因此，我們主張將媒介生態(tài)學(xué)作為媒介教育全新的理論內(nèi)核。在它的媒介技術(shù)與文化互動(dòng)理論的視域下，堅(jiān)持生態(tài)人文主義的研究范式和教學(xué)方法，真正培育出全面素質(zhì)的新型媒介人，從而在根本上遏制媒偌介環(huán)境的惡性循環(huán)，促進(jìn)整個(gè)信息生態(tài)健康、可持續(xù)地發(fā)展。

注釋?zhuān)?/p>

[1] “媒介教育”在中國(guó)內(nèi)地也被稱(chēng)作“媒介素養(yǎng)教育”，在中國(guó)香港稱(chēng)作“傳媒教育”，中國(guó)臺(tái)灣稱(chēng)作“媒體素養(yǎng)教育”。本文作者認(rèn)為，“媒介教育”的目的是為了培養(yǎng)與提高個(gè)體的媒介素養(yǎng)，個(gè)體媒介素養(yǎng)可以通過(guò)媒介教育的有效途徑來(lái)得到培養(yǎng)與提高。因而，將媒介素養(yǎng)理論與教育實(shí)踐相結(jié)合的這一新興學(xué)科領(lǐng)域稱(chēng)為“媒介教育”較之“媒介素養(yǎng)教育”更為合適。

[2] 對(duì)于“media ecology”的中文譯名，在學(xué)界尚有爭(zhēng)議，以何道寬教授為代表，主張譯為媒介環(huán)境學(xué)。而邵培仁、陳世敏等學(xué)者則支持譯為媒介生態(tài)學(xué)，而本文的兩位作者也傾向譯為媒介生態(tài)學(xué)。因?yàn)樽g為媒介環(huán)境學(xué)雖然能夠突出此學(xué)說(shuō)重視媒介技術(shù)的環(huán)境效應(yīng)的觀點(diǎn)，但是卻沒(méi)有體現(xiàn)出人與媒介環(huán)境的生態(tài)互動(dòng)關(guān)系。因此，本文將“media ecology”譯為媒介生態(tài)學(xué)。

[3] 林文剛：《媒介環(huán)境學(xué)――思想沿革與多維視野》，何道寬譯，北京大學(xué)出版社2007年版，第31頁(yè)。

[4] 同上，第12～14頁(yè)。

[5] 徐永貴、梁?jiǎn)⒈骸秶?guó)內(nèi)外媒介素養(yǎng)教育研究比較分析》，載《中國(guó)教育技術(shù)裝備》2006年第12期。

[6] 同[3]，第191頁(yè)。

[7] 樊佩佩：《作為一門(mén)新興交叉學(xué)科的媒介生態(tài)學(xué)》，載《國(guó)外社會(huì)科學(xué)》2007年第6期。

[8] 李曉云：《尼爾?波茲曼與媒介生態(tài)學(xué)》，載《新聞界》2006年第4期。

[9] 何道寬：《媒介環(huán)境學(xué)辨析》，載《國(guó)際新聞界》2007年第1期。

篇8

生命倫理學(xué)起源于20世紀(jì)60年代的美國(guó)，是迄今為止世界上發(fā)展最迅速、最有生命力的交叉學(xué)科。生命倫理學(xué)中的生命主要是指人類(lèi)生命，但也包括動(dòng)、植物生命乃至生態(tài)系統(tǒng);倫理學(xué)是用道德價(jià)值和原則對(duì)生命領(lǐng)域中人類(lèi)行為的規(guī)范性進(jìn)行檢驗(yàn)。因此，生命倫理學(xué)具有生命科學(xué)與哲學(xué)雙重身份。

在我國(guó)，生命倫理學(xué)起步較晚，很多人對(duì)它還很陌生。雖然諸如醫(yī)學(xué)、生物學(xué)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)的生命倫理教育有一定的存在規(guī)模與發(fā)展，但是在中學(xué)中，系統(tǒng)的生命倫理教育尚處萌芽狀態(tài)。中學(xué)階段是學(xué)生形成世界觀、人生觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，初中生正處于活力四射的青春期，他們思維活躍，易接受新鮮事物。因此，初中階段無(wú)疑是學(xué)生倫理意識(shí)開(kāi)始形成并逐漸成熟的重要時(shí)期。在初中階段的各學(xué)科中，又以生物學(xué)科最有可能也最有利于滲透生命倫理教育，作為基礎(chǔ)教育中的生物學(xué)教育，應(yīng)當(dāng)擔(dān)當(dāng)起進(jìn)行生命倫理教育的重任。生物學(xué)教師應(yīng)充分發(fā)揮自身學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，利用生命科學(xué)的豐富資源，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，切實(shí)有效地開(kāi)展生命倫理觀的教育。下面以北師大“新世紀(jì)”（版）初中《生物學(xué)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)北師大版）八年級(jí)教材為例，談?wù)勅绾伟l(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)滲透生命倫理教育。

1 挖掘初中生物課程中的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，讓課堂煥發(fā)出生命活力

在傳統(tǒng)教材中，學(xué)生更注重的是理解科學(xué)知識(shí)，忽略了對(duì)生命的思考。新課程標(biāo)準(zhǔn)十分注重科學(xué)精神和人文精神的統(tǒng)一。北師大版初中《生物學(xué)》教材比較全面地講述了生物學(xué)各領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)，在生命倫理教育方面，并不是純粹傳授生命倫理知識(shí)，而是注重增強(qiáng)學(xué)生的生命倫理思辨能力，有助于提高學(xué)生的生命倫理道德水準(zhǔn)，體現(xiàn)了人文關(guān)懷的思想。八年級(jí)教材中生命倫理教育的內(nèi)容主要有以下幾個(gè)方面。

1.1 培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生命、珍惜生命的情感

北師大版教材第19章專(zhuān)題闡述了生物的生殖和發(fā)育這一有關(guān)生命延續(xù)的基本特征。“我從哪里來(lái)”是學(xué)生小時(shí)候最感興趣的問(wèn)題之一，他們渴望了解自己的出生之謎。所以，本章教材在第1節(jié)首先講述人的生殖和發(fā)育?！靶律脑杏边@部分內(nèi)容讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人的由來(lái)，從而理解每個(gè)人都是世界上獨(dú)一無(wú)二、最優(yōu)秀的個(gè)體。生命來(lái)之不易，非常珍貴，值得人們?nèi)フ湟?、善待。此外，本?jié)教材的“小資料”介紹了人體受精、早孕危害、避孕等性知識(shí)，有利于幫助學(xué)生健康地度過(guò)青春期。第19章第3節(jié)呈現(xiàn)的內(nèi)容是植物的生殖方式。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)綠色開(kāi)花植物的繁殖過(guò)程，懂得被子植物的繁殖要經(jīng)過(guò)開(kāi)花、傳粉、受精的過(guò)程，才能結(jié)出果實(shí)、產(chǎn)生種子來(lái)繁殖后代，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，如花的雌雄蕊受傷或未傳粉，就無(wú)法形成種子。學(xué)生初步感受到生命的可貴，才能珍愛(ài)、珍惜生命。教師可以利用這些知識(shí)讓學(xué)生體會(huì)到生命在大自然中孕育與生存的不易，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)生命從開(kāi)始孕育到最終誕生的艱難過(guò)程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生命、珍惜生命的人文情懷。

