導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇人文地理的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高中地理 素養(yǎng) 教學(xué)方法

一、地理素養(yǎng)的科學(xué)內(nèi)涵及其當(dāng)前困境

地理素養(yǎng)即平日所言的地理文化修養(yǎng)，也就是從地理科學(xué)視角，審視理論、知識(shí)、藝術(shù)、思想、科學(xué)、賞析等方面的水平，或者說(shuō)是學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)地理學(xué)習(xí)后所養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的心理品格，包括地理知識(shí)、地理觀點(diǎn)、地理方法、地理能力、地理態(tài)度、地理情感等構(gòu)成要素。一個(gè)人的地理素養(yǎng)不是先天具有的，而是以人的先天稟賦為基礎(chǔ)，在環(huán)境和教育影響下不斷形成和培養(yǎng)發(fā)展起來(lái)的。興趣是最好的老師，一個(gè)學(xué)生如對(duì)某學(xué)科有著濃厚的興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)習(xí)的潛能就能得到最大限度的發(fā)揮。由此可見(jiàn)，有了學(xué)習(xí)的興趣，就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，就有了一個(gè)學(xué)好地理的良好開(kāi)端和養(yǎng)成良好地理素養(yǎng)的基礎(chǔ)。當(dāng)前高中地理素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)有如下幾個(gè)問(wèn)題：

1.1對(duì)地理素養(yǎng)不知道的比例較大。大多數(shù)學(xué)生不清楚和不知道地理素養(yǎng)，這也就造成了對(duì)地理素養(yǎng)的概念模糊、感覺(jué)模糊，或者干脆就什么都不知道。

1.2被動(dòng)思考，地理素養(yǎng)多由老師提出。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課堂上地理素養(yǎng)問(wèn)題應(yīng)由老師提出。這說(shuō)明在課堂教學(xué)中，“教師問(wèn)，學(xué)生答”的現(xiàn)象是課堂教學(xué)的主要活動(dòng)，學(xué)生在課堂上處于較為被動(dòng)的狀態(tài)，對(duì)知識(shí)的處理多為機(jī)械被動(dòng)的接受。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

以往的地理教學(xué)更多的是關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽略了學(xué)生是通過(guò)什么樣的學(xué)習(xí)方式和策略來(lái)學(xué)習(xí)的，死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練得到的高分，掩蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上的問(wèn)題。教師在教學(xué)中要注意改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中要尊重和相信學(xué)生，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)的過(guò)程中來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主人，幫助學(xué)生形成主動(dòng)探究地理問(wèn)題的意識(shí)和能力。例如在學(xué)習(xí)高中地理的難點(diǎn)內(nèi)容“地球運(yùn)動(dòng)的地理意義”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從最熟悉的“晝夜更替”、“四季的變化”入手，帶著這樣的問(wèn)題展開(kāi)討論，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、思考、爭(zhēng)論，最后在教師的引導(dǎo)下做出正確的判斷。所以在高中地理教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造開(kāi)放和寬松的教學(xué)氛圍，注意向?qū)W生呈現(xiàn)探究性問(wèn)題，將學(xué)生置于探究者的地位，鼓勵(lì)學(xué)生之間為促進(jìn)學(xué)習(xí)展開(kāi)相互討論，并且鼓勵(lì)學(xué)生向老師提出質(zhì)疑，讓學(xué)生在自主的探索中領(lǐng)會(huì)地理學(xué)科的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，并且逐漸培養(yǎng)他們大膽質(zhì)疑、尊重科學(xué)、不迷信權(quán)威的科學(xué)精神，防止學(xué)生思想僵化，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識(shí)。

三、因人施教，關(guān)注個(gè)體差異

教學(xué)中教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因人施教，促使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)地理的樂(lè)趣，在潛移默化中提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。

3.1培養(yǎng)學(xué)生獲取地理信息的能力，實(shí)踐是學(xué)習(xí)地理的重要方法，教師要在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生獲取地理信息的能力，并能對(duì)相關(guān)的地理問(wèn)題進(jìn)行自主探索，通過(guò)探索提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。地理活動(dòng)一般有：野外考察、地理游戲活動(dòng)、觀測(cè)活動(dòng)、地理知識(shí)競(jìng)賽和主題報(bào)告、環(huán)保宣傳、制作地理模型等等。通過(guò)豐富多樣的地理活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。

3.2通過(guò)必要的填圖、繪圖訓(xùn)練來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的讀圖能力

在課堂上，讓學(xué)生指一指，畫一畫，可以加深對(duì)地理事物的印象。在學(xué)生的課外作業(yè)中，適當(dāng)?shù)夭贾盟麄兲罾L一定數(shù)量的地圖，是復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)地理知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，也順應(yīng)能力培養(yǎng)的要求。比如：學(xué)習(xí)區(qū)域地理時(shí)，可布置學(xué)生繪畫各區(qū)域輪廓圖，或根據(jù)各區(qū)域空白地圖來(lái)填寫地理事物。若能長(zhǎng)期堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行填圖、繪圖訓(xùn)練，必將使學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣，增長(zhǎng)地理技能，強(qiáng)化讀圖能力，取得良好的教學(xué)效果。

3.3合理的分析、推理能力，地理知識(shí)是豐富多彩的，我們不可能將所有的知識(shí)都裝入頭腦當(dāng)中，面對(duì)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的考題，我們可以根據(jù)已有的知識(shí)發(fā)揮想象、合理推理，是應(yīng)對(duì)陌生考試內(nèi)容的有效辦法。

四、情感、態(tài)度、價(jià)值觀維度中的地理素養(yǎng)

高中地理課程體系中，不管是選修還是必修課程，都是人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問(wèn)題，并以人地可持續(xù)發(fā)展為核心，同時(shí)以此為主線編寫教材，課后活動(dòng)也有很多關(guān)于人們對(duì)現(xiàn)有生活環(huán)境、自然環(huán)境的一些看法和論點(diǎn)。這些教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心身邊的人口、資源、環(huán)境、區(qū)域發(fā)展等，弘揚(yáng)科學(xué)及人文精神，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。教學(xué)中教師要加強(qiáng)學(xué)生這方面地理素養(yǎng)培養(yǎng)與提高，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)深入分析問(wèn)題，全面看待社會(huì)現(xiàn)象，提高自己分析地理問(wèn)題和解決地理問(wèn)題的能力，形成正確的地理觀。培養(yǎng)學(xué)生自然和人文地理素養(yǎng)。

五、潛在創(chuàng)新素養(yǎng)

篇2

一、專業(yè)定位

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的定位應(yīng)從學(xué)科特色和學(xué)生就業(yè)方向兩個(gè)角度來(lái)考慮，定位于地理學(xué)學(xué)科背景下的城鄉(xiāng)規(guī)劃和旅游規(guī)劃。

（一）學(xué)科特色第一，在1998年國(guó)家教育部頒布的《本科高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》（教高1998[8]）中，地理學(xué)一級(jí)學(xué)科下設(shè)地理科學(xué)、資源、地理信息系統(tǒng)三個(gè)二級(jí)學(xué)科。雖然2012年從資源專業(yè)拆分出了人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，但新專業(yè)仍屬于地理學(xué)一級(jí)學(xué)科，故以地理學(xué)為學(xué)科特色的高校仍應(yīng)堅(jiān)持地理學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科地位。第二，新專業(yè)命名為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃，事實(shí)上是強(qiáng)調(diào)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃的結(jié)合。實(shí)際上，人文地理學(xué)正是用地理學(xué)的眼光來(lái)看待人文科學(xué)，屬于理學(xué)的范疇。而城鄉(xiāng)規(guī)劃在學(xué)科劃分中曾屬于建筑學(xué)一級(jí)學(xué)科，授予工學(xué)學(xué)位，后來(lái)在學(xué)科調(diào)整中提升為一級(jí)學(xué)科，仍是工學(xué)學(xué)位，在業(yè)界認(rèn)同其建筑學(xué)出身的同時(shí)，也在不斷強(qiáng)化地理學(xué)思維在規(guī)劃中的應(yīng)用，所以在城鄉(xiāng)規(guī)劃教學(xué)與實(shí)踐領(lǐng)域中，地理學(xué)出身的專業(yè)城鄉(xiāng)規(guī)劃人員越來(lái)越多，尤其是宏觀層面的城鄉(xiāng)規(guī)劃，更加強(qiáng)調(diào)地理學(xué)的學(xué)科背景。另一方面，由于人文地理的理學(xué)范疇，使其更偏重于理論研究，在當(dāng)下的實(shí)際應(yīng)用中與其他學(xué)科的交叉部分較少。同時(shí)，旅游學(xué)又因?yàn)榕c各類自然和人文類的旅游資源天然的聯(lián)系而成為人文地理研究的一個(gè)重要領(lǐng)域，人文地理學(xué)也專門有一個(gè)學(xué)科分支為旅游地理學(xué)。近年來(lái)，各高校在學(xué)科建設(shè)上強(qiáng)調(diào)面向市場(chǎng)的需求，有條件的高校紛紛在地理學(xué)的基礎(chǔ)上設(shè)立旅游學(xué)院或在地理學(xué)院下設(shè)立旅游類專業(yè)，其中一大依據(jù)即是以地理學(xué)為基礎(chǔ)的旅游規(guī)劃與管理。當(dāng)前的專業(yè)目錄中并沒(méi)有旅游規(guī)劃專業(yè)，旅游規(guī)劃行業(yè)的從業(yè)人員來(lái)源較廣，旅游管理、地理學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、園林景觀等專業(yè)都成為旅游規(guī)劃的相關(guān)專業(yè)，故從專業(yè)性和綜合性兩方面來(lái)看，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)與旅游規(guī)劃行業(yè)的切合度還是很高的。第三，在學(xué)科發(fā)展環(huán)境上，隨著近年來(lái)國(guó)家宏觀發(fā)展戰(zhàn)略的調(diào)整，在城鎮(zhèn)規(guī)劃與建設(shè)領(lǐng)域也不斷提出新的理念，如新型城鎮(zhèn)化戰(zhàn)略、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)一體化發(fā)展、三規(guī)合一、數(shù)字城市等，均對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃的地理學(xué)思維提出新的要求。同時(shí)，旅游業(yè)作為一項(xiàng)無(wú)煙產(chǎn)業(yè)，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)正處在快速發(fā)展的時(shí)期，也正是旅游業(yè)發(fā)展的黃金時(shí)期，國(guó)家和地方均表現(xiàn)出對(duì)旅游業(yè)的極大熱情，旅游規(guī)劃無(wú)論是從資源與環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展層面，還是從經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切需求上，都正是用人之際，這其中對(duì)旅游地理學(xué)人才的需求量是非常大的。

（二）學(xué)生就業(yè)方向從學(xué)生就業(yè)方向來(lái)看，以前的資源專業(yè)由于專業(yè)定位不明確，涵蓋內(nèi)容太多，學(xué)生的就業(yè)方向呈現(xiàn)多元化的特征，包括在政府部門，如規(guī)劃局、國(guó)土局、發(fā)改委、測(cè)繪地理信息局等相關(guān)單位就業(yè)的，另有一部分進(jìn)入規(guī)劃設(shè)計(jì)單位的，還有很大一部分從事與專業(yè)無(wú)關(guān)工作的。考研的學(xué)生主要有三個(gè)方向，即城鄉(xiāng)規(guī)劃、地理信息系統(tǒng)、人文地理等。從以上就業(yè)方向可以看出，由于專業(yè)定位的不明確，該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后有較少的人從事與專業(yè)相關(guān)的工作，多數(shù)從事完全與專業(yè)無(wú)關(guān)的工作。由此說(shuō)明，如果能明確專業(yè)方向，強(qiáng)化專業(yè)教學(xué)，將會(huì)對(duì)學(xué)生的就業(yè)產(chǎn)生極大的促進(jìn)和影響，而人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃的專業(yè)方向在應(yīng)用領(lǐng)域直接表現(xiàn)為城鄉(xiāng)規(guī)劃與旅游規(guī)劃。

二、課程體系建設(shè)

就專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，當(dāng)前人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的課程體系建設(shè)最大的三個(gè)方面的要求是專業(yè)化、實(shí)踐性與文化內(nèi)涵。

