導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、初中數(shù)學(xué)進(jìn)行分組、分層教學(xué)的重要性

學(xué)生在從小學(xué)到初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)渡中，學(xué)習(xí)成效呈現(xiàn)了層次化。一些學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中覺得數(shù)學(xué)太難，不理解，使得自己在上課時(shí)壓力過(guò)大，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與信心，使得自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離教師所教育的知識(shí)越來(lái)越遠(yuǎn)，脫離了學(xué)習(xí)的進(jìn)度。還有一些學(xué)生覺得課本上的問(wèn)題太過(guò)容易，沒(méi)有難度，此類學(xué)生占很少一部分，處于中間層次的學(xué)生占的比重大。由于此種情況，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，必須根據(jù)不同層次學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行分層次教學(xué)，教師要尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生之間呈現(xiàn)的層次化要引起重視，進(jìn)而將處在同一水平的學(xué)生分組，進(jìn)行分層次教學(xué)，針對(duì)不同組、不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)策略，進(jìn)行不同程度的知識(shí)教學(xué)，對(duì)于不同組、不同層次的學(xué)生設(shè)置不一樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。進(jìn)而幫助不同層次的學(xué)生在自己原有的層次基礎(chǔ)上取得進(jìn)步，防止學(xué)生離教學(xué)進(jìn)度越來(lái)越遠(yuǎn)，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心與興趣。分組、分層次教學(xué)恰好能解決學(xué)生在學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)出的不同水平、層次化問(wèn)題。

二、分組、分層次教育的落實(shí)

1.　針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置不同的教育目標(biāo)

由于學(xué)生在接受教育的過(guò)程中，接受能力的不同、理解能力的不同以及數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)不同進(jìn)而使得學(xué)習(xí)的成效也出現(xiàn)層次化，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的不同接受狀況以及學(xué)生出現(xiàn)的不同問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題的個(gè)性化，以及學(xué)生的成績(jī)的層次化，將具有相同層次的學(xué)生分成一組，不同層次水平的學(xué)生劃分不同的組，針對(duì)每一組的不同接受情況與學(xué)習(xí)問(wèn)題，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)與教育目標(biāo)，減少學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中提升自己的原有水平，進(jìn)而提升自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.　將教育知識(shí)和模式層次化

教師在教育中要根據(jù)不同組的學(xué)生的不同問(wèn)題，將教學(xué)內(nèi)容難易程度劃分清楚，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中所接受的數(shù)學(xué)知識(shí)與自身的學(xué)習(xí)能力相符合。對(duì)于不同組、不同層次水平的學(xué)生要采用不一樣的教學(xué)，因此要求教師在教學(xué)的過(guò)程中要根據(jù)不同組、不同層次水平學(xué)生的不同學(xué)習(xí)目標(biāo)與能力選擇不一樣的教學(xué)材料。針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，可適當(dāng)增加學(xué)習(xí)知識(shí)的難度，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)這些學(xué)生的創(chuàng)造能力。針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生要注意基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生在掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

3.　課后進(jìn)行分組、分層次的強(qiáng)化訓(xùn)練

在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師要依據(jù)不同組、不同層次的學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平與解決問(wèn)題的能力進(jìn)行不同的任務(wù)安排。實(shí)際上，可以將安排的作業(yè)的層次劃分好，一部分為必須做的題目，一部分為可以選擇性做的題目，實(shí)際上就是給學(xué)生一個(gè)選擇機(jī)會(huì)，讓學(xué)生根據(jù)自己目前的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)與知識(shí)的掌握能力進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的練習(xí)。通過(guò)選擇性的題目，可以使得學(xué)生提升自己對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，進(jìn)而也能使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，督促自己學(xué)習(xí)。

三、做好分組、分層教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)

1.　利用課堂做好分組分層教學(xué)

教師要針對(duì)學(xué)生的不同問(wèn)題、情況，以此為根據(jù)采用不同的教學(xué)模式，優(yōu)化數(shù)學(xué)知識(shí)的教育。因此，教師在開展課堂之前要做好各項(xiàng)教學(xué)的準(zhǔn)備，使得課堂教學(xué)做到以學(xué)生為重心，做好自己的引導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生的不同水平，從學(xué)生出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性的不同化，采用相應(yīng)的教學(xué)策略，多與學(xué)生進(jìn)行知識(shí)上的互動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，進(jìn)而提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。

2.　教師要提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，做好輔助作用

教師要想做好教學(xué)工作，提升學(xué)生素養(yǎng)的同時(shí)，也要注重自身素養(yǎng)的提高，教師要注意對(duì)自己教學(xué)知識(shí)的補(bǔ)充，注意汲取先進(jìn)的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。并注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培育，要以學(xué)生為工作的重心，凡事為學(xué)生考慮。要多鼓勵(lì)學(xué)生，幫助每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)找到適合自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。

篇2

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；教學(xué)方法

分層式教學(xué)，也被稱之為分層分類教學(xué)，它按照不同學(xué)生的個(gè)體情況，在差異化的課堂上，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、智力水平、學(xué)習(xí)能力等方面的差異，區(qū)別性地制定教學(xué)要求，安排合適的教學(xué)內(nèi)容，制定出科學(xué)的評(píng)估方法，以使每一名學(xué)生都能得到最好的表現(xiàn)空間與發(fā)展環(huán)境。

一、分層式教學(xué)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的幫助

1.有利于教師提升個(gè)人素質(zhì)

教師應(yīng)當(dāng)對(duì)于自身的職業(yè)重要性有一個(gè)清晰明確的認(rèn)識(shí)，因?yàn)榻滩木哂薪y(tǒng)一性要求，而教學(xué)工作往往存在多種目標(biāo)，二者具有一定矛盾性；再者，因?yàn)樾抡n程要求教師具有更高的理論與經(jīng)驗(yàn)素養(yǎng)，因此教師一定要注意研究教材與教學(xué)方法，分層教學(xué)給矛盾的統(tǒng)一與教師素養(yǎng)的提高都提供了幫助。

2.有利于所有學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受

素質(zhì)教育中的一項(xiàng)重要特征就是針對(duì)全體學(xué)生。分層次教學(xué)可以保證層次不同的學(xué)生都能夠有所收獲，既能讓優(yōu)秀學(xué)生接觸更多的知識(shí)，也能讓落后的學(xué)生充分消化課堂內(nèi)容，很好地解決了學(xué)生之間統(tǒng)一學(xué)習(xí)的矛盾。為讓每位學(xué)生都能滿懷信心地參加到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)具有低起點(diǎn)分層次的特點(diǎn)，以使所有學(xué)生的探究能力都能得到不同程度的提升。

3.有利于所有學(xué)生主體意識(shí)的展現(xiàn)

學(xué)生永遠(yuǎn)是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，數(shù)學(xué)分層教學(xué)能夠完整的教材內(nèi)容體系劃分成層次不同的問(wèn)題，這些形象具體的問(wèn)題取代抽象的數(shù)學(xué)體系內(nèi)容，可以將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生的主體意識(shí)反應(yīng)更為強(qiáng)烈。

二、初中數(shù)學(xué)采取分層式教學(xué)的對(duì)策

1.將學(xué)生分層

分層教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是學(xué)生的分層，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層要注意兩方面內(nèi)容，一是符合學(xué)生實(shí)際情況，二是不對(duì)學(xué)生的自尊心造成傷害。學(xué)生分層的大原則是：在調(diào)查與分析的基礎(chǔ)上，再綜合考慮學(xué)生的個(gè)人意愿，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)，此外要構(gòu)建不同層次間的即時(shí)調(diào)配機(jī)制，如果學(xué)生自己覺得需要調(diào)整的，要及時(shí)給予配合，如果教師覺得學(xué)生需要調(diào)整的，要按照具體情況，重新進(jìn)行層次劃分組合。分層的實(shí)施步驟：首先是對(duì)班別的調(diào)整，根據(jù)學(xué)生興趣點(diǎn)的差別，劃分不同班級(jí)。其次是班內(nèi)分組，同樣是按照學(xué)生的個(gè)性差異，劃分為兩個(gè)或者數(shù)個(gè)教學(xué)目標(biāo)不同的組別。

