導(dǎo)語：如何才能寫好一篇信息技術(shù)課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；課堂；方法；提高

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）20—130—01

如今，計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用已經(jīng)滲透到社會的各行各業(yè)和平常百姓的日常生活。日新月異的變化使人們清醒認識到：不掌握計算機知識和基本技能，將難以在現(xiàn)代信息社會中有效地工作和生活。信息技術(shù)課程已經(jīng)成為學(xué)校必不可少的課程之一。同時，信息技術(shù)又是一門新興學(xué)科，與其他學(xué)科相比，缺少現(xiàn)成的教學(xué)經(jīng)驗供我們借鑒，所以我們必須不斷探索新的環(huán)境下的新型教學(xué)模式、教學(xué)方法。要從教學(xué)實際出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)目標、內(nèi)容、對象和條件等，靈活、恰當?shù)剡x用教學(xué)方法，并善于將各種方法有機地結(jié)合起來。任何一種方法和模式的選擇和使用，都應(yīng)該建立在深入理解其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上。作為一名初中信息技術(shù)工作者，我結(jié)合自己的教學(xué)實際，總結(jié)了一些經(jīng)驗，供大家參考，指正。

一、提高教學(xué)觀念，明確教學(xué)任務(wù)

眾所周知，21世紀最高明的產(chǎn)物就是計算機了，沒有計算機及其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，就沒有當今社會的高度信息化，因此開展信息技術(shù)教育活動，培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力，計算機基礎(chǔ)知識和基本技能都是必不可缺的，計算機、網(wǎng)絡(luò)教育是信息技術(shù)課程的重要組成部分。但計算機教育不等于信息技術(shù)教育。中小學(xué)信息技術(shù)課程與計算機學(xué)科比較，具有較強的綜合性，它涉及眾多的邊緣和基礎(chǔ)科學(xué)。中小學(xué)信息技術(shù)課程本身就不具備嚴格意義上的所謂計算機學(xué)科性，它兼有基礎(chǔ)文化課程、勞動技術(shù)教育和職業(yè)教育的特點，也兼有學(xué)科課程、綜合課程和活動課程的特點。因此信息技術(shù)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)打破了只能講計算機的“學(xué)科”知識的“學(xué)科本位”的思想，克服單純學(xué)習(xí)技術(shù)的觀點，加強對學(xué)生使用信息技術(shù)的人文、倫理、道德和法制的教育，培養(yǎng)學(xué)生鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰拓撠?zé)任地使用信息技術(shù)，使信息技術(shù)成為支持學(xué)生終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。同時信息技術(shù)課程也是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它是培養(yǎng)所有社會成員應(yīng)具備的一門終生有用的基礎(chǔ)能力之一的課程。信息技術(shù)課程的教學(xué)任務(wù)要求學(xué)生能夠快捷有效地獲取信息，熟練地、批判性地評價信息，準確地處理信息，創(chuàng)造性地使用信息。以及認識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，負責(zé)任地使用信息技術(shù)。明確了教學(xué)任務(wù)，等于有了前進的方向。

二、如今初中信息技術(shù)課堂所出現(xiàn)的問題

目前初中信息技術(shù)課堂教學(xué)效果的現(xiàn)狀，其實是所有關(guān)心中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的人士或多或少地知道一些，就像摘要所說的大多數(shù)學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)都停留在應(yīng)付會信息考層面上，僅有少數(shù)學(xué)生對以重視。

三、學(xué)會合作，互相取長補短

“合作能激發(fā)人求知的本性，有利于人潛能的發(fā)揮?！睂W(xué)會合作是現(xiàn)代教育的重要價值取向之一，是培養(yǎng)學(xué)生合作精神的重要途徑。小組或團隊為完成共同的任務(wù)，要求每個學(xué)生會同其他小組成員的配合，既積極主動完成自己的任務(wù)，又善于融入小組的整體工作，支持他人，傾聽意見，互動交流，協(xié)同完成任務(wù)。在信息技術(shù)教學(xué)中，由于各方面的原因，總有一些學(xué)生不能掌握操作程序和要領(lǐng)，造成一步錯就步步錯的困境。而合作學(xué)習(xí)能彌補教師一個人不能面向每個學(xué)生進行教學(xué)的不足。在小組的合作學(xué)習(xí)中，通過旁觀、請教、探討等形式，學(xué)困生能及時跟上教學(xué)進度，從而對信息技術(shù)學(xué)習(xí)不再產(chǎn)生畏難情緒。學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)所表現(xiàn)出來的個別差異主要是因為最初的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解力、動手操作能力等各方面存在的差異而造成的，只要給予他們適當、適時的幫助，再有一定的操作時間，每個學(xué)生都能夠達到信息技術(shù)課所規(guī)定的基本要求。但是由于信息技術(shù)課的特殊性和學(xué)生基礎(chǔ)知識、興趣等方面的差異，要想在目前班級學(xué)生多、教學(xué)設(shè)施不完善、全班教學(xué)的條件下達到新課標的要求卻有相當大的困難，因此這就需要團隊合作了，在團隊合作中大大緩解教師指導(dǎo)學(xué)生的壓力，彌補教師不能照顧所有需要幫助的學(xué)生的缺陷。教師可以在課始把教學(xué)要求和內(nèi)容要點公布給學(xué)生，這樣可以使他們做到有的放矢，以便根據(jù)自己的實際情況及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進度。上課時教師對重難點問題精解細講，并作示范演示，然后將大部分時間讓給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和上機實踐。在上完課后，同學(xué)們互相交流，共同完成教學(xué)任務(wù)。

四、提高教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效率

篇2

課程目標的發(fā)展

在上個世紀,我國中小學(xué)計算機課程經(jīng)歷了計算機文化(computer literacy)階段與計算機工具階段。作為信息技術(shù)課程的開始,2000年11月教育部頒發(fā)的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》提出課程任務(wù)和教學(xué)目標是:“培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識,讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能,了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力,教育學(xué)生正確認識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會問題,負責(zé)任地使用信息技術(shù);培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng),把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段,為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)?！痹谄淠繕酥?第一次提出了培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng),但是字里行間容易讓人把信息素養(yǎng)看為主要是信息情感和態(tài)度問題。2002年,教育部在普通高中的課程改革實驗中,組織人員編制了信息技術(shù)課程標準(屬于高中《技術(shù)》領(lǐng)域)。提出,“普通高中信息技術(shù)課程的總目標是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。高中學(xué)生的信息素養(yǎng)是由信息技術(shù)知識技能基礎(chǔ)、利用信息解決問題的能力、信息技術(shù)人文修養(yǎng)、辯證的信息技術(shù)價值觀、良好的信息技術(shù)使用習(xí)慣和社會責(zé)任感構(gòu)成的綜合素養(yǎng)?！蓖瓿闪苏n程目標是信息素養(yǎng)的確立,并對其進行了比較全面的闡釋。從此,信息技術(shù)課程的目標一直定位為培養(yǎng)和提升包括信息技術(shù)知識技能、應(yīng)用信息技術(shù)與參與信息活動的能力、信息技術(shù)的人文修養(yǎng)、應(yīng)用信息技術(shù)的情感態(tài)度和價值觀等各個方面的中小學(xué)生綜合性信息素養(yǎng)。廣大關(guān)注信息技術(shù)課程的教育行政人員、研究人員和一線教師已經(jīng)認可了這個總目標。

但是,由于義務(wù)教育階段遵循的指導(dǎo)綱要和高中課程標準的差異,還由于目標的描述盡管全面但不可能非常詳細精確,所以十年來目標問題仍然是課程研究與課程建設(shè)的一個重要方面。目前,由于我國各個地區(qū)信息化水平和經(jīng)濟發(fā)展水平不平衡等多種因素,全國性的義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要現(xiàn)在還沒有制定和頒布,所以,義務(wù)教育階段的課程建設(shè)相當混亂,筆者認為即使頒布,各個地區(qū)也需要自己根據(jù)當?shù)厍闆r具體化執(zhí)行。而首要問題是義務(wù)教育階段各個學(xué)段的具體目標究竟是什么?江蘇省在進入課程改革實驗區(qū)以后,制定了自己的義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要,對于義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程的目標與任務(wù)進行了各個學(xué)段的細分,其特點是提出要“注重與信息素養(yǎng)相關(guān)的認知能力、判斷能力、想象能力、批判能力、創(chuàng)造能力以及應(yīng)用信息技術(shù)解決實際問題的能力的有效培養(yǎng)”,突出了參與信息活動的能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)目標,反映了該省的經(jīng)濟發(fā)展和信息化發(fā)展水平、需要。

研究者對于信息素養(yǎng)目標的討論也在深入,有的研究者提出了“信息技術(shù)素養(yǎng)”的概念,有的提出應(yīng)該關(guān)注信息科學(xué)的素養(yǎng),都希望以其為課程的目標。但是,如果仔細分析其目標任務(wù),可以看出,它們的區(qū)別只是在強調(diào)信息素養(yǎng)的維度和程度上偏重不同,如果我們認識到信息素養(yǎng)本身的發(fā)展和層次性,所有概念還是可以統(tǒng)一在信息素養(yǎng)的范疇內(nèi)。筆者認為當前重要的是厘清信息素養(yǎng)的內(nèi)涵和對于各個學(xué)習(xí)階段的學(xué)生不同的基本要求,以及對于不同學(xué)生發(fā)展的個性化的不同層次要求,這樣有利于我們建設(shè)一個完善的信息技術(shù)課程體系。

