導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇線上線下一體化教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、指導(dǎo)思想

結(jié)合此次線上空中課堂、

科任教師直播教學(xué)內(nèi)容和本班學(xué)生學(xué)習(xí)

情況，

致力于構(gòu)建開(kāi)放而有活力的學(xué)科教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，

全面提高每一個(gè)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，為孩子的終身學(xué)習(xí)、

生活和工作奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)。

二、班級(jí)學(xué)生情況分析

新的學(xué)習(xí)和生活對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)充滿了

好奇和有趣，

對(duì)學(xué)校、

環(huán)境、

老師、

同學(xué)、

課堂、

學(xué)習(xí)、

學(xué)校的要求都充滿了新鮮感。

同時(shí)他們年齡小，

好動(dòng)、

易興奮、

易疲勞，

注意力容易分散。

本班現(xiàn)有學(xué)生

X

人，

其中男生

X

人，

女生

X

人。

經(jīng)過(guò)學(xué)期為期

X

周的線上“空中課堂”和科任教師線上直播教學(xué)，根據(jù)學(xué)生平時(shí)上交作業(yè)和家庭作業(yè)上交情況來(lái)看，

有的同興趣較濃，

基礎(chǔ)知識(shí)和能力掌握較好，

能主動(dòng)學(xué)習(xí)，

但有個(gè)別學(xué)生自制力較差，

無(wú)論是聽(tīng)課還是作業(yè)都不夠認(rèn)真，

甚至出現(xiàn)應(yīng)付的情況，

由于線上教學(xué)老師不在身邊，

家長(zhǎng)也有自己的工作和事情要做，

個(gè)別情況下不能及時(shí)督促、

輔導(dǎo)孩子觀看空中課堂，

進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，

這就導(dǎo)致拉大了

學(xué)生之間掌握知識(shí)情況的差異。

三、教材分析

“我們周?chē)奈镔|(zhì)”

單元，

從具有固定形狀的物體到一瓶水和洗發(fā)液再到一袋空氣，

循序漸進(jìn)地帶領(lǐng)學(xué)生們展開(kāi)一系列的探索活動(dòng)，

以加深他們對(duì)物體具有質(zhì)量、

形狀等特征的理解。

“動(dòng)物”

單元指向“地球上生活著不同種類的生物，

生物有基本的生活需求”

這一科學(xué)核心概念。

給一年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)的“動(dòng)物”

單元，

主要是為他們提供探索動(dòng)物的機(jī)會(huì)，

使他們認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是有生命的。

“動(dòng)物”

單元首先從喚醒學(xué)生們的生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始，

經(jīng)過(guò)尋訪校園里的動(dòng)物，

對(duì)動(dòng)物形成初步的認(rèn)識(shí)，

然后通過(guò)對(duì)蝸牛和魚(yú)的身體結(jié)構(gòu)、

運(yùn)動(dòng)方式和生存環(huán)境的細(xì)致觀察，

豐富對(duì)動(dòng)物某些共同特征的理解，

最后一課給動(dòng)物分類的活動(dòng)，則是從研究方法上給學(xué)生們以啟示。

四、開(kāi)學(xué)安排

（一）

對(duì)“空中課堂”

講過(guò)的知識(shí)運(yùn)用課堂時(shí)間進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)，

不放過(guò)任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，

使學(xué)生對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，

還未掌握的知識(shí)達(dá)到掌握的狀態(tài)，

縮小學(xué)生之間的差距，

為后續(xù)教學(xué)工作的展開(kāi)打好基礎(chǔ)。

（二）

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，

利用一定的時(shí)間和精力，

以測(cè)試的方式了

解學(xué)生在線上教學(xué)階段對(duì)每一課每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，

加強(qiáng)指導(dǎo)，

嚴(yán)格要求。

（三）

學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，

堅(jiān)持不懈地抓好學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

尤其是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)于傾聽(tīng)、

勇于發(fā)言和認(rèn)真寫(xiě)字的習(xí)慣。

對(duì)學(xué)生多一些寬容，

以欣賞的眼光看待他們，對(duì)學(xué)困生多鼓勵(lì)，

提高他們的學(xué)習(xí)興趣，

消除學(xué)生在“空中課堂”

線上教學(xué)活動(dòng)中未掌握知識(shí)而產(chǎn)生的消極心理，

增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。

（四）

教學(xué)中，

充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，

設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的探究活動(dòng)，

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，

讓學(xué)生在生具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)科學(xué)知識(shí)，

鼓勵(lì)每一位學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口

、

動(dòng)腦，

參與科學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

（五）

科學(xué)探究能力是整體性發(fā)展的,

科學(xué)探究的各種類型在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)得到系統(tǒng)運(yùn)用。

教材只是提供了

學(xué)生科學(xué)活動(dòng)的平臺(tái)，

教學(xué)中，

教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況，創(chuàng)造性地使用教材，

設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

教師還應(yīng)適時(shí)記錄下自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思，

以不斷改進(jìn)自己的教學(xué)觀念與教學(xué)方法。

附疫情防控開(kāi)學(xué)準(zhǔn)備方案2

為確保學(xué)生身體健康，有效地預(yù)防和控制學(xué)校公共衛(wèi)生突發(fā)事件，依據(jù)《中華人民共和國(guó)傳染病防治法》、《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》、《突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急處理?xiàng)l例》，現(xiàn)就我校20xx年度加強(qiáng)學(xué)校衛(wèi)生及疾病預(yù)防控制工作意見(jiàn)制定了一些措施及計(jì)劃。

一、工作目標(biāo)：

1、明確衛(wèi)生防病的任務(wù)和應(yīng)采取的措施。

2、全面開(kāi)展學(xué)生常見(jiàn)病、傳染病的預(yù)防控制工作，提高廣大師生的疾病預(yù)防知識(shí)水平和自我保健技能，增強(qiáng)傳染病和突發(fā)事件報(bào)告意識(shí)。

3、建立健全公共衛(wèi)生與疾病預(yù)防控制工作的長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制。

4、學(xué)校應(yīng)遵循“預(yù)防為主，嚴(yán)堵源頭為重”的原則，成立諾如病毒等傳染病防控領(lǐng)導(dǎo)小組，建立防控傳染病應(yīng)急預(yù)案，使學(xué)校對(duì)諾如病毒傳染病等各類傳染病的預(yù)防措施落實(shí)到位，責(zé)任到人，切實(shí)有效地開(kāi)展傳染病防控工作。

二、傳染病的防治措施：

按照《傳染病防治法》，積極配合衛(wèi)生部門(mén)，及時(shí)對(duì)發(fā)現(xiàn)傳染病或暴發(fā)流行的傳染病采取必要的措施，針對(duì)傳染病流行的三個(gè)環(huán)節(jié)(傳染源、傳播途徑、易感人群)，重點(diǎn)抓好傳染病預(yù)防和報(bào)告工作

1、疫情報(bào)告

一旦發(fā)現(xiàn)師生患有傳染病或發(fā)現(xiàn)有傳染病流行時(shí)立即報(bào)告當(dāng)?shù)丶膊☆A(yù)防控制中心(衛(wèi)生防疫站)。為及早發(fā)現(xiàn)和及時(shí)報(bào)告疫情做到：(1)切實(shí)落實(shí)非常期間的晨檢制度;(2)班主任每天進(jìn)行巡視;(3)專人負(fù)責(zé)學(xué)校疫情報(bào)告;(4)建立專門(mén)的傳染病登記本。

2、疫情控制

一旦發(fā)現(xiàn)疫情，積極配合疾病預(yù)防控制機(jī)構(gòu)開(kāi)展調(diào)查處理工作：

(1)協(xié)助開(kāi)展個(gè)案和爆發(fā)疫情的流行病的調(diào)查和采樣工作。根據(jù)病人的流行病學(xué)史、癥狀、體征和實(shí)驗(yàn)室檢查結(jié)果，找出共同特征。分析病人的分布特征，查找可能引起疾病流行的因素。采集病人的嘔吐物、排泄物、血液和水、食物等標(biāo)本。

(2)做好消毒隔離工作。配合醫(yī)療衛(wèi)生部門(mén)做好對(duì)傳染病患者進(jìn)行隔離醫(yī)療，對(duì)病人的嘔吐物、排泄物及被污染的環(huán)境進(jìn)行嚴(yán)格消毒處理;開(kāi)展對(duì)傳染病接觸者的醫(yī)學(xué)觀察。

(3)根據(jù)控制疫情需要對(duì)密切接觸者進(jìn)行預(yù)防性服藥或疫苗應(yīng)急接種。

(4)發(fā)生疫情重大流行時(shí)，執(zhí)行政府依法做出的停課決定。

3、預(yù)防措施

(1)把傳染病預(yù)防控制工作列入學(xué)校工作計(jì)劃，有專人負(fù)責(zé)，并列入工作考核。

(2)開(kāi)展對(duì)學(xué)生常見(jiàn)病、傳染病的防病知識(shí)教育，開(kāi)設(shè)健康教育課，使學(xué)生掌握有關(guān)預(yù)防傳染病的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

篇2

基金項(xiàng)目：陜西省省級(jí)教改研究項(xiàng)目（13BY55）《人力資源管理專業(yè)校企雙導(dǎo)師制教學(xué)模式研究與實(shí)踐》；西安工業(yè)大學(xué)重點(diǎn)教學(xué)改革研究項(xiàng)目（12JGZ05) 《基于制造業(yè)校企合作的人力資源管理專業(yè)培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐》。

摘要：校企協(xié)作培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)模式的重要手段之一，西安工業(yè)大學(xué)人力資源管理專業(yè)結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)、專業(yè)定位，通過(guò)合理構(gòu)建制造業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式，依靠制造業(yè)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)、企業(yè)導(dǎo)師、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地構(gòu)建了校企資源共享協(xié)作人才培養(yǎng)平臺(tái)。

關(guān)鍵詞 ：人才培養(yǎng) 校企協(xié)作 構(gòu)建

西安工業(yè)大學(xué)結(jié)合市場(chǎng)需求、發(fā)展歷史、師資狀況等因素確定了面向裝備制造業(yè)以解決問(wèn)題為導(dǎo)向的應(yīng)用型創(chuàng)新人才作為專業(yè)培養(yǎng)定位。校企合作是一種由學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方合作的適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求的應(yīng)用型本科院校教育模式。它強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)基礎(chǔ)性的同時(shí)，更加注重知識(shí)的前沿性和實(shí)踐的適應(yīng)性，是把以課堂傳授知識(shí)為主的學(xué)校教育與直接獲得實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力為主的生產(chǎn)和科研實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。通過(guò)構(gòu)建校企合作的載體，運(yùn)用開(kāi)放的校企資源共享平臺(tái)和一體化培養(yǎng)方式實(shí)施人力資源管理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式。

一、構(gòu)建具有制造業(yè)特色的校企合作人才培養(yǎng)載體

開(kāi)展校企合作的重要目的之一是體現(xiàn)專業(yè)特色面向制造業(yè)的人才培養(yǎng)模式，在開(kāi)展校企合作工作中都選擇具有制造業(yè)行業(yè)背景特色鮮明的企業(yè)家、行業(yè)精英與專業(yè)教師組成制造業(yè)專業(yè)委員會(huì)，同時(shí)在制造業(yè)內(nèi)選擇企業(yè)導(dǎo)師和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。利用來(lái)自制造業(yè)的專業(yè)委員會(huì)委員、企業(yè)導(dǎo)師與專業(yè)教師確定了制造業(yè)人力資源管理專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)及技能需求、制造業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃、制造業(yè)教學(xué)案例及解決方案及相關(guān)制造業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教材講義開(kāi)發(fā)。在培養(yǎng)計(jì)劃中設(shè)置了《機(jī)械制造原理與工藝》、《勞動(dòng)定額》、《勞動(dòng)安全與衛(wèi)生》和《生產(chǎn)運(yùn)作與管理》等制造業(yè)相關(guān)課群。

二、構(gòu)建開(kāi)放式校企資源共享平臺(tái)

企業(yè)的行業(yè)精英、業(yè)務(wù)專家、生產(chǎn)流程工藝、生產(chǎn)場(chǎng)地和設(shè)備、管理制度和實(shí)踐等，高校的專業(yè)教師、理論前沿、解決方案、人才提供等資源互相共享融合校企資源共享平臺(tái)。合作設(shè)置為開(kāi)放式，主要體現(xiàn)在企業(yè)導(dǎo)師與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地采用滾動(dòng)式管理，設(shè)置聘期及退出機(jī)制，并從多渠道全方位的資源共享方式。由專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)業(yè)務(wù)骨干等人員組成的學(xué)生實(shí)踐、課程改革、管理診斷、合理化建議等合作小組在學(xué)校教學(xué)與企業(yè)管理中進(jìn)行互動(dòng)，并建立規(guī)范的運(yùn)作制度；聘任業(yè)務(wù)骨干和企業(yè)導(dǎo)師為兼職教師、學(xué)生享受帶薪實(shí)習(xí)待遇、校企共同開(kāi)發(fā)實(shí)習(xí)和培訓(xùn)項(xiàng)目等，明確任務(wù)、規(guī)范考核，把校企合作的思想和理念轉(zhuǎn)化為行為規(guī)范和具體操作，使校企合作運(yùn)作模式的改革落在實(shí)處，真實(shí)有效。

三、建立校企一體化培養(yǎng)方式

一體化培養(yǎng)方式主要體現(xiàn)在校內(nèi)校外一體化、理論、實(shí)踐和素質(zhì)一體化、課堂課下一體化、線上線下一體化。校內(nèi)與校外一體化即校內(nèi)理論學(xué)習(xí)與情景模擬、校外實(shí)訓(xùn)與頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合。理論、實(shí)踐和素質(zhì)一體化即在人才培養(yǎng)計(jì)劃中理論課程體系、實(shí)踐課程體系與素質(zhì)提升課程體系相互結(jié)合共同融合實(shí)施，提升培養(yǎng)質(zhì)量。課堂課下一體化即在素質(zhì)教學(xué)過(guò)程中和實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中采用多形式提升素質(zhì)與實(shí)踐能力。線上線下一體化即在與企業(yè)導(dǎo)師溝通過(guò)程及教學(xué)過(guò)程采用互聯(lián)網(wǎng)、QQ與電腦等多形式溝通與知識(shí)傳授。通過(guò)一體化培養(yǎng)方式合理銜接人力資源實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)以及校內(nèi)校外的關(guān)系，充分利用企業(yè)導(dǎo)師與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，突破目前人力資源管理專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)難的瓶頸，提升學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

四、建立校企合作機(jī)制保障體系

校企合作機(jī)制的保障體系分為企業(yè)和企業(yè)導(dǎo)師兩個(gè)層面的保障措施，保證在合作過(guò)程中的參與性。企業(yè)與企業(yè)導(dǎo)師在學(xué)生教學(xué)過(guò)程中提供資源及幫助支持，需要有相應(yīng)的回報(bào)，才能保障合作機(jī)制的有效運(yùn)行，針對(duì)企業(yè)層面的回報(bào)除了獲得人才外，學(xué)校還應(yīng)在企業(yè)員工培訓(xùn)、技能提升、專業(yè)解決方案等方面降低企業(yè)成本，提升企業(yè)管理為目的，對(duì)企業(yè)導(dǎo)師層面回報(bào)有經(jīng)濟(jì)回報(bào)外，如：有償講座或講課、參與教學(xué)研討、編審教材講義、安排或指導(dǎo)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等，還需要有職業(yè)發(fā)展和職業(yè)技能方面的多種回報(bào)，如：授予兼職教授或高級(jí)研究員稱號(hào)、提升學(xué)歷、等。

綜上所述，通過(guò)構(gòu)建制造業(yè)校企合作人才培養(yǎng)使學(xué)生能清晰地理解制造業(yè)對(duì)人力資源專業(yè)的需求，提升了學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)。企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)計(jì)劃和人才培養(yǎng)過(guò)程，有利于深化教學(xué)改革；實(shí)現(xiàn)了企業(yè)資源與學(xué)校資源的有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化資源配置，專業(yè)教師在校企合作過(guò)程中豐富了專業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷，為教學(xué)科研積累了案例資料。

參考資料

[1]董倩等.卓越土木工程師實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2012(1.

