導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)生在線課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、動(dòng)心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

新課引入的好壞，直接影響學(xué)生對(duì)整堂課的注意、情感、意志、思維等心理狀態(tài). 好的引入，能一下子吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，帶領(lǐng)他們一步步探索新的知識(shí)，激發(fā)他們的求知欲，使他們從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí). 教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的引入方法. 如我在教七年級(jí)中“正數(shù)和負(fù)數(shù)”這一節(jié)時(shí)，原來(lái)是直接給出規(guī)定，什么是正數(shù)，什么是負(fù)數(shù)，學(xué)生雖然能掌握，但總覺(jué)得學(xué)得很沉悶. 后來(lái)，我在上課時(shí)先給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，“在哈爾濱冬天的一個(gè)早晨，小張戴著帽子，圍巾，穿著厚厚的羽絨服，正在雪地里艱難地行走，大片大片的雪花不時(shí)地落在他身上. 如果你是天氣預(yù)報(bào)員，請(qǐng)問(wèn)，此時(shí)此刻的溫度是多少？”“零度以下10攝氏度. ”“零下15攝氏度. ”等等，同學(xué)們爭(zhēng)相回答，雖然“天氣預(yù)報(bào)員”的誤差較大，但在同學(xué)們的模仿中，用了“零度以下”或“零下”的字眼，這就比較自然地引出負(fù)數(shù)的概念. 如此引入，給學(xué)生以新、奇之感，以“趣”引路，以“情”導(dǎo)航，把僵化的課堂教學(xué)變成充滿(mǎn)活力的學(xué)習(xí)樂(lè)園，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，吸引學(xué)生的參與，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”.

二、動(dòng)眼，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

生活，豐富多彩；生活，妙趣無(wú)窮. 生活之所以這樣，是因?yàn)橛辛藬?shù)學(xué)知識(shí). 生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)很多，如果沒(méi)有了數(shù)學(xué)知識(shí)，就像花兒失去了芬芳，就像鳥(niǎo)兒失去了翅膀，就像魚(yú)兒失去了海洋……在我們現(xiàn)實(shí)生活中，購(gòu)物、估算、計(jì)算時(shí)間、確定位置等等都與數(shù)學(xué)有關(guān). 可以說(shuō)，數(shù)學(xué)在人們的生活中是無(wú)處不在的，數(shù)學(xué)是日常生活中必不可少的工具. 可以說(shuō)，自然界中的數(shù)學(xué)不勝枚舉，教學(xué)中應(yīng)該經(jīng)常布置一些觀察作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活中的數(shù)學(xué)，如蜜蜂營(yíng)造的蜂房，它的表面就是由奇妙的數(shù)學(xué)圖形――正六邊形構(gòu)成的，這種蜂房消耗最少的材料和時(shí)間；城市里的下水道蓋都是圓形的，你知道這是為什么嗎？人行道上，常見(jiàn)到這樣的圖案，它們分別是用同樣大小的正方形或正六邊形的地磚鋪成的，這樣形狀的地磚能鋪成平整無(wú)孔隙的地面. 這里面竟有一個(gè)節(jié)約的數(shù)學(xué)道理在里面呢！再比如，可以讓學(xué)生測(cè)量一下旗桿的高度等等，因此，生活與數(shù)學(xué)是分不開(kāi)的，生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是生活的縮影. 當(dāng)學(xué)生成為生活中的有心人時(shí)，就會(huì)感到因觀察而發(fā)現(xiàn)的無(wú)比樂(lè)趣.

三、動(dòng)口，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言

上課積極發(fā)言，既可培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力. 因此在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，首先要求語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、有條理. 其次，如果學(xué)生回答錯(cuò)了或回答不完整，教師應(yīng)多給予鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)他敢說(shuō). 另一方面，堅(jiān)持面向全體，緊抓少數(shù)的原則，有意識(shí)地根據(jù)問(wèn)題的難易向不同水平學(xué)生提出問(wèn)題，難度偏低的問(wèn)題，讓一些學(xué)困生回答，哪怕是說(shuō)頭說(shuō)尾，也應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，再請(qǐng)其他同學(xué)補(bǔ)充，讓學(xué)困生拿別人之長(zhǎng)補(bǔ)自己之短，既能讓記憶更深，又不打擊說(shuō)的積極性；好學(xué)生回答一些思考性較強(qiáng)的問(wèn)題，不太難的問(wèn)題則讓排中間的學(xué)生回答，調(diào)動(dòng)每名學(xué)生的說(shuō)話積極性和主動(dòng)性，使各類(lèi)學(xué)生的思維水平和表達(dá)能力同時(shí)在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高. 要多鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)站起來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，比如當(dāng)你發(fā)現(xiàn)有不同于其他同學(xué)的觀點(diǎn)時(shí)，就可以站起來(lái)說(shuō)“我有不同意見(jiàn)”、“我認(rèn)為”、“我覺(jué)得”等等. 如果問(wèn)題有一定的難度時(shí)，可以先以同桌講“悄悄話”或四人小組討論的形式，互相說(shuō)一說(shuō)，然后站起來(lái)回答. 這樣學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)就交還給了學(xué)生，增加了學(xué)生答題的自信心，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生良好的“說(shuō)”的習(xí)慣的目的.

四、動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生思考能力

我們?cè)诮虒W(xué)生活中，常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立思考能力不強(qiáng)，他們?cè)诼?tīng)課和習(xí)題課中，總習(xí)慣于跟著老師或其他同學(xué)的思路走，當(dāng)自己獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)，就感到力不從心. 傳統(tǒng)的教學(xué)往往是教師提出問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題，學(xué)生完全處于被動(dòng)服從的地位. 我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)改變這種狀況，要培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑，善于思考的能力，不妨把教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處焺?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái). 如：在講圓時(shí)，我會(huì)通過(guò)錄像的形式播放一些有關(guān)圓的圖片，提出問(wèn)題：“為什么汽車(chē)的輪胎是圓的呢？能不能是方的，或其他形狀的？”這樣和實(shí)際生活相聯(lián)系，學(xué)生的興趣就提高了，同時(shí)他們的問(wèn)題意識(shí)也覺(jué)醒了，許多學(xué)生大膽設(shè)想，暢所欲言，將整節(jié)課推向了.

五、動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生操作能力

篇2

一、掌握正確的學(xué)習(xí)方法是基礎(chǔ)

科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法可以讓學(xué)習(xí)事半功倍。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們還無(wú)法自己總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法，必須要有教師的指導(dǎo)。在這時(shí)，教師就要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在學(xué)生需要時(shí)，教師就應(yīng)第一時(shí)間出現(xiàn)，給他們以及時(shí)的關(guān)注和指導(dǎo)。古詩(shī)學(xué)習(xí)一直是學(xué)生比較頭疼的事情，由于詩(shī)人生活的年代離我們很久遠(yuǎn)，詩(shī)句的意思艱澀難懂，學(xué)生如果沒(méi)有一定的學(xué)習(xí)方法作支撐，很難對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，也很難保證古詩(shī)學(xué)習(xí)的效果。在教學(xué)中，我主要采用“五步教學(xué)法”，即：知詩(shī)人、解詩(shī)題、明詩(shī)意、悟詩(shī)情、誦古詩(shī)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)有章可循。在教學(xué)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)古詩(shī)《山行》時(shí)，我按照這種方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，效果非常好。在日常教學(xué)中，每學(xué)習(xí)一首古詩(shī)，我都對(duì)學(xué)生進(jìn)行這種方法的訓(xùn)練。時(shí)間久了，拿到一首古詩(shī)，學(xué)生自己就知道從哪下手，從哪學(xué)習(xí)了，形成了一定的自學(xué)能力。而這種能力的形成，離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。