課程內(nèi)容的發(fā)展

各種教材體現(xiàn)了課程內(nèi)容的發(fā)展。在計算機課程階段,無論其目標是計算機文化還是計算機作為工具應(yīng)用,指導(dǎo)綱要所規(guī)定的課程內(nèi)容都是圍繞著計算機而組織的,除了計算機的基本知識技能以外,主要的是計算機各種應(yīng)用軟件系統(tǒng)的使用,因此產(chǎn)生了部分教材變成了某些應(yīng)用系統(tǒng)的使用說明書的現(xiàn)象。2000年的指導(dǎo)綱要雖然名稱上成為了信息技術(shù)課程,目標中也有了信息素養(yǎng),但是不可避免地沿襲著過去的影響,小學(xué)內(nèi)容的6個模塊中有4個模塊是計算機內(nèi)容;初中內(nèi)容的7個模塊中有5個模塊是計算機的內(nèi)容;高中內(nèi)容8個模塊中有7個模塊是計算機內(nèi)容;而且名稱都是“用計算機… …”。2002年的課程標準則比較根本地完成了從計算機課程內(nèi)容到信息技術(shù)課程的內(nèi)容體系的轉(zhuǎn)變。例如,規(guī)定為必學(xué)的“信息技術(shù)基礎(chǔ)”模塊由信息獲取、信息加工與表達、信息資源管理、信息技術(shù)與社會四個主題組成;內(nèi)容按照信息的形成與發(fā)展的過程進行組織;而其中,信息獲取的內(nèi)容標準是:①描述信息的基本特征,列舉信息技術(shù)應(yīng)用實例,了解信息技術(shù)的歷史和發(fā)展趨勢。其例為烽火臺、信函、電報電話、廣播電視、計算機網(wǎng)絡(luò)代表著信息傳播發(fā)展的不同階段。②知道信息來源的多樣性及其實際意義;學(xué)會根據(jù)問題需要確定信息需求和信息來源,并選擇適當?shù)姆椒ǐ@取信息。③掌握因特網(wǎng)信息檢索的幾種主要策略與技巧,能夠合法地檢索并獲取網(wǎng)上信息。④掌握信息價值判斷的基本方法,學(xué)會鑒別與評價信息。明確了以信息活動為中心的內(nèi)容體系。而且,第一次把人工智能列入了中學(xué)課程選修模塊中,無疑為學(xué)生未來的發(fā)展提供了明確的先進性和基礎(chǔ)性相結(jié)合的學(xué)習(xí)目標。

由于2000年指導(dǎo)綱要的簡略和過于空泛,教材的編寫與審查工作依據(jù)編寫與審查人員的經(jīng)驗性成分相當突出,高中教材由全國中小學(xué)教材審定委員會組織專家審查通過了十幾套,它們是從送審的上百套教材中評選出來的;通過審查的教材有的比較突出信息素養(yǎng)的培養(yǎng),有的仍然以突出計算機作為技術(shù)工具的內(nèi)容體系編寫。而2003年的課程標準頒布后的審查則有了明確的依據(jù),審查通過的5套教材內(nèi)容體系上符合要求,而內(nèi)容組織安排上各具特色。義務(wù)教育階段的教材基本上由各個省市進行審查,因為依據(jù)的主要文件仍然是2000年的指導(dǎo)綱要,所以現(xiàn)在各個地區(qū)的教材品種很多,內(nèi)容差異相當大。根據(jù)高中課程內(nèi)容建設(shè)的經(jīng)驗,目前義務(wù)教育課程內(nèi)容需要比較明確的、圍繞信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展的體系建設(shè)。江蘇省進行的工作提供了一個范例,他們的指導(dǎo)綱要把內(nèi)容分為必修和選修部分,選修的拓展內(nèi)容包括主題活動、程序設(shè)計和機器人3個模塊,各個學(xué)?？梢愿鶕?jù)條件和需要進行選擇,內(nèi)容圍繞信息素養(yǎng)的發(fā)展而形成體系,以與高中標準相銜接。

課程的地位問題

從信息技術(shù)課程設(shè)立以來,關(guān)于它的地位問題就一直在討論之中。一方面,有些人認為,現(xiàn)在語文等學(xué)科中已經(jīng)大量應(yīng)用信息技術(shù),學(xué)生從小就接觸信息技術(shù),所以不必設(shè)置信息技術(shù)課程了;另一方面,廣大信息技術(shù)教師希望自己的學(xué)科是學(xué)校的重點學(xué)科(大學(xué)科)。

首先,關(guān)于信息技術(shù)課程是否取消的問題,筆者認為,至少現(xiàn)在是不可能取消的,一方面它承擔(dān)著全面培養(yǎng)和提升學(xué)生信息素養(yǎng)的作用,系統(tǒng)地提高與歸納信息技術(shù)知識與能力并上升到理性應(yīng)用的程度,同時不斷發(fā)展的新技術(shù)的普及與應(yīng)用需要專門的信息技術(shù)課時學(xué)習(xí);另一方面,我國信息化發(fā)展的地區(qū)差異十分明顯,人力資源的流動性需求又非常大,不是所有學(xué)生都可能在學(xué)校外接觸和應(yīng)用計算機、網(wǎng)絡(luò),基礎(chǔ)教育的義務(wù)性要求我們必須在學(xué)校提供未來勞動者所必需的信息技術(shù)課程。值得思考的是,信息技術(shù)課程所要培養(yǎng)的信息能力的核心是什么?筆者認為,以信息技術(shù)為代表的技術(shù)類學(xué)科教育中所強調(diào)的就是追求解決問題與完成任務(wù)的可實現(xiàn)、可操作的算法思維與創(chuàng)新精神。而這些是不能由其他學(xué)科替代的。

同時,理性告訴我們,信息技術(shù)目前只能是小學(xué)科,不過這個小學(xué)科大有作為?？v觀國內(nèi)外信息技術(shù)課程,其在整個課程計劃中所占據(jù)的課時都比較少,各個學(xué)段均不到100課時,平均每周1～2課時左右。為什么課時少呢?一方面由于信息技術(shù)是新課程,要在原來的課時計劃中再擠出時間已經(jīng)是一項艱巨的任務(wù),另一方面,隨著其他學(xué)科教學(xué)中信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用,學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)可以通過這些隱性的信息技術(shù)活動實現(xiàn)。而信息技術(shù)教師就是要在課程內(nèi)努力上好課,為學(xué)生打好在各個學(xué)科學(xué)習(xí)中應(yīng)用信息技術(shù)的基礎(chǔ),同時,也要積極幫助和支持其他學(xué)科的教師做好其他學(xué)科中應(yīng)用信息技術(shù)的工作,這樣學(xué)生體會到信息技術(shù)學(xué)習(xí)的價值,更加有利于他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程主動性和積極性的提升,也有利于他們信息素養(yǎng)的提升。信息技術(shù)教師的地位也能在這些活動中體現(xiàn)出來。

教師隊伍的成長

也許,最大的課程建設(shè)是信息技術(shù)教師隊伍的發(fā)展,由不到10萬教師,10年內(nèi)發(fā)展到百萬人的龐大隊伍,而且,面臨的挑戰(zhàn)包括課程的名稱、目標、內(nèi)容體系與教學(xué)活動方式的各個方面,還包括學(xué)校信息化過程中的方案論證、系統(tǒng)環(huán)境的檢查驗收、校本信息技術(shù)培訓(xùn)等工作。值得高興的是,他們不僅比較好地完成了中小學(xué)的信息技術(shù)課程建設(shè),并且在各個學(xué)校的信息化過程中,大多數(shù)信息技術(shù)教師發(fā)揮了積極的影響。

篇3

一、組織協(xié)作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中體驗成功

將兩個或兩個以上的個體組織在一起，指導(dǎo)他們從事學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)互相促進的目的，這種有效提高學(xué)習(xí)成績的教學(xué)形式就是協(xié)作學(xué)習(xí)，它的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義和人本主義。通過組織協(xié)作學(xué)習(xí)，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且可以給學(xué)生更多的機會體驗成功，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強他們團結(jié)協(xié)作的精神。

在“創(chuàng)作圖畫”的教學(xué)中，有一個小組的同學(xué)以有關(guān)“美麗的家鄉(xiāng)”為主題創(chuàng)作圖畫。他們確定主題后，就進行了分工。由知識比較豐富且熟練掌握各種信息收集方法的同學(xué)負責(zé)收集資料，由美術(shù)細胞濃厚的同學(xué)進行美術(shù)設(shè)計，最后由信息技術(shù)技能較高、操作速度快的同學(xué)負責(zé)操作。由于大家各負其責(zé)、分工合作、各自發(fā)揮自己的特長，提高了效率。最后，在本節(jié)課的評價中，這一小組同學(xué)的作品獲得了全班同學(xué)的最高評價。在總結(jié)本課時，我請這一小組的同學(xué)發(fā)表成功感言，他們一起走上前來，告訴大家，他們成功的秘訣就是：“我們的目標是盡自己的努力爭取最快完成任務(wù)。因為全組的成功就是我們每一個人的成功。”我相信，在他們?nèi)〉贸晒Φ倪^程中，每位同學(xué)都會有自信、欣賞、愉快、陶醉的情感體驗，因為他們成功了。

二、針對不同的學(xué)生，采取相應(yīng)的教學(xué)模式

小學(xué)信息技術(shù)課的對象，是一群從事學(xué)習(xí)的小學(xué)生，小學(xué)生有自己的性格特點和學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)的雙邊活動中，學(xué)生應(yīng)該是處于接受知識的地位，但是如果把學(xué)生當成被動的裝填知識的“容器”，或者是接受教訓(xùn)的“聽話機”，而忽略了學(xué)生的主體地位，就會嚴重影響到教學(xué)效果。學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，要最大限度地發(fā)揮他們的自覺能動性，在教師的指導(dǎo)下讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。從小學(xué)生的特點來講，在教學(xué)進行的過程中，他們的有意注意開始發(fā)展，但他們的無意注意還是主要傾向，而學(xué)好知識的必要條件是小學(xué)生有意的、穩(wěn)定的注意。因此，針對學(xué)生的特點，采取相應(yīng)的教學(xué)模式，是學(xué)好的關(guān)鍵。