[2]甄國(guó)紅.應(yīng)用型本科專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建研究[J].黑龍江高教研究,2008(10)

[3]任條娟,劉斌.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式與機(jī)制構(gòu)建的思考[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2011(2)

篇3

關(guān)鍵詞：大學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)模式；課前；課中；課后；一體化

一、大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)現(xiàn)狀及成因分析

（一）日漸式微的大學(xué)語(yǔ)文課堂現(xiàn)狀在高校的人才培養(yǎng)體系中，大學(xué)語(yǔ)文這門(mén)課程沒(méi)有清晰明確的定位，僅憑學(xué)校自己的理解來(lái)規(guī)定課時(shí)的多少。由于有些高校學(xué)制普遍較短，且教學(xué)偏重于對(duì)實(shí)際操作技能的培養(yǎng)，在英語(yǔ)、政治等公共必修課安排之余，才會(huì)想到安排大學(xué)語(yǔ)文課程，即使安排課程一般一周也不會(huì)超過(guò)兩節(jié)，有的高校甚至直接用講座、選修課、大班授課等方式敷衍了事。在教育目標(biāo)問(wèn)題上，大學(xué)語(yǔ)文的目標(biāo)定位也十分模糊，甚至任課教師自己都沒(méi)有清晰的教學(xué)目標(biāo)。由于教學(xué)目標(biāo)不清晰，又沒(méi)有明確的教學(xué)大綱，因此，大學(xué)語(yǔ)文的教材體系十分混亂，部分高校是直接采用中文學(xué)生本科教材稍加刪減直接變成大學(xué)語(yǔ)文教材，內(nèi)容陳舊，無(wú)法滿足現(xiàn)在學(xué)生的要求。對(duì)大多數(shù)非中文專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些偏重經(jīng)典的教材顯得“繁、難、偏、舊”，其中的古典文學(xué)知識(shí)體系與他們所需要的語(yǔ)言溝通實(shí)踐技能有不小出入。大學(xué)語(yǔ)文課程很難引起學(xué)生的重視，大家普遍認(rèn)為這門(mén)課程不重要，能跟著混兩個(gè)學(xué)分就達(dá)到目的了。而大學(xué)語(yǔ)文課程的任課教師，對(duì)這門(mén)課程也沒(méi)有足夠的熱情，通常一本教案用好幾年，對(duì)任何專業(yè)的學(xué)生教法都一樣。（二）當(dāng)前大學(xué)語(yǔ)文課堂現(xiàn)狀的原因分析一方面是教學(xué)方法落后，研究陷入困頓。目前的大學(xué)語(yǔ)文課堂依然是知識(shí)本位的，教學(xué)手段依舊是圍繞課本的“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式不考慮學(xué)生的理解與接受能力，忽視學(xué)生的感受，缺失課堂互動(dòng)。而且教學(xué)內(nèi)容也主要集中在文本知識(shí)的傳授，不考慮深層次的文化與審美理解上的要求。此外，大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)方法落后還由于國(guó)內(nèi)目前針對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的研究不夠充分，關(guān)于大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該偏重于“工具性”還是“人文性”的爭(zhēng)論并沒(méi)有解決。另一方面也有學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、考評(píng)機(jī)制單一的問(wèn)題。目前，大學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與文學(xué)功底普遍不高。隨著高等教育大眾化的不斷推進(jìn)，越來(lái)越多的學(xué)生有機(jī)會(huì)接受高等教育，教育資源逐漸走向公平。但伴隨擴(kuò)招也帶來(lái)了另一些問(wèn)題，就是生源質(zhì)量的下滑，使得學(xué)校與學(xué)校之間的差距逐漸拉大，學(xué)生整體素質(zhì)水平也出現(xiàn)滑坡。在考評(píng)機(jī)制方面，按要求本應(yīng)在教學(xué)過(guò)程和結(jié)果方面進(jìn)行多項(xiàng)考核，但許多高校與教師都依然延續(xù)用一張?jiān)嚲磉M(jìn)行測(cè)試，以分?jǐn)?shù)定成績(jī)的方式，這不利于對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、“課前—課中—課后一體化”模式的教學(xué)價(jià)值

首先，內(nèi)容明確、針對(duì)性強(qiáng)?！罢n前—課中—課后一體化”教學(xué)模式通過(guò)課前安排微課視頻教學(xué)先將本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。每段視頻或者說(shuō)每段微課只針對(duì)一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)進(jìn)行講解，構(gòu)建了一個(gè)獨(dú)立的結(jié)構(gòu)完整的微課程。這既便于學(xué)生理解消化，又具有針對(duì)性，可以讓學(xué)生根據(jù)自身的需要，尋找感興趣或不懂的問(wèn)題反復(fù)觀看，在短時(shí)間內(nèi)強(qiáng)化記憶、方便理解，這比起傳統(tǒng)課堂教學(xué)更容易凝聚學(xué)生注意力，節(jié)約時(shí)間成本，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。其次，表達(dá)生動(dòng)、吸引力強(qiáng)。一方面從教師的層面來(lái)說(shuō)，由于授課與電腦、手機(jī)等移動(dòng)終端結(jié)合使用，因此，教師可以利用高科技的傳媒手段，通過(guò)視頻、圖片、動(dòng)畫(huà)效果等增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用生動(dòng)的視聽(tīng)語(yǔ)言更清晰深刻地將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)抽絲剝繭，解釋清楚。生動(dòng)形象的教學(xué)視頻既是知識(shí)的載體，也是拉近學(xué)生與大學(xué)語(yǔ)文之間距離的橋梁。另一方面從學(xué)生的層面來(lái)說(shuō)，合作探究之后需要展示探究成果，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，除課堂發(fā)言之外，學(xué)生還可以采用報(bào)告、演講、表演等多種多樣的匯報(bào)形式，這種生動(dòng)的表達(dá)同樣能夠?qū)W(xué)生的注意力集中到課堂上來(lái)，從而提高學(xué)習(xí)效率。再次，靈活多樣，自主性強(qiáng)。當(dāng)前大學(xué)生受到社會(huì)快餐文化的影響，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)或枯燥無(wú)味的理論灌輸已經(jīng)很難讓他們產(chǎn)生興趣了，然而“課前—課中—課后一體化”教學(xué)模式的靈活多樣正好可以滿足他們的學(xué)習(xí)需求。一是學(xué)習(xí)時(shí)間上的靈活多樣，教師課前將微課出來(lái)，學(xué)生可以根據(jù)自己的安排靈活掌握學(xué)習(xí)時(shí)間。二是學(xué)習(xí)內(nèi)容上的靈活多樣，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況，靈活調(diào)整最符合自己需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把精力集中在自己不懂、不會(huì)的內(nèi)容上，可以反復(fù)看、慢慢看，實(shí)在不能理解的留在課堂上與教師探討，這不僅提高了課堂學(xué)習(xí)效率，也鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。三是學(xué)習(xí)方式上的靈活多樣，在觀看微課視頻時(shí)，學(xué)生就可以互動(dòng)交流，教師同樣也可以在線上對(duì)這種交流進(jìn)行指導(dǎo)。根據(jù)教師提出的問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生先做一個(gè)獨(dú)立的思考與探索，產(chǎn)生一些自己的想法。教師根據(jù)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、興趣點(diǎn)，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，課中再對(duì)不懂的問(wèn)題進(jìn)一步探討。最后，資源整合、普適性強(qiáng)?！罢n前—課中—課后一體化”教學(xué)模式一直以來(lái)和互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)系緊密，具有流通性強(qiáng)、普適性強(qiáng)的特點(diǎn)。這一模式能否取得好的效果，關(guān)鍵在于微課質(zhì)量。微課如果設(shè)計(jì)得不好，就會(huì)影響教學(xué)效果，甚至對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，影響正常的課堂教學(xué)。為了做好微課，大學(xué)語(yǔ)文教師可以對(duì)網(wǎng)上的各種資源進(jìn)行整合。整合包含兩個(gè)方面，一是在自己制作微課的過(guò)程中，搜集整合所有與課堂內(nèi)容有關(guān)的資料、圖片、小視頻等，以豐富自己的微課內(nèi)容。二是整合其他高校教師的微信視頻，進(jìn)行對(duì)比分析，優(yōu)化自己的微課內(nèi)容，在優(yōu)化整合的過(guò)程中，提升自己的職業(yè)技能與業(yè)務(wù)水平，達(dá)到教師與學(xué)生雙贏的效果。這一教學(xué)模式一旦確立下來(lái)，推廣起來(lái)也比之前學(xué)界廣泛討論的翻轉(zhuǎn)課堂更加適應(yīng)中國(guó)大學(xué)語(yǔ)文的教育，翻轉(zhuǎn)課堂畢竟是西方的理論傳入中國(guó)，而“課前—課中—課后一體化”教學(xué)模式是筆者根據(jù)多年的大學(xué)語(yǔ)文課程一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的符合中國(guó)學(xué)生和學(xué)校特點(diǎn)的教學(xué)模式，它對(duì)學(xué)校軟硬件的要求并沒(méi)有那么高，只是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律改變教學(xué)方式以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，因此可以在國(guó)內(nèi)大范圍地推廣。

三、“課前—課中—課后一體化”教學(xué)模式模型構(gòu)建

新教學(xué)模式下的大學(xué)語(yǔ)文課堂具有以下幾個(gè)重要特征：學(xué)生從被動(dòng)的聽(tīng)眾轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者；需要借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)；課堂內(nèi)安排各種活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)和內(nèi)化；課堂內(nèi)有時(shí)間幫助學(xué)生掌握更具挑戰(zhàn)性的概念，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。隨著時(shí)代向前發(fā)展，科技進(jìn)步為大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的更新提供了更多可能，特別是基于“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”理念相結(jié)合打造全新的“課前—課中—課后一體化”大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，必將成為今后教學(xué)方式中的主流。（一）課前知識(shí)任務(wù)輸入——?jiǎng)?chuàng)建“微課”視頻學(xué)習(xí)媒介課前的微課通常不會(huì)超過(guò)十分鐘，在有限的時(shí)間里，微課具有針對(duì)性強(qiáng)、內(nèi)容精練、知識(shí)點(diǎn)精確等特點(diǎn)，同時(shí)微課也是圖文并茂、通俗易懂的。微課的主要內(nèi)容可以包括以下三個(gè)方面：首先是課文的時(shí)代背景與作者介紹，這些學(xué)生完全可以通過(guò)微課了解學(xué)習(xí)，以節(jié)省課堂時(shí)間。比如，在講授陶淵明的《歸園田居》時(shí)，教師可以提前通過(guò)微課向?qū)W生介紹陶淵明的生平，以及當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)時(shí)代背景，讓學(xué)生更好地理解作者的創(chuàng)作意圖。其次是一些難以理解的詞語(yǔ)或生僻字的介紹，可以通過(guò)微課展示其典故或易錯(cuò)點(diǎn)，讓學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)商隱的“莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑”時(shí)，教師可以將其中的典故做成動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生更好地理解。再次是作品賞析，利用微課可以增加音頻的特點(diǎn)，教師可以插入畫(huà)外音、小視頻、音樂(lè)、Flash等，通過(guò)多種方法讓學(xué)生感受到課文的魅力。比如，在遇到《紅樓夢(mèng)》節(jié)選等經(jīng)典文本時(shí)，教師還可以結(jié)合影視作品，讓學(xué)生有更加深刻的體會(huì)。（二）課中內(nèi)化吸收——構(gòu)建自主合作學(xué)習(xí)模式新的教學(xué)模式對(duì)教師來(lái)說(shuō)是將學(xué)習(xí)的自還給學(xué)生，將教師從冗雜的知識(shí)灌輸中解放出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、指引者和協(xié)助者。學(xué)生要占據(jù)課堂的中心位置，首先要根據(jù)之前微課的學(xué)習(xí)，提出自己的問(wèn)題。比如，在學(xué)習(xí)舒婷的《致橡樹(shù)》時(shí)，學(xué)生會(huì)問(wèn)到“舒婷為什么要寫(xiě)下這篇《致橡樹(shù)》”“這其中的樹(shù)都代表了什么”“作者是如何塑造這兩棵樹(shù)的形象的”等問(wèn)題。教師不應(yīng)該直接回答學(xué)生的問(wèn)題，而應(yīng)讓學(xué)生先分小組討論，小組中給出一個(gè)意見(jiàn)，再讓每個(gè)小組派代表來(lái)給學(xué)生解決這些問(wèn)題。然后教師將答案匯總，讓學(xué)生比較哪些答案更貼合實(shí)際，或是把學(xué)生的答案綜合一下就可以回答這些問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，真正動(dòng)腦思考。最后由教師進(jìn)行總結(jié)反饋，學(xué)生對(duì)自己的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)產(chǎn)生的問(wèn)題希望在下一次發(fā)言中改進(jìn)提高。（三）課后活動(dòng)輔助教學(xué)——拓展語(yǔ)文教學(xué)平臺(tái)在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的同時(shí)，教師也應(yīng)該拓展課外教學(xué)平臺(tái)。大學(xué)與中學(xué)不同，學(xué)生有更多的課外時(shí)間，也有更豐富的社團(tuán)文化生活，這些都可以利用起來(lái)。比如，學(xué)習(xí)完莊子的《逍遙游》之后，學(xué)生可以開(kāi)展一場(chǎng)關(guān)于“人生來(lái)自由還是不自由”的辯論賽；學(xué)習(xí)完莎士比亞的《哈姆雷特》之后，學(xué)生可以開(kāi)展一場(chǎng)情景劇大賽。這些比賽不僅能豐富學(xué)生的校園文化生活，更可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解。在學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)》《楚辭》等經(jīng)典時(shí)，教師可以通過(guò)開(kāi)展經(jīng)典誦讀活動(dòng)，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力與表達(dá)能力，同時(shí)也可以通過(guò)背誦這些經(jīng)典增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，提高他們的審美水平。（四）線上線下混合教育——開(kāi)發(fā)多緯度學(xué)習(xí)空間教育的高度信息化和互聯(lián)網(wǎng)的逐漸普及，使學(xué)習(xí)者置身于微博、微信、微電影等“微內(nèi)容”的大環(huán)境中，學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)習(xí)慣實(shí)現(xiàn)了顛覆性改變。學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍不再是囿于課堂范圍之內(nèi)，而是隨著互聯(lián)網(wǎng)深入到生活的方方面面，學(xué)習(xí)范圍也可以無(wú)限延伸。微課讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地觀看教學(xué)視頻，而且可以多次播放，直到聽(tīng)懂為止。除微課外，大學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)該建立其他如博客、微博、微信公眾號(hào)等互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，供學(xué)生在課下交流討論，有問(wèn)題可以隨時(shí)提出來(lái)，隨時(shí)解決。同時(shí)，大學(xué)語(yǔ)文教師還可以開(kāi)通在線直播授課，學(xué)生有意見(jiàn)能及時(shí)反饋。對(duì)教師的評(píng)價(jià)方式也不僅局限于學(xué)校提供的評(píng)價(jià)模式，可以更靈活多樣，教師的調(diào)整也可以更加準(zhǔn)確及時(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013,(4).