2.將課堂教學(xué)分層

教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的大部分工作都要在課堂上來(lái)完成，課堂教學(xué)的分層策略對(duì)于初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)具有基礎(chǔ)性作用。其實(shí)施方法如下：首先，指導(dǎo)學(xué)生在每天的學(xué)習(xí)任務(wù)完成以后，進(jìn)行下一次課的預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)指導(dǎo)應(yīng)該具體且簡(jiǎn)練，而且要有足夠明確的階段目標(biāo)。提出預(yù)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)，就是為了讓學(xué)生可以做到有的放矢，做到關(guān)鍵點(diǎn)的把握，使其在一節(jié)課堂上，可以根據(jù)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行課堂知識(shí)接受。其次，在課堂上，要讓班級(jí)里新知識(shí)接受速度較快的同學(xué)敢于提出新的問(wèn)題，要讓新知識(shí)接受速度一般的同學(xué)能夠在認(rèn)真思考的前提下尋找到新知識(shí)同舊有知識(shí)之間的區(qū)別，有效的啟迪對(duì)于不同學(xué)生避重就輕的惰性思維的緩解具有一定的幫助作用。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，可能有一些學(xué)生難以突破所有的教學(xué)任務(wù)，教師可以采取讓接受力比較好的同學(xué)先講解，教師再進(jìn)行補(bǔ)充的辦法進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的探討，直到學(xué)生可以全部達(dá)到教學(xué)目標(biāo)為止。再者，課堂練習(xí)需要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步推進(jìn)，先是基礎(chǔ)掌握，再是靈活運(yùn)用，分段進(jìn)行，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)配備的練習(xí)題不宜過(guò)多，通常以兩至三個(gè)為合適，在題目安排的位置上，同樣是先以落實(shí)基礎(chǔ)為目的，再以知識(shí)深層次掌握為目的，防止學(xué)生在心理上形成畏難情緒。

3.將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分層

有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，可以讓教師得到更真實(shí)的教學(xué)反饋，診斷出教與學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題，繼而改正教育方法。無(wú)論是哪個(gè)層次的學(xué)生，在哪個(gè)層次階段的課堂上，都盡量照顧到他們的情緒，評(píng)價(jià)的方式要多以激勵(lì)與表?yè)P(yáng)為主，防止對(duì)學(xué)生自尊心與自信心造成傷害。而在大型考試后的評(píng)價(jià)上，則應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)以及學(xué)生的階段性綜合表現(xiàn)作出準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生自身的縱向比較為主，學(xué)生之間的橫向比較為輔。對(duì)于學(xué)習(xí)上存在困難的同學(xué)，要進(jìn)行著重觀察，如有必要，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行談話型評(píng)價(jià)，堅(jiān)持在評(píng)價(jià)中加入以學(xué)習(xí)興趣激發(fā)為目標(biāo)的積極性評(píng)價(jià)，了解學(xué)生產(chǎn)生困難的原因，有針對(duì)性地加以補(bǔ)救。

三、總結(jié)

分層式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀意識(shí)，能在隱性層面增強(qiáng)學(xué)生的積極性與自覺性，很大程度提升了素質(zhì)教育落實(shí)的速度，提升了不同層次同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)，尤其明顯的是降低了差生的數(shù)量比例，防止了成績(jī)出現(xiàn)兩極分化，因此可以說(shuō)這是一種極為有效的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 分層式教學(xué) 理論研究

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）11-0133-01

引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)要面向全體學(xué)生，使每位學(xué)生在教學(xué)中吸收應(yīng)有的營(yíng)養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生心智全面、健康的成長(zhǎng)。初中數(shù)學(xué)教育主要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和發(fā)散思維能力，由于心智發(fā)展的一般規(guī)律性原因，初中階段的學(xué)生大多還以形象思維為主，所以在教學(xué)中要明確此思維轉(zhuǎn)變所應(yīng)經(jīng)歷的階段性轉(zhuǎn)變。采用分層遞進(jìn)式教學(xué)可以指引學(xué)會(huì)適應(yīng)教學(xué)中的新理論和新思維方式。著名教育心理學(xué)家布魯姆提出：“只要給每位學(xué)生提供合理的和適度的幫助，幾乎其都能完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。”在教學(xué)中遵循分層式遞進(jìn)教學(xué)理念，結(jié)合合理的教學(xué)方法，從教學(xué)的各個(gè)階段科學(xué)、細(xì)致的兼顧到學(xué)生之間的智力因素、家庭教育背景、興趣愛好等差異，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在智商和情商上最大限度的全面發(fā)展。

一、分層式教學(xué)的基本理念和原則

分層教學(xué)就是教學(xué)機(jī)構(gòu)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)、能力水平和潛在的智力傾向，把學(xué)生分成幾組各自水平相近的群體并進(jìn)行區(qū)別教學(xué)，其目的是保證學(xué)生的整體發(fā)展。教師根據(jù)不同層次的群體制定有針對(duì)性的教學(xué)方式，照顧到不同接受新知識(shí)速度的學(xué)生共同良性發(fā)展。其層次原則主要有：

1.學(xué)生分層原則

學(xué)生分層主要參考現(xiàn)有的知識(shí)、智力水平，在尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上將學(xué)生分為A、B、C層等，經(jīng)過(guò)詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)調(diào)查和調(diào)整，將學(xué)生組成新的教學(xué)集體A、B、C等教學(xué)班。分班并不打破原有的行政班，如果無(wú)視現(xiàn)有的實(shí)際，采用分層教學(xué)結(jié)構(gòu)改變現(xiàn)有的行政班，或根據(jù)學(xué)生智力等因素的優(yōu)劣分為不同的行政班，既傷害學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致學(xué)生自暴自棄，更使得學(xué)生之間的差距愈來(lái)愈大。分層式分班采取的是“走班”模式，在實(shí)際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的時(shí)候，按各自程度的不同上課或者接受課程輔導(dǎo)。在行政課程之外的補(bǔ)習(xí)時(shí)間，教學(xué)機(jī)構(gòu)組織不同的補(bǔ)習(xí)班，根據(jù)初中數(shù)學(xué)中常見的問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)分類，如基礎(chǔ)概念講解班，函數(shù)輔導(dǎo)班，幾何知識(shí)輔導(dǎo)班等，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)程度選擇不同的分班進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)，使得每個(gè)學(xué)生都能跟上教學(xué)進(jìn)度和理解知識(shí)的疑點(diǎn)，從而降低了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度，又滿足了“學(xué)優(yōu)生”擴(kuò)大知識(shí)面的需求。

2.教師配置原則

分層教學(xué)中要打破傳統(tǒng)的應(yīng)試式教師分配機(jī)制，即用優(yōu)秀教師教優(yōu)秀學(xué)生，相對(duì)教學(xué)能力差的教師教相對(duì)成績(jī)差的學(xué)生。這是現(xiàn)在教學(xué)機(jī)構(gòu)普遍存在的通病，教學(xué)單位注重的是學(xué)校的所謂質(zhì)量度（升學(xué)率）指標(biāo)，而不惜毀掉學(xué)生本有的發(fā)展空間。分層式教學(xué)理念要求各個(gè)成績(jī)層次的學(xué)生得到平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，他們?cè)谥R(shí)上的幾乎應(yīng)該得到平等的滿足。我們根據(jù)不同層次特點(diǎn)和需求，以及教師各自的教學(xué)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行科學(xué)配置。為善于做更細(xì)致的工作，教師可以分組：富有管理經(jīng)驗(yàn)的A組教師；教學(xué)理論經(jīng)驗(yàn)豐富且善于引導(dǎo)優(yōu)生的B組教師；同時(shí)具備以上教師特點(diǎn)的C組教師，在實(shí)際教學(xué)中A組和C組教師要花更多的時(shí)間在課時(shí)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，分配輔導(dǎo)難于管理、學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)落后的困難生分組，B組教師更適合指導(dǎo)優(yōu)生更進(jìn)一層的提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、分層式教學(xué)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

1.有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

分層式教學(xué)使得學(xué)生沒(méi)有被遺棄的感覺，能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)上進(jìn)心和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)是一門需要邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)科，很多學(xué)生學(xué)習(xí)有偏科的現(xiàn)象，始終感覺到數(shù)學(xué)難度過(guò)高，認(rèn)為自己不是學(xué)數(shù)學(xué)的材料而放棄學(xué)習(xí)。教師的針對(duì)性輔導(dǎo)和鼓勵(lì)能逐漸地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，讓學(xué)生從感性上理解到教師所做出的努力，以及學(xué)生之間的共同成長(zhǎng)能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)生內(nèi)在的自信心。

2.有利于提高教師的個(gè)人素質(zhì)

