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【中圖分類號】 B84【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A【文章編號】 1007-4244（2014）06-180-1

高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)受到了越來越多的關(guān)注，創(chuàng)新人才培養(yǎng)對于高校來說，是高校發(fā)展的重要因素，也是高校改革的重要戰(zhàn)略任務(wù)。目前高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的效果有待提高，為此，高校需要不斷開拓創(chuàng)新、與時俱進(jìn)，構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新理念、新體系，努力培養(yǎng)一批適應(yīng)學(xué)校和社會發(fā)展的創(chuàng)新人才。

一、高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究意義

創(chuàng)新是21世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)時代的基本特征。“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才?！睘樘岣叽髮W(xué)生的創(chuàng)新能力，許多國家都把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才擺在戰(zhàn)略的高度加以重視，許多知名大學(xué)都建立了創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。

培養(yǎng)創(chuàng)新人才關(guān)系到高校的生存和發(fā)展。高校培養(yǎng)的學(xué)生需要注重其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。高校培養(yǎng)的畢業(yè)生不僅僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)成績好，更要求學(xué)生有較高的綜合素質(zhì)，尤其是具有較高的創(chuàng)新能力。這樣，才能受到社會的青睞。因此，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)關(guān)系到高校的生存和發(fā)展，高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的意義重大而深遠(yuǎn)。

二、社會建構(gòu)論心理學(xué)的建構(gòu)思維

（一）社會建構(gòu)論心理學(xué)概述

社會建構(gòu)論心理學(xué)（social constructionist psychology）是社會建構(gòu)論作為一種新的研究范式在心理學(xué)中的反映。格根1985年發(fā)表于《美國心理學(xué)家》（American Psychologist）雜志上的《現(xiàn)代心理學(xué)中的社會建構(gòu)論運動》一文被視為社會建構(gòu)論心理學(xué)正式開始的標(biāo)志，也是社會建構(gòu)論心理學(xué)的宣言書。在該文中，格根將社會建構(gòu)論心理學(xué)的基本立場從元理論層面概括為四個基本假設(shè)，這四個假設(shè)在格根此后的許多論文和著作中不斷復(fù)現(xiàn)，可視為社會建構(gòu)論心理學(xué)的基本綱領(lǐng)。

（二）社會建構(gòu)論心理學(xué)的建構(gòu)思維

第一，社會建構(gòu)論主要闡釋人類（如何）描述、解釋、說明他們生活于其中的世界（包括他們自己）的過程。

第二，社會建構(gòu)論心理學(xué)主張放棄對個體內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)或心理過程的研究，轉(zhuǎn)向人與人之間溝通、互動、對話、協(xié)商、沖突、修辭等社會性過程。

第三，社會建構(gòu)論認(rèn)為，被人們作為反映工具使用的語言，其意義受社會、文化、歷史的制約。正因為此，一切用語言表述出來的都是建構(gòu)的。

三、社會建構(gòu)論心理學(xué)建構(gòu)思維對高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐探索

（一）大學(xué)生自身創(chuàng)新意識的實踐探索

第一，構(gòu)建創(chuàng)新愿景

高校大學(xué)生要想培養(yǎng)創(chuàng)新能力，首先需要的是在他們生活的世界中構(gòu)建創(chuàng)新愿景。高校大學(xué)生一般年齡在17-23歲之間，處于思維活躍、精力旺盛、容易接受新事物的階段，具有創(chuàng)新潛力，有一定的組織能力、管理能力，敢于打破定勢思維。在這樣的前提條件下，高校大學(xué)生若是能夠具有創(chuàng)新的強(qiáng)烈欲望，能夠在頭腦中構(gòu)建美好的創(chuàng)新愿景，將對高校大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。

第二，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

社會建構(gòu)論心理學(xué)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新知識主要在于學(xué)生自身與外界互動中主動建構(gòu)而生成，學(xué)習(xí)是一種主動的知識建構(gòu)的過程。在社會建構(gòu)論心理學(xué)指導(dǎo)下的高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于創(chuàng)新知識的主動建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)個人在創(chuàng)新中的作用，要主動培養(yǎng)創(chuàng)新意識。在創(chuàng)新意識不斷豐富的前提下，不斷提高創(chuàng)新素養(yǎng)。

（二）高校創(chuàng)新環(huán)境的實踐探索

第一，營造創(chuàng)新氛圍，促進(jìn)團(tuán)隊優(yōu)勢互補(bǔ)，培養(yǎng)高校大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。

知識結(jié)構(gòu)是指一個人經(jīng)過專門學(xué)習(xí)培訓(xùn)后所擁有的知識體系的構(gòu)成情況與結(jié)合方式。能力結(jié)構(gòu)，指一個人所具備的能力類型及各類能力的有機(jī)組合。

在社會建構(gòu)論心理學(xué)的理論指導(dǎo)下，高校營造濃郁的創(chuàng)新氛圍，促進(jìn)團(tuán)隊間知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的互補(bǔ)，幫助大學(xué)生建立合理的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力水平。

第二，通過資源共享，達(dá)到團(tuán)隊協(xié)作共贏，培養(yǎng)高校學(xué)生的個性品質(zhì)。

在心理學(xué)中，個性是指個人區(qū)別于他人的、穩(wěn)定的、獨特的、整體的特性。人們常把那些在現(xiàn)實生活中表現(xiàn)出來的積極向上的心理持征稱作良好的個性品質(zhì)。社會建構(gòu)論心理學(xué)正是要建構(gòu)資源共享的氛圍中重點培養(yǎng)高校大學(xué)生合作、共贏的個性品質(zhì)。

（三）社會創(chuàng)新環(huán)境的實踐探索

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關(guān)鍵詞: 課堂氣氛 行為心理學(xué) 運用

在當(dāng)前知識經(jīng)濟(jì)的時代、信息社會中,信息以無可比擬的速度不斷地增加和更新,人們可以獲得知識的途徑已經(jīng)不可同日而語。在此種情況下,學(xué)生對一名老師的要求也在提高,但是目前的情況是,學(xué)生對教師的認(rèn)同感正在不斷缺失,教師發(fā)現(xiàn)課堂相比以往,越來越難以駕馭。而有的老師則認(rèn)為,課堂氣氛的活躍,會造成教學(xué)任務(wù)不能保量完成,在這種思想的指導(dǎo)下,課堂很難真正做到質(zhì)量的提高。下面我談?wù)劺聿榈?懷斯曼行為心理學(xué)的觀點在課堂氣氛調(diào)節(jié)中的運用。