1.2 利用生態(tài)學(xué)知識(shí)，進(jìn)行生態(tài)倫理教育

教材基于對(duì)生命倫理的廣義理解，在第23章“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”中，滲透了著生態(tài)倫理、環(huán)境倫理教育。第23章第4節(jié)提供了一份資料：位于北美的凱巴森林，原本是一片和諧安詳?shù)木跋?，印第安人和各種生物在這片森林中和諧地生活著。后來(lái)，凱巴森林被列為國(guó)家禁獵區(qū)，政府嚴(yán)禁在林區(qū)內(nèi)捕殺黑尾鹿，卻允許獵人捕殺以黑尾鹿為食的野獸。30年后，凱巴森林失去了往日的寧?kù)o，面目全非。學(xué)生通過(guò)尋找凱巴森林變遷的原因，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性和有限的自我調(diào)節(jié)能力進(jìn)行了分析。正是由于人類(lèi)的不恰當(dāng)干預(yù)打破了凱巴森林的安寧，使得森林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性受到破壞，然后進(jìn)一步分析生態(tài)失衡的其他因素，主要原因是人類(lèi)對(duì)自然資源進(jìn)行掠奪性開(kāi)發(fā)，如森林被砍伐，草場(chǎng)遭破壞，導(dǎo)致土地荒漠化，從而造成全球性生態(tài)環(huán)境急劇惡化，地球所能維持人類(lèi)生存的能力正在衰減。愈演愈烈的環(huán)境問(wèn)題必須要引起人類(lèi)足夠的重視，由此教師要增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，理解人與自然和諧發(fā)展的意義。

1.3 正確的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用生物技術(shù)才能為人類(lèi)造福

隨著科學(xué)水平的飛速發(fā)展，現(xiàn)代生物技術(shù)在向人們展現(xiàn)美好未來(lái)的同時(shí)，也給人們帶來(lái)了很多倫理難題。例如人類(lèi)已經(jīng)可以根據(jù)自己的意愿利用基因工程改造生物的性狀，甚至培養(yǎng)出自然界中并不存在的物種。大量的人工培育會(huì)不會(huì)影響物種的發(fā)展？是否允許人們通過(guò)改變基因來(lái)選擇自己喜歡的的性狀，甚至根據(jù)自身愿望來(lái)選擇未出世孩子的特征？……這些問(wèn)題都促使教師在教學(xué)中需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命倫理教育。

現(xiàn)代生物技術(shù)種類(lèi)繁多，原理復(fù)雜，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，難度較大。因此，第25章“生物技術(shù)”僅選擇轉(zhuǎn)基因技術(shù)和克隆技術(shù)。“克隆技術(shù)”部分的教材內(nèi)容從“尋找科學(xué)家培育克隆羊‘多莉’成功的奧秘”的活動(dòng)入手，使學(xué)生對(duì)克隆技術(shù)有所了解，接著闡述了克隆技術(shù)的應(yīng)用意義，但克隆技術(shù)引起的倫理之爭(zhēng)是存在的事實(shí)，如克隆哺乳動(dòng)物家族的日益壯大讓“克隆人”成為人們熱議的話(huà)題。教師也可以就此讓學(xué)生展開(kāi)討論：“你贊同克隆人嗎？為什么？”這些道德評(píng)判對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)生命倫理的獨(dú)立思考、形成自己對(duì)生命倫理的獨(dú)到見(jiàn)解大有裨益。

2 在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生命倫理觀念的方法

北師大版初中《生物學(xué)》教材中的生命倫理道德教育的內(nèi)容呈現(xiàn)形式多種多樣，有助于教學(xué)形式的多樣化。教師可采取講解、討論、實(shí)踐活動(dòng)、角色扮演等多種方式進(jìn)行教學(xué)，不僅使學(xué)生在接受生命倫理教育時(shí)不會(huì)感到枯燥和乏味，還可突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在參與的過(guò)程中自然融入倫理沖突，做出自己的價(jià)值判斷。

2.1 課堂教學(xué)是進(jìn)行生命倫理教育的主渠道

生命倫理教育的教學(xué)過(guò)程不單純是傳授知識(shí)的過(guò)程，更傾向于塑造人格的過(guò)程。因此，教師在授課過(guò)程中，在讓學(xué)生了解有關(guān)生命科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論，是道德觀念培養(yǎng)和形成較好的途徑和辦法。如第25章第2節(jié)介紹了轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品帶給人們巨大的利益，同時(shí)又質(zhì)疑“轉(zhuǎn)基因食品是否會(huì)引起中毒或過(guò)敏反應(yīng)，轉(zhuǎn)基因生物或其他產(chǎn)品對(duì)其他生物或生態(tài)環(huán)境是否構(gòu)成潛在的不利影響”，要求學(xué)生就此問(wèn)題發(fā)表自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生懂得現(xiàn)代生物技術(shù)手段帶來(lái)的利害得失需要權(quán)衡，有利于學(xué)生對(duì)生命倫理的認(rèn)識(shí)逐步趨于規(guī)范和理性。

2.2 聯(lián)系生物學(xué)知識(shí)、積極開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)是進(jìn)行生命倫理教育的良好途徑

課外實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中不斷地思考并獲得親身的感悟。生命的成長(zhǎng)需要生命本身的體驗(yàn)，才是真正意義上的獲得，只有親身體驗(yàn)的東西，才是真正意義上的獲得。例如，在學(xué)完“植物的生殖方式”一節(jié)之后，筆者利用我?？萍蓟顒?dòng)時(shí)間組織學(xué)生培育植物來(lái)體驗(yàn)生命的歷程。當(dāng)學(xué)生看到自己親手播種、施肥和精心呵護(hù)的植物由小長(zhǎng)大直至開(kāi)花結(jié)果時(shí)，他們不僅取得收獲滿(mǎn)懷欣喜，更在這個(gè)過(guò)程中知曉了生命的萌芽、發(fā)育、成長(zhǎng)的不易，感受生命受損的痛苦，從而推物及人，敬愛(ài)生命之情油然而生。

2.3 拓展其他方式讓生命倫理教育更豐富

教材并不是通過(guò)簡(jiǎn)單說(shuō)教進(jìn)行生命倫理教育，安排了許多建議活動(dòng)促使學(xué)生透視生命、理解生命、尊重生命。如“寫(xiě)科幻文章――假如地球上沒(méi)有微生物”、“參加愛(ài)鳥(niǎo)周活動(dòng)”、“角色扮演――研討動(dòng)物與人類(lèi)的關(guān)系”等。教材還提供了不少小資料和課外讀，拓寬了學(xué)生的視野，更新了學(xué)生的觀念。如“慎用抗生素”、“早孕的危害”促使學(xué)生善待自己、善待他人;“遠(yuǎn)渡重洋的屎殼郎”、“加強(qiáng)農(nóng)藥的環(huán)境監(jiān)督刻不容緩”等有利于學(xué)生生態(tài)倫理觀的構(gòu)建。這些建議活動(dòng)和課外閱讀內(nèi)容都能提高學(xué)生對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和理解。另外，還可以通過(guò)舉辦知識(shí)講座、知識(shí)競(jìng)賽、圖片展覽等活動(dòng)進(jìn)行生命倫理觀的教育。