二、更多的交流機(jī)會(huì)是保障

語(yǔ)文是一門(mén)人文學(xué)科，承載了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多重任務(wù)；它同時(shí)又是一門(mén)語(yǔ)言，是中文的應(yīng)用藝術(shù)。在日常的語(yǔ)文課堂中，大多數(shù)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了聽(tīng)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，其中說(shuō)的訓(xùn)練相對(duì)薄弱。而說(shuō)話是一項(xiàng)很重要的技能，是學(xué)生必須掌握的本領(lǐng)，只重視學(xué)生讀寫(xiě)的訓(xùn)練，而忽視說(shuō)話的訓(xùn)練，這對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和學(xué)生的發(fā)展都是很不利的。實(shí)踐證明，交流是一種能讓學(xué)生得到較快提高的學(xué)習(xí)方式，是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的一種很好的途徑。教師在教學(xué)時(shí)，可以嘗試多種方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練。如隨時(shí)根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)一定的場(chǎng)景讓學(xué)生開(kāi)展主題說(shuō)話訓(xùn)練。在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《掌聲》一課時(shí)，我在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了一定的了解、體會(huì)后，讓學(xué)生回想一下：在你自己的成長(zhǎng)過(guò)程中，都接受過(guò)哪些掌聲？給你留下了怎樣的印象？讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話，為他們提供更多的交流機(jī)會(huì)。再如，定期組織辯論賽。提前公布辯論題目，讓學(xué)生課下搜集資料。辯論時(shí)，讓持不同觀點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行分組討論爭(zhēng)辯。這樣便于激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生暢所欲言，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。在這些活動(dòng)中，學(xué)生膽怯、害羞的心理慢慢得到克服，創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮，努力表達(dá)自己的愿望也越來(lái)越強(qiáng)烈。

三、有針對(duì)性的練習(xí)是促進(jìn)

要想讓學(xué)習(xí)有更好的效果，記憶更持久，就離不開(kāi)練習(xí)，就必須借助練習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí)。教師在設(shè)計(jì)和組織練習(xí)時(shí)，要把握一個(gè)原則，就是練習(xí)在于“精”，而不在于“多”。教師給學(xué)生提供的練習(xí)應(yīng)該是適度的，練習(xí)的含金量應(yīng)該是高的，這就需要教師認(rèn)真鉆研教材、翻閱資料、研究學(xué)生，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)練習(xí)。在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《荷花》時(shí)，為讓學(xué)生鞏固在本課中學(xué)到的狀物的方法，學(xué)完課文后，我接著播放了一段有關(guān)的視頻，讓學(xué)生認(rèn)真觀看，注意觀察的形狀、顏色等。然后，組織學(xué)生口頭交流，描寫(xiě)一下自己剛才看到的景象。教師在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生借鑒本課有關(guān)荷花的寫(xiě)法，聯(lián)系自己看到的有關(guān)的場(chǎng)景，展開(kāi)想象，來(lái)加工潤(rùn)色自己的作文，鞏固本節(jié)課W到的寫(xiě)作方法。

篇3

關(guān)鍵詞：追問(wèn)；反思；效度；提升

一、一個(gè)概念界定

《中國(guó)教育報(bào)》記者2001年對(duì)北京師范大學(xué)林崇德教授的采訪時(shí)提出一個(gè)問(wèn)題：“21世紀(jì)教師能力中最重要的成分是什么？”林教授毫不猶豫地回答：“是教師的教學(xué)監(jiān)控能力！”教學(xué)監(jiān)控能力實(shí)質(zhì)上是對(duì)教學(xué)過(guò)程的自我意識(shí)和調(diào)控，即反思能力。從實(shí)用的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的角度理解“反思性教學(xué)”，批判的思想依賴(lài)于對(duì)復(fù)雜的課堂教學(xué)過(guò)程的理解。反思就是“思考過(guò)去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)”，其本質(zhì)在于立足變革，不斷對(duì)自己或社會(huì)進(jìn)行懷疑、審視、解剖或清算，旨在充分發(fā)揚(yáng)自己的天賦，做一個(gè)出類(lèi)拔萃的人。教學(xué)反思是一種對(duì)教學(xué)進(jìn)行批判性分析的過(guò)程，它使教師的教學(xué)參與更為主動(dòng)，專(zhuān)業(yè)發(fā)展更為積極。“教師成長(zhǎng)和發(fā)展的第一步，就在于教師自身的反思、教師對(duì)自身的評(píng)價(jià)和自我改造”。教師反思能力是指教師在職業(yè)活動(dòng)中，把自我作為意識(shí)的對(duì)象以及“在教學(xué)過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)自我及教學(xué)進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力”。教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開(kāi)放的矛盾統(tǒng)一體，在德育課堂中實(shí)施教學(xué)反思，在課前、課中、課后三個(gè)時(shí)間維度不斷追問(wèn)自己、追問(wèn)學(xué)生、追問(wèn)同伴、追問(wèn)專(zhuān)業(yè)，這是我們德育課教師的一種道德責(zé)任，又是提高德育課堂教學(xué)效度的一種有力手段。

二、兩份設(shè)計(jì)框架

《在新的歷史條件下堅(jiān)持集體主義價(jià)值取向》是中職德育課的一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容。在進(jìn)行該課例教學(xué)之前，我首先從網(wǎng)絡(luò)上搜集到一則教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)不斷反思追問(wèn)，我形成了一份自己的教學(xué)設(shè)計(jì)框架，并在公開(kāi)課上運(yùn)用此份教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)獲得了成功。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

[教學(xué)目標(biāo)]：

知識(shí)與技能：能夠列舉事例，并運(yùn)用個(gè)人與集體相互關(guān)系的道理，說(shuō)明堅(jiān)持集體主義應(yīng)做到的三種要求。

過(guò)程與方法：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析，提高對(duì)問(wèn)題的分析鑒別能力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)學(xué)習(xí)，提高集體主義覺(jué)悟，對(duì)“心中有他人、心中有集體、心中有國(guó)家”從內(nèi)心里有新的體會(huì)。

[教法設(shè)計(jì)]：交互式、討論教學(xué)法

[教學(xué)手段]：多媒體、學(xué)生表演、即興演講

[教學(xué)過(guò)程]：

在新的歷史條件下堅(jiān)持集體主義價(jià)值取向（板書(shū)）

舉例：多媒體播放《孔繁森》片斷。

1.在新的歷史條件下堅(jiān)持集體主義價(jià)值取向的總要求（板書(shū)）

心中有他人，心中有集體，心中有國(guó)家。（板書(shū)）

舉例：多媒體投影材料《流星花園》中精選出來(lái)的“校園四霸”欺負(fù)老師的一個(gè)片段。

你認(rèn)為應(yīng)該如何處理自己與他人的關(guān)系？

2.在新的歷史條件下堅(jiān)持集體主義價(jià)值取向的具體要求

（板書(shū)）

（1）要正確處理個(gè)人與他人的關(guān)系（板書(shū)）

①要尊重人 ②要主動(dòng)關(guān)心人 ③要尊重他人的正當(dāng)利益（板書(shū)）

舉例：播放新聞剪輯圖片，2002年5月4日，山西運(yùn)城富源煤礦發(fā)生特大透水事故。

（2）要顧全大局，反對(duì)小團(tuán)體主義。（板書(shū)）

①什么是小團(tuán)體主義？它有什么危害？

②生活中小團(tuán)體主義還有哪些表現(xiàn)？

（3）堅(jiān)持集體主義，反對(duì)個(gè)人主義。（板書(shū)）

舉例：多媒體投影漫畫(huà)：《其他的一概看不清楚》。

①個(gè)人主義的含義。（板書(shū)）

②個(gè)人主義的危害。（板書(shū)）

以“弘揚(yáng)集體主義精神，做時(shí)代驕子”為主題，請(qǐng)學(xué)生發(fā)表即興演講。

最后，大家一起歌唱《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》。

三、三個(gè)時(shí)間維度

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上的德育課堂教學(xué)資源越來(lái)越豐富，但適合他人的并不一定適合自己。所以，要切實(shí)提高德育課堂教學(xué)效度，就必須以自己、學(xué)生、同伴、專(zhuān)業(yè)為反思對(duì)象，通過(guò)課前、課中、課后的三個(gè)時(shí)間維度的把握，實(shí)現(xiàn)德育課堂預(yù)設(shè)、生成、輻射效度的提升。

1.課前追問(wèn)――提升德育課堂預(yù)設(shè)效度

很多教師把反思簡(jiǎn)單理解成為是對(duì)教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧，認(rèn)為反思應(yīng)當(dāng)就是課后完成的。實(shí)際上，課前的教學(xué)預(yù)設(shè)反思是提升德育課堂教學(xué)效度的前提。我們有時(shí)會(huì)發(fā)覺(jué)教學(xué)過(guò)程與預(yù)期的設(shè)計(jì)有較大差異，原因就在于我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)忽視了對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)

的實(shí)踐反思，因而也難以使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用時(shí)發(fā)揮出我們所

