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篇1

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)專業(yè);學(xué)前兒童心理學(xué);教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604(2010)05-0037-03

一、問(wèn)題的提出

一名合格的幼教工作者,必須具備較高的政治思想覺(jué)悟、廣博的科學(xué)文化知識(shí)以及扎實(shí)的教育理論基礎(chǔ)?！秾W(xué)前兒童心理學(xué)》是學(xué)前教育專業(yè)重要的教育理論基礎(chǔ)課程,是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不可或缺的專業(yè)必修課。然而,在一些開(kāi)設(shè)藝術(shù)類專業(yè)的院(系),比如音樂(lè)舞蹈系,《學(xué)前兒童心理學(xué)》的教學(xué)效果卻不太理想。筆者擬以所執(zhí)教的長(zhǎng)沙師范學(xué)校音樂(lè)舞蹈系為例探討有關(guān)《學(xué)前兒童心理學(xué)》課程的教學(xué)改革問(wèn)題。

二、現(xiàn)狀分析

筆者在音樂(lè)舞蹈系從事《學(xué)前兒童心理學(xué)》的教學(xué)工作已6年有余。回顧多年的教學(xué)工作,我發(fā)現(xiàn),影響音樂(lè)舞蹈系《學(xué)前兒童心理學(xué)》教學(xué)效果的因素主要有以下幾點(diǎn)。

1.學(xué)習(xí)方法的特殊性

音樂(lè)舞蹈系下設(shè)音樂(lè)教育和舞蹈表演兩個(gè)專業(yè),所開(kāi)設(shè)的課程主要是技能技巧課,涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容大多比較具體、形象,正是這一專業(yè)的特殊性決定了學(xué)生學(xué)習(xí)方法和教師教學(xué)方法的特殊性。〔1〕

技能技巧類課程的教師多采用示范和練習(xí)相結(jié)合的方法實(shí)施教學(xué),其形式主要是分組教學(xué)或個(gè)別教學(xué),較有利于師生溝通,也有利于因材施教。而學(xué)生也主要是在反復(fù)練習(xí)中理解、領(lǐng)會(huì)并鞏固技能技巧類課程的知識(shí)及技術(shù)要領(lǐng)的。而《學(xué)前兒童心理學(xué)》作為一門(mén)基礎(chǔ)理論課,相對(duì)于技能技巧類課程來(lái)說(shuō),內(nèi)容抽象得多,由于受教學(xué)內(nèi)容的限制,教學(xué)方法往往以講授為主。另外,基礎(chǔ)理論課的課堂教學(xué)形式往往為大班教學(xué),有時(shí)甚至是不同專業(yè)的學(xué)生合班上大課,人數(shù)多達(dá)數(shù)百人。一個(gè)教師要同時(shí)面對(duì)數(shù)百個(gè)學(xué)生,很難談得上有師生之間的雙向交流和開(kāi)展因材施教。對(duì)于藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生而言,學(xué)習(xí)《學(xué)前兒童心理學(xué)》課程與技能技巧類課程,在內(nèi)容、形式和方法上都顯著不同,容易感到枯燥、乏味。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特殊性

音樂(lè)舞蹈系學(xué)生普遍存在著不重視基礎(chǔ)理論課程學(xué)習(xí)的傾向。筆者曾對(duì)音樂(lè)舞蹈系65名學(xué)生作過(guò)調(diào)查,學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論課是為了提高自身專業(yè)素質(zhì)的學(xué)生只有6人,僅占9%;而認(rèn)為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論課只是為了考試過(guò)關(guān)的學(xué)生卻有54人,占到了83%;大部分學(xué)生認(rèn)為,只要自己有較好的專業(yè)技能,不愁將來(lái)找不到工作,至于基礎(chǔ)理論課程學(xué)習(xí)的好壞,對(duì)今后前途的影響不大。可見(jiàn),音樂(lè)舞蹈系多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)《學(xué)前兒童心理學(xué)》課程更多的是受外在動(dòng)機(jī)支配,缺乏持久的動(dòng)力。〔2〕

3.學(xué)習(xí)態(tài)度的特殊性

音樂(lè)舞蹈系多數(shù)學(xué)生選擇藝術(shù)專業(yè)的原因是他們?cè)谖幕n學(xué)習(xí)上的先天不足,而正是這種先天不足,使得他們往往把自己學(xué)業(yè)成績(jī)的不佳歸因于自己學(xué)習(xí)能力不高,覺(jué)得自己難以應(yīng)付文化課課程的學(xué)習(xí)任務(wù),從而產(chǎn)生了在文化課學(xué)習(xí)上的習(xí)得性無(wú)助,具體表現(xiàn)為情感上的心灰意冷、自暴自棄;行為上的逃避學(xué)習(xí),產(chǎn)生諸如抄襲作業(yè)、無(wú)故曠課、上課心不在焉等情況?！?〕

許多音樂(lè)舞蹈系學(xué)生在學(xué)習(xí)《學(xué)前兒童心理學(xué)》這門(mén)課程時(shí)產(chǎn)生了心理矛盾:一方面他們認(rèn)為自己的專業(yè)特殊,無(wú)需具有太高的基礎(chǔ)理論素養(yǎng);另一方面他們認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)能力不如別人,產(chǎn)生了學(xué)不好基礎(chǔ)理論課的自卑心理。這種矛盾心態(tài)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上,直接導(dǎo)致了《學(xué)前兒童心理學(xué)》等基礎(chǔ)理論課程課堂氣氛沉悶,參與度低。

三、改革建議

1.改革教學(xué)內(nèi)容,建設(shè)校本教材

藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的文化基礎(chǔ)通常相對(duì)薄弱,進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)階段以后,學(xué)習(xí)內(nèi)容又以具體形象為主,因而不太習(xí)慣抽象化的思維方式。然而,目前《學(xué)前兒童心理學(xué)》教材大都體系陳舊、內(nèi)容僵化,并且理論性過(guò)強(qiáng),缺乏實(shí)際案例,再加上學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教材的依賴性又比較強(qiáng),因此無(wú)形中更加大了學(xué)生領(lǐng)會(huì)學(xué)前兒童心理學(xué)基本理論的難度,并直接導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的低下。筆者調(diào)查還發(fā)現(xiàn),目前大多數(shù)《學(xué)前兒童心理學(xué)》教材幾乎不介紹普通心理學(xué)知識(shí),在課程內(nèi)容安排上存在一定缺陷,如果教師僅僅用這樣的教材來(lái)授課,學(xué)生很難真正理解和掌握有關(guān)學(xué)前兒童心理學(xué)的知識(shí)?！?〕

因此,要想提高藝術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《學(xué)前兒童心理學(xué)》的效果,我們首先要改革教學(xué)內(nèi)容,開(kāi)發(fā)既能滿足幼兒教育工作實(shí)際需要又符合藝術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的校本教材。筆者認(rèn)為,該教材應(yīng)包含以下三方面內(nèi)容:一是普通心理學(xué)的一些基礎(chǔ)知識(shí);二是學(xué)前兒童心理學(xué)的知識(shí),內(nèi)容可重在學(xué)前兒童心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn),應(yīng)盡可能反映當(dāng)今國(guó)內(nèi)外學(xué)前兒童心理學(xué)研究的最新成果;三是根據(jù)理論密切聯(lián)系實(shí)際的原則,在著重闡述學(xué)前兒童心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,適當(dāng)加入一些有關(guān)心理測(cè)量的內(nèi)容。

2.結(jié)合專業(yè)特點(diǎn),豐富教學(xué)方法

如前所述,由于受教學(xué)內(nèi)容的限制,《學(xué)前兒童心理學(xué)》的課堂教學(xué)不可能完全摒棄講授法,而藝術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性又告訴我們課堂上不宜作過(guò)多的講解,因此探索新的適合藝術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的更為多樣化的教學(xué)方法很有必要。

(1)自我分析法。作為一門(mén)研究“人”的科學(xué),心理學(xué)學(xué)習(xí)的初期階段需要學(xué)習(xí)者進(jìn)行大量的自我剖析。在學(xué)習(xí)普通心理學(xué)及學(xué)前兒童心理學(xué)理論知識(shí)的過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合心理學(xué)理論知識(shí)剖析自我,回顧自我成長(zhǎng)歷程及分析期間的各類發(fā)展規(guī)律,是激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情、幫助他們理解理論知識(shí)、提高心理素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)科感情的重要途徑。

(2)角色扮演法。可根據(jù)各年齡段幼兒不同的心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律,讓學(xué)生在課堂上模仿幼兒的行為表現(xiàn),揣摩幼兒的心理特點(diǎn),以幫助學(xué)生理解幼兒心理現(xiàn)象。

(3)案例分析法。由教師或?qū)W生在課堂上就具體案例進(jìn)行分析,以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)分析幼兒心理現(xiàn)象的能力。

(4)合作學(xué)習(xí)法。在合適的教學(xué)環(huán)節(jié)上,以主題形式引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí),以促進(jìn)學(xué)生相互啟發(fā),相互學(xué)習(xí)。

為了提高教學(xué)效果,還可以采用一些直觀、具體、形象的方法輔助教學(xué),如利用教學(xué)錄像、視頻、掛圖等,變單一的言語(yǔ)傳授為圖像、語(yǔ)音、符號(hào)、動(dòng)畫(huà)等多媒體方法綜合傳遞,以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的理解記憶效果。

3.融洽師生關(guān)系,提高學(xué)習(xí)效能

自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)與判斷。研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生的自我效能感與其知識(shí)技能的獲得和學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在較為顯著的正相關(guān)。如前所述,很多藝術(shù)專業(yè)學(xué)生對(duì)自己在基礎(chǔ)理論課學(xué)習(xí)方面碰到的困難歸因不當(dāng),這是他們?cè)趯W(xué)習(xí)《學(xué)前兒童心理學(xué)》課程時(shí)信心不足的主要原因,這種歸因也大大降低了他們學(xué)習(xí)該課程的自我效能感。因此,要想改善藝術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《學(xué)前兒童心理學(xué)》這一課程的效果,很重要的一點(diǎn)是提升他們學(xué)習(xí)的自信心。

筆者認(rèn)為,要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,首先要改善課堂上的師生關(guān)系。教師要尊重每一個(gè)學(xué)生,切忌表現(xiàn)出高高在上的權(quán)威態(tài)度,應(yīng)更多地以指導(dǎo)者或合作者的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前,鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的見(jiàn)解,及時(shí)給予鼓勵(lì)或回應(yīng)。可有意識(shí)地發(fā)揮藝術(shù)專業(yè)學(xué)生想象力豐富、極具創(chuàng)造性的優(yōu)勢(shì),鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),以形成師生共同討論的良好氛圍。

其次,要改變學(xué)生的錯(cuò)誤歸因。比如,當(dāng)講到“能力”這個(gè)概念時(shí),我們針對(duì)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的心理特點(diǎn),把重點(diǎn)放在能力的個(gè)體差異分析上,以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)和不足,藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在基礎(chǔ)理論課的學(xué)習(xí)上與其他專業(yè)學(xué)生的差異并不證明他們比其他專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差,從而幫助學(xué)生樹(shù)立自信心,進(jìn)一步堅(jiān)定只要肯付出、相信自己、不怕失敗,就一定能獲得豐厚回報(bào)的信念。

我們知道,信心是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),興趣是學(xué)習(xí)的催化劑,良好的師生關(guān)系和課堂氛圍更是學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行的重要保證?！?〕對(duì)于藝術(shù)專業(yè)《學(xué)前兒童心理學(xué)》的教學(xué),只有在深入研究學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,采取相應(yīng)的改革措施,才能取得較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):

〔1〕邵瑞珍,皮連生,吳慶麟.教育心理學(xué)(修訂本)〔M〕.上海:上海教育出版社,1997.

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〔3〕鄒曉燕,楊麗珠.堅(jiān)持主體性教育提高大學(xué)生綜合素質(zhì)〔J〕.遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,1999,(3):8-10.

