導語：如何才能寫好一篇家校合作的現(xiàn)狀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：小學家校合作；現(xiàn)狀；對策

隨著時代的發(fā)展和社會的進步人才的競爭越加激烈，優(yōu)勝劣汰的市場則使得社會各界更加重視少年兒童綜合素質的提高。眾所周知，少年兒童的教育不僅僅是學校單方面所能完成的，學校只有聯(lián)合社會各方面的力量，尤其是與學生家庭合作，才能更好地促進少年兒童的全面發(fā)展。因此，家校合作受到了社會各界前所未有的重視。家校合作，顧名思義是指家庭和學校進行的一種旨在促進少年兒童健康發(fā)展的相互配合、相互協(xié)調的互助活動，家校合作不僅對少年兒童的發(fā)展具有很大的推動作用，而且對家長和教育工作者教育水平的提高以及小學管理的現(xiàn)代化都要非常重要的意義。

一、家校合作的現(xiàn)狀

當前，我國學者提出了家庭、學校、社會“一體化”或“三結合”的理論，指出：家庭教育、社會教育、學校教育的協(xié)調一致，相互配合，有利于實現(xiàn)整個教育在時空上的緊密銜接，避免少年兒童在一定的時間、空間范圍內放任自流，失去控制，受一些不健康因素的影響；家庭、社會、學校教育的協(xié)調一致，互相配合，有利于保證教育方向的一致，避免各自作用的互相抵消，給學生思想造成混亂；另外，也有利于實現(xiàn)各種教育的互補作用，從而加強整體教育的有效性。然而目前的家校合作的現(xiàn)狀令人擔憂。

（一）家校合作的觀念落后

在當前的家校合作中，家庭與學校合作的觀念落后，尤其是家長方面，部分家長缺乏參與學校教育的意識，沒有認識到參與是自己的權利和義務。有的父母一旦孩子上學，就把教育孩子的責任完全推給了學校，從思想上放松了對孩子的教育。他們認為教育孩子主要是學校的事情，孩子的學習和思想歸老師管，家長只管孩子的吃、穿、住。持有這種思想的家庭一般不會熱心參與對其子女的教育，相反他們還會把家長參與子女教育看做是學校推卸責任，是學校無能的表現(xiàn)。

（二）家校合作的內容單一

在當前的家校合作中，合作內容絕大部分涉及的是學生的學業(yè)成績狀況，對于學生的品德狀況、興趣愛好、心理健康、其他需求等涉及很少或者根本沒有涉及。家長只盼子女成“龍”成“鳳”，只關心子女的學習成績和分數，在學習方面能與學校配合，能督促孩子做功課，但在德育方面則我行我素，或對孩子嬌生慣養(yǎng)、百依百順，或對孩子過于苛刻、簡單粗暴、打罵有加。

（三）家校合作欠缺交流

從目前情況來看，學校大多是一學期開一到兩次家長會，時間一般選在每學期的期初和期末，而且現(xiàn)在的家長會和傳統(tǒng)的家長會相比并沒有太大的改變。在現(xiàn)在的家長會中，家長會依舊是教師的“一言堂”是教師向家長簡單傳達學生在校信息的場所，信息的流動大多是單向的，家長與教師雙向交流的機會很少，這就造成家長與學校之間的信息交流受阻，家長和教師不能得到有效的信息。另外，在家校合作中，家長由于缺乏機會表達自己的見解而只能被動接受學校傳遞的各種信息，

二、改善小學家校合作現(xiàn)狀的對策建議

改進和完善我國家校合作教育的現(xiàn)狀，進一步開拓與發(fā)展家校合作教育，促進我國基礎教育的全方位改革，當前，至少要解決以下幾個問題。

（一） 轉變思想觀念，以孩子發(fā)展為本

家校合作教育的概念，在人們的思想觀念中，一般都認為是家長到學校去參加學校組織的教育活動，或者家長與學校商討孩子的教育問題。因此，在應試教育還盛行的今天，家校合作自然就走向以“升學為本”的合作模式。[1]雙方都是為了提高孩子的學習成績而把孩子當成鍛塑的對象，使孩子感到自己被塞進家校共同設計好的模子里似的。這樣的合作無疑與教育方針不相符的，與我們提出的合作的宗旨大相徑庭的。我們認為，家校合作不應只是家庭和學校教育期望的一致，而應該是努力共同服務于孩子健康成長的需要，體現(xiàn)“以孩子發(fā)展為本”的理念。這就要求家校的合作要把孩子當成有獨立意志的主體來對待，以他們的發(fā)展意愿為合作的基本依據，創(chuàng)造一個盡可能有利的環(huán)境和條件，使孩子得以全面和諧的發(fā)展，這應該是家校合作的根本目的所在。因此，確立正確的家校合作觀念，并在這一正確觀念指導下進行合作，才能有正確而有效的溝通，才能真正做到學校與家庭的教育資源整合，才能充分發(fā)揮家校合作教育在促進孩子全面發(fā)展中的作用。

（二） 轉變家校合作關系，建立家校平等合作的伙伴關系

在傳統(tǒng)的教育觀念中，學校是唯一提供正規(guī)教育的地方，家庭教育只是輔助學校教育，家長必須服從學校教育。因此，在當前不少的家校合作教育中，家長與教師往往處于不平等的地位，教師成了合作教育中的組織管理者和指導者發(fā)號施令，而家長只是被動的接受者，家庭教育成了學校教育的一種陪襯，難以發(fā)揮主動性。不可否認，學校具有一定的權威性，教師對家庭教育有指導責任也無可厚非。但是，我們還應看到，學校教育比較多的是面對全體學生，使學生在集體活動中受到教育和鍛煉；而家庭教育基本上是對孩子進行面對面的個別教育、個別指導，教育者與被教育者互動頻率高，教育針對性更強。[2]誠然，家庭教育和學校教育都有各自的優(yōu)勢和局限性，使雙方的優(yōu)勢相互利用是家庭與學校相互配合的目的所在，只有充分發(fā)揮各自對孩子的教育優(yōu)勢，在家校合作中進行有效的交流和溝通，才能促進家庭教育與學校教育之間的資源整合，形成合力，提高教育的整體效果。

（三）制定法規(guī)政策，建立評價機制

國家有關部門要制定相關的法律法規(guī)，明確規(guī)定家長參與家校合作的權利及義務，使家校合作走上有法可依的法制化軌道。各地方政府和教育行政部門要根據國家的法律法規(guī)制定相應的地方性政策法規(guī)。學校也要應該制定適合學校、學生和家長的家校合作政策，從制度上鼓勵和支持教師和家長的交流、溝通。

對家校合作活動的過程和結果進行考核、評估是保證合作活動有效性的重要手段。目前家校合作的問題屢見不鮮，家校合作活動連續(xù)性差、隨意性強、教師應付、家長不積極配合等等一系列問題，致使家校合作流于形式，不能很好的達到促進少年兒童全面發(fā)展的目的。因此，各級主管教育行政部門要對學校家長參與情況進行嚴格的考核，督促學校、教師把家校合作做到實處。具體包括家長委員會的成立與運行情況，學校行政人員和教師關于家校合作相關理念和認識情況、學校關于促進家校合作所采取的措施實施情況、家長的參與程度和反饋等。并爭取做到把考核成績與學校、教師的效能評價、獎懲相掛鉤。[3]

（四）豐富家校合作內容，實現(xiàn)高層次家校合作

英國摩根（Morgan）等人按家長參與的層次把家校合作分成三類，第一類為低層次的參與，主要有訪問學校、參加家長會、開放日、學生作業(yè)展覽等活動；第二類是高層次的參與，主要有經常性的家訪、家長參與課堂教學和課外活動、幫助制作教具、為學校募集基金等；第三類是正式組織上的參與，主要有家長咨詢委員會等，參與學校決策、管理。[4]

我國家校合作時主要集中在家庭與學校的基本合作，如教師的家訪、電訪等，也有學校進行的家長教育，大部分學校都是通過家長學校這一載體，對家長進行培訓，達到家庭教育指導的目的，基本都屬于第一類的低層次的參與。這種參與顯然不利于學校依靠家長、提高教育效益的實踐。學校應設計一些高層次的參與活動，歡迎、鼓勵家長參與到課堂教學和課外活動中來，合理分配和利用有效的家長資源，讓有能力的家長為學校的教育和管理提供多種支持和服務。逐步向高層次家校合作邁進。

（五）開展多樣的交流途徑

1.開辦家校通訊，其內容可涉及學校工作計劃、目標、年級組、班級情況、學生的個性展示、評論、好人好事等。家校通訊應由專人負責管理。

2.開辟家校熱線，回答家長提出的各類問題，也可為學生解答提出的學習問題。

3.利用喜報、便條等形式向家長匯報學生情況，密切學校與家長關系，增強學生自信心。

4.增設家長意見箱，鼓勵家長向學校提建議。另外，了解家庭教育的主要內容也非常重要。

（六）創(chuàng)設和諧的家校合作氛圍

學校領導和教師要尊重家長，創(chuàng)建良好平等和諧的合作氛圍，把熱情落實在行動上，使家長一踏進學校大門就能體驗到親切、真誠的氛圍。這種合作氛圍主要包括三個方面：一是全體教職工主要樹立家校合作中的雙主體意識，并自覺把這種認識落實于日常的家校合作工作中。二是積極熱情的態(tài)度，學校領導和教職工要熱情主動地結納家長為合作伙伴。三是實際的行動，能夠真心誠意地讓家長進入學?；蚰昙?、班級的各項教育活動，而不僅僅是一句客套話。

[參考文獻]

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[2]陳琳，謝培.小學一年級”家校合作”問題及對策研究[J].基礎教育研究，2008，（5）。

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【關鍵詞】 橋本甲狀腺炎性甲亢；硒；抑亢丸；甲巰咪唑

橋本甲狀腺炎性甲亢屬于臨床的常見病癥， 多表現(xiàn)為代謝性毒癥及甲狀腺腫大， 此外還易導致患者免疫系統(tǒng)的紊亂[1]。本次研究通過選取98例橋本甲狀腺炎性甲亢患者的一般資料， 分別予以兩種不同治療方案并分析其臨床效果， 現(xiàn)將研究結果報告如下。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 資料隨機選取2012年7月～2014年7月本院診治的橋本甲狀腺炎性甲亢患者98例， 隨機分為對照組與研究組， 各49例。對照組男女比例為28：21， 年齡17～65歲， 平均年齡（41.35±5.17）歲， 病程0.2～5年， 平均病程（3.14±0.53）年；研究組男女比例為25：24， 年齡18～65歲， 平均年齡（41.65±5.38）歲， 病程0.4～5年， 平均病程（3.21±0.46）年。兩組患者的性別、年齡及病程等一般資料比較差異均無統(tǒng)計學意義（P>0.05）， 具有可比性。