預(yù)想的作用。因此，要上好一堂德育課，每位教師都應(yīng)在課前追問(wèn)目標(biāo)、追問(wèn)資源、追問(wèn)學(xué)情，積極反思教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)實(shí)踐是否合適，認(rèn)識(shí)實(shí)踐過(guò)程中可能出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面存在的問(wèn)題，積極改進(jìn)，這樣才能恰到好處地實(shí)施教學(xué)預(yù)設(shè)的反思。

2.課中追問(wèn)――提升德育課堂生成效度

有效的教學(xué)過(guò)程是有效教學(xué)的核心。教學(xué)過(guò)程是教學(xué)反思的主要對(duì)象。課堂教學(xué)是一個(gè)教與學(xué)雙邊活動(dòng)的過(guò)程。只有實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧互動(dòng)，才能使教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡的結(jié)構(gòu)。課前的教學(xué)設(shè)計(jì)方案是否合理，還需要經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐的驗(yàn)證，才能了解課堂教學(xué)的生成度。德育課堂中教學(xué)反思是通過(guò)對(duì)學(xué)生感受的追問(wèn)、學(xué)生爭(zhēng)議的追問(wèn)、學(xué)生失誤的追問(wèn)，來(lái)解決發(fā)生在課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的問(wèn)題，提高德育課堂的教學(xué)效度。

3.課后追問(wèn)――提升德育課堂的輻射效度

德育課堂的輻射效度往往是通過(guò)德育課信度達(dá)成的。德育課信度的達(dá)成很大程度上是靠課后對(duì)目標(biāo)達(dá)成度的追問(wèn)和再度設(shè)計(jì)的追問(wèn)實(shí)現(xiàn)的。一位德育課教師只有在自我反思基礎(chǔ)上，通過(guò)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，廣泛征詢(xún)學(xué)生、同事、專(zhuān)家的指導(dǎo)意見(jiàn)，并通過(guò)對(duì)一堂課多方位的反思追問(wèn)，有效把握課堂概況，掌握課堂的有效信息，提升德育課堂的輻射效度。

教師是一個(gè)要求不斷反思的職業(yè)，每一個(gè)德育課教師只有用

心去學(xué)習(xí)、用心去關(guān)注、用心去發(fā)現(xiàn)、用心去反思、用心去研究，才能成為一個(gè)稱(chēng)職的德育課教師。正如葉瀾教授說(shuō)的那樣：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年的反思有

可能成為名師?！钡掠n堂的教學(xué)反思主要是通過(guò)對(duì)自我、學(xué)生、同伴、專(zhuān)業(yè)的追問(wèn)實(shí)現(xiàn)的。反思是一個(gè)過(guò)程，永無(wú)止境，我們要保持對(duì)教育的激情與反思精神。一位德育課教師只有持續(xù)、不間斷地進(jìn)行反思，捕捉追問(wèn)對(duì)象，形成問(wèn)題意識(shí)，才能有力地提高德育課堂的教學(xué)效度。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；一起作業(yè)網(wǎng)；網(wǎng)絡(luò)教育

隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)給學(xué)習(xí)帶來(lái)了巨大的好處，網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)也成為了廣大學(xué)習(xí)者的首選。筆者在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，除開(kāi)課堂教學(xué)之外，會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況、課后作業(yè)完成情況、知識(shí)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)情況等進(jìn)行收集與反饋，使用到了一個(gè)網(wǎng)站――一起作業(yè)網(wǎng)。

一、小學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的可行性

科技的不斷進(jìn)步，給人們帶來(lái)了臺(tái)式電腦、筆記本電腦、平板電腦、智能手機(jī)等一系列能夠溝通網(wǎng)絡(luò)的媒介。筆者所在學(xué)校位于福建省廈門(mén)市，經(jīng)過(guò)仔細(xì)認(rèn)真地調(diào)查和走訪，對(duì)所教課班級(jí)全體學(xué)生的家庭網(wǎng)絡(luò)覆蓋情況進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生家100%具有電腦網(wǎng)絡(luò)，具備上網(wǎng)的條件。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與作業(yè)因此具備了可行性。

二、利用網(wǎng)絡(luò)教育進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

首先，通過(guò)一起作業(yè)網(wǎng)站能夠看出，網(wǎng)絡(luò)教育與課堂教學(xué)完全同步，可以提供全國(guó)范圍內(nèi)普及的小學(xué)和初中各版本、各年級(jí)的英語(yǔ)同步教材、課后練習(xí)與試題。

其次，網(wǎng)絡(luò)教育可以將知識(shí)通過(guò)游戲化的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)小學(xué)生這個(gè)特殊群體的學(xué)習(xí)積極性。作業(yè)以游戲的形式，提高了學(xué)生的興趣，讓學(xué)與玩相結(jié)合，同時(shí)強(qiáng)化小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各方面的能力，所以作業(yè)形式不只局限于詞句的認(rèn)識(shí)，在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的培養(yǎng)上同樣有作為，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力有一定意義。

第三，教師可以在線批改作業(yè)，自主選擇評(píng)語(yǔ)。在給予評(píng)語(yǔ)時(shí)，教師的選擇多又不增加工作量。同時(shí)在互動(dòng)方面，為全國(guó)的教師提供了一個(gè)交流平臺(tái)，大家可以相互交換教學(xué)的最新理念，不同的教學(xué)方式與理念可以互通有無(wú)。

相較于以往的教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用可以更加直觀地讓家長(zhǎng)了解孩子的學(xué)習(xí)信息，即使在工作繁忙的狀況下，也可以很容易地與教師進(jìn)行溝通。最重要的是，網(wǎng)絡(luò)教育可以使家長(zhǎng)和孩子一同學(xué)習(xí)，伴隨著家長(zhǎng)的支持和鼓勵(lì)，學(xué)生在一步一步地成長(zhǎng)和進(jìn)步。

三、一起作業(yè)網(wǎng)的基本情況和操作實(shí)施方法

一起作業(yè)網(wǎng)立足我國(guó)國(guó)情，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)配合和促進(jìn)教學(xué)信息化改革，它是一個(gè)適合中國(guó)教師、學(xué)生和家長(zhǎng)學(xué)習(xí)與使用的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。

教師可以使用一起作業(yè)網(wǎng)輕松實(shí)現(xiàn)班級(jí)作業(yè)的布置和檢查，同時(shí)可以下載其他學(xué)校的教學(xué)資源，并進(jìn)行在線出題、批改等，能夠極大地提升教學(xué)效率。學(xué)生可以通過(guò)與教材同步的趣味練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。家長(zhǎng)可以在線查看孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)報(bào)告，并與教師及時(shí)溝通反饋，可以更好地了解孩子的學(xué)習(xí)情況。

進(jìn)入一起作業(yè)網(wǎng)以后可以進(jìn)行注冊(cè)，使用人分為三種身份：教師、家長(zhǎng)、學(xué)生。家長(zhǎng)可以在網(wǎng)站上監(jiān)督并及時(shí)查看孩子的作業(yè)完成情況、學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)情況；學(xué)生在進(jìn)入網(wǎng)站以后，根據(jù)自己的網(wǎng)絡(luò)班級(jí)找到需要完成的作業(yè)目標(biāo)。一起作業(yè)網(wǎng)站設(shè)置的作業(yè)十分符合學(xué)生的年齡和好奇心理，不容易使之產(chǎn)生反感。

四、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教育結(jié)合起到的作用

筆者在實(shí)際的教學(xué)中已經(jīng)運(yùn)用到了一起作業(yè)網(wǎng)站，發(fā)現(xiàn)在結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)教育以后，同學(xué)生與家長(zhǎng)的聯(lián)系比以往更加緊密，可以很好地體會(huì)出一起作業(yè)網(wǎng)站給小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所帶來(lái)的實(shí)惠，有助于對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)的興趣和能力進(jìn)行激發(fā)與培養(yǎng)。首先，網(wǎng)站可以進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)作業(yè)，讓檢查聽(tīng)說(shuō)作業(yè)變成了現(xiàn)實(shí)，不需要占用課堂的時(shí)間進(jìn)行提問(wèn)；其次，每日的英語(yǔ)作業(yè)在網(wǎng)站會(huì)自動(dòng)批改，并且智能生成班級(jí)成績(jī)報(bào)告，班級(jí)整體的知識(shí)點(diǎn)掌握情況一目了然；第三，網(wǎng)站上的教學(xué)資源能夠完美地結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的要求，各校的試題及時(shí)而準(zhǔn)確，信息采集方便快捷，極大地提升了教學(xué)效率；第四，網(wǎng)站的作業(yè)多數(shù)以游戲的形式讓學(xué)生解答，能夠使小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣。

一起作業(yè)網(wǎng)站給小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了良好的啟示，為未來(lái)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合提供了更加廣闊的空間，也提供了一定的成功經(jīng)驗(yàn)，有利于小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和樂(lè)趣。但是也有一些問(wèn)題值得我們思考，比如：如何能夠很好地激發(fā)小學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的興趣，如何保證他們?cè)谡J(rèn)真學(xué)習(xí)的過(guò)程中不運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)休閑和娛樂(lè)？就需要教師和家長(zhǎng)做出更多的努力。

在教學(xué)過(guò)程中，能夠讓教師和家長(zhǎng)全面關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)溝通與反饋，為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了很大的幫助。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師提出了比傳統(tǒng)教學(xué)更高的要求，督促教師與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高自身素質(zhì)，讓小學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，快樂(lè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]肖宏.教育游戲軟件在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].廣州：華南師范大學(xué)，2007.

