導語：如何才能寫好一篇幼兒園課程的心理學基礎，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1課程設置與就業(yè)脫節(jié)

高校學前教育專業(yè)課程設置普遍存在“重專業(yè)技能，輕育兒知識”的問題，導致畢業(yè)生擁有豐富的理論知識，能夠設計較相對完善的教案，但在具體實施過程中不知如何遵循幼兒心理發(fā)展規(guī)律開展教學，以及幼兒能接受的方式和途徑進行引導以實現(xiàn)教育目標。傳統(tǒng)的教學組織形式主要以傳授為主，教師作為知識的傳達者，不僅需要具備完備的理論知識，為了教學的順利進行，還應具備扎實的教學技能，如標準的普通話，流暢的鋼琴演奏、優(yōu)美的舞蹈動作、繪聲繪色的故事講述等等。隨著幼兒園課程的改革，幼兒教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師不再是傳授者，而是作為觀察者、支持者和引導者參與幼兒的活動中，這就要求教師除具備基本知識技能外，更需要仔細觀察并準確把握幼兒活動過程中的行為表現(xiàn)和心理過程，給與適時的支持和反饋，科學的引導兒童健康成長[2]。如果幼兒教師培養(yǎng)課程中仍沿用已有的體系，重點培養(yǎng)教師的專業(yè)知識和基本技能，忽視對幼兒心理發(fā)展知識的傳授，在不了解如何保護并滿足幼兒的好奇心、如何與幼兒進行交流等前提下進入幼兒園進行教學活動，勢必無法適應當前的幼兒園教學。

1.2課程內(nèi)容與實踐脫節(jié)《教師教育課程標準（試行）》中提到，教師教育課程應強化實踐意識，關注現(xiàn)實問題，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對教師的新要求[3]。實踐、實習是將課堂中學習的理論性知識轉(zhuǎn)化為實踐性知識的重要途徑，是培養(yǎng)學生職業(yè)能力的橋梁。理論與實踐相互依存、相互促進，理論知識不斷應用于實踐，指導實踐并得到實踐中進行檢驗和升華。當前學前教育專業(yè)課程體系中，幼兒心理學或?qū)W前兒童發(fā)展心理學是大部分高校的必修課，但該課程的教學大多以課堂知識傳授為主，以考試成績評估學生的掌握程度，缺少配套的實踐練習。理論知識依托實踐的平臺能發(fā)揮出更大的作用，如對于學生是否能在幼兒園教學實際應用兒童心理發(fā)展規(guī)律開展教學互動，是否能準確識別幼兒的心理問題和行為偏差，是否能夠?qū)Τ霈F(xiàn)行為問題的兒童進行科學的咨詢和干預這些與實踐教學密切相關的問題的解決都需要在實踐中不斷觀摩、反思和練習。

1.3專業(yè)課程結(jié)構(gòu)與社會需要脫節(jié)高校的課程結(jié)構(gòu)基本分為三個模塊：公共基礎課、專業(yè)課和實踐課，雖承擔不同功能，三個模塊的內(nèi)容相互補充，構(gòu)成完整的課程結(jié)構(gòu)。在學前教育課程體系中，專業(yè)課模塊多開設學前教育學、學前教育史、幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設、幼兒歌曲、舞蹈創(chuàng)編、幼兒心理健康教育等課程，其中關于幼兒心理的課程多關注幼兒心理發(fā)展的基本規(guī)律和年齡特點，只是對心理發(fā)展的整體框架進行的概括性的介紹，而對于如何創(chuàng)設符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的問題情境、如何通過課堂設置和教學組織引發(fā)幼兒的學習興趣和好奇心、如何有效甄別、疏導幼兒的情緒和心理問題、如何促進特殊兒童的發(fā)展這類應用性和實踐性較強的內(nèi)容并未納入專業(yè)課程體系中。近年來，多起虐童案呼吁人們關注幼兒的心理健康以及教師對于幼兒心理健康的影響。上海精神衛(wèi)生中心對3000名4-5歲的幼兒心理健康調(diào)查顯示,18%的幼兒有不良習慣，11%的幼兒情緒抑郁、自卑，5.8%的幼兒焦慮、緊張，20%的幼兒表現(xiàn)多動、坐立不安[4]。由此可見社會對幼兒教師提出了更高的要求，教師不僅是教育者更應該是一名兒童心理咨詢師，不僅了解心理發(fā)展的知識，更要全面了解教育心理學、心理咨詢和診斷以及特殊兒童的心理等知識，能夠結(jié)合心理規(guī)律進行教育，促進幼兒認知、情緒、社會性等各方各面的發(fā)展和完善。

2基于工作過程的學前心理學課程改革措施

2.1專業(yè)課程目標職業(yè)化

隨著學前教育的和發(fā)展，當前高校學前教育的畢業(yè)學生主要從事的職業(yè)是一線幼兒園教師，而優(yōu)秀的一線教師應該具備怎樣的專業(yè)素質(zhì)，當前的幼兒園教學為教師提出了何種素質(zhì)要求，都是高校學前教育專業(yè)課程設置需要考慮的問題?！爸R型人才”和“技能型人才”的培養(yǎng)模式已無法適應幼兒園課程改革對幼兒教師的素質(zhì)要求[5]。傳統(tǒng)的知識和技能的培養(yǎng)是必須的，但僅具備這些還遠不夠，分析幼兒園教師的工作過程，幼兒園教師更應具備以下能力。首先，幼兒教師應學會如何尊重兒童，以幼兒為主體，調(diào)動和發(fā)揮幼兒的主動性。其次也應該學會如何遵循幼兒身心發(fā)展的特點和保教活動規(guī)律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長。掌握幼兒的認知發(fā)展水平有助于教師依據(jù)其接受水平設置合理的問題情境，讓幼兒發(fā)現(xiàn)學習，提高學習的主動性。如果問題情境設置過難，幼兒較難從中吸取知識，更有可能會損害幼兒的自尊心；如果問題情境較易，幼兒無法從中獲取新知識，容易打擊幼兒學習的積極性。再次，準確識別幼兒的行為問題和適應。幼兒離開家庭進入幼兒園，教師作為幼兒園中對兒童產(chǎn)生影響的主要因素，應具備相關幼兒心理咨詢技能，觀察并識別幼兒發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題，及時干預或向家長進行反饋。結(jié)合幼兒教師實際工作過程所需具備的能力，制定合理心理學課程培養(yǎng)目標，促進畢業(yè)生有效就業(yè)，及時補充幼兒教師隊伍。

2.2專業(yè)課程內(nèi)容多元化

基于工作過程的心理學課程體系應圍繞教學實踐對幼兒教師素質(zhì)提出的要求，對原有的課程體系進行進一步完善。一方面在原有課程體系的基礎上，添加新的相關課程。大部分學前教育專業(yè)主要開設《學前心理學》、《幼兒心理學》等，在學生未具備相關心理學基礎的前提下開設，導致學生無法理解所開課程中的專業(yè)術語，從而影響課程的學習質(zhì)量[6]。因此在專業(yè)課開設之前，開設《普通心理學》或《基礎心理學》等基礎性課程，為學生進一步學習專業(yè)性的知識鋪墊，提升學習效果。開設《教育心理學》、《幼兒心理咨詢與治療》、《幼兒心理健康教育》等課程，促進學生完整的心理知識體系的掌握和能力的提升，使幼兒心理教育滲透于幼兒園的各個環(huán)節(jié)。另一方面，整合已有的課程體系。對已開設的課程進行梳理，基礎性學科開設時間要早于專業(yè)性學科，其中交叉內(nèi)容避免重復，關聯(lián)性內(nèi)容可結(jié)合講解，促進學生知識網(wǎng)絡的形成，如幼兒心理咨詢案例中，遵循幼兒發(fā)心理展中何種理論依據(jù)等。

2.3專業(yè)課程形式

在專業(yè)課程的教學形式中，傳統(tǒng)的講授式已無法滿足社會對幼兒教師提出的多種能力素質(zhì)要求，因此在高校教學中，應增加程序性知識的教學，變傳統(tǒng)的課堂內(nèi)講授式教學為課內(nèi)外結(jié)合，集案例教學、情景扮演、學習小組等多種形式為一體的教學方式。

2.3.1采取多樣的課堂教學方式，促進學生對知識的掌握和吸收

學前教育專業(yè)開設的心理學課程目前大多采用傳統(tǒng)的“課堂中心”、“教師中心”、“教材中心”的講授式教學模式，學生的學習處于被動狀態(tài)，對于幼兒的心理發(fā)展的過程、階段，對于幼兒問題行為的表現(xiàn)和診斷標準也僅停留在文字層面，只是單純的對知識點進行識記，而學生運用心理知識促進幼兒發(fā)展的能力的提升有限。在課堂內(nèi)教學中，教師應變單一的知識講授為多元化的教學方式：幼兒心理案例教學、小組討論、課題研究、情景扮演等。學生有被動的知識接受者變?yōu)橹鲃游照?，學生可以對知識點或某個心理行為問題進行深入的研究和探討，促進學生思考、提升而非知識的簡單記憶。此外，知識的組織方式也可采用專題形式，對每個專題的問題進行深入的探討，如幼兒入園焦慮，提升學生研究、解決問題的能力。

2.3.2采用分散實習，提高實習成效

篇2

關鍵詞： 學前教育專業(yè) 《幼兒心理學》 教學模式改革

一、現(xiàn)狀分析

學前教育是一個綜合性非常強的專業(yè)，要進入學前兒童教育領域，必須經(jīng)歷書本和實踐的雙重歷練，技術與藝術的雙重修習。也就是說從事學前教育的教師在有較強的理論支撐的同時還要有較高的專業(yè)技術要求。我院的“高素質(zhì)，高技能”的培養(yǎng)目標與這種要求是十分一致的。

1996年國家教育委員會頒發(fā)的《幼兒園工作規(guī)程》第三條明確規(guī)定：“幼兒園的任務是：實行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展。”課程設置方面，幼兒園教育已經(jīng)告別了純粹的分學科教學模式，而以單元主題和綜合主題為主要的課程模式。也就是說從現(xiàn)在的學前專業(yè)培養(yǎng)目標來分析，把學前教育專業(yè)稱為一種職業(yè)技術教育未嘗不可。

二、問題的提出

教師作為一種職業(yè)，其職業(yè)教育與其他專業(yè)相比要有更強的理論知識作為支撐。《幼兒心理學》作為學前教育專業(yè)必修課在其中的作用是必不可少的。在職業(yè)教育的背景下專業(yè)基礎理論課應該采取哪種模式去教學，才能使學生得到最大的收益？也就是說如何使“職業(yè)模式”與“師范模式”達到一種“黃金分割”比例？

三、研究基礎及結(jié)果

近幾年來，我們充分吸收國內(nèi)外學前教育專業(yè)幼兒心理學教學的最新成果，對幼兒心理學課程的教學內(nèi)容進行了全方位的改造，基本思路是：理清基本原理，提高理論水平；充實最新成果，反映改革前沿；強化實踐環(huán)節(jié)，注重技能訓練。重點在使學生形成現(xiàn)代教育觀念和教育技能上下工夫，在學生掌握學校教育教學活動的基本原理上下工夫，在加強學生的教師職業(yè)技能訓練上下工夫。為學生高起點地走向工作崗位既提供扎實的理論基礎，又做好充分的實踐準備。