教師應(yīng)當(dāng)對(duì)于自身的教學(xué)理念和內(nèi)在素質(zhì)有一個(gè)正確、清晰的認(rèn)識(shí)，才能適應(yīng)分層式教學(xué)模式的需求。雖然新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師有統(tǒng)一性要求，但是教學(xué)工作往往存在多種目標(biāo)，兩者之間存在的矛盾性可以很好的在分層式教學(xué)理念中得到再分配。一個(gè)大的環(huán)境容易改變自身存在的個(gè)體差異，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，某些教師存在教學(xué)理念上的錯(cuò)誤觀念可以得到糾正和融合。從而引起教師的自我反思和自我提升，提高教師的個(gè)人素質(zhì)，提高教學(xué)的質(zhì)量。

三、初中數(shù)學(xué)采取分層式教學(xué)的對(duì)策

1.教師分層備課

教師在每堂數(shù)學(xué)課的教學(xué)之前，要根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)要求和各層次學(xué)生之間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平來(lái)區(qū)分，對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)小組制定不同的教學(xué)目標(biāo)。

2.分層授課

在課程教學(xué)中，對(duì)不同層次掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的能力進(jìn)行統(tǒng)一要求、學(xué)，分配1/3的教學(xué)時(shí)間講述，其余的時(shí)間對(duì)各個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)。例如在函數(shù)教學(xué)中，首先對(duì)不同分組的同學(xué)要求統(tǒng)一掌握其基本概念和基本知識(shí)，然后根據(jù)學(xué)生之間的不同掌握情況提出難易不同的針對(duì)性授課，在時(shí)間分配上1/3的時(shí)間由教師針對(duì)不同情況的學(xué)生進(jìn)行方法提煉和試題拓展的分成授課；剩余1/3的時(shí)間交予學(xué)生之間進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)和探索，通過(guò)不同層次學(xué)生之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方法的交流和學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。

3.分層輔導(dǎo)

教師平時(shí)利用自習(xí)課和其他課余時(shí)間學(xué)生進(jìn)行分層式輔導(dǎo)，其中包括激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其對(duì)學(xué)生效果的反思，指導(dǎo)他們掌握有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，對(duì)其增加一些相應(yīng)的針對(duì)性試題訓(xùn)練，鼓勵(lì)他們向優(yōu)生看齊；對(duì)優(yōu)等生進(jìn)行拔尖輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性、創(chuàng)新性和廣闊性。從整體上促進(jìn)學(xué)生的均衡性發(fā)展，縮小學(xué)生之間的成績(jī)差異，促進(jìn)學(xué)生之間的互相幫助和互相學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]常德香.有關(guān)分層式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的研究[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2011（33）

[2]金朝中.高中信息技術(shù)課程的分層式教學(xué)探討[J].新課程（教育學(xué)術(shù)版）.2008（06）

篇4

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);必要性;實(shí)施方法

美國(guó)著名教育家布魯姆曾說(shuō)：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要不是學(xué)生智慧能力的欠缺，而是由于未能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件與合適的幫助?！边@句話道出了教學(xué)公平性和公正性的重要性。而數(shù)學(xué)的分層教學(xué)，指的是將一個(gè)班級(jí)里的學(xué)生，按照學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等差異，分成若干個(gè)層次，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，它能夠最大限度地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并使學(xué)生都在各自原來(lái)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，獲得進(jìn)步與發(fā)展。

筆者作為一名初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作者，對(duì)分層教學(xué)也進(jìn)行了諸多實(shí)踐和研究，從中獲得了一些有益的心得和體會(huì)?，F(xiàn)就結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，首先對(duì)實(shí)施分層教學(xué)的必要性進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述，然后提出具體的實(shí)施辦法，以供各位參考。

一、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的必要性

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生”“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，然而，受傳統(tǒng)教育的影響，很多數(shù)學(xué)教師所采用的教學(xué)方式都遵循“一刀切”“一鍋煮”的原則，長(zhǎng)期下去，必然會(huì)使部分學(xué)生吃太飽，沒(méi)有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力;部分學(xué)生吃不著，連最基礎(chǔ)的知識(shí)的也掌握不了，達(dá)不到新課改所提出“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的教學(xué)要求，所以，面對(duì)此種狀況，實(shí)施分層教學(xué)法，勢(shì)在必行。它能夠激發(fā)出班里每一位學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，并能促使他們?cè)谠械膶W(xué)習(xí)基礎(chǔ)上獲得最大限度的發(fā)展，從而取得最優(yōu)的教學(xué)效果，達(dá)到“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育”這一教學(xué)目標(biāo)。因此，身為初中數(shù)學(xué)教師，必須將分層教學(xué)法及時(shí)地應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，以此來(lái)優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

下面，筆者就對(duì)初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施方法和措施進(jìn)行詳細(xì)的描述。

二、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

實(shí)施分層教學(xué)，我們首先要做的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的考察，然后根據(jù)考察結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，具體的分層標(biāo)準(zhǔn)如下：A層次學(xué)生（優(yōu)秀生）：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)思維能力、探究能力，有分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;B層次學(xué)生（中等生）：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)自覺性高，有良好的數(shù)學(xué)思維能力和解題能力，且具有較強(qiáng)的上進(jìn)心;C層次學(xué)生（學(xué)困生），學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，接受能力不強(qiáng)，思維能力和探究問(wèn)題的能力一般，且缺乏學(xué)習(xí)的自覺性。

當(dāng)然，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，我們應(yīng)該做到心里有數(shù)，自己掌握，不向班里任何學(xué)生透漏我們分層的標(biāo)準(zhǔn)，否則可能會(huì)使優(yōu)秀生產(chǎn)生驕傲、自滿心理，學(xué)困生產(chǎn)生自卑、沮喪心理，所以，我們必須充分保護(hù)和尊重班里每一位學(xué)生的人格和自尊心。

對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

在對(duì)學(xué)生好分層之后，接下來(lái)，就是依據(jù)不同層次的學(xué)生，制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)了。對(duì)于A層次學(xué)生而言，我們制訂的教學(xué)目標(biāo)為要求學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本思想，能夠運(yùn)用這些知識(shí)去解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，提高他們的創(chuàng)新能力，促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展;對(duì)于B層次學(xué)生而言，要求學(xué)生可以熟練掌握教材中的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法，提高他們的數(shù)學(xué)理解能力和數(shù)學(xué)思維能力;對(duì)于C層次學(xué)生而言，要求他們掌握主要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)最基本的數(shù)學(xué)思想方法，并提高他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。這樣，我們針對(duì)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)，才能減輕學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)的心理負(fù)擔(dān)，進(jìn)而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有所收獲，有所發(fā)展。

比如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)中“平行線的性質(zhì)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我就將本課的教學(xué)目標(biāo)分為了以下幾種：A層次學(xué)生，深刻理解平行線性質(zhì)的推導(dǎo)過(guò)程，并可以靈活運(yùn)用，同時(shí)，對(duì)學(xué)生的逆向思維能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力進(jìn)行培養(yǎng);對(duì)于B層次學(xué)生，要求他們了解平行線的性質(zhì)和判定的區(qū)別，并且可以熟練、正確地運(yùn)用;對(duì)于C層次學(xué)生，要求他們能夠理解平行線的性質(zhì)，并會(huì)用平行線的性質(zhì)定理進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算、證明。這樣，在我們制訂好不同標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)之后，在教授知識(shí)的過(guò)程中，班里每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，不會(huì)因?yàn)橛捎谟X得吃力而產(chǎn)生畏懼、放棄的心理。

對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行分層

不同層次的學(xué)生，有著不同學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，所以，在教學(xué)方法的選擇上，我們也應(yīng)按照不同層次的學(xué)生所具有的學(xué)習(xí)能力和表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)行分層施教。如A層次學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，有著較高的學(xué)習(xí)自覺性和積極性，針對(duì)這類學(xué)生，教師就可采用讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方法，教師則扮演引導(dǎo)者的角色，通過(guò)適當(dāng)指導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的探索，從而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)思維能力和創(chuàng)新能力;B層次學(xué)生，各方面能力都處于一般的水平，針對(duì)這類學(xué)生，可以采用適當(dāng)點(diǎn)撥與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法為主，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力，提高他們的自學(xué)能力;C層次學(xué)生，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，接受能力低，而且缺乏學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，所以，針對(duì)此類學(xué)生，我們就要以教師的講解為主，并不斷加以鼓勵(lì)和鞭策，讓他們產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

