導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇關(guān)于閱讀的教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

河北省邢臺(tái)學(xué)院 陶西文

隨著新課程改革和校本教研的深入開(kāi)展，廣大教師參與教研活動(dòng)的機(jī)會(huì)越來(lái)越多。教學(xué)案例因其兼顧實(shí)踐層面和理論層面，既能及時(shí)捕捉記錄教學(xué)中的新情況、新問(wèn)題，又能總結(jié)提煉教學(xué)思想、提升教學(xué)智慧，幫助教師積累資料，提高認(rèn)識(shí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，因而近些年被中小學(xué)校所重視，為一線教師所接受。然而仔細(xì)審視教師撰寫(xiě)的教學(xué)案例，會(huì)發(fā)現(xiàn)存在特點(diǎn)不具備、素材不合適、主題不明確、描述不具體、分析不透徹、結(jié)構(gòu)不合理等問(wèn)題。為此，中小學(xué)教師撰寫(xiě)教學(xué)案例應(yīng)做到“六要”。

一、案例特點(diǎn)要明晰

教學(xué)案例作為教育科研成果的一種重要表現(xiàn)形式，在內(nèi)容和格式上與研究報(bào)告、論文、教案、教學(xué)日志等均有明顯的區(qū)別。因此，教師撰寫(xiě)教學(xué)案例必須首先要搞清其基本特點(diǎn)?！敖虒W(xué)案例，即含有問(wèn)題或疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性教學(xué)事件。”仔細(xì)分析其含義，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)它具有以下幾個(gè)基本特點(diǎn)：①真實(shí)性。事件是在課堂教學(xué)中真實(shí)發(fā)生的，不是杜撰的。②問(wèn)題性。作為案例的事件必須包含問(wèn)題在內(nèi)，且有解決這些問(wèn)題的方法或設(shè)想。③過(guò)程性。案例是對(duì)一個(gè)事件實(shí)際情境的動(dòng)態(tài)性的描述，有事件發(fā)生的具體過(guò)程。④典型性。事件中存在的問(wèn)題要具有一定普遍性，“要能夠通過(guò)對(duì)某一事件現(xiàn)象的分析、處理、詮釋?zhuān)_(dá)到舉一反三的效果，這樣才能對(duì)他人有較大的借鑒作用。

二、案例素材要適當(dāng)

案例素材的選擇對(duì)于教學(xué)案例的編寫(xiě)非常重要。教師每天遇到的事件往往很多，但并不是任何教學(xué)事件都能作為教學(xué)案例的素材。教師在選擇案例素材時(shí)，必須要看事件是否適宜做教學(xué)案例的胚胎。如事件是否有問(wèn)題性，問(wèn)題能否引發(fā)人們的思考，給讀者帶來(lái)一定的啟示和體會(huì)；事件是否有典型性，能否反映事件發(fā)生的特定的教育背景，隱含普遍存在的某一方面的問(wèn)題；事件是否有價(jià)值，解決問(wèn)題的措施是否有利于他人的學(xué)習(xí)和借鑒；事件的過(guò)程是否跌宕起伏，能否使讀者的心靈受到震撼等等?？傊?，選擇案例素材要符合教學(xué)案例的特點(diǎn)，切忌事件干癟、平淡、虛假、無(wú)意義。

三、案例主題要鮮明

編寫(xiě)教學(xué)案例的目的，是為了反映一種理念，明白一個(gè)道理，探討一些解決問(wèn)題的策略。因此，教學(xué)案例要有鮮明的主題。主題是案例的靈魂，是編寫(xiě)者對(duì)教學(xué)事例中蘊(yùn)含的新理念與新策略提煉的結(jié)果。教師既可以從日常積累的教學(xué)素材中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思索困惑，從中選擇主題；也可以先確定主題——最好是自己感悟頗深的，然后根據(jù)主題搜集相關(guān)的案例素材。無(wú)論怎樣確定案例主題，都應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：①案例主題應(yīng)當(dāng)是事件發(fā)生中最突出、最鮮明、帶有傾向性的問(wèn)題。②案例的主題要新穎，有時(shí)代感，使讀者耳目一新，能引起讀者共鳴。③案例主題要體現(xiàn)一定的教育理念，符合教育教學(xué)的基本規(guī)律，給讀者帶來(lái)啟示。④案例主題的切入點(diǎn)要小，切人點(diǎn)越小案例分析就越透徹，案例的價(jià)值就越高。

四、事件描述要完整

案例是一種教學(xué)事件，所以對(duì)事件的描述對(duì)撰寫(xiě)案例來(lái)說(shuō)非常關(guān)鍵。事件描述要圍繞主題實(shí)事求是，內(nèi)容既要恰當(dāng)取舍，又要力求完整，語(yǔ)言力求樸實(shí)簡(jiǎn)練，篇幅力求簡(jiǎn)短。關(guān)于過(guò)程的敘述，要有一個(gè)按時(shí)間順序從開(kāi)始到結(jié)束的完整情節(jié)，能夠反映發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題、解決疑難問(wèn)題的過(guò)程；敘述要經(jīng)過(guò)加工編輯，要有邏輯層次，而避免把教學(xué)情境原原本本全記錄下來(lái)，沒(méi)有概括和濃縮；要揭示出人物(包括教師和學(xué)生)的心理活動(dòng)，在說(shuō)明教師心理活動(dòng)的同時(shí)，還要注意說(shuō)清學(xué)生心里是怎么想的，對(duì)教師、對(duì)教學(xué)效果等的看法如何。關(guān)于結(jié)果的敘述，要說(shuō)清教學(xué)中產(chǎn)生的即時(shí)效果，教學(xué)是成功還是失敗，學(xué)生的反映和教師的感受如何等等。結(jié)果的敘述要實(shí)事求是，觀點(diǎn)鮮明，簡(jiǎn)明扼要，使讀者一目了然。清

晰的結(jié)果描述有助于作者對(duì)案例的分析和讀者對(duì)整個(gè)事件的了解。

五、案例評(píng)析要深入

案例事件的分析評(píng)論是案例的精華所在。知其然，還要知其所以然。對(duì)案例事件進(jìn)行分析評(píng)論就是運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)思想和教學(xué)理念，圍繞案例的主題評(píng)析成功或失誤之處，針對(duì)教師外顯的教學(xué)行為說(shuō)清其內(nèi)含的理論依據(jù)，進(jìn)而提煉出具有普遍意義的新理念、新觀點(diǎn)、新策略，給人以啟示。

針對(duì)案例撰寫(xiě)中容易出現(xiàn)評(píng)析與事件描述相脫節(jié)的的情況，教師在撰寫(xiě)案例評(píng)論時(shí)要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

1．評(píng)論要密切聯(lián)系案例實(shí)際

撰寫(xiě)案例評(píng)論時(shí)，要就事論理。對(duì)案例中描述的事實(shí)、提出的問(wèn)題，要運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的基本原理，進(jìn)行科學(xué)分析，剖析其中所隱含的新課程理念和教育教學(xué)規(guī)律，所運(yùn)用的教育教學(xué)技能技巧，解決具體問(wèn)題的較好的措施。分析自始至終要緊扣案例，不能脫離案例本身空講教育理論。

2．評(píng)論要客觀中肯

對(duì)案例的評(píng)論要有求實(shí)精神，不夸大，不縮小。分析要實(shí)在，有針對(duì)性，要講關(guān)于這個(gè)案例的具體的小道理，而不是講空洞的大道理。也不要羅列教育理論的條條。而要將相關(guān)的教育理論自然地融合于分析之中。I

3．論述要重點(diǎn)突出

對(duì)于已寫(xiě)成的案例事件，要反復(fù)閱讀，依據(jù)案例的基本目的和主要問(wèn)題，力求抓住要害，深入細(xì)致地進(jìn)行分析。論述時(shí)要畫(huà)龍點(diǎn)睛，把問(wèn)題點(diǎn)明，把道理說(shuō)清，把主題揭示出來(lái)。

4．分析要獨(dú)到深入

每一個(gè)事件都有其背后發(fā)生的原因，每一項(xiàng)行為都體現(xiàn)著行動(dòng)者的觀念。案例分析就是要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，根據(jù)行為揭規(guī)律。通過(guò)對(duì)事件由表及里、由特殊到一般、由具體到抽象的深入分析，反思與討論“事件給出的教訓(xùn)或啟示是什么?問(wèn)題解決中有哪些利弊得失?提出了哪些新的問(wèn)題?如何更好地解決問(wèn)題?”從而進(jìn)一步找出事件發(fā)生的原因、存在的問(wèn)題和教育教學(xué)規(guī)律。案例的質(zhì)量是由思考水平的高低決定的，所以，對(duì)案例事件的分析評(píng)論要在縝密思考的基礎(chǔ)上深入進(jìn)行，表述出自己的獨(dú)到見(jiàn)解。

六、案例形式要靈活

教學(xué)案例作為一種文體，有它自己的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，“教學(xué)案例的基本表現(xiàn)形式有以下四個(gè)要素：標(biāo)題、背景、案例、評(píng)析或反思?！盚規(guī)范的格式有助于教師了解基本的撰寫(xiě)要求，掌握案例的撰寫(xiě)技巧，撰寫(xiě)出較為科學(xué)的教學(xué)案例。但過(guò)分講究格式，有時(shí)也會(huì)束縛作者的研究思路和研究空間。教學(xué)案例本身就不像研究報(bào)告和學(xué)術(shù)論文那樣嚴(yán)密，所以教師在撰寫(xiě)教學(xué)案例時(shí)，根據(jù)事件的具體內(nèi)容，形式可靈活一些，語(yǔ)言可自由一些?？傊?，只要是教師能從教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并利用教育教學(xué)理論尋找解決辦法，通過(guò)反思與討論，產(chǎn)生一些新的感悟和想法即可。至于形式，在具備教學(xué)案例基本要素的前提下可靈活掌握，自由發(fā)揮。

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篇2

【關(guān)鍵詞】高中地理；案例教學(xué)設(shè)計(jì)；目標(biāo)設(shè)計(jì)；素材搜集；內(nèi)容編寫(xiě)

隨著教育制度的不斷調(diào)整改革，尤其是高考制度的改革，對(duì)教師的教學(xué)提出了更進(jìn)一步的要求，不僅僅是簡(jiǎn)單的機(jī)械傳授，更重要的是要求教師教得有效、教的有意義，強(qiáng)調(diào)教師要采用多種多樣的教學(xué)方式，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，逐漸地案例教學(xué)就被引入到學(xué)校教學(xué)之中。地理教學(xué)也開(kāi)始運(yùn)用案例教學(xué)的方式。1996年國(guó)家教育委員會(huì)頒發(fā)的《全日制普通高級(jí)中學(xué)地理教學(xué)大綱》，規(guī)定結(jié)合我國(guó)東北地區(qū)、黃淮海平原、南方紅壤丘陵低產(chǎn)區(qū)、黃土高原區(qū)、西北干旱半干旱地區(qū)、柴達(dá)木盆地、長(zhǎng)江三峽、西南地區(qū)八個(gè)典型地區(qū)的具體案例學(xué)習(xí)我國(guó)的國(guó)土整治與開(kāi)發(fā)問(wèn)題。這是我國(guó)第一次明確指出要使用案例進(jìn)行地理輔助教學(xué)。新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)中也大量出現(xiàn)“結(jié)合實(shí)例”、“舉例說(shuō)明”、“根據(jù)有關(guān)資料”、“以…為例”等字眼,都是對(duì)案例教學(xué)的強(qiáng)調(diào)。在當(dāng)前的教育背景下，地理教學(xué)采用案例教學(xué)的方式已經(jīng)成為大勢(shì)所趨，這時(shí)教師如何進(jìn)行地理教學(xué)案例設(shè)計(jì)就成為教師主要關(guān)注的問(wèn)題，需要教師做出相應(yīng)努力。按照教學(xué)設(shè)計(jì)的基本步驟，實(shí)現(xiàn)地理案例教學(xué)的科學(xué)設(shè)計(jì)需要從一些幾個(gè)方面做出努力。

一、科學(xué)制定目標(biāo)，為地理教學(xué)案例設(shè)計(jì)提供方向

地理教學(xué)案例設(shè)計(jì)目標(biāo)的設(shè)計(jì)主要依據(jù)三部分內(nèi)容：一是地理學(xué)科內(nèi)容，也就是我們常說(shuō)的“地理課程標(biāo)準(zhǔn)”，關(guān)于每一部分的地理知識(shí)具體學(xué)生應(yīng)該掌握哪些內(nèi)容其中都做了相關(guān)的規(guī)定，教師要按照其中的要求為學(xué)生制定科學(xué)的目標(biāo)。二是學(xué)生的需要，這也是教師進(jìn)行案例教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)依據(jù)的主要內(nèi)容，教育就是人影響人的活動(dòng)，教師對(duì)于學(xué)生的教育就是通過(guò)課堂教學(xué)或者生活中的教育來(lái)影響學(xué)生。教師進(jìn)行地理教學(xué)案例設(shè)計(jì)時(shí)，必須根據(jù)學(xué)生的已有水平，比如：高中的學(xué)生使用的具體例子就不能是初中水平的例子，都雖然都是案例教學(xué)，但是如果教師使用的案例是學(xué)生早已熟知的，那么這樣的例子毫無(wú)意義，而且是對(duì)教師時(shí)間的浪費(fèi)。所以案例教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)的制定一定要依據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行，符合維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，讓地理教學(xué)走在學(xué)生發(fā)展的前面，提供的案例既是典型同時(shí)又能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容。其三就是目標(biāo)的設(shè)計(jì)要符合當(dāng)代社會(huì)的需求，就時(shí)間來(lái)看，既能滿足學(xué)生當(dāng)代需求，同時(shí)也能為未來(lái)的需要提供保障這是最好的；就空間來(lái)看，既能夠滿足個(gè)人需求，同時(shí)又能夠滿足學(xué)校、社區(qū)乃至民族的需要是最好的。目標(biāo)選定好以后，要采用恰當(dāng)?shù)谋硎龇绞?，既要包括知識(shí)方面的，同時(shí)又要包括技能和情感方面的，選擇恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞進(jìn)行表述。

