導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇閱讀教學(xué)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、課外分組閱讀，收集儲(chǔ)備佳作名篇

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可根據(jù)自己的閱讀興趣，選擇一些相關(guān)課外文學(xué)讀物進(jìn)行閱讀積累，在感動(dòng)人的原因、寫(xiě)作方法、藝術(shù)風(fēng)格、蘊(yùn)含哲理等方面寫(xiě)下只言片語(yǔ)。老師在這個(gè)過(guò)程中可推薦新課標(biāo)推薦的一些讀物。這樣的過(guò)程實(shí)際上初步培養(yǎng)著學(xué)生的閱讀鑒賞能力。

二、小組推薦精品短文，課上有感情朗讀評(píng)比，師生評(píng)點(diǎn)暢談感受

這個(gè)過(guò)程要求學(xué)生在選擇儲(chǔ)備閱讀名篇的基礎(chǔ)上，各小組精選出美文有感情朗讀。朗讀之后推薦組要首先發(fā)言談選文的妙處，然后師生共同討論點(diǎn)評(píng)推薦組朗讀的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)表對(duì)選文的理解和看法。推薦組參與討論，在互相討論中，增加對(duì)選文的理解。老師適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)評(píng)論，融入學(xué)生討論之中。通過(guò)這種形式訓(xùn)練既能促使學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)文章的情感內(nèi)容，又能訓(xùn)練他們的朗讀技巧。因?yàn)橹挥凶プ×宋恼碌那楦芯瑁拍馨盐绽首x的感情。這樣堅(jiān)持下來(lái)會(huì)促使學(xué)生的審美鑒賞能力和朗讀能力逐漸提高。

三、簡(jiǎn)要概括，明確中心

經(jīng)過(guò)討論評(píng)比后，由學(xué)生概括選文脈絡(luò)和中心，暢談對(duì)文章的感受和從中得到的道理，整體把握文章內(nèi)容。這個(gè)過(guò)程會(huì)使學(xué)生將對(duì)選文的理解知識(shí)化，是閱讀的一個(gè)進(jìn)步。它能考查和培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、理解能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章中心的深刻感悟。

四、深入分析，鞏固提高

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【關(guān)鍵字】語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 教學(xué)方法

在中學(xué)階段，閱讀教學(xué)是教學(xué)中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。語(yǔ)文教學(xué)也正是為了學(xué)生能夠正確地利用語(yǔ)言文字來(lái)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。但在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，很多老師僅僅是在課堂上對(duì)文本進(jìn)行分析，然后要求學(xué)生記筆記進(jìn)行背誦。這種教學(xué)方法，從根本上很難提升學(xué)生的閱讀理解能力。那么怎樣的閱讀教學(xué)方法才更有利于學(xué)生提升閱讀能力呢？以下將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深入探討。

一、語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)，要以“情感”作為基礎(chǔ)，提升語(yǔ)文閱讀能力

語(yǔ)文老師對(duì)課堂教學(xué)的駕馭能力，往往決定了語(yǔ)文課堂的氛圍。要使得語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)活力，首先要做的就是要讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文課堂。那么語(yǔ)文課堂上的閱讀教學(xué)應(yīng)該成為老師和學(xué)生之間的情感交流的活動(dòng)載體，老師應(yīng)該作為交流活動(dòng)的主導(dǎo)者展開(kāi)，師生之間的交流。首先，老師可以用飽含深情的導(dǎo)語(yǔ)去感染學(xué)生，從而引發(fā)學(xué)生在心靈深處的共鳴。

如在學(xué)習(xí)《理想》這篇文章的時(shí)候，老師就可以先滿(mǎn)懷深情地做開(kāi)場(chǎng)白，以促使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，深刻感悟到理想對(duì)于人生的影響。上課過(guò)程中，老師可以用自己的富有親和力的眼神，話(huà)語(yǔ)和熱情對(duì)學(xué)生進(jìn)行感染，對(duì)課文聲情并茂地朗讀，可以讓學(xué)生對(duì)于課文的感情基調(diào)理解得更為形象。適當(dāng)?shù)囊恍┯哪?，也可以給課堂帶來(lái)調(diào)劑，營(yíng)造一個(gè)更為輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課，學(xué)生的學(xué)習(xí)更富有熱情。

語(yǔ)文教材中的很多文學(xué)作品都蘊(yùn)涵著豐富的情感，學(xué)生在閱讀這些語(yǔ)文作品的時(shí)候，如果沒(méi)有很好地投入并參與到文章中，沒(méi)有感情的波瀾，那就算有老師激情的演講，學(xué)生對(duì)于課文的認(rèn)識(shí)也是非常抽象與枯燥的。所以，要深化對(duì)于課文的深刻理解，就必須激發(fā)學(xué)生自己的形象思維，依據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行情境的設(shè)置，以此來(lái)豐富學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感感受。

比如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)名著《三國(guó)演義》中關(guān)于諸葛亮的故事的時(shí)候，學(xué)生都興致勃勃地說(shuō)了很多，很多學(xué)生還會(huì)模仿諸葛亮的樣子。在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生先談一下自己和父母之間的感情，去仔細(xì)品味父愛(ài)，由此來(lái)設(shè)身處地地理解文章中作者的心理體會(huì)與描寫(xiě)父親背影的作用。通過(guò)老師對(duì)于情境的設(shè)置，不僅僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還更加深了學(xué)生對(duì)于課文知識(shí)的理解。

二、鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，將閱讀訓(xùn)練引向課外，讓主動(dòng)閱讀成為學(xué)生的習(xí)慣

學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)僅僅只能算是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的冰山一角。為了全面提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，必須要讓學(xué)生試著走出課堂，使用在課堂中學(xué)習(xí)到的方法去進(jìn)行課外閱讀。通過(guò)大量的課外閱讀，可以增加學(xué)生對(duì)于知識(shí)的積累，提升學(xué)生的閱讀理解水平和作文水平。語(yǔ)文是來(lái)源于生活的一門(mén)學(xué)科，在一些影視作品和廣告之中也有很多優(yōu)秀的文學(xué)作品，一些大家比較熟悉的歌謠就是因?yàn)樵诤艽蟪潭壬腺N近生活而受到了學(xué)生的歡迎。

另一方面，春節(jié)期間家家戶(hù)戶(hù)貼的春聯(lián)，都寫(xiě)出了人們對(duì)于來(lái)年美好生活的盼望。作為語(yǔ)文老師，教會(huì)學(xué)生欣賞語(yǔ)文與學(xué)習(xí)語(yǔ)文，是應(yīng)該做到的事情。

通過(guò)大量的課外閱讀，可以使得學(xué)生的精神生活豐富起來(lái)，閱讀同時(shí)也是提升學(xué)生語(yǔ)文能力的一個(gè)重要途徑。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，一些教師和家長(zhǎng)對(duì)于課外閱讀的理解還存在著一些誤差，認(rèn)為這會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)，認(rèn)為這會(huì)占用到學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐。其實(shí)在課堂之外的一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，往往是對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充，是對(duì)學(xué)生知識(shí)的實(shí)踐檢驗(yàn)。通過(guò)閱讀課外文章，可以提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，幫助他們掌握閱讀理解的方法。作為語(yǔ)文老師，可以對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生讀好書(shū)、愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)慣。可以開(kāi)展手抄報(bào)的活動(dòng)，將一些比較好的文章、好的段落進(jìn)行摘抄，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)比較和心得，對(duì)在閱讀中的一些感受進(jìn)行記錄。通過(guò)老師組織學(xué)生開(kāi)展一些閱讀活動(dòng)，可以讓學(xué)生有目的地進(jìn)行課外閱讀，從而達(dá)到同學(xué)間相互促進(jìn)和相互學(xué)習(xí)的目的。