篇9

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué)；滲透式環(huán)境教育；模式

基金項(xiàng)目：湖南省環(huán)境教育研究中心2014年度開(kāi)放基金項(xiàng)目“企業(yè)環(huán)境教育模式及績(jī)效測(cè)評(píng)研究”；衡陽(yáng)師范學(xué)院教學(xué)教改項(xiàng)目“滲透式環(huán)境教育與經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)研究（JYKT201402）”；湖南省重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科“區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)”資助

在高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中進(jìn)行環(huán)境教育對(duì)于普及環(huán)境科學(xué)知識(shí)、環(huán)境法律知識(shí)和環(huán)境道德知識(shí)，促進(jìn)新型人才培養(yǎng)、教育改革和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展起到積極作用。我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育經(jīng)過(guò)30多年的發(fā)展，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)了大批優(yōu)秀經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)人才，這些優(yōu)秀的經(jīng)濟(jì)管理人才在各行各業(yè)擔(dān)負(fù)著領(lǐng)導(dǎo)和決策職能，然而在決策過(guò)程中只重視經(jīng)濟(jì)效益忽視環(huán)境效益的理念和行為模式卻加重了當(dāng)前的生態(tài)環(huán)境危機(jī)，也讓我們不得不重新審視經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的理念和方式。因此，本文分析了當(dāng)前經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)方面的環(huán)境缺陷，并借鑒國(guó)外經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)中的滲透式環(huán)境教育模式，最后提出了適合生態(tài)文明社會(huì)發(fā)展需要的經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的滲透式環(huán)境教育模式。

一、經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中無(wú)視環(huán)境價(jià)值性

經(jīng)濟(jì)學(xué)起源于古希臘的家政管理，隨著資本主義經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的科學(xué)才呈現(xiàn)在高等學(xué)府。我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科出現(xiàn)是在改革開(kāi)放之后，隨著國(guó)家提出的“以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心”的政策導(dǎo)向，各大知名高校紛紛開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)，傳授經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與知識(shí)，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)了大批經(jīng)濟(jì)管理人才。從1978年國(guó)家恢復(fù)高考以來(lái)，經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)經(jīng)歷了緩慢發(fā)展、快速發(fā)展、穩(wěn)定發(fā)展三個(gè)階段，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的要求，各高校開(kāi)始探索國(guó)際化人才培養(yǎng)模式，與國(guó)際接軌?？傮w來(lái)講，經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科發(fā)展呈現(xiàn)出精、尖、深的發(fā)展趨勢(shì)，與數(shù)理學(xué)科融合明顯的同時(shí)與人文社會(huì)科學(xué)相分離的趨勢(shì)并存。隨著經(jīng)濟(jì)與科技的飛速發(fā)展，環(huán)境承載能力的限度也逐步展現(xiàn)出來(lái)，人們逐漸意識(shí)到絕不能以犧牲子孫后代的健康幸福為代價(jià)發(fā)展經(jīng)濟(jì)，然而經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的無(wú)視環(huán)境價(jià)值性更是加劇了環(huán)境承載負(fù)擔(dān)，越來(lái)越背離“美麗中國(guó)夢(mèng)”的實(shí)現(xiàn)軌道。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)價(jià)值取向單一

經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)價(jià)值取向的綜合反映，關(guān)涉經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)的好壞。從當(dāng)前我國(guó)各大高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，均突出以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要為導(dǎo)向，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，以培養(yǎng)具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)和適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)操型人才為目標(biāo)。然而遵循這一價(jià)值取向的經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)所培養(yǎng)出來(lái)的人才在人生價(jià)值觀方面堅(jiān)持功利主義和利己主義，在實(shí)踐管理工作中大多傾向于以經(jīng)濟(jì)利益最大化作為價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)，目光短淺，行為短視。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開(kāi)自然資源的支持，自然資源的承載能力決定經(jīng)濟(jì)發(fā)展的質(zhì)量。面對(duì)我國(guó)人口眾多，資源短缺的現(xiàn)狀，經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)單一價(jià)值取向已完全不能適應(yīng)生態(tài)文明社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。

（二）課程設(shè)置不全面

課程設(shè)置是經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的重要載體。在高教司的調(diào)查中，我國(guó)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)生應(yīng)具備綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、社會(huì)責(zé)任感五方面能力，然而從經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置來(lái)看，要滿(mǎn)足這五方面能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。例如，在課程設(shè)置方面經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)均開(kāi)設(shè)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》等主干課程，而這些課程都過(guò)分強(qiáng)調(diào)理性經(jīng)濟(jì)人假設(shè)，物質(zhì)利益最大化，無(wú)視環(huán)境的價(jià)值性，帶有明顯的環(huán)境缺陷，專(zhuān)注于培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力，而忽視了學(xué)生的綜合素養(yǎng)及社會(huì)責(zé)任感等方面。面對(duì)日益嚴(yán)峻的生態(tài)危機(jī)，經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置為考慮環(huán)境系統(tǒng)和經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的融合，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維。

（三）教學(xué)內(nèi)容陳舊

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)直接關(guān)乎學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的塑造。我國(guó)自開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)后一直沿用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)思想理論體系，而西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系強(qiáng)調(diào)一系列假設(shè)基礎(chǔ)上的數(shù)量模型設(shè)計(jì)與推導(dǎo)，不注重考慮環(huán)境成本和生態(tài)補(bǔ)償，課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和整體性，未能引導(dǎo)學(xué)生把經(jīng)濟(jì)學(xué)放大到整個(gè)自然環(huán)境系統(tǒng)中去思索，無(wú)論是經(jīng)濟(jì)人假設(shè)、還是生產(chǎn)函數(shù)、消費(fèi)者理論、廠商理論以及我們用來(lái)衡量經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的GDP都不考慮環(huán)境成本，與可持續(xù)發(fā)展、生態(tài)文明理念相脫節(jié)。這些不考慮環(huán)境成本、環(huán)境代價(jià)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)一旦被運(yùn)用到實(shí)踐，各級(jí)管理者就會(huì)想方設(shè)法追逐利益最大化，置生態(tài)環(huán)境于不顧，這樣，所培養(yǎng)出的經(jīng)濟(jì)管理人才自然無(wú)法擔(dān)負(fù)起建設(shè)節(jié)約型社會(huì)、發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)、建設(shè)和諧社會(huì)的歷史使命。

二、國(guó)外經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的滲透式環(huán)境教育模式借鑒

隨著全球人口數(shù)量的上升和經(jīng)濟(jì)規(guī)模的不斷增長(zhǎng)以及一系列世界公害事件的出現(xiàn)使人們逐漸意識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性。環(huán)境保護(hù)除了法律、行政等強(qiáng)制約束外，更重要的是教育。滲透式環(huán)境教育是將環(huán)境知識(shí)分散于文、理、工等學(xué)科教學(xué)中，通過(guò)各門(mén)學(xué)科課程化整為零地實(shí)施環(huán)境教育，使學(xué)習(xí)者在各學(xué)科的學(xué)習(xí)中獲得環(huán)境保護(hù)的知識(shí)、技能和情感，深入學(xué)生內(nèi)心世界，以樹(shù)立正確的環(huán)境價(jià)值觀，提升學(xué)生環(huán)境保護(hù)自覺(jué)性。以美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、日本等為代表的發(fā)達(dá)國(guó)家都主張環(huán)境教育應(yīng)滲透到所有學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，并在環(huán)境教育的內(nèi)容、特點(diǎn)、方式方法等方面積累了豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，尤其是在經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展中引入環(huán)境和生態(tài)科學(xué)的內(nèi)容，形成“環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)”這一學(xué)科分支，為人類(lèi)克服經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境危機(jī)的矛盾提供了理論基礎(chǔ)。同時(shí)，在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中尤為強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的環(huán)境分析，注重吸收最新的環(huán)境資源性、有價(jià)性和稀缺性理論，逐步建立了可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)倫理觀。