二、廣泛搜集素材，為地理教學(xué)案例設(shè)計(jì)提供充實(shí)的內(nèi)容

教育來(lái)源于生活，最終目的是服務(wù)于生活。著名教育家杜威提出：“明顯的事實(shí)是，我們的社會(huì)生活正在經(jīng)歷著一個(gè)徹底的和根本的變化。如果我們的教育對(duì)于生活必須具有任何意義的話，那么它就必須經(jīng)歷一個(gè)相應(yīng)的完全變革。”他強(qiáng)調(diào)教育即生活，教育來(lái)源于生活，與我們的生活環(huán)境密切相關(guān)。高中地理教學(xué)采用案例教學(xué)就是生活化教學(xué)方式的最好詮釋。所謂案例教學(xué)，是一種開(kāi)放式、互動(dòng)式的新型教學(xué)方式。通常，案例教學(xué)要經(jīng)過(guò)事先周密的策劃和準(zhǔn)備，要使用特定的案例并指導(dǎo)學(xué)生提前閱讀，要組織學(xué)生開(kāi)展討論或爭(zhēng)論，形成反復(fù)的互動(dòng)與交流，并且，案例教學(xué)一般要結(jié)合一定理論，通過(guò)各種信息、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)的碰撞來(lái)達(dá)到啟示理論和啟迪思維的目的。地理教學(xué)采用案例形式，案例的選擇是十分重要的，這就需要通過(guò)多種方式、途徑來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?。首先，充分的利用網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行廣泛的搜集，隨著信息化水平的不斷提高，網(wǎng)絡(luò)越來(lái)越成為人們工作的工具，因此教師要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)廣泛地搜集地理教學(xué)的案例。另外，還可以通過(guò)地理教師間的探討合作生成課堂教學(xué)案例，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用。每個(gè)地理教師可以將自身在地理教學(xué)中遇到的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)的典型案例或者是其他方面的內(nèi)容在地理教師團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行分享，在分析的過(guò)程中，教師們通過(guò)彼此的合作生成具有典型性的教學(xué)案例，而且這種方式生成的教學(xué)案例往往既實(shí)用，又具有典型、實(shí)用性。

三、切實(shí)編寫(xiě)內(nèi)容，為地理教學(xué)案例設(shè)計(jì)提供嚴(yán)密的文本

目標(biāo)和素材都已具備，這時(shí)就需要教師進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，通過(guò)落實(shí)在紙面上的方式來(lái)組織想要進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容。尤其是對(duì)于新型教師而言，必須要將地理案例教學(xué)的目標(biāo)，內(nèi)容以及所要采用的案例通過(guò)文本的形式來(lái)落實(shí)到紙面上，通過(guò)對(duì)這些內(nèi)容的組合實(shí)現(xiàn)有機(jī)的結(jié)合，發(fā)揮整體的作用，而不是將這些分散的內(nèi)容零散地呈現(xiàn)給學(xué)生，對(duì)于學(xué)生而言，這樣的呈現(xiàn)方式不利于學(xué)生系統(tǒng)的掌握知識(shí)。另外內(nèi)容的編寫(xiě)過(guò)程，還包括教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)需用的教學(xué)方式方法，這些都要考慮到。高中地理教學(xué)案例設(shè)計(jì)要通過(guò)這三方面來(lái)實(shí)現(xiàn)科學(xué)的案例設(shè)計(jì)，既能夠提高地理課堂的教學(xué)效率、提高教學(xué)質(zhì)量,又有利于激發(fā)學(xué)生的參與熱情,培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)地理的興趣，更好的獲得地理知識(shí)和技能，對(duì)于促進(jìn)促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展有積極意義。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

[關(guān)鍵詞]教育碩士 專(zhuān)業(yè)學(xué)位 研究生 案例教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）10-0237-01

《教育部 國(guó)家發(fā)展改革委 財(cái)政部關(guān)于深化研究生教育改革的意見(jiàn)》（教研[2013]1號(hào)）明確提出：“構(gòu)建符合專(zhuān)業(yè)學(xué)位特點(diǎn)的課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容和方式，加強(qiáng)案例教學(xué)，探索不同形式的實(shí)踐教學(xué)?！笨梢?jiàn)，在教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的教學(xué)中開(kāi)展案例教學(xué)是十分必要的，它可以起到促進(jìn)深刻理解知識(shí)，促進(jìn)理論知識(shí)向?qū)嵺`技能轉(zhuǎn)化的重要作用。教育碩士培養(yǎng)單位想要做好案例教學(xué)，需要做好以下幾方面的工作。

一、推進(jìn)教育碩士教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)

（一）循序漸進(jìn)，項(xiàng)目推進(jìn)

高校教育碩士案例庫(kù)的建設(shè)可以采取兩種方式進(jìn)行，一是以教學(xué)管理規(guī)定的形式對(duì)教育碩士任課教師的教學(xué)進(jìn)行硬性要求；二是以案例庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目立項(xiàng)的形式鼓勵(lì)教育碩士任課教師參與完成項(xiàng)目，以上兩種方法各有利弊。為了能真正提高教育碩士的案例教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)避免急功近利的思想，循序漸進(jìn)地按照項(xiàng)目立項(xiàng)的方式推進(jìn)此項(xiàng)工作。

（二）明確定義，找準(zhǔn)特點(diǎn)

一個(gè)好的案例應(yīng)該是完整的，案例要有時(shí)間地點(diǎn)等，具有完整的情節(jié)，并包括一定的沖突；案例必須具有典型性，應(yīng)代表著某一類(lèi)事物或現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，概括和輻射許多理論知識(shí)；案例還應(yīng)具備啟發(fā)性，能夠引人深思，啟迪思路，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容。

（三）遵循原則，擇優(yōu)入庫(kù)

需要進(jìn)一步闡明的是，案例教學(xué)的目的不是要傳遞盡量多的知識(shí)給研究生，而是要讓研究生在主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和問(wèn)題解決的過(guò)程中獲得知識(shí)。所以，案例應(yīng)具備一定的難度和復(fù)雜性，還要有一定的對(duì)不同觀點(diǎn)的包容性。給研究生呈現(xiàn)的問(wèn)題表現(xiàn)為復(fù)雜、模糊或不能直接解決的問(wèn)題，引發(fā)研究生認(rèn)知上的沖突，從而激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

二、組織教育碩士案例教學(xué)的實(shí)施

（一）把握過(guò)程，分步教學(xué)

1.案例呈現(xiàn)。案例的呈現(xiàn)方式可以是純文字描述，也可以采用圖表、漫畫(huà)、語(yǔ)言等手段呈現(xiàn)文字案例；利用多媒體手段呈現(xiàn)給學(xué)生；還可以利用模擬再現(xiàn)、角色扮演的形式呈現(xiàn)文字案例，來(lái)增加研究生的學(xué)習(xí)興趣。

2.案例討論。討論是案例教學(xué)中最重要的一步，案例討論一般涉及以下問(wèn)題：案例中的疑難問(wèn)題是什么？哪些信息最重要？解決問(wèn)題的方法？做出決策的標(biāo)準(zhǔn)？什么樣的決策最適合？應(yīng)該如何制訂實(shí)施計(jì)劃？如何將計(jì)劃付諸行動(dòng)？

3.概括總結(jié)。在這個(gè)階段，可讓學(xué)生總結(jié)，也可以教師自己總結(jié)，在總結(jié)中，要揭示出案例中包含的理論，強(qiáng)化以前討論的內(nèi)容，提示后續(xù)案例，給參與者以鼓舞。

（二）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探尋規(guī)律

1.教育碩士的課程分為學(xué)位基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)必修課和專(zhuān)業(yè)選修課，由于在開(kāi)展案例教學(xué)的過(guò)程中要求任課教師與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通，所以，參加案例學(xué)習(xí)的人數(shù)不能太多，一般不超過(guò)50人。

2.教師進(jìn)行案例教學(xué)之前，應(yīng)該對(duì)案例難度進(jìn)行區(qū)分，總體上所有教學(xué)案例都應(yīng)該具有一定的難度，要讓學(xué)生無(wú)法直接找到問(wèn)題的答案。

3.案例教學(xué)是以學(xué)生為主體。在一堂課的時(shí)間里，教師應(yīng)把80%的時(shí)間交給學(xué)生閱讀材料、個(gè)人思考、小組討論和全體辯論。教師應(yīng)把布置案例、引導(dǎo)討論、進(jìn)行評(píng)價(jià)等時(shí)間控制在總時(shí)間的20%以?xún)?nèi)。

（三）結(jié)合理論，做好平衡

根據(jù)不同課程，案例教學(xué)在教育碩士課程中所占的學(xué)時(shí)可以占總體學(xué)時(shí)數(shù)的30%-50%左右。教育碩士任課教師宜在進(jìn)行理論教學(xué)后，提前介紹案例，公布參考書(shū)目，鼓勵(lì)學(xué)生利用更多的課余時(shí)間進(jìn)行案例教學(xué)課前準(zhǔn)備。

三、做好教育碩士案例教學(xué)的保障

（一）提高素質(zhì)，加強(qiáng)培訓(xùn)

任課教師需要具備選擇適合教學(xué)案例、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和創(chuàng)新的能力；任課教師要有善于傾聽(tīng)和指導(dǎo)研究生的思路和想法，發(fā)現(xiàn)并糾正錯(cuò)誤，引導(dǎo)其正確分析的能力；任課教師還要具有分析學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，站在一定高度上總結(jié)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，對(duì)學(xué)生具有創(chuàng)新意義的案例分析進(jìn)行重點(diǎn)講解和表?yè)P(yáng)，激發(fā)他們創(chuàng)新動(dòng)力的能力。

（二）建立標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)考核

學(xué)校為加強(qiáng)教育碩士案例教學(xué)，需要出臺(tái)案例庫(kù)建設(shè)和案例教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)以項(xiàng)目建設(shè)形式開(kāi)展的案例教學(xué)進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，科學(xué)評(píng)價(jià)。例如，可以對(duì)案例庫(kù)的案例數(shù)量、形式和原創(chuàng)性的比例進(jìn)行硬性要求?？梢詫?duì)聽(tīng)課學(xué)生在進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解任課教師在實(shí)施案例教學(xué)時(shí)所選的系統(tǒng)性、實(shí)踐性、啟發(fā)性、教學(xué)形式、授課技巧和教學(xué)效果等方面的實(shí)際情況，對(duì)于發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題要加以妥善解決。

（三）積極推動(dòng)，持續(xù)投入

在高校開(kāi)展教育碩士案例教學(xué)離不開(kāi)學(xué)校的重視和持續(xù)投入。學(xué)校需要認(rèn)識(shí)到，在教育碩士教學(xué)中開(kāi)展案例教學(xué)的重要性和必要性，在政策和資金上對(duì)此項(xiàng)工作給予一定的支持。此外，教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)具有較長(zhǎng)的周期性，這樣需要學(xué)校做好制度保障，保證對(duì)教育碩士案例教學(xué)工作的持續(xù)投入。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉延?xùn)|.全國(guó)研究生教育工作暨國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第三十次會(huì)議講話，2013.7.10.

篇4

第一、 抓住情感沖擊補(bǔ)白

案例一：《月光啟蒙》教學(xué)片段

師：在美麗的月色里，孫友田的母親有唱不完的童謠，講不完的故事，以及猜不玩的謎語(yǔ)。雖然這位母親并不識(shí)字，但是在你的心目中，這是一位怎么樣的母親？

生：這是一位善良的母親。

生：這位母親教子有方，能夠通過(guò)童謠和故事啟迪孩子。

……

師：可是，你們有沒(méi)有想到，隨著你們漸漸長(zhǎng)大，母親也會(huì)漸漸老去。就像作者孫友田的母親一樣。（在音樂(lè)《母親》的伴奏下，出示母親患了老年癡呆癥的資料。）

師：此刻，你有什么話想對(duì)孫友田的母親說(shuō)？你又有什么話想對(duì)自己說(shuō)？今天放學(xué)，回到家，你想對(duì)媽媽說(shuō)說(shuō)什么？

……

思考：在文本中，有時(shí)作者為了情節(jié)的需要，往往會(huì)再情感的部分欲言又止，讓讀者思考想象。這里為學(xué)生對(duì)話文本，超越文本，留下了足夠的空間。在這一教學(xué)案例中，當(dāng)學(xué)生充分沉浸在孫友田母親那童謠、歌謠、謎語(yǔ)和故事中的時(shí)候，一份美好的情感在心中產(chǎn)生，自然很希望這樣的母親應(yīng)該有健康的身體安度晚年。然而，教師補(bǔ)充資料是學(xué)生的情感受到了巨大的沖擊。他們就會(huì)一邊讀資料，一邊想，資料的每一個(gè)字觸動(dòng)著學(xué)生的心靈。學(xué)生的生活經(jīng)歷充分浮現(xiàn)在眼前。于是。濡養(yǎng)出了學(xué)生內(nèi)心深處的人間真情，將學(xué)生的情感推向了。

第二、 巧用文本插圖補(bǔ)白

案例二：《鞋匠的兒子》教學(xué)片段

（指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)林肯對(duì)參議員說(shuō)的一段話后。）

師：當(dāng)林肯對(duì)所有的參議員說(shuō)完這段話，在林肯流下眼淚的同時(shí)，嘲笑聲都化作了熱烈的掌聲，因?yàn)?，大家都感受到了林肯父親的偉大，感受到了林肯說(shuō)話的真誠(chéng)。

（出示課文插圖課件）

師：現(xiàn)在，請(qǐng)大家靜靜地讀插圖，林肯此刻潸然淚下。透過(guò)這副圖，在林肯總統(tǒng)的淚光中，你想說(shuō)什么 ？

思考：課文的插圖實(shí)際上是在對(duì)文本進(jìn)行有效的補(bǔ)充。從插圖上，我們可以直擊文本的精華，可以充分感受人物的精神品質(zhì)。因此，課文的插圖也是引導(dǎo)學(xué)生的對(duì)話文本，感受文本的一個(gè)有效的契入點(diǎn)。教師可以引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文插圖的觀察，并且補(bǔ)充畫(huà)面上的情節(jié)和形象，讓靜止的畫(huà)面活起來(lái)。這樣，更加有利于學(xué)生在教學(xué)情境中有效體會(huì)文本，發(fā)展語(yǔ)言能力，形成和提高學(xué)生的觀察能力。