1. 2 方法 對照組予以抑亢丸（吉林敖東集團金海發(fā)藥業(yè)股份有限公司， 國藥準字Z20053261）聯(lián)合甲巰咪唑（北京市燕京藥業(yè)有限公司， 國藥準字H11020440）治療， 抑亢丸5 g/次， 2次/d， 甲巰咪唑20 mg/次， 1次/d。研究組予以硒（牡丹江靈泰藥業(yè)股份有限公司， 國藥準字H10940161）聯(lián)合抑亢丸、甲巰咪唑治療， 硒50 μg/次， 2次/d， 抑亢丸與甲巰咪唑的劑量用法均同于對照組。兩組患者的療程均為3個月。

1. 3 療效評價 依據1992年全國甲狀腺疾病研討會制定的標準評價療效， 顯效：癥狀完全消失， 甲狀腺功能與脈搏恢復正常， 患者體重較治療前明顯增加；有效：癥狀基本消失， 甲狀腺功能有所改善， 體重較治療前增加；無效：癥狀未能改善， 甲狀腺功能未得到改善， 患者體重未產生變化甚至出現(xiàn)減輕現(xiàn)象， 并呈現(xiàn)異常脈搏。突眼依據中國醫(yī)科大學制定的標準進行判定?？傆行?（顯效+有效）/總例數×100%。

1. 4 統(tǒng)計學方法 研究資料均采用SPSS21.0統(tǒng)計學軟件進行處理。計量資料以均數±標準差（ x-±s）表示， 采用t檢驗；計數資料以率（%）表示， 采用χ2檢驗。P

2 結果

2. 1 兩組患者的臨床療效 研究組患者的治療顯效率46.94%與總有效率89.80%均高于對照組的20.41%及71.43%， 兩組對比差異具有統(tǒng)計學意義（P

2. 2 兩組患者治療前后的突眼度變化 研究組患者的突眼度變化優(yōu)于對照組， 兩組對比差異具有統(tǒng)計學意義（P

表2 兩組治療前后的突眼度變化對比（ x-±s， mm）

組別 例數 治療前 治療后

對照組 49 20.78±1.65 18.83±1.52b

研究組 49 20.98±1.76 16.31±1.47ab

注：與對照組治療后對比， aP

2. 3 兩組的不良反應發(fā)生情況 兩組患者均未出現(xiàn)明顯不良反應， 兩組均只報告1例皮疹2.04%（1/49）， 兩組對比差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。

3 討論

祖國醫(yī)學認為， 甲狀腺的腫大多為血瘀、氣結及痰凝所致， 因此橋本甲狀腺炎性甲亢的治療應以消痰化瘀、益氣養(yǎng)陰及疏肝理氣為主[2]。本次研究通過選取98例橋本甲狀腺炎性甲亢患者的一般資料， 分別予以兩種不同治療方案并分析其臨床效果， 以期為臨床治療提供參考。研究結果顯示， 硒、抑亢丸及甲巰咪唑三藥聯(lián)用的研究組的治療顯效率與總有效率均高于對照組， 其中研究組的治療總有效率高達89.80%， 明顯高于對照組的71.43%， 兩組對比差異具有統(tǒng)計學意義（P

同時研究結果顯示， 兩組治療后的突眼度均優(yōu)于治療前， 且研究組突眼度變化優(yōu)于對照組， 其中研究組治療后的突眼度為（16.31±1.47）mm， 優(yōu)于對照組的（18.83±1.52）mm。分析其主要原因， 抑亢丸的成分具有促進淋巴細胞轉化及調節(jié)免疫功能的效果， 其能夠有利于甲狀腺腫與突眼的恢復， 硒可提高甲狀腺的激素并緩解患者的突眼癥狀。此外研究結果還顯示， 兩組患者均未出現(xiàn)明顯不良反應， 表明硒、抑亢丸及甲巰咪唑均具有安全用藥性。

綜上所述， 硒聯(lián)合抑亢丸、甲巰咪唑治療橋本甲狀腺炎性甲亢具有顯著療效， 且無明顯不良反應， 值得臨床推廣。

參考文獻

[1] 雷水紅， 蔡霞， 李經， 等.硒聯(lián)合抑亢丸、甲巰咪唑治療橋本甲狀腺炎性甲亢的療效觀察.山東醫(yī)藥， 2011， 51（37）：88-89.

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1.黑龍江省醫(yī)院心內科，黑龍江哈爾濱 150001;2.哈爾濱醫(yī)科大學第一附屬醫(yī)院腎病內科，黑龍江哈爾濱 150001

[摘要] 目的 探討小劑量左旋甲狀腺素鈉治療慢性心衰合并心動過緩的效果，以供臨床參考。方法 將本院2010年6月—2013年5月收治的慢性心衰合并心動過緩患者95例納入本研究，根據隨機數字表法分組。對照組患者接受抗心衰、提高心率等常規(guī)治療，實驗組患者在此基礎上接受小劑量左旋甲狀腺素鈉治療。連續(xù)治療4周，對比兩組患者治療前后左心室舒張末內徑（LVDS）、左心室收縮末內徑（LVDD）、左室射血分數（LVEF）等心功能指標的變化以及心功能、心率改善情況方面的差異性。結果 對照組患者治療前LVDS為（47.73±3.48）mm，LVDD為（64.51±3.82）mm，LVEF為（24.34±4.63）%；治療后LVDS為（45.26±2.75）mm，LVDD為（61.43±2.74）mm，LVEF為（29.75±4.21）%。實驗組患者治療前LVDS為（47.82±3.54）mm，LVDD為（64.36±3.75）mm，LVEF為（24.50±4.77）%；治療后LVDS為（41.58±2.31）mm，LVDD為（58.76±2.52）mm，LVEF為（41.64±3.98）%。與治療前對比，治療后患者LVDS、LVDD均有所下降，LVEF有所上升，其中實驗組各指標改善幅度明顯大于對照組，組間差異經統(tǒng)計學分析后認為有意義（P＜0.05）。對照組患者總有效率為82.98%；實驗組患者總有效率為95.83%。與對照組對比，我們發(fā)現(xiàn)實驗組總有效率明顯較高，組間差異經統(tǒng)計學分析后認為有意義（P＜0.05）。結論 采用小劑量左旋甲狀腺素鈉治療慢性心衰合并心動過緩，可有效改善患者心功能，改善預后情況。

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關鍵詞 ] 小劑量；左旋甲狀腺素鈉；慢性心衰；心動過緩

[中圖分類號] R541.61　[文獻標識碼] A　[文章編號] 1672-5654（2014）09（a）-0039-02

慢性心力衰竭是各種心臟病變進展的最終階段，也是引起心臟病患者死亡的重要原因，其中合并心動過緩的患者死亡率更高。常規(guī)治療往往難以達到理想的治療效果。近年來大量的臨床研究發(fā)現(xiàn)，心力衰竭發(fā)生后組織中游離甲狀腺素（T4）向游離三碘甲狀腺原氨酸（T3）轉化減少，無活性T3水平升高，稱為甲狀腺正常的病態(tài)綜合征，患者全身血管阻力增加，心肌收縮力下降，血清膽固醇升高，心肌組織受到進一步損害，可作為慢性心衰預后不良的獨立因子[1]。本文探討了小劑量左旋甲狀腺素鈉治療慢性心衰合并心動過緩的效果，將結果報道如下，以供臨床參考。

1資料與方法

1.1一般資料

將本院2010年6月—2013年5月收治的慢性心衰合并心動過緩患者95例納入本研究，年齡54～80歲，平均年齡（65.78±10.52）歲；體重54～83 kg，平均體重（64.31±11.25）kg；原發(fā)性心臟病包括冠狀動脈硬化性心臟病45例、高血壓性心臟病20例、擴張性心肌病10例、肺源性心臟病10例；心臟病病程3年～12年，平均病程（7.24±1.83）年；心力衰竭病程3個月～5年，平均病程（2.11±0.63）年；其中男性患者58例，女性患者37例。

所有患者均有心悸、胸悶、頭暈、乏力、記憶力減退等臨床表現(xiàn)，參照美國紐約心臟病協(xié)會（NYHA）心功能分級法[2]，心功能均為Ⅲ～Ⅳ級，心率40～55次/min。研究對象剔除嚴重肝腎功能障礙、惡性腫瘤、原發(fā)性甲狀腺疾病、甲狀腺素使用禁忌證等患者。

根據隨機數字表法分組，對照組47例，實驗組48例。對比兩組患者的一般資料，發(fā)現(xiàn)其在年齡、體重、原發(fā)性心臟病類型、心臟病病程、心力衰竭病程、性別等方面，組間差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05），兩組具有良好的可比性。

1.2治療方法

所有患者入院后均臥床休息，限制鈉鹽的攝入，對照組患者接受抗心衰、提高心率等常規(guī)治療，包括血管緊張素轉換酶抑制劑、利尿劑、血管活性劑、β2受體激動劑等。

實驗組患者在此基礎上接受小劑量左旋甲狀腺素鈉（深圳市中聯(lián)制藥有限公司生產，規(guī)格：50μg，國藥準字H20010522）治療，初始劑量為12.5μg/d，1周后增加劑量至25μg/d，清晨頓服。

連續(xù)治療4周，對比兩組患者治療前后LVDS、LVDD、LVEF等心功能指標的變化以及心功能、心率改善總有效率方面的差異性。

1.3評價指標

顯效：心功能較治療前改善2級或2級以上；心率≥55次/min或較治療前提高10次/min。

有效：心功能較治療前改善1級；心率≥45次/min或較治療前提高5次/min。

無效：心功能和心率無改善或惡化[3]。

總有效率=（顯效+有效）例數/總例數×100%。

1.4數據處理

數據均錄入spss 17.0統(tǒng)計學軟件，計量資料以均數±標準差（x±s）表示，組間比較采用t檢驗。計數資料以率（%）表示，組間比較采用χ2檢驗。P＜0.05時認為組間差異有統(tǒng)計學意義。

2結果

2.1 LVDS、LVDD、LVEF等指標比較

與治療前對比，治療后患者LVDS、LVDD均有所下降，LVEF有所上升，其中實驗組各指標改善幅度明顯大于對照組，組間差異經統(tǒng)計學分析后認為有意義（P＜0.05）。詳細數據如表1所示。