〔4〕汪薇.學(xué)前兒童心理學(xué)的教改設(shè)想〔J〕.遼寧師專學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2005,(5):56-58.

〔5〕張霞.對(duì)師范院校體育藝術(shù)專業(yè)《心理學(xué)》教學(xué)的幾點(diǎn)思考〔J〕.撫州師專學(xué)報(bào),2001,(3):29-31.

Reflections on Reforms of the Course of Psychology of Preschool Children in Art Major

Hai Ying

(Department of Education, Changsha Teachers’ School, Changsha, 410100)

篇2

 

緒論

 

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，對(duì)兒童的成長(zhǎng)教育問(wèn)題也越來(lái)越重視。幼兒期是兒童成長(zhǎng)和發(fā)育的重要階段。幼兒是特殊的人群，同婦女和老人一樣應(yīng)該得到人類和社會(huì)更多的關(guān)注。幼兒園是國(guó)家培養(yǎng)兒童重要的基礎(chǔ)設(shè)施，學(xué)前兒童有一大半時(shí)間是在幼兒園度過(guò)的，所以它的環(huán)境設(shè)計(jì)尤為重要。3到6歲是年齡特征非常顯著的階段，兒童容易受到周圍環(huán)境的影響，所以設(shè)計(jì)者從兒童心理出發(fā)，創(chuàng)造一個(gè)以兒童為本的幼兒園，讓兒童通過(guò)與環(huán)境的互動(dòng)得到良好的教育效果。這是當(dāng)前設(shè)計(jì)者必須重視的。一個(gè)幼兒園設(shè)計(jì)的好壞直接影響著兒童的身心健康。

 

學(xué)前兒童心理學(xué)的概述

 

兒童心理學(xué)表明： 學(xué)齡前兒童處于自我中心階段，正是社會(huì)化的重要時(shí)期，急需要在與同伴的交往中學(xué)習(xí)理解他人，認(rèn)識(shí)自我，把握自己在群體中的地位，擺脫思維的自我中心主義。學(xué)前兒童心理學(xué)是發(fā)展心理學(xué)的重要分支，主要研究個(gè)體從受精卵開(kāi)始到上小學(xué)這一年齡階段兒童心理發(fā)生、發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律。一般是指3到6歲這一時(shí)期。設(shè)計(jì)者學(xué)習(xí)學(xué)前心理學(xué)有助于樹(shù)立科學(xué)的學(xué)前兒童發(fā)展觀和教育觀，有助于更好地開(kāi)展符合兒童心理特征的幼兒園設(shè)計(jì)策略，最終以創(chuàng)建適宜兒童身心健康成長(zhǎng)的室內(nèi)環(huán)境為目的?？偟膩?lái)說(shuō)，學(xué)前兒童心理學(xué)作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它源于實(shí)踐，但又是服務(wù)、指導(dǎo)實(shí)踐的。

 

學(xué)前兒童心理學(xué)在幼兒園室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

 

近年來(lái)，幼兒園的室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)作為“隱形學(xué)科”在兒童性格、情感方面的塑造發(fā)揮出了巨大的優(yōu)勢(shì)，成為不少專家和老師的研究課題。2001年教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！庇變核幍沫h(huán)境是影響幼兒發(fā)展的主要因素，這就需要我們科學(xué)合理地設(shè)計(jì)幼兒園的室內(nèi)設(shè)計(jì)，以求能夠滿足他們健康成長(zhǎng)的需要。這里的室內(nèi)環(huán)境，主要指幼兒園主體建筑物內(nèi)部環(huán)境，包括門(mén)廳、走廊、過(guò)道、樓梯等室內(nèi)公共部分和辦公室、會(huì)議室、活動(dòng)室、接待室等專用空間。我們可以從以下幾個(gè)方面為幼兒打造學(xué)習(xí)和生活的樂(lè)園。

 

1.活動(dòng)室

 

對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，除了基本的日?；顒?dòng)外，大部分時(shí)間都是在進(jìn)行游戲。兒童的許多社會(huì)技巧和積極的非正式學(xué)習(xí)是在課后，在活動(dòng)室學(xué)到的。因此，對(duì)活動(dòng)環(huán)境的需求大，設(shè)計(jì)要求也更高。要求設(shè)計(jì)者能夠通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境支持幼兒的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)幼兒探索和實(shí)踐，做到寓教于樂(lè)，促使幼兒與周圍環(huán)境互動(dòng)，充分發(fā)揮兒童的潛能。在設(shè)計(jì)上，要充分考慮到兒童的生理、心理需求。首先，活動(dòng)空間的設(shè)計(jì)應(yīng)該要讓兒童在活動(dòng)時(shí)能充分接觸自然，親近自然。優(yōu)美的自然環(huán)境潛移默化地影響兒童，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期熏陶從而認(rèn)識(shí)世界，進(jìn)而促進(jìn)人格的發(fā)展。其次，活動(dòng)空間設(shè)計(jì)要趣味化。兒童對(duì)周圍事物天生就有一種好奇的探索精神，他們更喜歡狹小的、曲折多變的空間，所以設(shè)計(jì)時(shí)要盡量做到室內(nèi)空間的多變性和靈活性。最后，要保證空間的安全性，使兒童的行為活動(dòng)得到安全的保證。各項(xiàng)游戲設(shè)施、項(xiàng)目應(yīng)該選擇符合國(guó)家安全質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)品，并且貼上注意事項(xiàng)和使用說(shuō)明。設(shè)施也要定期做檢查和維修，避免發(fā)生事故。

 

2.生活區(qū)

 

生活區(qū)的主要活動(dòng)是睡眠和盥洗，所以生活區(qū)的裝飾應(yīng)體現(xiàn)安靜。其色彩要柔和，多用暗色，讓兒童有安全感，這樣有助于睡眠。生活區(qū)尤其要注意自然光源和人造光源的有效結(jié)合，避免強(qiáng)烈的光源直射，造成幼兒緊張的心理。在家具、設(shè)施選取上要依據(jù)兒童人體工學(xué)的要求，充分考慮兒童使用過(guò)程中的安全和方便原則。家具要堅(jiān)固、輕巧、無(wú)尖角、圓弧，以滿足各種活動(dòng)形式的需要。家具的造型上可以采用動(dòng)植物、幾何、人物等造型，家具色彩要明快艷麗，符合兒童的審美情趣。裝飾藝術(shù)可采用兒童易理解和樂(lè)于接受的題材。

 

3.門(mén)廳、走廊、樓梯空間

 

門(mén)廳是所有人員進(jìn)出的集散地，是幼兒、家長(zhǎng)、教職員工人員必經(jīng)之地，代表著幼兒園的第一形象，所以其空間環(huán)境的設(shè)計(jì)應(yīng)該格外精心，以最大程度地體現(xiàn)出本園的教學(xué)理念。門(mén)廳一般比較寬敞，方便家長(zhǎng)接送孩子。校門(mén)可以采用幼兒常見(jiàn)的，并且與他們已有的認(rèn)知和記憶儲(chǔ)備能引起聯(lián)想的形象。幼兒每天都要經(jīng)過(guò)走廊，在走廊展示的內(nèi)容可以多次、反復(fù)的作用幼兒，因此，可以利用走廊陳設(shè)幫助幼兒學(xué)習(xí)一些生活和小常識(shí)。布置作品或裝飾物可以采用平面粘貼或立體懸掛等方法。墻面上還可以飾以彩繪裝飾，利用豐富的色彩和活潑的圖案刺激兒童產(chǎn)生愉悅的心情。幼兒園的樓梯要同時(shí)兼顧成人與兒童使用的要求，所以樓梯要設(shè)成人扶手和兒童扶手。以上各方面設(shè)計(jì)上都十分注重色彩的搭配與運(yùn)用，可適當(dāng)采用鮮艷明快的顏色，亮色的色彩對(duì)幼兒的身心健康有好處，有助于兒童智力的開(kāi)發(fā)和兒童性格的培養(yǎng)。

 

總結(jié)

 

幼兒園的作用是給予兒童從事人類的各種具體活動(dòng)所必須的知識(shí)和技能(在社會(huì)生產(chǎn)、科學(xué)、文化各領(lǐng)域中工作)以及發(fā)展相應(yīng)的心理品質(zhì)。3-6歲是非常重要的時(shí)期，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期的幼兒智力、性格、行為習(xí)慣等各方面的可塑性非常強(qiáng)。所以只有從兒童感受出發(fā)，結(jié)合學(xué)前兒童心理學(xué)相關(guān)理論的引入，才能創(chuàng)造出真正適合兒童健康成長(zhǎng)的幼兒園環(huán)境。為兒童提供一個(gè)優(yōu)質(zhì)的環(huán)境，以幫助他們培養(yǎng)獨(dú)立、自主的人格。

篇3

關(guān)鍵詞：二級(jí)學(xué)院 科研管理 信息系統(tǒng)

中圖分類號(hào)：TP31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）11（a）-0072-04

Scientific Research Management Information System Design in the School of a University

Chen Ying Sun Xiaobing

（Information Engineering College of Yangzhou University，Yangzhou Jiangsu，225009，China）

Abstract：Research is one of the most important work in colleges and universities， and the level of scientific research can well measure the level of a university. In addition， the level of research management is also inseparable. In practice， digitalization and informatization can effectively improve the efficiency of the scientific research management. This paper designs a scientific research management information system which can be used in the school of a university. The effectiveness and efficiency of scientific management can be greatly improved based on the designed management information system.

Key Words：School of a university；Scientific research management；Management information system

1 簡(jiǎn)介

科學(xué)研究是大學(xué)的基本功能之一[1-2]，而教職工的科研成果也是評(píng)價(jià)高?？蒲兴降闹饕罁?jù)。但目前高校普遍存在著重科研輕管理的陳舊理念。

高校的科研成果依賴于其所管理的二級(jí)學(xué)院的科研成果，學(xué)校科技處對(duì)于科研資料的需求往往通過(guò)學(xué)院科研管理相關(guān)人員來(lái)獲取，因此很多科研資料的管理最終是落在了二級(jí)學(xué)院科研管理人員身上。但是二級(jí)學(xué)院科研資料的管理水平參差不齊，有很多科研管理人員還依賴于手工的科研資料管理或借助于簡(jiǎn)單的辦公軟件進(jìn)行科研資料的管理，而這種管理方式比較粗放，科研管理人員的效率會(huì)變得非常低，并且容易出差錯(cuò)[4]。

隨著科研管理的競(jìng)爭(zhēng)性不斷加強(qiáng)，科研管理信息化成為高?？蒲泄芾淼陌l(fā)展方向[4-5]。因此，研發(fā)適合高校信息管理的系統(tǒng)是很有必要的[6]。該文針對(duì)高校二級(jí)學(xué)院科研資料的管理設(shè)計(jì)了一套科研資料信息管理系統(tǒng)，該系統(tǒng)可以很方便地幫助科研管理人員進(jìn)行科研資料的管理，實(shí)現(xiàn)科研資料管理的數(shù)字化和信息化。

2 系統(tǒng)功能

科研資料管理主要包括對(duì)科研人員取得的成果進(jìn)行管理，該文科研資料管理系統(tǒng)的功能框架圖如圖1所示，主要包括科研人員管理、科研成果管理、科研項(xiàng)目管理、統(tǒng)計(jì)報(bào)表管理以及系統(tǒng)維護(hù)管理等5大功能模塊。

對(duì)于科研人員管理模塊，主要用于管理相關(guān)教職工的入庫(kù)、出庫(kù)操作，或者對(duì)教職工信息進(jìn)行修改等。另外，各科研人員可以對(duì)自己的成果進(jìn)行查詢和管理。