兒童的思維特點，以形狀、顏色、聲音和形象為主體，因此，變抽象為具體，將學(xué)生的無意注意充分發(fā)揮和利用，是在教學(xué)上一定要注意到的。結(jié)合小學(xué)生的思維特點，以“創(chuàng)設(shè)情境――協(xié)作操作――會話商討――意義建構(gòu)”為主線，貫穿在小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)過程中，應(yīng)該是比較適合的教學(xué)模式。有很強的好奇心是小學(xué)生面對新生事物時最典型的表現(xiàn)，在開課前要給他們“創(chuàng)設(shè)情境”，能夠把他們學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)起來，引起他們強烈的求知欲望；沒有很強的克制能力是小學(xué)生的另一個特點，他們天生好動，無意注意還遠遠強于有意注意，可以利用小學(xué)信息技術(shù)課操作性強的特點，在講授新知識時增加他們自己動手操作的機會，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿鳌l(fā)現(xiàn)、商討解決問題的辦法，讓他們在不知不覺中熟悉各個軟件窗口的操作方式。由于知識性、概念性、科學(xué)性、嚴密性、準確性都比較強是計算機課程的特點，學(xué)習(xí)中要求規(guī)范使用專業(yè)名詞，所以教師還要指導(dǎo)學(xué)生完成“意義的建構(gòu)”，可以通過商討，讓學(xué)生描述操作的步驟和出現(xiàn)的現(xiàn)象，形成“協(xié)作操作、會話商討”的教學(xué)模塊，同時訓(xùn)練學(xué)生使用專業(yè)化的語言。

三、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇適當?shù)慕虒W(xué)方法

計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是目前小學(xué)信息技術(shù)課程的主要教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的適當選取，可根據(jù)各地區(qū)教學(xué)目標的不同和當?shù)貙W(xué)生的實際情況進行。以秦皇島市中小學(xué)信息技術(shù)教程為例，對小學(xué)信息技術(shù)所選內(nèi)容進行分析。小學(xué)教材共分四冊，概括起來為六大模塊：一是信息技術(shù)初步（包括計算機、鍵盤、鼠標等的認識和應(yīng)用）；二是操作系統(tǒng)簡單介紹（包括 Windows 、漢字輸入的基本操作）；三是用計算機畫畫（包括 Windows 中畫圖工具的制作）；四是用計算機作文（包括寫字板和 Word 軟件的基本操作）；五是網(wǎng)絡(luò)的簡單應(yīng)用（包括 Internet 基本知識和網(wǎng)上瀏覽）；六是用計算機制作多媒體作品（主要是 PowerPoint 的簡單運用）。從以上內(nèi)容來看，信息技術(shù)課程是一門基礎(chǔ)性課程，它把知識性和技能性緊密結(jié)合，整體上具有很強的綜合性，還同時容納了基礎(chǔ)文化、勞動技術(shù)教育和職業(yè)教育等相關(guān)課程的特點，它把學(xué)科課程、綜合課程和活動課程融為一體。特別是對于小學(xué)階段的信息技術(shù)課程，不是學(xué)習(xí)計算機高深的知識，而是主要以計算機的應(yīng)用為主，還要整合其他的學(xué)科或活動，有非常強的綜合性。

所以在教學(xué)過程中，不但要以學(xué)生的實踐和操作為主，更要大幅度地改革教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松自如、興趣盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境中自主學(xué)習(xí)。在教法上，首先要放棄“先講后練、或只講不練”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將“理論――觀摩――操作”有機靈活地結(jié)合起來，將這三個環(huán)節(jié)并重，解決理論與觀摩、操作相分離的問題，而且通過對這三個環(huán)節(jié)的順序和過程的隨機調(diào)整，來應(yīng)對不同的教學(xué)內(nèi)容，以此來實現(xiàn)最有效的教學(xué)。

四、鼓勵自我展示，讓學(xué)生體驗成功

信息技術(shù)是一門基礎(chǔ)工具課程。所謂工具，就是用來處理其他事務(wù)的手段或器材。既然是手段，我們就要用，要學(xué)會用，用它處理信息，用它解決工作、生活和學(xué)習(xí)過程中遇到的一些問題。因此我在教學(xué)中盡可能給學(xué)生提供更多的實踐機會，為學(xué)生營造一個自主發(fā)揮、自由創(chuàng)造的空間。

篇4

信息技術(shù)評價的依據(jù):從教學(xué)大綱到課程標準的轉(zhuǎn)變

教學(xué)大綱及課程標準等文件規(guī)范著課程目標、教學(xué)內(nèi)容,是評價設(shè)計的重要依據(jù)。隨著規(guī)范性文件的演變,信息技術(shù)課程評價的總體思路也相應(yīng)發(fā)生著轉(zhuǎn)變。

2000年頒布執(zhí)行的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》中,將課程的主要任務(wù)定位為“培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識,讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能,了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。”在體現(xiàn)教學(xué)目標水平的行為動詞使用上,只對“信息技術(shù)基本知識和技能”使用“掌握”,其余動詞均為目標要求較低的“培養(yǎng)”和“了解”。即從目標層面分析,課程內(nèi)容與難度主要體現(xiàn)在信息技術(shù)基本知識與技能。基于指導(dǎo)綱要的思想以及此前計算機課程評價中只涉及計算機且偏重知識技能的慣性,信息技術(shù)課程此后的評價中仍然以計算機知識與技能評價為主。

2003年,在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中,《普通高中信息技術(shù)課程標準》被頒布執(zhí)行。新課標中,定位本課程的總目標是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng),具體體現(xiàn)在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度,其中過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是以往教學(xué)以及評價中相對受到忽視的維度。隨著新課標的執(zhí)行,評價已開始嘗試涉及過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。雖處于嘗試初期尚為粗淺,但對教學(xué)積極的方向性引導(dǎo)作用卻是不可否認的。

義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程的全國性課程標準雖至今尚未出臺,但江蘇、上海等部分省或直轄市已出臺區(qū)域性的義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要,并紛紛將提高學(xué)生信息素養(yǎng)作為課程主要目標,體現(xiàn)出與高中信息技術(shù)課程改革方向的一致性。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀同樣納入義務(wù)教育的信息技術(shù)評價范圍。

診斷性評價與形成性評價

完整的教學(xué)評價體系應(yīng)由診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價共同完成,但在信息技術(shù)課程中一直以來對診斷性評價卻少有研究。雖然信息技術(shù)課程中基于診斷性評價的分層教學(xué)長期受到關(guān)注,但遺憾的是就診斷性評價本身而言的研究卻少之又少,分層教學(xué)往往基于教師個體的觀察或經(jīng)驗性的測試。這不能不說是信息技術(shù)課程評價體系中的一大遺憾。

相對而言,形成性評價在信息技術(shù)課程中受到較多重視。甚至在CAI軟件較為盛行的幾年中,形成性評價成為了CAI軟件課堂教學(xué)中默認環(huán)節(jié)之一。即時的評價、即時的反饋,使信息技術(shù)教學(xué)效果通過數(shù)據(jù)得以精確評判。但由于這種單純依靠技術(shù)手段實現(xiàn)的評價較為機械,忽視了學(xué)生的個性化,展示意義大于實際意義,因此在三維一體教學(xué)目標的出現(xiàn)后逐步消失在人們的視野中。

此后的信息技術(shù)形成性評價,更多從多元評價理論中吸取養(yǎng)分。改變以往以教師為主導(dǎo)的評價方式,強調(diào)發(fā)揮學(xué)生主觀能動性,其多元化體現(xiàn)于評價內(nèi)容、評價主體、評價方式、評價標準等多個維度,并體現(xiàn)出對開放性與個性化的尊重。美中不足的是目前多元評價研究雖多,但具體實驗多基于較小的實驗單位與較短的時間跨度,規(guī)模性與連貫性的欠缺使其對教學(xué)的反饋與調(diào)整作用無法得以充分體現(xiàn)。

總結(jié)性評價

總結(jié)性評價因其利害性而在各種評價中備受關(guān)注。從信息技術(shù)課程開設(shè)伊始的打字速度測試到列入高中學(xué)分體系再到進入高考方案、高校自主招生試卷,不僅顯示學(xué)科本位的信息技術(shù)課程地位提高,更體現(xiàn)出對長期以來我國基礎(chǔ)教育多偏重于認知類的結(jié)構(gòu)性挑戰(zhàn)。

信息技術(shù)課程初設(shè)之時,面對的是大多數(shù)學(xué)生的計算機能力零起點狀態(tài),再加之對信息技術(shù)與計算機技術(shù)兩者概念的混淆不清,因此總結(jié)性評價中以消除學(xué)生計算機零起點狀態(tài)的打字速度測試、WPS辦公軟件的應(yīng)用技能為主。此時義務(wù)教育階段尚未將信息技術(shù)列入必修課程,因此在省、市等大區(qū)域進行統(tǒng)一信息技術(shù)總結(jié)性評價的方式較少,多為校級考試及教師自行組織考試。高中階段的信息技術(shù)課程因已成為必修課,因此總結(jié)性評價的區(qū)域統(tǒng)一性更強,相關(guān)研究與改革更受關(guān)注。2002年左右,機考形式出現(xiàn)在北京海淀區(qū)、江蘇省等地區(qū)的信息技術(shù)總結(jié)性評價中,筆試+機考的形式成為此后多年信息技術(shù)總結(jié)性評價的常用方式。筆試主要用于檢驗知識性目標的達成情況,機考則用于對過程與方法等操作技能的評價。

這種筆試+機考的評價方式,相對于此前單純以筆試考查知識與技能的方式而言,更符合信息技術(shù)的學(xué)科特色。遺憾的是由于機考形式對考試系統(tǒng)的依賴性以及考試系統(tǒng)本身的不完善,導(dǎo)致評價中出現(xiàn)了一些與課程目標相違背的情況。模擬操作環(huán)境與真實操作環(huán)境的差異性、操作題答題途徑設(shè)計的缺陷導(dǎo)致學(xué)生不得不在遷就考試系統(tǒng)的前提之下揣摩出題者的意圖及偏好,從而約束了個性化。