一、課堂氛圍的現(xiàn)實意義

自從新課改施行以來,提倡對學(xué)生真正負(fù)責(zé)的呼聲越來越高,使學(xué)生從以往的“效仿―單一”的模式走向“探求―創(chuàng)新”,而這正需要教師掌握一定的行為心理學(xué)知識,以更好地把握學(xué)生的心理狀態(tài),更好地因勢利導(dǎo),使學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識充滿激情,思維更加活躍。怪誕心理學(xué)作為行為心理學(xué)下的一個特殊的分支,對當(dāng)下更加時尚、更加現(xiàn)代化的學(xué)生十分適用。

二、課堂氛圍的改善方法

行為哲學(xué)認(rèn)為,人的行為是人在各自意識的指導(dǎo)之下主動自覺的行為。這些行為在教學(xué)過程中,可以反映學(xué)生在課堂上是否有積極的態(tài)度。而意識與潛意識又有不同,潛意識的不可推理性,是和意識的最大區(qū)別。在課堂氣氛中,學(xué)生的潛意識行為占了絕大多數(shù)。正確的、積極向上的引導(dǎo)可以使課堂教育更加多姿多彩,反之,則可能產(chǎn)生負(fù)面的效果。在課堂的教學(xué)中,課堂氛圍是影響教學(xué)效果和效率的重要因素。全球最知名的學(xué)術(shù)出版物之一《人格與社會心理學(xué)期刊》刊出了兩項研究成果,證明了要改變一個人的思維模式、感覺和行為方式并不需要大費周折。在試驗中,紐約大學(xué)的約翰?巴格和他的同事們給了一些描寫老年人的詞語讓一組參與者組合,給了一些描寫青壯年的詞語讓另外一組人組合,完畢后,發(fā)現(xiàn)組合老年人詞語的一組,在走同一段路的時間要長于第二組,也就是說,那為數(shù)不多的幾個單詞就“增加”了他們的歲數(shù),結(jié)果他們就變得連走路都像老年人一樣緩慢了。同樣,在教學(xué)過程中,有意識的引導(dǎo),在板書中穿插正面的詞語,對學(xué)生無意識情緒的調(diào)動是有積極意義的。

1.知其所想

首先,我們應(yīng)當(dāng)了解目前學(xué)生最感興趣的。因為學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的不成熟性;面對未來的不可預(yù)知性,即迷茫性;對世界的好奇性等,所以其對運氣、幽默和超自然現(xiàn)象等不尋常領(lǐng)域有濃厚的興趣。我認(rèn)為教師可以通過適當(dāng)?shù)氖侄问箤W(xué)生更加容易地進(jìn)入到教材內(nèi)容的情境中。理查德?懷斯曼認(rèn)為,暗示可以使人相信從未在其身上發(fā)生的事情,“專業(yè)騙子”能夠憑借多年積累的經(jīng)驗,只自信地說出一句話就讓人們相信他們看到了不可能發(fā)生的事情,而且就在我們眼皮底下。教師在課堂中運用恰當(dāng)?shù)陌凳?可以使教學(xué)更加有效。如在講解課文《山市》的時候,我們將課件的背景做成與文言文意境相似的中國古典山水畫,字體采用楷書、隸書、行書等書法字體。整體界面古色古香,布滿了濃濃的中國傳統(tǒng)文化韻味。教師通過意味深長的誦讀,使學(xué)生不知不覺中進(jìn)入一種狀態(tài),這對培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力是很有作用的。教師想要充分了解學(xué)生的意愿,就應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生提出不同的看法和見解,這對師生能力的提高都是一種鍛煉。

2.觀其所為

教師在課堂中往往會因為一些學(xué)生奇怪的、不理智的行為而困惱,不清楚學(xué)生的真實所想,看不明白學(xué)生的真實或欺騙行為。學(xué)生在課堂中通過教師的引導(dǎo),出于青春期的表現(xiàn)欲望,可能做出激發(fā)性的、不成熟的行為或者回答。理查德?懷斯曼在試驗中證明,一個輕輕的微笑或輕微的觸摸就能決定我們在酒吧和餐廳會給服務(wù)生多少小費,而商店里播放的音樂會偷偷地溜進(jìn)我們的腦海,并影響我們花錢的數(shù)量。所以,一個包容協(xié)調(diào)的課堂氛圍,有助于學(xué)生掃除心理阻礙。教師應(yīng)當(dāng)運用詼諧幽默的言語、活潑的表情來適應(yīng)學(xué)生的本體區(qū)別,包容學(xué)生語言造成的謬誤。也就是說老師的個人魅力可以有效地提高教學(xué)的效率。通過對學(xué)生主體的認(rèn)識,對學(xué)生的行為進(jìn)行積極的影響和引導(dǎo),學(xué)生更快地融入到課堂教學(xué)的氛圍中去,從而提高學(xué)習(xí)效率,深度掌握知識。

3.激其所能

行為心理學(xué)對激發(fā)學(xué)生潛力的指導(dǎo)是有很大的意義的。20世紀(jì)40年代末期,麥克里蘭(McCleland)等人系統(tǒng)地展開了成就動機(jī)的研究,于1961年出版了《成就動機(jī)》,其中,成就動機(jī)(achievement motive)是指,個人在從事某種重要的活動時力求獲得成功的內(nèi)在動力。例如,某位教師如果經(jīng)常性地在班級中講,男生適合理科,女生適合文科,到最后,情況真的可能如此,并且偏科的嚴(yán)重性會很大;反之,教師如果說目前我們學(xué)的都是基礎(chǔ)的知識,男女生都應(yīng)該學(xué)好,結(jié)果發(fā)現(xiàn),該班級學(xué)生文理都很均衡,各科目發(fā)展都良好。學(xué)生在課堂中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)自己的主體性意識,在這種情況下,教師的積極引導(dǎo)就起了很大的因素,激發(fā)了學(xué)生的潛能。同樣,教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生自我發(fā)揮的時間和空間,適度地突出學(xué)生的作用,順?biāo)浦鄣丶て饘W(xué)生的興趣。