（一）課程內(nèi)容模塊進行劃分，不同模塊采取不同模式進行教學。

從社會發(fā)展需要入手，對學前教育教師職業(yè)特點和幼兒園崗位進行分析，本著“面向就業(yè)、面向發(fā)展和實用、適度”的原則，課程教學大綱和教學內(nèi)容以年齡特征為主線，以強化學生實踐能力為出發(fā)點；通過教學實踐、典型案例分析，激發(fā)學生的學習興趣，有目的地解決教學內(nèi)容中的重點與難點，并充分運用現(xiàn)代化教育技術輔助教學，努力將傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代化教學手段相結(jié)合；提高學生在校內(nèi)實訓和校外教育實踐中對學前兒童心理特征的分析研究能力，突出專業(yè)特色，培養(yǎng)社會發(fā)展需要的實用性人才。

（二）重視教育實踐的作用。

在教育實踐方面我們改革教學方法和手段，強化學生能力的培養(yǎng)；突出實踐能力的培養(yǎng)；通過“校―園”合作，結(jié)合幼兒園崗位需要，改革人才培養(yǎng)模式。

經(jīng)過深入幼兒園調(diào)查，結(jié)合我院畢業(yè)生在幼兒園的工作崗位，我們以“活動”為切入點，對幼兒教師職業(yè)進行了崗位分析，發(fā)現(xiàn)他們的工作主要分為以下幾個部分：生活活動、教學活動、游戲活動、親子活動、家長溝通、教師生活活動、教師交往活動。在這些工作中，組織幼兒生活活動需要大量時間，其次是教學活動，也可以說幼兒在園中一直處于活動狀態(tài)，我們可以活動為邏輯起點來設計課程。

（三）課程教學過程中所采取的教學模式及方法。

高職教育要特別強調(diào)使用引導發(fā)現(xiàn)法、自學輔導法、案例教學法、情境教學法、實訓作業(yè)法等較先進的教學方法。結(jié)合我院學生的心理特點和學情特點，教學中要注重理論聯(lián)系實際，融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體，突出實踐能力培養(yǎng)。

課程實施方法主要有：講授法、案例分析式、體驗感悟式、自學引導式、實驗法、幼兒園見習、實習等。根據(jù)教學實際需要，適當調(diào)整講、習比例，加大實訓和實踐學時比例；加強教育實踐環(huán)節(jié)的指導與管理；擴大教育實踐場所，在各種實踐活動中鍛煉能力、發(fā)展能力；改革實踐教學手段，利用網(wǎng)絡，擴展教學平臺；改革考試評價方式；圍繞課程開展學生實踐活動。為了適應學前教育專業(yè)的發(fā)展和新的課程體系改革，滿足教學需要，便于學生切實掌握學前兒童心理發(fā)展規(guī)律和特點，我們自編教材《幼兒心理學》，在內(nèi)容上反映了國內(nèi)外學前教育改革和研究的新成果和新動向，更好地貫徹了教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導綱要》（試行）。同時，為了幫助學生掌握基本理論和基本知識，加深理解，擴展知識面，參考本學科國內(nèi)外最新研究成果，加強課程資源建設。理論教學以“典型案例”為切入點，激發(fā)學生的學習興趣，通過傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代化的教學手段相結(jié)合，講重點、講思路、講方法；講課與自學相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，最終通過案例分析、設疑置難、自學討論等形式，提高學生分析問題和解決問題的能力。教學實踐是培養(yǎng)學生實際操作能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。在教學中，可通過心理實驗、幼兒活動模擬、教育見習、教育觀察、教育實習等教學途徑，理論密切聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生分析研究問題和解決實際問題的能力。

采取哪種模式教學是學前教育專業(yè)中的最典型、最一般的基礎理論問題在幼兒教育階段的體現(xiàn)，是教育普遍原理和幼兒教育實踐有機結(jié)合的產(chǎn)物，對幼兒教育專業(yè)學生基本教育理念的形成和初步教育技能的掌握起著奠基作用。教師是一個復雜的職業(yè)，僅僅有專業(yè)知識是不夠的。專業(yè)基礎理論課作為高職高專學前教育專業(yè)開設的一門重要教師教育課程，對于學生形成現(xiàn)代教育理念、掌握教育教學技能、生成教師的角色意識，有其他學科不能替代的作用，是大學生走上教學崗位的理論基礎。

參考文獻：

［1］潘菊素，傅瓊.高職教育實踐教學體系研究［J］.職業(yè)技術教育，2006，27，（7）：33-35.

篇3

【關鍵詞】幼兒園 心理健康教育 課程建構(gòu)

一、課題提出的背景與所要解決的主要問題

（一）課題提出的背景

幼兒園心理健康教育（risk behavior）是最近幾十年來在學前教育學和發(fā)展心理學研究領域里的研究熱點之一。3～6歲的學前兒童是心理發(fā)展、成長和人格形成的關鍵時期，其特點是可塑性強，已開始有了自我意識和獨立的探索需求，但在心理發(fā)展上極不成熟，自我調(diào)節(jié)、控制水平較低，自我意識薄弱，極易受環(huán)境及不良因素的影響形成不健康的心理和人格，學前兒童的心理健康與否，將會對他們的認知、情感、個性、道德的發(fā)展和社會適應等產(chǎn)生極其深刻的影響。目前國內(nèi)的心理學及教育學工作者雖然也開展了一些有關幼兒心理健康教育的研究，但總體來說起步較晚而且研究缺乏全面性與系統(tǒng)性，主要體現(xiàn)在：

1.迄今為止，全國除了少量的幼兒心理衛(wèi)生、行為與情緒問題等方面的書籍之外，尚未見有幼兒心理健康教育方面的專著；

2.在全國為數(shù)不多的開設有學前教育專業(yè)的高校中，開設有幼兒園心理健康教育方面課程的極少：

3.無論高校還是幼兒師范，都沒有一本全國通用的幼兒心理健康的教材；

4.盡管 《幼兒園工作規(guī)程》提出了應做好幼兒的心理保健工作，但內(nèi)容分散、零亂，大多體現(xiàn)在其他內(nèi)容之中。如培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格，引導幼兒個性的健康發(fā)展等，這些內(nèi)容之間沒有一個內(nèi)在的聯(lián)系系統(tǒng)和統(tǒng)一的觀念，而且還有許多有關幼兒園心理健康及教育的內(nèi)容沒有納入到教育之中或沒有引起教育者的重視。這導致我們在對幼兒實施心理健康教育時，大多只能借鑒其他相鄰學科或中小學、成人心理健康教育的理論與經(jīng)驗，且整合不夠。

在幼兒期間應充分關注幼兒的心理健康，設置專門的教育課程，并滲透在幼兒的一日活動中，同時還需取得社會與家庭的支持與合作，才能做到事半功倍的效果。綜上所述，積極建構(gòu)幼兒心理健康教育課程，讓幼兒心理獲得健全的發(fā)展是一個具有理論與現(xiàn)實意義的課題。

（二）所要解決的主要問題

1.幼兒園心理健康教育的現(xiàn)狀：

對山東省幼兒園進行隨機調(diào)查，了解當前幼兒園心理健康教育現(xiàn)狀與特點。

2.幼兒心理健康教育課程的建構(gòu)：編排內(nèi)容系統(tǒng)的心理健康教育課程實施方案。

我們積極構(gòu)建幼兒心理健康教育課程，旨在讓幼兒的心理獲得健全的發(fā)展。首先，探討幼兒心理健康教育課程遵循的基本原則，然后結(jié)合現(xiàn)狀研究的基礎上提出幼兒心理健康教育課程的框架及要點，幼兒心理健康教育課程的框架主要包括：目標系統(tǒng)（含總目標、層次目標、年齡目標和單元目標）；內(nèi)容系統(tǒng)（編排心理教育課程的序列和設計活動方案）；組織系統(tǒng)（心理教育課程組織形式和主要方法）；評價系統(tǒng)。

3.多元滲透心理健康教育課程的實施途徑

幼兒在園的一日生活就是學習的課程，運用隨機、滲透性的教育特點，為教師對孩子進行有效的心理健康教育奠定了基礎。在提出構(gòu)建幼兒園心理健康教育課程的前提下，探討滲透心理健康教育課程的有效實施途徑：如將心理健康教育融合到主題教學中；將心理健康教育融合到區(qū)域活動中；將心理健康教育融合到日常活動中；將心理健康教育融合到家園社區(qū)合作中；此外還要提高幼兒教師心理專業(yè)水平等等。

通過綜合考察幼兒園心理健康教育的現(xiàn)狀、幼兒園心理健康教育課程的構(gòu)建，可以使我們了解各種變量對幼兒園心理健康教育的影響程度，為幼兒園心理健康教育課程的構(gòu)建提供一些數(shù)據(jù)和資料，為以后更好地研究幼兒園心理健康教育課程作出貢獻。

二、課題研究設計報告

（一）課題界定與研究依據(jù)

1.課題界定

幼兒心理健康教育是培養(yǎng)幼兒良好的心理品質(zhì)，增強幼兒自身的心理強度，提高幼兒對社會生活的適應能力。

2.研究依據(jù)

《幼兒園教育指導綱要》（試行）中指出：幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體的同時，要高度重視幼兒的心理健康，鼓勵并指導幼兒自理、自主的嘗試。

（二）研究目標

1.通過本課題的研究，提高幼兒的心理素質(zhì)，開發(fā)其心理潛能，增強適應能力，預防矯治幼兒心理問題行為，促進幼兒生活上自理，行動上自理，心態(tài)上自控，情感上自悅，并幫助幼兒建立良好的伙伴關系，培養(yǎng)他們樂于與嬉戲、友好相處的心理品質(zhì)。

2.使家庭、社區(qū)、幼兒園形成教育合力，共同促進幼兒發(fā)展。

3.增強教師對幼兒心理健康教育的意識，提高教師對幼兒進行心理健康教育的水平。

（三）研究內(nèi)容

研究課題將就下列問題和內(nèi)容進行深入研究：

1.幼兒心理健康教育課程方案的設計。

2.幼兒心理健康教育與教育教學、區(qū)域活動、日?；顒?、家園社區(qū)活動的滲透教育?；顒臃桨冈诓煌挲g班級實施。

（四）研究方法

根據(jù)問題和研究內(nèi)容采用文獻法、個案法、觀察法和行動研究法，并將諸方法有機結(jié)合。如個案法：建立幼兒心理檔案，通過對個案分析，追蹤研究，探索心理問題的矯治措施。

篇4

《3―6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出，“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的”。幼兒的日常生活指的是什么？幼兒的學習如何在日常生活中進行呢？

幼兒的日常生活是幼兒在幼兒園內(nèi)或園外的親身經(jīng)歷。幼兒的日常生活不僅僅包括那些與維系生命存在直接有關的環(huán)節(jié)，如吃飯、睡覺、如廁等，也包括那些與維系生命相對間接的行為，如往返幼兒園、生病就醫(yī)、與人交流、過節(jié)日等。前一類的活動等同于幼兒園內(nèi)的生活環(huán)節(jié)，后一類的活動范圍比生活環(huán)節(jié)寬。但無論是上述哪一類日常生活，這些活動都是幼兒親身參與、直接感知的過程，它們都符合《指南》提出的 “幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎”的學習特點。