2.2心功能總有效率比較

與對照組對比，我們發(fā)現(xiàn)實驗組心功能、心率改善總有效率明顯較高，組間差異經統(tǒng)計學分析后認為有意義（P＜0.05）。詳細數據如表2所示。

3討論

慢性心力衰竭患者組織處于缺氧狀態(tài)，脫碘酶活性降低導致外周組織T4脫碘障礙，阻礙了T4向T3轉化。體內兒茶酚胺、糖皮質激素的分泌量增加也在一定程度上抑制了T4轉化為T3。同時體內甲狀腺素受體水平上調，結合大量的T3以維持代謝，進一步降低T3水平，導致腫瘤壞死因子、白介素等多種細胞因子增加，對甲狀腺球蛋白、甲狀腺素結合蛋白產生抑制作用。另一方面甲狀腺素的相對不足可抑制心肌酶活性，導致心肌變速作用減弱，進一步加重心肌損害和心力衰竭程度，如此形成一個惡性循環(huán)，對患者的預后不利。

馮燕玲等研究發(fā)現(xiàn)在常規(guī)抗心力衰竭治療的基礎上加服小劑量左甲狀腺素鈉，可使患者FT3明顯升高，左室內徑明顯縮小，左室射血分數明顯增高，患者的心功能得到明顯的改善[4]。本研究中常規(guī)治療患者治療前LVDS為（47.73±3.48）mm，LVDD為（64.51±3.82）mm，LVEF為（24.34±4.63）%；治療后LVDS為（45.26±2.75）mm，LVDD為（61.43±2.74）mm，LVEF為（29.75±4.21）%。采用小劑量左旋甲狀腺素鈉治療患者治療前LVDS為（47.82±3.54）mm，LVDD為（64.36±3.75）mm，LVEF為（24.50±4.77）%；治療后LVDS為（41.58±2.31）mm，LVDD為（58.76±2.52）mm，LVEF為（41.64±3.98）%。采用小劑量左旋甲狀腺素鈉治療的慢性心衰合并心動過緩患者治療后LVDS、LVDD、LVEF等心功能指標的改善程度明顯優(yōu)于常規(guī)治療者，這一結果提示小劑量左旋甲狀腺素鈉有助于改善患者心功能。本研究結果與已有的臨床報道相一致[5]。

慢性心力衰竭患者應及時補充外源性甲狀腺素以糾正體內甲狀腺激素代謝紊亂情況，但動物實驗發(fā)現(xiàn)長期、大劑量使用甲狀腺素可導心肌肥厚等不良反應，對心力衰竭患者產生不利影響，因此在臨床應用甲狀腺素治療時應嚴格控制用藥劑量，以小劑量、短療程為宜[6]。小劑量左旋甲狀腺素鈉通過增加Na+-K+-ATP酶和肌漿網Ca2+-ATP酶的性而增加心肌收縮力和心排血量。通過降低外周阻力而影響心臟對腎上腺素能刺激的反應敏感性，發(fā)揮改善心功能的作用[7]。本研究中常規(guī)治療患者總有效率為82.98%；采用小劑量左旋甲狀腺素鈉治療患者總有效率為95.83%。采用小劑量左旋甲狀腺素鈉治療的慢性心衰合并心動過緩患者總有效率明顯高于常規(guī)治療者，這一結果提示小劑量左旋甲狀腺素鈉有助于加速心率。

本次研究結果表明：采用小劑量左旋甲狀腺素鈉治療慢性心衰合并心動過緩，可有效改善患者心功能，改善預后情況。

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參考文獻]

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篇4

關鍵詞：小學教育；家校合作；現(xiàn)狀；策略

家庭和學校是學生成長過程中最為重要的兩大場所，當學生在學校接受了良好的教育，在家庭中也得到了良好的熏陶時，才能夠確保學生獲得健康的成長。但從目前我國小學教育中的家校合作狀態(tài)來看，較多學生和家庭之間存在著嚴重的脫節(jié)情況，很難給予學生正確的引導。因此，對小學教育中家校合作問題進行研究十分的重要，能為學生的健康學習與成長提供有利的基礎。

一、小學教育中家校合作現(xiàn)狀分析

1、合作能力不足，效果不佳。目前我國小學教育中的家校合作還處于初步實踐階段，并沒有足夠的理論與實踐基礎，因而存在著家校合作能力不足的情況，很難對學生的學習起到積極影響，且家校合作僅停留在學校的單方面灌輸中，學校總是以自己角度出發(fā)考慮問題，指定家長輔助孩子執(zhí)行相關計劃，家長只能被動的接受學校的安排并進行一定的配合，這樣被動式的合作形式很難發(fā)揮家校合作的積極作用。這是目前我國小學教育家校合作中存在最明顯的問題，也是家校合作效果不顯著的關鍵因素。2、合作范圍小，不利于學生的全面發(fā)展。對于目前我國小學教育中的家校合作現(xiàn)狀來看，僅停留于對學生成績方面的合作中，對于學生心理素質、品質素質、成長教育及行為規(guī)范等方面的教育都存在著嚴重不足的情況。為了確保學生拿到高成績，學校和家長將全部的合作時間都放到了學生成績的提升中，這樣培養(yǎng)出來的學生只會機械的學習，不具備為人處世、與人相處的能力、素養(yǎng)、品質等，這對于孩子而言會構成心靈上的致命傷害。3、合作方式單一，缺乏有效的家長指導教育。目前我國小學教育家校合作中，嚴重存在缺乏實際經驗的情況，因而合作方式僅停留在單一的層面中，使得家長引導教育的作用并未發(fā)揮出來。目前合作方式一般停留在“家長會、家長聯(lián)系薄”方式中，借助的都是國外的家校合作經驗，與我國目前的教育現(xiàn)狀并不相符，這樣一味模仿不去分析我國的教育實情，很難取得良好的家校合作效果，這也是導致我國小學教育家校合作問題重重的原因之一。同時就目前實施的家長會及家長聯(lián)系薄等單一方式而言，也不具備科學的規(guī)則與制度，成員間并沒有相互溝通的意識及習慣，學校和家長之間如果沒有特殊情況的出現(xiàn)也不會去積極聯(lián)系，使得現(xiàn)有的機構并不能發(fā)揮出應用的作用。

二、小學教育中增強家校合作的有效途徑分析

1、增強共育意識，明確家校責任。為了確保家校合作的實效性，必須要讓學校和家長都具有充分的共育意識，讓雙方都明確自己對學生成長及教育中需要擔負哪些責任，這樣雙方才能在此基礎上進行有效的互動與配合，畢竟學校和家長有共同教育目標，那就是讓每個學生都真正的成才。因此，要讓家長和學校都明確意識到合作的必要性，這樣在雙方意識的引導下才能夠確保家校合作的順利推進。而想要達到點，需要學校及老師改變自己高高在上的態(tài)度，要充分的尊重家長，明白家長對學生教育的重要性，確保教育的統(tǒng)一性。同時，老師要及時與家長進行溝通，從生活、學校兩個角度著手來開展教育；而對于家長方面，則需要意識到自己言傳身教對于學生的影響，要善用積極的言傳身教來引導孩子朝著正確的方向發(fā)展。2、合理利用多方力量，提高家校合作能力與效率。家校合作并不是只需要家長進行學習，還需要學校方面的積極配合與參與，確保家校合作方式的科學性。因此，學校要善于運用多種方式來幫助家長完成對孩子的教育，比如：家長講座，向家長反饋學生在學校各方面的表現(xiàn)，幫助家長搜集不同階段孩子容易出現(xiàn)的各種生理、心理問題，及時幫助學生解決問題，確保學生的快樂成長。同時，教育機構應該積極對家長進行指導與資金支持，使家長對孩子的指導更具針對性。此外學?？梢栽O立專門的家長熱線，一來能更好的支持家長的教育，二來能對教育知識進行更好的宣傳，讓家長更透徹的了解孩子的心理，引導學生獲得全面的發(fā)展。相信通過這樣良性的循環(huán)之后，家校合作的教育作用會淋漓盡致的發(fā)揮出來。3、加強對多元化聯(lián)系渠道的運用。針對目前小學教育中家校合作隨意性強的弊端，可以通過召開家長會的模式來增強家校的溝通，分析學生學習及生活中遇到的困惑，家校可以互換學生在家中及學校中具體表現(xiàn)的記錄，有利于家校更具針對性的糾正學生生活及學習中處在的問題。同時，現(xiàn)代社會中各種網絡交流手段非常頻繁，家?？梢酝ㄟ^QQ、微信、微博等方式來對某些問題進行及時討論，及時制定合理的教育方式，為學生的健康發(fā)展提供有力保障。

綜上所述，目前我國小學教育中家校合作還處于初步發(fā)展階段，理論知識、實踐經驗都比較匱乏，需要從增強共育意識，明確家校責任，合理利用多方力量，提高家校合作能力與效率，加強對多元化聯(lián)系渠道的運用等方面著手，全面提升家校合作的實效性，促進學生獲得全面的發(fā)展。

作者:陳林 單位:甘肅省隴南市文縣橋頭學區(qū)

參考文獻：

篇5

我國的高職教育起步較晚，但經過對國外先進職業(yè)教育經驗的借鑒，并且結合了我國高職教育的現(xiàn)狀，已經出現(xiàn)了多種符合我國國情的高職教育校企合作模式。目前已經存在了企業(yè)訂單班、學工交替、“2+1”教學、勤工儉學、實訓—教學—就業(yè)等模式。

二、高職會計專業(yè)校企合作的瓶頸

（一）合作關系極為不穩(wěn)定高職會計專業(yè)與企業(yè)的合作關系可以用不穩(wěn)定三個字概括。會計工作的特點使得很難確定一家或數家企業(yè)成為長期合作企業(yè)，合作關系松散。這就決定了每次校企合作的內容、校企合作的時間都難以固定下來。具體來說表現(xiàn)在以下兩個方面：（1）實習內容不穩(wěn)定。會計工作有著很強的時間規(guī)律，每個月月初建賬報稅、月末年底期末結賬。不同時間到企業(yè)實習學生學習到的內容都可能不同，而且會出現(xiàn)幾次到企業(yè)實習學習到的內容一樣、或者跳躍性較強而導致學習內容不連貫。學校在安排組織學習時必須考慮的不同時間段實習帶來的學習內容不一致的問題。（2）實習崗位數量不穩(wěn)定。每一個企業(yè)都有會計部門，但是能夠接受學生實習的企業(yè)一般規(guī)模都不大，會計部門崗位也較少，使得企業(yè)接受學生實習的人數較為有限。這就使會計專業(yè)學生實習時必須分散到多個企業(yè)中，造成一定的安全隱患。能夠大量接受會計專業(yè)學生的企業(yè)就只用會計師事務所或者記帳公司。學校在選擇校企合作企業(yè)時應該著重考慮實習崗位數量的問題。