（一）專業(yè)化人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的專業(yè)化從兩個(gè)方面展開(kāi)，其一是地理學(xué)的專業(yè)化。此前的資源專業(yè)，雖然歸屬于地理學(xué)一級(jí)學(xué)科，但又不同于地理科學(xué)專業(yè)，故在課程設(shè)置上強(qiáng)調(diào)以地理學(xué)為基礎(chǔ)，兼顧資源學(xué)、環(huán)境學(xué)、管理學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃等學(xué)科，開(kāi)設(shè)的課程很雜，沒(méi)有方向性，可以說(shuō)缺乏明確的主干課程。如在某校資源專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中可以看到地質(zhì)學(xué)、自然地理學(xué)、測(cè)量與地圖學(xué)、人文地理學(xué)、環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論、土地資源學(xué)、遙感技術(shù)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、資源科學(xué)導(dǎo)論、城市規(guī)劃原理、城市地理學(xué)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)、環(huán)境管理學(xué)、土地評(píng)價(jià)與管理、計(jì)量地理學(xué)、地理信息系統(tǒng)、資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域分析與規(guī)劃等，各各領(lǐng)域均有所涉及，但呈現(xiàn)出泛而不深的特點(diǎn)。在當(dāng)前的專業(yè)定位下，地理學(xué)的專業(yè)化應(yīng)強(qiáng)調(diào)自然地理的基礎(chǔ)地位和人文地理的方向地位。首先，不論是城鄉(xiāng)規(guī)劃還是旅游規(guī)劃，均是以對(duì)自然地理?xiàng)l件的深刻認(rèn)知為工作基礎(chǔ)，故自然地理方面的課程必須開(kāi)足、開(kāi)實(shí)，如自然地理學(xué)、地球概論、測(cè)量與地圖學(xué)、地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、氣象與氣候?qū)W、地理信息系統(tǒng)、地貌水文學(xué)、遙感導(dǎo)論等。第二，地理學(xué)與專業(yè)方向的聯(lián)系在于人文地理，故人文地理的方向課需要做好，如人文地理學(xué)、城市地理學(xué)、區(qū)域分析與規(guī)劃、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、旅游地理學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助制圖、地理信息系統(tǒng)等。其二是城鄉(xiāng)規(guī)劃的專業(yè)化。原資源專業(yè)中，城鄉(xiāng)規(guī)劃僅作為專業(yè)中有限的一部分存在，并非專業(yè)的方向，故專業(yè)課程的設(shè)置很少。在人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)中，城鄉(xiāng)規(guī)劃成為了專業(yè)的方向，雖然從專業(yè)性、學(xué)制年限、教師配備等方面難以完全照搬城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的課程設(shè)置方案，但仍應(yīng)在可能的情況下盡量將城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的核心課程開(kāi)齊，如城市規(guī)劃原理、城市總體規(guī)劃、城市修建性詳細(xì)規(guī)劃、城市控制性詳細(xì)規(guī)劃、城市道路與交通、市政工程規(guī)劃、區(qū)域分析與規(guī)劃、建筑初步、建筑素描等。

（二）實(shí)踐性地理學(xué)是一門驗(yàn)證性的基礎(chǔ)學(xué)科，城鄉(xiāng)規(guī)劃則是一門實(shí)踐性學(xué)科，所以對(duì)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)來(lái)講，實(shí)踐教學(xué)是該學(xué)科發(fā)展的一項(xiàng)重要手段。第一，在綜合自然地理方面應(yīng)延續(xù)地理學(xué)教育的實(shí)踐性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了理論知識(shí)后有條件在現(xiàn)實(shí)中對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證，取得相應(yīng)的感性認(rèn)識(shí)。第二，在各層次的專業(yè)規(guī)劃上，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)其實(shí)踐性，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，必須以實(shí)踐教學(xué)為主，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。第三，在規(guī)劃思想的表達(dá)上，應(yīng)想辦法增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，如手繪技法、色彩運(yùn)用、CAD等。

（三）文化內(nèi)涵地理學(xué)與文化融會(huì)貫通產(chǎn)生了文化地理、人文地理、歷史地理、民俗地理、語(yǔ)言地理等分支學(xué)科。同時(shí)，城鄉(xiāng)規(guī)劃也是一項(xiàng)綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科，涉及城鎮(zhèn)的發(fā)展歷史、文化變遷、文物保護(hù)、人口遷移、地方認(rèn)同、城市特色等方方面面。正是因?yàn)槌青l(xiāng)規(guī)劃超強(qiáng)的綜合性要求，僅僅是建筑出身的從業(yè)者難以完全勝任城鄉(xiāng)規(guī)劃，也正是由于地理學(xué)者對(duì)文化大多有一些涉獵，使得地理學(xué)者在一定程度上能夠更深地理解規(guī)劃，或者做出更有特色的規(guī)劃?；诖?，為發(fā)揮地理學(xué)在規(guī)劃領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)在人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的課程設(shè)置中，強(qiáng)化諸如文化地理、人文地理、歷史地理等文化類課程，這也是城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村及旅游區(qū)特色最直接的彰顯之處。

三、與現(xiàn)有教學(xué)體系的矛盾及對(duì)策

（一）教學(xué)課時(shí)不足新的學(xué)科定位下，要求開(kāi)設(shè)諸多的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課及地理學(xué)專業(yè)課，這就面臨著教學(xué)課時(shí)不足的問(wèn)題。與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)相比，工科的城鄉(xiāng)規(guī)劃為五年學(xué)制，有充足的時(shí)間來(lái)安排專業(yè)課。與地理科學(xué)專業(yè)相比，學(xué)制相同，但我們要留出相當(dāng)多的時(shí)間來(lái)開(kāi)設(shè)規(guī)劃類課程和文化類課程。所以，很自然地，在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，會(huì)遇到課時(shí)不足的問(wèn)題。針對(duì)這一問(wèn)題，從現(xiàn)有的條件出發(fā)，有以下兩個(gè)解決途徑：一是盡量減少與地理學(xué)、文化類、城鄉(xiāng)規(guī)劃無(wú)關(guān)的邊緣課程，將課時(shí)集中于核心課。二是在開(kāi)設(shè)一些專業(yè)課時(shí)，提出更加明確的教學(xué)要求，不一定要按照該門課程自身的課程體系完全講完，可根據(jù)專業(yè)定位對(duì)該門課程的需求來(lái)展開(kāi)，相應(yīng)地，該課程的課時(shí)也可以縮減。如對(duì)于GIS課程來(lái)講，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)該軟件需要很多時(shí)間，但城鄉(xiāng)規(guī)劃日常使用到的GIS功能主要為緩沖區(qū)分析、坡度分析、坡向分析、日照分析等實(shí)用性非常強(qiáng)的部分，其他關(guān)聯(lián)不大的部分則可作了解或直接帶過(guò)即可，當(dāng)然具體講哪些、講多少需要專業(yè)負(fù)責(zé)人與帶課老師深入溝通，要小心把握這個(gè)度。三是讓公共課為專業(yè)課讓路。各高?，F(xiàn)行的課程體系大多是大一上公共課，大二、大三上專業(yè)課，大四象征性地上課，使得大學(xué)四年中真正學(xué)專業(yè)的時(shí)間只剩一半。針對(duì)這種情況，國(guó)內(nèi)已經(jīng)有高校進(jìn)行了課程體系的改革，將專業(yè)課提前至大一，從大一入校即開(kāi)始開(kāi)設(shè)專業(yè)課，公共課則每學(xué)期都開(kāi)設(shè)，由學(xué)生自己挑選上課時(shí)間。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)所面臨的課時(shí)不足的問(wèn)題較為嚴(yán)峻，對(duì)專業(yè)課時(shí)更有著迫切的需求。

（二）師資力量不足由于是地理學(xué)背景下的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃，各高校在師資力量上普遍面臨著地理強(qiáng)、規(guī)劃弱的問(wèn)題，尤其是在開(kāi)設(shè)規(guī)劃類專業(yè)課的時(shí)候，規(guī)劃專業(yè)的師資力量更是顯得捉襟見(jiàn)肘。針對(duì)該問(wèn)題，現(xiàn)有可行的途徑有兩條，一是積極引進(jìn)人才，如城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)、建筑學(xué)專業(yè)、旅游管理專業(yè)等；二是與其他院系合作開(kāi)設(shè)一些課程，如請(qǐng)美術(shù)系老師開(kāi)設(shè)手繪課程，請(qǐng)歷史系老師開(kāi)設(shè)歷史文化類課程，請(qǐng)建筑系老師開(kāi)設(shè)建筑類課程等，既實(shí)現(xiàn)了學(xué)科交流，也緩解人才不足的矛盾。

（三）實(shí)踐教學(xué)對(duì)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)來(lái)說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)的重要性勿庸質(zhì)疑，當(dāng)前的關(guān)鍵在于如何整合現(xiàn)有資源，將實(shí)踐教學(xué)安排到人才培養(yǎng)方案中去。針對(duì)當(dāng)前高校課程設(shè)置的特點(diǎn)，有以下幾種途徑：一是結(jié)合專業(yè)課程設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這也是是簡(jiǎn)單的方式，但也存在與理論課搶課時(shí)的問(wèn)題；二是在學(xué)期中專門安排一段時(shí)間用于實(shí)踐教學(xué)，這需要對(duì)整個(gè)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，且因?yàn)闀r(shí)間較短，只能組織參觀式的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)；三是大幅度調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，安排出半個(gè)學(xué)期以上的時(shí)間用于集中式的實(shí)踐教學(xué)，這是對(duì)實(shí)踐教學(xué)最直接的落實(shí)，也是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力最好的培養(yǎng)方式。以上三種實(shí)踐教學(xué)的安排方式均對(duì)傳統(tǒng)的理論課教學(xué)模式產(chǎn)生影響，需要學(xué)校的專業(yè)負(fù)責(zé)人仔細(xì)斟酌。

（四）教學(xué)資源在傳統(tǒng)理論課教學(xué)模式下，學(xué)?；径寄鼙ＷC教學(xué)資源的投入，但現(xiàn)在涉及到專業(yè)教育、涉及到實(shí)踐教學(xué)，對(duì)教學(xué)資源有了新的要求。首先，對(duì)機(jī)房的要求。規(guī)劃專業(yè)的各類制圖式的實(shí)踐課程占到了實(shí)踐課程的一半以上，對(duì)機(jī)房的使用率很高，需要專門的機(jī)房，保證上機(jī)時(shí)間；第二，對(duì)專業(yè)教室的要求。涉及到規(guī)劃方案的教學(xué)與討論、規(guī)劃圖紙的繪制，不僅需要有室內(nèi)教學(xué)空間，而且對(duì)教室有專門的要求；第三，實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)。如果能選擇規(guī)模適中、有特色、有大比例尺地形圖、有全面資料的鎮(zhèn)、村作為實(shí)踐教學(xué)基地，將其作為規(guī)劃對(duì)象，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，將對(duì)實(shí)際的教學(xué)工作產(chǎn)生極大的促進(jìn)；第四，考慮與地方的規(guī)劃設(shè)計(jì)單位建立合作關(guān)系，爭(zhēng)取將其建為實(shí)習(xí)基地，既為設(shè)計(jì)單位降低生產(chǎn)成本，也為學(xué)生爭(zhēng)取實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，增加日后工作的籌碼。以上四項(xiàng)教學(xué)資源是當(dāng)前地理學(xué)背景的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)普遍欠缺的，其中前兩項(xiàng)需要由院系爭(zhēng)取，學(xué)校提供，后兩項(xiàng)則需要專業(yè)老師的努力。

（五）產(chǎn)學(xué)研互動(dòng)產(chǎn)學(xué)研互動(dòng)是對(duì)該專業(yè)建設(shè)的進(jìn)一步考慮。產(chǎn)學(xué)互動(dòng)方面，高校在城鄉(xiāng)規(guī)劃和旅游規(guī)劃領(lǐng)域?yàn)榈胤降姆?wù)，既加強(qiáng)了高校與地方的聯(lián)系，又能夠?yàn)楦咝５慕虒W(xué)提供一些素材，可能的情況下，還可以讓學(xué)生參與到實(shí)際的規(guī)劃項(xiàng)目中來(lái)，對(duì)高校和學(xué)生都是很有幫助的。學(xué)研互動(dòng)方面，城鄉(xiāng)規(guī)劃在中國(guó)仍處于快速發(fā)展時(shí)期，規(guī)劃領(lǐng)域的科研成果不斷涌現(xiàn)，為城鄉(xiāng)規(guī)劃帶來(lái)了新的思路和方法，普通高校必須跟上這一潮流。同時(shí)，作為四年制的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃，如想在這個(gè)行業(yè)里取得較高的成就，考城鄉(xiāng)規(guī)劃的研究生是必不可少的，對(duì)學(xué)生來(lái)講，越早地參與到科研項(xiàng)目中去，對(duì)其考研就越有幫助。產(chǎn)研互動(dòng)方面，任何一個(gè)規(guī)劃設(shè)計(jì)單位想要迅速發(fā)展，都必須重視科研，以科研促生產(chǎn)，以生產(chǎn)帶科研。在高校里，如果這二者產(chǎn)生了良性的循環(huán)，對(duì)教學(xué)的帶動(dòng)作用將不可估量。該環(huán)節(jié)對(duì)普通高校地理學(xué)背景下的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)來(lái)講，不是簡(jiǎn)單的矛盾問(wèn)題，是整體水平較低的問(wèn)題，必須三個(gè)角度共同發(fā)展，互相促進(jìn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

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關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué) 人文精神 人文精神作用 教學(xué)有效性

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.097

1 前言

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，高中地理是與生活緊密聯(lián)系的一門學(xué)科，它能夠培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力。但是，由于與大多數(shù)的學(xué)科教學(xué)一樣，教師在進(jìn)行知識(shí)的講解時(shí)偏重于知識(shí)本身的講解，忽視了它在生活中的表現(xiàn)，導(dǎo)致知識(shí)理論化，枯燥乏味，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)地理的興趣。所以，強(qiáng)調(diào)在地理教學(xué)中人文精神的構(gòu)建，能夠幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)地理的動(dòng)力，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)未來(lái)發(fā)展有用的地理知識(shí)和能力，有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與工作。所謂人文精神，就是指?jìng)€(gè)人在發(fā)展時(shí)能夠充分發(fā)揮自主能動(dòng)性，追求自身的價(jià)值，滿足自身的發(fā)展需求，促進(jìn)自我的全面發(fā)展；同時(shí)，人文精神還需要樹(shù)立良好的道德品格，在生活中要尊重他人，維護(hù)自身的尊嚴(yán)，找到生命的價(jià)值和意義，弘揚(yáng)人文主義精神，促進(jìn)人與社會(huì)的全面進(jìn)步與發(fā)展。地理學(xué)科對(duì)學(xué)生人文精神培養(yǎng)有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，所以在地理課堂上構(gòu)建地理人文精神，有利于學(xué)生更主動(dòng)的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)地理原理，提升他們對(duì)自然環(huán)境的認(rèn)識(shí)，提升自身的整體素質(zhì)。