篇4

北京大學(xué)陳萍教授，中國(guó)科學(xué)院大學(xué)查達(dá)仁博士，以及華東師范大學(xué)信息化辦公室沈富可主任，賽爾網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持部總經(jīng)理黃友俊，國(guó)民認(rèn)證科技（北京）有限公司首席架構(gòu)師李俊等圍繞會(huì)議議題發(fā)表了演講。

北方交通大學(xué)信息辦主任、信息中心主任賈卓生介紹，目前盡管中國(guó)的高校是有院墻的，但校際之間學(xué)生和老師們已經(jīng)可以隨便到各校走動(dòng)、學(xué)習(xí)，也有官方的校際課程互選（例如學(xué)院路片區(qū)、中關(guān)村南路片區(qū)等）、校際圖書(shū)互借（例如北京各校）等打破院墻的溝通。隨著教育信息化的發(fā)展，各校間的信息化院墻卻越壘越高，一些已經(jīng)在物理上解決的問(wèn)題，卻無(wú)法在互聯(lián)網(wǎng)中實(shí)現(xiàn)。無(wú)線網(wǎng)絡(luò)漫游也只是解決上網(wǎng)問(wèn)題，不能打通和授權(quán)漫游高校的各個(gè)信息系統(tǒng)。為了解決這個(gè)問(wèn)題，打破各高校間的數(shù)字高墻，我們想通過(guò)此次跨校認(rèn)證架構(gòu)技術(shù)研討會(huì)，尋找一個(gè)簡(jiǎn)潔、高效、安全的認(rèn)證架構(gòu)，為校際信息共享、課程互認(rèn)、跨校二學(xué)位學(xué)習(xí)、科研協(xié)作等提供技術(shù)支持。

當(dāng)天會(huì)上，沈富可表示，跨域認(rèn)證能夠促進(jìn)資源共享，但也面臨著諸多挑戰(zhàn)。目前我國(guó)的教育資源共享面臨資源的提供與使用不對(duì)等；技術(shù)/機(jī)制上不被重視等問(wèn)題。目前就教育資源而言，貢獻(xiàn)者少而使用者多，貢獻(xiàn)者同時(shí)還處在高風(fēng)險(xiǎn)低回報(bào)的尷尬處境中。同時(shí)就技術(shù)上而言，校際之間的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，對(duì)接困難，且缺乏對(duì)貢獻(xiàn)者的回報(bào)和激勵(lì)機(jī)制。故而在建設(shè)模式上，應(yīng)該尊重已有的現(xiàn)實(shí)情況即問(wèn)題導(dǎo)向原則。在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，對(duì)主體現(xiàn)有架構(gòu)改動(dòng)要小，降低準(zhǔn)入門(mén)檻，增加主體參與積極性，避免重起爐灶；尊重各主體的自（學(xué)校作為用戶管理的主體），主張各主體自行管理，符合cyberspace與現(xiàn)實(shí)世界的權(quán)責(zé)利統(tǒng)一；有可信的認(rèn)證訪問(wèn)記錄，資源訪問(wèn)記錄可信、可追溯，其中政府的責(zé)任不能缺失。政府或中立的第三方應(yīng)擔(dān)起搭建平臺(tái)、出臺(tái)激勵(lì)政策的責(zé)任等。

查達(dá)仁分析，網(wǎng)絡(luò)可信身份管理的目標(biāo)應(yīng)為，以法定證件為信任根，構(gòu)建線上線下一體化的身份管理技術(shù)體系，為網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用提供身份管理、身份聯(lián)合及身份鑒別能力，為政府提供網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管手段，推進(jìn)評(píng)估規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，為國(guó)家網(wǎng)絡(luò)可信身份管理提供全面技術(shù)支撐。

與會(huì)代表認(rèn)為，校際聯(lián)合認(rèn)證應(yīng)該是分階段進(jìn)行的。首先要解決校與校之間的互通，實(shí)現(xiàn)用戶權(quán)限的互認(rèn)，也就是通過(guò)認(rèn)證階段；第二步就是要實(shí)現(xiàn)典型應(yīng)用的互認(rèn)，例如選課、作業(yè)的提交、資料共享、實(shí)現(xiàn)校間不同學(xué)科的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，這里需要特別強(qiáng)調(diào)的是，國(guó)外在資源共享領(lǐng)域尤為重視對(duì)于所共享資源中涉及版權(quán)內(nèi)容的控制，這點(diǎn)也應(yīng)該引起我們的注意；第三步就是實(shí)現(xiàn)校際間的無(wú)障礙認(rèn)證，隨著大范圍開(kāi)放課程的實(shí)現(xiàn)，教育界普遍認(rèn)為校際聯(lián)合認(rèn)證將有效的推動(dòng)教育資源的共享。

篇5

一、探索實(shí)施

（一）建設(shè)共享平臺(tái)，協(xié)同維護(hù)管理

1.開(kāi)辟園際共享區(qū)，細(xì)化共享內(nèi)容

我們利用信息技術(shù)開(kāi)發(fā)建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)，在平臺(tái)上設(shè)置了園際資源共享區(qū)，對(duì)共享資源進(jìn)行了分類細(xì)化，以方便教師進(jìn)行有目的指向性的查詢，提高共享效率。以下是“園際資源共享區(qū)”分類表：

2.明確聯(lián)盟園所權(quán)利義務(wù)，明確園際共享流程

為保證共享資源建設(shè)工作的有效開(kāi)展，我們通過(guò)討論明確規(guī)范了各聯(lián)盟園所的權(quán)利和義務(wù)。

（1）權(quán)利

①可在共享平臺(tái)上免費(fèi)瀏覽、搜索、下載相關(guān)資源及信息。

②教師可根據(jù)自身需求提出申請(qǐng)，進(jìn)行資源預(yù)訂。

③參加園際共享交流活動(dòng)。

（2）義務(wù)

①嚴(yán)格執(zhí)行信息安全保密制度，確保共享教育資源及幼兒園其他信息的安全。

②遵循“誰(shuí)上傳，誰(shuí)審核，誰(shuí)負(fù)責(zé)”的管理原則，對(duì)上傳的教育資源信息進(jìn)行嚴(yán)格審查，確保資源的準(zhǔn)確可靠。

③聯(lián)盟園所每月按要求上傳一定數(shù)量的優(yōu)秀教學(xué)案例和幼兒教育信息，參與專題研討，對(duì)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，共同推進(jìn)平臺(tái)的建設(shè)與發(fā)展。

④定期對(duì)信息交互平臺(tái)上的共享資源及其使用情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、匯總。

3.共享流程

共享內(nèi)容提供方向聯(lián)盟園所發(fā)送共享資源，首先要登錄共享平臺(tái)，點(diǎn)擊“文件管理”左側(cè)菜單“園際共享”，然后勾選共享園所名稱，最后點(diǎn)擊“確定”完成內(nèi)容發(fā)送。接受共享內(nèi)容的一方也要登錄信息共享平臺(tái)，點(diǎn)擊“文件管理”左側(cè)菜單“園際共享”接受資源。

園際共享路徑圖：

第一步：A園共享資源

園內(nèi)上傳、通過(guò)審核園際共享選擇共享單位

第二步：B園接受共享資源

接受共享文件園內(nèi)分類，確定閱讀使用人或部門(mén)查閱使用

（二）網(wǎng)絡(luò)為主，立體共享

除了網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)，我們還采用傳統(tǒng)的園際教育資源共享渠道或方式：（1）聯(lián)合開(kāi)展教研活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)交流。（2）遠(yuǎn)距離通訊，包括電話交流、QQ聊天、發(fā)送電子郵件等。

不可否認(rèn)，網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)具有傳統(tǒng)方式所不具備的明顯優(yōu)勢(shì)，但傳統(tǒng)的方式也有其不可替代的特殊作用。因此，我們制定并實(shí)施了“網(wǎng)絡(luò)為主，立體分享”的資源共享戰(zhàn)略，網(wǎng)絡(luò)共享與線下活動(dòng)相結(jié)合，定期組織線上線下一體化的園際交流共享活動(dòng)。

1.圍繞重點(diǎn)，形式多樣

我們根據(jù)教研計(jì)劃與教師的需要，靈活確定不同階段的共享重點(diǎn)。除了聯(lián)盟園所的特色教育活動(dòng)與教師共同感興趣的話題外，各聯(lián)盟園所還可以根據(jù)本園需求確定分享主題，進(jìn)行資源預(yù)定。共享形式則主要分為規(guī)定內(nèi)容、預(yù)訂內(nèi)容、論壇討論三種。規(guī)定內(nèi)容指有需要的聯(lián)盟園所根據(jù)自己的研究計(jì)劃，確定共享內(nèi)容、資源上傳時(shí)間，按約定通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)進(jìn)行教育資源的交流共享。預(yù)訂內(nèi)容指聯(lián)盟園所根據(jù)本園需求提出共享菜單，請(qǐng)求其他聯(lián)盟園所提供相關(guān)教育資源。論壇討論是指聯(lián)盟園所圍繞共同關(guān)注的話題，以論壇討論的形式開(kāi)展專題網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)。

2.一園主導(dǎo)，不斷拓展

在共享活動(dòng)中，參與共享的園所根據(jù)本園優(yōu)勢(shì)或特色，輪流擔(dān)任共享活動(dòng)主導(dǎo)園，負(fù)責(zé)該教研活動(dòng)共享主題的設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施。如2015年第二季度共享主題安排：

在上述共享活動(dòng)中，主導(dǎo)園不僅在網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)上牽頭開(kāi)展“優(yōu)秀教學(xué)案例”“主題論壇”等共享活動(dòng)，同時(shí)結(jié)合共享主題開(kāi)展內(nèi)容豐富的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩和區(qū)角創(chuàng)設(shè)等系列活動(dòng)。

二、初步效果

（一）教師獲得了什么

1.樹(shù)立共享觀念，提升教育智慧

教師樹(shù)立了共享觀念，并且努力將在共享中獲得的理念用于教學(xué)實(shí)踐，或帶著問(wèn)題參與共享交流，不斷反思自己的教育行為。在這個(gè)過(guò)程中，教師的專業(yè)能力顯著提高，教育智慧也得到不同程度的提升。以我園為例，最初教師提交的用以共享的教育資源初審?fù)ㄟ^(guò)率不到50%，現(xiàn)在已上升到近90%。

2.提供更加廣闊的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)

資源共享有效打破了時(shí)空的限制，為教師提供了更加廣闊的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，老師們定期對(duì)共享資源進(jìn)行更新并開(kāi)展相關(guān)主題的討論，大家互學(xué)所長(zhǎng)，互補(bǔ)所短。有效快捷的互動(dòng)，幫助教師實(shí)現(xiàn)了專業(yè)的快速成長(zhǎng)。

3.推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)的整合

網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)的建設(shè)，促使教師積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)信息化技術(shù)，從而提高了教師的信息技術(shù)使用水平，推動(dòng)了信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)的整合，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

（二）管理者獲得了什么

1.提高了管理效率

在共享資源審核過(guò)程中，各聯(lián)盟園所采用分層管理辦法，教師將內(nèi)容上傳給資源組組長(zhǎng)，組長(zhǎng)初審修改后上傳至最終審核人。信息技術(shù)支持下的資源審核與共享，打破了時(shí)空限制，共享的教育資源可被反復(fù)利用，并在這個(gè)過(guò)程中不斷豐富。參與者也由此形成了高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，節(jié)約了更多的時(shí)間。

2.拉近了管理者與教師的距離

在課題研究和共享活動(dòng)中，管理者和教師一起整理教學(xué)案例、討論問(wèn)題，并通過(guò)共享平臺(tái)實(shí)現(xiàn)跨園交流，有效拉近了管理者與教師的距離。

（三）幼兒園獲得了什么

1.建設(shè)并共享富有特色的園際教育資源

為實(shí)現(xiàn)教育資源共享，聯(lián)盟園所首先必須開(kāi)發(fā)建設(shè)本園的教育資源庫(kù)，同時(shí)通過(guò)共享其他聯(lián)盟園所的資源，不斷豐富更新自己園所的資源庫(kù)。就這樣，通過(guò)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成了可供共享的優(yōu)質(zhì)豐富的教育資源，1+1大于2的整合效應(yīng)越來(lái)越明顯。

篇6

關(guān)鍵詞： 金融課程 雙語(yǔ)教學(xué) 內(nèi)外一體化教學(xué)

一、課程教學(xué)的“元素配比”問(wèn)題

金融類課程專業(yè)性較強(qiáng)，在課程授課過(guò)程中涉及的專業(yè)名詞很多，包括概念、理論或是實(shí)務(wù)流程。為了使受教學(xué)生能聽(tīng)懂并消化吸收，筆者根據(jù)本科學(xué)生實(shí)際接受能力的信息反饋及調(diào)研結(jié)果分析，認(rèn)為應(yīng)合理“配餐”施教。

相對(duì)于快速發(fā)展的金融實(shí)踐和大量的金融資訊，僅靠具體、有限的課堂時(shí)空范圍，以及僅有教材單一學(xué)習(xí)資源，就顯得滯后和單薄。為此，金融課程教學(xué)過(guò)程中需要對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行更新、補(bǔ)充、整合，強(qiáng)化課后自修內(nèi)容的指導(dǎo)。

通過(guò)按照典型性、系統(tǒng)性、適用性原則剪裁和設(shè)計(jì)課堂授課內(nèi)容，應(yīng)在課堂內(nèi)外積極利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開(kāi)展課程教學(xué)互動(dòng)，較多增加專業(yè)術(shù)語(yǔ)、理論及實(shí)務(wù)流程的通俗化、形象化PPT、WORD與優(yōu)化板書(shū)展示，輔助以精選VCR視頻與篩選及有機(jī)嵌入相關(guān)金融教學(xué)案例分析、模仿練習(xí)等課程一體化教學(xué)材料，著力于幫助學(xué)生在課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，便于受教者對(duì)專業(yè)知識(shí)的及時(shí)下載和保存，并“全天候”具體認(rèn)知、反復(fù)揣摩，由此促使學(xué)生既可以利用充分的業(yè)余時(shí)間提高對(duì)教材原理的理解和掌握，拓寬學(xué)生的財(cái)經(jīng)知識(shí)面，又可以促使學(xué)生利用便捷的學(xué)習(xí)條件對(duì)知識(shí)的學(xué)以致用能力改善，從而切實(shí)把握金融專業(yè)知識(shí)，同時(shí)可以提高應(yīng)用分析水平。否則，難免因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)參差不齊、課堂教法單一導(dǎo)致授課流于空談。這就客觀上要求在課程信息資源設(shè)計(jì)中有多元化、多渠道的教學(xué)資源，使教學(xué)內(nèi)容具有開(kāi)放性（如我院2012年編撰金融保險(xiǎn)教學(xué)案例集）[1]。這有利于縮短受教學(xué)生從學(xué)?！靶ｉT(mén)”到銀行“行門(mén)”的空間與時(shí)間距離，使學(xué)生綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)全面得到提高，今后能盡快適應(yīng)崗位工作，為社會(huì)服務(wù)。

針對(duì)金融類課程不同的開(kāi)設(shè)對(duì)象，應(yīng)按專業(yè)學(xué)習(xí)目的需要與學(xué)時(shí)長(zhǎng)短，具體設(shè)計(jì)和建構(gòu)不同的教學(xué)內(nèi)容（我院一直定期討論、修訂實(shí)施方案），合理確定課堂精選“食材”與課后業(yè)余“小灶”元素配比，宏觀層面與微觀層面內(nèi)容配比，以及理論知識(shí)與實(shí)務(wù)案例內(nèi)容配比，教學(xué)多媒體課件與課堂執(zhí)筆板書(shū)配比，學(xué)術(shù)規(guī)范用語(yǔ)與時(shí)下流行元素配比，等等。

二、課程教學(xué)的“貼心構(gòu)造”問(wèn)題

課程建設(shè)中最為核心的主導(dǎo)者是該課程所有教師及其所屬專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，而具體課程教學(xué)與授課中最為關(guān)鍵的元素應(yīng)該是教師個(gè)體[2]。教師如何教學(xué)并與學(xué)生達(dá)到“和諧共處”甚或“教學(xué)相長(zhǎng)”至關(guān)重要。