來自兒童日常生活的課程資源就在兒童和教師的身邊，獲取非常便利。此外，從幼兒的日常生活尋找課程資源還有助于幼兒的學習有意義。著名的教育心理學家奧蘇貝爾指出：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應據(jù)此進行教學?！眮碜杂谟變喝粘Ｉ畹幕顒?，兒童有一定的前期經(jīng)驗，這些前期經(jīng)驗能夠為活動開展提供學習的支點。此外，來自于幼兒日常生活的活動也能夠保證幼兒的學習收獲在學習活動結(jié)束之后還能夠有得以繼續(xù)使用的機會。

什么樣的日常生活活動能夠成為課程資源？這需要教師審視埋藏于幼兒日常生活中的教育價值。教師認為什么樣的活動有價值以及有什么樣的價值，對日常生活的課程資源的開發(fā)有著重要的影響。

幼兒園的生活環(huán)節(jié)自身就具有豐富的教育價值。挖掘幼兒園生活環(huán)節(jié)的教育因素，是幼兒園“保教結(jié)合”原則中“保中有教”的另一種說法。以就餐為例，除了保證幼兒進餐的安全和營養(yǎng)外，教師往往會利用這個機會向幼兒介紹食物的名稱甚至功能，教育幼兒養(yǎng)成不挑食、不偏食的習慣，等等。除了這些常見的做法之外，就餐環(huán)節(jié)的價值還可以根據(jù)教師對就餐活動價值的不同分析而發(fā)生變化。例如，如果教師把就餐中遇到的一些問題（如何保持地面干凈、遇到不想吃的東西怎么辦、怎么安排值日生等）交給幼兒，讓幼兒想想可以有哪些解決的辦法，然后大家再選出最好的辦法，這樣的做法就對培養(yǎng)幼兒的參與意識、問題解決能力具有積極的意義。上述的教育過程不僅內(nèi)容鮮活，還對解決幼兒的真實問題具有切實的意義。

篇5

[關鍵詞]學前教育?？?五年制 課程內(nèi)容 職業(yè)化

[作者簡介]杜鳳崗（1968- ），男，河北泊頭人，河北泊頭職業(yè)學院學前教育系，副教授，碩士，研究方向為教學教育管理和學前教育；安惠敏（1983- ），女，河北張家口人，河北泊頭職業(yè)學院學前教育系，講師，碩士，研究方向為學前教育。（河北 泊頭 062150）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）35-0147-02

2012年2月10日，教育部頒布了《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》，對幼兒園教師的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。落實《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》的關鍵在于嚴格幼兒教師的培養(yǎng)、準入、培訓和考核機制，深化幼兒教師的教育改革，不斷提高幼兒教師的培養(yǎng)、培訓質(zhì)量，這要求幼兒師范類院校要針對幼兒園教師的職業(yè)特點，加強學前教育專業(yè)建設。作為我國一線幼兒教師培養(yǎng)主要渠道的五年制學前教育?？?，具有明確的職業(yè)價值取向，要緊緊圍繞課程這一學校教育的核心，努力使課程系統(tǒng)中的各個因素都能發(fā)揮職業(yè)教育功能，其中，課程內(nèi)容的職業(yè)化建設是實現(xiàn)課程整體優(yōu)化的關鍵環(huán)節(jié)之一。

一、現(xiàn)行的五年制學前教育專科課程內(nèi)容存在的問題

現(xiàn)行的五年制學前教育?？普n程內(nèi)容是由過去中等和高等幼兒師范教育的課程疊加而成，存在著諸多問題，主要表現(xiàn)為：

（一）門類眾多，容量過大

五年制學前教育專科招收初中起點的學生，進行專科層次的教育。為了彌補學生高中文化的缺失，學校開設了大量的文化補償和?？仆ㄗR教育類學科；為了塑造學生從事學前教育的理念、技能、實踐能力，開設了眾多的專業(yè)理論、專業(yè)技能和專業(yè)實踐類學科。雖然這種內(nèi)容結(jié)構(gòu)適應了幼兒教師“通才”教育的特殊性，但也造成了學科林立、內(nèi)容繁雜、總量過大的問題。

（二）結(jié)構(gòu)不合理，系統(tǒng)不科學

現(xiàn)行五年制學前教育專科課程的內(nèi)容體系采用必修課唯一、課堂教學主體、顯性課程主導的形式，缺乏必要的選修課程、活動課程和隱性課程，忽視學生的選擇和個性；文化和通識教育課程內(nèi)容主要移植于高中和專科的課程內(nèi)容，采用分科設置課程，體系龐大，擠壓了專業(yè)教育類課程的開設空間；課程內(nèi)容系統(tǒng)忽視橫向的通聯(lián)關系和縱向的領屬關系，學科各自為戰(zhàn)，內(nèi)容彼此阻隔、互不貫通，沒有達成一致的職業(yè)教育價值指向，沒有形成有機的整體和“漸進式”梯度結(jié)構(gòu)。這種“結(jié)構(gòu)性”的問題淡化了職業(yè)教育的“色彩”，難以形成課程系統(tǒng)的整體教育合力，職業(yè)教育的實際效果不理想。

（三）內(nèi)容陳舊，定位不準確

現(xiàn)行五年制學前教育?？频恼n程內(nèi)容主要移植于過去中等和高等幼兒師范教育，未建立起具有“五年制”特色的教材體系，存在著課程內(nèi)容陳舊，學科教學內(nèi)容定位不準確、不統(tǒng)一， “重理論、輕實踐，重知識、輕技能，重原理闡發(fā)、輕案例和實際運用”等問題嚴重，不利于學生教育實踐能力的培養(yǎng)。

二、五年制學前教育?？普n程內(nèi)容的職業(yè)化建設框架

五年制學前教育?？撇煌谂囵B(yǎng)理論型、研究型人才的學前教育本科，它主要是面向幼兒園教育培養(yǎng)實踐性、應用型人才。這種特定的人才規(guī)格定位決定其課程內(nèi)容應具有鮮明的職業(yè)教育特色。因此，其課程內(nèi)容的構(gòu)建必須確立“實踐能力本位”的思想，采用職業(yè)教育的理念，講求“工學結(jié)合”和與未來崗位的對接，打造課程內(nèi)容的實踐性特色；必須適應幼兒教師專業(yè)化的要求，注重專業(yè)文化、理念、態(tài)度和專業(yè)技能能力的培養(yǎng)，打造課程內(nèi)容的專業(yè)教育特色；必須考慮學前教育專業(yè)“通才教育”的特殊要求，突出課程內(nèi)容的綜合性、廣泛性和基礎性，打造全面教育特色；必須體現(xiàn)其高等師范教育的屬性，做到人文課程與科學課程“兩結(jié)合”，堅持學生人文和專業(yè)素質(zhì)“雙培養(yǎng)”，圍繞著“學會做人”和“學會做事”兩個方面進行課程內(nèi)容建設，打造素質(zhì)教育特色。

五年制學前教育專科課程內(nèi)容的職業(yè)化建設要充分考慮幼兒園教育的實際和學生學習的實際，文化基礎課程內(nèi)容在滿足“ 廣泛、必需、夠用”的基礎上，突出工具性和基礎性；專業(yè)理論課程內(nèi)容以職業(yè)素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展為目標，突出理念化和實踐性；專業(yè)技能課程內(nèi)容以幼教崗位實際需求為指向，突出語言、藝體、保育教育等職業(yè)核心技能的實用性和針對性；要根據(jù)《幼兒園教育指導綱要》對幼兒進行全面啟蒙教育的要求，構(gòu)建“文化奠基、理念引領、應用為本、技能先行”的模塊化課程內(nèi)容體系?；谏鲜稣J識，五年制學前教育?？普n程內(nèi)容職業(yè)化建設的框架應包括文化基礎與應用課程、專業(yè)技能與應用課程、專業(yè)理論與實踐課程三個課程板塊，各板塊由相互貫通學科集群組成，采用“必修課為主，選修課為輔，活動課程并存”的課程設置形式。

（一）文化基礎與應用課程內(nèi)容板塊

此板塊由三個學科集群構(gòu)成。首先，需要對現(xiàn)行課程中的文化補償和?？仆ㄗR類課程內(nèi)容進行壓縮整合，由分科設課轉(zhuǎn)化為綜合學科設置，為專業(yè)課程開設預留更大的空間。其次，對文化學科內(nèi)容進行專業(yè)化改造，嵌入職業(yè)教育功能，文化基礎學科與應用性學科并行開設，以發(fā)揮其文化奠基和專業(yè)教育的雙重功能。

1.社會科學基礎知識與應用學科集群。把高中文化補償課程中人文類學科（歷史、地理、政治等）和專科通識教育課程中的思政類學科以及其他門類社科類知識壓縮整合，突出知識的基礎性和系統(tǒng)性，綜合為“社會科學基礎知識”學科，與“幼兒園社會領域教育活動設計與指導”學科相互融合，橫向貫通，并行開設，實現(xiàn)文化基礎知識的掌握和在學前教育中的實際應用有機結(jié)合。

2.自然科學基礎知識與應用學科集群。把高中數(shù)學、物理、化學、生物與其他自然科學知識整合為“自然科學基礎知識”學科，與“幼兒園科學、數(shù)學教育活動設計與指導”學科并行開設。

3.學生成長指導學科集群。把幼兒教師禮儀、就業(yè)指導、青少年心理健康輔導、教師職業(yè)道德與認識、學前教育政策與法規(guī)、學習方法指導、創(chuàng)業(yè)指導等方面的內(nèi)容整合為“成長指導”學科，縮減周課時，拉長學程，伴隨并指導學生在校的學習和生活。

以上三個學科集群均為必修課程，應在后兩年學程中適當添加文化選修課程，如大學語文、大學英語、高等數(shù)學以及國學、文學名篇閱讀等，以開闊學生的知識視野。

（二）專業(yè)技能與應用課程內(nèi)容板塊

具有過硬的職業(yè)技能是實用型幼兒教師的重要標志，五年制學前教育?？频膶I(yè)技能與應用課程是核心課程。此板塊構(gòu)建要遵循技能形成的基本規(guī)律，講求內(nèi)容的系統(tǒng)性和相對獨立性，必須提供技能訓練的程序和原理性知識，必須與相應的教育方法學科內(nèi)容結(jié)合，使學生明確每項技能“怎樣做”“為何做”“怎樣用”；要根據(jù)幼兒教師職業(yè)的需要，把語言、藝術、教育教學技能等技能的訓練作為重點，把綜合教育技能滲透到一般專業(yè)技能訓練中。本板塊主要由六個學科集群組成：

1.漢語言學科集群。“文選與寫作”“現(xiàn)代漢語基礎知識”“幼兒文學” “聽話與說話” “普通話等級證書輔導”“幼兒園語言教育活動設計與指導”等語言文學基礎與應用主干學科依次全程開設。其中“文選與寫作”放在在一、二年級，“現(xiàn)代漢語基礎知識”放在三年級，“幼兒文學”放在四年級，“聽話與說話”放在前三個年級，“普通話等級證書輔導”放在四年級，“幼兒園語言教育活動設計與指導”放在五年級。同時，把“朗讀、講故事”以活動課程的形式全程開設，使之形成以語言運用能力培養(yǎng)和實際應用為主線的語言課程系統(tǒng)。

2.外國語學科集群。與上同理，本集群由“實用外語語法與語音”“外語基礎”“外語閱讀”“外語口語與聽力訓練”“少兒外語教學法”等主干學科組成。其中一年級開設實用外語語法與語音，二、三年級開設外語基礎課，四年級開設外語閱讀，五年級開設少兒外語教學法，口語與聽力訓練課全程開設，以突出外語口語實際運用能力的培養(yǎng)。