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篇5

據(jù)我所知，在國(guó)內(nèi)，“微課”概念最早是由佛山教育局教育信息中心的胡鐵生老師率先使用的。他長(zhǎng)期從事基礎(chǔ)教育資源的研究。他在職攻讀碩士學(xué)位的時(shí)候，我曾在課堂中介紹了英國(guó)的TeachersTV里面的教育視頻，那些視頻不僅短小精悍，而且形式新穎活潑。在當(dāng)時(shí)，還沒(méi)有微博呢！后來(lái)，他的碩士學(xué)位論文就是研究基礎(chǔ)教育資源建設(shè)的問(wèn)題。前幾年，他提出并在佛山市中小學(xué)校開(kāi)展了微課大賽。

微課的興起是有其背后的根源的。一方面，在教育信息化過(guò)去一二十年的發(fā)展歷程中，課堂實(shí)錄式的視頻資源，不僅無(wú)法順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代用戶(hù)的“注意力模式”，難以滿(mǎn)足一線教師和學(xué)生的實(shí)際需求，而且因帶寬和網(wǎng)速的原因，造成了教育資源建設(shè)與應(yīng)用過(guò)程中的浪費(fèi)。另一方面，隨著網(wǎng)絡(luò)帶寬的加大，視頻壓縮與傳輸技術(shù)的發(fā)展，無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的日益普及，以及移動(dòng)終端的日漸流行，互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入了“微時(shí)代”，微博、微信、微電影風(fēng)起云涌，以超乎人們想象的速度迅猛地流行起來(lái)。

這樣的背景下，“微課”一詞應(yīng)運(yùn)而生，并以迅雷不及掩耳之勢(shì)被在線教育界人士廣為采用。微課的出現(xiàn)，微課設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代的學(xué)校教育乃至社會(huì)教育具有極為重要的戰(zhàn)略意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

就學(xué)校教育而言，微課不僅成為教師和學(xué)生的重要教育資源，而且也構(gòu)成了學(xué)校教育教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)。它無(wú)論是對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)實(shí)踐以及教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。不僅如此，微課的發(fā)展也必定引發(fā)新一輪的基礎(chǔ)教育數(shù)字化教學(xué)改革。

在最近一二十年，越來(lái)越多的中小學(xué)開(kāi)始嘗試在線教育，學(xué)生在課外以及寒暑假借助網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一道亮麗的風(fēng)景。而在線學(xué)習(xí)實(shí)踐中，以“短小精悍”為特色的在線視頻——“微課”，便成為極為重要的學(xué)習(xí)資源。

同時(shí)，對(duì)于教師的課堂教學(xué)實(shí)踐來(lái)說(shuō)，常常需要一些短小精悍的教學(xué)視頻用于課堂教學(xué)過(guò)程中的講解和演示。而以往的在線視頻往往冗長(zhǎng)，經(jīng)常需要再加工之后才能為教師使用。這不僅增加了教師的使用難度，而且浪費(fèi)了教師寶貴的時(shí)間。微課視頻因其本身就是圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或者一個(gè)例題，或者一個(gè)現(xiàn)象，或者一個(gè)案例來(lái)展開(kāi)的，因此，它天然地為教師的課堂教學(xué)應(yīng)用創(chuàng)造了便捷條件。

根據(jù)美國(guó)的一份調(diào)查報(bào)告顯示，在面對(duì)面教學(xué)、在線學(xué)習(xí)以及混合學(xué)習(xí)三種教學(xué)模式中，混合學(xué)習(xí)是最高效的，面對(duì)面教學(xué)是最低效的。在推進(jìn)混合學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)校與教師面臨的兩大困難，一是教學(xué)平臺(tái)，二是教學(xué)資源。教學(xué)平臺(tái)可通過(guò)采購(gòu)或使用開(kāi)源平臺(tái)搭建加以解決，而資源的問(wèn)題便成了一個(gè)重要瓶頸。

2006年，薩爾曼·可汗推出了可汗學(xué)院（Khan Academy），他所錄制的課程視頻一時(shí)風(fēng)靡美國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，并向世界各國(guó)蔓延。越來(lái)越多的美國(guó)中學(xué)生在家瀏覽可汗的視頻學(xué)習(xí)新知識(shí)，學(xué)校課堂上在教師的引導(dǎo)下開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。到了2007年，兩位美國(guó)化學(xué)教師Jonathan Bergman和Aaron Sams，找到了一個(gè)可以錄制PowerPoint演示的軟件，他們?cè)谒_爾曼·可汗的基礎(chǔ)上，提出來(lái)“顛倒教室”（即本刊所介紹的“顛倒課堂”或“翻轉(zhuǎn)課堂”——編者注）教學(xué)模式：學(xué)生在家通過(guò)在線觀看微課視頻，學(xué)習(xí)新知識(shí)，第二天在教室里與教師一起開(kāi)展研討，鞏固和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)與技能。這種教學(xué)模式很快便構(gòu)成了中小學(xué)混合學(xué)習(xí)的重要模式。近些年，不少?lài)?guó)內(nèi)學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始了類(lèi)似的實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)。自2013年起，我們也與廣州市天河區(qū)教育局合作，在6所學(xué)校啟動(dòng)我們的“顛倒教室”的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。

微課的價(jià)值還體現(xiàn)在對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響上。我一直認(rèn)為，教師的學(xué)習(xí)更重要的是向同行學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中學(xué)習(xí)，在與同行的交流中學(xué)習(xí)。在教師實(shí)踐社群中，通過(guò)與來(lái)自全國(guó)乃至世界各地的教師交流切磋，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，把隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為教師自己的顯性知識(shí)，并運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐與專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程之中。教師制作的微課，其中包含了教師的教學(xué)思想和教學(xué)設(shè)計(jì)，是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧的結(jié)晶。在教師實(shí)踐社群中，教師之間彼此通過(guò)微課，分享的不僅是彼此的教學(xué)資源，同時(shí)也是各自的教學(xué)智慧。這對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展而言，也是極為寶貴的財(cái)富。

在最近兩年，隨著微課的興起，不少在線教育企業(yè)也開(kāi)始嘗試微課的商業(yè)應(yīng)用，尤其是在中小學(xué)生在線課外輔導(dǎo)、面向特定人群的在線繼續(xù)教育以及面向公眾的技能分享等方面。

針對(duì)中小學(xué)生在線課外輔導(dǎo)的企業(yè)，有很多是以線下一對(duì)一輔導(dǎo)為背景和基礎(chǔ)的，也有一些企業(yè)從一開(kāi)始就從事在線輔導(dǎo)。面向特定人群的在線基礎(chǔ)教育往往有著剛性需求，或涉及自學(xué)考試、職稱(chēng)考試、崗位培訓(xùn)等，這些在線課程多以技能訓(xùn)練為主。而面向公眾的技能分享，因更多地涉及日常生活技能，因此課程資源更方便以微型視頻的形式表現(xiàn)。這些在線教育企業(yè)，試圖通過(guò)線上、線下的結(jié)合，或單純借助在線的模式，把相關(guān)的知識(shí)與技能以微型教學(xué)視頻的形式呈現(xiàn)出來(lái)，營(yíng)造一個(gè)在線的知識(shí)、技能分享與學(xué)習(xí)的環(huán)境，開(kāi)展形式多樣的在線教學(xué)活動(dòng)。