（一）課程教學(xué)過(guò)程應(yīng)予合理設(shè)計(jì)，起點(diǎn)要適中。

在課程教學(xué)全過(guò)程中，既要注重課堂教學(xué)行為，又需正視課堂外教學(xué)互動(dòng)。在課堂教學(xué)全過(guò)程中，既要重視課堂內(nèi)容新知教學(xué)，又需關(guān)注課堂于始于終兩端時(shí)間的內(nèi)容安排與方法運(yùn)用。例如，在金融課程“IPS”（全稱International Payments and Settlements，國(guó)際支付與結(jié)算）雙語(yǔ)教學(xué)中，筆者在對(duì)新課前和新課終階段把控上創(chuàng)新性利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源，通過(guò)下載播放的精短專業(yè)視頻并結(jié)合PPT、板書(shū)、點(diǎn)評(píng)等多樣方式，予以扼要回顧上期舊識(shí)和總結(jié)本期新知，穿插疑難點(diǎn)提示或提問(wèn)互動(dòng)，借以提高學(xué)習(xí)興趣與厘清內(nèi)容結(jié)構(gòu)及疑難點(diǎn)。出于課堂內(nèi)外一體化教學(xué)認(rèn)知，P者采用英文的課程教材和英文課件（PPT）及英文講稿（主要專業(yè)術(shù)語(yǔ)加注中文對(duì)照），并先后上傳至博客空間和QQ課程教學(xué)群的文件中。課堂上使用英語(yǔ)案例、英語(yǔ)問(wèn)答，以及各章使用英文布置作業(yè)和測(cè)驗(yàn)。在講解環(huán)節(jié)，采用中英文結(jié)合的方法，著重使學(xué)生能聽(tīng)懂、能理解所講授的專業(yè)內(nèi)容[3]。試想，如果盲目地“追求時(shí)髦”，要求學(xué)生過(guò)多使用全英語(yǔ)作答，學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求定得過(guò)高，超出了學(xué)生的英文水準(zhǔn)和專業(yè)理解能力，則學(xué)生的課堂注意力勢(shì)必會(huì)分成兩部分：一部分追求英語(yǔ)學(xué)習(xí)（力求聽(tīng)懂單詞和句子結(jié)構(gòu)），另一部分追求學(xué)科專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)（力求領(lǐng)會(huì)掌握），其結(jié)果往往顧此失彼、事倍功半。

（二）課程教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)多管齊下，要注重師生的互動(dòng)。

無(wú)論是哪一種課程教學(xué)模式，都強(qiáng)調(diào)師生“互動(dòng)”在教學(xué)中的重要作用，雙語(yǔ)教學(xué)也不例外[4]。如果是非雙語(yǔ)教學(xué)，互動(dòng)技巧還是比較多的，師生溝通起來(lái)很容易。但怎樣在雙語(yǔ)教學(xué)中讓師生互動(dòng)起來(lái)？因?yàn)殡p語(yǔ)教學(xué)借助外國(guó)語(yǔ)言來(lái)傳授學(xué)科知識(shí)，所以雙語(yǔ)教師有必要構(gòu)思教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)問(wèn)題。筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生學(xué)習(xí)心理的角度出發(fā)，構(gòu)建現(xiàn)代信息條件下“視、聽(tīng)、動(dòng)”三維立體課堂。

1.運(yùn)用一定的體語(yǔ)與口語(yǔ)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生的思維。由于雙語(yǔ)教學(xué)不可避免地會(huì)加大對(duì)學(xué)生的詞匯量掌握及提高聽(tīng)力能力的要求，加之學(xué)生的英語(yǔ)水平差異較大，部分學(xué)生在記筆記和聽(tīng)懂老師的英語(yǔ)授課方面有困難。如果學(xué)生在英語(yǔ)理解上經(jīng)常脫節(jié)，教師又不加以引導(dǎo)，學(xué)生自然會(huì)失去興趣，思維就會(huì)脫離課堂。為解決這個(gè)問(wèn)題，教師就必須構(gòu)思一個(gè)被學(xué)生普遍接受的授課方式。雙語(yǔ)教學(xué)中的體語(yǔ)是指教師利用非語(yǔ)言行為（肢體語(yǔ)言）直觀、形象地提示和幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，包括教師的眼神、表情、姿態(tài)、演示等，目的是幫助學(xué)生體會(huì)外語(yǔ)的意義。

2.提醒學(xué)生聯(lián)系曾經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)做鋪墊，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)即將講授的新知識(shí)的獲取欲望。在講新內(nèi)容之前，給學(xué)生一個(gè)“引子”，借以回顧相關(guān)知識(shí)，這對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)更為重要。因?yàn)閷W(xué)生在接受新內(nèi)容時(shí)，需要較快地進(jìn)入兩種環(huán)境：一是語(yǔ)言環(huán)境（在此指英語(yǔ)），二是學(xué)科知識(shí)環(huán)境。如果不能很快進(jìn)入，學(xué)生理解速度就會(huì)與教師講解速度脫節(jié)。為避免這種情況，教師應(yīng)先提醒學(xué)生回憶與新知識(shí)相關(guān)的知識(shí)，使之更快進(jìn)入環(huán)境，這對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心非常重要。

3.要鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)。為了鍛煉學(xué)生的能力，實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，必須改變傳統(tǒng)的“填鴨式”單一教學(xué)方法，代之以“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。因此，教學(xué)過(guò)程中設(shè)置問(wèn)題，并督促學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)思考、回答問(wèn)題，不僅師生能互動(dòng)起來(lái)，而且隨著教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)開(kāi)展，學(xué)生從最初的局促不安，羞于張口，到后來(lái)的踴躍參加，積極發(fā)言，會(huì)逐漸適應(yīng)這種模式;當(dāng)學(xué)生發(fā)言出現(xiàn)犯難或偷懶情緒，企圖以母語(yǔ)來(lái)取巧時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)交流，哪怕是用幾個(gè)關(guān)鍵詞或近義詞來(lái)表達(dá)意思。這有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，使之樹(shù)立信心，逐步增強(qiáng)與他人溝通的能力，并積極適應(yīng)用英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言的課堂教學(xué)模式。

4.精挑細(xì)選專業(yè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻片段，既能觀摩名家名師課堂講授內(nèi)容、授課藝術(shù)，又能通過(guò)橫向比較，利于取長(zhǎng)補(bǔ)短，開(kāi)闊本校師生的視野。教師的職責(zé)不僅是傳遞知識(shí)，更多的是激勵(lì)思考。通過(guò)分享式或交流式教學(xué)，能使學(xué)生在開(kāi)放的比較視角下多方面了解紛繁復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)金融現(xiàn)象，而要保證課程教學(xué)的效率，就需將播放內(nèi)容及其時(shí)間控制在一定的范圍內(nèi)。只有這樣，才能更好、更快地實(shí)現(xiàn)把英語(yǔ)作為課堂教與學(xué)媒介語(yǔ)言的目標(biāo)。為此，筆者在課堂上特意采取上海交通大學(xué)教授同名雙語(yǔ)課程的課堂教學(xué)影像進(jìn)行選擇性播放、間歇性引導(dǎo)，由于借鑒性很強(qiáng)，有效補(bǔ)充或延續(xù)了課堂講授內(nèi)容，多媒體片段播放間歇予以設(shè)問(wèn)和討論，學(xué)生的課堂注意力和學(xué)習(xí)投入均成效明顯。

三、課程教學(xué)的“延伸拓展”問(wèn)題

作為金融課程教學(xué)“流程預(yù)設(shè)”中不可或缺的一個(gè)新環(huán)節(jié)，采用“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式”，將“互聯(lián)網(wǎng)+”恰當(dāng)運(yùn)用到金融課程的線上線下一體化教學(xué)中，有助于克服傳統(tǒng)單一課堂教學(xué)模式的弊端。目前高校教學(xué)中依然有一種觀點(diǎn)認(rèn)為“授課一般由兩部分組成，即課前的準(zhǔn)備和課堂的講授。課前準(zhǔn)備是基礎(chǔ)，授課是關(guān)鍵……想要講好一堂課，除了課前的精心準(zhǔn)備外，教師在授課過(guò)程中所展示出來(lái)的多媒體課件、衣著打扮等都直接影響著課堂效果”[5]。筆者認(rèn)為，本輪次課堂授課并不意味著就是下一輪次授課的翻版，而應(yīng)當(dāng)在課后需要“兩個(gè)跟進(jìn)”：一方面及時(shí)跟進(jìn)課后的教學(xué)（網(wǎng)絡(luò)）交流，另一方面及時(shí)跟進(jìn)課后的教學(xué)總結(jié)――不僅要在有限的課堂既定學(xué)時(shí)內(nèi)精講傳授學(xué)科專業(yè)知識(shí)，還要在廣闊的課外時(shí)空中，從開(kāi)放性、探究性、新穎性等多個(gè)維度來(lái)延伸良好的導(dǎo)向作用。例如，IPS雙語(yǔ)課程新近借助于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，積極引導(dǎo)和運(yùn)用以“自學(xué)、自測(cè)、自評(píng)”為主要教學(xué)特征的“三自法”來(lái)延續(xù)和完成課外繼續(xù)教學(xué)活動(dòng)，以便系統(tǒng)培養(yǎng)和持續(xù)性提高學(xué)生獲取知識(shí)進(jìn)而運(yùn)用知識(shí)的能力。兩者相輔相成，不可偏廢。

課程教學(xué)不同于課堂教學(xué)，后者直面學(xué)生，時(shí)空有限，教學(xué)信息傳達(dá)路徑簡(jiǎn)捷、高效，并得以實(shí)時(shí)觀察學(xué)生即時(shí)反應(yīng)和易于貼近學(xué)生內(nèi)心世界;前者外延更加寬闊，時(shí)空自由，可以對(duì)學(xué)生在課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)需要尤其是研究性學(xué)習(xí)、鉆研給予持續(xù)性的分層次滿足。從傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程及其成效來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲以往很大程度上取決于或局限于課堂學(xué)習(xí)效率，相形之下，如今得益于“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式”的推行，自主學(xué)習(xí)的空間被打開(kāi)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)模式得以較大轉(zhuǎn)變，不再止步于課堂45分鐘的“聚焦”。故金融雙語(yǔ)課程教學(xué)不應(yīng)囿于課堂教學(xué)，任課教師講授完成便一走了之，理當(dāng)“以學(xué)生櫓行摹保課程教學(xué)主動(dòng)從時(shí)空有限的課堂“延伸拓展”到課外廣闊的互聯(lián)網(wǎng)大平臺(tái)上。

例如，筆者曾在“國(guó)際結(jié)算概述”部分的雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，自覺(jué)注重課堂授課內(nèi)容與課外輔助材料的協(xié)調(diào)配合：一是在課上“開(kāi)宗明義”，先英文展示該部分授課計(jì)劃、學(xué)習(xí)要求，繼而緊密結(jié)合金融學(xué)原理講述國(guó)際結(jié)算的史實(shí)沿革、發(fā)展影響及其趨勢(shì)變化，并適時(shí)輔之以實(shí)物圖片、視頻問(wèn)答與學(xué)界動(dòng)態(tài)等多樣化教學(xué)手段來(lái)設(shè)法尋求“興奮點(diǎn)”，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣和關(guān)注、爭(zhēng)鳴，打破課堂的沉悶氣氛，在腦海里能夠留下深刻印記，以免在課堂上“虛擲光陰”;二是在課后“對(duì)癥下藥”，在授課班級(jí)的本課程雙語(yǔ)教學(xué)專用平臺(tái)上提供相應(yīng)的課程電子講義提綱與知識(shí)要點(diǎn)、教學(xué)精選視頻部分與相關(guān)討論問(wèn)題，以及“文獻(xiàn)選讀”“同學(xué)作品”等擴(kuò)充性學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)研究資料;此外，還積極向?qū)W生推薦優(yōu)秀學(xué)術(shù)性“網(wǎng)絡(luò)資源”等。從該課程近年教學(xué)體驗(yàn)與受教學(xué)生信息反饋兩方面調(diào)查情況來(lái)看，IPS雙語(yǔ)課程教學(xué)成效顯著。

參考文獻(xiàn)：

[1]任森春，黃華繼.金融與保險(xiǎn)教學(xué)案例[M].南京：南京大學(xué)出版社，2012.

[2]任康鈺.金融類專業(yè)基礎(chǔ)課程雙語(yǔ)教學(xué)探討――基于我院“貨幣金融學(xué)”本科教學(xué)及調(diào)查問(wèn)卷的分析[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2006（6）：28-30.

[3]忠.金融專業(yè)本科課程雙語(yǔ)教學(xué)探析[J].北方經(jīng)貿(mào)，2007（4）：127-129.

[4]孫桂芳.金融學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性與教學(xué)方式的互動(dòng)性――基于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理念的探討[J].上海立信會(huì)計(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（6）：87-91.

篇7

臨床醫(yī)學(xué)論文4000字(一)：醫(yī)教協(xié)同背景下高職臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式改革探索論文

[摘要]為進(jìn)一步深化醫(yī)學(xué)職業(yè)教育教學(xué)改革，突出專業(yè)特色，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，眾多高職院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)開(kāi)展了院校（醫(yī)院與學(xué)校）合作機(jī)制建設(shè)。本文深入總結(jié)與分析了渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)在醫(yī)教協(xié)同背景下進(jìn)行的人才培養(yǎng)模式改革，如通過(guò)院校合作平臺(tái)進(jìn)行人才培養(yǎng)方案修訂、課程體系建設(shè)、革新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、打造“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)—臨床、理論—實(shí)踐、課堂—工作環(huán)境的一體化教學(xué)，探討了高職院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的院校深度合作機(jī)制，以期為深化與完善臨床醫(yī)學(xué)職業(yè)教育發(fā)展提供參考。

[關(guān)鍵詞]醫(yī)教協(xié)同高職臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)院校合作改革

2014年，教育部、國(guó)家衛(wèi)生計(jì)生委等六部門(mén)聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)改革的意見(jiàn)》，指出醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)改革應(yīng)強(qiáng)化臨床實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系，建立醫(yī)學(xué)院校與基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的合作機(jī)制，使醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)成為醫(yī)教協(xié)同的系統(tǒng)工程[1]。醫(yī)教協(xié)同作為醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的基本策略對(duì)高職院校醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)提出了新要求。本文主要對(duì)渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院在“醫(yī)教協(xié)同，院校合作”背景下實(shí)行的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革進(jìn)行總結(jié)與探索，以期為深化與完善臨床醫(yī)學(xué)職業(yè)教育發(fā)展提供參考。

高職臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新勢(shì)在必行

1.現(xiàn)階段，我國(guó)高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案存在的弊端

一方面，我國(guó)為滿足城鄉(xiāng)居民醫(yī)療保健需求正逐步完善初級(jí)衛(wèi)生保健體系，鼓勵(lì)農(nóng)村基層訂單式定向醫(yī)學(xué)教育，這對(duì)高職醫(yī)學(xué)職業(yè)教育的發(fā)展來(lái)說(shuō)是極大的機(jī)遇[2]；另一方面，如何培養(yǎng)“下得去、留得住、干得好”的基層醫(yī)療工作者，成為高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的重要課題。目前，高職院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案大多缺乏自身教育教學(xué)特點(diǎn)，類似壓縮版的本科方案：教學(xué)設(shè)置上僅有課時(shí)與學(xué)制長(zhǎng)短的區(qū)別；教學(xué)模式多沿用從基礎(chǔ)到臨床“2+1”的傳統(tǒng)形式職業(yè)教育，即兩年高職在校理論學(xué)習(xí)，一年臨床實(shí)習(xí)；理論授課比例高，實(shí)踐授課比例低，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，理論知識(shí)與實(shí)踐操作能力不匹配。