3.音樂學科集群。圍繞著幼師生音樂素質(zhì)綜合性要求和音樂素質(zhì)生成的規(guī)律，音樂課程內(nèi)容應由音樂理論和基本素質(zhì)的培養(yǎng)逐步過渡到技能的訓練和實際應用。開課的順序大致為：一年級開設基本樂理、視唱練耳、形體與舞蹈基訓；二年級開設聲樂基訓、和聲與鍵盤、現(xiàn)代舞蹈；三年級開設歌曲演唱（兒童和美聲、民族、通俗歌曲）、鍵盤器樂彈奏與合奏、民族與國外舞蹈；四年級開設童聲合唱與指揮、鍵盤即興伴奏、少兒舞蹈與創(chuàng)編，五年級開設奧爾夫音樂教學法。把音樂欣賞、小器樂演奏、非鍵盤樂器演奏、音樂編導、播音主持、晚會組織等作為音樂選修拓展課程。

4.美術學科集群。一年級開設美術基礎（素描、水粉、速寫）、書法；二年級開設圖案、國畫；三年級開設簡筆畫創(chuàng)作、手工制作；四年級開設手工美學與美術欣賞、幼兒園環(huán)境設計；五年級開設美術教學法。把攝影攝像、舞臺設計、手工染繪、形象設計、服裝設計課程作為選修課，以拓展學生美術專業(yè)技能的廣度。

5.現(xiàn)代教育技術學科集群。能夠利用現(xiàn)代教育技術輔助教學是幼兒教師的一項重要技能，應把計算機技術與專業(yè)應用對接起來，在前四個年級依次開設計算機操作基礎、課件制作、電腦美術、電腦音樂制作等學科。

6.體育學科集群。體育舞蹈、韻律操、體育游戲、器械類活動、幼兒園體育教學法等課程與大學生體育教育內(nèi)容并行開設，以達到增強學生的體質(zhì)、服務幼教職業(yè)的雙向目標。

（三）專業(yè)理論與實踐課程內(nèi)容板塊

學前教育理論主要包括學前心理學、幼兒衛(wèi)生保健基礎、學前教育學、學前教育心理學、幼兒園游戲理論與實踐、幼兒園課程、家庭教育學、幼兒園管理、學前教育研究方法等主干學科；專業(yè)實踐課程主要包含教育見實習、教育調(diào)查、教育模擬實踐等活動類型。

塑造學生先進科學的學前教育理念和實際崗位工作能力是本集群的教育目標，教育理念和崗位實踐能力形成的前提是理論學科教學與專業(yè)實踐活動的高度融合，要將兩個類別的學習內(nèi)容穿行，緊密結(jié)合。具體做法是： 學前心理學與幼兒心理觀察測量、幼兒心理健康調(diào)查等實踐活動穿插，幼兒衛(wèi)生保健基礎與衛(wèi)生保健見實習活動穿插，學前教育學、學前教育心理學與幼兒園教育見實習、幼兒教育調(diào)查、幼兒園參觀等實踐活動穿插，幼兒園游戲理論與實踐、幼兒園課程與幼兒園教學見實習、游戲見實習、模擬實踐等活動穿插，幼兒園管理與幼兒園或班級管理見實習活動穿插，學前教育研究方法與定崗見實習結(jié)合，家庭教育學與家庭教育觀察調(diào)查活動結(jié)合。

為了使理論與實踐課程更加緊密地結(jié)合，應大力開發(fā)校園合作課程、幼兒園特色教育課程、幼兒教育實踐模擬課程、學前教育時事以及與職業(yè)資格證書匹配的教育訓練課程。同時，應適當開設中外學前教育史、教育統(tǒng)計與測量、當代幼教改革與實踐等選修課程。

[參考文獻]

[1]邵長媛.對學前教育專業(yè)課程設置問題的思考[J].文教資料，2005（5）.

[2]戴軍.關于高職高專學前教育專業(yè)課程設置的思考[J].開封教育學院學報，2009（3）.

[3]楊麗華.建構(gòu)五年制學前教育大專課程體系的思考[J].昆明高等師范?？茖W校報，2011（2）.

[4]張富洪.構(gòu)建學前教育專業(yè)職業(yè)技能訓練層級課程的研究與探索[J].教育導刊，2009（12）.

篇6

根據(jù)發(fā)展心理學的研究證明，兒童在不同的年齡段有不同的發(fā)展需求，這種發(fā)展規(guī)律具有普遍性和不可逾越性。尤其近年來隨著教育理論的發(fā)展，越來越多的教育專家提倡要尊重孩子的天性，讓孩子在自由的成長環(huán)境按照天性自然發(fā)展。據(jù)心理學的相關研究證明，4～6歲左右的兒童智力發(fā)展尚處于感性階段，是以眼看、手觸、耳聽為基礎的具象思維為主，注意力的發(fā)展主要以無意注意為主，且保持的實踐比較短；天性活潑、好動，主要通過游戲的方式獲得鍛煉和發(fā)展。然而，幼兒教育的小學化反而剝奪了幼兒游戲的時間與機會，把幼兒局限在狹小的教室內(nèi)接受深奧知識的灌輸，嚴重限制了幼兒身體機能的鍛煉、思維創(chuàng)造及認知能力的發(fā)展。此外，學校教育要求學生長時間規(guī)規(guī)矩矩地坐在教室內(nèi)接受知識課程的學習，在一定程度上不利于兒童身體機能的健康發(fā)展，極易導致幼兒疲勞和厭煩；而且由于幼兒的自控力比較差，常常坐姿不夠端正，導致駝背，甚至因為長時間的學習會影響兒童視力、骨骼的正常發(fā)展。幼兒園是兒童走出家庭、走向社會的過渡，幼兒在這里接觸到的第一個社會性群體，開始學習和小伙伴、老師等家庭外群體的交往，因此幼兒階段的游戲應更多的是社會性的學習及鍛煉，幼兒在參與游戲的過程中鍛煉自己的交往能力，鍛煉身體各項機能。然而幼兒教育小學化的趨勢，使本來生性活潑好動的幼兒在局限的教室里無法獲得正常的交流與發(fā)展需求，從而日漸孤僻、木訥。兒童在日復一日的學習重壓下，會逐漸喪失對外界環(huán)境的興趣與好奇心，失去探索和思考的興趣，從而限制了創(chuàng)造性思維與思考能力的發(fā)展。

二、有效解決幼兒教育小學化問題的策略

1．加強幼兒園的管理與監(jiān)督，全面提高幼師的素質(zhì)地方政府部門與教育部門加強對幼兒園的監(jiān)督與管理，防止一些幼兒園為迎合家長和應試教育潮流而不顧幼兒發(fā)展規(guī)律開設小學課程的現(xiàn)象，同時加強對幼師質(zhì)量的審核與把關，杜絕沒有教師資格證的不合格人員上崗的現(xiàn)象。此外，要從根本上幫助家長和幼兒園認識到：

（1）幼兒園是以孩子天性為基礎、促進孩子自由成長和發(fā)展的教育環(huán)境，幼兒園教育應實施以游戲為主要教育與活動方式、以身心健康發(fā)展與良好社會習得為目的的教育，幫助培養(yǎng)對幼兒一生發(fā)展都產(chǎn)生長遠影響的良好行為習慣、健全的人格與心理以及其他非智力因素等。

（2）幼兒的學習是以具象思維為主、建立在自身生活經(jīng)驗之上的學習，因此幼兒園教育應以學生親身參與取代教師教授，用親自觀察、觸摸與體驗取代抽象的思考，幼兒的成長不是教師教出來的，而是學生在參與中發(fā)展出來的。

2．培養(yǎng)家長正確的望子成龍、望女成鳳心理俗話說，父母是孩子最好的老師。家長的態(tài)度與觀念對孩子潛移默化中發(fā)揮著重要影響，很多家長由于自身學歷與專業(yè)知識的局限，對孩子的教育理念和方式比較落后。比如他們認為孩子活潑好動是調(diào)皮，是不夠乖、不聽話的表現(xiàn)；認為孩子玩游戲是不優(yōu)秀的表現(xiàn)，期望孩子能安靜地坐在房間內(nèi)學習，獲得比較高的分數(shù)。這些錯誤的教育理念會影響家長在為孩子選擇幼兒園時反而傾向于一些過早開設小學課程的學校，從而助長了幼兒園教育小學化的趨勢，違反了孩子正常的發(fā)展規(guī)律與需求。

篇7

關鍵詞：幼兒教師；科普活動；學前教育；心理學；教育學

中圖分類號：G610？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0199-02

伴隨著國家對科學技術的日益重視，教育不同層面逐步、深入地開展與之相關的科普活動。幼兒教育在整個教育體系中作為最基礎、最啟蒙的階段，其科普活動對于啟發(fā)幼兒科學思維、培養(yǎng)科學素養(yǎng)有著不可替代的意義和作用。在幼兒階段開展的科普活動，日益引起教育主管部門、幼兒園層面和幼兒家長層面的重視和關心，深入探討以幼兒教師而教育主體的科普活動，有助于我們加深幼教科普活動與幼兒教師之間聯(lián)系的理解。

一、在幼兒教育中開展科普活動對教師應當具備的素質(zhì)分析

第一，幼兒教師必須具有敏銳的科普洞察力。受其特殊年齡階段影響，幼兒有著特殊的心理和生理發(fā)展規(guī)律，對很多事物都表現(xiàn)出好奇心。幼兒在心理和生理上表現(xiàn)出來的這一特征要求幼兒教師在開展科普活動中必須要有敏銳的洞察能力，善于捕捉和洞察發(fā)現(xiàn)不同兒童之間存在的差異性以及同一個體在不同時期、不同階段表現(xiàn)出的不同特征。

第二，必須具備較強的科普分析綜合能力。在科普活動中，教師的洞察能力極為關鍵，但幼兒教師的綜合分析能力也同樣重要?？破栈顒又杏變航處煹目破辗治鼍C合能力是在前期對幼兒開展科普活動行為、語言等外在具體表征方面進行觀察的基礎上進行更高一層次的總結(jié)和升華，分析出幼兒參與科普活動的各種規(guī)律和內(nèi)在特征。

第三，創(chuàng)境能力。幼兒思維和語言能力的發(fā)展依賴于情景。開展幼兒科普教育活動中，外在環(huán)境發(fā)揮著重要的作用。通過創(chuàng)設良好的科普環(huán)境，能夠為幼兒更深入?yún)⑴c科普活動營造一種舒適、和諧、輕松、愉悅的氛圍。

第四，幼兒教師要善于協(xié)調(diào)好自身與幼兒之間、幼兒與幼兒之間的關系，為順利開展科普活動奠定和諧的幼兒相處的關系。在科普活動中，建立一種良好師生關系，可以有效拉近學生與教師的距離，能夠為孩子們更加深入地參與到科普活動創(chuàng)設友好、和諧的情境，對于科普活動中新鮮事物、不明白的問題愿意向教師請教，有效地幫助孩子們解決科普活動中遇到的一些難題。

二、教育學、心理學對幼兒科普教育的影響

第一，立足于教育學和心理學是有效開展幼兒科普教育的重要前提和基礎。幼兒科普活動必須以幼兒教育學和幼兒心理學為基礎和前提，幼兒教育學科學回答了在幼兒教育階段開展科普活動的內(nèi)容、極其重要性以及開展科普活動的內(nèi)容是如何讓幼兒接受的等相關問題。在回答了這些問題的基礎上，幼兒教育學心理學幫助教師在開展幼兒開展科普活動過程中符合幼兒的心理發(fā)展水平，使得科普活動更加有效。