比如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)中“正數(shù)和負(fù)數(shù)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，對(duì)于A層次學(xué)生，我要求他們通過(guò)自主閱讀課本的方法，對(duì)教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，如正數(shù)負(fù)數(shù)的概念、表示方法、在實(shí)際生活中的應(yīng)用等，并自主完成課本后的一些相關(guān)練習(xí);對(duì)于B層次學(xué)生，我給他們制訂了預(yù)習(xí)導(dǎo)案，讓他們按照導(dǎo)學(xué)案上的提綱，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并完成導(dǎo)學(xué)案上的相關(guān)練習(xí);對(duì)于C層次學(xué)生，我則采取了步步指導(dǎo)的教學(xué)方法，即通過(guò)啟示和點(diǎn)撥，讓他們對(duì)教材上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逐漸地掌握和學(xué)習(xí)。這樣，通過(guò)對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，使每個(gè)層次學(xué)生都參與了學(xué)習(xí)全過(guò)程，而且都能在學(xué)業(yè)上有所收獲，有所進(jìn)步。

對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行分層

傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂作業(yè)的布置，缺乏層次性和針對(duì)性，教師對(duì)全班學(xué)生所提出的作業(yè)要求一致，作業(yè)內(nèi)容相同，規(guī)定全體學(xué)生在相同的時(shí)間內(nèi)完成相同質(zhì)量、相同數(shù)量的作業(yè)，這使部分學(xué)生覺得作業(yè)過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有完成的動(dòng)力，部分學(xué)生覺得過(guò)于復(fù)雜，缺乏完成的自信心，因而導(dǎo)致作業(yè)完成效率低、質(zhì)量差。所以，身為初中數(shù)學(xué)教師的我們，在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，也應(yīng)按照不同層次的學(xué)生，實(shí)施分層布置。

比如，對(duì)于A層次學(xué)生，除了課本上的基礎(chǔ)練習(xí)，我們還應(yīng)增加一些變式題和綜合題;對(duì)于B層次學(xué)生，要求他們完成課本上的基礎(chǔ)題和一些選做題;對(duì)于C層次學(xué)生，要求他們完成課本上的基礎(chǔ)題即可。當(dāng)然，每個(gè)層次的學(xué)生在完成相應(yīng)的練習(xí)題之后，可以嘗試挑戰(zhàn)更高層次的數(shù)學(xué)練習(xí)，如此，我們便能有效解決A層學(xué)生“吃不飽”，B層學(xué)生“吃不好”，C層學(xué)生“吃不了”的這一尷尬現(xiàn)象。

綜上所述，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)摸索和實(shí)踐，筆者認(rèn)為，分層教學(xué)這一教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中還是行得通的，它能夠提高班里大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，使課堂教學(xué)獲得最優(yōu)的教學(xué)效果。所以，筆者在以后的教學(xué)中，還會(huì)對(duì)此種教學(xué)方法繼續(xù)進(jìn)行深入的研究與探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉麗君.分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究東北師范大學(xué)，2010-05.

篇5

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中；數(shù)學(xué)；運(yùn)用

中國(guó)現(xiàn)今處在一個(gè)發(fā)展中的大環(huán)境，所有領(lǐng)域都在發(fā)展進(jìn)步，其中教育改革刻不容緩。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中所運(yùn)用的有針對(duì)性的分層教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)水平的整體提高，是實(shí)現(xiàn)整體學(xué)生全面發(fā)展這一要求的最直接有效方法[1]。

一、充分了解認(rèn)識(shí)分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)法，指的是在學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素以及非智力因素等存在明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性的實(shí)施差異教學(xué)，以達(dá)到不同層次學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的一種新型教學(xué)方法。而分層教學(xué)法的實(shí)施，不僅能夠使學(xué)生達(dá)到新課標(biāo)規(guī)定的基礎(chǔ)要求，還能夠使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平高于基礎(chǔ)的學(xué)生更進(jìn)一步得到提高和發(fā)展，同時(shí)使得所有學(xué)生的知識(shí)技能各方面全面提升。這就要求教師在按照教學(xué)大綱要求的前提下，做到依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定相對(duì)應(yīng)層次的要求，同時(shí)使得不同層次的學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，并針對(duì)不同的層次給予區(qū)別輔導(dǎo)，以及組織不同層次的測(cè)驗(yàn)，以分層教學(xué)方法來(lái)適應(yīng)學(xué)生的狀態(tài)、認(rèn)知能力和知識(shí)水平。在這一基礎(chǔ)上達(dá)到把不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生變?yōu)閻蹖W(xué)習(xí)、把不會(huì)學(xué)變?yōu)闀?huì)學(xué)，使得他們達(dá)到積極進(jìn)取蓬勃向上的良好心態(tài)[2]。另一方面，分層教學(xué)法使得每個(gè)層次的學(xué)生都能夠穩(wěn)步提升取得良好的成績(jī)，使得教師與學(xué)生之間的關(guān)系更加和諧融洽，進(jìn)一步提高了兩者之間的良好合作與交流，更有利于學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率的提升。

二、分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的具體實(shí)施

（一）分層教學(xué)目標(biāo)的制定

分層教學(xué)法運(yùn)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，首先就要做到制定以及明確分層的目標(biāo)。分層教學(xué)的目的是使不同基礎(chǔ)層次的學(xué)生都能夠達(dá)到大綱所要求的知識(shí)水平，對(duì)此，就要求教師針對(duì)總教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的個(gè)體差異性制定出分層目標(biāo)。換句話說(shuō)就是需要在總目標(biāo)確定不變的情況下，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異制定出符合各個(gè)差異群體實(shí)際學(xué)習(xí)水平的多目標(biāo)。這樣才能夠進(jìn)一步的將分層教學(xué)法更好的實(shí)施在教學(xué)活動(dòng)中，也才能夠使得每個(gè)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)得到有效提高。分層教學(xué)措施的實(shí)施可以參考以下幾點(diǎn)：

1、教師分層可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)劃分，例如成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生為一層，成績(jī)中等的學(xué)生為一層，學(xué)習(xí)成績(jī)較為落后的為一層

2、教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)態(tài)度來(lái)分層，例如學(xué)習(xí)積極性特別強(qiáng)的為一層，學(xué)習(xí)積極性一般但是能夠參與教學(xué)的為一層，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣勉強(qiáng)完成任務(wù)的為另一層

3、也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來(lái)分層，思維敏捷學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的為一層，思維能力普通的為一層，思維較為緩慢需要教師特別幫助的為一層

（二）對(duì)教學(xué)過(guò)程實(shí)施分層

教師在制定了學(xué)生分層后，還必須要在教學(xué)過(guò)程中制定相應(yīng)的分層教學(xué)，這樣才能夠更好的相互配合，發(fā)揮分層教學(xué)的最大作用，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的既定目標(biāo)[3]。在分層教學(xué)過(guò)程中，首先要根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)置相對(duì)應(yīng)的不同層次教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)設(shè)置的目標(biāo)對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生實(shí)施教學(xué)強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的提高；其次，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定相對(duì)應(yīng)的課堂提問(wèn)，其中要考慮到問(wèn)題涉及的難易以及深淺，保證各個(gè)層次的學(xué)生都能夠參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；最后，對(duì)已經(jīng)分層完成的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的課堂練習(xí)，并對(duì)他們的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行對(duì)應(yīng)的課堂指導(dǎo)教學(xué)，在保證低層次學(xué)生提高的情況下，拉動(dòng)并促使中層次以及高層次學(xué)生穩(wěn)步上升。

三、猿紙?zhí)学分查拕t

（一）相近水平原則

相近原則就是指在分層的過(guò)程中遵守水平相近的原則，將水平相近的學(xué)生分在同一層次有助于有針對(duì)性的制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和開展教學(xué)輔導(dǎo)，同時(shí)有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和提高，便于教學(xué)活動(dòng)的后續(xù)開展[4]。

（二）模糊差別原則

學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程，在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)退步也會(huì)前進(jìn)，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中的分層是靈活動(dòng)態(tài)的，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況隨時(shí)調(diào)整分層。

（三）鼓勵(lì)原則

鼓勵(lì)使人進(jìn)步，這一原則無(wú)論是在哪一個(gè)方面都是人類心靈的甘泉。在教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)于學(xué)生進(jìn)步的鼓勵(lì)是學(xué)生能力的肯定和認(rèn)同，對(duì)于每一個(gè)層次學(xué)生的評(píng)價(jià)，都盡量以正面積極為主，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于學(xué)習(xí)退步的學(xué)生，要更多的加以分析原因和指正引導(dǎo)，避免負(fù)面的批評(píng)和指責(zé)，這樣能夠有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的提高和進(jìn)步。

結(jié)束語(yǔ)：

以上就是對(duì)于分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究探討，其目的在于能夠更好的推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)開展，并確保學(xué)生學(xué)習(xí)以及能力穩(wěn)步提高發(fā)展。正因如此，初中數(shù)學(xué)教師更要堅(jiān)持分層教學(xué)原則，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定出符合各個(gè)層次學(xué)生成長(zhǎng)提高并實(shí)現(xiàn)教學(xué)最終目的的分層教學(xué)方法，以達(dá)到不同層次的學(xué)生共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]李靈.分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬版），2016（7）：45.

