導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇激勵(lì)教育的作用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 激勵(lì)教育 積極性 物質(zhì) 精神

在如今物質(zhì)生活比較富裕的狀況下，很多家長(zhǎng)都希望自己的孩子能有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不能讓孩子輸在起跑線上，寧愿自己累點(diǎn)，也希望孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)變得優(yōu)異?？墒牵诮逃耐瑫r(shí)發(fā)現(xiàn)孩子沒多少興趣去學(xué)習(xí)，力不從心，不知道原因在哪，從何下手。

行為科學(xué)的研究結(jié)果表明，一個(gè)人在未受到激勵(lì)時(shí)，只能發(fā)揮其能力的20%—30%，當(dāng)他們受到有效激勵(lì)后，其能力可發(fā)揮80%—90%，甚至更高。因此，激勵(lì)教育是在有效教育中的一種良好措施，在實(shí)際過程中也確實(shí)能達(dá)到一種比較好的效果，不過要方法得當(dāng)，因人而異。

大家是否有這樣的感覺：例如在上音樂課的時(shí)候，叫其中一位同學(xué)站在前面唱歌，可能第一次唱有這樣那樣的不足，雖然下面的同學(xué)沒怎么聽出來，不過老師在他（她）唱完的時(shí)候在全班面前表?yè)P(yáng)。之后在下次隨機(jī)抽出上來唱歌的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)他（她）唱歌時(shí)比第一次要自信很多，這個(gè)便是進(jìn)步。

其實(shí)這個(gè)就是激勵(lì)教育，它分為精神激勵(lì)和物質(zhì)激勵(lì)兩種形式，在很多家庭中，家長(zhǎng)更加注重物質(zhì)激勵(lì)，而在學(xué)校里老師著重的是精神激勵(lì)。不過，在進(jìn)行激勵(lì)教育的過程中，作為老師應(yīng)該首先全面了解學(xué)生的性格特征，因?yàn)槊恳环N方法不是完全可行的，因此這要求老師的應(yīng)變能力，投其所好地激勵(lì)教育。

在學(xué)校中有很乖的孩子，自然而然也有調(diào)皮的孩子，上課搗亂紀(jì)律，課下“欺負(fù)”同學(xué)，破壞公物，我想這樣的孩子都是有的，那么作為老師應(yīng)該如何教育呢？

其實(shí)這樣的孩子也是他們的個(gè)性所在，我們不能把“差學(xué)生”的帽子扣在他們的頭上，現(xiàn)在的社會(huì)講究培養(yǎng)不同的人才，每個(gè)人的身上的個(gè)性（特別的惡劣的除外）只要好好培養(yǎng)和利用，這個(gè)無疑會(huì)為孩子的未來添上光彩的。往往有時(shí)候“調(diào)皮”的孩子是屬于活潑型的孩子，他們往往活動(dòng)能力強(qiáng)，交際應(yīng)變能力也較強(qiáng)，這種學(xué)生在今后進(jìn)入社會(huì)會(huì)比那么內(nèi)向的孩子更受歡迎。作為老師，我們應(yīng)該批評(píng)他不好的地方，同時(shí)也充分肯定積極的方面。

一、物質(zhì)激勵(lì)教育

所謂物質(zhì)激勵(lì)教育，就是從滿足人的物質(zhì)需要出發(fā)，對(duì)物質(zhì)利益關(guān)系進(jìn)行調(diào)節(jié)，從而激發(fā)人的向上動(dòng)機(jī)并控制其行為的趨向。物質(zhì)激勵(lì)是教育激勵(lì)不可或缺的重要手段。

對(duì)于我們學(xué)前教育的孩子其實(shí)很小的東西就可以滿足孩子的內(nèi)心，因此物質(zhì)激勵(lì)更是效果顯著，不過給予孩子的物質(zhì)應(yīng)該是他（她）所喜歡的，感興趣的，這個(gè)可以通過平時(shí)的觀察或者交談比較明顯的反應(yīng)出。當(dāng)然對(duì)于所定的目標(biāo)也要切合實(shí)際，是經(jīng)過自己努力可以達(dá)到的，在此努力中可以反映孩子的進(jìn)步。

在這個(gè)過程中，作為老師應(yīng)該要注意獎(jiǎng)勵(lì)必須要及時(shí)?，F(xiàn)在在電視上，常常有這樣一個(gè)情景，一位媽媽讓孩子去做某件事，答應(yīng)孩子做好后給予他某樣?xùn)|西作為獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)孩子做完后欣喜若狂地向媽媽要獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，媽媽卻又用另一種說辭來推脫，達(dá)到自己的一種目的后便哄哄孩子。作為爸爸在一旁看不下去了，便答應(yīng)一定給予獎(jiǎng)勵(lì)，并說這個(gè)是誠(chéng)信教育。其實(shí)在現(xiàn)實(shí)情況中也是如此，孩子是單純的，他們是沒有完整的人生觀、價(jià)值觀和世界觀的，他們往往會(huì)把身邊的一個(gè)人（這個(gè)人是他們所崇拜或者喜歡的）作為自己學(xué)習(xí)的對(duì)象，很多習(xí)慣和行為潛移默化地被他們學(xué)去了，而老師在孩子的心中往往是形象比較高大的，所以我們必須要保證激勵(lì)的及時(shí)。這不僅是對(duì)自己的負(fù)責(zé)，更是對(duì)祖國(guó)花朵的負(fù)責(zé)。

二、精神激勵(lì)教育

從心理學(xué)角度來看，教育過程是一個(gè)多向思想感情交流的過程。將心比心，雖然老師與學(xué)生的年齡差距比較多，但是如果兩者可以通過很真誠(chéng)的感情進(jìn)行交流，讓學(xué)生喜愛老師，那么，這將激發(fā)學(xué)生對(duì)這個(gè)老師上課的積極性，也比較在乎老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)。在師生感情比較融洽的時(shí)候，學(xué)生就很容易接受老師的講話。特別在學(xué)生犯小錯(cuò)誤或者有其他困難的時(shí)候，作為老師更應(yīng)該主動(dòng)關(guān)心，以此會(huì)達(dá)到一種更好的效果。

在人與人的相處中，大家之間不應(yīng)該不想揭短的，特別是有很多同齡人的場(chǎng)合下，對(duì)于孩子也是一樣，每個(gè)人都有自尊心，不希望被身邊的人否定，更不希望“丟臉”。所以，老師要盡可能避免孩子在公眾場(chǎng)合下的被批評(píng)，不過也要因人而異，對(duì)癥下藥。

正如前文提高的一個(gè)例子，其實(shí)當(dāng)孩子能每次非常自信地站在臺(tái)上時(shí)，他（她）就是一個(gè)進(jìn)步，要達(dá)到這樣一種效果也就是老師幾個(gè)字的事，請(qǐng)老師不要吝嗇自己的贊美之詞，因?yàn)檫@對(duì)于孩子來說是巨大的精神激勵(lì)。

三、自我激勵(lì)教育

1 首先要讓孩子自己認(rèn)識(shí)自己。不過這個(gè)需要老師不斷引導(dǎo)，要讓孩子們認(rèn)識(shí)到自己的一些不足，這個(gè)通過對(duì)比競(jìng)爭(zhēng)可以起到一個(gè)比較好的效果，每個(gè)孩子都有好勝心，在互相競(jìng)爭(zhēng)中不斷提高。

2 相信自己。每個(gè)人在成長(zhǎng)的過程中會(huì)遇到一些挑戰(zhàn)，不要知難就退，即使感覺很難做好或者完成，也要相信自己，拿出自己的全部力量去做，哪怕結(jié)果不怎么令人滿意，很多時(shí)候我們注重的是一個(gè)過程，而不是結(jié)果。

每一種方法固然有它的好處，不過要不同問題不同對(duì)待，同時(shí)，自己也要通過現(xiàn)實(shí)中的各種事例進(jìn)行總結(jié)，加強(qiáng)和完善激勵(lì)教育的方法方式。

有這樣一個(gè)學(xué)生：他是比較內(nèi)向的，而且膽子又比較小，作為老師，肯定不希望一個(gè)男孩這么內(nèi)向，我通過談話，點(diǎn)名讓他參加一些活動(dòng)和表演節(jié)目，當(dāng)看到他有進(jìn)步時(shí)會(huì)去表?yè)P(yáng)他?？墒蔷枚弥?，這位男孩似乎對(duì)表?yè)P(yáng)產(chǎn)生了依賴，如果沒有得到表?yè)P(yáng)的話又會(huì)變得那么內(nèi)向，甚至更糟。之后，我又通過許多其他方式，慢慢地讓他變得勇敢。

在幼兒教育中，這是個(gè)對(duì)孩子今后形成人生觀、價(jià)值觀和世界觀的基礎(chǔ)時(shí)期，老師除了讓孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)保持優(yōu)異外，更多要讓他們慢慢形成一種比較好的行為習(xí)慣和思維模式。在年齡比較小的時(shí)期，激勵(lì)教育起著比較重要的作用，希望每位老師和家長(zhǎng)能以較遠(yuǎn)的眼光使孩子們成長(zhǎng)得更好，不僅不要輸在學(xué)習(xí)的起跑線上，更不要輸在做人的起跑線上。