第二，幼兒教育學、心理學為有效開展幼兒科學教育提供正確的理論支撐和方向引導。幼兒教育學和幼兒心理學對開展幼兒科普活動具有重要的指導意義，其中一些重要的理論和觀點是科學、規(guī)范、有效開展幼兒科普活動的重要指南。例如，學前教育學中的人本主義心理學強調(diào)以理論多元化的視角來解析人的心理及其行為的機制，為開展幼兒科普活動中從不同角度把握幼兒心理規(guī)律和生理特點、采取形式多樣的活動手段提供了重要的理論支撐。

第三，幼兒科普活動是在遵循幼兒教育學、心理學規(guī)律基礎上的一項重要教育活動。幼兒科普活動作為幼兒教育的重要組成部分，是在一個時期或一個階段內(nèi)集中進行的，有一定主題思想或提出明確的口號，并要達到一定思想教育目的和科學技術知識普及要求的科普教育活動。從這點上講，幼兒科普活動是完全建立在符合幼兒教育規(guī)律、遵循幼兒心理特點的基礎上，提升幼兒科學素養(yǎng)、培養(yǎng)幼兒科學興趣愛好的一項重要教育活動。

三、幼兒教師在教育活動中有效開展科普活動的具體措施

第一，在幼兒教育中有效開展科普活動必須要高度重視師資力量的引進和培養(yǎng)工作，努力構(gòu)建一支創(chuàng)新型的師資隊伍。在幼兒教育實踐中開展科普活動的關鍵點和根本保障點在于教師。幼兒教育階段開展科普活動，必須要高度重視師資力量建設，重點引進和加快培養(yǎng)一批既能夠熟練掌握幼兒教育心理和幼兒教育學專業(yè)理論、具有較高科學素養(yǎng)的教師，又能夠熟練運用幼兒教育學和幼兒心理學理論知識、能夠?qū)⒆陨砜茖W素養(yǎng)潛移默化地影響到幼兒身體力行行為的教師。幼兒科普活動的有效開展，必須要從長遠著手構(gòu)建一支創(chuàng)新型的幼兒師資隊伍。在師資引進過程中要重點對擬引進的師資在科學素養(yǎng)、科學創(chuàng)新能力、科學普及活動策劃與組織實施等方面的能力和素質(zhì)進行全面衡量，并將其幼兒教育學、心理學專業(yè)理論知識以及科學普及活動的組織實施能力作為是否錄用的主要標準之一；同時，幼兒園要從學校層面加強對已有師資力量在教育學及心理學專業(yè)理論知識及實踐應用方面、科學活動普及組織實施方面的培養(yǎng)和提升。從很大程度上講，幼兒科普活動開展的效果如何、對幼兒科學素養(yǎng)的培養(yǎng)和影響如何，都依賴于幼兒教師隊伍。只有建立起了一支既能夠熟練掌握和具體運用幼兒教育學、心理學專業(yè)理論知識，又能夠?qū)⑴囵B(yǎng)幼兒科學創(chuàng)新能力和科學普及活動作為自己教學實踐的自覺行為的教師隊伍，才能夠更好地引導學生積極開展創(chuàng)新科學普及實踐活動，培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)，為今后培養(yǎng)高素質(zhì)的科學人才奠定堅實的基礎。

第二，在幼兒教育中開展科普活動必須培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣，積極開展豐富多彩的科普實踐活動。興趣是最好的老師，要想在幼兒階段就培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新型科學思維，就必須要從幼兒現(xiàn)有的心理特點和生理特殊階段出發(fā)，在開展幼兒科普活動、培養(yǎng)幼兒科學興趣的同時舉辦各種豐富多彩的科技創(chuàng)新和科學普及活動。

第三，幼兒教育中開展科普新活動需要重點依托校園科技文化藝術節(jié)以及相應的科技比賽等形式。幼兒園在開展科普活動地方過程中，必須要從幼兒現(xiàn)有的心理規(guī)律出發(fā)，即幼兒正處在任何事物都非常好奇的特殊年齡階段，尤其是表面感性事物、多姿多彩事物表現(xiàn)出強烈好奇心和強烈的興趣。因此，幼兒園開展科普活動中，要善于創(chuàng)新載體和活動形式，例如，可以通過校園科技文化藝術節(jié)以及各種各樣的科技比賽形式進行?！巴ㄟ^這樣的形式能夠在學校中烘托一種濃厚的校園科技氛圍，形成一種人人參與科技活動、人人關心科技活動的良好氣氛。”[1]通過舉辦校園科技文化藝術節(jié)，不僅孩子們的科技創(chuàng)新積極性得以有效的調(diào)動，而且還能為對科學技術表現(xiàn)出強烈好奇心的學生提供了廣闊的舞臺和空間，并在比賽中擴大自己的科技創(chuàng)作視野，為今后更高層次的科技活動奠定堅實的基礎。

第四，幼兒教育中開展科普活動需要傳授給幼兒更多的科學意識，加強對幼兒在科學素養(yǎng)方面的培訓和指導。在幼兒階段開展科普活動中，無論是采取什么樣的組織形式，無論是采取什么形式的活動方式，幼兒園以及指導師都要從具體的科普活動項目出發(fā)，針對幼兒的特殊心理特點和規(guī)律，組織有計劃、有目的的專項培訓，讓孩子們能夠?qū)茖W知識的基本概念、相關原理以及內(nèi)在規(guī)律等基礎知識進行傳授，讓學生掌握起參加科學創(chuàng)新活動的基本功，以實現(xiàn)科普活動的最終目的。一般來講，要重點做好以下幾方面的工作：

一是要培訓幼兒基本的科學觀察能力。在舉辦科普活動中，讓孩子們在具體的參與環(huán)節(jié)有意識、有目的地組織觀察事物，在觀察事物的過程中主動養(yǎng)成善于觀察、善于總結(jié)、善于記錄的良好習慣。科學觀察是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和基本科學創(chuàng)新能力的基礎和前提，如果離開了觀察這一環(huán)節(jié)，那么在以后深入的分析環(huán)節(jié)、總結(jié)升華環(huán)節(jié)將會面臨諸多困難。比如，可以通過這樣的方式去培養(yǎng)學生的觀察能力：在開展科普活動中，成立專門的科技制作興趣小組，教師在課上為學生傳授相關的基本理論知識，教給孩子們具體的觀察問題的方法，然后把孩子們帶到一個具體的科技事物面前，讓孩子們根據(jù)已有的相關科技知識去觀察科技實物作品，發(fā)現(xiàn)其表面特征以及與該項科技實物相關的具體應用。

二是要采取靈活多樣的教學形式，并重點培養(yǎng)幼兒在科普活動中善于思考的能力。通過具體的科普活動，要重點培養(yǎng)孩子們敢于思考、善于思考、勤于思考的良好習慣；培養(yǎng)孩子善于思考的能力，主要目的就在于讓幼兒在科普活動中能夠找到正確的分析問題和解決問題的思路及方法；培養(yǎng)幼兒善于思考的能力，要讓學生在科普活動中能夠有效地做到學與練的結(jié)合、繼承與創(chuàng)新的結(jié)合，善于運用創(chuàng)新思維打破傳統(tǒng)的思考模式，能夠形成與現(xiàn)代化科學技術發(fā)展相適應的思維方式。

三是在科普活動中要培養(yǎng)學生積極動手的實踐操作能力。開展科普活動，不但要培養(yǎng)學生的觀察、思考能力，最重要的是鍛煉提升孩子善于動手的實踐操作能力，能夠熟練運用一些基本的科學知識原理，在相關工具和設備設施的幫助下搞一些小發(fā)明、小制作；要鼓勵幼兒善于從生活中發(fā)現(xiàn)一些靈感，運用自己的雙手去創(chuàng)造一些新產(chǎn)品。在科普活動中，幼兒的動手能力極為關鍵，如果孩子的動手能力不強，即使觀察能力和思考能力再高，那也必將無用武之地。

四、結(jié)語

幼兒科普活動作為一項重要的幼兒教育活動，在開展過程中必須要以幼兒教育學和幼兒心理學為重要依據(jù)，遵循幼兒教育規(guī)律和幼兒心理發(fā)展特點。幼兒科普活動的開展，需要教師具備敏銳的科普洞察力、較強的科普分析綜合能力、創(chuàng)設良好的科普教育環(huán)境能力以及善于協(xié)調(diào)好幼兒之間關系的能力。要想保障幼兒科普活動開展的效果，要重點做好以下幾點工作：必須要高度重視師資力量的引進和培養(yǎng)工作，從培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新興趣入手，積極開展豐富多彩的科普實踐活動，依托校園科技文化藝術節(jié)以及相應的科技比賽等形式，加強對幼兒在科學素養(yǎng)方面的培訓和指導。

參考文獻：

[1]王琰.以兒童為主體――幼兒科普節(jié)目“大龍實驗室”的創(chuàng)作[J].當代電視，1999，（12）.

[2]龍海云，田力，姚奕婷.幼兒地震災害自救常識教育初探――幼兒園科普教育紀實[J].科普研究，2009，（01）.

[3]郭玉潔.從娃娃抓起――淺談重視幼兒科普讀物的出版[J].中國出版，2000，（06）.

[4]李康耀.幼兒教育理論學科教學法舉隅――幼兒心理學與幼兒教育學課程教學例談[J].中華女子學院學報，2010，（06）.

[5]李康耀.幼兒教育理論學科教學法舉隅――《幼兒心理學》、《幼兒教育學》教學例談[J].淄博師專學報，2011，（02）.

[6]胡箭，關成林.早期教育理論問題與早期教育研究方向的思考――兼談《幼兒教育學》教材內(nèi)容的處理[J].教育導刊，1998，（S1）.

[7]蔡惠蓮.學會學習與幼兒教師的培養(yǎng)之我見――中職學?！队變航逃龑W》的教學體驗[J].成功（教育），2011，（14）.

[8]孫承毅，楊占鵬.幼兒教師繼續(xù)教育需求分析與對策――以魯東大學成人高等教育學前教育專業(yè)為例[J].繼續(xù)教育研究，2011，（10）.

[9]胡雪贊.談幼兒教育學課中“活動教學”的設計與運用[J].中等職業(yè)教育，2006，（20）.

[10]文頤，唐大章，楊春華，王青艷.高師學前教育專業(yè)本科課程建設的調(diào)查與思考――基于四川省幼兒園園長及成都中職學校幼教專業(yè)骨干教師的調(diào)研分析[J].四川教育學院學報，2009，（02）.

[11]張威.如何運用現(xiàn)代教育技術進行幼兒教育心理學輔助教學[J].成功（教育），2011，（03）.

[12]李幼君.努力激發(fā)學生的學習積極性――以《幼兒教育心理學》教學為案例[J].成都教育學院學報，2004，（06）.