[2]余江.分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].讀書文摘，2016（23）：267.

篇6

關(guān)鍵詞：班級(jí)授課制；初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)

我國(guó)長(zhǎng)久以來(lái)一直采取班級(jí)授課制來(lái)進(jìn)行教學(xué)，但隨著時(shí)代的發(fā)展，班級(jí)授課制中產(chǎn)生了一些弊端，很多成績(jī)好且能力強(qiáng)的學(xué)生得不到應(yīng)有的提升，而能力差的學(xué)生又跟不上教學(xué)步驟。這種情況嚴(yán)重地影響著學(xué)生整體能力的提升。而利用分層教學(xué)則能有效地解決這種問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異來(lái)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，真正地提升教學(xué)效果。下面對(duì)班級(jí)授課制下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略進(jìn)行詳細(xì)分析。

一、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)應(yīng)遵循的原則

1.因材施教原則

在進(jìn)行分層教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)遵循的第一個(gè)原則就是因材施教原則。每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的一面，在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面都有著一定的差異。對(duì)此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，制訂適合學(xué)生的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生潛能。

2.循序漸進(jìn)原則

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)遵循的第二個(gè)原則是循序漸進(jìn)的原則。教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)安排教學(xué)。從簡(jiǎn)單教學(xué)逐漸深入，使學(xué)生能建立起學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索和思考，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，使學(xué)生之間能形成良好的互動(dòng)，最終達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。

二、班級(jí)授課制下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)是素質(zhì)教育的基本要求，同時(shí)也是推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的重要措施。在班級(jí)授課制環(huán)境下積極地推進(jìn)初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著重要意義。下面對(duì)班級(jí)授課制下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略進(jìn)行詳細(xì)分析。

1.尊重學(xué)生的個(gè)體差異

在教學(xué)中分層教學(xué)不能隨意，而應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，并根據(jù)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行劃分，可以分為基礎(chǔ)層、中等層和發(fā)展層三個(gè)不同的層面。對(duì)成績(jī)差、能力差的學(xué)生、教師可以進(jìn)行一些基礎(chǔ)性的教育，而對(duì)發(fā)展層的學(xué)生教師則可以在完成教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些拓展訓(xùn)練。此外，這種分層不是固定的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的提升情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，避免學(xué)生的自信心受到影響，給學(xué)生造成心理不平衡的感受。教師應(yīng)多采取鼓勵(lì)措施，激發(fā)學(xué)生向更高的層次發(fā)展。

2.教學(xué)備課分層

學(xué)生是教學(xué)主體，對(duì)此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同層次來(lái)制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。在進(jìn)行備課的過(guò)程中，教師應(yīng)采取分層備課的方式。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)方法等方面應(yīng)充分考慮到不同層次學(xué)生的不同需求。對(duì)此，教師可以采取相應(yīng)的前置性作業(yè)形式，讓學(xué)生在上課之前進(jìn)行常識(shí)性的學(xué)習(xí)和練習(xí)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)盡量將舊知識(shí)與新知識(shí)聯(lián)系在一起，讓學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)能逐漸完善。此外，教師可以采取開放性教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展，得到綜合性的提升。

3.采取小組分層方式

初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中教師可以采取個(gè)體先學(xué)、小組互學(xué)、班級(jí)展講的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這種方式不僅能有效地對(duì)學(xué)生實(shí)際能力進(jìn)行鍛煉，同時(shí)也能營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍，推動(dòng)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展。對(duì)此，學(xué)生應(yīng)先在課前進(jìn)行教學(xué)資料的收集和分析，并獨(dú)自完成教學(xué)研究活動(dòng)，然后帶著自己不理解的問(wèn)題到課堂中來(lái)，與同學(xué)們進(jìn)行交流。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生能傾聽其他同學(xué)所提出的建議和問(wèn)題補(bǔ)充，并得到全面性的思維發(fā)展。此外，當(dāng)小組內(nèi)部討論完之后，開始進(jìn)行班級(jí)的展講，由能力差的學(xué)生進(jìn)行展示，將基礎(chǔ)題部分進(jìn)行解決，然后由中等生展示綜合題目，最終由成績(jī)優(yōu)異生進(jìn)行拓展題目的講解和展示。不僅要對(duì)題目?jī)?nèi)容進(jìn)行展示，同時(shí)還要對(duì)自己的解題方式進(jìn)行展示，真正地提升學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解能力和解決能力。最后再由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，根據(jù)實(shí)際情況給出中肯的評(píng)價(jià)，讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，得到數(shù)學(xué)知識(shí)體系的完善。

4.測(cè)試評(píng)價(jià)分層

分層教學(xué)不僅要在教學(xué)過(guò)程中遵循分層原則，還應(yīng)將分層理念貫穿始終。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師不能用同樣的尺度來(lái)衡量所有的學(xué)生。而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同情況來(lái)進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)。例如，對(duì)基礎(chǔ)層的學(xué)生只要能做對(duì)基礎(chǔ)的題目教師就應(yīng)給予一定鼓勵(lì)；對(duì)中等層的學(xué)生，如果他們已經(jīng)超出了教學(xué)規(guī)定的內(nèi)容，那么教師則應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)；優(yōu)秀生的試卷中則應(yīng)包含一定的拓展類題目，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)能得到思維上的鍛煉和提升。以不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅符合以人為本的教育觀念，同時(shí)也充分考慮到了學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)。但教師應(yīng)注意在評(píng)價(jià)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力變化來(lái)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保能起到鼓勵(lì)全體學(xué)生的作用，促使學(xué)生向更好的方向發(fā)展。

在現(xiàn)代社會(huì)中，素質(zhì)教育是推動(dòng)國(guó)家進(jìn)步的重要舉措，面對(duì)當(dāng)前班級(jí)授課制環(huán)境，初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)及時(shí)進(jìn)行改革，推動(dòng)教育全面發(fā)展。在分層教學(xué)模式的應(yīng)用過(guò)程中，教師應(yīng)做到尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，以此來(lái)促使學(xué)生思維得到充分發(fā)展，真正激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為未來(lái)發(fā)展奠定穩(wěn)定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳育梅.班級(jí)授課制與因材施教[J].新鄉(xiāng)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（02）：41-45.

篇7

關(guān)鍵詞： 分類教學(xué)法 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 實(shí)施策略

新課改對(duì)各科教學(xué)都提出了新的挑戰(zhàn)，特別是初中數(shù)學(xué)教學(xué)，采用何種方法能有效提高教學(xué)水平，已成為初中數(shù)學(xué)教師關(guān)注的焦點(diǎn)。為此，本文從初中數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要素和能力培養(yǎng)角度出發(fā)，即邏輯思維能力、推理能力即數(shù)量關(guān)系的共性方面，對(duì)分類教學(xué)法對(duì)初中課堂教學(xué)的價(jià)值和實(shí)施效果進(jìn)行了分析。

一、分類教學(xué)法的含義

分類教學(xué)法的主要特點(diǎn)是依據(jù)學(xué)生不同程度的差異，在課堂教學(xué)中有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用能力。下面是筆者根據(jù)長(zhǎng)期實(shí)踐總結(jié)的應(yīng)注意的四個(gè)方面的問(wèn)題。

1.分類教學(xué)發(fā)有主次之分。

分類教學(xué)法有明顯的主次之分，通過(guò)對(duì)學(xué)生綜合能力的觀察及課堂上的總體表現(xiàn)，實(shí)施“區(qū)別對(duì)待”。如在實(shí)際教學(xué)中，有的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到很頭疼，還有的看起來(lái)很用功但成績(jī)平平。針對(duì)這類學(xué)生，就要采取分類教學(xué)的方法，從而達(dá)到整體素質(zhì)的提高。