總之，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師可以采取以課堂為中心，以課外閱讀活動(dòng)為半徑的方法，讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)不斷進(jìn)行延伸，這需要全體學(xué)生和老師堅(jiān)持不懈的努力。當(dāng)學(xué)生將閱讀看做一種不可或缺的活動(dòng)，真正熱愛(ài)讀書(shū)的時(shí)候，老師的努力就是有意義的，這種意義已經(jīng)完全超出了考試之外，會(huì)對(duì)學(xué)生的后期發(fā)展提供更強(qiáng)大的基礎(chǔ)支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐學(xué)福,宋乃慶.新課程教學(xué)案例引發(fā)的思考[J].中國(guó)教育學(xué)刊.2007(06).

[2]陸素萍.有關(guān)語(yǔ)文探究式教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].語(yǔ)文學(xué)刊.2007(10).

篇3

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);語(yǔ)文課堂

一、默讀、朗讀和帶感情的閱讀，讓學(xué)生在自主閱讀中學(xué)習(xí)

在新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文閱讀變得越來(lái)越重要。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的一味灌輸自己思想的閱讀模式，應(yīng)該把閱讀自交給學(xué)生，讓學(xué)生采用齊聲朗讀，默讀，角色扮演閱讀和帶著問(wèn)題與帶著情感去閱讀課文的方式，理解和感悟課文情感。例如，在《春天的小雨滴滴滴》教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生集體朗讀，在這集體的讀書(shū)聲中感受春雨的美。在閱讀教學(xué)中采用朗讀和默讀，帶情感的讀，讓學(xué)生在自己的閱讀中了解文章的內(nèi)容，并且充分自主的閱讀還能激發(fā)出學(xué)生對(duì)文章思維的火花。

二、角色扮演，深入課文人物內(nèi)心世界

小學(xué)生正處于模仿能力很強(qiáng)的階段，對(duì)外界感興趣的事物都會(huì)是他們的模仿對(duì)象。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以針對(duì)他們的年齡特征，讓學(xué)生對(duì)文章中的人物進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生融入到角色中，對(duì)文章情節(jié)進(jìn)行體驗(yàn)，以加深他們對(duì)課文內(nèi)容的理解，體會(huì)文章主人公的感情和作者寫(xiě)作目的。例如，在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》時(shí)，教師可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色進(jìn)行扮演，然后進(jìn)行對(duì)話(huà)，表現(xiàn)出父親對(duì)兒子的愛(ài)以及在地震中堅(jiān)信自己兒子活著的信念，同時(shí)在閱讀表演中表現(xiàn)出兒子對(duì)父親的信任。通過(guò)角色扮演的閱讀教學(xué)方法，學(xué)生不僅能更好地理解課文情感，還能在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和表演能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展 。

三、課外拓展閱讀，讓文章在對(duì)比中更突出

在新時(shí)期教學(xué)改革下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)不再是局限于課文的閱讀，課外閱讀活動(dòng)也變得尤其重要，通過(guò)閱讀與課文有聯(lián)系的課外讀物或者文章作者的其他作品，進(jìn)而提高自己理解文章情感和寫(xiě)作目的，同時(shí)也豐富了自己的知識(shí)內(nèi)涵。例如，在學(xué)習(xí)王維的《送元二使安西》，教師可以通過(guò)課外閱讀拓展，讓學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)這篇課文的基礎(chǔ)上，了解王維更多的作品。如《鳥(niǎo)鳴澗》《山居秋暝》《九月九日憶山東兄弟》等，通過(guò)課文與這些課外作品的學(xué)習(xí)，使課文的中心更加的突出。這樣不僅僅是了解了王維這個(gè)人和他其中的一個(gè)作品，而且也豐富了學(xué)生的課文知識(shí)，更豐富了學(xué)生習(xí)作的題材，一舉兩得。

四、重視老師的教，忽視學(xué)生的學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念是要求以學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)，但現(xiàn)實(shí)的教學(xué)還是老樣子，我們語(yǔ)文老師設(shè)計(jì)的閱讀教學(xué)，它只為自己好教，根本不管學(xué)生好不好學(xué)。課堂上，教師以自己的意志統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生，教師把自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生，于是，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情形：教師主宰課堂，滿(mǎn)堂灌，學(xué)生只管聽(tīng)和記就行，根本不需要有自己的思想，完全成了聽(tīng)課和記錄的機(jī)器，老師講的眉飛色舞，學(xué)生是似懂非懂;教師是課堂的主演，學(xué)生是課堂的聽(tīng)眾，或有幾次提問(wèn)，幾次討論，為了節(jié)約時(shí)間，教師也把所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案迅速給學(xué)生，為了我的教學(xué)進(jìn)度，必須這么做，否則怎么讓學(xué)生考出優(yōu)異的成績(jī)？

五、我們還要重視學(xué)生的閱讀習(xí)慣

我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手培養(yǎng)閱讀習(xí)慣：首先，讀書(shū)的良好習(xí)慣是現(xiàn)代人的基本素質(zhì)之一，我們語(yǔ)文教師就要注重培養(yǎng)學(xué)生的這種習(xí)慣。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該想盡辦法改變學(xué)生消極被動(dòng)接受灌輸?shù)臓顩r，我們教師通過(guò)指導(dǎo)，學(xué)生能夠自求理解、自致其知，這才是真正意義上培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)讀書(shū)的習(xí)慣。正如葉圣陶所說(shuō)： “閱讀是自己的事，靠自己的力才能養(yǎng)成好習(xí)慣，培養(yǎng)真能力”。

其次，要通過(guò)閱讀教學(xué)常規(guī)，來(lái)規(guī)范學(xué)生的閱讀行為。習(xí)慣需要多次的重復(fù)和實(shí)踐，當(dāng)然習(xí)慣的養(yǎng)成還需要制度的制約和影響。建立閱讀教學(xué)常規(guī)就是要規(guī)范學(xué)生的閱讀行為，使他們的閱讀行為反復(fù)練習(xí)，一步一步強(qiáng)化，最后慢慢穩(wěn)定，也就是“習(xí)慣成自然”; 同時(shí)還要把那些不合規(guī)范的不良閱讀行為擯除。良好的習(xí)慣不是一下子就能夠養(yǎng)成的， 所以我們語(yǔ)文教師要長(zhǎng)期堅(jiān)持這些閱讀教學(xué)常規(guī)。

最后，要加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀?！艾F(xiàn)在有許多學(xué)生， 除了教本以外，不再接觸什么書(shū)，這是不對(duì)的。為養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣， 非多讀不可?！边@是葉圣陶先生在50 多年說(shuō)的話(huà)，我們今天的學(xué)生依然如此。由于面對(duì)升學(xué)，很多教師、家長(zhǎng)削弱學(xué)生的課外閱讀。課本上的課文和知識(shí)需要掌握，但我們讀書(shū)習(xí)慣的培養(yǎng)僅靠課內(nèi)閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的， 我們必須加大加深學(xué)生閱讀的寬度和深度;并且課外閱讀還可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高了閱讀能力。經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)的實(shí)踐證明課外閱讀可以提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)，使他們養(yǎng)成了良好的讀書(shū)習(xí)慣。