（一）環(huán)境價(jià)值觀深入每個(gè)教育管理者心中

教育管理者在環(huán)境教育過(guò)程中起到非常重要的引導(dǎo)作用。學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)的提升、環(huán)境價(jià)值觀的確立，在很大程度上都取決于教學(xué)管理者。在國(guó)外，很多教育管理者本身就是環(huán)境保護(hù)組織的成員，經(jīng)常利用周末休息日參與環(huán)境保護(hù)的宣傳教育活動(dòng)，自身已經(jīng)確立了深厚的環(huán)境價(jià)值觀和可持續(xù)發(fā)展理念。因此，在教學(xué)中滲透環(huán)境教育已經(jīng)成為每個(gè)教學(xué)管理者的自覺(jué)活動(dòng)。

（二）課程設(shè)置規(guī)范、全面

國(guó)外經(jīng)濟(jì)學(xué)為適應(yīng)時(shí)展自身也在不斷完善中。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)吸收生態(tài)學(xué)、環(huán)境學(xué)等學(xué)科內(nèi)容，形成環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科分支，為經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展注入了新生力量。由此，國(guó)外經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中把有關(guān)環(huán)境教育、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程作為必修課程，課程體系更加全面和系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生把原有孤立的經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)放大到整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐中考量環(huán)境價(jià)值。

（三）重視各教學(xué)環(huán)節(jié)的滲透式環(huán)境教育

在國(guó)外，無(wú)論是課堂教學(xué)還是課外實(shí)踐教學(xué)都非常重視滲透式環(huán)境教育。在經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過(guò)案例分析將工業(yè)園區(qū)循環(huán)經(jīng)濟(jì)的清潔生產(chǎn)觀介紹給學(xué)生；通過(guò)辯論討論的形式將西方經(jīng)濟(jì)學(xué)推崇的生產(chǎn)消費(fèi)觀轉(zhuǎn)變?yōu)檫m度消費(fèi)綠色消費(fèi)觀。此外，國(guó)外充分利用經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行滲透式環(huán)境教育，例如，在學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中，深入企業(yè)了解整個(gè)供應(yīng)鏈管理流程，產(chǎn)品制作過(guò)程的清潔工藝，三廢循環(huán)處理技術(shù)及企業(yè)環(huán)保投入等內(nèi)容，并自主虛擬設(shè)計(jì)企業(yè)生產(chǎn)營(yíng)運(yùn)系統(tǒng)，從而通過(guò)實(shí)踐教學(xué)滲透環(huán)境教育，提升經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

三、經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的滲透式環(huán)境教育模式

經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)和環(huán)境行為對(duì)未來(lái)環(huán)境問(wèn)題的預(yù)防和解決將產(chǎn)生重要影響，對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。然而，面對(duì)發(fā)展經(jīng)濟(jì)與環(huán)境保護(hù)的雙重壓力，我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的滲透式環(huán)境教育還沒(méi)有真正開(kāi)展起來(lái)，探索出一條滲透式環(huán)境教育有效模式成為經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)亟待解決的重要課題。

（一）做好經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)

經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)是指運(yùn)用系統(tǒng)論的方法，從全局的角度，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的各方面、各層次、各要素進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。從宏觀上來(lái)講就是要求經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案必須要立足十“五位一體”的發(fā)展戰(zhàn)略，培養(yǎng)出適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)、生態(tài)文明建設(shè)的全方位發(fā)展的高層次人才。從微觀上來(lái)講，各大高校應(yīng)致力于經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂，實(shí)現(xiàn)所培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)管理人才不僅具有深厚的經(jīng)濟(jì)理論功底和實(shí)操能力，而且更要有符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的正確的價(jià)值觀、人生觀。這樣學(xué)生在實(shí)際管理工作崗位上才能形成經(jīng)濟(jì)效益與生態(tài)效益并重的處事思維，才能實(shí)現(xiàn)決策的真正理性化。

（二）優(yōu)化課程設(shè)計(jì)

經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的滲透式環(huán)境教育必須在課程設(shè)計(jì)上進(jìn)行優(yōu)化。首先是更新課程觀念。經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)古老的學(xué)科，門(mén)類(lèi)齊全，體系完備，但整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)體系中卻忽視了環(huán)境這一重要資源的價(jià)值性，使得學(xué)習(xí)與社會(huì)生活脫離，因此，必須通過(guò)滲透式環(huán)境教育來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)這一缺陷。其次，課程設(shè)置綜合化。當(dāng)代科學(xué)發(fā)展呈現(xiàn)出分化與綜合雙向拓展的態(tài)勢(shì)，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活的變化，經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容應(yīng)在學(xué)科間進(jìn)行橫向綜合。在經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中除開(kāi)設(shè)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》等主干課程外，應(yīng)吸收國(guó)際先進(jìn)科研成果，開(kāi)設(shè)《環(huán)境倫理學(xué)》、《資源環(huán)境學(xué)》、《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》等基礎(chǔ)必修課程。第三，課程安排合理化。大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間為四年，在大一入校開(kāi)設(shè)相關(guān)環(huán)境保護(hù)方面的通識(shí)課，大二開(kāi)設(shè)《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》等基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課，在掌握一定的理論知識(shí)之后大三開(kāi)設(shè)實(shí)踐課，使學(xué)生掌握全面系統(tǒng)的知識(shí)體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（三）改革教學(xué)內(nèi)容

改革教學(xué)內(nèi)容是在經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中進(jìn)行滲透式環(huán)境教育的重要途徑。然而，在經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中還未將有關(guān)環(huán)境教育、環(huán)境倫理課程列為必修課程的情況下，需要一些專(zhuān)家學(xué)者根據(jù)我國(guó)國(guó)情自編經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，并在各章節(jié)安排有關(guān)環(huán)境知識(shí)、環(huán)境資源、環(huán)境成本等內(nèi)容；同時(shí)，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)任教師提出更高要求，吸收先進(jìn)的環(huán)境價(jià)值理念，樹(shù)立正確的倫理價(jià)值觀，在課堂教學(xué)中自編講義，將經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)環(huán)境保護(hù)聯(lián)結(jié)起來(lái)，在介紹經(jīng)濟(jì)學(xué)流派或代表人物的思想觀點(diǎn)時(shí)，應(yīng)拓展對(duì)其思想淵源的倫理基礎(chǔ)和經(jīng)濟(jì)思想的價(jià)值判別，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)所提出的政策主張應(yīng)立足國(guó)情給予道德分析等，啟迪學(xué)生的環(huán)境思維，引導(dǎo)學(xué)生形成經(jīng)濟(jì)學(xué)環(huán)境價(jià)值思維。