2.分類教學(xué)法強(qiáng)調(diào)理念、定理。

在實(shí)際課堂教學(xué)中，對(duì)數(shù)學(xué)觀念進(jìn)行分類研究，通過(guò)實(shí)踐效果證明數(shù)學(xué)邏輯思維的可存在性，從而給學(xué)生一個(gè)明確而又完整的答案。在初中課堂教學(xué)中，會(huì)接觸一些類似于理念性質(zhì)、定理結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，為此就要提前注意到某些原理公式的重要性，考慮到學(xué)生的理解和接受能力，根據(jù)這些情況進(jìn)行具體分析。

3.分類教學(xué)法中圖形和形狀的分類。

在初中課堂教學(xué)中，會(huì)碰到不規(guī)則圖形的變化，這類問(wèn)題只要在實(shí)際課堂教學(xué)中考慮好外界因素與分類教學(xué)法的應(yīng)用就可以很好地解決。例如有些圖形不確定位置所在的情況，可通過(guò)分類討論具體的情況。最后總結(jié)正確的解答方法，達(dá)到提高解決初中數(shù)學(xué)圖形和形狀變化問(wèn)題的能力。

4.重視數(shù)學(xué)中主要應(yīng)用題的分析。

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于應(yīng)用題的種類繁多，典型例題應(yīng)有盡有，有分?jǐn)?shù)、函數(shù)、百分?jǐn)?shù)等列方程解的應(yīng)用題，同時(shí)有相對(duì)來(lái)說(shuō)比較難理解的拋物線的應(yīng)用等。這些類型的問(wèn)題本身就有好幾種解答方法，甚至是幾個(gè)應(yīng)用步驟，所以要進(jìn)行分類探討，從中不斷得出結(jié)果，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和愛好，從而不斷提高數(shù)學(xué)水平。

二、在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施分類教學(xué)的策略

根據(jù)上述分析，下面給出分類教學(xué)的具體應(yīng)用策略。

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

初中學(xué)生在課堂上屬于好動(dòng)型，喜歡一切有挑戰(zhàn)性的事物，不喜歡生搬硬套，思維老套，問(wèn)題意識(shí)較強(qiáng)，正處在從形象思維到抽象思維的過(guò)渡過(guò)程中。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要事先設(shè)計(jì)好與學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)相吻合的情景，促進(jìn)學(xué)生大腦思考和相互交流，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另外，也可以從數(shù)學(xué)的思維角度考慮，加強(qiáng)數(shù)學(xué)基本規(guī)則的聯(lián)系。還可以以平行四邊形為圖形變化的切入點(diǎn)，由于平行四邊形是兩組對(duì)邊平行的四邊形物體，可以引發(fā)學(xué)生思考，會(huì)不會(huì)只有一組對(duì)邊平行的四邊形的可能。這樣分類教學(xué)方法源于不同的邏輯思考，既然側(cè)重點(diǎn)不相同，達(dá)到的效果往往也就不一樣。

2.突出學(xué)生生活作用，引導(dǎo)其進(jìn)行數(shù)學(xué)化。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中要給予恰當(dāng)?shù)闹敢?，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)化。只有將學(xué)生的主觀意識(shí)能動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)，將知識(shí)內(nèi)化為自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分，才能在數(shù)學(xué)化的過(guò)程中進(jìn)行再創(chuàng)造提高，不斷體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的變化形成過(guò)程。

3.由遠(yuǎn)及近，分層指導(dǎo)創(chuàng)造。

數(shù)學(xué)教學(xué)分類改革提倡自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式，合作交流就是讓學(xué)生共同學(xué)習(xí)，相互激勵(lì)、相互促進(jìn)，有利于鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表述能力。在分小組時(shí)，很多老師會(huì)用分類異質(zhì)分組的方式，照顧到不同層次的學(xué)生。由遠(yuǎn)到近地實(shí)施分層次指導(dǎo)，針對(duì)不同程度的學(xué)生進(jìn)行分類引導(dǎo)，但無(wú)論如何都不能以死記硬背的方法加快學(xué)習(xí)進(jìn)程。

4.鼓勵(lì)猜想實(shí)踐，加強(qiáng)方法指導(dǎo)。

猜想實(shí)踐是創(chuàng)造的翅膀，只要數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程能以創(chuàng)造的形式進(jìn)行，就應(yīng)當(dāng)讓猜想、合情推理占有合適的位置。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，敢于質(zhì)疑問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從邏輯推理到演繹推理的過(guò)程，經(jīng)歷探索猜想、驗(yàn)證、論證的過(guò)程，體會(huì)到解答問(wèn)題的過(guò)程。結(jié)果固然很重要，但過(guò)程更主要。在數(shù)學(xué)分類教學(xué)中應(yīng)多注意方法，指引學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體會(huì)到樂(lè)趣，從而實(shí)現(xiàn)分類教學(xué)模式的成功應(yīng)用。

綜上所述，在初中課堂教學(xué)中，要盡可能地應(yīng)用分類教學(xué)法，這樣可以明確地了解學(xué)生的個(gè)體差異情況，堅(jiān)持以分類教學(xué)法為根本原則，不斷提升學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的綜合品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的自信心，這樣有利于使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分類教學(xué)法的應(yīng)用更完善化。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅星坤.淺談初中數(shù)學(xué)分類教學(xué)法[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2012（7）.

篇8

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué)；人教版；中考；分層教學(xué)

一、“統(tǒng)計(jì)與概率”考點(diǎn)內(nèi)容分析

“概率和統(tǒng)計(jì)”是每年數(shù)學(xué)中考的必考題，我市2011至2013年三年的試題均有“概率和統(tǒng)計(jì)”方面的試題?？疾閮?nèi)容有中位數(shù)、扇形統(tǒng)計(jì)圖、條形統(tǒng)計(jì)圖、頻率、頻數(shù)、概率計(jì)算、綜合應(yīng)用等，每年合計(jì)占分比例約為13%。從“統(tǒng)計(jì)與概率”的考點(diǎn)分布看，雖然該知識(shí)點(diǎn)不是中考中所占分?jǐn)?shù)最多的知識(shí)點(diǎn)，但是“統(tǒng)計(jì)與概率”的知識(shí)是每年中考必考的內(nèi)容，而且從題型分布中可以看到以下幾個(gè)趨勢(shì)：考試的分?jǐn)?shù)比例非常穩(wěn)定、所占的分?jǐn)?shù)基本固定、知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用的范圍越來(lái)越廣。因此教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)及引導(dǎo)學(xué)生迎接中考時(shí)，必須讓學(xué)生理解“統(tǒng)計(jì)與概率”這一課的知識(shí)。

二、在“統(tǒng)計(jì)與概率”教學(xué)中使用“分層次教學(xué)法”的必要性

從近三年考點(diǎn)內(nèi)容分析中可以看到，在每年的數(shù)學(xué)中考中，“概率與統(tǒng)計(jì)”的內(nèi)容分布是具有層次性的，現(xiàn)以我市近三年的考試內(nèi)容來(lái)說(shuō)明。

1.概念與公式的掌握

從考點(diǎn)分布來(lái)看，折線、條形、扇形統(tǒng)計(jì)圖表示的是數(shù)據(jù)與概率的計(jì)算，這就要求學(xué)生要掌握好最基礎(chǔ)的知識(shí)，學(xué)生只要能理解該課知識(shí)的概念與基本的算法就能拿到分?jǐn)?shù)。它在中考試卷中占有一定的分?jǐn)?shù)比例。教師要引導(dǎo)所有的學(xué)生理解、掌握好這些基礎(chǔ)知識(shí)。

比如南通市2012年數(shù)學(xué)中考第12題的題目為：某校9名同學(xué)的身高(單位：cm)分別是：163、165、167、164、165、166、165、164、166，求取這一組數(shù)據(jù)的眾數(shù)。

這是初中數(shù)學(xué)人教版八年級(jí)下冊(cè)《數(shù)據(jù)的分析》中的內(nèi)容，只要學(xué)生能理解基礎(chǔ)概念，就能很輕易的得到答案。