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 初探

目前從小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象，在小學(xué)階段接觸的比較多的閱讀材料都是以對(duì)話(huà)的形式出現(xiàn)的，教師在教學(xué)中，采用的教學(xué)方法比較單一，只是一味地運(yùn)用“教單詞――讀課文――回答問(wèn)題”這種教學(xué)模式，在講述單詞和短語(yǔ)時(shí)，也只介紹它的固定搭配、習(xí)慣用法，或者給出幾個(gè)例句。筆者認(rèn)為正確的方法能讓閱讀教學(xué)事半功倍，在幾年來(lái)從事小學(xué)中高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)小學(xué)閱讀方法總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，歸納以下：

一、信息差教學(xué)法

雙方傳遞信息時(shí)要有一定差距，即這個(gè)信息只有一方知道，另一方是不知道的，通過(guò)交流達(dá)到互通信息。這種傳遞信息過(guò)程中的差異就叫做信息差（information gap）。這是 Animal Land 里面的后兩段教學(xué)部分，把學(xué)生分成兩組，每組學(xué)生手里拿的材料信息不一樣，學(xué)生必須通過(guò)問(wèn)問(wèn)題和回答問(wèn)題來(lái)完成手里所缺的信息。

A組的材料：

1）There are some lions， too. Lions live in hot places. They eat other animals. They often hide in the grass. They are big and strong.

2）Hippos live in ， too. They can and usually stay

in water. They eat but they are still .They sometimes turn over boats.

B組的材料：

1）There are some lions， too. Lions live in . They eat other

__ . They often hide in the grass. They are and .

2）Hippos live in hot place， too. They can swim and usually stay in water. They eat plants but they are still dangerous. They sometimes turn over boats.

因此在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)如能較好地運(yùn)用信息差，不僅能切實(shí)提高學(xué)生在真實(shí)的情景中運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)交流信息和思想情感的能力，還會(huì)使我們的課堂更加具有吸引力，將會(huì)收到更加滿(mǎn)意的教學(xué)效果。

二、任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型閱讀模式就是要求學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上，完成一項(xiàng)任務(wù)或解決一個(gè)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解、獲取信息的能力。例如：A letter to a penfriend，給學(xué)生閱讀某人征求筆友的自我介紹閱讀材料，讓學(xué)生通過(guò)閱讀做小小信息登記員，幫助他填寫(xiě)如下表格。

Name： School： Family：

Age： Favourite Subject： Telephone number：

City： Hobbies： E-mail address：

此形式主要考察學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、問(wèn)題式教學(xué)法

問(wèn)題式就是教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶問(wèn)題去閱讀。如在學(xué)習(xí) Animal Land 的第一部分內(nèi)容時(shí)，筆者就用此方法，提出了四個(gè)問(wèn)題，然后小組討論回答：

What do they eat？

Where do they live？

What can they do ？

What do they look like？

這幾個(gè)問(wèn)題也剛好為剛才講的信息差做好鋪墊，讓學(xué)生懂得怎樣去問(wèn)問(wèn)題。

進(jìn)入高年級(jí)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的分化越來(lái)越明顯。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生如魚(yú)得水，提高極大；而學(xué)有困難的孩子卻越來(lái)越力不從心，趕不上老師的要求和同學(xué)的腳步。針對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)調(diào)整方法，讓能干的孩子提問(wèn)，教師則可以根據(jù)問(wèn)題的難易請(qǐng)相應(yīng)程度的學(xué)生作答。教師要掌握好“問(wèn)”和“答”的尺度，讓每個(gè)孩子在課堂上都有收獲和提高。

四、速記教學(xué)法

速記教學(xué)法即快速瀏覽閱讀材料，采用略讀、跳讀、找讀等閱讀方法提取關(guān)鍵信息。此方法適用范圍較廣泛，各個(gè)年段及不同問(wèn)題的閱讀教學(xué)均可采用速記教學(xué)法。如在閱讀材料：《Magic Noodle Dough》：Do you like noodles and dumplings？ These foods are popular in both China and Italy（開(kāi)頭第一句）。這份材料是講中國(guó)食物和意大利食物的區(qū)別，讓學(xué)生以最快的速度閱讀，找出這篇文章講什么內(nèi)容：What’s the passage talking about？ A：Food. B： Countries. 學(xué)生很快就選出A：Food， 這就是這篇材料要講述的內(nèi)容，直奔主題。因此快速閱讀可以讓學(xué)生全面理解文章的內(nèi)容。

五、整體教學(xué)法

小學(xué)高年級(jí)段可以開(kāi)始出現(xiàn)說(shuō)明文類(lèi)的閱讀材料，對(duì)此類(lèi)文章，教師可以抓住main idea， 分析topic sentence 等進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生從整體上縱觀全文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)并非一朝一夕的事，除了要運(yùn)用正確的方法，我們教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生提高閱讀速度等。因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)需要教師在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、總結(jié)、反思，為切實(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力而努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社.2001.

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【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文;閱讀;教學(xué)方法;探究

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)當(dāng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力”。國(guó)家義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也在課程的基本理念中提到要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)”，在總目標(biāo)中提到學(xué)生“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”。

探究式學(xué)習(xí)是我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。創(chuàng)新教育“以教師為中心到以學(xué)生為本，以知識(shí)傳授為中心到以能力為本，以課堂講授為中心到知識(shí)建構(gòu)為本”三中心的改變歸結(jié)起來(lái)關(guān)鍵是要變革原有的學(xué)生主體地位缺失的閱讀教學(xué)模式,要求教師讓學(xué)生獲得閱讀的主體地位和閱讀的主動(dòng)權(quán)。

探究性閱讀教學(xué)是“一種化被動(dòng)接受為主動(dòng)探討，化知識(shí)注入為思想溝通，化單向吸收為多方面交流的語(yǔ)文閱讀教學(xué)”。①根據(jù)學(xué)術(shù)界對(duì)它的定義，我們認(rèn)為，探究性閱讀教學(xué)要求在閱讀教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似科學(xué)探究的情境和途徑，以學(xué)生的自主探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用探究方法逐步學(xué)會(huì)對(duì)大量信息進(jìn)行質(zhì)疑、分析和判斷，有利于提高學(xué)生的探究水平、綜合解決問(wèn)題的能力，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生聯(lián)想、想像的能力，它能喚醒學(xué)生主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生主體能力，培養(yǎng)學(xué)生探索精神，發(fā)展獨(dú)立閱讀能力，思維能力。因此，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行探究性閱讀，不僅符合教育心理學(xué)的基本規(guī)律，同時(shí)也符合新課改對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求。