篇8

目前，民辦幼兒園雖在發(fā)展速度與規(guī)模上有較好的趨勢，但在教師專業(yè)化成長方面仍存在問題。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，民辦幼兒園教師教育理論培訓的問題主要體現(xiàn)在培訓機會少、不利于教師專業(yè)化成長，教育理論基礎薄弱、工作方法缺乏科學性等方面。本文有針對性地提出幾點建議，旨在為民辦幼兒園教師在職培訓提供參考。

關鍵詞：

民辦幼兒園；教師專業(yè)化；教育理論

民辦幼兒教育作為基礎教育重要組成部分，長期以來一直沒有得到應有的重視。隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》的頒布，特別是2015年全國教育工作會議和教育部工作要點對民辦教育改革的鼓勵，民辦幼兒園的教育質(zhì)量受到更為廣泛的關注。當前民辦幼兒園雖然在發(fā)展速度與規(guī)模上表現(xiàn)出較樂觀的趨勢，但在幼兒園教師隊伍建設方面還存在一些現(xiàn)實問題。在眾多的問題中，如何促進民辦幼兒園教師的專業(yè)成長仍是最重要、最核心的問題，也是幼兒教育研究中一直關注的問題，更是民辦幼兒教育事業(yè)發(fā)展亟待解決的問題。作為一線的民辦幼兒園教師，一要具備教師的基本素質(zhì)、較高的教育理論素養(yǎng)，這是對幼兒園教師的基本要求；二要具備理論與實踐相結(jié)合的能力以及教育智慧，二者缺一不可。理論學習是民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基點，是提高幼兒園教師素養(yǎng)的保障。教育學、心理學課程的學習可以進一步提高幼兒園教師的理論水平，帶動幼兒園教師觀念、思想的碰撞。因此，民辦幼兒園教師繼續(xù)教育工作關鍵且不可忽視的一個環(huán)節(jié)就是教育理論的培訓。本文對民辦幼兒園教師的教育理論培訓需求進行調(diào)查研究，旨在了解其對現(xiàn)有教育理論培訓的認識及需求現(xiàn)狀，為提升民辦幼兒園教師繼續(xù)教育工作的有效性和教師隊伍整體素質(zhì)提供可行性建議。

一、長春市民辦幼兒園教師教育理論培訓的現(xiàn)狀

長春市的民辦幼兒園約有503所，占該市幼兒園的64.2%，根據(jù)規(guī)模分成兩種：大型民辦幼兒園（包括連鎖幼兒園、幼兒人數(shù)多于200的幼兒園）、小型民辦幼兒園。筆者分別選取大型民辦幼兒園20所、小型民辦幼兒園30所，對這50所民辦幼兒園的教師進行調(diào)查訪談，發(fā)現(xiàn)以下問題。

1.培訓機會少，不利于教師專業(yè)化成長。民辦幼兒園教師參加培訓的機會特別少，只有一些大型民辦幼兒園的園長、骨干教師參加過省、市舉辦的培訓，普通幼兒園教師很少有機會參與，即使參加過的幼兒園教師也普遍認為當前培訓的內(nèi)容對他們的實際工作來說意義不是很大，而且培訓時間長，還要兼顧幼兒園的工作，往往是兩邊跑，一個培訓下來不僅沒有學到什么知識，還搞得身心疲憊。在這一點上，民辦幼兒園教師認為當前的培訓完全沒有考慮他們工作的實際情況。而其他形式的培訓，如園本培訓在大型幼兒園相對較多，種類包括外出培訓的教師回來后分享培訓感受、介紹經(jīng)驗；骨干優(yōu)秀教師傳授自己的教學方法或者教學觀摩；還有一些園長自己組織的教學理論培訓等等。但在一些私立的小型幼兒園，教師很難有機會外出培訓，連最基本的園本培訓都很少見，教師的任務就是上課、帶好兒童，在園內(nèi)根本沒有學習的機會。教師們普遍反映這就是一份工作，崗位固定，每天的任務都沒完成，根本沒有自我學習的空間，工作遇到的問題也只能簡單處理，沒有科學的方法。在這類幼兒園教師的心目中，他們的主要職責就是帶好孩子，滿足家長的需要、讓園長滿意。談及自身的發(fā)展時，他們也希望有提升自我的平臺，強化自身的專業(yè)能力。根據(jù)民辦幼兒園教師的實際情況，急需一些和工作實際相關的教育學、心理學知識來提高專業(yè)化水平，切實解決在工作中遇到的難題。

2.理論基礎薄弱，工作方法缺乏科學性。幼兒園教師的實踐能力都很強，唱、跳、寫、講都很自如，在一線工作中最大的挑戰(zhàn)是缺乏教育學、心理學的理論知識，遇到一些教育中常見的基本問題不知道如何運用理論知識去思考，尤其是在家校合作中，明知家長的教育方法存在問題，但卻不知如何運用科學的理論去做家長工作。例如，幼兒園小學化傾向?qū)τ谟變撼砷L不利，但為了家長的要求，保持入學率，幼兒園還是得教寫字、教算術；針對日常生活中幼兒表現(xiàn)的心理問題或呈現(xiàn)的現(xiàn)象也不知如何去解釋、去解決；除此之外，教育教學方法、教學智慧、幼兒活動組織和管理技能等問題也一直困擾著一線的幼兒園教師，他們也希望通過相關的培訓來武裝自己。從總體調(diào)查結(jié)果來看，民辦幼兒園教師缺乏相關教育理論、教學研究能力等方面的培訓，在教育過程中不斷出現(xiàn)的難題也使得他們認識到自身應掌握教育科研方法并及時更新教育教學方法，這樣才能解決幼兒教學過程中的問題，取得良好的教育效果。同時，調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，長春市民辦幼兒園教師對教育理論在實踐中的意義有了更準確的認知，他們希望在工作時間內(nèi)既可以完成幼兒園的教學任務，又可以進一步更新自身的教育理論知識，從而保證幼兒教育質(zhì)量。民辦幼兒園教師對教育理論的急切需求，足以說明他們已認識到教育理論是自身專業(yè)成長的基點，脫離教育理論的專業(yè)成長是很難實現(xiàn)的。目前，民辦幼兒園教師還缺少參與相關培訓的資源，可行且有效的民辦幼兒園教師培訓工作還有待加強與完善。

二、民辦幼兒園教師教育理論培訓的幾點建議

《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》國發(fā)[2010]41號文件中指出：加快建設一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊伍。中小學富余教師經(jīng)培訓合格后可轉(zhuǎn)入學前教育。建立幼兒園園長和教師培訓體系，滿足幼兒教師多樣化的學習和發(fā)展需求。創(chuàng)新培訓模式，為有志于從事學前教育的非師范專業(yè)畢業(yè)生提供培訓。當前由于民辦幼兒園的性質(zhì)，教師接受培訓的機會少，應該增加其培訓資源，在政策上予以傾斜，使民辦幼兒園教師也能擁有和公立幼兒園教師一樣參加培訓的機會。民辦幼兒園在幼兒教育中承擔著和公立園一樣的任務，甚至為社會提供更多的教育資源，對民辦幼兒園教師的培訓將進一步提高教育質(zhì)量。以人類自我決定行為的動機過程理論為基礎，開展民辦幼兒園教師培訓工作的前提是滿足教師的心理需求，結(jié)合有效的培訓原則來保證培訓效果。

1.設計科學合理的培訓時間。針對民辦幼兒園教師教育理論培訓的特點與需求，培訓時間的確定上要考慮到教師的實際工作，切實解決教師教學任務重、時間緊的問題，把僵化的培訓調(diào)整為適合民辦幼兒教師的工作安排，機動靈活、力求合理。例如，可以采用網(wǎng)絡授課、切割培訓時間等方式，滿足教師自由選擇學習時間的需求；同時，集中培訓在時間安排上也應盡可能不影響教師的工作和生活，時間盡量縮短、內(nèi)容盡量實而精，保證教師擁有正常的生活作息。

2.選擇切實有效的培訓內(nèi)容。民辦幼兒園教師對教育理論有著很強的需求，為了保證培訓質(zhì)量，培訓的準備工作就是對幼兒園教師進行深入的調(diào)查，對他們的層次水平、心理需求進行分析，以設計相宜的培訓內(nèi)容；盡量做到難易比例不同、講解深度不同，最終達到不同層次幼兒園教師均衡受益的效果。在講解的過程中，要注重將理論與實踐相結(jié)合，讓幼兒園教師感受到教育理論培訓是個動態(tài)的過程，關注教師的參與、教師的需求，要始終站在一線教師的角度去幫助他們用理論解讀教育實踐，引發(fā)幼兒園教師的共鳴，保證參培幼兒園教師對教育理論的理解和把握。

3.創(chuàng)設豐富多樣的培訓形式。幼兒園教師參加培訓意味著角色的轉(zhuǎn)變，即教育者轉(zhuǎn)變?yōu)槭芙逃?，傳統(tǒng)的學校教學模式很難發(fā)揮作用，這就對培訓形式提出了更高的要求，為了保證培訓的效果，必須得將原有的被動接受培訓模式改成“以參培教師為主體，以參與、互動、交流為主導，以情感共鳴為主線，構(gòu)成網(wǎng)絡互動培訓、現(xiàn)場小組討論、參與體驗等一體化的多維培訓模式”。由于幼兒園教師在工作性質(zhì)、崗位起點、專業(yè)成長等幾個方面與中小學教師有著很大差異，以往的中小學教師培訓在運用到幼兒園教師培訓中時，必須要進行調(diào)查、分析、論證等方可借鑒，這樣才能保證幼兒園教師培訓形式的新穎、可行。

4.開拓培訓的新途徑。民辦幼兒園教師在職培訓的一個瓶頸在于教師沒有時間外出參加學習，幼兒園在人員設置上很緊張，針對這種情況，建立遠程培訓平臺是解決民辦幼兒園教師外出培訓困難的可行且有效途徑。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及運用，大型開放式網(wǎng)絡課程即MOOC在全球都受到歡迎，在民辦幼兒園教師專業(yè)化成長中的教育理論培訓就可以開設“SPOC”，即小規(guī)模限制性在線課程的教師培訓網(wǎng)絡平臺，既可以為教師學習提供豐富的資源和便利的條件，還可以節(jié)約培訓成本，如人力成本、距離成本。民辦幼兒園的現(xiàn)狀是教師人數(shù)少、一人多崗，外出脫產(chǎn)培訓將給幼兒園帶來很大不便，因此，培訓形式更應傾向于遠程培訓，這種培訓形式無論從經(jīng)濟成本還是可行性上都更符合民辦幼兒園的實際情況。民辦幼兒園教師遠程培訓平臺可設置成模塊菜單式，每個模塊下為學員提供可選擇式菜單，滿足不同幼兒園教師自身專業(yè)成長所需要的課程。民辦幼兒園教育理論培訓是一個任重而道遠的系統(tǒng)工程，其還需要學者、行政管理者、培訓者以及一線幼兒園教師等群體的通力合作、不斷創(chuàng)新，這樣才能創(chuàng)設有效的民辦幼兒園教師教育理論培訓平臺，實現(xiàn)提升民辦幼兒園教師教育理論水平的長久目標。

作者：李濤 單位：長春教育學院教育系

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[R].2010-05.