題庫也成為影響機考科學(xué)性的一大因素。大規(guī)模的機考必然需要大量的試題以及合理的組卷策略作為支撐。由于對硬件設(shè)備的依賴導(dǎo)致無法實現(xiàn)大規(guī)模學(xué)生同時機考,由此帶來了對機考不同場次學(xué)生之間的不公平。而用以保證題庫良性循環(huán)的試題擴充及更新率的不足也成為機考形式的一大制約因素。

在經(jīng)歷了從筆試到機考的轉(zhuǎn)變之后,近幾年來,信息技術(shù)總結(jié)性評價又出現(xiàn)了回歸筆試的趨勢。尤其當信息技術(shù)先后納入海南、山東等省高考方案時,大多以筆試的形式出現(xiàn)。筆試的回歸,一方面是出于高考對公平公正、穩(wěn)妥有序等要求的考慮,另一方面也與近年來信息技術(shù)總結(jié)性評價研究的進展有關(guān)。

相關(guān)研究證明,在筆試環(huán)境中,通過對試卷結(jié)構(gòu)與試題的精心設(shè)計,在過程化、人性化、面向三維目標的原則指導(dǎo)之下,通過客觀題、半客觀題、微型主觀題、主觀題等試題類型,可以取代機考,實現(xiàn)對三維目標的全面覆蓋。在海南省普通高中信息技術(shù)科基礎(chǔ)會考試卷設(shè)計中,就率先通過客觀題、半客觀題和微型主觀題三種題型體現(xiàn)出以上三大原則。雖然試卷中仍然存在過程化不夠、閱讀量偏大等問題,但是其成功嘗試驗證了信息技術(shù)評價中筆試的科學(xué)性和可行性。筆試形式雖已回歸,但無論從評價目標、評價內(nèi)容到試卷及試題的設(shè)計都與十年前的筆試有天壤之別,確切地說,并非形式的恢復(fù),而是體現(xiàn)出螺旋式上升的態(tài)勢。

目前的信息技術(shù)課程總結(jié)性評價中,筆試與機考兩種方式依然共同存在并不斷完善。隨著信息技術(shù)本身的發(fā)展,機考中的技術(shù)困擾有所好轉(zhuǎn),但短時間內(nèi)完全擺脫技術(shù)障礙的可能性較小。題庫的建設(shè)及組卷策略在機考中正越來越受重視,即就總結(jié)性評價而言,試題試卷本身科學(xué)性的關(guān)注度正越來越高,這是筆試及機考中所體現(xiàn)出的共性,顯示出總結(jié)性評價良性發(fā)展的趨勢。

但無論是筆試還是機試,在我國信息技術(shù)課程總結(jié)性評價的實施中都存在一大缺陷,即反饋機制的缺失。除了海南、浙江等少部分高中會考提供較為詳細的試卷分析以外,大多數(shù)地區(qū)及大多數(shù)義務(wù)教育階段的總結(jié)性評價都缺少必要的統(tǒng)計分析。即使在數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析極為便利的機考形式中,往往也只反饋個人分數(shù)等級等信息,統(tǒng)計分析缺失嚴重,更不用說如同香港資訊科技課程考試般詳盡的考試報告,評價對教學(xué)的反饋與調(diào)整功能被忽視,試卷試題本身的分析與評價的改進無據(jù)可依。

通過對十年的回顧,我們能清晰地看到我國信息技術(shù)課程評價正順應(yīng)著信息時代的發(fā)展、遵循著課程標準的要求,從最初的稚嫩狀態(tài)一步步向前探索、推進。雖然其中有彎路、有反復(fù)、有爭議、有不足,但總體趨勢是越來越科學(xué)、規(guī)范,并帶動信息技術(shù)課程向著科學(xué)、規(guī)范的方向良性發(fā)展。

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關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；信息技術(shù)課程；教育改革

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2013）21-0080-02

在這個知識大爆炸的時代里，信息技術(shù)已滲入人類社會各個領(lǐng)域。開展信息技術(shù)教育不僅是時代的需求，更是學(xué)生全面發(fā)展的需要。信息技術(shù)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，而培養(yǎng)信息素養(yǎng)根本的方法就是信息技術(shù)課程的設(shè)立。近些年，國家對加強信息技術(shù)教育的政策陸續(xù)出臺，要求大力推行中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)課程，并將信息技術(shù)課程列入中小學(xué)必修課，作為一門重要的基礎(chǔ)教育課程。但是作為一門年輕而又發(fā)展迅速的學(xué)科，且由于各地的信息化發(fā)展水平存在巨大差異，在實踐教學(xué)過程中出現(xiàn)一些亟待解決的問題?；A(chǔ)教育階段的信息技術(shù)教育現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，傳統(tǒng)信息技術(shù)授課模式已無法適應(yīng)信息時代的需求，迫切需要探索一種新的適合信息時代的教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂近年來在網(wǎng)絡(luò)上傳播速度極快，引起世界范圍的教育工作者的關(guān)注。國內(nèi)不少教育工作者嘗試把翻轉(zhuǎn)課堂引入教學(xué)活動中，對翻轉(zhuǎn)實踐研究表明，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境中比傳統(tǒng)課堂環(huán)境中的學(xué)習(xí)效果更好，學(xué)生的考試成績不斷提高，學(xué)生和家長的反饋也非?？隙?。翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行了重構(gòu)：“信息傳遞”是學(xué)生在課前完成，教師提供視頻及負責(zé)在線輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”在課堂上完成，教師能夠與學(xué)生有更多的溝通時間，并提前了解不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。

1 國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀

1.1 國外研究現(xiàn)狀

“翻轉(zhuǎn)課堂”最早的探索者應(yīng)為美國人薩爾曼·罕。他在給侄女侄兒輔導(dǎo)數(shù)學(xué)功課時，想到了制作教學(xué)視頻，并將其分享給其他學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。2006年，他把教學(xué)視頻上傳到Y(jié)ouTube網(wǎng)站上，引起了很大關(guān)注，隨后有很多學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)參與了他的課程學(xué)習(xí)。

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的實踐研究，國外進行了大量的研究。最早期的翻轉(zhuǎn)課堂的實踐和研究，主要是在高校進行的。早在20世紀90年代，哈佛大學(xué)埃里克·馬祖爾就通過研究發(fā)現(xiàn)同儕互助教學(xué)能促進學(xué)習(xí)的吸收內(nèi)化，使學(xué)習(xí)更具活力，計算機輔助教學(xué)可以幫助解決知識傳遞；莫林拉赫等在邁哈密大學(xué)開設(shè)“經(jīng)濟學(xué)入門”課程時采用了翻轉(zhuǎn)教學(xué)的模式，并在2000年發(fā)表了論文《顛倒課堂：建立一個包容性學(xué)習(xí)環(huán)境途徑》，他主要是使用翻轉(zhuǎn)教學(xué)激活差異化教學(xué)，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格；韋斯利·貝克在11屆大學(xué)教學(xué)國際會議上發(fā)表了論文《課堂翻轉(zhuǎn)：使用網(wǎng)絡(luò)課程管理工具（讓教師）成為身邊的指導(dǎo)》，提出了自己的翻轉(zhuǎn)課堂模型，但是并未對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行徹底改變；杰里米·斯特雷耶在2007年對傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂使用智能輔導(dǎo)系統(tǒng)開展學(xué)習(xí)活動進行了比較研究，并完成了自己的博士論文《翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)習(xí)環(huán)境中的效果：傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂使用智能輔導(dǎo)系統(tǒng)開展學(xué)習(xí)活動的比較研究》。

以上的翻轉(zhuǎn)課堂的實踐研究，由于計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的約束，最終都未徹底打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只是利用翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行了優(yōu)化。但是隨著技術(shù)的成熟和普及，翻轉(zhuǎn)課堂終于打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并在K12學(xué)校落地生根，快速發(fā)展?？屏_拉多林肯公園高中的化學(xué)老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯，在2007年開始了最早的顛覆傳統(tǒng)課堂的嘗試，即“翻轉(zhuǎn)課堂”在課程教學(xué)中的實踐。他們把結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在家中或課外觀看講解，而把課堂時間節(jié)省出來進行面對面的討論和作業(yè)輔導(dǎo)。隨后，他們的實踐引起了越來越多人的關(guān)注，并且這種教學(xué)模式被世界很多學(xué)校的教師運用到小學(xué)、初中、高中等的教學(xué)中。2011年，薩爾曼·罕和他的可罕學(xué)院受到全球關(guān)注，原因就是他的教學(xué)視頻受到無數(shù)人喜愛，但最初薩爾曼·罕主要的目的還是對學(xué)生進行課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，并未將此模式應(yīng)用在教學(xué)實踐過程中。但他在TED的演講“用視頻變革教育”中，提出可罕學(xué)院也將參與到K12翻轉(zhuǎn)課堂的實踐中去。此次演講也推動了翻轉(zhuǎn)課堂在全球的流行。

隨著翻轉(zhuǎn)課堂實踐者越來越多，提出的有特色的典型的示范模型也日漸增多。歸納國外研究，主要有5種模型：1）林地公園高中模型；2）可罕學(xué)院模型；3）河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)模型；4）哈佛大學(xué)模型；5）斯坦福大學(xué)模型。

1.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

國內(nèi)具有翻轉(zhuǎn)課堂意義的教學(xué)模式最早起源于20世紀80年代，江蘇省木瀆高級中學(xué)創(chuàng)造了一種今天叫做“問題導(dǎo)向”的自主學(xué)習(xí)教改模式，此模式具有“翻轉(zhuǎn)課堂”的意義。木瀆中學(xué)的“問題導(dǎo)向”自主學(xué)習(xí)模式與今天發(fā)源于美國的“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)理念等都有著相同之處。