在這一教學(xué)案例中，如果教師僅僅是引導(dǎo)學(xué)生思考“從林肯對(duì)參議員說(shuō)的這話中，你體會(huì)到了什么？”或許不能達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生凝視畫(huà)面，并在此對(duì)話文本，學(xué)生身同感受，思維便因課文插圖得到課有效的激發(fā)。

第三、 著眼關(guān)鍵詞句補(bǔ)白

案例三：《第八次》教學(xué)片段

課件出示句子：布魯斯感動(dòng)極了，他猛地跳起來(lái)，喊道：“我也要干第八次！”

師：大家注意這句話中的一個(gè)詞：“感動(dòng)”。布魯斯不會(huì)無(wú)緣無(wú)故感動(dòng)，此時(shí)他肯定是觸景生情，心里有所想有所思才感動(dòng)的。此時(shí)此刻，布魯斯會(huì)怎么想，請(qǐng)你們說(shuō)說(shuō)？（學(xué)生思考片刻。）

生：蜘蛛遇到困難都能堅(jiān)持不懈拼到底，我難道還不如一只蜘蛛嗎？

生：我身為一國(guó)之王，人民對(duì)我寄予厚望，可我卻不如一只蜘蛛，真是慚愧?。?/p>

生：失敗乃成功之母，我要反抗到底，堅(jiān)持就是勝利。

生：我要號(hào)召大家繼續(xù)反抗，要不然真對(duì)不起人民。

……

思考：在課文中，有很多詞句包含著思想感情，結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境，巧妙地抓住詞句來(lái)“補(bǔ)白”，就可以有效地透過(guò)語(yǔ)言表象去揣摩領(lǐng)悟其中的深意。

這一教學(xué)案例中，學(xué)生有了前面內(nèi)容的悟讀，已經(jīng)在心中積淀下厚厚的情感體驗(yàn)。此時(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，肯定是有情可抒的，而這樣的練習(xí)就自然而然地創(chuàng)設(shè)了一種情景，讓學(xué)生抓住文本的“空白”進(jìn)行角色體驗(yàn)，孩子們走進(jìn)了布魯斯王子的心里，抒發(fā)了精彩的感言。這種補(bǔ)白加深了學(xué)生對(duì)課文的感悟能力，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的思維含量，在不經(jīng)意間通過(guò)抓住關(guān)鍵詞有效補(bǔ)白，突破了難點(diǎn)。

第四、利用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)補(bǔ)白

案例四：《孔子游春》第二自然段教學(xué)片段

師：這小節(jié)連用了四個(gè)比喻，讓我們感受到了大自然的偉大與奇妙。你能也像書(shū)上這樣，說(shuō)幾句嗎？

課件出示：（ ）是她（ ）的（ ）。

生：清清的河水是她流動(dòng)的血液。

生：茂密的草地是她碧綠的衣裳。

……

思考：有些課文往往用省略號(hào)留下空白，讓讀者去聯(lián)想、去補(bǔ)充，其實(shí)在這些似“無(wú)”的空白之中，滲透著極豐富的“有”。

這段話連用了四個(gè)暗喻，描繪了大自然的偉大與奇妙，讀來(lái)瑯瑯上口，意猶未盡。教師不失時(shí)機(jī)抓住其中的省略號(hào)教學(xué)，學(xué)生在填補(bǔ)空白的過(guò)程中，不僅真切地感受到了作者優(yōu)美的文字和別具一格的語(yǔ)言表現(xiàn)形式，而且理解了這個(gè)省略號(hào)“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的作用。

篇5

一個(gè)完整的教學(xué)案例應(yīng)該包括背景描述、學(xué)教設(shè)計(jì)、學(xué)教過(guò)程（課堂實(shí)錄）、課后反思（自我評(píng)價(jià)）、同伴互助（相互評(píng)價(jià)）五個(gè)要素。限于篇幅，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，介紹一下其中的三個(gè)要素――學(xué)教設(shè)計(jì)、學(xué)教過(guò)程（課堂實(shí)錄）和課后反思（自我評(píng)價(jià)），并談?wù)劰P者的看法。

一、學(xué)教設(shè)計(jì)

關(guān)于學(xué)教設(shè)計(jì)，當(dāng)下說(shuō)法很多，如講學(xué)稿、導(dǎo)學(xué)稿、導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)案及導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)等等，本質(zhì)一致，是教師根據(jù)課標(biāo)、學(xué)情設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方案或教學(xué)措施，可謂尚待實(shí)施的教學(xué)“藍(lán)圖”。

學(xué)教設(shè)計(jì)一般包括學(xué)教目標(biāo)、學(xué)教內(nèi)容、學(xué)教形式、學(xué)教流程（或稱(chēng)學(xué)教步驟、學(xué)教測(cè)評(píng)）等。如金霞老師對(duì)“――重讀‘兩個(gè)強(qiáng)盜的故事’”的學(xué)教設(shè)計(jì)如下。

（一）學(xué)教目標(biāo)

根據(jù)課標(biāo)“2-3-8：列舉實(shí)例，綜合多種因素，認(rèn)識(shí)到清朝統(tǒng)治空前的民族危機(jī)和社會(huì)危機(jī)”，確立如下學(xué)教目標(biāo)。

（1）從雨果的信獲取并轉(zhuǎn)達(dá)有關(guān)“”的基本史實(shí)。

（2）在閱讀學(xué)習(xí)材料的基礎(chǔ)上思考問(wèn)題、提出問(wèn)題。

（3）在小組合作學(xué)習(xí)中通過(guò)自主問(wèn)答解決部分問(wèn)題。

（4）能在討論中根據(jù)所學(xué)文史知識(shí)從多個(gè)角度發(fā)表見(jiàn)解。

（二）學(xué)教內(nèi)容

教材“屈辱的歲月”一框，關(guān)于“”僅有這樣的描述：“后，西方國(guó)家不滿足既得利益，企圖進(jìn)一步打開(kāi)中國(guó)市場(chǎng)，擴(kuò)大侵略權(quán)益，1856年10月，英、法再次對(duì)中國(guó)發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)，并于1860年占領(lǐng)北京，英法聯(lián)軍一路燒殺搶掠，洗劫了清朝皇家園林――圓明園?！庇捎诮滩钠南拗疲嚓P(guān)內(nèi)容的文字寥寥無(wú)幾，需要補(bǔ)充新的資料（法國(guó)布里賽《1860年，圓明園大劫難》摘錄；1860年10月《紐約時(shí)報(bào)》摘錄等）。

（三）學(xué)教方法

1.史料學(xué)習(xí)法

基于課本內(nèi)容局限性與課標(biāo)要求，本堂課主要采用了史料學(xué)習(xí)法，即教師補(bǔ)充提供史料，學(xué)生圍繞史料聯(lián)系閱讀，組內(nèi)自主問(wèn)答、討論等。（略）

2.小組合作學(xué)習(xí)法。（略）

（四）學(xué)教流程或步驟

筆者認(rèn)為，金老師的學(xué)教設(shè)計(jì)總體上符合要求，值得肯定。但略有瑕疵，缺少“學(xué)教測(cè)評(píng)”環(huán)節(jié)。關(guān)于學(xué)教測(cè)評(píng)，當(dāng)前教學(xué)中存在著兩個(gè)不好的現(xiàn)象：一是沒(méi)有學(xué)教測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)，二是整個(gè)學(xué)教測(cè)評(píng)單純由各類(lèi)測(cè)試題構(gòu)成。學(xué)教測(cè)評(píng)是貫穿于學(xué)教過(guò)程始終的重要環(huán)節(jié)，少之肯定不妥； 但整個(gè)學(xué)教測(cè)評(píng)都成了細(xì)碎題目的堆積物，也失去了學(xué)教測(cè)評(píng)的本來(lái)意義和新課改的應(yīng)有價(jià)值。

二、學(xué)教過(guò)程（課堂實(shí)錄）

按照學(xué)教設(shè)計(jì)中的學(xué)教流程或步驟，再現(xiàn)課堂教學(xué)實(shí)況，包括教師的心理活動(dòng)等，是描述學(xué)教過(guò)程（課堂實(shí)錄）的幾個(gè)要素。學(xué)教過(guò)程（課堂實(shí)錄）呈現(xiàn)方式有兩種， 一種是原汁原味的課堂記錄。仍以金霞老師教學(xué)的“――重讀‘兩個(gè)強(qiáng)盜的故事’”一課為例，課堂摘錄如下。

（一）引入

（教師課前用幻燈片呈現(xiàn)雨果“致巴特勒上尉的信”的摘錄）

師：從同學(xué)們的眼神和表情中看出，大家熟悉雨果的這封信，因?yàn)樵谡Z(yǔ)文課里學(xué)過(guò)。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，是在哪篇文章里學(xué)過(guò)？

生1：好像巴什么上尉的信。

師：哪位同學(xué)能說(shuō)完整一點(diǎn)？

生2：是《致巴特勒上尉的信》吧？

師：完整的文章標(biāo)題是《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)致巴特勒上尉的信》。請(qǐng)?jiān)试S老師問(wèn)一個(gè)歷史與社會(huì)的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，在這封信里，雨果描述了一個(gè)什么歷史事件？

生3：。

師：誰(shuí)？

生4：英法聯(lián)軍。

師：這件事發(fā)生在哪里？

生5：北京，圓明園。

師：什么時(shí)候？

生6：1861年。

師：確切地說(shuō)是1860年，也就是雨果寫(xiě)信的前一年，這我們從信的時(shí)間落款可以推斷出。通過(guò)這封信，我們大致了解了當(dāng)年英法聯(lián)軍的基本史實(shí)。然而，作為一堂歷史與社會(huì)課，我們對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在歷史是什么，還應(yīng)該關(guān)注更多細(xì)節(jié)，深入了解歷史，追問(wèn)為什么，思考怎么辦。今天，就讓我們走進(jìn)圓明園，重讀“兩個(gè)強(qiáng)盜的故事”。

（二）師生活動(dòng)

師：要進(jìn)一步了解一個(gè)歷史事件，可以有哪些途徑？

生7：可以到網(wǎng)上查。

生8：可以問(wèn)老師。

生9：還可以去圖書(shū)館查文獻(xiàn)資料。

師：都可以。但在課堂里最方便的是查閱自己手頭的課本。讓我們翻開(kāi)書(shū)本，看看課文是怎么描述這一歷史事件的。在第幾頁(yè)？

生10：第65頁(yè)。

師：已經(jīng)有同學(xué)翻到了。哪位同學(xué)站起來(lái)念一念？

生11：1856年10月，英、法再次對(duì)中國(guó)發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)，并于1860年占領(lǐng)北京，英法聯(lián)軍一路燒殺搶掠，洗劫了清朝皇家園林――圓明園。

師：看來(lái)書(shū)本上內(nèi)容也不多，不足以讓我們深入了解這一歷史事件。老師為同學(xué)們準(zhǔn)備了一些學(xué)習(xí)資料。（以學(xué)習(xí)小組為單位發(fā)放學(xué)習(xí)資料）都拿到了吧？這些資料來(lái)自于法國(guó)和美國(guó)對(duì)于這一歷史事件的文字記錄和報(bào)道。大家不急于看，先抬起頭看前面的幻燈片，聽(tīng)老師布置閱讀任務(wù)（活動(dòng)安排）。

（學(xué)生閱讀、提問(wèn)、互答，過(guò)程略）

師（巡視、參與）：差不多了吧？老師發(fā)現(xiàn)每個(gè)組都有一些問(wèn)題要提。哪一組先問(wèn)？

生12（最先舉手的組長(zhǎng)）：我們組有個(gè)問(wèn)題弄不懂：為什么英國(guó)皇家軍事學(xué)院要給中國(guó)當(dāng)局送來(lái)武器？還有，英國(guó)當(dāng)局對(duì)此事知情嗎？馬戛爾尼使團(tuán)和清朝政府之間是什么關(guān)系？

師：其他組同學(xué)有誰(shuí)知道這個(gè)問(wèn)題的答案？

生13：我認(rèn)為，馬戛爾尼使團(tuán)之所以要送給清朝政府兩門(mén)榴彈炮，是想開(kāi)辟一條打開(kāi)中國(guó)市場(chǎng)的渠道，從中謀取利益。

生14：我反對(duì)。英國(guó)不止送來(lái)兩門(mén)榴彈炮，還送來(lái)了全套制造榴彈炮的設(shè)備。榴彈炮的殺傷力很大，中、英兩國(guó)軍隊(duì)在數(shù)量上相差很大，如果中國(guó)配置了那么精良的裝備，英國(guó)想取勝就很難了。

師：還有其他看法呢？

生15：這種看法不對(duì)。因?yàn)橛?guó)只是送了不多的榴彈炮，而中國(guó)的軍隊(duì)很龐大，只靠幾門(mén)榴彈炮無(wú)法提高戰(zhàn)斗力。

生16：英國(guó)隨隨便便就送出幾門(mén)榴彈炮，說(shuō)明當(dāng)時(shí)的英國(guó)軍事實(shí)力是很強(qiáng)大的，他們根本不在乎這幾門(mén)榴彈炮。

生15：我想提醒這位同學(xué)一件事，就是后面還有六個(gè)字：以及全套設(shè)備。

師：還有人發(fā)言嗎？再不介入，兩位同學(xué)的爭(zhēng)執(zhí)就升級(jí)了。好！又有同學(xué)出手了。

……

（三）結(jié)束語(yǔ)

師：隨著討論的逐漸深入，我們離對(duì)這個(gè)歷史事件的正確認(rèn)識(shí)也越來(lái)越近了。我們的課馬上就要結(jié)束了，讓我們最后再回到那封信上。實(shí)際上，雨果從來(lái)沒(méi)來(lái)過(guò)中國(guó)，也從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)圓明園，可這位法國(guó)作家在這封信里表達(dá)了對(duì)英法聯(lián)軍洗劫圓明園的憤怒和圓明園被毀的惋惜心情?？梢?jiàn)，雨果是否來(lái)過(guò)中國(guó)并不影響他對(duì)這一事實(shí)的如實(shí)記錄與判斷。同學(xué)們有沒(méi)有去過(guò)圓明園遺址？

（學(xué)生搖頭）

師：這已經(jīng)不重要了。無(wú)論處于彼時(shí)的1861年11月25日和此時(shí)的2013年4月19日，當(dāng)你站在圓明園遺址前時(shí)，你會(huì)想些什么？請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)。（幻燈片呈現(xiàn)）