篇9

關鍵詞：幼兒心理學；大班教學；教學效果

隨著國家對高職院校的重視力度不斷加大，高職院校的招生規(guī)模也在隨之擴大，教一個50～80人的班級屢見不鮮。班級規(guī)模的大小直接影響到教師的課堂教學管理、教學方式的運用，最終影響教學效果，故提高該課程的大班教學效果成為許多專業(yè)教師都在研究的問題。筆者結(jié)合自身的教學實踐經(jīng)驗，主要對60人左右的學前教育學班級存在的弊端進行剖析，從而對提高幼兒心理學課程的大班教學效果給出相應的對策。

一、大班教學存在的弊端

1.大班上課，活動空間的限制直接影響了教學方法的使用

大班上課座位排列只能采用秧田式排列方式，學生活動空間的限制直接影響到教師教學方法的使用，使教師不得不采用傳統(tǒng)的講授式教學方法，對于小組教學、游戲互動等能有效增強教學效果的教學方式卻是望塵莫及，難以實現(xiàn)以學生為中心的教育理念。

2.大班上課，學生參與課堂教學互動的積極性較低

大班課學生較多，教師的視野范圍無法覆蓋到所有學生，不同位置的學生所聽到的教師講課聲音的清晰度不一樣，加之教學方法的限制等因素，教師難以因材施教，極大地阻礙了師生之間、學生之間的情感交流，致使部分學生感到被冷落而使他們參與課堂教學的積極性下降。

3.大班上課，學生容易受到他人不良課堂行為的影響

上課遲到、玩手機、交頭接耳等不良課堂行為成為大班課的普遍現(xiàn)象，也是大班授課教師感到頭痛的一個問題。部分學生的不良課堂行為致使原本還想聽課的學生由于受到附近其他同學的干擾而無法專心聽課，有的甚至加入他們的聯(lián)盟，對教學管理及教學效果帶來很大的阻礙。

4.大班上課，人數(shù)較多，實踐活動較難開展

幼兒心理學課程是一門理論性較強的課程，但其教學目標是要求學生運用兒童心理學知識解決教育活動中的實際問題，理論與實踐相結(jié)合無疑是增強該門課程教學效果的有效方法，故給學生提供見習的機會，將理論及時應用于實踐，并從實踐中理解理論知識能對教學效果起到事半功倍的作用。但大班授課人數(shù)較多，安排見習困難重重，難以給學生提供實踐的機會，從而在一定程度上降低了該課程的教學效果。

針對以上大班教學存在的問題，筆者根據(jù)自身的實踐經(jīng)驗，提出了增強幼兒心理學課程大班教學效果的可行性建議：

二、提高幼兒心理學大班教學效果的對策

1.教師要塑造自身良好的人格特點

（1）教師人格魅力的影響

幼兒心理學課程培養(yǎng)的是合格的幼兒教師，這無疑對講授該門課程教師的人格魅力提出了更高的要求。葉圣陶先生說：“教師的全部工作就是為人師表?！被磉_的人文關懷、認真負責的教學態(tài)度、扎實深厚的專業(yè)功底、風趣幽默的語言魅力，無一不在潛移默化地影響著學生的學習態(tài)度及良好人格的塑造，對其終身的發(fā)展產(chǎn)生著深遠影響。

（2）教師人格魅力在教學實踐中的應用

在教學實踐中，筆者始終注重自身人格魅力的塑造，以身作則，信任、尊重、熱愛學生，用“愛的教育”讓學生和教師產(chǎn)生心靈的和諧共振。筆者對教學內(nèi)容的準備、教學方法的運用及學生作業(yè)的批改等各教學環(huán)節(jié)認真負責的態(tài)度深刻感染了學生，使得他們不得不對自己的學業(yè)負責，最終促進了學生自我發(fā)展，提高了教學效果。

2.充分利用羅森塔爾效應在大班教學中的作用

“羅森塔爾效應”又稱為“期待效應”，產(chǎn)生于美國著名心理學家羅森塔爾的一次有名的實驗中。該效應對我們的啟示是：作為教育工作者，在教育學生時要不忘給予他們積極的心理暗示，充分利用激勵機制，時刻讓學生樹立信心、保持希望，讓他們發(fā)揮自身優(yōu)勢，挖掘自身潛能。

筆者在教學實踐中充分利用了該效應，一改多數(shù)教育者對大班學生學習態(tài)度不端正、課堂表現(xiàn)積極性差、興趣難培養(yǎng)、課堂行為欠佳等刻板印象，而是始終相信大班的學生一定有自我實現(xiàn)、自我發(fā)展的需求，相信他們也會做得很好，帶著這種堅定的信任，筆者不斷給予他們真誠的激勵和肯定。在上課時對學生投以期待和鼓勵的眼神，課下交流中不吝嗇贊美言語的使用，作業(yè)批改時更是充分利用了這一效應。

筆者重視每一份作業(yè)的評語，把對學生的肯定和真誠的期待毫不吝嗇地表達出來，對學生作業(yè)中不足的地方采用建設性建議的方式提出，比如多利用“如果再……就會更……”等諸如此類的表達方式。如此一來，學生的注意力集中到的是改進的方向而不是糾結(jié)于出現(xiàn)的問題。雖然批改60人作業(yè)并寫出有針對性的評語很耗費時間和精力，但這是教師和學生心與心交流的一個重要平臺，漸漸地學生上課的專注力、思考問題的積極性及對該門課程的興趣都得到了很大的提高，平時聽課坐在后排的同學最后將座位移動到了第一排?！傲_森塔爾效應”在幼兒心理學課程大班教學實踐中得到了很好的驗證，提高了該門課程的大班教學效果。

3.將培養(yǎng)合格的幼兒教師作為幼兒心理學課程的主要教育目的

幼兒心理學課程是幼兒教師資格證考試的重要內(nèi)容，故以使學生取得教師資格證為目的的教學成為許多專業(yè)教師的主要教學目的。教育目的體現(xiàn)著教師對教學的態(tài)度，教師的態(tài)度一定程度上決定著學生的學習態(tài)度。筆者在教學過程中不斷向?qū)W生強調(diào)該課程的實用性，明確學生的學習目的絕不僅僅局限于考得教師資格證，更重要的是要使自己成為一名合格的幼兒教師，從更長遠的角度來說是要為祖國下一代能夠身心健康地發(fā)展做好儲備力量。因此，在教學過程中筆者始終將“授人以漁”作為教育的主要目的。筆者的教學態(tài)度使學生深刻體會到從事幼教工作的意義，并樹立了學生對該門課程的信心。學期末學生在談到對幼兒心理學課程的體會時寫下了這樣的感觸：“一個好的導師很重要，一個有好的敲門，多為學生考慮的導師更重要?！?/p>

4.采取合適的教學方法

大班教學受多種因素的影響，難以實施小組教學、游戲互動等重要教學方法，加之幼兒心理學課程的理論性較強，一些原理概念較多，為了能讓學生簡單易懂，案例教學及多媒體教學無疑成為幼兒心理學課程的主要教學方法。

（1）靈活運用案例教學法

筆者在幼兒心理學教學過程中重視案例教學法的運用，頻繁使用自己的女兒及幼兒園兒童實際生活、學習中生動形象的案例來豐富教學內(nèi)容，并不時引導學生聯(lián)系自身兒時的心理行為特點來對某個階段幼兒的生理心理發(fā)育特點進行解釋，使抽象的原理、概念變得簡單易懂，使各種心理現(xiàn)象及成因以一個個鮮活案例的形式儲存在頭腦之中。與此同時，筆者還對如何根據(jù)幼兒的某個心理特點進行科學的教育進行了大量的案例解說。將理論知識與實際應用有效地結(jié)合起來，極大地激發(fā)了學生對幼兒心理學的興趣。例如，在講到強化理論時，筆者列舉了自己在育兒過程中運用強化原理來塑造幼兒良好行為習慣的案例及幼兒教師在幼教工作中時常會用到的強化方法，并對其進行辯證地分析，從而使學生清楚地理解并懂得了正強化、負強化和懲罰在幼兒教育中的應用。又如，講到如何利用幼兒形象記憶的特點來增強幼兒的記憶效果時，筆者舉了一個“教自己女兒有尿尿該怎么辦”的例子。為了使不到兩歲的女兒記住睡醒時有尿尿要下床去小馬桶尿時，筆者利用了幼兒形象記憶的特點，親自把女兒帶到床邊，一邊解釋一邊用行動給女兒演示，如此反復示范，這個生動形象的記憶就深刻地印在了孩子的頭腦中，下次在床上有尿尿時便知道如何去做了。在講到幼兒的直觀行動思維和具體形象思維的概念時，筆者舉出幼兒生活中的實例來進行解釋，既使學生明白了兩種思維的概念，又使學生學會運用幼兒思維的特點開展教育工作。諸如此類的舉例極大地豐富了整個幼兒心理學課程的教學過程，有效地調(diào)動了學生的積極性，讓大家感受到幼兒教育的魅力所在，使學生對幼兒教育工作從毫無頭緒狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橛辛嗣鞔_的方向感。在學期末許多學生談自己對幼兒心理學課程的體會時寫下了這樣的感觸：“幼兒心理學是一門理論性很強的課程，但老師在講課過程中并沒有進行填鴨式的教學，而是有技巧地將課本的理論知識和實際緊密結(jié)合起來，一門枯燥的課程被老師講‘活’了。”

（2）充分利用多媒體教學的優(yōu)勢

在幼兒心理學課程中使用多媒體教學除了能方便向?qū)W生展現(xiàn)教學內(nèi)容之外，更能利用多媒體具有圖、文、聲并茂這樣的特點生動形象地向?qū)W生展現(xiàn)某階段幼兒在家庭及幼兒園中的學習、生活場景，讓學生更能直觀地了解該階段幼兒的心理行為特點，并進行深入分析，從而有效彌補大班教學較難實現(xiàn)幼兒園見習的缺失。例如，筆者向?qū)W生呈現(xiàn)《幼兒園》紀錄片視頻資料，看完之后讓學生在課堂上對片中不同年級的幼兒心理行為特點及教師教育方式等內(nèi)容進行分析、討論，同時教師給予科學正確的引導，既豐富了學生對幼兒園教學的感性認知，使學生了解了幼兒的實際生活學習情況，又提高了學生分析問題、解決問題的能力。再如，筆者講到幼兒社會性發(fā)展的內(nèi)容時，向?qū)W生播放《幼兒人際交往的敏感期》視頻資料，讓學生清楚地了解幼兒社會發(fā)展階段的人際交往特點，對如何針對其特點開展教育工作打下了良好的基礎。

筆者對如何提高幼兒心理學課程在大班教學中的教學效果進行了詳細的闡述，提出了自己的研究對策。重點強調(diào)塑造教師良好的人格魅力以促進學生的自我發(fā)展；充分利用羅森塔爾效應挖掘?qū)W生自身的潛能，樹立其自信心；合理利用案例教學及多媒體教學，將理論與實際緊密相結(jié)合，以激發(fā)學生的學習興趣，從而最終提高教學效果。

參考文獻：

[1]甘素冰.幼兒心理學教學改革的初步探索[J].廣西教育，2010（6）.