（二）校企合作的內容過于簡單校企合作的目的是為學生提供真實的職業(yè)環(huán)境，讓學生完成從學生到職業(yè)人的一個身份轉換，并讓學生提高實際的工作能力，為未來的就業(yè)打下良好的基礎。但是會計工作有著極其特殊的地方，會計工作的大部分內容都涉及到了企業(yè)的財務機密，或者涉及到了現(xiàn)金財物的安全性。所以導致校企合作過程中企業(yè)對學生不可能全盤托出，必定出于安全考慮會對學生有所防范。合作只能止于表面，只是簡單的進行講座或者讓學生瀏覽部分會計憑證、賬簿，而不可能把企業(yè)重要的財會知識及積累的經驗教授給學生，這樣的校企合作很難讓學生學到想學的知識。

（三）校企合作形式大于內容每一個高職院校的會計專業(yè)都在作校企合作，但是現(xiàn)在的校企合作往往流于表面，變成了為了完成教學任務而校企合作，忽略了最初校企合作的目的。校企合作需要企業(yè)學校的共同參與，并且需要以企業(yè)為主。但是現(xiàn)狀是學校為了完成實訓安排而強制安排任務，缺乏對合作內容的整理，只是解決了學生有地方去實習的問題。

三、解決高職會計專業(yè)校企合作瓶頸的建議

校企合作是高職教育的重中之重，是體現(xiàn)高職教育特色的重要教學方式，必須保證校企合作這種教學模式的順利進行，為此提出以下幾條建議：

（一）合作企業(yè)的選擇由于中小企業(yè)接受會計專業(yè)學生的數量十分有限，在選擇合作企業(yè)時最好選擇規(guī)模較大、財務部門健全的大企業(yè)。他們能夠接受較多的學生實習、并能夠和學校間建立較為長期的合作關系。

（二）合作內容的設置對于企業(yè)對自己財務內容的保密是毋庸置疑的，為了解決此項問題，最好在實習前企業(yè)與學校之間進行良好的溝通來確定實習內容，在不損害企業(yè)利益的前提條件下，盡量讓學生學到更多有用的專業(yè)知識。

篇6

發(fā)現(xiàn)二 家校合作存在合作意向不一致，合作內容浮于表面，合作方式流于形式，合作效果不盡如人意的問題。

發(fā)現(xiàn)三 家校合作過程單向發(fā)展，學校逐漸變成家校合作的主導者和指揮者，家長逐漸變成家校合作的配合者和服從者，家校合作逐漸變異為支配與服務的關系。

發(fā)現(xiàn)四 家校合作的制度設計先天不足，專業(yè)服務人員缺少，針對家校合作雙方的專業(yè)服務匱乏。

一、問題的提出

近幾年，隨著生本觀念的深入，教育外延的擴張，家校合作的重要性日益凸顯。學校必須和家庭聯(lián)手、協(xié)作，才能更好地促進學生發(fā)展。但由于受到初中公辦學校辦學理念、制度設計、實施過程、從業(yè)人員專業(yè)化程度等因素制約，家校合作一直在困境中徘徊。一方面是學校教育對家庭教育的僭越，家庭教育淪為學校教育的附庸，喪失了家庭教育自身的價值與意義；另一方面，家庭教育干擾學校教育，導致學校教育被動迎合，喪失了學校教育的獨立性和專業(yè)性。家校合作應如何突破困境，即獨立又融合，真正促進學生發(fā)展，成為家校合作新的歷史命題。本文就初中公辦學校家校合作的現(xiàn)狀展開專題調查，探索加強改進公辦學校家校合作的有效路徑。

二、調查對象與方法

2012年4月，調研組在本區(qū)內七所公辦中學隨機選取八年級30%的學生家長進行問卷調查，回收問卷570份。問卷由調查組發(fā)給學生家長獨立完成，統(tǒng)一回收后由調查組進行統(tǒng)計分析。問卷采用北京師范大學認知神經科學與學習研究所心理與學習評價中心編制的家校合作問卷，共包括六個部分，涉及家長對家校合作目的的認識、家校合作的整體情況、家長參與學校教育過程中的角色等，具有良好的信效度。

三、調查結果與分析

前蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家瓦·阿·蘇霍姆林斯基（B·A·Cyxomjnhcknn）認為：“兒童只有在這樣的條件下才能實現(xiàn)和諧的全面發(fā)展，就是兩個‘教育者’——學校和家庭，不僅要一致的行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無論在教育的目的、過程還是手段上，都不能發(fā)生分歧?！盵1]這是對家校合作最好的詮釋，而本調研結果所呈現(xiàn)的家校合作狀況遠沒有達到這一理想境界。

（一）家校雙方對家校合作的認識不清晰

家校合作本意是集聚雙方力量，為孩子的健康發(fā)展出力，而調查結果發(fā)現(xiàn)，家長不能正確認識家校合作的目的和作用，被動服從者居多。僅有兩成家長認為家校合作可以促進自己更多地參與子女的教育，也是學校吸納社會資源豐富學校教育的有利舉措，更是自己積極參與學校教育決策的合法途徑。而八成家長卻認為家校合作只是“解決教育孩子過程中存在的問題”，近48.0%的家長認為自己沒有主動參與家校合作，家校合作主要就是聽從、配合教師和學校的安排而已。

不僅家長不能正確認識家校合作的目的和作用，學校教育者對家校合作的認識也不清晰。他們更多地認為家校合作就是家長配合學校做好教育，認為家長缺乏專業(yè)性知識，無法真正參與到學校教育，過多參與還會對學校教育工作造成干擾和阻礙。于是，學校逐漸變成家校合作的主導者和指揮者，家長逐漸變成家校合作的配合者和服從者，家校合作逐漸變異為支配與服務的關系。

（二）家校雙方對合作價值存在理解偏差

美國學者大衛(wèi)·威廉姆斯（David Wiliams）研究發(fā)現(xiàn)，家長在學校中渴望扮演不同的角色，其角色范圍可從指導孩子或課堂輔助到參加校委會制定學校規(guī)章等。[2]另外兩位學者蘭根布倫納（M·R·Langenbrunner）和索恩伯格（K·R·Thorn·bury）則把參與學校教育過程中的家長角色分為三類：“作為支持者和學習者”“作為學?；顒幼栽竻⑴c者，自愿為學校提供無償服務”“作為學校教育決策參與者”。[3]

調查結果表明，家長基本以“作為支持者和學習者”身份參與家校合作，具體形式有一學期1～2次的家長開放日、學生作品展示、家長會，隨機的家校聯(lián)系薄、電話溝通、個別約見、家訪以及參與學校培訓、個別咨詢學生成長問題。從調查中不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在家校合作已從最初的家長會發(fā)展到多樣的形式，但盡管學校在吸引家長參與合作上動足了腦筋，但合作的有效性仍無法得到保障。（見表1）

但深入分析不難發(fā)現(xiàn)，這些活動基本由學校組織，家長旁觀，雙方缺乏深入互動，更多是單向參與。進入初中，專業(yè)化程度加深，家長“作為學校活動自愿參與者”自愿為學校制作教具、參與班級活動、課堂觀摩的機會大大減少，只有約8%的家長有“作為學校教育決策參與者”的意識。這表明家長在家校合作中還是處于被動局面。學校在家長參與家校合作上往往認為“家長只是簡單地推卸責任”，或對學校進行“不成熟的質疑”。面對家長的參與熱情，學?；静扇　巴啤焙汀巴稀钡姆绞较麡O應對，或者就事論事，提什么改進什么，缺乏有效的跟進措施。

（三）家校合作過程呈單向發(fā)展，缺乏深入互動

篇7

摘 要 隨著社會進步和教育的發(fā)展，家校合作在青少年的教育工作中逐漸成為一種普遍發(fā)展趨勢。美國在許多領域獲得領先成就的同時，在教育中的家校合作理論及實踐領域也同樣處于領先水平?！凹议L與孩子共同參與學校教育”是美國近五十年來不斷改革的主題，經多次改革取領先取得了許多值得借鑒的成果。我國雖已認識到家校合作的重要性，但總體來講正處于起步階段，因此，通過對美國家校合作的案例進行分析，科學的借鑒國外體育教學經驗，有助于我國體育教學理論水平和教學效益的提高。

關鍵詞 家校合作 青少年 教育

一、美國“家長與孩子共同參與體育教學活動”的案例介紹

活動目的：（1）使家長有機會看到孩子在體育課中所學的內容；（2）爭取讓家長支持學校體育計劃。

建議等級水平：K-2，3-5，6-8，9-12。

所需材料：選擇以前做過的并適合自己的活動。

活動描述：通常在每年的二月份，學校通過新聞信通知家長（也鼓勵學生邀請家長）與孩子共同參與學校體育教學活動，在活動中，首先，讓一個孩子做熱身運動，使每個學生有更多的時間與他們的父母進行一對一的互助。然后進行小組活動，允許父母與他們的孩子的朋友有一些互動。在課程結束時給家長和孩子照幾張合影。

教學建議：邀請校長檢查活動程序，了解學生對此事件的期望。

適應殘疾學生：將特殊學生納入常規(guī)體育課，對活動內容進行修改，使之適應殘疾學生。

二、美國“家校合作”的教學特色案例分析

美國基礎教育的家校合作處于世界領先水平，經過對案例進行分析，筆者認為美國家校合作的特色主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）注重培養(yǎng)教師的職前教育

教師是家校合作中的關鍵人物之一，是家校合作的指導者和組織者。教師是否得到良好的職前教育，影響著教師入職后與家長合作的態(tài)度。從案例可知：美國教師能夠很好的制定、實施家長參與體育教育的計劃，懂得如何在工作中與家長、同事以及校領導交流溝通，說明美國教師獲得了良好的職前教育，有利于家校合作順利進行。

（二）重視發(fā)揮學生的主體性

學生是家長與學校合作的核心，在家校合作中占有重要地位，從案例可知：學校通過讓孩子為家長和學校傳遞信息，充分發(fā)揮學生的主體性，使學生從心理上接受了家長與學校的合作，在一定程度上為家校合作提供了便利，促使學生更好的發(fā)展。