隨著翻轉(zhuǎn)課堂在世界范圍的流行，國內(nèi)教育工作者對翻轉(zhuǎn)課堂的實踐研究也開始了大膽嘗試。結(jié)合國內(nèi)教育的實際情況，山西省運城市新絳中學(xué)積極探索新的教學(xué)模式，大膽實驗每天上午是展示課、下午全是自習(xí)的教學(xué)模型，最后，高考錄取率不降反升，取得國內(nèi)教育界的關(guān)注和好評。金陵把這一模式稱作“中國式的翻轉(zhuǎn)課堂”。重慶江津聚奎中學(xué)隨機選取兩個實驗班，在語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、政治、歷史、地理等8門學(xué)科開展“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗，問卷調(diào)查顯示該模式受到學(xué)生的一致好評，并取得了很好的教學(xué)成果。以上國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的實踐研究大多具有各自特征，不同學(xué)校都根據(jù)自己學(xué)校的特點，探索了適合自己的翻轉(zhuǎn)課堂模式，并且取得明顯的成績，大大推動翻轉(zhuǎn)課堂在我國的發(fā)展，推動了我國教學(xué)模式的變革。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)教學(xué)中的實例研究

信息技術(shù)能力已成為當今社會對人才的基本要求。一門理論與技能并重的課程，如何開展教學(xué)才能提升學(xué)習(xí)者的計算思維能力和實際應(yīng)用能力，已經(jīng)成為擺在教師面前的難題。與此同時，信息技術(shù)課程因其趣味性、項目性和實用性，而深受學(xué)習(xí)者的喜愛，對于學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力、協(xié)作能力的培養(yǎng)都具有重要意義。因此，不少學(xué)者對信息技術(shù)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行了探索。國外對翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究較少，最早在2000年，威斯康星大學(xué)麥迪遜分校在計算機課程中使用eTeach軟件的流媒體視頻進行演示，以取代教師的現(xiàn)場講座。這是最早的翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)教學(xué)中的實踐研究，此后沒有人再對翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用中做系統(tǒng)研究。國內(nèi)對信息技術(shù)課程教學(xué)模式和教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革探索，已經(jīng)成為很多研究者關(guān)注的課題。近年來隨著翻轉(zhuǎn)課堂的興起，信息技術(shù)課程的研究者也做了一些嘗試。馬秀麟等2010年對大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進行了研究，提出了翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)公共課中實施的潛在優(yōu)勢及面臨的問題。

3 結(jié)語

國內(nèi)信息技術(shù)課程的重要性越來越多受到國家重視，因此作為一名信息技術(shù)教育工作者，應(yīng)該積極推進信息技術(shù)課程教育改革，運用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，將其運用于信息技術(shù)課程教學(xué)實踐中，為我國信息技術(shù)教育改革提供一種新的思路、新的方法。

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篇6

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 教學(xué)設(shè)計 問題與對策

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2014）01-0000-01

引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息素養(yǎng)已成為人類需要的重要素質(zhì)。中小學(xué)信息技術(shù)對培養(yǎng)學(xué)生迅速篩選、獲取、鑒別信息、創(chuàng)造性地加工和處理信息起著關(guān)鍵作用。我國進入新課改以來，中小學(xué)信息技術(shù)教育取得了一定成效。但很多地區(qū)在實際的信息技術(shù)教學(xué)中仍存在很多問題。因此，借助教育實習(xí)的契機，以陽光中學(xué)（化名）為調(diào)查地點展開調(diào)查。

本調(diào)查以陽光中學(xué)高二年級學(xué)生為調(diào)查對象，采用訪談法和問卷調(diào)查法。共發(fā)放問卷120份，回收120份，111份有效。

1.數(shù)據(jù)統(tǒng)計及結(jié)果分析

本次調(diào)查得出學(xué)生對信息技術(shù)課的看法。通過分析、歸納提出解決辦法。

1.1 你認為計算機是用來干什么的？

計算機用途雖多。結(jié)果顯示中學(xué)生還是能認識其正確用途的。如：在將來工作上使用，為今后學(xué)習(xí)其他知識打基礎(chǔ)。

1.2 你喜歡如何解決學(xué)習(xí)中遇到的問題？

數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生獲取信息的途徑較廣泛，其中因特網(wǎng)成為學(xué)生獲取知識的主要途徑，非線性的知識來源將對教師的能力提出新的挑戰(zhàn)。因此，在教育教學(xué)中，教師需拓展教材之外的內(nèi)容，保證知識的時代性。并大力培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)檢索信息的能力。

1.3 你最喜歡教師采用什么方法上信息技術(shù)課？

數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生喜歡教師邊講解，學(xué)生邊練習(xí)的教學(xué)方法。但此方法在實際教學(xué)中也存在不足。比如：學(xué)生一味的跟隨教師操作而不能全身心的去理解；或?qū)W生跟不上教師的操作步伐而失去信心等。因此，認為信息技術(shù)課不僅要以任務(wù)驅(qū)動為指導(dǎo)，把握知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生認知的科學(xué)性，還應(yīng)注重發(fā)揮課堂的教育性、考慮學(xué)生的層次性、任務(wù)的開放性。

1.4 你認為教師講課過程中，有必要呈現(xiàn)的內(nèi)容是什么？

從學(xué)生的需求看，學(xué)生要求教師呈現(xiàn)的內(nèi)容很多，且需求迫切。這與新課改的實施需要是相適應(yīng)的，新課改要求教師為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。同時，教師已不再是知識的傳播者，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)資料的提供者、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者。

1.5 你認為學(xué)習(xí)信息技術(shù)課重要嗎 ？

統(tǒng)計顯示，大部分學(xué)生都認為信息技術(shù)課很重要，但是卻不能很好的學(xué)習(xí)信息技術(shù)課。原因有四：一是缺乏應(yīng)用信息技術(shù)的現(xiàn)實環(huán)境；二是學(xué)生認為這些知識以后學(xué)也可以；三是學(xué)習(xí)壓力大，渴望放松；四是游戲巨大的吸引力。

1.6 你認為開設(shè)信息技術(shù)課有利于個性化發(fā)展嗎？

74%的學(xué)生都認為學(xué)習(xí)信息技術(shù)課有利于個性化的發(fā)展，可見學(xué)生還是可以意識到信息技術(shù)課對于自身能力的提高和長期發(fā)展的重要作用。

1.7 你希望你的學(xué)期作品向同學(xué)展示嗎？

結(jié)果顯示59.7%的學(xué)生選的是隨便，通過訪談得知：學(xué)生不愿意展示作品主要還是心理因素，擔(dān)心自己作品不夠優(yōu)秀，或者即使覺得作品不錯也不愿意向其他同學(xué)展示。教師要加強鼓勵、引導(dǎo)，讓每個同學(xué)都充滿自信，相信自己的創(chuàng)作是獨特的，并培養(yǎng)人人爭先的學(xué)習(xí)氛圍。

1.8 你認為開設(shè)信息技術(shù)課有利于促進其他課程的學(xué)習(xí)嗎？

結(jié)果顯示，63.5%同學(xué)還是可以認識到信息技術(shù)課對于其他課程學(xué)習(xí)的促進作用。一、任何知識的學(xué)習(xí)都可以一定程度的改變認知結(jié)構(gòu)、提高智力水平。二、信息技術(shù)課的信息檢索知識，可以促進同學(xué)們更好的利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)其他學(xué)科。

1.9 你認為開設(shè)信息技術(shù)課應(yīng)該注意培養(yǎng)興趣還是學(xué)習(xí)技術(shù)？

71.1%的人認為是在培養(yǎng)興趣，有26.9%的人認為是在培養(yǎng)學(xué)習(xí)技術(shù)。信息技術(shù)作為一種資源獲取、加工、利用的有效工具。應(yīng)該加強學(xué)生對信息技術(shù)的認識。

2.信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題

通過本次實習(xí)調(diào)查發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)課程在一線教學(xué)中存在以下問題：

2.1課時設(shè)置不足，選修課形同虛設(shè)。國家教育部《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》的規(guī)定，《信息技術(shù)》課程在高中階段的總教學(xué)課時應(yīng)為70～140學(xué)時。但作為省級示范中學(xué)的渭南高級中學(xué)《信息技術(shù)》周課時僅一節(jié)，除去節(jié)假日，實際課時數(shù)約在35學(xué)時左右。并且，由于師資力量的缺乏和教師能力有限，選修課是學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定的。根違背了選修課設(shè)置的初衷。

2.2教不應(yīng)求。在計算機普及的今天，據(jù)調(diào)查擁有家庭計算機的高中生人數(shù)逐年增加，中學(xué)生對計算機的熟練程度一直在提高。“在信息社會，網(wǎng)絡(luò)、電視使一些學(xué)生的信息比老師來得快，越來越難找到學(xué)生不知道的東西?！毙畔⒓夹g(shù)教師必須改革教學(xué)模式，讓同學(xué)們認識到信息技術(shù)不僅是技術(shù)課，更是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力的信息化人才的課。

2.3缺乏考核機制。信息技術(shù)課程只在我國極少省份有會考制度，大部分省份都沒有任何考核機制，統(tǒng)一考核機制的缺乏，導(dǎo)致了師生、家長對信息技術(shù)的忽視。解決此問題最徹底的方法就是將信息技術(shù)納入高考。會得到學(xué)生的重視，但很可能會偏離信息技術(shù)課程設(shè)置的初衷。因此，納入高考，并不是信息技術(shù)課唯一的或最好的出路。信息技術(shù)課程要在促進其他學(xué)科學(xué)習(xí)上做出貢獻。

2.4傳統(tǒng)教學(xué)模式仍主流。大部分信息技術(shù)教師是中途轉(zhuǎn)崗，容易受“教師中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛，要么根本吃不透新課改的精髓，很難做好“以學(xué)為主”的教學(xué)。

3.中學(xué)信息技術(shù)教育問題的對策分析

3.1改革教學(xué)設(shè)計，服務(wù)他人提升自我。進行信息化教學(xué)設(shè)計，提高學(xué)生問題解決能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力。另外，將高考統(tǒng)考科目知識融入信息技術(shù)課堂，讓學(xué)生看到通過信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)他們不僅能夠?qū)W會技能還能增進其他高考學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。