對(duì)于科研成果管理模塊，由于科研成果類型比較豐富，所以會(huì)針對(duì)不同的科研成果類型設(shè)置成各種小的科研成果管理子模塊，如論文管理模K、專利管理模塊、軟件著作權(quán)管理模塊、專著與教材管理模塊、獎(jiǎng)勵(lì)與榮譽(yù)管理模塊以及其他的一些成果管理模塊。

對(duì)于科研項(xiàng)目管理，由于科研項(xiàng)目有橫向項(xiàng)目和縱向項(xiàng)目之分，所以科研項(xiàng)目管理分為橫向項(xiàng)目和縱向項(xiàng)目?jī)蓚€(gè)模塊。

對(duì)于科研資料管理系統(tǒng)，很多是用于查詢和統(tǒng)計(jì)的，所以還有統(tǒng)計(jì)報(bào)表管理功能，而統(tǒng)計(jì)報(bào)表有不同的需求，有按照個(gè)人進(jìn)行查詢與統(tǒng)計(jì)、按照其所屬部門(mén)進(jìn)行查詢與統(tǒng)計(jì)、按照成果類型進(jìn)行查詢與統(tǒng)計(jì)以及按照時(shí)間（年或月）進(jìn)行查詢與統(tǒng)計(jì)。所以該統(tǒng)計(jì)報(bào)表功能也按照這幾個(gè)模塊進(jìn)行劃分。

最后，科研管理系統(tǒng)還需要有管理人員進(jìn)行管理，包括科研管理系統(tǒng)的模塊管理、對(duì)科研成果的審核、系統(tǒng)和用戶權(quán)限和參數(shù)設(shè)置等。

3 系統(tǒng)設(shè)計(jì)

3.1 系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)表設(shè)計(jì)

作為科研資料管理系統(tǒng)，它是一種數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)，而數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)核心就是設(shè)計(jì)相應(yīng)的數(shù)據(jù)表，也就是實(shí)體屬性表，實(shí)體屬性表反映的是一種數(shù)據(jù)關(guān)系[7]。用關(guān)系模型來(lái)表示，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)表示為一個(gè)二維表，一個(gè)關(guān)系就是一個(gè)二維表，二維表名就是關(guān)系名，也叫實(shí)體屬性表。表中的第一行通常稱為屬性名，表中的每一個(gè)元組和屬性都是不可再分的，且元組的次序是無(wú)關(guān)緊要的[7]。圖2所示為該數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)中的幾個(gè)核心的實(shí)體和屬性關(guān)系圖。如圖所示，系統(tǒng)的核心實(shí)體是教師、項(xiàng)目和成果3個(gè)實(shí)體；而各個(gè)實(shí)體分別有它們自己對(duì)應(yīng)的屬性，如教師包括工號(hào)、研究方向、姓名、所屬部門(mén)、職稱等，而成果主要包括成果類型、年份、成果編號(hào)，項(xiàng)目則包括項(xiàng)目類型、年份、項(xiàng)目編號(hào)等。

當(dāng)然整個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)中除了以上3個(gè)主要的實(shí)體外，還包括其他的實(shí)體屬性表，例如對(duì)于不同的成果類型，也分別要設(shè)計(jì)相應(yīng)的成果的表，因?yàn)檫@些不同的成果類型，它們所需要的屬性是不一樣的。以論文類型的成果為例，其也是一種實(shí)體，屬性則包括論文標(biāo)題、論文作者、發(fā)表年份、發(fā)表雜志或會(huì)議名稱、頁(yè)碼、是否SCI檢索、是否EI檢索等屬性；而對(duì)于專利類型的實(shí)體，其屬性則包括專利名稱、專利作者、年份、狀態(tài)（公示、授權(quán)）、專利受理號(hào)、專利授權(quán)號(hào)等屬性。因此，對(duì)于這些不同類型的成果，均需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)體屬性表。同樣，對(duì)于不同的項(xiàng)目類型，如縱向和橫向類型的項(xiàng)目，也分別設(shè)計(jì)它們對(duì)應(yīng)的實(shí)體屬性表。

3.2 系統(tǒng)類圖設(shè)計(jì)

該文科研資料管理信息系統(tǒng)采用面向?qū)ο蟮乃枷脒M(jìn)行設(shè)計(jì)，面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)解決的是類與相互通信的對(duì)象之間的組織關(guān)系[8]，包括它們的角色、職責(zé)、協(xié)作方式幾個(gè)方面，其核心是對(duì)象，而在設(shè)計(jì)的時(shí)候則是設(shè)計(jì)主要的類[8]。而在采用面向?qū)ο筮M(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，其核心是設(shè)計(jì)系統(tǒng)中的類圖。類圖表示一個(gè)模型的靜態(tài)結(jié)構(gòu)，特別是模型中存在的類、類的內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及它們與其他類的關(guān)系等[8]。類圖最基本的元素是類或者接口。就圖2中的幾個(gè)核心的實(shí)體設(shè)計(jì)一下它們對(duì)應(yīng)的類圖，如圖3所示。

圖3是科研資料信息管理系統(tǒng)中的核心部件類圖，主要包括Teacher、Achievement和Project3個(gè)核心類，這3個(gè)類分別代表了教師、成果和項(xiàng)目3個(gè)實(shí)體，而教師和成果以及項(xiàng)目之間是關(guān)聯(lián)關(guān)系，關(guān)聯(lián)關(guān)系是類與類之間最常用的一種關(guān)系，它是一種結(jié)構(gòu)化關(guān)系，用于表示一類對(duì)象與另一類對(duì)象之間有聯(lián)系，通常將一個(gè)類的對(duì)象作為另一個(gè)類的屬性[8]。另外，在圖3中還有Paper、Patent、ResearchProject、 EnterpriseProject等4個(gè)類，這4個(gè)類分別代表論文，西環(huán)里，縱向科研項(xiàng)目和橫向企業(yè)合作項(xiàng)目4個(gè)實(shí)體，其中，Paper和Patent是繼承于Achievement這個(gè)類，用于描述父類與子類之間的關(guān)系，父類又稱作基類或超類，子類又稱作派生類[8]。繼承是面向?qū)ο蟮牡湫吞卣髦唬菍?shí)現(xiàn)軟件復(fù)用的一種重要技術(shù)，繼承允許在現(xiàn)存的組件基礎(chǔ)上創(chuàng)建子類組件，這統(tǒng)一并增強(qiáng)了多態(tài)性和封裝性，典型地來(lái)說(shuō)就是用類來(lái)對(duì)組件進(jìn)行分組，而且還可以定義新類為現(xiàn)存的類的擴(kuò)展[8]。同樣，在圖3中，還看到ResearchProject和EnterpriseProject也是繼承于Project這個(gè)基類。

完成以上幾個(gè)核心類和它們之間關(guān)系的設(shè)計(jì)后，就可把整個(gè)科研資料信息系統(tǒng)的核心數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)出來(lái)，這樣整個(gè)科研資料信息系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)也是基于以上核心數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。

4 結(jié)語(yǔ)

高?？蒲械陌l(fā)展離不開(kāi)科研管理工作的改進(jìn)和創(chuàng)新，科研管理必須對(duì)陳舊的管理理念和管理方法等進(jìn)行創(chuàng)新。而科研管理的數(shù)字化和信息化是提升科研管理水平的一條重要途徑。文針對(duì)科研管理中的科研資料管理，設(shè)計(jì)了一種面向二級(jí)學(xué)院的科研資料信息管理系統(tǒng)，主要包括系統(tǒng)的核心部件的數(shù)據(jù)表以及相應(yīng)的類圖，該系統(tǒng)可以有效地提升科研管理的效率。

參考文獻(xiàn)

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篇4

第一,體例新穎,實(shí)驗(yàn)介紹詳盡,研究過(guò)程清晰。以往許多心理學(xué)書(shū)籍,除專門(mén)的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)和心理學(xué)研究方法教材外,多重視對(duì)心理學(xué)研究結(jié)果的介紹與講解,對(duì)得到該結(jié)果的實(shí)驗(yàn)方法或具體過(guò)程往往介紹得不夠詳實(shí),致使讀者很多時(shí)候“知其然,不知其所以然”?！靶睦韺W(xué)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)書(shū)系”在編寫(xiě)體例上,推陳出新,以所要介紹的實(shí)驗(yàn)所涉及心理學(xué)領(lǐng)域的研究方向?yàn)榫€索,以經(jīng)典心理學(xué)實(shí)驗(yàn)為主體,詳細(xì)敘述研究結(jié)論的產(chǎn)生過(guò)程。針對(duì)每一個(gè)具體的心理領(lǐng)域,都會(huì)介紹多個(gè)該領(lǐng)域的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)研究。針對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)研究,都按照“研究主旨――實(shí)驗(yàn)?zāi)康抹D―實(shí)驗(yàn)過(guò)程――實(shí)驗(yàn)結(jié)論――實(shí)驗(yàn)應(yīng)用”的體例來(lái)編寫(xiě),從而讓讀者有機(jī)會(huì)去認(rèn)真把握每一個(gè)心理學(xué)研究成果的來(lái)龍去脈,從而加深對(duì)該心理學(xué)研究成果的理解。

第二,內(nèi)容豐富,實(shí)驗(yàn)經(jīng)典。以該書(shū)系《兒童心理學(xué)》為例。該書(shū)幾乎涵蓋了兒童心理發(fā)生、發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域,涉及兒童心理發(fā)展的影響因素、兒童感知覺(jué)與動(dòng)作發(fā)展、兒童注意與記憶發(fā)展、兒童語(yǔ)言與思維發(fā)展以及兒童自我了解與社會(huì)理解發(fā)展、兒童情緒發(fā)展、兒童道德發(fā)展等主題。全書(shū)介紹的兒童心理學(xué)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)近百個(gè),囊括了一個(gè)世紀(jì)以來(lái)兒童心理學(xué)研究成果的精華,從早期經(jīng)典的華生“小艾伯特實(shí)驗(yàn)”、維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)實(shí)驗(yàn)”到后來(lái)的吉布森的“視崖實(shí)驗(yàn)”、皮亞杰的“三山實(shí)驗(yàn)”,再到當(dāng)代的琳達(dá)的“兒童元記憶發(fā)展實(shí)驗(yàn)”、董奇的“兒童筷子使用技能實(shí)驗(yàn)”。可以說(shuō),該書(shū)實(shí)際上就是一部?jī)和睦韺W(xué)研究成果的傳記。

第三,注重研究方法與研究過(guò)程的介紹。在一定程度上說(shuō),心理學(xué)實(shí)驗(yàn)最能體現(xiàn)心理學(xué)作為一門(mén)科學(xué)的性質(zhì)?！靶睦韺W(xué)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)書(shū)系”把對(duì)研究方法和研究過(guò)程的討論放在第一位。全書(shū)用大量篇幅詳細(xì)介紹了促使有關(guān)理論和假設(shè)產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)方法。這樣,使讀者在理解心理學(xué)知識(shí)的過(guò)程中,同時(shí)了解心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的方法,并在對(duì)這些方法的借鑒與總結(jié)中,提高分析、批判已有知識(shí)的能力。

第四,實(shí)驗(yàn)聯(lián)系應(yīng)用,理論聯(lián)系實(shí)際。該書(shū)系并不僅僅是對(duì)心理學(xué)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)單匯總與詳細(xì)介紹。該書(shū)系的一大特點(diǎn)是作者們?cè)趯?duì)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)進(jìn)行介紹總結(jié)之后,聯(lián)系實(shí)際,將實(shí)驗(yàn)結(jié)果的應(yīng)用予以詳盡的闡述。這就為讀者提供了對(duì)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)進(jìn)行“二次加工利用”的線索。遵循這些線索,讀者們可以根據(jù)自己的需要對(duì)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)進(jìn)行加工使用。心理學(xué)科研工作者可以在對(duì)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)方法與過(guò)程的得失探討中,獲取靈感或是對(duì)自己的心理學(xué)研究予以修正改進(jìn)。而普通民眾和教育工作者,可以將經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的結(jié)論更直觀、更直接地使用在自己的工作和生活之中。

