導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇如何實(shí)施線上教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：歷史；課堂教學(xué)；興趣教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）03-0208-01

歷史課堂與其他的課堂不同，歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的是過(guò)去發(fā)生的人和事，當(dāng)歷史上那些曾經(jīng)鮮活的時(shí)間、人物、制度、藝術(shù)轉(zhuǎn)化為文字、文物記載于史冊(cè)的那一刻起，就凝固了，但是歷史課堂卻應(yīng)該是鮮活而有生命的，歷史課堂便是要把這些看似凝固了的歷史一絲絲地抽出，從生活中，從社會(huì)的方方面面中抽出，使他們成為可以觸摸，可以聆聽(tīng)，可以實(shí)踐的課堂。

本文就初中歷史課引入“興趣教學(xué)” 談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)拙見(jiàn)。

1.實(shí)現(xiàn)興趣教學(xué)要注意的問(wèn)題

1.1初中學(xué)生活潑好動(dòng)，參與意識(shí)強(qiáng)烈，所以，進(jìn)行興趣教學(xué)，一定要多讓他們參與，充分發(fā)揮其主體作用。做到這一點(diǎn)，要實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：

1.1.1變一言堂為多言堂。改變教師滿講滿灌、越俎代庖的傳統(tǒng)教學(xué)模式，給學(xué)生充分的時(shí)間去閱讀、思考，為他們提供較多的討論問(wèn)題、回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

1.1.2變教師傳授知識(shí)教學(xué)為學(xué)生探索知識(shí)教學(xué)。以教師為中心，按教材內(nèi)容講述知識(shí)，這無(wú)法促使學(xué)生積極參與教學(xué)。教師應(yīng)該在抓住教材重點(diǎn)難點(diǎn)的前提下，緊扣教學(xué)內(nèi)容，充分考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教材，開(kāi)動(dòng)腦筋，解決問(wèn)題，從而獲得新知。

1.1.3變死記硬背式教學(xué)為理解論證式教學(xué)。死記硬背是興趣教學(xué)的大敵。有的老師上課圈圈畫畫，然后讓學(xué)生去背，似乎體現(xiàn)了學(xué)生的"主體"作用，其實(shí)卻扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極思維，通過(guò)對(duì)歷史知識(shí)的分析、比較、歸納、論證，使學(xué)生準(zhǔn)確地把握歷史概念的內(nèi)涵和外延，弄清歷史事件的必然性和客觀規(guī)律，達(dá)到掌握知識(shí)的目的。

1.2進(jìn)行興趣教學(xué)，教學(xué)方法一定要靈活多樣。教學(xué)方法是以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)的，所以備課時(shí)要深入鉆研教材，把教材吃透吃準(zhǔn)，再結(jié)合學(xué)生實(shí)際選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

1.3教育的對(duì)象是感情真摯、思想豐富的學(xué)生，因此，教師的情感對(duì)培養(yǎng)學(xué)生興趣的作用不可忽視。教師教態(tài)和藹，尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，創(chuàng)造一個(gè)和諧、輕松的教學(xué)氛圍，必能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

2.實(shí)施興趣教學(xué)的方法

2.1讓學(xué)生成為歷史課堂的主人。在教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，堅(jiān)持情感教育，即在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生情感，有吸引力的環(huán)境，把學(xué)生引入課文內(nèi)容所描述的情境中，使學(xué)生在感情上受震動(dòng)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，又使學(xué)生在潛移默化中受到教育，這是很重要的。

2.2善于挖掘現(xiàn)實(shí)生活資源。要善于結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)為了說(shuō)明現(xiàn)代事實(shí)的歷史根源，培養(yǎng)學(xué)生“以古鑒今”的認(rèn)識(shí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的熱情。如可聯(lián)系現(xiàn)在等人鼓吹，妄圖建立，編織“一邊一國(guó)”、“兩國(guó)論”的謬論，引導(dǎo)學(xué)生回顧歷史上大陸與臺(tái)灣的關(guān)系的史實(shí)：孫權(quán)派人到過(guò)臺(tái)灣，元設(shè)澎湖巡檢司，清設(shè)臺(tái)灣府，隸屬福建?。灰约啊妒澜鐨v史》中的“開(kāi)羅宣言”、“波茨坦公告”關(guān)于的決議等,這些事實(shí)無(wú)可辯駁地指出了臺(tái)灣歷史上就是中國(guó)的領(lǐng)土，有利于學(xué)生認(rèn)清的實(shí)質(zhì)。使學(xué)生覺(jué)得運(yùn)用歷史知識(shí)對(duì)解決現(xiàn)實(shí)生活中重大問(wèn)題竟有如此大的作用。學(xué)生有怎能不對(duì)歷史產(chǎn)生濃厚的興趣呢？

2.3發(fā)揮語(yǔ)言的藝術(shù)魅力。歷史學(xué)科是一種描述性學(xué)科，歷史知識(shí)具體性的特點(diǎn)，要求教師用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言講述歷史事件情節(jié)，有血有肉地描繪歷史人物的形象，歷史科猶如一個(gè)廣闊無(wú)比的大舞臺(tái)，形形的角色都進(jìn)行著各自的表演。我們不能把豐富多彩的歷史變成干巴巴的說(shuō)教，而運(yùn)用生動(dòng)激情的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入歷史情景。歷史教學(xué)中，形象生動(dòng)的比喻不可缺少。比喻就是借助淺顯常見(jiàn)的事情，對(duì)深?yuàn)W的道理加以說(shuō)明，幫助理解，加深認(rèn)識(shí)。

2.4充分開(kāi)發(fā)課程資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和強(qiáng)烈的求知欲。 新的歷史教材，從外觀看，圖文并茂，色彩鮮艷，深受學(xué)生喜愛(ài)；從內(nèi)容上講，降低了難度，淡化了知識(shí)體系，增加了貼近學(xué)生生活、貼近社會(huì)的內(nèi)容，給學(xué)生親自動(dòng)手操作、探究實(shí)踐提供了更廣闊的空間。歷史教師要充分開(kāi)發(fā)課程資源，突出歷史知識(shí)的趣味性、生動(dòng)性，變抽象為形象，變無(wú)趣為有趣，使課堂對(duì)學(xué)生永遠(yuǎn)都有一種魅力，感受課堂生活的快樂(lè)。

3.歷史興趣教學(xué)的效果分析

篇2

“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)模式，是倡導(dǎo)把課堂還給學(xué)生，教學(xué)以學(xué)生為主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究為主線，從而得到更好的教學(xué)效率。以往我們的教學(xué)總是在自覺(jué)或不自覺(jué)中實(shí)施以教師為中心的角色，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)自主學(xué)習(xí)。《課標(biāo)》也指出：“要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲……倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！蔽覀儽仨毟淖儌鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，要給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主探究的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。下面，我就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勗跀?shù)學(xué)課堂上如何實(shí)施“先學(xué)后教以學(xué)定教”。

一、課前學(xué)習(xí)，要設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)提示

“先學(xué)后教以學(xué)定教”，顧名思義，是以學(xué)生先學(xué)為基礎(chǔ)，所以先學(xué)這一環(huán)節(jié)可以放到課前也可放到課中。通過(guò)近幾個(gè)學(xué)期的探究我們發(fā)現(xiàn)，把自學(xué)環(huán)節(jié)放到課前效果會(huì)更好。所以每次的新授課都要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。而針對(duì)小學(xué)生理解能力差，預(yù)習(xí)不知從何下手這一問(wèn)題，我們每次都要給學(xué)生設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)提示，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提示自己看書(shū)自學(xué)。只要學(xué)生能把預(yù)習(xí)提示中的問(wèn)題一一解決，學(xué)生就能自己看懂，就能理解，達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。例如在教學(xué)有余數(shù)的除法一課前，我設(shè)計(jì)了這樣的預(yù)習(xí)提示：

1、把52頁(yè)方框中的題補(bǔ)充完整。

2、認(rèn)真觀察每個(gè)算式中的除數(shù)和余數(shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？

3、完成書(shū)上填空：余數(shù)除數(shù)

在課前預(yù)習(xí)時(shí)給學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的預(yù)習(xí)提示，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就有了目標(biāo)，預(yù)習(xí)起來(lái)就知道怎樣去看書(shū)，怎么去思考。從而為新課做好了準(zhǔn)備。課前學(xué)生有了這樣的預(yù)習(xí)過(guò)程，在課堂上就可以大膽的放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究了。

二、課中學(xué)習(xí)，做好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)

經(jīng)過(guò)幾個(gè)學(xué)期的探究，我們?cè)谡n堂教學(xué)中實(shí)施“先學(xué)后教以學(xué)定教”做出了如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：1、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。2、出示自學(xué)提示。3、先學(xué)：自主探究，小組交流。4、后教：質(zhì)疑、解疑。5、鞏固練習(xí)，運(yùn)用提升，6、當(dāng)堂檢測(cè)。下面結(jié)合在我自己的教學(xué)談一談怎么實(shí)施這些環(huán)節(jié)的。

1、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而讓學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)

開(kāi)課伊始出示學(xué)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生知道本節(jié)課要學(xué)什么，學(xué)生心里有了目標(biāo)，學(xué)起來(lái)就不盲目了。有了目標(biāo)就有了指向，有了目的。如教學(xué)有余數(shù)除法中的余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系時(shí)我首先出示了這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：知道余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系，會(huì)正確計(jì)算有余數(shù)的除法。然后讓學(xué)生讀一下本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)并用自己的話說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生知道本節(jié)課就是要研究除數(shù)與余數(shù)的關(guān)系，所以在接下來(lái)的探究中他們就有了目標(biāo)，研究時(shí)不是盲目的去觀察，而是針對(duì)余數(shù)和除數(shù)進(jìn)行研究，這樣有利于學(xué)生的自主探究。

2、出示自學(xué)提示，讓學(xué)生學(xué)起來(lái)更輕松

學(xué)生知道學(xué)習(xí)目標(biāo)后為了達(dá)到本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，師可以給學(xué)生提出自學(xué)提示。給學(xué)生一個(gè)臺(tái)階，讓學(xué)生能輕松的，找到捷徑去找出答案。這個(gè)自學(xué)提示可以是課前給學(xué)生留的預(yù)習(xí)提示，也可以是根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)，結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)所提出的一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題。如教學(xué)《減法的驗(yàn)算》一課時(shí)我出示了這樣的自學(xué)提示：1、你想怎樣驗(yàn)算200-183？想一想、說(shuō)一說(shuō)，如果不會(huì)那就打開(kāi)數(shù)學(xué)書(shū)28頁(yè)，自己模仿著算一算。2、檢驗(yàn)減法有幾種方法？3、驗(yàn)算減法時(shí)要注意什么？

學(xué)生按照自學(xué)提示，自己看書(shū)，獨(dú)立思考，自主探究新知識(shí)。在整個(gè)自學(xué)過(guò)程中師只是巡視，觀察學(xué)生自學(xué)情況，對(duì)于學(xué)有困難的學(xué)生給與指導(dǎo)，同時(shí)也把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3、自主探究，小組交流，讓課堂充滿活力