1 探究性閱讀教學(xué)的低效現(xiàn)狀產(chǎn)生的根源分析

全國(guó)有許多地方早已開(kāi)展了探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，并把探究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式貫穿于整個(gè)教學(xué)中。如上海、北京等地的一些中學(xué)已經(jīng)開(kāi)展了探究性教學(xué)實(shí)踐，把探究性課程作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科進(jìn)行了研究和實(shí)踐，其實(shí)踐和研究成果已有著作可供參考。根據(jù)《研究性學(xué)習(xí)的理想與現(xiàn)實(shí)》中所做的陳述，這種教學(xué)模式實(shí)踐起來(lái)仍然存在著困難，并未達(dá)到高效率教學(xué)目標(biāo)。

2 探究性閱讀教學(xué)的前提：教師角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動(dòng)參與，多被動(dòng)接受；少自我意識(shí)，多依附性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造性個(gè)性受到壓抑和扼制。然而，課堂教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是師生互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是一個(gè)幫助者的角色。要達(dá)成這樣一個(gè)師生關(guān)系，教師角色應(yīng)該實(shí)現(xiàn)幾點(diǎn)轉(zhuǎn)變：

2.1 語(yǔ)文教師要由消極地執(zhí)行課程到積極地創(chuàng)造課程。從上海、北京等市關(guān)于探究性教學(xué)課程的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看，可以開(kāi)設(shè)語(yǔ)文必修課和選修課，既要關(guān)注必修課的基礎(chǔ)性和均衡性，又要適應(yīng)選修課的選擇性和個(gè)性化。雖然目前已有一些學(xué)校的中學(xué)生使用的教材已經(jīng)將必修和選修分開(kāi)來(lái)，但是還需要教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和興趣選擇教材以外的和生活密切相關(guān)的閱讀文本，這些文本可包括小說(shuō)，散文，科普說(shuō)明文，民間文學(xué)，新聞作品等等，盡量涉及更廣闊的知識(shí)領(lǐng)域?！斑@樣可以滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的多方面需求，可以突破課堂教學(xué)的自閉性，主動(dòng)建構(gòu)與社會(huì)和日常生活的廣泛聯(lián)系，使文字材料和現(xiàn)實(shí)生活同為課程統(tǒng)一體。教師在教學(xué)中要為學(xué)生的個(gè)性化的課程體驗(yàn)鋪設(shè)多種路徑。”②

2.2 “語(yǔ)文教師的觀念應(yīng)由單純灌輸課程知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生多種能力發(fā)展。”③教師要將學(xué)生視為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。從知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度關(guān)注個(gè)體的完整發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生三大能力，實(shí)質(zhì)上是促進(jìn)智力和情感的融合。使學(xué)生的發(fā)展成為以自主探究為特征的終身可持續(xù)發(fā)展。教師要保護(hù)每個(gè)學(xué)生找到適合自己道路的環(huán)境條件。在“閱讀和鑒賞”中，教師應(yīng)喚醒學(xué)生的對(duì)話(huà)意識(shí)，尊重學(xué)生個(gè)人見(jiàn)解，鼓勵(lì)質(zhì)疑批判，使其創(chuàng)新性地構(gòu)建文本的意義。

3 探究性閱讀教學(xué)的準(zhǔn)備策略

3.1 明確目標(biāo)

3.1.1 樹(shù)立主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)意識(shí)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。

3.1.2 培養(yǎng)主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)：讓學(xué)生獨(dú)立地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性，使學(xué)生能夠?qū)σ呻y問(wèn)題做出正確的判斷，培養(yǎng)思維的敏捷性。讓學(xué)生用自己的頭腦進(jìn)行合理地判斷，用自己的獨(dú)立思考，去衡量、鑒別、比較，從而提出自己的看法，培養(yǎng)批判性思維。讓學(xué)生能夠突破思維的定式，形成新穎獨(dú)到的見(jiàn)解，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。

3.1.3 尋找主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方法：改變語(yǔ)文課堂教學(xué)的“滿(mǎn)堂灌”、“滿(mǎn)堂練”等教學(xué)方式，變老師的教為學(xué)生主動(dòng)的學(xué)，主動(dòng)的探究，與學(xué)生建立戰(zhàn)略合作伙伴的關(guān)系。

4 探究性閱讀教學(xué)的課堂實(shí)施策略：以問(wèn)題為中心

中學(xué)生的自身文化修養(yǎng)，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和思維發(fā)展水平?jīng)Q定了他們的探究性學(xué)習(xí)只能是排除自主性探究和科研性探究而適應(yīng)由教師指導(dǎo)下進(jìn)行的問(wèn)題性探究的學(xué)習(xí)方式。中學(xué)語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)主張學(xué)生的思維由問(wèn)題情境產(chǎn)生，并且以解決問(wèn)題為目的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生帶著問(wèn)題，個(gè)人能動(dòng)的學(xué)習(xí)、質(zhì)疑、思考、實(shí)踐，并主動(dòng)地獲取各類(lèi)信息。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中,根本沒(méi)有讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,通常是在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上,弄清文章的大意,然后從課文中讓學(xué)生尋找文中隱藏的問(wèn)題答案,最后教師訂正答案。整個(gè)過(guò)程學(xué)生好像在問(wèn)題中學(xué)習(xí),其實(shí)學(xué)生仍然被現(xiàn)有的問(wèn)題所限制,思維空間十分狹窄,問(wèn)題的答案十分死板。而探究性的學(xué)習(xí)方式，則改變了這樣一種將探究的問(wèn)題流于形式化的教學(xué)方式，通過(guò)教師的有效引導(dǎo)和課堂設(shè)計(jì)，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，積極從事各種探究活動(dòng)，親自發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，通過(guò)查閱資料，課堂討論，自主與合作相結(jié)合的方式對(duì)閱讀文本進(jìn)行創(chuàng)造性地理解。

集中在思維過(guò)程而不是結(jié)果的探究性閱讀，加深絕大多數(shù)學(xué)生思考與課程內(nèi)容相結(jié)合的程度，從而促進(jìn)了學(xué)習(xí)，發(fā)展了批判性思維。同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課程的準(zhǔn)備程度，豐富了課堂討論，不僅有利于師生的交流與溝通，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)與合作解決問(wèn)題的能力，使其成為更活躍的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。本文正是從學(xué)習(xí)理論和教學(xué)實(shí)踐上對(duì)探究性閱讀教學(xué)進(jìn)行研究，從而提出了探究性閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略，對(duì)廣大的中學(xué)教師有借鑒和參考作用。探究性閱讀教學(xué)是近年來(lái)廣大語(yǔ)文教師不斷關(guān)注和改善的教學(xué)模式，因而這種教學(xué)模式所使用的策略都將隨著社會(huì)的進(jìn)步和教育的不斷改革而完善，鑒于本人的水平有限，參與教學(xué)實(shí)踐的程度遠(yuǎn)不如一線(xiàn)教師，此文只能是參考性材料，真正行之有效的策略還得依靠廣大的教育工作者在實(shí)踐中去探索。

參考文獻(xiàn)

［1］ 付煜.諷刺喜劇里滲透著悲劇情思［J］.現(xiàn)代語(yǔ)文（文學(xué)研究版），2006(02)