（三）校領導的高度重視

校領導是學校的指揮棒，深刻影響著本校工作理念與發(fā)展方向。從案例可知：美國校長能夠親自參與到活動中，說明校領導充分認識到家校合作的重要性，一方面調動了家長參與活動的積極性，另一方面增強了教師參與工作的信心。

（四）完善的政策法規(guī)保障

近幾年，美國聯(lián)邦和許多州制定并通過了一系列有關家長參與教育的政策和法規(guī)，這些規(guī)定有的涉及家長教育和教師培訓，有的明確要求家長參加學校管理和決策，有的撥發(fā)專款設立家庭教育資源中心等，為美國中小學家校合作的順利進行提供了強有力的制度保障。

三、美國“家校合作”對我國的啟示

為促進我國家校合作的發(fā)展，我們需要從多方面尋求對策，其中，積極借鑒發(fā)達國家的有益經驗不失為一條捷徑。以下是從美國家校合作的歷史經驗中所獲得的一些啟示：

（一）完善教師的職前和職中培訓

受社會不良風氣的影響，我國目前的教師現(xiàn)狀不容樂觀，師范院校生源逐年減少，教育精英不斷流失，家校合作技能未納入培訓計劃。因此，加大力度，不斷完善教師的職前和職后培訓，將教師與家長的合作技能正式納入培訓計劃顯得尤為重要。

（二）加強宣傳，促使家長和教育者轉變觀念

在我國，多數家長缺乏參與教育的意識，認為教育孩子是學校的事，自己只要督促孩子完成家庭作業(yè)，管好孩子的衣食住行就可以了。美國的經驗表明，要促進家校合作，就必須加強宣傳，使家長認識到其參與教育對學生和學校所起的重要作用。鑒于目前我國在這方面的宣傳還很薄弱，建議各類教育出版物要加大宣傳力度，力爭使家校合作的觀念深入人心。

（三）制定系統(tǒng)、科學的家校合作計劃

系統(tǒng)、科學的家校合作計劃不僅是家校合作活動開展的指南，也是實現(xiàn)家校合作目標的基本保證。在制定計劃之前，學校必須做出周詳的調查研究，收集學生家庭背景資料，切忌只憑校方主觀愿望而不考慮家長的不同特點、不同心態(tài)和不同需求，此外，學校應當組織有主要領導參加的專門小組負責計劃的制定、實施和監(jiān)督。

（四）為家校合作提供政策支持和組織保證

在學校層面上，可以適當地組織家長參與學校管理，增強家長對孩子教育的責任感，使廣大家長與學校同心協(xié)力，為學校教育多做貢獻。政策支持還應當包括為學校和家庭提供適當的經濟資助，使學校在為家庭提供服務時有經濟保障，促使更多的家庭與學校合作。

四、總結

眾所周知，教育事業(yè)的發(fā)展離不開全社會的重視、關心和支持，而家庭作為學校的天然同盟者更需進一步加強與學校的合作。如今，家校合作已是學校教育改革的一個世界性趨勢。但是，由于我國教育的特殊情況，我國家校合作的理論研究和實踐工作仍舊存在許多亟待改善的方面。而美國在家校合作的研究和實踐方面處于世界領先地位，科學的借鑒國外體育教學實踐經驗，有助于我國體育教學理論水平和教學效益的提高。

參考文獻：

篇8

學校與企業(yè)之間的交流也是為市場營銷專業(yè)的學生提供一個良好的學術交流平臺。學校與企業(yè)之間各司其職，共同加強學生的實踐訓練工作，學校與企業(yè)之間建立全面的、長期的互動體系，落實與企業(yè)之間的項目完成進度，讓學生更好的將理論與實際結合。保證學校與企業(yè)之間的共同發(fā)展。學校是以培養(yǎng)人才為目的，而企業(yè)是以追求效益為最終目的。由于目標的差異性，導致很多企業(yè)與學校的合作缺乏動力。改變學校的積極性和改變企業(yè)冷淡的局面是一個共同的難題。經過一些實踐，筆者認為適當采取知識勞動成果共享，互利互惠等舉措是建立雙贏關系的重要條件。學校在達成與企業(yè)雙贏的條件下，要相互信任，加強溝通。

二、市場營銷專業(yè)與企業(yè)合作的弊端

（一）教學條件的限制

在我國當前的社會形勢中，民辦高校教育教學理念陳舊，學生的實際的動手能力非常薄弱。但由于市場營銷專業(yè)的特殊性，傳統(tǒng)的教育模式無法實現(xiàn)對市場營銷專業(yè)學生的培養(yǎng)。由于教學條件有限，該專業(yè)不僅在設備設施上沒有完全跟上時代的變化，并且教師的教育理念也處于落后的狀態(tài)。

（二）實踐能力的薄弱

在學生畢業(yè)之后，由于缺乏實際操作的動手能力無法滿足企業(yè)對人才的高質量需求，使學生難以在就業(yè)道路上穩(wěn)定前行。我國社會和企業(yè)的現(xiàn)狀沒有給學生創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境與條件，許多在課堂上學到的理論知識沒有機會在實踐中得到驗證。

（三）合作意向的分歧

我國的校企合作現(xiàn)狀多是企業(yè)對此合作的熱情不高，企業(yè)以追求效益為目的，而學校則以人才的培養(yǎng)為目標。因此，學校與企業(yè)的合作中，許多企業(yè)往往對校企合作缺乏認識和戰(zhàn)略思考，忽略校企合作的重要性，使學校與企業(yè)之間的合作處于消極的狀態(tài)，同時也是合作處于有“合”無“作”的狀態(tài)。

（四）校企合作體制的限制

企業(yè)與學校的合作應是全方位的，學校和企業(yè)之間的合作現(xiàn)狀通常是基于完成學?；蚱髽I(yè)的某一項工作而進行的淺層次的合作，并且校企在合作的過程中缺乏完整的合作體系，難以形成長期有效的合作機制，使校企合作流于形式，很難發(fā)揮預期的功能。通過大量資料的閱讀與分析，筆者認為應合理改變教育教學模式，加強市場營銷專業(yè)學生的實踐能力，達成學校與企業(yè)之間共同的合作目標，并徹底完善校企合作之間的結構框架，是妥善解決這一弊端的當務之急。

三、解決市場營銷專業(yè)與企業(yè)合作弊端的對策

從學校對人才培養(yǎng)的角度，學校的最終目的是為了保證學生在校企合作的這個平臺上能夠學以致用。而從校企對人才需求的角度，多數企業(yè)在合作中是為了能讓企業(yè)的效益得到最大化。因此，市場營銷專業(yè)與校企合作的弊端解決是學校與企業(yè)的共同的責任。

（一）學校對教育體系的改革是開展校企合作的前提

1.提高師資力量

我國教育理念注重“以人為本”，尊重學生，注重培養(yǎng)學生獨立的實踐能力，并給予學生創(chuàng)造更好的實踐機會與條件。目前，許多民辦高校的市場營銷專業(yè)將學生所學到的課堂理論知識是否得以實踐作為重點對象。聘請許多經驗豐富的企業(yè)家和專家來校演講與授課，讓資深的企業(yè)家以演講的方式讓學生充分了解市場營銷專業(yè)的實踐意義。而專家在授課的過程中，以任務的形式讓教師與學生以及員工共同完成，讓學生的更加深入地了解企業(yè)生產的模式與運轉。

2.傳統(tǒng)教學模式的改革

培養(yǎng)創(chuàng)新型和高素質型的人才另一個關鍵點在教師的教育創(chuàng)新意識。教師作為教育教學工作中的主要引導人，沒有較強的實踐能力，就沒有實踐成果。無法給學生傳遞創(chuàng)新意識。因此，學?？蔀榻處熖峁└嗟倪M修與學習的機會，提高教師的教育教學能力，是教師的教育教學模式更具專業(yè)性。

3.選擇合適的校企合作對象

合適的合作對象是成功合作的前提，通過調查分析和對比，選擇設備設施優(yōu)秀，經營理念先進、具有創(chuàng)新意識、規(guī)范性強的企業(yè)進行合作。

（二）加強企業(yè)與學校合作的機制建設是取得實效的關鍵因素

1.在開展校企合作中雙方積極的配合

在合作的初期，學校與企業(yè)雙方都是作為一個獨立的個體存在，因此，在合作之初，雙方積極接洽溝通，營造一個良好的合作氛圍，增加彼此的了解，提供真實的基本信息。學校應主動配合企業(yè)的需求，在學生進行實踐時進行周密的詳細的計劃，不影響企業(yè)的正常生產秩序。

2.建立長期有效的合作關系

學校和企業(yè)應明確雙方所想要達成的目標。學校的目標是讓學生的理論知識與實踐操作得到更好的結合。而企業(yè)是追求效益的最大化，學校與企業(yè)在明確對方目標的基礎上，將合作關系進行明確的書面表述，是為長期合作的有效證明。

3.人才和勞動成果共享

學校為企業(yè)輸送優(yōu)秀的人才也是校企合作中一項重要的合作內容。學校為企業(yè)培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，企業(yè)學校的學生提供就業(yè)平臺。對學校而言解決了學生畢業(yè)的后顧之憂，對企業(yè)而言，企業(yè)的工作運轉中多了許多后備軍和新生力量。為企業(yè)的發(fā)展注入新鮮的血液，是企業(yè)在今后發(fā)展創(chuàng)新中的重要一環(huán)。

（三）校企合作機制的思路深化

選擇優(yōu)秀的合作企業(yè)在于學校與企業(yè)之間的良好溝通，這才使企業(yè)與學校之間能建立起合作關系。企業(yè)需要大量的人才輸送，因此，企業(yè)更重視學生的實踐操作。

1.注重雙方情感的需求

在學校和企業(yè)之間建造一個信息的交流平臺，通過交流平臺的作用，增進學校與企業(yè)之間的情感。當學生在企業(yè)實習中遇到專業(yè)性較強的問題，企業(yè)員工給出中肯的意見或建議，讓學生切身感受到自己是企業(yè)的一員。情感的交流不僅能讓學生和員工之間更好的相處，更是促進學校與企業(yè)之間長期發(fā)展的重要保障。

2.合作機制帶來的積極效益

企業(yè)擁有技術和信息的優(yōu)勢、有著鮮明經營理念和突出的管理層，在互利互惠的基礎上讓雙方的資源利用最大化，使學生在未來求職的過程中更容易找到適合自己的崗位與發(fā)展平臺。