（下課鈴聲響起）

師：時(shí)間不允許我們多說(shuō)了，就請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題到課外去思考吧！

另一種是有所取舍的教學(xué)敘事，如羅安波老師對(duì)（人教版《歷史與社會(huì)》七年級(jí)上冊(cè)）“垂直的牧場(chǎng)”教學(xué)作了如下的課堂敘事（摘錄）。

一踏進(jìn)教室，看到早已等待的師生個(gè)個(gè)以期待的目光注視著我，頓感局促、緊張。慶幸的是，前面的課堂教學(xué)如期順利開(kāi)展，通過(guò)“三毛生態(tài)旅游”這一情境的創(chuàng)設(shè)，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與“三毛生態(tài)旅游”各項(xiàng)活動(dòng)的積極性，這是顯性的； 而課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)習(xí)目標(biāo)的各項(xiàng)要求已有機(jī)地融合在活動(dòng)之中，這是隱性的。學(xué)生興致盎然的學(xué)習(xí)熱情和積極主動(dòng)的參與態(tài)度，極大增強(qiáng)了我順利完成教學(xué)的信心。

……

在哈薩克牧民“轉(zhuǎn)場(chǎng)”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，為了突出本課教學(xué)的重、難點(diǎn)，我特地播放了一段關(guān)于牧民“轉(zhuǎn)場(chǎng)”的錄像。為了提高“自主討論”的針對(duì)性，我在學(xué)生人手一份的“自主討論學(xué)習(xí)任務(wù)單”上注明：如果你是三毛，對(duì)哈薩克牧民“轉(zhuǎn)場(chǎng)”的生產(chǎn)生活方式有什么疑惑嗎？然后具體布置了自主討論的有關(guān)要求。

……

在“個(gè)人問(wèn)題紛呈”階段，學(xué)生按小組討論操作要求，個(gè)個(gè)拿著“任務(wù)單”摩拳擦掌、躍躍欲試，很快就填寫(xiě)好自己的姓名和同伴的姓名。目睹此情此景，我的心里甭提有多高興，“良好的開(kāi)端是成功的一半”嘛！于是，悠然自得地穿棱于各小組之間。但我很快從幾位同學(xué)遲緩的動(dòng)作和迷惘的眼神中意識(shí)到出了什么問(wèn)題。容不得我細(xì)想，一位女生指著“任務(wù)單”問(wèn)：“老師，這兒怎么寫(xiě)??？什么是認(rèn)識(shí)和建議呢？”正欲解，問(wèn)題接踵而至：“老師，自己感興趣并有價(jià)值的問(wèn)題寫(xiě)幾個(gè)？”“老師，什么是有價(jià)值的問(wèn)題？”……一石激起千層浪！一個(gè)念頭頓時(shí)出現(xiàn)在我的腦海：“任務(wù)單出問(wèn)題了！”仔細(xì)地斟酌“任務(wù)單”，發(fā)現(xiàn)一些格式及文字是站在課題研究者角度設(shè)計(jì)和表述的，難怪學(xué)生搞不懂。于是，我忙不迭地說(shuō)：“今天的討論方式與同學(xué)們平時(shí)接觸的方式有所不同，不大容易理解。這樣吧，大家針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)提出自己感興趣的問(wèn)題，并記錄下你對(duì)此問(wèn)題的思考，好嗎？”“好的！”心頭的一塊石頭終于落下。

……

熱火朝天的小組討論開(kāi)始了。在“問(wèn)題自主生成”階段，我從參與的幾組活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提出的問(wèn)題盡管存在一些問(wèn)題，如切口大小不一，表述不夠精煉等，但多少與“牧民選擇轉(zhuǎn)場(chǎng)這一生產(chǎn)生活方式的原因及其科學(xué)性”主題有所聯(lián)系，基本達(dá)到了討論的目的。

……

在“組際交流互評(píng)”階段，一位男生早早高舉起手，一雙期待的眼睛盯著我，似乎在說(shuō)：“老師，讓我來(lái)，我能行?！边@股勇氣和熱情感染了我，他們小組自主生成的問(wèn)題一定能發(fā)揮拋磚引玉的作用，就示意這位男生回答。“老師，我感興趣的問(wèn)題是‘天山’為什么叫‘天山’？”此言一出，全班嘩然，這位學(xué)生不好意思地?fù)蠐虾竽X勺，怯怯地耷拉下頭來(lái)。我裝作吃驚的樣子：“喲，你提的問(wèn)題把老師也難倒了！”同時(shí)微笑著點(diǎn)頭示意其坐下，接著說(shuō)：“哪位同學(xué)能為我們解開(kāi)這一疑惑呢？”立即有學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為是那兒的海拔高，遠(yuǎn)看像是在天上，所以叫‘天山’。”我趕緊說(shuō)：“這位同學(xué)答得非常好。有關(guān)天山的得名，同學(xué)們還可以在課余時(shí)間查閱有關(guān)資料作進(jìn)一步的考證。接下來(lái)，哪一組同學(xué)想把你們自主生成的問(wèn)題交與大伙交流呢？”馬上有一個(gè)小組學(xué)生說(shuō)：“我們感興趣并認(rèn)為有價(jià)值的問(wèn)題是：哈薩克牧民為什么要轉(zhuǎn)場(chǎng)？”我長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了一口氣，課堂教學(xué)終于言歸正傳了。

當(dāng)然，課堂實(shí)錄既可以完整呈現(xiàn)，也可以呈現(xiàn)片段，具體可根據(jù)教學(xué)需要靈活處理。

三、課后反思（自我評(píng)價(jià)）

教學(xué)設(shè)計(jì)是“死”的預(yù)案，而課堂教學(xué)則是“活”的過(guò)程，二者之間可能會(huì)存在不一致的地方，這應(yīng)該成為我們課后反思的重點(diǎn)。具體就是看我們事先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案在課堂教學(xué)中實(shí)施的情況，如實(shí)施了多少？實(shí)施得如何？以及為什么要這樣實(shí)施？徐瓊霞老師教學(xué)了人教版《歷史與社會(huì)》八年級(jí)下冊(cè)“屈辱的歲月”后，寫(xiě)下如下課后反思。

1. 成功之處

作為一節(jié)常態(tài)課，這節(jié)課基本達(dá)成了預(yù)期的目標(biāo)。

（1）用畫(huà)年代尺和列表的方式梳理了近代中國(guó)逐步淪為半殖民地半封建社會(huì)的過(guò)程，比較清晰地呈現(xiàn)了這段歷史發(fā)展的脈絡(luò)。

（2）對(duì)課堂上運(yùn)用的關(guān)于“馬戛爾尼1794年的預(yù)言”這段史料，學(xué)生比較感興趣，討論效果也較好，有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了用當(dāng)時(shí)的歷史背景分析歷史事件的方法。

（3）中國(guó)與歐美國(guó)家比較視頻的選擇較為恰當(dāng)，達(dá)成了綜合運(yùn)用多種因素進(jìn)行比較的目的。

2. 敗筆之處

（1）雖然本節(jié)課綜合性很強(qiáng)，但因?qū)W生已經(jīng)學(xué)過(guò)課文內(nèi)容，產(chǎn)生了填表格環(huán)節(jié)中生成性資源不夠豐富這一缺陷，使本節(jié)課遜色了不少。看來(lái)，如何使這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)更好地適合學(xué)生，尚需多費(fèi)思量。

（2）關(guān)于馬戛爾尼預(yù)言的討論，學(xué)生呈現(xiàn)了三種觀點(diǎn)，贊同第一種觀點(diǎn)的有兩位，贊同第三種觀點(diǎn)的有一位，其余學(xué)生都贊同第二種觀點(diǎn)。由于持第一、三種觀點(diǎn)的學(xué)生占少數(shù)，得到的支持力度顯然不夠，以致討論雙方各持己見(jiàn)、相持不下，無(wú)法沿著正確的軌跡充分、深入地展開(kāi)。

（3）由于自己近一年時(shí)間沒(méi)有上課了，教態(tài)顯得有些不自然。如果要獲得理想的效果，應(yīng)該早作準(zhǔn)備，從中發(fā)現(xiàn)并糾正教學(xué)問(wèn)題，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3. 再教設(shè)計(jì)

篇6

【關(guān)鍵詞】早期閱讀，家園共育，221模式

隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的貫徹實(shí)施，早期閱讀教育受到了幼教界和家長(zhǎng)們的關(guān)注?！督逃筠o典》定義早期閱讀是指兒童一歲半以后即開(kāi)始的閱讀，主要由成人將兒童讀物中的內(nèi)容讀給兒童聽(tīng)，兒童識(shí)字后進(jìn)入自己的閱讀。關(guān)于早期閱讀教育目前在國(guó)際幼兒教育界基本達(dá)成共識(shí)，即兒童的自主閱讀能力培養(yǎng)應(yīng)從出生開(kāi)始，是整個(gè)社會(huì)的責(zé)任，應(yīng)提倡家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育的多元教育模式。結(jié)合早期閱讀的相關(guān)研究以及實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，摸索了一套早期閱讀家園共育模式即221模式，即一家一園兩個(gè)優(yōu)質(zhì)閱讀環(huán)境，一日一會(huì)兩個(gè)特色閱讀活動(dòng)，一人一檔一個(gè)專(zhuān)屬閱讀計(jì)劃。

一、一家一園，創(chuàng)設(shè)兩個(gè)優(yōu)質(zhì)閱讀環(huán)境

早期閱讀能力的培養(yǎng)主要指為孩子提供豐富的閱讀環(huán)境和條件，讓孩子接觸書(shū)和書(shū)面語(yǔ)言，形成對(duì)文字的興趣，知道怎樣去看書(shū)等。良好的閱讀能力是一個(gè)人獲得學(xué)業(yè)和事業(yè)成功的基礎(chǔ)，而優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境是兒童學(xué)會(huì)閱讀技能的重要保障。有學(xué)者提出，家庭早期閱讀教育環(huán)境的質(zhì)量與家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀重要性的認(rèn)識(shí)、是否有早期閱讀的正確觀念、自身的閱讀習(xí)慣以及是否掌握科學(xué)的指導(dǎo)策略等有密切關(guān)系。（李慧，2011）李燕芳等人綜述了影響兒童早期讀寫(xiě)能力的環(huán)境因素，其中家庭或幼兒園的物理環(huán)境、親子或師生的讀寫(xiě)活動(dòng)與兒童早期讀寫(xiě)能力相關(guān)。幼兒的第一成長(zhǎng)環(huán)境是家庭，入園之后有了第二成長(zhǎng)環(huán)境是幼兒園，因此幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)家庭和幼兒園兩個(gè)閱讀環(huán)境。

如何基于家園共育思想，創(chuàng)設(shè)兩個(gè)優(yōu)質(zhì)閱讀環(huán)境？結(jié)合經(jīng)驗(yàn)，談一下具體的實(shí)施方案。（1）確定共同的閱讀目標(biāo)。通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)或問(wèn)卷調(diào)查，向家長(zhǎng)明確幼兒園的閱讀目標(biāo)，并了解孩子的閱讀習(xí)慣、閱讀書(shū)目、親子互動(dòng)時(shí)間等。良好的家園共育基于雙方的良好溝通，具體的閱讀教學(xué)目標(biāo)，是優(yōu)質(zhì)閱讀環(huán)境建立的前提。借助博客或微信平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)，為家長(zhǎng)提供如何培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，如何科學(xué)指導(dǎo)幼兒閱讀，如何選擇適合幼兒的書(shū)籍等信息。（2）幼兒園要提供豐富的閱讀物理環(huán)境。從活動(dòng)室布置開(kāi)始，讓幼兒接觸到各種符號(hào)、標(biāo)識(shí)、文字等不同的信息，到每個(gè)活動(dòng)室的閱讀角，擺放各類(lèi)符合幼兒特點(diǎn)的書(shū)籍。（3）家長(zhǎng)和老師的陪伴閱讀。家長(zhǎng)和老師作為重要的環(huán)境因素，是優(yōu)質(zhì)閱讀環(huán)境的保障。3-8歲是語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期，尤其是口語(yǔ)，主要包括詞匯的豐富性，幼兒的理解能力和表達(dá)能力。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，成人的陪伴是最好的環(huán)境。有成人陪伴的閱讀活動(dòng)，既可以鍛煉了口語(yǔ)能力，又形成與書(shū)對(duì)話的經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)幼兒思考書(shū)面語(yǔ)言的意義。因此鼓勵(lì)家長(zhǎng)和教師積極投入到幼兒早期閱讀培養(yǎng)的過(guò)程中。

二、一日一會(huì)，開(kāi)展兩個(gè)特色閱讀活動(dòng)

有學(xué)者認(rèn)為，組織專(zhuān)門(mén)的早期閱讀活動(dòng)，可以幫助兒童重新整理從其他活動(dòng)中獲得的零散的早期閱讀經(jīng)驗(yàn)，使其系統(tǒng)化和條理化，也可以幫助兒童獲得新的閱讀經(jīng)驗(yàn)。幼兒園組織開(kāi)展的早期閱讀活動(dòng)，不同于幼兒平日在家與父母一起閱讀或獨(dú)自閱讀，而是讓幼兒在一個(gè)大的閱讀環(huán)境中體驗(yàn)到閱讀所帶來(lái)的愉受。不僅如此，早期閱讀活動(dòng)還可以增加幼兒家長(zhǎng)與幼兒，家長(zhǎng)與教師，家長(zhǎng)與家長(zhǎng)，幼兒之間的互動(dòng)和交流，豐富閱讀體驗(yàn)和情感。