2.簡(jiǎn)單的公式計(jì)算問(wèn)題

在學(xué)生牢固的掌握了“概率與統(tǒng)計(jì)”的基礎(chǔ)知識(shí)以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去簡(jiǎn)單的應(yīng)用這類知識(shí)。對(duì)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們只要稍微努力一下就能夠完成這類知識(shí)的計(jì)算；對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們由于基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)比較牢固，所以通常能簡(jiǎn)單的應(yīng)用已經(jīng)掌握的概念與公式。

比如南通市數(shù)學(xué)中考2011年第25題為：某中學(xué)調(diào)查自己喜歡的球類情況，通過(guò)調(diào)查得到以下的統(tǒng)計(jì)圖：

該題要求求出參加調(diào)查的學(xué)生人數(shù)；如果學(xué)生共計(jì)有2000人，則求出喜歡籃球的人數(shù)；補(bǔ)出喜歡足球人數(shù)的條形圖；求出其它球類扇形的圓心角。

這是初中數(shù)學(xué)人教版七年級(jí)下冊(cè)《數(shù)據(jù)的收集、統(tǒng)計(jì)與描述》和八年級(jí)下冊(cè)《數(shù)據(jù)的分析》中的內(nèi)容，這道題學(xué)生只要理解統(tǒng)計(jì)的概念，統(tǒng)計(jì)的公式的應(yīng)用方法，就能依照公式計(jì)算出答案。

3.綜合知識(shí)應(yīng)用的問(wèn)題

過(guò)去“概率與統(tǒng)計(jì)”的知識(shí)點(diǎn)考核有可能只考核學(xué)生的概念理解問(wèn)題與簡(jiǎn)單的公式計(jì)算問(wèn)題，然而近兩年來(lái)，中考已經(jīng)提高這門課程的考核難度，它要求字生能把學(xué)過(guò)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題緊密結(jié)合起來(lái)，用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決生活中發(fā)生的問(wèn)題。

三、在“統(tǒng)計(jì)與概率”教學(xué)中使用“分層次教學(xué)法”的方法

1.理解學(xué)生的差異性

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，必須要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異性。有些學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好，且思維寬廣，他們能迅速的吸收各種數(shù)學(xué)知識(shí)；有些學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差，且思維能力受到限制，他們就是人們常常談到的學(xué)困生。教師只有正視學(xué)生的差異性、尊重學(xué)生的差異性，才能有針對(duì)性的引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。

2.有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

對(duì)于基礎(chǔ)好且思路寬廣的學(xué)優(yōu)生，教師要鼓勵(lì)他們?nèi)W(xué)習(xí)課本以外的數(shù)學(xué)知識(shí)、鼓勵(lì)他們思考更新的解題方法、創(chuàng)造更新的解題思路等；對(duì)于基礎(chǔ)比較牢固且有扎實(shí)的計(jì)算功底；而對(duì)于學(xué)困生，教師要引導(dǎo)他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，比如教師要引導(dǎo)學(xué)生跳出“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)僅僅只是學(xué)會(huì)計(jì)算方法”這樣的認(rèn)知，幫助讓他們建立起數(shù)學(xué)思想。

3.給學(xué)生更多選擇的范圍

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，如果只劃定一個(gè)學(xué)習(xí)范圍給學(xué)生，學(xué)生可能會(huì)覺得這個(gè)學(xué)習(xí)范圍不適合自己，從而對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。因此教師要用分層次的方法給學(xué)生更多選擇的權(quán)力。當(dāng)學(xué)生覺得自己可以針對(duì)自己學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀有選擇的學(xué)習(xí)時(shí)，他們會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣。

比如教師應(yīng)用初中數(shù)學(xué)人教版教材引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《概率與統(tǒng)計(jì)》這門課程時(shí)，教師在選擇例題的時(shí)候，要能讓所有的學(xué)生都能針對(duì)自己的實(shí)際情況發(fā)揮，學(xué)生可以根據(jù)目前掌握的知識(shí)去鞏固課堂中學(xué)過(guò)的知識(shí)、挑戰(zhàn)對(duì)自己來(lái)說(shuō)稍微有點(diǎn)困難的習(xí)題，同時(shí)學(xué)生可以根據(jù)自身的素質(zhì)對(duì)例展開豐富的聯(lián)想，從而學(xué)到更多的知識(shí)。

總之，“概率和統(tǒng)計(jì)”的知識(shí)是這幾年中考的必考題，從近三年來(lái)南通市數(shù)學(xué)中考的題型分布中可以看出，學(xué)生不僅要能掌握這門課的基本概念、掌握基本的計(jì)算方法，還要求能靈活應(yīng)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)。教師要針對(duì)目前“概率和統(tǒng)計(jì)”這門知識(shí)的考試現(xiàn)狀，分層次的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的知識(shí)，這樣學(xué)生才能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況盡可能的掌握好概念和方法，從而拿到更好的分?jǐn)?shù)。

參考文獻(xiàn)

[1]王泮芳.初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究初探[J].經(jīng)營(yíng)管理者，2009(06).

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 分層教學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

開展分層分類教學(xué)的目的在于：面向全體學(xué)生，因材施教，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生在原來(lái)的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。

一、教學(xué)目標(biāo)層次化

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)為每位學(xué)生的學(xué)習(xí)盡可能提供有效服務(wù)。教學(xué)目標(biāo)層次化就是依據(jù)學(xué)生實(shí)際制定不同層次目標(biāo)，讓學(xué)生自主選擇，最大限度提高學(xué)生的參與面與參與度。如《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)可分為三個(gè)層次。即：

1.結(jié)合實(shí)際情境使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)小數(shù)，能正確讀寫小數(shù)。

2.使學(xué)生初步理解小數(shù)的含義。

3.發(fā)現(xiàn)不管是幾分米都可以寫成零點(diǎn)幾米，幾厘米都可以寫成小數(shù)點(diǎn)后面有兩位的小數(shù)。

第1與第2目標(biāo)是全體學(xué)生要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，第3目標(biāo)是學(xué)有余力者要完成的目標(biāo)，又是中等生通過(guò)努力有可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。三層目標(biāo)既有基本要求又有提高要求，分別滿足不同層面學(xué)生的需要。

二、教學(xué)內(nèi)容彈性化

在實(shí)際教學(xué)中，總存在著一些基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的優(yōu)等生，也存在一些基礎(chǔ)比較差、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)困生，還有大多數(shù)學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)知識(shí)一般的中等生。這三種學(xué)生在學(xué)習(xí)上是不同步的。而我們的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師總是統(tǒng)一要求，讓學(xué)生”齊步走”。這樣做往往只能面向中間而無(wú)暇顧及兩頭。這種教學(xué)上的”一刀切”造成了優(yōu)等生”吃不飽”，學(xué)困生”吃不了”的局面。打破這一局面的有效途徑是在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行”彈性”處理。即對(duì)學(xué)困生，課本上的選學(xué)內(nèi)容、選作題和思考題一概不要求他們學(xué)習(xí)，而只學(xué)習(xí)最基本的內(nèi)容，確?！背缘昧恕薄ⅰ蹦芟?，力爭(zhēng)達(dá)到大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。而對(duì)于優(yōu)等生則要在達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，適當(dāng)擴(kuò)大知識(shí)面，加大知識(shí)的難度，開發(fā)他們的智力，培養(yǎng)思維能力?，F(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課本編入的選學(xué)內(nèi)容，選做題和思考題，就是為優(yōu)等生提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)充分利用。如果優(yōu)等生仍學(xué)有余力，則可再加大難度，可設(shè)計(jì)一些開放性與實(shí)踐性習(xí)題、或者設(shè)計(jì)難度較大智力題 。讓優(yōu)等生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到最大限度的發(fā)展。

三、教學(xué)要求多樣化

在課堂上，學(xué)生進(jìn)行練習(xí)時(shí)，經(jīng)常會(huì)看到這樣的情況，學(xué)困生反應(yīng)遲鈍，解題速度慢，難以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)把題做完。而優(yōu)等生則反應(yīng)靈敏，解題速度快， 完成之后無(wú)事可干，浪費(fèi)了不少學(xué)習(xí)時(shí)間。我們可以根據(jù)這一實(shí)際，對(duì)學(xué)困生只提出一般要求，用一種基本的方法解答可以了，只要求完成必做題。而對(duì)于優(yōu)等生則要求能用多種方法解答的，盡量要用多種方法，還要求找出最佳方法。另外，在低年級(jí)的課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師為了讓學(xué)生理解比較抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓全體學(xué)生操作學(xué)具。其實(shí)學(xué)生操作學(xué)具也要根據(jù)實(shí)際情況靈活處理。學(xué)習(xí)起點(diǎn)低，理解能力差的學(xué)困生，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容理解有難度，借助操作學(xué)具來(lái)幫助理解確有必要；而理解能力強(qiáng)，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容理解不是很困難甚至已經(jīng)理解的優(yōu)等生，就沒(méi)有操作學(xué)具的必要，可讓其在想象中思考得出結(jié)果，思考解題思路與方法，尋找不同解決方法，這樣更能豐富學(xué)生的想象力，發(fā)展其思維能力。