知道學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道怎樣自學(xué)后，學(xué)生就可以開(kāi)始自學(xué)了。自學(xué)時(shí)如果學(xué)生提前預(yù)習(xí)了，那么就根據(jù)自己的預(yù)習(xí)，自己再次回顧預(yù)習(xí)時(shí)遇到了什么問(wèn)題，把問(wèn)題找出來(lái)，拿到小組中去交流，去解決。學(xué)生自主探究后，師不是急于讓學(xué)生反饋，而是要組織學(xué)生進(jìn)行小組交流。在小組合作中，教師要深入到每個(gè)小組中，聽(tīng)取他們的想法，進(jìn)行正確的引導(dǎo)，真正起到參與者、引導(dǎo)者、組織者的作用。小組交流時(shí)組內(nèi)成員根據(jù)自學(xué)，自己敘述怎樣解決自學(xué)提示中的問(wèn)題，最后達(dá)成共識(shí)。如果小組同學(xué)都不能解決，這時(shí)可以讓學(xué)生走出小組，到別的小組進(jìn)行取經(jīng)，探究、學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的減法》時(shí)，讓學(xué)生計(jì)算500-185時(shí)有一個(gè)小組都不知道怎樣去計(jì)算。這時(shí)我不是急于教他們?cè)鯓佑?jì)算，而是讓他們自己選擇去其他小組，看其他小組是怎樣計(jì)算。這時(shí)他們快速到其他小組聆聽(tīng)其他小組的想法，回來(lái)后互相交流自己學(xué)到的，臉上洋溢著無(wú)盡的喜悅。

4、后教，質(zhì)疑，解疑

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解答一個(gè)問(wèn)題更重要?！笨茖W(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問(wèn)題開(kāi)始?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開(kāi)始的，疑問(wèn)是獲得知識(shí)的前提條件，有了疑問(wèn)，才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要，也才可能獲得新知。學(xué)生小組交流后師要組織學(xué)生進(jìn)行全班交流，最后還有讓學(xué)生根據(jù)全班交流進(jìn)行質(zhì)疑，解疑從而達(dá)到提升的目的。如教學(xué)如教學(xué)“千以內(nèi)數(shù)的讀數(shù)寫數(shù)”一課時(shí)，學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫126、304、580、330、905后我設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的環(huán)節(jié)：“看這些數(shù)，再一次讀一讀，觀察，你還有什么疑問(wèn)嗎？”，學(xué)生再次去讀去觀察，然后有些學(xué)生就有了疑問(wèn)，為什么這些數(shù)中有的零讀了出來(lái)，有的零卻沒(méi)讀出來(lái)呢？這樣一個(gè)一個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)后把問(wèn)題又拋給學(xué)生讓學(xué)生自己去解決，既關(guān)注了學(xué)生的差異有激發(fā)了學(xué)生興趣，加深鞏固了所學(xué)知識(shí)。

5、鞏固練習(xí)、運(yùn)用提升

練習(xí)是學(xué)生經(jīng)歷自學(xué)后對(duì)所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步鞏固。練習(xí)的任務(wù)是幫助學(xué)生整理知識(shí)、提升能力，把零碎的知識(shí)結(jié)構(gòu)化，把模糊的知識(shí)清晰化，使膚淺的認(rèn)識(shí)深刻化。通過(guò)練習(xí)，鞏固自學(xué)效果。在《有余數(shù)的除法》的教學(xué)中，我在學(xué)生完成自學(xué)后，布置他們完成書(shū)本上的做一做和練習(xí)十二的第五題。這兩道題都和例題有關(guān)，都是運(yùn)用余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系，判斷計(jì)算是否正確，從而達(dá)到鞏固運(yùn)用的效果。

6、當(dāng)堂檢測(cè)、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果

篇3

關(guān)鍵詞：有效教學(xué) 學(xué)習(xí)方式

有效教學(xué)指的是在單位時(shí)間內(nèi)教師的教學(xué)效率、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果的綜合實(shí)現(xiàn)。這就要求教師創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，花更多的時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生該怎樣“學(xué)”，以學(xué)生的需求為主線，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有效統(tǒng)一，建構(gòu)有效的學(xué)習(xí)方式。要注意教W順序，教學(xué)過(guò)程由淺入深、由易到難、先簡(jiǎn)后繁、先單一后綜合，盡量使新知與舊識(shí)高度地整合，形成新的學(xué)科知識(shí)體系。

教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)。教學(xué)有效性的關(guān)鍵在于學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到有用的東西、學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握得如何，如果學(xué)生學(xué)得不好，教師教得再認(rèn)真也是無(wú)效或低效教學(xué)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注意向同行學(xué)習(xí)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。一節(jié)好的英語(yǔ)課，需要教師細(xì)心雕琢、認(rèn)真?zhèn)湔n，課堂教學(xué)真正體現(xiàn)其教育的現(xiàn)實(shí)意義、應(yīng)用價(jià)值和理論研究?jī)r(jià)值，能夠引起人們的思考，從中吸取有益的教育思想和方法，領(lǐng)悟出教學(xué)原理含義的光芒，成為教育原理在教育實(shí)踐中的具體體現(xiàn)。

一、選擇合理的學(xué)習(xí)方式

任務(wù)型教學(xué)方法是初中英語(yǔ)教學(xué)的有效方式，通過(guò)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的閱讀，收集并提煉文中的語(yǔ)言信息，理解課文大意，完成各項(xiàng)任務(wù)。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)采用了“四讀”閱讀法，即快讀、慢讀、朗讀、默讀等，幫助學(xué)生獲取足夠的信息量，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，從文中選擇自己喜歡的句子，學(xué)會(huì)判斷課文內(nèi)容的正誤。通過(guò)四遍閱讀，學(xué)生更清楚地了解了課程內(nèi)容、課文大意。任務(wù)教學(xué)在課程設(shè)計(jì)上，要合理滲透新課程理念，凸顯閱讀的教學(xué)特色，以“讀”為主線，采取從整體到局部再到整體的思路，注重培養(yǎng)學(xué)生思維的整體性，體現(xiàn)篇章的教學(xué)特點(diǎn)，力爭(zhēng)做到“用教材教”而不是教教材。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和生活經(jīng)驗(yàn)，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，從學(xué)生熟悉的知識(shí)入手，創(chuàng)建一個(gè)個(gè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考，尋找解決問(wèn)題的辦法，真正體會(huì)新課程精神――在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)發(fā)展思維能力、激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣在于激發(fā)和培養(yǎng)，一句不經(jīng)意的表?yè)P(yáng)，一道題成功的解答，一次偶然的經(jīng)歷，都可以激發(fā)學(xué)生對(duì)某一事物的濃烈興趣。凡是刺激強(qiáng)烈、對(duì)比鮮明、不斷變化或具有新異感的事物，或能滿足學(xué)生某種需要的事物，都會(huì)引起學(xué)生的直接興趣。因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以從以下幾個(gè)方面同時(shí)進(jìn)行：從新課開(kāi)始就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)時(shí)不開(kāi)腔，是因?yàn)楹ε鲁鲥e(cuò)，怕別人笑話。針對(duì)這種情形，教師要根據(jù)學(xué)生能力的高低，根據(jù)量力性和可接受性原則，分槽喂馬，以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)中要不斷維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師必須最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的積極性，針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，盡量運(yùn)用主動(dòng)、形象直觀的教學(xué)方法，開(kāi)展有趣的課堂活動(dòng)，使課堂聲情并茂，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）07-123-01

課堂教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本形式，也是最主要的形式，只有搞好課堂教學(xué)，才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并學(xué)會(huì)在生活當(dāng)中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。新一輪的課程改革給我們的教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)和活力。教學(xué)觀念、教學(xué)方法、課堂形式悄然發(fā)生著變化。在實(shí)施的過(guò)程中，我們還存在著許多困惑。如何改進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得生動(dòng)？我們進(jìn)行了以下的探索與實(shí)踐。

一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生出發(fā)

備課作為教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備階段，起著至關(guān)重要的作用，是“優(yōu)化

課堂教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率”的前提和保證。以往許多教師在備課時(shí)，往往首先考慮教師怎么教，而不是首先考慮學(xué)生會(huì)怎么學(xué)，把教學(xué)過(guò)程看成是學(xué)生配合教師完成教案的過(guò)程。盡管也強(qiáng)調(diào)備課要備學(xué)生，在教案中卻很少涉及對(duì)學(xué)生情況的分析，最多只是在教法上考慮了不同年齡階段的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生已有知識(shí)的分析只是來(lái)自于按教材的編排體系，認(rèn)為應(yīng)該具有，至于學(xué)生是否真正具有卻很少考慮。而建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳授，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。課堂教學(xué)是一種師生雙邊參與的動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，學(xué)生和教師各自扮演不同的角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂上主動(dòng)求知、主動(dòng)探索的主體；教師是教學(xué)的主人，是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者和合作者。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是：從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。所以教師的備課思路必須從教材出發(fā)轉(zhuǎn)化為從學(xué)生出發(fā)，關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)。為此，教師必須花時(shí)間去琢磨學(xué)生、琢磨活生生的課堂，甚至走進(jìn)學(xué)生中間，了解他們對(duì)即將講解的內(nèi)容的興趣、知識(shí)儲(chǔ)備和他們所關(guān)心的話題，使課堂教學(xué)更貼近學(xué)生的實(shí)際狀況。

二、呈現(xiàn)開(kāi)放性問(wèn)題情境 培養(yǎng)學(xué)生信息處理的意識(shí)和能力

所謂信息處理的意識(shí)和能力，就是指學(xué)生主動(dòng)收集和運(yùn)用信息的意識(shí)和能力。即學(xué)生對(duì)信息的“擇取”、“儲(chǔ)存”、“運(yùn)用”的初步意識(shí)和能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，忽視了對(duì)學(xué)生信息處理能力的培養(yǎng)，教師在課堂中習(xí)慣于以純文字的形式呈現(xiàn)，缺少現(xiàn)實(shí)性的信息，出現(xiàn)在學(xué)生面前的都是一些“人為加工”的應(yīng)用題，如：呈現(xiàn)的信息量不多不少正好，有的教師甚至還強(qiáng)調(diào)凡是應(yīng)用題，每個(gè)條件都必須用上，如果沒(méi)用上，那么肯定錯(cuò)了。正因?yàn)槿绱?，才?huì)造成很多學(xué)生能熟練地解答數(shù)學(xué)題，卻往往不會(huì)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，才會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不會(huì)求課桌面的面積（因?yàn)殚L(zhǎng)、寬未知）的狀況。在一年的教學(xué)實(shí)踐中，我意識(shí)到信息處理意識(shí)和能力的重要性，深刻認(rèn)識(shí)到呈現(xiàn)開(kāi)放問(wèn)題情境是發(fā)展學(xué)生信息處理意識(shí)和能力的重要途徑之一。如：在應(yīng)用教學(xué)中，不但能取材于學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活，而且能呈現(xiàn)多樣化、開(kāi)放性的問(wèn)題情境。如：有條件和問(wèn)題都以文字形式呈現(xiàn)的；有條件以圖呈現(xiàn)，而問(wèn)題以文字呈現(xiàn)的；有條件問(wèn)題齊全的；也有呈現(xiàn)條件，而缺少問(wèn)題的；有具備問(wèn)題，缺少條件的等等。在解決這些靈活多樣的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題過(guò)程中，不僅有效地防止學(xué)生思維出現(xiàn)僵化的現(xiàn)象，提升學(xué)生思維水平，而且發(fā)展了學(xué)生判斷、選擇信息，收集、處理信息以及綜合運(yùn)用信息的意識(shí)和能力，培養(yǎng)了學(xué)生靈活解決問(wèn)題的能力。