（四）改良教學(xué)方法

教學(xué)方法直接關(guān)系到教學(xué)的成敗。在經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中進(jìn)行滲透式環(huán)境教育對(duì)專(zhuān)任教師的素質(zhì)提出了更高的要求，要求教師轉(zhuǎn)變過(guò)去“一言堂”、“填鴨式”教學(xué)方法，在理論教學(xué)中通過(guò)多學(xué)科滲透，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，借助案例分析、辯論等形式，運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，了解環(huán)境保護(hù)知識(shí)，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。其次借助現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)參與見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、模擬實(shí)訓(xùn)等方式，深入企業(yè)實(shí)際，了解整個(gè)企業(yè)的生產(chǎn)營(yíng)運(yùn)過(guò)程，循環(huán)技術(shù)、清潔技術(shù)等環(huán)保技術(shù)，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的自覺(jué)性。

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作者簡(jiǎn)介：

吳月（1982- ），女，湖北荊門(mén)人，漢族，衡陽(yáng)師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理系講師，研究方向：生態(tài)經(jīng)濟(jì)；

篇10

【英文摘要】In this treatise， concepts and problems of the　complex　and complexity are discussed， meanings of complexity on Ontology，Epistemology and Methodology are too researched.　 Connections between Complexity and Nonlinear， Chaos， Fractal， Fluctuations ， Mutations， Randomicity， Determinism， too.　A　definition　of Complexity on Ontology and on Epistemology is present.

【關(guān)鍵詞】復(fù)雜性/簡(jiǎn)單性/本體復(fù)雜性/認(rèn)識(shí)復(fù)雜性/隨機(jī)性

Complexity/Simplicity/Complexity on Ontology/　 Complexityon Epistemology/ Randomicity

【正文】

復(fù)雜性是什么？20世紀(jì)70年代以前，它是“無(wú)法認(rèn)識(shí)”和“難以處理”的代名詞。簡(jiǎn)單性被認(rèn)為是世界自身的基本屬性，復(fù)雜性從沒(méi)有被認(rèn)為是世界的屬性，至多被認(rèn)為是簡(jiǎn)單性復(fù)合產(chǎn)物，是現(xiàn)象。復(fù)雜性甚至被認(rèn)為是認(rèn)識(shí)主體運(yùn)用簡(jiǎn)單性原則處理問(wèn)題能力不足所致的結(jié)果。因此，無(wú)論在認(rèn)識(shí)論或本體論上，“簡(jiǎn)單性”與“復(fù)雜性”的地位都是不對(duì)稱(chēng)的。近年來(lái)，人們?nèi)誀?zhēng)論“復(fù)雜性”是不是世界的屬性，表明“復(fù)雜性”本體論地位仍未得到認(rèn)同。而“復(fù)雜性”認(rèn)識(shí)論意義更未澄清。本文提出復(fù)雜性有關(guān)的問(wèn)題和觀點(diǎn)，就教于同行，以期引起更深入的研究。

1　“簡(jiǎn)單性”與“復(fù)雜性”問(wèn)題

問(wèn)題1：“復(fù)雜性”是這個(gè)世界的客觀本質(zhì)屬性， 還是“簡(jiǎn)單性”的復(fù)合現(xiàn)象？有人認(rèn)為，這個(gè)世界骨子是簡(jiǎn)單的，復(fù)雜只是世界的表面。簡(jiǎn)單是本質(zhì)，復(fù)雜是現(xiàn)象。也有人認(rèn)為，復(fù)雜性也是世界基本屬性。我們稱(chēng)問(wèn)題1為“復(fù)雜性存在論”問(wèn)題。連帶的認(rèn)識(shí)論問(wèn)題是， 復(fù)雜性是人們認(rèn)識(shí)能力不足造成的呢，還是事物本身具有的性質(zhì)呢？

我對(duì)問(wèn)題1的回答是：“復(fù)雜性”是世界的本質(zhì)屬性， 復(fù)雜性是客觀的，不是簡(jiǎn)單性的線(xiàn)性組合和現(xiàn)象，特別不僅僅是簡(jiǎn)單性的表現(xiàn)結(jié)果。證據(jù)如下：彭加勒和后來(lái)的KLM理論都證明， 可積系統(tǒng)測(cè)度幾乎為零，而不可積系統(tǒng)的測(cè)度幾乎為無(wú)限，這個(gè)證明的意義就是復(fù)雜性世界真實(shí)存在，理想的簡(jiǎn)單性世界倒更像是人類(lèi)的幻象！

問(wèn)題2：復(fù)雜性是從簡(jiǎn)單性中生成的呢， 還是始終與簡(jiǎn)單性并存的世界屬性？按照演化邏輯，這世界是逐漸生成的，是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜演化而來(lái)的。因此會(huì)問(wèn)，既然復(fù)雜性從簡(jiǎn)單性中生成，那么，簡(jiǎn)單性不是更為本質(zhì)嗎？另一方面如果認(rèn)為復(fù)雜性與簡(jiǎn)單性同為基本屬性，也可能帶來(lái)復(fù)雜性只能生成復(fù)雜性，簡(jiǎn)單性只能生成簡(jiǎn)單性的問(wèn)題。我們稱(chēng)問(wèn)題2為“復(fù)雜性演化論”問(wèn)題。

我對(duì)問(wèn)題2的回答是：承認(rèn)復(fù)雜性是從簡(jiǎn)單性中生成演化而來(lái)， 并不妨礙承認(rèn)復(fù)雜性是世界的基本屬性。我們有一種陳舊的類(lèi)比觀點(diǎn)，即認(rèn)為凡后出現(xiàn)的屬性，一定是先前屬性的從屬屬性，一定不是可與在先屬性并列的、處于相同地位的屬性。既然這個(gè)世界是演化發(fā)展的，為什么不能承認(rèn)后演化出來(lái)的屬性也同樣是世界的屬性呢？產(chǎn)生在先的屬性已經(jīng)不能概括整個(gè)后演化出的世界，而復(fù)雜性又是一種凸顯、超越，為什么不能承認(rèn)這種復(fù)雜性不可還原呢？先開(kāi)端的因素也許先退化，后發(fā)展的因素也許后來(lái)居上。事實(shí)上，我們太把屬性看成從來(lái)就有的，如果把屬性看成演化的過(guò)程因素，承認(rèn)整個(gè)世界是一個(gè)過(guò)程，問(wèn)題2 就比較好理解。問(wèn)題1和2，均屬于本體論層次的問(wèn)題，但問(wèn)題1 是問(wèn)復(fù)雜性是否為存在本質(zhì)，而問(wèn)題2則問(wèn)復(fù)雜性是否也演化。當(dāng)然， 復(fù)雜性是相對(duì)簡(jiǎn)單性而言的，在本體論上它們存在絕對(duì)界限，在認(rèn)識(shí)論上則只有相對(duì)意義。

問(wèn)題3：承認(rèn)復(fù)雜性的客觀地位， 有人會(huì)問(wèn)：科學(xué)模型難道以后不再追求簡(jiǎn)單嗎？要復(fù)雜性就會(huì)丟掉簡(jiǎn)化的模型方法嗎？連帶的問(wèn)題是，科學(xué)就是追求簡(jiǎn)單嗎？刻畫(huà)世界的復(fù)雜性方法與簡(jiǎn)單性方法僅僅是簡(jiǎn)化上的區(qū)別嗎？我們稱(chēng)問(wèn)題3為“復(fù)雜性方法論”問(wèn)題。