幼兒的生活充滿了游戲，以游戲?yàn)榉绞?，也以游戲?yàn)槟康?。幼兒早期閱讀活動(dòng)既要結(jié)合幼兒特點(diǎn)，通過(guò)有趣的活動(dòng)讓幼兒融入其中，又要考慮家園互動(dòng)的形式，讓家長(zhǎng)和教師真正的發(fā)揮閱讀陪伴者的作用。所謂一日一會(huì)，指一個(gè)讀書(shū)日，一個(gè)故事會(huì)。讀書(shū)日定為每個(gè)月第二周的周五，每個(gè)班級(jí)結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)提出活動(dòng)方案。故事會(huì)指每年舉辦一次由家長(zhǎng)和孩子們共同參與的講故事或表演故事的活動(dòng)。如果說(shuō)讀書(shū)日是平常閱讀教學(xué)工作的一種制度化，故事會(huì)就是一次聚會(huì)，幼兒、家長(zhǎng)和教師共同參與的閱讀活動(dòng)。實(shí)際工作中，開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)對(duì)教師和家長(zhǎng)都提出了很高的要求，包括對(duì)早期閱讀的科學(xué)認(rèn)識(shí)，對(duì)早期閱讀的指導(dǎo)策略，以及對(duì)早期閱讀的材料選擇等工作都需要做好前期準(zhǔn)備。如成立早期閱讀家園互助小組，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)分享的學(xué)習(xí)，讓更多家長(zhǎng)掌握關(guān)于早期閱讀的科學(xué)知識(shí);教師也要學(xué)習(xí)早期閱讀的相關(guān)研究，掌握不同年齡段孩子的心理特點(diǎn)以及自己班級(jí)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn);活動(dòng)方案采用標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)案例，即園內(nèi)教師共同制作一些教學(xué)案例，選出哪些更符合孩子特點(diǎn)，現(xiàn)場(chǎng)組織更好的教學(xué)案例制定成為標(biāo)準(zhǔn)化活動(dòng)方案。

三、一人一檔，建立一個(gè)專(zhuān)屬閱讀計(jì)劃

一項(xiàng)追蹤研究發(fā)現(xiàn)，幼兒在閱讀相關(guān)知識(shí)、識(shí)字水平和故事理解能力方面具有一定的年齡發(fā)展特征，而且幼兒早期閱讀水平在學(xué)前階段不斷提高，且發(fā)展有一定的持續(xù)性。工作中觀察發(fā)現(xiàn)，不同年齡的幼兒之間存在差異，不同幼兒之間也存在著差異。如識(shí)字方面，有些幼兒入園時(shí)就已經(jīng)認(rèn)識(shí)三十個(gè)左右的漢字;在口語(yǔ)表達(dá)方面，有些幼兒在入園時(shí)剛剛會(huì)說(shuō)話，而有些已經(jīng)能流利的表達(dá)自己的想法。因此給予每個(gè)孩子適合自己的閱讀計(jì)劃顯得非常重要。這也是實(shí)現(xiàn)早期閱讀的家園共育最大的價(jià)值所在，即實(shí)現(xiàn)因人而異的教學(xué)。由于國(guó)內(nèi)幼兒園班級(jí)容量都比較高，完全由教師完成這個(gè)工作會(huì)很困難。因此如何發(fā)揮家庭和幼兒園的共同培養(yǎng)是早期閱讀教學(xué)活動(dòng)中重要的課題之一。

一人一檔就是每個(gè)幼兒在入園時(shí)建立的閱讀檔案，并制定入園后的閱讀計(jì)劃。這個(gè)過(guò)程需要避免家長(zhǎng)之間的比較，也要向家長(zhǎng)解釋并非測(cè)量個(gè)體差異，而是為了更好的了解孩子的情況，制定符合孩子自身發(fā)展的閱讀計(jì)劃。如填寫(xiě)幼兒檔案以及閱讀計(jì)劃都是由家長(zhǎng)自己帶回家填寫(xiě)，收回后教師認(rèn)真看每一份檔案了解幼兒情況，作為制作閱讀教案的依據(jù)。閱讀檔案的內(nèi)容包括幼兒閱讀技能的掌握情況，日常親子閱讀的時(shí)間安排，幼兒的閱讀習(xí)慣，閱讀書(shū)目等。閱讀計(jì)劃主要指閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)計(jì)劃，如家長(zhǎng)可以制定親子閱讀時(shí)間半小時(shí)，培養(yǎng)孩子自主閱讀十五分鐘等具體的目標(biāo)和實(shí)施方案;閱讀書(shū)目的采集計(jì)劃，如訂閱幼兒雜志一套，繪本圖書(shū)十本，借閱故事書(shū)，參加幼兒互換書(shū)籍活動(dòng)等等。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李慧，. 對(duì)幼兒家庭閱讀環(huán)境現(xiàn)狀的調(diào)查[J]. 太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（4）：93-94

篇7

--------如何撰寫(xiě)教學(xué)案例

1、什么是案例？

一個(gè)案例就是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)可能包含有解決這些問(wèn)題的方法。它一般是從學(xué)校管理者和教師的角度來(lái)描述的，涉及學(xué)生是如何按照學(xué)校管理者或教師提出的解決問(wèn)題的方案，一步步向前運(yùn)行的。

2、 什么是教學(xué)案例？

什么是教學(xué)案例？

.教學(xué)案例是教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、偶發(fā)事件、有意義的、典型的教學(xué)事例處理的過(guò)程、方法和具體的教學(xué)行為與藝術(shù)的記敘，以及對(duì)該個(gè)案記錄的剖析、反思、總結(jié)。案例不僅記敘教學(xué)行為，還記錄伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及靈感，反映教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題、矛盾、困惑、以及由此而產(chǎn)生的想法、思路、對(duì)策等，它既有具體的情節(jié)、過(guò)程、真實(shí)感人，又從教育理論、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)的高度進(jìn)行歸納、總結(jié)、悟出其中的育人真諦，予人以啟迪?？梢哉f(shuō)，教學(xué)案例就是一個(gè)具體教學(xué)情景的故事，在敘述這個(gè)故事的同時(shí)，人們常常還發(fā)表一些自己的看法—點(diǎn)評(píng)。所以，一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動(dòng)、真實(shí)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)。

案例與論文、教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別

案例與論文的區(qū)別：從文體和表述方式上看，論文是以說(shuō)理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說(shuō)明。也就是說(shuō)，案例是講一個(gè)故事，是通過(guò)故事說(shuō)明道理，論文是理多事少，案例是事多理精。從寫(xiě)作的思路和思維方式來(lái)看，論文寫(xiě)作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫(xiě)作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)措施的簡(jiǎn)要說(shuō)明；教學(xué)案例則是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過(guò)程的反映，一個(gè)寫(xiě)在教之前，一個(gè)寫(xiě)在 1

教之后；一個(gè)是預(yù)期，一個(gè)是結(jié)果。

案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較接近，它們都是對(duì)教學(xué)情景的描述，但教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的，它有主題，有討論，有詮釋說(shuō)明，這是教學(xué)實(shí)錄所不具備的。

即教學(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事。

3、 案例的特征有哪些？

案例講述的應(yīng)該是—個(gè)故事，敘述的是一個(gè)事例；

案例的敘述要有一個(gè)從開(kāi)始到結(jié)束的完整情節(jié)，并包括—些戲劇性的沖突； 案例的敘述要具體、特殊，例如，反映某一教師與某—學(xué)生圍繞—個(gè)特定的教學(xué)目標(biāo)和特定的教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)的雙邊活動(dòng)，不應(yīng)是對(duì)活動(dòng)大體如何的籠統(tǒng)描述，也不應(yīng)是對(duì)活動(dòng)的總體特征所作的抽象化的、概括化的說(shuō)明；

案例的敘述要把事件置于—個(gè)時(shí)空框架之中，也就是要說(shuō)明事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等；

案例對(duì)行動(dòng)等的陳述，要能反映教師工作的復(fù)雜性，揭示出人物的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、需要等；

案例的敘述要能反映出事件發(fā)生的特定的教育背景。

此外，案例還從下列五個(gè)方面區(qū)別于其他教學(xué)材料：

1)來(lái)源

每一個(gè)案例的來(lái)源，都涉及到實(shí)際情境中的一項(xiàng)決策或一個(gè)疑難，這種情境可以發(fā)生在課內(nèi)。也可以發(fā)生在課外；可以存在于師生之間，也可以存在于 師師之間或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)與教師之間；可以存在于學(xué)校，也可以存在于社區(qū)。其中至關(guān)重要的是，基于這種情境，教師可以對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行探索。

2)搜集的過(guò)程

案例必須要有其實(shí)際的來(lái)源這樣一個(gè)事實(shí)，要求案例的搜集必須事先進(jìn)行實(shí)地作業(yè)獲取有關(guān)信息。因?yàn)榘咐淖珜?xiě)者知道教學(xué)目標(biāo)是什么，他會(huì)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，有意識(shí)地?fù)袢∷枰男畔ⅰＴ谶@其中，沒(méi)有一個(gè)預(yù)先規(guī)定好了的標(biāo)準(zhǔn)，

告訴研究者應(yīng)該搜集什么，應(yīng)該放棄什么；研究者自身的洞察力起著

非常重要的作用。此外，案例在用于教學(xué)之前，應(yīng)該得到其來(lái)源單位或個(gè)人的確認(rèn)。

3)內(nèi)容

案例的內(nèi)容因不同的教學(xué)目標(biāo)而大相徑庭，但大體都包括一項(xiàng)決定或決策。案例的長(zhǎng)與短、寬泛與具體，幾乎沒(méi)有一個(gè)明確的范圍界限，不過(guò)，在案例中應(yīng)有足夠的信息讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到案例中所涉及的組織、情境和人員。

4)測(cè)評(píng)

測(cè)評(píng)是案例教學(xué)中的一大難題，同時(shí)也是其區(qū)別于其他教學(xué)方法的一大特色。一般地說(shuō)，最終的測(cè)定依賴(lài)于學(xué)生對(duì)案例中所涉及的決策、解決問(wèn)題方

法等的運(yùn)用，它不以卷面測(cè)試為唯一形式，而是涵蓋個(gè)人準(zhǔn)備的情況以及小組討論、全班討論參與程度等在內(nèi)的。從另外一個(gè)角度講，正是由于測(cè)試方式的 多樣化，因而對(duì)于案例是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，就成了所有案例中必須要經(jīng)常面對(duì)的一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題。

5)適時(shí)

每—個(gè)案例，都應(yīng)以關(guān)注今天所面臨的疑難為著眼點(diǎn)。支撐案例的管理、決策以及教學(xué)的原理，可能是穩(wěn)定的、恒常的，但展示的事實(shí)材料應(yīng)該是與整 個(gè)時(shí)代相應(yīng)的。

這五個(gè)關(guān)鍵性的因素，使得案例與練習(xí)、問(wèn)題、說(shuō)明、閱讀等材料區(qū)別開(kāi)來(lái)，成為一個(gè)獨(dú)具特色的教學(xué)材料。

4.為什么要寫(xiě)案例?

其一,案例寫(xiě)作為教師提供了一個(gè)記錄自己教育教學(xué)經(jīng)歷的機(jī)會(huì)。你在日常教育教學(xué)中遇到的一些事例，通過(guò)案例寫(xiě)作的形式再現(xiàn)出來(lái)，實(shí)際上也就是對(duì)你職業(yè)生涯中的—些困惑、喜悅、問(wèn)題等等的記錄和模寫(xiě)。如果我們說(shuō)每個(gè)教師展示其自身生命價(jià)值的主要所在，是在課堂、在學(xué)校、在與學(xué)生的交往的話，那么，案例在一定程度上就是你生命之光的記載。在案例中，有你的情感，同時(shí)也蘊(yùn)涵著你無(wú)限的生命力。記錄、記載本身也承載著深深的歷史感，每—時(shí)期、每—階段處理事件的案例，在很大程度上可以折射出教育歷程的演變，它—方面可以作為

個(gè)人發(fā)展史的反映，另—方面也可以作為社會(huì)大背景下教育的變革歷程。

其二，案例寫(xiě)作可以促使教師更為深刻地認(rèn)識(shí)到自己工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。能夠成為案例的事實(shí)，往往是教師工作中難以化解的難題，你自己在對(duì)教學(xué)經(jīng)歷的梳理過(guò)程中，頭腦中印象深刻的常常是那些自己感到困惑不解的事實(shí)材料。這樣一個(gè)梳理過(guò)程，會(huì)強(qiáng)化你對(duì)自己教學(xué)能力的認(rèn)識(shí)，讓你把注意力集中在一些根本性問(wèn)題上，同時(shí)也幫助你認(rèn)識(shí)自己在處理這些問(wèn)題上所具有的學(xué)識(shí)還有哪些不足。如果你對(duì)案例的寫(xiě)作形成為—種習(xí)慣，那么隨著案例材料的增多，你就逐漸會(huì)發(fā)現(xiàn)你自身工作中的難點(diǎn)到底在哪里，你以后努力的方向應(yīng)該是什么。

其三，案例寫(xiě)作可以促進(jìn)教師對(duì)自身行為的反思，提升教學(xué)工作的專(zhuān)業(yè)化水平。許多教師只有在期末或年終學(xué)校評(píng)價(jià)自己的工作時(shí)，才會(huì)系統(tǒng)地反思自己的教育教學(xué)行為，關(guān)于自己教學(xué)工作中的“是什么”、“為什么”、“如何做”等問(wèn)題極少會(huì)有意識(shí)地加以探討。而案例寫(xiě)作，在很大程度上可以扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象。它雖然不是與教師職位的升遷相關(guān)聯(lián)，但它通過(guò)促使教師反思自己工作中的某些方面，可以發(fā)現(xiàn)某些問(wèn)題，并進(jìn)而澄清有關(guān)問(wèn)題。這實(shí)際上可以極大地

促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展，促使其向?qū)I(yè)化水平邁進(jìn)。案例寫(xiě)作如果能夠滲透在教學(xué)過(guò)程的始終，而不只是—時(shí)沖動(dòng)或歲末特有的行為，也就把反思當(dāng)成常規(guī)工作了。 其四，案例寫(xiě)作為教師之間分享經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)溝通提供了—種有效的方式。教師工作主要體現(xiàn)為一種個(gè)體化勞動(dòng)過(guò)程，平時(shí)相互之間的交流相對(duì)較少，案

例寫(xiě)作是以書(shū)面形式反映某位或某些教師的教育教學(xué)經(jīng)歷，它可以使其他教師有效地了解同事的思想行為，使個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)成為大家共享的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)案例，教師知道自己的同事在想些什么，做些什么，面臨的問(wèn)題又是什么，提出的相應(yīng)對(duì)策有哪些。在這種情況下，他也會(huì)思考，假如我面臨同樣或類(lèi)似的問(wèn)題