篇2

關(guān)鍵詞：激勵(lì)機(jī)制；體育教學(xué)；有效策略；注意事項(xiàng)；

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（b）-0000-00

1、激勵(lì)機(jī)制的概述

激勵(lì)是指通過某種原因和行為激發(fā)人產(chǎn)生行為動(dòng)機(jī)的過程，它是屬于心理學(xué)范疇的概念。在體育教學(xué)管理領(lǐng)域，激勵(lì)是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、推動(dòng)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展、指導(dǎo)學(xué)生積極向上的教學(xué)方式和目標(biāo)。一般來說，可以將激勵(lì)分解為激發(fā)和鼓勵(lì)，激發(fā)就是指激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性在體育教學(xué)管理中能夠有效的發(fā)揮出來；鼓勵(lì)就是指通過語(yǔ)言或行動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指引性的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生從事滿足需要的某種行為，完成某種目標(biāo)。體育教學(xué)管理中的激勵(lì)機(jī)制包括設(shè)定教學(xué)條件和目標(biāo)、激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)、鼓勵(lì)學(xué)生行為等方面內(nèi)容，通過一系列的激勵(lì)方法和措施，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2、激勵(lì)機(jī)制在體育教學(xué)管理中的作用

2.1激勵(lì)機(jī)制有助于學(xué)生樹立正確的體育學(xué)習(xí)態(tài)度和觀念。體育教學(xué)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要的作用，在體育教學(xué)中能夠有效的實(shí)施激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生能夠在體育學(xué)習(xí)中真正的感受和體驗(yàn)激勵(lì)機(jī)制帶來的正面的、積極的影響，有助于學(xué)生明確體育學(xué)習(xí)的重要性，樹立正確的體育學(xué)習(xí)態(tài)度和觀念，激勵(lì)機(jī)制對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活起到正向的推動(dòng)力，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中能夠保持活力向上的良好狀態(tài)和積極樂觀的精神風(fēng)貌。

2.2有助于實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)對(duì)學(xué)生的積極作用良好的發(fā)揮。通過大量的實(shí)踐研究表明，激勵(lì)機(jī)制在體育教學(xué)管理中的有效運(yùn)用，能夠使體育教學(xué)管理工作的科學(xué)性和實(shí)效性得到有效的提高。體育教學(xué)管理工作者要善于運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的促進(jìn)力和推動(dòng)力，把體育教學(xué)和激勵(lì)機(jī)制充分的結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)生的具體情況確定教學(xué)目標(biāo)以及制定和實(shí)施激勵(lì)機(jī)制的教學(xué)方案和策略，切實(shí)有效的提高體育教學(xué)的實(shí)效性，使體育教學(xué)對(duì)學(xué)生的強(qiáng)身健體、改善學(xué)生精神狀態(tài)的積極作用有效的發(fā)揮出來。

2.3有助于學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。在體育教學(xué)管理中，學(xué)生一般是處語(yǔ)少年或青年時(shí)期，對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感知還不夠深刻，身心發(fā)育尚未完全成熟，因此，在體育教學(xué)中采用激勵(lì)機(jī)制，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，有助于學(xué)生樹立正確的價(jià)人生觀和價(jià)值觀，從而有利于學(xué)生的身心健康的成長(zhǎng)；此外，在體育教學(xué)管理中正確的運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，不僅可以強(qiáng)健體魄，還能夠培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，有利于養(yǎng)成學(xué)生高尚的品德，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3、體育教學(xué)管理中實(shí)施激勵(lì)機(jī)制的具體策略

在體育教學(xué)管理中正確的實(shí)施激勵(lì)機(jī)制，其具體策略的制定和實(shí)施應(yīng)該從學(xué)生的具體情況和實(shí)際需求出發(fā)，以保證激勵(lì)機(jī)制在體育教學(xué)管理中的正面的、積極的作用能夠有效的發(fā)揮，實(shí)施激勵(lì)機(jī)制的具體策略主要包括以下幾個(gè)方面：

3.1體育文化激勵(lì)。體育文化激勵(lì)是指通過對(duì)體育各項(xiàng)傳統(tǒng)賽事的宣傳和培養(yǎng)等活動(dòng)，加強(qiáng)體育文化建設(shè)，重點(diǎn)發(fā)揮體育文化的激勵(lì)功能，激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)、體育賽事以及體育教學(xué)熱情，并且使學(xué)生參與體育活動(dòng)從思想轉(zhuǎn)向行動(dòng)，通過參與體育活動(dòng)，使學(xué)生的精神能夠得以振奮和升華。

3.2體育理想激勵(lì)。理想激勵(lì)是學(xué)生對(duì)未來發(fā)展前景及所追求的奮斗目標(biāo)的想象和行動(dòng)。在體育教學(xué)管理中，可以通過理想激勵(lì)使學(xué)生在體育課堂學(xué)習(xí)以及課外活動(dòng)中的體育水平達(dá)到一定的高度，能夠積極參與體育活動(dòng)和各級(jí)比賽并且能夠去讀一定的成績(jī)和效果。從而實(shí)現(xiàn)自我需求的激勵(lì)行為。

3.3體育目標(biāo)激勵(lì)。根據(jù)學(xué)生的具體情況和實(shí)際設(shè)計(jì)和制定體育學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生通過學(xué)習(xí)行為達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。體育目標(biāo)激勵(lì)具有一定和可計(jì)量性和有形性，例如可以設(shè)計(jì)和制定體育教學(xué)管理過程中學(xué)生在一定時(shí)期內(nèi)跳高高度、游泳速度、跳遠(yuǎn)長(zhǎng)度等項(xiàng)目的目標(biāo)，使學(xué)生根據(jù)這一目標(biāo)能夠積極刻苦的學(xué)習(xí)，從而能夠有效的實(shí)現(xiàn)體育目標(biāo)，體驗(yàn)和感受激勵(lì)機(jī)制在體育中所發(fā)揮的正能量。

3.4體育表彰激勵(lì)。在體育教學(xué)管理激勵(lì)機(jī)制中，表彰激勵(lì)是重要的組成部分，表彰激勵(lì)可以分為精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，例如在體育比賽中對(duì)優(yōu)勝選手冠以項(xiàng)目冠軍的名譽(yù)，或者是獎(jiǎng)勵(lì)獎(jiǎng)品獲獎(jiǎng)金等，鼓勵(lì)學(xué)生在取得成功時(shí)再接再厲。并且根據(jù)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，將受到表彰的先進(jìn)集體或個(gè)人樹立為體育學(xué)習(xí)的模范和榜樣，體育榜樣實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生潛移默化的影響，從而影響者學(xué)生的體育學(xué)習(xí)行為。

3.5體育工作者對(duì)學(xué)生的關(guān)懷激勵(lì)。在體育教學(xué)管理中，教育工作者要對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的關(guān)心和愛護(hù)，時(shí)刻關(guān)注著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且對(duì)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中遇到的困難進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，并且?guī)椭鷮W(xué)生解決實(shí)際困難，由此激發(fā)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。體育工作者對(duì)學(xué)生的關(guān)懷激勵(lì)不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的積極性，還能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的熱愛和激情。

4、體育教學(xué)管理中實(shí)施激勵(lì)機(jī)制應(yīng)注意的幾項(xiàng)問題

把學(xué)生的實(shí)際需求和體育教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來。在體育教學(xué)還禮中運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，在制定教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際需求，以避免片面追求教學(xué)進(jìn)度和目標(biāo)而忽視了學(xué)生實(shí)際需求所帶來的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、進(jìn)步慢等負(fù)面影響。只有將體育教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際需求有機(jī)的結(jié)合起來，才能夠真正的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性和主動(dòng)性，并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，是激勵(lì)機(jī)制的作用在體育教學(xué)管理中真正的發(fā)揮出來。

5、結(jié)語(yǔ)

體育教學(xué)管理中實(shí)施激勵(lì)機(jī)制要因人而異。在體育教學(xué)中要正確的客觀的看待學(xué)生之間個(gè)人素質(zhì)的差異，在實(shí)施激勵(lì)機(jī)制的過程中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，對(duì)不同技術(shù)層次學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行激勵(lì)，才能夠使體育教學(xué)管理達(dá)到預(yù)期的效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 廖祥龍.張星杰.論普通高校體育教學(xué)中大學(xué)生運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激勵(lì)[J]. 長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào). 2010（11）：26-27.