綜上所述,課堂氛圍是優(yōu)化教學(xué)的一個過程,是完成教學(xué)目標(biāo)、有效教學(xué)不可或缺的一環(huán)。課堂氛圍的營造,可以使學(xué)生充分體會到人文的關(guān)懷,在好的氛圍之下,達(dá)到激發(fā)學(xué)生智力、情感、創(chuàng)新能力等的綜合性發(fā)展,使其愉快地學(xué)習(xí),健康地成長。

參考文獻(xiàn):

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關(guān)鍵詞： 高中英語 口語教學(xué) 教學(xué)有效性

隨著改革開放的深入，我國的對外交流日益頻繁。作為國際通用語言，英語學(xué)習(xí)越來越重要，尤其是網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展，使人們更認(rèn)識到英語的重要性。英語作為國際通用語言，日益成為我國對外開放和國際交往的重要工具，提高中學(xué)生的英語口語能力已成為高中英語教學(xué)的重要研究課題。

高中是比較重要的學(xué)習(xí)時期，高中生掌握了一定的文化知識，對社會、人生都有了自己的理解。高中英語的學(xué)習(xí)也是如此，經(jīng)過三年的初中學(xué)習(xí)，掌握了一定量的英語詞匯，熟悉了英語的基本語法，積淀了簡單文本閱讀能力，但是高中生對英語口語的把握能力還是粗淺的，需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

英語口語不同于筆試教學(xué)，難度很大，既跟學(xué)生的從小學(xué)習(xí)環(huán)境有關(guān)，還與學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、心理素質(zhì)有關(guān)，特別是與學(xué)生的性格相連。性格外向的學(xué)習(xí)英語口語就相對容易提高；性格內(nèi)向遇到的阻力就比較大。

筆者主要從以下幾個方面談?wù)勅绾翁岣吒咧杏⒄Z口語教學(xué)的有效性。

一、學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)是提高高中口語教學(xué)的前提。

高中英語口語教學(xué)的第一步是學(xué)生敢于開口，勇于開口，樂于開口，有了這些好的習(xí)慣，口語教學(xué)才能邁出實質(zhì)性的一步。這些好習(xí)慣的培養(yǎng)，離不開英語教師的引導(dǎo)。

中國人學(xué)習(xí)英語口語在發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)方面肯定有差距，這個時候就會有一些學(xué)生因為自己的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)怕別人嘲笑就不敢說，這個時候教師進(jìn)行引導(dǎo)，告訴他們現(xiàn)在發(fā)音不準(zhǔn)很正常，鼓勵他們敢于克服心理障礙，敢于先說，不管說得好還是不好。當(dāng)學(xué)生敢于開口后，就鼓勵學(xué)生無論是課內(nèi)還是課外，都要勇于開口。想讓學(xué)生做到勇于開口，英語教師要告訴高中生遇到一定的場景以后，不能等到別人指示，或者暗示才進(jìn)行口語表達(dá)。樂于開口就是高中生要把說英語當(dāng)成興趣，不能當(dāng)成負(fù)擔(dān)。當(dāng)學(xué)生有了這些良好的興趣、良好的習(xí)慣，教師要提高英語口語教學(xué)效率，就會相對容易。

二、合適情境的創(chuàng)設(shè)是提高高中英語口語效率的重要條件。

英語作為交際的工具，要想學(xué)習(xí)好，不是一朝一夕的事情，學(xué)好英語口語更不是一蹴而就的事情。所以要提高高中英語口語教學(xué)效率，英語教師就要付出巨大的代價。除了讓高中生敢于、勇于、樂于開口，還需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的口語表達(dá)情境。英語口語情境創(chuàng)設(shè)，一般是指在課堂教學(xué)環(huán)境中，英語教師根據(jù)教材的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的情境作用于學(xué)生而引起學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感。教學(xué)情境可以綜合利用多種教學(xué)手段通過外顯的教學(xué)活動形式，營造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對所學(xué)知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識。英語口語教學(xué)情境一般有以下幾種。

1.創(chuàng)設(shè)口語懸念情境：教師針對高中生的年齡特征與心理特點等，在新課引入口語教學(xué)時，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)制造懸念誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的興趣。

2.創(chuàng)設(shè)信息情境：在英語口語課堂教學(xué)活動中，教師要提供一些開放性、生活性、現(xiàn)實性的英語口語信息，讓學(xué)生根據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)、提供的信息進(jìn)行表達(dá)。

3.創(chuàng)設(shè)生活情境：現(xiàn)實生活是口語教學(xué)賴以生存和發(fā)展的源泉。因此，教學(xué)必須從抽象、枯燥的形式中解放出來，走向生活，使教學(xué)生活化。

三、小組合作是提高高中英語口語教學(xué)效率的動力。

小組合作學(xué)習(xí)（又稱合作學(xué)習(xí)）于70年代率先興起于美國，并且已被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實踐。它的產(chǎn)生除了美國獨特的社會文化背景之外，主要是出于克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，改革課堂教學(xué)提高教學(xué)效率的需要。它將社會心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)人際交往對于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能?；咀龇ㄊ菍⑷鄬W(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個異質(zhì)學(xué)習(xí)小組（每組3-6人）。在高中英語口語教學(xué)過程中引入小組合作，激發(fā)學(xué)生之間的合作與競爭意識，挖掘每一位學(xué)生的口語潛能，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生的口語主體地位更突出，學(xué)生在合作過程中，相互借鑒，相互補(bǔ)充，相互提高。還可以讓小組與小組之間進(jìn)行比賽，更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如：在英語口語課堂上，英語教師把學(xué)生分為幾個小組，每組設(shè)一個組長，讓組長就每個開放性問題讓大家用英語進(jìn)行討論，然后每組派一個成員進(jìn)行就這個問題進(jìn)行爭論，進(jìn)行辯論，各小組的成員可以及時給予支持。這樣的英語口語教學(xué)形式可以很好地提高學(xué)生的口語水平，同時增進(jìn)同學(xué)之間的感情和協(xié)作意識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、多媒體是提高高中英語口語教學(xué)效率的催化劑。