3.2健全師資培訓(xùn)，加強集體教研，創(chuàng)新教學(xué)模式。作為教育信息化的一線引領(lǐng)者，信息技術(shù)課教師不但要提升自我，還要能服務(wù)學(xué)校。不斷加強教師培訓(xùn)，貫徹落實集體教研。使教學(xué)在以“學(xué)生為中心”的全新教學(xué)模式下，更好的實現(xiàn)教育目標。

3.3改革教學(xué)模式，端正學(xué)生態(tài)度。通過改革教學(xué)模式將重點從技術(shù)知識轉(zhuǎn)到信息處理能力的培養(yǎng)上。使學(xué)生使用信息技術(shù)主動探究知識、解決問題。明確技術(shù)僅是分析問題、解決問題的工具，不是學(xué)習(xí)重點。

同時，“信息技術(shù)教師應(yīng)該向?qū)W生傳輸‘信息技術(shù)與學(xué)科課程整合’的思想，使學(xué)生結(jié)合各科學(xué)習(xí)需要使用相關(guān)工具軟件，啟發(fā)學(xué)生利用新的信息手段和技術(shù)去獲取知識，解決問題等。”讓學(xué)生在親身實踐中感悟信息技術(shù)課的優(yōu)越性。

3.4完善考核機制，舉辦相關(guān)大賽。目前，大部分省份和地區(qū)尚未將《信息技術(shù)》課程列入高考“3+x”的內(nèi)容。但可以實現(xiàn)校內(nèi)考核，或若干學(xué)校聯(lián)合考核?？蓪⑿畔⒓夹g(shù)課程成績合格，作為學(xué)生參加高考或者中考的“通行證”。當然，一定要基于科學(xué)可行的考核標準和健全的考核機制。定期舉辦計算機相關(guān)比賽，給學(xué)生一個展示自我的舞臺和應(yīng)用信息技術(shù)的機會。

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篇7

初中信息技術(shù)課程的教學(xué)目標是增強學(xué)生的信息意識，學(xué)會使用與學(xué)習(xí)和實際生活直接相關(guān)的工具和軟件，能夠與他人協(xié)作或獨立解決相關(guān)的問題等。通過對初中信息技術(shù)課程的情況進行調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)課程教學(xué)過程中還存在以下主要問題。

1．1課程開設(shè)的起點不同，內(nèi)容重復(fù)建設(shè)

查看中小學(xué)學(xué)生的信息技術(shù)開設(shè)的時間發(fā)現(xiàn):有的學(xué)校小學(xué)二、三年級開始，有的學(xué)校小學(xué)四、五年級才開始，這就導(dǎo)致了不同地區(qū)學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的時間起點上是不同的。對于初中信息技術(shù)課程教材內(nèi)容的講述，通過調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，像Word、Excel、PowerPoint這些內(nèi)容分別有84．14%、28．28%、39．31%的初中生在小學(xué)階段都學(xué)過?？磥砩氤踔泻笕砸貜?fù)學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的現(xiàn)象是普遍存在的，在訪談中得知許多被采訪者認為重復(fù)學(xué)習(xí)是沒有必要的。編寫教材時為照顧起點低的，導(dǎo)致不同學(xué)段教材內(nèi)容上的反復(fù)，教材建設(shè)的不合理。

1．2信息技術(shù)教育沒有得到應(yīng)有的重視

隨著我們國家信息技術(shù)的飛速發(fā)展，近年來各中小學(xué)都相應(yīng)開設(shè)了《信息技術(shù)》這門課程，但是由于這門課程在初中開設(shè)的時間還很短，使得有些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)以及相應(yīng)的教師對信息技術(shù)教育在意識上不夠重視。1．2．1教學(xué)觀念的滯后從和教師的交談中就能感覺到他們的觀念還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中。他們始終將學(xué)生的成績、升學(xué)率作為評價學(xué)校教學(xué)水平的唯一標準，從而并不重視信息技術(shù)教育課程的建設(shè)。這在問卷統(tǒng)計中也有所體現(xiàn)，只有15．91%的學(xué)生認為學(xué)校很重視信息技術(shù)課，并能經(jīng)常舉辦有關(guān)信息技術(shù)知識方面的競賽。84．09%的學(xué)生認為，學(xué)校只能保證信息技術(shù)課按時按量完成，重視程度還是不夠。比如在小學(xué)組的問卷調(diào)查中，42%的學(xué)生認為，在期末復(fù)習(xí)階段信息技術(shù)課通常是讓給其它主課、自主自習(xí)等。而通過對初中信息技術(shù)教師的走訪得出，由于初中生面臨著升學(xué)的壓力，學(xué)校只將注意力集中在考試的主科科目上，大多數(shù)的中學(xué)信息技術(shù)課教師在講完每節(jié)課程內(nèi)容后都會留出10多分鐘讓學(xué)生做其它課的作業(yè)。由此可見，由于信息技術(shù)教育沒有得到應(yīng)有的重視，在一定程度上也影響和阻礙了其發(fā)展。1．2．2機房配套設(shè)施的不完善有24．3%的初中學(xué)生認為學(xué)校機房機器配置太差，有的甚至都開不了機，30．56%的學(xué)生反應(yīng)電腦上安裝的軟件基本都過時了，更嚴重的是有9．03%的學(xué)生選擇不怎么上機，機房就是一個擺設(shè)這個選項。這就說明學(xué)校的硬件設(shè)施并不完善。

1．3信息技術(shù)教師受到多方面限制

信息技術(shù)學(xué)科教師對信息技術(shù)這門課承擔(dān)著重要的責(zé)任與使命．但是，在很多中小學(xué)里，他們的地位和現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂，甚至被視為“弱勢群體”。在這樣的情境下，他們很難在教學(xué)模式、評價體系等方面做出創(chuàng)新和改善。1．3．1信息技術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)低、師資力量薄弱通過對問卷調(diào)查的總結(jié)，有35．66%的學(xué)生認為其學(xué)校信息技術(shù)教師的專業(yè)技能僅僅是一般水平，4．2%的表示學(xué)校的信息技術(shù)教師是中途轉(zhuǎn)崗過來的，沒有專業(yè)知識技能，甚至有22．08%的學(xué)生說在上信息技術(shù)課時，教師都不講課，只是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)或上網(wǎng)。1．3．2信息技術(shù)課程教學(xué)模式單調(diào)通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)課程教師的講課方式仍然是傳統(tǒng)古板乏味的方式，甚至板著臉，教師的教學(xué)模式單一。有14．8%的學(xué)生認為自己都是被動地聽課，僅有30．34%的教師使用“講練結(jié)合”的方法。1．3．3評價的體系單一不健全在我國應(yīng)試教育的前提下，主要還是以考試作為評價的主要手段，但是從問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，15．28%的學(xué)生反應(yīng)信息技術(shù)課程每學(xué)期都不考試，這就造成了不考試的科目難以發(fā)展的局面。而在訪問中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)校的即使是考試，其評價方式也只是停留在上機考試或考卷考試。評價的體系單一不健全。

1．4學(xué)生信息技術(shù)能力存在差異，提不起興趣

1．4．1學(xué)生信息技術(shù)能力存在差異初中學(xué)生的信息技術(shù)水平存在很大差異。初中生來自于不同小學(xué)，由于在小學(xué)的課程中沒有統(tǒng)一的要求和規(guī)范，學(xué)生的個體差異，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、運用能力等等都不相同，這也使得學(xué)生信息技術(shù)水平的不同。1．4．2學(xué)生對信息技術(shù)這門課提不起興趣在小學(xué)組的問卷調(diào)查中顯示，很喜歡上信息技術(shù)課的占69．4%，但有38．8%的小學(xué)生認為信息技術(shù)課程教師講課刻板無聊，對這門課不感興趣。教師的教學(xué)方法無疑扼殺了學(xué)生最初對信息技術(shù)的興趣。有4．29%的初中生對信息技術(shù)課程沒有興趣。這只是以200份調(diào)查問卷為基礎(chǔ)，似乎數(shù)據(jù)的比例不高，但是若把受訪者的數(shù)量擴大，想必會是一個驚人的數(shù)字，所以培養(yǎng)學(xué)生的興趣成了當下刻不容緩的事。

2初中信息技術(shù)課程教學(xué)策略分析

針對影響和阻礙信息技術(shù)教育發(fā)展的相關(guān)問題進行分析，并提出如下解決策略。

2．1統(tǒng)一中小學(xué)階段的教材

編寫教材時，從小學(xué)到初中階段要有統(tǒng)一、明確的教學(xué)大綱。在全國范圍內(nèi)統(tǒng)一編寫教材，統(tǒng)一信息技術(shù)課程開課的起點。即便有些內(nèi)容需要重復(fù)，但要保證這些內(nèi)容是從小學(xué)到初中、從初中到高中的加深鞏固，而不是沒有意義的重復(fù)。

2．2轉(zhuǎn)變教育觀念

首先，要實現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變，要把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的工具，而不僅僅是學(xué)習(xí)的對象。信息技術(shù)的應(yīng)用要與其他學(xué)科課程進行整合，讓學(xué)生們能學(xué)以致用，并把信息技術(shù)作為工具以促進其它學(xué)科的學(xué)習(xí)。其次，配備齊全完備的機房設(shè)施，及時更新計算機上安裝的軟件，定期維護計算機。最后，各學(xué)校應(yīng)當把信息技術(shù)課程列入學(xué)校的正式考試科目，從而激發(fā)教師的教學(xué)積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2．3提高教師的專業(yè)素質(zhì)和綜合素養(yǎng)

學(xué)校應(yīng)加強信息技術(shù)教師師資培訓(xùn)，提高信息技術(shù)教師的教育教學(xué)水平。這樣，可以使信息技術(shù)教師及時地提高自己的知識和教學(xué)能力。學(xué)校還可以招收計算機能力很強的專業(yè)人員進校，并對在校的信息技術(shù)教師進行定期的信息技術(shù)培訓(xùn)，通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高教育教學(xué)效率。