該如何處理，在我的教學(xué)經(jīng)歷中，是否有同樣的或類(lèi)似的經(jīng)歷，能否進(jìn)一步形成案例?等等。這種做法，可以形成一種新的教師文化。大家通過(guò)個(gè)人分析、小組討論等，認(rèn)識(shí)到自己所從事工作的復(fù)雜性，以及所面臨問(wèn)題的多樣性和歧義性，并且可以把自己原有的緘默的知識(shí)提升出來(lái)，把自己那些只可意會(huì)不可

言傳或不證自明的知識(shí)、價(jià)值、態(tài)度等，通過(guò)討論和批判性分析提升到意識(shí)閾當(dāng)中來(lái)。

案例總是貼近現(xiàn)實(shí)的，要能反映出當(dāng)前的實(shí)際。西方某些長(zhǎng)期從事案例教學(xué)的人認(rèn)為,如果每年能夠更新三分之一左右的案例，就可以保證你所教的

課程相當(dāng)不錯(cuò)地反映教育教學(xué)實(shí)際；如果你5年都不更新案例，那么你的學(xué)生接觸的就是5年前的老情況，處理的可能是5年前才存在著的老問(wèn)題。他們 認(rèn)為更新案例是保持課程活力的血液。

5.案例撰寫(xiě)的—般程序

⑴首先選擇一個(gè)或幾個(gè)典型性的案例（國(guó)內(nèi)或國(guó)外），對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行分析；⑵對(duì)這個(gè)或幾個(gè)案例，進(jìn)行寫(xiě)作形式上的分析；

⑶運(yùn)用頭腦風(fēng)爆發(fā)。要求每位教師說(shuō)出自己教育教學(xué)經(jīng)歷中曾遇到過(guò)的疑難或兩難問(wèn)題的故事；

⑷把所有問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)，匯總成不同范疇；

⑸教師分頭撰寫(xiě)案例初稿，篇幅限定在2000字左右；

⑹舉行案例會(huì)議，就所寫(xiě)案例的內(nèi)容和形式進(jìn)行討論。

5.案例撰寫(xiě)的規(guī)范

⑴使用過(guò)去時(shí)態(tài)

⑵盡量用表格來(lái)表示有關(guān)材料

⑶事實(shí)反映要充分

⑷必要時(shí)列出實(shí)際采取的決策

⑸注明所引用材料的出處

⑹核對(duì)有關(guān)數(shù)據(jù)

篇8

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；案例教學(xué)法；案例選?。话咐懻?；案例總結(jié)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2007)18-31763-02

The Application of Case Methods of Teaching in Teaching "Computer Foundation"

YIN Shu-ling

(Yuncheng University Public Computer Teaching Department, Yuncheng 044000, China)

Abstract:In view of the question in teaching "ComputerFoundation", discussed how to implement Case Methods of Teaching in the curriculum of "Computer Foundation", to explore the more feasible teaching method.

Key words:Computer foundation; Case Methods of Teaching; case selection; case discussion; case summary

1 引言

《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》是高等院校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)公共基礎(chǔ)課，也是學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)知識(shí)的入門(mén)課程。該課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)初級(jí)應(yīng)用能力，有利于學(xué)生今后的工作和生活。

由于教育和地域性差異，學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平參差不齊，所以在該課程的教學(xué)過(guò)程中普遍出現(xiàn)了學(xué)生不好教、學(xué)不好的情況。

其次各高校該課程設(shè)置現(xiàn)狀是課時(shí)少，而該課程的內(nèi)容又多而散、邏輯聯(lián)系不強(qiáng)，且理論少，實(shí)踐多。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無(wú)法適應(yīng)，即便是在現(xiàn)代課堂中運(yùn)用了現(xiàn)代的多媒體教學(xué)手段，也只是把利用黑板進(jìn)行的講解改為利用多媒體進(jìn)行灌輸，實(shí)質(zhì)上并沒(méi)有改變教學(xué)的效果，無(wú)法提起學(xué)生的興趣，無(wú)法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

針對(duì)該課程的現(xiàn)狀特點(diǎn)，筆者經(jīng)過(guò)多輪次的教學(xué)嘗試，在教學(xué)過(guò)程中使用案例教學(xué)法取得了較好的教學(xué)效果。本文就將討論案例教學(xué)法在《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中的運(yùn)用，使得學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)自己的獨(dú)立思考和老師的引導(dǎo)，解決問(wèn)題，掌握知識(shí)點(diǎn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生們的求知欲望，從而改善教學(xué)效果。

2 案例教學(xué)法

2.1 理論依據(jù)

它是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，其原型是拋錨式教學(xué)。這種教學(xué)方法要求建立在感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上。確定這類(lèi)真實(shí)事件或問(wèn)題被形象比喻為“拋錨”，因?yàn)橐坏┻@類(lèi)事件或問(wèn)題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程也就被確定了。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，最好的辦法是讓學(xué)生到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、體驗(yàn)（即通過(guò)獲取直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)），而不是僅僅聆聽(tīng)教師關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。

2.2 意義

案例教學(xué)法(Case Methods of Teaching)，是在教師指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，利用案例引起教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和研討的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法是一種具有針對(duì)性、實(shí)踐性、啟發(fā)性、研究性和時(shí)效性的教學(xué)方法，能開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生素質(zhì)。案例教學(xué)法首創(chuàng)于美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院（HBS，始建于1921年），最先在其MBA教學(xué)中采用。我國(guó)于20世紀(jì)80年代初引入，隨著20多年的探索和研究，它已被應(yīng)用到很多經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中。

3 案例教學(xué)法在《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用

《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》的教學(xué)，在課堂學(xué)習(xí)中要從實(shí)際出發(fā)，而不僅僅是從理論灌輸入手，課程教學(xué)理論體系需要以豐富、而又真實(shí)的案例作基礎(chǔ)，改變傳統(tǒng)的、理論講述先行的教學(xué)模式，教學(xué)中以生活中的教學(xué)案例激發(fā)學(xué)生對(duì)這門(mén)課程學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)講解案例，總結(jié)出要掌握的計(jì)算機(jī)技能。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門(mén)課程的教學(xué)策略基本框架可以表述為：(1)案例選??；(2)創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題；(3)案例討論；(4)案例總結(jié)。

這樣的教學(xué)策略可以使學(xué)生能夠比較直接的、在短時(shí)間內(nèi)獲得教學(xué)技能，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力；又為老師提供了重新挖掘知識(shí)和組織教學(xué)的機(jī)會(huì)。

3.1 案例選取

實(shí)施案例教學(xué)，需要選用大量的教學(xué)案例，案例的選取，它是案例教學(xué)的首要條件，決定了一堂課的成敗。案例是教學(xué)的主線，也是學(xué)生獲得認(rèn)知的載體。因此，選取案例非常重要。那么如何選擇一個(gè)好的案例呢？

3.1.1 案例要具有目的性

教學(xué)案例的選取要適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的要求，即提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，適合于學(xué)生學(xué)習(xí)要求?！队?jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的目標(biāo)是使學(xué)生掌握有關(guān)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作，培養(yǎng)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)解決具體問(wèn)題的能力，具體包括：了解計(jì)算機(jī)基本組成、基本工作原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識(shí)、多媒體技術(shù)及數(shù)據(jù)安全常識(shí)；熟練掌握Windows操作系統(tǒng)工程的基本操作和Word、Excel、PowerPoint的基本用法；掌握有關(guān)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的簡(jiǎn)單操作，如瀏覽器軟件的使用，文件的上傳下載、郵件的收發(fā)等。案例的選取一定要符合當(dāng)堂課的教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)選取案例。

3.1.2 案例必須從實(shí)際中來(lái)，真實(shí)、生動(dòng)、有趣

案例必須來(lái)源于實(shí)際生活，在生活中要用電腦解決學(xué)生們遇到的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生們才會(huì)對(duì)此感興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)是靠興趣激發(fā)的。人們常說(shuō)：興趣是最好的老師，如果選取的案例不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，那么就達(dá)不到學(xué)生積極主動(dòng)的參與的學(xué)習(xí)效果，也就無(wú)法順利完成教學(xué)任務(wù)。

比如：在講授PowerPoint時(shí)，先準(zhǔn)備一個(gè)某課程課件（面向的學(xué)生主要是師范類(lèi)的），其中包括一些動(dòng)畫(huà)和聲音，學(xué)生們就會(huì)很驚奇“這是怎么做的呢？”，學(xué)生們就會(huì)產(chǎn)生興趣，并且?guī)е@個(gè)問(wèn)題進(jìn)入學(xué)習(xí)，由此驅(qū)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容。

3.1.3 案例必須具有典型性

教學(xué)案例要能反映同類(lèi)事物的一般特性，對(duì)學(xué)生起到舉一反三、觸類(lèi)旁通的作用。

比如，在講解Excel時(shí)，選用案例“學(xué)生成績(jī)測(cè)評(píng)表”的設(shè)計(jì)與制作，通過(guò)講解該案例，同學(xué)們就會(huì)設(shè)計(jì)“職工的工資表”等，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力，而不是生搬硬套。

3.1.4 案例必須具有針對(duì)性

教學(xué)案例應(yīng)該針對(duì)所講的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣、愛(ài)好及接受能力來(lái)選擇和編排。案例首先要含蓋一節(jié)課所涉及到的知識(shí)點(diǎn)，并且結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和興趣愛(ài)好來(lái)選取。比如，在講解Word的圖文混排時(shí)，對(duì)物理系學(xué)生可采用繪制“電路圖”的案例；對(duì)于其他系的學(xué)生可采用繪制“身份證”的案例。

3.1.5 案例必須具有系統(tǒng)性

在《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)中運(yùn)用的所有案例應(yīng)該都相互聯(lián)系，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，分層次地有序地編排。而不是每節(jié)課都采用一個(gè)獨(dú)立的案例，筆者認(rèn)為，案例不在多，而在精。

比如，在講解Word時(shí)，可采用案例“畢業(yè)論文的綜合排版”，就可將Word中從文件的新建、文本的編輯、格式設(shè)置、圖文混排、表格制作及目錄生成等所有的內(nèi)容均涉及到，最先給學(xué)生展示出這個(gè)大的案例，使學(xué)生從整體上對(duì)Word這部分內(nèi)容有所了解；然后每節(jié)課從中選擇一個(gè)子案例，依次講解各知識(shí)點(diǎn)；最終完成整個(gè)案例的講解，即整個(gè)Word這部分內(nèi)容的講解。

3.1.6 案例要具有啟發(fā)性及延展性

教學(xué)案例必須包括一定的思考問(wèn)題。這些問(wèn)題并無(wú)準(zhǔn)確無(wú)誤的答案，而是需要讓學(xué)生自己去探索、通過(guò)學(xué)生查閱資料、啟發(fā)得到。由于《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程內(nèi)容更多的是實(shí)踐操作，操作方法的多樣性決定了問(wèn)題答案的多樣性，所以更注重學(xué)生的動(dòng)手操作，由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案。

3.2 創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

案例展示之后，教師要根據(jù)授課進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析討論。教師利用多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，收集各種與案例分析有關(guān)的背景資料及實(shí)際的原型，向?qū)W生展示、演示出來(lái)，以此設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生明白所學(xué)內(nèi)容的實(shí)際作用。

教師首先講解案例，并講解該案例所涉及到的本節(jié)課的知識(shí)，使各知識(shí)點(diǎn)串成一條線，供學(xué)生清晰、條理的掌握內(nèi)容；接著學(xué)生再在教師的提問(wèn)及指導(dǎo)下，通過(guò)查閱一些必要的參考資料對(duì)相應(yīng)的思考題進(jìn)行分析；并把自己放到案例的真實(shí)情景中去，并根據(jù)情景提出相關(guān)問(wèn)題。

比如，Word中對(duì)文本進(jìn)行格式化時(shí)，采用了大案例“畢業(yè)論文的排版”，首先講述了畢業(yè)論文中的字體設(shè)置、段落設(shè)置、頁(yè)面設(shè)置等，其中講解并演示了頁(yè)碼的操作，并故意設(shè)置一些錯(cuò)誤，使頁(yè)碼添加錯(cuò)誤碼，而后要求學(xué)生通過(guò)查閱資料（事先布置過(guò)預(yù)習(xí)內(nèi)容）指出在分欄時(shí)要注意的問(wèn)題。然后學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，在操作過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)一旦分欄之后，再添加頁(yè)碼，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)頁(yè)碼不正確的情況，于是又向同學(xué)們提出了新的問(wèn)題“如何使得文章在分欄之后，頁(yè)碼添加正確？”，讓學(xué)生思考。

3.3 案例討論

學(xué)生通過(guò)閱讀、研究、分析并獲得對(duì)教師提出問(wèn)題的見(jiàn)解后，進(jìn)入討論階段。但由于時(shí)間和大班上課的限制，所以在這一階段中采用小組學(xué)習(xí)策略。小組成員不宜過(guò)多，一般以6人為宜。這一階段為每個(gè)學(xué)生提供了發(fā)表自己對(duì)案例的看法、認(rèn)識(shí)及對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，檢查了自己對(duì)知識(shí)的掌握情況，并培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。小組成員在組內(nèi)討論時(shí)，會(huì)出現(xiàn)很多疑問(wèn)，教師可及時(shí)向?qū)W生作出解答。最后小組內(nèi)需要記錄下本次小組討論的結(jié)果和意見(jiàn)，并進(jìn)行下一階段討論的準(zhǔn)備。

小組討論結(jié)束之后，在教師的組織下，由各小組成員的代表在課堂中表達(dá)各小組的結(jié)果和意見(jiàn)，上臺(tái)演示，與其他小組進(jìn)行交流。這樣一方面討論可解決小組討論階段中各小組遺留的問(wèn)題，另一方面討論為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而有意引導(dǎo)的討論問(wèn)題。為了使全班討論有效地開(kāi)展，教師要作好充分的課前準(zhǔn)備。要充分了解該案例所反映的知識(shí)點(diǎn)，以便指導(dǎo)學(xué)生操作，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出本節(jié)課的知識(shí)。

如上面問(wèn)題的繼續(xù)，“文章如何操作可以使頁(yè)碼添加正確，特別是文章有分欄操作時(shí)？”，每一組都有各自的觀點(diǎn)，有的認(rèn)為可先添加頁(yè)碼再分欄，這樣就不會(huì)出現(xiàn)頁(yè)碼不正確的結(jié)果，也有的認(rèn)為可為每一次不正確的頁(yè)碼重新設(shè)置等等。這個(gè)問(wèn)題本身由于操作的多樣性并沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，重要的是在這一個(gè)階段同學(xué)們都能進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，參與到討論中。最后教師總結(jié)出“分欄，會(huì)使文章出現(xiàn)分節(jié)符，在每一節(jié)中，可分別設(shè)置頁(yè)碼?！边@一理論知識(shí)，使得學(xué)生有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，從而使得學(xué)生更有動(dòng)力學(xué)習(xí)后面的知識(shí)。