二十世紀(jì)人類科學(xué)技術(shù)的最偉大的成果之一――計算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被引入教育教學(xué)過程，學(xué)生的閱讀對象不僅有文字和圖片，而且有大量的有聲讀物、大量的動畫、大量的視頻資料。它以其鮮明的教學(xué)特點，豐富的教學(xué)資源，形象生動的情境，充分調(diào)動學(xué)生的主體性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體和知識的主動建構(gòu)者，成為改革課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的技術(shù)基礎(chǔ)。如果在高中英語教學(xué)課堂中，恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體技術(shù)，能充分調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情感，激發(fā)學(xué)習(xí)英語口語的興趣；更廣泛地拓展高中生積極思維的空間，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；有利于優(yōu)化英語口語課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)；提供更多、更新、更廣的英語口語信息，開闊高中生視野。例如：英語教師可以在口語課堂上利用播放相關(guān)的口語視頻資料，或者是播放電影，等等。

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關(guān)鍵詞：體育教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 教師 角色 定位

合作學(xué)習(xí)是上世紀(jì)由美國首先倡導(dǎo)并實施的教學(xué)理論體系。這一理論將社會心理學(xué)的合作原理應(yīng)用于教學(xué)之中，以教學(xué)中的人際合作和互動為基本特征，以此對教師與學(xué)生的作用提出了新的要求。合作學(xué)習(xí)提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”。體育教學(xué)中教師的主要任務(wù)就是構(gòu)建適宜合作學(xué)習(xí)環(huán)境，并參與其中。如何科學(xué)地對教師的角色定位是有效開展合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。筆者僅談?wù)勛约旱膸c認(rèn)識。

一、教師是合作學(xué)習(xí)的策劃者與組織者

體育教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)旨在促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中更好地完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。任何形式的合作學(xué)習(xí)都是有具體的、明確的小組和個人教學(xué)目標(biāo)的，都是為完成集體和個人目標(biāo)而設(shè)定的，也都是圍繞著各類目標(biāo)的達(dá)成而展開的。傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式把教師置于主導(dǎo)地位，把學(xué)生的思想看作是空的容器，教師往其中灌入他們的知識，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，教師就是把知識裝到那些被動的、空洞的容器中去。但是在合作學(xué)習(xí)中，體育教師應(yīng)成為課堂教學(xué)的組織者、策劃者，是學(xué)生們共同學(xué)習(xí)、共同探索中的積極參與者。體育教師制訂各種學(xué)習(xí)目標(biāo)來促進(jìn)學(xué)生的合作性、競爭性，或個人化的努力，使教學(xué)活動向著既定的目標(biāo)并遵循一定的目標(biāo)結(jié)構(gòu)進(jìn)行。在合作學(xué)習(xí)中，體育教師必須要對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行精心的設(shè)計，并事先讓學(xué)生知道小組合作學(xué)習(xí)要解決的問題，讓學(xué)生搜集資料、提前思考。這樣，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中才能有爭論、有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)新，才能相互影響、相互依賴、互相幫助，共同完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、教師是合作學(xué)習(xí)的執(zhí)行者與協(xié)調(diào)者

合作學(xué)習(xí)要求教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”。因此教師的主要職能應(yīng)從傳統(tǒng)教學(xué)模式中的單純傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)闃?gòu)建一種和諧、適宜的合作學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生們在一起合作地學(xué)習(xí)，使他們獲得很大的收獲。例如：在進(jìn)行籃球投籃教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容把學(xué)生分成4―6人一組的合作小組，小組中設(shè)組長、計錄員、統(tǒng)計員、監(jiān)督員等職位，并明確職責(zé)，要求對本組及其成員的練習(xí)進(jìn)行組織、記錄和統(tǒng)計。學(xué)生在練習(xí)中充當(dāng)不同的角色并適時進(jìn)行輪換。先由一名學(xué)生做投籃練習(xí)，一名學(xué)生評判并給予反饋，一名學(xué)生記錄，一名學(xué)生幫助撿球，練習(xí)4―6次后，進(jìn)行角色互換。最后教師通過對比各小組練習(xí)的記錄情況，對完成任務(wù)的小組和超過上次課的練習(xí)成績的小組進(jìn)行獎勵。在這一合作學(xué)習(xí)過程中教師扮演了一個“總導(dǎo)演”的角色，使“演員”們之間的關(guān)系得到進(jìn)一步密切，你中有我、我中有你、同甘共苦、榮辱與共。為了小組榮譽，各個成員盡最大努力，發(fā)揮自己的能力。

三、教師是合作學(xué)習(xí)的監(jiān)督者

在體育教學(xué)的合作學(xué)習(xí)中，教師必須要認(rèn)真監(jiān)督各小組成員的合作情況，及時發(fā)現(xiàn)小組合作過程中所存在的問題，并采取一定的調(diào)控措施，并不時地提供幫助：（1）在合作學(xué)習(xí)過程中，如學(xué)生對小組的任務(wù)還不清楚時，教師要耐心、及時地向同學(xué)說明任務(wù)的內(nèi)容、操作程序及不同角色的職責(zé)，讓他們及時地投入到合作學(xué)習(xí)中去。（2）在合作學(xué)習(xí)小組中具有不同意見的問題時，教師要及時地引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，創(chuàng)造性地分析問題、解決問題。（3）當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)活動開展得非常順利時，教師應(yīng)給予及時的表揚。（4）當(dāng)合作學(xué)習(xí)小組練習(xí)中遇到困難時，教師要及時地發(fā)現(xiàn)問題，并教授完成練習(xí)的技巧，而不是提供一個標(biāo)準(zhǔn)答案。使學(xué)生在充分思考的基礎(chǔ)上能知其然且能知其所以然。在體育教學(xué)的合作學(xué)習(xí)過程中，除了上述問題，學(xué)生還會遇到各種各樣的問題，這就要求體育教師對合作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行跟蹤監(jiān)督、指導(dǎo)，加強(qiáng)必要的組織和調(diào)控，合作學(xué)習(xí)才能達(dá)到預(yù)期的效果。