[2] 何春林.高校體育教學(xué)中激勵(lì)機(jī)制的實(shí)踐與思考研究[J]. 中國(guó)經(jīng)貿(mào)導(dǎo)刊. 2009（20）：18

篇3

        這本名著匯集了陶行知先生平生教育教學(xué)研究與實(shí)踐的精髓，行文深入淺出，通俗易懂。陶行知先生的教育理論博大精深，值得我們繼續(xù)研讀。雖然他的教育觀念在20世紀(jì)就已經(jīng)出現(xiàn)，但它對(duì)于今天的科學(xué)教育的教學(xué)內(nèi)容、方式，仍有著極其深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。尤其在目前的新課程改革中這種作用會(huì)得到更加充分的實(shí)現(xiàn)，讓他的教育思想來指導(dǎo)我們教師工作，更好地落實(shí)新課程改革。

        我時(shí)常思考著這么一個(gè)問題：怎樣才能當(dāng)一名好教師呢？當(dāng)我讀到《陶行知教育名篇》時(shí)，我找到了答案，在陶先生的教育思想里，“仁”與“愛”占很大的比重，最讓我深有感觸的是他的愛滿天下。人們總喜歡用"桃李滿天下"來贊譽(yù)教師，但我更喜歡陶行知的一句名言：“愛滿天下”?！皭蹪M天下”是陶行知先生終生奉行的格言，是他一生獻(xiàn)身教育事業(yè)的不竭動(dòng)力，也是他崇高人格的表現(xiàn)。愛的教育是中小學(xué)教育的基本原則和方法。那么作為一名班主任，如何以“愛滿天下”的精神，去關(guān)愛每一位學(xué)生，尤其是“問題學(xué)生”。

        一、愛需要尊敬

        作為一名教師，除了要有高尚的職業(yè)道德，還要有一顆熱愛學(xué)生，熱愛教育的心。愛學(xué)生就必須要尊重學(xué)生，如果不能愛自己的學(xué)生，那他必然也就不會(huì)愛教育事業(yè)，也必將會(huì)被這個(gè)光榮的職業(yè)淘汰。

        大家都知道師生和諧相處的重要前提是尊重學(xué)生，平等對(duì)待學(xué)生。陶行知先生說：“在我的教育里，小孩和青年是最大，比什么偉人還大。”陶先生這么尊重學(xué)生。可見“愛”是大家團(tuán)結(jié)友愛的根本。

        文圣孔子也說過：仁者愛人，仁義的人必須有一顆愛心。這就體現(xiàn)了沒有愛就沒有教育。可在現(xiàn)實(shí)中仍然出現(xiàn)了很多體罰學(xué)生，侮辱學(xué)生等一些不好的現(xiàn)象。差生往往因表現(xiàn)落伍而缺乏自信心，在教師心目中印象不佳，在優(yōu)生面前覺得“低人一等”而產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)情緒。教師是對(duì)學(xué)生的愛理應(yīng)是無私的，而這種純潔的愛，客觀上必然是會(huì)贏得學(xué)生愛的回報(bào)。為了每一位學(xué)生的發(fā)展，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值。古代教育家早就提出“有教無類”，“同在一片藍(lán)天下，孩子們應(yīng)該有同等的受教育權(quán)利?！?nbsp;新課程背景下也提出教育應(yīng)該面向全體學(xué)生。作為一名教師，對(duì)學(xué)生的愛首先要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的人格和個(gè)性。師生在人格上是平等的，教師熱愛學(xué)生，要面向全體學(xué)生。學(xué)習(xí)陶行知“捧著一顆心來，不帶半根草去”獻(xiàn)身教育的品格、“愛滿天下”的高尚情懷，發(fā)揚(yáng)“因?yàn)椴睿ァ薄耙驗(yàn)椴?，更要愛”的敬業(yè)精神。

還要成為學(xué)生成長(zhǎng)的伙伴，成為學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者，成為“孩子們的朋友”。

      二、愛需要激勵(lì)

        “教人求真”，使學(xué)生“學(xué)做真人”是陶行知先生神圣的使命；“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”，是陶老夫子對(duì)教師和家長(zhǎng)的良言忠告……因此，學(xué)習(xí)較差而又不努力的學(xué)生更需要教師的鼓勵(lì)和贊賞。因?yàn)檫@種鼓勵(lì)和贊賞是“師愛”的真摯表現(xiàn)，也是有效的德育教育方式。教師沒有對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，就不會(huì)有發(fā)自內(nèi)心的鼓勵(lì)之詞。每個(gè)孩子都有希望受到家長(zhǎng)和老師的重視的心理，孩子在受到贊賞鼓勵(lì)之后，會(huì)因此而更加積極地去努力，會(huì)在學(xué)習(xí)上更加努力，會(huì)把事情做得更好。這正是滿足了孩子的這種心理，使他們的心中產(chǎn)生一種榮譽(yù)感和驕傲感。反之，許多學(xué)習(xí)落后或者逃學(xué)、厭學(xué)的孩子，都源于自信心的喪失。只有自認(rèn)為已經(jīng)沒有指望的事，人們才會(huì)放棄，學(xué)習(xí)也是一樣的，只有孩子認(rèn)為自己沒有希望學(xué)下去了，他才會(huì)逃學(xué)、厭學(xué)。實(shí)際上，即使那些學(xué)習(xí)很差的孩子，只要我們能重新燃起他們內(nèi)心自信的火種，他們都是萬全可以趕上去的。因此，鼓勵(lì)是最好的教育方式，老師在教育孩子的過程中，用鼓勵(lì)的方法是最好的教育方式。平時(shí)我在教學(xué)中能以欣賞的目光對(duì)待學(xué)生，多肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)，學(xué)會(huì)挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生自覺地彌補(bǔ)自己的過錯(cuò)。并且要發(fā)現(xiàn)孩子們身上的閃光點(diǎn)，把它放大，再放大，讓每一個(gè)孩子都能體會(huì)到成功帶來的喜悅。要使孩子學(xué)習(xí)好，不能一味責(zé)備、批評(píng)，而應(yīng)該采取鼓勵(lì)地教育方式。把孩子的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來。使他們成為樂學(xué)、肯學(xué)的好孩子。如：每個(gè)班的學(xué)生都有存在差異。有些同學(xué)的接受能力快一些，有些同學(xué)相對(duì)就慢半拍。對(duì)此，要鼓勵(lì)接受慢的同學(xué)才行。雖然他的字寫得不好看，但是我卻說：“你有進(jìn)步了，值得表?yè)P(yáng)。”學(xué)生聽了心里美滋滋的，字寫得果然越來越好。對(duì)這些人，要以鼓勵(lì)為主，激發(fā)他們的積極性。

        用我們的愛與機(jī)智去教育每一個(gè)學(xué)生，去感化每一個(gè)學(xué)生，去溫暖每一個(gè)學(xué)生，讓他們都能快樂健康的學(xué)習(xí)。常言道：種花種草別種刺，教師愛學(xué)生要像愛自己的手足一樣，千萬不要說到優(yōu)生笑，差生跳。學(xué)習(xí)較差而又不努力的學(xué)生更需要教師的鼓勵(lì)和贊賞。因?yàn)檫@種鼓勵(lì)和贊賞是“師愛”的真摯表現(xiàn)，也是有效的德育教育方式。教師沒有對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，就不會(huì)有發(fā)自內(nèi)心的鼓勵(lì)之詞。每個(gè)孩子都有希望受到家長(zhǎng)和老師的重視的心理，孩子在受到贊賞鼓勵(lì)之后，會(huì)因此而更加積極地去努力，會(huì)在學(xué)習(xí)上更加努力，會(huì)把事情做得更好。這正是滿足了孩子的這種心理，使他們的心中產(chǎn)生一種榮譽(yù)感和驕傲感。讓教師的關(guān)愛給學(xué)生帶來了一縷陽(yáng)光，讓他們自由地、健康地成長(zhǎng)吧！

篇4

關(guān)鍵詞：激勵(lì)性評(píng)價(jià)；語(yǔ)文教學(xué)；評(píng)價(jià)方式

新課程要求教師在教學(xué)中面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的積極性和提高自信心，“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”就體現(xiàn)了這一要求。下面，我就“在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)”談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、評(píng)價(jià)要采取不同的方式，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1.語(yǔ)言激勵(lì)。教師對(duì)學(xué)生的回答應(yīng)有不同的評(píng)價(jià)和語(yǔ)言提示，注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向作用。例如，當(dāng)學(xué)生回答問題正確時(shí)，教師可報(bào)以贊賞的語(yǔ)言：“有進(jìn)步”等；當(dāng)學(xué)生回答問題有新意時(shí)，教師可用欣賞的語(yǔ)氣贊嘆：“很棒，有創(chuàng)新精神”；這會(huì)給學(xué)生帶來莫大的快樂、巨大的信心，促進(jìn)師生間友好的情感交流，從而取得較好的教育教學(xué)效果。

2.動(dòng)作激勵(lì)。教師可用體態(tài)語(yǔ)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)表示自己的態(tài)度和情感。動(dòng)作的強(qiáng)化方式有：微笑、點(diǎn)頭、鼓掌、接近等。恰到好處的體態(tài)語(yǔ)可幫助教師表達(dá)對(duì)學(xué)生的態(tài)度，傳遞豐富的情感，起到表達(dá)情感的作用。

3.標(biāo)志激勵(lì)。教師對(duì)學(xué)生的成績(jī)或行為給予象征性的獎(jiǎng)賞物，以示鼓勵(lì)和肯定，比如，學(xué)生作業(yè)寫得特別工整或考試成績(jī)較好時(shí)，就可以使用鼓勵(lì)性圖案、印章、小獎(jiǎng)品等，使學(xué)生在潛移默化中受到鼓勵(lì)。