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)；籃球訓(xùn)練；高效教學(xué)；多樣化的訓(xùn)練內(nèi)容；個(gè)體差異；學(xué)生實(shí)踐

籃球訓(xùn)練能夠綜合訓(xùn)練小學(xué)生的跑、跳等協(xié)調(diào)能力，是增強(qiáng)小學(xué)生體質(zhì)的重要教學(xué)內(nèi)容。然而，很多學(xué)校由于沒(méi)有考慮學(xué)生的身體狀況，學(xué)校的籃球器械、場(chǎng)地裝備不足等多方因素，使得小學(xué)生所接受的籃球訓(xùn)練的教學(xué)效率比較低下。而不恰當(dāng)?shù)幕@球訓(xùn)練，不僅不會(huì)促進(jìn)小學(xué)生的健康發(fā)展，還會(huì)損害他們的身體。因此，教師必須要根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，展開(kāi)針對(duì)性的籃球訓(xùn)練課程，使小學(xué)生能夠?qū)@球訓(xùn)練保持濃厚的學(xué)習(xí)熱情，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。下面，筆者從設(shè)計(jì)多樣化的訓(xùn)練內(nèi)容、尊重小學(xué)生的個(gè)體差異、增加學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)三個(gè)方面，討論小學(xué)籃球訓(xùn)練高效教學(xué)的具體策略。

一、設(shè)計(jì)多樣化的訓(xùn)練內(nèi)容

小學(xué)生對(duì)一個(gè)事物的興趣，直接決定著他們是否會(huì)主動(dòng)從事某項(xiàng)活動(dòng)，那么，激發(fā)小學(xué)生對(duì)籃球訓(xùn)練的興趣，是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急?，F(xiàn)在的小學(xué)籃球訓(xùn)練課堂上，總是以老師講解技術(shù)要點(diǎn)，學(xué)生模仿老師的方式進(jìn)行。雖然大部分小學(xué)生在剛剛接觸籃球訓(xùn)練的時(shí)候會(huì)表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)熱情，但長(zhǎng)此以往，他們的熱情便會(huì)被這單一的訓(xùn)練活動(dòng)逐漸消磨殆盡。因此，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)多樣化的籃球訓(xùn)練內(nèi)容，比如設(shè)計(jì)一些充滿(mǎn)趣味性的籃球游戲、展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)性的籃球比賽等，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性。這些活動(dòng)都應(yīng)該在老師備課的時(shí)候確定并準(zhǔn)備完全，為實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)提供有力保障。比如，我曾經(jīng)組織學(xué)生玩了“踩線追逐”的游戲，即讓全班同學(xué)在籃球半場(chǎng)上踩著線奔跑，老師先在線上追捕，學(xué)生在跑步時(shí)不可跨線。如果我抓住某個(gè)W生，那么這個(gè)學(xué)生要成為追捕人。學(xué)生們?cè)谶@個(gè)游戲中，體會(huì)到了籃球走位的重要性。另外，在剛剛教授小學(xué)生學(xué)籃球的時(shí)候，我還讓他們學(xué)了籃球操，使他們了解并熟悉球性。事實(shí)證明，這種多樣化的籃球訓(xùn)練的教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)的“灌輸―接受”式教學(xué)。

二、尊重個(gè)體差異

現(xiàn)在的小學(xué)生從小接觸的信息量很大，他們受到家庭環(huán)境、興趣愛(ài)好等多方面的影響，對(duì)籃球有著不同程度的了解。比如有的小學(xué)生從小便跟隨自己的父母參加一些體育鍛煉，所以他們對(duì)籃球有著一定的了解；還有一部分小學(xué)生由于從小對(duì)籃球表現(xiàn)出了濃厚的興趣，所以參加過(guò)專(zhuān)業(yè)的籃球訓(xùn)練，掌握了基本的籃球技能；也有一部分小學(xué)生體質(zhì)較差，他們從小對(duì)運(yùn)動(dòng)不感興趣，從未接觸過(guò)籃球訓(xùn)練，使得他們對(duì)籃球這一運(yùn)動(dòng)全然不知等等。因此，教師在展開(kāi)籃球訓(xùn)練時(shí)，一定要尊重個(gè)體差異，從小學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，讓每個(gè)人都能夠通過(guò)籃球訓(xùn)練鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)。另外，隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生的體質(zhì)也會(huì)發(fā)生相應(yīng)變化，老師也應(yīng)該根據(jù)這個(gè)變化適當(dāng)調(diào)整籃球訓(xùn)練課程的難度，讓小學(xué)生接受科學(xué)、合理的籃球訓(xùn)練教育。我們班有一部分小學(xué)生的手臂力量不足，所以他們?cè)谶\(yùn)球時(shí)總是使用腕力，這不僅會(huì)損傷他們的手臂肌肉，也無(wú)法提高他們的運(yùn)球能力。于是，針對(duì)這些同學(xué)，我對(duì)他們的運(yùn)球手法進(jìn)行緊急輔導(dǎo)，同時(shí)讓那些已經(jīng)掌握運(yùn)球技能的學(xué)生在籃球場(chǎng)上進(jìn)行練習(xí)。

三、增加學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)

籃球是一門(mén)技能型運(yùn)動(dòng)，要想真正學(xué)會(huì)籃球，就必須要讓小學(xué)生親自參與，增加學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)。高效課堂的評(píng)價(jià)是以小學(xué)生所獲得的發(fā)展與進(jìn)步為唯一標(biāo)準(zhǔn)的，增加小學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)，可以讓老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在操作籃球技巧時(shí)所存在的問(wèn)題，及時(shí)幫助學(xué)生糾正問(wèn)題，使每個(gè)小學(xué)生都能夠看到自己的進(jìn)步。在實(shí)際的訓(xùn)練中，我在講解每一個(gè)技能要點(diǎn)的時(shí)候，都會(huì)配有相應(yīng)的籃球運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生們直接觀察。講解完畢之后，我會(huì)立即讓學(xué)生們進(jìn)行練習(xí)，并在班級(jí)中巡視，耐心指正他們的問(wèn)題。除此之外，我還會(huì)選出一些姿勢(shì)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生在全班面前展示動(dòng)作要點(diǎn)，讓學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

總而言之，在體育課程中加入籃球訓(xùn)練，可以實(shí)現(xiàn)體育鍛煉的多元化，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)體育鍛煉的多方興趣。為了真正增強(qiáng)小學(xué)生的體質(zhì)，使每個(gè)小學(xué)生都能夠樹(shù)立“終身鍛煉”的意識(shí)，教師必須要激發(fā)小學(xué)生的興趣，實(shí)現(xiàn)籃球訓(xùn)練課程的高效性，促進(jìn)籃球訓(xùn)練課程的健康發(fā)展。教師要設(shè)計(jì)多元化的籃球訓(xùn)練內(nèi)容，激發(fā)小學(xué)生對(duì)籃球訓(xùn)練的興趣；教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，兼顧小學(xué)生的設(shè)計(jì)需求，讓每個(gè)小學(xué)生都得到實(shí)際所需的籃球訓(xùn)練；教師要增加學(xué)生動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決小學(xué)生的操作問(wèn)題，促進(jìn)高效課堂的有序開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

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一、課堂導(dǎo)入中的情境教學(xué)

課堂導(dǎo)入與情境教學(xué)所想要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)不謀而合，將兩者結(jié)合無(wú)疑能夠使得教學(xué)目標(biāo)更為完滿(mǎn)地達(dá)成。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以使用以問(wèn)題引入課堂的情境創(chuàng)設(shè)方法，正如上文所述，小學(xué)生好奇而探索欲望強(qiáng)烈，由問(wèn)題引入恰巧可以激發(fā)起學(xué)生的這種情感，對(duì)問(wèn)題的答案好奇而積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如在課文《烏鴉喝水》中，筆者向?qū)W生展示了一幅畫(huà)，其中為一個(gè)只有半瓶水的細(xì)口瓶子，旁邊有一只烏鴉站在堆滿(mǎn)石子的地上，正對(duì)著瓶子愁眉苦臉。筆者向?qū)W生表述了這幅圖畫(huà)表達(dá)的意思之后，讓學(xué)生思考到底怎樣這只可憐的烏鴉才能喝到水呢？學(xué)生由此不斷在腦海中模擬想象，并且因?yàn)閱?wèn)題懸而未決，故積極參與到課堂中，希望盡快解決問(wèn)題。