我對(duì)問(wèn)題3的回答是：科學(xué)模型不是追求簡(jiǎn)單，而是追求簡(jiǎn)化。 科學(xué)模型的最大目的是模擬被認(rèn)識(shí)對(duì)象，如果對(duì)象是復(fù)雜的，模型就不能為了追求簡(jiǎn)單性而舍棄真實(shí)；復(fù)雜性的方法可以與簡(jiǎn)單性方法區(qū)別開(kāi)來(lái)，例如，混沌學(xué)和分形理論的方法，抓住復(fù)雜性中的標(biāo)度不變性和奇異吸引子等特性，找到了描述復(fù)雜性本質(zhì)的簡(jiǎn)化方法，但是它卻不是線(xiàn)性簡(jiǎn)單化方法。認(rèn)識(shí)復(fù)雜性不是把復(fù)雜性對(duì)象所有因素一個(gè)不拉地統(tǒng)統(tǒng)寫(xiě)入“方程”，復(fù)雜性的描述也需要簡(jiǎn)化，但需要能抓住復(fù)雜性本質(zhì)的方法，而不是把復(fù)雜性本質(zhì)的非線(xiàn)性方面近似為線(xiàn)性的簡(jiǎn)單性加以處理，后者這種處理實(shí)際在一定程度上丟掉了復(fù)雜性的本質(zhì)。

2　描述“復(fù)雜性”概念的約定和限制

描述事物復(fù)雜性，首先應(yīng)該約定把描述限定在某一層次。離開(kāi)層次談事物的復(fù)雜性，復(fù)雜性就是一個(gè)無(wú)法度量的具有無(wú)限深度的虛假問(wèn)題。如一個(gè)生命，我們是在哪一個(gè)層次討論它的復(fù)雜性呢，是原子、分子層次，還是組織層次或整體呢？顯然，如果不加以限制和約定，復(fù)雜性無(wú)法加以討論。第二，定義復(fù)雜性也要限定它的描述精細(xì)度，或粗?；潭?。這兩個(gè)限定，都是認(rèn)識(shí)論范疇意義的限定。第一個(gè)限定，不僅涉及觀察者對(duì)事物認(rèn)識(shí)的深度，而且也涉及事物本身的結(jié)構(gòu)層次問(wèn)題；第二個(gè)限定，則不僅涉及觀察者的認(rèn)識(shí)能力，也涉及事物可認(rèn)識(shí)的理論極限等問(wèn)題。

有了上述規(guī)定后，我們才可以在本體論和認(rèn)識(shí)論意義上討論復(fù)雜性概念。對(duì)科學(xué)家和哲學(xué)家們建立的某種復(fù)雜性概念，我們可以在本體論上了解它是否真正描述了事物的復(fù)雜性及其程度，在認(rèn)識(shí)論上了解它是否有效地描寫(xiě)了事物相對(duì)復(fù)雜性以及人們掌握此復(fù)雜性的認(rèn)識(shí)程度等問(wèn)題。

3　復(fù)雜性概念

詞典語(yǔ)詞表達(dá)的日常意義“復(fù)雜性”概念，并不充足和科學(xué)， 〔1〕目前已知至少有30種以上的“復(fù)雜性”概念，如計(jì)算復(fù)雜性、語(yǔ)法復(fù)雜性、生態(tài)復(fù)雜性、演化復(fù)雜性等，〔2〕、〔3〕、〔4 〕大多數(shù)“復(fù)雜性”概念是涉及計(jì)算和計(jì)算機(jī)算法方面“復(fù)雜性”問(wèn)題以及生物學(xué)或生態(tài)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的概念，論述一般復(fù)雜性，或?qū)?fù)雜性研究進(jìn)行概念抽象的“復(fù)雜性”概念則比較少。較一般的定義如F.克萊默〔4〕把“復(fù)雜性”定義為，系統(tǒng)表明自身的方式數(shù)目的對(duì)數(shù)：K＝LogN。（式中K是復(fù)雜性，而N是不同的可能狀態(tài)數(shù)目）， 該式與波爾茲曼的熵定義式類(lèi)似（S＝LogW）， 有把系統(tǒng)熵最大等同于系統(tǒng)復(fù)雜性最大的混淆嫌疑。較早在哲學(xué)層面對(duì)復(fù)雜性進(jìn)行研究的，也主要是研究與復(fù)雜性密切相關(guān)的一些基本屬性，如對(duì)非線(xiàn)性、混沌、分形等概念、理論的研究。有人認(rèn)為“復(fù)雜性”有三層涵義：〔5〕復(fù)雜性是客觀事物的一種屬性；復(fù)雜性是客觀事物層次之間的一種跨越；〔6 〕復(fù)雜性是客觀事物跨越層次的不能夠用傳統(tǒng)的科學(xué)學(xué)科理論直接還原的相互關(guān)系。這定義缺陷在第一和第三上方面。建議對(duì)上述定義修正如下：客觀復(fù)雜性：客觀事物某種運(yùn)動(dòng)或性態(tài)跨越層次后整合的不可還原的新性態(tài)和相互關(guān)系。認(rèn)識(shí)復(fù)雜性：對(duì)客觀復(fù)雜性的有效理解及其表達(dá)。

有人提出復(fù)雜性的基本屬性有：突變、約束、編碼、組織〔5〕。 我認(rèn)為，除突變、約束（洛倫茲〔7〕稱(chēng)為：compact，緊致性，拉茲洛稱(chēng)為會(huì)聚〔8〕）和組織外，并非所有復(fù)雜性事物都具有編碼特性， 隱會(huì)性（非不知，非隨機(jī)性）可能是復(fù)雜性屬性之一。復(fù)雜性的基本屬性還有：非線(xiàn)性；混沌、分形；分岔；隨機(jī)性、被凍結(jié)的偶然性〔9 〕與時(shí)間不矢［不可逆性］；循環(huán)的嵌套；遞歸等〔10〕。非線(xiàn)性是復(fù)雜性產(chǎn)生、演化的動(dòng)力學(xué)機(jī)制，是連接簡(jiǎn)單性與復(fù)雜性的橋梁；混沌和分形是復(fù)雜性在空間和時(shí)間上的性態(tài)；漲落和突變是可編碼外的復(fù)雜性演化內(nèi)在特性；隨機(jī)性和被凍結(jié)的偶然性是其在復(fù)雜性演化道路上的表現(xiàn)。復(fù)雜性演化必須具有約束或緊致性，風(fēng)中飄揚(yáng)的旗幟狀態(tài)之所以復(fù)雜，是因?yàn)樗患s束在飄揚(yáng)的可能空間中，如果發(fā)散，運(yùn)動(dòng)就不存在，何來(lái)復(fù)雜？