三、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿著觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性活動(dòng)。教師要改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。例如，在下面的橫線上填數(shù)，使這列數(shù)具有某種規(guī)律，并說(shuō)明有怎樣的規(guī)律：3，5，7，______，_____，_______。教師首先應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，從不同的角度去探究可能隱含的規(guī)律，并在全班進(jìn)行交流。在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，只要學(xué)生給出一個(gè)答案，并能作出合理的解釋，就應(yīng)該給予肯定。下面是學(xué)生可能給出的一些答案：在橫線上依次填入9，11，13，形成奇數(shù)列；在橫線上依次填入11，17，27，使這列數(shù)從第三個(gè)數(shù)開(kāi)始，每個(gè)數(shù)都是前兩個(gè)數(shù)的和減1；在橫線上依次填入27，181，4879，使這列數(shù)從第三個(gè)數(shù)開(kāi)始，每個(gè)數(shù)都是前兩個(gè)數(shù)的積減8，等等。這樣的教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生尋求數(shù)的規(guī)律的能力，比單純地做幾道計(jì)算題更具有挑戰(zhàn)性，也更有趣。為了使學(xué)生更好地進(jìn)行獨(dú)立思考，合作交流，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑，樂(lè)于交流與合作。要防止學(xué)生的合作流于形式，強(qiáng)調(diào)在個(gè)人獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的合作，以及通過(guò)合作與交流來(lái)開(kāi)拓思路。

四、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本思路

篇5

關(guān)鍵詞：闖關(guān)式；翻轉(zhuǎn)課堂；Web前端技術(shù)；教育信息化

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）12-0164-02

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂中知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段的顛倒[1]。在翻轉(zhuǎn)式教學(xué)中，知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)討論、協(xié)助完成[2]。課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的階段，決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。但是，目前大多數(shù)研究集中在如何通過(guò)教學(xué)視頻提高學(xué)習(xí)的效率，而對(duì)知識(shí)內(nèi)化階段的課堂活動(dòng)關(guān)注有所不足。筆者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的最大挑戰(zhàn)并不在于如何制作視頻，如何進(jìn)行有效的“線上”活動(dòng)，而是如何創(chuàng)造鼓舞人心、面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)[3]。針對(duì)高職學(xué)生，如何在翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其旺盛的學(xué)習(xí)勁頭，并保持可持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)探尋知識(shí)，從而真正熟練地掌握相關(guān)技能值得進(jìn)行深刻的研究和探討。本文從翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵和闖關(guān)式學(xué)習(xí)理念及設(shè)計(jì)策略出發(fā)，通過(guò)對(duì)闖關(guān)式學(xué)習(xí)理念應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂中的案例進(jìn)行分析，提出一種“基于闖關(guān)式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法”，以《Web前端應(yīng)用開(kāi)發(fā)》課程為載體，對(duì)此教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，按照“階段闖關(guān)、指導(dǎo)練習(xí)、分組練習(xí)與企業(yè)專家點(diǎn)評(píng)”等方式進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性、挑戰(zhàn)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、參與度。以期更好地促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，為教學(xué)實(shí)踐者提供借鑒。以下將從教學(xué)分析、教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程、成效特色等四個(gè)方面展開(kāi)分析。

一、教學(xué)分析

從近幾年信息技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)可知，網(wǎng)頁(yè)前端開(kāi)發(fā)技術(shù)在行業(yè)中越來(lái)越體現(xiàn)其重要性和蓬勃的發(fā)展勢(shì)頭?！禬eb前端技術(shù)》作為一門培養(yǎng)學(xué)生該方面能力的支撐課程，生命力強(qiáng)、在專業(yè)課程體系中地位重要。針對(duì)該課程設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施模式；開(kāi)展具體“翻轉(zhuǎn)內(nèi)容”的研究；建設(shè)“闖關(guān)式翻轉(zhuǎn)課堂”相關(guān)教學(xué)資源，包括知識(shí)點(diǎn)及情境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)效果測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)等相關(guān)教學(xué)、學(xué)習(xí)資源。通過(guò)“闖關(guān)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法”的實(shí)施，提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，使學(xué)生受益。

二、教學(xué)策略

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和高職學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)《Web前端技術(shù)》教學(xué)策略如圖1所示：

1.課前，通過(guò)微課平臺(tái)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前完成基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)并提交反饋，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果。

2.課內(nèi)，使用闖關(guān)式教學(xué)策略，結(jié)合多種信息化手段，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)的目標(biāo)與效果。

3.課后，通過(guò)微信平臺(tái)，讓課堂學(xué)習(xí)延續(xù)到課后的移動(dòng)學(xué)習(xí)中，利用碎片時(shí)間，滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

三、教學(xué)過(guò)程

1.課前傳承知識(shí)。課前，教師預(yù)先錄制微課視頻，提前學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)觀看微課視頻，進(jìn)行線上學(xué)習(xí)、進(jìn)階練習(xí)，并以評(píng)論、問(wèn)答等方式和教師交互，完成課前預(yù)習(xí)。

2.課堂內(nèi)化知識(shí)。教師根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，每階段任務(wù)分別采用“闖關(guān)+指導(dǎo)練習(xí)+分組練習(xí)與企業(yè)點(diǎn)評(píng)”的教學(xué)方式完成。其中，初級(jí)任務(wù)側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，采用闖關(guān)式教學(xué)方式，將枯燥的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)合游戲闖關(guān)理念，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)；教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)情，及時(shí)解決問(wèn)題。在闖關(guān)過(guò)程中，學(xué)生的任務(wù)是主題發(fā)言、闖關(guān)、實(shí)際操作、提問(wèn)交流，教師的任務(wù)是課堂引導(dǎo)、組織、點(diǎn)評(píng)。針對(duì)學(xué)生做得不完善的地方，教師及時(shí)進(jìn)行講解與補(bǔ)充。闖關(guān)通過(guò)在線測(cè)試平臺(tái)進(jìn)行，闖關(guān)的結(jié)果由平臺(tái)產(chǎn)生統(tǒng)計(jì)分析報(bào)表。高級(jí)任務(wù)側(cè)重應(yīng)用能力的培養(yǎng)。通過(guò)有指導(dǎo)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心；通過(guò)學(xué)生分組實(shí)踐與企業(yè)方對(duì)作品評(píng)分及點(diǎn)評(píng)，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)一步強(qiáng)化動(dòng)手能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神與溝通素養(yǎng)，與企業(yè)要求進(jìn)一步接軌。任務(wù)采用真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目貫穿始終，在任務(wù)提出、任務(wù)實(shí)施和任務(wù)評(píng)價(jià)階段均有企業(yè)參與，有利于幫助學(xué)生融入企業(yè)氛圍，進(jìn)入職業(yè)角色，企業(yè)專家指導(dǎo)評(píng)分，達(dá)到校企合作目標(biāo)。課程最后，教師總結(jié)歸納闖關(guān)口訣，激發(fā)學(xué)生興趣，加深學(xué)生印象，引起共鳴便于記憶。

3.課后拓展提升。學(xué)生下課可以通過(guò)微信平臺(tái)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，課后繼續(xù)通過(guò)在線測(cè)試對(duì)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行鞏固和提升，系統(tǒng)自動(dòng)生成成績(jī)，便于學(xué)生對(duì)照自查。教師通過(guò)學(xué)生的完成情況，進(jìn)行教學(xué)效果的數(shù)據(jù)跟蹤與分析，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。

四、成效特色

信息化教學(xué)在本課程的教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)勢(shì)，具體體現(xiàn)在如下方面：

1.教學(xué)手段創(chuàng)新。采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，使用信息化手段，采用闖關(guān)式教學(xué)策略，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)的目標(biāo)與效果。采用真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目貫穿始終，在任務(wù)提出、任務(wù)實(shí)施和任務(wù)評(píng)價(jià)階段均有企業(yè)參與；采用教師指導(dǎo)練習(xí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心的效果；采用學(xué)生分組練習(xí)與作品點(diǎn)評(píng)，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的效果與目標(biāo)，總結(jié)歸納突破常規(guī)，用闖關(guān)口訣的形式，激發(fā)學(xué)生興趣，加深學(xué)生印象，引起共鳴便于記憶。

2.學(xué)習(xí)手段創(chuàng)新。學(xué)生課前可通過(guò)微課平臺(tái)利用碎片化時(shí)間隨時(shí)隨地在線學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果。課后通過(guò)微信平臺(tái)讓課堂學(xué)習(xí)延續(xù)到課后的移動(dòng)學(xué)習(xí)中，借助移動(dòng)終端的通用和便捷，使課后學(xué)習(xí)不再受時(shí)空限制，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

3.學(xué)習(xí)效果檢測(cè)手段創(chuàng)新。課前通過(guò)微課平臺(tái)進(jìn)階測(cè)試及時(shí)監(jiān)測(cè)獲取學(xué)生完成情況；課中通過(guò)在線測(cè)試平臺(tái)實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生任務(wù)完成狀態(tài)，并由企業(yè)專家參與學(xué)生作品的評(píng)分及點(diǎn)評(píng)；課后通過(guò)微信平臺(tái)跟蹤測(cè)評(píng)。無(wú)論課前還是課堂中，教師都需要通過(guò)信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建個(gè)性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持，此為翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)需求。教師需要在熟練掌握信息化技術(shù)手段和闖關(guān)式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理念的基礎(chǔ)上，將各種闖關(guān)式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)策略融入到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)因素，實(shí)現(xiàn)兩者完美的融合。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的未來(lái)發(fā)展[J].電化教育研究，2014，（7）.