篇6

一、日語(yǔ)閱讀課程的特點(diǎn)和重要性

日語(yǔ)閱讀教程可以選用各種不同類(lèi)型，不同題材，不同時(shí)代的文章，可以不受文體的限制。廣泛閱讀不僅能夠提高閱讀文章的能力，同時(shí)也能使學(xué)生廣泛地了解日本的社會(huì)文化。甚至可以說(shuō)是了解日本的“窗口”。通過(guò)這個(gè)窗口，可以使學(xué)生及時(shí)了解日本社會(huì)的實(shí)際情況和新動(dòng)向，這就要求我們老師在教材選擇上盡可能的“新”。同時(shí)日語(yǔ)閱讀課程教學(xué)著重以提高學(xué)生的閱讀能力為主，所以教師在如何提高學(xué)生的閱讀能力方面要下工夫。

二、日語(yǔ)閱讀教學(xué)理論

在日語(yǔ)教授法中存在自下而上的模式和自上而下的模式這兩種教學(xué)處理法。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)課本所寫(xiě)的句子，語(yǔ)句意思和語(yǔ)法關(guān)系逐一進(jìn)行分析來(lái)把握整體就叫自下而上的模式，即“字――詞――句――文――段落”，這是常用的一種教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)對(duì)文章進(jìn)行仔細(xì)的分析，使學(xué)生理解文章，通常用于精讀。而自上而下的模式是學(xué)生運(yùn)用已掌握的知識(shí)、常識(shí)、閱讀技巧對(duì)文章進(jìn)行推測(cè)，預(yù)料而確定假說(shuō)，然后對(duì)教材進(jìn)行摸索并確認(rèn)假說(shuō)的處理，即“推測(cè)――文章――文字”相互交流。這種教學(xué)方法可以使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，不是被動(dòng)而是主動(dòng)地去閱讀文章。這兩種教學(xué)方法各有利弊，所以應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而采取不同的教學(xué)模式。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，因內(nèi)容多、范圍廣，所以筆者都采用了自上而下的模式進(jìn)行教學(xué)。但在詞匯教學(xué)上也會(huì)結(jié)合自下而上模式教學(xué)法的一些優(yōu)點(diǎn)。

三、日語(yǔ)閱讀教學(xué)方法論

1.理論與實(shí)際相結(jié)合

閱讀作為一種知識(shí)的教學(xué)，就整體而言，以往存在著明顯的誤區(qū)。其重點(diǎn)都是落在理論知識(shí)的傳授上，過(guò)分注重理論而忽視實(shí)踐，忽視能力的培養(yǎng)。就現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，不是缺乏理論，需要的是強(qiáng)化實(shí)踐，只有這樣才能提高閱讀教學(xué)的實(shí)效。

（1）精簡(jiǎn)語(yǔ)法、單詞，淡化理論色彩

對(duì)于在課文中出現(xiàn)的一些語(yǔ)法現(xiàn)象及單詞、詞匯，應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際水平選擇必要的語(yǔ)法項(xiàng)目有針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握的語(yǔ)法項(xiàng)目沒(méi)有必要作毫無(wú)意義的講授。并且在教學(xué)中還要盡量的淡化一些理論色彩，不要讓學(xué)生望而生畏，除了一些必不可少的概念，理論之外，應(yīng)盡量少用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。

（2）緊密聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化具體應(yīng)用

學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)律，如果只停留在概念的辨析和規(guī)則的認(rèn)識(shí)上，不與語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合，就很難使學(xué)習(xí)主體真正掌握這語(yǔ)言能力。因?yàn)檎Z(yǔ)言規(guī)律的學(xué)習(xí)只有在具體的語(yǔ)言實(shí)際中才能被理解和掌握，而且必須得反復(fù)進(jìn)行這種實(shí)踐，在不同的語(yǔ)言環(huán)境下驗(yàn)證才能加深印象。所以必須緊密聯(lián)系語(yǔ)言實(shí)際，強(qiáng)化具體運(yùn)用。

2.靜態(tài)與動(dòng)態(tài)相結(jié)合

靜態(tài)的閱讀教學(xué)，是指以脫離具體的語(yǔ)言背景和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)作為分析的對(duì)象的教學(xué)。動(dòng)態(tài)教學(xué)是指教師依據(jù)教學(xué)要求、教材內(nèi)容及相關(guān)的社會(huì)實(shí)際，在課堂上開(kāi)展以學(xué)生為主體，以參與性、自主性、趣味性、創(chuàng)造性為主要特征的多種活動(dòng)形式，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲取知識(shí)、發(fā)展能力、提高覺(jué)悟的一種教學(xué)方法。兩者在閱讀教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合運(yùn)用，相輔相成。傳統(tǒng)的教學(xué)多是一種靜態(tài)的教學(xué)，應(yīng)該說(shuō)這種教學(xué)是必然的，但靜態(tài)教學(xué)本身還存在著很多需要改善的地方，因此有必要加強(qiáng)動(dòng)態(tài)教學(xué)。那么如何加強(qiáng)呢？主要可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行著手：

（1）教室的利用

筆者認(rèn)為閱讀理解應(yīng)以學(xué)生的學(xué)為主，課堂上教師起到引導(dǎo)作用。教師只是問(wèn)題的設(shè)定者，理解問(wèn)題主要是靠學(xué)生自己或?qū)W生之間的相互討論來(lái)完成。所以對(duì)于教室的利用應(yīng)該是老師要盡量走下講臺(tái)，到學(xué)生中去，讓學(xué)生四，五個(gè)人圍成一桌，便能輕松地觀察學(xué)習(xí)者之間的討論，加入其中。這既有利于教師及時(shí)把握學(xué)生的實(shí)際閱讀情況，教學(xué)有的放矢，又有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀能力。

（2）教材的選編

閱讀教材的選定應(yīng)該要遵循以下的原則：A.題材的廣泛性；B.題材的切實(shí)性；C.題材的趣味性；D.題材的交叉性。交叉性是指從“縱”和“橫”兩點(diǎn)來(lái)開(kāi)展的。所謂“縱”即從社會(huì)不同的層面來(lái)運(yùn)用，使學(xué)生全面了解日本社會(huì)；所謂“橫”即從報(bào)刊的各個(gè)欄目選出。

（3）教師與學(xué)生的互動(dòng)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法過(guò)分的強(qiáng)調(diào)教師“授”的作用，學(xué)生只是被動(dòng)地“聽(tīng)”，學(xué)生成為被動(dòng)者，只是消極地接受信息。而現(xiàn)在的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)要激活的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。老師在“輸入”的同時(shí)，要注意傾聽(tīng)學(xué)生的“反饋”。老師要從主講人變成啟發(fā)者，讓學(xué)生相互之間加強(qiáng)交換意見(jiàn)和互相提問(wèn)。老師只需對(duì)閱讀文章的難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問(wèn)，無(wú)需對(duì)文章的詞匯、語(yǔ)法進(jìn)行大量的準(zhǔn)備，讓學(xué)生在獨(dú)立思考和小組討論中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（4）教學(xué)流程

對(duì)于文章的學(xué)習(xí)，筆者將其分為兩個(gè)階段。第一階段：在閱讀文章之前，應(yīng)積極啟發(fā)學(xué)生讀解知識(shí)的能力，如何啟發(fā)學(xué)生的讀解能力呢？以下是筆者的幾個(gè)嘗試：A.就讀解的題目跟學(xué)生進(jìn)行交流；B.對(duì)難解的重要詞匯進(jìn)行重要講解；C.對(duì)文章的文化背景進(jìn)行講解；D.對(duì)作者所處的文化背景進(jìn)行講解。