四、教師是合作學(xué)習(xí)的評價者

在體育教學(xué)的合作學(xué)習(xí)中，教師恰當(dāng)?shù)匕盐赵u價標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)立一定的激勵機(jī)制，對指導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程起著重要的作用。如：形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合、小組評價與個人評價相結(jié)合、自評與互評相結(jié)合。在評價內(nèi)容上，應(yīng)從合作練習(xí)的效果及合作過程中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、能力、角色職責(zé)、及合作技能等方面進(jìn)行全面的、綜合的評價。在一堂體育課中，教師應(yīng)對學(xué)生的合作情況作出評價，并協(xié)助學(xué)生一起討論他們彼此合作的情況。在這一過程中，教師應(yīng)通過以下幾個方面來評判學(xué)生的練習(xí)情況及合作表現(xiàn)：（1）用眼睛掃視練習(xí)中的學(xué)生，估計有多少學(xué)生能正確完成運動技能，能表現(xiàn)出合作行為；（2）隨機(jī)抽取一組學(xué)生，計算他們中有多少能夠完成練習(xí)和合作目標(biāo)；（3）隨機(jī)抽取各組中的一名學(xué)生，要求他解釋個人、小組的練習(xí)目標(biāo)、角色職責(zé)或某個合作技能；（4）讓某個或某組學(xué)生展示他們的練習(xí)效果；（5）通過查看小組記錄，判斷合作練習(xí)的效果等。教師通過以上幾個方面的評判，并及時將所獲得的信息反饋給學(xué)生，這樣學(xué)生一方面會再次接受教學(xué)內(nèi)容的信息，另一方面了解到自己小組和其它小組的長處和短處?？傊?，教師通過合理的評價，并貫以表揚和激勵，來培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，從而使學(xué)生真正達(dá)到“在合作中學(xué)習(xí)，在合作中合作”。

篇5

關(guān)鍵詞：大班教學(xué)；學(xué)生中心；主動學(xué)習(xí)；IT技術(shù)；助教制度

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）25-0136-04

高等教育進(jìn)入大眾化階段后，大班教學(xué)在我國高等教育中，尤其是在一二年級的公共課教學(xué)中非常普遍。隨著班額的擴(kuò)大，教學(xué)模式單一、學(xué)生出勤率降低、上課不投入、作業(yè)批改不及時不全面等諸多問題共同導(dǎo)致了教學(xué)效率不高的現(xiàn)象。然而，由于師資、校舍、招生計劃等客觀條件，短時間內(nèi)大范圍削減班額又不現(xiàn)實。有沒有在不減小班額的前提下提高教學(xué)質(zhì)量的良策呢？筆者在加拿大女王大學(xué)（Queen’s University）訪學(xué)期間，發(fā)現(xiàn)該大學(xué)一二年級的學(xué)生幾百人一起上大課也是非常普遍的現(xiàn)象。文獻(xiàn)[1-3]中顯示，在美國的許多大學(xué)中這種情況也屢見不鮮，他們已經(jīng)發(fā)展出比較成熟的應(yīng)對策略。在班額擴(kuò)大，經(jīng)費不變甚至減少的情況下，依然可以保證很高的教學(xué)質(zhì)量。1987年Arthur W.Chickering和Zelda F.Gamson提出了后來被廣泛認(rèn)可的《大學(xué)教育良策的七條準(zhǔn)則》（Seven Principles for Good Practice in Undergraduate Education）[4]，其中包括：①鼓勵師生密切接觸；②鼓勵學(xué)生之間的合作；③鼓勵主動學(xué)習(xí)；④給學(xué)生及時反饋；⑤確保學(xué)生作業(yè)時間；⑥傳達(dá)對學(xué)生的高期望；⑦尊重個性和學(xué)習(xí)方式的多樣性。

在我們常見的大班教學(xué)模式中，老師往往是上課來，下課走，一學(xué)期下來認(rèn)識不了幾個學(xué)生，師生之間缺少密切接觸，無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)上的情感需求，不利于學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)持久性的保持、提升。普通大班教學(xué)最常見的教學(xué)活動就是老師在上面講，學(xué)生在下面被動的聽，這種單一的灌輸式教學(xué)模式無法促進(jìn)學(xué)生間的合作活動，更難以讓學(xué)生發(fā)揮主動性。方式單一的教學(xué)活動，也無法體現(xiàn)對不同天賦不同學(xué)習(xí)方式的尊重。比如很多善于在討論、實踐中學(xué)習(xí)的同學(xué)，往往會在沒有變化的聽講模式中產(chǎn)生厭學(xué)情緒。同時隨著班額的擴(kuò)大，教師花在批改作業(yè)上的時間精力越來越大，及時的個性化反饋幾乎成為不可能，有時甚至只能完成部分作業(yè)的批改。在這種情況下，學(xué)生往往容易產(chǎn)生懈怠情緒，應(yīng)付、抄襲作業(yè)的現(xiàn)象屢見不鮮，長此以往，學(xué)生的作業(yè)時間也難以保證。由以上分析可以看出，我國常見的大班教育實踐與以上7原則大都相違背，教學(xué)效果不理想并不出人意料。本文將圍繞廣為認(rèn)可的教育學(xué)、認(rèn)知學(xué)、心理學(xué)理論，結(jié)合國外的成功實踐經(jīng)驗，提出適合我國國情的高效大班教學(xué)模式建設(shè)方略。20世紀(jì)50年代之前，以教師為中心的教學(xué)方式在世界上占主導(dǎo)地位，這種方式認(rèn)為最有效的教學(xué)就是教師將知識傳遞給學(xué)生，學(xué)生好像容器，是知識的被動接受者。其典型的授課方式為老師講學(xué)生聽的灌輸式。隨著人類認(rèn)識的逐漸進(jìn)步，50年代后，無論從理論還是實踐中都證明，被動式學(xué)習(xí)是十分低效的學(xué)習(xí)方式，于是逐漸向以學(xué)生為中心的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式中，認(rèn)為最有效的學(xué)習(xí)是發(fā)生在學(xué)生專注于運用所學(xué)知識和技能的活動中。該理論建立在認(rèn)知心理學(xué)、社會心理學(xué)、神經(jīng)科學(xué)以及大量的教育研究之上，并在實踐中得到證明。然而遺憾的是，以教師為中心的教學(xué)模式至今依舊在國內(nèi)大學(xué)廣泛使用。更為遺憾的是，多數(shù)教學(xué)比賽的基本“審美規(guī)則”尚處在教師“課堂表演”精彩度的層面上（比如臺風(fēng)、內(nèi)容熟練度、語言的條理性、清晰度，板書的整齊性、合理度等），卻很少考察教師在設(shè)計課堂活動以提升學(xué)生的參與度與主動性學(xué)習(xí)方面做了哪些努力。而后者恰恰才是對學(xué)習(xí)效果影響最大的因素。這種狀況說明不論從普通教師的認(rèn)識層面，還是學(xué)校對教學(xué)的評價層面，我們對科學(xué)、高效的教學(xué)方式的認(rèn)識與國外尚有明顯差距，這是我們急需提升的。認(rèn)知學(xué)（Bloom，1987）將教育目標(biāo)從低到高分為以下幾類[5]：認(rèn)識理解應(yīng)用分析綜合評價，如圖1所示。在以教師為中心的被動學(xué)習(xí)中，學(xué)生通常行走在認(rèn)識（回憶能力）和理解（轉(zhuǎn)換、解釋和推斷的能力）等相對較低的學(xué)習(xí)層面上。而在以學(xué)生為中心的主動學(xué)習(xí)中，學(xué)生才能更多地行走在應(yīng)用（把學(xué)到的知識應(yīng)用于新的情境）、分析（把復(fù)雜的知識整體材料分解為組成部分并理解各部分之間的聯(lián)系的能力）層面，才更有可能達(dá)成綜合（將所學(xué)知識融會貫通）、評價（對材料進(jìn)行價值判斷的能力）等高級的學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們孜孜追求的創(chuàng)造性思維，主要就是活動在綜合、評價等高級層面上。顯然，這是灌輸型教學(xué)模式無法培養(yǎng)的。