二、評(píng)價(jià)學(xué)生要因人而異，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，要因人而異，因材施教。對(duì)后進(jìn)生，贊許是他們心靈的甘露。在我的課堂上，我會(huì)把更多的關(guān)注投向那些學(xué)困生。遇到他們舉手發(fā)言，我會(huì)說：“大家看，他今天能舉手，讓我們看到了他的勇敢、聰明?！痹谶@樣一個(gè)充滿關(guān)愛的課堂氛圍中，學(xué)困生消除了內(nèi)心的自卑，品嘗到了被人尊重的喜悅，會(huì)讓他們變得越來越自信。

三、評(píng)價(jià)學(xué)生不能只看成績(jī)，激勵(lì)學(xué)生共同進(jìn)步

學(xué)生的學(xué)習(xí)生活是豐富多彩的，而不應(yīng)把評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)狹隘地限定在成績(jī)的高低上。如果教師僅以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)考試成績(jī)高低這把尺子來衡量每一個(gè)學(xué)生，那么除了極少數(shù)學(xué)生外，其他學(xué)生在其他方面的才能都有可能被抹殺掉。

激勵(lì)性評(píng)價(jià)學(xué)生的作用是不可估量的。歸根結(jié)底，評(píng)價(jià)需要教師有一雙“愛”的眼睛，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)；評(píng)價(jià)需要教師獨(dú)具匠心，探尋到合適的評(píng)價(jià)方法。在這種教學(xué)模式下，正符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的實(shí)施素質(zhì)教育的要求，這必將對(duì)素質(zhì)教育的深化具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)影響。

參考文獻(xiàn)：

鄧新年.淺談鼓勵(lì)性語(yǔ)言在語(yǔ)文教學(xué)中的作用.科教文匯，

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關(guān)鍵詞：細(xì)節(jié)教育　關(guān)注　班級(jí)管理

“海不擇細(xì)流，故能成其大；山不拒細(xì)壤，故能就其高”，“一屋不掃何以掃天下”……這些以小見大的道理為我們所熟知，我校進(jìn)行的細(xì)節(jié)教育也正是這些道理的體現(xiàn)。愛是建立在關(guān)注基礎(chǔ)上的，關(guān)注是細(xì)節(jié)的載體，細(xì)節(jié)是關(guān)注的就結(jié)果。細(xì)節(jié)教育是愛的力量，細(xì)節(jié)教育是愛的入微，細(xì)節(jié)教育是愛的普照。教育家巴特爾說過：教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛是融融春風(fēng)，即使冰凍了的感情也會(huì)消融。每到這個(gè)時(shí)候就特別令我感動(dòng)，當(dāng)我們把學(xué)生在一段時(shí)間之內(nèi)最有價(jià)值的細(xì)節(jié)打印出來發(fā)給學(xué)生時(shí)，他們都坐得挺直了腰抬起了頭，向前探著身子，伸直脖子，眼睛有神地盯著講桌上的細(xì)節(jié)，在期待著自己的那一份，就像一群未出窩的小鳥，伸長(zhǎng)了脖子，張著小嘴，在等待母親的哺育。他們都渴望著這份能讓自己滿足、能讓自己成長(zhǎng)的“美味”，叫到誰(shuí)，誰(shuí)就會(huì)迫不及待地來到講桌前。這不僅是一張紙、一段普通的文字，更是心與心的交流，是感情的澆灌，而孩子接受的不僅是一份細(xì)節(jié)，更是一份愛、一份責(zé)任。

他們都希望得到老師的關(guān)注，這是生理的需要。也許這份關(guān)注中有鼓勵(lì)、有贊賞、有勸告、有敬佩、又憐愛，也有批評(píng)和責(zé)怪，但同學(xué)們都會(huì)欣然接受，因?yàn)樗麄冎肋@是老師一份善意的關(guān)愛。 一些同學(xué)剛回到座位馬上就打開紙條看起來。有的臉上禁不住偷偷地露出了微笑，可能是敘述中充滿了風(fēng)趣，描寫中充滿了贊揚(yáng)；有的表情沉靜，感情激動(dòng)，也許是回憶中充滿了感恩，刻畫中充滿了激勵(lì)；有的一臉愧意，陷入沉思，也許是老師給了善意的批評(píng)、愛意的責(zé)怪。 而有的同學(xué)卻把它整齊地夾在書里拿回家去獨(dú)自欣賞，好像這是他與老師之間的秘密，并能從中悟出一個(gè)道理。

每到這個(gè)時(shí)候，孩子的心靈都會(huì)產(chǎn)生一種震動(dòng)；每次接到細(xì)節(jié)的反饋，也會(huì)讓我們欣喜和感動(dòng)。

有一個(gè)細(xì)節(jié)我一直記憶猶新：課上我讓大家討論一道生物試驗(yàn)探究題，然后我找了好幾位同學(xué)回答，都不理想。當(dāng)我叫到你時(shí)，迅速站起來，回答問題時(shí)聲音洪亮，且臉上總是露出甜美的笑容，最讓我喜出望外的是你回答得條理清楚，和正確答案如出一轍。我心里發(fā)出感嘆：太對(duì)了！連忙向你伸出了大拇指，你雖有些不好意思，但笑得更開心了。你沒讓老師失望，此時(shí)我心里如你一樣高興。在反饋中她這樣寫道：老師，當(dāng)我看到這張紙條我的眼睛有些濕潤(rùn)，沒想到老師還是經(jīng)常關(guān)心我這個(gè)長(zhǎng)得難看的女孩。謝謝您，是您讓我感受到了老師的愛。這時(shí)我才明白什么叫做老師像學(xué)生的母親，有時(shí)，我覺得老師比母愛更偉大。母親愛我們是因?yàn)槲覀兪撬墓侨猓衫蠋熍c我們非親非故，只是因?yàn)榫壏趾臀覀兙鄣搅艘黄?，可老師還是這樣的愛我們，我們就是你們的一群孩子。老師，我要真誠(chéng)地說聲：謝謝您！這是多么懂事、多么感恩的孩子呀！她讓我們引以為豪。老師一個(gè)小小的關(guān)注，竟在學(xué)生的心底掀起陣陣波瀾，引起長(zhǎng)久甚至終身的感動(dòng)。在文學(xué)作品人物形象的刻畫中，細(xì)節(jié)往往給人留下難以磨滅的印象，同樣，在教育過程中，一些細(xì)節(jié)化的舉動(dòng)常常會(huì)收到出奇制勝、事半功倍的效果。

轉(zhuǎn)貼于

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一、以身作則，為人師表

我認(rèn)為在教育教學(xué)工作中，我們不僅要注意語(yǔ)言的藝術(shù)性和感染力，更要為學(xué)生做好行為的表率，為人師表就是我們傳播教育的一種重要手段，只有做到以身作則，為人師表才能有效地進(jìn)行教育教學(xué)工作。

我曾經(jīng)接過一個(gè)讓所有老師都頭痛的班,這個(gè)班紀(jì)律散漫，上進(jìn)心不強(qiáng)，成績(jī)差，對(duì)什么都不在乎。有些學(xué)生逆反心理嚴(yán)重，專門和老師對(duì)著干，有些學(xué)生愛起哄，一點(diǎn)點(diǎn)小事他都能夸張的哈哈大笑，弄的班里的風(fēng)氣極度惡劣，亂成一團(tuán)。我想，對(duì)于這樣的班級(jí)，簡(jiǎn)單的說教，擺事實(shí)，講道理已經(jīng)不起作用了。這時(shí)候我想到了情感教育，首先，我連續(xù)開了幾次主題班會(huì)，明確了大家的學(xué)習(xí)目的，接著我?guī)е蠹乙黄鹬贫税嘁?guī)，班規(guī)內(nèi)容不算太嚴(yán)格，但是只要制定了就要求大家一定要做到，我主要從抓落實(shí)上下功夫，一開始，同學(xué)們嘻嘻哈哈 ，抱著觀望的態(tài)度，但是我要求他們做到的，我每一項(xiàng)都率先做到，而且做的比他們誰(shuí)都好，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)班里面做的比較優(yōu)秀的學(xué)生大張旗鼓的表?yè)P(yáng)，樹典型，揚(yáng)正氣。發(fā)現(xiàn)快要堅(jiān)持不住的學(xué)生及時(shí)提醒，做好單獨(dú)的溝通，慢慢的，班里的風(fēng)氣越來越好了，班里面有了向上的風(fēng)氣，有了凝聚力。經(jīng)過一年的努力，這個(gè)班由開始的差班變成了每周都爭(zhēng)各種流動(dòng)紅旗的班。在這個(gè)過程中，我感受到了以身作則的力量。身教勝于言教，只有你自己首先做到了，你說的話才有力度，才能服眾。

二、要確定做到以學(xué)生為本的教育理念，關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生

心中有學(xué)生這是作為一名教師必須要擁有的職業(yè)道德操守。學(xué)生是祖國(guó)的未來、希望，教師不僅傳授學(xué)生知識(shí)，更要教育好學(xué)生。做到心中有愛。