度量復(fù)雜性的標(biāo)度有：系統(tǒng)狀態(tài)空間維數(shù)（原指系統(tǒng)內(nèi)部獨(dú)立運(yùn)動(dòng)的要素、關(guān)系、層次個(gè)數(shù)）；系統(tǒng)隨參量變化的階數(shù)（原指階數(shù)反映處理問(wèn)題的難度）多少；演化中相互關(guān)系的次數(shù)多少。根據(jù)近年來(lái)研究的發(fā)展，系統(tǒng)空間狀態(tài)維數(shù)此時(shí)不僅是系統(tǒng)內(nèi)部獨(dú)立運(yùn)動(dòng)的要素多少，而且標(biāo)志系統(tǒng)占領(lǐng)狀態(tài)空間的能力大小。分?jǐn)?shù)維數(shù)的出現(xiàn)，標(biāo)志著復(fù)雜性的度量有了新的尺度。復(fù)雜性標(biāo)度的另一個(gè)重要發(fā)展是，在不同標(biāo)度變換下的不變性，這是認(rèn)識(shí)復(fù)雜性的重要尺度，自相似性和分維都是這種尺度的反映，也是復(fù)雜性的層次穿越性。換句話(huà)說(shuō)，當(dāng)我們?cè)庥鑫粗挛飼r(shí)，可以根據(jù)以上方法測(cè)度，如果事物表現(xiàn)出分?jǐn)?shù)維數(shù)、自相似性和混沌運(yùn)動(dòng)性態(tài)，就可把它歸結(jié)到復(fù)雜性范圍。目前，運(yùn)用復(fù)雜性方法研究人體、音樂(lè)、結(jié)晶生長(zhǎng)、地震、經(jīng)濟(jì)演化等，已經(jīng)取得了一定成果，表明復(fù)雜性方法抓住了復(fù)雜事物和過(guò)程的本質(zhì)。當(dāng)然運(yùn)用和創(chuàng)新復(fù)雜性方法還任重道遠(yuǎn)，復(fù)雜性認(rèn)識(shí)和方法還十分年輕，前面不知有多少困難和未知等待科學(xué)家解決和認(rèn)識(shí)呢！

4　本體論復(fù)雜性概念

為區(qū)別于日常生活意義“復(fù)雜”概念，我們把“復(fù)雜性”概念做了分類(lèi)。如按事物本身運(yùn)動(dòng)或形態(tài)、性態(tài)分類(lèi)，有運(yùn)動(dòng)復(fù)雜性、結(jié)構(gòu)復(fù)雜性等。如按人們的認(rèn)識(shí)區(qū)分，則有算法復(fù)雜性或計(jì)算復(fù)雜性、有效復(fù)雜性等概念〔11〕。第一類(lèi)稱(chēng)為本體論復(fù)雜性概念，第二類(lèi)稱(chēng)為認(rèn)識(shí)論復(fù)雜性概念。

1　兩種運(yùn)動(dòng)復(fù)雜性

至少有兩種運(yùn)動(dòng)復(fù)雜性，第一是突變論的——指運(yùn)動(dòng)曲線(xiàn)或軌道非光滑有突跳的運(yùn)動(dòng)。第二是混沌的——指運(yùn)動(dòng)的相鄰軌道永不相交、相互分離的運(yùn)動(dòng)。以上兩種運(yùn)動(dòng)都是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)不可分析的?，F(xiàn)代分析工具主要是混沌理論和非線(xiàn)性動(dòng)力學(xué)等。運(yùn)動(dòng)復(fù)雜性涉及運(yùn)動(dòng)發(fā)生條件以及對(duì)條件的敏感依賴(lài)性程度，同時(shí)也涉及不同層次和尺度的運(yùn)動(dòng)。

2　兩種結(jié)構(gòu)復(fù)雜性

同樣存在兩種結(jié)構(gòu)復(fù)雜性，第一是分形的——指系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)具有多層次、多部分，并且各個(gè)部分相互聯(lián)結(jié)、嵌套、遞歸；第二涉及結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性，局部非穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)具有多個(gè)分岔點(diǎn)、鞍點(diǎn)，它同時(shí)也是復(fù)雜性的結(jié)構(gòu)；當(dāng)然也有完全不穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，但它存在時(shí)間極短，有時(shí)處處不穩(wěn)定，或時(shí)時(shí)不穩(wěn)定，這種結(jié)構(gòu)目前還不可分析。此外穩(wěn)定與非穩(wěn)定結(jié)構(gòu)還牽扯著結(jié)構(gòu)演化以及演化方向問(wèn)題。

5　認(rèn)識(shí)論的各種復(fù)雜性概念

認(rèn)識(shí)論的復(fù)雜性概念涉及到認(rèn)識(shí)主體或觀察者的認(rèn)識(shí)能力、范圍、主體間相互交流的狀況和水平，特別涉及理論上的復(fù)雜可認(rèn)識(shí)性，涉及一種可共享的語(yǔ)法、語(yǔ)意和語(yǔ)用環(huán)境。在信息意義上，我們可以把復(fù)雜性描述分成兩個(gè)層次：語(yǔ)法意義和語(yǔ)用意義的復(fù)雜性描述。我們首先涉及的問(wèn)題是，如何度量復(fù)雜性？一般度量尺度有：數(shù)量多寡、種類(lèi)之間的相互聯(lián)系的多少。這種經(jīng)驗(yàn)性的尺度，仍然屬于本體論范疇。如何把本體論的復(fù)雜性度量尺度轉(zhuǎn)換成為認(rèn)識(shí)論尺度呢？按一些學(xué)者的觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)論的復(fù)雜性就是主體之間關(guān)于事物認(rèn)識(shí)的描述長(zhǎng)度。然而問(wèn)題在于怎樣描述事物。復(fù)雜性概念主要是主體信息交流過(guò)程中可理解的復(fù)雜性。在一定的共享意義下，描述長(zhǎng)度越長(zhǎng)，所涉及的對(duì)象就越復(fù)雜。復(fù)雜性概念應(yīng)能確切表示我們通常所理解的“復(fù)雜性”，即對(duì)事物復(fù)雜性的理解性。另外，當(dāng)理解者認(rèn)識(shí)程度、水平和能力不同時(shí)，這個(gè)描述長(zhǎng)度不同。目前人們常用算法復(fù)雜性或計(jì)算復(fù)雜性、有效復(fù)雜性等概念概括與描述長(zhǎng)度相關(guān)的認(rèn)識(shí)復(fù)雜性。

算法信息量或算法復(fù)雜性（algorithmic information content， 簡(jiǎn)稱(chēng)AIC）是計(jì)算機(jī)專(zhuān)家用來(lái)描述事物的計(jì)算機(jī)程序信息串的長(zhǎng)度， 它的基本思想是用描述長(zhǎng)度來(lái)定義描述的復(fù)雜性。一個(gè)事物如果其包含的信息是很難獲得的，那么它就是復(fù)雜的。算法復(fù)雜性是申農(nóng)語(yǔ)法信息意義下的復(fù)雜性，不能包括意義中含混、歧義等語(yǔ)用成分，對(duì)有效復(fù)雜性理解描述是不完全的。

有效復(fù)雜性概念，指的是對(duì)某事物或系統(tǒng)或數(shù)串的規(guī)律性的簡(jiǎn)要描述長(zhǎng)度。我們對(duì)事物復(fù)雜性或復(fù)雜程度的認(rèn)識(shí)，通常通過(guò)辨識(shí)其規(guī)律而獲得，而不是僅僅在表面上感覺(jué)事物頭緒繁多無(wú)從下手而已。所以，復(fù)雜性之所以有效，就在于人們能夠認(rèn)識(shí)它的規(guī)律性。例如，眾所周知的混沌，原來(lái)意義就是一種認(rèn)識(shí)上渾渾噩噩的朦朧狀態(tài)，是對(duì)復(fù)雜性事物的一種朦朧感受而已?，F(xiàn)在的非線(xiàn)性混沌，對(duì)它的屬性科學(xué)家已經(jīng)有了許多了解。