3.4 案例總結(jié)

案例教學(xué)的最后環(huán)節(jié)是總結(jié)，教師可要求每個(gè)小組寫(xiě)一個(gè)學(xué)結(jié)，對(duì)自己在案例閱讀、分析、討論中取得了哪些收獲、解決了哪些問(wèn)題，特別是還遺留下哪些問(wèn)題等作一總結(jié)。教師最后要作全面總結(jié)和評(píng)定。這樣不僅可以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力，還可以理順學(xué)生掌握知識(shí)的思路，加深對(duì)知識(shí)的掌握程度。

4 存在的問(wèn)題

4.1 要建立案例庫(kù)

。案例教學(xué)關(guān)鍵是案例的選取，但目前高?！队?jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)尚未建立案例庫(kù)，沒(méi)有一套與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度相適宜教學(xué)案例材料。在這種情況下，就需要一線的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教師搜集和編寫(xiě)出符合大綱的、具有學(xué)生專(zhuān)業(yè)特色的案例，但這個(gè)過(guò)程既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。因此，從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，可建立各高校內(nèi)教師可共享的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》案例資源庫(kù)。

4.2 小組討論時(shí)，要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生

小組討論階段，通常是性格外向的學(xué)生更為主動(dòng)一些，而性格內(nèi)向、不善言談的同學(xué)在被動(dòng)地聽(tīng)。為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，使學(xué)生都能主動(dòng)參與討論、獲得知識(shí)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生，盡量使每位同學(xué)都有表達(dá)自己的機(jī)會(huì)。

4.3 案例總結(jié)時(shí)，要注意總結(jié)不宜過(guò)細(xì)

在案例總結(jié)階段，往往要總結(jié)及揭示出案例中所包含的理論，幫助學(xué)生對(duì)案例有了進(jìn)一步的理解和認(rèn)識(shí)。所以，在總結(jié)時(shí)，可適當(dāng)概括出案例所包含的知識(shí)，使學(xué)生能夠把當(dāng)堂課的知識(shí)點(diǎn)串在一起，形成自己的知識(shí)建構(gòu)。

4.4 案例教學(xué)法要與其它教學(xué)方法配合使用

案例教學(xué)法固然是一種好的教學(xué)方法，但由于學(xué)生的多樣性、達(dá)到好的教學(xué)效果等因素，一門(mén)課程從開(kāi)始到結(jié)束不可能只使用一種教學(xué)方法，《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程也如此。為了取得比較理想的教學(xué)效果，可適當(dāng)與其它教學(xué)方法相配合，如負(fù)反饋教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。

5 結(jié)束語(yǔ)

案例教學(xué)通過(guò)對(duì)案例的學(xué)習(xí)來(lái)拓寬知識(shí)面，從而達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力的目的，是一種變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效方法。這種教學(xué)方法能夠理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生帶著感興趣的問(wèn)題進(jìn)入課堂，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性；能夠讓學(xué)生與教師互動(dòng)，改善師生關(guān)系，建立一種新型的師生關(guān)系；能夠使學(xué)生參與課堂教學(xué)，提高學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并提高了教學(xué)效果。所以在《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)中，“案例教學(xué)”將會(huì)是一種高效、可行的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 何克抗. 建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 電化教育研究,1998.2.

篇9

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；法學(xué)；案例教學(xué)法；理論；實(shí)踐；探索

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673－291X（2011）02－0224－02

“案例教學(xué)法”，又稱(chēng)為“蘇格拉底教學(xué)法”，在美國(guó)有一百多年歷史。一般認(rèn)為是由美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗?哥倫布?朗代爾于1870年前后首創(chuàng)的。朗代爾之后的美國(guó)法學(xué)院把案例教學(xué)法作為法學(xué)教育的基礎(chǔ)，學(xué)生主要通過(guò)閱讀根據(jù)上訴法院裁決編寫(xiě)的案例教科書(shū)來(lái)學(xué)習(xí)法律。我國(guó)普通高校的法律院系，在20世紀(jì)80年代中期引入法學(xué)案例教學(xué)法。2000年電大法學(xué)開(kāi)展教育試點(diǎn)以來(lái)，網(wǎng)上法學(xué)案例教學(xué)法以其特有的優(yōu)勢(shì)受到電大法學(xué)教師的青睞。但有些教師在網(wǎng)上法學(xué)案例教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中陷入認(rèn)識(shí)誤區(qū)，削弱了案例教學(xué)法應(yīng)有的功效。鑒于此，本文結(jié)合自己的實(shí)踐，談?wù)劸W(wǎng)上法學(xué)案例教學(xué)法的理論與實(shí)踐若干問(wèn)題。

一、網(wǎng)上法學(xué)案例教學(xué)與傳統(tǒng)案例教學(xué)的區(qū)別

網(wǎng)上法學(xué)案例教學(xué)法的概念，尚無(wú)權(quán)威的大家認(rèn)可的定義。筆者以為，它是指在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的法學(xué)教學(xué)中，教師結(jié)合具體的教學(xué)目的，組織、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某些網(wǎng)上的真實(shí)案例或虛擬案例進(jìn)行分析、討論，理解和掌握案例中的法律規(guī)范和法律精神，以提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)法律知識(shí)和其他相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。根據(jù)網(wǎng)上案例教學(xué)法在電大普遍采用的形式看，主要具有三個(gè)特點(diǎn)：一是建立了網(wǎng)上案例教學(xué)的支持系統(tǒng)，包括法學(xué)課程的案例資源庫(kù)，相關(guān)課程法律知識(shí)準(zhǔn)備：（1）課程專(zhuān)題理論知識(shí)介紹；（2）相關(guān)法律法規(guī)選編；（3）類(lèi)似案例的專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)。二是組建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組，網(wǎng)上案例討論方式多樣化：利用網(wǎng)上電子公告牌系統(tǒng)、在線聊天系統(tǒng)、電子郵件、視頻會(huì)議等信息技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。三是設(shè)計(jì)了網(wǎng)上案例討論的評(píng)價(jià)功能：（1）討論區(qū)的功能設(shè)置――身份識(shí)別功能，點(diǎn)評(píng)和回復(fù)功能，記錄功能；（2）網(wǎng)上案例教學(xué)的考核方式――①學(xué)生互評(píng)，②教師測(cè)評(píng)，③綜合評(píng)價(jià)。

網(wǎng)上案例教學(xué)法與課堂案例教學(xué)法相比，存在以下較大不同。

1.教師與學(xué)生教學(xué)空間方位的不同。案例教學(xué)中的案例呈現(xiàn)、學(xué)生自學(xué)活動(dòng)與小組討論、教學(xué)交互、案例分析報(bào)告及評(píng)價(jià)等活動(dòng)，前者是在虛擬的網(wǎng)上遠(yuǎn)程進(jìn)行；后者是在現(xiàn)實(shí)的教室面對(duì)面進(jìn)行。

2.案例教學(xué)設(shè)計(jì)上不同。案例教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上不同：網(wǎng)上教學(xué)案例的設(shè)計(jì)，教師要考慮案例的交互功能和監(jiān)督檢測(cè)功能；課堂案例教學(xué)教師利用案例創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境后，教師用語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言監(jiān)督評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.學(xué)生利用的案例資源和教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間不同。前者案例及輔助資源豐富，討論的時(shí)間靈活，可以實(shí)時(shí)或異時(shí)；后者案例資源十分有限，討論時(shí)間一般利用1課時(shí)。

4.教師對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的控制方式和程度不同，師生之間的角色關(guān)系多樣化。網(wǎng)上案例教學(xué)中，教學(xué)全過(guò)程由教師潛在操控，操控的力度有限，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師既是指導(dǎo)者又是協(xié)作伙伴、又是學(xué)生的多重角色。課堂案例教學(xué)當(dāng)中，提倡教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的角色主要還是一個(gè)指導(dǎo)者。由于師生面對(duì)面進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，教師很難在其中扮演學(xué)習(xí)伙伴或?qū)W習(xí)者的身份。

二、網(wǎng)上法學(xué)案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)

這方面學(xué)者研究的較少。筆者認(rèn)為，網(wǎng)上法學(xué)案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)至少有三方面。

1.法學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。法學(xué)適應(yīng)科學(xué)，法學(xué)的實(shí)踐與發(fā)展為案例教學(xué)不斷提供豐富的教學(xué)資源。案例教學(xué)需要借助完整的事件，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提出合理的解決方案，這些都與法學(xué)的特征相符合，所以說(shuō)，法學(xué)為案例教學(xué)提供了素材，而案例教學(xué)又為法學(xué)教學(xué)提供了一種適宜的教學(xué)方式。

2.教育學(xué)基礎(chǔ)。范例教學(xué)理論基礎(chǔ)：在教師的啟發(fā)和輔助下，學(xué)生借助精選出來(lái)的典型例子主動(dòng)地掌握知識(shí)、能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀；教學(xué)要突出重點(diǎn)，忽略細(xì)節(jié)，重點(diǎn)的知識(shí)就是范例；案例教學(xué)引入了范例教學(xué)中利用典型例子組織教學(xué)的方法，同時(shí)又部分采納了關(guān)于范例教學(xué)目標(biāo)的觀點(diǎn)。情景教學(xué)理論基礎(chǔ)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)自始至終都離不開(kāi)由一定的物質(zhì)因素和精神因素構(gòu)成的外部環(huán)境，即學(xué)習(xí)活動(dòng)所需要的情景，客觀的教學(xué)情景和學(xué)生自身的主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)成了學(xué)生發(fā)展的綜合因素。依此原理，案例教學(xué)一般選擇真實(shí)的情景，它所引發(fā)的問(wèn)題、懸念等是激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生對(duì)理性思維嘗試的一種良好方法。

3.心理學(xué)基礎(chǔ)。這方面理論較多，如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、教學(xué)交互理論、社會(huì)互動(dòng)理論、信息加工理論、頓悟?qū)W習(xí)理論、學(xué)習(xí)遷移理論、認(rèn)知彈性超文本理論等。這里只介紹兩種理論。

（1）遷移理論。遷移假設(shè)理論認(rèn)為，一個(gè)人在解決問(wèn)題過(guò)程中，會(huì)提出和檢驗(yàn)一系列假設(shè)，形成一套解決問(wèn)題的思考順序和假設(shè)范圍，由此形成的思考順序和假設(shè)范圍會(huì)遷移到以后類(lèi)似問(wèn)題的解決中。案例教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)自學(xué)案例、分析案例和小組討論來(lái)尋找解決問(wèn)題的辦法，這一過(guò)程就是運(yùn)用原有的法學(xué)理論知識(shí)形成對(duì)案例中問(wèn)題的解決辦法的假設(shè)過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生將法理與實(shí)際問(wèn)題結(jié)合而生成自己的親身經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)逐步了解與掌握解決問(wèn)題的一般步驟。促進(jìn)遷移的情景相似原理認(rèn)為，學(xué)習(xí)的情景與日后運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況相類(lèi)似，有助于學(xué)習(xí)遷移，即創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情景相似的學(xué)習(xí)情景有利于學(xué)習(xí)遷移。法學(xué)案例一般源于判例或現(xiàn)實(shí)，與學(xué)生將來(lái)法律事務(wù)工作中要面臨的情景具有相當(dāng)強(qiáng)的相似性，能使學(xué)生在案例學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)有效地發(fā)生遷移。

（2）認(rèn)知彈性超文本理論。該理論創(chuàng)立者斯皮諾等人認(rèn)為，學(xué)習(xí)劃分為三大類(lèi)型：適用于初學(xué)者的導(dǎo)論式學(xué)習(xí)、高級(jí)知識(shí)的獲得和專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，后兩類(lèi)知識(shí)與技能要求學(xué)習(xí)者通過(guò)知識(shí)表征的建構(gòu)掌握概念的復(fù)雜性與跨越案例的變化性，使認(rèn)知具有更大的彈性與靈活性；具有非線性的認(rèn)知彈性超文本是適用于這兩類(lèi)學(xué)習(xí)的最佳媒體。網(wǎng)上案例的設(shè)計(jì)就是一種將案例相關(guān)內(nèi)容鑲嵌在相關(guān)的上下文或背景中的認(rèn)知彈性超文本，以克服法理的抽象性并有助于對(duì)復(fù)雜法理的理解與掌握。

三、網(wǎng)上法學(xué)案例教學(xué)法的實(shí)踐――民法學(xué)案例教學(xué)為例

網(wǎng)上法學(xué)案例教學(xué)模式可表述為：教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)案例教學(xué)活動(dòng)任務(wù)，提供教學(xué)案例――對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上分組――教師有針對(duì)性選擇類(lèi)似案例網(wǎng)上點(diǎn)撥輔導(dǎo)――學(xué)生網(wǎng)上獨(dú)立閱讀案例，積極思考，初步分析并提交自己案例分析報(bào)告――小組成員利用網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)區(qū)展開(kāi)討論活動(dòng)，由組長(zhǎng)和組員在網(wǎng)上共同修改整理，形成小組主報(bào)告――各小組之間對(duì)主報(bào)告進(jìn)行互評(píng)，教師給予教學(xué)評(píng)定。簡(jiǎn)言之：提供網(wǎng)絡(luò)案例――網(wǎng)上分組――教師輔導(dǎo)――自主探索――小組協(xié)作學(xué)習(xí)――師生評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)。這期間，網(wǎng)絡(luò)案例選擇與問(wèn)題設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。

從案例與法學(xué)理論關(guān)系看，網(wǎng)上法學(xué)案例可設(shè)計(jì)為兩種類(lèi)型：一是從例到理型，即引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用法律案例，經(jīng)過(guò)自學(xué)與合作，尋找某科法律知識(shí)形成規(guī)律，發(fā)現(xiàn)基本概念并運(yùn)用掌握的法理和概念去解決實(shí)際法律問(wèn)題；二是從理到例型，即給出法學(xué)基本概念，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用法學(xué)基本概念，以例釋理，以例證理，從而獲得解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