篇10

關鍵詞：農(nóng)村職校；學前專業(yè)；一體化教學

理實一體化教學模式就是將理論學習與實際訓練緊密結(jié)合起來，使教學內(nèi)容更具有針對性，使教學過程具有更強的實效性。理實一體化教學現(xiàn)已廣泛應用于一些職業(yè)學校，這種教學方法很易被學生接受，它改變了傳統(tǒng)的教學模式，突破了以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，將理論與實習融于一體進行組合教學，形象、直觀，便于學生理解和掌握，能明顯提高學生的學習積極性，有助于教學質(zhì)量的提高和技能型人才的培養(yǎng)。因此，在學前教育專業(yè)教學如何開展一體化教學，值得我們深入探究。

一、貧困地區(qū)職校學前教育專業(yè)教學現(xiàn)狀

筆者曾到百色市各中職學校開展學前教育專業(yè)教學情況調(diào)研，通過問卷調(diào)查和座談會獲知貧困地區(qū)學前教育專業(yè)在培養(yǎng)目標、課程的知識與能力、理論與實踐等方面存在一定問題。

1.課程設置不當，課程結(jié)構(gòu)脫離實際

（1）課程設置比例失調(diào)。目前開設的課程體系、結(jié)構(gòu)已跟不上社會對學前教育人才提出的培養(yǎng)目標。表現(xiàn)為一是課程設置不全，缺少農(nóng)村幼兒園實際的課程，二是實踐性課程薄弱，針對性不強，理論課程偏多。

（2）課程安排割裂理論與實踐教學之間的聯(lián)系。這表現(xiàn)為理論教學與技能教學各自制訂教學計劃，缺少之間的溝通、合作，大多數(shù)學生比較喜歡兒童舞蹈、兒童簡筆畫、鋼琴演奏等技能技巧課，對于難以理解的專業(yè)主干課程與專業(yè)基礎課程的學習熱情不高。這無法滿足學生對幼兒園進行了解的需求。

2.課程內(nèi)容重復，理論與實踐脫節(jié)

（1）學前專業(yè)各學科課程之間內(nèi)容復雜、交叉，教學內(nèi)容出現(xiàn)重復、學習內(nèi)容不系統(tǒng)等現(xiàn)象，內(nèi)容不能適應理實一體化教學的要求。如《幼兒游戲》《幼兒園活動設計》《幼兒社會化及教育活動設計》與學前幼兒教育學重復、交叉，不能更好地為培養(yǎng)目標服務，影響學生生成目標的完成。又如《幼兒心理學》課程中有很多和教育學、衛(wèi)生學交叉重復的內(nèi)容，但觀點各有差異，學生很易

混淆。

（2）有的教學內(nèi)容脫離實際?，F(xiàn)在許多學前教育專業(yè)教材和教學內(nèi)容與現(xiàn)行的行業(yè)發(fā)展脫節(jié)，缺乏新知識，忽略了將來的實用性，不適應時展的要求，導致許多學生出現(xiàn)學習興趣不高等現(xiàn)象。甚至有的課程內(nèi)容太深，特別是專業(yè)課理論性過強，超出了學生的理解水平，使學生產(chǎn)生畏難情緒。因此，培養(yǎng)出的學生實踐技能差，缺乏解決實際問題的能力。

3.教學模式陳舊，教學效果不理想

（1）教學存在著模式陳舊、僵化的傾向，表現(xiàn)出理論脫離實踐、缺乏明確的目標導向等弊端，阻礙著學科目標的全面實現(xiàn)和學科教學改革。

（2）有的教師依然存在一本書、一支粉筆的課堂教學模式，只會照本宣科，導致大多數(shù)學生缺乏聽課興趣，表現(xiàn)為教師在臺上自我精彩、滔滔不絕，學生在下面昏昏欲睡。

二、學前教育專業(yè)一體化教學模式的探索

面對當前貧困地區(qū)職校學前教育專業(yè)的教學現(xiàn)狀，如何從學生實際和社會的需要出發(fā)，實行理論與實習的一體化教學，我談談自己的看法。

1.明確培養(yǎng)目標，調(diào)整課程設置

（1）確定“一專多能”的應用性人才培養(yǎng)方向。要充分利用專業(yè)資源優(yōu)勢，努力培養(yǎng)學生掌握學前教育方面的基礎理論和基本知識，除了具備在托幼機構(gòu)進行保育、教育的能力外，還要能設計幼兒園的課程、編制具體的教育方案、設計兒童玩具等能力。

（2）構(gòu)建“教學—實踐—就業(yè)”一體化教學課程體系。根據(jù)職業(yè)技能要求及養(yǎng)成規(guī)律安排教學：一年級學生主要掌握專業(yè)基礎知識和基本技能，包括學前教育學、學前心理學、學前衛(wèi)生學、幼兒語言教學法、幼兒數(shù)學教學法、幼兒保育教程等，幫助學生樹立正確的學前教育駕馭理念，掌握學前教育基本理論，形成幼兒教師的基本素養(yǎng)，進行普通話考證和保育員考證；二年級安排學生進入五個模塊學習，分別是語言表達能力（普通話、講故事）、音樂技能（唱歌，彈琴）、美術技能（兒童畫、三筆字、手工制作）、舞蹈技能（少兒舞表演及編排）、教學活動設計技能（活動設計、實施、課件制作）等教學模塊，將學前教育專業(yè)的各項技能以典型工作任務的形式融合在五個學習模塊中，通過這五大模塊平行化學習，幫助學生提高藝術修養(yǎng)，掌握幼兒園藝術教育的基礎知識和基本技能；三年級安排學生見習與教育實踐，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，學會運用所學知識解決實際問題。

2.優(yōu)化教學內(nèi)容，編寫校本教材

將理論教學內(nèi)容與實訓教學內(nèi)容有機地結(jié)合在一起，打破原有教材的系統(tǒng)性，把課程內(nèi)容與實訓內(nèi)容組合成一個個教學項目。

（1）根據(jù)幼兒園的實際情況，調(diào)整教材方向，把幼兒園的實際需要與學前教育專業(yè)的教學內(nèi)容結(jié)合起來，選擇難度適中，能夠體現(xiàn)專業(yè)特色，可以作為學生今后從事幼兒教學資料的學習內(nèi)容，

使學生在掌握基本、必要的專業(yè)技能后，掌握一定的幼兒教育教學能力。例如幼兒衛(wèi)生學，可以在了解和掌握基本的衛(wèi)生知識基礎上，讓學生著重掌握幼兒的保健技能和相關營養(yǎng)知識的應用，也就是著重掌握幼兒保育方面的技能，如幼兒意外傷害的急救技能、營養(yǎng)的搭配、生活護理等。

（2）結(jié)合教學實際，編寫校本教材。在理實一體化教學理念、模式和方法的基礎上，結(jié)合學校實際情況，可以對骨干專業(yè)的核心課程的結(jié)構(gòu)、體系、內(nèi)容和教學方法進行改革，組織骨干教師編寫理實一體化教材。一是緊密聯(lián)系培養(yǎng)目標的特征及學校實訓設備，堅持按照“教精、學實、夠用、適用、能用、會用”的原則整合課程內(nèi)容或編寫教材，降低專業(yè)理論的重心，突出與實踐技能相關的必備專業(yè)知識。二是遵從學生的認知規(guī)律，對內(nèi)容的深度和廣度進行適當?shù)恼{(diào)整，在結(jié)構(gòu)安排和表達方式上，強調(diào)由淺入深，循序漸進，強調(diào)師生互動和學生自主學習，并通過大量生動的案例和圖文并茂的表現(xiàn)形式，使學生能夠較輕松地掌握所學內(nèi)容。三是組織學生深入農(nóng)村，培養(yǎng)學生結(jié)合農(nóng)村地區(qū)情況開發(fā)適宜課程內(nèi)容，從而在更廣程度上讓學生了解他們即將工作的環(huán)境。諸如《幼兒園教育案例匯編》《幼教鋼琴基礎教程》等。

3.改革教學方法，推行理實一體教學

改變傳統(tǒng)教學方法，根據(jù)不同課程內(nèi)容采用項目學習法、情境教學法、現(xiàn)場教學法、多媒體教學法、模擬教學法等不同的教學方法，互相配合、靈活運用，激發(fā)學生的學習情緒和興趣，使學生不覺得單調(diào)乏味，從而達到理想的教學效果。例如，在教授幼兒心理學的知識時，結(jié)合教育需要，有針對性地選擇flas，充分利用動漫為教學服務，培養(yǎng)學生對心理學的興趣。結(jié)合欣賞活動，對故事內(nèi)容進行簡單的講評，引導學生分析角色的心理，了解幼兒故事演講的策略。

又如上《領域和主題活動》課程時，可以通過教師的組織、學生的演練，在仿真提煉、愉悅寬松的場景中達到教學目標，既鍛煉了學生的臨場應變、實景操作的能力，又活躍了教學氣氛，提高了教學的感染力和學生的實踐教學能力。學生通過親自參與環(huán)境的創(chuàng)設，開闊了視野，提高了動手能力，取得了很好的教學效果。在課堂教學中，教師從“教”變“導”，學生從“學”到“做”。

4.建設一體化實訓基地，突出實踐教學

為了培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才，學校應積極調(diào)整辦學思路，加大投入，不斷完善綜合實訓場所，建設具有既能滿足理論教學，又能滿足實習教學的“一體化”場所，與專業(yè)和規(guī)模相適應的硬件設備和學習環(huán)境，如建設視唱練耳、美術訓練室等學前教育專業(yè)實訓基地，并在實訓室旁設置理論教室，為教師提供理論教學的場所，理論講解完后緊接著就可以在仿真室、實訓室進行訓練。整個教學過程都是由一位教師主講并指導實操，因此該理實一體化實習場所為教學師生雙方邊教、邊學、邊做、理論與實踐交替進行提供了保障，在教學中不存在沒有理論的實踐，也不存在沒有實踐的理論，真正實現(xiàn)了空間和時間的統(tǒng)一，保證了一體化教學的順利實施。

5.加強師資隊伍建設，培養(yǎng)“雙師型”教師

建設一支既能勝任理論教學又能指導實習操作的“雙師型”師資隊伍是落實理實一體化教學理念的關鍵。只有具有實踐經(jīng)驗的雙師型教師才能真正培養(yǎng)出具有良好職業(yè)素養(yǎng)的幼兒教師、幼教機構(gòu)保育員。

（1）學校優(yōu)化師資配置，將部分專業(yè)課理論教師充實到實習教學中去，參與學生的實習指導，并按照一體化教學的要求把教師分成多個子模塊組，做到模塊式“一體化”。并要求在職教師參加各類技能培訓學習，提高教學技能。

（2）教師到幼兒園頂崗鍛煉，親身體驗企業(yè)工作環(huán)境，為教師接觸實際和了解科技進步的發(fā)展動向創(chuàng)造條件，大力培養(yǎng)一體化教學所需要的“雙師型”教師。

（3）向社會招聘教師，包括各種有實踐經(jīng)驗的幼兒教育管理人員，讓他們?nèi)〉媒處熧Y格以后，以專職或兼職形式擔任教育教學工作。

目前，我校學前教育專業(yè)在音樂、舞蹈、幼兒園教學活動設計等課程中，開展了一體化教學，改善了單調(diào)的教學方法，改善了課堂的教學環(huán)境，激發(fā)了學生的學習興趣，改變了學前教育專業(yè)學生厭學的現(xiàn)象，提高了專業(yè)課的教學質(zhì)量，從而大大提高了學生的專業(yè)技能，拓寬了學生的就業(yè)面，促進了學校的建設和發(fā)展，形成了學生樂學、教師愿教、教學相長的良好局面。實踐證明，一體化教學的成效是顯著的，畢業(yè)生一到工作崗位，很快就能進入角色，深受用人單位的青睞。一體化教學所培育的學生順應了市場的需求，也為我們今后的教學拓展了空間。

參考文獻：

[1]涂清林.淺談專業(yè)一體化教學[J].中國培訓，2001（7）.

[2]賀應根，夏金星.職業(yè)教育“雙師型”教師內(nèi)涵研究綜述[J].職業(yè)技術教育，2005（13）.

[3]陳懷俊.探索專業(yè)理實一體化教學模式培養(yǎng)高素質(zhì)復合型技術人才[J].交通職業(yè)教育，2004（3）.