第五,行文流暢,語(yǔ)言通俗,非專業(yè)人士也可以閱讀。從“心理學(xué)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)書(shū)系”各分冊(cè)的領(lǐng)域涵蓋我們就可以看出該叢書(shū)的一大特點(diǎn)就是面向生活、面向教育、面向人民大眾。因此在該叢書(shū)的編寫(xiě)過(guò)程中,作者們行文通俗,即便是復(fù)雜的認(rèn)知行為實(shí)驗(yàn)也力爭(zhēng)用最通俗易懂的語(yǔ)言進(jìn)行描述,方便非專業(yè)人士閱讀。書(shū)中的內(nèi)容對(duì)人們的日常工作和生活具有極強(qiáng)的指導(dǎo)性,涉及工作、生活、健康的方方面面,覆蓋萬(wàn)千心理的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,非常適合普通大眾閱讀。

篇5

關(guān)鍵詞： 陳鶴琴 幼兒教育 實(shí)證研究思想

陳鶴琴在對(duì)我國(guó)兒童身心發(fā)展、課程實(shí)驗(yàn)、家庭教育和幼稚師范教育的研究過(guò)程中，運(yùn)用的實(shí)證研究方法較多，尤其是在幼稚園課程研究和幼稚師范教育研究中，借助于實(shí)證、實(shí)驗(yàn)法取得了巨大的成功。在陳鶴琴半個(gè)多世紀(jì)的教育生涯中，他始終不渝地融理論研究與親身實(shí)踐于一體，為當(dāng)時(shí)我國(guó)幼教發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)。陳鶴琴?gòu)牟蝗嗽埔嘣疲瑢?duì)他人的理論、觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)，他都經(jīng)過(guò)實(shí)踐和思考，轉(zhuǎn)化為自己的信念主張。陳鶴琴在南京師范學(xué)院講授兒童心理學(xué)課程時(shí)，就曾教導(dǎo)學(xué)生：研究任何一門(mén)學(xué)問(wèn)，我們還應(yīng)直接地去調(diào)查，去觀察與實(shí)驗(yàn)，用事實(shí)驗(yàn)證理論，這樣的學(xué)問(wèn)，才算是真學(xué)問(wèn)。陳鶴琴先生求真求實(shí)的重實(shí)證、實(shí)驗(yàn)研究的方法和精神正是今天從事教育研究工作者所急需學(xué)習(xí)和具備的。

一、陳鶴琴的實(shí)證研究思想

1.實(shí)證研究思想產(chǎn)生背景。

我國(guó)近代有意識(shí)、有系統(tǒng)的教育實(shí)證、實(shí)驗(yàn)研究，是伴隨著西方教育理論的傳入和中國(guó)近代新式教育的建立與發(fā)展而產(chǎn)生的。主要受西方以“實(shí)用—實(shí)證”為方法特征的教育研究的影響，強(qiáng)調(diào)杜威實(shí)用主義教育理論的方法意義。在這種思潮的影響下，一方面積極引進(jìn)國(guó)外教育研究方法，另一方面則運(yùn)用這些方法進(jìn)行大量而具體的實(shí)證研究。陳鶴琴在美國(guó)留學(xué)期間師從實(shí)用主義者，對(duì)實(shí)證型研究方法極力推崇，陳鶴琴感到要開(kāi)創(chuàng)中國(guó)化、科學(xué)化的幼兒教育也只能借助實(shí)證實(shí)驗(yàn)研究。陳鶴琴說(shuō)：“最近的教育思潮是注重實(shí)驗(yàn)，這是從美國(guó)實(shí)驗(yàn)主義派的哲學(xué)來(lái)的，杜威、彌勒等主張得最有力，這個(gè)思潮，影響到各種教育，使各種教育的各個(gè)方面都起了變化，其實(shí)從實(shí)驗(yàn)所得的結(jié)果看，實(shí)驗(yàn)主義確實(shí)比較來(lái)得適用。幼稚教育是各種教育中之一種，當(dāng)然也應(yīng)該依著實(shí)驗(yàn)的精神去研究?！盵1]

2.實(shí)證研究精神和方法的習(xí)得。

陳鶴琴曾經(jīng)留學(xué)美國(guó)霍普金斯大學(xué)，后來(lái)他談道：“霍普金斯研究真理的那種精神，真使我五體投地。以后我回國(guó)做點(diǎn)研究工作，未始不是受霍普金斯之所賜呢！我覺(jué)得一個(gè)游學(xué)生到國(guó)外去游學(xué)，最重要的不是許許多多死知識(shí)，乃是研究的方法和研究的精神?！盵2]對(duì)于實(shí)證實(shí)驗(yàn)研究，陳鶴琴深感其樂(lè)無(wú)窮，美國(guó)當(dāng)時(shí)的課堂教學(xué)多采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手和自主探索能力的培養(yǎng)，陳鶴琴被美國(guó)教授在教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)精神所折服，這與中國(guó)傳統(tǒng)的教授法“拿著書(shū)本死教”是截然不同的。1917年冬天，陳鶴琴隨孟祿去美國(guó)南方考察黑人教育，目睹了學(xué)院里濃厚的實(shí)驗(yàn)研究氣氛和生動(dòng)活潑的校園文化生活，深感受益匪淺。這一考察研究讓陳鶴琴更為深刻地領(lǐng)會(huì)了美國(guó)實(shí)證研究的精神。實(shí)用主義教育研究中重實(shí)證實(shí)驗(yàn)研究方法的特征直接、深刻地影響了陳鶴琴。

二、陳鶴琴對(duì)幼兒教育的實(shí)證研究

1.重視理論聯(lián)系實(shí)踐。

當(dāng)年他研究?jī)和睦韺W(xué)時(shí)就是在國(guó)外心理學(xué)、生物學(xué)等先進(jìn)的理論指導(dǎo)下，通過(guò)觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等實(shí)證研究的方法進(jìn)行研究的。后來(lái)他在總結(jié)自己的研究方法時(shí)曾這樣告誡大家：兒童心理學(xué)的研究不是多看幾本兒童心理學(xué)的書(shū)籍，多讀幾家兒童心理學(xué)的理論，就算是研究?jī)和睦韺W(xué)了的，自然，讀書(shū)是必要的，但這是不夠的。“因?yàn)闀?shū)本上得到的知識(shí)，都是間接知識(shí)……間接的知識(shí)，別人的經(jīng)驗(yàn)，我們固然要學(xué)，但是單憑讀書(shū)看書(shū)所得到的知識(shí)與理論，往往是不夠的。研究任何一門(mén)學(xué)問(wèn)，我們還應(yīng)當(dāng)直接地去調(diào)查，去觀察與實(shí)驗(yàn)，用事實(shí)驗(yàn)證理論，這樣的學(xué)問(wèn)，才算是真學(xué)問(wèn)?！盵3]陳鶴琴非常重視教育實(shí)踐，認(rèn)為實(shí)現(xiàn)中國(guó)幼稚教育本土化，進(jìn)行幼稚教育實(shí)踐是最好的途徑。因此陳鶴琴始終堅(jiān)持走實(shí)踐的道路，用實(shí)踐檢驗(yàn)和發(fā)展真理，探尋中國(guó)幼兒教育的發(fā)展之路。當(dāng)年陳鶴琴在鼓樓實(shí)驗(yàn)幼稚園進(jìn)行教育實(shí)踐時(shí)，與張宗麟一道著手調(diào)查中國(guó)幼稚園的辦學(xué)狀況，“沿著滬寧、滬杭甬路跑了一趟”[4]，得到的結(jié)果非常令人失望，存在著諸如“與環(huán)境的接觸太少，在游戲室的時(shí)間太多”，“團(tuán)體動(dòng)作太多”，“功課太簡(jiǎn)單”，“沒(méi)有具體的目標(biāo)”[5]等問(wèn)題，幼稚教育質(zhì)量著實(shí)令人擔(dān)憂。課程是當(dāng)時(shí)最大的問(wèn)題，于是陳鶴琴就從幼稚園課程入手，開(kāi)始就此問(wèn)題進(jìn)行研究，初步擬定實(shí)施課程試驗(yàn)的原則、標(biāo)準(zhǔn)及方法。該課程試驗(yàn)經(jīng)過(guò)了一個(gè)漫長(zhǎng)的時(shí)期，從1923年開(kāi)始到抗戰(zhàn)后共經(jīng)歷了三個(gè)階段。1929年8月教育部頒布的《幼稚園課程暫行標(biāo)準(zhǔn)》主要是依據(jù)南京鼓樓幼稚園的課程實(shí)驗(yàn)成果擬定的。借助實(shí)驗(yàn)法是陳鶴琴課程實(shí)驗(yàn)取得成功的關(guān)鍵，但陳鶴琴當(dāng)時(shí)的課程實(shí)驗(yàn)研究法并不同于一般的教育實(shí)驗(yàn)研究方法，他的課程實(shí)驗(yàn)是一種探索型的教育實(shí)驗(yàn)，以教育教學(xué)實(shí)際場(chǎng)景為主，與傳統(tǒng)的以實(shí)驗(yàn)室控制為主的教育實(shí)驗(yàn)不同。雖然有三期實(shí)驗(yàn)，但并沒(méi)有重復(fù)實(shí)驗(yàn)，立足于教育現(xiàn)場(chǎng)情境的實(shí)驗(yàn)最重要的特征是變革，是創(chuàng)新，是為了探索教育現(xiàn)象內(nèi)在的因果關(guān)系，為了探索一個(gè)新的教育規(guī)律或解決教育實(shí)踐中的新問(wèn)題，是具有開(kāi)創(chuàng)性的實(shí)驗(yàn)研究。

2.行動(dòng)研究融入其中。

透過(guò)南京鼓樓幼稚園的課程試驗(yàn)過(guò)程來(lái)看，發(fā)現(xiàn)其實(shí)這一過(guò)程也是陳鶴琴與幼稚園教師等一起進(jìn)行實(shí)踐—反思—實(shí)踐的過(guò)程，這符合行動(dòng)研究的特點(diǎn)。行動(dòng)研究法興起于20世紀(jì)40年代，心理學(xué)家勒溫提出行動(dòng)研究的基本操作模式是計(jì)劃—執(zhí)行—審查—新計(jì)劃……后來(lái)20世紀(jì)50年代行動(dòng)研究法被引入教育領(lǐng)域后迅速發(fā)展起來(lái)。學(xué)前教育行動(dòng)研究是以學(xué)前教育情境中的實(shí)際問(wèn)題為起點(diǎn)，由幼兒教育者與研究者針對(duì)問(wèn)題，在實(shí)際工作中邊研究邊反思的一種研究方法。[6]陳鶴琴的課程實(shí)驗(yàn)整個(gè)研究過(guò)程其實(shí)是行動(dòng)研究融入其中的。但真正行動(dòng)研究法的興起是晚于陳鶴琴的，所以陳鶴琴的行動(dòng)研究體現(xiàn)了先進(jìn)性，也反映了一定的教育研究規(guī)律。