認(rèn)知學(xué)對教學(xué)目標(biāo)的分類得到廣泛認(rèn)可，但并不能涵蓋所有方面。如圖2所示，Bloom的分類方法主要體現(xiàn)在第一個維度上，上面講到的主動與被動的學(xué)習(xí)所對應(yīng)的不同學(xué)習(xí)過程和方式，則體現(xiàn)在第二個維度上。除此之外，學(xué)生的價值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度和情感因素也對學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成起著舉足輕重的作用。Arthur W.Chickering和Zelda F.Gamson提出的《大學(xué)教育良策的七條準(zhǔn)則》中鼓勵師生密切接觸；鼓勵學(xué)生之間的合作；傳達(dá)對學(xué)生的高期望等做法，都與第三維度息息相關(guān)。本文討論的提高大班教學(xué)的種種方略，實際上也都是圍繞著這三個維度展開的，內(nèi)容包括如何建立以學(xué)生為中心的主動學(xué)習(xí)模式課堂，如何建立和完善助教制度以及如何將IT技術(shù)成功運用于大班教學(xué)之中。

一、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的建立

筆者在加拿大女王大學(xué)（Queen’s University）訪學(xué)期間，旁聽了許多本科生課程。單從教師“講”課的水平來說，其平均水平未必比我們強(qiáng)，如果讓他們參加我們的講課比賽，獲獎的幾率恐怕也不太高。那么，究竟是什么讓女王大學(xué)以教學(xué)質(zhì)量高聞名于世呢？考察一下他們的課程表，便可初見端倪。每一門課程，在課程表上會以三種形式出現(xiàn)。一種叫做Lecture（講課），也就是我們熟悉的老師上大課的形式；第二種是Tutorial（有時也稱為Workshop）即習(xí)題課或討論課，第三種是Lab，也就是我們所說的實驗課。在課時的分配上，Lecture通常為每周2～3學(xué)時，而Tutorial與Lab之和通常為每周3小時甚至更多（每學(xué)期12個教學(xué)周）。Lecture通常是上百人的大課，Tutorial與Lab則在不同時間、地點將大班切分為幾十人的小班，在教師或助教的指導(dǎo)下開展形式多樣的學(xué)習(xí)活動。其Lab與我們的實驗課類似，只是數(shù)量比我們的高一些。下面主要談?wù)勗谟懻撜n與講大課上如何保證建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式?！洞髮W(xué)教育良策的七條準(zhǔn)則》鼓勵學(xué)生之間的合作，小組討論則是學(xué)生合作最常見的形式。西方大學(xué)的圖書館與我國大學(xué)圖書館硬件上的最大區(qū)別之一在于，他們在安靜的閱覽區(qū)之外還設(shè)置多個獨立討論室，即方便小組討論，又避免影響他人。這種安排顯示了討論式學(xué)習(xí)在他們心中的地位。我們的圖書館一般只有安靜的個人學(xué)習(xí)區(qū)域，這顯示了在我們的意識中學(xué)習(xí)主要還是單打獨斗模式。當(dāng)然，現(xiàn)在有些國內(nèi)大學(xué)也逐漸認(rèn)識到這個問題，并在圖書館里建立起這種討論區(qū)。說起討論課的具體實施，首先會碰到的便是課時問題。這個問題可以通過削減講課課時數(shù)以及作業(yè)前置的辦法解決。目前我們在大課上教學(xué)時間主要花在基本概念的講解和展示上，即圖1中認(rèn)識和理解兩個層次上。通過作業(yè)前置，可以讓學(xué)生在課前通過自學(xué)完成這部分學(xué)習(xí)，這不但使他們?yōu)橛懻撜n做好準(zhǔn)備，也為討論爭取到了時間（上課不必花時間在最基礎(chǔ)的概念展示上）。當(dāng)然，要上好大班討論課，還需要助教制度以及IT技術(shù)手段的配合，這兩個問題在后面會有具體介紹。有研究表明，人們聽講座時注意力集中的時間一般為10～15分鐘。所以在大課時，最好將教師宣講與各種主動學(xué)習(xí)活動穿行。除了討論，課堂互動也是一種主動學(xué)習(xí)模式。但由于中國文化以及教育方式的特殊性，絕大多數(shù)學(xué)生往往很難與老師在課堂進(jìn)行積極的口頭互動。這時采用“寫”的互動方式則會更為有效。老師提出一個問題，然后讓學(xué)生將自己的意見或答案寫在紙上提交。這個問題可以是對剛講過的內(nèi)容的測試，可以是學(xué)生自己的困惑，還可以是學(xué)生的意見和建議。這種互動全體學(xué)生都能參與，而且很快將他們從被動聽講的狀態(tài)轉(zhuǎn)換到主動思考的軌道上。教師也能很快掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時調(diào)整下一步的教學(xué)策略。此外，這種活動還兼具了考察出勤的功能。如果在活動中采用IT技術(shù)手段，這種互動還會更加高效和有趣。課堂案例分析也是非常有效的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。在提出問題之后教師并不直接給出答案，而是采取啟發(fā)、探究式教學(xué)方法，幫助學(xué)生找到分析問題的思路，在團(tuán)隊合作的基礎(chǔ)上，可以與老師進(jìn)行交流，積極提問與質(zhì)疑。項目訓(xùn)練法也是廣泛使用的一種教學(xué)法[6]。在活動中，各人不同的思維方式會讓每個人拓展看問題的角度，并互相提供支持，所以可以在相對豐富多彩的環(huán)境中獲得學(xué)業(yè)的進(jìn)步。高效課堂模式的共同特點是，要將圖1中前兩個層次（認(rèn)識、理解）的學(xué)習(xí)在課前由學(xué)生獨立完成，通過設(shè)計以學(xué)生為中心的課堂活動，將寶貴的課堂時間用在應(yīng)用、分析、綜合、評價等更高層面的學(xué)習(xí)活動中，再通過課堂講演、項目報告、小組方案、實物制作等多種形式的展示和考核來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，它激活了學(xué)生的互助、互評熱情，所以教師在講解基本概念、批改作業(yè)方面的重復(fù)勞動會降低。事實上，前人已經(jīng)設(shè)計出很多以學(xué)生為中心的課堂活動，只要教師有這個意識，就一定找得到合適自己課堂的模式。