篇6

[關(guān)鍵詞] 校園網(wǎng)；在線教育；質(zhì)量保障

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 11. 107

[中圖分類號(hào)] G642.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2017）11- 0218- 03

0 前 言

隨著網(wǎng)絡(luò)及通信技術(shù)的發(fā)展，基于網(wǎng)平臺(tái)的在線教育異軍突起。不容否認(rèn)，網(wǎng)絡(luò)化在線教育在時(shí)間和空間的自由度、靈活度、網(wǎng)絡(luò)化知識(shí)的獲取廣度、基于網(wǎng)絡(luò)的信息共享度、學(xué)生的學(xué)習(xí)自主度、教學(xué)形式的多樣度等諸多方面優(yōu)勢(shì)明顯。隨著教育教學(xué)管理信息化的普及，以高等院校校園網(wǎng)系統(tǒng)平臺(tái)為依托的教育教學(xué)模式成為高校發(fā)展網(wǎng)絡(luò)在線教育的主要形式和主要環(huán)境，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”產(chǎn)業(yè)融合時(shí)代背景下，高等院校網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)改革的主體和主要解決方案。如研究者所在高校就在校園網(wǎng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步搭建了由上海卓越睿新數(shù)碼科技有限公司開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的在線教學(xué)系統(tǒng)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)全國(guó)約有一半以上的高校不同程度的開(kāi)設(shè)了校園網(wǎng)在線教育功能。

基于網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展，以校園網(wǎng)平臺(tái)為依托的在線教育具有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)和實(shí)施性，但其同樣也面臨網(wǎng)絡(luò)化在線教育教學(xué)質(zhì)量難以控制的問(wèn)題。題的來(lái)源多方面，如在線學(xué)習(xí)依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、教學(xué)過(guò)程教師難以控制，在線教育考核模式單一、教學(xué)管理不到位等等。如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建科學(xué)的、合理的、具有可行性的質(zhì)量保障體統(tǒng)是其發(fā)展中的關(guān)鍵性問(wèn)題。本文將研究點(diǎn)關(guān)注于現(xiàn)有校園網(wǎng)在線教育形式和教育質(zhì)量保障體系的分析，目的在于構(gòu)建科學(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、有效的校園網(wǎng)平臺(tái)下在線教育的保障體系。

1 現(xiàn)有校園網(wǎng)在線教育及質(zhì)量保障體系解析

研究過(guò)程中，研究者對(duì)10所高校校園網(wǎng)平臺(tái)下的在線教育及質(zhì)量保障體系進(jìn)行了分析調(diào)研。目前，校園網(wǎng)在線教育的系統(tǒng)的主要技術(shù)組建形式是在原有的校園網(wǎng)平臺(tái)基礎(chǔ)上，采用第三方技術(shù)在原有的功能平臺(tái)上進(jìn)行在線教育功能擴(kuò)展，構(gòu)建在線教育功能性模塊。

校園網(wǎng)在線教育的實(shí)現(xiàn)模式主要集中在兩個(gè)方面：①將高校課程的部分內(nèi)容進(jìn)行線上的拓展，實(shí)現(xiàn)線下、線上的教學(xué)結(jié)合，是一種混合式的教學(xué)模式。②完全基于網(wǎng)絡(luò)的在線課程，實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的網(wǎng)絡(luò)化，包括教學(xué)視頻、教學(xué)資源、教學(xué)實(shí)驗(yàn)虛擬、教學(xué)討論及教學(xué)考核等等。是以學(xué)生為主體的，以社會(huì)應(yīng)用或?qū)嶋H需要為指導(dǎo)的自發(fā)式學(xué)習(xí)模式。

校園網(wǎng)在線教育的質(zhì)量保障體系針對(duì)兩種教學(xué)模式各有不同。線下、線上混合教育模式的教學(xué)質(zhì)量保障重點(diǎn)來(lái)源于傳統(tǒng)線下教育的成熟的、健全的質(zhì)量保障體系。線下教育的質(zhì)量保障體系來(lái)源于多方面的質(zhì)量工程的管理，如對(duì)教師的能力及業(yè)務(wù)考核、課程教學(xué)與實(shí)施的監(jiān)督、學(xué)生的學(xué)習(xí)管理、教學(xué)資源與環(huán)境的支撐、教學(xué)效果的考核及教務(wù)工作的科學(xué)化管理等諸多方面，是成熟的質(zhì)量工程體系。線上部分與完全基于網(wǎng)絡(luò)的在線課程質(zhì)量體系，面臨諸多問(wèn)題，首先，對(duì)教師的管理依賴于線下職能，線上對(duì)教師的能力和業(yè)務(wù)考核嚴(yán)重缺失。其次，線上教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控考察點(diǎn)較少，過(guò)多集中于訪問(wèn)量及訪問(wèn)時(shí)長(zhǎng)、參與活躍度兩個(gè)方面。最后，在線教育考試形式簡(jiǎn)單，復(fù)雜考試難于實(shí)施。再次，在線教務(wù)管理職能模塊與在線教育模塊不能很好的協(xié)作，基于開(kāi)發(fā)的難度和模塊獨(dú)立性，軟件設(shè)計(jì)過(guò)程中必然導(dǎo)致模塊的協(xié)作性差。

2 三位一體的在線教學(xué)質(zhì)量保障體系

通過(guò)上文論述可知，基于校園網(wǎng)的高等院校在線教育雖然得到了大力的開(kāi)發(fā)與發(fā)展，但其教學(xué)質(zhì)量保障的諸多方面（教師管理、教學(xué)過(guò)程監(jiān)控、教學(xué)考核及教務(wù)活動(dòng)等）還存在較多的問(wèn)題和不足之處，阻礙或限制了校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的發(fā)展。基于此，研究者給出了以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為載體的三位（教師、學(xué)生、學(xué)校）一體的教學(xué)質(zhì)量保障體系，如圖1所示。

教育教學(xué)的質(zhì)量保障體系是一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)，生態(tài)系統(tǒng)離不開(kāi)環(huán)境、參與者和生態(tài)過(guò)程。本研究提出的在線教學(xué)質(zhì)量保障體系生態(tài)系統(tǒng)中，校園網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)是整個(gè)體系的生態(tài)環(huán)境，其主要包括資源支持環(huán)境、參與者使用的社會(huì)環(huán)境、活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程環(huán)境等多部分有機(jī)構(gòu)成。教師、學(xué)生和學(xué)校是生態(tài)系統(tǒng)的參與者，三者在校園網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)的生態(tài)環(huán)境中相互配合、協(xié)調(diào)及相互制約完成相應(yīng)的教學(xué)生態(tài)活動(dòng)，是教學(xué)質(zhì)量保障的全體成員。線上教學(xué)質(zhì)量領(lǐng)導(dǎo)與管理、線上教學(xué)目標(biāo)體系、線上教學(xué)資源保障、線上教學(xué)過(guò)程管理和線上教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)平臺(tái)支持下，由三方參與的生態(tài)過(guò)程，是教學(xué)質(zhì)量得到保障主體活動(dòng)。

目前，有關(guān)教學(xué)質(zhì)量保障體系的主體活動(dòng)的理論和設(shè)計(jì)已趨于成熟，提高在線教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性研究是在三方的參與下，在校園網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)的環(huán)境中如何設(shè)計(jì)和開(kāi)展質(zhì)量保障活動(dòng)。

在線教學(xué)質(zhì)量的領(lǐng)導(dǎo)與管理強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校方基于已有的校園網(wǎng)教學(xué)發(fā)展、教學(xué)內(nèi)容、資源、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及教師與學(xué)生的具體情況等，通過(guò)多方位的信息的收集與處理進(jìn)行基于校園網(wǎng)教學(xué)質(zhì)量保障建設(shè)的規(guī)劃與決策單位，其構(gòu)成往往是集學(xué)校各相關(guān)職能管理部門及教師的校園網(wǎng)教學(xué)質(zhì)量保障專家團(tuán)隊(duì)，并進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)查與研究，進(jìn)行規(guī)劃性和方向性的設(shè)計(jì)。

在線教學(xué)目標(biāo)體系是學(xué)校根據(jù)網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)相結(jié)合的形式和教育的社會(huì)需求，并根據(jù)各學(xué)科的具體的教學(xué)內(nèi)容制定校園網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)下，在線教學(xué)的總體目標(biāo)和保障措施，明確教學(xué)質(zhì)量保障的價(jià)值導(dǎo)向。在整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中教師根據(jù)校園網(wǎng)平臺(tái)的教學(xué)支持功能和教學(xué)內(nèi)容的社會(huì)需求合理制定教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校方一是宏觀在線教學(xué)目標(biāo)體系的制定，二是教師個(gè)人目標(biāo)體系的綜合。

在線教學(xué)資源保障強(qiáng)調(diào)三個(gè)方面：①在線教學(xué)教師資源保障。在線教育的開(kāi)展關(guān)鍵所在是擁有熟練使用網(wǎng)絡(luò)教育功能、能夠充分利用在線教育手段的網(wǎng)絡(luò)化教師隊(duì)伍。其師資建設(shè)來(lái)源于教師自身的自我學(xué)習(xí)與發(fā)展和學(xué)校的教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的相關(guān)骨干教師培訓(xùn)。②網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)費(fèi)的經(jīng)費(fèi)保障，設(shè)立相應(yīng)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)保障生態(tài)系統(tǒng)的實(shí)施運(yùn)行。③在線教學(xué)設(shè)施建設(shè)。包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，其往往附著于高校校園網(wǎng)建設(shè)，以及在線教學(xué)開(kāi)展輔助設(shè)施建設(shè)，包括教師、學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)接入設(shè)施等。

在線教學(xué)過(guò)程管理區(qū)別與傳統(tǒng)線下教學(xué)管理，線上教學(xué)具有形式多樣、開(kāi)放性強(qiáng)、時(shí)間/空間靈活、交互形式多樣等特性，使在線教學(xué)的過(guò)程管理難捕捉和控制。加強(qiáng)在線教學(xué)過(guò)程管理，首先是教學(xué)過(guò)程管理的職能部門的職能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化，這是在線教學(xué)過(guò)程管理的第一步，即實(shí)現(xiàn)校園網(wǎng)平臺(tái)下的教學(xué)管理職能與教學(xué)平臺(tái)的深度融合。其次，開(kāi)發(fā)新的在線過(guò)程管理的新技術(shù)與手段。

在線教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果的直接體現(xiàn)。在新的在線教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面：①進(jìn)一步加強(qiáng)在線教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的參與性、活躍度、技能形成性等進(jìn)行合理的網(wǎng)絡(luò)化考量，這需要網(wǎng)絡(luò)化專用技術(shù)的支持；②加強(qiáng)對(duì)教師的評(píng)價(jià)；③加強(qiáng)在線教學(xué)的社會(huì)價(jià)值性評(píng)價(jià)和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。

3 結(jié) 語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)信息化的發(fā)展使教育與教學(xué)插上了網(wǎng)絡(luò)的翅膀，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的融合推動(dòng)了教育教學(xué)在新時(shí)代的變革。校園網(wǎng)是高校信息化、網(wǎng)絡(luò)化的重要平臺(tái)，依托于校園網(wǎng)平臺(tái)的在線教育不斷涌現(xiàn)并成為高校網(wǎng)絡(luò)化在線教育的主體和主要形式。但其發(fā)展依然面臨諸多影響教育教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題。問(wèn)題源于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的自身特性、現(xiàn)實(shí)條件和技術(shù)的制約，如何克服困難提高相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量成為關(guān)鍵。