第二階段：閱讀之后，對(duì)于文章中難懂的詞匯由學(xué)生分組提出，并由老師統(tǒng)一講解，最后針對(duì)文章設(shè)定問(wèn)題。這主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考：A.讓學(xué)生概括大意，找出文章各段之間的關(guān)系；B.對(duì)在理解文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行提問(wèn)；C.對(duì)于難理解的單詞，句子進(jìn)行提問(wèn)。

3.示正與糾錯(cuò)相結(jié)合

中外語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)踐告訴我們，要培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范地使用語(yǔ)言的能力，示正與糾錯(cuò)相結(jié)合是比較有效的途徑。

我們說(shuō)“糾誤”是閱讀教學(xué)的一種行之有效的方法，但使用時(shí)一定要把握一個(gè)合適的度，而我們老師都喜歡用一個(gè)非常長(zhǎng)的復(fù)句作為例子讓學(xué)生去理解。要理解正確，這過(guò)程很艱難，錯(cuò)誤會(huì)百出，而學(xué)生的閱讀理解錯(cuò)誤不但數(shù)量多，而且式樣多，一味地糾誤不一定能夠完全奏效。因而除了糾正學(xué)生已犯的錯(cuò)誤之外，比較有效的方法就是告訴學(xué)生正確理解的意思。錯(cuò)誤的理解千奇百怪，而正確的卻有一定的軌道可循?！耙徽偃f(wàn)邪”未嘗不是一個(gè)有效的方法。

篇7

我們常說(shuō)：興趣是最好的老師，那么怎樣提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣首先必須讓學(xué)生對(duì)科任老師產(chǎn)生心理的認(rèn)可。

（1）注重教學(xué)時(shí)的語(yǔ)言美。語(yǔ)言美除普遍使用謙語(yǔ)，敬語(yǔ)外，還應(yīng)在教育學(xué)生時(shí)注意詞語(yǔ)的感彩和說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣?，F(xiàn)在的學(xué)生自尊心很強(qiáng)，如果你的口氣強(qiáng)硬，他可能產(chǎn)生抵觸情緒，跟你對(duì)著干，那就達(dá)不到教育和提醒的效果，也可能導(dǎo)致學(xué)生討厭老師，討厭這門(mén)課。作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該注意用誠(chéng)懇的語(yǔ)言來(lái)感染學(xué)生。

（2）教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具有趣味性。要想把課教活，就要求把深?yuàn)W的道理形象化，把抽象的道理具體化，因?yàn)樾蜗蟮谋扔?，風(fēng)趣的語(yǔ)言，繪聲繪色的描繪都可以感染學(xué)生，使他們愉快，動(dòng)情，著迷。如可運(yùn)用一些幽默的教學(xué)語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，讓學(xué)生既學(xué)到知識(shí)，又享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（3）教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具有科學(xué)性?！皫熣?，所以傳道受業(yè)解惑也。”所以，教師講課時(shí)語(yǔ)言表達(dá)要準(zhǔn)確，中肯，規(guī)范，合乎語(yǔ)法，既不能廢話(huà)連篇，模棱兩可，也不能拐彎抹角，不著邊際。語(yǔ)文教師的語(yǔ)言直接影響學(xué)生的聽(tīng)課效率。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的激勵(lì)教育

教學(xué)的目的不僅要教給學(xué)生以知識(shí)，能力，更要培養(yǎng)時(shí)代需要的德才兼?zhèn)涞娜瞬拧３踔须A段的學(xué)生，人生觀，道德觀，價(jià)值觀還沒(méi)有完全形成，這些需要教師的正確誘導(dǎo)和鼓勵(lì)。把思想品德教育融進(jìn)閱讀教學(xué)中，是當(dāng)前教改的一大趨勢(shì)。素質(zhì)教育這么重要的任務(wù)，僅靠思想品德課，班會(huì)課是不夠的，非常需要語(yǔ)文發(fā)展它的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生感受更多的愉悅情感，便于學(xué)生接受老師的指導(dǎo)。在閱讀教學(xué)中教師注意激勵(lì)引導(dǎo)，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生不但“樂(lè)學(xué)”，而且“會(huì)學(xué)”，這既是實(shí)施素質(zhì)教育的要求，也是時(shí)展的需要。激勵(lì)教育的目的，就是要激發(fā)學(xué)生的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)的內(nèi)動(dòng)力。實(shí)踐證明，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施激勵(lì)教育，能激發(fā)學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而培養(yǎng)學(xué)生富有獨(dú)創(chuàng)性的思維能力。

三、自主——合作——探究式方法在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

積極倡導(dǎo)“自主，合作 ”探究的學(xué)習(xí)方式。所謂積極倡導(dǎo)自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?！白灾鳌钡膬?nèi)涵很豐富。如教師在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的好奇心，創(chuàng)造欲，結(jié)論通常不是教師告訴學(xué)生，要讓學(xué)生自己去探求。同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。從當(dāng)今社會(huì)發(fā)展看，要完成重要的事業(yè)，需要團(tuán)隊(duì)精神，合作意識(shí)，中學(xué)生要學(xué)會(huì)與人合作，愿與人合作。“探究”的學(xué)習(xí)方法是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去思考，去尋找答案。“探究式學(xué)習(xí)”不是一項(xiàng)課外活動(dòng)，是在教學(xué)過(guò)程中一以貫之的學(xué)習(xí)方式和態(tài)度；對(duì)于學(xué)生來(lái)講，要人人參與，而不是個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生專(zhuān)利，課堂上的探究性學(xué)習(xí)，也不是那種教師先設(shè)定一個(gè)答案，然后千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生鉆入圈套的那種教學(xué)?！白灾?，合作，探究這種學(xué)習(xí)方式為專(zhuān)家所看重。作為教師，我也很努力在閱讀教學(xué)和”綜合性“學(xué)習(xí)中運(yùn)用這種方式來(lái)教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中努力激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲，引導(dǎo)他們接受，運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方式，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生給予鼓勵(lì)，但收效不大?；蛟S是《新課程》剛實(shí)施，七年級(jí)的學(xué)生在小學(xué)沒(méi)接觸過(guò)這種學(xué)習(xí)方式。在短時(shí)間內(nèi)不大適應(yīng)，或許是長(zhǎng)在農(nóng)村，見(jiàn)識(shí)面窄，知識(shí)面也不廣，一些同學(xué)還是喜歡當(dāng)錄音機(jī)，課堂氣氛不夠活躍。但總的說(shuō)來(lái)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力堅(jiān)持，越來(lái)越多的學(xué)生樂(lè)于接受這種學(xué)習(xí)方式，我想這應(yīng)該就是進(jìn)步了。

四、啟發(fā)式教學(xué)方法

在閱讀教學(xué)中，教師的主導(dǎo)地位是不可忽視的，學(xué)生的主體地位也是不能忽視的。我在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上注意考慮如何啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生，起到引路指向的作用。教師在閱讀教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀分析的基本方法，這樣就可以提高學(xué)生閱讀分析能力，提高學(xué)習(xí)技能，還可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面，和諧，主動(dòng)發(fā)展。