2 人文精神在地理教學(xué)應(yīng)用的意義

人文精神的關(guān)注是人類社會(huì)發(fā)展的必然選擇。尤其是在學(xué)習(xí)必修二系列人文地理知識(shí)中，會(huì)深切感受到當(dāng)今緊張的人地關(guān)系，自然環(huán)境破壞嚴(yán)重、資源日益枯竭、氣候變暖等現(xiàn)象不斷發(fā)生，最終都會(huì)影響人類社會(huì)的發(fā)展。這些問(wèn)題無(wú)不顯示出人文精神的缺失給社會(huì)與自然帶來(lái)的傷害，所以人類急需樹(shù)立人文精神，提高自身的人文素質(zhì)，調(diào)節(jié)人地關(guān)系，從而改善人類賴以生存的自然環(huán)境。

人類人文素質(zhì)的提高，需要從學(xué)生時(shí)代構(gòu)建起來(lái)。地理知識(shí)與我們的環(huán)境息息相關(guān)，教師在地理課堂上講解地理知識(shí)的同時(shí)應(yīng)該將人文知識(shí)貫徹到學(xué)生的思想觀念中去，提高他們的思想認(rèn)識(shí)，做到愛(ài)好自身、愛(ài)護(hù)環(huán)境、與環(huán)境和諧相處。在人文精神的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、發(fā)展觀，能夠提高自身的整體素質(zhì)。在未來(lái)，發(fā)揮人文精神的作用，促進(jìn)我國(guó)社會(huì)更好的進(jìn)步與發(fā)展，人地和諧發(fā)展。在學(xué)生人文精神構(gòu)建的同時(shí)，學(xué)生對(duì)地理學(xué)科原理的理解也會(huì)更加深入和全面，地理學(xué)習(xí)動(dòng)力和應(yīng)用地理能力也會(huì)提升，這樣教師教學(xué)效果就會(huì)得到明顯提升。

3 高中地理教學(xué)中人文精神的構(gòu)建

3.1 樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀，倡導(dǎo)人地和諧

在高中必修二的課程中，不管是人口、城市，還是工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通等內(nèi)容，人地關(guān)系是貫穿整個(gè)課程的主要線索。在課程的最后更是系統(tǒng)闡明：人與自然環(huán)境密切相關(guān)，人類要想長(zhǎng)期的發(fā)展就要與自然和諧相處，建立和諧的人地關(guān)系。這些都是教育學(xué)生最好的材料。高中地理課堂上要樹(shù)立人文精神，要實(shí)現(xiàn)人地協(xié)調(diào)，首先就要樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的觀念，它是人文精神的基礎(chǔ)，能夠保證地理環(huán)境良好發(fā)展。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，自然環(huán)境的破壞越來(lái)來(lái)越嚴(yán)重，它不僅會(huì)影響到生態(tài)環(huán)境，嚴(yán)重時(shí)會(huì)威脅到人類自身的發(fā)展。但是目前我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展還主要是以犧牲環(huán)境為代價(jià)，不符合可持續(xù)發(fā)展的人文主義觀念。比如上世紀(jì)美國(guó)的“光化學(xué)煙霧”事件，中國(guó)今年年初的霧霾事件，無(wú)不顯示著自然環(huán)境的破壞。所以，教師在進(jìn)行必修二：人文地理知識(shí)的講解時(shí)，要注意構(gòu)建學(xué)生人文素養(yǎng)，滲透正確的人地觀念，應(yīng)該讓學(xué)生意識(shí)到環(huán)境污染的危害。例如在講解環(huán)境資源的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己來(lái)討論如何保護(hù)自然資源、怎么樣來(lái)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，哪些能源是新型能源，這些新型能源又有什么優(yōu)點(diǎn)等。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)討論能夠認(rèn)識(shí)到當(dāng)前我國(guó)社會(huì)發(fā)展存在的環(huán)境問(wèn)題，樹(shù)立節(jié)約資源的意識(shí)，提高他們的人文素質(zhì)等。

3.2 尊重世界文化地域性，建立科學(xué)地域觀念

地理存在地域性，在人文地理中，人類的所有活動(dòng)，不管是人口分布，還是工農(nóng)業(yè)的區(qū)位布局等都有典型的區(qū)域化烙印，所以地理文化也就會(huì)存在著巨大的差異。教師講解地理知識(shí)時(shí)應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文地理知識(shí)的講解，讓他們樹(shù)立區(qū)域多元化意識(shí)，尊重其他民族的文化，樹(shù)立地域文化多樣性的意識(shí)。世界文化是豐富多彩的，每個(gè)民族都有自己的地域文化與生活習(xí)慣，所以地域上的差異也就逐步演變?yōu)槲幕系牟町?。尊重世界文化的多樣性就是要尊重不同民族的?xí)慣與風(fēng)俗。高中地理課堂上的人文主義精神能夠教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)到世界地域文化多樣性的重要性，能夠理解各地區(qū)域文化和發(fā)展的不同，建立科學(xué)地域觀念，理解世界的發(fā)展是區(qū)域化、多元化的。建立了科學(xué)地域觀念，對(duì)于提升地理學(xué)習(xí)效果將是非常有利的。

3.3 注重理論聯(lián)系實(shí)際，知識(shí)用于生活

高中地理課堂是一個(gè)以理論知識(shí)講解為主的課堂，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)時(shí)會(huì)感到枯燥和乏味。教師要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要著重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，提高他們的實(shí)踐能力。即便是地理學(xué)科的考試，也強(qiáng)調(diào)要考察學(xué)生運(yùn)用人文地理的綜合知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如分析中國(guó)為什么主要是硫酸性的酸雨，學(xué)生就可以通過(guò)所學(xué)知識(shí)分析，中國(guó)的主要能源為煤炭，它所排出的氣體為二氧化硫，這些氣體與水結(jié)合后就會(huì)形成酸雨。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的環(huán)境化學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)踐來(lái)得出相應(yīng)的結(jié)論。中學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)，需要教師對(duì)他們的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)從而提高他們的學(xué)習(xí)效率，幫助他們將地理知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力。培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，就需要教師實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，讓學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐能夠更好地認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性，從內(nèi)心認(rèn)同建立和諧人地關(guān)系的重要性。

4 人文精神構(gòu)建對(duì)提升地理教學(xué)有效性的作用

在高中地理教學(xué)中加強(qiáng)人文精神的構(gòu)建，不僅能夠更加便捷地找到人文教育的切入點(diǎn)，同時(shí)也能有效提升地理教學(xué)效果，其積極作用主要體現(xiàn)在如下幾點(diǎn)：

4.1 讓學(xué)生高度理解地理科學(xué)思想的精髓

高中地理是一門兼跨文理的科目，其中分為人文地理知識(shí)和自然地理知識(shí)。人文地理部分建立于自然地理部分的基礎(chǔ)之上，人文地理也是自然地理的最終落腳點(diǎn)，而必修二就是這個(gè)落腳點(diǎn)。從人文精神的角度來(lái)看高中地理，其中每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而便于地理學(xué)科中人與自然的教育。只要能充分理解可持續(xù)發(fā)展觀、和諧人地關(guān)系的深刻內(nèi)涵，就能把握地理科學(xué)思想的精髓，在此基礎(chǔ)上去融會(huì)貫通各方面的地理知識(shí)，去實(shí)際解決各種地理問(wèn)題自然就得心應(yīng)手了，學(xué)生的地理能力就會(huì)有了質(zhì)的提高！

4.2 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)科知識(shí)體系整合的能力

高中地理是一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，課堂上人文教育滲透于每一個(gè)小節(jié)的內(nèi)容，同時(shí)也影響了學(xué)生的價(jià)值觀、世界觀、人生觀。通過(guò)對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，體會(huì)生活環(huán)境同人文環(huán)境的有機(jī)結(jié)合，將零散的知識(shí)點(diǎn)整合起來(lái)成為完善的知識(shí)體系架構(gòu)。學(xué)生也在學(xué)習(xí)和整理中得到了提高。學(xué)生能夠有效整合學(xué)科知識(shí)體系，我們課堂教學(xué)的目的就達(dá)到了。

4.3 讓學(xué)生把握對(duì)未來(lái)發(fā)展有用的道理

地理學(xué)科具有一定的發(fā)展性，貫徹人文精神教育能夠?qū)⑦@種發(fā)展性轉(zhuǎn)化到學(xué)生自身的發(fā)展過(guò)程。很多地理問(wèn)題都是處于不斷的發(fā)展變化之中，所以在課堂之上也應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生分析地理事象、總結(jié)地理原理的能力，使之最終獲得對(duì)其未來(lái)發(fā)展有用的道理。例如人地關(guān)系的各階段認(rèn)識(shí)都是呈現(xiàn)不斷實(shí)踐進(jìn)步的過(guò)程，真理是在實(shí)踐中慢慢接近的，需要我們不斷的探索。這種發(fā)展的知識(shí)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的興趣，推動(dòng)自身發(fā)展。

5 總結(jié)

地理學(xué)科具有自然科學(xué)與人文科學(xué)的雙重屬性，蘊(yùn)涵極為豐富的科學(xué)素質(zhì)與人文精神的教育因素。然而受教育功利思潮和教學(xué)現(xiàn)狀等因素的影響，地理教學(xué)的目標(biāo)往往集中于對(duì)學(xué)生考試成績(jī)或地理科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生人文精神的培養(yǎng)相當(dāng)程度上被忽視了。但教學(xué)要更有效發(fā)展，需要相關(guān)方面相輔相成的共同作用。因此，作為當(dāng)代的地理教師，要明白高中地理教學(xué)中的人文主義精神的培養(yǎng)符合我國(guó)社會(huì)主義發(fā)展的要求，也符合世界發(fā)展的要求。在這樣的精神指導(dǎo)下，學(xué)生能夠提高自我，用行動(dòng)來(lái)保護(hù)自然環(huán)境。人文精神與地理發(fā)展相結(jié)合，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，兩者結(jié)合，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生在探求地理知識(shí)過(guò)程中科學(xué)的精神和科學(xué)的態(tài)度，而且可以將地理學(xué)問(wèn)題與社會(huì)文化相聯(lián)系，促進(jìn)地理教學(xué)效果的提高。在地理學(xué)教育中構(gòu)建人文精神，培養(yǎng)人文素養(yǎng)，從而培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)與人文素質(zhì)相結(jié)合的優(yōu)秀人才，這也是地理教育所應(yīng)達(dá)到的最高境地。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

【摘 要】計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析是區(qū)域經(jīng)濟(jì)研究的主要方法，人文地理專業(yè)開(kāi)設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程具有重要的實(shí)際意義。人文地理專業(yè)研究生的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)面臨著學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)良莠不齊、學(xué)習(xí)內(nèi)容不明確、研究性教學(xué)不足等諸多問(wèn)題，教學(xué)改革應(yīng)遵循因材施教原則，采用研究性教學(xué)方法，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。

關(guān)鍵詞 人文地理專業(yè)；計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；研究性教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）14-0040-03

作者簡(jiǎn)介：劉新華，男，副教授，主要研究方向：區(qū)域經(jīng)濟(jì)計(jì)量分析。

基金項(xiàng)目：本文系2013年湖南師范大學(xué)研究生教育教改課題“研究生課程教學(xué)中研究性教學(xué)的應(yīng)用研究——以人文地理專業(yè)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》為例”（編號(hào)：125000－0161）的研究成果。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門集經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)為一體的綜合學(xué)科，從20世紀(jì)20年代末30年代初誕生以來(lái)，經(jīng)過(guò)70余年的發(fā)展，其理論日臻完善，應(yīng)用十分廣泛。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)管類的核心課程，開(kāi)設(shè)此課程的目的是使學(xué)生理解并掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的定量分析方法，學(xué)會(huì)建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型并利用它合理的來(lái)研究經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。因?yàn)橛?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是以經(jīng)濟(jì)理論為基礎(chǔ)，所以學(xué)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)于學(xué)生更深入地理解經(jīng)濟(jì)理論有著積極的意義，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)得到了各個(gè)高校相關(guān)專業(yè)的極大重視，目前各大高校人文地理專業(yè)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)主要面向的是研究生，本科生開(kāi)設(shè)的是統(tǒng)計(jì)分析一類的課程。從我院多年的教學(xué)情況來(lái)看，盡管學(xué)生們心理都很清楚這么課程的重要性，也都盡了自己的努力想學(xué)好，然而教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果卻不是很好。筆者長(zhǎng)期以來(lái)從事該門課程的教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)中也嘗試了各種教學(xué)改革，本文通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的觀察和體會(huì)，針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。我們認(rèn)為，教學(xué)中只有貫徹好因材施教，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)組織教學(xué)，才能搞好教學(xué)，才能取得師生雙方滿意的效果。

一、人文地理專業(yè)開(kāi)設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的必要性

地理學(xué)是以人地關(guān)系理論為基礎(chǔ)，研究人類活動(dòng)與地球表面狀況相互影響的客觀規(guī)律的基礎(chǔ)學(xué)科。古時(shí)候的地理學(xué)主要描述人類周圍的地理環(huán)境。隨著人類社會(huì)的進(jìn)步和人類活動(dòng)的要求，在逐步積累地理知識(shí)的基礎(chǔ)上，地理學(xué)對(duì)地球表面的各種現(xiàn)象提出了假說(shuō)、解釋，通過(guò)各種途徑探索地球表面地理要素相互作用的規(guī)律。在現(xiàn)代社會(huì)，科學(xué)技術(shù)日新月異，現(xiàn)代生產(chǎn)迅速發(fā)展，人類社會(huì)活動(dòng)不斷增強(qiáng)，人類對(duì)地理環(huán)境作用的強(qiáng)度比以往任何一個(gè)歷史時(shí)期都顯著突出。由于地理研究對(duì)象的復(fù)雜多變，對(duì)地理學(xué)的發(fā)展提出了新要求，推動(dòng)了地理學(xué)的變革，促使地理學(xué)研究方法的變革。地理學(xué)的定量化研究是隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)明、改進(jìn)、發(fā)展和普及而迅速發(fā)展起來(lái)的。