2．4采取差異教學(xué)模式，滿足學(xué)生的需求

在教學(xué)過程中，要充分考慮初中生的年齡特點、心理特點等因素，根據(jù)課程本身的特征，充分利用先進的教學(xué)手段和教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力。采取差異教學(xué)模式，讓學(xué)生能在學(xué)校的信息技術(shù)課程中有所得所獲。在初中學(xué)生入學(xué)時，可以對每一個學(xué)生進行摸底考試或問卷調(diào)查，了解他們的信息技術(shù)掌握程度，了解他們的興趣和動向。教師可以將學(xué)生分成程度不同的組，為不同程度的學(xué)生安排難度不同的任務(wù)，滿足每位學(xué)生的需求，對學(xué)生進行差異教學(xué)，從而激發(fā)不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2．5建立科學(xué)的教育評價體系

評價過程不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還可以使評價方式多樣化。比如對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的書面作業(yè)、實踐作業(yè)、課題討論、小型調(diào)查研究等以各種形式進行考評。這種多樣化的評價方式可以為學(xué)生與教師之間客觀有效的反饋提供了保證。

3結(jié)論

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  新課程標準指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師在備課之前只有充分了解學(xué)生的學(xué)情，考慮到學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些信息技術(shù)實踐技能，預(yù)想學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過程中，可能出現(xiàn)的各種問題及預(yù)設(shè)解決這些問題的方法，并結(jié)合學(xué)生的實際情況進行備課，這才是學(xué)生最需要，也是最適合他們的備課。這樣，才能掌握學(xué)生的心理。開始時，教師能夠很好地使用外設(shè)情境進行導(dǎo)入，吸引學(xué)生對教學(xué)的興趣；以學(xué)生為主體，采用“任務(wù)驅(qū)動”法，使學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的能力；采用“小組合作”的方法，使學(xué)生增強團體合作意識和互相交流、溝通的能力。

  二、 備教學(xué)大綱、教材、教參

  《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》和《信息技術(shù)課程教材》中明確指出中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。學(xué)習(xí)、理解和掌握教學(xué)大綱和教材是備課的基本內(nèi)容。教師備課不能脫離教材，要熟悉教材中的各個知識點，透悉教材各知識的內(nèi)在聯(lián)系。

  面對科技日益發(fā)展的今天，學(xué)生已經(jīng)不能光靠書本上的抽象的內(nèi)容來得到滿足了，信息技術(shù)教師備課時，要廣泛閱讀有關(guān)教學(xué)參考資料，開拓自己的知識面。教師知識豐富了，上課時，才能將書本上的內(nèi)容擴展開來，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強他們學(xué)習(xí)的感性認識，從而更好地達到本節(jié)課的教學(xué)目標，完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生從心底里喜歡上這門課程。 

  三、 備自己

所謂備自己就是，教師為了自己能更好地進行有效教學(xué)，調(diào)整好自己的心態(tài)，提升自己的教育理念和專業(yè)技能，加強與同事間的交流與學(xué)習(xí)。

  首先，信息技術(shù)教師的工作還是比較繁瑣的，除了平時的教學(xué)工作，還有電腦的硬件維護、軟件安裝、機房整理以及學(xué)校隨時安排的打印材料等等。這就要求我們面臨工作生活壓力逐漸加大的情況下，處理好自己的情緒。無論何時都要保持開朗、樂觀的心態(tài)去面對自己的工作和生活。在上課之前，讓自己的體力、心智調(diào)整到最佳狀態(tài)，才能在課堂上靈活應(yīng)變，靈活運轉(zhuǎn)。

  其次，在新課改的形勢下，教師要提升自己的教育理念，與時俱進，要從領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)者，從教育者轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭诱?，從組織者轉(zhuǎn)變?yōu)椴邉澱?，從管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者。創(chuàng)設(shè)學(xué)生自我教育的環(huán)境，提供學(xué)生自我管理的機會，指導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自我激勵的能力。同時，教師還必須要有高尚的師道來武裝自己的頭腦，必須要有不斷學(xué)習(xí)的理念，要自覺抵制當今社會中的各種誘惑。

  再次，在科學(xué)日益發(fā)達信息化的今天，計算機技術(shù)在不斷更新，對于信息技術(shù)教師來說，不學(xué)習(xí)就是落后，必須不斷提高自己的專業(yè)技能，不斷補充知識量，完善自己的知識結(jié)構(gòu)，要在不斷的學(xué)習(xí)中形成自己的東西。同時，許多學(xué)生對計算機知識很感興趣，會提出各種與計算機相關(guān)的問題，信息技術(shù)教師要提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，以便滿足學(xué)生的求知欲，從而高效地完成各項工作。

篇9

    1.一些學(xué)校對信息技術(shù)教育不夠重視。目前,因為許多教師和教育管理者對信息技術(shù)教育在思想上就沒有引起重視,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情降低,有許多學(xué)生的微機知識和操作技能都是從網(wǎng)吧和自己電腦學(xué)來的,而且多數(shù)都僅僅局限于電腦游戲上,不僅僅耽誤了學(xué)習(xí),而且嚴重影響了學(xué)生個人的發(fā)展。比如當前“網(wǎng)癮”問題,已經(jīng)嚴重影響到家長和學(xué)校對學(xué)生的教育,是當前教育環(huán)境重要的難以解決的大難題。

    2.課時不能得到保證。因為許多教育者的不作為,所以在很多學(xué)校信息技術(shù)課程只是一種擺設(shè),教材都已經(jīng)發(fā)放到學(xué)生手中,實際上根本就沒有上課,甚至有的學(xué)校根本就沒有專門的信息技術(shù)課程教師,這就導(dǎo)致信息技術(shù)課程完全脫離了中學(xué)教育。這種狀況尤其在農(nóng)村學(xué)校較為嚴重,需要引起我們廣大教育者的重視,必須想出一定的辦法,改變這種錯誤的局面。

    3.信息技術(shù)設(shè)備配備嚴重不足。受教育條件限制,很多農(nóng)村學(xué)校還沒有配備微機。根據(jù)實際調(diào)查情況顯示,在農(nóng)村尤其是偏遠的農(nóng)村,教育條件相對落后,在沒有國家經(jīng)濟扶持的情況下,根本就沒有力量購買電腦等信息技術(shù)教育設(shè)備,所以就形成了農(nóng)村信息技術(shù)教育嚴重落后的局面,和城市相比,城鄉(xiāng)教育差別就更為明顯。

    4.信息技術(shù)設(shè)備老化和浪費情況嚴重。據(jù)筆者考察,有很多學(xué)校的微機室內(nèi)的電腦,已經(jīng)遠遠落后于時代,甚至有的電腦只能安裝最原始的windows95操作系統(tǒng),還有的已經(jīng)成為只能看不能用的破電腦,所以學(xué)校根本就不能開展微機課程。與現(xiàn)代高速發(fā)展的信息技術(shù)相比而言,簡直就是原始時代的產(chǎn)物。這又怎么能保證學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)呢?

    二、解決當前信息技術(shù)難題的方法

    要想解決當前信息技術(shù)教育所存在的難題,筆者認為應(yīng)從以下幾方面著手:

    1.政策上一定嚴格要求。作為教育主管部門應(yīng)該從制度上對每個學(xué)校作出統(tǒng)一要求,要求各學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)必須對信息技術(shù)引起足夠重視,并且形成長遠機制,教育主管部門應(yīng)經(jīng)常進行檢查,借以督促學(xué)校嚴格執(zhí)行信息技術(shù)課程的到位問題。只有加大力度,嚴加管制,才能從根本上保證信息技術(shù)課程的按時保質(zhì)保量進行。

    2.加緊信息技術(shù)人員培訓(xùn)工作。如果培養(yǎng)專業(yè)的信息技術(shù)人員,在當前一些學(xué)校來說,還存在一定的困難,因為當前一些學(xué)校教師還不夠充足,甚至缺少,所以抽不出教師培訓(xùn)成為專業(yè)的信息技術(shù)人員。針對這一情況,解決的辦法最好是從學(xué)校抽調(diào)比較年輕、精力比較旺盛、對信息技術(shù)有一定基礎(chǔ)的教師,利用業(yè)余時間培訓(xùn)。等這一批教師已經(jīng)熟練掌握常用的信息技術(shù)后,再去教授其他教師,如此一來,經(jīng)過一段時間,就可以解決信息技術(shù)人員的不足問題。

    3.整合信息技術(shù)資源,發(fā)揮更大的作用。對于當前一些學(xué)校閑置的電腦設(shè)備或者多媒體設(shè)備,可以通過主管部門的協(xié)調(diào),調(diào)整到需要設(shè)備的學(xué)校,以達到充分利用資源的目的,使昂貴的設(shè)備不再浪費。俗話說:浪費資源就等于犯罪,所以作為學(xué)校,對于國家花費巨資配備的信息技術(shù)設(shè)備,就應(yīng)該充分利用,充分發(fā)揮其作用,為我們信息技術(shù)教學(xué)盡心盡力。

    三、上好信息技術(shù)課的方法

    1.上好第一堂課。好的開始是成功的一半。在第一節(jié)課中讓學(xué)生懂得信息技術(shù)課的重要性,使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)信息技術(shù)不僅僅是學(xué)習(xí)計算機,還對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有很大的幫助,對以后步入社會生活起到極大的作用。比如教師可以利用自己的專業(yè)能力,在同學(xué)們面前進行學(xué)生感興趣的游戲操作,以引起學(xué)生的興趣。學(xué)生在贊嘆老師的操作技能的同時,就會激起學(xué)習(xí)信息技術(shù)的欲望。