五、創(chuàng)設(shè)情境，有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

在閱讀教學(xué)中，為[轉(zhuǎn)貼于：論文大全了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮非智力因素，提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，還需創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的教學(xué)環(huán)境。實(shí)際上這種方法應(yīng)貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)方面，在各種課型中都應(yīng)該注意運(yùn)用的方法。我在教學(xué)中也注意這方面的努力。比如在新課導(dǎo)入時(shí)，利用導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，其二充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，特別是散文的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生身臨其境，在藝術(shù)享受中學(xué)習(xí)，更能主動(dòng)地獲取知識(shí)。其三，注意師生關(guān)系的和諧，注意師生情感交流的和諧。就是但課堂是有不和諧的因素時(shí)，教師應(yīng)注意處理的方法，不要破壞了原有的學(xué)習(xí)氣氛。如個(gè)別學(xué)生做小動(dòng)作，講話(huà)，可采取注目式提醒，邊講課邊走近學(xué)生以引起注意，或走到學(xué)生身邊等方法。這樣，創(chuàng)設(shè)了和諧的學(xué)習(xí)情境，有利于學(xué)生身心發(fā)展的和諧和心智發(fā)展的和諧。

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一、設(shè)計(jì)興趣情境，理解課文內(nèi)容

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”，因此，在實(shí)踐中，為了更好地完成英語(yǔ)閱讀教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)之前，我嘗試著圍繞課文內(nèi)容設(shè)計(jì)與之密切相關(guān)的能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的練習(xí)題，讓學(xué)生以這些練習(xí)題為引導(dǎo)，教師以輕松明快的節(jié)奏創(chuàng)設(shè)出快速度通讀課文的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，其間選擇重點(diǎn)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)一步理解，以利于學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)課文的信息，為下一步的英語(yǔ)閱讀教學(xué)任務(wù)做好鋪墊。

二、強(qiáng)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)中語(yǔ)言的訓(xùn)練

記得我在英語(yǔ)周報(bào)上發(fā)現(xiàn)這樣一則事例，中國(guó)的一位留學(xué)生在美國(guó)參加一個(gè)朋友的舞會(huì)時(shí)，他與一位女性跳舞時(shí)，女士說(shuō)了一句：Are you pulling my legs？（你在開(kāi)玩笑嗎？）這位男性非常驚奇，并說(shuō)，沒(méi)有呀，我沒(méi)有拉你的腿。這說(shuō)明英語(yǔ)語(yǔ)言素材積累不夠，造成了尷尬的局面，影響了交際。那么怎樣解決英語(yǔ)語(yǔ)言素材積累不夠的遺憾呢？這就需要中學(xué)生從閱讀中進(jìn)行積累，語(yǔ)言積累多了交際能力也就提高了。在閱讀中，我引導(dǎo)學(xué)生以前面的練習(xí)題為教學(xué)語(yǔ)境去理解詞語(yǔ)的意思，由原來(lái)的逐詞閱讀變?yōu)榫渥娱喿x，進(jìn)而抓住課文的主要信息，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的本領(lǐng)。

三、注重感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的培養(yǎng)

認(rèn)識(shí)事物的真正任務(wù)在于透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，因而對(duì)語(yǔ)言文字的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)極為重要。實(shí)踐表明：對(duì)學(xué)生注重感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的培養(yǎng)這種教學(xué)設(shè)想是提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效方法。學(xué)生對(duì)課文由簡(jiǎn)單的詞句理解變?yōu)槔硇缘那楦欣斫?，學(xué)生對(duì)這種知識(shí)掌握越深刻，教學(xué)難度就越低，學(xué)生的閱讀理解能力也就越強(qiáng)。

四、良好的師生關(guān)系是學(xué)好英語(yǔ)閱讀的前提

課堂教學(xué)的過(guò)程，是在師生之間進(jìn)行信息傳播的情感交流的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師不僅要組織學(xué)生的智力活動(dòng)，而且要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，使學(xué)生在心情愉快中學(xué)習(xí)，良好的師生關(guān)系也就成了學(xué)生能否學(xué)好英語(yǔ)閱讀知識(shí)的前提。

五、閱讀中滲透作文教學(xué)

初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在英語(yǔ)作文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功應(yīng)用到自己的作文中去?！边@就是說(shuō)：從閱讀中學(xué)作文，學(xué)生理清了課文的思路，訓(xùn)練就要深化，從舉一到反三，從課內(nèi)向課外延伸，從而完成了知識(shí)的遷移。

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【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)閱讀 教學(xué)方法 朗讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.065

閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的目的，也是英語(yǔ)教學(xué)的重要手段。但是多數(shù)人認(rèn)為閱讀能力就是單純的“看得懂”，常常忽視閱讀中的“讀”，這可能就是許多中學(xué)生的英語(yǔ)水平是“啞巴英語(yǔ)”的重要原因之一。作為一種交際工具，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)最重要的不僅要學(xué)會(huì)“閱”，還要學(xué)會(huì)“讀”，既要眼快，也要口快。所以，盡可能的提高中學(xué)生的閱讀能力，對(duì)于提高他們的英語(yǔ)水平是非常有幫助的。下面我們就如何提高初中生的閱讀能力提出幾點(diǎn)教學(xué)方法的建議，希望能為英語(yǔ)教師的教學(xué)提供些許幫助。

一、朗讀與默讀并重

朗讀既要用眼，又要?jiǎng)涌冢怯⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)中很重要的教學(xué)手段。在朗讀的過(guò)程中，學(xué)生可以仔細(xì)地辨認(rèn)字母、音標(biāo)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和語(yǔ)調(diào)符號(hào)，還可以反復(fù)練習(xí)與糾正發(fā)不準(zhǔn)的音和不夠正確的語(yǔ)調(diào)。朗讀直接有利于學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展。學(xué)生具有較好的朗讀能力，在學(xué)習(xí)單詞、句子和課文時(shí)，就能較快地把形和音、義聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到迅速、準(zhǔn)確地理解句子或課文含義的程度。這對(duì)整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高都是大有益處的。所以，在初中的英語(yǔ)教學(xué)中，教師自始至終都要重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，把朗讀能力的培養(yǎng)作為一項(xiàng)重要的教學(xué)手段來(lái)看待和使用。

但是，朗讀并不是我們實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的主要形式，在生活中一般人實(shí)際運(yùn)用朗讀的機(jī)會(huì)并不是很多。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，除了朗讀外，教師也要重視學(xué)生默讀能力的訓(xùn)練。默讀是真正意義上的讀，是在文化領(lǐng)域最常用、最有用的語(yǔ)言交際形式，是提高英語(yǔ)語(yǔ)言水平和知識(shí)水平最有效的手段。因此，在初中英語(yǔ)的教學(xué)中，教師一旦打牢了學(xué)生的朗讀和口語(yǔ)基礎(chǔ)，就要及時(shí)把默讀能力的訓(xùn)練作為重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)抓，并將其作為主要教學(xué)任務(wù)來(lái)完成。

二、分析性讀和綜合性讀并重

分析性的讀是通過(guò)對(duì)所讀材料從詞匯、語(yǔ)法等方面進(jìn)行分析而達(dá)到精細(xì)理解的閱讀。綜合性的讀是對(duì)所讀材料不經(jīng)過(guò)有意的分析而直接理解的閱讀。前者既關(guān)注思想內(nèi)容，又注意語(yǔ)言形式；后者則只注意內(nèi)容，不注意形式。