在我國(guó)的地理學(xué)研究中，廣泛的定量化研究源于20世紀(jì)80年代末期。與此相對(duì)應(yīng)，各個(gè)高校的地理專業(yè)開(kāi)始注重定量研究方法課程的教學(xué)。比如，開(kāi)設(shè)計(jì)量地理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程。這里應(yīng)該指明，計(jì)量地理學(xué)是以統(tǒng)計(jì)學(xué)為主要內(nèi)容，或者說(shuō)是統(tǒng)計(jì)方法的地理學(xué)應(yīng)用。顯然，地理專業(yè)增設(shè)定量方法的課程，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)我國(guó)地理人才、促進(jìn)我國(guó)地理學(xué)的發(fā)展發(fā)揮了重要的作用。應(yīng)該說(shuō)明的是，這一類研究方法課程的內(nèi)容大都以統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論為主體，它們和地理學(xué)的結(jié)合不甚緊密，看上去與應(yīng)用數(shù)學(xué)課程無(wú)異，這些屬于學(xué)科發(fā)展的問(wèn)題，本文不涉及這個(gè)問(wèn)題。

人文地理學(xué)是地理學(xué)的重要分支學(xué)科之一，它以人地關(guān)系理論為基礎(chǔ)，探討各種人文現(xiàn)象的地理分布、擴(kuò)散和變化，以及人類社會(huì)活動(dòng)的地域結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展規(guī)律?！叭宋摹倍址褐父鞣N社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)和文化現(xiàn)象，也有一些學(xué)者認(rèn)為僅指社會(huì)文化現(xiàn)象。人文地理學(xué)一般有廣義與狹義之分，廣義的人文地理學(xué)包括社會(huì)文化地理學(xué)、政治地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)等，狹義的人文地理學(xué)則指社會(huì)文化地理學(xué)。

人文地理學(xué)研究的主要是社會(huì)、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的發(fā)展始終是以經(jīng)濟(jì)效益為中心，在這種情況下，關(guān)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的研究總會(huì)與經(jīng)濟(jì)如影隨形，即便是研究社會(huì)現(xiàn)象，或多或少也會(huì)和經(jīng)濟(jì)有關(guān)，可以說(shuō)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的研究需要具備一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)和理論。社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象大都具有隨機(jī)性特征，因而統(tǒng)計(jì)學(xué)方法成了該類現(xiàn)象重要的研究工具。社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象往往是復(fù)雜多變的，主要原因就是影響因素眾多且復(fù)雜，有些影響因素可以量化，也有相當(dāng)多的因素?zé)o法量化，對(duì)于無(wú)法量化的因素，需要更多的數(shù)學(xué)技術(shù)加以解決。由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的結(jié)合，可見(jiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的思想與方法理應(yīng)成為人文地理研究的重要方法。

二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)面臨的問(wèn)題

1.專業(yè)知識(shí)背景不同，學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)良莠不齊。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門綜合性較強(qiáng)的課程，計(jì)量經(jīng)濟(jì)研究的是現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，計(jì)量建模是以對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象清晰、透徹認(rèn)識(shí)為前提；同時(shí)，計(jì)量模型變量的設(shè)定、數(shù)據(jù)的采集與處理及模型檢驗(yàn)等部分全部需要扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)。而且，在模型構(gòu)建、假設(shè)檢驗(yàn)、模型估計(jì)等部分對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力提出了要求。因此，學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)要求學(xué)生具備高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)等先修課程的良好基礎(chǔ)。通過(guò)理論學(xué)習(xí)和各類實(shí)踐，掌握經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法，能夠在復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中靈活運(yùn)用這種工具分析和解決實(shí)際問(wèn)題，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握動(dòng)態(tài)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、時(shí)間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等更高級(jí)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)技術(shù)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)難以適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的要求。部分學(xué)生的數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理及方法理解困難。就研究生的生源來(lái)說(shuō)，跨專業(yè)是非常普遍的現(xiàn)象。我院人文地理專業(yè)的研究生有很多具有不同的專業(yè)知識(shí)背景和研究方向，雖然他們當(dāng)中的大多數(shù)本科階段是地理專業(yè)的學(xué)生，但還有相當(dāng)一部分是來(lái)自旅游、城市規(guī)劃、歷史、經(jīng)濟(jì)、土地管理、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易等文科專業(yè)，甚至還有外語(yǔ)、哲學(xué)等文科專業(yè)。即使是地理專業(yè)，其教學(xué)計(jì)劃也會(huì)與經(jīng)濟(jì)專業(yè)不同，不會(huì)涵蓋全部的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)先修課程。況且不同的本科專業(yè)，不同的院校，其教學(xué)計(jì)劃也會(huì)不同，課程設(shè)置不同，教學(xué)要求不同。因此，人文地理專業(yè)研究生要學(xué)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一件非常困難的事。

2.沒(méi)有適合的教材，學(xué)習(xí)內(nèi)容不明確。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)專業(yè)的核心課程，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)專業(yè)需要而編寫的，因此教材內(nèi)容具有很強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)特色，而地理學(xué)特色弱，目前還沒(méi)有適合人文地理專業(yè)的教材。因此，當(dāng)務(wù)之急是編寫一本適合地理專業(yè)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材。筆者在教學(xué)中采用的是李子奈等編寫的高教版教材，這本教材適合研究型學(xué)生使用，教材的通俗性不強(qiáng)，不適合作為自學(xué)參考讀物。從多年的教學(xué)經(jīng)歷來(lái)看，雖然選用的教材大體上是可以應(yīng)付教學(xué)需要的，但仍然存在與地理研究結(jié)合不緊密的問(wèn)題。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門經(jīng)濟(jì)學(xué)科，并非是數(shù)學(xué)模型的簡(jiǎn)單堆砌，學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)必須對(duì)經(jīng)濟(jì)理論、對(duì)所研究的現(xiàn)象有透徹的認(rèn)識(shí)，具備扎實(shí)的研究經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的基本方法，而目前我國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的編寫仍遵循著一套傳統(tǒng)的方法，雖然大多數(shù)教材中涉及一些經(jīng)典計(jì)量模型和經(jīng)濟(jì)理論，但是要體現(xiàn)出來(lái)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)重要的組成部分，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的。筆者在教學(xué)中采用的是李子奈等編寫的高教版教材，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，雖然教材強(qiáng)調(diào)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的組成部分，但不少學(xué)生還是認(rèn)為它是孤立于經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)方法論的課程，更接近于一門數(shù)學(xué)課。學(xué)生的這種看法不是偶然的或是個(gè)別的，這說(shuō)明教材的編寫上還有很長(zhǎng)的路要走，當(dāng)然也有教學(xué)設(shè)計(jì)上的問(wèn)題。

3.教學(xué)重過(guò)程的推導(dǎo)，輕實(shí)際的操作，研究性教學(xué)不足。高校大多數(shù)課程的教學(xué)過(guò)程采用的是傳統(tǒng)的方式，幾乎都以講授為主，課堂教學(xué)方法單一。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，主要注重參數(shù)估計(jì)和各種檢驗(yàn)的理論和方法，注重過(guò)程的推導(dǎo)，對(duì)如何從經(jīng)濟(jì)問(wèn)題出發(fā)建立模型、如何應(yīng)用模型分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，卻討論得較少。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)雖然利用了很多的數(shù)學(xué)方法，但畢竟不是數(shù)學(xué)，將過(guò)多的時(shí)間花費(fèi)在數(shù)學(xué)推導(dǎo)上只能是事倍功半。對(duì)于那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生，對(duì)于數(shù)學(xué)推導(dǎo)并不感興趣，進(jìn)行長(zhǎng)篇累牘的數(shù)學(xué)推導(dǎo)只會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，他們更樂(lè)于接受比較現(xiàn)成的思想和結(jié)論，教學(xué)應(yīng)該是有的放矢，按照客觀情況因材施教。

研究性教學(xué)是以研究、探討為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)，即教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下進(jìn)行的，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，這種教學(xué)方法具有探究性、交互性、實(shí)踐性、啟發(fā)式、開(kāi)放性和自主性的教學(xué)特點(diǎn)，研究生課堂教學(xué)應(yīng)該以研究性教學(xué)方法為主，現(xiàn)在大部分研究生課堂教學(xué)還是以教師講授為主，很少讓研究生參與到課堂教學(xué)中來(lái)， 這種教學(xué)和學(xué)習(xí)方式以傳授知識(shí)為主, 重視知識(shí)的繼承，重視演繹，忽視知識(shí)的創(chuàng)新，這種“填鴨式”單向傳授知識(shí)的教學(xué)方法對(duì)于研究生而言難以收到良好的教學(xué)效果。

三、改進(jìn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的建議

一門課程教學(xué)效果的影響因素是多方面的，包括學(xué)生自身的因素、教師因素、學(xué)校因素以及社會(huì)因素等。要提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果，就必須根據(jù)這些影響因素進(jìn)行分析，找出問(wèn)題的癥結(jié)，以便對(duì)癥下藥。本文主要從課堂教學(xué)這一角度進(jìn)行探討，我們覺(jué)得貫徹因材施教的原則是核心，是改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。

1.加大實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目的是使學(xué)生能夠運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論去解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問(wèn)題。沒(méi)有實(shí)踐，只是紙上談兵，學(xué)生不可能真正掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法。在實(shí)踐教學(xué)中，以學(xué)生為主體，改變教師的主體地位，教師可有意地尋找一些學(xué)生感興趣的話題，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)習(xí)形式的改變?cè)黾恿藢W(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

由于人文地理專業(yè)研究生的數(shù)理基礎(chǔ)普遍不好，而且參差不齊，學(xué)生缺乏對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于較深的數(shù)學(xué)推導(dǎo)更是覺(jué)得晦澀難懂。如果教學(xué)理論與實(shí)踐相脫節(jié)，學(xué)生不知道該如何使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法處理經(jīng)濟(jì)中的問(wèn)題。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)之所以使許多學(xué)生感到難學(xué)，除了一部分學(xué)生的數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)掌握較差這個(gè)原因外，還有一個(gè)原因就是課時(shí)少，這樣不能為學(xué)生深入學(xué)習(xí)提供足夠的時(shí)間保證。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，增加實(shí)踐的教學(xué)時(shí)間，減少課堂上有關(guān)數(shù)學(xué)推導(dǎo)與演繹的部分理論授課，使教學(xué)的時(shí)間和精力轉(zhuǎn)移到實(shí)踐中，轉(zhuǎn)移到原理的應(yīng)用上。既能增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，增加學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，又能使學(xué)生擺脫枯燥繁瑣的數(shù)學(xué)演算。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)并不是留幾個(gè)實(shí)際的問(wèn)題讓學(xué)生動(dòng)手去做那么簡(jiǎn)單，重要的是讓學(xué)生真正動(dòng)手親自完成一個(gè)計(jì)量模型從建模到應(yīng)用的整個(gè)完整過(guò)程。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中如果能在理論教學(xué)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。

2.以研究性教學(xué)方法為主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。研究生與本科生的不同之處在于“研究”二字，具體表現(xiàn)為研究生的創(chuàng)新能力上。研究生創(chuàng)新能力不是天生的，需要訓(xùn)練和培養(yǎng)，應(yīng)從教學(xué)模式、培養(yǎng)體制、實(shí)踐手段、環(huán)境因素、導(dǎo)師隊(duì)伍、教育觀念等多方面著手，課堂教學(xué)是最直接的培養(yǎng)和訓(xùn)練方法。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)活動(dòng)可采用多種研究性教學(xué)方法，主要有問(wèn)題教學(xué)法、案例教學(xué)法。問(wèn)題教學(xué)法將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成問(wèn)題，或由學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)獲得相應(yīng)的知識(shí)和原理，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；案例分析法就是運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)的方法。具體來(lái)說(shuō)，就是由教師或?qū)W生提供案例作為教學(xué)剖析的對(duì)象，通過(guò)對(duì)案例的分析、討論，體驗(yàn)和感悟案例情境，吸收案例討論中有價(jià)值的思想和方法，內(nèi)化為自己所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

研究性教學(xué)的基礎(chǔ)是案例或問(wèn)題，實(shí)施研究性教學(xué)方法的難點(diǎn)在于案例和問(wèn)題難于設(shè)計(jì)。由于大學(xué)教師缺乏實(shí)際工作的背景，要設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的案例或積累源于實(shí)際工作的研究性問(wèn)題并非易事。因此，搞好研究性教學(xué)的關(guān)鍵是教師要多接觸實(shí)際工作，多積累案例與問(wèn)題。這就要求教師教學(xué)與科研并重，努力提高教師的學(xué)術(shù)研究水平，以便實(shí)施高質(zhì)量的研究性教學(xué)。