在有效復(fù)雜性概念下，數(shù)量這種描述長(zhǎng)度需要改造。1 摩爾純氧至少有6×10[23]個(gè)氧分子，但容器中的氣體整體并不復(fù)雜。 故應(yīng)在這個(gè)尺度上加以限制，定義為：不是元素而是要素?cái)?shù)量多少是復(fù)雜性的一個(gè)量度。換句話(huà)說(shuō)，系統(tǒng)內(nèi)部相互獨(dú)立的不同種類(lèi)組分越多，描述系統(tǒng)才越復(fù)雜。

在有效復(fù)雜性概念下，類(lèi)間聯(lián)系這種描述長(zhǎng)度也需要改造。系統(tǒng)內(nèi)部可相互獨(dú)立的各個(gè)要素之間如果完全沒(méi)有聯(lián)系，這個(gè)模式被認(rèn)為是簡(jiǎn)單的。以點(diǎn)為例，其描述長(zhǎng)度為“所有點(diǎn)間完全無(wú)關(guān)”；而系統(tǒng)內(nèi)部可相互獨(dú)立的各要素間如果完全聯(lián)系，即全部點(diǎn)之間全部存在聯(lián)線(xiàn)，它的描述長(zhǎng)度為“所有點(diǎn)間完全相關(guān)”，在語(yǔ)法信息角度上，兩者描述長(zhǎng)度完全一樣（語(yǔ)用信息角度不同嗎？），所以并非聯(lián)系越多越復(fù)雜。在一個(gè)有限系統(tǒng)內(nèi)，類(lèi)間聯(lián)系這種描述長(zhǎng)度的復(fù)雜性應(yīng)是一個(gè)非線(xiàn)性函數(shù)，最少與最多都簡(jiǎn)單，而介于兩者間才復(fù)雜。要有效復(fù)雜性大，AIC 既不能太高，也不能太低；系統(tǒng)既不能太有序，也不能太無(wú)序。但是由于這樣一個(gè)概念無(wú)法精確化，無(wú)法給出介于有序和無(wú)序間的程度，而無(wú)法度量一般最大有效復(fù)雜性程度。或許有效復(fù)雜性本身就是一個(gè)“有個(gè)性”的概念，每個(gè)系統(tǒng)其最大有效復(fù)雜性都處于該系統(tǒng)演化的無(wú)序和有序間不同時(shí)空點(diǎn)。當(dāng)然，復(fù)雜性的非線(xiàn)性類(lèi)并不是每一個(gè)與另外一個(gè)現(xiàn)象毫無(wú)相似或共同之處，目前已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，非線(xiàn)性至少存在三個(gè)類(lèi)：孤立（子）波、混沌和分形〔12〕。

6　復(fù)雜性與確定性、隨機(jī)性

當(dāng)復(fù)雜性表現(xiàn)為混沌時(shí)，其本質(zhì)被洛倫茲稱(chēng)為確定性混沌?；煦缇哂蟹侵芷谛院蛯拵нB續(xù)頻譜，而噪聲也具有這樣的特征，換句話(huà)說(shuō)，如何區(qū)別具有的非周期性混沌復(fù)雜性和隨機(jī)性表現(xiàn)的噪聲呢？洛倫茲把混沌的特征稱(chēng)為“貌似隨機(jī)性”，而普里戈金則以確定性的終結(jié)為題，闡述了概率性描述的基礎(chǔ)本體論意義〔13〕。表現(xiàn)為隨機(jī)性的那部分復(fù)雜性（如算法復(fù)雜性中的隨機(jī)性）是混沌還是噪聲？它可轉(zhuǎn)化為有效復(fù)雜性呢，還是轉(zhuǎn)化為噪聲？如果為前者，那么有效復(fù)雜性?xún)H僅表達(dá)了人類(lèi)認(rèn)識(shí)復(fù)雜性的那個(gè)部分，如果為后者，有效復(fù)雜性表達(dá)了復(fù)雜性全體。作為本體的客觀復(fù)雜性，有沒(méi)有類(lèi)似前者的隨機(jī)性或貌似隨機(jī)性的東西，而這部分我們恰恰沒(méi)有認(rèn)識(shí)或根本不能認(rèn)識(shí)？也許復(fù)雜性之所以復(fù)雜就在于它的全部恰恰是由具有規(guī)律性的可壓縮的數(shù)據(jù)信息流和具有混沌性的不可壓縮的非數(shù)據(jù)信息流兩部分構(gòu)成。也許復(fù)雜性起源于確定性和簡(jiǎn)單性，但世界的復(fù)雜性更在于它的復(fù)雜性演化過(guò)程中，它從來(lái)沒(méi)有停止過(guò)演化。

因此，

復(fù)雜性的世界具有潛在復(fù)雜性（potentialcomplexity）；有效復(fù)雜性也并非對(duì)復(fù)雜性的表達(dá)已經(jīng)完備，有效復(fù)雜性概念也應(yīng)該用潛在復(fù)雜性概念加以補(bǔ)充。但是一補(bǔ)充后，復(fù)雜性是不是至少有一部分就變得不可認(rèn)識(shí)了？

直到今天我們雖然能夠測(cè)量復(fù)雜性類(lèi)別（如大腦層次數(shù)目），但卻不知道它們是如何結(jié)合成為一個(gè)復(fù)雜性整體的。對(duì)一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)多樣性的差別我們常常能夠用圖表表示，但是我們很難產(chǎn)生一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)復(fù)雜性的圖表，這是因?yàn)槿繌?fù)雜性不是其中任何一個(gè)事物，或幾個(gè)事物就能夠產(chǎn)生那圖表。仍然存在一些天真的樸素期望，即復(fù)雜性就是對(duì)一些單一事物測(cè)量的聚合。現(xiàn)在對(duì)全部遺傳信息的某些測(cè)量正在開(kāi)始，但信息總量仍不能揭示交互作用復(fù)雜性是什么〔15〕。這表明復(fù)雜性是這種組分綜合后產(chǎn)生的整體結(jié)構(gòu)和功能，也表明復(fù)雜性本身就是一個(gè)并未完全界定的開(kāi)放問(wèn)題。

以上我們簡(jiǎn)要地討論了“復(fù)雜性”問(wèn)題的若干方面，我們?nèi)匀粺o(wú)法給出復(fù)雜性的全部含義，對(duì)復(fù)雜性做出圓滿(mǎn)的解釋?zhuān)⒔o出定量化的描述。但是這個(gè)世界的許多人已經(jīng)意識(shí)到復(fù)雜性是世界的基本屬性，它可能產(chǎn)生于簡(jiǎn)單性，但是不能歸結(jié)為簡(jiǎn)單性，它穿越于不同層次，把自己的整合功能傳遞給每一個(gè)層次，認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)多少也是令人鼓舞的事情。認(rèn)識(shí)復(fù)雜性的動(dòng)力學(xué)起源，被普里戈金稱(chēng)為當(dāng)代科學(xué)最引人入勝的概念難題之一。而我們還要進(jìn)一步說(shuō)，研究復(fù)雜性的演化與整合特性更是當(dāng)代科學(xué)最復(fù)雜的認(rèn)識(shí)使命之一。

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