3.深入最基層，親臨教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行研究。

當(dāng)年辦幼稚師范學(xué)校時(shí)，他親自帶領(lǐng)全校教職員工，在窮山惡水中開(kāi)辟出了一條幼稚師范教育的康莊大道，在那里實(shí)現(xiàn)“活教育”幼兒教育理論。陳鶴琴提出要想發(fā)展幼稚教育，“目前所感到最迫切的問(wèn)題，就是‘怎樣培養(yǎng)師資’。一方面要培養(yǎng)大量師資，另一方面要謀師資的質(zhì)的改進(jìn)。”[7]那么怎樣培養(yǎng)、怎樣改進(jìn)呢？陳鶴琴的主張是師范教育一定要實(shí)驗(yàn)?！爸挥薪?jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，才能獲得切實(shí)的改進(jìn)。不但師范課程要實(shí)驗(yàn)，教材教法也要實(shí)驗(yàn)，以至師范學(xué)制種種，都要通過(guò)實(shí)驗(yàn)和研究，才能產(chǎn)生一部恰當(dāng)而完整的師范學(xué)校新課程，適合中國(guó)國(guó)情的師范教材和教法，然后才有完美的師范新學(xué)制?！盵8]陳鶴琴以拓荒和創(chuàng)業(yè)的精神來(lái)到江西泰和，帶領(lǐng)師生，一切從零開(kāi)始，“辟荒山為校園”，從校園的一磚一瓦到學(xué)校的課程建設(shè)都實(shí)實(shí)在在地實(shí)踐，一步一個(gè)腳印地做。抗戰(zhàn)后陳鶴琴以自己開(kāi)創(chuàng)的國(guó)立幼稚師范學(xué)校（前身為江西省立幼稚師范學(xué)校）、國(guó)立幼稚師范專修科及幼師附小、正大附小、南昌實(shí)小等地為“活教育”基地，繼續(xù)進(jìn)行“活教育”理論的實(shí)踐探索。在那里陳鶴琴進(jìn)一步地實(shí)施推廣、完善發(fā)展“活教育”在江西的實(shí)驗(yàn)成果，“活教育”有關(guān)步驟、原則方法得到了具體運(yùn)用。

4.重視收集第一手資料，用事實(shí)說(shuō)話。

當(dāng)年他研究?jī)和睦戆l(fā)展的特點(diǎn)時(shí)采用觀察跟蹤的方法，通過(guò)有目的、系統(tǒng)地觀察，全面了解其孩子在言語(yǔ)、動(dòng)作和心理活動(dòng)各方面的發(fā)展過(guò)程，用攝影、文字記錄等手段，堅(jiān)持了808天，積累了豐富的第一手資料。記錄了嬰兒808天真實(shí)的成長(zhǎng)歷程，向讀者展現(xiàn)了嬰兒的成長(zhǎng)過(guò)程。他在《兒童心理之研究》第三章“一個(gè)兒童發(fā)展的程序”中的片段記錄：“第1月第1星期第1天：（1）這個(gè)小孩子是在1920年12月26日凌晨2點(diǎn)零9分生的。（2）生后2秒鐘就大哭，一直哭到2點(diǎn)19分，共繼續(xù)的哭了10分鐘，以后就是間斷的哭了。（3）生后45分鐘，就打哈欠。（4）生后2點(diǎn)44分，又打哈欠，以后再打哈欠6次……”[9]從這些趣味橫生、精細(xì)入微的描寫(xiě)記敘中，我們不僅感到了陳鶴琴對(duì)兒童的無(wú)限熱愛(ài)之情，而且，也看到了他在兒童心理學(xué)研究方法上嚴(yán)肅的、一絲不茍的實(shí)證精神和科學(xué)態(tài)度。

三、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。陳鶴琴通過(guò)對(duì)幼兒教育的實(shí)證、實(shí)驗(yàn)研究，掌握了幼兒教育實(shí)踐的第一手材料，對(duì)幼兒教育本土化作出了突出的貢獻(xiàn)。在他最后的教育生涯中，他還堅(jiān)持教育實(shí)驗(yàn)，在1979年11月的全國(guó)幼兒教育研究會(huì)成立大會(huì)上作為名譽(yù)理事長(zhǎng)的陳鶴琴提出了發(fā)展幼兒教育的幾點(diǎn)建議，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是要發(fā)展幼兒教育事業(yè)就必須重視開(kāi)展對(duì)幼兒教育的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。而審視當(dāng)今一些學(xué)前教育工作者，“閉門(mén)造車”的太多，很少深入實(shí)際從事學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，這種研究方式，根本不會(huì)對(duì)學(xué)前教育水平的提升有所裨益。因此，陳鶴琴指出：“幼兒教育是一門(mén)教育科學(xué)，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)?！薄氨仨毷种匾暫颓袑?shí)開(kāi)展對(duì)幼兒教育的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，用以促進(jìn)全民族的幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。”[10]這也應(yīng)該是今天我們發(fā)展幼兒教育事業(yè)的指導(dǎo)方針。

參考文獻(xiàn)：

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[2]北京市教育科學(xué)研究所編.陳鶴琴全集（第六卷）[M].南京：江蘇教育出版社，1989：591.

[3]北京市教育科學(xué)研究所編.陳鶴琴全集（第一卷）[M].南京：江蘇教育出版，1987：564-565.

[6]李靈.行動(dòng)研究在學(xué)前教育中的應(yīng)用概述[J].教育科學(xué)，2002（2）：58-60.

[7][8]北京市教育科學(xué)研究所編.陳鶴琴教育文集（下卷）[M].北京：北京出版社，1985：643.

篇6

1878年華生出生于南卡羅來(lái)納州的格林維爾。還是在孩提時(shí)代，他就顯示出了日后成名立業(yè)所需具備的兩個(gè)特點(diǎn)：喜歡攻擊，又富有建設(shè)性。他曾坦言，在上小學(xué)時(shí)他最喜歡的活動(dòng)就是和同學(xué)打架，“直到一個(gè)人流血為止”。另一方面，12歲時(shí)他就已經(jīng)是一個(gè)不錯(cuò)的木匠了。在他成名之后，他甚至為自己蓋了一幢有十幾個(gè)房間的別墅。華生是個(gè)很有個(gè)性的人。據(jù)他自己說(shuō)，上小學(xué)時(shí)“很懶，有些反叛，考試從未及格過(guò)”，“大學(xué)生活對(duì)我?guī)缀鯖](méi)有吸引力，我不擅長(zhǎng)社交，沒(méi)有幾個(gè)知心朋友”。但就是這樣一個(gè)似乎缺乏熱情的人，日后改寫(xiě)了心理學(xué)的方向。

華生的行為主義觀點(diǎn)

華生認(rèn)為，行為是可以通過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練加以控制的，只要確定了刺激和反應(yīng)(即S―R)之間的關(guān)系，就可以通過(guò)控制環(huán)境而任意地塑造人的心理和行為。他曾有一句名言：給我一打健康的嬰兒，并在我自己設(shè)定的特殊環(huán)境中養(yǎng)育他們，那么我愿意擔(dān)保，可以隨便挑選其中一個(gè)嬰兒，把他們訓(xùn)練成我所選定的任何類型的特殊人物，如醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、商人或乞丐、小偷，而不管他的才能、嗜好、傾向、能力、天資和他們父母的職業(yè)及種族如何。可見(jiàn)，華生特別強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)人行為的影響，是典型的“環(huán)境決定論”。根據(jù)這～理論，犯罪心理和行為的形成與發(fā)展，是人在不良的環(huán)境中不斷學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的結(jié)果。行為主義強(qiáng)調(diào)環(huán)境的影響，有其合理的一面，但這理論過(guò)分夸大了環(huán)境的作用，而忽視了人的主觀能動(dòng)性也有它的不足之處。這一理論后來(lái)也得到了不斷的改良與補(bǔ)充。

華生的觀點(diǎn)在美國(guó)20年代心理學(xué)界居最優(yōu)勢(shì)地位。他的環(huán)境決定論對(duì)美國(guó)社會(huì)發(fā)生了廣泛影響。

華生的偉大貢獻(xiàn)

第一，華生以行為為心理學(xué)研究的對(duì)象，使心理學(xué)獲得了與其他自然科學(xué)所共有的客觀性，從而在研究對(duì)象和方法上具有自然科學(xué)的特征。在他以前的心理學(xué)的研究只限于意識(shí)，主觀性的分析研究使心理學(xué)只能作為哲學(xué)的邊緣學(xué)科存在?？陀^的行為的觀察代替主觀的意識(shí)的內(nèi)省，獲得較為可靠的結(jié)果，而且有利于心理學(xué)的發(fā)展，因?yàn)榭陀^的研究方法可以使不同的心理學(xué)家依據(jù)共同的研究對(duì)象交流經(jīng)驗(yàn)，相互驗(yàn)證。

篇7

讀教育心理學(xué)心得體會(huì)一

閱讀了《教育心理學(xué)》，覺(jué)得很有收獲，對(duì)自己今后的教育教學(xué)工作很有幫助。本書(shū)是以教育心理學(xué)為主線編寫(xiě)的，但也用一定的篇幅講述了學(xué)習(xí)教育心理學(xué)所必需的普通心理學(xué)和兒童心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)，其內(nèi)容緊密結(jié)合中小學(xué)實(shí)際，且針對(duì)性強(qiáng)實(shí)用性強(qiáng),便于自學(xué).在通讀本書(shū)后，對(duì)教育心理學(xué)的研究方向，原因及研究方法將會(huì)有一定的了解，另外關(guān)于書(shū)中涉及的普通心理學(xué)及兒童心理學(xué)方面的知識(shí)，相信對(duì)于理解教育心理學(xué)方面的內(nèi)容也是有幫助的，因此我對(duì)本書(shū)中有關(guān)教育心理學(xué)方面的內(nèi)容談?wù)勎业睦斫饧案惺堋?/p>

我在書(shū)中沒(méi)有找到作者對(duì)教育心理學(xué)的明確定義，而是通過(guò)介紹教學(xué)過(guò)程，通過(guò)與鄰近學(xué)科的比較向我們展示教育心理學(xué)的性質(zhì)作用和意義。

教育心理學(xué)與教育學(xué)不同：教育學(xué)研究的是教育過(guò)程的一些基本規(guī)律，而相對(duì)應(yīng)的，教育心理學(xué)則研究在教育教學(xué)條件下學(xué)生心理活動(dòng)的規(guī)律及應(yīng)用。這兩個(gè)學(xué)科比較好區(qū)分，我的認(rèn)識(shí)是教育學(xué)更多的是重宏觀的角度去研究我們的教育教學(xué)，而教學(xué)心理學(xué)已經(jīng)進(jìn)入到了我們的教學(xué)過(guò)程。教育心理學(xué)和普通心理學(xué)、兒童心理學(xué)的關(guān)系可以說(shuō)是十分密切。教育心理學(xué)是以它們?yōu)閷W(xué)科基礎(chǔ)的，卻不好說(shuō)誰(shuí)包含了誰(shuí)，誰(shuí)從屬于誰(shuí)。教育心理學(xué)更好的幫助了我對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)估的理論和實(shí)踐。

在通讀這本書(shū)后，我對(duì)教育心理學(xué)的內(nèi)容主旨，研究方向，原因及研究方法有了一定的了解，另外關(guān)于書(shū)中涉及的普通心理學(xué)及兒童心理學(xué)方面的知識(shí)，對(duì)于我在理解教育心理學(xué)方面的內(nèi)容也有很大的幫助。

首先，關(guān)于教育心理學(xué)的研究方向。心理學(xué)作為研究人的心理現(xiàn)象，揭示人的心理活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，其內(nèi)容是豐富多樣的。教育心理學(xué)，是心理學(xué)體系中與教育工作關(guān)系最密切的一個(gè)分支，要想知道它是研究什么的，就需要對(duì)它的對(duì)象，性質(zhì)，內(nèi)容，范圍和任務(wù)做全面的考察和了解。