3.校企合作實踐和體會

篇9

關鍵詞：廣東；職業(yè)教育；產教融合；對策

中圖分類號：G710 文獻標識碼： A 文章編號：1672-5727（2016）05-0034-05

筆者對廣東省職業(yè)教育產教融合基本現(xiàn)狀進行了調研，從體制機制探索產教融合發(fā)展困因，研究目前如何解決職業(yè)教育與企業(yè)之間的合作關系，旨在探索出一條適應廣東產業(yè)轉型升級需要的職業(yè)教育發(fā)展新路。

一、調研的基本情況

共調研了廣東省中職學校29所、高職學校34所，調研一線教師587人，其中男教師281人，女教師306人。調研的學校多數為公辦職業(yè)院校，占90.43%，另外占9.57%的為民辦院校。其中，重點調研了6所中高職院校，對這6所院校進行了問卷調查、現(xiàn)場座談、電話訪談和個案分析等多種形式的調研。職業(yè)院校的抽樣以地域劃分，抽取珠三角、粵東、粵西、粵北各地中高職院校中有代表性的學校進行調研，涉及四十多個專業(yè)，使得本項目調研對象的確定與選取較科學合理，具有較強的代表性。共發(fā)放問卷587份，其中有效問卷532份。

二、產教融合現(xiàn)狀分析

（一）合作類型現(xiàn)狀

國家把大力發(fā)展職業(yè)教育、構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系作為當前職業(yè)教育改革與發(fā)展的重點，產教融合是實現(xiàn)這一目標的重要途徑。在這種良好氛圍的推動下，廣東省也積極投身于產教融合的建設。不過，在對廣東省職業(yè)院校的調研過程中發(fā)現(xiàn)：50%的被調研教師認為所在學校與行業(yè)企業(yè)、社會團體機構、科研機構等的合作屬于校企合作類型；46.81%的被調查者覺得僅處于頂崗實習狀態(tài)；20.21%的被調查者認為是訂單式培養(yǎng)；工學結合、產教結合、其他類型各占10%左右，達到產教融合程度的僅占10.64%，可見多數高職院校與企業(yè)的合作僅停留在淺表層面。

（二）學生參與實習現(xiàn)狀

調查顯示，雖然廣東地區(qū)絕大多數職校學生都參與了實習，但是學校安排學生實習的情況卻不太樂觀：學校能安排80%以上的學生在合作單位頂崗實習的只占37.23%；能安排50%以上的學生在合作單位頂崗實習的占20.21%；還有12.77%的學校僅能安排20%以上的學生在合作單位頂崗實習；更有將近三分之一的學生不得不自己尋找頂崗實習崗位?？梢?，廣東地區(qū)有60%左右的職業(yè)學校能較好地投入校企合作中，能保障半數以上學生在合作單位頂崗實習，不過仍然有相當大一部分學生缺乏將學到的理論付諸實踐的平臺，難以找到實習的機會。

近年來，隨著國家經濟社會的發(fā)展，我國職業(yè)學校學生實習形式也有所進步。據本次對廣東地區(qū)的調研得知，學生參與實習多以完全頂崗和在企業(yè)員工指導下幫工即半頂崗的形式為主，詳情如圖1所示。實習期一般為一個學期或兩個學期的最多，為深入開展產教融合夯實了基礎，具體調研情況如圖2所示。

（三）學校與企業(yè)合作現(xiàn)狀

從調查樣本看，被試教師所教專業(yè)與1～3家行業(yè)、企業(yè)、科研機構開展過合作的占32.98%；與4～6家行業(yè)、企業(yè)、科研機構開展過合作的占29.79%；與7～9家或10家以上的行業(yè)、企業(yè)、科研機構開展過合作的分別占11.7%和25.53%。合作主體主要是行業(yè)企業(yè)，所占比例高達81.91%，其他的合作主體如社會團體機構、科研機構、其他機構所占比例分別為8.51%、1.06%、8.52%，所占份額不多。

從被試教師所教專業(yè)與合作單位的合作時間看，能維持2～5年合作關系的占42.55%，也有占25.54%的專業(yè)能維持5年以上的合作關系。由此可見，廣東省大部分職業(yè)院校都能與合作單位建立比較長久和穩(wěn)定的合作關系。另外，合作時間小于1年的所占比例為11.7%；合作時間為1～2年的占20.21%。

筆者還調研了學校之所以與合作單位能長期合作的原因。調研資料表明：69.15%的教師認為主要原因在于學校教學需要并長期主動聯(lián)系，可見學校對校企合作的熱情和主動是使合作得以持續(xù)維系的重要因素；57.45%的教師認為企業(yè)從中受益很大，而且企業(yè)合作很主動是主要原因，因為收益好壞是決定企業(yè)生死存亡的關鍵因素，企業(yè)能在產教融合過程中看到經濟效益，就會積極主動參與進來，最終使得產教融合能深入而長久；34.04%的教師認為學院領導與企業(yè)領導私人關系良好是學校能與合作單位長期合作的原因；只有12.77%和7.45%的教師認為靠政府強制推動和其他因素是維系校企合作的原因。

從合作形式上看，77.66%的教師認為是學校與行業(yè)企業(yè)、社會團體機構、科研機構聯(lián)合實施訂單培養(yǎng)，為學生提供實習機會、實習基地，學生在校期間就已與企業(yè)簽訂了就業(yè)協(xié)議，畢業(yè)即就業(yè)；45.74%的教師認為合作內容中有企業(yè)委托學校進行員工培訓，經學校培訓后的員工要具備直接上崗的能力，這樣加強了學校培養(yǎng)人才的質量與企業(yè)需求的匹配度；30.85%和18.09%的教師分別認為是企業(yè)在校內建立生產型實訓車間、為學校提供先進設施和設備，從而有助于師生更便捷地實踐；還有21.28%的教師認為是企業(yè)與學校聯(lián)合科技攻關，解決技術難題，提供技術咨詢，促進科研向應用的順利轉換；也有7.45%的教師認為學校與企業(yè)暫時沒有建立任何合作關系，這是急待解決的現(xiàn)實問題；還有2.13%的教師認為屬于其他合作形式。

學校在與行業(yè)企業(yè)、社會團體機構、科研機構等開展合作時，可獲得眾多的優(yōu)質資源。據調研資料可知：57.45%的教師認為合作主體能為學校提供人員、技術或信息，這些是產教融合開展的基礎；46.81%的教師認為合作主體能為學校提供品牌資源，學校通過利用合作單位的品牌，建立實習基地、教學區(qū)、教學班、研發(fā)機構等，有利于專業(yè)的對口發(fā)展和招生等工作；有分別占40.43%和30.85%的教師認為合作主體能為學校提供實習實訓設備和資金，能幫助解決部分職業(yè)院校自身辦學條件較差的問題；還有21.28%的教師認為合作主體能為學校提供戰(zhàn)略資源，將與學校合作納入合作單位的發(fā)展戰(zhàn)略；15.96%的教師做出了其他選擇。

（四）“雙師型”教師隊伍現(xiàn)狀

職業(yè)教育要培養(yǎng)具備較強動手能力的操作型人才，教師是影響人才培養(yǎng)質量的關鍵因素。職業(yè)院校的專業(yè)教師不僅要有扎實的專業(yè)理論知識，同時還需具備專業(yè)實踐能力和指導學生實踐的能力，實踐能力更多來源于實際工作經驗。調研資料顯示：52.13%的教師沒有企業(yè)工作經歷；38.3%的教師有3年以內的企業(yè)工作經歷；有3年以上企業(yè)工作經歷的教師不足10%。很多職業(yè)院校還沒有真正“走出去”，未制定激勵教師參與企業(yè)實踐獲得實際工作崗位經歷的機制，也沒有為教師提供進入企業(yè)學習的機會。加之教師到企業(yè)一線頂崗工作的工作量難以準確測算，并且在多數情況下無法與職稱評定等現(xiàn)實利益掛鉤，挫傷了部分教師向“雙師型”教師轉變的積極性。

筆者對在企業(yè)一線掛職鍛煉（3個月以上）的專業(yè)教師比例進行了調研，結果表明：每個專業(yè)僅有1/5以內的教師有一線掛職鍛煉的經歷和機會，84.04%的專業(yè)教師缺乏企業(yè)一線鍛煉經歷?？梢?，教師進企業(yè)一線掛職鍛煉的現(xiàn)狀不容樂觀。

為了切實調研廣東地區(qū)職業(yè)教育產教融合的現(xiàn)狀，筆者不僅對專業(yè)教師進入企業(yè)一線掛職鍛煉的數量進行了調研，還對進入企業(yè)實踐的質量，如專項培訓進行了研究。專項培訓與一般性業(yè)務和操作性工作有質的區(qū)別。根據對教師參與企業(yè)專項培訓的調查結果可知：仍然有53.19%的教師沒有機會參與企業(yè)的專項培訓，情況很不樂觀；有一次或兩次機會參與企業(yè)專項培訓的教師僅占39.36%；有三次以上機會的僅占7.45%。

（五）產教融合制度現(xiàn)狀

我國在頒布《中華人民共和國教育法》后又頒布了《中華人民共和國高等教育法》、《中華人民共和國職業(yè)教育法》等法律，有利于規(guī)范職業(yè)教育的發(fā)展。本次調研結果也顯示：87.23%的學校在開展產教融合時簽訂了書面協(xié)議；85.11%的學校在開展產教融合時有相關的制度、條約為依據，這表明校企雙方都有較好的遵紀守法意識。

我國雖已有《中華人民共和國職業(yè)教育法》等相關法規(guī)，但這些法律未對參與產教融合各方的權利、責任和義務進行明確規(guī)定，難以指導實際操作。從調研結果得知：31.91%的教師認為依據的相關制度、條約主要來源于國家出臺的制度；22.34%的教師認為是以地方政府出臺的相關制度、條約為主要制度依據；45.75%的教師認為是依據其他制度、條約開展產教融合，其他制度主要是指學校與合作單位內定的條約，缺乏一定的法律效力，雙方的利益難以得到全面保障，也不利于激勵雙方深入開展產教融合。

三、產教融合的不足之處

廣東省職業(yè)院校在產教融合過程中相對而言取得了較大的成功，如學校與合作單位合作時間較為長久和穩(wěn)定，合作形式豐富多樣，產教融合過程中注重遵守規(guī)章制度等，為合作單位培養(yǎng)了大量的適配性人才。但從總體上看，產教融合深度不夠、學校安排學生實習人數相對較少、“雙師型”教師質量不高、缺乏專門部門統(tǒng)籌與協(xié)調、政策法規(guī)不完善等，都是有待解決的問題。