二、助教制度的建立和完善

為了保證以學(xué)生為中心的教學(xué)方式的實施，建立和健全助教制度是必不可少的。我國的一些大學(xué)早就有研究生做助教的傳統(tǒng)。有的學(xué)校的研究生培養(yǎng)計劃中還有十幾到幾十小時的教學(xué)實踐要求。如果我們將研究生助學(xué)制度、獎學(xué)制度以及教學(xué)實踐相結(jié)合，則可以在很少增加甚至不增加成本的狀況下，將助教制度建立起來。更令人欣慰的是，研究發(fā)現(xiàn)高年級的本科生也可以勝任助教工作。美國學(xué)術(shù)改革中心NCAT（National Center for Academic Transformation）在一個30多所大學(xué)參加歷時十多年的課程改革（Pew Grant Program in Course Redesign）項目中發(fā)現(xiàn)[1]，本科生擔(dān)任助教可以與研究生一樣出色地完成任務(wù)，于是助教成本得到進(jìn)一步降低。我國本科生的培養(yǎng)計劃中有社會實踐的學(xué)分要求，如果我們將本科生助教作為社會實踐的一種方式（本質(zhì)上這也確實是一種社會實踐），則能激發(fā)優(yōu)秀本科生投身助教的積極性，這必然對自身成績的提高大有裨益。所以，本科生助教制度的引入會形成一個多贏的局面。

三、讓IT技術(shù)廣泛服務(wù)于教學(xué)

在信息技術(shù)日新月異的今天，計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)以及手機(jī)、iPad等各種終端設(shè)備的普及，讓以前看來無法實現(xiàn)的教學(xué)手段都可以在大班教學(xué)中大顯身手。國外的很多高校都有非常完善的網(wǎng)上課程管理系統(tǒng)，即便是全日制學(xué)生，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)也成為重要的學(xué)習(xí)方式。利用網(wǎng)上資源自主探索學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)上測試與反饋系統(tǒng)參加測試并獲得及時自動反饋，利用技術(shù)手段進(jìn)行小組交流與合作，這都是IT技術(shù)在教學(xué)中的重要應(yīng)用。技術(shù)手段的應(yīng)用，可以引領(lǐng)學(xué)生翱翔在應(yīng)用、分析、總結(jié)以及評估等更高層面的學(xué)習(xí)活動之中，甚至為學(xué)生提供更為個性化的幫助。國內(nèi)的大學(xué)，一般也都擁有自己的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，即便沒有國外大學(xué)的系統(tǒng)那么完善，我們?nèi)耘f可以利用現(xiàn)有條件大大改善教學(xué)效果。

1.提供豐富的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源。很多老師已將課件上傳到網(wǎng)上供學(xué)生參考，其實可以再往前走一步，將文字、圖形、音頻、視頻各種類型學(xué)習(xí)資料經(jīng)過精心整理和安排，保證學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)資源。尤其是當(dāng)這些資源與練習(xí)、任務(wù)、活動相鏈接，往往給學(xué)生提供更好的幫助，也提高他們使用這些資源的內(nèi)驅(qū)力。比如，學(xué)生在解題過程中發(fā)現(xiàn)某個概念模糊，那么老師解釋這個概念的視頻將成為他渴求的資源；當(dāng)他缺乏解題思路時，相關(guān)例題則可能成為指路明燈。