本研究以此為切入點(diǎn)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查分析，并提出了校園網(wǎng)平臺(tái)下高等院校在線教學(xué)的三位一體的教學(xué)質(zhì)量保障體系，從生態(tài)系統(tǒng)組成的角度進(jìn)行了詳細(xì)的解析，其研究對(duì)未來(lái)高等院校在線教育質(zhì)量保障工程的建設(shè)具有較強(qiáng)的借鑒和指導(dǎo)意義。

主要參考文獻(xiàn)

篇7

關(guān)鍵詞：微課混合式教學(xué)教學(xué)方法基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791（2020）01（b）-0123-03

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論是為非醫(yī)學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)的介紹醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的課程，通過(guò)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生今后的醫(yī)學(xué)技術(shù)服務(wù)工作奠定醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)?；旌鲜浇虒W(xué)是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的一種“線上”+“線下”的教學(xué)方法，通過(guò)將兩種教學(xué)組織形式有機(jī)結(jié)合，可以將學(xué)生由淺入深地引向深度學(xué)習(xí)[1]。將基于微課的混合式教學(xué)方法應(yīng)用于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程，是將在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，是對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程學(xué)習(xí)效果的顯著提升，是新型教學(xué)模式與傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程之間碰撞的火花。

1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論的課程特點(diǎn)

該?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程的授課順序是：解剖組胚學(xué)生理學(xué)生物化學(xué)微生物與免疫學(xué)，開(kāi)設(shè)該門課程的專業(yè)有市場(chǎng)營(yíng)銷、生物制藥、食品質(zhì)量與安全、醫(yī)學(xué)信息工程和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等。教學(xué)目的是：使學(xué)生有一定的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)概念，培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)思維模式。教學(xué)目標(biāo)是：構(gòu)建學(xué)生醫(yī)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生成為各類醫(yī)療機(jī)構(gòu)所需的有醫(yī)學(xué)背景的技術(shù)人才。

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程的開(kāi)設(shè)有其自身優(yōu)勢(shì)[2]：（1）融合多門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生了解一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，有利于后續(xù)教學(xué)的開(kāi)展。（2）讓學(xué)生以較短的時(shí)間代價(jià)，掌握一定的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)，有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。（3）有利于拓寬學(xué)生知識(shí)面、培養(yǎng)綜合素質(zhì)，使其能夠在之后的學(xué)習(xí)和生活中學(xué)有所用，學(xué)以致用，同時(shí)為其今后開(kāi)展與中醫(yī)藥相關(guān)的研究工作奠定基礎(chǔ)。

同時(shí)，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程教學(xué)過(guò)程中，遇到了一系列問(wèn)題[3]：（1）來(lái)自教學(xué)對(duì)象，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論開(kāi)課對(duì)象是大學(xué)一年級(jí)非醫(yī)學(xué)專業(yè)新生，對(duì)學(xué)習(xí)充滿好奇，但醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)存在一定難度。結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，利用有限的課堂教學(xué)化繁為簡(jiǎn)，提高學(xué)習(xí)效率勢(shì)在必行。（2）來(lái)自教學(xué)內(nèi)容，該課程涵蓋學(xué)科多，教學(xué)信息量大，知識(shí)跨度大，如何精選教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，避免出現(xiàn)重復(fù)內(nèi)容，并讓教學(xué)內(nèi)容相互銜接，是一項(xiàng)重要任務(wù)。（3）來(lái)自教學(xué)方法，傳統(tǒng)教學(xué)方法老師是課堂的主體，教師重在教，學(xué)生重在學(xué)，教學(xué)效果不理想，教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，最根本的是從“教師傳授知識(shí)給學(xué)生”向“讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識(shí)”轉(zhuǎn)變。

要從根本上提升基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程教學(xué)效果，必須對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，為解決該課程教學(xué)中遇到的問(wèn)題，該學(xué)系課程組采取了一系列教學(xué)改革措施，根據(jù)教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)及課程內(nèi)容設(shè)置，在比較了多種教學(xué)方法后[4-5]，嘗試在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程的解剖組胚學(xué)學(xué)科中應(yīng)用基于微課的混合式教學(xué)，取得了顯著的教學(xué)效果。

2基于微課的混合教學(xué)模式

1999年，混合式教學(xué)（BlendedLearning）概念正式被提出，混合式教學(xué)的定義有多個(gè)不同的版本，但大體上都描述了以下3個(gè)方面的共同特征[6]：課堂教學(xué)方式和媒體傳播教學(xué)的組合；傳統(tǒng)教學(xué)方法和新型教學(xué)手段的組合；線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下課堂教學(xué)的組合。近年來(lái)，一些教育實(shí)證研究表明[7]：與面對(duì)面的傳統(tǒng)教學(xué)和單純的在線教學(xué)相比，混合式教學(xué)能更有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)效果。

微課（Microlecture）最重要的學(xué)習(xí)資源和核心內(nèi)容是教學(xué)視頻，針對(duì)某個(gè)教學(xué)內(nèi)容或?qū)W科知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)短小精悍的、制作精良的、具備情景化和趣味化的微視頻。微課作為在線課程資源的一種形式，其特點(diǎn)包括教學(xué)時(shí)間較短，教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)，教學(xué)主題突出，傳播形式多樣化等。

基于微課的混合教學(xué)模式可將師生面對(duì)面授課的優(yōu)點(diǎn)和學(xué)生課前自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合，將“教師教為主”和“學(xué)生自主學(xué)”的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，在教學(xué)活動(dòng)中既能充分凸顯教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，其在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、交互支持以及學(xué)生評(píng)價(jià)反饋等方面都具有明顯的優(yōu)勢(shì)[8]，因此基于微課開(kāi)展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程混合式教學(xué)改革探索值得嘗試。

3基于微課的混合式教學(xué)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)的開(kāi)展

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程教學(xué)效果要取得根本性的提升，必須與教學(xué)方法改革聯(lián)系起來(lái)，為解決該課程授課過(guò)程中遇到的一系列問(wèn)題，該學(xué)系課程組嘗試將基于微課的混合式教學(xué)應(yīng)用于該課程中解剖組胚學(xué)學(xué)科，試點(diǎn)班級(jí)為營(yíng)銷17班，該班級(jí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論總課時(shí)為90學(xué)時(shí)，其中解剖組胚學(xué)36學(xué)時(shí)，生理學(xué)24學(xué)時(shí)，生物化學(xué)15學(xué)時(shí)，微生物與免疫學(xué)15學(xué)時(shí)，教學(xué)課時(shí)教學(xué)具體探索工作包括以下幾個(gè)方面。

3.1確定課程教學(xué)規(guī)則

課程教學(xué)規(guī)則是教師教學(xué)的指揮棒，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指向燈，包括課程教學(xué)過(guò)程的教學(xué)要求及相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)教師和學(xué)生雙方面提出教學(xué)要求及任務(wù)準(zhǔn)則，線上教學(xué)環(huán)節(jié)，要求教師課前給予學(xué)生學(xué)前問(wèn)題，在中國(guó)大學(xué)MOOC網(wǎng)站上傳課程資源；課中指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源解答問(wèn)題；課后布置學(xué)習(xí)自測(cè)題，及時(shí)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。學(xué)生課前思考學(xué)前問(wèn)題，觀看并學(xué)習(xí)微課視頻；課中查閱相關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)習(xí)的廣度和深度；課后在線完成隨堂自測(cè)題，及時(shí)總結(jié)，查漏補(bǔ)缺。線下教學(xué)環(huán)節(jié)，要求教師課前對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)并錄制微課視頻，針對(duì)學(xué)生提出自學(xué)要求；課中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力，對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、歸納、答疑、解答重點(diǎn)、解譯難點(diǎn)；課后及時(shí)對(duì)每次教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，不足之處，及時(shí)調(diào)整。學(xué)生課前在自學(xué)過(guò)程中提出問(wèn)題，善于質(zhì)疑；課中按時(shí)出勤，積極參與小組討論，學(xué)有余力的情況下，幫助其他小組解決問(wèn)題；課后溫故而知新，針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)，及時(shí)鞏固，總結(jié)提高。

考核標(biāo)準(zhǔn)包括線上及線下兩部分，線上隨堂測(cè)試占50%，線下階段測(cè)試占50%，總分100分。

3.2具體教學(xué)流程

對(duì)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)過(guò)程進(jìn)行線上+線下混合式教學(xué)改革，具體教學(xué)過(guò)程如下。

3.2.1構(gòu)建微課，課前學(xué)習(xí)

課前教學(xué)采取線上自學(xué)方式。首先將解剖組胚學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，構(gòu)建多個(gè)教學(xué)單元，涵蓋相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)每個(gè)教學(xué)單元錄制微課視頻，每個(gè)視頻播放時(shí)間為8～15min，內(nèi)含學(xué)前問(wèn)題和參考資料，學(xué)前問(wèn)題的設(shè)置需貼近生活，具有一定趣味性，如“激光治療近視的基本原理是什么？”“為什么會(huì)人老珠黃，它和黃疸病人眼球變黃機(jī)理一樣碼？”，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索尋求答案。

任課教師在課程開(kāi)始前創(chuàng)建班級(jí)QQ學(xué)習(xí)群，在授課一周前，將微課視頻資源上傳至群內(nèi)，學(xué)生通過(guò)觀看微課、查閱相關(guān)資料、思考學(xué)前問(wèn)題等方式進(jìn)行線上自學(xué)，并通過(guò)完成自測(cè)題進(jìn)行學(xué)習(xí)效果檢測(cè)。通過(guò)課前學(xué)習(xí)，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和認(rèn)同感。

3.2.2分組討論，課堂引導(dǎo)

線下教學(xué)指在教室完成的課程學(xué)習(xí)。每次課3學(xué)時(shí)，每學(xué)時(shí)40min。時(shí)間安排如下：第一學(xué)時(shí)，由學(xué)前問(wèn)題導(dǎo)入教學(xué)，根據(jù)就近原則將學(xué)生每3人分為一組，設(shè)立小組長(zhǎng)，小組成員圍繞學(xué)前問(wèn)題進(jìn)行討論，分享學(xué)習(xí)體會(huì)，討論過(guò)程中學(xué)生可隨時(shí)查閱線上教學(xué)資源，最后小組長(zhǎng)對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和歸納。第二學(xué)時(shí)前20min，師生展開(kāi)互動(dòng)，進(jìn)行討論，教師點(diǎn)評(píng)小組討論結(jié)果，梳理學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)，解答學(xué)生的疑難問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。第二學(xué)時(shí)后20min和第三學(xué)時(shí)由教師講授課堂內(nèi)容，將基于微課的混合式教學(xué)與傳統(tǒng)授課模式相結(jié)合。

3.2.3總結(jié)歸納，課后復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)采取線上和線下相結(jié)合模式，學(xué)生通過(guò)重溫微課視頻，同時(shí)根據(jù)自身情況選擇性學(xué)習(xí)拓展教學(xué)資源，及時(shí)補(bǔ)充課堂遺漏，提升學(xué)習(xí)的廣度和深度，并針對(duì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行線上生生討論、師生討論，通過(guò)課后學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和深化。