從教學(xué)過(guò)程看，網(wǎng)上案例大體上可以分為三個(gè)階段：導(dǎo)學(xué)階段、知識(shí)能力形成階段和鞏固階段。對(duì)于某一學(xué)科如民法學(xué)的知識(shí)體系來(lái)講，運(yùn)用法學(xué)案例教學(xué)法時(shí)，也應(yīng)當(dāng)根據(jù)三個(gè)不同階段，設(shè)計(jì)、選擇和運(yùn)用三種不同功能的案例。以《民法學(xué)》“第三章民事法律關(guān)系”為例，談?wù)勅A段的網(wǎng)絡(luò)案例設(shè)計(jì)與運(yùn)用。案例設(shè)計(jì)應(yīng)具有典型性、新穎性、綜合性、趣味性。

1.網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)階段的案例設(shè)計(jì)與運(yùn)用。該階段最顯著的特點(diǎn)是啟發(fā)性，設(shè)計(jì)只有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)（基本概念）的單一案例，問(wèn)題不宜太多太深，不要求過(guò)多地分析，點(diǎn)到即可。從例到理型來(lái)設(shè)計(jì)如何理解“民事法律關(guān)系”的案例，在案例背景資料庫(kù)中可以鏈接類(lèi)似案例分析實(shí)例。

例1，甲與乙婚后無(wú)生育，于1937年收養(yǎng)丙為女，1938年甲又與丁結(jié)婚，生有一子一女，他們共同生活。1956年丙結(jié)婚，養(yǎng)父母買(mǎi)了一幢四室一廳的房屋作為結(jié)婚禮物送給她，房契上寫(xiě)明買(mǎi)主為丙。丙與養(yǎng)父母關(guān)系一直很好。1968年與1970年養(yǎng)父母相繼去世。1979年落實(shí)政策，返還1966年甲被抄家的物品折合人民幣15萬(wàn)元和一處房產(chǎn)。丙得知后，要求共同繼承遺產(chǎn)，因丁及其子女拒絕而引訟。問(wèn)題：1.什么是民事法律關(guān)系？本案中涉及哪些民事法律關(guān)系？2.哪些是財(cái)產(chǎn)關(guān)系，哪些是人身關(guān)系？

2.知識(shí)能力形成階段案例設(shè)計(jì)與運(yùn)用。該階段的任務(wù)是使學(xué)生全面學(xué)習(xí)第三章重點(diǎn)內(nèi)容，突破難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)。案例設(shè)計(jì)采用多知識(shí)點(diǎn)的特殊綜合案例，特殊在把第三章的五項(xiàng)內(nèi)容綜合在一個(gè)案例中。可以設(shè)計(jì)兩類(lèi)案例：一類(lèi)是法院判例，用已審結(jié)的判例中判決結(jié)果和依據(jù)，作為學(xué)生印證所學(xué)理論的依據(jù)；一類(lèi)是有爭(zhēng)議的研究性案例，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)理論分析解決案例所涉及到的法律問(wèn)題。

3.知識(shí)能力鞏固階段案例設(shè)計(jì)與運(yùn)用。該階段的任務(wù)是鞏固復(fù)習(xí)，查漏補(bǔ)缺。當(dāng)?shù)谌聦W(xué)習(xí)完后，為了鞏固學(xué)習(xí)、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)水平，可以設(shè)計(jì)一般綜合案例，把民事法律關(guān)系一章的內(nèi)容與已經(jīng)學(xué)過(guò)的其它章節(jié)或其他學(xué)科如民事訴訟法知識(shí)綜合設(shè)計(jì)，具有一定的復(fù)雜性和難度，要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)法理和相關(guān)法律規(guī)定解決實(shí)際法律問(wèn)題。

總之，在法學(xué)教學(xué)中廣泛采用網(wǎng)上案例教學(xué)法，既充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也提高了學(xué)生法律實(shí)踐能力和探索、合作、創(chuàng)新能力，是提高遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)法學(xué)應(yīng)用型人才的一種有效的方法。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】 傳播效果；案例教學(xué)；新聞法規(guī)；課程應(yīng)用

一、傳播效果的涵義及其層次

傳播效果從廣義上講是指帶有說(shuō)服動(dòng)機(jī)的傳播行為在受傳者身上引起的心理、態(tài)度和行為的變化。傳播效果是和傳播實(shí)踐結(jié)合最為緊密的一個(gè)領(lǐng)域，也是檢驗(yàn)傳播活動(dòng)有效性的一個(gè)重要手段。一般來(lái)講按照傳播效果發(fā)生的邏輯順序?qū)⑵鋭澐譃槿齻€(gè)層次：首先，信息作用于人的知覺(jué)和記憶系統(tǒng)，引起人們知識(shí)量的變化；其次，傳播效果在受傳者心理和態(tài)度層面產(chǎn)生的效果；以及最終引起的行動(dòng)層面的效果。

在高校專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作中，因部分專(zhuān)業(yè)課程的高度理論性造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，課堂反應(yīng)平淡，直接影響課堂教學(xué)的傳播效果。

筆者長(zhǎng)期以來(lái)一直擔(dān)任新聞專(zhuān)業(yè)新聞法規(guī)課程的教授工作，新聞法規(guī)是一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，該課程總體上來(lái)講理論性較強(qiáng)，這門(mén)課程作為新聞傳播活動(dòng)中的法律規(guī)范性課程，從教材上來(lái)講，主要分為兩大部分，前一部分是關(guān)于新聞法制知識(shí)的介紹，后一部分是關(guān)于新聞職業(yè)道德的講解。教材的這種結(jié)構(gòu)體系，對(duì)學(xué)生在入門(mén)的時(shí)候就提出了一個(gè)較高的要求：要掌握一定的法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。而實(shí)際教學(xué)過(guò)程中筆者也明顯發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的了解是空白的，舉一個(gè)很簡(jiǎn)單的例子，在講到新聞侵權(quán)的構(gòu)成條件時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)這一部分的內(nèi)容掌握的牢固一些，要先引入在民事案件中，構(gòu)成一般民事侵權(quán)的要素，再進(jìn)一步引申到、具體到新聞侵權(quán)的構(gòu)成。而在考試過(guò)程中卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)概念的理解容易產(chǎn)生混淆。

二、以提高傳播效果為設(shè)定目標(biāo)的案例教學(xué)法

1、案例教學(xué)的興起

案例教學(xué)是一種通過(guò)模擬案例場(chǎng)景，進(jìn)行案例場(chǎng)景再現(xiàn)等方式，將教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中的一種典型教學(xué)方法。該方法早在上世紀(jì)七十年代，為哈佛學(xué)院前院長(zhǎng)提出，之后被廣泛推廣到全球各地，并被較多的運(yùn)用到醫(yī)學(xué)、法學(xué)、軍事學(xué)等專(zhuān)業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域。

案例教學(xué)中的案例本身具有一定的主題性，它是對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中的各種復(fù)雜矛盾的綜合反映。案例教學(xué)中選用的案例多數(shù)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)生的真實(shí)事件，作為傳播者的教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中可以通過(guò)選擇一些具有典型性和較強(qiáng)代表性的教學(xué)案例，將實(shí)際生活中的復(fù)雜關(guān)系呈現(xiàn)在課堂教學(xué)中。因其來(lái)源于實(shí)踐，一方面可以最大化的調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性。另一方面為其積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)提供幫助。在課堂教學(xué)過(guò)程中筆者認(rèn)為：作為傳播者的教師應(yīng)首先根據(jù)教學(xué)目的要求，設(shè)定好相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)每項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容有目的、有主題的選定教學(xué)案例，之后在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中組織學(xué)生開(kāi)展對(duì)案例的閱讀、理解、分析和討論，并在理解的基礎(chǔ)上完成廣泛交流活動(dòng)。針對(duì)教學(xué)過(guò)程中反映出的問(wèn)題，筆者采用了目前教育領(lǐng)域中得到廣泛推薦的這種教學(xué)方法——案例教學(xué)。

2、案例教學(xué)法的特點(diǎn)

（1）案例教學(xué)法具有明確的教學(xué)目的性。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，案例教學(xué)所選擇的事例多數(shù)具有廣泛的典型性和代表性，能夠直接反映出教學(xué)內(nèi)容中的某些具體方面，作為傳播者的教師在選擇教學(xué)案例是也是要根據(jù)教學(xué)需求選擇一些好的案例開(kāi)展教學(xué)。重在通過(guò)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，因其將專(zhuān)業(yè)理論內(nèi)容緊密的設(shè)置在教學(xué)環(huán)節(jié)之中，也直接有效地加深了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。

（2）案例構(gòu)成的綜合性。教學(xué)案例的多數(shù)都是來(lái)源于現(xiàn)實(shí)社會(huì)中發(fā)生的真實(shí)事件，因其典型的社會(huì)性特點(diǎn)，表現(xiàn)出案例內(nèi)容并非只是單一的表現(xiàn)某一項(xiàng)理論，它的構(gòu)成因素和構(gòu)成條件往往較為復(fù)雜和多元化。鑒于此，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)案例的深入體會(huì)和剖析，逐層多角度的進(jìn)行探討的認(rèn)識(shí)。

（3）傳播效果的啟迪性。文前提到傳播效果的第一個(gè)層次是信息作用于人的知覺(jué)和記憶系統(tǒng)，引起人們知識(shí)量的變化。從案例教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐效果來(lái)看學(xué)生中的絕大多數(shù)加深了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶。其次，傳播效果在受傳者心理和態(tài)度層面產(chǎn)生的效果。這一層面則能夠通過(guò)學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的課堂積極性充分的反映出來(lái)。

三、案例教學(xué)在新聞法規(guī)課程中的運(yùn)用

新聞法規(guī)課程主要向?qū)W生們介紹新聞法制的基礎(chǔ)理論，以及引導(dǎo)其注重提高自己的職業(yè)素養(yǎng)。針對(duì)新聞法規(guī)課程的這個(gè)基本情況，筆者設(shè)計(jì)了講練結(jié)合為主線、課堂討論和案例講授相結(jié)合的教學(xué)思路，并且在本學(xué)期的課程中具體實(shí)施了這個(gè)思路，希望可以通過(guò)理論講解使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化；通過(guò)課堂討論啟發(fā)學(xué)生的思維能力，通過(guò)新聞事件培養(yǎng)學(xué)生的新聞技能。具體來(lái)說(shuō)：

首先是理論的講解。由于目前國(guó)內(nèi)大部分新聞法規(guī)教材理論內(nèi)容較多，案例相對(duì)較少，對(duì)學(xué)生缺乏吸引力。所以在講解理論的時(shí)候，教師應(yīng)首先結(jié)合學(xué)生的層次特點(diǎn)調(diào)整教材的結(jié)構(gòu)，對(duì)教材進(jìn)行大膽設(shè)計(jì)和取舍以凝練主題。比如針對(duì)法制特點(diǎn)部分，教材上強(qiáng)制性、集權(quán)性、統(tǒng)一性、階級(jí)性，而實(shí)際上，在具體應(yīng)用中，我們很多情況下常用后兩種。所以在實(shí)際講授中，講授者可有意識(shí)的加強(qiáng)后兩種方法的講授。而另外一些章節(jié)，比如就如何提高新聞從業(yè)者的職業(yè)道德等章節(jié)，可做以充分的講解。通過(guò)這樣的調(diào)整，可以最大限度地使得學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到對(duì)他們未來(lái)的工作最有用的知識(shí)。而這兩個(gè)部分均可以根據(jù)其特點(diǎn)選擇案例。尤其是對(duì)于新聞侵權(quán)等一系列問(wèn)題完全可以廣泛收集選取報(bào)刊電視最新的例子，整個(gè)授課過(guò)程所講授的例子除了經(jīng)典例子之外，大都是新近發(fā)生的新聞事件。此外，還適當(dāng)為學(xué)生介紹一些中國(guó)香港及國(guó)外新聞節(jié)目的一些做法，開(kāi)闊了學(xué)生的視野。這種教學(xué)方式受到了學(xué)生的歡迎，而且教學(xué)效果很不錯(cuò)。

然后是重視課堂討論。學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人，一種好的教育，應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，投入到學(xué)習(xí)中去，享受求知的樂(lè)趣，享受智慧的升華。對(duì)于學(xué)生自己已初步形成教師通常會(huì)圍繞一個(gè)問(wèn)題首先組織課堂討論，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言提出自己看法。對(duì)他們提出的有創(chuàng)見(jiàn)的想法予以鼓勵(lì)。針對(duì)學(xué)生具有一定理論認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)的部分，運(yùn)用案例教學(xué)法通過(guò)案例導(dǎo)入、案例分析、假設(shè)結(jié)果模擬預(yù)測(cè)和案例總結(jié)等階段開(kāi)展教學(xué)。通過(guò)從案例討論中引申出一定的結(jié)論，為后續(xù)的課堂教學(xué)提供準(zhǔn)備。最后可以讓學(xué)生自行總結(jié)，也可以教師總結(jié)，講明案例中的關(guān)鍵點(diǎn)，以及討論中存在的不足和長(zhǎng)處。在總結(jié)中，要揭示出案例中包含的理論，強(qiáng)化以前討論的內(nèi)容，提示后續(xù)案例，給參與者以鼓舞。

四、案例教學(xué)法在傳播效果實(shí)現(xiàn)過(guò)程中的作用

案例教學(xué)對(duì)教師提出了較高層次的要求，這種方法的運(yùn)用不僅要求教師完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的充分認(rèn)識(shí)，還要求教師具備一定的邏輯思維能力，要能夠根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)目的有計(jì)劃和針對(duì)性的設(shè)計(jì)案例教學(xué)的過(guò)程和環(huán)節(jié)。因此，案例教學(xué)法對(duì)于教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中的創(chuàng)新能力提出了要求，并能基于這一設(shè)定要求提高教師的創(chuàng)新能力。其次，案例教學(xué)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容綜合化的一種外在表現(xiàn)，它可以在映射教學(xué)主要內(nèi)容的同時(shí)，觸及社會(huì)生活的方方面面，一方面擺脫了單一理論教學(xué)的純“真空化”缺陷，另一方面，也能為學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的簡(jiǎn)單培養(yǎng)提供教學(xué)資料。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 郭慶光著.傳播學(xué)教程.中國(guó)人民大學(xué)出版社,1999.