2.“1.5+0.5+1”的高職臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式改革

為改變上述問(wèn)題，我們實(shí)行“1.5+0.5+1”人才培養(yǎng)模式，減少學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間。學(xué)生僅需1.5年的校內(nèi)公共基礎(chǔ)課與醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)；后續(xù)1學(xué)期進(jìn)入醫(yī)院，進(jìn)行臨床專業(yè)課學(xué)習(xí)；隨后再有1年臨床實(shí)習(xí)。校內(nèi)教學(xué)環(huán)境還開(kāi)展了床旁教學(xué)、案例分析教學(xué)，以便于學(xué)生實(shí)踐能力、分析能力、臨床思維方法及獨(dú)立工作能力的培養(yǎng)[3]。臨床學(xué)習(xí)為學(xué)生增加了臨床實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使其更熟悉醫(yī)院的工作流程，能深入了解醫(yī)院機(jī)構(gòu)設(shè)置、運(yùn)行方式，縮短了臨床工作適應(yīng)期，實(shí)習(xí)效果顯著提高。

醫(yī)教協(xié)同背景下高職臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

1.醫(yī)教協(xié)同背景下高職臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式概況

在調(diào)研高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)適應(yīng)崗位核心能力需求的基礎(chǔ)上，學(xué)校整合了醫(yī)學(xué)教育資源與三甲醫(yī)院進(jìn)行合作，以培養(yǎng)面向基層醫(yī)療衛(wèi)生和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)保健機(jī)構(gòu)的實(shí)用型臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才為目標(biāo)，以開(kāi)展基層醫(yī)療衛(wèi)生工作必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為培養(yǎng)根本，以典型的臨床工作任務(wù)為教學(xué)重點(diǎn)，以疾病診斷、治療、預(yù)防內(nèi)容為教學(xué)核心，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、社會(huì)能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，使其成為具有良好人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，致力于醫(yī)療服務(wù)行業(yè)的勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。

2.構(gòu)建校企合作的高職臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)機(jī)制

學(xué)校與醫(yī)院共建專業(yè)，共同開(kāi)發(fā)課程，行業(yè)專家與專業(yè)教學(xué)骨干共同修訂、完善人才培養(yǎng)方案，建立規(guī)范的教學(xué)體系，實(shí)行臨床專業(yè)課醫(yī)院內(nèi)授課與實(shí)踐的模式；共同建立行之有效的管理機(jī)構(gòu)，規(guī)范師生管理；共同制定教學(xué)管理制度與教學(xué)督導(dǎo)制度，以規(guī)范教學(xué)，保障教學(xué)質(zhì)量，提高了專業(yè)課理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的效果（見(jiàn)圖1）。

3.構(gòu)建適應(yīng)崗位需求的課程體系

根據(jù)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)所涵蓋的職業(yè)崗位群，對(duì)行業(yè)臨床醫(yī)學(xué)工作崗位所需的職業(yè)素質(zhì)要求進(jìn)行調(diào)研，由行業(yè)專家與教學(xué)骨干共同參與，研究臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)崗位工作任務(wù)與職業(yè)能力，按照工作任務(wù)中必需的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求設(shè)置課程內(nèi)容；以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)[4]，以三年制醫(yī)學(xué)高職教育特點(diǎn)為準(zhǔn)則，嚴(yán)格遵守基礎(chǔ)理論必需（適度）、夠用，堅(jiān)持專業(yè)課程針對(duì)性、實(shí)用性強(qiáng)的原則，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以臨床醫(yī)學(xué)職業(yè)崗位工作過(guò)程為主線的課程體系（見(jiàn)圖2）。

（1）理論課程教學(xué)。理論課程采用“前期校內(nèi)，后期院內(nèi)”的方式授課，學(xué)生前三個(gè)學(xué)期在校完成公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，第四學(xué)期進(jìn)入醫(yī)院，由臨床經(jīng)驗(yàn)豐富、執(zhí)教能力強(qiáng)的醫(yī)師與教師共同授課，完成臨床專業(yè)課學(xué)習(xí)。院內(nèi)教學(xué)的安排為早上理論課、下午實(shí)踐課，實(shí)現(xiàn)了理論、技能學(xué)習(xí)與崗位需求零距離。

（2）實(shí)踐課程教學(xué)與臨床實(shí)習(xí)。實(shí)踐教學(xué)及臨床實(shí)習(xí)是理論聯(lián)系實(shí)踐的橋梁，是教學(xué)環(huán)節(jié)中重要的組成部分，實(shí)踐教學(xué)由一線醫(yī)師講解，規(guī)范性、可操作性強(qiáng)，學(xué)生需掌握臨床助理醫(yī)師要求的常用技能操作，如心電圖、胸腔穿刺、腹腔穿刺、腰椎穿刺、肝脾觸診等內(nèi)容；典型病例分析、床旁教學(xué)為學(xué)生建立了立體化的臨床思維，使其對(duì)疾病的認(rèn)知更為全面。學(xué)生的臨床實(shí)習(xí)不少于40周，包含內(nèi)、外、婦、兒、急診等科室，畢業(yè)時(shí)學(xué)生應(yīng)具備開(kāi)展融診斷、治療、預(yù)防、保健、康復(fù)、健康管理服務(wù)為一體的醫(yī)療服務(wù)能力。

4.開(kāi)展基于培養(yǎng)崗位職業(yè)能力的教學(xué)

學(xué)校以滿足基層醫(yī)療崗位需求為目的，以院內(nèi)授課為契機(jī)，將教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)活動(dòng)向臨床實(shí)踐操作方面進(jìn)行調(diào)整，開(kāi)展了真實(shí)醫(yī)療案例結(jié)合PBL教學(xué)法的專業(yè)核心課教學(xué)。

5.培養(yǎng)“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍

師資隊(duì)伍建設(shè)是臨床教學(xué)改革和推進(jìn)的重要基礎(chǔ)和保障。學(xué)校以專業(yè)教研室為核心，跨專業(yè)、跨院系、跨單位整合校內(nèi)外師資力量，基于醫(yī)教協(xié)同，學(xué)校和醫(yī)院共同實(shí)施教師成長(zhǎng)計(jì)劃。院內(nèi)授課教師由三甲醫(yī)院臨床經(jīng)驗(yàn)豐富的主治醫(yī)師以上職稱的醫(yī)師擔(dān)任，醫(yī)師可通過(guò)校內(nèi)的示范課、公開(kāi)課等活動(dòng)不斷提升自身教學(xué)能力；校內(nèi)專職教師也要進(jìn)入教學(xué)醫(yī)院頂崗實(shí)習(xí)，以保障教學(xué)緊跟專業(yè)發(fā)展不脫節(jié)，進(jìn)一步提升教師實(shí)踐能力[5-7]；學(xué)校與醫(yī)院共同指導(dǎo)學(xué)生臨床技能比賽，密切進(jìn)行醫(yī)教合作，規(guī)范專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐，為今后合作開(kāi)發(fā)課程奠定基礎(chǔ)。學(xué)校不斷提高教師教學(xué)能力、教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，努力打造一支理念新、能力強(qiáng)，以專業(yè)帶頭人、課程負(fù)責(zé)人為引領(lǐng)，以教學(xué)骨干為主體，專兼結(jié)合、梯隊(duì)合理的高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍[8]。

6.對(duì)教學(xué)過(guò)程實(shí)施全程質(zhì)量監(jiān)控

學(xué)校成立了以醫(yī)學(xué)院分管教學(xué)院長(zhǎng)為組長(zhǎng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控小組，在學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)項(xiàng)目的框架下，建立符合臨床專業(yè)實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控辦法，從制度入手，論證適用于臨床專業(yè)建設(shè)的實(shí)施細(xì)則，嚴(yán)格把握質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和工作規(guī)范，對(duì)專業(yè)建設(shè)和教學(xué)工作實(shí)施全過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控。教務(wù)處質(zhì)量科制定了專業(yè)建設(shè)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系和課程建設(shè)質(zhì)量評(píng)估體系，行業(yè)專家與教學(xué)骨干組成教學(xué)督導(dǎo)評(píng)估小組會(huì)同教務(wù)處對(duì)專業(yè)建設(shè)和課程教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，以確保人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

高職臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式改革的意義

1.立足行業(yè)需求，構(gòu)建“醫(yī)教協(xié)同，醫(yī)教一體化”教學(xué)體系

高職臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式改革構(gòu)建了“醫(yī)教協(xié)同，醫(yī)教一體化”的教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)—臨床整合、疾病—系統(tǒng)整合、案例—病歷整合，使教學(xué)效果最大化。臨床課教師將工作中用到的新方法、新藥品、新技能滲透于教學(xué)過(guò)程；專職教師將醫(yī)學(xué)的新發(fā)現(xiàn)、新理論、新機(jī)制融入臨床實(shí)踐中，不斷優(yōu)化課程設(shè)置，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，革新課程內(nèi)容。

2.改革高職臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式，提升專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出，要“把職業(yè)教育納入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促使職業(yè)教育規(guī)模、專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革”。高職醫(yī)學(xué)“工學(xué)結(jié)合”的理念，即院校合作[9]，利用醫(yī)院和學(xué)校兩種不同的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的無(wú)縫對(duì)接[10]。高職臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)基層醫(yī)療及社區(qū)保健工作崗位需求的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。醫(yī)教協(xié)同背景下的人才培養(yǎng)模式改革形成了工學(xué)結(jié)合、院校合作、頂崗實(shí)習(xí)的一體化人才培養(yǎng)模式。

3.構(gòu)建“雙元育人，過(guò)程共管”的院校合作機(jī)制

學(xué)校應(yīng)依托院校合作平臺(tái)，積極構(gòu)建雙元育人機(jī)制，創(chuàng)新醫(yī)教協(xié)同合作方式，探索醫(yī)教一體化教學(xué)體系，致力于培養(yǎng)有質(zhì)量、有奉獻(xiàn)精神的復(fù)合型人才。院校合作使專業(yè)建設(shè)和臨床服務(wù)共生發(fā)展、螺旋提升；打造了雙重身份的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，將“雙師”素質(zhì)落到實(shí)處，形成了醫(yī)教協(xié)同育人的核心競(jìng)爭(zhēng)力[11]。在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，學(xué)校與教學(xué)醫(yī)院共同探索“院中校”，雙方在人才培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，共同培養(yǎng)優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才。

結(jié)語(yǔ)

醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)久、復(fù)雜的工程，醫(yī)學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)道德直接關(guān)系到人民群眾的身體健康乃至生命安全，提升醫(yī)學(xué)人才質(zhì)量，使醫(yī)學(xué)人才更好地為人民群眾服務(wù)，對(duì)推動(dòng)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展起著積極的促進(jìn)作用[12]。“醫(yī)教協(xié)同，院校合作”人才培養(yǎng)模式下的教育教學(xué)改革對(duì)學(xué)校、醫(yī)院兩種教學(xué)環(huán)境與教學(xué)資源進(jìn)行整合，有助于學(xué)生積累理論知識(shí)并兼顧職業(yè)能力培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生建立完善的臨床素養(yǎng)大有裨益，在今后的教育教學(xué)改革中院校合作仍需不斷完善與深化。

臨床醫(yī)學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二)：高職高專院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)考核探討論文

摘要：文章探討了醫(yī)學(xué)高職高專院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)課程考核方法改革，力圖從多個(gè)角度提高學(xué)生基本能力。

關(guān)鍵詞：高職高專臨床醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)考核

醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)包括解剖學(xué)、組胚學(xué)、病理學(xué)實(shí)驗(yàn)等，為醫(yī)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)疾病狀態(tài)下人體組織器官功能代謝變化、臨床表現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生的識(shí)別能力、表述能力培養(yǎng)也有重要作用。目前國(guó)內(nèi)高職院校醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)考核多是簡(jiǎn)單的識(shí)別，不利于學(xué)生能力培養(yǎng)。本課題將原組胚學(xué)、病理學(xué)實(shí)驗(yàn)融合為一門(mén)課程-形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)，采用平時(shí)考核、期末考核等多種方式進(jìn)行形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)考核，力圖從多個(gè)角度提高學(xué)生基本能力。

一、考核方法

（一）平時(shí)成績(jī)

平時(shí)成績(jī)分為平時(shí)考勤、平時(shí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)、平時(shí)考試成績(jī)，分別占總成績(jī)的5%、10%、20%左右。平時(shí)考試成績(jī)主要為每單元或章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生通過(guò)顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)、虛擬切片系統(tǒng)對(duì)正常人體組織結(jié)構(gòu)或病理變化進(jìn)行識(shí)別，識(shí)別對(duì)象主要為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)圖像或虛擬圖像。

（二）期末考試

期末考試分為標(biāo)本識(shí)別、標(biāo)本特點(diǎn)描述及臨床應(yīng)用分析，占總成績(jī)的65%，其中標(biāo)本識(shí)別、標(biāo)本特點(diǎn)描述為筆試，臨床應(yīng)用分析為筆試加面試。

參照?qǐng)?zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格實(shí)踐技能考試，形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)期末考試分三站進(jìn)行。

第一站，標(biāo)本識(shí)別。識(shí)別對(duì)象為10個(gè)病理大體標(biāo)本、5張組織學(xué)切片、5張病理學(xué)切片，標(biāo)簽全部覆蓋或撕毀；病理標(biāo)本為裝入透明標(biāo)本瓶的實(shí)物標(biāo)本，切片放在顯微鏡下，教師調(diào)好觀察視野，學(xué)生考試時(shí)可調(diào)粗細(xì)螺旋但不得調(diào)換視野。每組20名學(xué)生，考試開(kāi)始前分別坐于20個(gè)考試標(biāo)本前，考試開(kāi)始后考生將標(biāo)本名稱寫(xiě)在答題卡的相應(yīng)位置，每個(gè)標(biāo)本識(shí)別時(shí)間為1分鐘，1分鐘后由監(jiān)考老師統(tǒng)一組織學(xué)生按一定方向輪轉(zhuǎn)對(duì)下一個(gè)標(biāo)本進(jìn)行識(shí)別，每組考試時(shí)間為20分鐘，考試結(jié)束后學(xué)生攜帶答題卡進(jìn)入第二站。

第二站，標(biāo)本描述?？忌孕刑暨x在上一站識(shí)別的標(biāo)本（答案考生已寫(xiě)在答題卡上）3～5個(gè)，對(duì)其組織或病變特點(diǎn)進(jìn)行描述，考試時(shí)間限時(shí)10分鐘，考生答畢上交答題卡后進(jìn)入第三站。要求學(xué)生挑選描述對(duì)象時(shí)必須同時(shí)挑選大體標(biāo)本及組織切片，且組織切片中須同時(shí)包含正常組織切片及病理切片。

第三站，臨床應(yīng)用分析?？忌槿≡囶}，按要求面向3位監(jiān)考老師口述答案，每位考生考試時(shí)間5分鐘。試題主要為某一形態(tài)組織結(jié)構(gòu)在臨床中的應(yīng)用，如組織學(xué)結(jié)構(gòu)在臨床中的應(yīng)用、病理變化引起的臨床表現(xiàn)等。

考生進(jìn)行第二站、第三站考試時(shí)，采用半開(kāi)卷考試?？记?～2周時(shí)間，允許學(xué)生將其本人認(rèn)為重要的內(nèi)容總結(jié)、抄寫(xiě)于一張A4紙上并帶入考場(chǎng)，A4紙上明確標(biāo)記班級(jí)、姓名與學(xué)號(hào)等考生信息。學(xué)生進(jìn)入第二站時(shí)，學(xué)生可以參考且僅能參考自己總結(jié)抄寫(xiě)的A4紙內(nèi)容。