學(xué)生正處于長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的時(shí)期，他們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀還沒有完全形成，由于青少年的法律素質(zhì)和道德素質(zhì)還不太強(qiáng)，難免會(huì)做出出格甚至違法的行為，所以，需要家長(zhǎng)、老師和整個(gè)社會(huì)的教育、引導(dǎo)和關(guān)懷，由于他們心理承受差，過重的懲罰會(huì)使幼小的心靈受到極大的刺激和傷害，反而會(huì)使未成年人走向極端，或?qū)ざ桃?，或萎靡不振，或?qū)股鐣?huì)。處罰的目的是為了拯救，對(duì)待不慎失足的青少年，教育比懲罰更重要、更有效果，更能挽救幼小的心靈。

教育改革進(jìn)行多年了，體罰和變相體罰仍然相當(dāng)嚴(yán)重，說重一點(diǎn)是違法問題，說輕一點(diǎn)是一個(gè)工作作風(fēng)問題。教師的良好人文素養(yǎng)是非常重要的，它體現(xiàn)在日常的一言一行中，這些細(xì)微的一舉一動(dòng)都將對(duì)學(xué)生的心理和成長(zhǎng)產(chǎn)生影響，“教育無小事”，教師的語(yǔ)言是有聲的行動(dòng)，教師的行動(dòng)又是無聲的語(yǔ)言，應(yīng)把“師長(zhǎng)”變?yōu)椤皫熡选保瑤熼L(zhǎng)使師生產(chǎn)生遠(yuǎn)距離，師友則使師生間變成“零”距離，要把“教導(dǎo)”變?yōu)椤耙龑?dǎo)”，教導(dǎo)往往是灌輸，引導(dǎo)則是用愛心引領(lǐng)和溫暖學(xué)生的心。變“斥責(zé)”為“寄語(yǔ)”，斥責(zé)就是把學(xué)生當(dāng)成對(duì)立面，而寄語(yǔ)則是用師愛和真誠(chéng)去激勵(lì)學(xué)生，學(xué)生也樂于接受。變“傳授”為“啟迪”，傳授是把學(xué)生當(dāng)成容器，啟迪則激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維。教師的親和力本質(zhì)上關(guān)心學(xué)生， 只有這樣才能激發(fā)學(xué)生對(duì)于真理的追求。

三、要寬容的對(duì)待學(xué)生

師生情感的交融，也會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。古人云：“親其師，才能信其道”。學(xué)生的學(xué)科情感還取決于對(duì)任課老師的喜好，如果教師課堂上對(duì)全班每個(gè)學(xué)生都抱著積極、熱情、信任的態(tài)度，并在教學(xué)中讓學(xué)生感受到這種態(tài)度，當(dāng)學(xué)生從教師那里感受到真誠(chéng)的關(guān)懷和摯愛、積極的期待和希望時(shí)，他就會(huì)有一種受到信賴、鼓舞與激勵(lì)的內(nèi)心情感體驗(yàn)，從而從內(nèi)心升騰起對(duì)老師的信賴和愛戴?！皭畚菁盀酢保上矚g老師而喜歡他所任教的學(xué)科，從而愉快接受教師的教誨，并努力將教誨轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)教師的期望。所以教師要熱愛自己的學(xué)生，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng).

篇7

關(guān)鍵詞：挫折教育；班級(jí)管理；重要作用

在現(xiàn)實(shí)生活中，我們往往會(huì)遭受挫折，不遭受挫折是不可能的。但是，不同的人對(duì)待挫折的態(tài)度卻不同，有積極對(duì)待的，也有消極對(duì)待的。積極對(duì)待挫折有利于個(gè)體的心理成熟和心理健康；消極對(duì)待挫折，則容易使人長(zhǎng)期處于負(fù)性情緒狀態(tài)之中，會(huì)嚴(yán)重?fù)p害個(gè)人的心理健康，甚至?xí)l(fā)多種心理疾患。因此，班主任在平時(shí)的班級(jí)管理中要注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的挫折教育，挫折教育對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的心理承受能力、心理素質(zhì)有著非常重要的意義。人生經(jīng)歷挫折是一種普遍的社會(huì)現(xiàn)象，對(duì)每個(gè)人來說挫折感是人一生中必然經(jīng)歷的心理體驗(yàn)。挫折發(fā)生在中小學(xué)生身上往往會(huì)使學(xué)生心靈受到創(chuàng)傷而承受不了，甚至發(fā)生悲劇。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐挫教育已是迫在眉睫，班級(jí)管理中應(yīng)該對(duì)挫折教育給予高度重視。

一、挫折教育能夠拓寬學(xué)生思想教育的途徑，增進(jìn)學(xué)生身心健康

傳統(tǒng)的思想政治教育重理論、重說教，往往忽視了從學(xué)生的個(gè)性心理特點(diǎn)出發(fā)來開展教育活動(dòng)，從而導(dǎo)致教育的內(nèi)容缺乏針對(duì)性，形式陳舊，難以達(dá)到預(yù)期效果。而班級(jí)管理對(duì)挫折教育的實(shí)踐是按照學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律而設(shè)計(jì)的教育，更貼近學(xué)生實(shí)際情況，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，容易為學(xué)生所接受。在班級(jí)管理中進(jìn)行挫折教育可以使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到消極的挫折心理對(duì)心理健康和生理健康所帶來的種種負(fù)面影響，幫助他們了解自己身心發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒和行為，掌握解決心理沖突和應(yīng)對(duì)心理挫折的科學(xué)方法。班級(jí)管理中實(shí)施挫折教育可以有效防止學(xué)生的心理挫折發(fā)展成為心理疾病，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)和健康的耐挫心理，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，掌握必要的心理衛(wèi)生知識(shí)，不斷增進(jìn)身心健康。

舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子：某學(xué)生在進(jìn)行800米比賽時(shí)與自己的目標(biāo)相差很遠(yuǎn)，沒有取得較好的名次，這時(shí)其自卑心理便逐漸顯現(xiàn)，導(dǎo)致該學(xué)生經(jīng)常失落，影響了日常的生活。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師可以利用故事激勵(lì)法，在學(xué)生感到自卑時(shí)，為其講解一些故事，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人在一生中會(huì)有很多的挫折，使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)挫折，從而促進(jìn)學(xué)生增加信心，知難而進(jìn)。

二、挫折教育能夠激發(fā)學(xué)生的潛能

在正常的現(xiàn)實(shí)生活中，人總有一些潛能不能被激發(fā)，這些潛能只有在一些非常的情況下才能被激發(fā)。對(duì)于學(xué)生而言，當(dāng)其遭受挫折時(shí)，便容易激發(fā)潛能，越不容易找到答案，就越能激發(fā)潛能和探究精神，從而進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，切實(shí)掌握知識(shí)。因此，挫折教育是當(dāng)今班級(jí)管理中必不可少的一項(xiàng)規(guī)定。

三、挫折教育能夠使學(xué)生真正享受成功的喜悅

學(xué)生如果是通過自己的努力解決一個(gè)難題，那種喜悅是不言而喻的，是無法用語(yǔ)言來形容的，那要比從師長(zhǎng)或書本里學(xué)到知識(shí)更讓其感到欣喜。因?yàn)閺膸熼L(zhǎng)或書本里得來的知識(shí)，是別人已經(jīng)整理好的，沒有什么趣味性與探究性可言，學(xué)生的識(shí)記是枯燥無味的，只有通過自己的努力與探究掌握的知識(shí)才是對(duì)自己來說更有意義的學(xué)習(xí)。 舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子：教師為學(xué)生出一個(gè)難題，但是有些學(xué)生卻無法很好地做出來，只有個(gè)別學(xué)生能夠做出來，這導(dǎo)致無法做出的學(xué)生感到自身能力差，逐漸失去了信心，遇到難題直接略過，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。在這種情況下，教師就要增加學(xué)生信心，指導(dǎo)學(xué)生探究，解決難題，使學(xué)生真正享受成功的喜悅。

提高班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這不僅是學(xué)校的責(zé)任，而且是老師的責(zé)任。用有關(guān)“挫折”的教材引導(dǎo)學(xué)生走向未來，是班級(jí)管理中主要的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；興趣；探究性學(xué)習(xí)；自主性學(xué)習(xí)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段已將成為歷史，現(xiàn)代教育把激發(fā)學(xué)生興趣和培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)的能力放在重要地位，利用先進(jìn)的教學(xué)方式和生動(dòng)形象的教學(xué)手段能很好地激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)習(xí)效率。在此，我就平時(shí)上課聽課的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何在教學(xué)中充分發(fā)揮信息技術(shù)教育的作用，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、應(yīng)用電教媒體、通過開闊學(xué)生視野、增長(zhǎng)學(xué)生見識(shí)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1、導(dǎo)入新課

感性知識(shí)更新是煥發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的基礎(chǔ)，也是啟發(fā)學(xué)生開展獨(dú)立思考和發(fā)展思維能力的基礎(chǔ)，而電教媒體提供的形、聲、光、色、圖、文則能為學(xué)生積累感知?jiǎng)?chuàng)造條件。導(dǎo)入新課時(shí)教師可以播放演示實(shí)驗(yàn)和與課堂有關(guān)的生活錄象、科技短片等，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。若要學(xué)生閱讀課本或教師就課本來發(fā)揮、講授，就會(huì)因?yàn)槌橄蠖箤W(xué)生難懂，我們可以利用多媒體課件播放一些動(dòng)畫，通過靜、動(dòng)、快、慢準(zhǔn)確地將波的振動(dòng)與傳播，波的干涉衍射一一展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而達(dá)到學(xué)生理解掌握的目的。