3.3實(shí)施效果，評(píng)價(jià)總結(jié)

實(shí)踐證明，將基于微課的混合式教學(xué)應(yīng)用于課堂，有助于增加學(xué)生課程參與度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

3.3.1對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用

通過(guò)微課視頻，將教學(xué)內(nèi)容整合為多個(gè)涵蓋相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)單元，做到精選教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，注意教學(xué)單元的相互銜接，教學(xué)內(nèi)容的融會(huì)貫通。針對(duì)性地解決該課程涵蓋學(xué)科多，教學(xué)信息量大，知識(shí)跨度大的問(wèn)題。

通過(guò)學(xué)前問(wèn)題和微課視頻提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，雖然會(huì)增加平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間，但一定程度上緩解了期末考試集中復(fù)習(xí)的壓力，學(xué)生為更好地解決學(xué)前問(wèn)題、參與課堂討論，會(huì)認(rèn)真閱讀教材和學(xué)習(xí)資料、查閱文獻(xiàn)，有助于養(yǎng)成查閱資料和自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

傳統(tǒng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)中教師是課堂的主體，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受，不能做到深入思考，而混合式教學(xué)的分組討論環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供了團(tuán)隊(duì)合作的平臺(tái)，在梳理和構(gòu)建知識(shí)框架的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力、分析能力、協(xié)作能力，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

基于微課的混合式教學(xué)提高了對(duì)教師的要求，教師要做到對(duì)課堂的把握，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，需要提前錄制微課視頻、充分了解學(xué)生情況、查閱大量課程相關(guān)材料，有助于提升教師教學(xué)能力，這是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。

3.3.2亟待解決的問(wèn)題

基于微課的混合式教學(xué)雖然有眾多優(yōu)點(diǎn)，但也存在一些亟待解決的問(wèn)題[9]，比如說(shuō)：如何確定線上、線下教學(xué)的時(shí)間分配，如何檢測(cè)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)效果，如何有效激發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)討論的主動(dòng)性，如何充分調(diào)動(dòng)教師進(jìn)行混合式教學(xué)改革的積極性，以期取得更好的教學(xué)改革效果。以上問(wèn)題需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)過(guò)程中進(jìn)一步探索和解決。

4結(jié)語(yǔ)

篇8

［關(guān)鍵詞］化工制圖；混合式教學(xué)法；課程設(shè)計(jì)；在線學(xué)習(xí)

一、化工制圖課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生基礎(chǔ)現(xiàn)狀分析

化工制圖是面向應(yīng)用化學(xué)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)核心基礎(chǔ)課，安排在大二上學(xué)期進(jìn)行。這些學(xué)生在大一階段剛學(xué)習(xí)了針對(duì)大類招生、大類培養(yǎng)的課程，選擇本專業(yè)作為修讀領(lǐng)域。雖然學(xué)生從自身的興趣和專長(zhǎng)出發(fā)選擇了本專業(yè)，但并未接觸到專業(yè)核心內(nèi)容，其專業(yè)基礎(chǔ)十分薄弱?；ぶ茍D是一門理論性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)的課程，與化工生產(chǎn)息息相關(guān)。學(xué)生大多從一個(gè)校園走入另一個(gè)校園，有些人從未進(jìn)入過(guò)工廠參觀實(shí)習(xí)，對(duì)化工廠缺乏認(rèn)識(shí)，對(duì)化工設(shè)備、化工管道、工藝流程等名詞感到陌生，因此教學(xué)中出現(xiàn)了許多意想不到的事情。如講到化工設(shè)備常用零部件法蘭時(shí)，學(xué)生表示從未見(jiàn)過(guò)；講述其分類和用途時(shí)，學(xué)生一臉茫然；涉及具體化工生產(chǎn)中的設(shè)備實(shí)物時(shí)，學(xué)生依舊是這樣的狀態(tài)。面對(duì)這樣的學(xué)生群體講授化工制圖，授課教師需要改變以往的教學(xué)模式，從實(shí)踐中摸索出一套行之有效的方法。

（二）化工制圖教學(xué)中的困境

本專業(yè)化工制圖課程為32學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容包括機(jī)械制圖基本知識(shí)、化工工藝流程圖、化工設(shè)備布置圖、化工管道布置圖、化工設(shè)備圖、化工設(shè)備常用零部件圖、AutoCAD繪圖軟件學(xué)習(xí)與應(yīng)用。該課程的教學(xué)目標(biāo)是：通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生要能夠看懂一般的化工設(shè)備圖和工藝流程圖，并具備繪制簡(jiǎn)單零件圖及工藝流程圖的能力。該課程是機(jī)械制圖、化工制圖和計(jì)算機(jī)輔助制圖三門獨(dú)立課程的融合，教學(xué)內(nèi)容涉及面廣，時(shí)間緊，教學(xué)任務(wù)重。尤其是機(jī)械制圖部分，由于學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)先修的機(jī)械制圖或畫法幾何課程，學(xué)生感到內(nèi)容抽象難懂，教師也感覺(jué)教學(xué)難度很大，教學(xué)達(dá)不到理想的效果。但是，這部分內(nèi)容是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師需要花費(fèi)較多的課堂時(shí)間詳細(xì)講解和分析習(xí)題，學(xué)生課外要做大量有針對(duì)性的練習(xí)。機(jī)械制圖教學(xué)內(nèi)容十分豐富，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，教師需要根據(jù)化工制圖的專業(yè)特點(diǎn)，精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，在為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)的前提下，盡量降低教學(xué)的深度和難度，最好能夠結(jié)合化工設(shè)備零件的實(shí)例來(lái)講述。因此，授課教師課前需要下大力氣備課，力爭(zhēng)講得深入淺出，讓學(xué)生容易理解。AutoCAD軟件在工程設(shè)計(jì)領(lǐng)域應(yīng)用廣泛，是化工制圖課程不可或缺的教學(xué)內(nèi)容。為了培養(yǎng)學(xué)生的軟件繪圖能力，機(jī)械制圖部分的教學(xué)中完全摒棄了手工繪圖的方式，讓學(xué)生改用AutoCAD軟件完成視圖的繪制。AutoCAD的練習(xí)貫穿整個(gè)授課過(guò)程。教師會(huì)給學(xué)生布置相關(guān)的繪圖任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生的繪圖能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的應(yīng)對(duì)能力和畢業(yè)后對(duì)工作的適應(yīng)能力。眾所周知，熟練掌握AutoCAD軟件的應(yīng)用非一朝一夕之功，課堂上對(duì)軟件工具的講授也不能面面俱到。尤其是在課時(shí)數(shù)偏少的情況下，教師不會(huì)花費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，更不會(huì)隨時(shí)指導(dǎo)。這就迫切需要授課教師探索更合適的教學(xué)法，以走出眼前的困境。綜上所述，當(dāng)前化工制圖課程存在著授課學(xué)時(shí)少而教學(xué)內(nèi)容多、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱而學(xué)習(xí)任務(wù)重且要求高的矛盾，對(duì)完全依賴課堂教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)課程的適時(shí)出現(xiàn)給出了解決問(wèn)題的答案。隨著學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建立，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助化工制圖教學(xué)刻不容緩。

二、線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)施策略

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為課堂教學(xué)的輔助，如何設(shè)計(jì)、如何選擇教學(xué)內(nèi)容和如何開(kāi)展是關(guān)鍵。

（一）線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

化工制圖課程內(nèi)容比較枯燥，一開(kāi)始便是機(jī)械制圖部分的講授，對(duì)學(xué)生的空間想象力有很高的要求，容易使學(xué)生產(chǎn)生“這門課很難”的錯(cuò)覺(jué)，從而失去學(xué)習(xí)的信心和興趣。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，上好第一堂課十分關(guān)鍵。為此，在緒論課上，我們以該課程在工程實(shí)踐中的應(yīng)用為導(dǎo)引，向?qū)W生說(shuō)明課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)要求，介紹學(xué)習(xí)方法，闡明重點(diǎn)和難點(diǎn)；鼓勵(lì)學(xué)生跟著老師的要求走，認(rèn)真聽(tīng)講，努力克服初期的不適應(yīng)，輕松進(jìn)入后面的學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，配合該章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，我們放置了一些化工廠生產(chǎn)車間、典型化工設(shè)備、化工設(shè)備常用零部件的圖片，并配以相應(yīng)的文字說(shuō)明，以使學(xué)生直觀地了解研究對(duì)象。另外，高年級(jí)同學(xué)在工廠現(xiàn)場(chǎng)參觀的視頻、學(xué)習(xí)這門課的心得體會(huì)和對(duì)學(xué)弟學(xué)妹們的寄語(yǔ)及鼓勵(lì)，以及他們用AutoCAD軟件繪制的化工制圖大作業(yè)等也放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上。生動(dòng)的圖片和鮮活的視頻消除了理論授課的枯燥感，彌補(bǔ)了工廠實(shí)習(xí)的缺失，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好這門課的信心。為使AutoCAD軟件的學(xué)習(xí)貫穿課程的始終，我們?cè)诘诙录凑归_(kāi)了繪圖軟件的講解。首先，我們用兩節(jié)課的時(shí)間對(duì)軟件的基本功能做了整體概述，將具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)作為線上教學(xué)內(nèi)容，以一個(gè)或兩個(gè)工具條的具體應(yīng)用為例錄制了一段5～10分鐘的視頻，要求學(xué)生線上學(xué)習(xí)。我們接著用4個(gè)學(xué)時(shí)的課堂時(shí)間，以簡(jiǎn)單零件的繪制為例，向?qū)W生示范具體畫法，要求學(xué)生當(dāng)堂完成，以檢驗(yàn)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效果，使其初步掌握對(duì)軟件工具的靈活運(yùn)用。在后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)中，我們給學(xué)生布置了相關(guān)繪圖任務(wù)，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的繪圖能力，為后續(xù)的化工制圖CAD課程設(shè)計(jì)打好基礎(chǔ)。如此一來(lái)，AutoCAD軟件的學(xué)習(xí)從以前的集中課堂講授分散到學(xué)生平日的碎片化學(xué)習(xí)中，這樣就節(jié)省了課堂授課時(shí)間，提高了教學(xué)效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果非常顯著。機(jī)械制圖基本知識(shí)是該課程教學(xué)的難點(diǎn)，以課堂講授為主，安排了8個(gè)學(xué)時(shí)來(lái)完成。要掌握這部分內(nèi)容，學(xué)生需要多看、多想、多畫，因此該章節(jié)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容以習(xí)題為主。我們放置了大量零件模型圖片，要求學(xué)生用AutoCAD軟件繪制相應(yīng)的三視圖、補(bǔ)全三視圖中所缺線條、根據(jù)所給視圖繪制剖視圖和剖面圖、對(duì)圖形做尺寸標(biāo)注等。大量的練習(xí)有助于學(xué)生掌握這部分內(nèi)容，可以培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力。我們還針對(duì)某些典型例題錄制了講解視頻，供學(xué)生在線學(xué)習(xí)。化工工藝流程圖、設(shè)備布置圖、管道布置圖、化工設(shè)備圖及化工常用零部件選用等章節(jié)均是一些敘述性和說(shuō)明性的內(nèi)容，學(xué)習(xí)難度不大，但需要記憶的東西多且繁雜，按照常規(guī)方法講授，學(xué)生常感覺(jué)枯燥無(wú)味。因此，我們將工藝流程圖、化工設(shè)備圖、設(shè)備布置圖和管道布置圖的具體繪制方法和要求，以及與設(shè)備和管道布置相關(guān)的建筑設(shè)計(jì)圖的內(nèi)容錄制成不超過(guò)20分鐘的系列視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)供學(xué)生在線學(xué)習(xí)。此外，為了彌補(bǔ)學(xué)生工廠實(shí)踐的缺失，我們將大量實(shí)物圖片也上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解。學(xué)生的讀圖和識(shí)圖能力培養(yǎng)是本課程的教學(xué)目標(biāo)之一，在完成相應(yīng)章節(jié)圖紙內(nèi)容的詳細(xì)講解后，我們會(huì)列舉大量讀圖實(shí)例，以問(wèn)題為導(dǎo)向帶領(lǐng)學(xué)生一起認(rèn)識(shí)和閱讀，若時(shí)間充分則開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂。除布置讀圖和識(shí)圖任務(wù)外，我們還給學(xué)生布置了繪圖任務(wù)，通過(guò)實(shí)際圖形的繪制進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解和掌握。以上形式多樣的教學(xué)設(shè)計(jì)為傳統(tǒng)教學(xué)注入了活力，在一定程度上改善了課程學(xué)習(xí)枯燥的狀況。線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)用將教師從繁雜的知識(shí)講解中解放出來(lái)，使其有更多的可支配時(shí)間來(lái)進(jìn)行師生間的研討和對(duì)話［4］，有更多的精力去關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的情況，為學(xué)生發(fā)展提供更好的條件。