二、討論

本課題將原有組織學(xué)與胚胎學(xué)、病理學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容整合成形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)將正常組織結(jié)構(gòu)與疾病時(shí)組織結(jié)構(gòu)病理變化相結(jié)合，將大體病變現(xiàn)鏡下改變相結(jié)合，有利于學(xué)生系統(tǒng)性思維訓(xùn)練。課程考核時(shí)，考評(píng)對(duì)象要包括正常組織結(jié)構(gòu)，還要包括病理變化，體現(xiàn)課程內(nèi)容的融合，提升學(xué)生臨床系統(tǒng)思維訓(xùn)練效果。

考核形式多種多樣，既要平時(shí)考勤、平時(shí)作業(yè)，還要進(jìn)行期末考核，線上線下相結(jié)合，而且試題形式也是多種多樣，這可以從多種方面提升學(xué)生培養(yǎng)水平。注重平時(shí)考勤與平時(shí)考核，也就是注重培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、工作紀(jì)律的培養(yǎng)；線上與線下考核相結(jié)合，注重引導(dǎo)教師、學(xué)生在教學(xué)、學(xué)習(xí)過(guò)程中合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)，同時(shí)也不能摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段，如顯微鏡的使用，病理大體標(biāo)本的觀察等；考核過(guò)程中，試題庫(kù)不斷更新，考核內(nèi)容需不停更換，甚至監(jiān)考過(guò)程都需要教師不斷進(jìn)行判斷，與傳統(tǒng)的單一標(biāo)本識(shí)別相比，對(duì)教師也提出了更高的要求，因而多種考核方式相結(jié)合，更有利于教學(xué)相長(zhǎng)。

形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)三站式考試，模擬執(zhí)業(yè)助理實(shí)踐技能考試模式，使臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生從一年級(jí)就開(kāi)始熟悉、適應(yīng)資格考試；其次，三站式考試，既有筆試又有面試，既可鍛煉學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力，又能鍛煉其口語(yǔ)表達(dá)能力，還能鍛煉其臨場(chǎng)應(yīng)變能力；第三，既有基礎(chǔ)性的標(biāo)本識(shí)別，又有標(biāo)本特點(diǎn)描述及臨床應(yīng)用分析，使學(xué)生盡早將基礎(chǔ)與臨床關(guān)聯(lián)，提升其學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效率。

篇8

一、 研修目標(biāo)

針對(duì)我省當(dāng)前鄉(xiāng)村教師發(fā)展專家指導(dǎo)不夠、骨干教師引領(lǐng)機(jī)制不夠健全等問(wèn)題，依托“名、特、優(yōu)”教師組建鄉(xiāng)村骨干教師培育站，打造教師學(xué)習(xí)共同體，推動(dòng)鄉(xiāng)村骨干教師成長(zhǎng)，引領(lǐng)鄉(xiāng)村教師全員發(fā)展。主要目標(biāo)如下：

1. 在導(dǎo)師組的引領(lǐng)下，開(kāi)展針對(duì)性強(qiáng)、形式豐富、符合學(xué)員實(shí)際發(fā)展需求的研修活動(dòng)，為一定數(shù)量的鄉(xiāng)村教師成長(zhǎng)成為市級(jí)學(xué)科教學(xué)帶頭人、縣級(jí)骨干教師奠定基礎(chǔ)。

2. 發(fā)揮培育站學(xué)員基于崗位的引領(lǐng)作用，加強(qiáng)對(duì)全體教師的輻射，不斷提升鄉(xiāng)村教師的教育教學(xué)能力。

3. 進(jìn)一步完善我省鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制。

二、 研修流程

各市、縣（區(qū)）教育行政部門(mén)要將鄉(xiāng)村骨干教師培育站建設(shè)工作納入當(dāng)?shù)亟處熍嘤?xùn)年度規(guī)劃。各市、縣（區(qū)）教師培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)（如大市教師發(fā)展學(xué)院、縣級(jí)教師發(fā)展中心等）要指導(dǎo)導(dǎo)師組科學(xué)制定鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修方案，遴選網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)機(jī)構(gòu)，提供功能完善的網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，按照“建站”“研修”“評(píng)價(jià)”的程序，實(shí)施鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修工作。

1. 建立培育站

（1） 確定培育站主題。各市、縣根據(jù)各學(xué)科、學(xué)段教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，統(tǒng)籌做好各年的建站計(jì)劃。對(duì)于教師人數(shù)較少的學(xué)科，可組建跨學(xué)科的培育站，也可依據(jù)地理位置相近原則進(jìn)行協(xié)調(diào)，跨縣區(qū)組建同一學(xué)科的培育站。

（2） 成立導(dǎo)師組。根據(jù)每個(gè)培育站的主題，成立導(dǎo)師組。每個(gè)培育站由3名導(dǎo)師構(gòu)成導(dǎo)師組，其中1人為主持人。其中市級(jí)鄉(xiāng)村骨干教師培育站導(dǎo)師組原則上由特級(jí)教師（或正高級(jí)教師）、大市學(xué)科教研員和高校（或省級(jí)科研機(jī)構(gòu)）專家組成；縣級(jí)培育站導(dǎo)師組原則上由特級(jí)教師（或正高級(jí)教師）、大市學(xué)科帶頭人和縣級(jí)學(xué)科教研員組成。鼓勵(lì)跨地區(qū)共享教育資源。導(dǎo)師的遴選實(shí)行自主申報(bào)，同級(jí)教師培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)推薦，同級(jí)教育行政部門(mén)認(rèn)可，上級(jí)教師培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)審核。

（3） 選拔學(xué)員。所有學(xué)員均從鄉(xiāng)村教師中推薦選拔。（根據(jù)《江蘇省鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃實(shí)施辦法〔2015―2020年〕》，鄉(xiāng)村教師包括縣級(jí)人民政府駐地以外的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、涉農(nóng)街道和村莊學(xué)校的教師。）市級(jí)鄉(xiāng)村骨干教師培育站的學(xué)員一般為縣級(jí)中青年骨干教師，每個(gè)培育站25名學(xué)員；縣級(jí)鄉(xiāng)村骨干教師培育站的學(xué)員一般為校級(jí)中青年骨干教師，每個(gè)培育站30名學(xué)員。學(xué)員的遴選程序?yàn)樽晕疑陥?bào)、學(xué)校推薦、導(dǎo)師組同意、同級(jí)教師培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)備案。

（4） 學(xué)員分組。鄉(xiāng)村骨干教師培育站內(nèi)可設(shè)立若干研修小組，選拔優(yōu)秀學(xué)員擔(dān)任組長(zhǎng)，明確研修分工，建立研修小組間的合作競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

2. 開(kāi)展研修活動(dòng)

（1） 導(dǎo)師組業(yè)務(wù)能力提升

省、市教師培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)組織開(kāi)展鄉(xiāng)村骨干教師培育站導(dǎo)師業(yè)務(wù)能力提升培訓(xùn)，主要包括培育站研修需求診斷分析、研修方案設(shè)計(jì)、研修課程資源開(kāi)發(fā)、學(xué)員學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建、網(wǎng)絡(luò)研修指導(dǎo)、線上線下研修活動(dòng)設(shè)計(jì)、生成性研修資源開(kāi)發(fā)、教師協(xié)同研修等。鼓勵(lì)導(dǎo)師組創(chuàng)造性開(kāi)展研修工作。

（2） 鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修

鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修采用集中研修與崗位研修相結(jié)合的模式，集中研修旨在確保研修針對(duì)性，崗位研修旨在確保指導(dǎo)個(gè)別性。在研修過(guò)程中，可以借助網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)兩種研修模式的有機(jī)融合。

集中研修是指導(dǎo)師組根據(jù)培育站學(xué)員的整體發(fā)展情況，結(jié)合鄉(xiāng)村教師教育教學(xué)中的突出問(wèn)題，預(yù)設(shè)研修主題，組織培育站全體學(xué)員進(jìn)行主題鮮明的研修活動(dòng)，可采用診斷示范、課例研修、專題研討、考察交流、小型講座、微課題研究、成果總結(jié)呈現(xiàn)等方式進(jìn)行。集中研修重在現(xiàn)場(chǎng)診斷示范、經(jīng)驗(yàn)分享以及研修成果的運(yùn)用和展示。一年內(nèi)集中研修時(shí)間不少于30天，暑假期間每月不少于2天，平時(shí)原則上每月不少于1天。

崗位研修是指研修活動(dòng)要結(jié)合鄉(xiāng)村骨干教師培育站學(xué)員的日常教育教學(xué)工作，可以采取網(wǎng)上診斷、課例點(diǎn)評(píng)、問(wèn)題解答、資料推送等方式，由培育站導(dǎo)師組對(duì)學(xué)員進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)。崗位研修主要以網(wǎng)絡(luò)研修與學(xué)員現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐相結(jié)合的方式進(jìn)行，推動(dòng)學(xué)員即學(xué)即用。鼓勵(lì)學(xué)員將崗位研修滲透到校本研修活動(dòng)中，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)揮引領(lǐng)作用，促進(jìn)同伴共同發(fā)展。

（3） 教師培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)保障研修

各市、縣（市、區(qū)）要把鄉(xiāng)村骨干教師培育站過(guò)程管理納入年度常規(guī)工作。通過(guò)縣級(jí)教師發(fā)展中心和市級(jí)教師發(fā)展學(xué)院，建立本地教科研訓(xùn)一體化與網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)的協(xié)同機(jī)制，為鄉(xiāng)村骨干教師培育站提供平臺(tái)支持、課程資源支持、工具支持與專家指導(dǎo)服務(wù)，確保研修工作高效開(kāi)展。要放大鄉(xiāng)村骨干教師培育站的引領(lǐng)作用和輻射作用，培育站的工作開(kāi)展要結(jié)合區(qū)域教研，以產(chǎn)生骨干引領(lǐng)、全員提升的積極效果。

3. 年度評(píng)價(jià)考核

省、市和縣（市、區(qū)）教育行政部門(mén)要做好鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修過(guò)程監(jiān)管和績(jī)效評(píng)估工作，建立制度，落實(shí)責(zé)任，不斷改進(jìn)方法，對(duì)培育站研修的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、重點(diǎn)工作和實(shí)施績(jī)效進(jìn)行有效管理和考核。對(duì)鄉(xiāng)村骨干教師培育站的評(píng)價(jià)以導(dǎo)師組的引領(lǐng)帶動(dòng)作用、學(xué)習(xí)共同體組建、研修活動(dòng)開(kāi)展、資源生成、學(xué)員學(xué)習(xí)成效等為重點(diǎn)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)工作突出的導(dǎo)師組要給予獎(jiǎng)勵(lì)支持；對(duì)工作不力的培育站，取消其下一年度鄉(xiāng)村骨干教師培育站申報(bào)資格。各市教育行政部門(mén)可以根據(jù)本方案的要求制定本地區(qū)培育站考核細(xì)則。省教師培訓(xùn)中心將組織學(xué)員進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)比賽和優(yōu)秀教育教學(xué)論文評(píng)選活動(dòng)。

網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)機(jī)構(gòu)要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)手段，有效紀(jì)錄并反饋導(dǎo)師的指導(dǎo)活動(dòng)和學(xué)員的研修行為與成效，為教育行政部門(mén)管理、考核、評(píng)價(jià)培育站工作提供有力支持。

導(dǎo)師組要根據(jù)培育站的研修方案，完善內(nèi)部管理機(jī)制，激勵(lì)學(xué)員認(rèn)真參與，樂(lè)于展示，積極分享。做好本培育站學(xué)員的管理、評(píng)價(jià)工作，通過(guò)小組評(píng)價(jià)和個(gè)體評(píng)價(jià)，對(duì)參與研修、支持同伴、完成任務(wù)、生成成果等進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，并發(fā)掘推薦優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組和優(yōu)秀學(xué)員。對(duì)學(xué)習(xí)成效顯著的學(xué)習(xí)小組和優(yōu)秀學(xué)員，要給予專業(yè)發(fā)展的專門(mén)支持。

三、 職責(zé)分工

1. 省級(jí)教育行政部門(mén)

（1） 將鄉(xiāng)村骨干教師培育站納入省級(jí)教師培訓(xùn)規(guī)劃，完善制度，建立機(jī)制。

（2） 專門(mén)撥付研修經(jīng)費(fèi)，保障鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修工作順利進(jìn)行所必須的經(jīng)費(fèi)支持。

（3） 做好對(duì)鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修工作的指導(dǎo)和監(jiān)管工作，定期調(diào)研、交流、研究鄉(xiāng)村骨干教師培育站運(yùn)行情況。

（4） 發(fā)掘先進(jìn)做法，總結(jié)典型經(jīng)驗(yàn)，推廣研究成果。

（5） 省教師培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)全省鄉(xiāng)村骨干教師培育站建設(shè)工作。

2. 市、縣（市、區(qū)）教育行政部門(mén)

（1） 將鄉(xiāng)村骨干教師培育站納入本地區(qū)教師培訓(xùn)規(guī)劃，落實(shí)本地區(qū)鄉(xiāng)村骨干教師培育站的規(guī)劃和建設(shè)工作。

（2） 完善本地區(qū)鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修管理制度，建立激勵(lì)、約束與保障機(jī)制。

（3） 加強(qiáng)市級(jí)教師發(fā)展學(xué)院和縣級(jí)教師發(fā)展中心建設(shè)，建立區(qū)域教科研訓(xùn)一體化與網(wǎng)絡(luò)支持服務(wù)的協(xié)同機(jī)制，提供滿足培訓(xùn)需要的功能完善的網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，做好需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐的各項(xiàng)工作。

（4） 遴選鄉(xiāng)村骨干教師培育站的主持人和指導(dǎo)教師，選拔學(xué)員，組建鄉(xiāng)村骨干教師培育站。

（5） 根據(jù)鄉(xiāng)村骨干教師培育站的研修規(guī)劃與職責(zé)分工，做好省教育廳下?lián)芙?jīng)費(fèi)的管理，指導(dǎo)培育站合理、科學(xué)、有效地使用經(jīng)費(fèi)。

（6） 做好對(duì)本地區(qū)鄉(xiāng)村骨干教師培育站的監(jiān)管和評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)掘好培育站、好學(xué)員、好成果，總結(jié)宣傳推廣先進(jìn)做法、典型經(jīng)驗(yàn)。

3. 培育站導(dǎo)師組

（1） 制定本鄉(xiāng)村骨干教師培育站的研修方案。

（2） 組建站內(nèi)學(xué)習(xí)小組，建立小組間的合作競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

（3） 組織集中研修，圍繞主題開(kāi)展研修活動(dòng)，解決學(xué)員教育教學(xué)中的突出問(wèn)題。

（4） 組織常態(tài)研修，對(duì)學(xué)員進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。

（5） 指導(dǎo)本站學(xué)員形成研修成果，總結(jié)、提升、凝練優(yōu)秀成果。

（6） 根據(jù)教育行政部門(mén)的要求，做好本站學(xué)員的管理、評(píng)價(jià)工作。

（7） 及時(shí)發(fā)掘典型，做好典型經(jīng)驗(yàn)、先進(jìn)做法的總結(jié)宣傳推廣工作。

4. 培育站學(xué)員

（1） 根據(jù)培育站研修方案，制定個(gè)人研修計(jì)劃。

（2） 認(rèn)真參加集中研修，切實(shí)解決教育教學(xué)中的突出問(wèn)題。

（3） 積極參加常態(tài)研修，改進(jìn)日常教育教學(xué)工作。

（4） 有效利用培育站，養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的研修習(xí)慣。

（5） 樹(shù)立分享、交流、合作學(xué)習(xí)意識(shí)，有效融入學(xué)習(xí)共同體。

（6） 學(xué)以致用，完成研修實(shí)踐任務(wù)，提交培訓(xùn)成果。

四、 經(jīng)費(fèi)使用

1. 省教育廳每年下?lián)艽笫屑?jí)鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修經(jīng)費(fèi)10萬(wàn)元，下?lián)芸h級(jí)鄉(xiāng)村骨干教師培育站7.5萬(wàn)元。