2、課堂設(shè)疑

設(shè)計(jì)較好處的導(dǎo)入方法，提出新穎奇特的疑問，也是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的有力手段。如，在進(jìn)行“交變電流”教學(xué)時(shí)，可以播放一段水力發(fā)電、火力發(fā)電的錄像，然后提出“為什么水輪機(jī)，蒸汽機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)？”由于水輪機(jī)，蒸汽機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)，“為什么發(fā)電機(jī)的轉(zhuǎn)子轉(zhuǎn)動(dòng)就能產(chǎn)生變交電流？”等問題，從而喚起學(xué)生的求知欲。

3、創(chuàng)設(shè)情景

心理學(xué)理論告訴我們，興趣是一種有積極作用的情感，而人的情感總是在一定的情景中產(chǎn)生的?，F(xiàn)代教育理論把認(rèn)知因素和情景因素作為兩條主線貫穿在整個(gè)理論體系中，這就要求教師在教學(xué)時(shí)注意情知協(xié)調(diào)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景場(chǎng)，而且由于學(xué)生對(duì)新型課更容易產(chǎn)生興趣，教師只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情景，才能更好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的愿望。在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，教師要利用電教媒體引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，認(rèn)真分析，從而促進(jìn)認(rèn)知和情景的統(tǒng)一。

興趣是由客觀事物的意義引起肯定性的情緒和態(tài)度，教學(xué)過程中許多內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說是陌生的，有的內(nèi)容他們連一點(diǎn)感性的認(rèn)識(shí)都沒有，勢(shì)必給學(xué)習(xí)帶來困難，而電教媒體可以受時(shí)間和空間限制，能形象直觀地表達(dá)各種現(xiàn)象，能讓學(xué)生如“身臨其境”地感知客觀事物。例如：在教授物理課中，“變壓器”、“遠(yuǎn)距離輸電”、“靜電的防止和應(yīng)用”、“能源的利用和能源開發(fā)”等教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以在講解過程穿插播放錄象資料，讓學(xué)生在欣賞中了解知識(shí)、掌握知識(shí)，不僅能大大開闊學(xué)生視野，活躍課堂氣氛，不斷豐富和發(fā)展學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的內(nèi)容與形象思維形式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和思維能力的發(fā)展，而且理論聯(lián)系實(shí)際。

二、合理利用信息技術(shù)的媒體功能，突破物理教學(xué)中的重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力。

合理利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)物理情境，突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，化抽象為形象，幫助學(xué)生克服認(rèn)知過程中的障礙，使他們?cè)谳p松和諧的氣氛中求知，探索，實(shí)踐。例如在磁場(chǎng)的性質(zhì)教學(xué)中，由于“場(chǎng)”的抽象性，特殊性，導(dǎo)致學(xué)生在認(rèn)知的過程中難于理解，這里就可以利用多媒體課件輔助教學(xué)，讓學(xué)生在模擬的空間中，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，探究磁場(chǎng)對(duì)放入其中的小磁針施加的力的特性，在整個(gè)探究過程中，教師只起引導(dǎo)的作用，學(xué)生進(jìn)行分組探究，通過各組采集數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，進(jìn)行歸納總結(jié)，得出結(jié)論，教師組織各小組闡述本組探究得出的結(jié)論，綜合客觀地評(píng)價(jià)在探究過程中，各小組取得的成績(jī)，加以贊賞，激勵(lì)學(xué)生勇于進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，最后在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)行歸納總結(jié)。

運(yùn)用模擬演示，突破教學(xué)難點(diǎn)，電教媒體的模擬演示用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，表現(xiàn)在運(yùn)用錄象或計(jì)算機(jī)動(dòng)畫模擬實(shí)驗(yàn)的動(dòng)態(tài)過程，以幫助學(xué)生分析理解，使抽象的過程形象化。

此外，在物理教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)教育，不但可以突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，變抽象為形象，使學(xué)生在探究中獲取知識(shí)，吸收知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，還可以培養(yǎng)他們探究性學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)“開普勒行星運(yùn)動(dòng)定律”時(shí)，可以利用多媒體課件，展示太陽(yáng)系中行星的直觀模擬動(dòng)畫，使學(xué)生便于理解行星運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。

三、合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓展物理教育空間，培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力。

隨著社會(huì)的高速發(fā)展，教育理念也在不斷變化，社會(huì)對(duì)人才的需求也在不斷變化，為了適應(yīng)這一發(fā)展的要求，教育肩負(fù)著重大的歷史責(zé)任。于是，所有的教育者都在積極探索構(gòu)建新的教育模式，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)?？梢哉f，網(wǎng)絡(luò)的魅力，已深深地吸引住學(xué)生，使他們樂于在這個(gè)領(lǐng)域里挖掘自身的潛力。樂于自主性地去獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)資源的合理利用，可以為教育的發(fā)展提供更大的便利，它不但可以打破學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的局限，還可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，拓寬學(xué)生的視野，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。故在網(wǎng)絡(luò)教育與學(xué)科教育整合中，教師應(yīng)積極探索和實(shí)踐，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一個(gè)以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)并與廣泛的社區(qū)相聯(lián)系的學(xué)習(xí)環(huán)境，使信息技術(shù)的運(yùn)用成為學(xué)習(xí)過程中的有機(jī)組成部分。

另外，教育者還應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生便于掌握信息的收集，檢索、分析、評(píng)價(jià)、轉(zhuǎn)發(fā)和利用等技能，激勵(lì)學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，這樣就可以促使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域里進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。

在物理課題研究方面，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)收集，檢索，分析有關(guān)資料。如在“水果電池”的制作過程中，可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)，了解我國(guó)在電電池制造方面取得的進(jìn)展，激發(fā)學(xué)生的研究興趣，再讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究性制作。在制作過程中，教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生勇于克服困難，尋求解決問題的方法和途徑。

此外，利用網(wǎng)絡(luò)資源，一方面可以拓展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面，還可以提高他們自主性學(xué)習(xí)的能力。

四、利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在網(wǎng)上營(yíng)造良好論壇天地，使課內(nèi)外的教與學(xué)融為一體。

篇9

摘 要： 現(xiàn)階段積極心理學(xué)研究已取得一定成果，并在實(shí)際中有著廣泛應(yīng)用。思想政治教育與積極心理學(xué)的理念c本質(zhì)存在一定互通性，高校思想政治教育引導(dǎo)大學(xué)生向著社會(huì)需求及國(guó)家需求方向發(fā)展。輔導(dǎo)員是高校思想政治工作的主要參與者，探討如何有效應(yīng)用積極心理學(xué)，有助于提高思想政治工作的實(shí)效性，進(jìn)一步優(yōu)化校園文化環(huán)境，強(qiáng)化教育效果，為國(guó)家與社會(huì)培養(yǎng)具有積極思想道德素質(zhì)的人才。本文主要分析積極心理學(xué)在輔導(dǎo)員思想政治教育工作中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 輔導(dǎo)員工作 思想政治 積極心理學(xué) 應(yīng)用要點(diǎn)

引言

高校輔導(dǎo)員作為學(xué)生思想政治工作的主要承擔(dān)者，擔(dān)負(fù)著學(xué)生思想教育與日常管理、素質(zhì)教育及心理健康教育，是校園生活中與大學(xué)生接觸最為緊密的人。當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育工作多采用說教式的方法。積極心理學(xué)價(jià)值取向不但創(chuàng)新思想政治教育的視角，還進(jìn)一步豐富輔導(dǎo)員思想政治教育手段與內(nèi)容，具有一定的推廣價(jià)值。

一、高校思想政治教育的作用及現(xiàn)狀

（一）作用分析

1.了解思想動(dòng)態(tài)。高校輔導(dǎo)員開展思政教育工作的前提與基礎(chǔ)就是把握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)。現(xiàn)階段學(xué)生思想問題呈現(xiàn)復(fù)雜化趨勢(shì)，加上學(xué)生個(gè)體差異性明顯，特別是“90后”大學(xué)生思想變化快、個(gè)性顯著。思想政治教育目的明確，可以幫助高校輔導(dǎo)員迅速開展工作，解決學(xué)生思想問題。通過思想政治教育輔導(dǎo)員可以及時(shí)有效了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生疏導(dǎo)、排解。

2.拉近師生關(guān)系。人與人的交往離不開交流與溝通，輔導(dǎo)員與學(xué)生之間也是這樣的關(guān)系，思想政治教育恰好滿足這一需求。成功有效的思想政治教育可以消除師生隔閡、打破雙方身份壁壘，搭建起有效的溝通橋梁，建立雙方互信，強(qiáng)化彼此情感交流。整個(gè)思想政治交流過程是師生間心靈碰撞、情感互動(dòng)的過程，只有真切互信，雙方才能產(chǎn)生共鳴，了解學(xué)生的真實(shí)想法，最終實(shí)現(xiàn)信任。交流過程中輔導(dǎo)員與學(xué)生從語(yǔ)言到思維完成雙向交流，實(shí)現(xiàn)信息傳遞與情感互動(dòng)。