    2.寓教于樂。專門的計算機訓(xùn)練是非常枯燥的,雖然中學(xué)生已經(jīng)有了一定的自制能力,但是對于缺少興趣的課程依然難以順利地學(xué)習(xí),因此信息技術(shù)教師就應(yīng)該采用多種多樣的教學(xué)方式,如采用游戲的方式,寓教于樂,就會取得較lunwen.1KEJIan.com好的效果。在學(xué)生進行技能訓(xùn)練時,如鍵盤操作,注意選用內(nèi)容豐富、界面生動又富于游戲娛樂性的軟件。這些都是非常有用的方法。

    3.處理好教材。因為信息技術(shù)教材不統(tǒng)一,學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊,因此在教學(xué)過程中,一定要注意教材的處理、運用,注意中學(xué)生的知識背景和認知規(guī)律。適當?shù)馗鶕?jù)學(xué)生需要和學(xué)生的知識水平合理安排教材內(nèi)容,可以對教材內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整,不一定完全按照教材的章節(jié)進行教學(xué)。還可以根據(jù)不同的學(xué)生進行不同的教學(xué)內(nèi)容,當然這就需要教師要有較高的教學(xué)水平,才能做到這一點。

    四、重視培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和自學(xué)能力

    中學(xué)階段的信息技術(shù)課主要目的是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng),掌握一定的信息技術(shù)技能。為實現(xiàn)這一目標,可以在上課前利用幾分鐘的時間,讓學(xué)有所得的學(xué)生在課堂上給大家講一講自己的學(xué)習(xí)心得體會,展示一下自己所掌握的計算機操作技能,供大家一起分享。這樣不僅激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且能培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息的能力。同時自學(xué)能力也很重要,學(xué)生只要掌握了自學(xué)的方法,具有一定的自學(xué)能力,才能應(yīng)付日新月異的發(fā)展形勢。在教學(xué)中,特別對于高年級的學(xué)生,要十分注意讓學(xué)生自己探索一些軟件的功能,總結(jié)經(jīng)驗,進行更深一步的自學(xué)。這樣學(xué)生就會在逐漸的鍛煉中,掌握自學(xué)的方法,養(yǎng)成自學(xué)的好習(xí)慣,對以后的學(xué)習(xí)生活,都會有非常大的幫助。

    五、增強學(xué)生自信心,培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)友愛的互助品質(zhì)

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跨入二十一世紀，“創(chuàng)新”一詞變得非常搶眼?！皠?chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！薄皠?chuàng)新”已經(jīng)被提到了與民族生死存亡相關(guān)的至關(guān)重要的高度，實踐“創(chuàng)新教育”也就成為廣大教師責(zé)無旁貸的使命。

一、課程資源的整合與創(chuàng)新

課程資源包含的范圍很廣，除了教材，圖書館、博物館、實驗室、互聯(lián)網(wǎng)、人員和環(huán)境等都是資源。凡是有助于創(chuàng)造出學(xué)生主動學(xué)習(xí)和和諧發(fā)展的資源都應(yīng)加以開發(fā)和利用。

時下的課程資源，數(shù)量多、種類豐富，但都沒有從根本上解決教學(xué)中資源短缺的問題。綜合分析有四點原因：一是絕大多數(shù)資源以學(xué)科知識為中心，注重知識積累忽視能力培養(yǎng)；二是部分有償資源有數(shù)量取勝之勢，質(zhì)量不高或不切合教學(xué)實際；三是大量的資源以課件或教學(xué)課程的形式呈現(xiàn)，不能被二次修改，不能滿足個性化教學(xué)需求；四是資源與教材、課程結(jié)合較緊密，當教材或課程改變時，這類資源就可能被淘汰。這些資源在課程整合應(yīng)用中具有較大局限性，并可能最終成為教育發(fā)展的瓶頸。從長遠發(fā)展的角度看，資源也需要整合。資源整合是一個前瞻性的、系統(tǒng)的、發(fā)展的工程。

二、課程參與者的整合與創(chuàng)新

信息技術(shù)與課程整合中，教師是教學(xué)過程的設(shè)計者和主導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，都是課程的參與者。為了更好地發(fā)揮師生的能動性，培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，師生要自覺主動走出個人的封閉空間，融入探究知識、互助協(xié)作的研究型學(xué)習(xí)環(huán)境中。我們通過教師、學(xué)生、師生等之間互助合作情況及作用的研究分析和發(fā)展創(chuàng)新，深切感受參與者的合作對課程實施的重要性。

1.集思廣益的教師合作

不同地域、學(xué)校、學(xué)科教師的交流學(xué)習(xí)可以促進教師開闊眼界、掌握更多專業(yè)知識和教學(xué)案例、形成日趨完善的教學(xué)體系。我校采取的方法是以科研帶動教研，以教研促進教學(xué)，通過課題研究、教師結(jié)對幫扶、集體備課、教研組活動、區(qū)域內(nèi)教研交流、聽課評課、參觀學(xué)習(xí)、教師培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)交流等方式實現(xiàn)教師學(xué)習(xí)交流合作。

2.積極自由的學(xué)生合作

信息技術(shù)與課程整合中，學(xué)生研究通常以協(xié)作學(xué)習(xí)方式進行，它需要學(xué)生之間的互相幫助和小組合作。小組成員一般由教師指定、學(xué)生自行組合等方式形成，范圍局限在班級內(nèi)。我們敢于創(chuàng)新，允許在教師督導(dǎo)下學(xué)生自行組合，并將范圍擴大到其他班級、年級甚至外校。

3.民主和諧的師生合作

教學(xué)過程中，教師不僅是教學(xué)的主導(dǎo)者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和參與者。教師承擔(dān)部分研究任務(wù)，參與學(xué)習(xí)過程，體驗研究有助于教師檢驗教學(xué)設(shè)計是否合理、問題難易度與學(xué)生知識水平、能力是否切合、學(xué)生學(xué)習(xí)效果與教師預(yù)期目標是否一致，有助于增加學(xué)生對教師的親和度和信任感，有助于營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，有助于師生之間、生生之間的充分溝通。

三、教學(xué)過程的整合與創(chuàng)新

整合教學(xué)過程中強調(diào)以學(xué)生為主體，教學(xué)過程是在教師引導(dǎo)下，通過師生互動、生生互動、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等方式來完成的。信息技術(shù)實質(zhì)上是課程實施過程中的工具，實施者應(yīng)把握好使用的方法和尺度，合理的發(fā)揮它的功效。

1.明確教學(xué)中的幾個要素

教學(xué)對象：全體學(xué)生；

教學(xué)目標：發(fā)展整體素質(zhì)，促進每個學(xué)生的發(fā)展；

教學(xué)關(guān)系：民主合作互助；

教學(xué)過程：平等、主動、生動活潑；

教學(xué)方法：啟發(fā)內(nèi)化轉(zhuǎn)化；

教學(xué)氛圍：和諧愉悅共鳴。

2.課程實施前要確保有足夠的學(xué)習(xí)資源，包括教材、圖書館、網(wǎng)絡(luò)、實驗場地等

3.課程設(shè)計要能激發(fā)學(xué)生的興趣

知識和能力要求通常以問題的形式呈現(xiàn)，問題不僅要圍繞課程而設(shè)，還應(yīng)具備研究的可行性和實效性，也要兼顧不同學(xué)生學(xué)習(xí)水平、能力和興趣愛好。

4.課程實施過程中，多變的學(xué)習(xí)方式可以幫助學(xué)生擺脫課堂束縛、擴展創(chuàng)造性思維、增強學(xué)習(xí)能力。

具體教學(xué)中可采用的學(xué)習(xí)方式有傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式、協(xié)作學(xué)習(xí)、研究型學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)、操作型學(xué)習(xí)、資源型學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)等?？傊?，教師所面對的學(xué)生是千變?nèi)f化的，每一個教學(xué)過程都是唯一的、不可重復(fù)的，所以教師應(yīng)具體情況具體分析，做到對課程實施策略、過程控制、成效預(yù)估胸有成竹，而不是簡單的生搬硬套。

四、評價方式的整合與創(chuàng)新

好的評價方式、評價標準不僅可以幫助教師更好地設(shè)計所教的內(nèi)容，還可以為評價學(xué)生提供量化標準，引導(dǎo)學(xué)生向既定的學(xué)習(xí)目標努力。常見的綜合評價方式包括：知識目標評價、情感目標評價、能力目標評價等，它體現(xiàn)了對學(xué)生較全面的評價。筆者在綜合評價的基礎(chǔ)上做了兩項改進：①讓學(xué)生參與評價方式的制定和修改；②增加“可持續(xù)發(fā)展目標評價”一項；③采取自評和他評相結(jié)合、教師評和學(xué)生評相結(jié)合的方法。其中可持續(xù)發(fā)展目標評價包括對教師、教學(xué)、學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展評價，如“問題設(shè)計得好嗎？你覺得怎么設(shè)計更好？你對教學(xué)過程滿意嗎？”……事實證明，改進之后學(xué)生們的學(xué)習(xí)動力提升了，對人對事的評價也更客觀真實了。

引導(dǎo)教師創(chuàng)新性地教，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新性地學(xué)，激賞創(chuàng)新意識。如，在考試時，沒有指定統(tǒng)一的題目，只是提前印發(fā)基本要求，只要學(xué)生獨立完成即可，并不限制自由發(fā)揮。這樣做，有助于個人的創(chuàng)新能力得到展示。

教育創(chuàng)新是旨在培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的教育。教育創(chuàng)新既是“應(yīng)試教育”的突破口，也是轉(zhuǎn)向“素質(zhì)教育”的切入點。教育創(chuàng)新是一項新課題，信息技術(shù)課程又是一門新學(xué)科，在信息技術(shù)教學(xué)中，一定要突破傳統(tǒng)的理科教學(xué)模式，突出信息技術(shù)學(xué)科的特點，不能按照學(xué)習(xí)一門學(xué)科的老辦法去講、去學(xué)、去考，才能肩負培養(yǎng)創(chuàng)新人才的歷史使命，提高信息技術(shù)學(xué)科的地位。

參考文獻：

[1]柳海民主編．現(xiàn)代教育理論進展[M]．東北師范大學(xué)出版社2001．