3.結(jié)合專業(yè)特色，確定適合的課程教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容可以通過(guò)教材體現(xiàn)出來(lái)，教材是教學(xué)活動(dòng)的重要組成，教材對(duì)搞好教學(xué)活動(dòng)十分重要，一本好的教材應(yīng)該與專業(yè)有較好的結(jié)合，在人文地理專業(yè)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，由于沒(méi)有適合本專業(yè)的教材，只能利用經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的教材。因此，本專業(yè)的教材建設(shè)是一項(xiàng)緊迫的事情。由于地理學(xué)主要是從區(qū)域的角度探討地理要素的分布規(guī)律，一般研究的是宏觀問(wèn)題，因此地理學(xué)的研究具有區(qū)域性和宏觀性特點(diǎn)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容必須圍繞這個(gè)核心，在此基礎(chǔ)上組織教材的建設(shè)。

利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理、方法解決實(shí)際問(wèn)題都需要利用軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)。考慮到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革，增強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)以及研究性教學(xué)，教材建設(shè)應(yīng)滿足這方面的需要，教材應(yīng)包括軟件運(yùn)用方面的內(nèi)容。目前，計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析最受歡迎的軟件是Eviews，由于Eviews軟件是面向?qū)ο蟮?，?duì)使用者的編程要求不高，軟件的可視性極強(qiáng)，以此，該軟件得到大多數(shù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)科研人員和專家學(xué)者的推崇。國(guó)外一些計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中的案例，也是用Eviews 軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理的。

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篇5

一、說(shuō)教材和學(xué)生

中亞是區(qū)域地理中亞洲第四部分教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)前三部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步具備推理分析某區(qū)域地理特征的一般方法，即分析位置和范圍、自然地理和人文地理特征。

二、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

本節(jié)課教學(xué)重難點(diǎn)體現(xiàn)在以下兩方面：第一，雖然學(xué)生已初步具備推理分析某區(qū)域地理特征的一般方法，中亞深居內(nèi)陸的地理位置是否會(huì)引起其它地理要素的變化？因此，學(xué)習(xí)方法上的繼承和學(xué)習(xí)內(nèi)容上的突破是本節(jié)課需要解決的第一重點(diǎn)。第二，學(xué)生剛剛接觸區(qū)域地理，往往只能單一、片面地了解地理知識(shí)的某一部分，很難在思維中形成一個(gè)條理清晰的脈絡(luò)體系。因此，從地理環(huán)境整體性的角度去分析位置、自然、人文方面的內(nèi)在聯(lián)系，是本節(jié)課需要解決的第二重點(diǎn)。

三、說(shuō)教法和學(xué)法

本次授課過(guò)程中，教師充當(dāng)?shù)氖且粋€(gè)線索提供者和思維引導(dǎo)者，而真正的主角是學(xué)生。學(xué)生需做兩件事：一是畫簡(jiǎn)圖。地圖是地理學(xué)的第二語(yǔ)言，學(xué)生將教師給出的各種復(fù)雜圖文材料加工成簡(jiǎn)圖，學(xué)會(huì)用地理語(yǔ)言分析問(wèn)題。二是找聯(lián)系。各要素串聯(lián)，形成中亞完整的聯(lián)系，學(xué)會(huì)用地理思維分析問(wèn)題。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

1.中亞范圍及地理位置

介紹中亞范圍時(shí)，主要通過(guò)貼圖游戲完成。先將中亞五國(guó)的國(guó)名進(jìn)行排列，從而熟悉五國(guó)的相對(duì)地理位置。再將中國(guó)、蒙古、俄羅斯、阿富汗、伊朗等國(guó)名擺在相應(yīng)位置，從而理解中亞周邊鄰國(guó)。最后，請(qǐng)學(xué)生找出四根重要的經(jīng)緯線，框住五國(guó)，從而了解中亞的經(jīng)緯度位置。介紹中亞位置時(shí)，主要通過(guò)“古絲綢之路、亞歐大陸橋、絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”等圖片的展示，讓學(xué)生理解中亞自古便是亞洲大陸陸上交通的“核心位置”。

2.中亞自然地理特征

介紹中亞自然地理特征時(shí)，主要通過(guò)五個(gè)國(guó)家的國(guó)徽?qǐng)D案展開(kāi)。通過(guò)東部吉爾斯坦和東南部塔吉克斯坦國(guó)徽中的雪山符號(hào)，推測(cè)出東南部為高原山地。通過(guò)烏茲別克斯坦等三個(gè)國(guó)家國(guó)徽中的紅日，推測(cè)出溫帶大陸性氣候降水少、日照強(qiáng)等特征。通過(guò)吉國(guó)、塔國(guó)的雪山和烏國(guó)的河流，理解冰雪融水、阿姆河、錫爾河對(duì)中亞的重要影響。另一方面，讓學(xué)生將各種復(fù)雜的自然地理環(huán)境要素畫成簡(jiǎn)圖，便于學(xué)生理解記憶（如圖1、圖2）。

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教學(xué)過(guò)程中也要考慮知識(shí)點(diǎn)的深度和廣度。例如，講解地形時(shí)，可讓學(xué)生通過(guò)板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)思考地形與位置的關(guān)系。講解氣候時(shí)，一方面重點(diǎn)分析中亞干旱氣候與位置、地形的聯(lián)系。另一方面在整個(gè)干旱的大背景下，分析中亞干濕狀況的地區(qū)差異，理解微觀地形、位置對(duì)干濕差異的影響。講解河流時(shí)，還可復(fù)習(xí)河流的性質(zhì)、補(bǔ)給、水文水系特征等。溫故知新、彼此聯(lián)系?？傊?，這部分教學(xué)側(cè)重讓學(xué)生理解中亞自然環(huán)境各要素之間的密切聯(lián)系。

3.中亞人文地理特征

介紹中亞人文地理特征時(shí)，主要通過(guò)五個(gè)國(guó)家的國(guó)徽顏色展開(kāi)。這部分教學(xué)過(guò)程中，教師展示中亞經(jīng)濟(jì)圖，找到國(guó)徽顏色和中亞經(jīng)濟(jì)事物之間的聯(lián)系。如果概括五國(guó)國(guó)徽的色彩，可用“蔚藍(lán)、金黃、雪白、深綠、暗黑”來(lái)概括，分別對(duì)應(yīng)中亞的“蔚藍(lán)水源、金黃小麥、雪白棉花、綠色草場(chǎng)、黑色能源”，理解氣候?qū)τ谥衼喿魑锓N類和品質(zhì)的影響。分析水源的重要性及過(guò)度引水灌溉產(chǎn)生的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題。闡述中亞能源輸出對(duì)本國(guó)及周邊國(guó)家和地區(qū)產(chǎn)生的積極影響。這部分教學(xué)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，中亞人文地理特征也深深打上自然地理特征的烙印。最后可將本節(jié)課的知識(shí)簡(jiǎn)單概括為地理歌謠如下：中亞有五國(guó)，哈塔吉烏土；歐亞鐵路橋，絲綢之路古；五國(guó)內(nèi)陸居，高原平原主；氣候多干旱，卡拉沙漠著；河湖多內(nèi)流，灌溉引阿姆；產(chǎn)棉世第三，白金之國(guó)烏；礦產(chǎn)儲(chǔ)量大，煤鐵油氣富。

五、說(shuō)教學(xué)反思

通過(guò)中亞的教學(xué)，筆者思考更多的是，什么樣的課可以成為一堂好課?？偨Y(jié)幾點(diǎn)如下。有效――化繁為簡(jiǎn)，幫助記憶。地理知識(shí)錯(cuò)綜復(fù)雜，如何化繁為簡(jiǎn)，更有利于學(xué)生記憶？本節(jié)課的簡(jiǎn)圖和歌謠是個(gè)嘗試，簡(jiǎn)單的圖文對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生記憶非常有幫助。有料――授之于魚不如授之于漁。今后的地理教學(xué)過(guò)程中，還會(huì)面臨更多的大洲和區(qū)域，不可能將世界的每個(gè)地方像記流水賬一樣，講述給學(xué)生，這樣的教學(xué)是繁冗的，也是無(wú)效的，需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)知識(shí)情景，教會(huì)分析方法，體會(huì)推理樂(lè)趣，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)“捕魚”，從特殊地區(qū)擴(kuò)展延續(xù)到其它地區(qū)的分析。有用――學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。簡(jiǎn)單的國(guó)徽背后，不論是圖案還是顏色，都蘊(yùn)含了深深的地理奧秘?！皩W(xué)科素養(yǎng)”是新課程改革中提出的一個(gè)新概念，與此相應(yīng)，各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》都將“培養(yǎng)未來(lái)公民必備的學(xué)科素養(yǎng)”作為學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)。本節(jié)課，學(xué)生通過(guò)觀察、討論、分析、歸納等環(huán)節(jié)，掌握了地理知識(shí)、歸納了地理方法、提高了地理能力、培養(yǎng)了地理意識(shí)、建立了地理情感。而這些地理素養(yǎng)，必將使學(xué)生終生受益。

篇6

關(guān)鍵詞：區(qū)域分析與規(guī)劃;教學(xué)內(nèi)容;優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）47-0156-04

我校發(fā)展正在經(jīng)歷兩次關(guān)鍵轉(zhuǎn)型，第一次自2004年學(xué)校升格為本科院校開(kāi)始直到現(xiàn)在仍未結(jié)束，即由?？葡虮究平逃霓D(zhuǎn)型;第二次則剛剛開(kāi)始，即我國(guó)高等教育正在發(fā)生的革命性調(diào)整，其調(diào)整重點(diǎn)是將1999年大學(xué)擴(kuò)招后“專升本”的600多所地方本科院校逐步轉(zhuǎn)型做現(xiàn)代職業(yè)教育，重點(diǎn)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。這兩次轉(zhuǎn)型已經(jīng)并正在影響各院系的專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方案制定和課程教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。在與學(xué)校發(fā)展定位同步前提下，資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院基于原有專業(yè)基礎(chǔ)、地理學(xué)強(qiáng)應(yīng)用性和教育部地理類專業(yè)調(diào)整三方面考慮，最終確定了重點(diǎn)發(fā)展地理科學(xué)、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃、自然地理與資源環(huán)境、地理信息科學(xué)4個(gè)本科專業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，其中前三者已經(jīng)招生，地理信息科學(xué)計(jì)劃2015年增設(shè)。相應(yīng)的專業(yè)培養(yǎng)方案和開(kāi)設(shè)課程的教學(xué)內(nèi)容也正在調(diào)整之中，《區(qū)域分析與規(guī)劃》則是其中之一。

一、開(kāi)設(shè)《區(qū)域分析與規(guī)劃》課程的必要性

《區(qū)域分析與規(guī)劃》的區(qū)域分析是指剖析不同區(qū)域內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，包括不同要素之間的關(guān)系及其在整體之中的作用，區(qū)域之間的聯(lián)系，以及其間發(fā)展變化的制約關(guān)系;區(qū)域規(guī)劃是指根據(jù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展總的戰(zhàn)略方向和目標(biāo)，對(duì)一定地區(qū)范圍內(nèi)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和建設(shè)進(jìn)行總體部署（包括區(qū)際和區(qū)內(nèi)）[1]。簡(jiǎn)單講，《區(qū)域分析與規(guī)劃》是利用地理學(xué)相關(guān)理論，綜合、系統(tǒng)地分析不同類型和尺度區(qū)域的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件，并在此基礎(chǔ)上對(duì)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃的課程。一方面，其充分體現(xiàn)了地理學(xué)所具有的綜合性和區(qū)域性特征，對(duì)提高學(xué)生的地理理論素養(yǎng)和綜合分析能力很有意義;另一方面，其制定的區(qū)域規(guī)劃是能夠有效指導(dǎo)國(guó)家和地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐的，充分體現(xiàn)了地理學(xué)的應(yīng)用性，對(duì)提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和職業(yè)技能作用很大。

開(kāi)設(shè)《區(qū)域分析與規(guī)劃》課程的必要性和重要性長(zhǎng)久以來(lái)得到了地理學(xué)和城市規(guī)劃學(xué)者們的一致認(rèn)可。1977年恢復(fù)招生以來(lái)，中山大學(xué)和南京大學(xué)等院校經(jīng)濟(jì)地理專業(yè)、同濟(jì)大學(xué)等建筑院校城市規(guī)劃專業(yè)相繼開(kāi)設(shè)了《區(qū)域分析與規(guī)劃》課程。教育部新頒布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012）》[2]，將地理科學(xué)類原有的地理科學(xué)、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、地理信息系統(tǒng)3個(gè)本科專業(yè)調(diào)整為了地理科學(xué)、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃、自然地理與資源環(huán)境、地理信息科學(xué)4個(gè)，相應(yīng)的城市規(guī)劃專業(yè)名稱也改為了城鄉(xiāng)規(guī)劃。其為各個(gè)專業(yè)提供參考的三種核心課程示例方案中（見(jiàn)下頁(yè)表1），地理科學(xué)專業(yè)的核心課程實(shí)例三、自然地理與資源環(huán)境專業(yè)的核心課程實(shí)例二、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃的全部三種方案，以及城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的核心課程示例二和三中，都涉及到了《區(qū)域分析與規(guī)劃》課程，雖名稱略有不同，但實(shí)質(zhì)都是一樣的。

隨著資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院2005年開(kāi)始招收地理科學(xué)專業(yè)本科學(xué)生，《區(qū)域分析與規(guī)劃》課程的開(kāi)設(shè)也逐漸提上議事日程。特別是2008年資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)本科開(kāi)始招生，《區(qū)域分析與區(qū)域規(guī)劃》作為專業(yè)方向課程被列入了培養(yǎng)方案，其包括理論38個(gè)學(xué)時(shí)，課內(nèi)實(shí)踐12個(gè)學(xué)時(shí)。緊接著，在2009級(jí)的地理科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案中，《區(qū)域分析與規(guī)劃》作為專業(yè)方向課程被安排了42個(gè)學(xué)時(shí)。2013年，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃、自然地理與資源環(huán)境兩個(gè)專業(yè)開(kāi)始招生，該課程也被列入了培養(yǎng)方案。至此，我院的3個(gè)本科專業(yè)都開(kāi)設(shè)了《區(qū)域分析與規(guī)劃》課程，但由于本科總體學(xué)時(shí)的減少，以及試圖打通不同專業(yè)的相同課程，目前該課程統(tǒng)一開(kāi)設(shè)32個(gè)學(xué)時(shí)，且都屬于專業(yè)模塊課程。