這本書(shū)談到教育心理學(xué)的對(duì)象，是由于受教育體質(zhì)發(fā)展和心理發(fā)展是緊密相關(guān)的，所以教育心理學(xué)也要聯(lián)系到體質(zhì)發(fā)展方面的有關(guān)問(wèn)題。此外，教育過(guò)程也可以說(shuō)是師生協(xié)同活動(dòng)的過(guò)程,而且教師在這種活動(dòng)中起著主導(dǎo)作用,因此,關(guān)于教師的心理學(xué)問(wèn)題，也是教育心理學(xué)應(yīng)該研究的一個(gè)特殊領(lǐng)域。而教育心理學(xué)的性質(zhì)應(yīng)該是由它的研究對(duì)象決定的，即教育心理學(xué)是兼有社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)兩種性質(zhì),而且是以前者為主的一門(mén)邊緣科學(xué)。不同社會(huì)制度國(guó)家的教育，對(duì)心理學(xué)的要求也共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這在一定程度上就影響了教育心理學(xué)的內(nèi)容和范圍。根據(jù)我國(guó)的教育方針和目的，我們的教育心理學(xué)的內(nèi)容和范圍是完全適應(yīng)于我國(guó)的社會(huì)主義制度的要求的。教育心理學(xué)的任務(wù)就是揭示教育實(shí)踐過(guò)程中的心理活動(dòng)的規(guī)律和促進(jìn)整個(gè)心理科學(xué)的發(fā)展。由此可見(jiàn)，教育心理學(xué)是以教育對(duì)心理學(xué)的要求為出發(fā)點(diǎn)，以解決教育實(shí)踐中的心理學(xué)問(wèn)題為目的的。

讀教育心理學(xué)心得體會(huì)二

首先一點(diǎn)，我從感性上認(rèn)識(shí)到教育心理學(xué)是一門(mén)很博大精深的學(xué)問(wèn)，而不是我以前所想象中的那樣簡(jiǎn)單。比如說(shuō)處理學(xué)生個(gè)性和共性之間的關(guān)系，怎樣從個(gè)性中提煉出共性，又怎樣在對(duì)共性的總結(jié)中充分尊重學(xué)生個(gè)性。還有怎樣實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最優(yōu)化，怎樣教學(xué)才能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性又不讓其對(duì)某些枯燥的只是感到厭煩;還有怎樣根據(jù)不同年齡階段孩子的不同心理特點(diǎn)對(duì)其施以針對(duì)性的教育教學(xué)方法，如此等等。在書(shū)中介紹到了很多不同時(shí)代的著名學(xué)者的觀點(diǎn)，各有利弊，都很值得思考。讀了這些，我才逐漸認(rèn)識(shí)到教育心理學(xué)是一個(gè)備受重視，被廣泛研究的學(xué)科。

不光是理論，書(shū)中很多地方也提到了怎樣將理論運(yùn)用到實(shí)踐中去，這對(duì)于教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)有很直接和現(xiàn)實(shí)的意義。書(shū)中舉到了很多這樣的例子,讓我發(fā)現(xiàn)原來(lái)生活中很多看似司空見(jiàn)慣的事其實(shí)就是教育心理學(xué)研究的成果。比如應(yīng)該怎樣讓小學(xué)生克服坐不住的問(wèn)題，還有怎樣不動(dòng)聲色的糾正學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤又不至于引起學(xué)生反感。其實(shí)對(duì)于這些問(wèn)題我也是早就有所想法，讀了教育心理學(xué)后，這些原先模糊不清的想法才漸漸明白起來(lái)，真的感慨頗多。

第三，教育心理學(xué)給我提供的不只是一個(gè)研究結(jié)果，它所提到的更多的是一種研究方法，指導(dǎo)你怎樣利用這些看起來(lái)書(shū)面化的大理論，把他們真正變?yōu)橹笇?dǎo)你教學(xué)的利劍。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都是特別的，都有值得你特別去關(guān)注的地方，而每個(gè)學(xué)生又都是相似的，都有共性讓你總結(jié)規(guī)律，更好的認(rèn)識(shí)教學(xué)。教育心理學(xué)為我所提供的這些科學(xué)的研究法我認(rèn)為不管今后是否從事教育事業(yè)都是讓人從中受益良多的。原來(lái)一直不明白所謂量表是什么東西，現(xiàn)在才開(kāi)始懂得原來(lái)心理學(xué)是這樣一門(mén)精密的科學(xué)，要求很強(qiáng)的邏輯思維和分析能力才能懂得如何從數(shù)據(jù)中了解人內(nèi)心的世界。

第四，對(duì)自我提出了更高的要求。教育心理學(xué)以教與學(xué)互動(dòng)作用為主線，以學(xué)習(xí)心理為核心，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、知識(shí)和技能的掌握、學(xué)習(xí)策略與教學(xué)策略、學(xué)習(xí)遷移、智力與創(chuàng)造力、品德心理、群體心理、個(gè)性差異與因材施教、心理衛(wèi)生與教師心理等方面作了較為系統(tǒng)、深入淺出的分析。 作為一個(gè)教育工作者，必須具備判斷學(xué)生是否熱愛(ài)學(xué)習(xí)以及引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。 教師是文化的傳遞者，師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也，這是從知識(shí)傳遞的角度來(lái)反映教師的重要性。教師是榜樣，學(xué)高為師，身正為范，學(xué)生受教育的過(guò)程是人格完善的過(guò)程，教師的人格力量是無(wú)形的、不可估量的，教師要真正成為學(xué)生的引路人。教師要有較強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)、管理協(xié)調(diào)能力，才能使教學(xué)更有效率，更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師要富有愛(ài)心，作為一名教師，對(duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)是無(wú)私的、平等的，就像父母對(duì)待孩子。教師還要善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)和發(fā)展需要。

最后，教師是學(xué)生的心理輔導(dǎo)者。因此，教師必須要懂教育心理學(xué)、心理學(xué)，應(yīng)了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，選擇科學(xué)合理的、適合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，并在上課過(guò)程中多加思考，適時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法和策略，以藝術(shù)的眼光去對(duì)待教學(xué)，爭(zhēng)取精益求精。在新課程改革的背景下，一定要認(rèn)真地貫穿新的教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為本，以新的教學(xué)姿態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)，使學(xué)生的身心都能得到健康的發(fā)展。

讀教育心理學(xué)心得體會(huì)三

最近學(xué)習(xí)了皮連生的教育心理學(xué)，通過(guò)學(xué)習(xí)，使我進(jìn)一步了解到教師職業(yè)的神圣，同時(shí)也感責(zé)任的重大。我們不僅學(xué)到了豐富的知識(shí)，還進(jìn)一步提高了業(yè)務(wù)素質(zhì)，下面我從以下幾個(gè)個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)學(xué)習(xí)的心得：

一、熱愛(ài)教育事業(yè)，獻(xiàn)身教育事業(yè)是師德的思想基礎(chǔ)

教師是太陽(yáng)底下最崇高的事業(yè)。人們常把教師比喻為紅燭、人梯、春蠶、鋪路石，意在表達(dá)教育這一職業(yè)的無(wú)私和偉大。所以，教師從自己執(zhí)教之日起，就該對(duì)教師這一職業(yè)有充分的認(rèn)識(shí)，才能徹底清除拜金主義.仕爵主義觀念，把自己的全部心血奉獻(xiàn)給自己所人事的教育事業(yè)，象陶行知所說(shuō)的那樣：捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去，無(wú)論何時(shí)，都能夠理直氣壯地說(shuō)，投身教育事業(yè)，我終生無(wú)悔。

二、熱愛(ài)、尊重學(xué)生是師德的基本要求

教育是愛(ài)的共鳴，是心和心的呼應(yīng)。教師只有熱愛(ài)學(xué)生，才能教育好學(xué)生，才能使教育發(fā)揮最大限度的作用?？梢哉f(shuō)，熱愛(ài)學(xué)生是教師職業(yè)道德的根本。對(duì)學(xué)生冷漠，缺乏熱情，決不是一個(gè)有良好師德的好教師。教師愛(ài)學(xué)生體現(xiàn)在嚴(yán)和慈上。常言道：嚴(yán)師出高徒。又說(shuō)：嚴(yán)是愛(ài)，寬是害。對(duì)學(xué)生不嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，是難以培育出跨世紀(jì)的可靠接班人和合格的建設(shè)者。自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男。所以，對(duì)學(xué)生不嚴(yán)不行。當(dāng)然，嚴(yán)要得法，嚴(yán)要有度，不能按法西斯式的訓(xùn)練來(lái)要求。慈，就是對(duì)學(xué)生要關(guān)心、愛(ài)護(hù)、寬容、尊重。充分鼓勵(lì)學(xué)生的自尊和自信，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)進(jìn)步，使學(xué)生全面發(fā)展。

三、為人師表是師德的核心

教師是人類靈魂的工程師，為人師表是教師最崇高的榮譽(yù)，也是教師的神圣天職。二十一世紀(jì)的中國(guó)，不僅在經(jīng)濟(jì)發(fā)展上將上一個(gè)新臺(tái)階，而且在社會(huì)主義精神文明建設(shè)上更將躍上一個(gè)新高度。作為一個(gè)人民教師，負(fù)擔(dān)著全面提高國(guó)民素質(zhì)、提高全體人民，特別是青少年一代文明程度的直接責(zé)任。教育者先受教育。只有最大限度地提高教師為人師表的水平，才能勝任人民教師的歷史使命，無(wú)愧于人民教師的光榮稱號(hào)。這就要求教師要時(shí)時(shí)處處以身作則，為人師表，凡要求學(xué)生做的自己必須先做到做好。比如要求學(xué)生不遲到早退，教師自己就不能遲到早退;要求學(xué)生文明禮貌，教師自己言談舉止切切不可粗魯;要求學(xué)生遵守行為規(guī)則，教師應(yīng)自覺(jué)遵守教師守則。否則，光要求學(xué)生，而自己又不身體力行，反而胡作非為，學(xué)生就認(rèn)為這樣的老師言行不一，出爾反爾而不可信賴。正如孔子所說(shuō)：其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。正說(shuō)明這個(gè)道理。

篇8

2少兒館員閱讀指導(dǎo)知識(shí)儲(chǔ)備調(diào)查結(jié)果及簡(jiǎn)要分析根據(jù)美國(guó)于1997年提出，1999年修訂的《公共圖書(shū)館兒童服務(wù)館員資格》中對(duì)公共圖書(shū)館兒童服務(wù)館員的專業(yè)資格提出的幾項(xiàng)條件〔5〕，筆者總結(jié)出少兒館員在閱讀指導(dǎo)方面應(yīng)具備的四個(gè)方面的知識(shí)，包括“有關(guān)用戶群的知識(shí)”、“溝通技巧”、“策劃及組織活動(dòng)的能力”以及“專業(yè)素養(yǎng)與發(fā)展?jié)撃堋?。有針?duì)性地設(shè)計(jì)了問(wèn)卷，作為開(kāi)展調(diào)查的主要工具。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查與實(shí)地走訪相結(jié)合的方式，筆者對(duì)100余名公共圖書(shū)館青少年閱覽部及少兒圖書(shū)館讀者服務(wù)部的館員們進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果及分析如下:

2．1樣本分析被調(diào)查的106名少兒館員來(lái)自全國(guó)的19個(gè)省或直轄市(如北京、上海、江蘇、湖南、湖北、安徽等)，覆蓋了全國(guó)大部分地區(qū)，具有較強(qiáng)的代表性。其中，有42位是本科學(xué)歷，39位是碩士學(xué)歷，擁有這兩類學(xué)歷的人數(shù)占樣本總數(shù)的76．4%。從學(xué)歷層次及分布來(lái)看，比較符合少兒圖書(shū)館閱讀指導(dǎo)服務(wù)的人才需求。從學(xué)歷的專業(yè)分布來(lái)看，擁有圖書(shū)館學(xué)、情報(bào)學(xué)、信息管理、教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)學(xué)歷的館員有58位，占被調(diào)查人數(shù)的54．7%，他們?cè)谛畔z索策略、信息服務(wù)、館藏發(fā)展以及兒童教育與兒童心理學(xué)方面具有其中某一領(lǐng)域較為專業(yè)的知識(shí)，更有在少兒閱讀指導(dǎo)方面取得較好服務(wù)效果的潛力。