（二）對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的實(shí)時(shí)監(jiān)控和考核

在線學(xué)習(xí)完全是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，學(xué)生可根據(jù)自己的時(shí)間安排完成。對(duì)于比較懶散、學(xué)習(xí)興趣不高、自覺(jué)性不強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)形同虛設(shè)。因此，如何對(duì)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行督促和監(jiān)控，使其達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，是實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要思考的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)軟件會(huì)將每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況記錄下來(lái)，教師可在后臺(tái)查詢，隨時(shí)掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)?；ぶ茍D是實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)的期末考試方式不能充分體現(xiàn)該課程的教學(xué)要求，也不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。因此，我們基于課程特點(diǎn)，重新設(shè)計(jì)考核方式，將考核重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)上。這部分成績(jī)占總成績(jī)的60％，而期末理論考成績(jī)只占40％。學(xué)生在線學(xué)習(xí)的考核內(nèi)容主要包括線上教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)時(shí)間和繪圖作業(yè)的完成情況（學(xué)生完成作業(yè)后可提交至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)），網(wǎng)上作業(yè)的內(nèi)容基本上是按照該課程的教學(xué)目標(biāo)和要求而設(shè)計(jì)的，能夠充分體現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)。以學(xué)生完成平時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的情況作為成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)，可以給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)壓力，對(duì)其在線學(xué)習(xí)起到一定的督促作用，同時(shí)有助于培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性和利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為其養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣、達(dá)到自我教育的高度奠定基礎(chǔ)。

三、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的拓展

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)更新的速度越來(lái)越快，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及使得知識(shí)資源的獲取十分便捷。在這種形勢(shì)下，化工制圖課程教學(xué)也應(yīng)利用科學(xué)技術(shù)發(fā)展新成果，不斷更新完善。對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源的運(yùn)用能力是社會(huì)信息化對(duì)當(dāng)代教師提出的要求［5］。借鑒和學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外不同院?；ぶ茍D課程的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)提升教師的教學(xué)技能和拓寬學(xué)生的知識(shí)視野十分有益。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的拓展提供了便利。我們將與課程內(nèi)容相關(guān)的圖片、文字、網(wǎng)絡(luò)鏈接及優(yōu)秀教學(xué)視頻置于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上供學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解了行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，開(kāi)闊了眼界，擴(kuò)展了知識(shí)面，了解了市場(chǎng)需求，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

四、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)增強(qiáng)師生間的交流互動(dòng)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)，也是師生互動(dòng)的平臺(tái)。它集成了信息、后臺(tái)監(jiān)控和交流互動(dòng)的功能。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中若有疑問(wèn)，可隨時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提問(wèn)，老師登錄平臺(tái)就能及時(shí)解答。師生也可以就某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行線上討論，不受時(shí)間和場(chǎng)地的限制，方便快捷。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的移動(dòng)智能終端，學(xué)生可以隨時(shí)隨地利用碎片化時(shí)間，打開(kāi)手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅提高了時(shí)間利用率，也拓展了課程學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。

篇9

授課題目：離子鑒定和未知物的鑒別

授課時(shí)數(shù)：4課時(shí)

教學(xué)課型：實(shí)驗(yàn)課

所屬學(xué)科：化學(xué)

教 材：趙新華主編，《無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》第四版，高等教育出版社

授課對(duì)象：化學(xué)專業(yè)本科生

一、 教學(xué)內(nèi)容分析

由于酸堿性、氧化還原性等的限制，很多陽(yáng)離子或陰離子不能共存于同一溶液中，共存于溶液中的各離子彼此干擾較少，且許多陽(yáng)離子或陰離子有特征反應(yīng)，故可采用分別分析法，即利用陽(yáng)離子或陰離子的分析特性先對(duì)試劑進(jìn)行一系列初步試驗(yàn)，分析并初步確定可能存在的陽(yáng)離子或陰離子，然后根據(jù)離子性質(zhì)的差異和特征反應(yīng)進(jìn)行鑒定。本實(shí)驗(yàn)為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行離子鑒定或未知物的鑒別，達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新方法、積極探索的精神。

二、 學(xué)情分析

化學(xué)專業(yè)的本科生在進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)之前，了解了一些典型物質(zhì)的分析與鑒定，通過(guò)設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)有一定認(rèn)識(shí)，具備了一定的基礎(chǔ)。同時(shí)，在該實(shí)驗(yàn)之前，學(xué)生已進(jìn)行了多次無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，掌握了大多數(shù)儀器的基本操作，具備了一定的動(dòng)手能力。通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案的可行性與合理性與教材進(jìn)行比對(duì)，更好地明白和掌握理論知識(shí)，同時(shí)提高實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的動(dòng)手能力。

三、 教學(xué)目標(biāo)

1、 思政目標(biāo)

（1） 通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（2） 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新方法、積極探索的精神。

2、 知識(shí)與技能目標(biāo)

（1） 通過(guò)已學(xué)的元素及化合物的基本性質(zhì)進(jìn)行常見(jiàn)的鑒定或鑒別。

（2） 鞏固常見(jiàn)陽(yáng)離子和陰離子重要反應(yīng)的基本知識(shí)。

四、 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1、 教學(xué)重點(diǎn)

（1）運(yùn)用所學(xué)的元素及化合物的基本性質(zhì)，進(jìn)行常見(jiàn)物質(zhì)的鑒定或鑒別。

2、 教學(xué)難點(diǎn)

（1）進(jìn)一步鞏固常見(jiàn)離子和陰子重要反應(yīng)的基本知識(shí)；

（2）綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)未知物進(jìn)行鑒別或鑒定。

五、 教學(xué)方法

1、 采用理論講授和操作演示的方法；

2、 采用“線上預(yù)習(xí)——線下實(shí)驗(yàn)（提出問(wèn)題——解決問(wèn)題）——線上鞏固”的教學(xué)模式，以啟發(fā)式教學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

六、 教學(xué)過(guò)程

教學(xué)

環(huán)節(jié)

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)

意圖

時(shí)間

線

上

預(yù)

習(xí)

學(xué)習(xí)通線上學(xué)習(xí)任務(wù)：

預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)；

了解實(shí)驗(yàn)原理、操作要點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵點(diǎn)；

根據(jù)要求，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

登錄學(xué)習(xí)通，完成線上學(xué)習(xí)；

預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

自主安排

導(dǎo)

入

新

課

了解酸、堿、鹽之間的反應(yīng)規(guī)律，再根據(jù)物質(zhì)的不同性質(zhì)可對(duì)常見(jiàn)物質(zhì)進(jìn)行鑒定和鑒別，這對(duì)人類的生產(chǎn)、生活有重要的作用。

學(xué)生體會(huì)，嘗試舉例。

激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的興趣

3~5min

提

出

問(wèn)

題

問(wèn)題鋪墊：通過(guò)對(duì)前面一些實(shí)驗(yàn)中對(duì)一些典型的物質(zhì)分析與鑒定的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步具備了鑒別未知物的意識(shí)，但是還未系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)鑒定或鑒別物質(zhì)的方法，那么對(duì)某種物質(zhì)或離子進(jìn)行鑒定時(shí)的依據(jù)是什么？應(yīng)該如何鑒定離子和鑒別未知物呢？

思考?xì)w納，回答所提出 的問(wèn)題，鞏固理論知識(shí)。

思考、

討論、

完善方案

培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維，鍛煉歸納總結(jié)與表達(dá)能力。

35 min

問(wèn)題提出：

1、如何區(qū)別二片銀白色金屬：鋁片和鋅片？

2、如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)鑒別四種黑色和近于黑色的氧化物：CuO、Co2O3、PbO2、MnO2？

3、未知混合液1，2，3分別含有Cr3+，Mn2+，F(xiàn)e3+，Co2+，Ni2+離子中的大部分或全部，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案以確定未知液中含有哪幾種離子，哪幾種離子不存在？

4、當(dāng)盛有以下十種鈉鹽試劑瓶標(biāo)簽被腐蝕，如何分別鑒定這些物質(zhì)：NaNO3、Na2S、Na2S2O3、Na3PO4、NaCl、Na2CO3、NaHCO3、Na2SO4、NaBr、Na2SO3？

解

決

問(wèn)

題

解決問(wèn)題：（列出方案）

1、可以利用物質(zhì)性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)（如先加稀鹽酸溶解、再加濃氨水）對(duì)鋁片和鋅片進(jìn)行鑒別。

2、根據(jù)他們與濃鹽酸地反應(yīng)條件和產(chǎn)物的不同進(jìn)行分析，再利用不同陽(yáng)離子的特征反應(yīng)進(jìn)行鑒定。

3、利用陽(yáng)離子性質(zhì)不同進(jìn)行鑒別。

4、利用鈉鹽中陰離子性質(zhì)不同進(jìn)行鑒別。

問(wèn)題解決詳細(xì)方案見(jiàn)教學(xué)內(nèi)容

動(dòng)動(dòng)手：講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵螅笇?dǎo)學(xué)生操作，指出其中的不足。

開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，解決問(wèn)題。

2 h

課

堂

小

結(jié)

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己實(shí)驗(yàn)方案以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，總結(jié)實(shí)驗(yàn)中的不足，與先前的理論分析做對(duì)比。根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)行思政教育：科學(xué)家精神，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，掌握科學(xué)方法、積極探索。

積極參與課堂小結(jié)，回顧操作中遇到的問(wèn)題，激發(fā)自主探索精神。

通過(guò)總結(jié)幫助學(xué)生熟練掌握相關(guān)知識(shí)

2~3 min

線

上

提

升

線上討論題：

1、查閱資料，設(shè)計(jì)方案對(duì)盛有以下十種硝酸鹽的試劑瓶標(biāo)簽被腐蝕試加以鑒別：AgNO3、Hg(NO3)2、Hg(NO3)2、 Pb(NO3)2、NaNO3、Cd(NO3)2、Zn(NO3)2、Al(NO3)3、KNO3、Mn(NO3)2？

線上拓展學(xué)習(xí)資料：

1、登錄學(xué)習(xí)通，學(xué)習(xí)網(wǎng)課視頻資料。

2、完成線上資料拓展學(xué)習(xí)。

學(xué)生積極參與且思考

檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和探索能力

自主安排時(shí)間

七、 參考資料

1、 李華民等，基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范（第2版），北京師范大學(xué)出版社，2010.