四、教學(xué)方法靈活化

“教學(xué)有法，教無(wú)定法，教要得法。”即做到教學(xué)方法靈活化，對(duì)不同層次的學(xué)生施以不同的教學(xué)方法。即對(duì)優(yōu)等生與中等生是以自學(xué)、小組討論為主，通過(guò)學(xué)生自學(xué)、質(zhì)疑、討論，教師適時(shí)點(diǎn)撥，完成每節(jié)課所規(guī)定的任務(wù)。對(duì)學(xué)困生是以學(xué)生自學(xué)、教師輔導(dǎo)相結(jié)合，通過(guò)學(xué)生自學(xué)，教師啟發(fā)誘導(dǎo)，必要的講解，學(xué)習(xí)新知，理解掌握所學(xué)知識(shí)。前者是以”放”為主；”放”中有”扶”，重在指導(dǎo)自學(xué)，指導(dǎo)時(shí)采取引導(dǎo)著走，放開走的方法。后者則以”扶”為主，”扶”中有”放”，重在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，指導(dǎo)時(shí)可采取領(lǐng)著走，扶著走的辦法。從而把激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要貫穿課堂始終。另外，課堂提問(wèn)，對(duì)屬于基礎(chǔ)知識(shí)性的，比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可讓學(xué)困生或中等生回答，讓他們通過(guò)努力得到提高，達(dá)到基本要求；對(duì)于難度比較大，比較抽象的問(wèn)題則要求優(yōu)等生來(lái)回答，讓他們得到充分發(fā)展。

教學(xué)實(shí)踐證明：分層次教學(xué)，能真正地在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮它獨(dú)有的作用，激發(fā)各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，還增強(qiáng)后進(jìn)生的課堂參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，幫助他們找回自信心。讓優(yōu)等生“吃得飽”，中等生“吃得好”，后進(jìn)生“吃得了”，尊重了各個(gè)層次學(xué)生的主體地位，促進(jìn)了教學(xué)的不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；啟發(fā)式；方法

在我國(guó)孔子最早提出了啟發(fā)式的教學(xué)思想?？鬃又鲝垺安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”?！皯崱笔菍W(xué)生發(fā)憤學(xué)習(xí)，積極思考，想搞明白還沒(méi)有搞通的心理狀態(tài)。這時(shí)正需要老師去引導(dǎo)他們把問(wèn)題搞通，這叫“啟”；“悱”是經(jīng)過(guò)思考想要表達(dá)而又表達(dá)不出來(lái)的困難境地。這時(shí)正需要老師去指導(dǎo)把事情表達(dá)出來(lái)，這叫作“發(fā)”。孔子認(rèn)為若不造成一種“憤”、“悱”的心理狀態(tài)，就不能進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使他們具有獲得知識(shí)、技能的強(qiáng)烈要求和獨(dú)立發(fā)表自己見解的迫切愿望，從而能融會(huì)貫通地掌握知識(shí)，提高能力，發(fā)展智力，全面提高學(xué)生素質(zhì)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中正確運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可起到事半功倍的效果。

一、首先引課的導(dǎo)入要奇，以“奇”誘發(fā)學(xué)生的興趣

夸美紐斯說(shuō)“興趣是創(chuàng)造一個(gè)快樂(lè)光明的教學(xué)途徑之一。”如果教師能通過(guò)導(dǎo)課創(chuàng)設(shè)一種有趣的新奇的思維意境，從而刺激學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生良好的效果。例如：老師在講解《日歷中的方程》一節(jié)時(shí)，引課說(shuō)：“你們看著手中的日歷圖片，然后再日歷中找豎排的三個(gè)連續(xù)的日期并且把這個(gè)日期的和告訴我，我就可以立刻說(shuō)出你找得這三個(gè)日期分別是什么！”老師的問(wèn)題一出來(lái)，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地讓老師猜，老師說(shuō)出了正確的日期，于是激發(fā)更多的同學(xué)讓老師算。這時(shí)老師引出“你們想知道老師是怎么算的嗎？”學(xué)生“想！”老師：“那么，我們今天學(xué)了日歷中的方程后，你們就知道我怎么算的了?！边@樣學(xué)生必會(huì)以極大的興趣和極高的欲望投入到學(xué)習(xí)中去。

二、教學(xué)中應(yīng)注意經(jīng)常使用的啟發(fā)式語(yǔ)言

讓我們換位思考，學(xué)生會(huì)提出什么樣的問(wèn)題呢？他們想提出的是這樣的一些問(wèn)題：“這是為什么？”“那是怎么一種情況？”“我想應(yīng)該是這樣的”“怎么說(shuō)呢？”“下一步該怎么辦？”等等。我們以此為模型來(lái)幫助深思而又迷惑不解的學(xué)生提出的問(wèn)題吧！“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你聯(lián)想到了什么？”“你怎樣想的? ”“你認(rèn)為怎樣？”“你得到了怎樣的結(jié)論？”“你還有什么問(wèn)題嗎？”“如果增加一個(gè)條件你看如何？”等。以此來(lái)鼓勵(lì)、啟發(fā)、促使學(xué)生思維更加深入。

三、教學(xué)中要讓學(xué)生自己動(dòng)手，揭開“面紗”

教師引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手分析“引入”中的問(wèn)題，由學(xué)生自己內(nèi)心的體驗(yàn)與創(chuàng)造來(lái)建立起自己的理解力，并在各自理解的基礎(chǔ)上建立起自己的數(shù)學(xué)天地。學(xué)生自己動(dòng)手解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而培養(yǎng)了學(xué)生善于思考和解決問(wèn)題的能力。

四、教學(xué)中應(yīng)多“設(shè)問(wèn)啟發(fā)，領(lǐng)會(huì)新知”

針對(duì)新知識(shí)的發(fā)生形成過(guò)程，教師設(shè)計(jì)一系列相互聯(lián)系、漸次加深的問(wèn)題，構(gòu)成“問(wèn)題系列”，將每一個(gè)問(wèn)題順次呈現(xiàn)給學(xué)生，通過(guò)學(xué)生各種心理活動(dòng)的積極參與，特別是思維活動(dòng)的深入開展，主動(dòng)獲得每個(gè)問(wèn)題的解答，從而引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)逐步加深，不斷以已有的知識(shí)同化新知識(shí)，完成從已知狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的轉(zhuǎn)化。

五、教學(xué)中教師應(yīng)注意“引導(dǎo)綜合，展示思維過(guò)程”

學(xué)生的結(jié)論有正確的，有不完整的，甚至錯(cuò)誤的，或者并沒(méi)有什么結(jié)果。教師從中提出典型的不完善的或錯(cuò)誤的例子要求學(xué)生回答如何想的，為什么這么想。將學(xué)生分散的思維正確引導(dǎo)理順，從而逐步引導(dǎo)得出正確結(jié)果，借此充分展示學(xué)生的思維過(guò)程，使學(xué)生感受到嚴(yán)格的教學(xué)方法和嚴(yán)密的數(shù)學(xué)思維，逐步地形成建構(gòu)知識(shí)的能力。同時(shí)使成功的學(xué)生受到鼓舞，使未成功的學(xué)生從中醒悟，找出差距，這樣更能促進(jìn)學(xué)生的思維的發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。

六、結(jié)論

總之，在推行素質(zhì)教育的過(guò)程中，啟發(fā)式教學(xué)是一種行之有效的方法，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的教育特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)大力提倡教師將啟發(fā)式教學(xué)思想應(yīng)用于數(shù)學(xué)素質(zhì)中。廣大數(shù)學(xué)教師在教育理論研究與實(shí)踐中，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)啟發(fā)式的內(nèi)涵、啟發(fā)式的基本要求和關(guān)鍵等進(jìn)行深入的理論探索，掌握啟發(fā)式的內(nèi)部規(guī)律，以便更好地指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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