2.建立自動測試與反饋系統(tǒng)。學(xué)生在這樣的系統(tǒng)中完成測試或練習(xí)后，馬上就可以得到反饋，了解自己的問題在哪里。學(xué)生還可以無數(shù)次重復(fù)進(jìn)行測試，直到獲得自己滿意的成績。自動測試和反饋系統(tǒng)尤其適合幫助學(xué)生掌握基本知識和技能，并確保他們在課下花足夠的時間學(xué)習(xí)，這樣課堂上才能開展更深入（比如對知識的應(yīng)用、案例分析、總結(jié)等）的教學(xué)活動。該系統(tǒng)不僅可以給予學(xué)生及時反饋，還可以統(tǒng)計學(xué)生數(shù)據(jù)，幫助老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及共同的問題，以便對癥下藥。頻繁的自動測試降低了期中考試、期末考試在評價系統(tǒng)中的比重，讓學(xué)生把時間精力均勻分布在整個學(xué)期中，避免臨時抱佛腳的現(xiàn)象，這對改善學(xué)風(fēng)無疑具有很大的促進(jìn)作用。對于前兩點的技術(shù)實現(xiàn)，國外的大學(xué)有自行開發(fā)系統(tǒng)的，也有直接購買商業(yè)軟件的。比如MyMathLab就是一款非常流行的基于互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。教師可以在該系統(tǒng)中部署學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生則在通過網(wǎng)絡(luò)完成學(xué)習(xí)和測試。該軟件最受學(xué)生歡迎的功能是，各種資源都圍繞任務(wù)、習(xí)題整合，學(xué)生在解題過程中易于獲得需要的資源以便順利完成任務(wù)。這使得在學(xué)習(xí)上獲得更多成就感，學(xué)習(xí)的興趣和持久性都得以提升。國內(nèi)高校的很多公共大課，其實也積累了豐富的資源。然而，這些資源的利用率并不高。有些學(xué)校的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)也提供自動測試和反饋功能，但功能不一定完善，更重要的是教師使用這類教學(xué)方式的意識還不強(qiáng)，所以其作用并不顯著。如果暫時還沒有這樣的條件，那么我們最可行的方案則是將現(xiàn)有資源進(jìn)行整合，采用以學(xué)生為中心的視角，圍繞學(xué)生需要，將這些資源盤活。雖然這涉及不小的工作量，但由于公共課程參與的老師、學(xué)生都很多，而且一旦系統(tǒng)建立，教師學(xué)生可以受益多年，所以這是非常有意義的一件事。多數(shù)高校都有計算機(jī)相關(guān)專業(yè)，在開發(fā)本校課程教學(xué)系統(tǒng)時，計算機(jī)專業(yè)的師生可以成為IT主力軍，在為學(xué)校做貢獻(xiàn)的同時，也能鍛煉自己的專業(yè)技能。

3.利用IT技術(shù)促進(jìn)交流。現(xiàn)實中的小組討論無疑可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，然而由于師資、校舍的限制，其作用有時不能得到充分發(fā)揮。另外，由于某些學(xué)生性格內(nèi)向很少開口，在討論課上的學(xué)習(xí)效果也會打折扣，然而這類學(xué)生往往善于文字表達(dá)。所以，IT技術(shù)的網(wǎng)上論壇則會起到很好的補(bǔ)充作用。現(xiàn)在的大學(xué)生，筆記本電腦的擁有率在80%以上，智能手機(jī)等通訊設(shè)備更是人手一部。所以，完全有條件通過網(wǎng)絡(luò)論壇、QQ群、微信群等技術(shù)手段，促進(jìn)學(xué)生相互之間的交流。比如，教師可以布置一些題目，要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)完成討論，并提交討論結(jié)果。小組內(nèi)每個人成績可以完全一致，也可以讓助教對討論過程進(jìn)行評測給予組員不同成績，從而促進(jìn)學(xué)生的參與程度。國外的教師經(jīng)常利用Clicker、Classtalk等設(shè)備，在大課堂上保證與學(xué)生的互動。比如教師出一道選擇題，學(xué)生按下自己手中Clicker上的選項，教師就可以看到全班同學(xué)的答案分布狀況；又比如分組討論時，學(xué)生可以通過Classtalk向老師提交本小組的討論結(jié)果。事實上，我們無須投資這些設(shè)備，一樣可以達(dá)到類似的效果。比如新浪博客、騰訊微博等都提供免費的投票功能，學(xué)生手機(jī)上網(wǎng)即可以參與投票，這與用Clicker做選擇題具有同等效果。又比如，利用免費QQ群，學(xué)生便能通過筆記本、手機(jī)等上網(wǎng)設(shè)備在課堂上提交小組討論結(jié)果，老師則可在教師計算機(jī)上做實時點評，這也在一定程度上取代了Classtalk。因此，只要善用IT技術(shù)用心設(shè)計適當(dāng)?shù)恼n堂活動，在小投資甚至不投資的情況下，一樣能讓師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間保持高效、積極地互動，讓學(xué)習(xí)既有競爭又有合作，甚至讓課堂成為妙趣橫生的知識盛宴。

國內(nèi)高校的大班教學(xué)，普遍存在學(xué)生參與度不足、教學(xué)效率較低的問題。本文首先從教育學(xué)、認(rèn)知學(xué)、心理學(xué)的角度介紹了廣泛認(rèn)可的高效教學(xué)模式理論基礎(chǔ)，然后從建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式、助教制度的建立和完善、讓IT技術(shù)廣泛服務(wù)于教學(xué)等三個方面闡述了適合我國國情的大班教學(xué)方略。比如，助教支持的線下討論課以及信息技術(shù)支持的網(wǎng)上討論組的建立，不但會增強(qiáng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，還會促進(jìn)學(xué)生之間的合作；課堂上的討論或者網(wǎng)絡(luò)互動增強(qiáng)了師生接觸；案例分析、項目訓(xùn)練等課堂活動提高了學(xué)生的參與度，是以學(xué)生為中心的高效教學(xué)模式；自動測試和反饋系統(tǒng)的應(yīng)用，保證了學(xué)生課外學(xué)習(xí)，并能給他們提供及時的反饋。這多種方式的結(jié)合，在一定程度上將老師從低端重復(fù)勞動中解放出來，可以將更多精力投入在高效多樣的教學(xué)活動設(shè)計以及為學(xué)生提供個性化的幫助上。這些策略都完全符合久經(jīng)考驗并被廣泛認(rèn)可的《大學(xué)教育良策的七條準(zhǔn)則》，而且并不會增加多少教學(xué)成本。如果能從學(xué)校、學(xué)院層面致力于高效課堂的建立，在政策制定、資源整合和教學(xué)效果方面必然更有優(yōu)勢；即便是在系、課群、甚至教師個人層面上進(jìn)行努力，也必定能造福一方學(xué)生。

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