2、 付強(qiáng)，普通化學(xué)實(shí)驗(yàn)，東北師范大學(xué)出版社，2005.

3、 張勇等，現(xiàn)代化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，科學(xué)出版社，2000.

4、 袁書(shū)玉，無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，清華大學(xué)出版社，1999.

5、 沈君樸，實(shí)驗(yàn)無(wú)機(jī)化學(xué)（第2版），天津大學(xué)出版社，1992.

篇10

關(guān)鍵詞：MOOC；SPOC；翻轉(zhuǎn)課堂；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）11-0221-02

引言

翻轉(zhuǎn)課堂等模式引領(lǐng)了課程改革的潮流，如何應(yīng)用好這種新的教學(xué)形式，促進(jìn)高校教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合也成為教育界普遍關(guān)注的問(wèn)題。MOOC的優(yōu)質(zhì)教育資源和學(xué)習(xí)過(guò)程為學(xué)習(xí)者帶來(lái)了全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但因呈現(xiàn)方式單調(diào)、針對(duì)性指導(dǎo)缺失、在線參與度不足、不能滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求等導(dǎo)致學(xué)習(xí)者難以進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)[1]。信息技術(shù)在實(shí)體教學(xué)中的應(yīng)用逐漸從邊緣化走向內(nèi)核式，把邁向深度學(xué)習(xí)視為信息化教學(xué)的主要目標(biāo)與訴求[2]。在MOOC狂熱消退以后，其在線教育與線下實(shí)體教學(xué)相結(jié)合的一種混合式教學(xué)模式――SPOC可能會(huì)成為一種受歡迎的教學(xué)模式[3]。因此，如何利用MOOC資源，采用SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，以大力提升高校教學(xué)質(zhì)量，并結(jié)合我校實(shí)際情況，應(yīng)用于《電路原理》課程教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，以探究該模式的有效性。

一、課程介紹

《電路原理》課程為我校電氣與信息工程學(xué)院自動(dòng)化、電氣工程及其自動(dòng)化、測(cè)控技術(shù)三個(gè)本科專業(yè)的專業(yè)教學(xué)必修課，也是電類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程。該課程著重知識(shí)的梳理、學(xué)習(xí)方法的啟迪和解題方法的指導(dǎo)，教學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)對(duì)基本概念、基本定律及定理和基本分析方法的準(zhǔn)確理解及靈活運(yùn)用，力圖使學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程中，建立科學(xué)的思維方法，提高解題能力，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。在教學(xué)中應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使學(xué)生深刻理解和熟練掌握電路理論知識(shí)，開(kāi)拓思路，培養(yǎng)能力。

二、課程考核方式改革

1.線上考核：學(xué)生可以選擇三次通過(guò)SPOC線上課程考核，獲得SPOC線上課程考核成績(jī)，并以最高的成績(jī)作為本項(xiàng)成績(jī)。

2.過(guò)程考核：本項(xiàng)目為競(jìng)爭(zhēng)性考核，課程組將制訂詳細(xì)公開(kāi)的過(guò)程考核方案，包含自學(xué)檢查、課堂交流、平時(shí)作業(yè)、討論、項(xiàng)目完成等為考核對(duì)應(yīng)，以學(xué)期整個(gè)過(guò)程為考核時(shí)間段，以獲得最高過(guò)程成績(jī)小組為權(quán)值100，其他小組計(jì)算相應(yīng)的相對(duì)過(guò)程考核成績(jī)0―100分。

3.期末考核：所有學(xué)生需要參與學(xué)院組織的本課程的期末統(tǒng)一考試，即與另外的平行非試點(diǎn)班統(tǒng)考，獲得期末考試成績(jī)。

課程學(xué)習(xí)的綜合成績(jī)以上述三項(xiàng)成績(jī)按照30%、30%、40%的比例綜合評(píng)定。

三、學(xué)習(xí)組織實(shí)施

我們以學(xué)堂在線的清華大學(xué)《電路原理》MOOC資源為依托，以“翻轉(zhuǎn)課堂”為課堂組織形式，形成了“以學(xué)生為中心的教與學(xué)”的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的試點(diǎn)模式。

1.自主學(xué)習(xí)：利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，讓學(xué)生課前完成教學(xué)視頻的自主學(xué)習(xí)。信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式的兩個(gè)關(guān)鍵的組成部分，它們共同影響著學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在課堂之外能夠自主學(xué)習(xí)，在課堂內(nèi)能夠協(xié)作討論。

2.線上檢測(cè)：學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻的時(shí)間和節(jié)奏在老師控制下按時(shí)完全。老師課前將下節(jié)課要講授的內(nèi)容告知學(xué)生，要求學(xué)生提前通過(guò)視頻學(xué)習(xí)，并在網(wǎng)上完成一些基本練習(xí)，已檢查學(xué)生自學(xué)情況，便于老師掌握學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況。

3.課堂組織：課堂探究的問(wèn)題由教學(xué)團(tuán)隊(duì)提前擬訂方案。從教師的角度，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)提出一些問(wèn)題；從學(xué)生的角度，學(xué)生根據(jù)自己在課前觀看教學(xué)視頻、進(jìn)行課前針對(duì)性練習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的疑問(wèn)及同伴交流中未解決的困難提出一些問(wèn)題。綜合兩方面來(lái)確定用于課堂探究的問(wèn)題。

學(xué)生經(jīng)過(guò)了獨(dú)立解決問(wèn)題、小組間開(kāi)展協(xié)作探究式活動(dòng)之后，派出學(xué)生代表對(duì)小組的討論成果在課堂上進(jìn)行展示。采取的形式有演講、成果演示等，并且各小組之間進(jìn)行交流與評(píng)論及分享學(xué)習(xí)收獲，然后老師進(jìn)行總結(jié)。

四、其他工作

1.針對(duì)SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的問(wèn)卷調(diào)查。為了及時(shí)了解學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理解和認(rèn)識(shí)，以及學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方式的認(rèn)可程度，教學(xué)團(tuán)隊(duì)每學(xué)期都設(shè)計(jì)了問(wèn)卷調(diào)查。主要針對(duì)課前觀看MOOC視頻的投入時(shí)間、對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的感興趣程度、SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)自身能力的提升、對(duì)老師的意見(jiàn)和建議等問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：70%學(xué)生提升了對(duì)SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的興趣，只有30%的學(xué)生說(shuō)興趣沒(méi)有提升，69%的學(xué)生喜歡討論式教學(xué)，31%的學(xué)生表示不喜歡討論式教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教學(xué)視頻可以增進(jìn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，只有極少部分認(rèn)為沒(méi)有作用。

2、教學(xué)研討與交流?！峨娐吩怼氛n程的教學(xué)改革從項(xiàng)目確定開(kāi)始，組建了專門的課程組，課程組負(fù)責(zé)該課程的計(jì)劃制訂、教學(xué)組織、過(guò)程管理和質(zhì)量監(jiān)控等工作。為了很好地完成該課程的教學(xué)實(shí)施，項(xiàng)目組經(jīng)常組織教學(xué)研討，項(xiàng)目組全體成員全程參與。項(xiàng)目組完成的教學(xué)研討主要包括項(xiàng)目計(jì)劃的制訂與編寫、教學(xué)內(nèi)容的確定、授課計(jì)劃與考試方案的制訂、網(wǎng)絡(luò)課堂內(nèi)容的組織與建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)生答疑、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)批改、階段性測(cè)試的出題考試與總結(jié)、問(wèn)卷調(diào)查的組織與分析、期末考試結(jié)果分析等多項(xiàng)內(nèi)容。

五、總結(jié)

經(jīng)過(guò)幾學(xué)期《電路原理》SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的試點(diǎn)施，從與平行班級(jí)的對(duì)比看，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有一定的優(yōu)越性。

1.大部分學(xué)生課前養(yǎng)成了提前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在老師的指導(dǎo)下，對(duì)即將講授的內(nèi)容在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，利用網(wǎng)上MOOCs資源提前自主學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著問(wèn)題到課堂上聽(tīng)老師講解、與同學(xué)進(jìn)行討論，有的放矢。

2.課堂氛圍更加活躍。以前的課堂主要是老師講解，有時(shí)候老師想組織討論，但由于時(shí)間緊，而且學(xué)生沒(méi)有提前預(yù)習(xí)，很難組織一次像樣的課堂討論。通過(guò)學(xué)生課前的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題所在，課堂上就能夠提出問(wèn)題，并在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行討論。

3.提高了課堂效率。簡(jiǎn)單的內(nèi)容，課堂上老師不再重復(fù)講解，課堂上主要是解決學(xué)生的疑難問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有提出的重要的知識(shí)點(diǎn)，由老師提出來(lái)，歸納總結(jié)。因此，課堂上解決的問(wèn)題更具有針對(duì)性。

當(dāng)然，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程中，還存在一些問(wèn)題。比如整個(gè)課程實(shí)施進(jìn)度與大綱的要求的總體協(xié)調(diào)與把握，需要做進(jìn)一步的優(yōu)化調(diào)整；老師課前備課內(nèi)容如何達(dá)到知識(shí)傳授與學(xué)生能力培養(yǎng)雙贏還有待進(jìn)一步探索；翻轉(zhuǎn)課堂如何組織實(shí)施，才能更有效的提高課堂效率、調(diào)動(dòng)絕大部分學(xué)生參與討論的積極性還需要進(jìn)一步研究。

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The Applied Research of SPOC Flipped Classroom in Circuit Principle Teaching

CHANG Ji-bin，YAN Li，ZHU Jia-fu

（School of Electrical and Information Engineering，Chongqing University of Science & Technology，Chongqing 401331，China）