（一）產教融合深度不夠

從合作的類型看，只有10.64%的被調研教師認為達到了產教融合的程度，多數教師認為只達到校企合作的淺層次，可見產教融合還有很多工作需要完善，還未達到教育活動與社會生產實踐及社會服務緊密結合的預期構想。

從合作形式看，職業(yè)院校開展的產教融合，大多數停留在提供實習機會、實習基地上，提供的資源也僅限于以冠名和提供人員、技術或信息等淺層合作形式為主，而為學校提供先進設備、參與學校聯(lián)合科技攻關解決技術難題、提供技術咨詢、企業(yè)在校內建立生產型實訓車間等深層次的合作相對較少。

從教師對產教融合的評價看，僅有23.4%的教師認為所教專業(yè)與合作企業(yè)緊密合作，能起到促進學校教育教學改革的作用；32.98%的教師認為目前開展的產教融合只是簽訂了合作協(xié)議，以安置學生實習為主，僅達到了校企初步合作的目的；更有11.7%的教師認為所教專業(yè)的產教融合只是流于形式，缺乏實質性合作內容；還有29.79%的教師認為目前的產教融合要視專業(yè)而定，情況不是很理想；另有2.13%的教師做出了其他評價。

（二）學校安排學生實習人數相對較少

從實習學生數量上看，28.72%的學生基本由自己尋找頂崗實習崗位；12.77%的學校僅能安排20%的學生在合作單位頂崗實習?？梢娪腥种灰陨蠈W生的實習難以得到質量保障，學校也難以完成產教融合的教學目標。結果導致學生通過各種途徑尋求實習機會，企業(yè)則疲于應付零散的申請實習的學生。

（三）“雙師型”教師質量不高

專業(yè)實踐能力應該作為“雙師型”教師考核的必要標準之一。但是，筆者對廣東省職業(yè)教育產教融合現(xiàn)狀調研的結果表明：52.13%的教師沒有任何工作經驗，參與專項培訓的機會更少；53.19%的教師根本沒機會參與企業(yè)的專項培訓；到企業(yè)一線掛職鍛煉3個月以上的教師更是少數；17.02%的教師沒有掛職的機會；67.02%的學校僅能安排1/5左右的教師到企業(yè)掛職鍛煉。因此，80.85%的教師認為最需要提高的能力是企業(yè)一線實踐能力?，F(xiàn)實情況讓眾多教師不約而同地呼吁：深入產教融合，要從教師有實踐經驗開始。

（四）缺乏專門部門統(tǒng)籌與協(xié)調

對具體負責產教融合的機構的調研結果表明：占29.79%的學校由系（部）或教研組負責；由教務處和就業(yè)處（科）、教務處（科）負責的分別占21.28%；由就業(yè)處（科）負責的占17.02%；由常設的校級產教融合管理機構專門負責的僅占10.63%。由此可見，專門設置產教融合管理機構的學校很少，似乎教務處、就業(yè)處、教研組都有產教融合的管理責任，但是都沒具體到位，最終都難以落實，只能流于形式。

（五）政策法規(guī)不完善

國家有關學生實習的制度不夠全面，實習生的權益沒有明細的、具可操作性的法律保障；沒有鼓勵企業(yè)和社會各界深度參與產教融合的動力機制，合作單位的商業(yè)機密、知識產權等方面也難以得到法律上的保護，同時經費支持和約束手段也有所缺位。盡管合作單位與實習生會簽訂合作協(xié)議，但是不同的企業(yè)在管理上都是自成一體，在參與產教融合過程中，不同的企業(yè)有不同的方式，缺乏統(tǒng)一的規(guī)范，容易導致產教融合的混亂。

四、對策與建議

（一）應解決職校學生實習問題

職校學生實習問題之所以難以落實，是因為這是一個需要政府、學校和學生多方面積極投入的問題，任何一方角色的缺失都會造成產教融合無法深入。

首先，政府方面需要以法律形式盡快落實并形成完善的支持職業(yè)院校學生實習的機制體制，并配以激勵機制督促政策高效地執(zhí)行。應設置產教融合專項資金，補償行業(yè)企業(yè)參與產教融合所需的人力物力成本，積極引導企業(yè)接納職業(yè)院校學生實習，以解決企業(yè)參與產教融合缺乏動力的問題，努力為廣大職業(yè)院校學生實習提供大量機會。同時通過法律制度使企業(yè)的知識產權得到保護，明確泄漏行業(yè)機密須承擔的責任，以消除企業(yè)在接納學生實習方面的擔憂。政府還要引導企業(yè)和學校充分認識參與產教融合的共同利益，讓學校、學生和企業(yè)能自愿深入地投身到產教融合中。

其次，學校方面要根據《中華人民共和國職業(yè)教育法》等有關法律規(guī)定，為適應廣東地區(qū)產業(yè)轉型升級進一步規(guī)范專業(yè)設置，進行人才需求調研，以適應行業(yè)企業(yè)用人需求，并根據自身實際情況設置專業(yè)，堅決杜絕貪大、求全、求多而不顧人才培養(yǎng)質量的做法。學校要規(guī)范實習管理，使產教融合專項經費按計劃做到公開公正，落到實處，保障產教融合教學秩序，讓學生看到學校安排實習的實效，從而愿意積極參與，并應根據工作崗位需要建立考核學生實踐能力的制度，規(guī)定學生需通過實踐考試才能畢業(yè)，以此實現(xiàn)職業(yè)院校產教融合的教學目標，保證學生的培養(yǎng)質量。同時，職業(yè)院校還應當為專業(yè)教師提供更多的進企業(yè)專項訓練的機會，國家也應出臺相應的政策，規(guī)定教師每年要參加在職培訓，并在教師入職時簽訂的協(xié)議中明確規(guī)定：在職培訓數量和質量直接與工資掛鉤，以此加強對專業(yè)教師工作實踐能力的培養(yǎng)。

再次，學生作為實習的直接受益人，要珍惜參與實習的機會，牢固掌握專業(yè)技術，畢業(yè)后才能找到理想的工作。要扎實學好所選專業(yè)的知識，實習時，學生在享有參與產教融合的權利，如帶薪實習、社會保險等的同時，也要遵守學校各項規(guī)章制度，主動參與培訓和考核，盡到保守企業(yè)秘密的責任。

（二）應優(yōu)化“雙師型”教師隊伍

1.從教師來源處優(yōu)化

由于職業(yè)院校師資隊伍傾向于招聘碩士、博士等學術型人才，教師在教學過程中常會不自覺地使用普通教育的教學方法，這不利于高技能人才的培養(yǎng)。因此，職業(yè)院校師資來源應多渠道化，可從企業(yè)招聘有5年以上豐富經驗的高級技術工人或工程師，接受教師專業(yè)訓練，滿足條件后到職業(yè)院校擔任專職或兼職教師。

2.加強“雙師型”教師培訓工作

教師進企業(yè)掛職鍛煉，接受專項培訓，是廣東省產教融合亟需解決的現(xiàn)實問題，很多職業(yè)院校缺乏相應的政策鼓勵教師進企業(yè)實踐。為提升“雙師型”教師素質，應多為專業(yè)教師提供進企業(yè)學習的機會，對于在企業(yè)掛職鍛煉、接受專項培訓的專業(yè)教師，可依據考核情況發(fā)放相應的課酬津貼；對于在企業(yè)學習期間從事企業(yè)科技攻關、解決技術難題、提供技術咨詢的教師，可給予額外物質與精神獎勵；對于積極為學生搭建進企業(yè)實習橋梁的教師，可按照規(guī)定發(fā)放相應津貼。

3.促進專職教師和兼職教師之間的交流

兼職教師大多是來自企業(yè)一線的高技能人才，具有豐富的實踐經驗和熟練的操作技能，這些往往是專職教師所缺乏的?？梢酝ㄟ^兼職教師每周為專職教師提供一次技術講座的形式，講座內容包括企業(yè)所需的人才、所需的技能、所面臨的問題等方面，幫助專業(yè)教師明晰授課側重的方向，提高專業(yè)實踐能力。

（三）應建立產教融合專門負責機構

學校應建立專門的產教融合協(xié)調及法律仲裁機構，對校企合作進行管理、監(jiān)督和評價，并負責貫徹執(zhí)行中央政府和地方政府頒布的關于產教融合的政策。產教融合組織機構應包括師資委員會、專業(yè)委員會、專家委員會、管理委員會和評估委員會等，負責制定產教融合實施標準，各部門在總標準的基礎上制定自己部門的產教融合實施標準，接受評估委員會的定時評估并不斷改進。部門間要積極交流溝通，承擔不同的任務，共同進步，這樣才能保證產教融合深入、穩(wěn)定地開展。

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關鍵詞：產學研；知識產權；機制

中圖分類號：F27文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2008）11-0092-02

1 制約遼寧省產學研合作的因素分析

1.1 企業(yè)制約產學研合作的因素

對企業(yè)本身而言，其技術進步的壓力、動力和活力不足狀況構成了制約產學研合作的不利因素：（1）市場體系不完善，市場機制尚不健全，企業(yè)技術創(chuàng)新的壓力不足。（2）政企尚未分開，企業(yè)難以成為市場經濟主體，企業(yè)缺乏技術創(chuàng)新的動力和尋求科技成果的內在沖力，從而間接制約產學研合作。（3）企業(yè)科研經費投入不足，缺乏技術創(chuàng)新實力，也使產學研合作受阻。（4）企業(yè)的技術開發(fā)機構管理體制和經營機制不完善，企業(yè)技術創(chuàng)新缺乏活力。（5）企業(yè)內部尚缺乏協(xié)調產學研合作的組織機構，也是制約產學研合作的因素之一。

1.2 高校制約產學研合作的因素

從我省高校目前的現(xiàn)狀來看，其中存在著一些對企業(yè)有足夠吸引力使產學研合作成為可能的有利條件，同時也存在制約產學研合作開展的不利因素。學?？蒲薪涃M投入不足狀況是其主動尋求與企業(yè)合作，以獲得經費收入、改善辦學條件，提高教學和科研質量的主要動力。

1.3 政策瓶頸制約產學研合作的因素

政策瓶頸制約產學研合作項目的深化隨著政府職能的轉變，政府政令對于經濟活動的影響力在下降，對企業(yè)的約束力也越來越小。一些國家級的重大項目是有可能用合作研發(fā)的方式來進行的，這在一定程度上需要政府統(tǒng)籌規(guī)劃，統(tǒng)一調度。問題的關鍵是要使得合作各方能構建一個共同的目標，有利于整個產業(yè)的進步，此外還需要設計一個較好的機制來對此進行保障。所以政府的定位應該是一個有效的協(xié)調者，而不應該是一個牽頭者。政府需要在戰(zhàn)略方面對合作研發(fā)進行把握，而不是過度地進行管制和參與。