二、運(yùn)用游戲創(chuàng)設(shè)情境

寓教于學(xué)是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)最為合適的一種方法，在各類(lèi)的課堂組織活動(dòng)中，游戲則是學(xué)生最喜歡進(jìn)行的一個(gè)課堂活動(dòng)，運(yùn)用游戲創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在娛樂(lè)之中學(xué)習(xí)到語(yǔ)文知識(shí)，而正是這種無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)掌握更為牢固，學(xué)生與老師，學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系也更為密切。

例如在學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文時(shí)，課文講述了不同的表達(dá)方法對(duì)人所起的不同影響，人生既需要鼓勵(lì)也需要鞭策。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可能只注意到其中的嚴(yán)父慈母，而忽略了生活中不同觀點(diǎn)所引起的影響。教師可以設(shè)置一個(gè)游戲，讓學(xué)生分成不同的小組，小組內(nèi)又分為三部分，兩部分成員相互間游戲，而另一部分的成員評(píng)價(jià)是精彩極了還是糟糕透了，通過(guò)這樣的體驗(yàn)，學(xué)生在自己營(yíng)造的情境中，可以更為深入的對(duì)文章想要表達(dá)的中心思想進(jìn)行感受，并且將之適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于生活中，以己度人，升華教學(xué)。

三、創(chuàng)設(shè)生活化情境

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)素材往往來(lái)源于生活，無(wú)論是一年級(jí)識(shí)字階段的《在家里》還是六年級(jí)的《各具特色的居民》，無(wú)論是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的寫(xiě)實(shí)還是存在于作家思想中的多種奇幻故事，他們都是根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的事件進(jìn)行創(chuàng)造的。想要帶領(lǐng)學(xué)生從認(rèn)識(shí)文章語(yǔ)句的初步階段到認(rèn)識(shí)文章內(nèi)涵的更高級(jí)階段，則需要教師能夠幫助學(xué)生了解生活，由己及人，與生活相聯(lián)系，從知道作者所思所想為出發(fā)點(diǎn)，再逐步領(lǐng)略文中表達(dá)這一思想的手法，進(jìn)而獲得語(yǔ)文能力的提升。其中，創(chuàng)設(shè)生活化情境則變得十分可貴。

例如在對(duì)《和時(shí)間賽跑》課文的教學(xué)時(shí)，作者由外祖母的去世而延伸到對(duì)光陰不再，時(shí)間可貴的思考當(dāng)中，從而產(chǎn)生和時(shí)間賽跑，抓緊時(shí)間做有意義的事的想法。這正是小學(xué)階段的學(xué)生都應(yīng)該體會(huì)到的一件事情，那么如何才能將這一思想傳達(dá)給學(xué)生呢？筆者將生活中常發(fā)生的情境進(jìn)行表達(dá)讓學(xué)生進(jìn)行思考，如在多年的生活中，曾經(jīng)發(fā)生了什么讓你很不舍卻又無(wú)法挽回的事情？在某一天，我們都做了什么？而在去年的這個(gè)時(shí)候我們?cè)谧鍪裁?？通過(guò)與生活息息相關(guān)的這些問(wèn)題，勾起學(xué)生對(duì)生活的回憶，創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓思想與文章相輔相成。

四、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

多媒體將傳統(tǒng)課堂上的黑板與粉筆轉(zhuǎn)化為繪聲繪色的動(dòng)畫(huà)圖像，讓教師與學(xué)生增強(qiáng)新奇體驗(yàn)的同時(shí)更是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，又由于學(xué)生的社會(huì)經(jīng)歷尚未豐富，對(duì)教材中的許多情節(jié)都只知其然而不知其所以然，多媒體技術(shù)可以解決這一問(wèn)題，讓學(xué)生在聲與色的引導(dǎo)之下豁然開(kāi)朗。例如對(duì)于描寫(xiě)壯闊景色的文章《觀潮》和《雅魯藏布大峽谷》等文章，運(yùn)用多媒體技術(shù)的視頻播放功能，學(xué)生可以感受到自然景觀的雄渾壯闊，開(kāi)闊視野，豐富生活體驗(yàn)。同時(shí)教師還可以請(qǐng)不同的同學(xué)描述他們?cè)?jīng)游覽過(guò)的景點(diǎn)，并與同學(xué)相互交流分享，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

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關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 多媒體技術(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）04-0148-01

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的教育模式也帶來(lái)了深刻的影響，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和學(xué)科有機(jī)結(jié)合來(lái)開(kāi)展教育改革，成為人們關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，如果能夠合理地應(yīng)用多媒體技術(shù)，做好教師與學(xué)生的互動(dòng)工作，就能形成良好的教學(xué)氛圍，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化，提高教學(xué)效率。本文根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)歷，談一下網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的結(jié)緣

1.1 基于數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)

數(shù)學(xué)是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖匀粚W(xué)科，講求準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。與語(yǔ)文學(xué)科相比，數(shù)學(xué)中所呈現(xiàn)出來(lái)的事物雖然源于生活，但是看起來(lái)比較抽象，學(xué)習(xí)起來(lái)較為枯燥無(wú)味。數(shù)學(xué)這些自身的特點(diǎn)就決定了數(shù)學(xué)教學(xué)需要網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的技術(shù)手段的輔助教學(xué)。

1.2 基于小學(xué)生的年齡特征

小學(xué)生一般在7～12歲這個(gè)年齡段，他們的年齡特點(diǎn)告訴我們，注意力不夠集中，一般注意集中在15分鐘左右；直觀形象思維占主導(dǎo)；貪玩，不喜歡老師喋喋不休地講。小學(xué)生的注意力持續(xù)的時(shí)間不長(zhǎng)，加之課堂思維活動(dòng)比較多，長(zhǎng)時(shí)間下去，學(xué)生很容易感到疲倦，就可能出現(xiàn)注意力不集中，學(xué)習(xí)效率下降等問(wèn)題，如果這時(shí)適當(dāng)?shù)剡x用合適的多媒體輔助教學(xué)方式來(lái)刺激學(xué)生，吸引學(xué)生，創(chuàng)設(shè)新的興奮點(diǎn)，就能激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)力和對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。由此，這些年齡特征使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的技術(shù)手段已經(jīng)成為小學(xué)生喜歡的主要教學(xué)手段。

1.3 基于傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，是以教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為主要特征的“填鴨式”教學(xué)，忽略了學(xué)生參與活動(dòng)的主體地位，忽視學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的親身體驗(yàn)和感受，教師教學(xué)手段單一，思想觀念陳舊，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

基于此，新課改環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，需要引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)思想和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，來(lái)推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的生成。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的技術(shù)手段，如多媒體輔助教學(xué)手段、電子白板等，正好成為這一空白的有效填補(bǔ)，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的技術(shù)手段有效結(jié)緣，使課堂豐富形象。

2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化與推動(dòng)

2.1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能豐富數(shù)學(xué)教學(xué)資源

在課堂中使用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)能夠利用其檢索快、信息容量大、傳播效率高這些功能，使學(xué)生充分利用視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)來(lái)學(xué)習(xí)，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率都有很大作用，進(jìn)而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。例如，教師可以將要講授的課程制成多媒體課件，在講解時(shí)根據(jù)學(xué)生的掌握情況對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行放大、個(gè)別重復(fù)等，在對(duì)一堂課的小結(jié)和歸納時(shí)，將本節(jié)課的主要內(nèi)容思想和解題方法以特寫(xiě)方式放到一張畫(huà)面中，并配上輕松的背景音樂(lè)，使學(xué)生們?cè)谟鋹偟那榫诚聦W(xué)到新知識(shí)。此外，在練習(xí)鞏固中，由于運(yùn)用多媒體教學(xué)，能在較短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生提供大量的習(xí)題，練習(xí)容量大大增加。這時(shí)可以預(yù)先擬好題目運(yùn)用電腦設(shè)置多種題型，多角度，全方位、循序漸進(jìn)地突出重難點(diǎn)，然后根據(jù)學(xué)生練習(xí)的具體情況，將相應(yīng)的重難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)。利用計(jì)算機(jī)還能夠突破時(shí)空的限制，通過(guò)聲音、畫(huà)面來(lái)模擬現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