二、《區(qū)域分析與規(guī)劃》課程教材的選用

隨著各高校相繼開(kāi)設(shè)《區(qū)域分析與規(guī)劃》課程，1989年和1991年西北大學(xué)陳宗興教授等先后編寫和翻譯了《經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的空間分析》和《區(qū)域科學(xué)導(dǎo)論》，填補(bǔ)了國(guó)內(nèi)區(qū)域分析研究與教學(xué)的空白。之后，中山大學(xué)魏清泉、同濟(jì)大學(xué)彭震偉等也先后出版了區(qū)域分析與規(guī)劃教材。1999年以后，國(guó)內(nèi)陸續(xù)出版了多部關(guān)于區(qū)域分析與規(guī)劃的教材，影響最大的是崔功豪、魏清泉、陳宗興編著的《區(qū)域分析與區(qū)域規(guī)劃》。其是1996年教育部“高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃”研究?jī)?nèi)容之一，是面向21世紀(jì)課程教材和教育部理科地理學(xué)“九五”規(guī)劃教材，由南京大學(xué)、中山大學(xué)和西北大學(xué)合作編寫，并由高等教育出版社出版。此外，北京師范大學(xué)的吳殿廷等也相繼出版了面向本科生的《區(qū)域分析與規(guī)劃教程》，以及面向研究生的《區(qū)域分析與規(guī)劃高級(jí)教程》。

近年來(lái)國(guó)內(nèi)采用的教材主要是崔功豪等的《區(qū)域分析與區(qū)域規(guī)劃（第2版）》、吳殿廷等的《區(qū)域分析與規(guī)劃教程》、同濟(jì)大學(xué)彭震偉的《區(qū)域研究與區(qū)域規(guī)劃》，最近又增加了楊培峰等的《區(qū)域研究與區(qū)域規(guī)劃》（見(jiàn)表2）。其中，前兩者由地理學(xué)家編寫且首要專業(yè)對(duì)象面向的是地理科學(xué)類專業(yè)學(xué)生，后兩者主要由城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)者編寫且首要對(duì)象面向的是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生，同時(shí)各高校也可根據(jù)自身的專業(yè)基礎(chǔ)和培養(yǎng)方向選擇最適合自己的教材。但在地理類專業(yè)中，大家普遍選擇的還是前兩者，特別是以《區(qū)域分析與區(qū)域規(guī)劃（第2版）》為主導(dǎo)。我院也一直選用《區(qū)域分析與區(qū)域規(guī)劃（第2版）》作為教材。

三、優(yōu)化后的《區(qū)域分析與規(guī)劃》課程教學(xué)內(nèi)容體系

由于《區(qū)域分析與區(qū)域規(guī)劃（第2版）》內(nèi)容更為系統(tǒng)和全面，因此我們主要是在其基礎(chǔ)上討論我們的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化問(wèn)題。教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化將本著以下原則：①在32學(xué)時(shí)前提下優(yōu)化原則，即要求對(duì)原來(lái)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大幅精簡(jiǎn);②與其他相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容不重復(fù)原則;③針對(duì)不同專業(yè)培養(yǎng)要求錯(cuò)位教學(xué)原則;④與學(xué)生素質(zhì)和能力相匹配原則，很多教學(xué)內(nèi)容只講結(jié)果，不講數(shù)學(xué)公式和推導(dǎo)過(guò)程;⑤過(guò)于細(xì)化或者說(shuō)與地理相距較遠(yuǎn)的規(guī)劃不講原則;⑥充分借鑒其他教材精華原則。

具體優(yōu)化措施如下（見(jiàn)表3）：①“第十二章 區(qū)域產(chǎn)業(yè)規(guī)劃布局”和“第十三章 區(qū)域基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃”屬于第五條原則涉及內(nèi)容，其規(guī)劃很多是由專門的經(jīng)濟(jì)、電力、交通等方面專家來(lái)參與完成，因此僅提供案例供學(xué)生課下參考與學(xué)習(xí)，不作為課堂講授內(nèi)容。②《人文地理學(xué)》和《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》課程涉及了很多經(jīng)濟(jì)理論，因此與之重復(fù)的內(nèi)容“第七章 區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)分析”和“第十章 區(qū)域經(jīng)濟(jì)空間結(jié)構(gòu)理論”不講。③《城市地理學(xué)》、城市規(guī)劃類課程涉及城鎮(zhèn)體系規(guī)劃內(nèi)容，因此“第十四章 區(qū)域城鎮(zhèn)體系規(guī)劃”不講。④地理科學(xué)專業(yè)一方面課程中有《旅游地理學(xué)》、《環(huán)境規(guī)劃與管理》、《區(qū)域土地規(guī)劃》，因此與旅游規(guī)劃、環(huán)境規(guī)劃和土地規(guī)劃方面的內(nèi)容不需要講;另一方面其主要是培養(yǎng)中學(xué)地理教師，不強(qiáng)調(diào)對(duì)規(guī)劃的實(shí)際操作能力，只需要了解規(guī)劃并具備解讀能力即可。⑤人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)一方面課程中有《旅游規(guī)劃與設(shè)計(jì)》和《土地利用規(guī)劃》課程，相關(guān)內(nèi)容不用講;另一方面其主要培養(yǎng)規(guī)劃設(shè)計(jì)類應(yīng)用人才，因此至少應(yīng)該安排1次模擬區(qū)域規(guī)劃訓(xùn)練。⑥自然地理與資源環(huán)境專業(yè)一方面課程中設(shè)有《生態(tài)環(huán)境規(guī)劃》，“第十五章 區(qū)域生態(tài)環(huán)境規(guī)劃”不需要講;另一方面其更強(qiáng)調(diào)對(duì)生態(tài)環(huán)境評(píng)價(jià)與規(guī)劃人才的培養(yǎng)，對(duì)其他類型的規(guī)劃強(qiáng)調(diào)認(rèn)知而非實(shí)際操作。⑦對(duì)各章中內(nèi)容進(jìn)行提煉、精簡(jiǎn)、補(bǔ)充和完善，特別是先修課程中已涉及內(nèi)容少講甚至是不講，同時(shí)注意將最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)、研究成果和規(guī)劃文本引入課堂。

經(jīng)過(guò)上面的優(yōu)化措施以后，《區(qū)域分析與區(qū)域規(guī)劃（第2版）》教材僅剩下了8章內(nèi)容，即第一章 緒論、第二章 區(qū)域發(fā)展的資源環(huán)境基礎(chǔ)分析、第三章 區(qū)域發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會(huì)背景分析、第四章 區(qū)域發(fā)展的技術(shù)支持分析、第五章 區(qū)域發(fā)展的整體評(píng)價(jià)、第六章 區(qū)域優(yōu)勢(shì)與區(qū)域分工、第八章 區(qū)域規(guī)劃及其發(fā)展、第九章 區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略。在這8章內(nèi)容中，實(shí)際缺少了區(qū)域規(guī)劃案例部分，即沒(méi)有專門的章節(jié)給學(xué)生展示具體的規(guī)劃樣貌，需要補(bǔ)充完整。優(yōu)化以后的《區(qū)域分析與規(guī)劃》課程由9章內(nèi)容構(gòu)成，各章的名稱、學(xué)時(shí)和教學(xué)內(nèi)容都進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整（見(jiàn)表4）。最終形成的教學(xué)體系由三部分構(gòu)成，即區(qū)域分析部分，包括第一～四章，共14個(gè)學(xué)時(shí);區(qū)域評(píng)價(jià)、分工和戰(zhàn)略部分，包括第五、六和七章，共10個(gè)學(xué)時(shí);區(qū)域規(guī)劃部分，包括第九和第十章，共8個(gè)學(xué)時(shí)。

四、《區(qū)域分析與規(guī)劃》課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的保障措施

1.《區(qū)域分析與規(guī)劃》主講教師加強(qiáng)交流。我院的《區(qū)域分析與規(guī)劃》課程由孫中偉和王佳兩位教師主講，其中前者負(fù)責(zé)地理科學(xué)專業(yè)，后者負(fù)責(zé)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)。由于該課程都安排在了三年級(jí)下半學(xué)期即第六學(xué)期開(kāi)設(shè)，而我院的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃、自然地理與資源環(huán)境兩個(gè)專業(yè)2013年才開(kāi)始招生，因此目前還只在地理科學(xué)、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)開(kāi)設(shè)。兩位主講教師應(yīng)該繼續(xù)加強(qiáng)交流和研討，以便進(jìn)一步對(duì)該課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，并有效保證教學(xué)效果。

2.與其他相關(guān)課程主講教師加強(qiáng)交流?！秴^(qū)域分析與區(qū)域規(guī)劃（第2版）》教材編寫的一個(gè)重要特征是內(nèi)容非常系統(tǒng)與完整，這既是其優(yōu)點(diǎn)，也是教學(xué)中要特別注意之處。由于各院校即使是同一專業(yè)先期開(kāi)設(shè)課程門類及課程教學(xué)內(nèi)容的不同，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程之前所具有的地理理論基礎(chǔ)和整體地理素養(yǎng)存在很大差異，而該教材的許多內(nèi)容是和其他如人文地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、城市地理學(xué)、城市規(guī)劃、生態(tài)環(huán)境規(guī)劃、土地利用規(guī)劃、旅游規(guī)劃等課程重復(fù)的，因此就需要和相關(guān)課程主講教師加強(qiáng)交流，盡可能地將教學(xué)內(nèi)容錯(cuò)開(kāi)，同時(shí)又需要形成良好的互補(bǔ)關(guān)系。

3.認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)習(xí)過(guò)該課程學(xué)生的意見(jiàn)。由于不同專業(yè)、不同年級(jí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和素質(zhì)存在較大差異，同時(shí)教學(xué)又是以提高學(xué)生的地理素養(yǎng)、專業(yè)技能和就業(yè)能力為目的的，因此在課程的教學(xué)過(guò)程中和結(jié)束后，應(yīng)認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、講授方法、考試形式等的意見(jiàn)，并在科學(xué)分析基礎(chǔ)上吸收其合理成分并加以改正。

4.適當(dāng)調(diào)整該課程原有的教學(xué)方法?！秴^(qū)域分析與規(guī)劃》課程原有的教學(xué)方法以教師講授為主，其優(yōu)點(diǎn)是可以充分發(fā)揮教師在該領(lǐng)域的知識(shí)儲(chǔ)備優(yōu)勢(shì)，將盡可能多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，也有效保證了教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性;其缺點(diǎn)是學(xué)生的能動(dòng)性較差，教學(xué)效果打了一定折扣。今后將在教學(xué)方法中適當(dāng)增加學(xué)生討論和實(shí)踐環(huán)節(jié)，特別是對(duì)于人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生。同時(shí)，考慮到學(xué)時(shí)減少的情況，相關(guān)環(huán)節(jié)需要增加學(xué)生課外準(zhǔn)備與工作的時(shí)間，課堂之上以學(xué)生匯報(bào)和講評(píng)為主。

5.有效保證教學(xué)內(nèi)容調(diào)整的動(dòng)態(tài)性?！秴^(qū)域分析與規(guī)劃》課程的教學(xué)內(nèi)容將會(huì)一直保持其動(dòng)態(tài)性。因?yàn)槠鋾?huì)受到不同專業(yè)培養(yǎng)方案的調(diào)整特別是課程設(shè)置和學(xué)時(shí)變化，教材的改動(dòng)，最新研究和規(guī)劃成果出現(xiàn)，教學(xué)效果以及教師認(rèn)知等諸多因素的影響，所以需要在提高教學(xué)效果特別是學(xué)生區(qū)域分析與規(guī)劃素養(yǎng)的目標(biāo)下每年進(jìn)行一定程度的優(yōu)化。

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篇7

一、以生活化情境激發(fā)興趣

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用易懂、親切和富有感染力的溫州地理資源創(chuàng)設(shè)生活化情境，能激起學(xué)生的注意和強(qiáng)烈的好奇心，使其產(chǎn)生探求新知的欲望，并進(jìn)入學(xué)習(xí)佳境。

如第一課《我的家在哪里》的教學(xué)，教師展示溫州電子三維地圖，問(wèn)：“同學(xué)們，你的家在哪里？”學(xué)生興趣盎然，積極在地圖中查找。教師繼續(xù)問(wèn)：“新學(xué)期如果老師從學(xué)校到你家家訪，該怎么走呢？你能根據(jù)電子地圖畫一幅學(xué)校到你家的路線圖嗎？”學(xué)生積極畫圖。接著教師展示某生的路線圖，追問(wèn)：“你家具體在社區(qū)的什么位置呢？你能畫一幅社區(qū)平面圖嗎？”進(jìn)而比較學(xué)生畫的社區(qū)平面圖，由發(fā)現(xiàn)學(xué)生所畫地圖存在大小不一、方向不明、符號(hào)不清等情況，引出地圖三要素的教學(xué)。這項(xiàng)設(shè)計(jì)活動(dòng)相對(duì)于教科書中提供的“杜鵑、王朋畫的平面圖”和“明陽(yáng)小區(qū)平面圖”等材料，更加貼近學(xué)生生活，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、以生活化體驗(yàn)易化難點(diǎn)