篇9

［關(guān)鍵詞］中職學(xué)校;任務(wù)驅(qū)動(dòng);翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

在教育改革、大力發(fā)展職業(yè)教育的時(shí)代背景下，如何提高中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才已成為中職教育改革的重中之重。順應(yīng)數(shù)字化時(shí)展的潮流，翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入中職學(xué)校是中職教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。然而，如何合理地利用翻轉(zhuǎn)課堂和彌補(bǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的不足，一直是教育者關(guān)注的課題。通過(guò)大量文獻(xiàn)查閱以及實(shí)踐表明，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式正好滿足了翻轉(zhuǎn)課堂的要求。因此，本研究將任務(wù)驅(qū)動(dòng)和翻轉(zhuǎn)課堂有效結(jié)合，在研究分析中職學(xué)生學(xué)情以及中職學(xué)校課堂存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并將其引入中職學(xué)校，意在改善中職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、主動(dòng)性不強(qiáng)等問(wèn)題，更好地提高教學(xué)效果，提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決困難的能力，順應(yīng)時(shí)代潮流和職業(yè)教育改革趨勢(shì)。

一、中職學(xué)校課堂學(xué)情分析

中職學(xué)校生源多是未能被普通高中錄取或厭惡學(xué)習(xí)但想學(xué)得一技之長(zhǎng)的“學(xué)困生”，這類學(xué)生普遍學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，基礎(chǔ)薄弱，自控能力差。課堂上極易出現(xiàn)交頭接耳、注意力不集中、玩游戲、看小說(shuō)、睡覺(jué)等現(xiàn)象。而學(xué)生們也普遍反映不喜歡“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，更喜歡直觀、有趣的教學(xué)方式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與任務(wù)驅(qū)動(dòng)概述

翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生在課前或課外自主學(xué)習(xí)教師提供的講解視頻等學(xué)習(xí)資源，教師不再利用課堂時(shí)間來(lái)講授知識(shí)，課堂成為師生之間、生生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、合作探究等，以此來(lái)達(dá)到更好的教學(xué)效果。在翻轉(zhuǎn)課堂的環(huán)境下，學(xué)生可以根據(jù)自己的生活習(xí)慣和時(shí)間管理安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，不受老師過(guò)多干預(yù)。這樣不僅兼顧了不同基礎(chǔ)學(xué)生的需求，更將緊迫感帶來(lái)的壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，能更好地激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)情境為基礎(chǔ)，以工作任務(wù)為教學(xué)載體，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，學(xué)生通過(guò)完成某項(xiàng)任務(wù)獲得知識(shí)與技能的教學(xué)方法。將教學(xué)內(nèi)容以任務(wù)的形式布置給學(xué)生，更能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，更好地完成知識(shí)的內(nèi)化。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法具有的優(yōu)勢(shì)能夠有效彌補(bǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容碎片化、教學(xué)效果兩極化等缺陷，將兩者深度融合，有助于提高中職學(xué)校課堂的整體教學(xué)效率和質(zhì)量。

三、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

本研究在國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)研究以及中職學(xué)校學(xué)生學(xué)情基礎(chǔ)上，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，嘗試構(gòu)建適合于中職學(xué)校學(xué)情的基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式模型，如圖所示。模型中的教學(xué)過(guò)程由教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)兩部分構(gòu)成，每一部分又分為三個(gè)階段，即課前、課中、課后。整個(gè)教學(xué)流程以任務(wù)貫穿連接。此模型的應(yīng)用前提是，課程符合應(yīng)用條件，即線上線下以及能以任務(wù)的形式教學(xué)等。若適用，教師即可根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情分析等因素制作翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)資源與設(shè)計(jì)任務(wù);學(xué)生通過(guò)課前、課中、課后三階段的學(xué)習(xí)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職數(shù)控車(chē)床螺紋軸加工教學(xué)中的應(yīng)用案例

(一)課前(知識(shí)傳遞階段)

1．教師制作學(xué)習(xí)資源，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師首先選定藍(lán)墨云班課為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。其次，根據(jù)中職數(shù)控車(chē)床螺紋軸加工的有關(guān)資料、教學(xué)進(jìn)度以及學(xué)生情況，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。之后，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，搜集或制作數(shù)控車(chē)床對(duì)刀、選刀以及螺紋軸加工等有關(guān)教學(xué)視頻，錄制螺紋切削指令講解及如何進(jìn)行程序編寫(xiě)等教學(xué)課件，制作的視頻長(zhǎng)度一般控制在10分鐘以內(nèi)。最后，設(shè)計(jì)本節(jié)課的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，并按具體情況將學(xué)生分為3～5人一組，完成學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備工作并到藍(lán)墨云上;學(xué)生登錄藍(lán)墨云班課，讀懂自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，找到所在小組，根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。2．教師設(shè)計(jì)過(guò)關(guān)任務(wù)，學(xué)生完成過(guò)關(guān)任務(wù)。教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)關(guān)任務(wù)，如G32、G00、S等概念選擇題，程序編寫(xiě)題等，學(xué)生通過(guò)前一階段的自主學(xué)習(xí)完成過(guò)關(guān)任務(wù)。3．教師總結(jié)反饋信息，學(xué)生交流反饋。學(xué)生課前通過(guò)各種通訊工具與小組的學(xué)習(xí)伙伴或老師進(jìn)行溝通、討論;教師搜集總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)螺紋加工時(shí)常見(jiàn)的問(wèn)題以及學(xué)生完成過(guò)關(guān)任務(wù)后反饋的情況，了解學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，為下一步開(kāi)展課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

(二)課中(知識(shí)內(nèi)化階段)

1．教師檢測(cè)、答疑，學(xué)生解決自學(xué)疑惑。學(xué)生將自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題總結(jié)下來(lái)，課堂上各組組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)總結(jié)組員疑問(wèn)，然后以小組的形式由一名成員提出;教師以提問(wèn)或試卷的形式檢測(cè)學(xué)生的自學(xué)情況，之后對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題以及課前反饋情況進(jìn)行答疑解惑。2．教師典型任務(wù)，學(xué)生完成典型任務(wù)。教師根據(jù)螺紋軸加工的教學(xué)內(nèi)容典型任務(wù)，例如圓柱螺紋零件圖等，限定時(shí)間，督促學(xué)生完成編程以及加工的任務(wù)，期間教師巡查各組學(xué)習(xí)情況，當(dāng)小組遇到不能解決的問(wèn)題時(shí)，給予適當(dāng)幫助、及時(shí)引導(dǎo);學(xué)生根據(jù)任務(wù)的難易程度，進(jìn)行自主探究或小組協(xié)作學(xué)習(xí)，完成編程，并按照零件圖將螺紋件加工出來(lái)。3．教師總結(jié)評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)。教師對(duì)各組進(jìn)行一一點(diǎn)評(píng)，并選出課堂上表現(xiàn)最好的小組進(jìn)行表彰，以此鼓勵(lì)其他小組繼續(xù)努力;學(xué)生根據(jù)加工出來(lái)的成品件情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)以及組間評(píng)價(jià)。

(三)課后(知識(shí)提升階段)

1．教師分析成品件結(jié)果，學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀成品件展示。教師分析學(xué)生差品件加工時(shí)可能出現(xiàn)了什么問(wèn)題，將解決辦法總結(jié)下來(lái)，到藍(lán)墨云上，供學(xué)生們?yōu)g覽，避免學(xué)生再出現(xiàn)同類問(wèn)題;學(xué)生將每組最優(yōu)秀成品件照片發(fā)到藍(lán)墨云上，進(jìn)行優(yōu)秀作品展示。2．教師拓展任務(wù)，學(xué)生嘗試拓展任務(wù)。教師拓展任務(wù)，如內(nèi)螺紋加工、名師講解的相關(guān)課程鏈接、類型任務(wù)操作等，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;學(xué)生嘗試完成拓展任務(wù)，繼續(xù)深化學(xué)習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)。3．教師制作學(xué)情檔案，學(xué)生總結(jié)反思。教師結(jié)合學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)情況以及小組協(xié)作等綜合情況給出本次課的成績(jī)，并建立學(xué)情檔案。基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)中職學(xué)校理論與實(shí)踐并重的課程具有較大應(yīng)用價(jià)值，它能更好地提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化的教學(xué)理念，跟緊時(shí)代前進(jìn)的步伐。但是，這種教學(xué)模式仍存在兩個(gè)有待解決的問(wèn)題，一是如何保證中職學(xué)生都會(huì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，二是這種教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高的要求，需要教師投入大量的時(shí)間和精力，并需不斷提高自身的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

［1］裴曉敏，劉英為．微課和任務(wù)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索———以“模擬電子技術(shù)”課程為例［J］．工業(yè)和信息化教育，2019(6):61-66．

［2］李明．基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用研究［A］．中國(guó)職工教育和職業(yè)培訓(xùn)協(xié)會(huì)秘書(shū)處．中國(guó)職協(xié)2017年度優(yōu)秀科研成果獲獎(jiǎng)?wù)撐募?一二等獎(jiǎng))［C］．中國(guó)職工教育和職業(yè)培訓(xùn)協(xié)會(huì)秘書(shū)處，2018:6．

［3］李萍．基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用研究———以大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程為例［J］．陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，33(5):71-75．

篇10

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ 實(shí)踐教學(xué) 實(shí)景教學(xué) 教學(xué)資源庫(kù)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）02C-0175-03

實(shí)踐教學(xué)建設(shè)是高等職業(yè)院校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的精髓，在高職電力類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)技能和動(dòng)手能力培養(yǎng)的訓(xùn)練。傳統(tǒng)的高職電力類專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)是通過(guò)建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地來(lái)開(kāi)展教學(xué)，但由于電力工程建設(shè)的發(fā)展速度和電力設(shè)備更新速度太快，而更換教學(xué)設(shè)備費(fèi)用又太高，而將學(xué)生帶到電力生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，則由于以安全保障為第一要?jiǎng)?wù)的電力企業(yè)又不愿意接受大批學(xué)生實(shí)習(xí)，另外像發(fā)電廠、變電站等電力實(shí)訓(xùn)基地偏遠(yuǎn)，且工作場(chǎng)所狹小，也無(wú)法滿足大批量學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)，限制了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效開(kāi)展。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景之下，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)教育市場(chǎng)保持穩(wěn)步上升趨勢(shì)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)開(kāi)發(fā)實(shí)景實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是一種創(chuàng)新，其將遙遠(yuǎn)的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)搬進(jìn)教室，實(shí)現(xiàn)相隔千里的校企同堂，給學(xué)生營(yíng)造身臨職場(chǎng)的職業(yè)氛圍，了解電力生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際情況，完成以往只有在工地或現(xiàn)場(chǎng)才能完成的課程實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，是一種省時(shí)、高效、低成本的實(shí)踐教學(xué)新模式。廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，與企業(yè)建立緊密合作，就構(gòu)建融合企業(yè)運(yùn)行參數(shù)信息與多媒體互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)方面進(jìn)行了實(shí)踐探索。

一、建立實(shí)景實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的客觀要求和意義

（一）客觀要求

我院電力類專業(yè)擁有仿真職業(yè)氛圍的模擬電廠、成套的微機(jī)保護(hù)室、仿真變電站室以及校企共建的變電站綜合自動(dòng)化室等46個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)開(kāi)出率為100%；此外，還有一個(gè)220 KV變電站實(shí)訓(xùn)基地，長(zhǎng)期承擔(dān)本地區(qū)的電力行業(yè)的培訓(xùn)工作，與廣西電網(wǎng)公司、廣西水利電業(yè)集團(tuán)等企業(yè)建立了密切的合作關(guān)系；先后與廣西那板水庫(kù)管理處、廣西西津水力發(fā)電廠等企業(yè)建立了長(zhǎng)期穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地。電力類專業(yè)建設(shè)在各方面有著良好的基礎(chǔ)，但也存在著一定的問(wèn)題，尤為突出的是校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的設(shè)施雖較齊備，但生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地不夠，而企業(yè)實(shí)踐基地偏遠(yuǎn)，制約著教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的有效開(kāi)展。構(gòu)建高職實(shí)景實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是解決上述問(wèn)題的最佳途徑，實(shí)景實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)和實(shí)踐正是使企業(yè)和學(xué)校之間形成具有一定深度、廣度、緊密、長(zhǎng)久的合作伙伴的一種方式。

（二）意義

本著“互相支持、雙向介入，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源互用”的原則，與電力企業(yè)聯(lián)合共建“電力生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)直播教室”，建成了遠(yuǎn)程同步校企資源共享信息平臺(tái)，使校企“雙主體”合作、“雙主體”育人模式有了可實(shí)現(xiàn)途徑，打通了長(zhǎng)期困擾實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提升的瓶頸，為其他相同或相近特質(zhì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)開(kāi)辟一條新路。

1.實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)與實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)無(wú)縫接軌。通過(guò)信息技術(shù)手段，將各電業(yè)公司的電力生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)控視頻和視頻會(huì)議系統(tǒng)實(shí)時(shí)傳送到實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，電力企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)在課堂中得以實(shí)施，學(xué)生不出校門(mén)即可學(xué)習(xí)到各個(gè)電力生產(chǎn)階段的實(shí)時(shí)實(shí)地工藝流程，使實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)到“身”在校內(nèi)直播教室，“境”在企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的效果，學(xué)生結(jié)合課堂老師所講解的知識(shí)和觀看著實(shí)際操作講解，就不懂的問(wèn)題通過(guò)視頻會(huì)議系統(tǒng)向電力現(xiàn)場(chǎng)的專家請(qǐng)教、互動(dòng)，解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)。

2.突破時(shí)間和空間的限制，學(xué)生隨時(shí)可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)以遠(yuǎn)程互動(dòng)視頻會(huì)議系統(tǒng)為內(nèi)核，打破時(shí)間空間界限，可以隨時(shí)隨地與現(xiàn)場(chǎng)老師“面對(duì)面”交流，是互聯(lián)網(wǎng)教育領(lǐng)域的一大應(yīng)用創(chuàng)新。教師根據(jù)教學(xué)需要錄制和抓取各個(gè)生產(chǎn)階段、生產(chǎn)細(xì)節(jié)的視頻資料，在備課、上課和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等各個(gè)環(huán)節(jié)將這些優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源共享使用，實(shí)現(xiàn)了電力企業(yè)工程技術(shù)資源和學(xué)校教學(xué)資源的“零距離”對(duì)接，較好地解決學(xué)校在人才培養(yǎng)過(guò)程中遇到的教學(xué)周期與電力工程施工周期在時(shí)間、空間上難以銜接的難題。

3.將抽象的問(wèn)題具體化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。按照實(shí)際工作流程，對(duì)電力企業(yè)工作實(shí)景編輯匯集，建立典型的實(shí)踐資源庫(kù)，使用視頻編輯在不同實(shí)境工藝流程中編輯添加具有代表性的文本講解，對(duì)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)中出現(xiàn)的電力設(shè)備（發(fā)電機(jī)、電壓器、互感器、斷路器等）進(jìn)行D文講解，講解這些設(shè)備的基本原理、設(shè)備選型和使用注意事項(xiàng)，并將這些實(shí)踐資源應(yīng)用到相關(guān)的課程。