2 遼寧省產學研合作中存在的問題

通過對我省企業(yè)、高校及政府在產學研合作中影響及存在問題的深入探討，應當說問題的根結在于當前的經濟、政治、科技以及教育體制的改革尚不完善而導致產學研合作的良性運行機制尚未形成。其主要的表現(xiàn)以下幾方面：

2.1 企業(yè)缺乏信譽及合作精神

企業(yè)自身的信譽特別是合作精神是影響企業(yè)合作研發(fā)效率的關鍵因素。企業(yè)的合作精神屬于企業(yè)文化的一部分,公司內部還沒有形成一種良好的企業(yè)文化。企業(yè)內部本身缺乏合作精神,更不要說與外部的合作精神。公司如果只單純的考慮有形利潤,將導致許多公司合作的目的不是為了實現(xiàn)雙贏,而是為了更加經濟地學得他人的關鍵技術,這種合作環(huán)境會嚴重阻礙國內產學研合作的發(fā)展。來自教育部的調查結果表明，我國高校目前雖然每年取得的科技成果在6000～8000項之間，但真正實現(xiàn)成果轉化與產業(yè)化的還不到1/10，絕大多數成果還躺在“保險柜”里。“十五”期間，遼寧省的科技成果轉化率僅為20%，而占該省企業(yè)總數99%以上的中小企業(yè)的科技成果轉化率還不到7%。

2.2 科技成果不配套

產學研合作各方在管理體制上仍然是條塊分割,自成體制,各自為政。主管部門不同,運行機制也不同,導致在產學研合作的交接點上,合作各方都缺乏系統(tǒng)有效的管理。從2006年遼寧省產學研合作情況普查結果分析，對“影響產學研合作的主要因素”的問卷調查中，企業(yè)認為“缺乏有關科技成果信息”是首要因素，比重達30.7%，“科技成果很難實現(xiàn)商品化生產”排在第二位，比重為17.8%。高等院校和科研院所認為“科技成果很難實現(xiàn)商品化生產”是主要因素，比重分別為26.5%、28.9%，“缺乏有關科技成果信息”排在第二位，分別占23.5%、21.1%。同時，三方認為“科技成果不夠成熟”也是重要因素，分別占15.0%、20.6%和7.9%。它反映了高校和科研院所沒有有效的科技成果推廣體系，沒有專門從事技術推廣的隊伍；而企業(yè)不愿意接受技術水平高、周期長的成果，只要求短、平、快項目。從本質看，科技成果有效供給不足是主要因素。

2.3 缺乏穩(wěn)定的資金渠道和經濟支撐

產學研合作在國外均設有專門的合作基金。如美、英、日等國設立的“科學基金”、“教育與工業(yè)或商業(yè)聯(lián)合獎勵基金”、“教育與企業(yè)合作獎勵基金”等等。這些基金從經濟支撐條件方面保證了產學研合作過程中對資金的需求。國家及地方目前尚無用于支持產學研合作的專項撥款,缺乏穩(wěn)定的產學研合作資金來源,已有的“科技型中小企業(yè)創(chuàng)新基金”、“火炬計劃”等項目基金,由于是以企業(yè)為中心,高校和科研機構作為技術支撐,在研發(fā)費用的劃分、利益的分配方面,企業(yè)與高校和科研機構的目標值相差甚遠,很難達到三者平衡,所以高校和科研機構對這類項目資金的申報積極性不高。2004-2006年，遼寧省產學研合作中政府到位資金僅有2.1億元，占產學研所有到位資金的3.4%。因此,開辟穩(wěn)定的資金渠道,加強經濟支撐條件是產學研合作過程中急待解決的問題。

2.4 知識產權保護的制度困境

由于我國的知識產權制度建設起步較晚,在制度和管理體制方面還不夠完善,主要存在以下幾方面問題：（1）懲罰力度不夠與部分保護標準超越發(fā)展階段并存；（2）缺少維護知識產權公平競爭的反壟斷措施；（3）知識產權權屬政策缺乏系統(tǒng)性,制度建設滯后；（4）工業(yè)產權分散管理,行政管理與執(zhí)法一體化。

3 遼寧省促進產學研合作的研究對策

3.1 強化產學研合作創(chuàng)新機制

逐步形成以國內外市場需求為導向，企業(yè)為主體，政府、高校和科研機構為紐帶的新型合作機制。在這種合作機制中，要充分發(fā)揮政府的政策指導作用，發(fā)揮企業(yè)主力軍作用，發(fā)揮高校和科研機構的科研先導作用，真正建立起以企業(yè)為“龍頭”，高校和科研機構為“軀干”，政府為“尾翼”的系統(tǒng)結構，實現(xiàn)“科學技術面向經濟建設主戰(zhàn)場”的戰(zhàn)略轉變。

3.2 加快管理體制創(chuàng)新

產學研結合涉及經濟體制、企業(yè)體制、科技體制和教育體制的配套改革。從經濟體制改革看,產學研結合中的資源配置與重組,應按市場規(guī)則辦事,擺正政府與產學研單位的關系。從企業(yè)體制改革看,企業(yè)要加大產權改革力度,建立新的產權制度。從科技體制改革看,必須加快創(chuàng)新體系建設,促進全社會科技資源高效配置和綜合集成,提高科技創(chuàng)新能力,實現(xiàn)科技和經濟社會發(fā)展緊密結合。要確立企業(yè)技術創(chuàng)新和科技投入的主體地位,為各類企業(yè)創(chuàng)新活動提供平等競爭條件。從教育體制改革看,必須推進教育創(chuàng)新,優(yōu)化教育結構,改革教育模式,提高教育質量,形成同經濟社會發(fā)展要求相適應的教育體制。21世紀的高校必須是產學研結合型的高校,必須面向國際、國內大市場,進入經濟建設的主戰(zhàn)場。

3.3 構建利益與風險共擔的產學研合作創(chuàng)新機制

科技成果轉化既具有高風險性，又具有高收益性，高風險和高收益同時并存。在現(xiàn)階段，應當逐步建立起產學研合作創(chuàng)新利益與風險共擔的責任制度，實現(xiàn)分層次、分階段分解風險責任，誰投資多誰收益大，誰決策誰負責，誰掌握項目進展的主動權誰負責，誰影響了項目的進展誰負責，誰承擔風險大誰收益多。企業(yè)、高校和科研機構在產學研合作創(chuàng)新中不僅要有獲取利益的意識，同時也要有風險責任分擔的意識。

3.4加大對產學研的資金力度支持

如前所述,我省產學研合作創(chuàng)新困難和科技成果轉化率低的一個重要原因是資金缺口大。發(fā)達國家發(fā)展經驗表明:只有加快發(fā)展風險投資體系,才能彌補科技成果轉化階段企業(yè)、高校和科研機構籌資能力、國家財政支持、私人資金投入和銀行貸款之間不足。因此,需要建立一套完整健全的投資機制來保證風險投資資金充足。（1）尋求多元化的投資主體,拓寬資金來源渠道；（2）風險投資要有完善的政策支持。政府的政策是影響風險投資業(yè)發(fā)展的關鍵因素,政府應采取稅收優(yōu)惠、資金擔保、財政補貼等措施引導資金流動,調動投資者從事風險投資；（3）建立科學合理的科技成果風險轉化的評估體系。為此,一方面,要建立風險投資的綜合評價體系,制定科學的評估程序,以便在一定程度上識別風險和控制風險;另一方面通過建立多渠道的風險投資融資體系,以及靈活運用組合投資和聯(lián)合投資的策略,以分散資金投放的風險。

3.5強化知識產權管理

產學研合作重在整合資源,開發(fā)專有技術。沒有良好的知識產權保護環(huán)境,產學研合作的利益保障機制就難以建立起來,就不可能吸引高水平的研發(fā)機構,也就無法使核心技術扎下根來,發(fā)展高科技產業(yè)也就成為了一句空話。所以,當前,亟待建立尊重知識產權的文化氛圍,建立完善的、有效的知識產權保護體系。知識產權管理作為推動合作技術創(chuàng)新的一項重要制度，應從以下幾個方面入手加強管理：（1）提高知識產權意識。目前應通過管理委員會組織企業(yè)、高校的管理人員和科技人員開展知識產權培訓，增強其知識產權意識。結合合作各方的實際情況，普及知識產權及相關法律知識，使其盡快掌握專利法、著作權法的知識產權法律法規(guī)，樹立產權意識，懂得如何運用知識產權制度維護各自的合法利益。（2）合理界定知識產權歸屬。對于合作技術創(chuàng)新的知識產權歸屬，由管理委員會與合作雙發(fā)的管理人員、技術專家共同商討，按照各方的出資比例、貢獻大小共同享有。

3.6 采取有效措施,完善產學研合作的相關法規(guī)

首先要繼續(xù)深化我國各項體制改革，加強立法工作，完善市場競爭機制，建立健全現(xiàn)代企業(yè)制度，培育技術市場，為產學研提供一個良好社會大環(huán)境。因此,必須注重培育技術、人才和資金市場的發(fā)展。在此過程中,政府的政策扶持和引導至關重要。通過相關措施,促進科技成果轉化和企業(yè)技術創(chuàng)新的結合;逐步增加對科學研究及成果轉化的投入,并通過政府投資和稅收優(yōu)惠以誘導、鼓勵科技成果的轉化,同時倡導官、產、學、研相結合,發(fā)揮各部門的協(xié)同作用。

其次是進一步改革科技體制。在運行機制方面,運用經濟杠桿和市場調節(jié),使高校和科研機構具有自我發(fā)展的能力和自動為經濟建設服務的活力。在組織結構方面,改變條塊分割,高校、科研機構與企業(yè)相脫離,研究開發(fā)、中試和成果的產業(yè)化隔離的狀況。

再次是加強產學研合作創(chuàng)新的中介服務體系建設。政府應通過示范增強企業(yè)、高校和科研機構對中介咨詢的了解和需求,并通過相關的措施促進企業(yè)、高校和科研機構使用中介服務。

參考文獻

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［3］楊詡.基于技術創(chuàng)新的產學研合作運行機制與模式研究［J］.我國科技成果轉化的模式及對策研究,2005,(6).