《歷史與社會(huì)》是一門綜合學(xué)科，很多內(nèi)容有一定難度。在難點(diǎn)處理上，教師可運(yùn)用溫州地理資源和學(xué)生的親身體驗(yàn)，幫助學(xué)生加深理解，易化難點(diǎn)。

如學(xué)習(xí)《從地圖上獲取信息》一課中，教師通過(guò)讓學(xué)生觀察、比較溫州市地圖、溫州市區(qū)圖，讓學(xué)生深刻理解比例尺大小與地圖詳略的關(guān)系。教師又將書上的《西雙版納旅游圖》更換為《雁蕩山旅游圖》，并通過(guò)雁蕩山兩日游的設(shè)計(jì)，進(jìn)一步讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖。直觀而親切的溫州地理資源貼近了學(xué)生生活，易化了知識(shí)，突破了難點(diǎn)。

三、以生活化材料鞏固知識(shí)

在《歷史與社會(huì)》教學(xué)過(guò)程中，充分聯(lián)系和利用客觀存在于學(xué)生周圍的、為學(xué)生所熟知的溫州地理資源，能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象和理解，鞏固所學(xué)知識(shí)。

如第四單元中的“家住平原”、“與山為鄰”、“傍水而居”等內(nèi)容意在讓學(xué)生理解人們積極利用自然條件、因地制宜，創(chuàng)造出各具特色的區(qū)域生活。教師可讓學(xué)生結(jié)合溫州“七山二水一分田”的區(qū)域地理特征，讓溫州各地的學(xué)生來(lái)談?wù)劶亦l(xiāng)的生產(chǎn)活動(dòng)，進(jìn)而展示溫州“精耕細(xì)作”、“海水養(yǎng)殖”、“丘陵果林”、“梯田”等圖片來(lái)加深學(xué)生對(duì)區(qū)域特色生活的理解。

四、以生活化實(shí)踐拓展能力

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”歷史與社會(huì)知識(shí)可以在實(shí)踐中得以強(qiáng)化。溫州地理資源為學(xué)生提供了一部現(xiàn)實(shí)的、生動(dòng)活潑的教材。

如開(kāi)展登雁蕩山、楠溪江野外宿營(yíng)、景山一日游、溫州人口調(diào)查等活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從地圖上獲取信息，能根據(jù)不同需要選擇合適的地圖和圖表。例如：在登雁蕩山的實(shí)踐活動(dòng)中，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了選擇溫州地形圖、溫州交通圖、雁蕩山旅游圖、雁蕩山等高線圖等工具圖；學(xué)生學(xué)會(huì)了去聯(lián)系交通工具、確定合理的旅游線路和旅游時(shí)間、聯(lián)系餐宿、自主分成若干實(shí)踐小組并安排分工。通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)拓展了學(xué)生的課堂知識(shí)，增強(qiáng)了他們的合作能力和實(shí)踐能力。

五、以生活化感受培養(yǎng)情感

人的情感是由客觀事物的刺激引起的。溫州地理資源是學(xué)生感知最真切的客觀事物。在《歷史與社會(huì)》教學(xué)過(guò)程中，教師要充分運(yùn)用學(xué)生自己身邊生動(dòng)真實(shí)的地理材料和對(duì)家鄉(xiāng)特殊感情的心理因素，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的觀念，培養(yǎng)其積極的情感。

針對(duì)有些學(xué)生對(duì)計(jì)劃生育不理解的現(xiàn)象，在《國(guó)土與人民》一課的教學(xué)中，教師可展示溫州的人口數(shù)量、密度、空間分布、增長(zhǎng)率、男女比例等情況，讓學(xué)生探討溫州因人口問(wèn)題帶來(lái)的交通擁擠、住房緊張、環(huán)境污染、治安混亂等相關(guān)問(wèn)題，從而使其深刻理解計(jì)劃生育國(guó)策的重要性，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)、關(guān)注祖國(guó)、憂國(guó)憂民的情感。

六、以生活化資源構(gòu)建課程

新課程提倡開(kāi)發(fā)利用一切可以利用的課程資源。溫州地理資源是重要的鄉(xiāng)土課程資源。教學(xué)中充分利用溫州地理資源，能拓寬學(xué)習(xí)空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求，開(kāi)展生活化教學(xué)。

篇8

[摘 要]日常游憩活動(dòng)是城市居民生活中的重要組成部分?？焖俪鞘谢瘯r(shí)期城市居民的游憩需求日益凸顯，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)居民游憩行為的研究不斷涌現(xiàn)。本文對(duì)近年來(lái)國(guó)內(nèi)學(xué)者的相關(guān)研究進(jìn)行了歸納，并與國(guó)外研究相比較，總結(jié)國(guó)內(nèi)居民游憩行為研究的成果與不足，提出了未來(lái)研究的方向。

[關(guān)鍵詞]城市居民 游憩行為 述評(píng)

一、游憩與游憩行為

對(duì)于游憩概念學(xué)界尚未有統(tǒng)一認(rèn)定，比如周常春認(rèn)為人們?cè)陂e暇時(shí)間內(nèi)為恢復(fù)體力和精力而進(jìn)行的所有活動(dòng)都可稱為游憩。游憩是指在閑暇時(shí)間所進(jìn)行的包括室內(nèi)和室外、近距離和遠(yuǎn)距離的各種活動(dòng)。人們?cè)诰幼〉馗浇鶑氖碌牟怀^(guò)24 小時(shí)的日常休閑、娛樂(lè)活動(dòng)可稱為游憩現(xiàn)象。俞晟認(rèn)為“游憩是在離開(kāi)居所一定范圍內(nèi)進(jìn)行的，能夠帶給行為實(shí)施者生理和心理上的愉悅，有助于恢復(fù)其體力和精力的合法行為?！?/p>

游憩行為是游憩者借助游憩資源進(jìn)行的滿足游憩需求的各項(xiàng)活動(dòng)。日常游憩是城市居民生活的重要組成部分。當(dāng)前中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期及快速城市化時(shí)期，城市居民游憩需求不斷增強(qiáng)，游憩需求的滿足程度直接關(guān)系到城市居民生活品質(zhì)的高低。對(duì)城市居民的游憩行為進(jìn)行研究可以了解城市居民游憩需求的滿足情況、了解居民游憩空間使用行為、使用后評(píng)價(jià)等行為特征，這是基于居民游憩行為進(jìn)行相關(guān)游憩空間與場(chǎng)所合理規(guī)劃與配置的前提。這方面研究也成為城市游憩研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)，對(duì)國(guó)內(nèi)研究的總結(jié)有助于認(rèn)清目前研究現(xiàn)狀，為之后進(jìn)一步研究提供參考。

二、國(guó)內(nèi)相關(guān)研究

1.游憩行為的整體性分析

國(guó)內(nèi)有關(guān)城市居民游憩行為的研究主要內(nèi)容為對(duì)城市居民游憩行為的整體性分析。如吳必虎（1994）對(duì)上海城市游憩者空間流動(dòng)行為特征與形成機(jī)制進(jìn)行了研究；張安等（1999）對(duì)南京城市游憩者時(shí)空分布模式與活動(dòng)頻率進(jìn)行了實(shí)證研究；黃燕玲、黃震方（2007）以南京為例對(duì)城市居民休閑度假旅游需求進(jìn)行了分析；吳必虎等（2007）以杭州為例研究了本地居民環(huán)城游憩行為特征。

2.老年人游憩行為研究

近年一些學(xué)者開(kāi)始關(guān)注特殊群體的游憩行為研究，包括對(duì)老年人、女性、外來(lái)流動(dòng)人口的休閑游憩行為的研究。老年人口游憩行為方面：孫櫻等（2001）較早地研究了北京老年人口休閑行為的時(shí)空特征；任朝旺等（2010）以河北保定濱河公園為例，對(duì)老年人群的游憩行為特征及對(duì)濱河公園休閑游憩特征的重視度與滿意度進(jìn)行了分析。以上研究對(duì)于主動(dòng)迎接老齡化社會(huì)對(duì)中國(guó)城市游憩空間的需求及為老年人提供合適的游憩場(chǎng)所具有重要意義。

3.女性游憩行為研究

隨著女性主義的興起，國(guó)內(nèi)分析與研究也開(kāi)始涉及女性游憩行為。如鄭春霞、陶偉（2007）以廣州六所高校調(diào)查為基礎(chǔ)，對(duì)高校女教職工的日常休閑行為進(jìn)行了實(shí)證研究；李建偉等（2011）以西安市豐慶公園為研究對(duì)象，通過(guò)實(shí)地踏勘和問(wèn)卷調(diào)查，分析性別差異影響城市公園游憩行為時(shí)空分異特征的具體表現(xiàn)，探究影響時(shí)空分異特征的作用機(jī)理。許曉霞、柴彥威（2012）以北京為例，通過(guò)研究多元logit模型分析，認(rèn)為女性休閑行為的影響因素包括年齡、受教育程度、家務(wù)照料活動(dòng)、居住區(qū)位等并分析了工作日與休息日的差異?？傮w上，關(guān)于女性游憩休閑行為的研究成果近期逐漸增加，為城市游憩空間規(guī)劃中更好地體現(xiàn)女性的特殊性及其需求提供了參考。

4.外來(lái)流動(dòng)人口游憩行為研究

外來(lái)流動(dòng)人口目前已成為中國(guó)大城市居民的重要組成部分。他們?cè)跒槌鞘薪?jīng)濟(jì)發(fā)展和城市建設(shè)作出重要貢獻(xiàn)的同時(shí)，也需要基本的生活服務(wù)。其中日常游憩在其生活中具有重要意義。但長(zhǎng)期以來(lái)，相關(guān)部門對(duì)外來(lái)流動(dòng)人口的游憩需求重視不夠，外來(lái)流動(dòng)人口集聚社區(qū)相關(guān)游憩場(chǎng)所非常缺乏。近年相關(guān)研究學(xué)者對(duì)外來(lái)流動(dòng)人口的游憩休閑行為進(jìn)行了探索性研究，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。如閻友兵等（2006）、劉建平等（2007）分析了休閑游憩生活對(duì)農(nóng)民工的重要意義、農(nóng)民工休閑游憩生活的現(xiàn)狀，并提出了改進(jìn)建議。但大部分成果是論述休閑游憩活動(dòng)對(duì)農(nóng)民工生活的重要性、休閑游憩生活中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策的一般性論述。對(duì)于外來(lái)流動(dòng)人口游憩行為的深入調(diào)查分析成果相對(duì)較少。

三、國(guó)外相關(guān)研究

國(guó)外對(duì)城市游憩行為的研究目前已開(kāi)始涉及到不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位群體、不同人口學(xué)特征、不同種族和文化背景的社會(huì)群體、不同社區(qū)居民對(duì)城市公共游憩空間的使用行為和感知行為分異。如Erkip（1997）研究了不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、不同家庭狀況、不同年齡的社會(huì)群體對(duì)公園游憩場(chǎng)所的需求和使用行為的差異；Zhang（1998）研究了芝加哥唐人街華人社區(qū)的休閑喜好和開(kāi)放空間需求特征；Giles-Corti， et al（2002）研究了不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位群體對(duì)游憩鍛煉的參與水平、參與類型及其對(duì)游憩環(huán)境可達(dá)性感知的差異；Sasidharan， et al（2005）分析了美國(guó)亞特蘭大和費(fèi)城西班牙、中國(guó)、日本、韓國(guó)等六個(gè)種族群體在公園使用和參與活動(dòng)上的差異性及其與文化適應(yīng)的關(guān)系；Yilmaz， et al（2007）研究了城市公園使用者特征的影響因素（如性別、收入、婚姻狀況、教育水平等），Meer（2008）研究了不同社區(qū)老年人游憩活動(dòng)的類型及數(shù)量方面的差異。總體上，不同年齡、文化程度、性別、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、社區(qū)群體在城市公共游憩空間的使用行為上表現(xiàn)出顯著的分異性。

四、國(guó)內(nèi)相關(guān)研究述評(píng)

與國(guó)外相比國(guó)內(nèi)相關(guān)研究仍然以基于城市居民整體的游憩行為分析，對(duì)于特殊社會(huì)群體（老年人、女性、外來(lái)流動(dòng)人口等）的游憩行為的研究成果雖有不斷涌現(xiàn)，但仍缺乏不同社會(huì)群體游憩行為的比較研究以及不同社會(huì)群體內(nèi)部的游憩行為差異研究，對(duì)于基于社區(qū)差異的城市居民游憩行為差異研究較少。目前僅有張景秋等（2007）對(duì)北京中心城區(qū)開(kāi)敞空間社會(huì)空間分異的研究、以及江海燕等（2010）對(duì)廣州公園綠地消費(fèi)行為的社會(huì)分異研究。而城市居民游憩行為大部分是在其居住的社區(qū)附近展開(kāi)的，加強(qiáng)基于社區(qū)差異的游憩行為研究，對(duì)于更好地理解居民游憩行為特征，為城市游憩空間的合理規(guī)劃配置具有非常重要的意義，因而亟需加強(qiáng)不同類型社區(qū)城市居民游憩行為研究，特別是與空間位置相結(jié)合對(duì)老齡化。