2．2有關(guān)用戶群的知識(shí)用戶群的相關(guān)知識(shí)主要指的是了解少年兒童的身心發(fā)展階段特征、了解并界定少年兒童的閱讀需求、為他們創(chuàng)造愉快而便利的閱讀環(huán)境等。通過(guò)調(diào)查，我們了解到，被調(diào)查者中有38．7%的人認(rèn)為兒童開(kāi)始閱讀的最佳年齡在2～3歲，34．9%的人認(rèn)為是4～5歲。而認(rèn)為0～1歲為開(kāi)始閱讀的最佳年齡者僅占14．2%，也有12．3%的人認(rèn)為少兒開(kāi)始閱讀的最佳年齡是6～8歲。而在2011年度的中國(guó)兒童閱讀調(diào)查報(bào)告中顯示，在0～3歲的孩子中，82．18%每天都有閱讀需求;4～6歲的孩子中，78．35%每天有閱讀需求;7～10歲的孩子中，69．82%每天有閱讀需求。通過(guò)這個(gè)百分比，我們可以發(fā)現(xiàn)，孩子年齡越小，“我要讀”的閱讀愿望愈強(qiáng)烈?！?〕在國(guó)外，科學(xué)家們經(jīng)過(guò)科學(xué)論證，一致認(rèn)為，兒童開(kāi)始閱讀的最佳年齡為0～12個(gè)月的嬰兒期。如英國(guó)的“閱讀起跑線”(Bookstart)計(jì)劃是世界上第一個(gè)專為學(xué)齡前兒童提供閱讀指導(dǎo)服務(wù)的全球性計(jì)劃，他們?yōu)?～12個(gè)月的嬰兒專門(mén)設(shè)計(jì)了嬰兒包，是印有“閱讀起跑線”計(jì)劃的標(biāo)志的帆布挎包。這個(gè)挎包通常由健康訪視員在嬰兒出生后的第8個(gè)月進(jìn)行規(guī)定檢查時(shí)帶給幼兒的父母?！?〕德國(guó)的教育家也認(rèn)為，閱讀應(yīng)該從出生開(kāi)始。從孩子出生，在德國(guó)就有諸如塑料書(shū)、布之類的書(shū)籍，可以帶進(jìn)浴缸，也可以在床上翻閱著柔軟的質(zhì)料來(lái)翻看圖畫(huà)?！?〕在美國(guó)，兒童閱讀更是受到了政府的極度重視。剛出生的嬰兒就可以擁有自己的硬板書(shū)(board-books)，在搖籃里培養(yǎng)孩子的閱讀興趣?！?〕但從這次調(diào)查中我們可以看到，大部分少兒圖書(shū)館員認(rèn)為兒童開(kāi)始閱讀應(yīng)在2～5歲之間，比較起英美等發(fā)達(dá)國(guó)家所倡導(dǎo)的從0歲開(kāi)始閱讀，在認(rèn)識(shí)上呈現(xiàn)相對(duì)的滯后性，這種認(rèn)知不利于館員們?cè)趯?shí)踐中對(duì)少兒的閱讀指導(dǎo)發(fā)揮正確和積極的作用。被調(diào)查對(duì)象中，認(rèn)為少兒最喜歡的讀物為童話故事、圖畫(huà)書(shū)、益智游戲類有87人，占總被調(diào)查人數(shù)的82．1%;認(rèn)為少兒最喜歡的讀物是手工類和認(rèn)知類的有16人，占樣本總數(shù)的15．1%。持這兩種觀點(diǎn)的人占被調(diào)查人數(shù)的97．3%，與2011年度的中國(guó)兒童閱讀調(diào)查報(bào)告中“最受少兒歡迎的讀物類型”調(diào)查結(jié)果相比較是非常吻合的。說(shuō)明對(duì)于少兒的閱讀喜好，少兒圖書(shū)館員的認(rèn)知是符合現(xiàn)狀的。與此同時(shí)，傾向于為少兒推薦童話故事、圖畫(huà)書(shū)、益智游戲類讀物的有62人，占58．5%;推薦手工類、認(rèn)知類讀物的有14人，占13．2%;推薦科普百科類、勵(lì)志成長(zhǎng)類讀物的有23人，占21．7%;推薦藝術(shù)類、傳統(tǒng)文化類的有7人，占6．6%。從這兩組數(shù)據(jù)的對(duì)比中可以發(fā)現(xiàn)，大部分少兒館員傾向于為少兒推薦他們喜愛(ài)的讀物類型。但同時(shí)，推薦科普百科類、勵(lì)志成長(zhǎng)類、藝術(shù)類、傳統(tǒng)文化類則上升到30人，占樣本總數(shù)的28．3%，從某種程度上表明少兒館員對(duì)于科學(xué)文化知識(shí)普及以及藝術(shù)和傳統(tǒng)文化教育的重視。在新型的閱讀方式(如數(shù)字電視、網(wǎng)絡(luò)閱讀、電子書(shū)等)對(duì)少兒的影響方面，106位被調(diào)查對(duì)象中，有7人認(rèn)為這些對(duì)少兒沒(méi)有任何影響，他們還是愛(ài)看傳統(tǒng)的紙質(zhì)圖書(shū);有32人認(rèn)為有一定程度的影響，兒童們也喜歡利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行閱讀;有65人認(rèn)為有很大影響，他們愛(ài)看電視勝過(guò)看書(shū)，有的甚至只看電視而不看書(shū);還有2人表示不了解。調(diào)查結(jié)果與2011年度少年兒童閱讀調(diào)查報(bào)告中“動(dòng)畫(huà)片以35．45%的比例成為孩子們喜歡的閱讀形式之首，傳統(tǒng)書(shū)籍以18．79位居第二，電腦位居第三”的調(diào)查結(jié)果基本相符。對(duì)于少兒圖書(shū)館員在少兒閱讀指導(dǎo)過(guò)程中給予其指導(dǎo)，96位被調(diào)查者認(rèn)為是必要的，也是重要的。87位被調(diào)查者曾有意識(shí)地去了解嬰幼兒及少兒的心智和身體發(fā)展情形，以期更好地針對(duì)不同年齡階段及心智發(fā)展情況為他們提供優(yōu)質(zhì)的閱讀指導(dǎo)服務(wù)，有19人否認(rèn)自己有過(guò)這樣的經(jīng)歷。針對(duì)少年兒童身心發(fā)展的情況，75人表示會(huì)在少兒利用網(wǎng)絡(luò)閱讀時(shí)及時(shí)對(duì)少兒開(kāi)展相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)道德教育，但有31人沒(méi)有開(kāi)展過(guò)網(wǎng)絡(luò)道德教育。這表明大部分少兒圖書(shū)館員比較清楚地知道少年兒童在閱讀過(guò)程中容易遇到各種障礙，認(rèn)為需要根據(jù)其身心發(fā)展?fàn)顩r提供相應(yīng)的指導(dǎo)。

2．3溝通技巧良好的溝通技巧在少年兒童閱讀指導(dǎo)的過(guò)程中有著非常重要的作用。它主要包括界定與傳達(dá)兒童需求、與他人建立良好的人際關(guān)系、是否擁有主動(dòng)聆聽(tīng)的技巧等等。本次問(wèn)卷調(diào)查中，在“認(rèn)真聆聽(tīng)或了解少兒閱讀需求并以口頭或書(shū)面形式向圖書(shū)館領(lǐng)導(dǎo)或其他工作人員反映”這一問(wèn)題上，67位被調(diào)查者表示他們是這樣做的，還有39位表示從未有過(guò)這樣的行為。在少兒閱讀的過(guò)程中給予他們必要的協(xié)助，回答少兒提出的相關(guān)閱讀問(wèn)題，并為不知道如何挑選讀物的少兒進(jìn)行“如何挑選書(shū)籍”的指導(dǎo)方面，有82位會(huì)給予孩子們幫助。這兩組數(shù)據(jù)表明大部分少兒館員對(duì)于少兒閱讀有主動(dòng)服務(wù)和溝通的意識(shí)，但在與少兒進(jìn)行溝通并獲知少兒閱讀需求方面，少兒圖書(shū)館員還需要進(jìn)一步培養(yǎng)這種主動(dòng)溝通的意識(shí)。另外，有83人表示他們致力于培養(yǎng)少兒從小具備利用圖書(shū)館的習(xí)慣和態(tài)度，為少兒喜歡到圖書(shū)館“看書(shū)”和“會(huì)看書(shū)”進(jìn)行閱讀宣傳和指導(dǎo)工作，23人則表示沒(méi)有。這表明大部分館員比較明確自己在少兒閱讀指導(dǎo)中的角色和定位，并正在為之努力。少兒圖書(shū)館員的溝通技巧還表現(xiàn)在應(yīng)盡量避免與少年兒童、家長(zhǎng)及同事等發(fā)生任何性質(zhì)的矛盾，以及如果出現(xiàn)矛盾，如何有效而和平地化解矛盾上。當(dāng)被調(diào)查者被問(wèn)及在閱讀指導(dǎo)或其它閱讀服務(wù)中是否與少兒、家長(zhǎng)、工作同仁或社區(qū)民眾之間發(fā)生過(guò)矛盾時(shí)，106份答卷中有105份該有效答題，有27人表示曾發(fā)生過(guò)矛盾，78人表示未發(fā)生過(guò)矛盾。調(diào)查結(jié)果表明，少兒館員的溝通技巧在總體上還存在一定程度的問(wèn)題。

2．4策劃及組織活動(dòng)的能力開(kāi)展豐富多彩的各種閱讀活動(dòng)，是激發(fā)少年兒童的閱讀興趣、體驗(yàn)閱讀帶來(lái)的成功與喜悅感的一項(xiàng)重要活動(dòng)形式。少兒圖書(shū)館與公共圖書(shū)館也常通過(guò)組織知識(shí)競(jìng)賽、閱讀經(jīng)驗(yàn)交流、親子閱讀、征文等活動(dòng)來(lái)推廣閱讀。在這個(gè)過(guò)程中，少兒圖書(shū)館員策劃和組織活動(dòng)的能力所起的作用是無(wú)可替代的，因?yàn)閮?yōu)秀的活動(dòng)策劃者和組織者往往能使活動(dòng)本身更充滿吸引人的元素。少兒圖書(shū)館員策劃及組織活動(dòng)的能力主要指的是依各年齡層兒童發(fā)展興趣來(lái)設(shè)計(jì)和推廣閱讀活動(dòng)、提供符合社區(qū)需求及圖書(shū)館目標(biāo)的閱讀推廣活動(dòng)等。本問(wèn)卷主要針對(duì)少兒圖書(shū)館員策劃和組織宣傳閱讀重要性及方法的活動(dòng)、閱讀推廣及閱讀經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)閱讀基本技能及網(wǎng)絡(luò)閱讀習(xí)慣培養(yǎng)等活動(dòng)的知識(shí)和能力而設(shè)計(jì)。在106位被調(diào)查對(duì)象中，56人曾策劃、組織或參與過(guò)符合社區(qū)需要及圖書(shū)館發(fā)展目標(biāo)的趣味閱讀活動(dòng)、閱讀推廣活動(dòng)和閱讀經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)。53人曾策劃、組織或參與過(guò)宣傳閱讀的重要性以及為少年兒童講授閱讀方法的活動(dòng)。68位被調(diào)查者通過(guò)策劃和組織活動(dòng)，讓少兒掌握網(wǎng)絡(luò)閱讀所需要的基本技能，如辨別、查找、使用、整理等，并養(yǎng)成良好的網(wǎng)絡(luò)閱讀習(xí)慣。從調(diào)查結(jié)果可以看出，超過(guò)一半的少兒圖書(shū)館員通過(guò)策劃與組織各類閱讀活動(dòng)積累了相關(guān)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，但也有不少少兒圖書(shū)館員從未參與過(guò)組織與策劃閱讀活動(dòng)。因此，少兒圖書(shū)館員的組織與策劃活動(dòng)知識(shí)和能力還有著較大的提升空間。