（二）現(xiàn)狀分析

高校思想政治教育效果直接影響人才培養(yǎng)素質(zhì)，其與學(xué)生心理成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)生活行為及思想道德有著直接關(guān)系。高校學(xué)生思想政治總體呈現(xiàn)積極向上的特點(diǎn)，政治路線正確，極少出現(xiàn)大問題，學(xué)業(yè)投入方面略顯不足。但隨著教學(xué)改革，高校規(guī)模逐漸擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量不斷增加，思想政治教育工作呈現(xiàn)出一些不足，具體為管理方式與教育模式相對(duì)陳舊，造成思想政治教育工作時(shí)或停留在表面，未充分發(fā)揮作用。學(xué)生德智體發(fā)展不均衡， 這種教育沖突容易引發(fā)學(xué)生與輔導(dǎo)員的矛盾，影響思想政治工作的開展。加上網(wǎng)絡(luò)普及，大量信息出現(xiàn)沖擊學(xué)生的觀念，加大輔導(dǎo)員工作難度。

二、輔導(dǎo)員思想政治工作應(yīng)用積極心理學(xué)的必要性

（一）抓住工作核心

學(xué)生工作的核心內(nèi)容是思想政治教育，目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康成長(zhǎng)與發(fā)展。由青澀到成熟進(jìn)而到沉穩(wěn)，就是成長(zhǎng)與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)普通人的良好發(fā)展正是積極心理學(xué)的核心思想，恰好符合學(xué)生工作的核心內(nèi)容。學(xué)生工作的本質(zhì)就是教育、管理與服務(wù)，中心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生健康人格、開發(fā)學(xué)生各項(xiàng)潛能、提高學(xué)生心理素質(zhì)。而積極心理學(xué)符合各項(xiàng)要求，可以有效創(chuàng)新學(xué)生工作。

（二）創(chuàng)新工作方法

高校學(xué)生教育、管理及服務(wù)過程中側(cè)重于事后管理，也就是當(dāng)事情發(fā)生了才采取措施。這本身就是一種補(bǔ)救，無論事后補(bǔ)救得多么完美，但是已經(jīng)產(chǎn)生的損失不可挽回。積極心理學(xué)可以有效彌補(bǔ)不足，通過事先預(yù)防與管理將問題消滅于萌芽狀態(tài)。在學(xué)生教學(xué)、管理及服務(wù)問題產(chǎn)生前采取措施進(jìn)行處理，不是問題發(fā)生后才補(bǔ)救，可以說這本身就是學(xué)生工作的創(chuàng)新。

（三）改善工作關(guān)系

現(xiàn)階段高校與學(xué)生分別扮演著教育者與被教育者、管理者與被管理者的角色。但每個(gè)學(xué)生都是充滿特色的個(gè)體，如果高等院校僅將學(xué)生看作接受者，長(zhǎng)期下來就會(huì)直接扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力與活性。積極心理學(xué)要求高校教育將學(xué)生作為主體，高校扮演指導(dǎo)者與引路人的角色，充分發(fā)揮學(xué)生自我管理、自我約束的能力。輔導(dǎo)員思政管理工作中融入積極心理學(xué)，有助于改善思政工作中的主客體關(guān)系。

三、輔導(dǎo)員思政教育工作中積極心理學(xué)的應(yīng)用

（一）培養(yǎng)學(xué)生積極心態(tài)

當(dāng)前大學(xué)生基本都是獨(dú)生子女，在長(zhǎng)輩的溺愛中長(zhǎng)大，經(jīng)常以自我為中心，缺少關(guān)愛父母、長(zhǎng)輩和同學(xué)的意識(shí)，且容易沖動(dòng)，承受不了挫折，有時(shí)還會(huì)產(chǎn)生自卑心理。針對(duì)這些問題，合格的高校輔導(dǎo)員可以利用思想政治教育工作定期為學(xué)生開展感恩與寬容教育，幫助學(xué)生樹立積極樂觀的社會(huì)心態(tài)。積極心理學(xué)曾做過一個(gè)研究，感恩教育能幫助學(xué)生提高在逆境中的適應(yīng)能力，有效提升學(xué)生的幸福感。所以，面對(duì)現(xiàn)在大學(xué)生心理存在的問題，輔導(dǎo)員可以從感恩沉思、感恩方式、感恩記錄等方面入手培養(yǎng)學(xué)生感恩心態(tài)。寬容教育與感恩教育相類似，主要是通過寬容教育減少學(xué)生與同學(xué)、家長(zhǎng)之間的矛盾。從大方向來講，能緩解社會(huì)矛盾。輔導(dǎo)員在開展積極心理健康教育時(shí)，要以多種形式進(jìn)行寬容干預(yù)教育，使矛盾中被冒犯的學(xué)生能夠快速平復(fù)心情以積極寬容的心態(tài)原諒對(duì)方。逐漸幫助學(xué)生養(yǎng)成積極的生活態(tài)度，并擁有良好的社會(huì)心態(tài)，從而以良好的思想和積極的態(tài)度面對(duì)生活和以后遇到的挫折。

（二）巧妙使用激勵(lì)教育

積極心理學(xué)倡導(dǎo)贊賞教育，也就是每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)，都可以學(xué)習(xí)與獲得成功。每個(gè)學(xué)生都有著自己的特點(diǎn)與需求，比如大一新生最大的困擾是學(xué)習(xí)方式的改變、生活環(huán)境等問題；畢業(yè)生則多擔(dān)心畢業(yè)與就業(yè)問題。輔導(dǎo)員除對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育與教育指導(dǎo)外，還要結(jié)合學(xué)生具體情況、選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行談話教育，解決學(xué)生心中擔(dān)心的問題。溝通包含語(yǔ)言溝通和非語(yǔ)言溝通，這里主要指非語(yǔ)言溝通。在談話過程中，輔導(dǎo)員要在注意傾聽的同時(shí)注意學(xué)生不經(jīng)意間泄露的微表情，如緊蹙的眉頭、閃爍不定的眼神、緊握的拳頭、抖動(dòng)的雙腿等，這些都透露了學(xué)生當(dāng)時(shí)真實(shí)的內(nèi)心狀態(tài)。輔導(dǎo)員如果認(rèn)真用心觀察，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，就會(huì)切身感受到學(xué)生的內(nèi)心世界，與他們產(chǎn)生共鳴，甚至有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的話其實(shí)與內(nèi)心真實(shí)的想法是不同的。輔導(dǎo)員應(yīng)該及時(shí)提出并幫助學(xué)生糾正，確保他們身與心健康發(fā)展；“不吝嗇”贊美心理學(xué)研究表明，很大程度上，維護(hù)人的正當(dāng)行為不僅是理性，還包含人的情感，即再理性的人也是有感情支配的。在大學(xué)生豐富的內(nèi)心世界里，有著對(duì)于真理追求的美好愿望。因此，在談心過程中，輔導(dǎo)員要多用激勵(lì)性的詞語(yǔ)，引起學(xué)生注意，拉近彼此之間的距離，這樣不僅利于談心工作的順利進(jìn)行，而且容易培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)家民族的關(guān)注，提高學(xué)習(xí)興趣。因此，輔導(dǎo)員要經(jīng)常發(fā)現(xiàn)并挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，并在談心時(shí)及時(shí)加以鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，這既是對(duì)學(xué)生的肯定，又是對(duì)學(xué)生的尊重和理解，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

（三）營(yíng)造積極的校園氛圍

心理學(xué)家彼得森曾指出：“良好的校園氛圍有助于培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才?！狈e極心理學(xué)曾指出，雖然人在形成積極人格和感受積極體驗(yàn)方面受基因遺傳的影響，但這一過程更加依賴人所學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境，即環(huán)境影響性格。要營(yíng)造出積極的氛圍就應(yīng)從三方面入手：宏觀層面，政府要有相應(yīng)的措施對(duì)學(xué)校進(jìn)行支援；中觀層面，校園在制度、文化建設(shè)和景觀設(shè)置方面要積極支持；微觀層面，輔導(dǎo)員在學(xué)生周圍建立起一個(gè)積極的團(tuán)體，潛移默化中幫助每一名學(xué)生進(jìn)行積極的情緒體驗(yàn)和心理探索，從而更加有效地開展學(xué)生思想政治教育工作。

結(jié)語(yǔ)

通過運(yùn)用積極心理學(xué)可以有效解決相關(guān)問題，以彌補(bǔ)當(dāng)前思想政治工作中存在的不足，提高工作實(shí)效性。輔導(dǎo)員在應(yīng)用積極心理學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該保證自己充分了解與掌握相關(guān)知識(shí)與技巧，避免出現(xiàn)生搬硬套、詞不達(dá)意的情況，充分發(fā)揮積極心理學(xué)的作用，促進(jìn)輔導(dǎo)員思想政治教育水平的提高。

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篇10

【關(guān)鍵詞】激勵(lì)理論；英語(yǔ)教學(xué)；作用

激勵(lì)是一種心理活動(dòng)過程，指激發(fā)人的動(dòng)機(jī)和力量，使人產(chǎn)生一股內(nèi)在動(dòng)力，并朝著所期望的目標(biāo)邁進(jìn)。不論是中國(guó)古代諸葛亮的“揮淚斬馬謖”，還是美國(guó)總統(tǒng)老羅斯福的“胡蘿卜加大棒”政策，在中西方的文化進(jìn)程中，形形的激勵(lì)理論為人類留下了難以磨滅的記憶。