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篇9

一、案例陳述

“貓哆哩”是云南玉溪甜馨食品公司一款以“酸角”為主要原料的果脯類土特產(chǎn)品，經(jīng)過(guò)15年的發(fā)展在故鄉(xiāng)云南取得了巨大成功，公司也欲走上規(guī)?；?jīng)營(yíng)的全國(guó)擴(kuò)張之路。市場(chǎng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，釋放壓力正成為整個(gè)社會(huì)的生存狀態(tài)，休閑食品進(jìn)入解壓時(shí)代的機(jī)會(huì)也已來(lái)臨。在全國(guó)之行的第一站成都，“貓哆哩”借機(jī)摘掉“土特產(chǎn)”帽子，以中國(guó)首款休閑解壓食品華麗轉(zhuǎn)身，將主力消費(fèi)人群鎖定在20歲～40歲的青年學(xué)生、時(shí)尚白領(lǐng)和商務(wù)麗人。

半年時(shí)間過(guò)去了，較好的品牌知名度并沒(méi)有為產(chǎn)品帶來(lái)同等的銷售力。通過(guò)調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)，第一，許多消費(fèi)者對(duì)“休閑解壓食品”的概念有興趣，并提出愿意嘗試購(gòu)買；第二，許多消費(fèi)者懷著嘗試心理來(lái)到賣場(chǎng)卻最終放棄了購(gòu)買決策；第三，已經(jīng)嘗試過(guò)該產(chǎn)品的消費(fèi)者大都表示不太可能重復(fù)購(gòu)買。由此看來(lái)“貓哆哩”品牌不是定位決策的失敗而是定位執(zhí)行的失敗。

二、品牌解壓現(xiàn)狀分析

1.產(chǎn)品不解壓

為配合品牌定位的轉(zhuǎn)型，“貓哆哩”口感上加重了甜味淡化了酸味,這一不經(jīng)意的改變卻和窈窕淑女的目標(biāo)產(chǎn)生了一點(diǎn)小沖突,美眉們要么忘食興嘆,要么只有對(duì)美食淺嘗輒止了。為了證明產(chǎn)品的解壓功效,“貓哆哩”在其主要原料“野酸角”上苦苦挖掘,最終得出結(jié)論――“野酸角富含18種氨基酸、維生素……含鈣量在所有水果中居首位,含具有安神和抗憂郁作用的鎂元素,含豐富的對(duì)人的情緒調(diào)節(jié)發(fā)揮重要作用的植物性化合物”。即使理論成立，但事實(shí)上“貓哆哩”并沒(méi)有給消費(fèi)者帶去直接的解壓體驗(yàn)。消費(fèi)者不是專家,產(chǎn)品含什么解壓成分她們不會(huì)有太大的興趣,更無(wú)心堅(jiān)持不懈對(duì)產(chǎn)品解壓效果進(jìn)行持續(xù)的跟蹤考察,她們只信仰自己的感覺(jué),沒(méi)有感覺(jué)只有放棄。

2.溝通不解壓

“貓哆哩”為目標(biāo)人群設(shè)計(jì)了個(gè)性符號(hào)，并將其稱為丫丫族，以示壓力人群之意。但丫丫族個(gè)性符號(hào)的選擇是多變的、模糊的、膚淺的，它一會(huì)兒以卡通小鴨子的形象出現(xiàn)在產(chǎn)品包裝和促銷T恤上，一會(huì)兒又變成另類少女活躍在產(chǎn)品雜志《丫丫秘笈》封面上，在公交廣告上又是一位卡通美女粉墨登場(chǎng)。難道這些就是“行走在時(shí)尚生活前沿，對(duì)新鮮事物有著超凡的敏感度和接受度”的丫丫族？“貓哆哩”給出的答案令人啼笑皆非，無(wú)法引起丫丫族的情感共鳴。

3.包裝不解壓

包裝被稱為快速消費(fèi)品的第5個(gè)P，重要性不言而喻。從營(yíng)銷的角度看好包裝應(yīng)該有三層境界。第一要“獨(dú)特”，在注意力經(jīng)濟(jì)時(shí)代能夠迅速捕獲消費(fèi)者眼球。第二要“美觀”，令人觀之可親、賞心悅目。第三要“個(gè)性”，能彰顯出品牌的生活主張和價(jià)值理念。三流的產(chǎn)品且用一流的包裝來(lái)粉飾自己，更別說(shuō)像“貓哆哩”這樣以7.9元/148g定價(jià)的高端果脯類產(chǎn)品，提升包裝整體品位更是義不容辭的責(zé)任。然而比照上述三條標(biāo)準(zhǔn)，塑料外包裝平庸俗氣，色彩搭配乏善可陳，產(chǎn)品實(shí)體圖名不副實(shí)。包裝正面右下角蹦出的卡通小鴨子與“貓哆哩”品牌“交相輝映”，使產(chǎn)品更像一款兒童食品，甚至被許多消費(fèi)者誤認(rèn)為貓糧。

4.廣告不解壓

“貓哆哩”在云南有“帥小伙”的意思，獨(dú)特的文化內(nèi)涵使產(chǎn)品家喻戶曉。“貓哆哩”的廣告語(yǔ)為“有壓力就喊貓哆哩”，本來(lái)帥哥美女正好可以異性相吸，可惜“流水有意落花無(wú)情”，對(duì)“貓哆哩”文化內(nèi)涵的并不了解的美眉們對(duì)其盛情邀請(qǐng)只能報(bào)以無(wú)動(dòng)于衷。2007年6月甜馨公司在成都投放的公交車廣告上“貓哆哩”廣告語(yǔ)換成了“傳說(shuō)中……頂好吃的‘貓哆哩’新鮮上市”。廣告語(yǔ)前后不一造成了營(yíng)銷資源的巨大浪費(fèi)，而從功能訴求轉(zhuǎn)變?yōu)榭诟性V求，與“貓哆哩”解壓的品牌個(gè)性毫不相干。而該公交廣告上最搶眼的卡通美女無(wú)論其面部表情還是身體語(yǔ)言都與“解壓”不沾邊。

5.促銷不解壓

2006年12月在成都紅旗便利連鎖等相關(guān)賣場(chǎng)“貓哆哩――成都輪滑促銷活動(dòng)”閃亮登場(chǎng)，30多名促銷人員統(tǒng)一以輪滑的形式促銷，用一種時(shí)尚活潑的氣息將產(chǎn)品傳送給蓉城人民。2007年3月底在龍泉國(guó)際桃花節(jié)開(kāi)展了“貓哆哩――成都乖妹兒桃之妖妖萬(wàn)人快樂(lè)解壓公益活動(dòng)”，180位快樂(lè)大使穿著統(tǒng)一的服裝，穿梭在美麗的桃花山上，把甜美的微笑和快樂(lè)美味的產(chǎn)品留給了游客。但除了上述兩場(chǎng)別開(kāi)生面的促銷活動(dòng)外，促銷形式僅僅是老套的特價(jià)和陳列促銷，與品牌解壓個(gè)性難以對(duì)接。

三、挖掘人文地理資源，做足體驗(yàn)營(yíng)銷

篇10

【關(guān)鍵詞】高中地理；教學(xué)；自學(xué)能力；培養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了一個(gè)新的教學(xué)理念：“重視對(duì)地理問(wèn)題的探究。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開(kāi)展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)?！背珜?dǎo)自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的自主作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓他們真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，是新一輪教學(xué)改革的主旋律。

地理自學(xué)能力就是運(yùn)用自己的知識(shí)、能力獲得地理新知識(shí)。它是提高學(xué)生閱讀能力、分析理解能力、邏輯思維能力的重要手段。地理自學(xué)能力不僅是學(xué)生學(xué)好地理的基本因素，也是發(fā)展各學(xué)科自學(xué)的基礎(chǔ)。因此，注重培養(yǎng)地理能力，既可以多出人才，出好人才，同時(shí)也有助于整個(gè)社會(huì)形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

1 正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

主導(dǎo)的意思是：教學(xué)目的、內(nèi)容、層次訓(xùn)練的規(guī)格、程序方法應(yīng)由教師決定。要正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師必須有正確的教學(xué)目的、教學(xué)思想，必須明確的地理教學(xué)任務(wù)，就是要學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)。正如《學(xué)記》在中說(shuō)教師在教學(xué)中要“導(dǎo)而弗牽”。我想：經(jīng)過(guò)我們地理教師不懈努力，可以做到以下幾點(diǎn)：

1.1 給學(xué)生指明自學(xué)方向，并引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中少走彎路，克服那種馬馬虎虎、囫圇吞棗、不求甚解的不良習(xí)慣。

1.2 堅(jiān)持要先預(yù)習(xí)后聽(tīng)課。在預(yù)習(xí)中給學(xué)生布置力所能及的自學(xué)任務(wù)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出疑問(wèn)。

1.3 把1/3 的課堂教學(xué)時(shí)間用于自學(xué)訓(xùn)練，有計(jì)劃地安排學(xué)生去讀書、思考、議論、記筆記、做練習(xí)、畫圖填內(nèi)容等。

1.4 結(jié)合教學(xué)過(guò)程進(jìn)行一般方法的指導(dǎo)、檢查、批閱、差生個(gè)別輔導(dǎo)等。

2 培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀自學(xué)習(xí)慣

首先，大力宣傳倡導(dǎo)自學(xué)。向?qū)W生講解自學(xué)的重要意義，介紹自學(xué)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)良好的自學(xué)習(xí)慣對(duì)獲取知識(shí)、增強(qiáng)能力、提高成績(jī)的巨大作用。讓學(xué)生在思想上高度重視自學(xué)。同時(shí)，要求教師在教學(xué)過(guò)程中科學(xué)合理安排自學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自學(xué)。

其次，選擇適當(dāng)?shù)淖詫W(xué)方法，使學(xué)生會(huì)自學(xué)。遵循學(xué)生自學(xué)與教師講受緊密聯(lián)系的原則，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀自學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)課本知識(shí)和學(xué)生自學(xué)能力的實(shí)際水平，選擇簡(jiǎn)便易行、靈活多樣的自學(xué)方法，讓學(xué)生的做起來(lái)難度不大而有趣，費(fèi)時(shí)不多而收獲大。這樣學(xué)生就樂(lè)于自學(xué)、精于自學(xué)。

3 創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題

讓學(xué)生養(yǎng)成帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)的習(xí)慣學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，是指學(xué)生迫切希望獲得解答的關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的疑問(wèn)。這種疑問(wèn)主要表現(xiàn)為學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識(shí)、新問(wèn)題之間的矛盾與沖突.這些矛盾與沖突導(dǎo)致學(xué)生的原有認(rèn)知平衡的失調(diào)，從而激發(fā)起學(xué)生產(chǎn)生新的同化與順應(yīng)的欲望，并由此產(chǎn)生新的平衡。教師要通過(guò)自己的思考和辛勤的勞動(dòng)，將那些枯燥、抽象的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干有趣、誘人且易于接受的問(wèn)題。激勵(lì)學(xué)生大膽探索.讓學(xué)生在積極的思考中品嘗學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，養(yǎng)成思考和自學(xué)習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。能引導(dǎo)和幫助學(xué)生架起思維的“梯子”，促使思維不斷上“臺(tái)階”。教學(xué)實(shí)踐表明.學(xué)生不斷解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的過(guò)程正是學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)和提高的過(guò)程，為此，讓學(xué)生不斷思考和解決問(wèn)題或懂得帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)是培養(yǎng)自學(xué)能力的有效措施。教學(xué)中，教師首先要使學(xué)生明白具有問(wèn)題意識(shí)的重要性，創(chuàng)設(shè)良好的“提出問(wèn)題”的氛圍與情境.鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想.大膽懷疑.并能提出問(wèn)題。對(duì)于敢于提出問(wèn)題的學(xué)生，應(yīng)鼓勵(lì)其進(jìn)一步探索和創(chuàng)新。如：在學(xué)習(xí)“洋流”時(shí)，首先講述這樣一個(gè)事實(shí)：位于北緯40度附近的符拉迪沃斯托克港冬季封冰.而位于北極圈附近的摩爾曼斯克港卻終年不凍.這是什么原因呢？然后結(jié)合所講內(nèi)容。進(jìn)一步提出幾個(gè)具體問(wèn)題，把學(xué)生的興趣'-3l向深入。如：什么是洋流？洋流的形成原閃是什么？洋流的分布有何規(guī)律？洋流對(duì)地理環(huán)境有何影響？等等。教師在指導(dǎo)過(guò)程中，應(yīng)通過(guò)設(shè)問(wèn)，教給學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、閱讀、思考的方法，提高學(xué)生自己歸納、總結(jié)和提煉問(wèn)題的能力.逐步培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練.學(xué)生自我獲取知識(shí)的能力就會(huì)在不知不覺(jué)中得到發(fā)展.再如.教材中講述了許多人類面臨的全球性問(wèn)題。如資源問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題、城市化問(wèn)題、糧食問(wèn)題等。在這些內(nèi)容的教學(xué)中.教師應(yīng)該讓學(xué)生自由發(fā)育.結(jié)合生產(chǎn)、生活實(shí)際，揭示問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，并根據(jù)目前科學(xué)技術(shù)的發(fā)展.探索性地提出人類活動(dòng)中存在的各種新情況、新問(wèn)題，高中地理教材，加大了人文地理知識(shí)的比重。充實(shí)了人文地理內(nèi)容，特別是人口地理、城市地理、政治地理、旅游地理、交通、商業(yè)地理等內(nèi)容大大增加.在大量人文地理素材面前，要學(xué)生把握好當(dāng)代出現(xiàn)的主要問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成好問(wèn)、多問(wèn)、深問(wèn)的習(xí)慣；提出地理問(wèn)題能力的提高，有助于學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于探索的科學(xué)精神培養(yǎng)和自學(xué)能力的提高。

4 在教學(xué)中加強(qiáng)法制教育