從英語(yǔ)教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，分析性的讀可以訓(xùn)練學(xué)生掌握分析文章、句子的方法，化不知為已知，是學(xué)生必須具備的一種英語(yǔ)能力。綜合性的讀可以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章或段落的快速感知和快速理解，抓住所讀內(nèi)容的本質(zhì)，也是學(xué)生必須具備的一種重要的英語(yǔ)能力?？梢?jiàn)，在英語(yǔ)教學(xué)中分析性的讀與綜合性的讀是必須并重的。

學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高，是通過(guò)朗讀到默讀、分析性讀到綜合性的讀的發(fā)展和提升而逐步實(shí)現(xiàn)的。教師要注意一方面打好學(xué)生朗讀和分析性讀的基礎(chǔ)，另一方面要使學(xué)生的朗讀和分析性讀的能力發(fā)展上升為默讀和綜合性讀的能力。不會(huì)默讀和綜合性讀的學(xué)生就等于不會(huì)英語(yǔ)閱讀?？梢?jiàn)，教師著重培養(yǎng)學(xué)生朗讀和默讀并重、分析性讀和綜合性讀并重對(duì)于提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力是非常有意義的。

三、課內(nèi)閱讀和課外閱讀并重

英語(yǔ)的課堂是英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐較好的場(chǎng)所，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的好地方，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。這要求廣大英語(yǔ)教師充分利用好英語(yǔ)課堂的寶貴時(shí)間，輔助以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技巧提升學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)，還要利用好學(xué)生的課外時(shí)間，為學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生采用正確的方法閱讀，改變過(guò)去學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的“聾啞癥”和“盲癥”，克服他們不良的閱讀習(xí)慣。

學(xué)生閱讀能力主要是通過(guò)閱讀實(shí)踐培養(yǎng)起來(lái)的。沒(méi)有大量的閱讀實(shí)踐，默讀和綜合性讀的能力的訓(xùn)練只能是一句空話(huà)。從培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的要求來(lái)看，教材和練習(xí)冊(cè)的內(nèi)容是不夠的，課堂上學(xué)生真正用于閱讀實(shí)踐的時(shí)間同樣不夠。因此，除了教材和課堂的閱讀任務(wù)外，教師還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生補(bǔ)充大量的課外讀物，或者將閱讀實(shí)踐的任務(wù)作為家庭作業(yè)布置給學(xué)生，或者作為課外小組活動(dòng)的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生順利完成。只有將學(xué)生的課堂閱讀與課外閱讀并重，落實(shí)上文提到的朗讀與默讀并重、分析性讀和綜合性讀并重的教學(xué)方法才能有保障。

課內(nèi)閱讀在初一至初二年級(jí)的學(xué)生中主要以教材上的教學(xué)內(nèi)容為主，在初二下半學(xué)期至初三年級(jí)中逐步增加補(bǔ)充性的閱讀材料。朗讀、分析性讀、默讀、綜合性讀等既要在課內(nèi)進(jìn)行典范練習(xí)，又要指導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行獨(dú)立的練習(xí)。教師要促使學(xué)生充分利用課內(nèi)的練習(xí)指導(dǎo)課外練習(xí)，通過(guò)課外練習(xí)鞏固和提高課內(nèi)練習(xí)的質(zhì)量。教師要將課內(nèi)的指導(dǎo)練習(xí)當(dāng)作學(xué)生的演習(xí)，學(xué)生的課外練習(xí)當(dāng)作實(shí)戰(zhàn)。二者并舉，這樣，學(xué)生的閱讀訓(xùn)練就能更加的生機(jī)勃勃，閱讀能力訓(xùn)練的教學(xué)效果就會(huì)有更加明顯的提升。

四、控制語(yǔ)言難度和提高內(nèi)容深度相結(jié)合

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提升閱讀教學(xué)的效率和加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力都離不開(kāi)閱讀材料，而且閱讀是需要積累的。所以，為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，筆者認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀、多思考，而且教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生收集閱讀的素材。閱讀素材的收集影響到學(xué)生閱讀水平的高低和層次的高低，也將直接影響到學(xué)生的閱讀水平的發(fā)展以及閱讀教學(xué)效率的提升。因此，在教學(xué)實(shí)施的整個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)切近教學(xué)的實(shí)施恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生收集素材，閱讀素材。

例如：在《荷塘月色》這篇回憶性的散文學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生多收集、閱讀朱自清的文章，從而借助朱自清其他的文章內(nèi)容來(lái)幫助學(xué)生更好地理解朱自清的散文特色，也能夠幫助學(xué)生掌握類(lèi)型化的閱讀方式。另一方面，在學(xué)習(xí)了朱自清的《荷塘月色》這篇散文后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去收集周作人、郁達(dá)夫、俞平伯等同時(shí)期的散文大家的散文材料。通過(guò)閱讀不同的作家的散文可以提升學(xué)生的閱讀范疇，也將有效地提升學(xué)生的認(rèn)知和閱讀品味，更為重要的是在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以進(jìn)行一個(gè)比較性的閱讀。這樣不僅可以幫助學(xué)生更好地理解有關(guān)的材料，也能夠極為有效地推進(jìn)閱讀教學(xué)的實(shí)施。

二、鼓勵(lì)學(xué)生做批注

閱讀是需要積累的，同時(shí)對(duì)閱讀材料的理解和感悟有時(shí)候需要靈感的幫助。而靈感往往是轉(zhuǎn)瞬即逝的，所以，為了讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱撵`感及時(shí)地抓住，也為了學(xué)生能夠?qū)W會(huì)將自己的瞬時(shí)感悟轉(zhuǎn)化為持續(xù)性的理解，繼而提升學(xué)生的閱讀理解能力。筆者認(rèn)為教師可以采取鼓勵(lì)學(xué)生做批注的教學(xué)方式來(lái)達(dá)到這一目標(biāo)。鼓勵(lì)學(xué)生做批注其實(shí)就是鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，及時(shí)地將自己的所思所想，以及自己在遇到過(guò)程中具體化的感悟和短暫性的妙想都進(jìn)行摘錄和記錄。

例如：在老舍的《我的母親》這篇文章的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，有些學(xué)生在看到這個(gè)題目的時(shí)候就想到了“世界上的一切光榮和驕傲，都來(lái)自母親（高爾基）”、“我的生命是從睜開(kāi)眼睛，愛(ài)上我母親的面孔開(kāi)始的。（喬治•艾略特）”等名言名句。教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生立即將自己的想到的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。這樣不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解，還將豐富學(xué)生的積累。

在這篇課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生想起了史鐵生懷念母親的《我與地壇》等內(nèi)容以及感悟。那么，教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)地將這些內(nèi)容作為自己對(duì)課文的批注及時(shí)進(jìn)行記錄。學(xué)生在閱讀中寫(xiě)下的批注并不都是正確或者是合理的，但是這些都是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和培養(yǎng)學(xué)生閱讀感覺(jué)和提升學(xué)生閱讀理解能力的重要手段。所以，教師要積極地鼓勵(lì)學(xué)生將自己的所思所想及時(shí)記錄，這樣的方式必將有效地推進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。此外，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行批注的方式也是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的一種途徑，更是尊重學(xué)生的閱讀感悟和閱讀創(chuàng)見(jiàn)的重要體現(xiàn)。而這些都將在很大的程度上促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升。

三、總結(jié)