2.2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能鍛煉學(xué)生的思維

思維活動(dòng)要靠大量的感性認(rèn)識(shí)作為依據(jù)和源泉，而多媒體的一大優(yōu)勢(shì)就是能夠給課堂提供大量的生動(dòng)而具體的材料。在多媒體教學(xué)中，使用圖像、文字、語(yǔ)音解說(shuō)等配合傳統(tǒng)的教學(xué)模式的推理和分析，能夠促進(jìn)學(xué)生的抽象思維能力和形象思維能力。尤其是在學(xué)習(xí)幾何圖形的認(rèn)識(shí)、周長(zhǎng)、體積、面積等課程時(shí)充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將一些法則、公式、概念具體化，并能以圖片、動(dòng)畫(huà)、聲音等方式講授知識(shí)，讓學(xué)生在很輕松的環(huán)境中學(xué)到知識(shí)。

2.3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，當(dāng)我們對(duì)某件事有充分的興趣時(shí)，就能夠全身心地投入到其中。然而，數(shù)學(xué)這一學(xué)科很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)沒(méi)有興趣，這就需要我們善于采用不同的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。小學(xué)生思維比較跳躍，很難長(zhǎng)時(shí)間集中精力，有些學(xué)生常出現(xiàn)注意力不集中，學(xué)習(xí)效率下降等問(wèn)題，如果這時(shí)適當(dāng)?shù)剡x用合適的多媒體來(lái)刺激學(xué)生，吸引學(xué)生，創(chuàng)設(shè)新的興奮點(diǎn)，就能激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)力和對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在課堂教學(xué)的具體操作中，可以通過(guò)游戲、比賽、分組作業(yè)等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.4 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能使教學(xué)方式更開(kāi)放

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)方式的開(kāi)放，讓教學(xué)活動(dòng)在觀念、課堂教學(xué)方式、作業(yè)形式等方面開(kāi)放。在觀念上，從強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程，從封閉的教學(xué)資源和模式轉(zhuǎn)向開(kāi)放的教學(xué)資源和模式；在課堂教學(xué)方式上，改變了傳統(tǒng)的單向教學(xué)方式，而向教師與學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)上轉(zhuǎn)變，不只是讓學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，更注重培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力；在作業(yè)形式，傳統(tǒng)的作業(yè)大多是在作業(yè)本上，比較單一，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可以通過(guò)在線作業(yè)、建立在線討論小組等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高作業(yè)的完成質(zhì)量。所以，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)，既方便了教師教學(xué)，又輕松了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教學(xué)能夠借助網(wǎng)絡(luò)資源，開(kāi)放教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩；又能使學(xué)習(xí)過(guò)程趣味橫生，調(diào)動(dòng)了學(xué)生各種感官的參與，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多媒體的應(yīng)用能給小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式帶來(lái)很多新的改變，合理地運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是現(xiàn)代化教學(xué)的需要，也是素質(zhì)教育的需要。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用能夠使課堂教學(xué)活動(dòng)更具體、形象、生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，開(kāi)拓學(xué)生的視野，也有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

（即墨市長(zhǎng)江路小學(xué)，山東 即墨 266200）

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）01-093-02

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)發(fā)展日新月異，應(yīng)用于各行各業(yè)，深深地影響和改變了我們的生活。也改變了教師的教學(xué)模式，由原來(lái)的一支粉筆、一本教科書(shū)演變到PPT教學(xué)，到如今學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂之上，而是將教師的課堂內(nèi)容延伸到課堂之外，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，而微課就成了天然的媒介。究竟什么是微課？微課到底在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中有哪些應(yīng)用呢？

對(duì)此，人們的理解五花八門(mén)。其實(shí)，只要涉及“課程”一詞，其意義就難免會(huì)陷入眾說(shuō)紛紜的境地。微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡(jiǎn)稱(chēng)，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。（胡鐵生）在線學(xué)習(xí)實(shí)踐中，以“短小精悍”為特色的在線視頻――“微課”，便成為極為重要的學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，對(duì)于教師的課堂教學(xué)實(shí)踐來(lái)說(shuō)，常常需要一些短小精悍的教學(xué)視頻用于課堂教學(xué)過(guò)程中的講解和演示。（李婉嘉，2013）微課視頻因其本身就是圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或者一個(gè)例題，或者一個(gè)現(xiàn)象，或者一個(gè)案例來(lái)展開(kāi)的，因此，它毫無(wú)懸念地為教師的課堂教學(xué)應(yīng)用創(chuàng)造了便捷條件。微課既可以運(yùn)用于課前預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生提前感知新課重難點(diǎn)；或課中，助推學(xué)生更深入理解文本；或課后，鞏固復(fù)習(xí)重難點(diǎn)都起著巨大的作用。

一、利用微課，有效預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

視頻本身就是小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)形式。生動(dòng)、有趣的在線視頻有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師設(shè)計(jì)提前設(shè)置好任務(wù)單，學(xué)生自主觀看視頻，完成任務(wù)單。有效地避免了以前老師們?cè)诓贾妙A(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，沒(méi)有辦法監(jiān)控學(xué)生是否預(yù)習(xí)，以及預(yù)習(xí)效果?，F(xiàn)在，教師利用微課平臺(tái)，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生可以在不懂的地方反復(fù)觀看，較好地完成任務(wù)單；而學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生就能節(jié)約更多的時(shí)間用來(lái)做其他事情，避免了課堂上因部分同學(xué)不理解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，老師反復(fù)講解浪費(fèi)時(shí)間。微課幫助老師做到有效利用課堂時(shí)間，因材施教。這樣，學(xué)生提前學(xué)習(xí)，也減少了課堂不必要浪費(fèi)的時(shí)間，讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下有更多的時(shí)間去研討，做更有意義的事。

二、利用微課，創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)教學(xué)中，我們常常存在一些困惑，想要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)語(yǔ)言情境，單純利用教師的語(yǔ)言描述或PPT呈現(xiàn)，總是效果不夠明顯。而利用微課，3-5分鐘的時(shí)間，甚至更短，有效地創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言應(yīng)用情境，迅速抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生有效學(xué)習(xí)做好鋪墊。

如在觀摩教學(xué)PEP小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)《Whose dog is it？》B Let’s try&Let’s talk時(shí)，黃老師提前利用微課《你會(huì)用whose提問(wèn)嗎？》，設(shè)置了這樣的任務(wù)單：

讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，老師通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)情景：丟三落四的同學(xué)們找不到自己的物品，他們來(lái)到Lost&Found尋找自己丟失的物品，通過(guò)一個(gè)有意義的語(yǔ)言情景，學(xué)生初步感知whose的用法，并通過(guò)老師的簡(jiǎn)單講解，了解whose的用法及cwho的區(qū)別，最后通過(guò)進(jìn)階練習(xí)，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不會(huì)的學(xué)生通過(guò)反復(fù)觀摩學(xué)習(xí)。老師通過(guò)平臺(tái)反饋可以看到學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，在第二天的教學(xué)中，有機(jī)地調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容。

在課堂教學(xué)中，老師首先反饋了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后再通過(guò)活動(dòng)的設(shè)計(jì)走進(jìn)文本，文本學(xué)習(xí)之后，學(xué)生很快進(jìn)入操練和對(duì)話交流，這樣有效提高了課堂學(xué)習(xí)效率。老師利用更多的時(shí)間安排學(xué)生進(jìn)行有意義的語(yǔ)言操練和語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)節(jié)。學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力得到大大提高。

三、利用微課，有效復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)效果

子曰：溫故而知新。課堂學(xué)習(xí)之后，有一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)――復(fù)習(xí)。過(guò)去，很多老師在布置作業(yè)時(shí)有一項(xiàng)就是“復(fù)習(xí)”。作業(yè)布置欠明確，讓學(xué)生無(wú)從下手，也就導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為“復(fù)習(xí)”就是沒(méi)有作業(yè)，或者把書(shū)讀一讀就可以了。即使是成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生也很難把握復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)?，F(xiàn)在，我們教師利用微課，提前設(shè)計(jì)好復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)和習(xí)題，學(xué)生在線完成，老師點(diǎn)開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果后，一目了然。通過(guò)大數(shù)據(jù)，既為老師迅速了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的情況，也為老師有效備課節(jié)約了時(shí)間。與此同時(shí)，學(xué)生在以后也可以在線查找自己對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握情況。如筆者在教學(xué)到There be 句型時(shí)，學(xué)生總是喜歡用have /has 去表達(dá)。介于此，筆者制作了微課《“有”各不同――have /has 和there be的區(qū)別》，學(xué)生通過(guò)反復(fù)觀看，通過(guò)收集學(xué)生完成的任務(wù)單，發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握的較之前有很大的提高。