2．5專業(yè)素養(yǎng)與發(fā)展?jié)撃軓摹皩I(yè)素養(yǎng)與發(fā)展?jié)撃堋苯嵌葋?lái)看，主要考察少兒圖書(shū)館員是否具備對(duì)閱讀發(fā)展趨勢(shì)、新技術(shù)使用、兒童發(fā)展及教育相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，是否能對(duì)用戶及其閱讀要求保持客觀的態(tài)度，以及是否了解保護(hù)用戶隱私，個(gè)人專業(yè)發(fā)展生涯中繼續(xù)教育與相關(guān)培訓(xùn)的重要性等。在106位被調(diào)查者中，僅42人表示自己瀏覽過(guò)一些較權(quán)威的兒童閱讀網(wǎng)站以及中國(guó)圖書(shū)館學(xué)會(huì)科普與閱讀指導(dǎo)委員會(huì)推薦的少兒閱讀書(shū)目，并結(jié)合本館少兒讀者的實(shí)際需要推薦給他們。表明只有小部分少兒圖書(shū)館員會(huì)跟隨社會(huì)的發(fā)展為少年兒童提供符合社會(huì)主流價(jià)值觀的書(shū)目，而大部分的館員做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，甚至不具備這種意識(shí)。在保護(hù)用戶隱私方面，總體情況較為樂(lè)觀。91人表示會(huì)為與其溝通過(guò)的少兒或家長(zhǎng)隱私保密，5人表示不會(huì)，8人表示也許會(huì)保密，2人表示不知道自己是否會(huì)為其保密。閱讀指導(dǎo)方面的繼續(xù)教育與相關(guān)培訓(xùn)對(duì)于少兒圖書(shū)館員在個(gè)人專業(yè)生涯發(fā)展中的作用是很大的。但在106位被調(diào)查者中，只有21人表示曾接受過(guò)有關(guān)兒童心理學(xué)、少兒早期閱讀教育理論等方面的繼續(xù)教育或培訓(xùn)，而大多數(shù)被調(diào)查者(86人)表示自己沒(méi)有接受過(guò)此類培訓(xùn)或繼續(xù)教育。這說(shuō)明我國(guó)的繼續(xù)教育與培訓(xùn)還處于缺位狀態(tài)，沒(méi)有達(dá)成規(guī)模效應(yīng)，不利于少兒圖書(shū)館員的自身發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)，更不利于他們?cè)趯?shí)際工作中對(duì)少年兒童閱讀作有效的指導(dǎo)。對(duì)于“閱讀指導(dǎo)知識(shí)中，哪幾類知識(shí)最為重要”這個(gè)問(wèn)題，有76人認(rèn)為閱讀指導(dǎo)方面的“如何教與學(xué)”的知識(shí)最為重要，48人認(rèn)為策劃和組織活動(dòng)的知識(shí)最重要，89人認(rèn)為掌握兒童心理學(xué)的知識(shí)最重要，86人認(rèn)為溝通技巧方面的知識(shí)(包括溝通語(yǔ)言的選擇、溝通技巧的使用等知識(shí))最重要，29人認(rèn)為圖書(shū)、情報(bào)、教育學(xué)等專業(yè)知識(shí)最重要。我們得出結(jié)論，大部分少兒館員認(rèn)為對(duì)于閱讀指導(dǎo)，各類知識(shí)的重要性從重到輕依次排序如下:兒童心理學(xué)知識(shí)———溝通技巧方面的知識(shí)———閱讀指導(dǎo)(如何教與學(xué))的知識(shí)———策劃和組織活動(dòng)的知識(shí)———圖書(shū)、情報(bào)、教育學(xué)等專業(yè)知識(shí)。對(duì)于被調(diào)查者最缺乏哪些類型的知識(shí)，40人認(rèn)為自己缺乏閱讀指導(dǎo)方面(如何教與學(xué))的知識(shí)，48人認(rèn)為最缺乏策劃和組織活動(dòng)的知識(shí)，76人最缺乏兒童心理學(xué)方面的知識(shí)，43人最缺乏溝通技巧方面的知識(shí)(包括溝通語(yǔ)言的選擇、溝通技巧的使用等知識(shí))，18人認(rèn)為自己最缺乏圖書(shū)、情報(bào)、教育學(xué)等專業(yè)知識(shí)。其中，兒童心理學(xué)知識(shí)是認(rèn)為自己最欠缺的知識(shí)，其次是策劃和組織活動(dòng)的知識(shí)、溝通技巧方面的知識(shí)、閱讀指導(dǎo)方面(如何教與學(xué))的知識(shí)、以及圖書(shū)、情報(bào)、教育學(xué)等專業(yè)知識(shí)。有關(guān)少兒圖書(shū)館員的專業(yè)培訓(xùn)可以通過(guò)多種方式進(jìn)行，主要包括正規(guī)的大學(xué)教育、繼續(xù)教育、短期培訓(xùn)班、在職培訓(xùn)等。本次調(diào)查中，27人表示愿意通過(guò)正規(guī)的繼續(xù)教育(如教育學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)教育等)來(lái)增加其閱讀指導(dǎo)技能，44人選擇在職的培訓(xùn)(如專業(yè)會(huì)議、專家講座等)方式，20人想通過(guò)短期培訓(xùn)班的方式來(lái)增加其閱讀指導(dǎo)技能，有14人愿意通過(guò)其它方式，如與其他館員之間面對(duì)面交流等方式來(lái)做到這一點(diǎn)，還有1位被調(diào)查者未表明自己的態(tài)度。這說(shuō)明在職培訓(xùn)(如專業(yè)會(huì)議、專家講座等)是最受大家青睞的培訓(xùn)方式，正規(guī)的繼續(xù)教育與專業(yè)短期培訓(xùn)班也較受大家歡迎。

篇9

母親當(dāng)時(shí)剛獲得兒童心理學(xué)碩士學(xué)位,父親是研究土木工程學(xué)的,他們都有著很好的家庭教育基礎(chǔ)。父親的家族在山東日照市濤雒鎮(zhèn),是遠(yuǎn)近聞名的書(shū)香世家。母親則是那個(gè)時(shí)代極為少見(jiàn)的女知識(shí)分子。母親與父親青梅竹馬,兩人都在美國(guó)密歇根大學(xué)讀研究生,可謂志同道合、比翼齊飛。

生下我兩個(gè)月后,父母親就帶著我回到中國(guó),他們希望用自己的所學(xué)為祖國(guó)效力。沒(méi)想到,1937年,震驚中外的“七?七”爆發(fā),父母就帶著我開(kāi)始了顛沛流離的逃難生活。從青島到南京、安徽蕪湖,再到上海、武漢,最后到達(dá)重慶。父親聯(lián)系到重慶大學(xué)工作,母親也受聘于西南教育學(xué)院,全家終于安頓下來(lái)。

在遷徙與不安中,我長(zhǎng)到了7歲,進(jìn)入重慶的一所小學(xué)就讀。由于當(dāng)時(shí)戰(zhàn)云彌漫、空襲不斷,我的學(xué)習(xí)受到了很大的影響。第一天上學(xué),空襲的警報(bào)就響了。當(dāng)天的學(xué)習(xí)就這樣流產(chǎn)了。后來(lái)的學(xué)習(xí)也因?yàn)檫@些原因時(shí)斷時(shí)續(xù),一個(gè)月上不了幾天課。無(wú)奈之下,父母決定讓我離開(kāi)學(xué)校,呆在家里,他們自己來(lái)教我。白天,父母在大學(xué)里教書(shū),就讓我在家復(fù)習(xí)功課、做作業(yè);晚上回家后,父母檢查批改我的作業(yè),然后教給我新的功課,如此反復(fù)。

母親是兒童心理學(xué)的教授,她很善于把握我的心理,并將知識(shí)輕松地傳授給我。與父親的教育相比,我比較喜歡母親的教育方法,可以說(shuō),我小學(xué)的知識(shí),多半兒都是母親教授的。雖然母親教給我知識(shí),可是從不要求我去考100分,因?yàn)樗靼?00分對(duì)于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)沒(méi)有什么意義。而培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的興趣、培養(yǎng)孩子對(duì)未知世界的探索精神才是關(guān)鍵。這一點(diǎn),對(duì)我以后的學(xué)習(xí)和研究有著非常重要的作用。若干年以后,有人問(wèn)起我對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的感想,我總是風(fēng)趣地說(shuō):“它的好處是,我可以不必上學(xué)了?！?/p>

抗戰(zhàn)勝利后,我們一家回到青島。父親把我送到德國(guó)修女辦的一所非常嚴(yán)格的天主教學(xué)校上課。因?yàn)榇饲拔覐臎](méi)受過(guò)正規(guī)教育,我原來(lái)對(duì)學(xué)校也沒(méi)有什么興趣,所以在天主教學(xué)校,我的學(xué)習(xí)遇到了很大困難。非常感激的是,我的父母從來(lái)不責(zé)怪我,他們不像許多中國(guó)父母那樣強(qiáng)求孩子在學(xué)校中拿到高分?jǐn)?shù)。父母反而常常帶我去看京劇、看電影。1948年,我和弟弟都得了重病,父母果斷地花費(fèi)了他們的全部積蓄,購(gòu)買(mǎi)當(dāng)時(shí)剛剛出現(xiàn)的新藥―――盤(pán)尼西林。如果他們不那樣做,我和弟弟當(dāng)時(shí)可能就不能幸存下來(lái)。

篇10

    ①對(duì)學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)認(rèn)識(shí);②學(xué)習(xí)的基本理論;③各種類型的學(xué)習(xí);④學(xué)習(xí)的遷移、保持、遺忘;⑤影響學(xué)習(xí)的主要心理要素;⑥學(xué)習(xí)過(guò)程及其結(jié)果的測(cè)量、評(píng)定。

    3.學(xué)習(xí)學(xué)校教育心理學(xué)的意義:

    有助于我們把學(xué)校教育教學(xué)工作建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上。

    ①增加對(duì)學(xué)校教育過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的理解;②學(xué)校教育心理學(xué)知識(shí)是所有專業(yè)教師的基礎(chǔ);③有助于科學(xué)地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn);④提供了學(xué)校教育、教學(xué)改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)。

    4.簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的發(fā)展歷程:

    從1903年美國(guó)桑代克創(chuàng)立《教育心理學(xué)》開(kāi)始,到20世紀(jì)80年代,教育心理學(xué)的發(fā)展可分為三個(gè)階段:

    ㈠初創(chuàng)時(shí)期(1903年~20世紀(jì)20年代):主要是桑代克理論占據(jù)統(tǒng)治地位,出現(xiàn)行為主義、格式塔、兒童心理學(xué);㈡過(guò)渡時(shí)期(20世紀(jì)30年代~50年代):體系越來(lái)越寵雜,但無(wú)真正突破;㈢發(fā)展時(shí)期(20世紀(jì)50年代~80年代):發(fā)展顯著,出現(xiàn)了幾個(gè)著名的教育心理學(xué)家及各自的代表理論:

    ①布盧姆:《教育目標(biāo)分類》、《人類的特征與學(xué)習(xí)》,提出“掌握學(xué)習(xí)”的理論;②布魯納:《教育過(guò)程》,提出“認(rèn)知學(xué)習(xí)”的理論;③加涅:《學(xué)習(xí)的條件》,是學(xué)習(xí)分類的權(quán)威;④奧蘇貝爾:《教育心理學(xué)》,提出“有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)”的理論;⑤安德森:現(xiàn)代行為主義教育心理學(xué)專家,1974年與富斯特合著《教育心理學(xué):教和學(xué)的科學(xué)》。

    5.簡(jiǎn)述學(xué)?，F(xiàn)代教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì):

    ①學(xué)和教的問(wèn)題成為中心問(wèn)題;②認(rèn)知心理學(xué)深入學(xué)和教的研究之中;③更加重視學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能等方面的統(tǒng)一;④人本主義心理學(xué)的影響增加。