在西方文明的發(fā)展過程中，積極的激勵(lì)理論推動(dòng)了社會(huì)向人性方向的良性發(fā)展，如亞當(dāng)斯的“公平”理論，馬斯洛的“需求層次”理論，維克托?弗魯姆的“期望” 理論，麥克利蘭的“成就動(dòng)機(jī)”理論等。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，西方激勵(lì)理論能夠產(chǎn)生重要的影響，并一定程度地提高教師的教學(xué)能力和技巧。

1.亞當(dāng)斯的“公平”理論（Theory of Equality）

美國(guó)行為學(xué)家亞當(dāng)斯（J.S.Adams）在1962年提出“公平理論”，其基本觀點(diǎn)是：當(dāng)一個(gè)人完成一項(xiàng)工作并取得了報(bào)酬以后，他不僅關(guān)心自己所得報(bào)酬的絕對(duì)量，而且關(guān)心其相對(duì)量，即報(bào)酬是否與自己付出的努力相當(dāng)?shù)?。因此，他要進(jìn)行種種比較來確定自己所獲得的報(bào)酬是否公平和合理，比較的結(jié)果將直接影響他今后工作中的積極性和主動(dòng)性。

大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)集“聽、說、讀、寫、譯”于一身，是一門理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，在教學(xué)過程中，學(xué)生的積極主動(dòng)性尤其重要，因此大學(xué)英語(yǔ)教師要注重面對(duì)學(xué)生們的公平性。對(duì)于那些由于語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱和學(xué)習(xí)悟性較差而產(chǎn)生強(qiáng)烈自卑感的學(xué)生，教師們要給予更多的耐心，為之創(chuàng)造更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，并給予適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言鼓勵(lì)，從而增強(qiáng)他們的勇氣和自信心，并促使他們保持一種心理均衡的狀態(tài)。有的教師在教學(xué)過程中，更多地注重成績(jī)較好的學(xué)生們的課堂表現(xiàn)，而忽略了一部分弱勢(shì)學(xué)生的想法甚至他們的存在，沒有給予每一位學(xué)生公平表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使一部分人產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感，從而大大損傷了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，導(dǎo)致在今后的學(xué)習(xí)中“優(yōu)者更優(yōu)，弱者更弱”兩極分化的不良現(xiàn)象的出現(xiàn)和惡化。

2.馬斯洛的“需求層次”理論（Hierarchy Theory of Needs）

美國(guó)心理學(xué)家馬洛斯（Maslow）在1943年提出“需求層次”的激勵(lì)理論，亦稱“基本需求層次”理論，是在工作和生活中應(yīng)用最廣泛的激勵(lì)理論，分為從下至上五個(gè)層次，如下圖所示。

這一金字塔形的圖示，由下至上清晰地表明了以生理需要為基礎(chǔ)，以自我實(shí)現(xiàn)為最高需求層次的馬洛斯激勵(lì)理論的精髓和升華。滿足自我現(xiàn)實(shí)的需求就要求一個(gè)個(gè)體在竭盡全力發(fā)揮了自己的潛能，完成與自己能力相當(dāng)?shù)墓ぷ髦?，成為了自己所期待的人物，?shí)現(xiàn)了自我的人生價(jià)值，獲得了強(qiáng)烈的成就感。

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不同于其他方式的學(xué)習(xí)類型，是一個(gè)學(xué)習(xí)者需要相對(duì)較多地暴露于公眾環(huán)境之中，學(xué)習(xí)表達(dá)自己語(yǔ)言能力和與人溝通技巧的過程，所以學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞將直接即刻關(guān)系到自我實(shí)現(xiàn)需求的滿足與否。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言鼓勵(lì)將非常重要，因?yàn)?人從外部得來的滿足感會(huì)逐漸向內(nèi)在得到的滿足感轉(zhuǎn)化。同時(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和技巧的傳授也會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心，使之更加充分和活躍地體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，加速自我實(shí)現(xiàn)的進(jìn)程。

3.維克托?弗魯姆的“期望” 理論（Theory of Expectancy）

北美著名的心理學(xué)家和行為科學(xué)家學(xué)家維克托?弗魯姆的（Victor H．Vroom）的“期望” 理論提出，每個(gè)人要求做某項(xiàng)工作是認(rèn)為這項(xiàng)工作的完成會(huì)達(dá)成自己設(shè)定的目標(biāo)，獲得的成功將會(huì)滿足自己某些方面的需求。同時(shí)，完成工作之后的獎(jiǎng)勵(lì)也要根據(jù)個(gè)體的期待和差異進(jìn)行具體的處理和對(duì)待。另外，激勵(lì)者要采用適用大多數(shù)人的激勵(lì)措施，使期望概率不能過大或過小，受益大多數(shù)人，提高工作的效率和工作者的動(dòng)力。

大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，由于學(xué)習(xí)者的水平參差不齊，基礎(chǔ)薄弱不一，因此在完成同樣難度的工作后，對(duì)參與者的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)方式應(yīng)該是適合他的心理需求的，這樣，不同層次水平的學(xué)習(xí)者得到的是合理的獎(jiǎng)勵(lì)，將會(huì)提高其學(xué)習(xí)熱情和積極性。所以，大學(xué)英語(yǔ)教師掌握了一定的心理學(xué)知識(shí)也會(huì)促進(jìn)教學(xué)能力的提高和教學(xué)技巧的完善。通過與學(xué)習(xí)者的溝通交流以及學(xué)習(xí)過程中的種種表現(xiàn)和學(xué)習(xí)的不同結(jié)果的表現(xiàn)形式，教師們要掌握個(gè)體之間存在的差異，包括英語(yǔ)基礎(chǔ)的不同，過往學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)現(xiàn)在的影響及內(nèi)在的對(duì)學(xué)習(xí)需求得到不同的滿足的程度。另外，教師們不能僅僅采取一般的獎(jiǎng)勵(lì)措施，而是要采取適合大多數(shù)人認(rèn)為的最合理的措施。當(dāng)然對(duì)于期望值大小的界定，弗魯姆認(rèn)為要加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，使得實(shí)際的結(jié)果稍大于平均的期望值，這樣不會(huì)使學(xué)習(xí)者由于期望值落空而產(chǎn)生挫敗感，也不會(huì)是學(xué)習(xí)者因?yàn)槠谕德淇斩狈W(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，學(xué)習(xí)中，教師的引導(dǎo)作用將非常重要，要使得理論和實(shí)踐緊密結(jié)合起來，避免學(xué)習(xí)者“眼高手低”導(dǎo)致的期望值過大。

4. 麥克利蘭的“成就動(dòng)機(jī)”理論（Theory of Achievement）

美國(guó)的權(quán)威心理學(xué)家戴維?麥克利蘭教授（David Clarence McClelland）提出人有多種需要，其中最重要的是成就需要（need for achievement, 爭(zhēng)取成功希望做得最好的需要）、權(quán)利需要（need for authority and power, 影響或控制他人且不受他人控制的需要）和親和需要（need for affiliation，建立友好親密的人際關(guān)系的需要）。具有強(qiáng)烈成就需要的人是典型的現(xiàn)實(shí)主義者，他們渴望通過自己的努力，提高工作效率戰(zhàn)勝困難，將事情做得更加完美，他們追求的是過程中奮斗的樂趣。不同于 “期望理論”的是，擁有成就需求的個(gè)體并不看重成功為之帶來的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，而是成功之后的愉悅感和成就感。

擁有成就需要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者有更強(qiáng)烈的內(nèi)在的追求成功的動(dòng)力和動(dòng)機(jī)，尤其是對(duì)于有成敗各半機(jī)會(huì)的學(xué)習(xí)任務(wù)有更大的熱情和興趣，而不是那些成功機(jī)會(huì)很大或很小的挑戰(zhàn)，因?yàn)闄C(jī)會(huì)太小，成功就有很強(qiáng)的偶然性，而機(jī)會(huì)太大，輕而易舉的成功會(huì)使得學(xué)習(xí)者的成就需要沒有得到充分的滿足。一般而言，擁有強(qiáng)烈成就需要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者已擁有相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)自身也非常有自信心，他們喜歡通過自身的刻苦努力達(dá)到設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并從自身努力的過程中體驗(yàn)成功帶來的喜悅和成就感。因此教師在教學(xué)過程中，要注意這樣的一個(gè)團(tuán)體，并依據(jù)他們先前的基礎(chǔ)給予他們更高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)和更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，滿足他們內(nèi)在的成就需要，使之在原有水平上有更大的提高，并對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的熱情和動(dòng)力。

以上的四種西方激勵(lì)理論的闡述以及和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合需要大學(xué)英語(yǔ)教師們堅(jiān)持以人為本的原則和方法，尊重和激勵(lì)每一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體，最大程度地促進(jìn)自我實(shí)現(xiàn)的完成和內(nèi)心的成就需要的滿足，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，激勵(lì)理論也可促使教師在心理層面和人文層面加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，在一定程度上提高了教學(xué)能力和水平。

【參考文獻(xiàn)】

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