在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《There is a big bed》wrap-up時(shí)，為了幫助學(xué)生了解have/has和there bed用法不同，筆者制作了微課《“有”各不同》，通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)情景，激發(fā)學(xué)生幫助GGBond的愿望，但需要擁有兩套裝備，引導(dǎo)學(xué)生闖關(guān)學(xué)習(xí)。

通過(guò)觀看視頻，學(xué)生了解了兩者的區(qū)別，通過(guò)進(jìn)階練習(xí)，檢測(cè)學(xué)生觀看微課的效果。這樣大大提高了課堂教學(xué)的有效性，也得到了學(xué)生的喜愛(ài)。

結(jié)語(yǔ)：微課在教學(xué)中的應(yīng)用，我們剛邁開(kāi)第一步，通過(guò)不斷地探索、努力，相信會(huì)有更好的突破。借用戴維 鉑金斯《為未知而教 為未來(lái)而學(xué)》中的一段話來(lái)說(shuō)：教育的初衷，源于有生活價(jià)值的學(xué)習(xí)，任何一個(gè)人都明白，我們生活在一個(gè)復(fù)雜的時(shí)代。信息爆炸，數(shù)字化和全球化……導(dǎo)致當(dāng)今世界對(duì)豐富的知識(shí)、復(fù)雜的思維能力和合作能力的要求越來(lái)越高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了對(duì)父輩時(shí)代的要求。因此，信息技術(shù)的發(fā)展也倒逼我們要不斷前行。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語(yǔ)口語(yǔ)；教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）03-388-01

一、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)觀念落后

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，大部分教師過(guò)于關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。加上來(lái)自學(xué)校與家長(zhǎng)的升學(xué)壓力，教師很少考慮學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)之外的事物。在我國(guó)，小學(xué)升初中的考試中，口語(yǔ)并不是英語(yǔ)考試的內(nèi)容。這就使得重視學(xué)生考試成績(jī)的學(xué)校、家長(zhǎng)與教師不盡重視口語(yǔ)教學(xué)?？谡Z(yǔ)教學(xué)得不到學(xué)校管理者與教育工作者的重視，就無(wú)法得到有效開(kāi)展。教育相關(guān)人員的教學(xué)觀念落后，讓小學(xué)生喪失了英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，影響了小學(xué)生的進(jìn)步。

2、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式傳統(tǒng)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，對(duì)于口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施有著直接的影響。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，大部分教師堅(jiān)持利用灌輸式教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，在這樣的課堂中，教師是課堂的主人，學(xué)生是教師的奴隸，只能聽(tīng)從教師的命令。一節(jié)課下來(lái)，一直是教師在說(shuō)，學(xué)生很少有表達(dá)個(gè)人看法的機(jī)會(huì)。學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)開(kāi)口，就沒(méi)有辦法交流，沒(méi)有機(jī)會(huì)鍛煉自己的口語(yǔ)。教育體制的落后，讓教學(xué)模式很難進(jìn)行改革。

3、課堂教學(xué)手段單一，學(xué)生參與積極性不大

很多英語(yǔ)教師簡(jiǎn)單再現(xiàn)教材內(nèi)容，嚴(yán)格按照教材內(nèi)容組織教學(xué)，沒(méi)有發(fā)揮主觀能動(dòng)性，教學(xué)手段和教學(xué)方法單一，學(xué)生不愿意參與到教師的口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，同時(shí)，教師也缺乏耐心，沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)水平下降，直至產(chǎn)生一種惡性循環(huán)。

4、學(xué)生缺乏語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)不適應(yīng)

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)之前，所掌握的語(yǔ)言是自己的母語(yǔ)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一種新的語(yǔ)言，很多學(xué)生感到非常不適應(yīng)，加上缺乏有效的語(yǔ)言環(huán)境，很多學(xué)生一開(kāi)始還會(huì)有一點(diǎn)新鮮感，一旦新鮮感過(guò)了之后，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣又沒(méi)有養(yǎng)成時(shí)，他們就會(huì)開(kāi)始排斥英語(yǔ)。

二、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化的對(duì)策

1、教師率先垂范，提高對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的重視程度

相關(guān)教育主管部門(mén)一定要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重視程度， 制訂一些具體的、切實(shí)可行的政策，使教師感受到相關(guān)部門(mén)的關(guān)注，使教師自身認(rèn)識(shí)到其重要性?？梢远ㄆ趯?duì)小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)，組織學(xué)習(xí)，以便加強(qiáng)英語(yǔ)教師對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的重視程度。舉個(gè)例子，可以定期組織交流會(huì)，將一些離崗的老教師請(qǐng)回來(lái)為年輕教師講解一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為年輕教師提供交流、分享經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，做到互惠互利、資源共享。

2、努力創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，豐富口語(yǔ)教學(xué)資源

目前，很多小學(xué)英語(yǔ)教師都是用漢語(yǔ)來(lái)組織口語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境，很多學(xué)生回到家后更加沒(méi)有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境。此外，大部分小學(xué)都沒(méi)有英語(yǔ)角，這些教師認(rèn)為，小學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量有限，不足以進(jìn)行英語(yǔ)角活動(dòng)。其實(shí)，如果教師在英語(yǔ)課堂上都用英語(yǔ)來(lái)組織教學(xué)，讓學(xué)生多接觸英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，學(xué)生完全可以在教師的指導(dǎo)下，開(kāi)展一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)角活動(dòng)。此外，教師也可以開(kāi)展一些英語(yǔ)講故事、英語(yǔ)演講比賽等激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。

3、改革口語(yǔ)評(píng)價(jià)體系，探索新的口語(yǔ)評(píng)價(jià)模

教師可以把口語(yǔ)評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，改變學(xué)生只關(guān)注最終的期末成績(jī)的心理。 同時(shí)還可引入學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)模式，讓學(xué)生養(yǎng)成善于傾聽(tīng)別人交流，樂(lè)于與別人進(jìn)行英語(yǔ)交流的習(xí)慣。

4、重視學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

學(xué)生具有英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，才能促進(jìn)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性的提高。興趣，可以讓學(xué)生將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成為主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化。在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師要考慮到小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。小學(xué)生好動(dòng)，喜愛(ài)游戲，教師就可以將英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與小學(xué)生喜愛(ài)的游戲進(jìn)行結(jié)合，提高英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。針對(duì)不同的主題，教師可以設(shè)計(jì)不同的游戲，讓學(xué)生感受不同的口語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。

利用多媒體技術(shù)激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的興趣。《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》 指出，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要重視激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，在培養(yǎng)一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師可以在課堂上多播放一些生動(dòng)、有趣的英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片，這類(lèi)動(dòng)畫(huà)片在網(wǎng)上都可以在線直播，或者提前下載與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻，拓展學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，同時(shí)又能活躍課堂氣氛。同時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師上口語(yǔ)課時(shí)，盡量使用課件，豐富教學(xué)手段和教學(xué)用具，從視覺(jué)上吸引學(xué)生的興趣，讓他們積極參與到語(yǔ)言交流的活動(dòng)中。

5、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言的思維

學(xué)生只有具有英語(yǔ)語(yǔ)言的思維，才能在應(yīng)用英語(yǔ)口語(yǔ)的時(shí)候更加自如。在小學(xué)口語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言思維，可以引導(dǎo)學(xué)生擺脫母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的干擾。讓學(xué)生直接用英語(yǔ)思維組織語(yǔ)言，會(huì)讓英語(yǔ)表達(dá)更加地道。目前，大多數(shù)小學(xué)生都是先想漢語(yǔ)，將漢語(yǔ)翻譯成英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，使得大量的漢語(yǔ)式英語(yǔ)表達(dá)出現(xiàn)在交際中。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中有感而發(fā)，快速反應(yīng)，流暢與清晰地表達(dá)自己的思想。

6、模重視英語(yǔ)發(fā)音的模仿與誦讀

模仿與誦讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是重要方法。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)小學(xué)生盡可能多地進(jìn)行地道發(fā)音模仿與誦讀練習(xí)。教師可以結(jié)合課本所學(xué)內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上搜集一些相關(guān)的英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生在看動(dòng)畫(huà)的過(guò)程中模仿發(fā)音。

參考文獻(xiàn)：