4.解決了企業(yè)兼職教師難以離崗的難題。現(xiàn)場(chǎng)專家分布在全國(guó)各地難以經(jīng)常長(zhǎng)途奔波到學(xué)校開(kāi)展教學(xué)工作，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，把優(yōu)秀的實(shí)踐技能專家和企業(yè)先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備引進(jìn)到課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師在學(xué)校課堂和專家在工作現(xiàn)場(chǎng)的“雙講師”教學(xué)模式，學(xué)生通過(guò)專家在真實(shí)工作現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)時(shí)操作和教師在課堂上的理論知識(shí)講解，全方位地掌握操作技能和學(xué)到知識(shí)。此外，還可以隨時(shí)提出問(wèn)題，與現(xiàn)場(chǎng)技師實(shí)時(shí)互動(dòng)交流，大大拓展了學(xué)校人才培養(yǎng)的時(shí)間和空間，解決了企業(yè)兼職教師難以離崗的難題，實(shí)現(xiàn)“哪里有一流的專家，哪里就是學(xué)校的教室；哪里有最新裝備，哪里就成為學(xué)校的課堂”。

二、實(shí)景實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)內(nèi)容

實(shí)景實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)要緊緊圍繞區(qū)域重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)，從企業(yè)崗位需求出發(fā)，利用”互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)、視頻傳輸技術(shù)、現(xiàn)代通信技術(shù)和教育技術(shù)建設(shè)，通過(guò)視頻傳輸技術(shù)在課堂上現(xiàn)場(chǎng)視頻連線電力系統(tǒng)運(yùn)行各個(gè)崗位的員工，由他們結(jié)合自己的工作實(shí)際，對(duì)照設(shè)備實(shí)際操作同步授課，學(xué)生有看不懂的還可以現(xiàn)場(chǎng)向遠(yuǎn)在千里之外的他們提問(wèn)請(qǐng)教。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”的實(shí)景教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

搭建一個(gè)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的實(shí)景實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的軟硬件及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，突破資源配置的有限性和時(shí)空的局限性，為教師教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)服務(wù)，推動(dòng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)校企海量實(shí)踐資源的分布式存儲(chǔ)及統(tǒng)一管理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)平臺(tái)與現(xiàn)有主要學(xué)習(xí)平臺(tái)（教學(xué)資源中心平臺(tái)、教學(xué)播客平臺(tái)、精品資源共享課程建設(shè)平臺(tái)、通用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)）的整合貫通，重點(diǎn)解決學(xué)習(xí)平臺(tái)的接口和用戶通過(guò)移動(dòng)終端訪問(wèn)資源的自適應(yīng)問(wèn)題。系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)如圖1所示，分四層：基礎(chǔ)設(shè)施層、系統(tǒng)服務(wù)層、應(yīng)用層和客戶端；基礎(chǔ)設(shè)施層由數(shù)據(jù)庫(kù)、存儲(chǔ)器、服務(wù)器和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等組成；系統(tǒng)服務(wù)層是系統(tǒng)集成第三方開(kāi)發(fā)應(yīng)用功能的綜合管理平臺(tái)，由用戶管理、權(quán)限管理、密碼管理、存儲(chǔ)管理、監(jiān)控管理、數(shù)據(jù)接口、計(jì)費(fèi)管理、容量管理、部署管理和鏡像管理等組成；應(yīng)用層采用了虛擬化技術(shù)，提供在線的軟件SaaS服務(wù)，由實(shí)景教學(xué)、點(diǎn)播教學(xué)、虛擬實(shí)驗(yàn)、虛擬實(shí)訓(xùn)、實(shí)景錄制、資源編碼、資源上傳、資源下載、互動(dòng)交流、考試管理等組成；客戶端層是為客戶提供訪問(wèn)實(shí)景實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的終端設(shè)備接口（筆記本電腦、智能手機(jī)、平板電腦、臺(tái)式電腦等）。通過(guò)實(shí)景實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，將實(shí)踐工具、實(shí)踐軟件、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)內(nèi)容等共享，通過(guò)交流互動(dòng)平臺(tái)，使實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有續(xù)、良性發(fā)展。

實(shí)景互動(dòng)教學(xué)模塊和點(diǎn)播教學(xué)模塊是是教學(xué)平臺(tái)的核心所在，實(shí)景互動(dòng)教學(xué)模塊是基于云共享技術(shù)和遠(yuǎn)程音視頻編碼解碼技術(shù)，以遠(yuǎn)程互動(dòng)視頻會(huì)議系統(tǒng)為內(nèi)核，以線下電力生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)及實(shí)體教室為載體，打破空間界限，有效解決了理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)校期間就能接觸到企業(yè)一線的崗位技能、管理方法、工藝及環(huán)境，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程“面對(duì)面”的實(shí)景課堂體驗(yàn)，從根本上解決師資和企業(yè)專家難兼課的難題，實(shí)現(xiàn)本地教育服務(wù)升級(jí)和跨區(qū)域優(yōu)質(zhì)師資資源共享。在實(shí)景點(diǎn)播教學(xué)模塊中，維護(hù)人員將實(shí)踐資源（實(shí)景視頻、實(shí)景微課、仿真動(dòng)畫(huà)、多媒體課件、PDF、DOC、PPT、JPG等）使用編目工具統(tǒng)一進(jìn)行編目（資源屬性），編目之后按照欄目結(jié)構(gòu)，通過(guò)導(dǎo)入工具一次性導(dǎo)入到實(shí)景點(diǎn)播教學(xué)模塊內(nèi)；用戶在使用該模塊時(shí)，只需通過(guò)IE瀏覽器輸入相應(yīng)的域名或IP地址便可進(jìn)行訪問(wèn)，按需求從專業(yè)流媒體服務(wù)器向客戶端傳送多路、并發(fā)的音視頻節(jié)目、課件節(jié)目等，終端用戶可交互地選擇播放音視頻節(jié)目，并可對(duì)音視頻節(jié)目實(shí)現(xiàn)播放、快進(jìn)、停止、暫停等功能。

（二）實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)

1.整合區(qū)域電力企業(yè)優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目資源。區(qū)域電力企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)景視頻是用來(lái)檢查設(shè)備狀態(tài)和現(xiàn)場(chǎng)安全，不能直接照搬教學(xué)過(guò)程，需要編輯匯集電力生產(chǎn)實(shí)景，提煉典型工程的生產(chǎn)過(guò)程，利用視頻剪輯、視頻合并、抓圖等工具側(cè)重處理生產(chǎn)工藝和生產(chǎn)質(zhì)量，教學(xué)團(tuán)隊(duì)參照專業(yè)培養(yǎng)方案，對(duì)課程實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整合，將過(guò)去單獨(dú)開(kāi)展的實(shí)踐課程進(jìn)行了全面整合，加強(qiáng)了不同實(shí)踐課程間的聯(lián)系，明確知識(shí)點(diǎn)和專項(xiàng)能力，進(jìn)而明確哪些實(shí)踐場(chǎng)景是需要的，每個(gè)實(shí)踐場(chǎng)景都有簡(jiǎn)單的描述，使學(xué)生可以明確學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)習(xí)效率，為后續(xù)工作提供依據(jù)。建立典型生產(chǎn)的視頻檔案，按照生產(chǎn)制造工藝流程進(jìn)行視頻劃分采集，不同的電力設(shè)備，要按照設(shè)備分類（如防雷工程、高壓設(shè)備、低壓設(shè)備等）進(jìn)行分類腳本制作，編輯視頻對(duì)應(yīng)的文本解讀詳案，利用屏幕錄像專家軟件播放教師講解實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程，鏈接到教學(xué)平臺(tái)，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)平臺(tái)的實(shí)踐教學(xué)資源與工作崗位的對(duì)接。通過(guò)點(diǎn)擊平臺(tái)鏈接入口，可以鏈接到對(duì)應(yīng)正在運(yùn)行的實(shí)境畫(huà)面，查看現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)過(guò)程；通過(guò)點(diǎn)擊回放電力企業(yè)生產(chǎn)的分解圖集，了解電力工程的生產(chǎn)要點(diǎn)，特別是容易出現(xiàn)質(zhì)量事故的生產(chǎn)和隱蔽工程更為清晰易辨，也可以點(diǎn)擊平臺(tái)上的動(dòng)畫(huà)仿真，查看復(fù)雜工作的細(xì)節(jié)，通過(guò)生產(chǎn)流程方案的文案解讀，可以學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)，完成實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。

與地方企業(yè)通力合作，在整合專業(yè)建設(shè)、核心課程建設(shè)、企業(yè)實(shí)際案例、教學(xué)視頻、學(xué)生考證等資源的基礎(chǔ)上，逐步形成了電力專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，包含專業(yè)教學(xué)素材資源、核心課程教學(xué)資源、社會(huì)服務(wù)資源，集文本、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻以及多媒體課件等共1250多件，滿足教師教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和企業(yè)職工培訓(xùn)需求，這些資源也是電力系統(tǒng)從業(yè)人員的終身教育服務(wù)平臺(tái)，為建立學(xué)習(xí)型社會(huì)提供智力支持。

2.利用信息技術(shù)優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)。對(duì)于知識(shí)難點(diǎn)和工藝復(fù)雜的實(shí)踐操作，制作視頻仿真動(dòng)畫(huà)解疑，并匹配相應(yīng)的動(dòng)畫(huà)模擬生產(chǎn)過(guò)程釋疑，通過(guò)編制圖文并茂的生產(chǎn)流程動(dòng)畫(huà)，使復(fù)雜的生產(chǎn)過(guò)程更易解析掌握，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)掌握生產(chǎn)流程的全部過(guò)程。采用模擬軟件解決電力設(shè)備硬件不足及操作連接繁瑣的問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)模擬軟件完成電力設(shè)備的安裝與調(diào)試。在實(shí)際操作中，一些過(guò)程時(shí)間較短，如電力系統(tǒng)出現(xiàn)短路故障，而繼電保護(hù)動(dòng)作時(shí)間較短，在監(jiān)控中難以看清故障的發(fā)生，通過(guò)制作仿真動(dòng)畫(huà)，可以讓學(xué)生們了解故障是如何發(fā)生，繼電保護(hù)是如何進(jìn)行保護(hù)的，讓學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，做到“理論講精、實(shí)踐到位”。提供實(shí)時(shí)電力生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)數(shù)據(jù)，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)效果，將電力企業(yè)視頻信息傳輸?shù)綄W(xué)校專門(mén)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)端口，通過(guò)點(diǎn)擊視頻列表，可以查看到正在監(jiān)控的變電站或發(fā)電廠的實(shí)時(shí)畫(huà)面，在課堂中實(shí)施實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，學(xué)習(xí)者“身”在校內(nèi)直播教室，“境”在企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的效果。利用VPN+L2Tp+IpSEC技術(shù)，創(chuàng)建了一個(gè)遠(yuǎn)程開(kāi)放的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，使學(xué)生可以在課余時(shí)間使用網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室的設(shè)備，突破了傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)受到實(shí)訓(xùn)設(shè)備、師資條件、時(shí)間和地點(diǎn)等的限制，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。

3.利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)協(xié)調(diào)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，創(chuàng)建全功能電力實(shí)踐教學(xué)體系。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，融合了校外實(shí)習(xí)基地和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外資源協(xié)調(diào)、功能協(xié)調(diào)，創(chuàng)建全功能電力系統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)體系。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地具有真設(shè)備、真管理、仿真運(yùn)行的特點(diǎn)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)集合校外多方資源，將企業(yè)的真實(shí)工作現(xiàn)場(chǎng)、工作過(guò)程、班組管理等引入到校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，使得校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地具有企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的真實(shí)情境，實(shí)現(xiàn)多方資源協(xié)調(diào)。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)，開(kāi)發(fā)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)課程，為企業(yè)員工開(kāi)展實(shí)地和遠(yuǎn)程培訓(xùn)，教師進(jìn)行科學(xué)研究；校外實(shí)習(xí)基地為教師提供實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)校提供教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地的功能協(xié)調(diào)。依托“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，為進(jìn)一步發(fā)揮職業(yè)院校培養(yǎng)多樣化人才、促進(jìn)創(chuàng)新就業(yè)、傳承技術(shù)技能的作用。根據(jù)大數(shù)據(jù)分析的企業(yè)人才需求對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行編制，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)和云計(jì)算，搭建遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外資源協(xié)調(diào)、功能協(xié)調(diào)，最大化共享實(shí)踐教育教學(xué)資源。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地具有真設(shè)備、真管理、仿真運(yùn)行的特c，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)集合校外多方資源，將企業(yè)的真實(shí)工作現(xiàn)場(chǎng)、工作過(guò)程、班組管理等引入到校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，使得校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地具有企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的真實(shí)情境，實(shí)現(xiàn)多方資源共享。

三、實(shí)景實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用成效

設(shè)計(jì)的教學(xué)平臺(tái)獲得“2015中國(guó)―東盟職教聯(lián)展暨論壇學(xué)生技術(shù)技能展二等獎(jiǎng)”，通過(guò)對(duì)該平臺(tái)研究，使電力專業(yè)課程內(nèi)容更加完善、更加符合電力技術(shù)行業(yè)新時(shí)期知識(shí)和技能要求，為電力技術(shù)類行業(yè)培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才。該項(xiàng)目的成功應(yīng)用，推動(dòng)校企雙方互利合作、共同發(fā)展，充分發(fā)揮雙方的資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，具有積極的意義；對(duì)提高學(xué)院服務(wù)社會(huì)能力、提高學(xué)生實(shí)踐能力和加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)建設(shè)具有積極的推動(dòng)作用。利用該平臺(tái)，學(xué)校和企業(yè)實(shí)現(xiàn)了深層次的雙向交流：企業(yè)更深入地參與專業(yè)教學(xué)，學(xué)院為企業(yè)開(kāi)展更經(jīng)濟(jì)方便的員工培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)校企教培互惠，人才共育；企業(yè)的工作現(xiàn)場(chǎng)可以成為學(xué)校的遠(yuǎn)程教學(xué)課堂，學(xué)校的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所可以成為企業(yè)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)基地；企業(yè)專家遠(yuǎn)程參與教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，學(xué)生在校內(nèi)接受企業(yè)專家的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。利用遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)，模糊了廠中校與校中廠的邊界，并實(shí)現(xiàn)了兩者的深度融合，突破了時(shí)間和空間的限制，高效整合了校內(nèi)外資源。

實(shí)景實(shí)踐教學(xué)是電力專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，在實(shí)景實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)中引入企業(yè)參與，融合企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)與應(yīng)用的校企互動(dòng)、共建共享，使高職電力類專業(yè)學(xué)生在學(xué)校期間就能接觸到企業(yè)一線的環(huán)境、工藝、管理方法及崗位技能，為后期進(jìn)入社會(huì)后盡快成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是解決當(dāng)前教學(xué)資源庫(kù)缺陷的有效途徑。

【參考文獻(xiàn)】

[1]成冬梅.高職院校數(shù)字化教育資源的建設(shè)、共享現(xiàn)狀與構(gòu)建模式研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2016（2）

[2]楊南粵，李爭(zhēng)，戚宇恒.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的跨平臺(tái)智能管理系統(tǒng)在實(shí)訓(xùn)中心的應(yīng)用[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2015（5）

[3]顏正恕，徐濟(jì)惠.線上線下一體化“互聯(lián)網(wǎng)+”個(gè)性化教學(xué)模式研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2015（5）

[4]呂景泉，湯曉華，周志剛.高職機(jī)電類專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)資源共享與應(yīng)用模式探索與實(shí)踐[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2014（8）

[5]彭長(zhǎng)宇，代顯華，劉曉琴.基于云平臺(tái)的公共實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2015（4）

[6]劉建華，羅惜靜，孫昱.基于云計(jì)算的“微課”教學(xué)資源共享平臺(tái)建設(shè)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2015（11）

[7]王慶.云計(jì)算環(huán)境下的區(qū)域性高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源共享[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2014（9）

【基金項(xiàng)目】2015年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“高職高專電力類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源共享平臺(tái)建設(shè)的研究與實(shí)踐”（桂教職成【2015】22號(hào)）